12 月 7 日

2015

◆主辦單位：屏東縣政府

中華文化教育學會

國立臺北教育大學語文與創作學系

◆承辦單位：屏東縣東新國中

◆協辦單位：屏東縣明正國中

屏東縣崇文國中

屏東縣國教輔導團

南一書局有限股份公司

兩岸閱讀

教學策略

教學現況

教學觀摩

屏東縣國中 國文科

海峽兩岸教學 觀摩研討會

1

目 錄

縣府函文 .......................................................................................................................... 2

活動說明 .......................................................................................................................... 4

活動流程 .......................................................................................................................... 5

講師簡介 .......................................................................................................................... 6

從比較閱讀談文學中的色彩與聲情─孫劍秋副校長 .................................................. 8

追求和變革：大陸語文課程教學 40年─張蕾教授 .................................................. 15

尋找薄荷的小孩─簡媜 ................................................................................................ 17

公開觀課講綱─謝如珊 ................................................................................................ 19

觀課紀錄(1) ................................................................................................................... 20

《尋找薄荷的小孩》教材解讀─翟躍 ........................................................................ 23

公開觀課講綱─翟躍 .................................................................................................... 24

觀課紀錄(2) ................................................................................................................... 25

2

3

4

2015 年屏東縣國中國文科海峽兩岸教學觀摩研討會

活動說明

時 間：104 年 12 月 7 日 13：00-17：40

地 點：屏東縣立明正國民中學體育館

主辦單位：屏東縣政府、中華文化教育學會、

國立臺北教育大學語文與創作學系

承辦單位：屏東縣東新國中

協辦單位：屏東縣明正國中、崇文國中、國教輔導團、

南一書局有限股份公司

活動對象：屏東縣各公私立國中、小校長及國文科教師

評課主持：

王慧蘭 處長│屏東縣政府教育處長

孫劍秋副校長│國立台灣戲曲學院副校長

評課講師：

褚樹榮教授│寧波市教研室副主任

張 蕾教授│首都師範大學中文系教授

黃文車教授│國立屏東大學中文系教授

鍾屏蘭教授│國立屏東大學中文系教授

王松木教授│國立高雄師範大學國文系教授

丁美雪老師│高雄市立旗山國中國文科教師

高雄市國教輔導團輔導員

授課教師：

翟 躍老師│寧波市北侖區濱海國際合作學校一等獎教師

謝如珊老師│屏東縣立崇文國中國文科教師

屏東縣國教輔導團主任輔導員

5

活動流程

時 間 活動內容

13:00-13:20 簽到、領取講義

13:20-13:40

開幕式

介紹長官來賓

致開幕詞：屏東縣教育處王慧蘭處長

貴賓致詞：國立台灣戲曲學院孫劍秋副校長

13:40-14:10

兩岸閱讀教學策略、教學現況與觀課重點分享

主持人：國立台灣戲曲學院孫劍秋副校長

主講人：寧波市教研室副主任褚樹榮教授

主講人：首都師範大學中文系張蕾教授

14:10-14:20 中場休息

14:20-15:10

【公開觀課-第一場次】

教學主題：尋找薄荷的小孩

教學教師：謝如珊主任/屏東縣國教輔導團主任輔導員

現場學生：崇文國中國二學生

15:10-15:20 ～茶 敘～

15:20-16:10

【公開觀課-第二場次】

教學主題：尋找薄荷的小孩

教學教師：翟躍老師/寧波市北侖區濱海國際合作學校

現場學生：明正國中國二學生

16:10-16:20 中場休息

16:20-17:20

說 課與評 課﹝兩岸教師說明授課重點、專家學者評課﹞

主持人：王慧蘭處長

授課教師：謝如珊主任、翟躍老師

評課教授：

國立台灣戲曲學院孫劍秋副校長 國立屏東大學黃文車教授

國立高雄師範大學王松木教授 國立屏東大學鍾屏蘭教授

寧波市教研室副主任褚樹榮教授

高雄市立旗山國中丁美雪老師

17:20-17:40

綜合座談暨閉幕式

綜合座談主持人：教育處王慧蘭處長

致閉幕詞：教育處王慧蘭處長/國立台灣戲曲學院孫劍秋副校長

※公開觀課主題選自[南一版國中國文第五冊第二單元]

