計畫編號

104補 12

五年級兒童參與心理劇團體

之轉化歷程探究

辮 理 機 關新竹縣教育研究發展暨網路中心

研究主持人鍾唯仞

主持人電子郵件chungwenhsiunggmailcom

中 華 民 國 一 五 年 九 月 十 五 日

1

目 次

頁數

壹緒論

一研究動機 2

二研究目的與問題 2

三名詞界定 2

四研究範圍與限制 3

貳文獻探討

一心理劇 3

二心理劇相關研究 4

參研究方法

一研究取向 4

二研究程序 5

三研究參與者 5

四研究工具 6

五資料處理與分析 7

六研究可信性 8

七研究倫理 8

肆研究結果與討論

一小 D 參與心理劇團體之轉化歷程 8

二小 D 參與心理劇團體之轉化歷程圖 23

三其他成員參與心理劇團體之轉化經驗 24

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 29

伍研究結論與建議

一研究結論 32

二建議 35

參考文獻 37

表 次

頁數

表 1 研究參與者之基本資料 6

表 2 兒童心理劇團體方案架構及內容 6

圖 次

頁數

圖 1 成員自我評估位置圖 12

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1 13

圖 3 小 D 的人際雕像復活圖 2 17

圖 4 小 D 參與心理劇團體的歷程分析圖 24

2

壹緒論 一研究動機

兒童福利聯盟長年關心台灣兒童的身心健康與發展2016 年兒童節前夕針對臺灣

本島地區國小五六年級學生發放問卷瞭解孩子們的心願與煩惱報告中發現「人際

議題」名列孩子心願與煩惱的前三名孩子期待能「交到好朋友」而煩惱的是被排擠

或要處理吵架問題（兒童福利聯盟文教基金會2016）兒童中高年級開始人際問題

逐漸浮現霸凌與被霸凌問題嚴重除了加強教育宣導外如何協助這些學生更為重要

研究者在撰寫碩士論文期間閱讀大量霸凌文獻發現這群人際關係不佳的學生通常

有跡可循因此若能及早發現問題有效協助孩子處理將能降低後續霸凌問題的發

生故研究者專輔教師與導師協同進行班級輔導再藉由問卷簡單篩選出人際議題學

生接著分別邀請他們參與個別會談或人際團體

研究者與心理劇的結緣來自多年前的一場劇劇中有機會處理到本身的生命議題

原本卡在過去情緒的自己經過那場一小時的劇居然願意放下了悲傷與害怕想法也

隨改變整個人跟著放鬆而自在了這段重生的經驗不停地震撼自己大聲吶喊著

「只要方法對了諮商輔導真的有用」這樣的體驗促動研究者思考心理劇在兒童輔導

上的可能性遂參與更多心理劇工作坊並參加為期兩年的心理劇學習團體試著體驗

觀察及學習心理劇將其運用在實務工作中這正如 Kippe 與 Richtie(2003)曾後設分析心

理劇中的各種技巧的成效發現其各種技巧的介入都有其正面的成效

孩子的背後可能有卡住的經驗或情緒或許可以透過在團體劇場裡的行動化技巧

讓經驗情緒認知與行為做一完整性綜合性的體驗「改變」隨之而來研究者從

過去團體經驗得知媒材設計以開放性為佳更能貼近成員的世界達成個人化諮商輔

導目標行動化的心理劇技巧讓兒童能看見自己理解自己調整或接納自己重構自

己的生命腳本團體活動中運用黏土媒材成員藉以呈現人際關係的樣態再將心理劇

與黏土結合讓成員得以經驗人際關係的重現更有機會在劇場中加以調整自己的人際

樣態進而獲得新的視野與心情

二研究目的與問題 植基於前述研究動機本研究以探究五年級兒童在參與心理劇團體過程中之轉化歷

程為目的根據上述研究目的本研究的待答問題為探究五年級兒童在參與心理劇團

體過程中之轉化歷程為何

三名詞界定 (一)五年級兒童

新竹縣國小輔導處為協助高年級學童面對複雜的人際議題在一百零五年三月

初針對五年級進行人際班輔活動同時透過回饋問卷篩選出班級中人際關係欠佳的兒童

輔導老師逐一與這些兒童面談鼓勵他們試著改善自己的人際關係邀請他們投入個別

會談或小團體最終有三位兒童選擇參與本團體擔心團體動力不足另公開招募了三

位兒童

(二)心理劇團體

心理劇有導演主角輔角與觀眾等不同角色在運作主要配合著主角的生命故事

動態前進是一種團體心理治療之動態過程（張莉莉2011 ）心理劇透過身體行動的

演出及角色理論技巧的運用可能在短時間內就能產生認知情緒與行為的改變（游

淑瑜2012）本研究「心理劇團體」係指一個以心理劇為核心素材共計十次每次

3

四十分鐘的心理劇團體研究者參考「為自己出征」心理劇團體（鍾文雄2015）同

時融入及簡化了「心理劇」實施步驟與內容使兒童更能投入其中與實際操作

(三)轉化歷程

成員帶著自己的生命議題來到團體透過活動省思成員回饋心理演劇或劇後分

享等成員的個人覺知身心感受或關於此議題的行為舉動所產生的改變情形即為

本研究所關注的轉化歷程

四研究範圍與限制 (一)研究對象

本研究雖以國小五年級學生為研究對象然而新竹縣國小位於竹北市舊市區

學區內雖有發展仍多為傳統產業家長教養態度趨向保守學生性質則較純樸單純

其研究成果是否可推論至其它地區不同對象需要考量此一限制

(二)心理劇導演

研究者目前已參與過 130 小時的心理劇導演訓練工作坊也正接受主治療師的訓練

是否能否完全發揮心理劇的預期成效仍有待商確

貳文獻探討 一心理劇

何謂心理劇(Psychodrama)奧地利精神科醫師 JL Moreno 所創立的一種心理治療方

法簡單來說就是運用戲劇呈現出人們的心理困境再透過不同的技巧使人們能看

見自己或與他人關係經由重新體驗後得以走出困境創造出新的生命（游金潾2014）

心理劇能協助案主於安全與支持的環境下重新經驗內在經驗外在情境以及兩者的

交錯關係（徐森杰2003）

心理劇的主要元素為何呢主角導演輔角觀眾與舞台此五項即是 Moreno 為

心理劇所定義的五個基本元素（Blatner 1996 2002）主角是一部心理劇的主要人物

其餘四項要素都圍繞著主角導演是來協助主角安全地療癒地進行心理劇的主力人員

輔角是輔助主角順利進行心理劇的團體成員剩下沒有上台擔任主角或輔角的成員就是

觀眾觀眾雖在台下看似沒有參與其實觀眾看著整部心理劇的推演是具有見證主角

蛻變的重要角色舞台就是進行心理劇的地方雖說是舞台並不是真要有個舞台而

是透過導演的規畫說明運用活動場地的其中一面當作是舞台而觀眾通常則坐在舞台

的對面（陳美璊2008）

一般說來心理劇可分成三個階段暖身演出及分享（陳美璊2008）國內學

者張莉莉（2011）則將「選主角」由「演出」階段中獨立出來把心理劇的階段區分為

暖身選角演出及分享四階段(一)暖身階段就是為導演成員們團體暖身更

是為了促進主角的自發而暖身能讓成員慢慢觸及自己的內在議題為了下一個階段「選

角」做準備(二)選角階段暖身足夠後主角的自發性將被催化出來再透過不同方

式產生出主角(三)演出階段以主角的經驗事件為核心導演透過與主角的對話試

圖澄清並一幕幕布景開始透過輔角及主角的演出慢慢具體化主角的內心世界(四)

分享階段一場心理劇下來主角已將內心活生生呈現在劇場裡可能剛有大量的情緒

宣洩也還慢慢恢復的時期因此導演必須提醒成員分享時不分析詮釋不建議

不問問題成員要分享的是內心有被劇所觸動的經驗或感覺（張莉莉2011）

4

二心理劇相關研究 國內關於心理劇的研究大多可分為兩大類一大類主題是探究主角參與心理劇的

歷程徐森杰蔡春美吳就君（2003）發現愛滋病毒感染者可透過心理劇情緒宣洩

對於本身被感染的衝擊產生正向改變賴美言（2008）則運用心理劇進行新移民女性輔

導讓主角在安全情境中重新經驗各種的生命議題藉以賦權新移民女性除了看見

「真實的自我」更能去救助受創的自己游金潾與游淑瑜（2014）運用心理劇來協助

育幼院學童處理內心生命事件讓主角有機會能「整合自我」其實透過學者的整理與

分析後觀察這些心理劇主角們的改變歷程會發現他們彼此間雖然議題不同但卻容

易產生相類似的階段或經驗特別像是「情緒宣洩」「視框的調整」那其他的歷程階

段就依著主角議題的不同而有些許差異自殺未遂者及喪親者就有出現「與逝者連結」

「道別」的階段至於生涯轉換猶豫者則會有產生「找到明確目標」與「面對未來的勇

氣」的歷程（曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014）

另一大類主題則以心理劇中的各種經驗現象進行分析研究先從心理劇的歷程與結

構談起學者分析心理劇中的暖身技巧發現部分導演會先幫自己暖身可能在場地走

一走或是想一想活動主題而暖身有各種樣式通常是隨著導演個人風格與喜好變化

然而重要的在於有效暖化團體增加團體信任感催化團體或主角探索個人議題（曲慧

娟2008郭敏慧2011）心理劇進行過程中輔角對心理劇的進行擁有很大的助益

特別是主角的輔角「替身」更是如此成為經常研究的素材學者們就發現替身能幫主

角發聲呈現出主角的內在經驗特別在主角困於混亂處境時主角接收到替身表達的

訊息後進而能調整認知思考甚至形成行動（羅善莉2014游淑瑜2014）至於心

理劇能促成主角改變的原因究竟為何學者透過文獻以及實務工作的分析歸納出六項

協助主角產生改變的機轉發展成人角色情緒創傷的療癒解放固有角色關係身體

行動的演出與療癒自我整合促進更深的洞察（游淑瑜2012）

綜上所述心理劇透過身體行動化的演出得以具體地探究個人議題運用替身來協

助主角促進更深的覺察宣洩情緒有機會調整認知團體輔導經常運用在兒童人際議

題上（陳映圻2016張嘉純2015黃宜靜2013林怡君2013賴美言2010）

而兒童人際團體方案設計要符合成員個別的需求（陳映圻2016）心理劇依照著主角

的需求與議題進行演出成員帶著不盡相同的人際議題來到團體透過團體暖身與適當

的媒材引導成員們在團體中重現自己的人際現況促進更深的洞察以及調整個人的

認知框架心理劇能增加人們對自身問題的理解改變不合宜的認知將過去或未來場

景帶到此時此刻連同埋藏心中的情緒當下充分辨識經驗及宣洩後藉由多重面向

的整合人們的角色擴充行為目錄擴大曾受困其中的人們得以將新的認知及行為帶

入日常生活中（游淑瑜游金潾2012）因此研究者帶領了十次的五年級兒童團體

並探究成員在參心理劇過程中之轉化歷程

參研究方法 一研究取向 本研究為準實驗研究以五年級兒童為研究對象研究者設計與帶領十次心理劇團

體協助他們對自我探索覺察及行動研究者不僅好奇團體諮商的成效更想理解成

員們參與團諮過程中的改變以及改變發生的契機與因素改變是一種歷程而改變歷

程應該無法使用過度化約的統計資料來理解質性研究重視「意義」「歷程」「本

質」正能反應出歷程的改變特別是以深入的描述性資料呈現治療過程中的改變（Gilbert

5

amp Shmukler 2003）給與案主發聲的機會才能理解案主建構的世界（McLeod 2000 2006）

因此研究者採用觀察法及深入訪談法進行資料收集而以質性分析團體紀錄逐字稿與

成員訪談資料

二研究程序 （一）前置準備階段

研究者從事國小輔導工作已有 10 年對兒童人際議題有著濃厚興趣研究者進行

本研究前就已帶領過七個高年級兒童團體在每次帶領團體過後皆有撰寫團體過程

紀錄及書寫個人省思札記也會與協同領導者或督導討論在帶領團體的過程中研究

者嘗試運用不同的媒材與進行方式試圖建構出有效的團體輔導模式

高年級學童對人際需求日漸提升人際議題的影響甚大新竹縣國小輔導處針

對五年級進行人際班輔活動同時透過回饋問卷篩選出班級中人際關係欠佳的兒童輔

導老師逐一與這些兒童個別面談鼓勵他們試著改善自己的人際關係邀請他們投入個

別會談或小團體研究者確認孩子參與團諮的意願後先將家長同意書交由有意願參加

者帶回簽名同意書上有研究團體的介紹說明以及提供了諮詢電話研究者同時與這

些兒童的家長聯繫爭取家長的同意最終有三位選擇參與本團體然而擔心團體動力

不足另公開招募了三位兒童一同參與本研究團體

（二）研究進行階段

研究者擔任心理劇團體領導者皆在每次團體進行前先詳細演練活動流程及確認

活動目標的執行進行團體的過程中全程以攝影機拍攝完整記錄團體過程以補足

領導者回憶過程可能發生之缺漏團體結束後領導者完整騰寫團體過程逐字稿並核

對修正缺漏或誤植之處以求呈現團體進行原貌研究者使用半結構訪談大綱在最後一

次團體後進行訪談以理解成員在參與心理劇團體過程中內在想法及感受訪談前要注

意先前理解與個人主觀如何涉入訪談確認訪談資料收集情形以及檢視自我價值觀是

否有過度涉入訪談的情形藉由不斷自我反思與對話降低其對研究之影響

（三）研究撰寫階段

研究者整理相關資料後開始進行報告的撰寫隨時反思自己語言的使用是否有

過多個人價值的涉入注意厚實的描述研究現象的整體與動態過程擔任閱聽人與研究

場域的橋梁

三研究參與者 本研究採取立意取樣的方式先邀請了十位五年級兒童向他們說明團體活動方式

時間內容以及參與研究可能的影響並取得他們參與團諮的意願後同時也與家長聯

繫說明本團體諮商研究過程及資料的保管與呈現等相關事宜以徵得家長同意最後徵

得孩子以及家長的雙重同意邀請到一名女童與兩名男童參與本研究團體由於團體人

數不足擔心團體動力不佳另外邀請了兩名女童及一名男童共同參與本團體因而本

研究於改變歷程時將僅針對三位成員 BD小馮參與心理劇團體歷程進行分析六位

成員之背景資料如表 1

6

表 1

研究參與者之基本資料

代號 性別 人際關係議題 班級

小雞 男 無特殊議題 同班

小陳 男 攻擊他人被討厭 同班

小林 女 無特殊議題

小 D 男 被班上同學排擠

小辛 女 無特殊議題

小馮 女 被班上同學排擠譏笑

四研究工具 (一)研究者

研究者已於新竹教育大學心諮所在職專班畢業修習過諮商與輔導理論諮商與輔

導實務團體輔導研究及諮商實習等諮商專業課程仍積極參加各類團體工作坊來經

驗自我與接觸自我紮實的專業訓練及豐富的團體經驗因此研究者具與本研究相關

之專業背景與議題熟悉度得以順利完成本項研究同時研究者在國小任教已 10 年

擔任過導師及輔導組長對於國小場域及學童相關熟悉

在此研究中研究者擔任團體領導者及資料編碼與分析者研究者將實際進入場域

接觸研究參與者完整帶領前導研究及正式研究團體保留團體中相處的經驗每次團

體帶領完畢先撰寫省思札記後以及謄寫團體過程逐字稿資料分析者則要時時反思個

人經驗與視框根據資料內容進行分析理解成員在心理劇團體中的改變歷程研究者

懷著不斷省思的態度與資料對談呈現研究過程與分析結果

研究者曾擔任過小陳與小辛的三四年級資訊教師但在研究進行期間研究者並

無擔任 6 位究參與者的導師或科任教師研究者在帶領團體期間除變換特別服裝並

改變個人稱謂「熊哥」以降低研究參與者對研究者「教師」角色所造成的不當影響

(二)兒童心理劇團體

研究者參考「為自己出征」心理劇團體（鍾文雄2015）修改為十次每次四十

分鐘的五年級兒童心理劇團體協助兒童從探索認識自我到自我人際關係的洞察進而

為自己行動改變兒童心理劇團體方案架構及內容如下

表 2

兒童心理劇團體方案架構及內容

次數名稱 團體諮商目標 團體諮商內容

01

冒險起點

1成員瞭解團體的活動內容與

進行方式

2成員間相互熟悉與認識

3與成員討論團體規範

1團體記者會諮商員開場白及澄清疑問

及問題

2一見你就笑製作名牌及相互介紹

3心的約定約定團體規範(準時保密

尊重發言等)

02

心 情 氣 象

站

1成員覺察自我情緒狀態

2成員探索個人面對情緒之態

度

1暖身進行「表情比一比」目的為破冰

探究表情與情緒的關連

2情緒播報員探索成員經常出現的情緒

以及看待不同情緒的態度

03

價值吊橋

1成員探索價值觀

2成員覺察價值觀對自己的影

1暖身進行「出口成一」目的為破冰及

暖化團體

7

響 2價值吊橋成員探索自我價值觀覺察

其對自己可能的影響

04

回憶照相

館

1成員回憶深刻的人際經驗

2成員覺察人際經驗中的感覺

及可能之影響

1暖身進行「抓小蜜蜂」具破冰之作用

暖化團體

2回憶照相館探索成員印象最深的人際

經驗

05

人際雕像

成員探索自己在班上的人際關

係

1暖身進行「7-up」具破冰之作用暖

化團體

2人際雕像成員以黏土塑形探索班級和

他人的關係

06

黑森林

1具體化成員人際互動模式

2成員體驗並覺察自我人際互

動模式

1暖身進行「當我們串在一起」具破冰

之作用暖化團體

2黑森林成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

07

好漢坡

1成員整合自我探索經驗

2成員面對真實自我

1暖身進行「數字接力」具破冰之作用

暖化團體

2看見我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

08

冰河圈谷

1成員理解真實自我

2成員學習接納真實自我

1暖身進行「當我們同在一起」具破冰

之作用暖化團體

2接納我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

09

真心崖

1成員學習調整自我看法

2成員學習與真實自我共存

1暖身進行「影子人」具破冰之作用

暖化團體

2彈性我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

10

心泉水

1回顧團體統整團體學習成

果

2成員面對分離相互道別

回饋與祝福

1暖身進行「團體猜猜樂」回顧團體

破冰及暖化團體

2旅程回憶錄成員統整學習團體歷程及

成果

3祝福與道別成員相互祝福與彼此回饋

(三)訪談大綱

透過與研究參與者直接互動可貼近其主觀世界更能收集到豐富的資料研究者

依據研究主題目的及方向參考相關文獻及實務經驗編寫訪談大綱在訪談前皆先徵

詢受訪者對訪談及錄音的同意接著以半結構式訪談大綱為工具在第十次團體後分

別與團體成員進行訪談瞭解其團體內外的經驗訪談後將錄音進行謄寫及分析

五資料處理與分析 研究者於每次團體後記錄下過程並謄寫團體紀錄逐字稿同時寫下活動後省思另

研究者為了瞭解成員的主觀想法與感受於心理劇團體結束後進行個別訪談並在訪

談後謄寫訪談逐字稿研究者收集團體逐字稿及訪談資料先進行編碼其代碼說明如

下

(一)「團體逐字稿」編碼說明以lt團01D017-019gt為例

(續下頁)

8

1「團體逐字稿」的代碼為「團」

2「01」的代碼為「團體次數」表示第一次團體

3「小D」的代碼為成員小D的說話內容

4「017-019」的代碼為第17句到第19句

(一)「訪談逐字稿」編碼說明以lt訪D017-019gt為例

1「個人訪談」的代碼為「訪」

2「D」的代碼為「成員D的訪談內容」

3「017-019」的代碼為第17句到第19句

接著透過逐字逐句反覆閱讀思考文本內容對所浮現的意義單元進行描述和理解

得到整體感盡量貼近本文之原意依據心理劇的暖身演出與分享三個階段針對主

角在心理劇過程中之行動與分享之資料加以整理分析形成小D參與心理劇團體的轉化

歷程

六研究之可信性 質性研究重視研究者在自然情境中透過訪談觀察等方式瞭解研究參與者的想

法感受及行為等並做出能貼近現場的真實描述本研究透過觀察及訪談收集質性

資料也需要考量其信效度Lincoln 與 Guba（1999）提出質性研究之四項可信性標準

可信賴性（credibility）可轉換性（transferability）可靠性（dependability）及可確認性

（confirmability）基於上述對於可信性的標準研究者以下列方法以提升本研究之可信

性

（一)長期涉入與持續探索研究者進入國小場域已達九年期間曾擔任導師輔導組

長也自大學研究所及工作期間陸續帶領不同主題的團體成員多半是適應不良

攻擊性高的兒童再者因自身過去的受凌經驗自己持續關心校園霸凌議題故對五年

級兒童的想法及習性有更深入的理解試圖深入理解霸凌這樣的長期涉入及持續探索

能提供理解與詮釋的基礎增加可信賴性（高淑清2008）

(二）厚實描述及透明化的研究過程在團體過程及訪談逐字稿的謄寫上以豐厚的文

字描述出研究參與者呈現出真實完整的原貌透過再三的嚴密檢視確認是否已達厚

實的描述能將研究參與者的經驗無失真轉錄為文字資料研究者清楚交代研究過程

將研究過程透明化對於重要的步驟與環節皆詳盡描述研究過程透明化的目的主要

讓讀者能夠在閱讀過程中一步步跟著研究過程的推進進而促進了情境與研究結果的

「自然類推性」（高淑清2008）因此研究者皆仔細描述研究的情境蒐集資料的方法

資料分析的方法等以增加可轉換性

（三）多元檢證本研究主要瞭解成員在團體中的行為改變收集分析成員行為變化資

料本研究藉由團體過程記錄及成員的訪談記錄呈現出成員參與團體的改變歷程以

增加可靠性及可確認性

七研究倫理 本研究對象是人研究者在進行研究過程中將遵循研究倫理保護研究對象首

先研究者先擬定參與研究同意書列出研究目的簡要研究過程地點時間等資訊

而邀請成員進入團體及參與本研究時與成員們當面說明研究相關事宜使成員能清楚

了解並邀請成員參與本研究因此成員與其家長皆已了解本團體與研究相關事項

並簽署了同意書

9

其次研究者除了在研究同意書上清楚說明保密原則外在進行團體時再次向研

究參與者說明各項保密原則在研究過程中妥善處理各項資料均視為機密由研究

者本人親自保管團體過程錄影及訪談錄音部份僅提供研究者進行個人督導及文字稿

轉錄工作之用研究完成之後將徹底銷毀不再留存在謄寫錄影過程文字稿訪談

逐字稿時不寫出個人隱私資料保護個人隱私撰寫研究報告時保密所有基本資料

以化名方式呈現

肆研究結果與討論 本心理劇團體聚焦在成員個人人際議題第一次團體建立團體增加團體成員的熟

悉感與信任感第二次團體探索成員在人際議題中可能的情緒狀態第三次則探究成員

的人際價值觀第四次探索成員印象深刻的人際互動經驗第五次團體則以黏土呈現個

人人際現況(人際雕像)第六次開始至第九次邀請成員實際呈現自己的人際雕像並在團

體中進行調整第十次團體則是進行回顧道別祝福與處理未竟事宜以下第一部分先

針對小 D 參與心理劇團體的歷程進行說明與分析第二部分說明其他研究參與者的轉化

歷程與經驗

一小 D參與心理劇團體之轉化歷程分析 心理劇通常分為暖身演出與分享三個階段而本團體的暖身可以分為兩項第一

項是議題暖身為了讓主角能投入自身人際議題所進行的暖身此項暖身自第一次團體

就已開始一直到第五次團體完畢透過團體活動聚焦在個人的人際議題希望能夠暖

化團體成員以利於第六次至第九次進行人際心理劇的演出第二項是劇前暖身則為

了當次心理劇演出所進行的暖身茲以此暖身演出及分享階段對主角的轉化歷程之研

究結果深入詮釋如下

(一) 議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

在自我介紹時小 D 希望大家叫他的全名並希望自己能夠學到更快的方法來脫下

盔甲看似小 D 想要找到捷徑來解決問題但也表示小 D 已進入領導者擬造的團體情

境後面還希望領導者帶領大家出發後如果有遇到危險的狀況不能放下大家不管

一定要幫忙大家小 D 似乎有些擔心未來團體要到哪裡也尚未信任領導者害怕領導

者會讓成員單獨自己去面對困境可能不會出手相救

小 D說「我叫 OOO希望能夠趕快學好魔法這樣不用去就

可以直接脫掉了」(團 01D009)hellip小 D 說「老師載我們出發之後

不要見死不救喔~」(團 01D011)

2 建立團體規範

領導者說明訂定團體規範對於團體的重要並讓成員談一談自己希望大家要遵守的

規則成員遂提出一些規範領導者引導成員討論大家所提出的規範試圖澄清與強調

其重要性

10

領導者提出「保密」希望成員能夠將彼此在團體中所談所做的視為重要並為

對方保守秘密小 D 直覺地認為那是領導者自己覺得重要自己並不覺得重要不過當

領導者再次強調團體將會分享很多自己內心的事情並詢問成員是否希望自己在團體的

事情讓沒有參與團體的同學也知道呢此時小 D 則是堅決搖頭表示不行當聽到「保

密」時小 D 先認定這應該是領導者自己需要做到的內容和團體其他人關聯性不高

但是當領導者仔細說明保密的原因及可能影響後小 D 馬上改變想法開始覺得團體中

其他人要為彼此保密不能讓團體外的人知道自己在團體中做的或是說的團體初期逐

步熟悉彼此建立起互信成員與領導者間培養出信任感以奠基後續團體深化工作的

基石團體成員相互承諾願意為彼此在團體發生的事情「保密」降低了成員分享的

疑慮提高團體的凝聚力與互信感這能讓團體深入成員也更願意探索與分享自我

小 D 從一開始不太關心「保密」認為和自己的關聯不大經過說明與澄清後小 D 改

變了想法開始認同「保密」它能讓自己在團體裡能更放心說話與活動更相信團體

小 D說「老師這不就是你自己的規則嗎」hellip領導者說「其

他人呢希望讓團體外的人知道嗎」小 D搖頭說「不行要保

密」(團 01D017-018)

就是就是第一到差不多是第二次hellip第三次來的時候吧就慢慢

地慢慢地勇於發言因為平常我在班上就是很會勇於發言的那

一種可是遇到了新的同學或者是朋友就會變得有點害羞所以到

第三次大家都有點認識的時候就會勇於發言就是就是覺得他們很

信任我才才勇於把一些一些自己的秘密告訴他們阿hellip而且牆上不

是有貼那個團規嘛所以我覺得團規可以保護我的秘密不會被洩漏

出去hellip(訪 D070-75)

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響

小 D 在 10 項人際價值觀中選擇出對自己最重要的 3 項在面對「大家好好相處

就是朋友」與「不是敵人就是朋友」這兩項選擇了「不是敵人就是朋友」面對「自

己一個人很自在」與「跟一群人在一起會覺得自在安全」這兩項選擇了「自己一

個人很自在」進一步與成員們討論後小 D 覺得在班上即使是朋友也很容易因為

個人利益而背叛別人因此喜歡一個人也認為這讓自己比較不想去交朋友雖然小 D

選擇了「不是敵人就是朋友」但在發表個人想法時卻不自覺提到班上的狀況甚至提

到同學間友誼不穩固的情形最終提到這對自己的影響是保護自己不去交朋友從小

D 對班上的體驗與觀察似乎為了避免被心機重的同學背叛小 D 傾向「自己一個人比

較好」

在小組分享後領導者邀請大家在 10根木條中選出三根最重

要的木條小 D提到「不是敵人就是朋友」「生活要充滿刺激和新

鮮」「自己一個人很自在」(團 03D020)

領導者再針對這三個價值觀對自己的影響進行討論小 D 說

「大家不是敵人就是朋友班上心機很重的人幾乎這樣朋友有時

候會為了利益啊就先背叛不然就是有一些自己一個人還是

比較好」「這樣對自己的影響hellip就不想交朋友啊」( 團

11

03D021-30)

4 回憶照相館 「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

小 D 回憶起與爸爸之間的互動自己想要玩電玩但爸爸不同意這讓小 D 覺得

失望與沮喪雖然小D看似沒能持續探索上次的班級話題而是分享了家人互動的畫面

其實這表示小 D 信任團體也有勇氣探索與分享自己不同的人際經驗代表團體信任的

氛圍有被營造對於小 D 來說要探索人際議題看起來已不陌生未來應有機會能深入

探索個人人際經驗

小 D說「我是選擇失望和沮喪因為我爸不給我玩電動hellip」(團

04D047)

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

小 D 將黏土捏成兩塊一塊大接近方形這個代表自己另一個則是小小的放

在方形大黏土的上面代表「壞同學」老師則是在另外一邊(稱「壞老師」)也是小小

的小 D 的人際雕像中只有三個角色小 D 把一半的黏土做成自己把自己放在紙板

的右下角再拿出少量的黏土做成「壞同學」與「壞老師」分別放在自己的頭上以及

自己對面的角落小 D 的主觀世界中就是存在著「壞同學」與「壞老師」試想如果

每天要面對的人是自己討厭或是害怕的人那會是多麼痛苦的事情啊小 D 願意探索

與分享自己的人際樣態表示他已帶領我們進入他的人際議題未來團體將透過劇前暖

身及選角活動更暖化成員並讓小 D 和其他成員自我評估成為心理劇主角的準備度

小 D說「這是我這是「壞老師」「壞同學」這樣」領導者

說「「壞老師」喔那有好老師嗎」小 D說「沒有不可能」

領導者說「所以那個老師是導師嗎」小 D 說「是阿她超渺小

的hellip」(團 05D038-42)

(二) 劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小 D 把布綁在自己的腳上認為金色紗綁

12

住了自己的腳讓自己沒有辦法完全發揮自己的能力自己被困住而起不來了小 D 面

對「壞老師」「壞同學」充滿了無力感藉由布來呈現自己在人際雕像中的感受自

己也許想要做些什麼但是卻被華麗的金色布纏住了無法發揮自己原有的能力更難

以掙脫劇前暖身暖化小 D小 D 體會與探索自己的感受那種無力的感受是被某些東

西束縛了小 D 能透過藉由身體被布纏住的畫面與感受更能加深自己在其中的體會

小 D「我的金色蕾絲超好hellip我決定好了我要把他綁在腳上

我起不來hellip我已經卡住hellip噢可惡我的腳被綁住了hellip換我了換我

了hellip我覺得自己被束縛了hellip因為沒有辦法完全發揮自己的能力hellip

我起不來了」(團 07D056 -78)

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來如下圖 1小 D 在選擇時毫不猶豫地走到最靠左邊的位

置坐下似乎心中早已下了決定領導者先是確認一下每個人選擇的位置接著請成員

們分享自己的選擇分享時小 D 就相當堅決表示自己早就準備好要來復活自己的人際

雕像小 D 雖然在人際雕像中充滿無力但能想先復活自己的人際雕像在充分暖化團

體與成員後讓成員有勇氣面對自己的議題他為自己的人際做出了一個積極的選擇

圖 1 成員自我評估位置圖

資料來源研究者自製

小 D「開始了嗎我要坐這hellip早就想要準備好來復活了我

這邊風水超好的hellip (團 07D087團 07D104)

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地

領導者先將團諮室的前方設成舞台請小 D 到舞台區帶著小 D 在舞台上先慢步

繞圈與小 D 聊聊此刻的心情與想法確認主角小 D 的狀態接著問問小 D 有沒有想

到什麼畫面或是對話小 D 表示出現畫面是自己的人際雕像就想讓他們復活領導者

13

要小 D 邀請舞台下的成員來擔任人際雕像中的角色小 D 開心地看著大家最先邀請

了小陳來當自己在自己的旁邊接著找了小林來當「壞老師」並且要他到最角落

在找小辛來當「壞同學」到另一邊的角落又把小雞小馮也找來擔任「壞同學」角

色站到小辛的旁邊 (團 07D050-55)角色們位置如圖 2

小 D「誰來扮演我呢」

領導者「所以小 Dhellip」

小 D「YOU就是他hellip」

領導者「要在哪裡呢還有嗎」

小 D「他是我在這裡然後我們班的老師是女的所以是小辛hellip」

領導者「沒關係男生可以當女生女生可以當男生你感覺起來他像是

你的老師你就可以請他幫你」

小陳「個性」

領導者「我們要尊重主角的感覺hellip」

小 D「那好小林來當「壞老師」就在那個角落小辛就來當「壞同學」

在另一邊最角落那邊」

領導者「還有嗎」

小 D「還有超多「壞同學」我覺得他們全部都應該在那邊」

領導者「那你覺得要如何要怎麼弄」

小 D「小雞小馮也都在那邊」

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1

資料來源研究者自製

小 D 原先人際雕像僅有三個角色自己「壞老師」「壞同學」而在上場暖身及實

際走動擺放角色位置時自己又提到其實還有很多「壞同學」領導者尊重小 D要小

D 自己決定要如何來處理這代表小 D 正慢慢觸及自己把自己內心人際世界具體化呈

現在劇場中領導者要尊重小 D但更要保護小 D透過評估與心理劇技巧逐步協助小

D 面對他的議題

領導者與小 D 確認三個角色的動作姿勢表情以及面向位置小 D 本身是半蹲著

並且看著老師那邊小林(「壞老師」)盤腿坐在地上表現出幸災樂禍的樣子對著小

D 說「你是白目嗎」小辛小雞小馮(「壞同學」)則是坐在團諮室門口一副很跩

的樣子輪流對小 D 說「你是白目嗎」(團 07D057-085)

領導者「這是你「壞同學」「壞老師」他們面對哪邊姿勢是怎樣」

小 D「我應該是半蹲hellip看那邊(老師)」

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領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

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小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

16

剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

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分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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2

壹緒論 一研究動機

兒童福利聯盟長年關心台灣兒童的身心健康與發展2016 年兒童節前夕針對臺灣

本島地區國小五六年級學生發放問卷瞭解孩子們的心願與煩惱報告中發現「人際

議題」名列孩子心願與煩惱的前三名孩子期待能「交到好朋友」而煩惱的是被排擠

或要處理吵架問題（兒童福利聯盟文教基金會2016）兒童中高年級開始人際問題

逐漸浮現霸凌與被霸凌問題嚴重除了加強教育宣導外如何協助這些學生更為重要

研究者在撰寫碩士論文期間閱讀大量霸凌文獻發現這群人際關係不佳的學生通常

有跡可循因此若能及早發現問題有效協助孩子處理將能降低後續霸凌問題的發

生故研究者專輔教師與導師協同進行班級輔導再藉由問卷簡單篩選出人際議題學

生接著分別邀請他們參與個別會談或人際團體

研究者與心理劇的結緣來自多年前的一場劇劇中有機會處理到本身的生命議題

原本卡在過去情緒的自己經過那場一小時的劇居然願意放下了悲傷與害怕想法也

隨改變整個人跟著放鬆而自在了這段重生的經驗不停地震撼自己大聲吶喊著

「只要方法對了諮商輔導真的有用」這樣的體驗促動研究者思考心理劇在兒童輔導

上的可能性遂參與更多心理劇工作坊並參加為期兩年的心理劇學習團體試著體驗

觀察及學習心理劇將其運用在實務工作中這正如 Kippe 與 Richtie(2003)曾後設分析心

理劇中的各種技巧的成效發現其各種技巧的介入都有其正面的成效

孩子的背後可能有卡住的經驗或情緒或許可以透過在團體劇場裡的行動化技巧

讓經驗情緒認知與行為做一完整性綜合性的體驗「改變」隨之而來研究者從

過去團體經驗得知媒材設計以開放性為佳更能貼近成員的世界達成個人化諮商輔

導目標行動化的心理劇技巧讓兒童能看見自己理解自己調整或接納自己重構自

己的生命腳本團體活動中運用黏土媒材成員藉以呈現人際關係的樣態再將心理劇

與黏土結合讓成員得以經驗人際關係的重現更有機會在劇場中加以調整自己的人際

樣態進而獲得新的視野與心情

二研究目的與問題 植基於前述研究動機本研究以探究五年級兒童在參與心理劇團體過程中之轉化歷

程為目的根據上述研究目的本研究的待答問題為探究五年級兒童在參與心理劇團

體過程中之轉化歷程為何

三名詞界定 (一)五年級兒童

新竹縣國小輔導處為協助高年級學童面對複雜的人際議題在一百零五年三月

初針對五年級進行人際班輔活動同時透過回饋問卷篩選出班級中人際關係欠佳的兒童

輔導老師逐一與這些兒童面談鼓勵他們試著改善自己的人際關係邀請他們投入個別

會談或小團體最終有三位兒童選擇參與本團體擔心團體動力不足另公開招募了三

位兒童

(二)心理劇團體

心理劇有導演主角輔角與觀眾等不同角色在運作主要配合著主角的生命故事

動態前進是一種團體心理治療之動態過程（張莉莉2011 ）心理劇透過身體行動的

演出及角色理論技巧的運用可能在短時間內就能產生認知情緒與行為的改變（游

淑瑜2012）本研究「心理劇團體」係指一個以心理劇為核心素材共計十次每次

3

四十分鐘的心理劇團體研究者參考「為自己出征」心理劇團體（鍾文雄2015）同

時融入及簡化了「心理劇」實施步驟與內容使兒童更能投入其中與實際操作

(三)轉化歷程

成員帶著自己的生命議題來到團體透過活動省思成員回饋心理演劇或劇後分

享等成員的個人覺知身心感受或關於此議題的行為舉動所產生的改變情形即為

本研究所關注的轉化歷程

四研究範圍與限制 (一)研究對象

本研究雖以國小五年級學生為研究對象然而新竹縣國小位於竹北市舊市區

學區內雖有發展仍多為傳統產業家長教養態度趨向保守學生性質則較純樸單純

其研究成果是否可推論至其它地區不同對象需要考量此一限制

(二)心理劇導演

研究者目前已參與過 130 小時的心理劇導演訓練工作坊也正接受主治療師的訓練

是否能否完全發揮心理劇的預期成效仍有待商確

貳文獻探討 一心理劇

何謂心理劇(Psychodrama)奧地利精神科醫師 JL Moreno 所創立的一種心理治療方

法簡單來說就是運用戲劇呈現出人們的心理困境再透過不同的技巧使人們能看

見自己或與他人關係經由重新體驗後得以走出困境創造出新的生命（游金潾2014）

心理劇能協助案主於安全與支持的環境下重新經驗內在經驗外在情境以及兩者的

交錯關係（徐森杰2003）

心理劇的主要元素為何呢主角導演輔角觀眾與舞台此五項即是 Moreno 為

心理劇所定義的五個基本元素（Blatner 1996 2002）主角是一部心理劇的主要人物

其餘四項要素都圍繞著主角導演是來協助主角安全地療癒地進行心理劇的主力人員

輔角是輔助主角順利進行心理劇的團體成員剩下沒有上台擔任主角或輔角的成員就是

觀眾觀眾雖在台下看似沒有參與其實觀眾看著整部心理劇的推演是具有見證主角

蛻變的重要角色舞台就是進行心理劇的地方雖說是舞台並不是真要有個舞台而

是透過導演的規畫說明運用活動場地的其中一面當作是舞台而觀眾通常則坐在舞台

的對面（陳美璊2008）

一般說來心理劇可分成三個階段暖身演出及分享（陳美璊2008）國內學

者張莉莉（2011）則將「選主角」由「演出」階段中獨立出來把心理劇的階段區分為

暖身選角演出及分享四階段(一)暖身階段就是為導演成員們團體暖身更

是為了促進主角的自發而暖身能讓成員慢慢觸及自己的內在議題為了下一個階段「選

角」做準備(二)選角階段暖身足夠後主角的自發性將被催化出來再透過不同方

式產生出主角(三)演出階段以主角的經驗事件為核心導演透過與主角的對話試

圖澄清並一幕幕布景開始透過輔角及主角的演出慢慢具體化主角的內心世界(四)

