“CAMBIEMOS MENTES, TRANSFORMEMOS CORAZONES”
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GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL- HIDALGO “CAMBIEMOS MENTES, TRANSFORMEMOS CORAZONES” YADIRA LARA FLORES YANETH VILLA HERNÁNDEZ HUEJUTLA DE REYES, HGO. ENERO 2012
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GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL- HIDALGO
“CAMBIEMOS MENTES, TRANSFORMEMOS CORAZONES”
YADIRA LARA FLORES
YANETH VILLA HERNÁNDEZ
HUEJUTLA DE REYES, HGO. ENERO 2012
GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL- HIDALGO
“CAMBIEMOS MENTES, TRANSFORMEMOS CORAZONES”
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
PRESENTAN:
YADIRA LARA FLORES
YANETH VILLA HERNÁNDEZ
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO
EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
HUEJUTLA, DE REYES HGO. ENERO 2012
AGRADECIMIENTOS
ÍNDICE
A Dios: Por haberme permitido llegar a este punto y darme salud para lograr mis objetivos. A mis padres, Elpidio Lara Isidora Y Argimira
Flores Bautista. Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por los ejemplos de perseverancia y constancia que me han infundado siempre.
A mis Hermanos: A mi hermana Irma Delia por ser el ejemplo de una hermana mayor y de la cual aprendí aciertos y de momentos difíciles, sin olvidar a mis hermanos Nalleli, Jesús Elpidio y Ángel Nicolás que estuvieron conmigo en todo momento.
A mis asesores: Aquellos que marcaron cada etapa de nuestro camino universitario, y que me ayudaron en asesorías y dudas presentadas en la elaboración de este trabajo, especialmente al profesor Moisés Loaiza Hernández, por su gran apoyo y motivación.
A mis amigos: Que nos apoyamos mutuamente en nuestra formación profesional y que hasta ahora, seguimos siendo amigos, a José Vicente Nalleli, Eusebio, Sócrates, Arely, Marisol, Omar en especial a Yaneth por haberme ayudado a realizar este trabajo.
AGRADECIMIENTOS
A mis papas: Alfreda y Filiberto
De todo amor y gratitud a mis papas por este apoyo incondicional y su sacrificio realizado para llegar hacer lo que soy es la mejor herencia que me pudieron dar, tener una carrera.
Los quiero mucho
A mi esposo: Fernando.
A ti amor por creer en mí, por tu confianza, apoyo moral y por qué hiciste el esfuerzo y sacrificio por ver mis sueños realidad.
Te amo
A mis hermanas.
Por compartir con migo tristezas y alegrías, por su apoyo incondicional que me brindaron cuando más lo necesite.
Gracias
A mi pequeña Esthefany Yannel:
A mi gran tesoro que dios me concedió. Lo he logrado a mi pequeña porque es mi grande motivo que impulso a terminar mi carrera.
Te amo
A mi tutor: Al profesor Moisés Loaiza Hernández por su gran apoyo y motivación para la culminación de nuestros estudios profesionales y para la elaboración de este trabajo.
A mis amigos: Que nos apoyamos mutuamente en nuestra formación profesional y que hasta ahora, seguimos siendo amigos, a José Vicente, Jose Manuel, Nalleli, Eusebio, Sócrates, Arely, Marisol, Omar en especial a Yadira por haberme ayudado a realizar este trabajo.
A Dios: Por haberme permitido llegar a este punto y darme salud para lograr mis objetivos.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
“ORIENTACIÓN ESPECIAL A PADRES DE FAMILIA SOBRE ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE COLABORACIÓN, PARA LA ATENCIÓN A SUS HIJOS CON
DISCAPACIDAD”
1.1. Contextualización de la necesidad. ……………………………..………………10
1.1.1El Centro de atención Múltiple núm. 8 ……………………….……….…14
1.1.2 Estructura física y orgánica……………………………………………..16
1.1.3 Contexto áulico…………………………………………………………….20
1.2 Diagnóstico Socioeducativo ……………………………………………………...22
1.2.1. Proceso Metodológico del diagnóstico…………………………..…...28
1.2.2 Identificación de las causas de la necesidad……………..…………..33
1.2.3Análisis y descripción de la naturaleza de la necesidad….....….……35
1.3. Delimitación de la necesidad………………………………………………..….37
1.4. Enfoque teórico metodológico de la necesidad ……………………...………38
CAPÍTULO II
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN CURSO – TALLER: “CAMBIEMOS MENTES TRANSFORMEMOS
CORAZONES”
2.1 Fundamento de la intervención……………………………………………….……41
2.2 Naturaleza del Proyecto…………………………………………………...……….43
2.2.1 Descripción del proyecto………………………………………………..44
2.2.2 Justificación……………………………………………………..………..45
2.2.3 Finalidad del proyecto………………………………………………..….47
2.2.4 Objetivos ………………………………………………………….………48
2.2.5 Metas………………………………………………………………………48
2.2.6 Beneficiarios………………………………………………………………49
2.2.7 Productos………………………………………………………………….49
2.2.8 Localización y cobertura espacial……………………………………..50
2.3 Especificación operacional de las actividades………………………………….51
CAPÍTULO III
DISEÑO DEL PLAN DE TRABAJO PARA LA INTERVENCIÓN
3.1 Condiciones sociales/institucionales para el desarrollo del proyecto……..….60
3.2 Criterios teórico metodológico de la intervención …………………………..……62
3.3 Plan de trabajo para la intervención……………………………………………….65
3.4 Evaluación y seguimiento de la evaluación………………………………..……..79
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DEL PROYECTO “CAMBIEMOS MENTES, TRANSFORMEMOS CORAZONES”
4.1 Descripción de las facilidades y problemas que se presentaron en la operación del proyecto……………………………………………………………...…………...83
4.2 Valoración del logro en relación al objetivo general y específicos, planteados, para resolver la necesidad de “Orientación especial a padres de familia sobre estrategias específicas de colaboración, para la atención a sus hijos con discapacidad”………………………………………………………… ……...……85
4.3 Alcances y limitaciones en base con los criterios de seguimiento y evaluación del proyecto de intervención……………………………………………………..……..95
4.4 Modificaciones, inserciones y adecuaciones que se realizaron en el proyecto……………………………………………………………….……………..97
4.5 Implicaciones del proyecto en la formación profesional………………………..98
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
WEB GRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Al ver la realidad en la sociedad, nos damos cuenta que van surgiendo cambios,
sobre todo en la manera de pensar hacia aquellas personas que presentan alguna
discapacidad, esto debido a la mayor difusión sobre las diferentes discapacidades,
sin embargo aún no es suficiente por lo que la lucha debe continuar.
Por ello la educación es considerada como un aspecto muy importante dentro del
contexto social en el que estamos inmersos para lograr el desarrollo social y
humano, es necesario combatir la exclusión, la desigualdad y la falta de empleo
que obstaculizan la integración de las personas que presentan necesidades
educativas especiales, poniendo barreras para no hacerlos participes dentro de la
sociedad.
La Universidad Pedagógica Nacional se ha dado a la tarea de formar Licenciados
en Intervención Educativa y crear profesionales que puedan trabajar con aquellas
personas especiales e intervenir en las necesidades educativas que existen en el
ámbito psicopedagógico o socioeducativo que, repercuten en la vida cotidiana
dando alternativas de solución.
El propósito de la línea inclusiva es integrar a personas con necesidades
educativas especiales, tratarlos a todos por igual no importando la discapacidad
que presenten cada uno de ellos, por desgracia, en la sociedad aún existen
personas con mentalidades diferentes, solo ven a estas personas como enfermas,
que no son capaces de ser alguien en la vida, es decir personas que siempre
deben de depender de alguien, cuando la realidad es otra.
Por ello el presente informe del proyecto denominado “Cambiemos mentes.
Transformemos corazones” se trabajó con niños que se encuentran en el Centro
de Atención Múltiple, en donde se percató la necesidad de intervenir hacia las
madres de los niños que se encuentran en esa institución.
Para conocer lo que viven estas familia en su realidad cotidiana realizamos un
diagnóstico socioeducativo en el ámbito familiar de los niños de 1º y 2º del
Centro de Atención Múltiple Nº 8, centrándonos en el papel que juega la familia en
la vida del niño con discapacidad.
Esto nos proporcionó información para conocer las necesidades de las familias, es
por ello que elaboramos un proyecto de intervención socioeducativo, dirigido a las
madres de los menores que se encuentran en el grado 1º y 2º del Centro de
Atención Múltiple No 8, y esta organizado de la siguiente manera.
El primer capítulo, mencionamos la contextualización de la necesidad detectada
durante la realización del diagnóstico, así mismo señalamos algunos centros
educativos que apoyan a estas personas. De la misma forma describimos a cada
una de las familias de los seis alumnos de 1º y 2º grado, dentro del mismo
apartado podrán encontrar el proceso metodológico que se siguió en el
diagnóstico.
El segundo capítulo contiene la descripción del proyecto de intervención en el que
se da a conocer en qué consiste la intervención socioeducativa y que
características tienen, de la misma forma damos la explicación y la naturaleza del
proyecto denominado Taller “cambiemos mentes, transformemos corazones” que
va dirigido a los padres de familia, donde también damos a conocer la justificación
del por qué elegimos esa necesidad, definición del problema, el objetivo general
y los objetivos específicos, los productos que se obtuvieron.
El tercer capítulo describimos el diseño del plan de trabajo de la intervención,
mencionando las condiciones sociales e institucionales que se desarrollaron
dentro del proyecto, sin pasar por desapercibido los criterios teóricos
metodológicos los cual dan un sustento a este proyecto. También encontraremos
el plan de trabajo que se efectuó durante el curso y por último cerramos este
capítulo con la evaluación.
Finalmente hacemos mención del capítulo cuarto donde damos un informe de todo
el proyecto realizado, para que el lector tenga conocimiento de los resultados que
se obtuvieron a lo largo de su implementación, haciendo la valoración mediante
los objetivos específicos, así como el objetivo general y el logro de las metas
planteadas, describiendo a su vez los alcances y limitaciones.
El trabajo también contiene conclusiones, así como la bibliografía que da sustento
a este trabajo que presentamos y para dar a conocer evidencias concluimos con
los anexos donde se muestran, registros de observación y listas de cotejo.
10
CAPÍTULO I
“ORIENTACIÓN ESPECIAL A PADRES DE FAMILIA SOBRE
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE COLABORACIÓN, PARA LA
ATENCIÓN A SUS HIJOS CON DISCAPACIDAD”
1.1 Contextualización de la necesidad.
En México existen millones de personas con discapacidad1, esta población
constituyen la minoría más numerosa y desfavorecida del país, seres humanos
que quieren estudiar, trabajar, tener las mismas oportunidades al igual que las
demás personas que dentro de la sociedad se consideran normales.
La necesidad radica, en parte en que la sociedad estima la inteligencia, la belleza
y algunas habilidades, por ello se rechaza a aquellos que por presentar una
discapacidad visible no les permiten realizarse como personas. Puesto que no
todos entienden que cada individuo es diferente, piensan que ser diferentes es un
defecto, entonces al no entender el término diversidad2, nos atrevemos etiquetar a
las personas, usando términos inadecuados, por ejemplo, el inteligente, el tonto,
el grosero, la gorda entre otros, etiquetas que conducen a la segregación y
alejamiento de la sociedad.
En la mayoría de los casos, este grupo de la población tiene limitaciones para
acceder, en igualdad de condiciones que otras personas tienen tal como la
educación, empleo, protección social, salud, cultura, medios de transporte,
información, vida política, así como a otros derechos básicos.
1 “ Se refiere a cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o
dentro del margen que se considera normal para el ser humano” Vlachow Anastasia, caminos hacia una educación inclusiva, Antología UPN NECESIDADES ºEDUCATIVAS ESPECIFICAS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS pág. 58
2 Indica que los seres humanos presentamos características comunes y, al mismo tiempo, características
distintas que nos otorgan nuestra propia individualidad. Verdugo Miguel, Personas con Discapacidad Antología UPN NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIFICAS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS pág. 40
11
Todo esto nos hace ver que los gobiernos, a nivel nacional, estatal y municipal,
tienen la obligación de crear ciertas estrategias para lograr que la sociedad
acepte a las personas tal como son. Así mismo crear y proporcionar programas
de apoyo para mejorar su calidad de vida.