6

2015 年屏東縣國中國文科海峽兩岸教學觀摩研討會講師簡介

講座/主持人 簡 介

王慧蘭│屏東縣政府教育處處長

英國威爾斯卡地夫大學(University of Wales, Cardiff, UK)哲

學博士，曾任國立屏東師院實習輔導處組長、國立屏東大學

資源中心教師發展組組長、主任及學務長等職務。以「教育

是以生命感動生命，以熱情實踐夢想」、「教育是點滴希望工

程，是個人生命潛能實現的重要推力」為教育理念。

孫劍秋│國立台灣戲曲學院副校長

國立政治大學中國文學研究所博士。原國立臺北教育大學語

文與創作學系教授，現借調至國立臺灣戲曲學院通識教育中

心教授兼任副校長。曾任教育部國語文課程與教學輔導諮詢

團隊召集人、中華華語文教育學會理事長。著有創新教學與

課室觀察（五南圖書）、閱讀理解與兩岸課程教學（五南圖

書）、碰撞下的震撼與火花--兩岸中學名師教學觀摩與評課專

輯（萬卷樓圖書）……等書。

褚樹榮│寧波市教研室副主任

獲選為浙江省「教壇新秀」、浙江省高中語文閱讀教學大賽一

等獎、浙江省「特級教師」、台州市首屆「十傑青年」、浙江

省首屆正教授級中學教師、寧波市特殊貢獻專家。獲聘為全

國語文報杯中青年全國教學大賽評委；浙江大學教育學院、

浙江師範大學、寧波大學、台州學院等高校聘為兼職教授。

2014年被評為全國首屆中語屆學術領軍，並參加教育部中學

語文教師培訓標準制訂工作。

張 蕾│首都師範大學中文系教授

上海師範大學研究生畢業，任教於首都師範大學中文系。現

任中國教育學會中學語文教學專業委員會學術委員會副主任

兼秘書長，全國中文核心期刊《中學語文教學》雜誌主編。

多年來致力於語文教學的研究，曾獲北京市新聞出版創意成

果先進個人獎。

黃文車│國立屏東大學中國語文學系教授

國立中正大學中文研究所博士，專長研究台灣文學、民間文

學、華人民俗與文化、廈語電影與歌曲。主要授課民間文學、

台灣文學史、閩南語俗諺與歌謠、文藝創作

7

講座/主持人 簡 介

鍾屏蘭│國立屏東大學中國語文學系教授

國立高雄師範大學國文研究所博士，現任職國立屏東教育大

學中國語文學系教授(主聘) 、國立屏東教育大學文化創意產

業學系教授(從聘)及國立屏東教育大學學務長。2007 年榮獲

國立屏東教育大學 96 學年度教學績優教師獎。專長於中國古

典詩詞、文學批評、國語文教學、客家文學、客語教學。

王松木│國立高雄師範大學國文學系教授

中正大學中研所文學博士，專長及任教科目為訓詁學、語音

學、聲韻學、語言學概論。

丁美雪│高雄市立旗山國中國文科教師

高雄市國教輔導團國文領域輔導員

獲邀擔任第六屆兩岸四地暨新加坡創意語文教學交流活動暨

第一屆兩岸四地語文教師典範教學演示研討會講師，及十二

年國教中等學校教師教學專業能力五堂課國文科研習講師。

於《國文天地雜誌社》發表〈兩岸教學之我思--點燃一把火〉

等多篇研究教學文章。

謝如珊│屏東縣立崇文國中國文科教師兼學務主任

屏東縣國教輔導團國文領域主任輔導員

從事國中國文科教學 13 年。曾參加國家教育研究院國教輔導

團進階培訓及教育部基地學校共備課程領導人培訓，為教育

部分組合作學習計畫認證講師，曾巡迴各校講演十餘場，並

已辦理公開教學演示多場。教學層次分明，脈絡清晰，生動

而有親和力，深受學生的喜愛。

翟 躍│寧波市北侖區濱海國際合作學校教師

中學語文教師，寧波首屆卓越工程學員，先後獲得優秀教師、

先進黨員，名班主任、十大傑出人物等榮譽稱號。先後在初

中語文優質課比賽、基本功比賽、論壇比賽、徵文比賽、演

講比賽中獲得一等獎。因其卓越的才能和鑽研的精神，在

2011 年在市總工會舉辦的“最美務工者”活動中被評為十

大人物中第一名，《東南商報》《現代金報》等媒體均在第一

版面報導了個人的先進事蹟。

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從比較閱讀談文學中的色彩與聲情

孫劍秋 國立臺北教育大學教授/國立臺灣戲曲學院副校長

壹、序論

一、臺灣推動閱讀策略的現況

臺灣目前推動的閱讀策略與國際閱讀評量接軌，在中學的閱讀推動上尤其強調 PISA 閱

讀素養，在教學上也與 PISA 閱讀歷程結合，做提問教學。

圖一：思考歷程與學生成就評量的整合型研究計畫比對表

圖二：PISA 閱讀歷程

而在閱讀策略的推動上首先宜確認與掌握文章的表述方式，不同表述方式的文體有不同

的特色。表述方式為議論的文章：由於其目的是要證明一些主張，所以邏輯強烈，結構嚴密。

表述方式為說明的文章：由於要說明某一知識或訊息，所以其語言、結構、鋪排都明確清晰，

以將資訊清楚、完整、準確地傳遞給學生。表述方式為記敘的文章：宜掌握人、事、時、地、

因、果。例如：有完整情節的小說或傳記。故事（含小說、傳記）的要素，主要可分為背景