分享階段一場心理劇下來主角已將內心活生生呈現在劇場裡可能剛有大量的情緒

宣洩也還慢慢恢復的時期因此導演必須提醒成員分享時不分析詮釋不建議

不問問題成員要分享的是內心有被劇所觸動的經驗或感覺（張莉莉2011）

4

二心理劇相關研究 國內關於心理劇的研究大多可分為兩大類一大類主題是探究主角參與心理劇的

歷程徐森杰蔡春美吳就君（2003）發現愛滋病毒感染者可透過心理劇情緒宣洩

對於本身被感染的衝擊產生正向改變賴美言（2008）則運用心理劇進行新移民女性輔

導讓主角在安全情境中重新經驗各種的生命議題藉以賦權新移民女性除了看見

「真實的自我」更能去救助受創的自己游金潾與游淑瑜（2014）運用心理劇來協助

育幼院學童處理內心生命事件讓主角有機會能「整合自我」其實透過學者的整理與

分析後觀察這些心理劇主角們的改變歷程會發現他們彼此間雖然議題不同但卻容

易產生相類似的階段或經驗特別像是「情緒宣洩」「視框的調整」那其他的歷程階

段就依著主角議題的不同而有些許差異自殺未遂者及喪親者就有出現「與逝者連結」

「道別」的階段至於生涯轉換猶豫者則會有產生「找到明確目標」與「面對未來的勇

氣」的歷程（曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014）

另一大類主題則以心理劇中的各種經驗現象進行分析研究先從心理劇的歷程與結

構談起學者分析心理劇中的暖身技巧發現部分導演會先幫自己暖身可能在場地走

一走或是想一想活動主題而暖身有各種樣式通常是隨著導演個人風格與喜好變化

然而重要的在於有效暖化團體增加團體信任感催化團體或主角探索個人議題（曲慧

娟2008郭敏慧2011）心理劇進行過程中輔角對心理劇的進行擁有很大的助益

特別是主角的輔角「替身」更是如此成為經常研究的素材學者們就發現替身能幫主

角發聲呈現出主角的內在經驗特別在主角困於混亂處境時主角接收到替身表達的

訊息後進而能調整認知思考甚至形成行動（羅善莉2014游淑瑜2014）至於心

理劇能促成主角改變的原因究竟為何學者透過文獻以及實務工作的分析歸納出六項

協助主角產生改變的機轉發展成人角色情緒創傷的療癒解放固有角色關係身體

行動的演出與療癒自我整合促進更深的洞察（游淑瑜2012）

綜上所述心理劇透過身體行動化的演出得以具體地探究個人議題運用替身來協

助主角促進更深的覺察宣洩情緒有機會調整認知團體輔導經常運用在兒童人際議

題上（陳映圻2016張嘉純2015黃宜靜2013林怡君2013賴美言2010）

而兒童人際團體方案設計要符合成員個別的需求（陳映圻2016）心理劇依照著主角

的需求與議題進行演出成員帶著不盡相同的人際議題來到團體透過團體暖身與適當

的媒材引導成員們在團體中重現自己的人際現況促進更深的洞察以及調整個人的

認知框架心理劇能增加人們對自身問題的理解改變不合宜的認知將過去或未來場

景帶到此時此刻連同埋藏心中的情緒當下充分辨識經驗及宣洩後藉由多重面向

的整合人們的角色擴充行為目錄擴大曾受困其中的人們得以將新的認知及行為帶

入日常生活中（游淑瑜游金潾2012）因此研究者帶領了十次的五年級兒童團體

並探究成員在參心理劇過程中之轉化歷程

參研究方法 一研究取向 本研究為準實驗研究以五年級兒童為研究對象研究者設計與帶領十次心理劇團

體協助他們對自我探索覺察及行動研究者不僅好奇團體諮商的成效更想理解成

員們參與團諮過程中的改變以及改變發生的契機與因素改變是一種歷程而改變歷

程應該無法使用過度化約的統計資料來理解質性研究重視「意義」「歷程」「本

質」正能反應出歷程的改變特別是以深入的描述性資料呈現治療過程中的改變（Gilbert

5

amp Shmukler 2003）給與案主發聲的機會才能理解案主建構的世界（McLeod 2000 2006）

因此研究者採用觀察法及深入訪談法進行資料收集而以質性分析團體紀錄逐字稿與

成員訪談資料

二研究程序 （一）前置準備階段

研究者從事國小輔導工作已有 10 年對兒童人際議題有著濃厚興趣研究者進行

本研究前就已帶領過七個高年級兒童團體在每次帶領團體過後皆有撰寫團體過程

紀錄及書寫個人省思札記也會與協同領導者或督導討論在帶領團體的過程中研究

者嘗試運用不同的媒材與進行方式試圖建構出有效的團體輔導模式

高年級學童對人際需求日漸提升人際議題的影響甚大新竹縣國小輔導處針

對五年級進行人際班輔活動同時透過回饋問卷篩選出班級中人際關係欠佳的兒童輔

導老師逐一與這些兒童個別面談鼓勵他們試著改善自己的人際關係邀請他們投入個

別會談或小團體研究者確認孩子參與團諮的意願後先將家長同意書交由有意願參加

者帶回簽名同意書上有研究團體的介紹說明以及提供了諮詢電話研究者同時與這

些兒童的家長聯繫爭取家長的同意最終有三位選擇參與本團體然而擔心團體動力

不足另公開招募了三位兒童一同參與本研究團體

（二）研究進行階段

研究者擔任心理劇團體領導者皆在每次團體進行前先詳細演練活動流程及確認

活動目標的執行進行團體的過程中全程以攝影機拍攝完整記錄團體過程以補足

領導者回憶過程可能發生之缺漏團體結束後領導者完整騰寫團體過程逐字稿並核

對修正缺漏或誤植之處以求呈現團體進行原貌研究者使用半結構訪談大綱在最後一

次團體後進行訪談以理解成員在參與心理劇團體過程中內在想法及感受訪談前要注

意先前理解與個人主觀如何涉入訪談確認訪談資料收集情形以及檢視自我價值觀是

否有過度涉入訪談的情形藉由不斷自我反思與對話降低其對研究之影響

（三）研究撰寫階段

研究者整理相關資料後開始進行報告的撰寫隨時反思自己語言的使用是否有

過多個人價值的涉入注意厚實的描述研究現象的整體與動態過程擔任閱聽人與研究

場域的橋梁

三研究參與者 本研究採取立意取樣的方式先邀請了十位五年級兒童向他們說明團體活動方式

時間內容以及參與研究可能的影響並取得他們參與團諮的意願後同時也與家長聯

繫說明本團體諮商研究過程及資料的保管與呈現等相關事宜以徵得家長同意最後徵

得孩子以及家長的雙重同意邀請到一名女童與兩名男童參與本研究團體由於團體人

數不足擔心團體動力不佳另外邀請了兩名女童及一名男童共同參與本團體因而本

研究於改變歷程時將僅針對三位成員 BD小馮參與心理劇團體歷程進行分析六位

成員之背景資料如表 1

6

表 1

研究參與者之基本資料

代號 性別 人際關係議題 班級

小雞 男 無特殊議題 同班

小陳 男 攻擊他人被討厭 同班

小林 女 無特殊議題

小 D 男 被班上同學排擠

小辛 女 無特殊議題

小馮 女 被班上同學排擠譏笑

四研究工具 (一)研究者

研究者已於新竹教育大學心諮所在職專班畢業修習過諮商與輔導理論諮商與輔

導實務團體輔導研究及諮商實習等諮商專業課程仍積極參加各類團體工作坊來經

驗自我與接觸自我紮實的專業訓練及豐富的團體經驗因此研究者具與本研究相關

之專業背景與議題熟悉度得以順利完成本項研究同時研究者在國小任教已 10 年

擔任過導師及輔導組長對於國小場域及學童相關熟悉

在此研究中研究者擔任團體領導者及資料編碼與分析者研究者將實際進入場域

接觸研究參與者完整帶領前導研究及正式研究團體保留團體中相處的經驗每次團

體帶領完畢先撰寫省思札記後以及謄寫團體過程逐字稿資料分析者則要時時反思個

人經驗與視框根據資料內容進行分析理解成員在心理劇團體中的改變歷程研究者

懷著不斷省思的態度與資料對談呈現研究過程與分析結果

研究者曾擔任過小陳與小辛的三四年級資訊教師但在研究進行期間研究者並

無擔任 6 位究參與者的導師或科任教師研究者在帶領團體期間除變換特別服裝並

改變個人稱謂「熊哥」以降低研究參與者對研究者「教師」角色所造成的不當影響

(二)兒童心理劇團體

研究者參考「為自己出征」心理劇團體（鍾文雄2015）修改為十次每次四十

分鐘的五年級兒童心理劇團體協助兒童從探索認識自我到自我人際關係的洞察進而

為自己行動改變兒童心理劇團體方案架構及內容如下

表 2

兒童心理劇團體方案架構及內容

次數名稱 團體諮商目標 團體諮商內容

01

冒險起點

1成員瞭解團體的活動內容與

進行方式

2成員間相互熟悉與認識

3與成員討論團體規範

1團體記者會諮商員開場白及澄清疑問

及問題

2一見你就笑製作名牌及相互介紹

3心的約定約定團體規範(準時保密

尊重發言等)

02

心 情 氣 象

站

1成員覺察自我情緒狀態

2成員探索個人面對情緒之態

度

1暖身進行「表情比一比」目的為破冰

探究表情與情緒的關連

2情緒播報員探索成員經常出現的情緒

以及看待不同情緒的態度

03

價值吊橋

1成員探索價值觀

2成員覺察價值觀對自己的影

1暖身進行「出口成一」目的為破冰及

暖化團體

7

響 2價值吊橋成員探索自我價值觀覺察

其對自己可能的影響

04

回憶照相

館

1成員回憶深刻的人際經驗

2成員覺察人際經驗中的感覺

及可能之影響

1暖身進行「抓小蜜蜂」具破冰之作用

暖化團體

2回憶照相館探索成員印象最深的人際

經驗

05

人際雕像

成員探索自己在班上的人際關

係

1暖身進行「7-up」具破冰之作用暖

化團體

2人際雕像成員以黏土塑形探索班級和

他人的關係

06

黑森林

1具體化成員人際互動模式

2成員體驗並覺察自我人際互

動模式

1暖身進行「當我們串在一起」具破冰

之作用暖化團體

2黑森林成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

07

好漢坡

1成員整合自我探索經驗

2成員面對真實自我

1暖身進行「數字接力」具破冰之作用

暖化團體

2看見我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

08

冰河圈谷

1成員理解真實自我

2成員學習接納真實自我

1暖身進行「當我們同在一起」具破冰

之作用暖化團體

2接納我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

09

真心崖

1成員學習調整自我看法

2成員學習與真實自我共存

1暖身進行「影子人」具破冰之作用

暖化團體

2彈性我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

10

心泉水

1回顧團體統整團體學習成

果

2成員面對分離相互道別

回饋與祝福

1暖身進行「團體猜猜樂」回顧團體

破冰及暖化團體

2旅程回憶錄成員統整學習團體歷程及

成果

3祝福與道別成員相互祝福與彼此回饋

(三)訪談大綱

透過與研究參與者直接互動可貼近其主觀世界更能收集到豐富的資料研究者

依據研究主題目的及方向參考相關文獻及實務經驗編寫訪談大綱在訪談前皆先徵

詢受訪者對訪談及錄音的同意接著以半結構式訪談大綱為工具在第十次團體後分

別與團體成員進行訪談瞭解其團體內外的經驗訪談後將錄音進行謄寫及分析

五資料處理與分析 研究者於每次團體後記錄下過程並謄寫團體紀錄逐字稿同時寫下活動後省思另

研究者為了瞭解成員的主觀想法與感受於心理劇團體結束後進行個別訪談並在訪

談後謄寫訪談逐字稿研究者收集團體逐字稿及訪談資料先進行編碼其代碼說明如

下

(一)「團體逐字稿」編碼說明以lt團01D017-019gt為例

(續下頁)

8

1「團體逐字稿」的代碼為「團」

2「01」的代碼為「團體次數」表示第一次團體

3「小D」的代碼為成員小D的說話內容

4「017-019」的代碼為第17句到第19句

(一)「訪談逐字稿」編碼說明以lt訪D017-019gt為例

1「個人訪談」的代碼為「訪」

2「D」的代碼為「成員D的訪談內容」

3「017-019」的代碼為第17句到第19句

接著透過逐字逐句反覆閱讀思考文本內容對所浮現的意義單元進行描述和理解

得到整體感盡量貼近本文之原意依據心理劇的暖身演出與分享三個階段針對主

角在心理劇過程中之行動與分享之資料加以整理分析形成小D參與心理劇團體的轉化

歷程

六研究之可信性 質性研究重視研究者在自然情境中透過訪談觀察等方式瞭解研究參與者的想

法感受及行為等並做出能貼近現場的真實描述本研究透過觀察及訪談收集質性

資料也需要考量其信效度Lincoln 與 Guba（1999）提出質性研究之四項可信性標準

可信賴性（credibility）可轉換性（transferability）可靠性（dependability）及可確認性

（confirmability）基於上述對於可信性的標準研究者以下列方法以提升本研究之可信

性

（一)長期涉入與持續探索研究者進入國小場域已達九年期間曾擔任導師輔導組

長也自大學研究所及工作期間陸續帶領不同主題的團體成員多半是適應不良

攻擊性高的兒童再者因自身過去的受凌經驗自己持續關心校園霸凌議題故對五年

級兒童的想法及習性有更深入的理解試圖深入理解霸凌這樣的長期涉入及持續探索

能提供理解與詮釋的基礎增加可信賴性（高淑清2008）

(二）厚實描述及透明化的研究過程在團體過程及訪談逐字稿的謄寫上以豐厚的文

字描述出研究參與者呈現出真實完整的原貌透過再三的嚴密檢視確認是否已達厚

實的描述能將研究參與者的經驗無失真轉錄為文字資料研究者清楚交代研究過程

將研究過程透明化對於重要的步驟與環節皆詳盡描述研究過程透明化的目的主要

讓讀者能夠在閱讀過程中一步步跟著研究過程的推進進而促進了情境與研究結果的

「自然類推性」（高淑清2008）因此研究者皆仔細描述研究的情境蒐集資料的方法

資料分析的方法等以增加可轉換性

（三）多元檢證本研究主要瞭解成員在團體中的行為改變收集分析成員行為變化資

料本研究藉由團體過程記錄及成員的訪談記錄呈現出成員參與團體的改變歷程以

增加可靠性及可確認性

七研究倫理 本研究對象是人研究者在進行研究過程中將遵循研究倫理保護研究對象首

先研究者先擬定參與研究同意書列出研究目的簡要研究過程地點時間等資訊

而邀請成員進入團體及參與本研究時與成員們當面說明研究相關事宜使成員能清楚

了解並邀請成員參與本研究因此成員與其家長皆已了解本團體與研究相關事項

並簽署了同意書

9

其次研究者除了在研究同意書上清楚說明保密原則外在進行團體時再次向研

究參與者說明各項保密原則在研究過程中妥善處理各項資料均視為機密由研究

者本人親自保管團體過程錄影及訪談錄音部份僅提供研究者進行個人督導及文字稿

轉錄工作之用研究完成之後將徹底銷毀不再留存在謄寫錄影過程文字稿訪談

逐字稿時不寫出個人隱私資料保護個人隱私撰寫研究報告時保密所有基本資料

以化名方式呈現

肆研究結果與討論 本心理劇團體聚焦在成員個人人際議題第一次團體建立團體增加團體成員的熟

悉感與信任感第二次團體探索成員在人際議題中可能的情緒狀態第三次則探究成員

的人際價值觀第四次探索成員印象深刻的人際互動經驗第五次團體則以黏土呈現個

人人際現況(人際雕像)第六次開始至第九次邀請成員實際呈現自己的人際雕像並在團

體中進行調整第十次團體則是進行回顧道別祝福與處理未竟事宜以下第一部分先

針對小 D 參與心理劇團體的歷程進行說明與分析第二部分說明其他研究參與者的轉化

歷程與經驗

一小 D參與心理劇團體之轉化歷程分析 心理劇通常分為暖身演出與分享三個階段而本團體的暖身可以分為兩項第一

項是議題暖身為了讓主角能投入自身人際議題所進行的暖身此項暖身自第一次團體

就已開始一直到第五次團體完畢透過團體活動聚焦在個人的人際議題希望能夠暖

化團體成員以利於第六次至第九次進行人際心理劇的演出第二項是劇前暖身則為

了當次心理劇演出所進行的暖身茲以此暖身演出及分享階段對主角的轉化歷程之研

究結果深入詮釋如下

(一) 議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

在自我介紹時小 D 希望大家叫他的全名並希望自己能夠學到更快的方法來脫下

盔甲看似小 D 想要找到捷徑來解決問題但也表示小 D 已進入領導者擬造的團體情

境後面還希望領導者帶領大家出發後如果有遇到危險的狀況不能放下大家不管

一定要幫忙大家小 D 似乎有些擔心未來團體要到哪裡也尚未信任領導者害怕領導

者會讓成員單獨自己去面對困境可能不會出手相救

小 D說「我叫 OOO希望能夠趕快學好魔法這樣不用去就

可以直接脫掉了」(團 01D009)hellip小 D 說「老師載我們出發之後

不要見死不救喔~」(團 01D011)

2 建立團體規範

領導者說明訂定團體規範對於團體的重要並讓成員談一談自己希望大家要遵守的

規則成員遂提出一些規範領導者引導成員討論大家所提出的規範試圖澄清與強調

其重要性

10

領導者提出「保密」希望成員能夠將彼此在團體中所談所做的視為重要並為

對方保守秘密小 D 直覺地認為那是領導者自己覺得重要自己並不覺得重要不過當

領導者再次強調團體將會分享很多自己內心的事情並詢問成員是否希望自己在團體的

事情讓沒有參與團體的同學也知道呢此時小 D 則是堅決搖頭表示不行當聽到「保

密」時小 D 先認定這應該是領導者自己需要做到的內容和團體其他人關聯性不高

但是當領導者仔細說明保密的原因及可能影響後小 D 馬上改變想法開始覺得團體中

其他人要為彼此保密不能讓團體外的人知道自己在團體中做的或是說的團體初期逐

步熟悉彼此建立起互信成員與領導者間培養出信任感以奠基後續團體深化工作的

基石團體成員相互承諾願意為彼此在團體發生的事情「保密」降低了成員分享的

疑慮提高團體的凝聚力與互信感這能讓團體深入成員也更願意探索與分享自我

小 D 從一開始不太關心「保密」認為和自己的關聯不大經過說明與澄清後小 D 改

變了想法開始認同「保密」它能讓自己在團體裡能更放心說話與活動更相信團體

小 D說「老師這不就是你自己的規則嗎」hellip領導者說「其

他人呢希望讓團體外的人知道嗎」小 D搖頭說「不行要保

密」(團 01D017-018)

就是就是第一到差不多是第二次hellip第三次來的時候吧就慢慢

地慢慢地勇於發言因為平常我在班上就是很會勇於發言的那

一種可是遇到了新的同學或者是朋友就會變得有點害羞所以到

第三次大家都有點認識的時候就會勇於發言就是就是覺得他們很

信任我才才勇於把一些一些自己的秘密告訴他們阿hellip而且牆上不

是有貼那個團規嘛所以我覺得團規可以保護我的秘密不會被洩漏

出去hellip(訪 D070-75)

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響

小 D 在 10 項人際價值觀中選擇出對自己最重要的 3 項在面對「大家好好相處

就是朋友」與「不是敵人就是朋友」這兩項選擇了「不是敵人就是朋友」面對「自

己一個人很自在」與「跟一群人在一起會覺得自在安全」這兩項選擇了「自己一

個人很自在」進一步與成員們討論後小 D 覺得在班上即使是朋友也很容易因為

個人利益而背叛別人因此喜歡一個人也認為這讓自己比較不想去交朋友雖然小 D

選擇了「不是敵人就是朋友」但在發表個人想法時卻不自覺提到班上的狀況甚至提

到同學間友誼不穩固的情形最終提到這對自己的影響是保護自己不去交朋友從小

D 對班上的體驗與觀察似乎為了避免被心機重的同學背叛小 D 傾向「自己一個人比

較好」

在小組分享後領導者邀請大家在 10根木條中選出三根最重

要的木條小 D提到「不是敵人就是朋友」「生活要充滿刺激和新

鮮」「自己一個人很自在」(團 03D020)

領導者再針對這三個價值觀對自己的影響進行討論小 D 說

「大家不是敵人就是朋友班上心機很重的人幾乎這樣朋友有時

候會為了利益啊就先背叛不然就是有一些自己一個人還是

比較好」「這樣對自己的影響hellip就不想交朋友啊」( 團

11

03D021-30)

4 回憶照相館 「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

小 D 回憶起與爸爸之間的互動自己想要玩電玩但爸爸不同意這讓小 D 覺得

失望與沮喪雖然小D看似沒能持續探索上次的班級話題而是分享了家人互動的畫面

其實這表示小 D 信任團體也有勇氣探索與分享自己不同的人際經驗代表團體信任的

氛圍有被營造對於小 D 來說要探索人際議題看起來已不陌生未來應有機會能深入

探索個人人際經驗

小 D說「我是選擇失望和沮喪因為我爸不給我玩電動hellip」(團

04D047)

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

小 D 將黏土捏成兩塊一塊大接近方形這個代表自己另一個則是小小的放

在方形大黏土的上面代表「壞同學」老師則是在另外一邊(稱「壞老師」)也是小小

的小 D 的人際雕像中只有三個角色小 D 把一半的黏土做成自己把自己放在紙板

的右下角再拿出少量的黏土做成「壞同學」與「壞老師」分別放在自己的頭上以及

自己對面的角落小 D 的主觀世界中就是存在著「壞同學」與「壞老師」試想如果

每天要面對的人是自己討厭或是害怕的人那會是多麼痛苦的事情啊小 D 願意探索

與分享自己的人際樣態表示他已帶領我們進入他的人際議題未來團體將透過劇前暖

身及選角活動更暖化成員並讓小 D 和其他成員自我評估成為心理劇主角的準備度

小 D說「這是我這是「壞老師」「壞同學」這樣」領導者

說「「壞老師」喔那有好老師嗎」小 D說「沒有不可能」

領導者說「所以那個老師是導師嗎」小 D 說「是阿她超渺小

的hellip」(團 05D038-42)

(二) 劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小 D 把布綁在自己的腳上認為金色紗綁

12

住了自己的腳讓自己沒有辦法完全發揮自己的能力自己被困住而起不來了小 D 面

對「壞老師」「壞同學」充滿了無力感藉由布來呈現自己在人際雕像中的感受自

己也許想要做些什麼但是卻被華麗的金色布纏住了無法發揮自己原有的能力更難

以掙脫劇前暖身暖化小 D小 D 體會與探索自己的感受那種無力的感受是被某些東

西束縛了小 D 能透過藉由身體被布纏住的畫面與感受更能加深自己在其中的體會

小 D「我的金色蕾絲超好hellip我決定好了我要把他綁在腳上

我起不來hellip我已經卡住hellip噢可惡我的腳被綁住了hellip換我了換我

了hellip我覺得自己被束縛了hellip因為沒有辦法完全發揮自己的能力hellip

我起不來了」(團 07D056 -78)

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來如下圖 1小 D 在選擇時毫不猶豫地走到最靠左邊的位

置坐下似乎心中早已下了決定領導者先是確認一下每個人選擇的位置接著請成員

們分享自己的選擇分享時小 D 就相當堅決表示自己早就準備好要來復活自己的人際

雕像小 D 雖然在人際雕像中充滿無力但能想先復活自己的人際雕像在充分暖化團

體與成員後讓成員有勇氣面對自己的議題他為自己的人際做出了一個積極的選擇

圖 1 成員自我評估位置圖

資料來源研究者自製

小 D「開始了嗎我要坐這hellip早就想要準備好來復活了我

這邊風水超好的hellip (團 07D087團 07D104)

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地

領導者先將團諮室的前方設成舞台請小 D 到舞台區帶著小 D 在舞台上先慢步

繞圈與小 D 聊聊此刻的心情與想法確認主角小 D 的狀態接著問問小 D 有沒有想

到什麼畫面或是對話小 D 表示出現畫面是自己的人際雕像就想讓他們復活領導者

13

要小 D 邀請舞台下的成員來擔任人際雕像中的角色小 D 開心地看著大家最先邀請

了小陳來當自己在自己的旁邊接著找了小林來當「壞老師」並且要他到最角落

在找小辛來當「壞同學」到另一邊的角落又把小雞小馮也找來擔任「壞同學」角

色站到小辛的旁邊 (團 07D050-55)角色們位置如圖 2

小 D「誰來扮演我呢」

領導者「所以小 Dhellip」

小 D「YOU就是他hellip」

領導者「要在哪裡呢還有嗎」

小 D「他是我在這裡然後我們班的老師是女的所以是小辛hellip」

領導者「沒關係男生可以當女生女生可以當男生你感覺起來他像是

你的老師你就可以請他幫你」

小陳「個性」

領導者「我們要尊重主角的感覺hellip」

小 D「那好小林來當「壞老師」就在那個角落小辛就來當「壞同學」

在另一邊最角落那邊」

領導者「還有嗎」

小 D「還有超多「壞同學」我覺得他們全部都應該在那邊」

領導者「那你覺得要如何要怎麼弄」

小 D「小雞小馮也都在那邊」

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1

資料來源研究者自製

小 D 原先人際雕像僅有三個角色自己「壞老師」「壞同學」而在上場暖身及實

際走動擺放角色位置時自己又提到其實還有很多「壞同學」領導者尊重小 D要小

D 自己決定要如何來處理這代表小 D 正慢慢觸及自己把自己內心人際世界具體化呈

現在劇場中領導者要尊重小 D但更要保護小 D透過評估與心理劇技巧逐步協助小

D 面對他的議題

領導者與小 D 確認三個角色的動作姿勢表情以及面向位置小 D 本身是半蹲著

並且看著老師那邊小林(「壞老師」)盤腿坐在地上表現出幸災樂禍的樣子對著小

D 說「你是白目嗎」小辛小雞小馮(「壞同學」)則是坐在團諮室門口一副很跩

的樣子輪流對小 D 說「你是白目嗎」(團 07D057-085)

領導者「這是你「壞同學」「壞老師」他們面對哪邊姿勢是怎樣」

小 D「我應該是半蹲hellip看那邊(老師)」

14

領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

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小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

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剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

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分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

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小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

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領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

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小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

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出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

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資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

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脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

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「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

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老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

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伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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3

四十分鐘的心理劇團體研究者參考「為自己出征」心理劇團體（鍾文雄2015）同

時融入及簡化了「心理劇」實施步驟與內容使兒童更能投入其中與實際操作

(三)轉化歷程

成員帶著自己的生命議題來到團體透過活動省思成員回饋心理演劇或劇後分

享等成員的個人覺知身心感受或關於此議題的行為舉動所產生的改變情形即為

本研究所關注的轉化歷程

四研究範圍與限制 (一)研究對象

本研究雖以國小五年級學生為研究對象然而新竹縣國小位於竹北市舊市區

學區內雖有發展仍多為傳統產業家長教養態度趨向保守學生性質則較純樸單純

其研究成果是否可推論至其它地區不同對象需要考量此一限制

(二)心理劇導演

研究者目前已參與過 130 小時的心理劇導演訓練工作坊也正接受主治療師的訓練

是否能否完全發揮心理劇的預期成效仍有待商確

貳文獻探討 一心理劇

何謂心理劇(Psychodrama)奧地利精神科醫師 JL Moreno 所創立的一種心理治療方

法簡單來說就是運用戲劇呈現出人們的心理困境再透過不同的技巧使人們能看

見自己或與他人關係經由重新體驗後得以走出困境創造出新的生命（游金潾2014）

心理劇能協助案主於安全與支持的環境下重新經驗內在經驗外在情境以及兩者的

交錯關係（徐森杰2003）

心理劇的主要元素為何呢主角導演輔角觀眾與舞台此五項即是 Moreno 為

心理劇所定義的五個基本元素（Blatner 1996 2002）主角是一部心理劇的主要人物

其餘四項要素都圍繞著主角導演是來協助主角安全地療癒地進行心理劇的主力人員

輔角是輔助主角順利進行心理劇的團體成員剩下沒有上台擔任主角或輔角的成員就是

觀眾觀眾雖在台下看似沒有參與其實觀眾看著整部心理劇的推演是具有見證主角

蛻變的重要角色舞台就是進行心理劇的地方雖說是舞台並不是真要有個舞台而

是透過導演的規畫說明運用活動場地的其中一面當作是舞台而觀眾通常則坐在舞台

的對面（陳美璊2008）

一般說來心理劇可分成三個階段暖身演出及分享（陳美璊2008）國內學

者張莉莉（2011）則將「選主角」由「演出」階段中獨立出來把心理劇的階段區分為

暖身選角演出及分享四階段(一)暖身階段就是為導演成員們團體暖身更

是為了促進主角的自發而暖身能讓成員慢慢觸及自己的內在議題為了下一個階段「選

角」做準備(二)選角階段暖身足夠後主角的自發性將被催化出來再透過不同方

式產生出主角(三)演出階段以主角的經驗事件為核心導演透過與主角的對話試

圖澄清並一幕幕布景開始透過輔角及主角的演出慢慢具體化主角的內心世界(四)

分享階段一場心理劇下來主角已將內心活生生呈現在劇場裡可能剛有大量的情緒

宣洩也還慢慢恢復的時期因此導演必須提醒成員分享時不分析詮釋不建議

不問問題成員要分享的是內心有被劇所觸動的經驗或感覺（張莉莉2011）

4

二心理劇相關研究 國內關於心理劇的研究大多可分為兩大類一大類主題是探究主角參與心理劇的

歷程徐森杰蔡春美吳就君（2003）發現愛滋病毒感染者可透過心理劇情緒宣洩

對於本身被感染的衝擊產生正向改變賴美言（2008）則運用心理劇進行新移民女性輔

導讓主角在安全情境中重新經驗各種的生命議題藉以賦權新移民女性除了看見

「真實的自我」更能去救助受創的自己游金潾與游淑瑜（2014）運用心理劇來協助

育幼院學童處理內心生命事件讓主角有機會能「整合自我」其實透過學者的整理與

分析後觀察這些心理劇主角們的改變歷程會發現他們彼此間雖然議題不同但卻容

易產生相類似的階段或經驗特別像是「情緒宣洩」「視框的調整」那其他的歷程階

段就依著主角議題的不同而有些許差異自殺未遂者及喪親者就有出現「與逝者連結」

「道別」的階段至於生涯轉換猶豫者則會有產生「找到明確目標」與「面對未來的勇

氣」的歷程（曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014）

另一大類主題則以心理劇中的各種經驗現象進行分析研究先從心理劇的歷程與結

構談起學者分析心理劇中的暖身技巧發現部分導演會先幫自己暖身可能在場地走

一走或是想一想活動主題而暖身有各種樣式通常是隨著導演個人風格與喜好變化

然而重要的在於有效暖化團體增加團體信任感催化團體或主角探索個人議題（曲慧

娟2008郭敏慧2011）心理劇進行過程中輔角對心理劇的進行擁有很大的助益

特別是主角的輔角「替身」更是如此成為經常研究的素材學者們就發現替身能幫主

角發聲呈現出主角的內在經驗特別在主角困於混亂處境時主角接收到替身表達的

訊息後進而能調整認知思考甚至形成行動（羅善莉2014游淑瑜2014）至於心

理劇能促成主角改變的原因究竟為何學者透過文獻以及實務工作的分析歸納出六項

協助主角產生改變的機轉發展成人角色情緒創傷的療癒解放固有角色關係身體

行動的演出與療癒自我整合促進更深的洞察（游淑瑜2012）

綜上所述心理劇透過身體行動化的演出得以具體地探究個人議題運用替身來協

助主角促進更深的覺察宣洩情緒有機會調整認知團體輔導經常運用在兒童人際議

題上（陳映圻2016張嘉純2015黃宜靜2013林怡君2013賴美言2010）

而兒童人際團體方案設計要符合成員個別的需求（陳映圻2016）心理劇依照著主角

的需求與議題進行演出成員帶著不盡相同的人際議題來到團體透過團體暖身與適當

的媒材引導成員們在團體中重現自己的人際現況促進更深的洞察以及調整個人的

認知框架心理劇能增加人們對自身問題的理解改變不合宜的認知將過去或未來場

景帶到此時此刻連同埋藏心中的情緒當下充分辨識經驗及宣洩後藉由多重面向

的整合人們的角色擴充行為目錄擴大曾受困其中的人們得以將新的認知及行為帶

入日常生活中（游淑瑜游金潾2012）因此研究者帶領了十次的五年級兒童團體

並探究成員在參心理劇過程中之轉化歷程

參研究方法 一研究取向 本研究為準實驗研究以五年級兒童為研究對象研究者設計與帶領十次心理劇團

體協助他們對自我探索覺察及行動研究者不僅好奇團體諮商的成效更想理解成

員們參與團諮過程中的改變以及改變發生的契機與因素改變是一種歷程而改變歷

程應該無法使用過度化約的統計資料來理解質性研究重視「意義」「歷程」「本

質」正能反應出歷程的改變特別是以深入的描述性資料呈現治療過程中的改變（Gilbert

5

amp Shmukler 2003）給與案主發聲的機會才能理解案主建構的世界（McLeod 2000 2006）

因此研究者採用觀察法及深入訪談法進行資料收集而以質性分析團體紀錄逐字稿與

成員訪談資料

二研究程序 （一）前置準備階段

研究者從事國小輔導工作已有 10 年對兒童人際議題有著濃厚興趣研究者進行

本研究前就已帶領過七個高年級兒童團體在每次帶領團體過後皆有撰寫團體過程

紀錄及書寫個人省思札記也會與協同領導者或督導討論在帶領團體的過程中研究

者嘗試運用不同的媒材與進行方式試圖建構出有效的團體輔導模式

高年級學童對人際需求日漸提升人際議題的影響甚大新竹縣國小輔導處針

對五年級進行人際班輔活動同時透過回饋問卷篩選出班級中人際關係欠佳的兒童輔

導老師逐一與這些兒童個別面談鼓勵他們試著改善自己的人際關係邀請他們投入個

別會談或小團體研究者確認孩子參與團諮的意願後先將家長同意書交由有意願參加

者帶回簽名同意書上有研究團體的介紹說明以及提供了諮詢電話研究者同時與這

些兒童的家長聯繫爭取家長的同意最終有三位選擇參與本團體然而擔心團體動力

不足另公開招募了三位兒童一同參與本研究團體

（二）研究進行階段

研究者擔任心理劇團體領導者皆在每次團體進行前先詳細演練活動流程及確認

活動目標的執行進行團體的過程中全程以攝影機拍攝完整記錄團體過程以補足

領導者回憶過程可能發生之缺漏團體結束後領導者完整騰寫團體過程逐字稿並核

對修正缺漏或誤植之處以求呈現團體進行原貌研究者使用半結構訪談大綱在最後一

次團體後進行訪談以理解成員在參與心理劇團體過程中內在想法及感受訪談前要注

意先前理解與個人主觀如何涉入訪談確認訪談資料收集情形以及檢視自我價值觀是

否有過度涉入訪談的情形藉由不斷自我反思與對話降低其對研究之影響

（三）研究撰寫階段

研究者整理相關資料後開始進行報告的撰寫隨時反思自己語言的使用是否有

過多個人價值的涉入注意厚實的描述研究現象的整體與動態過程擔任閱聽人與研究

場域的橋梁

三研究參與者 本研究採取立意取樣的方式先邀請了十位五年級兒童向他們說明團體活動方式

時間內容以及參與研究可能的影響並取得他們參與團諮的意願後同時也與家長聯

繫說明本團體諮商研究過程及資料的保管與呈現等相關事宜以徵得家長同意最後徵

得孩子以及家長的雙重同意邀請到一名女童與兩名男童參與本研究團體由於團體人

數不足擔心團體動力不佳另外邀請了兩名女童及一名男童共同參與本團體因而本

研究於改變歷程時將僅針對三位成員 BD小馮參與心理劇團體歷程進行分析六位

成員之背景資料如表 1

6

表 1

研究參與者之基本資料

代號 性別 人際關係議題 班級

小雞 男 無特殊議題 同班

小陳 男 攻擊他人被討厭 同班

小林 女 無特殊議題

小 D 男 被班上同學排擠

小辛 女 無特殊議題

小馮 女 被班上同學排擠譏笑

四研究工具 (一)研究者

研究者已於新竹教育大學心諮所在職專班畢業修習過諮商與輔導理論諮商與輔

導實務團體輔導研究及諮商實習等諮商專業課程仍積極參加各類團體工作坊來經

驗自我與接觸自我紮實的專業訓練及豐富的團體經驗因此研究者具與本研究相關

之專業背景與議題熟悉度得以順利完成本項研究同時研究者在國小任教已 10 年

擔任過導師及輔導組長對於國小場域及學童相關熟悉

在此研究中研究者擔任團體領導者及資料編碼與分析者研究者將實際進入場域

接觸研究參與者完整帶領前導研究及正式研究團體保留團體中相處的經驗每次團

體帶領完畢先撰寫省思札記後以及謄寫團體過程逐字稿資料分析者則要時時反思個

人經驗與視框根據資料內容進行分析理解成員在心理劇團體中的改變歷程研究者

懷著不斷省思的態度與資料對談呈現研究過程與分析結果

研究者曾擔任過小陳與小辛的三四年級資訊教師但在研究進行期間研究者並

無擔任 6 位究參與者的導師或科任教師研究者在帶領團體期間除變換特別服裝並

改變個人稱謂「熊哥」以降低研究參與者對研究者「教師」角色所造成的不當影響

(二)兒童心理劇團體

研究者參考「為自己出征」心理劇團體（鍾文雄2015）修改為十次每次四十

分鐘的五年級兒童心理劇團體協助兒童從探索認識自我到自我人際關係的洞察進而

為自己行動改變兒童心理劇團體方案架構及內容如下

表 2

兒童心理劇團體方案架構及內容

次數名稱 團體諮商目標 團體諮商內容

01

冒險起點

1成員瞭解團體的活動內容與

進行方式

2成員間相互熟悉與認識

3與成員討論團體規範

1團體記者會諮商員開場白及澄清疑問

及問題

2一見你就笑製作名牌及相互介紹

3心的約定約定團體規範(準時保密

尊重發言等)