Es un desafío para la sociedad, porque implica, entre otras cosas, eliminar
barreras ideológicas físicas, de aprendizaje y de participación plena de estas
personas, requiriéndose también el involucramiento de la familia de forma
significativa, que ellos tengan conocimiento de las estrategias que pueden llevar a
cabo para una intervención desde edad temprana, lo cual no solo favorecería a
los padres si no principalmente a los niños que presentan discapacidad.
Por ello, una base importante dentro de la cultura mexicana es precisamente el
valor de la familia, el desarrollo de México no se puede entender sin el papel
central que ha jugado ésta como institución básica en la formación y realización de
los individuos. Sin embargo, a lo largo del proceso de modernización de la nación,
las familias mexicanas se han adaptado a condiciones sociales cambiantes. Las
familias que tienen un miembro con discapacidad se ven involucradas en
desempeñar un mayor número de tareas y roles personales en un ambiente
contextual, que las familias cuyos miembros no presentan discapacidad, ya que el
papel del ambiente que rodea a la persona con discapacidad, sea niño o adulto,
influye directamente dentro del ámbito familiar, debido a que este es el primer
ambiente en el cual la persona con discapacidad tiene contacto.
No basta con proporcionar cursos básicos en educación especial solo a los
maestros, también se debe comenzar la orientación en el ámbito de la familia
para que con ella exista una mejor colaboración, como se especifica en el
artículo 55 de la fracción IV.
Es derecho y obligación de los padres de familia o tutores de personas con necesidades educativas especiales, recibir la debida orientación y participación que promuevan el desarrollo integral de sus hijos y pupilos, así como la toma de decisiones que favorezcan su educación, además tendrán la facultad de
12
organizarse y participar con las instituciones en la integración de las personas con necesidades educativas especiales.3
Sin embargo en la realidad lo vemos de una perspectiva diferente aunque existan
decretos y leyes, la discriminación seguirá siendo una barrera para la población
que presentan alguna discapacidad, principalmente en zonas rurales en donde
aun no llega la atención e información a padres de familia que tienen hijos con
estas características.
No solo nos referimos a la cuestión educativa, existen otras barreras como el
desempleo o capacitación para el trabajo hacia esta población, en el municipio de
Huejutla de Reyes, a las autoridades les falta establecer alianzas con las micro
y medianas empresas establecidas, que permita desarrollar la capacitación, y
generar empleo hacia este grupo muy vulnerable en la región, así mismo
promover la accesibilidad, para que todos tengan acceso a condiciones de salud,
seguridad, infraestructura, entre otros.
Huejutla de Reyes se localiza al norte del estado y geográficamente entre los
paralelos 21°08´ de latitud norte y 98°25´ de longitud oeste, a una altitud de 140
metros sobre el nivel del mar. Colinda al norte con el Estado de Veracruz; al sur
con los municipios de Atlapexco y Huazalingo; al este con Jaltocán, Tlanchinol y
San Felipe Orizatlán; al oeste con Huautla. También la conforman varias colonias
como El centro, 5 de mayo, La Lomita entre otros.
Su nombre se deriva de las raíces nahuas, huexotl, "sauz" y tlan, "lugar", que
significa "lugar donde abundan los sauces". “De acuerdo a los datos estadísticos
que nos proporcionó el INEGI en el 2010, el municipio cuenta con un total de
122,905 habitantes. De los cuales 62651 son mujeres y 60254 son hombres. No
haciendo mención de la población que presentan alguna discapacidad.”4
A su vez en esta ciudad han llegado centros comerciales como Chedraui, que
benefician la economía de los ciudadanos y en el cual hacen convenios con
3 Ibídem p.15.
4 Dato recuperado del formato obtenido por INEGI. CENSO 2010
13
algunas dependencias para que personas con discapacidad les den la
oportunidad de trabajar embolsando productos, sin embargo la realidad es otra ya
que de los centros comerciales que acudimos solo encontramos a una persona
con síndrome de Down trabajando en la tienda Orbis del centro, donde
embolsaba productos y hace mandados que le ordenen como cargar cajas y
acomodarlas.
Los principales servicios de salud, son uno de los más importantes en la ciudad,
ya que brindan el apoyo a la población en general, las que se encuentran son las
siguientes; SEGURO SOCIAL, ISSSTE, HOSPITAL REGIONAL, así mismo
existen centros de rehabilitación como el CRIRH, UBR quienes tienen la función
de atender la rehabilitación del ser humano, ya sea lesiones orgánicas, cuidar la
integración física y psicológica de los ciudadanos.
El sistema educativo en la región es amplia en cuanto a instituciones que brindan
servicio a toda la población, sin embargo para los niños que presentan
discapacidad o NEE5 falta mucho por hacer, es decir establecer instituciones
educativas que brinden servicio a ellos.
Dentro de la educación no formal existen, dependencias que brindan apoyo para
las personas con discapacidad como son: ICATHI que ofrece talleres a alumnos
con discapacidad dándoles competencias para ser incorporados a un ámbito
laboral.
De la misma manera debemos incluir que en educación formal existen
instituciones en el Municipio de Huejutla de Reyes, desde el nivel inicial hasta el
nivel superior, con el objetivo de dar una educación para toda la sociedad.
Mediante los servicios de educación especial se brinda atención a los estudiantes
de todas las edades que tienen necesidades educativas especiales, con prioridad
5 Dificultades de aprendizaje que presentan ciertos alumnos durante el proceso educativo, que demandan de
un apoyo y atención focalizada por parte del educador o especialista. consultado en
http://www.psicopedagogia.com/definicion/necesidades%20educativas%20especiales el día 12 de septiembre
del 2011.
14
a los alumnos con discapacidad, dentro de un marco de equidad, pertinencia y
calidad que les permita desarrollar al máximo sus capacidades y facilitar su
integración educativa, social y laboral. Entre ellos se encuentra:
USAER: Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) No. 18 y No.
7: teniendo sus direcciones operativas en espacios físicos cedidos por el Centro
de Atención Múltiple, que tienen el objetivo de apoyar la integración de los
alumnos con necesidades educativas especiales a un centro educativo regular.
Sin embargo no solo brinda apoyo a estos niños ya que en observaciones
anteriores nos pudimos dar cuenta que también se les da asesoría a los maestros
de aula regular, padres y por ende al maestro de apoyo que integra el servicio.
1.1.1. El Centro de atención Múltiple núm. 8
El presente trabajo de intervención socioeducativa, lo realizamos en el CAM No 8,
esta institución con el nombre de Escuela De Educación Especial. Empezó a
funcionar el 1 de julio de 1985, en instalaciones de la escuela Lázaro Cárdenas en
el turno vespertino.
Se fundó para favorecer el egreso del sistema educativo de niños, niñas y jóvenes
que presentaban discapacidad, actualmente con el programa de fortalecimiento a
la integración educativa ha redefinido su intervención, brindándole atención a
alumnos y alumnas y jóvenes con necesidades educativas especiales asociados
con discapacidad múltiple y con trastornos generalizados, que requieren de
adecuaciones curriculares significativas, a fin de proporcionarles los apoyos
indispensables dentro del marco de calidad y equidad que les permita su
desarrollo e integrarse en el ámbito social y laboral trabajando con habilidades
socioadaptativas para tener un espacio digno, compartir y ganarse el respeto.
También ofrece capacitación prelaboral mediante talleres que ofrece el ICATHI
El CAM se encuentra ubicado sobre la carretera nacional México – Tampico
kilómetro 214 colonia la Lomita Huejutla Hidalgo entre la clínica del ISSSTE y la
Normal de las Huastecas, con centro de trabajo 13DML0008B, colindando, con las
15
colonias Mirador, Chacatitla, Lomas Verdes, Jericó, Las Américas. Su ubicación
sobre la carretera federal, afecta debido al peligro que corren los alumnos por la
discapacidad que presentan, puesto que no miden riesgos.
Así mismo este es un sitio educativo dentro del ámbito de la educación especial,
cuyo objetivo general de educación especial es “atender a cualquier persona con
necesidades educativas especiales (NEE) con o sin discapacidad en cualquiera de
los diferentes niveles que tenemos como son inicial, preescolar y primaria o
también una capacitación laboral estipulado dentro del marco de la ley general de
educación”6 Dicho centro cuenta con una superficie de 1000 metros cuadrados,
en las cuales se encuentran construidos edificios, espacios deportivos y espacios
recreativos. Mismos que no son tan adecuadas de acuerdo a la intervención
educativa en alumnos con discapacidad, pues bien sabemos como en toda
institución educativa existen carencias y necesidades que se tienen que resolver
con la participación de todos los responsables (autoridades educativas, directores,
docentes y padres de familia).
Esta institución no pretende que los niños salgan con ciertos conceptos en
materias curriculares , si no que adquieran contenidos procedimentales y
actitudinales reflejados a través de las conductas socio adaptativas , el principal
objetivo de la institución es que los alumnos logren, desarrollar habilidades para su
buen desempeño en la vida futura como lo menciona en una de las entrevistas
informales la docente de los grupos inicial y preescolar “nosotros no pretendemos
que los alumnos salgan leyendo o escribiendo, si no que estamos satisfechos
cuando alguno de nuestros alumnos sabe lavarse las manos, lavarse los dientes o
a controlar esfínteres”7 es por ello, que se trabajan las diez habilidades
socioadaptativas8 Como son comunicación, autocuidado, autonomía, salud y
6 Entrevista a la directora del CAM No 8, Gudelia Hernández Lozano el 8 de octubre 2010.p.1
7 Ibíd.
8 Las habilidades socio adaptativas, se conforman por diez áreas que son: comunicación, habilidades de vida
en hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, académicas funcionales, tiempo libre, orientación para el trabajo y auto cuidado. Estas diez áreas pretenden enseñar aspectos que les serán utilices y funcionales para la vida, teniendo las mismas oportunidades de educación
16
seguridad, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la
comunidad, autodirección, académicas funcionales, ocio - tiempo libre y trabajo,
como se menciona a continuación en la misión:
Su misión es Favorecer el acceso, permanencia, promoción y egreso en el sistema educativo de niños, niñas, y jóvenes que presentan necesidades educativas específicas, a fin de proporcionarles los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad que les permita su desarrollo integral para incorporarse educativa, social y laboralmente9
Así mismo dentro de su plan estratégico de la institución se tiene como visión, no
solo prestarles servicio a los alumnos, sino también a la familia favoreciendo al
proceso de inclusión a diferentes instancias.
Su visión es la de un servicio educativo que da respuestas prácticas y concretas a los alumnos con Necesidades Educativas Específicas, a su familia y a la comunidad en general en el marco de una cultura de inclusión en vinculación con instancias gubernamentales y no gubernamentales.10
1.1.2 Estructura física y orgánica
Los apoyos que ofrece este servicio están dirigidos para responder a las
necesidades educativas especiales de los alumnos, prioritariamente las que se
asocian con discapacidad, estableciendo un trabajo permanente con el personal
directivo, maestros y familias, favoreciendo el proceso de integración educativa.
La infraestructura del la institución es la siguiente:
7 aulas didácticas, de los cuales solo se utilizan cuatro aulas ya que en cada
grado se encuentran dos grupos como es: Educ. inicial y preescolar conforman
un solo grupo lo mismo que 1º - 2º, 3º, 4º y 5º - 6º.
que los demás. García Vidal Jesús y González “las necesidades educativas, en antología de necesidades educativas especificas: principios y fundamentos”, upn hidalgo 2012 p 32 - 36
9 Planeación estratégica del curso escolar 2007 – 2008 elaborado por el personal del CAM No 8. p.8
consultado el día 11 de Noviembre del 2010
10 Ibíd.
17
Un taller, en donde se enseñan a los alumnos algunos cursos básicos sobre
manualidades, carpintería y panadería. En el tiempo que estuvimos, los
alumnos de 5º y 6º lo utilizaron para la elaboración de postres.
Un gimnasio en donde los alumnos hacen ejercicio, pero también lo utilizan
como taller de manualidades cuando se trabaja con todos los niveles.
Una biblioteca que es utilizada también como sala de reuniones en donde se
debaten los temas que son de importancia docente y donde se les brinda
orientación a los padres acerca de sus hijos.