與事件。背景分為人物、地點與時間，而事件包括發生什麼事、問題如何解決或其經過事件，

最後是結果。表述方式為描寫的文章：透過將描寫的對象真實、具體、生動的描繪出來，讓

學生體會事物的形象，體悟人物的哲理。

二、結合閱讀歷程的閱讀策略與功用

策略的應用可以幫助學生在閱讀時有效益地進入深層閱讀。為了避免學生以為只要能夠

把字音讀出來就是閱讀，宜採用監控理解策略。閱讀時，隨時察覺自己的思考過程，知道自

己是否讀懂作者的意思，察覺自己混淆之處，有意識的運用各種策略來解惑，知道文章是否

有可用的資訊來建構意義或是達成個人的閱讀目標。以下則為結合閱讀歷程的閱讀策略：

閱讀歷程

來自文本的訊息

擷取與檢索

擷取訊息

統整與解釋

廣泛理解 發展解釋

連結外在的知識

省思與評鑑

文本內容 文本形式

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圖三：結合閱讀歷程的閱讀策略與功能

(一)擷取與檢索

畫線策略

閱讀時，採用畫線策略可以先確認關鍵訊息，抓住段落、內容中具有重要意義或傳

達重要概念的字詞，以先確立初步的閱讀。

(二)統整與解釋

1.廣泛理解

整體性且不深入的看一遍，以了解這本書大概的內容。接下來則是把握閱讀資料的焦

點精華，是學生在閱讀時隨時要留意的，學生以一種質疑和提問題的方式，來簡化閱讀的

資料，是相當重要的過濾。

摘要策略

第一次是純粹的閱讀，逐字逐句的循序讀完，第二次則必須劃記和摘記重點的方式，

來突顯精要，簡化資料，最好能養成習慣，什麼顏色的筆，代表什麼意義，什麼的記號，

代表什麼特質，千萬不要只使用一種顏色的筆做記劃，更不要一線畫到底，否則就等於白

畫了，至於摘記重點可以利用書頁的空白處以小字摘記，更可以使用卡片或專用筆記本，

做比較完整的記錄。摘取文本的重點是歸納與分析能力的展現。

圖像策略

圖像化是將文字化為腦海中的圖像，將文字變得具體和生動，圖像化包括將文字和想

法在表格和圖形中做整理，因為將所學的東西加以分門別類，非常有助於儲存、記憶，因

為你不只是客觀地閱讀資料，而是進一步積極主動加以處理，將有助於與相關資訊結合在

一起。圖像化幫助學生投入文本，形成個人特有的詮譯，釐清文字所敘述的過程、時空關

係和因果關係。這種非語言的組織性工具有如地圖，雖然文字使用量不多，但透過地圖上

的地標、顏色和圖示，可以幫助學生組織資訊，進行條理化的學習。

閱讀歷程

來自文本的訊息

擷取與檢索

擷取訊息

畫線策略

關鍵訊息

統整與解釋

廣泛理解

摘要策略

大意 主旨

圖像策略

範疇化 具象化

發展解釋

提問策略

自我詰問

推論策略

隱藏訊息

統整策略

文意脈絡

連結外在的知識

省思與評鑑

文本形式內容

比較策略

批判閱讀

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化繁為簡（心智圖與概念圖）

教師教學時，會應用故事地圖或故事結構圖做示範或提示，提供故事結構要素，幫助

學生理解故事內容。教師可事先預備空白的結構圖架構，再應用提問法指導學生依文意畫

出完整的結構圖。

2.發展解釋

提問策略

學生在閱讀時會產生一些疑問。閱讀時，提問可以幫助閱讀思考理解，疑問的產生是

學生學習的關鍵，促進學生與作者間的對話。好的提問可以帶動學生思考，幫助學生有效

地掌握閱讀內容，持續吸引學生對文本的注意與理解，引導學生進行推理、詮釋、傳達想

法。提問由淺而深分為三種層次──1.表層理解的問題：文章裡有明示的問題與答案。教師

的問題與答案出現在同一個句子中，學生可以明確對照文本的字面意義找出答案。2.深層

理解的問題：需要整合文章內容的問題與答案。問題與答案皆源自於文章，但學生必須統

整文章前後或段落才能找到答案。3.與背景知識或經驗有關，評鑑性的問題：問題仍源自

於文章，但問題的敘述已超越文本內容，學生必須理解字裡行間的意義，整合先備知識或

經驗，才能找到答案。

推掄策略

推論是一個思考歷程，學生利用已有的知識和文本的線索，來發掘出文本中沒有明顯

表達出來的內容，或是作出一些假設。要進行推論的首要條件是要能讀懂文字表層的意義。

文學作品往往不直接描寫，小說中逐漸透露真相，學生運用線索推理，是閱讀樂趣之一，

探究性文本不直接提出結論，能用推論補充內容，閱讀的收獲就能超出文本所提供的內

容。

學生在閱讀文本時，比較先備知識，在文本中「找出代名詞與主詞的關係」、「推論

出某事件所導致的另一事件」（因果關係）、「考慮文中人物可選擇的其他行動」（狀態

推論）、「推測故事中的情緒或氣氛」（角色推論）、「評估文中描述的事件實際發生的

可能性」等等。推論的內容會因為個人的先備知識、個人經驗、閱讀知識而有所不同，學

生預測文本內容的對與錯，會在讀完文章後得到結論。

統整策略

