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中国职业技术教育2016年第26期教教 学学

随着社会经济繁荣、文化创意产业的发展，

培养具有全面素质的艺术设计创新型人才已经

成为新的共识。所谓创新型人才，就是具有创新

意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得

创新成果的人才[1]。同时，随着艺术设计教育理

念的不断改革和发展，设计类专业也越来越多地

采取以项目为中心替代以课本为中心的“项目工

作室制”教学模式，进行人才创新的培养。“项目

工作室制”是根据艺术设计职业岗位需求，以项

目课程为载体、以工作室为途径、以学生职业能

力培养为主线的一种工学结合的教学模式[2]。

插画设计作为一门多学科交叉的传播媒介，

其对应的职业岗位广泛辐射到我国文化创意产

业行业分类中的现代传媒业、设计服务业、艺术

品业和动漫游戏业。产业对象、环境和岗位的

变化对插画设计教育提出了新的挑战：如何在

插画项目教学中培养创新型人才才能满足社

会、产业、行业对人才的立体要求？本文以苏州

太湖国家湿地公园稻草人艺术节稻草人设计与

制作项目教学实践为例，阐述苏州工艺美术职

业技术学院（以下简称“苏院”）视觉艺术设计专

业商业插画工作室对插画设计创新型人才培养

的几点探索。

一、应变与优化：发挥工作室教师团队的主

导作用

教学既不是一种生搬硬套的工作，也不是从

有关“如何做”的教学手册中就能学会的手艺。

教师工作缺乏清晰简单的规范和标准程序，在很

多时候就仰仗教师个人的随机应变、灵机一动和

所谓的智慧[3]。所以，教师作为整个项目教学课

程体系的主导者，不能生搬项目，更不能硬套课

程。苏院商业插画工作室教师团队组建于2003

年。作为国内高等院校最早成立插画专业和工

作室的团队之一，在多年校企合作、国际合作、社

收稿日期：2016-07-20

基金项目：2016年江苏省高校哲学社会科学研究项目“综合媒介的插画创意表达方法研究”之研究成

果，课题编号：2016SJD760091。

作者简介：朱青（1972—），女，江苏泰州人，苏州工艺美术职业技术学院副教授、高级工艺美术师，主

要研究方向为艺术设计教学与研究。

插画项目教学中的创新型人才培养

朱 青

（苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215104）

摘 要：本文通过研究艺术设计教学主流课程形式、插画设计主题项目课程实践案例，结合高职教学的特点，在

教师团队作用、跨界融合教学、创新专题教学设计、综合素养提升等方面，推进学生创意思维、创新能

力、综合素养培养的项目实践总结和理论提升。

关键词：主题项目;跨界融合;创新设计;综合能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2016）0026-0089-04