Una dirección, donde la directora se encarga de coordinar la función
académica y administrativa. Cabe señalar que en este espacio, se encarga de
atender a los padres de los alumnos cuando tienen que tratar asuntos
personales, así mismo abre esta área para todo el personal si en algún
momento lo requiere.
Un cubículo para psicología, este espacio es utilizado para realizar el
diagnóstico de los niños que entran al CAM, también es ocupado para dar
terapia a los infantes o padres de familia que requieran de su servicio. Tal y
como ella lo comenta en una de las entrevistas informales que realizamos: “en
mi área de psicología, se encuentra un cubículo en donde apoyo con terapias
para padres y alumnos de este centro, además cuando algún padre de familia
se interesa en incorporar a algún alumno, soy la encargada de llevar a cabo la
entrevista y la valoración de los niños”11
Un espacio que, es ocupado por la doctora de la institución para atender
algunas necesidades que lleguen a presentar los alumnos/as, como por
ejemplo: dolor de estómago, dolor de cabeza, llevar el control de peso y
estatura. También hemos observado que como parte del equipo
multiprofesional, les da asesorías a los papás para el tipo de exámenes
médicos que ellos requieren.
11
Entrevista realizada a la psicóloga Pacheco infante Liliana del CAM Nº 8, 08 de noviembre 2010. P.3
18
Un patio cívico, que durante nuestra instancia en esta institución nos dimos
cuenta se utiliza para realizar la activación física, actividades educativas por
docentes y en el receso es usado por los niños para jugar.
Seis rampas, establecidas en diferentes partes de la institución para que no
bajen escalones algunos niños que tienen dificultades en caminar y facilitar
también el traslado de en sillas de ruedas.
Solo dos edificios cuentan con su respectivo W.C., esto con el objeto de dar
facilidades a los niños y garantizar la conservación de la salud.
El personal de este servicio colabora y apoya en los diferentes ámbitos de la vida
escolar: organización, funcionamiento, trabajo en el aula, formas de enseñanza y
relación entre la escuela y las familias de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales.
La directora encargada de esta institución lleva por nombre Gudelia Hernández
Lozano, quien para saber cuáles son sus funciones realizamos una entrevista
estructurada y con sus propias palabras relata “soy la encargada de coordinar las
actividades que se llevan a cabo en esta institución, anteriormente ya era directora
y gracias a eso, pude cursar mi maestría en educación especial, lo cual me costó
mucho trabajo llegar hasta aquí. Mi función principal pues, es buscar una
educación de calidad para nuestros niños”,12sin embargo observamos que no solo
cumple esta función ya que en ocasiones se encuentra gestionando apoyos en
beneficio de la propia escuela.
El equipo multiprofesional de este servicio escolarizado es un grupo conformado
por profesionales, Una psicóloga y una doctora, faltando una trabajadora social así
como un terapeuta de lenguaje.
De acuerdo a las observaciones dentro de la institución pudimos darnos cuenta
que este equipo se encarga de realizar las evaluaciones y revaloraciones de cada
12
Entrevista a la directora Hernández Lozano Gudelia del CAM #N. 8 de noviembre del 2010.p 4
19
alumno. Por ejemplo cuando ingresa algún alumno ellos se encargan de realizar
el proceso hasta llegar a la evaluación psicopedagógica. Lo mismo sucede cuando
un niño ya tiene un expediente, pero no asiste y después de un tiempo vuelve a
reincorporarse el equipo lo revalora para su ingreso.
La Psicóloga: Silvia Liliana Infante Pacheco, da apoyo teórico y metodológico en
la atención de las Necesidades Educativas Especificas que se requieren en
cuanto el conocimiento del niño y del joven, así como para la adaptación curricular
y su evaluación, además de participar en orientación a los docentes y padres de
familia sobre la problemática psicológica de los procesos educativos en los que
participan los alumnos. Se ocupa de realizar algunos test de evaluación a los
niños que asisten, evaluaciones que hace al inicio, durante y al final de cada ciclo
escolar con el objetivo de ver la evolución de los alumnos, además se encarga de
hablar con los padres sobre la conducta que muestran sus pequeños, para esto
cuenta con un cubículo especial para atender las necesidades ó en su caso para
reunirse con los padres de estos niños.
La Doctora Noris Helen Flores Monterrubio, atiende dos aspectos centrales: el
educativo que orienta hacia una nueva cultura de salud y el operativo, que
consiste en destacar, atender y canalizar a las instancias correspondientes para
que se atiendan las rehabilitaciones, refiriéndose a los problemas que interfieren
con el proceso educativo Por otra parte se encarga de organizar pláticas que
tenga que ver con la salud de los niños haciendo participes a padres e hijos en
dichas pláticas, dentro de la conversación se abordan temas que tienen que ver
con la alimentación, una higiene personal adecuada, realiza evaluaciones
periódicas de los niños para saber su estado de salud para prevenir
enfermedades.
Así mismo el equipo multidisciplinario en su interacción trata de llevarse bien a la
hora del trabajo, pero aun así se nota la discrepancia entre ellos, suelen formarse
en pequeños subgrupos y a manifestarse si algo les incomoda de algún
compañero de trabajo. Por ejemplo algunas veces escuchábamos pláticas entre
las maestras en donde hablaban de una de sus compañeras diciendo “el salón de
20
la maestra… Está en desorden, no cuenta con material le debería de llamar la
atención la directora”13 y esto solía suceder constantemente, en ocasiones
elaboraban talleres sin tomarla en cuenta en las actividades.
Sin embargo si analizamos el termino grupo este nos dice que “es una relación
significativa entre dos o más personas” 14 que les permite cumplir con los
propósitos que se tengan en común y ellos como un grupo profesional deberían de
estar unidos, pues tienen que interactuar para realizar una buena intervención
interdisciplinaria ante los casos en atención y que se vea reflejado en la calidad
de los informes psicopedagógicos y en las acciones a emprender con los alumnos
y padres de familia.
Los momentos formativos que ofrece son inicial y preescolar, primaria, formación
para el trabajo y apoyo complementario. Siendo beneficiarios los alumnos que
asisten en este centro educativo escolarizado así como a los padres de familia
pues abren espacios para darles atención y apoyo dentro del ámbito formal.
1.1.3 Contexto Áulico
En cuanto al espacio físico, el aula es grande de medidas aproximadas de 5 x 6
m2. Contando con un pizarrón, un escritorio, cuatro mesas chicas para que los
niños trabajen, así como siete sillas pequeñas y cuatro grandes. También tiene un
espejo en el cual los niños se observan, un espacio en donde los pequeños se
lavan las manos, un área de juego.
El aula no cuenta con mucho material didáctico, no tiene imágenes de hecho la
psicóloga nos dijo una ocasión “muchachas, no sean malas ¿Por qué no arreglan
el salón de la maestra? Deberían de adornar bonito, que se vea que aquí vienen
niños”15 fue entonces que decidimos arreglar la puerta de ese salón, colocando
imágenes didácticas para los alumnos. Tiene también un clima para que los
13
Diario de campo 26 de octubre del 2010.
14 Fernández Calderón Julieta, ESQUEMA ESTRUCTURAL DE LOS GRUPOS en la Antología UPN, 5to.
Sem. Asesoría y trabajos con grupos. p. 25.
15 Diario de campo 28 de septiembre del 2011.
21
niños estén cómodos cuando existen altas temperaturas, de la misma manera,
tiene material con el que pueden trabajar los niños como: papel crepé, lustre,
bond, cartulinas, Resistol, pinturas liquidas, en un anaquel que se encuentra en la
esquina del salón. Existe un escritorio viejo en donde la maestra guarda los
expedientes de los niños y una grabadora que en clase la utiliza para poner
melodías con el fin de que los alumnos trabajen tranquilamente.
El aula de 1º y 2º grado, está conformado por seis alumnos, cuatro niños y dos
niñas teniendo edades de 7 a 11 años mismas que cuentan con discapacidad
intelectual16, atendidos por la docente Gloria Alicia Chávez, aplicando actividades
rutinarias (saludo, pase de lista, estado del tiempo, lavado de manos, trabaja con
estas actividades porque, para estos niños se les tiene que establecer tiempos
para la realización de actividades, como nos lo comentó la maestra en una
entrevista que se le realizó “aquí más que nada se trabaja con actividades,
sencillas, nos llegan libros de textos, a veces los utilizamos”17 sin embargo en
nuestra instancia nunca vimos que la maestra utilizó esos libros. Notamos que al
momento de dar las actividades a sus alumnos, lo realizaba de manera
improvisada, ya que nunca observamos alguna planeación. El rapport entre
alumnos y maestra es normal, los niños suelen jugar y le ponen atención a la
maestra, solo a la hora en que da indicaciones como: sacar la libreta, lavarse las
manos.
También observamos que los alumnos casi no asisten, la maestra nos comentó
“los alumnos hoy casi no vinieron, porque cambio el clima como son muy
delicados pues, son susceptibles a contraer enfermedades respiratorias, o como
ustedes saben no tienen dinero para el pasaje”18
16
. La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas, esta discapacidad se origina antes de los 18 años. Definición discapacidad intelectual, disponible en nhttp://www.feapscantabria.org/sub_discapacidad_definicion.html consultada el día 1 de septiembre del 2011 17
Diario de campo p. 22 del día martes 27 de septiembre del 2011
18 Diario de campo con fecha 05 de octubre año 2011.
22
1.2 Diagnóstico Socioeducativo
Al realizar el diagnóstico partimos con un análisis contextual de la institución, del
aula y lo social, proceso que nos permitió acercarnos más a las diferentes familias
de los alumnos y alumnas del CAM, indagamos en el contexto familiar y
conocimos sus necesidades en su ámbito social, cultural y económico.
Propiciándose un diagnostico socioeducativo que es;
un proceso de elaboración de información que implica conocer y comprender los problemas y necesidades dentro de un contexto determinado, sus factores condicionantes y de riesgo y sus tendencias previsibles; permitiendo una discriminación de los mismos según su importancia, de cara al establecimiento de prioridades y estrategias de intervención, de manera que pueda determinarse su grado de viabilidad y factibilidad19
Por ello, nos acercamos a las familias de los alumnos con discapacidad que se
encuentran en CAM No 8 y descubrir o identificar las dificultades mas prioritarias
en las cuales se puede intervenir, de esta forma describiremos a continuación a
cada familia participante en el diagnostico:
Caracterización de la Familia González Hernández
Maximino Gonzales Martínez de 28 años de edad y la señora Norma Leticia
Hernández Hdez., de 31 años de edad, padres de Leonardo que presenta
discapacidad intelectual cuenta con siete años, nació el 7 de mayo del 2004,
radican en la comunidad de Pahuatlan Huejutla Hidalgo. De acuerdo a la
entrevista realizada, la madre nos comentó que solo tiene un hermano de
nombre Juan, menor que Leo con quien mantiene una buena relación. Por ser
casi de la misma edad.
En el aula se muestra muy serio y dispuesto a trabajar, al término de las
actividades que se implementan dentro del salón se pone a jugar, así mismo
cuando no entiende las consignas como. “Levantar el lápiz”, “guardar la mochila”,
19
AGUILAR, Idáñez María José en Antología UPN-H, Diagnostico Socioeducativo, p., 40
23
suelta en llanto por la desesperación de no poder hacer lo que se le ordena y aún
más en la presencia de su mamá.
La disposición de la señora es muy positiva, pues el alumno rara vez falta a la
escuela, los materiales que se le piden para actividades del niño los lleva al día
siguiente, pues mencionó que es para la mejoría del alumno. “soy muy atenta a las
actividades de mi hijo, desde que me entere que presenta discapacidad hago lo
posible para que aprenda, claro me sentí mal pero que le hacemos si dios nos lo
mando así es por algo”20.
Dentro del aula notamos que Leonardo se distrae fácilmente en las actividades
que realiza, es serio pero necio cuando se le pide que realice su trabajo y quiere
pasar todo el día jugando. El lenguaje del alumno no es entendible habla muy
bajito solo se llega escuchar cuando dice “no”, se le dificulta identificar colores y
tamaños, al momento de colorear no respeta contornos, llora cundo se le habla en
tono fuerte. En casa colabora en actividades del hogar muy sencillas.