將新和舊的資料綜合成一個新的構思或概念，統整就是抽取最重要的資料和意見再結

合成一個整體，在閱讀的歷程中不斷的停下來思考文本和大議題的關係。協助學生明白和

找出最重要的資料和個人整體的想法，亦是知識的建構。

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(三)省思與評鑑

比較策略

背景知識是指個人過去曾經看過、聽過的事件或訊息，或日常生活中所經歷的事情。

閱讀時，必須讓學生思考文本的主題與相關知識，而學生已具備的背景知識，能幫助他理

解所要閱讀的內容。學生必須找到文章和文章之間的相同點，才能夠利用已知的形式和內

容來了解新的文本。運用重讀、筆記、討論等方法來檢視自己的理解之後，學生知道如何

修正原先的理解。能夠自己或作者提出質疑，形成批判性閱讀。知道哪些閱讀策略會澄清

哪種類的質疑或理解上的困難。文章內容和學生所知的有關連、產生共鳴，才能在學生的

生命中產生意義。

學生將所學與生活經驗做比較比較，比較背景知識的方式可分為三種──1.自己與文

本的比較：從文本中聯想到自己過去的經驗或讀過的相關知識。將新資訊與之前學過的知

識相比較。2.文本與文本的比較：從文本中聯想到另一篇類似的文章、詩詞。3.文本與他

人的比較：從文本中聯想到學校、社區、社會或國家類似的事件。

其範圍為：將新、舊資料綜合成一個新的構思和概念，由學生刪取重要的訊息和關鍵

詞來做摘要；其目的則為：讓同學明白並找出最重要的資料；同學在綜合時，能學會刪取

資料、比對材料，進而確認重要的章節內容。以下為比較策略在教學的運用。

貳、比較閱讀在教學上的運用

一、比較閱讀的定義

比較閱讀就是把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，比對進行

閱讀。意即將兩種或多種材料對照閱讀，分析其異同的閱讀方法。文類相同的文章，可以

比較結構的異同；文類不同的文章，則可以分析章旨與寫作手法的特色等，這是文本材料

的選擇。至於比對的重點則可從主題呈現、字句運用、表現形式、寫作手法等方向，來加

以思索探究。以下則略述比較閱讀中的色彩與聲情，分別說明如下：

二、在聲情上的運用

做為高中的文本閱讀，古典散文──〈琵琶行〉、〈前赤壁賦〉和〈秋聲賦〉此三篇

皆是以描寫聲音來抒發作者內心情懷，兩岸皆已被分析不少。現以國中兩岸皆有相似的文

本內容，即〈吆喝〉與〈聲音鐘〉作為聲情的比較。

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(一)文章內容

〈吆喝〉與〈聲音鐘〉兩篇皆是描寫「叫賣聲」，具有濃厚的地方色彩。但蕭乾的〈吆

喝〉以「今昔對比」呈現出一種對過往的美好懷念，帶有懷舊的風格；陳黎的〈聲音鐘〉

則如標題所示將每天準時出現的叫賣聲以時鐘作為隱喻，展現的是一種歡愉的氣息。

吆喝 聲音鐘

作者 蕭乾 陳黎

文章發想 〈北京的聲與色〉→器樂&聲樂→商販的叫賣 一般時鐘→生理時鐘→聲音鐘→小販的叫賣

事 叫賣聲

時 昔→今 今

空 北京胡同 花蓮住家後空地

文意脈絡 略 略

情感展現 懷舊 歡愉

(二)寫作形式

兩篇文章的寫作手法，除了都是以段落作為承上啟下的手法外，其餘無論是開頭、結

語、指示代詞及語言風格皆呈現明顯的差異。也是此比較閱讀教學的重心所在。大抵太陽

底下沒有新鮮的事，透過學習與仿效作家，學生可以學習──「以不同的寫作手法，表達

相同的內容」。

細目 同 異

銜接 開頭 結語 指示代詞 語言風格

吆喝 段落銜接

間接 今昔對比 通篇：我 介紹、說明，故事性娓娓道來

聲音鐘 直接 首尾呼應 我→你→我的交替使用 與學生同位，親切

(三)聲情的比對

而透過兩篇文章的對比評析，由於不同的地理環境，造就不同的思維。透過文章的詞

語句式篇章也展現了彼此文化的差異，這值得讓學生進行比對反思。

吆喝 聲音鐘

地理環境 北京胡同 花蓮住家後空地

詞語理解 略 略

文化差異 略 略

三、在色彩、聲情的運用

為了提升文學語言的具象和感性成分，凸顯物件的色彩是一個重要的方法，即用色

彩喚醒對生活的感性認知。例如：六朝時謝貞〈春日閒居〉詩，僅存殘句「風定花猶落」，

北宋王安石以南朝宋王籍的詩「鳥鳴山更幽」配對，使上句動中有靜，下句動中有靜，

動靜結合，相映成趣。再則，杜甫〈絕句〉：「兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。」

黃、翠、白、青四種顏色點綴得錯落有致。白居易的〈問劉十九〉：「綠蟻新醅酒，紅

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泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？」這首小詩，由於綠酒、紅爐以及白雪三種色彩