02

心 情 氣 象

站

1成員覺察自我情緒狀態

2成員探索個人面對情緒之態

度

1暖身進行「表情比一比」目的為破冰

探究表情與情緒的關連

2情緒播報員探索成員經常出現的情緒

以及看待不同情緒的態度

03

價值吊橋

1成員探索價值觀

2成員覺察價值觀對自己的影

1暖身進行「出口成一」目的為破冰及

暖化團體

7

響 2價值吊橋成員探索自我價值觀覺察

其對自己可能的影響

04

回憶照相

館

1成員回憶深刻的人際經驗

2成員覺察人際經驗中的感覺

及可能之影響

1暖身進行「抓小蜜蜂」具破冰之作用

暖化團體

2回憶照相館探索成員印象最深的人際

經驗

05

人際雕像

成員探索自己在班上的人際關

係

1暖身進行「7-up」具破冰之作用暖

化團體

2人際雕像成員以黏土塑形探索班級和

他人的關係

06

黑森林

1具體化成員人際互動模式

2成員體驗並覺察自我人際互

動模式

1暖身進行「當我們串在一起」具破冰

之作用暖化團體

2黑森林成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

07

好漢坡

1成員整合自我探索經驗

2成員面對真實自我

1暖身進行「數字接力」具破冰之作用

暖化團體

2看見我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

08

冰河圈谷

1成員理解真實自我

2成員學習接納真實自我

1暖身進行「當我們同在一起」具破冰

之作用暖化團體

2接納我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

09

真心崖

1成員學習調整自我看法

2成員學習與真實自我共存

1暖身進行「影子人」具破冰之作用

暖化團體

2彈性我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

10

心泉水

1回顧團體統整團體學習成

果

2成員面對分離相互道別

回饋與祝福

1暖身進行「團體猜猜樂」回顧團體

破冰及暖化團體

2旅程回憶錄成員統整學習團體歷程及

成果

3祝福與道別成員相互祝福與彼此回饋

(三)訪談大綱

透過與研究參與者直接互動可貼近其主觀世界更能收集到豐富的資料研究者

依據研究主題目的及方向參考相關文獻及實務經驗編寫訪談大綱在訪談前皆先徵

詢受訪者對訪談及錄音的同意接著以半結構式訪談大綱為工具在第十次團體後分

別與團體成員進行訪談瞭解其團體內外的經驗訪談後將錄音進行謄寫及分析

五資料處理與分析 研究者於每次團體後記錄下過程並謄寫團體紀錄逐字稿同時寫下活動後省思另

研究者為了瞭解成員的主觀想法與感受於心理劇團體結束後進行個別訪談並在訪

談後謄寫訪談逐字稿研究者收集團體逐字稿及訪談資料先進行編碼其代碼說明如

下

(一)「團體逐字稿」編碼說明以lt團01D017-019gt為例

(續下頁)

8

1「團體逐字稿」的代碼為「團」

2「01」的代碼為「團體次數」表示第一次團體

3「小D」的代碼為成員小D的說話內容

4「017-019」的代碼為第17句到第19句

(一)「訪談逐字稿」編碼說明以lt訪D017-019gt為例

1「個人訪談」的代碼為「訪」

2「D」的代碼為「成員D的訪談內容」

3「017-019」的代碼為第17句到第19句

接著透過逐字逐句反覆閱讀思考文本內容對所浮現的意義單元進行描述和理解

得到整體感盡量貼近本文之原意依據心理劇的暖身演出與分享三個階段針對主

角在心理劇過程中之行動與分享之資料加以整理分析形成小D參與心理劇團體的轉化

歷程

六研究之可信性 質性研究重視研究者在自然情境中透過訪談觀察等方式瞭解研究參與者的想

法感受及行為等並做出能貼近現場的真實描述本研究透過觀察及訪談收集質性

資料也需要考量其信效度Lincoln 與 Guba（1999）提出質性研究之四項可信性標準

可信賴性（credibility）可轉換性（transferability）可靠性（dependability）及可確認性

（confirmability）基於上述對於可信性的標準研究者以下列方法以提升本研究之可信

性

（一)長期涉入與持續探索研究者進入國小場域已達九年期間曾擔任導師輔導組

長也自大學研究所及工作期間陸續帶領不同主題的團體成員多半是適應不良

攻擊性高的兒童再者因自身過去的受凌經驗自己持續關心校園霸凌議題故對五年

級兒童的想法及習性有更深入的理解試圖深入理解霸凌這樣的長期涉入及持續探索

能提供理解與詮釋的基礎增加可信賴性（高淑清2008）

(二）厚實描述及透明化的研究過程在團體過程及訪談逐字稿的謄寫上以豐厚的文

字描述出研究參與者呈現出真實完整的原貌透過再三的嚴密檢視確認是否已達厚

實的描述能將研究參與者的經驗無失真轉錄為文字資料研究者清楚交代研究過程

將研究過程透明化對於重要的步驟與環節皆詳盡描述研究過程透明化的目的主要

讓讀者能夠在閱讀過程中一步步跟著研究過程的推進進而促進了情境與研究結果的

「自然類推性」（高淑清2008）因此研究者皆仔細描述研究的情境蒐集資料的方法

資料分析的方法等以增加可轉換性

（三）多元檢證本研究主要瞭解成員在團體中的行為改變收集分析成員行為變化資

料本研究藉由團體過程記錄及成員的訪談記錄呈現出成員參與團體的改變歷程以

增加可靠性及可確認性

七研究倫理 本研究對象是人研究者在進行研究過程中將遵循研究倫理保護研究對象首

先研究者先擬定參與研究同意書列出研究目的簡要研究過程地點時間等資訊

而邀請成員進入團體及參與本研究時與成員們當面說明研究相關事宜使成員能清楚

了解並邀請成員參與本研究因此成員與其家長皆已了解本團體與研究相關事項

並簽署了同意書

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其次研究者除了在研究同意書上清楚說明保密原則外在進行團體時再次向研

究參與者說明各項保密原則在研究過程中妥善處理各項資料均視為機密由研究

者本人親自保管團體過程錄影及訪談錄音部份僅提供研究者進行個人督導及文字稿

轉錄工作之用研究完成之後將徹底銷毀不再留存在謄寫錄影過程文字稿訪談

逐字稿時不寫出個人隱私資料保護個人隱私撰寫研究報告時保密所有基本資料

以化名方式呈現

肆研究結果與討論 本心理劇團體聚焦在成員個人人際議題第一次團體建立團體增加團體成員的熟

悉感與信任感第二次團體探索成員在人際議題中可能的情緒狀態第三次則探究成員

的人際價值觀第四次探索成員印象深刻的人際互動經驗第五次團體則以黏土呈現個

人人際現況(人際雕像)第六次開始至第九次邀請成員實際呈現自己的人際雕像並在團

體中進行調整第十次團體則是進行回顧道別祝福與處理未竟事宜以下第一部分先

針對小 D 參與心理劇團體的歷程進行說明與分析第二部分說明其他研究參與者的轉化

歷程與經驗

一小 D參與心理劇團體之轉化歷程分析 心理劇通常分為暖身演出與分享三個階段而本團體的暖身可以分為兩項第一

項是議題暖身為了讓主角能投入自身人際議題所進行的暖身此項暖身自第一次團體

就已開始一直到第五次團體完畢透過團體活動聚焦在個人的人際議題希望能夠暖

化團體成員以利於第六次至第九次進行人際心理劇的演出第二項是劇前暖身則為

了當次心理劇演出所進行的暖身茲以此暖身演出及分享階段對主角的轉化歷程之研

究結果深入詮釋如下

(一) 議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

在自我介紹時小 D 希望大家叫他的全名並希望自己能夠學到更快的方法來脫下

盔甲看似小 D 想要找到捷徑來解決問題但也表示小 D 已進入領導者擬造的團體情

境後面還希望領導者帶領大家出發後如果有遇到危險的狀況不能放下大家不管

一定要幫忙大家小 D 似乎有些擔心未來團體要到哪裡也尚未信任領導者害怕領導

者會讓成員單獨自己去面對困境可能不會出手相救

小 D說「我叫 OOO希望能夠趕快學好魔法這樣不用去就

可以直接脫掉了」(團 01D009)hellip小 D 說「老師載我們出發之後

不要見死不救喔~」(團 01D011)

2 建立團體規範

領導者說明訂定團體規範對於團體的重要並讓成員談一談自己希望大家要遵守的

規則成員遂提出一些規範領導者引導成員討論大家所提出的規範試圖澄清與強調

其重要性

10

領導者提出「保密」希望成員能夠將彼此在團體中所談所做的視為重要並為

對方保守秘密小 D 直覺地認為那是領導者自己覺得重要自己並不覺得重要不過當

領導者再次強調團體將會分享很多自己內心的事情並詢問成員是否希望自己在團體的

事情讓沒有參與團體的同學也知道呢此時小 D 則是堅決搖頭表示不行當聽到「保

密」時小 D 先認定這應該是領導者自己需要做到的內容和團體其他人關聯性不高

但是當領導者仔細說明保密的原因及可能影響後小 D 馬上改變想法開始覺得團體中

其他人要為彼此保密不能讓團體外的人知道自己在團體中做的或是說的團體初期逐

步熟悉彼此建立起互信成員與領導者間培養出信任感以奠基後續團體深化工作的

基石團體成員相互承諾願意為彼此在團體發生的事情「保密」降低了成員分享的

疑慮提高團體的凝聚力與互信感這能讓團體深入成員也更願意探索與分享自我

小 D 從一開始不太關心「保密」認為和自己的關聯不大經過說明與澄清後小 D 改

變了想法開始認同「保密」它能讓自己在團體裡能更放心說話與活動更相信團體

小 D說「老師這不就是你自己的規則嗎」hellip領導者說「其

他人呢希望讓團體外的人知道嗎」小 D搖頭說「不行要保

密」(團 01D017-018)

就是就是第一到差不多是第二次hellip第三次來的時候吧就慢慢

地慢慢地勇於發言因為平常我在班上就是很會勇於發言的那

一種可是遇到了新的同學或者是朋友就會變得有點害羞所以到

第三次大家都有點認識的時候就會勇於發言就是就是覺得他們很

信任我才才勇於把一些一些自己的秘密告訴他們阿hellip而且牆上不

是有貼那個團規嘛所以我覺得團規可以保護我的秘密不會被洩漏

出去hellip(訪 D070-75)

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響

小 D 在 10 項人際價值觀中選擇出對自己最重要的 3 項在面對「大家好好相處

就是朋友」與「不是敵人就是朋友」這兩項選擇了「不是敵人就是朋友」面對「自

己一個人很自在」與「跟一群人在一起會覺得自在安全」這兩項選擇了「自己一

個人很自在」進一步與成員們討論後小 D 覺得在班上即使是朋友也很容易因為

個人利益而背叛別人因此喜歡一個人也認為這讓自己比較不想去交朋友雖然小 D

選擇了「不是敵人就是朋友」但在發表個人想法時卻不自覺提到班上的狀況甚至提

到同學間友誼不穩固的情形最終提到這對自己的影響是保護自己不去交朋友從小

D 對班上的體驗與觀察似乎為了避免被心機重的同學背叛小 D 傾向「自己一個人比

較好」

在小組分享後領導者邀請大家在 10根木條中選出三根最重

要的木條小 D提到「不是敵人就是朋友」「生活要充滿刺激和新

鮮」「自己一個人很自在」(團 03D020)

領導者再針對這三個價值觀對自己的影響進行討論小 D 說

「大家不是敵人就是朋友班上心機很重的人幾乎這樣朋友有時

候會為了利益啊就先背叛不然就是有一些自己一個人還是

比較好」「這樣對自己的影響hellip就不想交朋友啊」( 團

11

03D021-30)

4 回憶照相館 「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

小 D 回憶起與爸爸之間的互動自己想要玩電玩但爸爸不同意這讓小 D 覺得

失望與沮喪雖然小D看似沒能持續探索上次的班級話題而是分享了家人互動的畫面

其實這表示小 D 信任團體也有勇氣探索與分享自己不同的人際經驗代表團體信任的

氛圍有被營造對於小 D 來說要探索人際議題看起來已不陌生未來應有機會能深入

探索個人人際經驗

小 D說「我是選擇失望和沮喪因為我爸不給我玩電動hellip」(團

04D047)

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

小 D 將黏土捏成兩塊一塊大接近方形這個代表自己另一個則是小小的放

在方形大黏土的上面代表「壞同學」老師則是在另外一邊(稱「壞老師」)也是小小

的小 D 的人際雕像中只有三個角色小 D 把一半的黏土做成自己把自己放在紙板

的右下角再拿出少量的黏土做成「壞同學」與「壞老師」分別放在自己的頭上以及

自己對面的角落小 D 的主觀世界中就是存在著「壞同學」與「壞老師」試想如果

每天要面對的人是自己討厭或是害怕的人那會是多麼痛苦的事情啊小 D 願意探索

與分享自己的人際樣態表示他已帶領我們進入他的人際議題未來團體將透過劇前暖

身及選角活動更暖化成員並讓小 D 和其他成員自我評估成為心理劇主角的準備度

小 D說「這是我這是「壞老師」「壞同學」這樣」領導者

說「「壞老師」喔那有好老師嗎」小 D說「沒有不可能」

領導者說「所以那個老師是導師嗎」小 D 說「是阿她超渺小

的hellip」(團 05D038-42)

(二) 劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小 D 把布綁在自己的腳上認為金色紗綁

12

住了自己的腳讓自己沒有辦法完全發揮自己的能力自己被困住而起不來了小 D 面

對「壞老師」「壞同學」充滿了無力感藉由布來呈現自己在人際雕像中的感受自

己也許想要做些什麼但是卻被華麗的金色布纏住了無法發揮自己原有的能力更難

以掙脫劇前暖身暖化小 D小 D 體會與探索自己的感受那種無力的感受是被某些東

西束縛了小 D 能透過藉由身體被布纏住的畫面與感受更能加深自己在其中的體會

小 D「我的金色蕾絲超好hellip我決定好了我要把他綁在腳上

我起不來hellip我已經卡住hellip噢可惡我的腳被綁住了hellip換我了換我

了hellip我覺得自己被束縛了hellip因為沒有辦法完全發揮自己的能力hellip

我起不來了」(團 07D056 -78)

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來如下圖 1小 D 在選擇時毫不猶豫地走到最靠左邊的位

置坐下似乎心中早已下了決定領導者先是確認一下每個人選擇的位置接著請成員

們分享自己的選擇分享時小 D 就相當堅決表示自己早就準備好要來復活自己的人際

雕像小 D 雖然在人際雕像中充滿無力但能想先復活自己的人際雕像在充分暖化團

體與成員後讓成員有勇氣面對自己的議題他為自己的人際做出了一個積極的選擇

圖 1 成員自我評估位置圖

資料來源研究者自製

小 D「開始了嗎我要坐這hellip早就想要準備好來復活了我

這邊風水超好的hellip (團 07D087團 07D104)

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地

領導者先將團諮室的前方設成舞台請小 D 到舞台區帶著小 D 在舞台上先慢步

繞圈與小 D 聊聊此刻的心情與想法確認主角小 D 的狀態接著問問小 D 有沒有想

到什麼畫面或是對話小 D 表示出現畫面是自己的人際雕像就想讓他們復活領導者

13

要小 D 邀請舞台下的成員來擔任人際雕像中的角色小 D 開心地看著大家最先邀請

了小陳來當自己在自己的旁邊接著找了小林來當「壞老師」並且要他到最角落

在找小辛來當「壞同學」到另一邊的角落又把小雞小馮也找來擔任「壞同學」角

色站到小辛的旁邊 (團 07D050-55)角色們位置如圖 2

小 D「誰來扮演我呢」

領導者「所以小 Dhellip」

小 D「YOU就是他hellip」

領導者「要在哪裡呢還有嗎」

小 D「他是我在這裡然後我們班的老師是女的所以是小辛hellip」

領導者「沒關係男生可以當女生女生可以當男生你感覺起來他像是

你的老師你就可以請他幫你」

小陳「個性」

領導者「我們要尊重主角的感覺hellip」

小 D「那好小林來當「壞老師」就在那個角落小辛就來當「壞同學」

在另一邊最角落那邊」

領導者「還有嗎」

小 D「還有超多「壞同學」我覺得他們全部都應該在那邊」

領導者「那你覺得要如何要怎麼弄」

小 D「小雞小馮也都在那邊」

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1

資料來源研究者自製

小 D 原先人際雕像僅有三個角色自己「壞老師」「壞同學」而在上場暖身及實

際走動擺放角色位置時自己又提到其實還有很多「壞同學」領導者尊重小 D要小

D 自己決定要如何來處理這代表小 D 正慢慢觸及自己把自己內心人際世界具體化呈

現在劇場中領導者要尊重小 D但更要保護小 D透過評估與心理劇技巧逐步協助小

D 面對他的議題

領導者與小 D 確認三個角色的動作姿勢表情以及面向位置小 D 本身是半蹲著

並且看著老師那邊小林(「壞老師」)盤腿坐在地上表現出幸災樂禍的樣子對著小

D 說「你是白目嗎」小辛小雞小馮(「壞同學」)則是坐在團諮室門口一副很跩

的樣子輪流對小 D 說「你是白目嗎」(團 07D057-085)

領導者「這是你「壞同學」「壞老師」他們面對哪邊姿勢是怎樣」

小 D「我應該是半蹲hellip看那邊(老師)」

14

領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

15

小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

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剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

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分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

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小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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人際關係之成效北市醫學雜誌10（3）217-228

詹菁華（2014）喪親大學生參與心理劇團體悲傷輔導的轉化歷程之研究(未發表的碩

士論文)嘉義縣南華大學生死學系碩士班

賴美言（2008）心理劇在新移民女性輔導工作之應用諮商與輔導（273）21-26

賴美言游錦雲（2010）藝術治療團體應用在 adhd兒童之人際適應輔導初探國小特

38

殊教育（50）101-115

鍾文雄（2015）霸凌兒童參與團體諮商之改變歷程研究(未發表的碩士論文)國立新

竹教育大學教育心理與諮商碩士學位在職進修專班

羅善莉（2014）心理劇主角在替身輔助下的經驗歷程之研究(未發表的碩士論文)臺

北市立大學心理與諮商學系碩士班

4

二心理劇相關研究 國內關於心理劇的研究大多可分為兩大類一大類主題是探究主角參與心理劇的

歷程徐森杰蔡春美吳就君（2003）發現愛滋病毒感染者可透過心理劇情緒宣洩

對於本身被感染的衝擊產生正向改變賴美言（2008）則運用心理劇進行新移民女性輔

導讓主角在安全情境中重新經驗各種的生命議題藉以賦權新移民女性除了看見

「真實的自我」更能去救助受創的自己游金潾與游淑瑜（2014）運用心理劇來協助

育幼院學童處理內心生命事件讓主角有機會能「整合自我」其實透過學者的整理與

分析後觀察這些心理劇主角們的改變歷程會發現他們彼此間雖然議題不同但卻容

易產生相類似的階段或經驗特別像是「情緒宣洩」「視框的調整」那其他的歷程階

段就依著主角議題的不同而有些許差異自殺未遂者及喪親者就有出現「與逝者連結」

「道別」的階段至於生涯轉換猶豫者則會有產生「找到明確目標」與「面對未來的勇

氣」的歷程（曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014）

另一大類主題則以心理劇中的各種經驗現象進行分析研究先從心理劇的歷程與結

構談起學者分析心理劇中的暖身技巧發現部分導演會先幫自己暖身可能在場地走

一走或是想一想活動主題而暖身有各種樣式通常是隨著導演個人風格與喜好變化

然而重要的在於有效暖化團體增加團體信任感催化團體或主角探索個人議題（曲慧

娟2008郭敏慧2011）心理劇進行過程中輔角對心理劇的進行擁有很大的助益

特別是主角的輔角「替身」更是如此成為經常研究的素材學者們就發現替身能幫主

角發聲呈現出主角的內在經驗特別在主角困於混亂處境時主角接收到替身表達的

訊息後進而能調整認知思考甚至形成行動（羅善莉2014游淑瑜2014）至於心

理劇能促成主角改變的原因究竟為何學者透過文獻以及實務工作的分析歸納出六項

協助主角產生改變的機轉發展成人角色情緒創傷的療癒解放固有角色關係身體

行動的演出與療癒自我整合促進更深的洞察（游淑瑜2012）

綜上所述心理劇透過身體行動化的演出得以具體地探究個人議題運用替身來協

助主角促進更深的覺察宣洩情緒有機會調整認知團體輔導經常運用在兒童人際議

題上（陳映圻2016張嘉純2015黃宜靜2013林怡君2013賴美言2010）

而兒童人際團體方案設計要符合成員個別的需求（陳映圻2016）心理劇依照著主角

的需求與議題進行演出成員帶著不盡相同的人際議題來到團體透過團體暖身與適當

的媒材引導成員們在團體中重現自己的人際現況促進更深的洞察以及調整個人的

認知框架心理劇能增加人們對自身問題的理解改變不合宜的認知將過去或未來場

景帶到此時此刻連同埋藏心中的情緒當下充分辨識經驗及宣洩後藉由多重面向

的整合人們的角色擴充行為目錄擴大曾受困其中的人們得以將新的認知及行為帶

入日常生活中（游淑瑜游金潾2012）因此研究者帶領了十次的五年級兒童團體

並探究成員在參心理劇過程中之轉化歷程

參研究方法 一研究取向 本研究為準實驗研究以五年級兒童為研究對象研究者設計與帶領十次心理劇團

體協助他們對自我探索覺察及行動研究者不僅好奇團體諮商的成效更想理解成

員們參與團諮過程中的改變以及改變發生的契機與因素改變是一種歷程而改變歷

程應該無法使用過度化約的統計資料來理解質性研究重視「意義」「歷程」「本

質」正能反應出歷程的改變特別是以深入的描述性資料呈現治療過程中的改變（Gilbert

5

amp Shmukler 2003）給與案主發聲的機會才能理解案主建構的世界（McLeod 2000 2006）

因此研究者採用觀察法及深入訪談法進行資料收集而以質性分析團體紀錄逐字稿與

成員訪談資料

二研究程序 （一）前置準備階段

研究者從事國小輔導工作已有 10 年對兒童人際議題有著濃厚興趣研究者進行

本研究前就已帶領過七個高年級兒童團體在每次帶領團體過後皆有撰寫團體過程

紀錄及書寫個人省思札記也會與協同領導者或督導討論在帶領團體的過程中研究

者嘗試運用不同的媒材與進行方式試圖建構出有效的團體輔導模式

高年級學童對人際需求日漸提升人際議題的影響甚大新竹縣國小輔導處針

對五年級進行人際班輔活動同時透過回饋問卷篩選出班級中人際關係欠佳的兒童輔

導老師逐一與這些兒童個別面談鼓勵他們試著改善自己的人際關係邀請他們投入個

別會談或小團體研究者確認孩子參與團諮的意願後先將家長同意書交由有意願參加

者帶回簽名同意書上有研究團體的介紹說明以及提供了諮詢電話研究者同時與這

些兒童的家長聯繫爭取家長的同意最終有三位選擇參與本團體然而擔心團體動力

不足另公開招募了三位兒童一同參與本研究團體

（二）研究進行階段

研究者擔任心理劇團體領導者皆在每次團體進行前先詳細演練活動流程及確認

活動目標的執行進行團體的過程中全程以攝影機拍攝完整記錄團體過程以補足

領導者回憶過程可能發生之缺漏團體結束後領導者完整騰寫團體過程逐字稿並核

對修正缺漏或誤植之處以求呈現團體進行原貌研究者使用半結構訪談大綱在最後一

次團體後進行訪談以理解成員在參與心理劇團體過程中內在想法及感受訪談前要注

意先前理解與個人主觀如何涉入訪談確認訪談資料收集情形以及檢視自我價值觀是

否有過度涉入訪談的情形藉由不斷自我反思與對話降低其對研究之影響

（三）研究撰寫階段

研究者整理相關資料後開始進行報告的撰寫隨時反思自己語言的使用是否有

過多個人價值的涉入注意厚實的描述研究現象的整體與動態過程擔任閱聽人與研究

場域的橋梁

三研究參與者 本研究採取立意取樣的方式先邀請了十位五年級兒童向他們說明團體活動方式

時間內容以及參與研究可能的影響並取得他們參與團諮的意願後同時也與家長聯

繫說明本團體諮商研究過程及資料的保管與呈現等相關事宜以徵得家長同意最後徵

得孩子以及家長的雙重同意邀請到一名女童與兩名男童參與本研究團體由於團體人

數不足擔心團體動力不佳另外邀請了兩名女童及一名男童共同參與本團體因而本

研究於改變歷程時將僅針對三位成員 BD小馮參與心理劇團體歷程進行分析六位

成員之背景資料如表 1

6

表 1

研究參與者之基本資料

代號 性別 人際關係議題 班級

小雞 男 無特殊議題 同班

小陳 男 攻擊他人被討厭 同班

小林 女 無特殊議題

小 D 男 被班上同學排擠

小辛 女 無特殊議題

小馮 女 被班上同學排擠譏笑

四研究工具 (一)研究者

研究者已於新竹教育大學心諮所在職專班畢業修習過諮商與輔導理論諮商與輔

導實務團體輔導研究及諮商實習等諮商專業課程仍積極參加各類團體工作坊來經

驗自我與接觸自我紮實的專業訓練及豐富的團體經驗因此研究者具與本研究相關

之專業背景與議題熟悉度得以順利完成本項研究同時研究者在國小任教已 10 年

擔任過導師及輔導組長對於國小場域及學童相關熟悉

在此研究中研究者擔任團體領導者及資料編碼與分析者研究者將實際進入場域

接觸研究參與者完整帶領前導研究及正式研究團體保留團體中相處的經驗每次團

體帶領完畢先撰寫省思札記後以及謄寫團體過程逐字稿資料分析者則要時時反思個

人經驗與視框根據資料內容進行分析理解成員在心理劇團體中的改變歷程研究者

懷著不斷省思的態度與資料對談呈現研究過程與分析結果

研究者曾擔任過小陳與小辛的三四年級資訊教師但在研究進行期間研究者並

無擔任 6 位究參與者的導師或科任教師研究者在帶領團體期間除變換特別服裝並

改變個人稱謂「熊哥」以降低研究參與者對研究者「教師」角色所造成的不當影響

(二)兒童心理劇團體

研究者參考「為自己出征」心理劇團體（鍾文雄2015）修改為十次每次四十

分鐘的五年級兒童心理劇團體協助兒童從探索認識自我到自我人際關係的洞察進而

為自己行動改變兒童心理劇團體方案架構及內容如下

表 2

兒童心理劇團體方案架構及內容

次數名稱 團體諮商目標 團體諮商內容

01

冒險起點

1成員瞭解團體的活動內容與

進行方式

2成員間相互熟悉與認識

3與成員討論團體規範

1團體記者會諮商員開場白及澄清疑問

及問題

2一見你就笑製作名牌及相互介紹

3心的約定約定團體規範(準時保密

尊重發言等)

02

心 情 氣 象

站

1成員覺察自我情緒狀態

2成員探索個人面對情緒之態

度

1暖身進行「表情比一比」目的為破冰

探究表情與情緒的關連

2情緒播報員探索成員經常出現的情緒

以及看待不同情緒的態度

03

價值吊橋

1成員探索價值觀

2成員覺察價值觀對自己的影

1暖身進行「出口成一」目的為破冰及

暖化團體

7

響 2價值吊橋成員探索自我價值觀覺察

其對自己可能的影響

04

回憶照相

館

1成員回憶深刻的人際經驗

2成員覺察人際經驗中的感覺

及可能之影響

1暖身進行「抓小蜜蜂」具破冰之作用

暖化團體

2回憶照相館探索成員印象最深的人際

經驗

05

人際雕像

成員探索自己在班上的人際關

係

1暖身進行「7-up」具破冰之作用暖

化團體

2人際雕像成員以黏土塑形探索班級和

他人的關係

06

黑森林

1具體化成員人際互動模式

2成員體驗並覺察自我人際互

動模式

1暖身進行「當我們串在一起」具破冰

之作用暖化團體

2黑森林成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

07

好漢坡

1成員整合自我探索經驗

2成員面對真實自我

1暖身進行「數字接力」具破冰之作用

暖化團體

2看見我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

08

冰河圈谷

1成員理解真實自我

2成員學習接納真實自我

1暖身進行「當我們同在一起」具破冰

之作用暖化團體

2接納我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

09

真心崖

1成員學習調整自我看法

2成員學習與真實自我共存

1暖身進行「影子人」具破冰之作用

暖化團體

2彈性我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

10

心泉水

1回顧團體統整團體學習成

果

2成員面對分離相互道別

回饋與祝福

1暖身進行「團體猜猜樂」回顧團體

破冰及暖化團體

2旅程回憶錄成員統整學習團體歷程及

成果

3祝福與道別成員相互祝福與彼此回饋

(三)訪談大綱

透過與研究參與者直接互動可貼近其主觀世界更能收集到豐富的資料研究者

依據研究主題目的及方向參考相關文獻及實務經驗編寫訪談大綱在訪談前皆先徵

詢受訪者對訪談及錄音的同意接著以半結構式訪談大綱為工具在第十次團體後分

別與團體成員進行訪談瞭解其團體內外的經驗訪談後將錄音進行謄寫及分析

五資料處理與分析 研究者於每次團體後記錄下過程並謄寫團體紀錄逐字稿同時寫下活動後省思另

研究者為了瞭解成員的主觀想法與感受於心理劇團體結束後進行個別訪談並在訪

談後謄寫訪談逐字稿研究者收集團體逐字稿及訪談資料先進行編碼其代碼說明如

下

(一)「團體逐字稿」編碼說明以lt團01D017-019gt為例

(續下頁)

8

1「團體逐字稿」的代碼為「團」

2「01」的代碼為「團體次數」表示第一次團體

3「小D」的代碼為成員小D的說話內容

4「017-019」的代碼為第17句到第19句

(一)「訪談逐字稿」編碼說明以lt訪D017-019gt為例

1「個人訪談」的代碼為「訪」

2「D」的代碼為「成員D的訪談內容」

3「017-019」的代碼為第17句到第19句

接著透過逐字逐句反覆閱讀思考文本內容對所浮現的意義單元進行描述和理解

得到整體感盡量貼近本文之原意依據心理劇的暖身演出與分享三個階段針對主

角在心理劇過程中之行動與分享之資料加以整理分析形成小D參與心理劇團體的轉化

歷程

六研究之可信性 質性研究重視研究者在自然情境中透過訪談觀察等方式瞭解研究參與者的想

法感受及行為等並做出能貼近現場的真實描述本研究透過觀察及訪談收集質性

資料也需要考量其信效度Lincoln 與 Guba（1999）提出質性研究之四項可信性標準

可信賴性（credibility）可轉換性（transferability）可靠性（dependability）及可確認性

（confirmability）基於上述對於可信性的標準研究者以下列方法以提升本研究之可信

性

（一)長期涉入與持續探索研究者進入國小場域已達九年期間曾擔任導師輔導組

長也自大學研究所及工作期間陸續帶領不同主題的團體成員多半是適應不良

攻擊性高的兒童再者因自身過去的受凌經驗自己持續關心校園霸凌議題故對五年

級兒童的想法及習性有更深入的理解試圖深入理解霸凌這樣的長期涉入及持續探索

能提供理解與詮釋的基礎增加可信賴性（高淑清2008）

(二）厚實描述及透明化的研究過程在團體過程及訪談逐字稿的謄寫上以豐厚的文

字描述出研究參與者呈現出真實完整的原貌透過再三的嚴密檢視確認是否已達厚

實的描述能將研究參與者的經驗無失真轉錄為文字資料研究者清楚交代研究過程

將研究過程透明化對於重要的步驟與環節皆詳盡描述研究過程透明化的目的主要

讓讀者能夠在閱讀過程中一步步跟著研究過程的推進進而促進了情境與研究結果的

「自然類推性」（高淑清2008）因此研究者皆仔細描述研究的情境蒐集資料的方法

資料分析的方法等以增加可轉換性

（三）多元檢證本研究主要瞭解成員在團體中的行為改變收集分析成員行為變化資

料本研究藉由團體過程記錄及成員的訪談記錄呈現出成員參與團體的改變歷程以

增加可靠性及可確認性

七研究倫理 本研究對象是人研究者在進行研究過程中將遵循研究倫理保護研究對象首

先研究者先擬定參與研究同意書列出研究目的簡要研究過程地點時間等資訊

而邀請成員進入團體及參與本研究時與成員們當面說明研究相關事宜使成員能清楚

了解並邀請成員參與本研究因此成員與其家長皆已了解本團體與研究相關事項

並簽署了同意書

9

其次研究者除了在研究同意書上清楚說明保密原則外在進行團體時再次向研

究參與者說明各項保密原則在研究過程中妥善處理各項資料均視為機密由研究

者本人親自保管團體過程錄影及訪談錄音部份僅提供研究者進行個人督導及文字稿

轉錄工作之用研究完成之後將徹底銷毀不再留存在謄寫錄影過程文字稿訪談

逐字稿時不寫出個人隱私資料保護個人隱私撰寫研究報告時保密所有基本資料

以化名方式呈現

肆研究結果與討論 本心理劇團體聚焦在成員個人人際議題第一次團體建立團體增加團體成員的熟

悉感與信任感第二次團體探索成員在人際議題中可能的情緒狀態第三次則探究成員

的人際價值觀第四次探索成員印象深刻的人際互動經驗第五次團體則以黏土呈現個

人人際現況(人際雕像)第六次開始至第九次邀請成員實際呈現自己的人際雕像並在團

體中進行調整第十次團體則是進行回顧道別祝福與處理未竟事宜以下第一部分先

針對小 D 參與心理劇團體的歷程進行說明與分析第二部分說明其他研究參與者的轉化

歷程與經驗

一小 D參與心理劇團體之轉化歷程分析 心理劇通常分為暖身演出與分享三個階段而本團體的暖身可以分為兩項第一

項是議題暖身為了讓主角能投入自身人際議題所進行的暖身此項暖身自第一次團體

就已開始一直到第五次團體完畢透過團體活動聚焦在個人的人際議題希望能夠暖

化團體成員以利於第六次至第九次進行人際心理劇的演出第二項是劇前暖身則為

了當次心理劇演出所進行的暖身茲以此暖身演出及分享階段對主角的轉化歷程之研

究結果深入詮釋如下

(一) 議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

在自我介紹時小 D 希望大家叫他的全名並希望自己能夠學到更快的方法來脫下

盔甲看似小 D 想要找到捷徑來解決問題但也表示小 D 已進入領導者擬造的團體情

境後面還希望領導者帶領大家出發後如果有遇到危險的狀況不能放下大家不管

一定要幫忙大家小 D 似乎有些擔心未來團體要到哪裡也尚未信任領導者害怕領導

者會讓成員單獨自己去面對困境可能不會出手相救

小 D說「我叫 OOO希望能夠趕快學好魔法這樣不用去就

可以直接脫掉了」(團 01D009)hellip小 D 說「老師載我們出發之後

不要見死不救喔~」(團 01D011)

2 建立團體規範

領導者說明訂定團體規範對於團體的重要並讓成員談一談自己希望大家要遵守的

規則成員遂提出一些規範領導者引導成員討論大家所提出的規範試圖澄清與強調

其重要性

10

領導者提出「保密」希望成員能夠將彼此在團體中所談所做的視為重要並為

對方保守秘密小 D 直覺地認為那是領導者自己覺得重要自己並不覺得重要不過當

領導者再次強調團體將會分享很多自己內心的事情並詢問成員是否希望自己在團體的

事情讓沒有參與團體的同學也知道呢此時小 D 則是堅決搖頭表示不行當聽到「保

密」時小 D 先認定這應該是領導者自己需要做到的內容和團體其他人關聯性不高

但是當領導者仔細說明保密的原因及可能影響後小 D 馬上改變想法開始覺得團體中

其他人要為彼此保密不能讓團體外的人知道自己在團體中做的或是說的團體初期逐

步熟悉彼此建立起互信成員與領導者間培養出信任感以奠基後續團體深化工作的

基石團體成員相互承諾願意為彼此在團體發生的事情「保密」降低了成員分享的

疑慮提高團體的凝聚力與互信感這能讓團體深入成員也更願意探索與分享自我

小 D 從一開始不太關心「保密」認為和自己的關聯不大經過說明與澄清後小 D 改

變了想法開始認同「保密」它能讓自己在團體裡能更放心說話與活動更相信團體

小 D說「老師這不就是你自己的規則嗎」hellip領導者說「其

他人呢希望讓團體外的人知道嗎」小 D搖頭說「不行要保

密」(團 01D017-018)