La familia de Leo, se le dificulta conocer la necesidad que presenta, solo saben
que tiene discapacidad intelectual, pero ignoran sus características, pudimos
saberlo mediante la entrevista aplicada. “no, no se bueno a mí me dijeron que es
discapacidad intelectual, que su mente es como un niño más chico como de cuatro
año, pero yo lo veo normal, con el tiempo yo creo que va aprender”.21
Caracterización de la Familia Castillo Alvarado
Araceli Alvarado con una edad de 37 años, y Javier Castillo de 38 años de edad,
son padres de Jesús Jonathan Castillo Alvarado quien presenta síndrome de
Down22, cuenta con 10 años, con fecha de nacimiento el 28 de junio del 2001.
20
Entrevista realizada a la señora Norma Leticia Hernández el día 5 de septiembre del 2010
21 Ibíd.
22 El síndrome de Down (SD) es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra
del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales, caracterizado por la presencia de un
24
Al aplicar la entrevista la señora nos da a conocer que si conoce la discapacidad
de su hijo, de hecho ha buscado apoyos para que su menor tenga una educación
de calidad, que hasta hoy ella ha estado dispuesta a crear una fundación para
niños Down, con orientaciones a través de una licenciada de Pachuca, así mismo
menciona que durante mucho tiempo lo a sobreprotegido y está consciente de que
el necesita ser independiente, porque para la edad que tiene ya debería de ir
aprendiendo. Así también señala que el papá del niño no está de acuerdo que
asista al CAM, pues él considera que su pequeño debe de estar integrado a una
escuela regular. La relación que existe en el contexto familiar del alumno es buena
tanto con los padres, hermano, tíos, y con todos sus familiares, lo quieren mucho y
aunque la madre es la que está más al pendiente del niño que el padre mantiene
una buena comunicación con él, ya que todos salen a pasear los fines de semana.
En cuanto a expectativas la madre menciona que le gustaría ver a su hijo valerse
por sí mismo pues le han dicho que algunos niños que presentan la misma
discapacidad, han logrado leer y escribir.
Caracterización de la familia Santiago Flores
Fausto Santiago Bautista de 48 años y la señora Beatriz Flores Salazar de 39
años de edad, se encuentran radicando en la colonia Parque de Poblamiento a un
lado del CECYTEH frente a la primaria. Padres de la menor, Zuleyma presenta
discapacidad intelectual tiene 11 años de edad actualmente está cursando el
primer grado de la escuela primaria, nació el 12 de noviembre del 2000. Por lo
que hemos observado la niña dentro del salón realiza los trabajos encomendados
por la maestra, debido a la inasistencia la niña está atrasada en cuanto a
actividades, los padres no tienen estrecha relación con la maestra o no se les
nota el interés por su hija esto implica que la niña no salga adelante ya que
únicamente la van a dejar y a recoger a la escuela, la maestra trata de realizar los
esfuerzos para que la niña logre algunas actividades que le puedan ayudar en su
vida diaria.
grado variable de retraso mental y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Definición síndrome Down consultada en www.htpp//.definiciondown.com.mx el día 4 de octubre del 2011.
25
Dentro del contexto familiar de Zulle son 4 hermanos en total incluyendo a ella,
con la que mantiene una buena relación es con su hermana de 4 años y con su
mamá ya que es la que se encarga de ella.
Los padres al recibir la noticia de que su hija presenta discapacidad, se sintieron
tristes, pero lo asimilaron rápido porque en la familia del padre de la niña hay una
persona con discapacidad “la noticia lo tomamos normal, lo que si nos preocupaba
era su salud, claro nunca te esperas que algunos de tus hijos va a nacer así, en mi
caso no, su papá de ella si porque tiene un hermano así”23
Los progenitores de la alumna en cuanto a sus expectativas están que socialice,
porque es muy seria, por ello asisten al CAM aunque su papá no esté de acuerdo
porque dice que ahí no enseñan nada, “yo sé que va a prender algo por lo menos
a sumar para que compre en el mercado, a ser independiente que sepa valerse
por sí misma.”24
Caracterización familia Hernández Hernández
El alumno proviene de la comunidad de Acazamalopo Ixcatepec, perteneciente a
este municipio, sus padres son Vicente Hernández con edad de 55 años y la
señora María Candelaria Hernández de 52 años. Tuvieron a Cesar el 19 de mayo
2004, cuenta con siete años, es el hijo menor de ocho hermanos contando a
Cesar.
Cesar es un alumno nuevo en la institución, ya que anteriormente estaba en un
preescolar regular en su comunidad, sin embargo asiste dos días a la semana al
CAM. Él cuenta con 7 años Su situación económica es muy escasa, podría decirse
que viven en extrema pobreza en las visitas domiciliarias se observó que la casita
en la que viven es muy pequeña, es de lodo y de teja tiene un solo cuarto en
donde lo ocupan como cocina y para dormir.
23
Entrevista realizada a la señora Beatriz Flores Salar el día 10 de octubre del 2011. P.4
24 Entrevista realizada a la señora María Aleja, el día 10 de octubre del 2011.
26
La relación que se tiene en la familia es buena con la madre y con sus hermanos
mayores ya que ellos quieren mucho a Cesar, de vez en cuando visitan a su
mamá, dentro de su pueblo no tiene comunicación con nadie de sus vecinos por
que están viviendo en un lugar muy alejado.
En su familia se comunican en su lengua materna de hecho las entrevistas fueron
aplicadas de esa forma, porque la señora no le entiende al español y es un
problema que está teniendo en la escuela porque la maestra de grupo, la doctora
y la psicóloga no le entienden.
Caracterización de la familia Hernández Vázquez
Leobardo Hernández Hernández de 49 años de edad y la señora María Aleja
Bautista Vázquez de 49 años de edad, progenitores de la niña Genoveva
Hernández Bautista una alumna con una edad de 12 años actualmente se
encuentra cursando el segundo grado de nivel primaria, nació el 3 de enero del
2000 presenta discapacidad intelectual, actualmente se encuentra viviendo en la
Calle Rio Verde, barrio Talquesta Cohacuilco, de este Municipio Huejutla de Reyes
Hidalgo.
Ella ocupa el quinto lugar de seis hermanos, la relación que existe dentro del
entorno familiar de Genoveva es de confianza, respeto, amor y solidaridad entre
los hermanos, cabe mencionar que esto se da solo con los hermanos y la madre,
mientras que el padre demuestra lo contrario, ya que es muy agresivo con todos
los miembros de la familia.
Durante las observaciones realizadas dentro del aula nos percatamos de que la
integración dentro de las actividades ella prefiere trabajar sola y es necesario que
la maestra este integrándola constantemente al trabajo grupal, ya que la alumna
no es capaz de participar en comentarios y acciones que se realizan dentro de
este espacio, solo en ocasiones expresa una sonrisa cuando algo le agrada por
que la manera de comunicarse es mediante señas y ciertos sonidos como
(ssssshn) para llamar la atención. Es una alumna tímida no expresa abiertamente
sus emociones, es insegura de sí misma se integra con sus compañeros con
27
mucha instigación y como lo mencionamos en la parte superior requiere estarla
centrando constantemente.
La expectativa de la madre es que la niña aprenda por lo menos algunas letras o
su nombre, conozca el valor del dinero para que sepa comprar o vender y en un
futuro pueda valerse por sí misma. Como en seguida lo menciona. “mi hija tiene
síndrome y yo solo quiero que ella pueda hacer su nombre y conozca el dinero
para que pueda ir a comprar porque la mandamos a la tienda pero con papelitos
donde le anotamos que es lo que va a comprar, y cuando le damos billetes grande
le decimos que se espere por que le va a dar cambio”.25
Caracterización de la familia Ramírez Redondo
Es un niño que se encuentra cursando el segundo grado en el (CAM) cuenta con
ocho años de edad, sus padres son el señor Roberto Ramírez Cortez y la señora
Beatriz Redondo Lara, su hijo nació el 22 de mayo 2003, actualmente vive en la
colonia Bernabé Cruz Flores el alumno mide aproximadamente 1.18 cm. su peso
aproximado es de 19 kgr, es de tez moreno, su postura es normal, su masa
corporal no está acorde a la de un niño de su edad, presenta necesidades
educativas especiales asociadas a un trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH)26 por lo que su nivel intelectual no es acorde a un niño de
su edad ya que su edad mental es igual a la de un niño de 5 años, es un alumno
que cursa el segundo grado del CAM Nº8 en cuanto a la comunicación, manifiesta
algunas palabra (ma, maestra, niña/o, adiós, enchiladas, etc.) por lo que no tiene
un lenguaje bien desarrollado y definido, a sus compañeros solo pronuncia sus
nombres pero no manifiesta un seguimiento de las oraciones o de lo que quiere
expresar.
Cabe mencionar que la relación que existe dentro del grupo familiar de Jesús es
muy escasa, los padres de este alumno trabajan y casi no conviven con él ya que
25
Entrevista realizada a la señora Lara Guadalupe el día 8 de septiembre del 2011.p. 2
26 Se trata de un trastorno del comportamiento
, caracterizado por distracción moderada a grave, períodos de
atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. García Pérez EM, Magaz A. Hiperactividad. Guía para padres. Cruces-Baracaldo: COHS, 2003.
28
la mamá de este pequeño trabaja al igual que su padre, se encarga de llevarlo a la
escuela su abuelita, como lo damos a conocer enseguida: Bueno miren
primeramente yo me encargo de mi nieto yo lo traigo a la escuela porque mi hija
se va a trabajar ella nada más me lo alista y me lo lleva a la casa para que de ahí
yo me lo traiga a la escuela y ella se va a trabajar y llega hasta muy tarde el niño
se la pasa todo el día conmigo27
De acuerdo a la necesidad que presentan los alumnos las madres de familia,
intentan ayudar a sus hijos en diferentes aspectos, sin embargo varias de ellas
manifestaron la necesidad de aprender estrategias de colaboración en casa que
coadyuve a valerse por sí mismo.
De manera general la mayor parte de las familias son de escasos recursos
económicos, motivo por el cual, los niños faltan a la escuela y no colaboran en
actividades extra escolares. Y así como esta necesidad encontramos varias de
alguna manera influyen en el proceso educativo del alumno lo cual merecen una
mayor atención. Sin embargo, como no pudimos atender a todas las
necesidades, seleccionamos solo una, la cual fue prioritaria, debido a que no solo
fue manifestada, en los alumnos sino también en los maestros, principalmente en
las familias porque de ahí se puede comenzar para el mejoramiento de cada uno
de los niños.
1.2.1. Proceso Metodológico del diagnóstico
En toda investigación diagnostica, por lo sistemático que ha de ser tiene que
llevar una metodología. En este sentido, el punto de partida de cualquier
diagnostico es la existencia de una situación real que ha llamado la atención al
investigador y que a su vez requiere ser indagado para aclarecerle, mejorarla,
hacer propuestas, resolverlas. Pero esto no se daría si no se llevaría un proceso
es por eso que damos a conocer como fue que detectamos la necesidad
planteada.
27
Ibídem p. 2
29
Para iniciar con la investigación diagnóstica se utilizó el paradigma cualitativo, es
un enfoque de investigación usado en las ciencias sociales porque ayuda a
entender el comportamiento humano produciendo datos descriptivos mediante la
etnografía, es decir, observa la conducta y toma en cuenta las propias palabras de
las personas (habladas o escritas). Como lo señalan Taylor S. J. y R. Bogdan:
La metodología cualitativa, consiste en un conjunto de técnicas para recoger datos. Es un modo de encarar el mundo empírico porque es inductiva, el investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva holística, los grupos no son reducidos a variables, si no considerados como un todo. El investigador cualitativo estudia las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que se hallan28.
Este enfoque lo consideramos pertinente ya que para entender la necesidad
detectada fue necesario ver la realidad, las cosas tal y como suceden en el
contexto en este caso en las familias de los alumnos de 1º y 2º del C.A.M. No 8,
para poder describir los datos tal como suceden en los eventos.
