CASTELLANO (CLASES 9 Y 10)

PROYECTO BICULTURAL

U.E. COLEGIO HUMBOLDT

PROGRAMAS DE ESTUDIOS EXPERIMENTALES

CASTELLANO (CLASES 9 Y 10)

Elaborado por:

Profa. Maida Castillo

Prof. Enrique Pino Díaz

TERCERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MAYO 2005

U.E. COLEGIO HUMBOLDT PROGRAMA DE CASTELLANO

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ÁREA DE CASTELLANO

DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación, en su artículo 3, “La educación

tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un

hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y

libre, basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo;

capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de

transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la

comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el

fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad

latinoamericana. La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana

para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso

racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los

equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos

creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e

independiente”.

Para llevar a cabo tales objetivos, es indispensable la existencia de lazos de

interacción y comunicación humana, donde la enseñanza de la lengua juega un papel

fundamental, por cuanto es una condición necesaria para adquirir conocimientos,

valores, actitudes, habilidades, destrezas, experiencias y para establecer los lazos

comunicativos.

La organización del Área de Castellano en la Unidad Educativa Colegio Humboldt

de Caracas, ha tenido presentes dos metas: el cumplimiento de los objetivos del

bachillerato venezolano y la presentación del examen de bachillerato alemán. Lo que le

confiere una doble responsabilidad: la de conformar una rama que estudie al Castellano

como idioma materno y la otra que lo estudie como segunda lengua.

El reto fundamental para el Área, entonces, ha sido y es, lograr que la comunidad

colegial la reconozca como el principal motor de la educación dentro del plantel, porque

el castellano es el idioma de nuestra cultura y de nuestra realidad y es a esa cultura y a

esa realidad a las que nos debemos primordialmente. Los vínculos con la cultura

alemana nos enriquecen, pero para que se establezca un auténtico encuentro con ella


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es indispensable que nos constituyamos en interlocutores conscientes y autónomos,

profundos conocedores de nuestras necesidades y de nuestros valores.

En la enseñanza del lenguaje, el desarrollo y evolución de destrezas básicas

comprende los procesos interrelacionados de escuchar, hablar, leer y escribir que van a

permitir mejores formas de comunicarse e identificarse con nuestros semejantes.

Para alcanzar los fines pautados en las formulaciones legales establecidas, es

indispensable que el alumno logre el desarrollo de destrezas y habilidades intelectuales

y verbales, así en el área de Castellano, al desarrollar la capacidad lingüística se está

favoreciendo los procesos de abstracción y generalización que facilitan la adquisición de

conocimientos y desarrollan el pensamiento abstracto-lógico-verbal; ayudando

igualmente a la estructuración de la dualidad lenguaje-pensamiento la cual tiene

grandes implicaciones en el desarrollo armónico de la personalidad.

Es indispensable señalar la importancia de la lengua como instrumento de

comunicación, como hecho social y como acción cultural, por lo tanto en la segunda

etapa de Educación Básica, la atención se centra en continuar desarrollando los

aportes que el alumno trae de la primera etapa y en el desarrollo y mejoramiento de la

expresión oral y de la expresión escrita del alumno, en el mejoramiento de la lectura, en

la ampliación del vocabulario y en la adquisición de normas que lo conduzcan a ser un

buen hablante, un buen oyente, un buen lector y un buen escribiente.

Es de indicar que la lengua cumple una función individual cuando se pretende

lograr un hablante-oyente eficiente. En este sentido el educando necesita ser eficiente

para integrarse a un determinado ambiente de trabajo, para su desarrollo cultural, para

el disfrute y esparcimiento espiritual, para consolidar sus relaciones dentro de la

sociedad, para expresar sus potencialidades creadoras, comunicar sus opiniones y

convencer a los demás.

El área de Castellano, tiene como objetivo fundamental continuar el proceso de

enseñanza-aprendizaje iniciado en la etapa anterior y desarrollar los conocimientos,

habilidades y destrezas en las cuatro actividades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y

escribir, que paulatinamente van aumentando el dominio del alumno sobre los aspectos de

la comunicación.

Las actividades básicas de la programación se presentan separadas para garantizar

que el alumno adquiera competencias necesarias en cada línea curricular; pero en el

proceso de enseñanza-aprendizaje deben darse como procesos interrelacionados, tratando


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de desarrollar en el alumno las destrezas que le permitan el mayor dominio de la lengua

oral y escrita.

Las Líneas Curriculares de esta asignatura están organizadas bajo cuatro (4)

categorías: Expresión Oral; Lectura Comprensiva; Lectura Informativa y Recreativa y

Escritura.