就是就是第一到差不多是第二次hellip第三次來的時候吧就慢慢

地慢慢地勇於發言因為平常我在班上就是很會勇於發言的那

一種可是遇到了新的同學或者是朋友就會變得有點害羞所以到

第三次大家都有點認識的時候就會勇於發言就是就是覺得他們很

信任我才才勇於把一些一些自己的秘密告訴他們阿hellip而且牆上不

是有貼那個團規嘛所以我覺得團規可以保護我的秘密不會被洩漏

出去hellip(訪 D070-75)

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響

小 D 在 10 項人際價值觀中選擇出對自己最重要的 3 項在面對「大家好好相處

就是朋友」與「不是敵人就是朋友」這兩項選擇了「不是敵人就是朋友」面對「自

己一個人很自在」與「跟一群人在一起會覺得自在安全」這兩項選擇了「自己一

個人很自在」進一步與成員們討論後小 D 覺得在班上即使是朋友也很容易因為

個人利益而背叛別人因此喜歡一個人也認為這讓自己比較不想去交朋友雖然小 D

選擇了「不是敵人就是朋友」但在發表個人想法時卻不自覺提到班上的狀況甚至提

到同學間友誼不穩固的情形最終提到這對自己的影響是保護自己不去交朋友從小

D 對班上的體驗與觀察似乎為了避免被心機重的同學背叛小 D 傾向「自己一個人比

較好」

在小組分享後領導者邀請大家在 10根木條中選出三根最重

要的木條小 D提到「不是敵人就是朋友」「生活要充滿刺激和新

鮮」「自己一個人很自在」(團 03D020)

領導者再針對這三個價值觀對自己的影響進行討論小 D 說

「大家不是敵人就是朋友班上心機很重的人幾乎這樣朋友有時

候會為了利益啊就先背叛不然就是有一些自己一個人還是

比較好」「這樣對自己的影響hellip就不想交朋友啊」( 團

11

03D021-30)

4 回憶照相館 「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

小 D 回憶起與爸爸之間的互動自己想要玩電玩但爸爸不同意這讓小 D 覺得

失望與沮喪雖然小D看似沒能持續探索上次的班級話題而是分享了家人互動的畫面

其實這表示小 D 信任團體也有勇氣探索與分享自己不同的人際經驗代表團體信任的

氛圍有被營造對於小 D 來說要探索人際議題看起來已不陌生未來應有機會能深入

探索個人人際經驗

小 D說「我是選擇失望和沮喪因為我爸不給我玩電動hellip」(團

04D047)

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

小 D 將黏土捏成兩塊一塊大接近方形這個代表自己另一個則是小小的放

在方形大黏土的上面代表「壞同學」老師則是在另外一邊(稱「壞老師」)也是小小

的小 D 的人際雕像中只有三個角色小 D 把一半的黏土做成自己把自己放在紙板

的右下角再拿出少量的黏土做成「壞同學」與「壞老師」分別放在自己的頭上以及

自己對面的角落小 D 的主觀世界中就是存在著「壞同學」與「壞老師」試想如果

每天要面對的人是自己討厭或是害怕的人那會是多麼痛苦的事情啊小 D 願意探索

與分享自己的人際樣態表示他已帶領我們進入他的人際議題未來團體將透過劇前暖

身及選角活動更暖化成員並讓小 D 和其他成員自我評估成為心理劇主角的準備度

小 D說「這是我這是「壞老師」「壞同學」這樣」領導者

說「「壞老師」喔那有好老師嗎」小 D說「沒有不可能」

領導者說「所以那個老師是導師嗎」小 D 說「是阿她超渺小

的hellip」(團 05D038-42)

(二) 劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小 D 把布綁在自己的腳上認為金色紗綁

12

住了自己的腳讓自己沒有辦法完全發揮自己的能力自己被困住而起不來了小 D 面

對「壞老師」「壞同學」充滿了無力感藉由布來呈現自己在人際雕像中的感受自

己也許想要做些什麼但是卻被華麗的金色布纏住了無法發揮自己原有的能力更難

以掙脫劇前暖身暖化小 D小 D 體會與探索自己的感受那種無力的感受是被某些東

西束縛了小 D 能透過藉由身體被布纏住的畫面與感受更能加深自己在其中的體會

小 D「我的金色蕾絲超好hellip我決定好了我要把他綁在腳上

我起不來hellip我已經卡住hellip噢可惡我的腳被綁住了hellip換我了換我

了hellip我覺得自己被束縛了hellip因為沒有辦法完全發揮自己的能力hellip

我起不來了」(團 07D056 -78)

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來如下圖 1小 D 在選擇時毫不猶豫地走到最靠左邊的位

置坐下似乎心中早已下了決定領導者先是確認一下每個人選擇的位置接著請成員

們分享自己的選擇分享時小 D 就相當堅決表示自己早就準備好要來復活自己的人際

雕像小 D 雖然在人際雕像中充滿無力但能想先復活自己的人際雕像在充分暖化團

體與成員後讓成員有勇氣面對自己的議題他為自己的人際做出了一個積極的選擇

圖 1 成員自我評估位置圖

資料來源研究者自製

小 D「開始了嗎我要坐這hellip早就想要準備好來復活了我

這邊風水超好的hellip (團 07D087團 07D104)

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地

領導者先將團諮室的前方設成舞台請小 D 到舞台區帶著小 D 在舞台上先慢步

繞圈與小 D 聊聊此刻的心情與想法確認主角小 D 的狀態接著問問小 D 有沒有想

到什麼畫面或是對話小 D 表示出現畫面是自己的人際雕像就想讓他們復活領導者

13

要小 D 邀請舞台下的成員來擔任人際雕像中的角色小 D 開心地看著大家最先邀請

了小陳來當自己在自己的旁邊接著找了小林來當「壞老師」並且要他到最角落

在找小辛來當「壞同學」到另一邊的角落又把小雞小馮也找來擔任「壞同學」角

色站到小辛的旁邊 (團 07D050-55)角色們位置如圖 2

小 D「誰來扮演我呢」

領導者「所以小 Dhellip」

小 D「YOU就是他hellip」

領導者「要在哪裡呢還有嗎」

小 D「他是我在這裡然後我們班的老師是女的所以是小辛hellip」

領導者「沒關係男生可以當女生女生可以當男生你感覺起來他像是

你的老師你就可以請他幫你」

小陳「個性」

領導者「我們要尊重主角的感覺hellip」

小 D「那好小林來當「壞老師」就在那個角落小辛就來當「壞同學」

在另一邊最角落那邊」

領導者「還有嗎」

小 D「還有超多「壞同學」我覺得他們全部都應該在那邊」

領導者「那你覺得要如何要怎麼弄」

小 D「小雞小馮也都在那邊」

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1

資料來源研究者自製

小 D 原先人際雕像僅有三個角色自己「壞老師」「壞同學」而在上場暖身及實

際走動擺放角色位置時自己又提到其實還有很多「壞同學」領導者尊重小 D要小

D 自己決定要如何來處理這代表小 D 正慢慢觸及自己把自己內心人際世界具體化呈

現在劇場中領導者要尊重小 D但更要保護小 D透過評估與心理劇技巧逐步協助小

D 面對他的議題

領導者與小 D 確認三個角色的動作姿勢表情以及面向位置小 D 本身是半蹲著

並且看著老師那邊小林(「壞老師」)盤腿坐在地上表現出幸災樂禍的樣子對著小

D 說「你是白目嗎」小辛小雞小馮(「壞同學」)則是坐在團諮室門口一副很跩

的樣子輪流對小 D 說「你是白目嗎」(團 07D057-085)

領導者「這是你「壞同學」「壞老師」他們面對哪邊姿勢是怎樣」

小 D「我應該是半蹲hellip看那邊(老師)」

14

領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

15

小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

16

剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

17

分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

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資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

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D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

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老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

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著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

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伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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因此研究者採用觀察法及深入訪談法進行資料收集而以質性分析團體紀錄逐字稿與

成員訪談資料

二研究程序 （一）前置準備階段

研究者從事國小輔導工作已有 10 年對兒童人際議題有著濃厚興趣研究者進行

本研究前就已帶領過七個高年級兒童團體在每次帶領團體過後皆有撰寫團體過程

紀錄及書寫個人省思札記也會與協同領導者或督導討論在帶領團體的過程中研究

者嘗試運用不同的媒材與進行方式試圖建構出有效的團體輔導模式

高年級學童對人際需求日漸提升人際議題的影響甚大新竹縣國小輔導處針

對五年級進行人際班輔活動同時透過回饋問卷篩選出班級中人際關係欠佳的兒童輔

導老師逐一與這些兒童個別面談鼓勵他們試著改善自己的人際關係邀請他們投入個

別會談或小團體研究者確認孩子參與團諮的意願後先將家長同意書交由有意願參加

者帶回簽名同意書上有研究團體的介紹說明以及提供了諮詢電話研究者同時與這

些兒童的家長聯繫爭取家長的同意最終有三位選擇參與本團體然而擔心團體動力

不足另公開招募了三位兒童一同參與本研究團體

（二）研究進行階段

研究者擔任心理劇團體領導者皆在每次團體進行前先詳細演練活動流程及確認

活動目標的執行進行團體的過程中全程以攝影機拍攝完整記錄團體過程以補足

領導者回憶過程可能發生之缺漏團體結束後領導者完整騰寫團體過程逐字稿並核

對修正缺漏或誤植之處以求呈現團體進行原貌研究者使用半結構訪談大綱在最後一

次團體後進行訪談以理解成員在參與心理劇團體過程中內在想法及感受訪談前要注

意先前理解與個人主觀如何涉入訪談確認訪談資料收集情形以及檢視自我價值觀是

否有過度涉入訪談的情形藉由不斷自我反思與對話降低其對研究之影響

（三）研究撰寫階段

研究者整理相關資料後開始進行報告的撰寫隨時反思自己語言的使用是否有

過多個人價值的涉入注意厚實的描述研究現象的整體與動態過程擔任閱聽人與研究

場域的橋梁

三研究參與者 本研究採取立意取樣的方式先邀請了十位五年級兒童向他們說明團體活動方式

時間內容以及參與研究可能的影響並取得他們參與團諮的意願後同時也與家長聯

繫說明本團體諮商研究過程及資料的保管與呈現等相關事宜以徵得家長同意最後徵

得孩子以及家長的雙重同意邀請到一名女童與兩名男童參與本研究團體由於團體人

數不足擔心團體動力不佳另外邀請了兩名女童及一名男童共同參與本團體因而本

研究於改變歷程時將僅針對三位成員 BD小馮參與心理劇團體歷程進行分析六位

成員之背景資料如表 1

6

表 1

研究參與者之基本資料

代號 性別 人際關係議題 班級

小雞 男 無特殊議題 同班

小陳 男 攻擊他人被討厭 同班

小林 女 無特殊議題

小 D 男 被班上同學排擠

小辛 女 無特殊議題

小馮 女 被班上同學排擠譏笑

四研究工具 (一)研究者

研究者已於新竹教育大學心諮所在職專班畢業修習過諮商與輔導理論諮商與輔

導實務團體輔導研究及諮商實習等諮商專業課程仍積極參加各類團體工作坊來經

驗自我與接觸自我紮實的專業訓練及豐富的團體經驗因此研究者具與本研究相關

之專業背景與議題熟悉度得以順利完成本項研究同時研究者在國小任教已 10 年

擔任過導師及輔導組長對於國小場域及學童相關熟悉

在此研究中研究者擔任團體領導者及資料編碼與分析者研究者將實際進入場域

接觸研究參與者完整帶領前導研究及正式研究團體保留團體中相處的經驗每次團

體帶領完畢先撰寫省思札記後以及謄寫團體過程逐字稿資料分析者則要時時反思個

人經驗與視框根據資料內容進行分析理解成員在心理劇團體中的改變歷程研究者

懷著不斷省思的態度與資料對談呈現研究過程與分析結果

研究者曾擔任過小陳與小辛的三四年級資訊教師但在研究進行期間研究者並

無擔任 6 位究參與者的導師或科任教師研究者在帶領團體期間除變換特別服裝並

改變個人稱謂「熊哥」以降低研究參與者對研究者「教師」角色所造成的不當影響

(二)兒童心理劇團體

研究者參考「為自己出征」心理劇團體（鍾文雄2015）修改為十次每次四十

分鐘的五年級兒童心理劇團體協助兒童從探索認識自我到自我人際關係的洞察進而

為自己行動改變兒童心理劇團體方案架構及內容如下

表 2

兒童心理劇團體方案架構及內容

次數名稱 團體諮商目標 團體諮商內容

01

冒險起點

1成員瞭解團體的活動內容與

進行方式

2成員間相互熟悉與認識

3與成員討論團體規範

1團體記者會諮商員開場白及澄清疑問

及問題

2一見你就笑製作名牌及相互介紹

3心的約定約定團體規範(準時保密

尊重發言等)

02

心 情 氣 象

站

1成員覺察自我情緒狀態

2成員探索個人面對情緒之態

度

1暖身進行「表情比一比」目的為破冰

探究表情與情緒的關連

2情緒播報員探索成員經常出現的情緒

以及看待不同情緒的態度

03

價值吊橋

1成員探索價值觀

2成員覺察價值觀對自己的影

1暖身進行「出口成一」目的為破冰及

暖化團體

7

響 2價值吊橋成員探索自我價值觀覺察

其對自己可能的影響

04

回憶照相

館

1成員回憶深刻的人際經驗

2成員覺察人際經驗中的感覺

及可能之影響

1暖身進行「抓小蜜蜂」具破冰之作用

暖化團體

2回憶照相館探索成員印象最深的人際

經驗

05

人際雕像

成員探索自己在班上的人際關

係

1暖身進行「7-up」具破冰之作用暖

化團體

2人際雕像成員以黏土塑形探索班級和

他人的關係

06

黑森林

1具體化成員人際互動模式

2成員體驗並覺察自我人際互

動模式

1暖身進行「當我們串在一起」具破冰

之作用暖化團體

2黑森林成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

07

好漢坡

1成員整合自我探索經驗

2成員面對真實自我

1暖身進行「數字接力」具破冰之作用

暖化團體

2看見我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

08

冰河圈谷

1成員理解真實自我

2成員學習接納真實自我

1暖身進行「當我們同在一起」具破冰

之作用暖化團體

2接納我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

09

真心崖

1成員學習調整自我看法

2成員學習與真實自我共存

1暖身進行「影子人」具破冰之作用

暖化團體

2彈性我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

10

心泉水

1回顧團體統整團體學習成

果

2成員面對分離相互道別

回饋與祝福

1暖身進行「團體猜猜樂」回顧團體

破冰及暖化團體

2旅程回憶錄成員統整學習團體歷程及

成果

3祝福與道別成員相互祝福與彼此回饋

(三)訪談大綱

透過與研究參與者直接互動可貼近其主觀世界更能收集到豐富的資料研究者

依據研究主題目的及方向參考相關文獻及實務經驗編寫訪談大綱在訪談前皆先徵

詢受訪者對訪談及錄音的同意接著以半結構式訪談大綱為工具在第十次團體後分

別與團體成員進行訪談瞭解其團體內外的經驗訪談後將錄音進行謄寫及分析

五資料處理與分析 研究者於每次團體後記錄下過程並謄寫團體紀錄逐字稿同時寫下活動後省思另

研究者為了瞭解成員的主觀想法與感受於心理劇團體結束後進行個別訪談並在訪

談後謄寫訪談逐字稿研究者收集團體逐字稿及訪談資料先進行編碼其代碼說明如

下

(一)「團體逐字稿」編碼說明以lt團01D017-019gt為例

(續下頁)

8

1「團體逐字稿」的代碼為「團」

2「01」的代碼為「團體次數」表示第一次團體

3「小D」的代碼為成員小D的說話內容

4「017-019」的代碼為第17句到第19句

(一)「訪談逐字稿」編碼說明以lt訪D017-019gt為例

1「個人訪談」的代碼為「訪」

2「D」的代碼為「成員D的訪談內容」

3「017-019」的代碼為第17句到第19句

接著透過逐字逐句反覆閱讀思考文本內容對所浮現的意義單元進行描述和理解

得到整體感盡量貼近本文之原意依據心理劇的暖身演出與分享三個階段針對主

角在心理劇過程中之行動與分享之資料加以整理分析形成小D參與心理劇團體的轉化

歷程

六研究之可信性 質性研究重視研究者在自然情境中透過訪談觀察等方式瞭解研究參與者的想

法感受及行為等並做出能貼近現場的真實描述本研究透過觀察及訪談收集質性

資料也需要考量其信效度Lincoln 與 Guba（1999）提出質性研究之四項可信性標準

可信賴性（credibility）可轉換性（transferability）可靠性（dependability）及可確認性

（confirmability）基於上述對於可信性的標準研究者以下列方法以提升本研究之可信

性

（一)長期涉入與持續探索研究者進入國小場域已達九年期間曾擔任導師輔導組

長也自大學研究所及工作期間陸續帶領不同主題的團體成員多半是適應不良

攻擊性高的兒童再者因自身過去的受凌經驗自己持續關心校園霸凌議題故對五年

級兒童的想法及習性有更深入的理解試圖深入理解霸凌這樣的長期涉入及持續探索

能提供理解與詮釋的基礎增加可信賴性（高淑清2008）

(二）厚實描述及透明化的研究過程在團體過程及訪談逐字稿的謄寫上以豐厚的文

字描述出研究參與者呈現出真實完整的原貌透過再三的嚴密檢視確認是否已達厚

實的描述能將研究參與者的經驗無失真轉錄為文字資料研究者清楚交代研究過程

將研究過程透明化對於重要的步驟與環節皆詳盡描述研究過程透明化的目的主要

讓讀者能夠在閱讀過程中一步步跟著研究過程的推進進而促進了情境與研究結果的

「自然類推性」（高淑清2008）因此研究者皆仔細描述研究的情境蒐集資料的方法

資料分析的方法等以增加可轉換性

（三）多元檢證本研究主要瞭解成員在團體中的行為改變收集分析成員行為變化資

料本研究藉由團體過程記錄及成員的訪談記錄呈現出成員參與團體的改變歷程以

增加可靠性及可確認性

七研究倫理 本研究對象是人研究者在進行研究過程中將遵循研究倫理保護研究對象首

先研究者先擬定參與研究同意書列出研究目的簡要研究過程地點時間等資訊

而邀請成員進入團體及參與本研究時與成員們當面說明研究相關事宜使成員能清楚

了解並邀請成員參與本研究因此成員與其家長皆已了解本團體與研究相關事項

並簽署了同意書

9

其次研究者除了在研究同意書上清楚說明保密原則外在進行團體時再次向研

究參與者說明各項保密原則在研究過程中妥善處理各項資料均視為機密由研究

者本人親自保管團體過程錄影及訪談錄音部份僅提供研究者進行個人督導及文字稿

轉錄工作之用研究完成之後將徹底銷毀不再留存在謄寫錄影過程文字稿訪談

逐字稿時不寫出個人隱私資料保護個人隱私撰寫研究報告時保密所有基本資料

以化名方式呈現

肆研究結果與討論 本心理劇團體聚焦在成員個人人際議題第一次團體建立團體增加團體成員的熟

悉感與信任感第二次團體探索成員在人際議題中可能的情緒狀態第三次則探究成員

的人際價值觀第四次探索成員印象深刻的人際互動經驗第五次團體則以黏土呈現個

人人際現況(人際雕像)第六次開始至第九次邀請成員實際呈現自己的人際雕像並在團

體中進行調整第十次團體則是進行回顧道別祝福與處理未竟事宜以下第一部分先

針對小 D 參與心理劇團體的歷程進行說明與分析第二部分說明其他研究參與者的轉化

歷程與經驗

一小 D參與心理劇團體之轉化歷程分析 心理劇通常分為暖身演出與分享三個階段而本團體的暖身可以分為兩項第一

項是議題暖身為了讓主角能投入自身人際議題所進行的暖身此項暖身自第一次團體

就已開始一直到第五次團體完畢透過團體活動聚焦在個人的人際議題希望能夠暖

化團體成員以利於第六次至第九次進行人際心理劇的演出第二項是劇前暖身則為

了當次心理劇演出所進行的暖身茲以此暖身演出及分享階段對主角的轉化歷程之研

究結果深入詮釋如下

(一) 議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

在自我介紹時小 D 希望大家叫他的全名並希望自己能夠學到更快的方法來脫下

盔甲看似小 D 想要找到捷徑來解決問題但也表示小 D 已進入領導者擬造的團體情

境後面還希望領導者帶領大家出發後如果有遇到危險的狀況不能放下大家不管

一定要幫忙大家小 D 似乎有些擔心未來團體要到哪裡也尚未信任領導者害怕領導

者會讓成員單獨自己去面對困境可能不會出手相救

小 D說「我叫 OOO希望能夠趕快學好魔法這樣不用去就

可以直接脫掉了」(團 01D009)hellip小 D 說「老師載我們出發之後

不要見死不救喔~」(團 01D011)

2 建立團體規範

領導者說明訂定團體規範對於團體的重要並讓成員談一談自己希望大家要遵守的

規則成員遂提出一些規範領導者引導成員討論大家所提出的規範試圖澄清與強調

其重要性

10

領導者提出「保密」希望成員能夠將彼此在團體中所談所做的視為重要並為

對方保守秘密小 D 直覺地認為那是領導者自己覺得重要自己並不覺得重要不過當

領導者再次強調團體將會分享很多自己內心的事情並詢問成員是否希望自己在團體的

事情讓沒有參與團體的同學也知道呢此時小 D 則是堅決搖頭表示不行當聽到「保

密」時小 D 先認定這應該是領導者自己需要做到的內容和團體其他人關聯性不高

但是當領導者仔細說明保密的原因及可能影響後小 D 馬上改變想法開始覺得團體中

其他人要為彼此保密不能讓團體外的人知道自己在團體中做的或是說的團體初期逐

步熟悉彼此建立起互信成員與領導者間培養出信任感以奠基後續團體深化工作的

基石團體成員相互承諾願意為彼此在團體發生的事情「保密」降低了成員分享的

疑慮提高團體的凝聚力與互信感這能讓團體深入成員也更願意探索與分享自我

小 D 從一開始不太關心「保密」認為和自己的關聯不大經過說明與澄清後小 D 改

變了想法開始認同「保密」它能讓自己在團體裡能更放心說話與活動更相信團體

小 D說「老師這不就是你自己的規則嗎」hellip領導者說「其

他人呢希望讓團體外的人知道嗎」小 D搖頭說「不行要保

密」(團 01D017-018)

就是就是第一到差不多是第二次hellip第三次來的時候吧就慢慢

地慢慢地勇於發言因為平常我在班上就是很會勇於發言的那

一種可是遇到了新的同學或者是朋友就會變得有點害羞所以到

第三次大家都有點認識的時候就會勇於發言就是就是覺得他們很

信任我才才勇於把一些一些自己的秘密告訴他們阿hellip而且牆上不

是有貼那個團規嘛所以我覺得團規可以保護我的秘密不會被洩漏

出去hellip(訪 D070-75)

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響

小 D 在 10 項人際價值觀中選擇出對自己最重要的 3 項在面對「大家好好相處

就是朋友」與「不是敵人就是朋友」這兩項選擇了「不是敵人就是朋友」面對「自

己一個人很自在」與「跟一群人在一起會覺得自在安全」這兩項選擇了「自己一

個人很自在」進一步與成員們討論後小 D 覺得在班上即使是朋友也很容易因為

個人利益而背叛別人因此喜歡一個人也認為這讓自己比較不想去交朋友雖然小 D

選擇了「不是敵人就是朋友」但在發表個人想法時卻不自覺提到班上的狀況甚至提

到同學間友誼不穩固的情形最終提到這對自己的影響是保護自己不去交朋友從小

D 對班上的體驗與觀察似乎為了避免被心機重的同學背叛小 D 傾向「自己一個人比

較好」

在小組分享後領導者邀請大家在 10根木條中選出三根最重

要的木條小 D提到「不是敵人就是朋友」「生活要充滿刺激和新

鮮」「自己一個人很自在」(團 03D020)

領導者再針對這三個價值觀對自己的影響進行討論小 D 說

「大家不是敵人就是朋友班上心機很重的人幾乎這樣朋友有時

候會為了利益啊就先背叛不然就是有一些自己一個人還是

比較好」「這樣對自己的影響hellip就不想交朋友啊」( 團

11

03D021-30)

4 回憶照相館 「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

小 D 回憶起與爸爸之間的互動自己想要玩電玩但爸爸不同意這讓小 D 覺得

失望與沮喪雖然小D看似沒能持續探索上次的班級話題而是分享了家人互動的畫面

其實這表示小 D 信任團體也有勇氣探索與分享自己不同的人際經驗代表團體信任的

氛圍有被營造對於小 D 來說要探索人際議題看起來已不陌生未來應有機會能深入

探索個人人際經驗

小 D說「我是選擇失望和沮喪因為我爸不給我玩電動hellip」(團

04D047)

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

小 D 將黏土捏成兩塊一塊大接近方形這個代表自己另一個則是小小的放

在方形大黏土的上面代表「壞同學」老師則是在另外一邊(稱「壞老師」)也是小小

的小 D 的人際雕像中只有三個角色小 D 把一半的黏土做成自己把自己放在紙板

的右下角再拿出少量的黏土做成「壞同學」與「壞老師」分別放在自己的頭上以及

自己對面的角落小 D 的主觀世界中就是存在著「壞同學」與「壞老師」試想如果

每天要面對的人是自己討厭或是害怕的人那會是多麼痛苦的事情啊小 D 願意探索

與分享自己的人際樣態表示他已帶領我們進入他的人際議題未來團體將透過劇前暖

身及選角活動更暖化成員並讓小 D 和其他成員自我評估成為心理劇主角的準備度

小 D說「這是我這是「壞老師」「壞同學」這樣」領導者

說「「壞老師」喔那有好老師嗎」小 D說「沒有不可能」

領導者說「所以那個老師是導師嗎」小 D 說「是阿她超渺小

的hellip」(團 05D038-42)

(二) 劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小 D 把布綁在自己的腳上認為金色紗綁

12

住了自己的腳讓自己沒有辦法完全發揮自己的能力自己被困住而起不來了小 D 面

對「壞老師」「壞同學」充滿了無力感藉由布來呈現自己在人際雕像中的感受自

己也許想要做些什麼但是卻被華麗的金色布纏住了無法發揮自己原有的能力更難

以掙脫劇前暖身暖化小 D小 D 體會與探索自己的感受那種無力的感受是被某些東

西束縛了小 D 能透過藉由身體被布纏住的畫面與感受更能加深自己在其中的體會

小 D「我的金色蕾絲超好hellip我決定好了我要把他綁在腳上

我起不來hellip我已經卡住hellip噢可惡我的腳被綁住了hellip換我了換我

了hellip我覺得自己被束縛了hellip因為沒有辦法完全發揮自己的能力hellip

我起不來了」(團 07D056 -78)

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來如下圖 1小 D 在選擇時毫不猶豫地走到最靠左邊的位

置坐下似乎心中早已下了決定領導者先是確認一下每個人選擇的位置接著請成員

們分享自己的選擇分享時小 D 就相當堅決表示自己早就準備好要來復活自己的人際

雕像小 D 雖然在人際雕像中充滿無力但能想先復活自己的人際雕像在充分暖化團

體與成員後讓成員有勇氣面對自己的議題他為自己的人際做出了一個積極的選擇

圖 1 成員自我評估位置圖

資料來源研究者自製

小 D「開始了嗎我要坐這hellip早就想要準備好來復活了我

這邊風水超好的hellip (團 07D087團 07D104)

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地

領導者先將團諮室的前方設成舞台請小 D 到舞台區帶著小 D 在舞台上先慢步

繞圈與小 D 聊聊此刻的心情與想法確認主角小 D 的狀態接著問問小 D 有沒有想

到什麼畫面或是對話小 D 表示出現畫面是自己的人際雕像就想讓他們復活領導者

13

要小 D 邀請舞台下的成員來擔任人際雕像中的角色小 D 開心地看著大家最先邀請

了小陳來當自己在自己的旁邊接著找了小林來當「壞老師」並且要他到最角落

在找小辛來當「壞同學」到另一邊的角落又把小雞小馮也找來擔任「壞同學」角

色站到小辛的旁邊 (團 07D050-55)角色們位置如圖 2

小 D「誰來扮演我呢」

領導者「所以小 Dhellip」

小 D「YOU就是他hellip」

領導者「要在哪裡呢還有嗎」

小 D「他是我在這裡然後我們班的老師是女的所以是小辛hellip」

領導者「沒關係男生可以當女生女生可以當男生你感覺起來他像是

你的老師你就可以請他幫你」

小陳「個性」

領導者「我們要尊重主角的感覺hellip」

小 D「那好小林來當「壞老師」就在那個角落小辛就來當「壞同學」

在另一邊最角落那邊」

領導者「還有嗎」

小 D「還有超多「壞同學」我覺得他們全部都應該在那邊」

領導者「那你覺得要如何要怎麼弄」

小 D「小雞小馮也都在那邊」

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1

資料來源研究者自製

小 D 原先人際雕像僅有三個角色自己「壞老師」「壞同學」而在上場暖身及實

際走動擺放角色位置時自己又提到其實還有很多「壞同學」領導者尊重小 D要小

D 自己決定要如何來處理這代表小 D 正慢慢觸及自己把自己內心人際世界具體化呈

現在劇場中領導者要尊重小 D但更要保護小 D透過評估與心理劇技巧逐步協助小

D 面對他的議題

領導者與小 D 確認三個角色的動作姿勢表情以及面向位置小 D 本身是半蹲著

並且看著老師那邊小林(「壞老師」)盤腿坐在地上表現出幸災樂禍的樣子對著小

D 說「你是白目嗎」小辛小雞小馮(「壞同學」)則是坐在團諮室門口一副很跩

的樣子輪流對小 D 說「你是白目嗎」(團 07D057-085)

領導者「這是你「壞同學」「壞老師」他們面對哪邊姿勢是怎樣」

小 D「我應該是半蹲hellip看那邊(老師)」

14

領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

15

小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

16

剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

17

分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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6

表 1

研究參與者之基本資料

代號 性別 人際關係議題 班級

小雞 男 無特殊議題 同班

小陳 男 攻擊他人被討厭 同班

小林 女 無特殊議題

小 D 男 被班上同學排擠

小辛 女 無特殊議題

小馮 女 被班上同學排擠譏笑

四研究工具 (一)研究者

研究者已於新竹教育大學心諮所在職專班畢業修習過諮商與輔導理論諮商與輔

導實務團體輔導研究及諮商實習等諮商專業課程仍積極參加各類團體工作坊來經

驗自我與接觸自我紮實的專業訓練及豐富的團體經驗因此研究者具與本研究相關

之專業背景與議題熟悉度得以順利完成本項研究同時研究者在國小任教已 10 年

擔任過導師及輔導組長對於國小場域及學童相關熟悉

在此研究中研究者擔任團體領導者及資料編碼與分析者研究者將實際進入場域

接觸研究參與者完整帶領前導研究及正式研究團體保留團體中相處的經驗每次團

體帶領完畢先撰寫省思札記後以及謄寫團體過程逐字稿資料分析者則要時時反思個

人經驗與視框根據資料內容進行分析理解成員在心理劇團體中的改變歷程研究者

懷著不斷省思的態度與資料對談呈現研究過程與分析結果

研究者曾擔任過小陳與小辛的三四年級資訊教師但在研究進行期間研究者並

無擔任 6 位究參與者的導師或科任教師研究者在帶領團體期間除變換特別服裝並

改變個人稱謂「熊哥」以降低研究參與者對研究者「教師」角色所造成的不當影響

(二)兒童心理劇團體

研究者參考「為自己出征」心理劇團體（鍾文雄2015）修改為十次每次四十

分鐘的五年級兒童心理劇團體協助兒童從探索認識自我到自我人際關係的洞察進而

為自己行動改變兒童心理劇團體方案架構及內容如下

表 2

兒童心理劇團體方案架構及內容

次數名稱 團體諮商目標 團體諮商內容

01

冒險起點

1成員瞭解團體的活動內容與

進行方式

2成員間相互熟悉與認識

3與成員討論團體規範

1團體記者會諮商員開場白及澄清疑問

及問題

2一見你就笑製作名牌及相互介紹

3心的約定約定團體規範(準時保密

尊重發言等)

02

心 情 氣 象

站

1成員覺察自我情緒狀態

2成員探索個人面對情緒之態

度

1暖身進行「表情比一比」目的為破冰

探究表情與情緒的關連

2情緒播報員探索成員經常出現的情緒

以及看待不同情緒的態度

03

價值吊橋

1成員探索價值觀

2成員覺察價值觀對自己的影

1暖身進行「出口成一」目的為破冰及

暖化團體

7

響 2價值吊橋成員探索自我價值觀覺察

其對自己可能的影響

04

回憶照相

館

1成員回憶深刻的人際經驗

2成員覺察人際經驗中的感覺

及可能之影響

1暖身進行「抓小蜜蜂」具破冰之作用

暖化團體

2回憶照相館探索成員印象最深的人際

經驗

05

人際雕像

成員探索自己在班上的人際關

係

1暖身進行「7-up」具破冰之作用暖

化團體

2人際雕像成員以黏土塑形探索班級和

他人的關係

06

黑森林

1具體化成員人際互動模式

2成員體驗並覺察自我人際互

動模式

1暖身進行「當我們串在一起」具破冰

之作用暖化團體

2黑森林成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

07

好漢坡

1成員整合自我探索經驗

2成員面對真實自我

1暖身進行「數字接力」具破冰之作用

暖化團體

2看見我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

08

冰河圈谷

1成員理解真實自我

2成員學習接納真實自我

1暖身進行「當我們同在一起」具破冰

之作用暖化團體

2接納我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

09

真心崖

1成員學習調整自我看法

2成員學習與真實自我共存

1暖身進行「影子人」具破冰之作用

暖化團體

2彈性我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

10

心泉水

1回顧團體統整團體學習成

果

2成員面對分離相互道別

回饋與祝福

1暖身進行「團體猜猜樂」回顧團體

破冰及暖化團體

2旅程回憶錄成員統整學習團體歷程及

成果

3祝福與道別成員相互祝福與彼此回饋

(三)訪談大綱

透過與研究參與者直接互動可貼近其主觀世界更能收集到豐富的資料研究者

依據研究主題目的及方向參考相關文獻及實務經驗編寫訪談大綱在訪談前皆先徵

詢受訪者對訪談及錄音的同意接著以半結構式訪談大綱為工具在第十次團體後分

別與團體成員進行訪談瞭解其團體內外的經驗訪談後將錄音進行謄寫及分析

五資料處理與分析 研究者於每次團體後記錄下過程並謄寫團體紀錄逐字稿同時寫下活動後省思另

研究者為了瞭解成員的主觀想法與感受於心理劇團體結束後進行個別訪談並在訪

談後謄寫訪談逐字稿研究者收集團體逐字稿及訪談資料先進行編碼其代碼說明如

下

(一)「團體逐字稿」編碼說明以lt團01D017-019gt為例

(續下頁)