的和諧配合，形成一種親切而溫暖的情味。同樣地，新詩以其濃縮性、音樂性與鮮明的

意象獨樹一幟，作者巧妙地以文字為符號，透過色彩的設色與摹寫的聲音與使得整首詩

呈現畫面與具體感。以下以同作者鄭愁予兩首新詩〈錯誤〉與〈客來小城〉做比較閱讀

的色彩與聲情分析：

(一)文章內容

相同的作者，相同的文體，由於內容，由於詞語、句式段落的設計的不同而呈現不

同的情感。

篇章 錯誤 客來小城

作者 鄭愁予

文體 新詩－戰爭閨怨

地點－

空間

寂寞的城→青石的街道→窗扉春帷(由遠而近) 小城→門下(由遠而近)

門下→雲絮→落花（由下而上而下）

情感展現 女子：期待→失望 客：尋訪→不著落寞

(二)寫作形式

由於寫作視角的不同，造成主客觀的不同。〈錯誤〉透過「我」來想像「你」的情

緒表露，以眾多豐富的修辭手法或象徵、或譬喻、或借代、或摹聲、或映襯呈現一個一

個的語言畫面；〈客來小城〉則以第三人稱的敘事客觀的呈現，最終以對比的「銅環輕

扣如鐘」反襯「巷閭寂靜」，雲絮的縹緲與滿階的落花象徵尋訪不著的落寞……

篇章 錯誤 客來小城

敘事 第一人稱－主觀

我（掌握女子情緒者）

第三人稱－客觀

「我」→「客」（成為失落者）

寫作手法 詩序→隱含敘事→結局陳述 敘述→描寫→意象象徵

象徵 東風 柳絮 雲絮、落花

借代 跫音 春帷

譬喻 如蓮花的開落

小小的寂寞的城、青石的街道向晚、小小的窗扉緊掩 銅環的輕叩如鐘

(三)色彩、聲情的比對

〈小城連作〉兩首詩皆有相同的設色與聲響的呈現，但是因為內容與寫作手法的差

異，其所隱含的意象與象徵也隨之不同。

篇章 錯誤 客來小城

色彩 青石的街道向晚 三月的綠色如流水

聲響 跫音、達達的馬蹄 銅環的輕叩如鐘

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〈錯誤〉以男子的角度描摹女子心境，景象從「寂寞的城」轉為「青石的街道」，