El área de Expresión Oral tiene como finalidad la de desarrollar y afianzar la

competencia comunicativa, tratando de adecuar el uso del lenguaje a las diversas

situaciones y oportunidades, a la vez de ampliar el uso del vocabulario. “Esto se logrará

de una manera práctica y funcional; proporcionando a los alumnos suficientes

oportunidades para interactuar en situaciones comunicativas, en las que expresen sus

ideas, opiniones y sentimientos en relación con las lecturas realizadas, con situaciones

o temas que les interesan o con los textos producidos por ellos mismos” (Modelo

Normativo de Educación Básica. 1987).

En el área de lectura, se contemplan dos grandes aspectos: la Lectura

Comprensiva y la Lectura Informativa y Recreativa; a través de ellas se aspira formar

un buen lector, con características como: independiente, critico, creativo, indagador,

investigativo, etc.; tanto de textos informativos como de textos literarios.

El tema de la lectura, en el proceso de enseñanza - aprendizaje está enmarcada en

la búsqueda del intercambio de significados entre lo escrito y lo captado por el alumno y

en el desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos en el manejo de las

destrezas para afianzar la expresión oral y la escritura.

La Lectura Comprensiva tiende a establecer lineamientos en el descubrimiento de las

características del discurso narrativo, lírico o dramático de las técnicas de organización y

registro de información, de las técnicas de estudio, de la lectura crítica, de las técnicas de

investigación y a partir de estas premisas, puede adquirir y ampliar las destrezas básicas

que sirven de instrumento para el desarrollo de la comprensión y de la valoración de los

textos literarios y la adquisición de los conocimientos básicos gramaticales, investigativos,

organizacionales, a la diferenciación de relaciones de causa-efecto y a distinguir los diversos

tipos de lenguaje.

La Lectura Informativa y Recreativa: tiende a la formación de hábitos de lectura de

obras adecuadas a los intereses y necesidades del educando, obras que le proveerán

información y recreación a la vez, permitiendo afianzar el hábito de leer y describir la

literatura como una fuente de diversión, recreación y placer; lleno de valores éticos,


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estéticos, sociales, humanos, de la vida, históricos y otros. De igual manera se pretende

que el alumno adquiera los conocimientos, habilidades y destrezas para obtener

información y pueda comprender, analizar y evaluar lo leído, acorde a su edad y grado

de madurez, dotándolos de instrumentos de información en cuanto al uso de materiales

impresos, tipos de libros, uso de instrumentos de información y de investigación, manejo

de material escrito sobre instrucciones de diversos medios, en la comprensión del

proceso de comunicación, en la caracterización de las obras de teatro y cine, en el

manejo de catálogos, al mismo tiempo, se ha de familiarizar con la literatura tanto las de

autores conocidos como los de creación popular, para disfrutar de ella y usarla como

fuente de conocimiento y como estímulo para el desarrollo de la creatividad; llevando al

alumno a valorar la lectura como una parte importante de vida y como fuente de

información y soporte para enfrentar la vida escolar y como actividad diaria en la

escuela y en la comunidad.

El área de Escritura, tiene como finalidad la creación y desarrollo de competencias

necesarias para que el alumno logre seguridad en el manejo de la expresión escrita, la

cual debe ser percibida como algo útil, con la misma función comunicativa que la lengua

oral y debe ser utilizada de manera espontánea con las mismas prerrogativas de la

lengua hablada. Los niños de la segunda etapa de Educación Básica deben responder

rápidamente en forma funcional a la escritura, por cuanto traen las bases de los

conocimientos y habilidades logrados en la etapa anterior, por lo tanto debe dárseles

oportunidad de ponerse en contacto directo con variados materiales escritos y

establecer el uso de normas sencillas de escritura, apegada al correcto lenguaje de uso

común en su ambiente social. En cuanto a los contenidos gramaticales, se enfocan de

manera funcional, con la finalidad de continuar desarrollando el razonamiento del

alumno, propiciar el análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de las oraciones,

propiciar la redacción de los textos escritos y de composiciones creativas y para que el

uso de la lengua escrita se haga en forma sistemática, espontánea y en situaciones de

comunicación real.

En la escritura las actividades se orientan al reforzamiento de las destrezas

adquiridas en la etapa anterior, haciendo énfasis en el que el alumno progrese en el

desarrollo de su habilidad para comunicarse por escrito y que a su vez pueda leer y

analizar lo que está escribiendo.


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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA:

Potenciar las competencias lingüísticas para leer y comprender obras literarias e

informativas, así como también escribir textos expositivos y creativos, escuchar

y hablar, demostrando coherencia en sus argumentaciones.

Profundizar en el conocimiento y disfrute de la literatura y el arte nacional y

universal como medios de expresión de la realidad desde un punto de vista

estético y reconocer las características de diferentes medios de información de

amplia difusión para analizar y evaluar su alcance y función social.

Generar una toma de conciencia de sí mismo y de su contexto social y cultural,

lo que conlleva el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva que lo inste a la

transformación positiva.

Desarrollar contenidos procedimentales de tipo interdisciplinario, algorítmicos y

heurísticos, como apoyo a las diferentes áreas y necesarios para analizar,

interpretar y reflexionar acerca de su entorno y realidad social.