8

1「團體逐字稿」的代碼為「團」

2「01」的代碼為「團體次數」表示第一次團體

3「小D」的代碼為成員小D的說話內容

4「017-019」的代碼為第17句到第19句

(一)「訪談逐字稿」編碼說明以lt訪D017-019gt為例

1「個人訪談」的代碼為「訪」

2「D」的代碼為「成員D的訪談內容」

3「017-019」的代碼為第17句到第19句

接著透過逐字逐句反覆閱讀思考文本內容對所浮現的意義單元進行描述和理解

得到整體感盡量貼近本文之原意依據心理劇的暖身演出與分享三個階段針對主

角在心理劇過程中之行動與分享之資料加以整理分析形成小D參與心理劇團體的轉化

歷程

六研究之可信性 質性研究重視研究者在自然情境中透過訪談觀察等方式瞭解研究參與者的想

法感受及行為等並做出能貼近現場的真實描述本研究透過觀察及訪談收集質性

資料也需要考量其信效度Lincoln 與 Guba（1999）提出質性研究之四項可信性標準

可信賴性（credibility）可轉換性（transferability）可靠性（dependability）及可確認性

（confirmability）基於上述對於可信性的標準研究者以下列方法以提升本研究之可信

性

（一)長期涉入與持續探索研究者進入國小場域已達九年期間曾擔任導師輔導組

長也自大學研究所及工作期間陸續帶領不同主題的團體成員多半是適應不良

攻擊性高的兒童再者因自身過去的受凌經驗自己持續關心校園霸凌議題故對五年

級兒童的想法及習性有更深入的理解試圖深入理解霸凌這樣的長期涉入及持續探索

能提供理解與詮釋的基礎增加可信賴性（高淑清2008）

(二）厚實描述及透明化的研究過程在團體過程及訪談逐字稿的謄寫上以豐厚的文

字描述出研究參與者呈現出真實完整的原貌透過再三的嚴密檢視確認是否已達厚

實的描述能將研究參與者的經驗無失真轉錄為文字資料研究者清楚交代研究過程

將研究過程透明化對於重要的步驟與環節皆詳盡描述研究過程透明化的目的主要

讓讀者能夠在閱讀過程中一步步跟著研究過程的推進進而促進了情境與研究結果的

「自然類推性」（高淑清2008）因此研究者皆仔細描述研究的情境蒐集資料的方法

資料分析的方法等以增加可轉換性

（三）多元檢證本研究主要瞭解成員在團體中的行為改變收集分析成員行為變化資

料本研究藉由團體過程記錄及成員的訪談記錄呈現出成員參與團體的改變歷程以

增加可靠性及可確認性

七研究倫理 本研究對象是人研究者在進行研究過程中將遵循研究倫理保護研究對象首

先研究者先擬定參與研究同意書列出研究目的簡要研究過程地點時間等資訊

而邀請成員進入團體及參與本研究時與成員們當面說明研究相關事宜使成員能清楚

了解並邀請成員參與本研究因此成員與其家長皆已了解本團體與研究相關事項

並簽署了同意書

9

其次研究者除了在研究同意書上清楚說明保密原則外在進行團體時再次向研

究參與者說明各項保密原則在研究過程中妥善處理各項資料均視為機密由研究

者本人親自保管團體過程錄影及訪談錄音部份僅提供研究者進行個人督導及文字稿

轉錄工作之用研究完成之後將徹底銷毀不再留存在謄寫錄影過程文字稿訪談

逐字稿時不寫出個人隱私資料保護個人隱私撰寫研究報告時保密所有基本資料

以化名方式呈現

肆研究結果與討論 本心理劇團體聚焦在成員個人人際議題第一次團體建立團體增加團體成員的熟

悉感與信任感第二次團體探索成員在人際議題中可能的情緒狀態第三次則探究成員

的人際價值觀第四次探索成員印象深刻的人際互動經驗第五次團體則以黏土呈現個

人人際現況(人際雕像)第六次開始至第九次邀請成員實際呈現自己的人際雕像並在團

體中進行調整第十次團體則是進行回顧道別祝福與處理未竟事宜以下第一部分先

針對小 D 參與心理劇團體的歷程進行說明與分析第二部分說明其他研究參與者的轉化

歷程與經驗

一小 D參與心理劇團體之轉化歷程分析 心理劇通常分為暖身演出與分享三個階段而本團體的暖身可以分為兩項第一

項是議題暖身為了讓主角能投入自身人際議題所進行的暖身此項暖身自第一次團體

就已開始一直到第五次團體完畢透過團體活動聚焦在個人的人際議題希望能夠暖

化團體成員以利於第六次至第九次進行人際心理劇的演出第二項是劇前暖身則為

了當次心理劇演出所進行的暖身茲以此暖身演出及分享階段對主角的轉化歷程之研

究結果深入詮釋如下

(一) 議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

在自我介紹時小 D 希望大家叫他的全名並希望自己能夠學到更快的方法來脫下

盔甲看似小 D 想要找到捷徑來解決問題但也表示小 D 已進入領導者擬造的團體情

境後面還希望領導者帶領大家出發後如果有遇到危險的狀況不能放下大家不管

一定要幫忙大家小 D 似乎有些擔心未來團體要到哪裡也尚未信任領導者害怕領導

者會讓成員單獨自己去面對困境可能不會出手相救

小 D說「我叫 OOO希望能夠趕快學好魔法這樣不用去就

可以直接脫掉了」(團 01D009)hellip小 D 說「老師載我們出發之後

不要見死不救喔~」(團 01D011)

2 建立團體規範

領導者說明訂定團體規範對於團體的重要並讓成員談一談自己希望大家要遵守的

規則成員遂提出一些規範領導者引導成員討論大家所提出的規範試圖澄清與強調

其重要性

10

領導者提出「保密」希望成員能夠將彼此在團體中所談所做的視為重要並為

對方保守秘密小 D 直覺地認為那是領導者自己覺得重要自己並不覺得重要不過當

領導者再次強調團體將會分享很多自己內心的事情並詢問成員是否希望自己在團體的

事情讓沒有參與團體的同學也知道呢此時小 D 則是堅決搖頭表示不行當聽到「保

密」時小 D 先認定這應該是領導者自己需要做到的內容和團體其他人關聯性不高

但是當領導者仔細說明保密的原因及可能影響後小 D 馬上改變想法開始覺得團體中

其他人要為彼此保密不能讓團體外的人知道自己在團體中做的或是說的團體初期逐

步熟悉彼此建立起互信成員與領導者間培養出信任感以奠基後續團體深化工作的

基石團體成員相互承諾願意為彼此在團體發生的事情「保密」降低了成員分享的

疑慮提高團體的凝聚力與互信感這能讓團體深入成員也更願意探索與分享自我

小 D 從一開始不太關心「保密」認為和自己的關聯不大經過說明與澄清後小 D 改

變了想法開始認同「保密」它能讓自己在團體裡能更放心說話與活動更相信團體

小 D說「老師這不就是你自己的規則嗎」hellip領導者說「其

他人呢希望讓團體外的人知道嗎」小 D搖頭說「不行要保

密」(團 01D017-018)

就是就是第一到差不多是第二次hellip第三次來的時候吧就慢慢

地慢慢地勇於發言因為平常我在班上就是很會勇於發言的那

一種可是遇到了新的同學或者是朋友就會變得有點害羞所以到

第三次大家都有點認識的時候就會勇於發言就是就是覺得他們很

信任我才才勇於把一些一些自己的秘密告訴他們阿hellip而且牆上不

是有貼那個團規嘛所以我覺得團規可以保護我的秘密不會被洩漏

出去hellip(訪 D070-75)

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響

小 D 在 10 項人際價值觀中選擇出對自己最重要的 3 項在面對「大家好好相處

就是朋友」與「不是敵人就是朋友」這兩項選擇了「不是敵人就是朋友」面對「自

己一個人很自在」與「跟一群人在一起會覺得自在安全」這兩項選擇了「自己一

個人很自在」進一步與成員們討論後小 D 覺得在班上即使是朋友也很容易因為

個人利益而背叛別人因此喜歡一個人也認為這讓自己比較不想去交朋友雖然小 D

選擇了「不是敵人就是朋友」但在發表個人想法時卻不自覺提到班上的狀況甚至提

到同學間友誼不穩固的情形最終提到這對自己的影響是保護自己不去交朋友從小

D 對班上的體驗與觀察似乎為了避免被心機重的同學背叛小 D 傾向「自己一個人比

較好」

在小組分享後領導者邀請大家在 10根木條中選出三根最重

要的木條小 D提到「不是敵人就是朋友」「生活要充滿刺激和新

鮮」「自己一個人很自在」(團 03D020)

領導者再針對這三個價值觀對自己的影響進行討論小 D 說

「大家不是敵人就是朋友班上心機很重的人幾乎這樣朋友有時

候會為了利益啊就先背叛不然就是有一些自己一個人還是

比較好」「這樣對自己的影響hellip就不想交朋友啊」( 團

11

03D021-30)

4 回憶照相館 「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

小 D 回憶起與爸爸之間的互動自己想要玩電玩但爸爸不同意這讓小 D 覺得

失望與沮喪雖然小D看似沒能持續探索上次的班級話題而是分享了家人互動的畫面

其實這表示小 D 信任團體也有勇氣探索與分享自己不同的人際經驗代表團體信任的

氛圍有被營造對於小 D 來說要探索人際議題看起來已不陌生未來應有機會能深入

探索個人人際經驗

小 D說「我是選擇失望和沮喪因為我爸不給我玩電動hellip」(團

04D047)

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

小 D 將黏土捏成兩塊一塊大接近方形這個代表自己另一個則是小小的放

在方形大黏土的上面代表「壞同學」老師則是在另外一邊(稱「壞老師」)也是小小

的小 D 的人際雕像中只有三個角色小 D 把一半的黏土做成自己把自己放在紙板

的右下角再拿出少量的黏土做成「壞同學」與「壞老師」分別放在自己的頭上以及

自己對面的角落小 D 的主觀世界中就是存在著「壞同學」與「壞老師」試想如果

每天要面對的人是自己討厭或是害怕的人那會是多麼痛苦的事情啊小 D 願意探索

與分享自己的人際樣態表示他已帶領我們進入他的人際議題未來團體將透過劇前暖

身及選角活動更暖化成員並讓小 D 和其他成員自我評估成為心理劇主角的準備度

小 D說「這是我這是「壞老師」「壞同學」這樣」領導者

說「「壞老師」喔那有好老師嗎」小 D說「沒有不可能」

領導者說「所以那個老師是導師嗎」小 D 說「是阿她超渺小

的hellip」(團 05D038-42)

(二) 劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小 D 把布綁在自己的腳上認為金色紗綁

12

住了自己的腳讓自己沒有辦法完全發揮自己的能力自己被困住而起不來了小 D 面

對「壞老師」「壞同學」充滿了無力感藉由布來呈現自己在人際雕像中的感受自

己也許想要做些什麼但是卻被華麗的金色布纏住了無法發揮自己原有的能力更難

以掙脫劇前暖身暖化小 D小 D 體會與探索自己的感受那種無力的感受是被某些東

西束縛了小 D 能透過藉由身體被布纏住的畫面與感受更能加深自己在其中的體會

小 D「我的金色蕾絲超好hellip我決定好了我要把他綁在腳上

我起不來hellip我已經卡住hellip噢可惡我的腳被綁住了hellip換我了換我

了hellip我覺得自己被束縛了hellip因為沒有辦法完全發揮自己的能力hellip

我起不來了」(團 07D056 -78)

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來如下圖 1小 D 在選擇時毫不猶豫地走到最靠左邊的位

置坐下似乎心中早已下了決定領導者先是確認一下每個人選擇的位置接著請成員

們分享自己的選擇分享時小 D 就相當堅決表示自己早就準備好要來復活自己的人際

雕像小 D 雖然在人際雕像中充滿無力但能想先復活自己的人際雕像在充分暖化團

體與成員後讓成員有勇氣面對自己的議題他為自己的人際做出了一個積極的選擇

圖 1 成員自我評估位置圖

資料來源研究者自製

小 D「開始了嗎我要坐這hellip早就想要準備好來復活了我

這邊風水超好的hellip (團 07D087團 07D104)

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地

領導者先將團諮室的前方設成舞台請小 D 到舞台區帶著小 D 在舞台上先慢步

繞圈與小 D 聊聊此刻的心情與想法確認主角小 D 的狀態接著問問小 D 有沒有想

到什麼畫面或是對話小 D 表示出現畫面是自己的人際雕像就想讓他們復活領導者

13

要小 D 邀請舞台下的成員來擔任人際雕像中的角色小 D 開心地看著大家最先邀請

了小陳來當自己在自己的旁邊接著找了小林來當「壞老師」並且要他到最角落

在找小辛來當「壞同學」到另一邊的角落又把小雞小馮也找來擔任「壞同學」角

色站到小辛的旁邊 (團 07D050-55)角色們位置如圖 2

小 D「誰來扮演我呢」

領導者「所以小 Dhellip」

小 D「YOU就是他hellip」

領導者「要在哪裡呢還有嗎」

小 D「他是我在這裡然後我們班的老師是女的所以是小辛hellip」

領導者「沒關係男生可以當女生女生可以當男生你感覺起來他像是

你的老師你就可以請他幫你」

小陳「個性」

領導者「我們要尊重主角的感覺hellip」

小 D「那好小林來當「壞老師」就在那個角落小辛就來當「壞同學」

在另一邊最角落那邊」

領導者「還有嗎」

小 D「還有超多「壞同學」我覺得他們全部都應該在那邊」

領導者「那你覺得要如何要怎麼弄」

小 D「小雞小馮也都在那邊」

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1

資料來源研究者自製

小 D 原先人際雕像僅有三個角色自己「壞老師」「壞同學」而在上場暖身及實

際走動擺放角色位置時自己又提到其實還有很多「壞同學」領導者尊重小 D要小

D 自己決定要如何來處理這代表小 D 正慢慢觸及自己把自己內心人際世界具體化呈

現在劇場中領導者要尊重小 D但更要保護小 D透過評估與心理劇技巧逐步協助小

D 面對他的議題

領導者與小 D 確認三個角色的動作姿勢表情以及面向位置小 D 本身是半蹲著

並且看著老師那邊小林(「壞老師」)盤腿坐在地上表現出幸災樂禍的樣子對著小

D 說「你是白目嗎」小辛小雞小馮(「壞同學」)則是坐在團諮室門口一副很跩

的樣子輪流對小 D 說「你是白目嗎」(團 07D057-085)

領導者「這是你「壞同學」「壞老師」他們面對哪邊姿勢是怎樣」

小 D「我應該是半蹲hellip看那邊(老師)」

14

領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

15

小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

16

剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

17

分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

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一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

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納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

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的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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7

響 2價值吊橋成員探索自我價值觀覺察

其對自己可能的影響

04

回憶照相

館

1成員回憶深刻的人際經驗

2成員覺察人際經驗中的感覺

及可能之影響

1暖身進行「抓小蜜蜂」具破冰之作用

暖化團體

2回憶照相館探索成員印象最深的人際

經驗

05

人際雕像

成員探索自己在班上的人際關

係

1暖身進行「7-up」具破冰之作用暖

化團體

2人際雕像成員以黏土塑形探索班級和

他人的關係

06

黑森林

1具體化成員人際互動模式

2成員體驗並覺察自我人際互

動模式

1暖身進行「當我們串在一起」具破冰

之作用暖化團體

2黑森林成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

07

好漢坡

1成員整合自我探索經驗

2成員面對真實自我

1暖身進行「數字接力」具破冰之作用

暖化團體

2看見我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

08

冰河圈谷

1成員理解真實自我

2成員學習接納真實自我

1暖身進行「當我們同在一起」具破冰

之作用暖化團體

2接納我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

09

真心崖

1成員學習調整自我看法

2成員學習與真實自我共存

1暖身進行「影子人」具破冰之作用

暖化團體

2彈性我成員以心理劇方式體驗並覺

察自我人際互動模式

10

心泉水

1回顧團體統整團體學習成

果

2成員面對分離相互道別

回饋與祝福

1暖身進行「團體猜猜樂」回顧團體

破冰及暖化團體

2旅程回憶錄成員統整學習團體歷程及

成果

3祝福與道別成員相互祝福與彼此回饋

(三)訪談大綱

透過與研究參與者直接互動可貼近其主觀世界更能收集到豐富的資料研究者

依據研究主題目的及方向參考相關文獻及實務經驗編寫訪談大綱在訪談前皆先徵

詢受訪者對訪談及錄音的同意接著以半結構式訪談大綱為工具在第十次團體後分

別與團體成員進行訪談瞭解其團體內外的經驗訪談後將錄音進行謄寫及分析

五資料處理與分析 研究者於每次團體後記錄下過程並謄寫團體紀錄逐字稿同時寫下活動後省思另

研究者為了瞭解成員的主觀想法與感受於心理劇團體結束後進行個別訪談並在訪

談後謄寫訪談逐字稿研究者收集團體逐字稿及訪談資料先進行編碼其代碼說明如

下

(一)「團體逐字稿」編碼說明以lt團01D017-019gt為例

(續下頁)

8

1「團體逐字稿」的代碼為「團」

2「01」的代碼為「團體次數」表示第一次團體

3「小D」的代碼為成員小D的說話內容

4「017-019」的代碼為第17句到第19句

(一)「訪談逐字稿」編碼說明以lt訪D017-019gt為例

1「個人訪談」的代碼為「訪」

2「D」的代碼為「成員D的訪談內容」

3「017-019」的代碼為第17句到第19句

接著透過逐字逐句反覆閱讀思考文本內容對所浮現的意義單元進行描述和理解

得到整體感盡量貼近本文之原意依據心理劇的暖身演出與分享三個階段針對主

角在心理劇過程中之行動與分享之資料加以整理分析形成小D參與心理劇團體的轉化

歷程

六研究之可信性 質性研究重視研究者在自然情境中透過訪談觀察等方式瞭解研究參與者的想

法感受及行為等並做出能貼近現場的真實描述本研究透過觀察及訪談收集質性

資料也需要考量其信效度Lincoln 與 Guba（1999）提出質性研究之四項可信性標準

可信賴性（credibility）可轉換性（transferability）可靠性（dependability）及可確認性

（confirmability）基於上述對於可信性的標準研究者以下列方法以提升本研究之可信

性

（一)長期涉入與持續探索研究者進入國小場域已達九年期間曾擔任導師輔導組

長也自大學研究所及工作期間陸續帶領不同主題的團體成員多半是適應不良

攻擊性高的兒童再者因自身過去的受凌經驗自己持續關心校園霸凌議題故對五年

級兒童的想法及習性有更深入的理解試圖深入理解霸凌這樣的長期涉入及持續探索

能提供理解與詮釋的基礎增加可信賴性（高淑清2008）

(二）厚實描述及透明化的研究過程在團體過程及訪談逐字稿的謄寫上以豐厚的文

字描述出研究參與者呈現出真實完整的原貌透過再三的嚴密檢視確認是否已達厚

實的描述能將研究參與者的經驗無失真轉錄為文字資料研究者清楚交代研究過程

將研究過程透明化對於重要的步驟與環節皆詳盡描述研究過程透明化的目的主要

讓讀者能夠在閱讀過程中一步步跟著研究過程的推進進而促進了情境與研究結果的

「自然類推性」（高淑清2008）因此研究者皆仔細描述研究的情境蒐集資料的方法

資料分析的方法等以增加可轉換性

（三）多元檢證本研究主要瞭解成員在團體中的行為改變收集分析成員行為變化資

料本研究藉由團體過程記錄及成員的訪談記錄呈現出成員參與團體的改變歷程以

增加可靠性及可確認性

七研究倫理 本研究對象是人研究者在進行研究過程中將遵循研究倫理保護研究對象首

先研究者先擬定參與研究同意書列出研究目的簡要研究過程地點時間等資訊

而邀請成員進入團體及參與本研究時與成員們當面說明研究相關事宜使成員能清楚

了解並邀請成員參與本研究因此成員與其家長皆已了解本團體與研究相關事項

並簽署了同意書

9

其次研究者除了在研究同意書上清楚說明保密原則外在進行團體時再次向研

究參與者說明各項保密原則在研究過程中妥善處理各項資料均視為機密由研究

者本人親自保管團體過程錄影及訪談錄音部份僅提供研究者進行個人督導及文字稿

轉錄工作之用研究完成之後將徹底銷毀不再留存在謄寫錄影過程文字稿訪談

逐字稿時不寫出個人隱私資料保護個人隱私撰寫研究報告時保密所有基本資料

以化名方式呈現

肆研究結果與討論 本心理劇團體聚焦在成員個人人際議題第一次團體建立團體增加團體成員的熟

悉感與信任感第二次團體探索成員在人際議題中可能的情緒狀態第三次則探究成員

的人際價值觀第四次探索成員印象深刻的人際互動經驗第五次團體則以黏土呈現個

人人際現況(人際雕像)第六次開始至第九次邀請成員實際呈現自己的人際雕像並在團

體中進行調整第十次團體則是進行回顧道別祝福與處理未竟事宜以下第一部分先

針對小 D 參與心理劇團體的歷程進行說明與分析第二部分說明其他研究參與者的轉化

歷程與經驗

一小 D參與心理劇團體之轉化歷程分析 心理劇通常分為暖身演出與分享三個階段而本團體的暖身可以分為兩項第一

項是議題暖身為了讓主角能投入自身人際議題所進行的暖身此項暖身自第一次團體

就已開始一直到第五次團體完畢透過團體活動聚焦在個人的人際議題希望能夠暖

化團體成員以利於第六次至第九次進行人際心理劇的演出第二項是劇前暖身則為

了當次心理劇演出所進行的暖身茲以此暖身演出及分享階段對主角的轉化歷程之研

究結果深入詮釋如下

(一) 議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

在自我介紹時小 D 希望大家叫他的全名並希望自己能夠學到更快的方法來脫下

盔甲看似小 D 想要找到捷徑來解決問題但也表示小 D 已進入領導者擬造的團體情

境後面還希望領導者帶領大家出發後如果有遇到危險的狀況不能放下大家不管

一定要幫忙大家小 D 似乎有些擔心未來團體要到哪裡也尚未信任領導者害怕領導

者會讓成員單獨自己去面對困境可能不會出手相救

小 D說「我叫 OOO希望能夠趕快學好魔法這樣不用去就

可以直接脫掉了」(團 01D009)hellip小 D 說「老師載我們出發之後

不要見死不救喔~」(團 01D011)

2 建立團體規範

領導者說明訂定團體規範對於團體的重要並讓成員談一談自己希望大家要遵守的

規則成員遂提出一些規範領導者引導成員討論大家所提出的規範試圖澄清與強調

其重要性

10

領導者提出「保密」希望成員能夠將彼此在團體中所談所做的視為重要並為

對方保守秘密小 D 直覺地認為那是領導者自己覺得重要自己並不覺得重要不過當

領導者再次強調團體將會分享很多自己內心的事情並詢問成員是否希望自己在團體的

事情讓沒有參與團體的同學也知道呢此時小 D 則是堅決搖頭表示不行當聽到「保

密」時小 D 先認定這應該是領導者自己需要做到的內容和團體其他人關聯性不高

但是當領導者仔細說明保密的原因及可能影響後小 D 馬上改變想法開始覺得團體中

其他人要為彼此保密不能讓團體外的人知道自己在團體中做的或是說的團體初期逐

步熟悉彼此建立起互信成員與領導者間培養出信任感以奠基後續團體深化工作的

基石團體成員相互承諾願意為彼此在團體發生的事情「保密」降低了成員分享的

疑慮提高團體的凝聚力與互信感這能讓團體深入成員也更願意探索與分享自我

小 D 從一開始不太關心「保密」認為和自己的關聯不大經過說明與澄清後小 D 改

變了想法開始認同「保密」它能讓自己在團體裡能更放心說話與活動更相信團體

小 D說「老師這不就是你自己的規則嗎」hellip領導者說「其

他人呢希望讓團體外的人知道嗎」小 D搖頭說「不行要保

密」(團 01D017-018)

就是就是第一到差不多是第二次hellip第三次來的時候吧就慢慢

地慢慢地勇於發言因為平常我在班上就是很會勇於發言的那

一種可是遇到了新的同學或者是朋友就會變得有點害羞所以到

第三次大家都有點認識的時候就會勇於發言就是就是覺得他們很

信任我才才勇於把一些一些自己的秘密告訴他們阿hellip而且牆上不

是有貼那個團規嘛所以我覺得團規可以保護我的秘密不會被洩漏

出去hellip(訪 D070-75)

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響

小 D 在 10 項人際價值觀中選擇出對自己最重要的 3 項在面對「大家好好相處

就是朋友」與「不是敵人就是朋友」這兩項選擇了「不是敵人就是朋友」面對「自

己一個人很自在」與「跟一群人在一起會覺得自在安全」這兩項選擇了「自己一

個人很自在」進一步與成員們討論後小 D 覺得在班上即使是朋友也很容易因為

個人利益而背叛別人因此喜歡一個人也認為這讓自己比較不想去交朋友雖然小 D

選擇了「不是敵人就是朋友」但在發表個人想法時卻不自覺提到班上的狀況甚至提

到同學間友誼不穩固的情形最終提到這對自己的影響是保護自己不去交朋友從小

D 對班上的體驗與觀察似乎為了避免被心機重的同學背叛小 D 傾向「自己一個人比

較好」

在小組分享後領導者邀請大家在 10根木條中選出三根最重

要的木條小 D提到「不是敵人就是朋友」「生活要充滿刺激和新

鮮」「自己一個人很自在」(團 03D020)

領導者再針對這三個價值觀對自己的影響進行討論小 D 說

「大家不是敵人就是朋友班上心機很重的人幾乎這樣朋友有時

候會為了利益啊就先背叛不然就是有一些自己一個人還是

比較好」「這樣對自己的影響hellip就不想交朋友啊」( 團

11

03D021-30)

4 回憶照相館 「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

小 D 回憶起與爸爸之間的互動自己想要玩電玩但爸爸不同意這讓小 D 覺得

失望與沮喪雖然小D看似沒能持續探索上次的班級話題而是分享了家人互動的畫面

其實這表示小 D 信任團體也有勇氣探索與分享自己不同的人際經驗代表團體信任的

氛圍有被營造對於小 D 來說要探索人際議題看起來已不陌生未來應有機會能深入

探索個人人際經驗

小 D說「我是選擇失望和沮喪因為我爸不給我玩電動hellip」(團

04D047)

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

小 D 將黏土捏成兩塊一塊大接近方形這個代表自己另一個則是小小的放

在方形大黏土的上面代表「壞同學」老師則是在另外一邊(稱「壞老師」)也是小小

的小 D 的人際雕像中只有三個角色小 D 把一半的黏土做成自己把自己放在紙板

的右下角再拿出少量的黏土做成「壞同學」與「壞老師」分別放在自己的頭上以及

自己對面的角落小 D 的主觀世界中就是存在著「壞同學」與「壞老師」試想如果

每天要面對的人是自己討厭或是害怕的人那會是多麼痛苦的事情啊小 D 願意探索

與分享自己的人際樣態表示他已帶領我們進入他的人際議題未來團體將透過劇前暖

身及選角活動更暖化成員並讓小 D 和其他成員自我評估成為心理劇主角的準備度

小 D說「這是我這是「壞老師」「壞同學」這樣」領導者

說「「壞老師」喔那有好老師嗎」小 D說「沒有不可能」

領導者說「所以那個老師是導師嗎」小 D 說「是阿她超渺小

的hellip」(團 05D038-42)

(二) 劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小 D 把布綁在自己的腳上認為金色紗綁

12

住了自己的腳讓自己沒有辦法完全發揮自己的能力自己被困住而起不來了小 D 面

對「壞老師」「壞同學」充滿了無力感藉由布來呈現自己在人際雕像中的感受自

己也許想要做些什麼但是卻被華麗的金色布纏住了無法發揮自己原有的能力更難

以掙脫劇前暖身暖化小 D小 D 體會與探索自己的感受那種無力的感受是被某些東

西束縛了小 D 能透過藉由身體被布纏住的畫面與感受更能加深自己在其中的體會

小 D「我的金色蕾絲超好hellip我決定好了我要把他綁在腳上

我起不來hellip我已經卡住hellip噢可惡我的腳被綁住了hellip換我了換我

了hellip我覺得自己被束縛了hellip因為沒有辦法完全發揮自己的能力hellip

我起不來了」(團 07D056 -78)

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來如下圖 1小 D 在選擇時毫不猶豫地走到最靠左邊的位

置坐下似乎心中早已下了決定領導者先是確認一下每個人選擇的位置接著請成員

們分享自己的選擇分享時小 D 就相當堅決表示自己早就準備好要來復活自己的人際

雕像小 D 雖然在人際雕像中充滿無力但能想先復活自己的人際雕像在充分暖化團

體與成員後讓成員有勇氣面對自己的議題他為自己的人際做出了一個積極的選擇

圖 1 成員自我評估位置圖

資料來源研究者自製

小 D「開始了嗎我要坐這hellip早就想要準備好來復活了我

這邊風水超好的hellip (團 07D087團 07D104)

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地

領導者先將團諮室的前方設成舞台請小 D 到舞台區帶著小 D 在舞台上先慢步

繞圈與小 D 聊聊此刻的心情與想法確認主角小 D 的狀態接著問問小 D 有沒有想

到什麼畫面或是對話小 D 表示出現畫面是自己的人際雕像就想讓他們復活領導者

13

要小 D 邀請舞台下的成員來擔任人際雕像中的角色小 D 開心地看著大家最先邀請

了小陳來當自己在自己的旁邊接著找了小林來當「壞老師」並且要他到最角落

在找小辛來當「壞同學」到另一邊的角落又把小雞小馮也找來擔任「壞同學」角

色站到小辛的旁邊 (團 07D050-55)角色們位置如圖 2

小 D「誰來扮演我呢」

領導者「所以小 Dhellip」

小 D「YOU就是他hellip」

領導者「要在哪裡呢還有嗎」

小 D「他是我在這裡然後我們班的老師是女的所以是小辛hellip」

領導者「沒關係男生可以當女生女生可以當男生你感覺起來他像是

你的老師你就可以請他幫你」

小陳「個性」

領導者「我們要尊重主角的感覺hellip」

小 D「那好小林來當「壞老師」就在那個角落小辛就來當「壞同學」

在另一邊最角落那邊」

領導者「還有嗎」

小 D「還有超多「壞同學」我覺得他們全部都應該在那邊」

領導者「那你覺得要如何要怎麼弄」

小 D「小雞小馮也都在那邊」

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1

資料來源研究者自製

小 D 原先人際雕像僅有三個角色自己「壞老師」「壞同學」而在上場暖身及實

際走動擺放角色位置時自己又提到其實還有很多「壞同學」領導者尊重小 D要小

D 自己決定要如何來處理這代表小 D 正慢慢觸及自己把自己內心人際世界具體化呈

現在劇場中領導者要尊重小 D但更要保護小 D透過評估與心理劇技巧逐步協助小

D 面對他的議題

領導者與小 D 確認三個角色的動作姿勢表情以及面向位置小 D 本身是半蹲著

並且看著老師那邊小林(「壞老師」)盤腿坐在地上表現出幸災樂禍的樣子對著小

D 說「你是白目嗎」小辛小雞小馮(「壞同學」)則是坐在團諮室門口一副很跩

的樣子輪流對小 D 說「你是白目嗎」(團 07D057-085)

領導者「這是你「壞同學」「壞老師」他們面對哪邊姿勢是怎樣」

小 D「我應該是半蹲hellip看那邊(老師)」

14

領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

15

小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

16

剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

17

分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

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脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

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伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

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一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

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納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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8

1「團體逐字稿」的代碼為「團」

2「01」的代碼為「團體次數」表示第一次團體

3「小D」的代碼為成員小D的說話內容

4「017-019」的代碼為第17句到第19句

(一)「訪談逐字稿」編碼說明以lt訪D017-019gt為例

1「個人訪談」的代碼為「訪」

2「D」的代碼為「成員D的訪談內容」

3「017-019」的代碼為第17句到第19句

接著透過逐字逐句反覆閱讀思考文本內容對所浮現的意義單元進行描述和理解

得到整體感盡量貼近本文之原意依據心理劇的暖身演出與分享三個階段針對主

角在心理劇過程中之行動與分享之資料加以整理分析形成小D參與心理劇團體的轉化

歷程

六研究之可信性 質性研究重視研究者在自然情境中透過訪談觀察等方式瞭解研究參與者的想

法感受及行為等並做出能貼近現場的真實描述本研究透過觀察及訪談收集質性

資料也需要考量其信效度Lincoln 與 Guba（1999）提出質性研究之四項可信性標準

可信賴性（credibility）可轉換性（transferability）可靠性（dependability）及可確認性

（confirmability）基於上述對於可信性的標準研究者以下列方法以提升本研究之可信

性

（一)長期涉入與持續探索研究者進入國小場域已達九年期間曾擔任導師輔導組

長也自大學研究所及工作期間陸續帶領不同主題的團體成員多半是適應不良

攻擊性高的兒童再者因自身過去的受凌經驗自己持續關心校園霸凌議題故對五年

級兒童的想法及習性有更深入的理解試圖深入理解霸凌這樣的長期涉入及持續探索

能提供理解與詮釋的基礎增加可信賴性（高淑清2008）

(二）厚實描述及透明化的研究過程在團體過程及訪談逐字稿的謄寫上以豐厚的文

字描述出研究參與者呈現出真實完整的原貌透過再三的嚴密檢視確認是否已達厚

實的描述能將研究參與者的經驗無失真轉錄為文字資料研究者清楚交代研究過程

將研究過程透明化對於重要的步驟與環節皆詳盡描述研究過程透明化的目的主要

讓讀者能夠在閱讀過程中一步步跟著研究過程的推進進而促進了情境與研究結果的

「自然類推性」（高淑清2008）因此研究者皆仔細描述研究的情境蒐集資料的方法

資料分析的方法等以增加可轉換性

（三）多元檢證本研究主要瞭解成員在團體中的行為改變收集分析成員行為變化資

料本研究藉由團體過程記錄及成員的訪談記錄呈現出成員參與團體的改變歷程以

增加可靠性及可確認性

七研究倫理 本研究對象是人研究者在進行研究過程中將遵循研究倫理保護研究對象首

先研究者先擬定參與研究同意書列出研究目的簡要研究過程地點時間等資訊

而邀請成員進入團體及參與本研究時與成員們當面說明研究相關事宜使成員能清楚

了解並邀請成員參與本研究因此成員與其家長皆已了解本團體與研究相關事項

並簽署了同意書

9

其次研究者除了在研究同意書上清楚說明保密原則外在進行團體時再次向研

究參與者說明各項保密原則在研究過程中妥善處理各項資料均視為機密由研究

者本人親自保管團體過程錄影及訪談錄音部份僅提供研究者進行個人督導及文字稿

轉錄工作之用研究完成之後將徹底銷毀不再留存在謄寫錄影過程文字稿訪談

逐字稿時不寫出個人隱私資料保護個人隱私撰寫研究報告時保密所有基本資料

以化名方式呈現

肆研究結果與討論 本心理劇團體聚焦在成員個人人際議題第一次團體建立團體增加團體成員的熟

悉感與信任感第二次團體探索成員在人際議題中可能的情緒狀態第三次則探究成員

的人際價值觀第四次探索成員印象深刻的人際互動經驗第五次團體則以黏土呈現個

人人際現況(人際雕像)第六次開始至第九次邀請成員實際呈現自己的人際雕像並在團

體中進行調整第十次團體則是進行回顧道別祝福與處理未竟事宜以下第一部分先

針對小 D 參與心理劇團體的歷程進行說明與分析第二部分說明其他研究參與者的轉化

歷程與經驗

一小 D參與心理劇團體之轉化歷程分析 心理劇通常分為暖身演出與分享三個階段而本團體的暖身可以分為兩項第一

項是議題暖身為了讓主角能投入自身人際議題所進行的暖身此項暖身自第一次團體

就已開始一直到第五次團體完畢透過團體活動聚焦在個人的人際議題希望能夠暖

化團體成員以利於第六次至第九次進行人際心理劇的演出第二項是劇前暖身則為

了當次心理劇演出所進行的暖身茲以此暖身演出及分享階段對主角的轉化歷程之研

究結果深入詮釋如下

(一) 議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

在自我介紹時小 D 希望大家叫他的全名並希望自己能夠學到更快的方法來脫下

盔甲看似小 D 想要找到捷徑來解決問題但也表示小 D 已進入領導者擬造的團體情

境後面還希望領導者帶領大家出發後如果有遇到危險的狀況不能放下大家不管

一定要幫忙大家小 D 似乎有些擔心未來團體要到哪裡也尚未信任領導者害怕領導

者會讓成員單獨自己去面對困境可能不會出手相救

小 D說「我叫 OOO希望能夠趕快學好魔法這樣不用去就

可以直接脫掉了」(團 01D009)hellip小 D 說「老師載我們出發之後

不要見死不救喔~」(團 01D011)

2 建立團體規範

領導者說明訂定團體規範對於團體的重要並讓成員談一談自己希望大家要遵守的

規則成員遂提出一些規範領導者引導成員討論大家所提出的規範試圖澄清與強調

其重要性

10

領導者提出「保密」希望成員能夠將彼此在團體中所談所做的視為重要並為

對方保守秘密小 D 直覺地認為那是領導者自己覺得重要自己並不覺得重要不過當

領導者再次強調團體將會分享很多自己內心的事情並詢問成員是否希望自己在團體的

事情讓沒有參與團體的同學也知道呢此時小 D 則是堅決搖頭表示不行當聽到「保

密」時小 D 先認定這應該是領導者自己需要做到的內容和團體其他人關聯性不高

但是當領導者仔細說明保密的原因及可能影響後小 D 馬上改變想法開始覺得團體中

其他人要為彼此保密不能讓團體外的人知道自己在團體中做的或是說的團體初期逐

步熟悉彼此建立起互信成員與領導者間培養出信任感以奠基後續團體深化工作的

基石團體成員相互承諾願意為彼此在團體發生的事情「保密」降低了成員分享的

疑慮提高團體的凝聚力與互信感這能讓團體深入成員也更願意探索與分享自我

小 D 從一開始不太關心「保密」認為和自己的關聯不大經過說明與澄清後小 D 改

變了想法開始認同「保密」它能讓自己在團體裡能更放心說話與活動更相信團體

小 D說「老師這不就是你自己的規則嗎」hellip領導者說「其

他人呢希望讓團體外的人知道嗎」小 D搖頭說「不行要保

密」(團 01D017-018)

就是就是第一到差不多是第二次hellip第三次來的時候吧就慢慢

地慢慢地勇於發言因為平常我在班上就是很會勇於發言的那

一種可是遇到了新的同學或者是朋友就會變得有點害羞所以到

第三次大家都有點認識的時候就會勇於發言就是就是覺得他們很

信任我才才勇於把一些一些自己的秘密告訴他們阿hellip而且牆上不

是有貼那個團規嘛所以我覺得團規可以保護我的秘密不會被洩漏

出去hellip(訪 D070-75)

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響

小 D 在 10 項人際價值觀中選擇出對自己最重要的 3 項在面對「大家好好相處

就是朋友」與「不是敵人就是朋友」這兩項選擇了「不是敵人就是朋友」面對「自

己一個人很自在」與「跟一群人在一起會覺得自在安全」這兩項選擇了「自己一

個人很自在」進一步與成員們討論後小 D 覺得在班上即使是朋友也很容易因為

個人利益而背叛別人因此喜歡一個人也認為這讓自己比較不想去交朋友雖然小 D

選擇了「不是敵人就是朋友」但在發表個人想法時卻不自覺提到班上的狀況甚至提

到同學間友誼不穩固的情形最終提到這對自己的影響是保護自己不去交朋友從小

D 對班上的體驗與觀察似乎為了避免被心機重的同學背叛小 D 傾向「自己一個人比

較好」

在小組分享後領導者邀請大家在 10根木條中選出三根最重

要的木條小 D提到「不是敵人就是朋友」「生活要充滿刺激和新

鮮」「自己一個人很自在」(團 03D020)

領導者再針對這三個價值觀對自己的影響進行討論小 D 說

「大家不是敵人就是朋友班上心機很重的人幾乎這樣朋友有時

候會為了利益啊就先背叛不然就是有一些自己一個人還是

比較好」「這樣對自己的影響hellip就不想交朋友啊」( 團

11

03D021-30)