兩者彼此呼應。學生彷彿讀到了李白〈長干行〉：「門前遲行跡，一一生綠苔。苔深不

能掃，落葉秋風早……」，搭配古典語詞「向晚」的渲染與倒裝，使得整首詩氛圍更為

晦暗不朗；「跫音」、「馬蹄」古典詞語的使用，使整首詩帶有古典意味，並增添了聲

響。

〈客來小城〉以「三月的綠色如流水」歐式句子的採用，除了加強水之綠，凸顯小

城之色彩外，綠水的象徵亦有古典意涵──「恰似一江春水向東流」的一去不回；「銅

環的輕叩如鐘」，鐘聲的悠颺反襯出寂靜的小城，寂寞的人，寂寞的心……

透過同一位作者的聲色寫作比較，〈錯誤〉情感表達雖含蓄，但又較〈客來小城〉

熾熱；如果〈錯誤〉是有所指的情詩，則〈客來小城〉由於沒有明顯所指，所以不限於

情詩範圍，但兩首詩同樣是「有聲有色」之作。

參、結語

透過比較閱讀教學可以讓學生在兩篇文章中，從文章內容、形式結構、語言句法等

方面，進行異同得失、高下深淺的理解。而比較方式：從篇幅來說，可以是段與段的釐

析，也可以是章和章的比較。從選材來說，可以是課內不同選文的比較，也可以採用課

內、課外不同文章表述方式的比較。從作家作品角度來說，可以選同一作家進行比較；

也可以是不同作家作品的比較。總而言之，只要內容或形式有所聯繫，都可以構成比較

閱讀。

透過比較閱讀將兩篇或兩篇以上，在內容和形式上有一定關聯的文章，加以對比分

析。藉由「同中求異，以知其變；異中求同，以得其合」的方式，將文本內容不斷進行

比較、對照和鑒別。如此的敎學模式，既可以延伸閱讀視野，激盪學習思考，掌握到文

章的特點，使認識更加充分、深刻；又可觀察異同，掌握特點，進而提高鑒賞力。

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追求和變革：大陸語文課程教學 40 年

張蕾 北京首都師範大學

一、最近 30 餘年語文課程教學發展脈絡梳理

自 1978 年以來，語文教育界思想觀念的解放，探索，爭鳴與衝突，不僅反映了這

一時期語文教育思想界從封閉走向開放，由單一趨向多元的異常活躍的局面，而且，直

接主導了 30 餘年來語文教育的改革與發展。期間大體上經歷了四個階段：

第一個階段：1978 年到 1986 年，主要是恢復及重新確立語文教學秩序階段。

教育部頒佈了《中小學語文教學大綱》（試行），在呼籲改變語文教育少、慢、差、

費落後現狀的基礎上，提出通過加強基礎，培養能力，發展智力，多、快、好、及進行

語文教育，捍衛語文的科學化和工具性問題。重視語文基礎知識及基本技能的訓練，成

為這一時期語文教學的主要任務及目標。

第二個階段：1987 年至 1997 年。呼喚人文性成為當時語文教學界著重思考的主要課題。

1987 年 8 月陳鐘樑先生的論文《是人文主義，還是科學主義？》，像導火線，引發

了關於語文學科性質和語文教學價值觀的大討論。人們開始反思語文教學為提高效率，

以及探討科學化導致的語文教學捨本逐末、陷入技術主義路線問題。

第三個階段：1997 年至 2001 年，這是語文教育重建的一個時期。

1997 年社會掀起的語文教育大討論對語文教育進行一場廣泛而深刻的反思，其核心

是對以工具性為中心的語文教育進行批判與審視。文學教育成為人文性及中小學語文教

育的關鍵字，強調人文精神和價值教育，是語文教育價值追尋的一個重要結果。

第四階段：2001 年至今，新世紀語文教育課程改革時期

2001 年，教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革，同年頒佈《全日制義務教育語

文課程標準（實驗稿）》，並於當年秋季在全國 38 個實驗區開始實驗。2003 年 4 月頒

佈《普通高中語文課程標準（實驗）》，自 2004 年秋季起，高中新課程在部分省（市）

實驗。義務教育新課程到 2005 年、高中新課程到 2012 年已在全國全面實施。

二、語文課程教學核心概念的認知

「工具論」問題

30 年語文教育改革，對語文學科屬性的追問與反思一直纏繞著語文學科的發展。從

討論的軌跡看，先後經歷了工具性、人文性、「工具性與人文性統一」、工具論回歸的四

個階段。

【我的理解】

1．要科學認識和正確處理形式與內容、文與道、語言表達與情思價值等二者的關係。

2.「工具性」與「人文性」是可以分別獨立地理解和分析的兩個概念。

3、實際的教學中要高度重視聽、說、讀、寫能力的訓練。

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「語文素養」問題

1.提出背景

新課改前的語文教學，由於「應試」的加劇，課堂成了應試訓練的主戰場。這種情

況下新課標第一次提出「全面提高學生語文素養」這一觀點，並置於理念之首，足以見

其重要性。

2.什麼是語文素養

作為新課標的核心理念的「語文素養」是個複合性的概念。它的內涵是十分豐富的。

「語文素養」指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀

寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。（溫

儒敏）

從現代語文興起中，「語文素養」概念首先是指書面語。具備較好的書面語是從事

其他高素質教育的重要基礎。（陸儉明）

從社會發展與民族語言文化的關係角度指出，「語文素養」是一個包含語文文化知

識、讀寫能力和情感態度及價值觀的概念。（童慶炳）

從心理學的角度，語文素養也可以理解為：（1）言語資訊：課文內容知識，即文章