Observación importante:

El programa de Castellano, conocido también como Programa de Español, se

imparte en dos modalidades: Español como lengua materna y Español como lengua

extranjera. Este programa es el mismo para las dos modalidades, sólo que se da una

categorización que dependerá de los siguientes factores:

- las dimensiones de la utilización del idioma,

- el énfasis, el espectro y la profundidad de los temas planteados,

- el volumen de conceptos específicos inherentes a la materia,

- el grado de independencia y autonomía fomentado.

Así mismo, el Español como lengua extranjera se impartirá en dos niveles: básico y

de perfeccionamiento. Las competencias idiomáticas exigidas tendrán diferentes

énfasis. En nivel básico (nivel operativo eficaz) tendrá un enfoque propedéutico y

científico, mientras que en el nivel de perfeccionamiento (nivel avanzado) se

desarrollará un trabajo sistematizado, profundizado y reflexivo. Ambos niveles


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culminarán en el grado superior de educación media y diversificada (Clase 12) con la

presentación del examen de bachillerato (“reifeprüfung”) dándose cumplimiento a la

exigencias del “Marco de referencia común europeo para el aprendizaje y enseñanza

de idiomas”, contemplando al propio tiempo los lineamientos del Ministerio de

Educación venezolano.


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OBJETIVOS DEL NIVEL (CLASES 9 Y 10)

Desarrollarán una habilidad comunicativa verbal diferenciada, la cual abarque todo

lo concerniente a las formas de expresión, extendiéndose hacia situaciones

cotidianas prácticas y en el contexto del día a día; así como también

favoreciendo tanto el trabajo profesional y científico como al manejo formal y

estético de la lengua oral permitiéndoles dar razón de sus posiciones ideológicas

y éticas.

Produce por escrito diferentes tipos de textos: informes, relatos, poesías, guiones

dramáticos, ensayos y otros; utilizando estrategias que garantizan niveles de

coherencia, estructura, pertinencia y adecuación al contexto; así mismo el uso

correcto y pertinente del vocabulario, la gramática y recursos literarios;

obedeciendo a planes textuales elaborados previamente.

Se familiarizarán con temas y contenidos socioculturales e históricos relevantes para

Venezuela, Latinoamérica y espacios culturales de habla hispana y asumirán

perspectivas desde ángulos diferentes en situaciones interculturales complejas

como soporte para la decodificación e interpretación de la idiosincrasia

expresada en diversos actos comunicativos.

Desarrollarán la capacidad de obtener informaciones específicas y seleccionarlas

de los textos, medios audiovisuales y electrónicos de acuerdo a diferentes

puntos de vista pertinentes al desarrollo de un campo temático predeterminado;

ordenarlas y resumirlas, desarrollando así el aprendizaje autogestionado,

autónomo y responsable.

Conocerán y caracterizarán corrientes, obras representativas de los distintos

géneros literarios y autores universales, latinoamericanos y venezolanos; en

estrecha relación con otros textos y actos comunicativos, demostrando actitudes

críticas lógicamente sustentadas, en consideración del sentido que tienen dentro

del contexto universal.

Se sensibilizarán ante la literatura y otras expresiones artísticas propiciándose el

acercamiento.


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Producirán y crearán diferentes tipos de textos de códigos múltiples como lo son el

cine y la televisión, textos de audio, imágenes y gráficos.

Entenderán e implementarán productivamente los fenómenos idiomáticos para el

aprendizaje intercultural comparándolos con el alemán o dado caso con otros

idiomas maternos o idiomas extranjeros aprendidos en el colegio o idiomas

hablados en su medio ambiente; aprovechándolos también para la propia

adquisición del idioma.

Desarrollarán el sentido crítico ante las diferencias que existen en cuanto a usos y

costumbres, puntos de vista y valores entre las sociedades de habla hispana,

específicamente la venezolana, y la sociedad alemana.


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OBJETIVOS DE LA CLASE 9 1. Reconocer en códigos múltiples (videos y películas seleccionados) la

problemática del hombre y la naturaleza americana.

2. Interpretar los diferentes elementos que constituyen el lenguaje fílmico

reconociendo su misión comunicativa y la intención del creador para reflejar la

problemática de la relación entre el hombre y la naturaleza.

3. Reflexionar en torno a la relación del hombre y la naturaleza americana,

buscando identificación o rechazo elaborando argumentaciones simples.

4. Identificar las características de la corriente literaria regionalista en diferentes

códigos comunicativos como películas y videos.

5. Correlacionar las informaciones obtenidas en diferentes medios para la

elaboración de una concepción propia acerca del tema del regionalismo.

6. Participar en discusiones dirigidas, debates, páneles, foros, entre otras

estrategias de discusión de ideas en las que pueda enriquecerse de la

participación colectiva y la puesta en común de enfoques en torno al tema del

regionalismo.