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会服务项目合作课程的基础上，团队组成由最初

的学院专业教师逐渐演变为稳定的工作室教师

团队、外聘教师团队，动态的企业或项目专家团

队、技术人员团队。工作室教师团队通过工作室

制教学模式推进和运作，不断探索完善商业插画

专业课程和人才培养体系，成为项目课程的主导

者。

苏州太湖国家湿地公园稻草人艺术节稻草

人设计与制作是企业慕名而来、主动寻求合作的

真实项目课程。项目是与苏州世通利方策划有

限公司共同策划，商业插画工作室主持，商业插

画专业二年级学生参与，服务于苏州太湖国家湿

地公园的校企合作社会服务项目课程。工作室

教师团队根据已有项目课程经验，遴选、审核了

项目，与委托方沟通协商了项目内容、项目进程，

并制订详细的项目计划和课程任务书。项目课

程对接了插画专业二年级下学期工作室课程

——综合媒介的插画创意与表现。该课程教学

目标要求：通过在主题展开过程中，对主题信息

呈现进行技法实现的各种可能性探索和实践，解

决学生把握主题概念理解、自由运用综合插画媒

介、创新创意表达的综合应用和表现能力。稻草

人设计与制作项目要求所体现的实验创新性、交

叉综合性、项目系统性整体契合，并提升了教学

内容和教学目标。工作室教师团队通过与委托

方协商，课程设计优化跟进，使项目与课程达成

了良好的一致性。同时，因为合作方和委托方的

介入，插画工作室迅速组建了企业项目专家团

队、技术人员团队、策划团队、技工团队等，顺利

完成了项目课程实施。

如此，工作室教师团队作为项目制教学实施

的主导者，需要在动态丰富的项目来源中（企业

委托的项目、学院组织的合作项目、教师自身的

社会服务项目、主动寻求的项目、参展参赛项目

等），准确认识项目内容和项目要求对于课程的

价值和意义，并做出合适的遴选和课程对接。同

时，担当项目的管理推动者，合理设计组织课程

教学，参与和协调团队动态交叉教学，帮助学生

应对解决来自创意、造型、材料、工艺、技术、市

场、工程等领域的诸多问题，引导学生在项目过

程系统的推进中不断获取实践经验、创新知识和

能力。

二、跨界与融合：开发主题项目课程的核心

功能

设计艺术学理论家尹定邦教授说：“现代设

计既不是纯艺术，也不是纯自然科学和社会科

学，而是多种学科高度交叉的综合学科[4]。”倡导

学科渗透与交叉，鼓励融合创新，已经成为我国

文化创意产业引领下艺术设计高等院校开放性

创新人才培养的战略路径。如清华美院在信息

科技与艺术设计融合的教学实践，苏院中法江苏

时装培训中心进行的服装设计“主题教学法”实

验与研究，许多院校相关的活动与教学实践为创

新型人才培养提供了有价值的参考。“主题项目

教学”作为现代艺术设计教学的新趋势，它的核

心方法就是别具匠心地将人文素质教育和综合

素质的提升设计到艺术设计项目课程教学之中，

引导学生突破专业学科间的界限，拓展研究的领

域和视野，将他域的成果融入自己的领域，以更

宽广的视界进行融合、走向再创造，形成多元知

识融合。

稻草人设计与制作体现了文化活动与文化

产品的结合。创意产业需要交叉型人才，跨界融

合教学势在必行。借此理念，项目团队共同策划

“狂欢绿野、七彩仙踪”作为项目的主题，主题融

合了插画设计、品牌设计、活动策划。经典的故

事主题给学生提供了发挥超凡想象力和活力的

空间，也给项目设计打上温情、神奇、有趣、童话、

缤纷、快乐的丰富基调，市场定位指向老少咸宜

的广泛客户群体。在项目展开时，我们发现传统

的稻作艺术一直散落于民间，没有系统的技术参

照，鲜有同类的主题项目活动形成可参照资源。

教师团队运用启发式、研究式教学的引导，将学

生的研究视角引领向文学、雕塑、绘画、舞蹈、戏

剧、设计、当代艺术活动等领域。通过延展探索，

学生开始研究跨界艺术中同类艺术主题的不同