中的「道」；語文知識；語文背景知識。（2）語文智慧。即運用語言文字正確表述自己思

想的技能：字詞學習；句子學習；篇章學習。（3）語文認知策略：確定重要內容的策略；

概括資訊策略；推理資訊策略；質疑釋疑策略；監控理解策略；啟動原有知識策略等。（朱

紹禹）

【我的理解】

必須研究和準確界定「語文素養」內涵

三、語文課程教學中存在的問題

1.語文教育缺乏統整思維、頂層設計和整體架構。

2.專業研究的深度與廣度有待加強。

3.學習、借鑒，繼承、創新有所不足。

4.缺乏切實的作業系統、教學技術層面的研究。

四、《中學語文教學》深耕「語文」

討論重大問題，參與改革進程，闡述優秀思想和理念，推出改革新人展開「語文真

問題」的討論

五、理想和祝願

重在兩岸母語教育的交流互通，優勢互補，攜手共進。

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尋找薄荷的小孩 簡媜

我不知道她到哪裏去了？至少，我確定在茫茫滄海之中，我和當初的那一群

小孩，都像被撒入海中的一把粗糠，隨著潮汐而漂浮。如今，我停泊在狹小的港

灣，而她，是否仍在海上風暴裏沉浮，抑或早被魚群吞食？我真的不知道，也無

從知道了。

她是我的啟蒙師，其實只比我大一歲，留著西瓜皮頭髮，同樣又乾又瘦又小。

但她對於樹木花草的常識卻比我豐富，在平原的農村裏，第一個教我辨識海邊林

投果與鳳梨之差別的就是她，至於防風的木麻黃與高山松針也是她告訴我的。可

笑的是，我用她教我的常識在野外辨認植物的比賽得了獎狀，而她卻遙遙掛尾，

因為許多生字不會寫，在「木麻黃」那題格裏，她說她只會寫一個「木」字。

她與我坐在一起，小學老師為了提高學習成績，刻意把功課好與功課差的編

在一塊兒。一起寫字，一起打掃戶外，一起種菜，一起上廁所。但她的成績並沒

有進步，每天早上我盯她：「生字寫了沒？」她溜著大眼睛盯著百褶裙，隨即又高

興地問我：「妳今天便當帶什麼菜？」就這樣養成每天早上交換看便當菜的習慣，

而且非常神秘，掀一道小縫快速瞄一下，馬上緊蓋交回對方，這些動作都在桌底

下進行，好像兩個匪諜交換情報。其實都是蘿蔔乾主題，但我因為父親賣魚，天

天塞魚，她家賣菜，天天塞菜。我們偷看之後，總是下一致的結論：「又是魚！」

「哼！又是菜！」她老是不能控制口腹之慾，順道把便當吃完。我們原本說好中

午吃便當時交換菜，一直沒換成。

也許吃飽飯有力氣了，朝會唱國歌、國旗歌，她的聲音特別大，連校長都會

悄悄回頭瞄她一眼。她的節拍又抓不緊，前奏未完就起頭：「山川壯麗，物產豐

饒……」全校被搞得一起快唱，國旗才升到一半，已唱到「青天──白日──滿地──

紅」，逼得升旗的女生拉槓桿似地拉到頂就算了。

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中午吃便當，她就溜到操場盪鞦韆，百褶裙張得像傘，快碰到大榕樹的頭頂

了。我坐在教室裏可以看到她盪來盪去，偌大的操場就她一個人，我吃飯一向慢，

別的學生開始往操場跑，她就改坐在鞦韆板上閒晃，一手抓著另一臺鞦韆繩，不

給別人玩，待我解決掉便當，跑去找她，盪沒兩下，又得進教室午睡了。

她還教我怎麼逃過男生們的欺負，通常玩躲避球時，敵國的男生都十分默契，

一定先打死其他人，把場子空出來，最後才全力攻擊我。她雖為敵軍，卻很護我，

大叫往左、往右、趴下，但我仍然被球砸到，衣服上一團大球印。她看我這麼不

成材，打定主意叫我下回跑出場外「自動求死」。有時，被欺負得心頭很酸，不免

吸鼻子掉眼淚，她就說：「我替你報仇！」她的報仇方式很簡單，回頭狠狠地瞪男

生一眼。

不過，我也替她得了一面獎狀，我教她這次月考交白卷，下次月考再答題，

終於得了「進步獎」，賞鉛筆一支。嚴格說，不能算我的功勞，因為交白卷那回，

她的手心被打得發紅。

我與她只合坐一學期，編班之後少有來往。但我永遠記得，分散前有天中午，

她不知道從哪裏摘來幾片茸茸的葉子，告訴我那是薄荷。那天的午睡，我完全睡

不著，嘴裏含的薄荷葉涼得讓我拚命吞口水。現在的我對薄荷葉特別喜歡，應該

是她賜給我。

「我替你報仇！」曾經有位尋找薄荷的小女孩這樣對我說，也是唯一對我說這話

的人。但我不知道她漂浮在哪一處海面，如果她像我當初一般哭泣，希望換我對

她說：「我替你報仇！」

文章選自[南一版國中國文第五冊第二單元]

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「尋找薄荷的小孩」觀課講綱

屏東縣崇文國中 謝如珊

一、 學習目標：

(一) 檢索作者與薄荷小孩為彼此做的事

(二) 推論薄荷小孩對作者的意義

(三) 省思「薄荷」的象徵義涵

二、 學習困難：

(一) 學生對於統整三句「我替你報仇」涵義的能力有限。

(二) 「薄荷」象徵薄荷小孩是抽象觀念，學生不易理解。

三、 教學方式：

活化教學方式，採用「分組合作學習」，提供學生思考、討論、

發表的機會，以達自主學習、樂於學習。

四、 教學流程：

(一) 引起動機

美聲朗讀，感受文字魅力

(二) 開展活動

1. 找出作者與薄荷小孩為彼此做的事

2. 從「我替你報仇」推論薄荷小孩對作者的意義

3. 作者為何以「薄荷」象徵朋友

(三) 總結省思

1. 學生發表學習成果

2. 評量學生學習成效

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2015 年海峽兩岸語文教學觀摩研討會觀課紀錄表（共三頁）