7. Leer de manera individual o colectiva textos regionalistas seleccionados

identificando tanto el valor estético que poseen y su condición de obra

recreativa.

8. Leer participativamente textos seleccionados pertenecientes a la tradición oral

hispana (coplas y romances), haciendo énfasis en la pronunciación y en

reconocimiento del vocabulario que le es propio

9. Reconocer la importancia de la tradición oral en la literatura venezolana.

10. Realizar el estudio fono-semántico de las coplas y el romancero.

11. Definir “lo autóctono” como elemento primordial del regionalismo.

12. Identificar lo autóctono en códigos múltiples.

13. Precisar las características de la prensa local, rural y nacional.

14. Identificar en registros de información hemerográfica artículos regionales de

actualidad acerca de rasgos autóctonos o festividades folclóricas.

15. Realizar fichas hemerográficas aplicando las técnicas correspondientes.

16. Reconocer la brevedad del texto y la parquedad de recursos propios del cuento.

17. Identificar los elementos de un cuento.

18. Señalar a través de la lectura de Doña Bárbara, o en cuentos seleccionados de

Rómulo Gallegos, las características del regionalismo en la literatura de

Venezuela.


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19. Relacionar el fenómeno literario con los hechos de carácter histórico, social,

económico y político que caracterizan la Venezuela de inicios del siglo XX.

20. Identificar en una novela regionalista los elementos del discurso y de la historia.

21. Relacionar la crónica periodística con la crónica literaria.

22. Identificar los elementos del teatro como evento.

23. Reconocer las características del texto teatral contemporáneo.

24. Producir textos dramáticos a partir de las características del teatro del siglo XX

venezolano.

25. Reconocer en poemas de Pablo Neruda algunas características de la lírica post-

modernista.

26. Interpretar el mensaje implícito en el discurso lírico propio del lenguaje

metafórico de la poesía post-modernista.

27. Valorar la función poética del lenguaje, propia del discurso poético.

28. Valorar las producciones cinematográficas como fuente comunicativa y estética.

29. Descifrar los contenidos semánticos de obras cinematográficas.

30. Correlacionar el discurso cinematográfico con discursos narrativos y líricos.

31. Reconocer la intención comunicativa del género epistolar.

32. Valorar el carácter estético del discurso en el género epistolar en el período del

romanticismo.

33. Redactar cartas atendiendo a las características estudiadas.

34. Producir textos demostrando corrección sintáctica y coherencia semántica,

ajustándose a las técnicas sugeridas, a las reglas ortográficas y gramaticales

estudiadas y al reconocimiento de la oración coordinada y subordinada.


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CASTELLANO CLASE 9

CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


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Eje temático sugerido: “El hombre y la naturaleza americana” 1. Imágenes en torno a la temática establecida: El video y las películas como fuente de información alternativa.

Interpretación del lenguaje fílmico:

Clasificación de las películas según su tipo:

De imagen

De tiempo y movimiento

De sonidos, gestos y palabras.

Reseña del contenido.

Objetivos de acuerdo a la clasificación.

Estructura de la película.

Trabajo grupal: Reflexión y argumentación verbal en torno a la relación del hombre y la naturaleza americana, buscando identificación o rechazo.

Opiniones.

Conclusiones

Argumentación verbal simple en pro y en contra.

Fuentes sugeridas:

“Doña Bárbara” La película

“Documental Horizonte y camino”(documental sobre Rómulo Gallegos)

2. El regionalismo.

Contexto histórico.

El color local.

Variantes dialectales y registros del habla.

Análisis del contenido de textos informativos

Ideas principales, ideas complementarias

Subrayado

Mapa conceptual

Toma de notas

Resumen

Flujogramas

Análisis del vocabulario.

Reflexión y actualización de la temática.

Relación de la temática con otros textos y/o videos o película.

Discusión dirigida.

Conclusiones orales y escritas.

Talleres de producción de textos escritos.

3. Textos poéticos de tradición oral: Coplas y romancero.

Análisis fono-semántico:

Recursos expresivos

Métrica

Rima

Licencias poéticas

Discusión verbal dirigida brindando opiniones y argumentaciones en cuanto al estilo y el contenido de coplas y romances leídos.

Estudio del vocabulario

Taller de escritura: correlacionar los textos poéticos con la temática del eje.

Estrategias de lectura. Coplas y romancero.

Crear coplas.


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4. De “lo autóctono”

Definición de “lo autóctono”.

Identificación en códigos múltiples: poemas

y canciones.

Audición de canciones.

Lectura de poema.

Ejercicios de argumentación verbal.

Taller de producción de texto escrito.

Redacción de conclusiones acerca de lo autóctono a partir del análisis de otros medios de expresión como canciones, poemas.

5. Registro de información hemerográfica

Prensa local, rural y nacional.

Artículos acerca del ambiente, ecosistema, rasgos o festividades folclóricas.