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艺术表达方式；姐妹艺术语言对自身项目设计的

触动；世界各地稻草人艺术的现状；如何结合主

题和当下市场创新出独特的稻作艺术设计作品；

创意思考如何打破传统，糅合各类艺术语言，形

成自己的奇思妙想。在方案形成过程中，教师团

队通过组织讨论式的教学交流和项目汇报，同学

之间，学生与教师团队之间开始形成多元素的碰

撞，而利用这种碰撞的合力和问题式教学的引导，

学生开始整合创意，考虑材质、考虑工艺、考虑成

本、考虑可实现性、考虑实用性，他们开始研究师

生如何合作、同学如何合作、同学与技工如何合

作，如何从二维平面图稿，越界跨向“空间—材料

—工艺”的精彩世界。最终作品方案的集中筛选、

整合、提炼、制作，将交叉融合推向现实需求。整

个项目愈经历练，愈觉探求的境界无限。

如此，通过此次稻草人主题项目课程，完成

了项目启动、主题切入、跨界融合、合作互动的全

方位实战。通过跨专业、跨领域、跨文化、跨材料

的跨界探索，实现了艺术与设计、设计与技术、传

统与时尚、现实与虚构之间的融合，凸显了主题

项目教学的核心功能：创造性、开放性、包容性、

系统性。

三、创意与创新：激发展开创新教学设计的

途径

大多数的调查对象认为，影响创新型人才培

养的首要因素是学生兴趣。艺术设计创新意识

的形成，需要环境的刺激和引导，依赖的是兴趣

的激发和思维的启迪。清华大学校长陈吉宁在

清华大学第24次教育工作讨论会上强调教师要

改变教学方法，要不断创新教学手段和方法，激

发学生学习的积极性、主动性、创造性。主题项

目教学的本质在于开发学生的创意思维，培养学

生的创新能力。但是如何运用主题项目教学平

台，合理科学地设计教学环境，激发同学的创意

思维、开发创新能力，这是当下艺术设计教育面

临的现实课题。

稻草人设计与制作项目教学实践中，首先，

概念主题“狂欢绿野、七彩仙踪”与传统稻作艺术

的结合，给了学生充分发挥创意的空间。富有创

意的媒介和主题对学生完全是一个全新的挑

战。而这种挑战了恰恰激发了师生团队极大的

兴趣和创造热情。为了激发学生的创意思维，项

目进程中，教师团队精心设计了多样化的教学活

动。通过探究式教学穿插传统艺术创新设计的

专题讨论；通过跨界渗透教学打开眼界，触动思

路；通过影片观看、表演互动，调动学生对于形象

创意设计的激情联想；通过脑洞大开的即兴想象

激发概念的图形转换研究；通过体验式教学尝试

材料的可能性和实验材料的效果，每个教学活动

都有针对性地启发和激励学生在项目某个阶段

的创新创意思维。

一根稻草引发多彩创意，首先尽情展开的想

象激发了许多创意丰富的草图方案：由纳斯卡线

条切入的神秘图形设计；由幽默小丑图形变异的

诡异城堡；运用自由有节奏的空间形态的穿插、

交叠抽象的立体形态；运用悖理图形和废弃材料

创作的指引稻草人；运用古怪扭曲的形体、几何

结构、童稚色彩营造的记忆梦境般的超现实长

廊。项目后期通过“以学生为主，团队为辅”的创

意整合，给予学生稻草形象和材质延展的自由，

依靠同学们COSPLAY社团的实践体验，指导教

师丰富的项目经验，师生共同创意全新的工艺并

DIY，最后，获得了一个融灯彩龙骨创意造型、稻

草编织缠绕制作、COSPLAY服装道具塑造、装饰

绘画描绘的综合创意表现方法，并自然而然地创

造出系列新颖的稻草人作品：融合抽象图形语

言、意象图形语言的创意稻草人；融入时尚、现代

元素的环保稻草人；体现趣味、亲子的互动稻草

人和稻草迷宫；蕴含传统文化、民风民俗的故事

稻草人；展现奇幻、快乐的童话稻草人和卡通稻

草人等。

项目课程中，对应主题项目特点和课程结构

灵活设计合理生动的教学，激发学生产生源源不

断的原创活力是艺术设计创新课程的目标和方

法所在。而这种教学途径的展开是一个“随风潜

入夜，润物细无声”的过程和境界。在这个历练

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过程里，教学的运筹帷幄与学习的兴趣盎然越是