4 回憶照相館 「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

小 D 回憶起與爸爸之間的互動自己想要玩電玩但爸爸不同意這讓小 D 覺得

失望與沮喪雖然小D看似沒能持續探索上次的班級話題而是分享了家人互動的畫面

其實這表示小 D 信任團體也有勇氣探索與分享自己不同的人際經驗代表團體信任的

氛圍有被營造對於小 D 來說要探索人際議題看起來已不陌生未來應有機會能深入

探索個人人際經驗

小 D說「我是選擇失望和沮喪因為我爸不給我玩電動hellip」(團

04D047)

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

小 D 將黏土捏成兩塊一塊大接近方形這個代表自己另一個則是小小的放

在方形大黏土的上面代表「壞同學」老師則是在另外一邊(稱「壞老師」)也是小小

的小 D 的人際雕像中只有三個角色小 D 把一半的黏土做成自己把自己放在紙板

的右下角再拿出少量的黏土做成「壞同學」與「壞老師」分別放在自己的頭上以及

自己對面的角落小 D 的主觀世界中就是存在著「壞同學」與「壞老師」試想如果

每天要面對的人是自己討厭或是害怕的人那會是多麼痛苦的事情啊小 D 願意探索

與分享自己的人際樣態表示他已帶領我們進入他的人際議題未來團體將透過劇前暖

身及選角活動更暖化成員並讓小 D 和其他成員自我評估成為心理劇主角的準備度

小 D說「這是我這是「壞老師」「壞同學」這樣」領導者

說「「壞老師」喔那有好老師嗎」小 D說「沒有不可能」

領導者說「所以那個老師是導師嗎」小 D 說「是阿她超渺小

的hellip」(團 05D038-42)

(二) 劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小 D 把布綁在自己的腳上認為金色紗綁

12

住了自己的腳讓自己沒有辦法完全發揮自己的能力自己被困住而起不來了小 D 面

對「壞老師」「壞同學」充滿了無力感藉由布來呈現自己在人際雕像中的感受自

己也許想要做些什麼但是卻被華麗的金色布纏住了無法發揮自己原有的能力更難

以掙脫劇前暖身暖化小 D小 D 體會與探索自己的感受那種無力的感受是被某些東

西束縛了小 D 能透過藉由身體被布纏住的畫面與感受更能加深自己在其中的體會

小 D「我的金色蕾絲超好hellip我決定好了我要把他綁在腳上

我起不來hellip我已經卡住hellip噢可惡我的腳被綁住了hellip換我了換我

了hellip我覺得自己被束縛了hellip因為沒有辦法完全發揮自己的能力hellip

我起不來了」(團 07D056 -78)

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來如下圖 1小 D 在選擇時毫不猶豫地走到最靠左邊的位

置坐下似乎心中早已下了決定領導者先是確認一下每個人選擇的位置接著請成員

們分享自己的選擇分享時小 D 就相當堅決表示自己早就準備好要來復活自己的人際

雕像小 D 雖然在人際雕像中充滿無力但能想先復活自己的人際雕像在充分暖化團

體與成員後讓成員有勇氣面對自己的議題他為自己的人際做出了一個積極的選擇

圖 1 成員自我評估位置圖

資料來源研究者自製

小 D「開始了嗎我要坐這hellip早就想要準備好來復活了我

這邊風水超好的hellip (團 07D087團 07D104)

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地

領導者先將團諮室的前方設成舞台請小 D 到舞台區帶著小 D 在舞台上先慢步

繞圈與小 D 聊聊此刻的心情與想法確認主角小 D 的狀態接著問問小 D 有沒有想

到什麼畫面或是對話小 D 表示出現畫面是自己的人際雕像就想讓他們復活領導者

13

要小 D 邀請舞台下的成員來擔任人際雕像中的角色小 D 開心地看著大家最先邀請

了小陳來當自己在自己的旁邊接著找了小林來當「壞老師」並且要他到最角落

在找小辛來當「壞同學」到另一邊的角落又把小雞小馮也找來擔任「壞同學」角

色站到小辛的旁邊 (團 07D050-55)角色們位置如圖 2

小 D「誰來扮演我呢」

領導者「所以小 Dhellip」

小 D「YOU就是他hellip」

領導者「要在哪裡呢還有嗎」

小 D「他是我在這裡然後我們班的老師是女的所以是小辛hellip」

領導者「沒關係男生可以當女生女生可以當男生你感覺起來他像是

你的老師你就可以請他幫你」

小陳「個性」

領導者「我們要尊重主角的感覺hellip」

小 D「那好小林來當「壞老師」就在那個角落小辛就來當「壞同學」

在另一邊最角落那邊」

領導者「還有嗎」

小 D「還有超多「壞同學」我覺得他們全部都應該在那邊」

領導者「那你覺得要如何要怎麼弄」

小 D「小雞小馮也都在那邊」

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1

資料來源研究者自製

小 D 原先人際雕像僅有三個角色自己「壞老師」「壞同學」而在上場暖身及實

際走動擺放角色位置時自己又提到其實還有很多「壞同學」領導者尊重小 D要小

D 自己決定要如何來處理這代表小 D 正慢慢觸及自己把自己內心人際世界具體化呈

現在劇場中領導者要尊重小 D但更要保護小 D透過評估與心理劇技巧逐步協助小

D 面對他的議題

領導者與小 D 確認三個角色的動作姿勢表情以及面向位置小 D 本身是半蹲著

並且看著老師那邊小林(「壞老師」)盤腿坐在地上表現出幸災樂禍的樣子對著小

D 說「你是白目嗎」小辛小雞小馮(「壞同學」)則是坐在團諮室門口一副很跩

的樣子輪流對小 D 說「你是白目嗎」(團 07D057-085)

領導者「這是你「壞同學」「壞老師」他們面對哪邊姿勢是怎樣」

小 D「我應該是半蹲hellip看那邊(老師)」

14

領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

15

小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

16

剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

17

分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

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脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

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一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

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納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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9

其次研究者除了在研究同意書上清楚說明保密原則外在進行團體時再次向研

究參與者說明各項保密原則在研究過程中妥善處理各項資料均視為機密由研究

者本人親自保管團體過程錄影及訪談錄音部份僅提供研究者進行個人督導及文字稿

轉錄工作之用研究完成之後將徹底銷毀不再留存在謄寫錄影過程文字稿訪談

逐字稿時不寫出個人隱私資料保護個人隱私撰寫研究報告時保密所有基本資料

以化名方式呈現

肆研究結果與討論 本心理劇團體聚焦在成員個人人際議題第一次團體建立團體增加團體成員的熟

悉感與信任感第二次團體探索成員在人際議題中可能的情緒狀態第三次則探究成員

的人際價值觀第四次探索成員印象深刻的人際互動經驗第五次團體則以黏土呈現個

人人際現況(人際雕像)第六次開始至第九次邀請成員實際呈現自己的人際雕像並在團

體中進行調整第十次團體則是進行回顧道別祝福與處理未竟事宜以下第一部分先

針對小 D 參與心理劇團體的歷程進行說明與分析第二部分說明其他研究參與者的轉化

歷程與經驗

一小 D參與心理劇團體之轉化歷程分析 心理劇通常分為暖身演出與分享三個階段而本團體的暖身可以分為兩項第一

項是議題暖身為了讓主角能投入自身人際議題所進行的暖身此項暖身自第一次團體

就已開始一直到第五次團體完畢透過團體活動聚焦在個人的人際議題希望能夠暖

化團體成員以利於第六次至第九次進行人際心理劇的演出第二項是劇前暖身則為

了當次心理劇演出所進行的暖身茲以此暖身演出及分享階段對主角的轉化歷程之研

究結果深入詮釋如下

(一) 議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

在自我介紹時小 D 希望大家叫他的全名並希望自己能夠學到更快的方法來脫下

盔甲看似小 D 想要找到捷徑來解決問題但也表示小 D 已進入領導者擬造的團體情

境後面還希望領導者帶領大家出發後如果有遇到危險的狀況不能放下大家不管

一定要幫忙大家小 D 似乎有些擔心未來團體要到哪裡也尚未信任領導者害怕領導

者會讓成員單獨自己去面對困境可能不會出手相救

小 D說「我叫 OOO希望能夠趕快學好魔法這樣不用去就

可以直接脫掉了」(團 01D009)hellip小 D 說「老師載我們出發之後

不要見死不救喔~」(團 01D011)

2 建立團體規範

領導者說明訂定團體規範對於團體的重要並讓成員談一談自己希望大家要遵守的

規則成員遂提出一些規範領導者引導成員討論大家所提出的規範試圖澄清與強調

其重要性

10

領導者提出「保密」希望成員能夠將彼此在團體中所談所做的視為重要並為

對方保守秘密小 D 直覺地認為那是領導者自己覺得重要自己並不覺得重要不過當

領導者再次強調團體將會分享很多自己內心的事情並詢問成員是否希望自己在團體的

事情讓沒有參與團體的同學也知道呢此時小 D 則是堅決搖頭表示不行當聽到「保

密」時小 D 先認定這應該是領導者自己需要做到的內容和團體其他人關聯性不高

但是當領導者仔細說明保密的原因及可能影響後小 D 馬上改變想法開始覺得團體中

其他人要為彼此保密不能讓團體外的人知道自己在團體中做的或是說的團體初期逐

步熟悉彼此建立起互信成員與領導者間培養出信任感以奠基後續團體深化工作的

基石團體成員相互承諾願意為彼此在團體發生的事情「保密」降低了成員分享的

疑慮提高團體的凝聚力與互信感這能讓團體深入成員也更願意探索與分享自我

小 D 從一開始不太關心「保密」認為和自己的關聯不大經過說明與澄清後小 D 改

變了想法開始認同「保密」它能讓自己在團體裡能更放心說話與活動更相信團體

小 D說「老師這不就是你自己的規則嗎」hellip領導者說「其

他人呢希望讓團體外的人知道嗎」小 D搖頭說「不行要保

密」(團 01D017-018)

就是就是第一到差不多是第二次hellip第三次來的時候吧就慢慢

地慢慢地勇於發言因為平常我在班上就是很會勇於發言的那

一種可是遇到了新的同學或者是朋友就會變得有點害羞所以到

第三次大家都有點認識的時候就會勇於發言就是就是覺得他們很

信任我才才勇於把一些一些自己的秘密告訴他們阿hellip而且牆上不

是有貼那個團規嘛所以我覺得團規可以保護我的秘密不會被洩漏

出去hellip(訪 D070-75)

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響

小 D 在 10 項人際價值觀中選擇出對自己最重要的 3 項在面對「大家好好相處

就是朋友」與「不是敵人就是朋友」這兩項選擇了「不是敵人就是朋友」面對「自

己一個人很自在」與「跟一群人在一起會覺得自在安全」這兩項選擇了「自己一

個人很自在」進一步與成員們討論後小 D 覺得在班上即使是朋友也很容易因為

個人利益而背叛別人因此喜歡一個人也認為這讓自己比較不想去交朋友雖然小 D

選擇了「不是敵人就是朋友」但在發表個人想法時卻不自覺提到班上的狀況甚至提

到同學間友誼不穩固的情形最終提到這對自己的影響是保護自己不去交朋友從小

D 對班上的體驗與觀察似乎為了避免被心機重的同學背叛小 D 傾向「自己一個人比

較好」

在小組分享後領導者邀請大家在 10根木條中選出三根最重

要的木條小 D提到「不是敵人就是朋友」「生活要充滿刺激和新

鮮」「自己一個人很自在」(團 03D020)

領導者再針對這三個價值觀對自己的影響進行討論小 D 說

「大家不是敵人就是朋友班上心機很重的人幾乎這樣朋友有時

候會為了利益啊就先背叛不然就是有一些自己一個人還是

比較好」「這樣對自己的影響hellip就不想交朋友啊」( 團

11

03D021-30)

4 回憶照相館 「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

小 D 回憶起與爸爸之間的互動自己想要玩電玩但爸爸不同意這讓小 D 覺得

失望與沮喪雖然小D看似沒能持續探索上次的班級話題而是分享了家人互動的畫面

其實這表示小 D 信任團體也有勇氣探索與分享自己不同的人際經驗代表團體信任的

氛圍有被營造對於小 D 來說要探索人際議題看起來已不陌生未來應有機會能深入

探索個人人際經驗

小 D說「我是選擇失望和沮喪因為我爸不給我玩電動hellip」(團

04D047)

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

小 D 將黏土捏成兩塊一塊大接近方形這個代表自己另一個則是小小的放

在方形大黏土的上面代表「壞同學」老師則是在另外一邊(稱「壞老師」)也是小小

的小 D 的人際雕像中只有三個角色小 D 把一半的黏土做成自己把自己放在紙板

的右下角再拿出少量的黏土做成「壞同學」與「壞老師」分別放在自己的頭上以及

自己對面的角落小 D 的主觀世界中就是存在著「壞同學」與「壞老師」試想如果

每天要面對的人是自己討厭或是害怕的人那會是多麼痛苦的事情啊小 D 願意探索

與分享自己的人際樣態表示他已帶領我們進入他的人際議題未來團體將透過劇前暖

身及選角活動更暖化成員並讓小 D 和其他成員自我評估成為心理劇主角的準備度

小 D說「這是我這是「壞老師」「壞同學」這樣」領導者

說「「壞老師」喔那有好老師嗎」小 D說「沒有不可能」

領導者說「所以那個老師是導師嗎」小 D 說「是阿她超渺小

的hellip」(團 05D038-42)

(二) 劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小 D 把布綁在自己的腳上認為金色紗綁

12

住了自己的腳讓自己沒有辦法完全發揮自己的能力自己被困住而起不來了小 D 面

對「壞老師」「壞同學」充滿了無力感藉由布來呈現自己在人際雕像中的感受自

己也許想要做些什麼但是卻被華麗的金色布纏住了無法發揮自己原有的能力更難

以掙脫劇前暖身暖化小 D小 D 體會與探索自己的感受那種無力的感受是被某些東

西束縛了小 D 能透過藉由身體被布纏住的畫面與感受更能加深自己在其中的體會

小 D「我的金色蕾絲超好hellip我決定好了我要把他綁在腳上

我起不來hellip我已經卡住hellip噢可惡我的腳被綁住了hellip換我了換我

了hellip我覺得自己被束縛了hellip因為沒有辦法完全發揮自己的能力hellip

我起不來了」(團 07D056 -78)

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來如下圖 1小 D 在選擇時毫不猶豫地走到最靠左邊的位

置坐下似乎心中早已下了決定領導者先是確認一下每個人選擇的位置接著請成員

們分享自己的選擇分享時小 D 就相當堅決表示自己早就準備好要來復活自己的人際

雕像小 D 雖然在人際雕像中充滿無力但能想先復活自己的人際雕像在充分暖化團

體與成員後讓成員有勇氣面對自己的議題他為自己的人際做出了一個積極的選擇

圖 1 成員自我評估位置圖

資料來源研究者自製

小 D「開始了嗎我要坐這hellip早就想要準備好來復活了我

這邊風水超好的hellip (團 07D087團 07D104)

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地

領導者先將團諮室的前方設成舞台請小 D 到舞台區帶著小 D 在舞台上先慢步

繞圈與小 D 聊聊此刻的心情與想法確認主角小 D 的狀態接著問問小 D 有沒有想

到什麼畫面或是對話小 D 表示出現畫面是自己的人際雕像就想讓他們復活領導者

13

要小 D 邀請舞台下的成員來擔任人際雕像中的角色小 D 開心地看著大家最先邀請

了小陳來當自己在自己的旁邊接著找了小林來當「壞老師」並且要他到最角落

在找小辛來當「壞同學」到另一邊的角落又把小雞小馮也找來擔任「壞同學」角

色站到小辛的旁邊 (團 07D050-55)角色們位置如圖 2

小 D「誰來扮演我呢」

領導者「所以小 Dhellip」

小 D「YOU就是他hellip」

領導者「要在哪裡呢還有嗎」

小 D「他是我在這裡然後我們班的老師是女的所以是小辛hellip」

領導者「沒關係男生可以當女生女生可以當男生你感覺起來他像是

你的老師你就可以請他幫你」

小陳「個性」

領導者「我們要尊重主角的感覺hellip」

小 D「那好小林來當「壞老師」就在那個角落小辛就來當「壞同學」

在另一邊最角落那邊」

領導者「還有嗎」

小 D「還有超多「壞同學」我覺得他們全部都應該在那邊」

領導者「那你覺得要如何要怎麼弄」

小 D「小雞小馮也都在那邊」

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1

資料來源研究者自製

小 D 原先人際雕像僅有三個角色自己「壞老師」「壞同學」而在上場暖身及實

際走動擺放角色位置時自己又提到其實還有很多「壞同學」領導者尊重小 D要小

D 自己決定要如何來處理這代表小 D 正慢慢觸及自己把自己內心人際世界具體化呈

現在劇場中領導者要尊重小 D但更要保護小 D透過評估與心理劇技巧逐步協助小

D 面對他的議題

領導者與小 D 確認三個角色的動作姿勢表情以及面向位置小 D 本身是半蹲著

並且看著老師那邊小林(「壞老師」)盤腿坐在地上表現出幸災樂禍的樣子對著小

D 說「你是白目嗎」小辛小雞小馮(「壞同學」)則是坐在團諮室門口一副很跩

的樣子輪流對小 D 說「你是白目嗎」(團 07D057-085)

領導者「這是你「壞同學」「壞老師」他們面對哪邊姿勢是怎樣」

小 D「我應該是半蹲hellip看那邊(老師)」

14

領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

15

小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

16

剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

17

分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

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脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

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「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

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一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

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納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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10

領導者提出「保密」希望成員能夠將彼此在團體中所談所做的視為重要並為

對方保守秘密小 D 直覺地認為那是領導者自己覺得重要自己並不覺得重要不過當

領導者再次強調團體將會分享很多自己內心的事情並詢問成員是否希望自己在團體的

事情讓沒有參與團體的同學也知道呢此時小 D 則是堅決搖頭表示不行當聽到「保

密」時小 D 先認定這應該是領導者自己需要做到的內容和團體其他人關聯性不高

但是當領導者仔細說明保密的原因及可能影響後小 D 馬上改變想法開始覺得團體中

其他人要為彼此保密不能讓團體外的人知道自己在團體中做的或是說的團體初期逐

步熟悉彼此建立起互信成員與領導者間培養出信任感以奠基後續團體深化工作的

基石團體成員相互承諾願意為彼此在團體發生的事情「保密」降低了成員分享的

疑慮提高團體的凝聚力與互信感這能讓團體深入成員也更願意探索與分享自我

小 D 從一開始不太關心「保密」認為和自己的關聯不大經過說明與澄清後小 D 改

變了想法開始認同「保密」它能讓自己在團體裡能更放心說話與活動更相信團體

小 D說「老師這不就是你自己的規則嗎」hellip領導者說「其

他人呢希望讓團體外的人知道嗎」小 D搖頭說「不行要保

密」(團 01D017-018)

就是就是第一到差不多是第二次hellip第三次來的時候吧就慢慢

地慢慢地勇於發言因為平常我在班上就是很會勇於發言的那

一種可是遇到了新的同學或者是朋友就會變得有點害羞所以到

第三次大家都有點認識的時候就會勇於發言就是就是覺得他們很

信任我才才勇於把一些一些自己的秘密告訴他們阿hellip而且牆上不

是有貼那個團規嘛所以我覺得團規可以保護我的秘密不會被洩漏

出去hellip(訪 D070-75)

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響

小 D 在 10 項人際價值觀中選擇出對自己最重要的 3 項在面對「大家好好相處

就是朋友」與「不是敵人就是朋友」這兩項選擇了「不是敵人就是朋友」面對「自

己一個人很自在」與「跟一群人在一起會覺得自在安全」這兩項選擇了「自己一

個人很自在」進一步與成員們討論後小 D 覺得在班上即使是朋友也很容易因為

個人利益而背叛別人因此喜歡一個人也認為這讓自己比較不想去交朋友雖然小 D

選擇了「不是敵人就是朋友」但在發表個人想法時卻不自覺提到班上的狀況甚至提

到同學間友誼不穩固的情形最終提到這對自己的影響是保護自己不去交朋友從小

D 對班上的體驗與觀察似乎為了避免被心機重的同學背叛小 D 傾向「自己一個人比

較好」

在小組分享後領導者邀請大家在 10根木條中選出三根最重

要的木條小 D提到「不是敵人就是朋友」「生活要充滿刺激和新

鮮」「自己一個人很自在」(團 03D020)

領導者再針對這三個價值觀對自己的影響進行討論小 D 說

「大家不是敵人就是朋友班上心機很重的人幾乎這樣朋友有時

候會為了利益啊就先背叛不然就是有一些自己一個人還是

比較好」「這樣對自己的影響hellip就不想交朋友啊」( 團

11

03D021-30)

4 回憶照相館 「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

小 D 回憶起與爸爸之間的互動自己想要玩電玩但爸爸不同意這讓小 D 覺得

失望與沮喪雖然小D看似沒能持續探索上次的班級話題而是分享了家人互動的畫面

其實這表示小 D 信任團體也有勇氣探索與分享自己不同的人際經驗代表團體信任的

氛圍有被營造對於小 D 來說要探索人際議題看起來已不陌生未來應有機會能深入

探索個人人際經驗

小 D說「我是選擇失望和沮喪因為我爸不給我玩電動hellip」(團

04D047)

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

小 D 將黏土捏成兩塊一塊大接近方形這個代表自己另一個則是小小的放

在方形大黏土的上面代表「壞同學」老師則是在另外一邊(稱「壞老師」)也是小小

的小 D 的人際雕像中只有三個角色小 D 把一半的黏土做成自己把自己放在紙板

的右下角再拿出少量的黏土做成「壞同學」與「壞老師」分別放在自己的頭上以及

自己對面的角落小 D 的主觀世界中就是存在著「壞同學」與「壞老師」試想如果

每天要面對的人是自己討厭或是害怕的人那會是多麼痛苦的事情啊小 D 願意探索

與分享自己的人際樣態表示他已帶領我們進入他的人際議題未來團體將透過劇前暖

身及選角活動更暖化成員並讓小 D 和其他成員自我評估成為心理劇主角的準備度

小 D說「這是我這是「壞老師」「壞同學」這樣」領導者

說「「壞老師」喔那有好老師嗎」小 D說「沒有不可能」

領導者說「所以那個老師是導師嗎」小 D 說「是阿她超渺小

的hellip」(團 05D038-42)

(二) 劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小 D 把布綁在自己的腳上認為金色紗綁

12

住了自己的腳讓自己沒有辦法完全發揮自己的能力自己被困住而起不來了小 D 面

對「壞老師」「壞同學」充滿了無力感藉由布來呈現自己在人際雕像中的感受自

己也許想要做些什麼但是卻被華麗的金色布纏住了無法發揮自己原有的能力更難

以掙脫劇前暖身暖化小 D小 D 體會與探索自己的感受那種無力的感受是被某些東

西束縛了小 D 能透過藉由身體被布纏住的畫面與感受更能加深自己在其中的體會

小 D「我的金色蕾絲超好hellip我決定好了我要把他綁在腳上

我起不來hellip我已經卡住hellip噢可惡我的腳被綁住了hellip換我了換我

了hellip我覺得自己被束縛了hellip因為沒有辦法完全發揮自己的能力hellip

我起不來了」(團 07D056 -78)

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來如下圖 1小 D 在選擇時毫不猶豫地走到最靠左邊的位

置坐下似乎心中早已下了決定領導者先是確認一下每個人選擇的位置接著請成員

們分享自己的選擇分享時小 D 就相當堅決表示自己早就準備好要來復活自己的人際

雕像小 D 雖然在人際雕像中充滿無力但能想先復活自己的人際雕像在充分暖化團

體與成員後讓成員有勇氣面對自己的議題他為自己的人際做出了一個積極的選擇

圖 1 成員自我評估位置圖

資料來源研究者自製

小 D「開始了嗎我要坐這hellip早就想要準備好來復活了我

這邊風水超好的hellip (團 07D087團 07D104)

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地

領導者先將團諮室的前方設成舞台請小 D 到舞台區帶著小 D 在舞台上先慢步

繞圈與小 D 聊聊此刻的心情與想法確認主角小 D 的狀態接著問問小 D 有沒有想

到什麼畫面或是對話小 D 表示出現畫面是自己的人際雕像就想讓他們復活領導者

13

要小 D 邀請舞台下的成員來擔任人際雕像中的角色小 D 開心地看著大家最先邀請

了小陳來當自己在自己的旁邊接著找了小林來當「壞老師」並且要他到最角落

在找小辛來當「壞同學」到另一邊的角落又把小雞小馮也找來擔任「壞同學」角

色站到小辛的旁邊 (團 07D050-55)角色們位置如圖 2

小 D「誰來扮演我呢」

領導者「所以小 Dhellip」

小 D「YOU就是他hellip」

領導者「要在哪裡呢還有嗎」

小 D「他是我在這裡然後我們班的老師是女的所以是小辛hellip」

領導者「沒關係男生可以當女生女生可以當男生你感覺起來他像是

你的老師你就可以請他幫你」

小陳「個性」

領導者「我們要尊重主角的感覺hellip」

小 D「那好小林來當「壞老師」就在那個角落小辛就來當「壞同學」

在另一邊最角落那邊」

領導者「還有嗎」

小 D「還有超多「壞同學」我覺得他們全部都應該在那邊」

領導者「那你覺得要如何要怎麼弄」

小 D「小雞小馮也都在那邊」

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1

資料來源研究者自製

小 D 原先人際雕像僅有三個角色自己「壞老師」「壞同學」而在上場暖身及實

際走動擺放角色位置時自己又提到其實還有很多「壞同學」領導者尊重小 D要小

D 自己決定要如何來處理這代表小 D 正慢慢觸及自己把自己內心人際世界具體化呈

現在劇場中領導者要尊重小 D但更要保護小 D透過評估與心理劇技巧逐步協助小

D 面對他的議題

領導者與小 D 確認三個角色的動作姿勢表情以及面向位置小 D 本身是半蹲著

並且看著老師那邊小林(「壞老師」)盤腿坐在地上表現出幸災樂禍的樣子對著小

D 說「你是白目嗎」小辛小雞小馮(「壞同學」)則是坐在團諮室門口一副很跩

的樣子輪流對小 D 說「你是白目嗎」(團 07D057-085)

領導者「這是你「壞同學」「壞老師」他們面對哪邊姿勢是怎樣」

小 D「我應該是半蹲hellip看那邊(老師)」

14

領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

15

小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

16

剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

17

分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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詹菁華（2014）喪親大學生參與心理劇團體悲傷輔導的轉化歷程之研究(未發表的碩

士論文)嘉義縣南華大學生死學系碩士班

賴美言（2008）心理劇在新移民女性輔導工作之應用諮商與輔導（273）21-26

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38

殊教育（50）101-115

鍾文雄（2015）霸凌兒童參與團體諮商之改變歷程研究(未發表的碩士論文)國立新

竹教育大學教育心理與諮商碩士學位在職進修專班

羅善莉（2014）心理劇主角在替身輔助下的經驗歷程之研究(未發表的碩士論文)臺

北市立大學心理與諮商學系碩士班

11

03D021-30)

4 回憶照相館 「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

小 D 回憶起與爸爸之間的互動自己想要玩電玩但爸爸不同意這讓小 D 覺得

失望與沮喪雖然小D看似沒能持續探索上次的班級話題而是分享了家人互動的畫面

其實這表示小 D 信任團體也有勇氣探索與分享自己不同的人際經驗代表團體信任的

氛圍有被營造對於小 D 來說要探索人際議題看起來已不陌生未來應有機會能深入

探索個人人際經驗

小 D說「我是選擇失望和沮喪因為我爸不給我玩電動hellip」(團

04D047)

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

小 D 將黏土捏成兩塊一塊大接近方形這個代表自己另一個則是小小的放

在方形大黏土的上面代表「壞同學」老師則是在另外一邊(稱「壞老師」)也是小小

的小 D 的人際雕像中只有三個角色小 D 把一半的黏土做成自己把自己放在紙板

的右下角再拿出少量的黏土做成「壞同學」與「壞老師」分別放在自己的頭上以及

自己對面的角落小 D 的主觀世界中就是存在著「壞同學」與「壞老師」試想如果

每天要面對的人是自己討厭或是害怕的人那會是多麼痛苦的事情啊小 D 願意探索

與分享自己的人際樣態表示他已帶領我們進入他的人際議題未來團體將透過劇前暖

身及選角活動更暖化成員並讓小 D 和其他成員自我評估成為心理劇主角的準備度

小 D說「這是我這是「壞老師」「壞同學」這樣」領導者

說「「壞老師」喔那有好老師嗎」小 D說「沒有不可能」

領導者說「所以那個老師是導師嗎」小 D 說「是阿她超渺小

的hellip」(團 05D038-42)

(二) 劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小 D 把布綁在自己的腳上認為金色紗綁

12

住了自己的腳讓自己沒有辦法完全發揮自己的能力自己被困住而起不來了小 D 面

對「壞老師」「壞同學」充滿了無力感藉由布來呈現自己在人際雕像中的感受自

己也許想要做些什麼但是卻被華麗的金色布纏住了無法發揮自己原有的能力更難

以掙脫劇前暖身暖化小 D小 D 體會與探索自己的感受那種無力的感受是被某些東

西束縛了小 D 能透過藉由身體被布纏住的畫面與感受更能加深自己在其中的體會

小 D「我的金色蕾絲超好hellip我決定好了我要把他綁在腳上

我起不來hellip我已經卡住hellip噢可惡我的腳被綁住了hellip換我了換我

了hellip我覺得自己被束縛了hellip因為沒有辦法完全發揮自己的能力hellip

我起不來了」(團 07D056 -78)

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來如下圖 1小 D 在選擇時毫不猶豫地走到最靠左邊的位

置坐下似乎心中早已下了決定領導者先是確認一下每個人選擇的位置接著請成員

們分享自己的選擇分享時小 D 就相當堅決表示自己早就準備好要來復活自己的人際

雕像小 D 雖然在人際雕像中充滿無力但能想先復活自己的人際雕像在充分暖化團

體與成員後讓成員有勇氣面對自己的議題他為自己的人際做出了一個積極的選擇

圖 1 成員自我評估位置圖

資料來源研究者自製

小 D「開始了嗎我要坐這hellip早就想要準備好來復活了我

這邊風水超好的hellip (團 07D087團 07D104)

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地

領導者先將團諮室的前方設成舞台請小 D 到舞台區帶著小 D 在舞台上先慢步

繞圈與小 D 聊聊此刻的心情與想法確認主角小 D 的狀態接著問問小 D 有沒有想

到什麼畫面或是對話小 D 表示出現畫面是自己的人際雕像就想讓他們復活領導者

13

要小 D 邀請舞台下的成員來擔任人際雕像中的角色小 D 開心地看著大家最先邀請

了小陳來當自己在自己的旁邊接著找了小林來當「壞老師」並且要他到最角落

在找小辛來當「壞同學」到另一邊的角落又把小雞小馮也找來擔任「壞同學」角

色站到小辛的旁邊 (團 07D050-55)角色們位置如圖 2

小 D「誰來扮演我呢」

領導者「所以小 Dhellip」

小 D「YOU就是他hellip」

領導者「要在哪裡呢還有嗎」

小 D「他是我在這裡然後我們班的老師是女的所以是小辛hellip」

領導者「沒關係男生可以當女生女生可以當男生你感覺起來他像是

你的老師你就可以請他幫你」

小陳「個性」

領導者「我們要尊重主角的感覺hellip」

小 D「那好小林來當「壞老師」就在那個角落小辛就來當「壞同學」

在另一邊最角落那邊」

領導者「還有嗎」

小 D「還有超多「壞同學」我覺得他們全部都應該在那邊」

領導者「那你覺得要如何要怎麼弄」

小 D「小雞小馮也都在那邊」

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1

資料來源研究者自製

小 D 原先人際雕像僅有三個角色自己「壞老師」「壞同學」而在上場暖身及實

際走動擺放角色位置時自己又提到其實還有很多「壞同學」領導者尊重小 D要小

D 自己決定要如何來處理這代表小 D 正慢慢觸及自己把自己內心人際世界具體化呈

現在劇場中領導者要尊重小 D但更要保護小 D透過評估與心理劇技巧逐步協助小

D 面對他的議題

領導者與小 D 確認三個角色的動作姿勢表情以及面向位置小 D 本身是半蹲著

並且看著老師那邊小林(「壞老師」)盤腿坐在地上表現出幸災樂禍的樣子對著小

D 說「你是白目嗎」小辛小雞小馮(「壞同學」)則是坐在團諮室門口一副很跩

的樣子輪流對小 D 說「你是白目嗎」(團 07D057-085)

領導者「這是你「壞同學」「壞老師」他們面對哪邊姿勢是怎樣」

小 D「我應該是半蹲hellip看那邊(老師)」

14

領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

15

小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

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剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

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分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

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小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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12

住了自己的腳讓自己沒有辦法完全發揮自己的能力自己被困住而起不來了小 D 面

對「壞老師」「壞同學」充滿了無力感藉由布來呈現自己在人際雕像中的感受自

己也許想要做些什麼但是卻被華麗的金色布纏住了無法發揮自己原有的能力更難

以掙脫劇前暖身暖化小 D小 D 體會與探索自己的感受那種無力的感受是被某些東

西束縛了小 D 能透過藉由身體被布纏住的畫面與感受更能加深自己在其中的體會

小 D「我的金色蕾絲超好hellip我決定好了我要把他綁在腳上

我起不來hellip我已經卡住hellip噢可惡我的腳被綁住了hellip換我了換我

了hellip我覺得自己被束縛了hellip因為沒有辦法完全發揮自己的能力hellip

我起不來了」(團 07D056 -78)

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來如下圖 1小 D 在選擇時毫不猶豫地走到最靠左邊的位

置坐下似乎心中早已下了決定領導者先是確認一下每個人選擇的位置接著請成員

們分享自己的選擇分享時小 D 就相當堅決表示自己早就準備好要來復活自己的人際

雕像小 D 雖然在人際雕像中充滿無力但能想先復活自己的人際雕像在充分暖化團

體與成員後讓成員有勇氣面對自己的議題他為自己的人際做出了一個積極的選擇

圖 1 成員自我評估位置圖

資料來源研究者自製

小 D「開始了嗎我要坐這hellip早就想要準備好來復活了我

這邊風水超好的hellip (團 07D087團 07D104)

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地

領導者先將團諮室的前方設成舞台請小 D 到舞台區帶著小 D 在舞台上先慢步

繞圈與小 D 聊聊此刻的心情與想法確認主角小 D 的狀態接著問問小 D 有沒有想

到什麼畫面或是對話小 D 表示出現畫面是自己的人際雕像就想讓他們復活領導者

13

要小 D 邀請舞台下的成員來擔任人際雕像中的角色小 D 開心地看著大家最先邀請

了小陳來當自己在自己的旁邊接著找了小林來當「壞老師」並且要他到最角落

在找小辛來當「壞同學」到另一邊的角落又把小雞小馮也找來擔任「壞同學」角

色站到小辛的旁邊 (團 07D050-55)角色們位置如圖 2

小 D「誰來扮演我呢」

領導者「所以小 Dhellip」

小 D「YOU就是他hellip」

領導者「要在哪裡呢還有嗎」

小 D「他是我在這裡然後我們班的老師是女的所以是小辛hellip」

領導者「沒關係男生可以當女生女生可以當男生你感覺起來他像是

你的老師你就可以請他幫你」

小陳「個性」

領導者「我們要尊重主角的感覺hellip」

小 D「那好小林來當「壞老師」就在那個角落小辛就來當「壞同學」

在另一邊最角落那邊」

領導者「還有嗎」

小 D「還有超多「壞同學」我覺得他們全部都應該在那邊」

領導者「那你覺得要如何要怎麼弄」

小 D「小雞小馮也都在那邊」

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1

資料來源研究者自製

小 D 原先人際雕像僅有三個角色自己「壞老師」「壞同學」而在上場暖身及實

際走動擺放角色位置時自己又提到其實還有很多「壞同學」領導者尊重小 D要小

D 自己決定要如何來處理這代表小 D 正慢慢觸及自己把自己內心人際世界具體化呈

現在劇場中領導者要尊重小 D但更要保護小 D透過評估與心理劇技巧逐步協助小

D 面對他的議題

領導者與小 D 確認三個角色的動作姿勢表情以及面向位置小 D 本身是半蹲著

並且看著老師那邊小林(「壞老師」)盤腿坐在地上表現出幸災樂禍的樣子對著小

D 說「你是白目嗎」小辛小雞小馮(「壞同學」)則是坐在團諮室門口一副很跩

的樣子輪流對小 D 說「你是白目嗎」(團 07D057-085)

領導者「這是你「壞同學」「壞老師」他們面對哪邊姿勢是怎樣」

小 D「我應該是半蹲hellip看那邊(老師)」

14

領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

15

小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

16

剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

17

分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

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老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

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伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

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一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

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納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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13

要小 D 邀請舞台下的成員來擔任人際雕像中的角色小 D 開心地看著大家最先邀請

了小陳來當自己在自己的旁邊接著找了小林來當「壞老師」並且要他到最角落

在找小辛來當「壞同學」到另一邊的角落又把小雞小馮也找來擔任「壞同學」角

色站到小辛的旁邊 (團 07D050-55)角色們位置如圖 2

小 D「誰來扮演我呢」

領導者「所以小 Dhellip」

小 D「YOU就是他hellip」

領導者「要在哪裡呢還有嗎」

小 D「他是我在這裡然後我們班的老師是女的所以是小辛hellip」

領導者「沒關係男生可以當女生女生可以當男生你感覺起來他像是

你的老師你就可以請他幫你」

小陳「個性」

領導者「我們要尊重主角的感覺hellip」

小 D「那好小林來當「壞老師」就在那個角落小辛就來當「壞同學」

在另一邊最角落那邊」

領導者「還有嗎」

小 D「還有超多「壞同學」我覺得他們全部都應該在那邊」

領導者「那你覺得要如何要怎麼弄」

小 D「小雞小馮也都在那邊」

圖 2 小 D 的人際雕像復活圖 1

資料來源研究者自製

小 D 原先人際雕像僅有三個角色自己「壞老師」「壞同學」而在上場暖身及實

際走動擺放角色位置時自己又提到其實還有很多「壞同學」領導者尊重小 D要小

D 自己決定要如何來處理這代表小 D 正慢慢觸及自己把自己內心人際世界具體化呈

現在劇場中領導者要尊重小 D但更要保護小 D透過評估與心理劇技巧逐步協助小

D 面對他的議題

領導者與小 D 確認三個角色的動作姿勢表情以及面向位置小 D 本身是半蹲著

並且看著老師那邊小林(「壞老師」)盤腿坐在地上表現出幸災樂禍的樣子對著小

D 說「你是白目嗎」小辛小雞小馮(「壞同學」)則是坐在團諮室門口一副很跩

的樣子輪流對小 D 說「你是白目嗎」(團 07D057-085)