Ficha hemerográfica.

Taller de investigación sobre diversos aspectos periodísticos relacionados con el eje temático.

Criterios para la:

Selección de texto.

Selección de la información

Organización de datos

Resumen.

6. Características del texto narrativo.

El cuento: brevedad y parquedad de recursos.

Elementos narrativos:

Personajes

Acciones/secuencias

Ambiente

Tiempo

Narrador

Cuentos de amor, de locura y de muerte Horacio Quiroga.

Lectura verbal socializada y dramatizada de textos narrativos: cuentos seleccionados.

Discusión verbal caracterizando la cuentística como género.

Análisis interpretativo de los elementos narrativos.

Debate

Ilustración de cuentos

Elaboración de tiras cómicas.

Transformación del texto original: cambio de perspectiva, final, acciones cruciales…

Redacción y realización de radio novelas


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7. Texto narrativo:

La novela: Complejidad estructural, semántica, temática y de recursos.

Nivel de la historia:

Evolución del personaje: transformación pendular entre el bien y el mal.

Secuencia de las acciones del relato

Ambiente físico: el llano como protagonista.

Nivel del discurso

Narrador Omnisciente.

Recursos expresivos: descripción

Figuras literarias: Imágenes sensoriales y conceptuales.

Planos temporales: tiempo lineal.

Doña Bárbara Rómulo Gallegos.

Lectura verbal socializada y dramatizada de textos narrativos.

Discusión verbal.

Análisis interpretativo de los elementos narrativos.

Valoración del cine como versión del texto narrativo.

Cine foro

Debate

Visualización y análisis de imágenes fijas en diapositivas, revistas de paisajes latinoamericanos y del llano venezolanos.

Taller de producción de texto escrito: argumentación lineal en la que se relacionen las diferentes informaciones adquiridas de fuentes diversas para expresar una visión particular y autónoma.

Proyecto pedagógico de aula.

Visita a la “Casa Rómulo Gallegos” para el reconocimiento de sus instalaciones y servicios. Solicitar la proyección de películas y documentales en torno al eje temático.

Visita con pernocta a un hato, finca o campamento en los llanos venezolanos con el objetivo de desarrollar actividades que pongan en contacto al alumno con la naturaleza y las actividades propias de la región. Correlacionar con otras cátedras: biología, historia…


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8- Eje temático sugerido: “El amor y el honor”

Narrativa.

Nivel de la historia:

Evolución del personaje: las motivaciones ocultas y la denuncia.

Secuencia de las acciones del relato: indicios para la organización de las acciones y la construcción del relato.

Ambiente psicológico y social: la moral, los prejuicios y el sentido del honor.

Nivel del discurso

Narrador: Visión “con” o desde adentro. Narrador testigo.

Recursos expresivos. La narración

Figuras literarias: Imágenes sensoriales y conceptuales.

Planos temporales: tiempo retrospectivo.

Crónica de una muerte anunciada Gabriel García Márquez.

Lectura socializada de la novela.

Discusión dirigida para la organización del relato.

Determinación de los valores sociales a partir del cuestionamiento de la época.

Correlación de la vida del autor como periodista y la obra literaria.

Biografía

La crónica periodística

La crónica literaria.

El honor

Flujogramas

Mapas conceptuales

Redacción de textos argumentativos lineales.

Conclusiones orales y escritas

Recreación de la crónica literaria mediante fotografías extraídas de la prensa. Las viñetas.

9. Texto teatral.

Elementos del teatro como evento.

Características del texto teatral

Taxonomía de los personajes

El cuadro

División (escenas, actos o jornadas)

Parlamento (diálogo, aparte, monólogo)

Acotaciones

La puesta en escena: factores que intervienen.

Estudio de los parámetros sociales presentes en la obra.

Texto dramático: “Okey” y “El acompañante” Isaac Chocrón.

Lectura dramatizada

Discusión acerca de los valores de una época y los valores contemporáneos.

Correlación con otros textos leídos que manejen valores sociales.

Discusión dirigida.

Redacción de textos argumentativos

Conclusiones orales y escritas.

Producción de texto dramático inédito.


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10.Texto lírico

Características de la poesía post-modernista.

Análisis del lenguaje metafórico.

Veinte poemas de amor y una canción desesperada Pablo Neruda.

Análisis interpretativo de los poemas de Neruda y expresión de su percepción personal mediante la discusión dirigida.

Elaboración de textos líricos.

Declamación de textos.

11.Discurso cinematográfico

Manejo de códigos múltiples:

Técnicas de descifrado.

Película: “El cartero” (“Il postino)

Cine foro

Discusión verbal dirigida

Elaboración de un taller de escritura para argumentar a favor o en contra de la versión de la obra estudiada, expresando su opinión.

12. El género epistolar.

Intención comunicativa del emisor

Estructura

Características del discurso epistolar.