相辅相成，创意与创新的成效越能相得益彰。

四、综合与提升：拓展项目过程实践的综合

效应

艺术设计创新型人才培养模式是通过知识

教育、能力培养、综合素质塑造，达到创新精神和

创新能力的培养[5]。作为艺术设计实践教学特色

的主题项目课程，是一个综合性的设计活动。学

生参与项目过程实施，通过做中学、学中做，不仅

能掌握传统课程中的专业技能，还能将自身的专

业知识在实践中加以检验。同时，体验从设计思

路到操作技巧，从材料选择到制作工艺，从项目

分组到团队合作，从样品试验到力求最佳视觉效

果的过程，极大地提升学生的综合能力。项目教

学中，不同知识背景、不同专业素养的师资队伍

穿插分合教学，使得学生在不同教学环境中感受

角色交叉、知识交叉、异质互补的学习和实践，不

断丰富、加工和合成信息，建构起广泛的知识视

野和多元的知识结构。

稻草人设计与制作项目课程实践中，项目教

学团队首先通过苏院特色教学手段——项目课

程学业报告书，进行项目过程教学和评估，要求

每位学生通过学业报告书跟踪课程，随时保存

（剪贴、涂画、拍摄、写作等）、记录和展现项目课

程实施的各个环节，记录学习、思维和创作的来

龙去脉。教师团队随时通过报告书监察同学项

目进展的细节和想法。项目课程学业报告书作

为教与学共同成果的凭据，是学生艺术设计自主

学习、自主管理能力的体现，是培育学生设计原

创、融合、反思、批判等能力的良好方式。

在项目实施过程中，通过项目方案汇报、分

组讨论、工艺切磋等对学生语言表达与沟通能力

进行锻炼；考虑体力平衡和能力平衡，男女搭档

组合成了10组，动手动脑，沟通商榷，相互协调，

对学生团队协作能力进行锻炼；材料工艺创意

DIY 体验与反思，对学生工艺研究能力进行锻

炼；二维平面设计的稻草人进行三维立体的艺术

化表现，三维视角的美感的把握是一个跨界立体

造型能力的锻炼。

设计制作中，用钢筋、钢丝、铁丝制作造型骨

架，并由专门的金工师傅协助焊接，然后学生在

金属骨架上编结、缠绕稻草和草绳，最后，用

EVAR板和丙烯颜料在稻草人表面进行形象细化

装饰。对学生来说，对较大体量的稻草人形态生

动性的把控是一个专业造型的锻炼；稻草人表面

的装饰处理是色彩设计和制作能力的锻炼；稻草

草绳的编结和缠绕的牢固度是一个体力的锻炼；

与金工师傅的配合是沟通和协作的锻炼；安装和

展示稻草人又是跨界能力的锻炼。项目经验转

化为江苏省高等学校大学生实践创新训练计划

项目，对学生是一个创业能力的锻炼。

诸如此类，每一个项目课程对于学生多元知

识和能力的拓展，就像浇灌一棵大树，在保持主

干专业核心能力发展的前提下，课程团队根据项

目要求，应更多地开发引导学生更多分枝能力的

构建。拥有教学设计的活力和教学实施汇聚的

营养，大树才会越来越茂盛。

国外院校的主题项目已形成了较为完整的

课程体系与创新人才培养方式，苏院借鉴转化这

样的教学方式由来已久。依托经济最为发达的

长三角地区的行业、学院起步较早的国际多样化

的合作和交流、国家示范院校骨干院校创建的推

动以及师资队伍能力的不断提升和优化等，插画

设计创新型人才培养的项目教学实践得到了有

力的保障和推进。本文只从4个方面做了总结，

此总结是一个动态的论述，在当下既具有个性，

亦具代表性。

参考文献：

[1]吴松强.创新人才培养的文献综述及理论

阐释[J].现代教育管理，2010，（4）：68.

[2]粟亚莉.本科“项目工作室制”艺术教育模

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[3]刘小强，蒋喜锋.教师教育改革走向何方

[J].高等教育研究，2015，（1）：27.

[4][5]谷彦彬.创新型艺术设计人才培养模式

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