領導者「這是你「壞同學」「壞老師」他們面對哪邊姿勢是怎樣」

小 D「我應該是半蹲hellip看那邊(老師)」

14

領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

15

小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

16

剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

17

分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

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脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

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「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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14

領導者「「壞同學」是怎麼樣」

小 D「坐著看著我hellip」

領導者「有什麼動作嗎有講什麼話嗎」

小 D「有啊他說你是白目嗎」

領導者「對誰講」

小 D「對我啊」

領導者「那老師勒」

小 D「老師也常常說你是白目嗎」

領導者「對誰」

小 D「我啊」

領導者「所以也是對你講」

小 D「對他應該要坐著才對」

領導者「好那你自己要半蹲要怎麼半蹲你去蹲一下hellip」

小 D「就是這樣蹲下來就好了」

領導者「你蹲一次給他看」

小 D「不是這樣啦就這樣」

領導者「要低頭嗎」

小 D「不用」

領導者「表情呢」

小 D「嘻皮笑臉」

領導者「「壞老師」和「壞同學」都是說你白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「你站到你的位置上你先感覺一下他們動作話語看看有沒有要

調整的「壞同學」和「壞老師」對他講先講一次就好」

「壞老師」「壞同學」說完後領導者「他們的口氣是這樣嗎」

小 D「對(笑hellip)」

領導者「好笑」

小 D「我就是要他嘻皮笑臉的啊」

領導者「那他們兩個也是嘻皮笑臉嗎」

小 D「不是啊」

領導者「「壞同學」是什麼態度」

小 D「就是很跩」

領導者「你去表演一下很跩」

小 D「我想一下應該是這樣hellip」

領導者「小辛要看一下怎麼演很跩的樣子hellip」

小 D「就這樣」

領導者「說什麼說你是白目嗎」

小 D「你是白目嗎」

領導者「小辛你演一次hellip」

小辛「你是白目嗎」

小 D「對對」

領導者「小雞小馮兩人呢一起說還是分開」

小 D「輪流hellip也說一樣的」

領導者「小辛先說再來小雞小馮是嗎」

15

小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

16

剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

17

分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

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脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

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伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

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一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

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納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

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的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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15

小辛「你是白目嗎」

小雞「你是白目嗎」

小馮「你是白目嗎」

小 D「對」

領導者「那「壞老師」呢」

小 D「就是幸災樂禍地說你是白目嗎」

領導者「好小林做一次」

小林「你是白目嗎」

領導者與小 D 仔細確認角色這個動作的目的在於具體化小 D 內心的投射藉由

小 D 的眼睛我們可以看見「壞老師」與「壞同學」用什麼樣的態度來對待他會對他

說些什麼小 D 劇中的角色藉由動作態度表情語言的確認開始生動起來小 D

會更投入在自己的心理劇中

領導者和小 D 一同確認角色的樣子態度後領導者請小 D 站在自己的位置上

再請其他角色一個個輪流做出指定的樣子讓小 D 看看這些角色的樣子是否符合他的情

況領導者發現小 D 自己一直僵笑著開始詢問小 D 的狀態小 D 認為自己沒有聽進

去他們所說的話要自己盡量不去理會那些不好的感覺小D覺得雖然一開始很不高興

但是內心如果想到他們自己也是白目後來就可以開心起來(團 07D087-95)

領導者「你去到你自己的位置小陳先出來一下」

大家輪流做出指定的樣子

領導者「是這樣子嗎」

小 D「是啊」

領導者「不過我看見你聽到他們這樣說的時候好像在笑是嗎」

小 D「我就這樣笑著」

領導者「這樣的態度是」

小 D「因為我都沒有聽進去」

領導者「所以那是什麼感覺我先問你那堆「壞同學」這樣講你然後「壞

老師」也這樣講你你感覺是什麼」

小陳「繼續被同學笑」

領導者「小 D你來講」

小 D「就是盡量不要去理會那些不好的感覺」

領導者「什麼感覺聽到它們這群人和老師講你你有什麼感覺」

小 D「一開始是不高興後來就很開心」

領導者「不高興什麼」

小 D「他們罵我啊」

領導者「他們罵你就不高興但後來很開心的原因」

小 D「後來就很高興因為心裡想說你們也是白目啊就是這樣」

領導者「你一開始聽到很不開心但表面上你沒有回應或反駁他們於是

你心裡覺得說你們也是白目於是心裡就開心了」

小 D「對啊」

小 D 一進到自己的人際雕像中身體就產生了自動化的反應(想法與情緒)為了讓

自己能夠面對目前生活中的無力在想法上小D告訴自己罵人者其實就是罵他們自己

因此「壞老師」「壞同學」們罵自己白目其實就是說他們自己也是白目在情緒上

16

剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

17

分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

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老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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16

剛開始聽到是不高興的但隨著想到他們自己也是白目情緒能夠轉為開心但這些舉

動並無法有效幫助小 D小 D 仍覺得無力但小 D 的外表卻表現不在乎甚至還出現

嘻皮笑臉的態度這些態度有無可能加劇了其他人對小 D 的攻擊而產生了惡性循環

成為難以解決的習題這些都是可以繼續探究的部分

但隨著團體時間剩下 5 分鐘領導者評估過後認為時間不夠再深入無法進行另

外一個布景因此和小 D 說明這個狀況提議將後續的部分留到下一次團體再進行小

D 同意這樣進行領導者再向成員說明小 D 的劇要先暫停待下次團體在繼續進行同

時要請所有扮演小 D 角色的人去除角色領導者說明及示範如何去除角色成員們開始

去角色(團 07D100-121)

領導者「時間的關係小 D看起來你知道如何面對這樣的狀況雖然你

的心裡面是有些不舒服的不過今天的團體時間不夠我們繼續下去

因此我想徵求你的想法假如我們先暫停在此下週再繼續下去

你可以接受嗎」

小 D「可以啊」

領導者「我們小 D的劇先暫停在此下週繼續剛才大家都有扮演角色

我們要結束今日的團體因此要先從扮演中的角色中退出來要請大

家去角色」

小陳「去除我的腳」

領導者「請大家輪流向小 D說你不是誰(「壞老師」「壞同學」小 D)你

是誰(小林小辛小雞小馮小陳)」

成員向小 D去角中

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

17

分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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17

分享需要營造的氣氛是尊重因為即使是同一場劇每個成員看見與體驗的點絕對

不會相同雖然每位參與者皆有體驗與詮釋的權力然而對於主角的處理方式或是感受

卻沒有任何權力藉此去傷害主角每場手術後都需要一段時間的復原心理劇就有如進

行一場大手術心理劇後主角正處於需要復原與整理的狀態領導者需隨時注意主角

並且要求其他成員不去分析不提建議不發問就是要保護主角不受到傷害主角除

了在劇中的獲益外劇後分享能否感受到團體成員的支持與回饋也是同等重要成員若

分享相似於劇中主角感受這樣能讓主角覺得被理解支持成員若分享扮演角色的感受

可能促進主角更多更深的覺察同時這些分享都更能促進團體的凝聚力

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此角色們位置如圖 3(團 08D027-68)

圖3 小D的人際雕像復活圖2

資料來源研究者自製

小 D「小林最適合了來當我了」

小陳「當然沒有我了」

小雞「我要當好朋友」

小 D「小雞和小陳不存在當我的好朋友兩個人坐著在小林的旁邊」

18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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18

小陳「不要叫我站起來喔」

小雞「我們是好朋友欸」

小 D「小馮是壞同學小辛是壞老師一個站那邊一個站過去一點」

領導者「有其他動作或聲音說些什麼嗎」

小 D「好朋友跟小林在這邊搭肩」

小雞「矮額~」

小 D「坐著搭肩搭肩啊」

領導者「其他呢」

小 D「壞同學手這樣(雙手交叉於胸前)說我要跟老師講喔」

L「你跟小馮講」

小 D「小辛指著小林發飆大叫你這個渾蛋」

領導者「待會要請他們再做一次有沒有順序誰先誰後」

小 D「先小馮小辛再來小雞最後小陳」

領導者「我們先做一次讓小 D確認還有沒有要調整的」

成員進行扮演但數次笑場hellip

小雞「再演一次好不好好好笑喔」

領導者「大家喜歡有趣快樂的事情但是對小 D來說有很多是生氣不

開心的我們是來幫忙的請認真幫忙」

成員再度進行扮演hellip

小 D「就是這樣」

小 D 自上次演劇之後到這次團體中間自己省思到人際雕像還要增加「好同學」的

角色這顯示小 D 可能發現自己不是孤單的生活中還是有「好同學」的角色這樣的

發現對於小 D 未來的劇是相當重要的特別當小 D 陷入之前提過的無力時或許這樣

的支持可以帶給他一些正向力量

成員扮演完畢後領導者詢問小D的感受小D搖頭表示不舒服覺得是壞老師壞同

學讓自己不舒服領導者針對兩人讓小D產生的感受進行澄清與具象化小D覺得像被

黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的感受領導者想讓小D確認

與體會那種感覺遂邀請小D進行體驗

小D開始被布罩住領導者要其他成員幫忙拉住布的邊緣讓小D體驗被罩住沒有

辦法掙脫的那種感覺小D掙脫約30秒後領導者詢問小D是否真的想要離開小D表示

自己很想要但是沒有辦法領導者試圖激發小D的能量為自己掙開束縛終於在1-2分

鐘後4名成員也都拉不住黑布小D用力地掙脫了瞬間就覺得外面比較涼舒服(團

08D071-85)

領導者「你覺得如何」

小 D「不舒服」

領導者「你有覺得在這個人際雕像中是什麼讓你覺得不舒服的呢」

小 D「對就是那兩個壞蛋」

領導者「我知道他們兩個人一個說要威脅你一個是」

小 D「罵你hellip」

L「你覺得這個感覺怎麼樣在你身上」

小 D「很差」

領導者「怎麼樣在你身上是壓著你嗎罩著你」

小 D「罩著」

19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

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一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

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納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

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的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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19

領導者「用什麼東西罩著你」

小 D「他用黑色的光芒罩住我就像這樣蓋著無力無法抗拒只能接

受」

領導者「你罩一次」

小 D「他是我嗎」

小林「所以我要給他蓋喔」

領導者「你坐這裡」

小 D「只能拿一條布嗎」

領導者「你決定啊」

小 D「包到完全看不住才行」

領導者「那些聲音他們對待你的方式就是這樣把你罩住壓住嗎」

小 D「對」

領導者「接下來我想邀請你體驗一下那種被罩住的感覺」

小 D「好」

領導者「裡面感覺怎樣」

小 D「好臭喔」

領導者「感覺怎麼樣」

小 D「很熱很黑暗」

領導者「舒服嗎」

小 D「不舒服」

領導者「不舒服喔阿你想出來嗎」

小 D「想啊」

領導者「這些就是罩住你的聲音老師罵你同學罵你這些聲音罩住你

你確定你有能力出來嗎」

小 D「有」

領導者「所以現在我要你用力想辦法出來」

小 D「所以我要想辦法出去嗎」

領導者「還是你想待在裡面沒那麼想出來剛才妳們兩個講他那一段再

一次」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師喔」

小 D持續用力掙扎終於掙脫出來

領導者「小 D我看到你很用力地掙脫出來了外面覺得如何」

小 D「外面好涼好舒服這樣比較好」

小D進入了自己人際雕像中同時能具象化的描述出自己的感覺領導者希望透過

小D再次親身體驗「無力」並鼓勵小D試著突破別人給予自己的不當束縛過程中要激

發出小D的能量讓小D了解自己其實可以為自己做些事情並不是一直被動接受

領導者鼓勵小D讓小D看到自己的努力與能量並詢問小D是否想到要如何面對「壞

老師」及「壞同學」小D思考後覺得兩個「好同學」可以擋在前面領導者就讓兩個

「好同學」擋在小D的前面並讓小D感受是否有這兩位「好同學」的幫忙就能夠面

對「壞老師」及「壞同學」同時領導者也讓小D思考自己是否可以一直幫忙自己(團

08D087-92) 領導者「你覺得你現在有沒有能力去幫助你自己」

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

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老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

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著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

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伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

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一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

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納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

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的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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學位班

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理（原著出版年2000）

郭敏慧（2011）以表達性藝術活動暖身的心理劇工作坊成員之參與經驗的研究(未發

表的碩士論文)國立彰化師範大學輔導與諮商學系所

陳怡臻（2015）生涯轉換猶豫者參與心理劇團體之經驗探究(未發表的碩士論文)台

北市中國文化大學心理輔導學系

陳映圻（2016）團體輔導應用於國小人際困擾兒童之行動研究(未發表的碩士論文)

國立屏東大學教育學系碩士班

陳美璊（2008）演活心裡的故事－心理劇經驗談諮商與輔導（273）31-34

曾嘉宏（2015）心理劇在自殺未遂者轉化歷程之研究(未發表的碩士論文)嘉義縣

南華大學生死學系碩士班

游金潾游淑瑜（2014）非行少年在心理劇的轉化諮商與輔導（337）48-52

游淑瑜（2014）心理劇「替身經驗現象」結構內涵之初探國教新知61（1）72-81

游淑瑜游金潾（2012）心理劇治療的改變機轉mdash理論觀點與實務的對話輔導季刊

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黃宜靜王怡仁林家興洪淑霞許豪沖（2013）團體諮商對改善亞斯伯格症兒童

人際關係之成效北市醫學雜誌10（3）217-228

詹菁華（2014）喪親大學生參與心理劇團體悲傷輔導的轉化歷程之研究(未發表的碩

士論文)嘉義縣南華大學生死學系碩士班

賴美言（2008）心理劇在新移民女性輔導工作之應用諮商與輔導（273）21-26

賴美言游錦雲（2010）藝術治療團體應用在 adhd兒童之人際適應輔導初探國小特

38

殊教育（50）101-115

鍾文雄（2015）霸凌兒童參與團體諮商之改變歷程研究(未發表的碩士論文)國立新

竹教育大學教育心理與諮商碩士學位在職進修專班

羅善莉（2014）心理劇主角在替身輔助下的經驗歷程之研究(未發表的碩士論文)臺

北市立大學心理與諮商學系碩士班

20

小 D「有」

小雞「打他們兩拳」

領導者「你要怎麼幫你自己」

小 D「我可以叫好同學去擋在我自己的前面」

領導者「所以你覺得只要他們兩個擋在你的前面就沒事了是不是」

小 D「對」

領導者「那我們試試看坐著還站著」

小 D「站著」

領導者「面對誰」

小 D「面對他們」

領導者「你們兩個不能笑眼神擺出來不是要幫朋友的嗎 你看好朋

友多輕鬆「壞老師」「壞同學」來」

小辛「你這個渾蛋」

小馮「我要告訴老師囉」

領導者「這兩個好朋友會永遠在你身邊嗎他們要怎麼幫你你問他們兩

個是不是你永遠的靠山」

小雞「不是小 D你要自己處理我們只能幫一下」

領導者「小 D是這樣嗎小雞說的對嗎他們只能暫時幫你一下」

小 D「嗯還是要靠自己」

小D理解到「好同學」沒有辦法一直幫忙自己還是要靠自己領導者先讓小D和

自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後雖提出一些構

想但有些不太符合現實無法在劇場中實現領導者建議小D可以試著把這兩個人推

出自己的劇場之外小D覺得自己可以做到就開始嘗試拉開兩人但不易成功領導

者建議小D嘗試智取把這兩個人騙出劇場小D嘗試要將「壞老師」騙出劇場但「壞

老師」都能一一反駁小D沒有要離開(團08D093-159)

領導者「他們兩個在那邊你覺得它們兩個很強嗎」

小 D「超強的」

領導者「超強喔那糟糕啦~你跟你自己討論一下請坐你問他怎麼辦」

小 D「怎麼辦」

小林「趕快逃」

小 D「逃就逃啊」

領導者「逃跑喔那不就跟之前一樣幹嘛還要調整」

小林「把他們罵跑」

領導者「小 D可以嗎」

小 D「應該罵不贏」

小林「打他們」

小 D「老師耶別傻了」

領導者「那我問你們如果把他們弄出去這個劇場呢」

小 D「可以」

領導者「你確定有信心把他們推出去」

小 D「應該可以出去啦你看她被我拉走了」

小馮被推到門口小辛只被推到一半後就不動了

領導者「如果我們不要用強硬的有沒有什麼方式可以用智力把壞老師弄

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出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

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領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

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資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

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脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

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「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

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個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

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納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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21

出去」

小 D「你朋友在外面欸他在找你快點出去」

小辛「我在做事」

小 D「對面的老師來找你了」

小辛「他可以進來啊」

小 D「他說他不敢進去快點出去」

小辛「我不會出去」

領導者「他不會出去怎麼辦」

小 D「主任都來了」

小辛「會進來啊」

小 D「校長想要問你一些事情」

小陳「我要把你炒魷魚喔」

小辛「那應該去問主任」

小 D「如果妳再不出去我就叫校長把你炒魷魚喔」

小辛「炒啊炒啊」

領導者「趕快繼續」

小 D「好吧你被炒了出去吧離開校園你被炒了出去」

領導者「這樣他會出去這樣她一定不出去的啊幫忙你們不是他「好

同學」嗎」

小 D「快點啦你已經被退學了」

小辛「我是老師我怎麼被退學」

小 D「幫我拿布」

領導者「不行啊蓋住一樣會講啊現在我們要讓他出去」

小雞「有地震」

小辛「就地掩護即可」

小 D「火災了火災了」

小雞「你男朋友在外面等你」

小馮「我不想理他」

小 D「你爸來了欸」

小馮「那又怎樣」

小 D「你爸要請你吃蜂蜜甜甜圈」

小馮「可是我不喜歡吃啊」

小 D「他帶來你想吃的東西」

小陳「小心恐龍入侵喔」

小馮「我不想吃」

小 D「火災了你爸來救你了」

小馮「不可能火災的話警鈴都沒響」

領導者詢問小D是否在生活中就是如此無力嘗試過很多方法但仍然沒有用領

導者邀請小D和自己的替身再討論看看兩人決定用布把兩人蓋起來雖然仍會聽見他

們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己小D和替身便開始用布將「壞老

師」及「壞同學」蓋住小D蓋住兩人後領導者詢問小D此刻的感覺小D表示感覺還

滿好的領導者邀請小D和替身談一談告訴替身自己剛才在劇場中為自己做的事情

同時聽聽替身的回饋(團08D161-175)

22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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22

領導者「我們先停一下小 D是不是用盡方法都沒辦法把她們用出去生

活中是否也是如此嘗試很多方法但是都沒有用呢他們就是一直

在你的生活中」

小 D「對」

領導者「如果我們現在推不走他們能不能先不要看他們然後再找時間

移走呢」

小 D「我們可以先把他們蓋住布利用他們睡覺的時候移走」

領導者「我們先想辦法把她蓋住但是移走的部分以後有機會的話在把她

移走你先拿布」

小 D「我需要全部不然這樣蓋不住全身」

領導者「你只要蓋住她的頭就好嗎不是嗎」

小 D「不是全部都要蓋」

領導者「你蓋吧」

領導者「小 D回到這裡來現在你看一下你的劇場裡面你把壞老師壞

同學暫時蓋住了這裡剩下你自己還有兩個好朋友現在此刻感覺

怎麼樣」

小 D「好棒」

領導者「跟你自己說一下你剛才為自己做的事」

小 D「我把她們淹沒了我幫我自己啊你有看到嗎」

小林「但不夠」

領導者「小 D告訴他我剛才把我們那兩個壞人給遮起來了他們看不見

我們了」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「對」

領導者「等一下我知道你想做得更多你也嘗試了很多方法至少你剛

才已經為你自己做了一點事對不對兩人角色交換」

小林「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小 D「你很認真做得很好」

領導者「兩人角色交換」

小 D「我們把那兩個壞人弄掉了他們看不見我們了」

小林「你很認真做得好」

領導者「我們劇先停在這裡可以嗎」

領導者向成員說明小 D 的劇要停在這裡請所有扮演小 D 角色的人去除角色(團

08D178-182)

領導者「小 D的劇要先在這裡結束請大家去角色」

小雞「我不是你的好朋友 1號我是小雞」

小陳「我不是 2 號我是小陳」

小辛「我不是你的「壞老師」我是小辛」

小馮「我不是你的「壞同學」我是小馮好熱」

小林「我不是你我是小林好熱」

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

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「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

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個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

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D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

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老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

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時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

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著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

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伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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23

也不給他建議只說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小 D 的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

小雞「我覺得他的朋友非常的很弱沒能幫到忙」

小陳「要趕他們兩個真難」

小雞「是阿」

小辛「自己都在扮演不習慣的角色平常不會一直笑覺得很無奈」

小馮「要自己一直罵人覺得很奇怪不習慣」

小 D「覺得自己做得非常好把兩個人蓋起來已經幫自己做了很多」

二小 D參與心理劇團體之轉化歷程圖 在議題暖身時小 D 透過自我介紹認識團體成員開始與團體產生連結在進入

了領導者營造的團體情境願意許下承諾踏上為自己出征的路本來不認同「保密」

再經由領導者說明後也開始重視保密的團規小 D 更願意去相信彼此藉由價值吊橋

的選擇小 D 觸及了自己的班級人際經驗在捏塑與擺放人際雕像過程中逐漸聚焦與

具象化自己的人際互動樣態

在劇前暖身時小 D 運用布料來表達自己在人際雕像中的感受感覺被束縛小 D

及人際議題已經被充分暖化於是進行選角時小 D 毫不猶豫自願朝向主角之路

演出lt第一段gt時在布景與調整輔角的過程中小 D 習慣地表現自己並不在乎

同時內心告訴自己那些罵自己的人就等於罵自己一樣所以即使小 D 被罵仍然可以

感覺開心

分享lt第一段gt時小 D 習慣壓抑自己的生氣覺得自己已經很習慣這樣被罵的狀

況向大家表示這也沒有什麼

演出lt第二段gt時小 D 想到了自己的人際雕像裡要加上兩個「好同學」在成員

開始扮演後小 D 覺得像被黑色光芒罩住了有一種無力自己無法抗拒只能接受的

感受小 D 開始體驗被布罩住雖然一開始無法掙脫後來小 D 的能量被激發了終

為自己掙開束縛

小 D 似乎有了能量一開始還希望兩個「好同學」能幫忙自己但最終理解到「好

同學」沒法一直幫忙還是要靠自己

小 D 開始和自己的替身討論該如何面對「壞老師」「壞同學」討論一段時間後

雖提出一些構想但無法執行小 D 開始嘗試把這兩個人推出自己的劇場之外又不易

成功再更換方法改用智取把這兩個人騙出劇場但仍然失敗

小 D 又有深深的無力感出現小 D 和自己的替身討論後決定用布把兩人蓋起來

雖然仍會聽見他們的聲音但是至少看不見他們他們也看不見自己蓋住後小 D 感

覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

分享lt第二段gt時小 D 感覺心情愉快給予自己正面的肯定肯定自己所做覺

得自己做得非常好為自己做了很多將其上述歷程整理成為下列的「小 D 參與心理劇

團體歷程分析圖」

24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

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一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

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納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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24

資料來源研究者自製

三其他成員參與心理劇團體之經驗 本章除了呈現小 D 參與心理劇團體的歷程與經驗外在此也將其他五位成員參與兒

童心理劇團體的經驗呈現於此

(一)議題暖身

1 自我介紹

領導者介紹團體的故事主軸-為自己出征說明成員們就是勇士負有取回神水並

圖 4 小 D 參與心理劇團體歷程分析圖

25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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25

脫下盔甲的重要任務領導者先簡單自我介紹後再邀請成員以自己想要的方式進行自

我介紹領導者透過「團體記者會」增進成員彼此間的認識讓成員彼此之間能夠更加

了解建立團體信任關係凝聚團體的向心力

小雞先說自己希望在團體中別人叫 OOO自己的期待是能夠順利取到神水脫掉

身上的盔甲小雞表現主動在團體中常說話試圖主導其他成員和小陳有很多的私

下對話小馮說出自己的名字同時希望別人叫他的名字對團體沒有什麼期待小馮

表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體小陳說希望大家叫他

XXX對於團體沒有什麼期望小陳則常回應小雞的話但扮演跟從的角色居多小辛

說出自己的名字及希望在團體中別人叫他 UUU小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才

發言對於強勢成員小雞較為擔心小林希望別人叫他 BBB希望可以更快樂小林則

略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並不特別在意

2 心情氣象站

領導者引導成員學習覺察自我情緒狀態以及探索個人面對情緒之態度當人們在

面對自己的情緒時自己的態度會決定如何做出應對的行為在暖身活動後領導者邀

請成員將眼睛閉上回想這一兩個星期你最常出現的情緒接著邀請成員選出自己常出

現的情緒牌 5 張領導者請成員秀出自己的情緒牌並同時澄清成員的說明小陳的干

擾行為較少在冥想時有點想要吸引注意能進入團體但也容易被別的事物所影響

小雞比較投入團體特別在對於小馮的處境有給與一些正向回饋小林的心情明顯愉

快有參與團體在經常出現的情緒選項中只有高興沒有其他的選項還滿特別的

小辛分享的部分仍然比較正向較少負向的內容看似有模仿小雞的狀況小馮告訴成

員們自己對於要來參加團體的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到

了後半段願意在團體中說出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團

體

3 探索人際價值觀

價值觀會影響人們如何判斷事物並決定自我行為因此「價值吊橋」活動協助

成員探索個人價值觀再協助成員看見這些價值觀對自己的影響再透過「留存價值觀」

的進行成員認真思索個人重要的價值從價值選擇中可以發現他們內心有待澄清的

價值觀及其影響在價值吊橋活動中成員將焦點放在個人價值觀的探索小組分享時

個人焦點著重在其他兩人的分享也會主動詢問對方雖然因為音量的問題有些被干

擾再回大團體時分享時成員相互分享自己的看法且會直接回應成員的意見團體

討論氣氛相當聚焦雖然彼此的意見不盡相同但能夠聆聽彼此的意見

小陳在團體中和小雞的互動較為密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題

是屬於他們兩人經驗的議題小雞積極參與團體願意分享自己的想法給團體成員也

很在意成員們如何看待他的表現在與其他成員的互動方面對於成員小陳有兩次下指

令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居多對於其他成員較

無互動小陳與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不

願意輸給自己的弟弟小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請

成員才回答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員

而小辛則較多自己的經驗分享願意分享較為負向的價值觀及看法同時也直接對於小

馮的分享表達自己不同的看法除了小馮外沒有與其他成員有較多的互動小馮在團

體中仍屬於等待的成員不會主動第一個分享也不會和別人爭搶較多時候聆聽其他

成員的分享

4 回憶照相館

26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

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納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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26

「回憶照相館」主要讓成員回憶最深的人際經驗試著找尋這經驗中的情緒再引

導成員去探索這經驗可能帶來的影響領導者運用引導式想像先讓成員安靜與穩定下

來讓成員慢慢進入生命歷程中試圖從中搜尋最有印象的人際畫面

領導者先將九張 A4 情緒紙貼在地上再邀請成員站起來稍微走動一下並在情緒

紙前感受一下為自己深刻人際經驗中找出感覺坐在那個感覺前面領導者先確認一

下成員們所找到的情緒接著再邀請成員們分享在深刻的人際經驗以及自己在其中的

情緒小雞小陳小林都是選高興與愉快的情緒小陳想到之前在上課時間因為要

出去追某一個同學不用上課所以覺得很高興小辛則想到四年級上體育課某位女

同學和老師扭打的狀況害怕會波及到自己所以覺得焦慮小馮提到自己會緊張的原

因是因為之前被弟弟打到頭流血很緊張自己的身體會不會怎麼樣

小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現操控別人的狀況和大家比較以一種平等

的方式相處小陳比較有互動的對象會希望自己的發言與眾不同能夠吸引別人的注

意但當過多的注意在身上時會將別人拉進來或是將焦點轉移小林在站情緒時

雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默默坐在生氣

前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高興小辛則

在面對小林回想人際經驗時較慢回答向他說沒關係你可以慢慢想今天在團體中

在分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意小

馮則對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人

際事件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒

5 人際雕像

本團體的目標在於協助成員處理班級人際問題為了讓後續團體的討論能更聚焦

領導者引導成員先以黏土塑形出自己的人際互動樣態讓團體有機會針對這些部分進行

更多更深的討論

領導者先說明並示範黏土如何代表班級中的人際大小代表權力的大小距離的遠

近代表兩人關係的好與壞接著將黏土及報紙發下請成員將黏土置於發下的巧拼上

領導者邀請完成的成員洗好手後回到團體來準備進行分享小雞小陳小 D 舉手

想要發表但後來剩下小 D小陳兩人想要最後是由小陳先說小陳談到自己的人際

雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中間有好多壞朋友還有一個忽

遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則是自己滿大的位置在中間其

他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的老師則在另外一邊(稱壞老師)

小辛談到自己的人際雕像狀況自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的

黏土代表壞老師小馮的人際雕像則是自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋

友壞老師則是躲在壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大小林的人際雕像則是

談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人並沒有把老師放進去

領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並邀請成員談談自己的發

現小辛覺得壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數小陳小雞有提到老師也

會這樣對待自己

小雞積極參與團體表現自我試圖想要吸引成員們的注意小雞能直接說出自己

有好的朋友也有曾經是好朋友但是後來變成不好幾個同學還共同欺負他小陳

小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己

但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈的競爭議題在他的人際關係圖中可

以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題小林在團體中仍然是比較被動在參與團體

小林對於黏土有興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀

小辛今天在團體中分享自己不喜歡同學打小報告也不喜歡老師用成績來威脅自己這

27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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27

個部分和小雞很像也有可能是模仿小雞小馮不願意把剩下的黏土給小 D即使自己

不要了也沒有打算給小 D小馮在參與團體過程中願意把自己的擔心說出來但在分

享的過程中可以看出小馮不願易爭奪的態度願意讓給別人

(二)劇前暖身

團體成員已在上回團體探索了自己目前的人際互動樣態這一次團體的目標在於成

員將自己的人際互動樣態以扮演的方式呈現出來領導者在這次團體開始先進行暖身

邀請成員進行暖身暖身的階段就如同剝洋蔥一般需要漸進地由外到內由遠到近

由團體到個人劇前暖身目標在暖化成員讓成員準備好面對自己的議題也暖化成員

產生更多勇氣來擔任主角

領導者要成員先仔細看看自己的人際雕像接著要成員站起來以不同的角度來看看

自己的人際雕像並要成員想想自己的雕像們會有何動作又會說些什麼領導者再邀

請成員就地坐著並將眼睛閉起來聽著領導者的指導語回想回想自己的雕像每個人

都有著不盡相同的感覺並試著將那個感覺帶回到團體來領導者請成員在一堆布中

感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗小陳選綠色

小林選兩面布小 D 選擇金色紗小辛選擇白色小馮選擇黑色領導者邀請成員想像

這塊布是如何在自己身上的將他表現出來小雞拿在手上表示覺得超不真實的演

的太爛了跟我們平常生活模式不太一樣小陳把綠色的布綁在自己脖子上就很無奈

啊小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話讓自己覺得無聊也有點生氣小

馮把黑布披在身上我覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小林覺得兩面中的灰色比較好看

因此折了之後把灰色放在外面

領導者向大家說明今日的團體要幫大家復活人際雕像請大家評估自己的狀態要

大家帶著自己選的布在「準備好想要嘗試」與「可以先等等再給我一些時間」的

這一條線中感覺一下自己覺得適當的位置領導者要成員在線上走一走感覺一下

當找到適當的位置就坐下來小陳表示不太想調整但是又蠻想調整的其實又不想調

整因為不想浪費時間小雞和小辛兩人推著誰先說小雞表示自己要想一下我還沒

想到小馮表示自己不想改變擔心自己做些什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在

這個狀況裡面小雞表示自己想到了就是現在如果要改變只會越變越糟因為我們

要畢業了沒有更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要

臨時換跟別人玩的話就要花更多時間來跟他們磨合小林覺得隨便找個地方坐啊因

為這裡有快樂劇場

(三)演出 1

演出是讓主角經由對話與身體化體驗在舞台上重演或預演自我生命事件主角雖

然懷著勇氣面對自己但有著更多不安與徬徨需要導演與觀眾給予支持與等待更需

要漸進式觸及議題核心因此導演要隨時注意主角的整體狀態包含表情心情動作

語言等藉由對話走位慢慢進入主角的內心世界此階段領導者將從小 D 的人際雕像開

始透過人際雕像的擺位動作姿勢表情話語主角與輔角間的互換等先讓小 D

的感受由彼時彼地帶至此時此地其他成員協助擔任輔角的工作

(四)劇後分享 1

在小 D 的劇結束後領導者簡單收拾並復原場地邀請大家圍成圓圈坐到團體室中

間位置領導者主動坐在主角小 D 的旁邊領導者接著向大家說明分享時間的進行方式

與注意事項分享的原則不問主角問題不分析主角的劇也不給主角建議領導者

先請其他成員可以分享自己和主角類似經驗感受或是剛才扮演角色的感受最後再請小

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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羅善莉（2014）心理劇主角在替身輔助下的經驗歷程之研究(未發表的碩士論文)臺

北市立大學心理與諮商學系碩士班

28

D 分享小馮覺得自己被罵時才不笑會臭臉給別人看小陳覺得如果自己被一直講

白目很不爽小辛覺得在這裡罵人很奇怪小 D 覺得這樣的狀況真的是習慣了(團

07D123-140)

小馮「我也曾經被罵但是我不笑我會擺出臭臉讓他們知道」

小陳「自己如果一直被講很不爽」

領導者「其他人還有嗎分享自己扮演角色的感受或想法也可以小辛

呢」

小辛「阿罵人很奇怪hellip」

領導者「什麼意思多說一些」

小辛「就是在這裡罵人真的很奇怪hellip」

領導者「小辛分享自己扮演角色的感受如果其他人沒有小 D 此刻的感

覺或是想法如何」

小 D「久了hellip就會習慣阿這樣的狀況真的很常見很習慣了」

領導者「雖然對小 D來說是習慣的事情不過你的內心仍有感覺那些感

覺是真實的下星期我們可以再來看看有沒有可以幫得上忙的地方

讓你的感覺改變一些小 D願意將內心呈現在此這很需要勇氣與信

任大家也再度強調請大家保密」

小雞和小馮相互退讓貼過關貼紙的狀況最後仍由自己去貼在與小 D小陳兩人

舉手的狀況下反而是選擇事先退讓小雞在黑森林的扮演活動中能投入其中在自

己的劇中沒有老師的存在被朋友包圍自己感覺為快樂雖然劇中有個蜷縮在角落

的同學但小雞是有點背對他的看不太見小陳很在意領導者的帽子數度提起帽子

甚至覺得帽子是團體向心力的來源在自己的劇中面對老師及 1 號同學2345678 號

同學自己覺得很無奈也不能做些什麼小林喜歡在別人的劇中扮演老師這樣罵人

的角色讓自己覺得很爽在團體最後的分享時想不出來可以如何分享對於團體成員

將焦點放在自己身上說不要看著我小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目

的壞同學時一邊演一邊笑自覺無法擔任在扮演小雞的同學時角色則是要一直笑

自述和自己平常的樣子不同小馮覺得自己扮演小雞劇中的同學因為要一直罵人和

自己平常也不同覺得很奇怪

(五)演出 2

在接續上週小 D 的劇之前領導者先與小 D 對談一者幫小 D 暖身得以順利進

入議題以利於今日的第二場劇二者了解小 D 在劇後的一個星期裡有無相關的狀況

發生以協助領導者做適當的分析與進行對談過程中小 D 提到這一週都在想要復活

自己的人際雕像今天想要把握時間同時也想到了自己的人際雕像裡應該還要有兩

個「好同學」不是只有「壞同學」

領導者評估團體成員以及小 D 的狀況後遂請小 D 開始找成員來幫忙扮演自己的

人際雕像角色小 D 這次請小林當自己小雞小陳當「好同學」小辛當「壞老師」

小馮當「壞同學」領導者還沒提醒小 D 時他已熟練地告訴角色們的位置動作及方

向小 D 要「好同學」(小雞小陳)和自己(小林)坐在地上而兩位「好同學」小雞與

小陳分別坐在小林旁邊兩人都看著小林小 D 則要「壞老師」站在自己的右前方要

「壞同學」則是站在自己右前方的角落兩個人同樣都是看著小 D領導者要小 D 給這

些角色一些話或是動作小 D 不加思索就開始指定起各角色要說的話小 D 要兩個「好

同學」搭著自己的肩小雞說「別理老師了」小陳則說「老師沒一個好東西的」

要「壞同學」雙手交叉在胸前說「我要跟老師講喔」說完後就看向「壞老師」要「壞

29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

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伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

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納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

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的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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29

老師」很生氣的指著自己說「你這個渾蛋」最後領導者確認順序後開始請他們輪

流表現指定的樣子要小D站在旁邊確認這些角色是否符合自己安排的樣子看完之後

小 D 覺得自己的人際雕像就是如此

(六)劇後分享 2

在演劇結束後領導者請大家回到團體來並說明分享的原則不問問題不分析

也不給他建議只說說自己有沒有類似這樣的感覺小雞覺得小D的朋友都沒能幫到忙

小雞小陳覺得要去趕走別人很困難小辛覺得自己在扮演不習慣的角色自己不習慣

一直笑覺得很無奈小馮則覺得有點怪怪的為什麼自己要擔任罵人的角色小 D 覺

得自己做得非常好為自己做了很多(團 08D188-190)