Cartas de Bolívar y Manuela Sáenz

Lectura de cartas seleccionadas.

Análisis interpretativo del mensaje.

Discusión oral.

Redacción de cartas: expresión de las emociones del adolescente

13. Gramática textual y comparativa.

Elementos de la oración.

Oración simple y compuesta.

Oración coordinada

Los enlaces

Oración yuxtapuesta

Signos de puntuación

Relación sintáctica entre el español y las otras lenguas estudiadas por el alumno.

Realizar el análisis de oraciones extraídas de los diversos textos trabajados, empleando la estrategia sugerida por la cátedra.

Producción de textos empleando oraciones de los diferentes tipos: Simples, coordinadas y yuxtapuesta.

Lectura y análisis textual.

Taller de escritura: formulación de un texto sobre el eje temático haciendo énfasis en la oración compuesta.

Cuadros comparativos entre idiomas estudiados por el alumno.

Proyecto pedagógico de aula

Realizar un certamen o recital de poesía relacionadas con el eje temático en el que los alumnos seleccionen poemas escogidos de grandes autores de la lírica de todos los tiempos.


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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

CLASE 9

Estrategias evaluativos sugeridas

Técnicas Instrumentos E

V

A

L

U

A

C

I

O

N

E

S

E

S

C

R

I

T

A

S

Prueba escrita

Trabajos de investigación

Talleres de escritura

Elaboración de esquemas

Elaboración de mapas

conceptuales

Redacciones literarias y

expositivas.

Competencias en la pizarra

Elaboración de fichas

Quiz, prueba corta, mensual,

prueba larga, comprobación de

lectura.

Hojas de trabajo, cuestionarios.

Escala de estimación.

Ejercitación efectuada en la

pizarra.

Fichas.

Lista de cotejo.

E

V

A

L

U

A

C

I

O

N

E

S

O

R

A

L

E

S

Lectura oral

Exposiciones orales

Intervenciones

Dinámicas de grupo

Discusiones socializadas

Conversación

Debates

Foros

Páneles

Phillips 66

Cine foro

Simulaciones y dramatizaciones

Declamación

Guía.

Lista de cotejo.


Registro anecdótico

Distribución del valor de las evaluaciones orales y escritas en esta clase

Tipo de evaluación N° %

Lengua materna Escrita

Oral

6 60

40

Lengua extranjera Escrita

Oral

5 40

60


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MODIFICACIONES REALIZADAS EN LOS PROGRAMAS DE LA ASIGNATURA

CASTELLANO CLASE 9, APROBADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y

DEPORTE EN FECHA DICIEMBRE 1997.

CLASE CONTENIDO MODIFICACIÓN

9 Lectura de imágenes Se queda

9 Expresión oral Se queda

9 Mapa conceptual Se queda

9 Resumen Se queda

9 Signos de puntuación Se queda

9 Canciones urbanas Se elimina

9 Análisis fonométrio Se queda

9 Los graffitis Se elimina

9 Informe escrito Se queda

9 La ficha hemerográfica Se queda

9 Tradición oral Se queda

9 El cuento Se queda

9 El ensayo Se elimina

9 Texto teatral Se queda

9 El periódico Se queda

9 La publicidad Se elimina

9 La caricatura Se elimina

9 La historieta Se elimina


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9 Niveles del uso de la lengua Se queda

9 Lenguaje, lengua y habla Se elimina

9 Gramática textual Se queda

9 Oraciones coordinadas Se queda

9 Poesía del postmodernismo Se agrega

9 El género epistolar Se agrega

9 Discurso cinematográfico Se agrega

9 El regionalismo Se agrega


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OBJETIVOS DE LA CLASE 10

Reconocer las características del mundo griego resaltando el concepto de destino y

el papel de los dioses.

Reconocer el surgimiento de los géneros literarios, la épica, la lírica y la tragedia.

Reconocer la problemática del héroe que colinda con lo sobrenatural.

Redactar argumentaciones dialécticas donde desarrollen temas asignados por el

docente que tenga relación con la antigüedad clásica, la épica y el héroe.

Analizar códigos múltiples relacionados con el héroe de la épica.

Precisar las características del héroe trágico en producciones fílmicas.

Aproximarse a las características del medioevo, haciendo hincapié en lo social y lo

religioso.

Reconocer el surgimiento de las lenguas romances y el valor lingüístico del Poema

del Mio Cid.

Señalar en lecturas seleccionadas del poema del Mio Cid las características de la

épica española.

Estudiar el conjunto de valores que impulsan las acciones del héroe épico medieval.

Redactar argumentaciones dialécticas sobre la evolución del héroe.

Reconocer el romancero como una derivación de los cantares de Gesta.

Señalar a través de la lectura de Don Quijote de la Mancha las características del

Siglo de Oro Español.

Reconocer a través de lecturas seleccionadas que en El Quijote culmina la novela

caballeresca, y a la vez se inicia la novela moderna.