授課教師： 觀課地點：

觀課向度及內容 推薦 建議事項

A 教學步驟

A-1 導入：引起動機，連結學生的新舊知識

A-2 發展：提供學生探究性、合作性、反思性的學習

A-3 綜合：連結比較整合學生的生活、社會經驗以深化其學習

B 教材內容

B-1 掌握學習目標

B-2 條理組織教材內容

B-3 澄清學生迷思概念與易錯誤類型

B-4 學習單設計

包含義、中、難三種類型題目

題目能激勵學生深化思考

C 課堂教學

C -1 提問促發學生思考

提問、候答、傾聽、澄清、提示、轉問、深究、回應

兼顧不同層次問題

兼顧高低成就學生的反應

21

觀課向度及內容 推薦 建議事項

C-2 予以學生合作學習

分組討論

鼓勵學生分享想法，聆聽他人觀點

巡視各組注意各組學習情形

C-3 鼓勵學生表達

讓學生完整表達 what 的問題

讓學生完整表達 why 的問題

讓學生完整表達 how 的問題

C-4 掌握教學節奏和時間

C-4 運用多種閱讀教學策略

C-6 能舉例示範與歸納學習重點

C-7 使用教學媒體以利於學生學習

D 運用多元學習評量

D-1 適時檢視學生的學習情形（包括口頭或紙筆方式）

藉此學習分析統整，批判思考、閱讀理解、問題解決能力

D-2 依據實際需要選擇適切的評量方式（小考或家庭作業）

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綜 合 意 見

1.課堂教學優點：（請說明可供一般教師學習模仿之處）

2.具體改進建議：（請尊重授課教師個人教學特色）

觀察人員簽名： 聯繫信箱：

觀課紀錄表 孫劍秋教授閱讀教師團隊製作 http://reading.ntue.edu.tw

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《尋找薄荷的小孩》教材解讀

寧波濱海國際合作學校 翟躍

這篇文章的情感真的很複雜，越讀越覺得深刻，越能感受到簡錚蘊

含在文字裡的那種對人生的充滿哲理式的思考。

起初讀，我們幾乎是能夠笑出聲音來的，一個大大咧咧，不拘小節、

率性直接的尋找薄荷的女孩，她很典型的代表著孩童所具有的天性，她

那麼可愛和有趣，似乎每個人都喜歡這樣一個女孩兒！包括「我」，我

對她不僅喜歡，還有崇拜，因為她是我的啟蒙師，當然也有一絲歉疚，

希望有一天我也可以保護她。可再來看我，我學習好、乖巧、吃飯細嚼

慢嚥、聽話淑女，是老師家長眼裡的好學生。以小女孩為代表的孩童的

天性與以我為代表的現實的秩序其實是矛盾的，對立的，並且這種對立

造成了我們兩個必然的分離。我們的對立沒有輸贏，因為無論人生的天

平偏向哪一方，都沒有絕對的贏家，要麼停泊在狹小的港灣，遵守秩序、

壓制著天性，要麼漂浮於大海，甚至葬身魚腹。

再來讀小女孩，似乎我們笑不出來了，因為在作者的筆下其實她是

那麼的孤獨，那麼的無伴，那麼的與周圍格格不入。可是我為什麼不把

對她的同情，對她的憐惜或者對她的擔憂表達出來，如果再深入到文字

中去，會發現我其實從心底裡並沒有真正的當她做我的朋友，一方面我

喜歡她，崇拜他，另一方面我也覺得她可笑，甚至是不屑於成為她！人

不就是這麼矛盾嗎？一方面羡慕，一方面又不屑，一方面痛苦，一方面

又快樂，一方面渴望，一方面又在不停的壓制……人，不就是這樣的矛

盾體嗎？那麼在面對不斷重複的自我矛盾，人就無能為力了嗎？我想實

現靈魂的救贖的重要方法之一那就是尋找，尋找一切美和善，尋找生命

的源泉……

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「尋找薄荷的小孩」觀課講綱

寧波濱海國際合作學校 翟躍

一、 教學目標：

(一) 感受“小女孩”的人物形象。 （重點）

(二) 體會我與“小女孩”的關係。 （重點）

(三) 激發學生對自我的審視與救贖。 （難點）

二、 教學用具： PPT、音頻

三、 教學過程：

(一) 新課導入：簡媜的一段文字。

(二) 整體感知：

1. 用簡潔的語言概述文章記述的幾件事。

2. 你看到了一個怎樣的小女孩？

(三) 重點研讀

進一步感受我與“小女孩”的關係。

(四) 深入探究

感受我的矛盾及成長後的改變，進一步感受我對自己的反思與

救贖。

(五) 教師小結

簡媜的一段文字。

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2015 年海峽兩岸語文教學觀摩研討會觀課紀錄表（共三頁）

授課教師： 觀課地點：

觀課向度及內容 推薦 建議事項

A 教學步驟

A-1 導入：引起動機，連結學生的新舊知識

A-2 發展：提供學生探究性、合作性、反思性的學習

A-3 綜合：連結比較整合學生的生活、社會經驗以深化其學習

B 教材內容

B-1 掌握學習目標

B-2 條理組織教材內容

B-3 澄清學生迷思概念與易錯誤類型

B-4 學習單設計

包含義、中、難三種類型題目

題目能激勵學生深化思考

C 課堂教學

C -1 提問促發學生思考

提問、候答、傾聽、澄清、提示、轉問、深究、回應

兼顧不同層次問題

兼顧高低成就學生的反應

C-2 予以學生合作學習

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觀課向度及內容 推薦 建議事項

分組討論

鼓勵學生分享想法，聆聽他人觀點

巡視各組注意各組學習情形

C-3 鼓勵學生表達

讓學生完整表達 what 的問題

讓學生完整表達 why 的問題

讓學生完整表達 how 的問題

C-4 掌握教學節奏和時間

C-4 運用多種閱讀教學策略

C-6 能舉例示範與歸納學習重點

C-7 使用教學媒體以利於學生學習

D 運用多元學習評量

D-1 適時檢視學生的學習情形（包括口頭或紙筆方式）

藉此學習分析統整，批判思考、閱讀理解、問題解決能力

D-2 依據實際需要選擇適切的評量方式（小考或家庭作業）

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綜 合 意 見

1.課堂教學優點：（請說明可供一般教師學習模仿之處）

2.具體改進建議：（請尊重授課教師個人教學特色）

觀察人員簽名： 聯繫信箱：

觀課紀錄表 孫劍秋教授閱讀教師團隊製作 http://reading.ntue.edu.tw

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