(七)團體結束

團體最後邀請了每個成員各自給團體或是個別成員一些回饋或祝福時團體成員較

為緊張有部分成員可能為了緩和氣氛就拋出一些好笑的事情特別是小雞小陳

小 D 表示自己不喜歡哀傷不希望氣氛凝重的度過小陳從一開始希望大家稱呼他在團

體當中的名字一直到最後他希望大家稱呼他的本名不僅僅是對自己的接納也肯

定了自己小林則是發言量增加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子

了小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站出來幫小辛講話

四執行兒童心理劇團體方案之經驗 團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己

以下分別敘述各次團體

第 1 關冒險起點-冒險即將展開為了能完成任務武士之間必須有良好的合作和

默契因此首先要做的是彼此認識及訂定旅途中應遵守的規範用「冒險起點」來表示

團體的開始內容為協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員投入

團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大家彼

此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但原本

希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組可

能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-讓

成員相互了解與認識即可其次團體規範的討論在遲到及保密這兩個部分花了比

較久的時間遲到的部分有兩位成員誠實的表達自己的想法最後仍有協調出時間是 35

分開始至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能有足夠的時間進行澄

清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任感

第 2 關心情氣象站-武士們走到了心情氣象站站長指派任務是要每個人都能夠觀

察自己的心情這樣才能通過這關用「心情氣象台」代表心情有時就像天氣成員需

要學習如何觀察自己的情緒就像是觀測氣象一樣目標在協助成員觀察自己的情緒

進而瞭解平時面對情緒的方式在團體開始前慢慢看到成員的一個一個到來內心還

是比較掛心是對於小馮的狀況有點擔心想和小馮談談上星期的狀況當看到小馮來的

30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

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納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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30

時候自己先是覺得高興當聽到小馮說他找了班長幫忙他目前還能來團體這可以

看出他很願意來團體但是好像也可以感受到他因為團體犧牲了一些東西能感覺到團

體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度還沒有到很熟

但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體越來越能進入狀

況暖身活動能讓成員慢慢了解今天的活動主題慢慢接觸表情及心情感覺成員還能

投入其中但也可以發現部分成員對於生氣或是較為負向的情緒有些不願意表現出來的

狀況主要活動可以藉此了解成員最近的心情狀況更可以貼近成員如何看待自己的情

緒狀態的一個好活動成員們還滿願意分享及探索小林雖然表現出高興但自己的情

緒牌只有一個高興還滿特殊的hellip小馮的心情比較低落但成員似乎沒法給與小馮一

些支持此時領導者就可以示範他們就有機會可以學習到如何給與正向的回饋與支

持

第 3 關價值吊橋-武士們走到了價值吊橋要過這個吊橋的人必須夠了解自己的

價值觀才能通過用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋樑會帶我們到不同

的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走了團體主要活動-

價值吊橋成員在著色時可以感覺到成員投入其中這是件好事吊橋在進行分享時

成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己的看法有些不同

有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的發言直接給予回應

過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說是很不同的挑戰當

成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何統整及連結彼此如

何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第4關回憶照相館-武士們緊接著來到回憶照相館相館請大家回想和同伴相處時

印象最深的回憶「回憶照相館」讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際

經驗的情緒及其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論拔巧拼

的狀況也變多了不知道是覺得焦慮或是覺得無聊或許下次可以直接和成員進行討論

也讓大家知道這對於團體的影響為何人際事件的回憶活動讓領導者覺得比較需要注

意的部分是應該要從生命之河來下手否則成員好像又跳走了提醒成員從生命之河其

中一個深刻的經驗來回憶這樣才能連貫下去

第 5 關人際雕像-武士們經過一個小山坡看見一堆雕像旁邊還有黏土原來這

裡叫做人際雕像群若要通過人際雕像群也要用黏土來做雕像武士們開始做起雕像

成員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土

的大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天

團體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土

媒材容易吸引成員的注意因此應該讓成員在完成之後將東西收拾乾淨並將作品

向前推接著在進行分享並提醒成員將注意力放在聆聽別人的分享上黏土能夠讓成

員將自己在班級中的狀況具體化出來自己有先提醒成員不需要將同學的名字告訴大家

將焦點放在夥伴的感覺及想法上不過可惜的是沒有先讓成員把不需要的東西收拾

也造成後續在分享時成員的狀況無法聚焦在彼此的分享上這是需要改進的從分享

過程中可以看出成員的人際狀況中老師對自己的影響力都是小的有人甚至沒有把

老師放進自己的人際群中僅有小馮的老師對他的影響力較大

第 6 關黑森林-武士們離開人際雕像後進入黑森林中樹木高聳入林突然間看

見上次捏的黏土活生生的站在每個人面前「黑森林」協助成員具體化班級中的人際

關係體驗彼此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員

對於領導者的帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於

他們來說就是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

參考文獻 Gilbert M amp Shmukler D (2003) Counselling Psychology in Groups In R D Woolfe amp S

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游淑瑜游金潾（2012）心理劇治療的改變機轉mdash理論觀點與實務的對話輔導季刊

48（4）26-36

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人際關係之成效北市醫學雜誌10（3）217-228

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38

殊教育（50）101-115

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羅善莉（2014）心理劇主角在替身輔助下的經驗歷程之研究(未發表的碩士論文)臺

北市立大學心理與諮商學系碩士班

31

著大家前進今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠

負荷或許是成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色

就能夠轉換的成員對於上來扮演別人的角色一開始覺得很好玩但是由於有一些對

話可能讓成員覺得好笑因此有一段時間成員是沒有辦法投入團體中需要領導者

不斷提醒甚至有些板起臉孔但是好像也是因為這樣的要求讓團體的氣氛比較沒有

那麼輕鬆比較沉重

第 7 關好漢坡-武士們來到好漢坡好漢坡讓自己勇敢面對自己看見喜歡與不喜

歡的部分「好漢坡」代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的

想法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個

團體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感

今天小 D 有著意想不到的開放這個開放是成員願意相信團體也感受到團體夠包容

因此才會有這樣的發展

第 8 關冰河圈谷-走過好漢坡的考驗武士們來冰河圈谷圈谷讓武士們的內在開

始紛紛發生分裂了hellip「冰河圈谷」協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演

讓成員能學習接納真實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可

能強度會和之前不太相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓

小 D 進去體驗他覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓

他有掙扎一段時間這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段

一開始他要用拖的可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有

很大的作用因此請兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間

的因素下先讓小 D 用布把他們兩個蓋起來

第 9 關真心崖-真心崖看似有時狹窄有時寬廣武士們要持著真心真意來看待自

己才能通過「真心崖」讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試著與真實的自我

共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否之前的團體討論

過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天在團體中小林

比較願意為自己的狀況做一些調整這是一件好事有成員願意主動為自己做一些努力

這對於團體來說室有正向力量的其實可以再多鼓勵成員們嘗試讓成員願意為自己做

些調整今天在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎

有些不想離開的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊

沒有要主動離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見

大家才紛紛離開

第 10 關心泉水-這是武士們的最後一關了武士們來到心泉水心泉水要武士們

證明一路上的冒險之旅才能讓武士們取用「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束

討論內心分離的情緒回顧團體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體

似乎相當低氣壓也令領導者覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓

似乎想要將團體的狀況變得稍微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺

大家似乎一片倒向沒關係以後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團

體的想法自己老師的角色真的不太容易去除其實也沒有關係就帶著這樣的角色

但是自己能夠覺察到不去影響到團體的自主性出來回饋對於成員來說也可換另一

種方式來回饋例如可以藉由快樂劇場的方式來進行回饋可能對於成員來說比較能

夠接受也或許是在每一次團體結束前如果都能直接在團體中回饋給成員或許他們

能夠學習到這樣的方式來回饋其它人分享的主題出來之後藉由主題到人再從人到

主題讓主題持續發酵

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

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使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

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參考文獻 Gilbert M amp Shmukler D (2003) Counselling Psychology in Groups In R D Woolfe amp S

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（2）13-23

高淑清（2008）質性研究的 18 堂課首航初探之旅高雄市麗文文化事業

高琇鈴（2011）女性在夫妻衝突中受苦困局的展現與變動以心理劇歷程分析為例(未

發表的碩士論文)國立高雄師範大學輔導與諮商研究所

張莉莉（2011）心理劇歷程結構之分析諮商與輔導（301）27-31

張嘉純（2015）一位注意力缺陷過動症兒童參與人際關係團體中人際知覺經驗轉化之

研究(未發表的碩士論文)臺北市立大學心理與諮商學系心理與諮商教學碩士

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連廷嘉徐西森(譯)（2006）諮商與心理治療質性硏究(原作者McLeod J）臺北市心

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郭敏慧（2011）以表達性藝術活動暖身的心理劇工作坊成員之參與經驗的研究(未發

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北市中國文化大學心理輔導學系

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游金潾游淑瑜（2014）非行少年在心理劇的轉化諮商與輔導（337）48-52

游淑瑜（2014）心理劇「替身經驗現象」結構內涵之初探國教新知61（1）72-81

游淑瑜游金潾（2012）心理劇治療的改變機轉mdash理論觀點與實務的對話輔導季刊

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士論文)嘉義縣南華大學生死學系碩士班

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羅善莉（2014）心理劇主角在替身輔助下的經驗歷程之研究(未發表的碩士論文)臺

北市立大學心理與諮商學系碩士班

32

伍研究結論與建議 一研究結論 (一)小 D 參與心理劇團體的歷程

此部分為依據結果綜合歸納出小 D 參與心理劇團體的歷程以下分為六段

1議題暖身先與團體產生連結接著願意為自己努力慢慢相信彼此透過價值

觀活動與人際雕像活動逐漸聚焦與具象化自己的人際互動樣態

2劇前暖身用布料來表達自己在人際雕像中的感受小 D 及人際議題已經被充分

暖化故小 D 毫不猶豫自願擔任主角

3演出lt第一段gt小 D 自動地表現出自己不在乎

4分享lt第一段gt小 D 習慣壓抑自己的生氣表示已經很習慣這樣被罵

5演出lt第二段gt想要加上兩個「好同學」但在扮演後小 D 仍覺得像被黑色光

芒罩住自己無法抗拒後續小 D 的能量被激發了為自己掙開束縛小 D 似乎有了

能量想要來面對「壞老師」與「壞同學」從期待兩個「好同學」的幫忙到依靠自

己小 D 和替身討論該如何面對提出一些構想皆無法執行接著嘗試用推的但不

易成功於是更換方法改用智取把他們騙出去但仍然失敗小 D 又出現無力感在

鼓勵下小 D 又和替身討論最終決定用布把兩人蓋起來至少看不見他們他們也看

不見自己小 D 感覺還滿好的替身也給予小 D 肯定

6分享lt第二段gt小 D 給予自己正面的肯定

這與其它心理劇研究結果相類似主角在參與心理劇過程中皆具有正面改變歷程

（游金潾2014曾嘉宏2015陳怡臻2015詹菁華2014高琇鈴2011）研究

結果意指心理劇團體得以適用於五年級兒童讓兒童有機會探索檢視與調整人際經

驗

(二)其他成員參與心理劇團體之經驗

1小雞團體剛開始時積極參與團體在團體中常主動發言試圖主導其他成員

也和同班的小陳有很多的私下對話後來特別會對於小馮的處境給與一些正向回饋

對於小陳有兩次下指令的動作有規範小陳的行為出現與小馮則是正向鼓勵及行為居

多對於其他成員較無互動第三次團體時小雞會主動要幫忙貼過關貼紙較少出現

操控別人的狀況和大家比較以一種平等的方式相處第五次團體時領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小雞選了紅色薄紗

但表示自己目前不想改變原因是如果要改變只會越變越糟因為就要畢業了沒有

更多時間去跟別人磨合在只剩一年的時間把握朋友如果我現在要臨時換跟別人玩

的話就要花更多時間來跟他們磨合小雞在黑森林的扮演活動中扮演了小 D 的好同

學劇中沒有辦法幫助到小 D在結束後的分享時小雞表示小 D 的朋友都沒能幫到忙

更覺得要去趕走別人很困難小雞一開始很不喜歡小辛但最後貼貼紙時她居然還站

出來幫小辛講話

2小馮小馮表現較為文靜比較需要邀請才會分享自己想法較退離開團體第

二次團體小馮因班上事務而無法出席團體小馮告訴成員們自己對於要來參加團體

的努力成員小雞有給予正向的回饋說真是負責任hellip到了後半段願意在團體中說

出自己因為在班上被罵而心情低落表示也漸漸願意相信團體第四次團體時小馮則

對於團體中的爭吵事件有所回應認為兩人這樣的行為有點幼稚在印象深刻的人際事

件中再度提起被弟弟打到的經驗為自己找尋害怕這個情緒第五次團體小馮分享

自己的人際雕像自己的旁邊有一個最好的朋友斜對面有個壞朋友壞老師則是躲在

壞朋友的後面老師比較小壞朋友比較大在進行人際雕像復活時領導者請成員在

33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

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33

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小馮選擇黑色把黑

布披在身上自己覺得很憂鬱煩惱有點憂鬱小馮表示自己不想改變擔心自己做些

什麼會讓老師罵得更兇所以選擇留在這個狀況裡面

3小辛團體剛開始時小辛會先觀察周圍情形和成員狀況才發言對於強勢成員

小雞較為擔心隨著團體進行發言或是行為逐漸有模仿小雞的狀況而在第四次團體

分享體育課經驗時有獲得大家關注的焦點似乎有讓小辛得到自己想要的注意至於

人際雕像狀況認為自己稍微大一些旁邊有個朋友遠遠地方有個小塊的黏土代表壞

老師壞同學常常會打小報告老師會扣自己的分數不喜歡同學打小報告也不喜歡

老師用成績來威脅自己當領導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己

在人際雕像中的感覺小辛選擇白色小辛表示很平常覺得老師平常都會講那句話

讓自己覺得無聊也有點生氣小辛在擔任小 D 劇中的角色-很跩及罵人白目的壞同學

時一邊演一邊笑自覺無法擔任劇後表示自己在扮演不習慣的角色自己不習慣一

直笑覺得很無奈

4小陳常回應小雞的話扮演跟從的角色居多小陳在團體中和小雞的互動較為

密切有兩三次相互的爭論都與團體無關的議題是屬於他們兩人經驗的議題小陳

與小林有較多的競爭議題不願意輸給他有可能投射出自己的弟弟不願意輸給自己

的弟弟小陳談到自己的人際雕像中老師小小的在另一個角落自己在這個角落中

間有好多壞朋友還有一個忽遠忽近的壞朋友而且他的權力很大小雞的人際雕像則

是自己滿大的位置在中間其他四個朋友在自己的旁邊有兩個稍微遠一些很小塊的

老師則在另外一邊(稱壞老師)小陳小雞及小 D 有較多的互動其中對於小雞有著矛

盾的關係不喜歡小雞這樣對待自己但是又想要和小雞有好的關係與小 D 有著強烈

的競爭議題在他的人際關係圖中可以看見小陳有著矛盾且飄忽不定的人際議題領

導者請成員在一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小陳選

了綠色把綠色的布綁在自己脖子上表示自己就很無奈啊但不太想調整但是又蠻

想調整的其實又不想調整因為不想浪費時間至於在扮演小 D 的好同學時覺得要

幫忙他很難要趕走別人很困難

5小林小林則略微沉默需要邀請才會特別表達自己想法好像對團體的事情並

不特別在意小林在參與團體的態度來說仍屬於被動發言都是領導者邀請成員才回

答從回答內容可以看出不太願意分享自己更多的看法感覺較為保守的成員小林在

站情緒時雖然和小雞小陳都是要選擇高興看見小陳已經坐在高興的前面時就默

默坐在生氣前面直到領導者在向成員們確認所選擇的情緒時才說出自己選擇的是高

興小林的人際雕像則是談到自己身邊有三個好朋友另外對面有兩個告自己作弊的人

並沒有把老師放進去領導者再請成員起立用不同的角度去看看自己的人際雕像並

邀請成員談談自己的發現小林在團體中仍然是比較被動在參與團體小林對於黏土有

興趣在過程中不停的玩弄黏土將本來的作品弄掉做成一長條狀領導者請成員在

一堆布中感覺一下選擇一個布來代表自己在人際雕像中的感覺小林選兩面布小林

覺得兩面中的灰色比較好看因此折了之後把灰色放在外面慢慢地小林發言量增

加很多雖然都是偷偷和小 D 說但不如以往沉默的樣子了

(三)執行兒童心理劇團體方案之經驗

團體大致可分為四階段團體定向自我探索覺察人際探索覺察自我理解接納

在團體定向階段在促進成員熟悉感建立團體感主要活動為認識介紹活動在自我

及人際探索覺察階段活動設計多元媒材及活動方式協助成員自我探索瞭解自己身

上的防衛在人我互動中對自己造成的影響讓孩子有機會能檢視自我在自我理解接

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

參考文獻 Gilbert M amp Shmukler D (2003) Counselling Psychology in Groups In R D Woolfe amp S

Strawbridge (Eds) Handbook of counseling psychology (2nd ed pp442-460) London

England Sage

Kipper DA Richtie TD (2003) The effectiveness of psychodrama techniques A meta-analysis

Group Dynamics Theory Research and Practice 7(1) 13-25

Lincoln Y S amp Guba E G (1999) Establishing trustworthiness In A Bryman amp R Burgess

(Eds) Qualitative Research (Vol III pp397-444) London England Sage

曲慧娟（2008）心理劇暖身技巧初探諮商與輔導（273）2-6

兒童福利聯盟文教基金會（2016）兒童心願與煩惱調查臺北市兒童福利聯盟文教

基金會

林怡君沈慶盈（2013）人際發展介入團體對弱勢兒童同儕關係影響之研究－以南投

縣課後照顧服務為例臺灣社會工作學刊（12）1+3-35

胡嘉琪洪千惠程小蘋吳錦鳳鄒繼礎夏敏(譯)（2002）心靈的演出－心理演劇方

法之實際應用（原作者Blanter A）臺北市學富（原著出版年1996）

徐森杰蔡春美吳就君（2003）愛滋病毒感染者心理劇經驗中華團體心理治療9

（2）13-23

高淑清（2008）質性研究的 18 堂課首航初探之旅高雄市麗文文化事業

高琇鈴（2011）女性在夫妻衝突中受苦困局的展現與變動以心理劇歷程分析為例(未

發表的碩士論文)國立高雄師範大學輔導與諮商研究所

張莉莉（2011）心理劇歷程結構之分析諮商與輔導（301）27-31

張嘉純（2015）一位注意力缺陷過動症兒童參與人際關係團體中人際知覺經驗轉化之

研究(未發表的碩士論文)臺北市立大學心理與諮商學系心理與諮商教學碩士

學位班

連廷嘉徐西森(譯)（2006）諮商與心理治療質性硏究(原作者McLeod J）臺北市心

理（原著出版年2000）

郭敏慧（2011）以表達性藝術活動暖身的心理劇工作坊成員之參與經驗的研究(未發

表的碩士論文)國立彰化師範大學輔導與諮商學系所

陳怡臻（2015）生涯轉換猶豫者參與心理劇團體之經驗探究(未發表的碩士論文)台

北市中國文化大學心理輔導學系

陳映圻（2016）團體輔導應用於國小人際困擾兒童之行動研究(未發表的碩士論文)

國立屏東大學教育學系碩士班

陳美璊（2008）演活心裡的故事－心理劇經驗談諮商與輔導（273）31-34

曾嘉宏（2015）心理劇在自殺未遂者轉化歷程之研究(未發表的碩士論文)嘉義縣

南華大學生死學系碩士班

游金潾游淑瑜（2014）非行少年在心理劇的轉化諮商與輔導（337）48-52

游淑瑜（2014）心理劇「替身經驗現象」結構內涵之初探國教新知61（1）72-81

游淑瑜游金潾（2012）心理劇治療的改變機轉mdash理論觀點與實務的對話輔導季刊

48（4）26-36

黃宜靜王怡仁林家興洪淑霞許豪沖（2013）團體諮商對改善亞斯伯格症兒童

人際關係之成效北市醫學雜誌10（3）217-228

詹菁華（2014）喪親大學生參與心理劇團體悲傷輔導的轉化歷程之研究(未發表的碩

士論文)嘉義縣南華大學生死學系碩士班

賴美言（2008）心理劇在新移民女性輔導工作之應用諮商與輔導（273）21-26

賴美言游錦雲（2010）藝術治療團體應用在 adhd兒童之人際適應輔導初探國小特

38

殊教育（50）101-115

鍾文雄（2015）霸凌兒童參與團體諮商之改變歷程研究(未發表的碩士論文)國立新

竹教育大學教育心理與諮商碩士學位在職進修專班

羅善莉（2014）心理劇主角在替身輔助下的經驗歷程之研究(未發表的碩士論文)臺

北市立大學心理與諮商學系碩士班

34

納階段主要活動搭配自我理解與接納階段採用心理劇方式介入邀請成員擔任主角

為自己關心的人際議題演劇在自己的劇中產生更多更深的理解及認識後而能接納

自己第 1 關冒險起點協助成員認識團體認識彼此建立團體感及規範協助成員

投入團體這個團體坐成兩邊男生一邊女生一邊可以看得出需要中和一下把大

家彼此的位置調整開來把整個團體建立起來名牌製作的活動可讓成員相互認識但

原本希望成員可以藉由兩人分組從兩人的認識再到團體的認識結果大家不想要分組

可能是因為男生女生的關係這個部分自己就順勢進行調整了其實只要達到目的-

讓成員相互了解與認識即可至於保密大部分的成員竟然不在意這個部分似乎沒能

有足夠的時間進行澄清與回應可以在下回團體花些時間說明與澄清以建立團體信任

感第 2 關心情氣象站目標在協助成員觀察自己的情緒進而瞭解平時面對情緒的方

式能感覺到團體成員準時到齊讓我有一種團體是在一起的感覺雖然大家的熟悉度

還沒有到很熟但是已經對於團體產生一種向心力大家也都能穩定的出席團體團體

越來越能進入狀況第 3 關價值吊橋用「價值吊橋」代表每個人內心的價值觀就像橋

樑會帶我們到不同的彼岸唯有發覺自己的價值觀才能不被本身盲目的價值觀帶走

了在進行分享時成員會主動詢問其他人的想法或是原因甚至有些就直接說出自己

的看法有些不同有些相同成員們在今天的團體中很願意分享自己也會對別人的

發言直接給予回應過去可能領導者需要花時間去催化成員分享但這次對領導者來說

是很不同的挑戰當成員們願意分享時甚至有大量的分享及自我揭露時需要該如何

統整及連結彼此如何引導成員們的討論或回饋給成員們這是領導者需要更熟練之處

第 4 關回憶照相館讓成員去檢視自己的人際經驗有機會深入探索人際經驗的情緒及

其可能之影響等今天團體比較浮動似乎不太能夠靜下來討論第 5 關人際雕像成

員探索自己在班上的人際關係「人際雕像」讓成員探索班級中的人際關係從黏土的

大小及距離遠近可看出成員和班上朋友自己不喜歡的同學及老師間的關係今天團

體帶起來很辛苦需要一直提醒成員特別是在後半段的分享猜想可能是因為黏土媒

材容易吸引成員的注意第 6 關黑森林協助成員具體化班級中的人際關係體驗彼

此的距離表情及對話等覺察班級人際互動關係及相處模式團體成員對於領導者的

帽子-雄哥的角色看起來是很在意的當領導者沒有戴上這頂帽子對於他們來說就

是一位老師的角色他們也已經習慣戴著帽子的雄哥出現在團體中帶領著大家前進

今天團體在進行雕像復活時時間太過於緊奏團體成員似乎也不太能夠負荷或許是

成員的轉換不太足夠需要更長的時間才有辦法轉換不是單純去角色就能夠轉換

的第 7 關好漢坡代表成員將對自己有更多的認識及頓悟協助成員能把對自己的想

法表達出來團體自己形成一股力量這股力量會帶著團體向前成員已經熟悉這個團

體給與的力量因為這個力量能夠讓成員對於團體有歸屬感有認同感有普同感第

8 關冰河圈谷協助成員面對自己的真實藉由對話及角色扮演讓成員能學習接納真

實的自己小 D 說他等不及了領導者提醒大家需要隨時注意可能強度會和之前不太

相同小 D 在面對壞老師懷同學的話語就像是被困住一樣讓小 D 進去體驗他

覺得很不舒服他想要出來其實應該一段時間不要讓他出來要讓他有掙扎一段時間

這樣感覺會更深刻而在面對要把壞老師壞同學弄出去的一段一開始他要用拖的

可是不太能夠因此建議他用騙的但是即使說的在多似乎沒有很大的作用因此請

兩位同學上來幫忙結果兩位同學也不太能夠幫忙最後考慮時間的因素下先讓小 D

用布把他們兩個蓋起來第 9 關真心崖讓成員能以更寬廣的視野看待真實的自己試

著與真實的自我共存今天團體成員比較慵懶的感受沒有很積極的感覺不知道是否

之前的團體討論過於激烈或是成員無法抓目標以致於無法完全投入在團體中今天

在團體中談到還有兩次的團體時可以感覺到大家的心情有些沉重似乎有些不想離開

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

參考文獻 Gilbert M amp Shmukler D (2003) Counselling Psychology in Groups In R D Woolfe amp S

Strawbridge (Eds) Handbook of counseling psychology (2nd ed pp442-460) London

England Sage

Kipper DA Richtie TD (2003) The effectiveness of psychodrama techniques A meta-analysis

Group Dynamics Theory Research and Practice 7(1) 13-25

Lincoln Y S amp Guba E G (1999) Establishing trustworthiness In A Bryman amp R Burgess

(Eds) Qualitative Research (Vol III pp397-444) London England Sage

曲慧娟（2008）心理劇暖身技巧初探諮商與輔導（273）2-6

兒童福利聯盟文教基金會（2016）兒童心願與煩惱調查臺北市兒童福利聯盟文教

基金會

林怡君沈慶盈（2013）人際發展介入團體對弱勢兒童同儕關係影響之研究－以南投

縣課後照顧服務為例臺灣社會工作學刊（12）1+3-35

胡嘉琪洪千惠程小蘋吳錦鳳鄒繼礎夏敏(譯)（2002）心靈的演出－心理演劇方

法之實際應用（原作者Blanter A）臺北市學富（原著出版年1996）

徐森杰蔡春美吳就君（2003）愛滋病毒感染者心理劇經驗中華團體心理治療9

（2）13-23

高淑清（2008）質性研究的 18 堂課首航初探之旅高雄市麗文文化事業

高琇鈴（2011）女性在夫妻衝突中受苦困局的展現與變動以心理劇歷程分析為例(未

發表的碩士論文)國立高雄師範大學輔導與諮商研究所

張莉莉（2011）心理劇歷程結構之分析諮商與輔導（301）27-31

張嘉純（2015）一位注意力缺陷過動症兒童參與人際關係團體中人際知覺經驗轉化之

研究(未發表的碩士論文)臺北市立大學心理與諮商學系心理與諮商教學碩士

學位班

連廷嘉徐西森(譯)（2006）諮商與心理治療質性硏究(原作者McLeod J）臺北市心

理（原著出版年2000）

郭敏慧（2011）以表達性藝術活動暖身的心理劇工作坊成員之參與經驗的研究(未發

表的碩士論文)國立彰化師範大學輔導與諮商學系所

陳怡臻（2015）生涯轉換猶豫者參與心理劇團體之經驗探究(未發表的碩士論文)台

北市中國文化大學心理輔導學系

陳映圻（2016）團體輔導應用於國小人際困擾兒童之行動研究(未發表的碩士論文)

國立屏東大學教育學系碩士班

陳美璊（2008）演活心裡的故事－心理劇經驗談諮商與輔導（273）31-34

曾嘉宏（2015）心理劇在自殺未遂者轉化歷程之研究(未發表的碩士論文)嘉義縣

南華大學生死學系碩士班

游金潾游淑瑜（2014）非行少年在心理劇的轉化諮商與輔導（337）48-52

游淑瑜（2014）心理劇「替身經驗現象」結構內涵之初探國教新知61（1）72-81

游淑瑜游金潾（2012）心理劇治療的改變機轉mdash理論觀點與實務的對話輔導季刊

48（4）26-36

黃宜靜王怡仁林家興洪淑霞許豪沖（2013）團體諮商對改善亞斯伯格症兒童

人際關係之成效北市醫學雜誌10（3）217-228

詹菁華（2014）喪親大學生參與心理劇團體悲傷輔導的轉化歷程之研究(未發表的碩

士論文)嘉義縣南華大學生死學系碩士班

賴美言（2008）心理劇在新移民女性輔導工作之應用諮商與輔導（273）21-26

賴美言游錦雲（2010）藝術治療團體應用在 adhd兒童之人際適應輔導初探國小特

38

殊教育（50）101-115

鍾文雄（2015）霸凌兒童參與團體諮商之改變歷程研究(未發表的碩士論文)國立新

竹教育大學教育心理與諮商碩士學位在職進修專班

羅善莉（2014）心理劇主角在替身輔助下的經驗歷程之研究(未發表的碩士論文)臺

北市立大學心理與諮商學系碩士班

35

的感覺其實連自己都有分離的感覺就像在團體最後大家都坐在那邊沒有要主動

離開的感覺直到領導者說我們今天團體到這邊結束了下星期五再見大家才紛紛

離開第 10 關「心泉水」主要鼓勵成員面對團體結束討論內心分離的情緒回顧團

體過程並整理收穫協助成員間回饋祝福及告別團體似乎相當低氣壓也令領導者

覺得有些不舒服有些團體成員面對這樣團體的低氣壓似乎想要將團體的狀況變得稍

微快樂一點當邀請大家來談談對於團體要結束的感覺大家似乎一片倒向沒關係以

後還可以有機會見面但這可能也是他們如何面對這個團體的想法

二建議 以下針對研究結論提出以下建議

(一)對未來研究的建議

1探究兒童心理劇的成效因子影響

本研究探討五年級兒童小 D 在心理劇團體中的改變歷程分析的角度僅從孩子的口

語非口語反應來討論其變化歷程卻未多加探究領導者的行為反應對小 D 產生的治療

性影響建議未來研究可多探究兒童心理劇中的成效因子更增實務價值

2增加資料收集向度

本研究單純以質性觀點分析小 D 參與心理劇團體歷程而在評估輔導效果僅透過

團體紀錄逐字稿及個人訪談可能造成資料收集向度偏頗未來研究可與同學導師

訪談瞭解參加活動後在學校場域中可能產生的改變亦可加入量化評估的方式做輔

助進行成效間的比較分析讓研究成效的呈現更全面與準確

(二)對團體輔導工作的建議

1增加團體時間縮短團體次數

本研究結果發現心理劇團體能協助兒童處理個人內在人際議題困擾賦予個人正面

能量然而即使較短的心理劇仍需要 1-2 小時這對於習慣運用早修午休來進行團體

的國中小來說有些難以執行建議心理劇團體可運用彈性課時間將團體的時數拉長

而降低團體次數讓每次團體能夠完整協助一位主角處理議題更能提升輔導成效

2增加心理劇的帶領能力

心理劇運用行動化身體化具象化來面對與處理成員的議題讓成員在團體裡建

構自己的劇場呈現自己想要處理的人際議題領導者像是導演一樣協助成員轉換內

心重要場景再透過獨白角色交換替身等技巧增加成員對於自身問題的理解後

透過角色對話與空椅等技巧提昇成員接納調整的能力建議輔導老師可多參加心理

劇的訓練與體驗讓自己在專業輔導能力更加精進也隨著個案議題不同而運用適當的

介入方式

(三)對輔導人員的建議

1採用開放式媒材引發個案的投射與投入

本研究中採用開放性的媒材如黏土及心理劇再加上團體營造出信任與正向氣氛

讓團體成員願意投入自己並將關心的議題投射在媒材上故團體領導者才能針對孩子

的內在人際議題加以具象化同時透過其他成員的協助下讓個案更清楚自己的問題

並藉由一步一步的行動賦予自己更多勇氣面對挑戰建議輔導人員能多使用這類開放

性媒材得以觸及個案引發個案的投入增進輔導效果

2充分暖化團體與成員

本研究發現成員參與心理劇團體的歷程其中重要要素在於充分暖化團體與成員

36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

參考文獻 Gilbert M amp Shmukler D (2003) Counselling Psychology in Groups In R D Woolfe amp S

Strawbridge (Eds) Handbook of counseling psychology (2nd ed pp442-460) London

England Sage

Kipper DA Richtie TD (2003) The effectiveness of psychodrama techniques A meta-analysis

Group Dynamics Theory Research and Practice 7(1) 13-25

Lincoln Y S amp Guba E G (1999) Establishing trustworthiness In A Bryman amp R Burgess

(Eds) Qualitative Research (Vol III pp397-444) London England Sage

曲慧娟（2008）心理劇暖身技巧初探諮商與輔導（273）2-6

兒童福利聯盟文教基金會（2016）兒童心願與煩惱調查臺北市兒童福利聯盟文教

基金會

林怡君沈慶盈（2013）人際發展介入團體對弱勢兒童同儕關係影響之研究－以南投

縣課後照顧服務為例臺灣社會工作學刊（12）1+3-35

胡嘉琪洪千惠程小蘋吳錦鳳鄒繼礎夏敏(譯)（2002）心靈的演出－心理演劇方

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徐森杰蔡春美吳就君（2003）愛滋病毒感染者心理劇經驗中華團體心理治療9

（2）13-23

高淑清（2008）質性研究的 18 堂課首航初探之旅高雄市麗文文化事業

高琇鈴（2011）女性在夫妻衝突中受苦困局的展現與變動以心理劇歷程分析為例(未

發表的碩士論文)國立高雄師範大學輔導與諮商研究所

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張嘉純（2015）一位注意力缺陷過動症兒童參與人際關係團體中人際知覺經驗轉化之

研究(未發表的碩士論文)臺北市立大學心理與諮商學系心理與諮商教學碩士

學位班

連廷嘉徐西森(譯)（2006）諮商與心理治療質性硏究(原作者McLeod J）臺北市心

理（原著出版年2000）

郭敏慧（2011）以表達性藝術活動暖身的心理劇工作坊成員之參與經驗的研究(未發

表的碩士論文)國立彰化師範大學輔導與諮商學系所

陳怡臻（2015）生涯轉換猶豫者參與心理劇團體之經驗探究(未發表的碩士論文)台

北市中國文化大學心理輔導學系

陳映圻（2016）團體輔導應用於國小人際困擾兒童之行動研究(未發表的碩士論文)

國立屏東大學教育學系碩士班

陳美璊（2008）演活心裡的故事－心理劇經驗談諮商與輔導（273）31-34

曾嘉宏（2015）心理劇在自殺未遂者轉化歷程之研究(未發表的碩士論文)嘉義縣

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游金潾游淑瑜（2014）非行少年在心理劇的轉化諮商與輔導（337）48-52

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游淑瑜游金潾（2012）心理劇治療的改變機轉mdash理論觀點與實務的對話輔導季刊

48（4）26-36

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賴美言（2008）心理劇在新移民女性輔導工作之應用諮商與輔導（273）21-26

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38

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竹教育大學教育心理與諮商碩士學位在職進修專班

羅善莉（2014）心理劇主角在替身輔助下的經驗歷程之研究(未發表的碩士論文)臺

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36

使成員重新關注自己的議題願意面對自己在意自己的需求並找回為自己冒險的勇

氣建議輔導人員不論進行團體或個別輔導可以透過構思設計過的團體活動暖化團體

並逐步朝向個別成員的暖化使成員主動參與輔導過程

37

參考文獻 Gilbert M amp Shmukler D (2003) Counselling Psychology in Groups In R D Woolfe amp S

Strawbridge (Eds) Handbook of counseling psychology (2nd ed pp442-460) London

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Group Dynamics Theory Research and Practice 7(1) 13-25

Lincoln Y S amp Guba E G (1999) Establishing trustworthiness In A Bryman amp R Burgess

(Eds) Qualitative Research (Vol III pp397-444) London England Sage

曲慧娟（2008）心理劇暖身技巧初探諮商與輔導（273）2-6

兒童福利聯盟文教基金會（2016）兒童心願與煩惱調查臺北市兒童福利聯盟文教

基金會

林怡君沈慶盈（2013）人際發展介入團體對弱勢兒童同儕關係影響之研究－以南投

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胡嘉琪洪千惠程小蘋吳錦鳳鄒繼礎夏敏(譯)（2002）心靈的演出－心理演劇方

法之實際應用（原作者Blanter A）臺北市學富（原著出版年1996）

徐森杰蔡春美吳就君（2003）愛滋病毒感染者心理劇經驗中華團體心理治療9

（2）13-23

高淑清（2008）質性研究的 18 堂課首航初探之旅高雄市麗文文化事業

高琇鈴（2011）女性在夫妻衝突中受苦困局的展現與變動以心理劇歷程分析為例(未

發表的碩士論文)國立高雄師範大學輔導與諮商研究所

張莉莉（2011）心理劇歷程結構之分析諮商與輔導（301）27-31

張嘉純（2015）一位注意力缺陷過動症兒童參與人際關係團體中人際知覺經驗轉化之

研究(未發表的碩士論文)臺北市立大學心理與諮商學系心理與諮商教學碩士

學位班

連廷嘉徐西森(譯)（2006）諮商與心理治療質性硏究(原作者McLeod J）臺北市心

理（原著出版年2000）

郭敏慧（2011）以表達性藝術活動暖身的心理劇工作坊成員之參與經驗的研究(未發

表的碩士論文)國立彰化師範大學輔導與諮商學系所

陳怡臻（2015）生涯轉換猶豫者參與心理劇團體之經驗探究(未發表的碩士論文)台

北市中國文化大學心理輔導學系

陳映圻（2016）團體輔導應用於國小人際困擾兒童之行動研究(未發表的碩士論文)

國立屏東大學教育學系碩士班

陳美璊（2008）演活心裡的故事－心理劇經驗談諮商與輔導（273）31-34

曾嘉宏（2015）心理劇在自殺未遂者轉化歷程之研究(未發表的碩士論文)嘉義縣

南華大學生死學系碩士班

游金潾游淑瑜（2014）非行少年在心理劇的轉化諮商與輔導（337）48-52

游淑瑜（2014）心理劇「替身經驗現象」結構內涵之初探國教新知61（1）72-81

游淑瑜游金潾（2012）心理劇治療的改變機轉mdash理論觀點與實務的對話輔導季刊

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