Sin embargo para llegar a la necesidad, tuvimos que solicitar autorización con la
directora para tener acceso al Centro de Atención Múltiple No 8, obtener el
consentimiento y así entrar a este centro, haciendo énfasis que en este periodo no
se trabajaría solo con niños, pues también involucraríamos a los padres de familia
enfocándonos en la relación de la familia hacia el niño (a), que se encuentra en el
aula. Para tener información a cerca de las relaciones familiares a lo que ella
contesto que estaba muy bien que trabajemos con ellos. Posteriormente al tener el
permiso ingresamos para situarnos en el grupo de 1º y 2º de primaria, en donde
volvimos a pedir permiso a la docente de grupo, explicándole el motivo de nuestra
asistencia en esa institución, ya que para nosotros era muy importante estar
dentro del aula y así poder observar los acontecimientos dentro de ella, de la
misma forma la docente nos recibió de una manera muy agradable, diciendo que
no existía ningún problema.
28
Taylor S.J. y R. Bogdan (1990). “Introducción a los métodos cualitativos de investigación”. Buenos Aires: Paidós. Elementos Básicos de Investigación Cualitativa. UPN – H. Pág. 167 – 168.
30
Posteriormente para poder obtener información de las familias tuvimos un primer
acercamiento, mediante una charla informal, donde nos presentamos y les dijimos
que esta vez estaríamos en el aula en el cual pertenecían sus hijos apoyándolos
en actividades que realicen dentro del aula, por lo que observamos que no todas
las madres de familia mostraron una actitud de confianza hacia nosotras, mientras
otras sonriendo nos contestaron que estaba bien.
Conforme avanzaban los días y observaban que estábamos con sus hijos se fue
dando más el acercamiento de las madres de familia hacia nosotras, por que más
de una vez la maestra nos dejó a solas con el grupo de 1º y 2º grado, donde
nosotras teníamos que recibir a los niños y en el aula les teníamos que poner
actividades, de la misma manera a la hora de la salida entregábamos a los niños
con sus mamás y les explicábamos que tarea llevaban, y fue así que poco a poco
nos fuimos ganando su confianza, es decir fue existiendo el rraport29, lo cual nos
permitió conocer aún más sobre la situación de estas familias.
Entre el enfoque cualitativo se encuentra el método etnográfico30 que describe al
estudio de los hechos tal como ocurren en el contexto, también se caracteriza por
el uso de la observación describiendo tal y como sucede en el lugar de los hechos.
Esto no llevo a poder describir como es esa relación que tienen las familias con
NEE.
Por otro lado es importante definir cuáles son las técnicas e instrumentos
principales que contemplamos para la recolección de datos en el proceso del
diagnóstico. Para ello entendemos como técnica al
…procedimiento o conjunto de reglas que tienen como objetivo obtener un resultado, surge de la necesidad de modificar el medio. Entre ellas está la observación participante, la cual es el ingrediente principal de la
29
“Significa lograr que las personas se abran, caerles simpáticos (bien) a los informantes y que ellos lo crean sinceramente. Solo se logra si el investigador se acomoda a sus rutinas” Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación UCES - Metodología de la investigación científica - Sampieri, Bunge, Eco - 2002
30 La etnografía es el estudio directo de personas o grupos durante un cierto período. TAYLOR, J. S. Y
BOGDAN, R. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. 4ta Edición. Barcelona. Editorial Paidós. 1998. 343p.
31
metodología cualitativa. Es empleada como la investigación que involucra la interacción social entre el investigador y los informantes, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático”.31
Una de las técnicas que nos ayudó a recopilar los datos dentro del espacio es la
observación32, que nos permitió observar a los alumnos dentro de su contexto real
donde desarrollan normalmente sus actividades (espacio físico), utilizando como
medio la observación participante33 en este caso, dentro del aula, en el pórtico así
como en su contexto familiar al momento que aplicamos las entrevistas, así mismo
pudimos recabar datos significativos que se presentan al momento de describir a
cada una de ellas.
De la misma manera es importante mencionar cada uno de los instrumentos que
utilizamos para poder indagar más a fondo y conocer la necesidad que se
manifestó en cada una de las familias.
Utilizamos el diario de campo34 que nos permitió describir todos los hechos
acontecidos dentro del centro de atención múltiple No 8, así de la misma manera
nos ayudó a describir nuestras experiencias vividas día con día. De igual manera
los registros de observación también los utilizamos como una manera de traspasar
acontecimientos importantes que ocurrieron, este nos permitió realizar conjeturas
de las cuales poco a poco fuimos analizando para poder enfocar nuestra
investigación.
El registro de observación también fue uno de los instrumentos que utilizamos a
través de la observación, esto nos llevó a narrar todos aquellos eventos ocurridos
31
Óp. Cit. P. 223 32
La observación es una técnica de investigación que consiste en percibir lo que sucede alrededor utilizando
nuestros sentidos de una manera sistemática, esto con el fin de obtener los datos que necesitamos para nuestra investigación. SIERRA, Bravo. R. Técnicas de investigación Social. 9ª. Edición. Madrid. Editorial
Paraninfo S. A. 1994. 705p.
33 Técnicas observaciones consultada en http://www.slideshare.net/produceideas/tcnicas-observacionales el
día 24 de septiembre del 2011.
34 El diario de campo es un instrumento que se utiliza para registrar aquellos hechos que son susceptibles a
ser interpretados es una herramienta que permite sistematizar todas las experiencias para posteriormente permitir ser analizadas requiere que el investigador describa detalladamente los sucesos y evalué los procedimientos empleados para recolectar información
32
en la institución, observando lugares como el aula, el pórtico y estacionamiento del
plantel.
La entrevista35 es otro instrumento utilizado para recoger información, en donde se
dio esa interacción con las mamás de lo alumnos, llevando a cabo un diálogo,
utilizando entrevistas estructuradas, a través de una guía con preguntas abiertas
enfocándonos a la dinámica de las familias que tienen hijos con discapacidad.
En nuestro caso aplicamos seis entrevistas formales, a las familias, así mismo
surgieron diálogos imprevistos dentro y fuera de la institución, tomándolos mucho
en cuenta porque de alguna manera nos arrojó datos que nos ayudó a encontrar
la necesidad.
Durante el proceso de nuestra indagatoria podemos decir que tuvimos
experiencias buenas y malas, y como hemos mencionado en apartados anteriores
que no todas las familias son iguales, nos encontramos familiares diferentes,
puesto que al realizar las entrevistas algunas nos recibieron de manera amable y
otras de una forma contraria, así mismo como se pueden dar cuenta, en la
caracterización familiar algunas tienen poca información, porque nos encontramos
con madres muy reservadas lo cual no se prestaban para tener una plática con
ellas, solo ponían pretextos como: “no tengo tiempo”, “voy a dejar a mis demás
hijos a la escuela”, “casi no estoy en mi casa” etc. En fin existieron muchos
factores que impidieron que nosotras recabáramos más información. Y al aplicar
las entrevistas algunas se limitaban a contestar, no fluía la conversación tampoco
ninguna quiso ser grabada.
35
La entrevista es una conversación o un intercambio verbal cara a cara, que tiene como propósito conocer
en detalle lo que piensa o siente una persona con respecto a un tema o una situación. Maccoby y Maccoby 1954, citado por Castro y Rodríguez (1997). Consultado en http://www.slideshare.net/marthaliliana/la-entrevista-cualitativa el día 24 de septiembre del 2011
33
1.2.2. Identificación de las causas de la necesidad
Como es sabido para realizar un proyecto de intervención se debe de estudiar un
cierto contexto y encontrar la necesidad que radica dentro de ella, en este caso
encontramos la siguiente necesidad: “orientación especial a padres de familia
sobre estrategias específicas de colaboración, para la atención a sus hijos con
discapacidad”. Para encontrar esta necesidad tuvimos que realizar un diagnóstico,
que nos dio como resultado la falta de conocimiento de los padres de algunas
estrategias de colaboración que pueden implementar a sus hijos, mismas que
observamos en los alumnos, a la hora de comer no saben utilizar los cubiertos, en
cuanto a higiene no lo hacen por si solos, por ello fue preocupante esta necesidad.
Sin embargo dentro de esta necesidad existen factores como el económico,
educativo, social que lleva a los padres de familia a la sobreprotección, a una
mejor relación entre familia y escuela, entre otras inactividades que influyen para
que no se de la colaboración, por ende estos factores alteran la buena atención
que se le debe de dar al menor que presenta discapacidad.
La situación no solo esta en los padres que tienen hijos con discapacidad, pues de
antemano sabemos que nadie nace sabiendo ser padre, tampoco existe alguna
institución en donde se les de orientación a quienes tienen hijos con alguna
necesidad.
Existe otra limitante, como las docentes que no se encuentran preparadas ante un
reto como lo es atender a un alumno con discapacidad, le es difícil darle una
atención de acuerdo a la necesidad que presenta.
De acuerdo a la información obtenida en las entrevistas nos percatamos que las
madres conocen muy pocas estrategias de colaboración, además no las llevan a
cabo, teniendo como consecuencia actividades de la vida diaria con marcada
34
sobreprotección hacia sus hijos, creándose temor, inseguridad, angustia como
padres.
Como ejemplo esta la madre de Leo que lo expresa de la siguiente manera:
“el niño se la pasa jugando, no le pongo hacer nada porque esta chiquito, dejo que
juegue, pero luego de tanto que lo dejo ya no quiere hacer tareas, si lo mando a
barrer como quiera no lo hace”36.
De esta manera podemos ver que las madres de familia aun no tienen
conocimiento de cómo trabajar con sus hijos, desconocen aquellas estrategias que
pueden implementar en sus casas; por ejemplo: la mamá de Jonathan en
repetidas ocasiones nos pedía que tomáramos en cuenta cómo puede el niño
ayudar en el hogar pues reconoce que ha cometido tantos errores con él
haciéndole las cosas más fáciles sin permitir que el niño, haga el esfuerzo para
hacer sus propias cosas. “les quiero pedir de favor que me orienten para ayudar a
mi hijo, la verdad he cometido muchos errores con él, creo que estoy en el
momento indicado para corregirlos, pero no se la forma.”37
Otra de las causas de esta necesidad fue por la constante falta de higiene de
algunos de ellos, aún no saben lavarse las manos, así como realizar sus
necesidades personales al cuestionarles a las madre de por qué de la situación
una de ellas respondió “ya le dije como se tiene que bañar pero nada mas no
aprende y pues al baño yo lo llevo porque él no puede, ni cambiarse por sí solo” 38
la preocupación era la edad del alumno teniendo ocho años y aun usando pañal y
sin avisar al momento de hacer sus necesidades. Esta necesidad así como las
demás situaciones acontecidas refleja la falta de conocimiento de aquellas
estrategias con las que pueden ayudar a sus hijos a tener un buen desarrollo en
su crecimiento.
36
Información obtenida en una entrevista informal a la mamá de leo con fecha 19/09/2012 37
Información obtenida en una entrevista informal a la mamá de Jonathan con fecha 19/09/2012 38
Información obtenida en una entrevista informal a la mamá de Cesar con fecha 19/09/2012
35
1.2.3. Análisis y descripción de la naturaleza de la necesidad.
Con el trabajo que realizamos en el diagnóstico detectamos la necesidad de
“Orientación especial a padres de familia sobre estrategias específicas de
colaboración, para la atención a sus hijos, con discapacidad” por lo que
consideramos trabajarla. Por tal razón mencionamos como fue reflejada en cada
familia motivo por que dimos prioridad a trabajarla.
Fue preocupante porque la mayoría de las familias desconocen estrategias que
pueden implementar con sus hijos, esto se debe que tienen poca información de
las necesidades que presentan los niños y se quedan con esa poca información,
no buscan alternativas para mejorar el desarrollo de habilidades, solo los limitan a
realizar actividades enfocadas a la lectoescritura.
Esta necesidad repercute en varias dimensiones, un factor importante es lo social,
este se ve en la falta de información por parte del medio que rodea al menor, no
existe todavía la sensibilización hacia la sociedad o simplemente la falta de cultura
por parte de la población, debido a las ideologías que tiene acerca de la
discapacidad, al desconocerlas tienden a poner barreras hacia está población, en
fin esto es un reto para toda la sociedad, como lo menciona el programa nacional
para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad.