Redactar argumentaciones dialécticas acerca del origen del nuevo héroe.

Redactar textos de argumentación dialéctica donde el alumno exprese su opinión

acerca de las características de la novela moderna.

Precisar el carácter lírico del héroe romántico a partir de la lectura de Don Juan

Tenorio.

Reconocer la evolución psicológica del héroe bajo la influencia de los sentimientos.


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Argumentación dialéctica acerca de los valores sociales, religiosos y éticos del

período romántico.

Señalar a través de la lectura de La Vida es sueño de Calderón de la Barca las

características del teatro en el Siglo de oro español.

Reconocer a través de la lectura de Bodas de Sangre de Federico García Lorca

las características del teatro español en el siglo XX.

Reconocer los recursos literarios utilizados en la literatura española en el siglo XX.

Apreciar las cualidades de la heroína trágica en virtud de la presión que ejerce el

contexto social y en cuanto a su lucha por satisfacer sus necesidades

individuales.

Producir textos argumentativos dialéctico en torno a los factores que impulsan la

transformación del héroe o heroína comparando este fenómeno en diferentes

obras leídas.

Producir textos demostrando corrección sintáctica y coherencia semántica,

ajustándose a las técnicas sugeridas, a las reglas ortográficas y gramaticales

estudiadas y al reconocimiento de la oración coordinada y subordinada.


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CASTELLANO CLASE 10


Eje temático: El héroe

1- Épica griega:

Marco geográfico de la civilización griega. Rasgos culturales del mundo griego.

Surgimiento de los géneros literarios: épica, lírica y drama.

Características de la épica:

El viaje como estructura de la acción épica.

Personajes.

La acción.

Lo maravilloso poético.

Visión del narrador.

Destino

Formas expresivas.

Recursos literarios.

El héroe que colinda con lo sobrenatural

Lecturas sugeridas: Capítulos seleccionados de La Ilíada y de La Odisea.

Películas sugeridas: “Troya”

“La odisea”

Investigación sobre la civilización griega y sus influencias en el mundo moderno.

Proyección de una película referente al tema.

Discusión en clase de las características de la épica presentes.

Argumentación verbal acerca de las características del héroe.

Elaboración de conclusiones escritas.

2- El héroe trágico.

Fatalidad y destino

Características del héroe trágico.

Representante de una sociedad-cultura

“Falla” trágica.

Catástrofe y catarsis.

Película sugerida: “Edipo alcalde”

Cine foro: Discusión acerca de las situaciones fatales que marcan el destino de los protagonistas.

Discusión acerca de la posibilidad de evadir el destino: propuestas.


24


3- Épica medieval:

- Contexto histórico-político-social. La Edad Media

Características del personaje histórico.

Importancia del Mio Cid en el desarrollo de la poesía épica española.

Características de la épica española:

Realismo histórico y geográfico.

Tradicionalidad

Versificación

Valor nacional

Humanización del héroe.

Sentido religioso.

Valor lingüístico.

Lectura socializada y comentada de algunos fragmentos del Mio Cid.

Película sugerida: “El nombre de la rosa”

Discusión y conclusiones en grupo.

Proyección de una película referente al tema

Cineforo

Discusión dirigida en torno al rol del protagonista.

Redacción de un ensayo en donde se argumenten las características del héroe medieval correlacionando la película y los textos leídos.

4- Evolución del héroe.

Cambios históricos, sociales y políticos.

Causas por las cuales los romances sustituyeron a los cantares de gesta.

Definición de los romances

Temas y clasificación de los romanceros.

Características de los nuevos romances.

Comparación entre el héroe épico medieval y el héroe de los romances.

Lecturas sugeridas: selección de romances viejos y de Romancero Gitano de García Lorca.

Discusión verbal para diferenciar las características de los dos tipos de romances.

Construcción de cuadros comparativos entre los tipos de romances considerando los héroes.

Valoración de la evolución estética de los romances así como de su misión comunicativa.

5- Contexto histórico literario: Siglo de Oro Español.

Características de la novela de caballería.

Importancia de Don Quijote de la Mancha dentro de la literatura española y universal.

Características de la novela moderna:

El anti-héroe.

Ficción Vs. Realidad.

Lectura de capítulos seleccionados de Don Quijote de la Mancha.

Audición de canciones en donde el tema sea la locura.( “Cada loco con su tema” Serrat)

Formulación de hipótesis acerca del origen del nuevo héroe.

Construcción de mapas conceptual.

Producción de textos escritos: realizar versiones dramáticas de capítulos seleccionados de El Quijote.


25


6- Características del teatro en el Siglo de Oro español.

El héroe: entre el libre albedrío y el destino fatal.

Contexto histórico-literario

Lectura socializada y dramatizada de La vida es sueño de Calderón de la Barca.

Dramatización de una situación límite de actualidad y relevancia para los alumnos, donde éstos deban utilizar su libre albedrío.