El reto consiste en fomentar un cambio de cultura entre la población general, que permita eliminar prejuicios, estereotipos y otras actitudes que atentan contra los derechos de las personas con discapacidad. Gente que no conoce de discapacidad porque no ha pasado por situaciones como la familia de una persona con discapacidad. Sólo de esta forma se podrá asegurar un mejor entorno para las personas con discapacidad y favorecer la igualdad de oportunidades en todos los ámbitos de la vida39
De la misma manera optamos por esta necesidad porque la mayoría de las
madres manifestaban que quieren que sus hijos aprendan a leer y a escribir para
39
. Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad 2009‐2012, pág. 40 disponible
en http://www.discapacinet.gob.mx/index.jsp consultado el 5 de septiembre del 2011
36
posteriormente integrarlos a una escuela regular solo quieren su permanencia en
el CAM para obtener avances relacionados a la lectura y escritura. Como lo
comentó la señora Leticia “yo llevo a Leo a la escuela para que aprenda alguna
letras y números, más que nada a leer y a escribir para que después integrarlo a
una escuela regular donde asisten todos los demás”40
Mientras tanto el comentario de las señora María Aleja fue el siguiente “Yo
quiero que socialice, porque es muy seria, por eso la llevo al CAM aunque su papá
no esté de acuerdo porque dice que haya no enseñan nada, yo sé que va
aprender algo por lo menos a sumar para que compre en el mercado, a ser
independiente que sepa valerse por sí misma”41 a diferencia de la señora Leticia
busca primeramente la socialización de su hija.
De la misma forma contrastando con la observación dentro del grupo, es que no
existe una orientación hacia ellos, alguien que les haga saber acerca de las
prioridades que deben tener hacia los alumnos con NEE.
…dando las 9 llega el alumno Jesús acompañado de su mamá, entra al aula de una manera sonriente, diciendo buenos días maestra traigo a chucho oye ¿cómo está trabajando aquí chucho?, lo que pasa que vi un manual de actividades y me interesó mucho y se los fotocopié para que el coloreara es de unos dibujos, en ese momento la maestra de grupo le dice: ¿y lo trae señora? En lo que la madre le contesta “si" la maestra: ¿me lo puede enseñar? La señora saca el libro y se lo enseña; y la maestra responde; esto es para trabajar psicomotricidad fina y chucho esto no lo puede hacer y la señora contesta: pero en la casa si lo hace solo, maestra: aquí si lo realiza pero con ayuda…42
Es necesario que los padres reciban información acerca de las estrategias de
colaboración que pueden implementar en casa con sus hijos para que puedan ver
en ellos un avance significativo, en vez de forzarlos a que aprendan números y
letras pues sabemos que estos alumnos aprenden lentamente, los padres deben
estar consientes que al estar esperando que su hijo aprenda contenidos, se alenta
el proceso para estimular sus habilidades, principalmente las de autocuidado y
40
Entrevista realizada a la señora Hernández Norma Leticia el día 28 de septiembre del 2011.p 3 41
Entrevista realizada a la mamá, señora María Aleja el 29 de septiembre del 2011p.4 42
Registro de observación, día 5 de septiembre P. 23
37
vida en el hogar por que se encuentran en una edad temprana, lo cual al
desconocer estas estrategias solo se hacen expectativas de gran magnitud algo
que estos niños no podrían a alcanzar como a leer y a escribir formalmente,
debido a la discapacidad que los niños presentan y no lo tomamos como una
limitante para los alumnos, sino de una forma en que los padres pueden buscar
alternativas diferentes para que colaboren dentro del hogar y se logre un avance
significativo hacia los niños.
1.3 Delimitación de la necesidad.
El trabajo fue de manera informal debido a que estuvimos trabajando con las
progenitoras de los alumnos. Y para empezar a trabajar con el curso-taller tuvimos
una plática formal con la directora y las madres de familia, donde establecimos
acuerdos en la presentación del proyecto, ellos decidieron trabajar cada 8 días, es
decir, un día por semana siempre y cuando se les avisara dos días antes, por un
lapso de tiempo de 8:30 a 10:30 am.
En la medida que trabajamos con los objetivos y de manera conjunta, tanto padres
como profesionales que laboran en la institución, desarrollamos mayores
capacidades para atender y responder de manera adecuada a las necesidades
educativas especificas de los niños con discapacidad. Por ello, nuestro trabajo
toma a la familia dentro de las de necesidades, tanto como la de capacitación,
para potenciar las habilidades del menor con discapacidad a una edad temprana,
como otra la de estabilidad emocional, que le posibilite una convivencia armónica
y feliz a la familia.
Dentro de esta gama de necesidades que aquejan a las familias, podemos
encontrar dentro del aula a seis alumnos con discapacidad intelectual, con
edades que oscilan de los 7 a los 12 años de edad, sin embargo, las personas que
presentan esta discapacidades, tienen la posibilidad de desarrollar habilidades,
que le permitan desenvolverse y/o superarlas por medio de intervenciones
específicas que les proporcionan instituciones, con personal especializados que
38
les brinden apoyo, comprensión y atención. Que mejor con la colaboración desde
el hogar con los padres de familia, implementando estrategias de colaboración.
De la misma manera optamos por esta necesidad ya que es la más importante
atender. Así mismo dentro de la información recabada, analizamos más a fondo
todas las familias coincidiendo en cada una de ellas el poco conocimiento de
algunas estrategias a implementar con sus hijos, la poca información influye en
esta necesidad detectada y otros factores como la sobreprotección, creer que la
escuela no cumple con su función en dar a los alumnos los conocimientos
necesarios para el aprendizaje de su hijo, por ello, los padres de familia se crean
unas altas expectativas en sus menores, forzarlos a aprender contenidos de la
lecto – escritura, cuando se les pudiera estar despertando las habilidades
socioadaptativas, dando elementos para poder estar inmersos en el ámbito pree
laboral y posteriormente a lo laboral, sin embargo al tener poco conocimiento,
impide a las familias tengan menos interés en apoyar en las tareas o actividades
escolares a sus pequeños o simplemente no cumplen con actividades que la
escuela efectúa para ellos, esto es muy evidente, se ha notado durante el
transcurso del diagnóstico, existen pocas madres de familia que colaboran en
actividades de la escuela, de ocho familias solo asisten 2 o 3 madres.
1.4 Enfoque teórico metodológico de la necesidad
Concebimos al enfoque social como parte de nuestra necesidad puesto que no
contempla la discapacidad como un problema individual, sino como algo dado por
las limitaciones que pueda tener una persona y las muchas barreras que levanta la
sociedad. Lo que causa la desigualdad social con personas sin discapacidad,
principalmente a la familia, por ello nos ligamos a este enfoque debido a que toma
la "discapacidad" como problema social creado y básicamente como cuestión de
la integración completa de individuos en sociedad.
39
De este modo este modelo sostiene “que lo que puedan aportar a la sociedad las
personas con discapacidad se encuentra íntimamente relacionado con la inclusión
y la aceptación de la diferencia”43
Porque muchas veces como parte de la sociedad limitamos de varias cuestiones
a la población con discapacidad, de las cuales son creadas por el ambiente
social, es responsabilidad de todos hacer las modificaciones ambientales
necesarias para la participación completa de la persona con discapacidad en
todas las áreas de la vida
La mayor desigualdad se da con las personas que no están informados de las
diferentes discapacidades que existen en nuestro contexto, al no saber logra un
distanciamiento no querido entre ambos, como mencionábamos no solo le afecta
a la persona que a pesar que padece limitaciones tiene que enfrentar barreras
para tener acceso a diferentes oportunidades que tienen como cualquier persona
considerada “normal”.
Por eso la sociedad debe eliminar las barreras para lograr la equidad de
oportunidades entre personas con discapacidad y personas sin discapacidad. En
este modelo se resalta:
La importancia de que el fenómeno de la discapacidad sea abordado
desde un enfoque holístico. Así, el ocio, la cultura, los deportes, la
educación entre otras, son actividades que permiten que las personas con
discapacidad puedan participar en la vida social, a la vez que desarrollar
sus inquietudes. Por ello se otorga importancia a la accesibilidad —como
requisito previo— para el disfrute de dichas actividades, en igualdad de
condiciones que los demás.44
43
Palacios Agustina, El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Primera edición: octubre 2008.P. 104 44
Ibíd. P. 105
40
Al hablar de sociedad también se ve involucrada a las familias, quienes son los
principales agentes que conviven con la persona que presenta discapacidad, nos
falta mucho por hacer, puesto que como familia es un derecho que tienen estar
informados a cerca de las características y acciones educativas para un mejor
desenvolvimiento del menor:“Es derecho y obligación de los padres de familia o
tutores de personas con necesidades educativas especiales, recibir la debida
orientación y participación que promuevan el desarrollo integral de sus hijos y
pupilos, así como la toma de decisiones que favorezcan su educación,”45
Toda esta información es desconocida para la familia del menor, ellos solo se
quedan con información proporcionada por equipo médico o psicológico, cuando
deberían de buscar algunos otros procedimientos que contemplen un
mejoramiento en la evolución de su hijo.
Es importante que los padres de familia conozcan y busquen orientación que no
solo beneficien al menor si no que también a ellos como padres, y no dejar toda la
responsabilidad a la escuela especial, puesto que la mayor parte del tiempo los
padres son los que conviven más con el niño.
45
Ley de Educación para el Estado de Hidalgo, articulo 55 sección primera de la Educación Especial. p. 15
41
CAPÍTULO II
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CURSO – TALLER: CAMBIEMOS MENTES TRANSFORMEMOS CORAZONES
2.1 Fundamento de la intervención.
En cuanto al proyecto que se puso en marcha lo enfocamos más al ámbito
socioeducativo pues esto considera más al contexto familiar donde se encuentra el
alumno, es decir no solo estuvimos enfocadas al ámbito formal, ya que se trabajó
con las familias de los alumnos del grupo antes mencionado.
Esta intervención es de carácter socioeducativo, ya que “tiene como propósito
atender las modalidades culturales, sociales y educativas y las áreas en las que se
pueden incidir son: el tiempo libre, educación de adultos, educación especializada
y la formación socio laboral, que incluyen aspectos como la educación ambiental,
para la salud, la paz, del adulto, permanente, etc.”46, en donde el rol del
interventor, es realizar acciones intencionadas hacia un grupo de individuos
considerando sus necesidades como punto de partida para su mejora. En este
caso nosotras comenzamos a partir de una interacción hacia las madres para
poner en acción actividades que den un cambio dentro de la necesidad
trabajada.
Por tal razón al trabajar con los padres de familia en el ámbito socioeducativo se
pretende obtener en ellos un mayor conocimiento en cuanto a la discapacidad que
presentan sus hijos y conozcan algunas estrategias47 para ayudar a sus pequeños
en casa realizando las actividades que se les enseñe y así ir obteniendo una
46
Programa de reordenamiento (2003) de la oferta educativa de las unidades, en: Intervención Educativa.
UPN. Pág. 160.
47 Según Odderey Matus, hacen referencia a un conjunto de actividades, diseñadas para lograr de forma
eficaz y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados. Este diseño puede ser realizado tanto
por del docente como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente. Consultado en
http://planeacion-estrategica.blogspot.mx/2008/07/qu-es-estrategia.html el día 15 de noviembre del 2012.
42
evolución satisfactoria en los pequeños y de esta manera en un futuro puedan ser
independientes. Esta es la mejor manera para empezar a trabajar con los padres
pues ellos son los inmediatos y de cierta manera son los que más conviven con
los niños, por ello consideramos importante que los padres apliquen estas
estrategias por la edad temprana que presentan.
De la misma forma este tipo de intervención trabaja con sectores de la población
como: niños, jóvenes, adultos, personas de tercera edad, minorías étnicas,
personas vulnerables y en situación de riesgo, entre otros. Es decir no específica a
que grupos atender, su intervención puede ser hacia cualquier grupo o persona.
Como vemos esta intervención no solo se circunscribe en las necesidades del
ámbito escolar, sino también en las necesidades del sector social, relacionadas
con atención de los individuos y grupos con requerimientos físicos, como la
educación para la vida, la inclusión social entre otros. Por ello es importante
también tener en claro el termino intervención.
Esta puede ser conceptualizada de diferentes maneras puesto que es un término
amplio y utilizado para referirse a diferentes situaciones, sin embargo en un
término más general y específico este describe los fenómenos y actúa sobre ellos,
porque es….
Una labor que contribuye a dar soluciones a determinados problemas y a prevenir que aparezcan otros, al mismo tiempo que supone colaborar con los centros o instituciones, con fines educativos y o sociales para que la enseñanza o las actuaciones que desde ellos se genera estén cada vez mas adaptadas a las necesidades reales de las personas y de la sociedad en general.48
Por ello, para poder implementar el proyecto y dar la intervención adecuada es
necesario realizar un análisis profundo, es decir, partir del diagnóstico y así llevar
una intervención adecuada en cuanto a la necesidad que se está presentando, de
48
Cabrera Pérez Lidia y González Alfonso Miriam, “La intervención educativa y social: elaboración de proyectos”, en Antología: Seminario de titulación I, LIE-UPN, p. 3
43
esta forma se estaría llevando a cabo el proyecto de intervención y al mismo
tiempo dándole solución a la necesidad que aqueja en este contexto.
2.2. Naturaleza del Proyecto
La sociedad está llena de cambios y modificaciones, de ideologías distintas que
generan en los sujetos creencias vagas que muchos de los que formamos parte
de ella nos apropiamos sin conocer realmente su significado a priori, estos
significados se clasifican de acuerdo al contexto en el que se esté viviendo,
desafortunadamente muchas de las apreciaciones son denigrantes lo que
provocan en las personas daños permanentemente psicológicos. Esto
precisamente es lo que suele suceder con las personas con Necesidades
Educativas Específicas quienes por sus características son segregados y aislados,
se puede definir a la persona con NEE “como aquel que tiene dificultades
significativamente mayores que las del resto del grupo para aprender, y que
requiere de apoyos o servicios que habitualmente no se encuentran en las
escuelas regulares”.49
Las NEE tienen su origen en causas relacionadas fundamentalmente, con el
contexto social, escolar y familiar, principalmente va arraigada con las ideologías
que tenemos como seres humanos en no entender que somos diferentes, así
mismo los conocimientos sobre discapacidades son muy limitados en nuestro
país. Llegamos a entender este concepto hasta que interactuamos con las
personas y familias que tienen hijos con discapacidad, es ahí donde nos damos
cuenta que no es fácil asimilar esta situación aun mas si desconocemos acciones
que llevan a la mejora de la persona que presenta discapacidad.
La necesidad nace desde la familia pues son los principales en darles las
herramientas a los alumnos, sin embargo de acuerdo a esta necesidad
desafortunadamente los padres de familia desconocen las estrategias de
49
Verdugo Miguel “personas con discapacidad perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadora ” en ANTOLOGÍA UPN, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LAS PERSONAS CON NEE ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD.pag.45
44
colaboración hacia sus hijos, nos referimos a cómo enseñarles a barrer, trapear,
limpiar la cocina recoger los trastes entre otras actividades que son muy
importantes que adquieran. Principalmente porque en un futuro ellos pueden
insertarse en un ámbito laboral y para llegar hasta ese nivel se necesita
básicamente que el alumno asuma responsabilidades familiares y sociales
primeramente para que después pueda cumplir con los requisitos necesarios para
estar dentro de ese ámbito y como ya mencionamos anteriormente que mejor
manera de hacerlo a una edad temprana.
Puesto que los factores antes mencionados fue lo que nos orilló a tomar la
necesidad planteada para darle esa atención que requiere, propiciar en los padres
esa colaboración y para lograrlo no solo es cuestión de la institución si no de los
padres de familia, para el buen desarrollo de su hijo o hija.
2.2.1 Descripción del proyecto
El proyecto de intervención denominado “Cambiemos mentes, transformemos
corazones” se diseño con el fin de fomentar la participación de los padres hacia
sus hijos para que ellos conozcan las estrategias que pueden implementar y
desarrollar las habilidades50 que posee cada uno de sus hijos, puesto que esta es
la necesidad que mas aqueja dentro del aula de primero y segundo grado del
centro de atención múltiple, es decir, trabajar actividades con los padres y con los
alumnos de estos dos grupos, realizándolo en tres fases, para así reforzar la
relación con los padres y al mismo tiempo conocer más la discapacidad que
presentan cada uno de sus hijos, poniendo en práctica el proyecto de intervención.
El proyecto que implementamos se constituyó en tres etapas dándole cada una las
pautas necesarias para mejorar la necesidad detectada, en un primer momento
reforzamos la información que tienen los padres acerca de la discapacidad
50 La habilidad es la disposición y capacidad que tiene un individuo. Se puede definir como la capacidad que
tiene un individuo para alcanzar un objetivo determinado. Consultado en http://www.tiposde.org/general/356-
tipos-de-habilidad/#ixzz2FuekbLhq, el día 15 de noviembre del 2012.
45
intelectual, como una manera de ver la realidad de sus menores, en este caso
comenzamos a ampliar la información a las madres de familia sobre la
discapacidad intelectual, también se les dio sugerencias para tratar a sus infantes
en casa, en sentido de no caer en la sobreprotección lo cual ayudó al progenitor
conocer aun más de la discapacidad que presenta su hijo así como reconocer las
debilidades y fortalezas del menor.
Posteriormente pasamos a la segunda fase lo cual fue el aspecto más importante
dentro del proyecto y nos referimos a dar a conocer las acciones que tienen que
implementar a los alumnos, o con sus hijos basándonos en el análisis de tareas,
mostrando paso a paso cada una de las actividades por ejemplo: tender la cama,
es decir mostrándole mediante imágenes o diciéndoles que es lo que tienen que
hacer paso por paso para que ellos más adelante puedan realizarlo solos, esta
forma nos será fácil pasar a la última fase del proyecto puesto que con la
información dada a conocer, los padres de familia conocerán hasta donde pueden
llegar los alumnos, estimularlos para no perder el tiempo, irlo encaminando hacia
lo pre laboral ya que sabemos que los alumnos que presentan discapacidad
aprenden de una manera más lenta, así mismo los papás tendrán una perspectiva
diferente de lo que sus menores pueden realizar, buscar alternativas en donde sus
hijos pueden estar beneficiados y podrán desempeñarse satisfactoriamente.
Tomando en cuenta la función de la familia, dentro de ella, la madre y el padre
juegan un papel determinante en su desarrollo, sobre ellos recae la
responsabilidad de educar y cuidar, son sin duda los que mejor conocen al niño,
por ello en cada tema se valoró el papel que juega la familia para el bienestar del
menor.
2.2.2 Justificación
La intervención con padres con algún hijo que presenta discapacidad no es muy
escuchada, debido a que no existen instituciones en donde les brinden orientación
a aquellos padres con hijos especiales.
46
Principalmente la intención de este proyecto es mejorar la colaboración y las
relaciones sociales de los padres de familia hacia la escuela ya que el desconocer
cómo podemos apoyar a los hijos en su formación educativa propicia el
distanciamiento y poco responsabilidad en la colaboración, es una acción que
impide la evolución de aprendizajes de los alumnos y principalmente por los
padres de familia ya que ponen distancia con la maestra de grupo es decir se nota
la indisposición para colaborar con las tareas escolares mismas que son benéficas
para los alumnos.
Los programas de Intervención temprana no sólo deben estimular al niño, sino
sobre todo promover la creación y fortalecimiento de ambientes adecuados donde
el niño pueda desarrollarse en óptimas condiciones, así pues la familia se
convierte en un objetivo de trabajo dentro del marco de intervención a la
discapacidad.
Al estar dentro de el centro de atención múltiple y en constate observación en el
espacio del aula de primero y segundo grado nos percatamos de algunos
problemas y necesidades que existen dentro de esta, en el cual solo optamos por
trabajar la necesidad “ Orientación especial a padres de familia sobre estrategias
específicas de colaboración, para la atención a sus hijos con discapacidad” para
darle una posible solución ya que es la que fue la mas preocupante a atender al
realizar el diagnóstico.
Es decir, se eligió la más prioritaria y la más viable a poder mejorar pues bien
sabemos que no todas las necesidades detectadas podemos darle una respuesta
satisfactoria. En la medida que trabajamos con los objetivos y de manera conjunta,
tanto padres como profesionales que laboran en la institución, desarrollamos
capacidades para atender y responder de manera adecuada a las necesidades
especiales de los niños con discapacidad.
47
Por ello en este proyecto se toma a la familia dentro del conjunto de necesidades,
tanto de capacitación para potenciar las habilidades del menor con discapacidad
a una edad temprana, como de estabilidad emocional que le posibilite una
convivencia armónica a la familia.
Dentro de esta gama de necesidades que aquejan a las personas podemos
encontrar la discapacidad intelectual, sin embargo, las personas que presentan
esta discapacidad, tienen la capacidad de desarrollar habilidades que les permitan
desenvolverse por medio de una atención específica a través de instituciones con
personas especializadas que les brinden apoyo, comprensión y atención. Que
mejor manera darles una atención individual, empezando desde el hogar que los
padres implementen estrategias de colaboración.
En educación especial es importante conocer más de cerca de los alumnos, es
necesaria la interacción continua, no solo con el alumno también con la familia
para determinar cuál podría ser el área en la que se puede intervenir, para ello se
necesita conocer las diferentes discapacidades que existen porque esta es la
principal barrera que se tiene entre la sociedad para discriminar a esta población.
La poca información de los padres de familia influye en esta necesidad detectada
y otros factores como la sobreprotección, creer que la escuela no cumple con su
función en dar a los alumnos los conocimientos necesarios para el aprendizaje de
su hijo,
Por ello se consideró necesario reforzar la información que ellos ya conocen
acerca de sus hijos y así tengan perspectivas diferentes a las que actualmente
saben, como lo hemos mencionado en apartados anteriores, los alumnos no
podrán alcanzar algunos objetivos o expectativas que los padres piensan.
2.2.3 Finalidad del proyecto
Este proyecto tuvo la finalidad de ofrecerles las estrategias de colaboración a los
padres de familia y ellos lo refuercen a diario en el hogar como parte fundamental
de la vida diaria, pues como bien sabemos la familia es un ámbito muy importante
48
y aprendemos por la constante interacción que tenemos con nuestros semejantes,
de cierta manera inducir a los alumnos para que en un futuro ellos formen parte de
un espacio laboral y que mejor manera de hacerlo a temprana edad, no olvidando
la importancia de la participación de los padres para la mejora de sus hijos.
2.2.4 Objetivos
Objetivo general.
Fomentar estrategias específicas de colaboración en los padres de familia, de
primero y segundo grado del C.A.M. Nº8, a través del taller “Cambiemos
mentes, transformemos corazones” incrementando los conocimientos y las
destrezas necesarias para ayudar al menor con discapacidad a desarrollarse
óptimamente.
Objetivos específicos.
Fortalecer la información que tienen los padres de familia a cerca de la
discapacidad que presenta su hijo (a). a través de actividades visuales,
teóricas y lúdicas, para que ellos tengan una visión más amplia de la
necesidad que presentan sus pequeños.
Mostrar a los padres de familia estrategias específicas de colaboración
mediante el análisis de tareas, para potenciar la participación-colaboración de
los padres de familia en la enseñanza de sus hijos.
Realizar las estrategias adquiridas en el taller, para ponerlas en práctica entre
padres e hijos y mejorar sus habilidades pre laborales.
2.2.5 Metas
Que los 6 padres de familia de los alumnos de 1° y 2° grado, en el lapso de un
mes obtengan información relevante sobre la discapacidad intelectual y TDAH
que presentan sus hijos, participando en las actividades planeadas.
49
Que los padres de familia conozcan algunas estrategias específicas de
colaboración durante 2 meses a través del análisis de tareas dirigido a los seis
padres de familia para promover estas estrategias en el contexto familiar y
social.
Que los 6 padres de familia realicen las estrategias como el autocuidado y vida
en el hogar con sus hijos en el periodo de un mes, dentro de la institución, con
el fin de llevar a la práctica lo aprendido en el taller.
Realizar una demostración con los seis alumnos de 1º y 2º grado dando a
conocer las estrategias adquiridas durante el curso – taller, a los padres y
docentes del plantel.
2.2.6 Beneficiarios.
Al poner en marcha nuestro proyecto de intervención teniendo como objetivo
fomentar y promover estrategias a través del curso-taller, en la cual directamente
beneficiamos a seis padres de familia junto con los alumnos que conforman el
grupo de 1º y 2º grado, ya que pretendimos que los padres tengan una visión más
amplia de las estrategias que pueden implementar en casa para favorecer las
capacidades y habilidades de sus hijos.