Construir definiciones en grupo acerca de las características del héroe.

7- El héroe romántico.

Contexto histórico-literario.

Carácter lírico del héroe romántico.

Libre albedrío: héroe responsable de sus acciones.

Evolución psicológica del héroe: el amor transformador.

Texto sugerido: Don Juan Tenorio de José Zorrilla.

Película sugerida: “Don Juan De Marco”.

Lectura dramatizada e interpretativa.

Estudio del vocabulario por contexto y diccionario.

Realizar la línea cronológica de las acciones.

Visualización de la película y correlación con la obra literaria.

Argumentación verbal acerca de los valores sociales, religiosos y éticos que se ponen en evidencia en la obra.

Redacción de conclusiones verbales y escritas.

8- Características del teatro español del siglo XX.

Renovaciones estéticas.

Recursos literarios.

La heroína trágica: la mujer enfrentada a las presiones sociales y su lucha por su individualidad.

Texto sugerido: Bodas de sangre, Yerma, de Federico García Lorca.

Lectura dramatizada e interpretativa del texto dramático.

Estudio del vocabulario por contexto y diccionario.

Realización de la línea cronológica de las acciones.

Argumentación verbal acerca de los valores sociales, religiosos y éticos que se ponen en evidencia en la obra.

Producción de texto argumentativo dialéctico en torno a los factores que impulsan la transformación del héroe o heroína y comparación de este fenómeno en diferentes obras leídas.


26


9- Gramática textual y comparativa.

Oración compuesta.

coordinada

yuxtapuesta

subordinada

sustantiva

adjetiva

adverbial

Relación sintáctica entre el español y las otras lenguas estudiadas por el alumno.

Realizar el análisis de oraciones extraídas de los diversos textos trabajados, empleando la estrategia sugerida por la cátedra.

Producción de textos que hagan énfasis en las oraciones coordinadas y subordinadas.

Lectura y análisis textual.

Cuadros comparativos entre idiomas estudiados por el alumno.

Ejercicios lúdicos de traducción.

Proyecto pedagógico de aula

Atendiendo a las ofertas de la cartelera teatral asistir a puestas en escena de obras que guarden relación con los contenidos vistos.

Propiciar encuentros con personas vinculadas con el mundo del teatro.

Asistir a alguna manifestación propia de la cultura española.


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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

CLASE 10

Estrategias evaluativos sugeridas

Técnicas Instrumentos E

V

A

L

U

A

C

I

O

N

E

S

E

S

C

R

I

T

A

S

Prueba escrita

Trabajos de investigación

Talleres de escritura

Elaboración de esquemas

Elaboración de mapas

conceptuales

Redacciones literarias y

expositivas.

Competencias en la pizarra

Elaboración de fichas

Quiz, prueba corta, mensual,

prueba larga, comprobación de

lectura.

Hojas de trabajo, cuestionarios.


Ejercitación efectuada en la

pizarra.

Fichas.

Lista de cotejo.

E

V

A

L

U

A

C

I

O

N

E

S

O

R

A

L

E

S

Lectura oral

Exposiciones orales

Intervenciones

Dinámicas de grupo

Discusiones socializadas

Conversación

Debates

Foros

Páneles

Phillips 66

Cine foro

Simulaciones y dramatizaciones

Declamación

Guía.

Lista de cotejo.


Registro anecdótico

Distribución del valor de las evaluaciones orales y escritas en esta clase

Tipo de evaluación N° %

Lengua materna Escrita

Oral

5 60

40

Lengua extranjera Escrita

Oral

5 40

60


28

MODIFICACIONES REALIZADAS EN LOS PROGRAMAS DE LA ASIGNATURA

CASTELLANO CLASE 10, APROBADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y

DEPORTE EN FECHA DICIEMBRE 1997.

CLASE CONTENIDO MODIFICACIÓN

10 Lectura de imágenes Se elimina

10 Mapa conceptual Se elimina

10 Resumen Se elimina

10 Signos de puntuación Se elimina

10 Canciones urbanas Se elimina

10 Análisis fonométrio Se elimina

10 Los graffitis Se elimina

10 Informe escrito Se elimina

10 Tradición oral Se elimina

10 El cuento Se elimina

10 El ensayo Se elimina

10 Texto teatral Se elimina

10 El periódico Se elimina

10 Gramática textual Se queda

10 Oraciones subordinadas Se queda

10 Foto novela Se elimina


29

10 Funciones del lenguaje Se elimina

10 Ortografía y gramática textual Se queda

10 Épica griega Se agrega

10 Héroe trágico Se agrega

10 Épica medieval Se agrega

10 Evolución del héroe Se agrega

10 Siglo de oro español. Contexto

histórico

Se agrega

10 Siglo de oro español. Teatro. Se agrega

10 El héroe romántico Se agrega

10 Teatro español del siglo XX Se agrega

CASTELLANO (CLASES 9 Y 10)

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