Así mismo tanto la docente de grupo como la institución se beneficiaron
indirectamente pues de cierta manera con este proyecto contribuimos
fortaleciendo y enriqueciendo la enseñanza educativa de docentes, siendo los
padres quienes motivan al docente a apoyar para un mejoramiento del propio
alumno, no olvidemos mencionar como diseñadoras y operadoras de este
proyecto de alguna manera salimos beneficiadas.
2.2.7 Productos
6 padres de familia con conocimientos fortalecidos acerca de la discapacidad
de sus hijos como intelectual y TDHA.
50
6 padres con conocimiento de las estrategias específicas de colaboración, con
el fin de que los implementen en el contexto familiar y social, de esta forma
sigan estimulando a sus hijos para que en un futuro ellos se inserten en un
trabajo pre laboral.
6 padres de familia llevaron a la práctica las estrategias que se les dio a
conocer durante el curso - taller, desarrollado las estrategias con sus hijos en
la institución para estimular sus habilidades de inserción pree laboral y
posteriormente a lo laboral.
6 padres de familia con conocimiento de estrategias de colaboración, con el
propósito de llevar a cabo una demostración de algunas estrategias adquiridas
durante el curso- taller, para hacer ver a los padres que existen muchas
estrategias que pueden implementar en casa.
2.2.8 Localización y cobertura espacial.
Nuestro proyecto de intervención socioeducativa denominado “cambiemos
mentes, transformemos corazones” fue desarrollado en las instalaciones del
C.A.M. N o 8, con clave 13DML0008B ubicado en esta ciudad de Huejutla de
reyes hidalgo, colonia La Lomita, sobre la carretera federal México – Tampico km
214. Dirigido a los 6 padres de familia y alumnos de primero y segundo grado de
primaria especial.
Cada una de las actividades que llevamos a cabo fueron desarrolladas en la
biblioteca o sala de usos múltiples de esta misma institución ya que es un espacio
que se encuentra en condiciones óptimas para poder llevar a cabo la
implementación de nuestro proyecto.
En cuanto a cobertura espacial nuestro proyecto abarca a las colonias Parque de
poblamiento, Bernabé Cruz Flores, Del Carmen así como las comunidades de
Pahuatlan, ixcatepec y Coahcuilco lugar de donde provienen las familias a las
cuales va dirigido el proyecto
51
2.3 Especificación operacional de las actividades
Meta: Que los 6 padres de familia de los alumnos de 1° y 2° grado, en el lapso de un mes obtengan información relevante sobre la discapacidad intelectual y TDAH que presentan sus hijos, participando en las actividades planeadas.
Producto Actividades Tareas Técnicas
6 padres de familia con
conocimientos fortalecidos
acerca de la discapacidad
de sus hijos como
intelectual y TDHA.
1.- Presentación del proyecto de intervención a los padres y directora del plantel
- Solicitar permiso a la directora de la institución para utilizar la biblioteca - Acondicionar la biblioteca (barrer, limpiar los muebles, acomodar, trapear etc.). -solicitar equipo técnico. - Invitar a las madres de familia,
- oficio escrito. -Con ayuda de los intendentes limpiar el gimnasio. -oficio de solicitud a la directora -invitación personal.
2.- Matrogimnasia con las madres de familia.
- Negociar con la directora del plantel el día y hora para realizar la actividad. - conseguir los materiales para la matrogimnasia (pelotas, aros, colchones, conos) - Citar a las madres junto con sus hijos.
- solicitud a la directora de la institución . - compra de materiales como (pelotas, aros conos). El colchón se pidió mediante un oficio a la directora de la escuela. -invitación mediante citatorios.
3- Presentación de diapositivas. “Proceso de
- Buscar información para realizar las diapositivas.
- búsqueda en internet, libros
52
padres con un hijo con discapacidad”.
- invitación a la psicóloga de la institución. - solicitar el equipo técnico a la dirección del plantel.
. - realizar la invitación, mediante un oficio a la directora del plantel. - mediante un oficio escrito.
4.- Dinámica “como expreso mis emociones”.
- Adecuar el espacio - conseguir lápiz y hojas blancas.
- Con el apoyo de los
intendentes de la
institución ampliar el
gimnasio.
- compra de material.
5.-.Presentación de diapositivas sobre el “síndrome Down”.
- Buscar información para realizar las diapositivas. - solicitar el equipo técnico a la dirección del plantel.
- búsqueda en internet y libros sobre el tema. - mediante un oficio escrito.
6.-Proyección de un video titulado “carta de un hijo con síndrome de Down”
- invitación a la psicóloga de la institución.
- Solicitar el cañón y bocinas en la dirección de la institución
- realizar la invitación, mediante un oficio a la directora del plantel. - mediante un oficio a la directora del plantel
7- Presentación de diapositivas sobre la “discapacidad intelectual”
- Buscar información para realizar las diapositivas. - Conseguir el equipo técnico.
- búsqueda en internet y libros sobre el tema. - solicitar el equipo técnico a la dirección del plantel.
53
- invitación a la psicóloga de la institución
- realizar la invitación, mediante un oficio a la directora.
8.- Dinámica de “el regalo de la alegría”.
- Adquirir material de papelería
-compra de material
9.- Proyección de un video “niños con discapacidad intelectual”.
- Solicitar el cañón y bocinas en la dirección de la institución
- entrega de oficio a la directora.
10.- Presentación de diapositivas sobre el TDAH
- Buscar información para realizar las diapositivas. -conseguir equipo técnico - invitación a la psicóloga de la institución.
-.búsqueda en internet y libros sobre el tema. - solicitar el equipo técnico a la dirección del plantel. -realizar la invitación, mediante un oficio a la directora del plantel.
11.- Presentación de un video de Gustavo Henao denominado “mensaje para padres con hijos con alguna discapacidad”
- conseguir el equipo técnico
Solicitud escrita hacia la directora
Meta 2: Conocer en 2 meses algunas estrategias de colaboración a través del análisis de tareas dirigido a los seis padres de familia y después poner en práctica con sus hijos en el contexto familiar y social.
Producto Actividades Tareas Técnicas
Seis padres con
conocimiento de las
12.- Presentación de diapositivas de las habilidades socio adaptativas del auto
- Buscar información para realizar las diapositivas. -Conseguir el equipo
- búsqueda en internet y libros sobre el tema. -solicitar el equipo técnico
54
estrategias de
colaboración, con el fin de
que los implementen en el
contexto familiar y social,
de esta forma sigan
estimulando a sus hijos
para que en un futuro ellos
se inserten en un trabajo
laboral.
cuidado y vida en el hogar. técnico - invitación a la psicóloga y a la doctora de la institución.
a la dirección del plantel. -realizar la invitación, mediante un oficio a la directora del plantel.
13.- presentación de diapositivas sobre “Análisis de tareas”
- Buscar información para realizar las diapositivas. - solicitar el equipo técnico a la dirección del plantel. - invitación a la psicóloga de la institución.
- búsqueda en internet y libros sobre el tema. - oficio escrito - realizar la invitación, mediante un oficio a la directora del plantel
14.- Análisis de tareas sobre la recamara (como tender la cama)
- Buscar información para realizar las diapositivas. - solicitar el equipo técnico a la dirección del plantel. - invitación a la doctora de la institución.
- búsqueda en internet y libros sobre el tema. - oficio escrito dirigido a la directora. - realizar la invitación, mediante un oficio a la directora del plantel.
15.- Presentación de diapositivas, “conocimiento del baño”.
- Buscar información para realizar las diapositivas. - solicitar el equipo técnico a la dirección del plantel. - invitación a la psicóloga de la institución.
- búsqueda en internet y libros sobre el tema. - oficio escrito dirigido a la directora - realizar la invitación, mediante un oficio a la directora del plantel.
55
16.- Análisis de tareas de “el lavado de manos” “el peinado”.
- Buscar información para realizar las diapositivas. - solicitar el equipo técnico a la dirección del plantel. - invitación a la doctora de la institución.
- búsqueda en internet y libros sobre el tema. - oficio escrito dirigido a la directora - realizar la invitación, mediante, un oficio a la directora del plantel.
17.- Análisis de tareas sobre “el cepillado de dientes” “lavado de cara”.
- Buscar información para realizar las diapositivas. - solicitar el equipo técnico a la dirección del plantel. - invitación a la doctora de la institución.
- búsqueda en internet y libros sobre el tema. - oficio escrito dirigido a la directora - realizar la invitación, mediante, un oficio a la directora del plantel.
18.- Presentación del video “abrazar el éxito sin meter las manos”.
- Solicitar el cañón y bocinas en la dirección de la institución.
-oficio escrito dirigido a la
directora
19.- Presentación mediante el análisis de tareas como recoger y limpiar la mesa después de comer.
- Buscar información para realizar las diapositivas. - solicitar el equipo técnico a la dirección del plantel. - invitación a la doctora de la institución.
- búsqueda en internet y
libros sobre el tema.
- oficio escrito dirigido a la
directora
- realizar la invitación,
mediante, un oficio a la
directora del plantel.
56
20.- Presentación de diapositivas sobre “lavado de trastes”.
- Buscar información para realizar las diapositivas. - solicitar el equipo técnico a la dirección del plantel. - invitación a la doctora de la institución.
- búsqueda en internet y libros sobre el tema. - oficio escrito dirigido a la directora - realizar la invitación, mediante, un oficio a la directora del plantel.
21.- Circulo de estudio sobre importancia de la participación de los hijos, en la limpieza domestica.
- Buscar información para realizar las diapositivas. - solicitar el equipo técnico a la dirección del plantel.
- invitación a la doctora de la institución. - adquirir material de papelería(lápices, hojas blancas, plumones)
- búsqueda en internet y libros sobre el tema. - oficio escrito dirigido a la directora - realizar la invitación, mediante, un oficio a la directora del plantel. - compra de material.
22.- Presentación de diapositivas sobre “barrer y trapear”.
- Buscar información para realizar las diapositivas. - solicitar el equipo técnico a la dirección del plantel. - invitación a la doctora de la institución.
- búsqueda de imágenes en internet sobre el tema. - oficio escrito dirigido a la directora. - realizar la invitación, mediante, un oficio a la directora del plantel.
23.- Ejercicio de Motivación - Adecuar el espacio para la dinámica.
- con ayuda de la bina adecuar el gimnasio para
57
- adquirir billetes y monedas simbólicas.
que haya espacio. - compra de material,
25.- Proyección del video de Adriana Macías, un ejemplo de vida.
-Solicitar el cañón y bocinas en la dirección de la institución.
- oficio escrito dirigido a la directora
Meta 3.- Que los 6 padres de familia realicen las estrategias como el autocuidado y vida en el hogar con sus hijos en el periodo de un mes, dentro de la institución, con el fin de llevar a la práctica lo aprendido en el taller.
Producto Actividades Tareas
Técnicas
6 padres de familia
llevaron a la práctica las
estrategias que se les dio a
conocer durante el curso -
taller, desarrollado las
estrategias con sus hijos
en la institución para
estimular sus habilidades
de inserción pree laboral y
posteriormente a lo laboral.
26.- El padre de familia enseñara a su hijo como cambiar las colchas de una cama y como tenderla. 27.- El niño realizará la actividad de cómo cambiar una colcha y tender la cama.
- Solicitar el salón donde se encuentra la cama. Así como los materiales requeridos (colcha , sabanas, almohadas)
- acondicionar el lugar para realizar los ejercicios.
- mediante un oficio solicitar el salón. -con ayuda de la bina, acomodar el cuarto para tener espacio.
28.-El padre de familia enseñará a su hijo, el peinado.
- Acondicionar el espacio. - Invitar a las madres de familia junto con sus hijos. - Solicitar a las madres de familia un peine para sus hijos.
-con ayuda de la bina, acomodar el cuarto para tener espacio. - poner un cartel citando a las madres de familia. - pedir prestado el espejo a la docente de 1º y 2º
58
- conseguir un espejo a la maestra de grupo de 1º y 2º
grado. - compra de material.
29. El padre le enseñará a su hijo paso por paso como debe de lavarse las manos.
30. El padre enseñará al niño el lavado de cara.
31. El niño realizará el lavado de la cara
-Adquirir jabón de tocador para cada uno de los alumnos
- compra del jabón
32.-El padre de familia enseñar a su hijo paso por paso el cepillado de dientes. 33.-El niño realizará el cepillado de dientes. 34.-El padre de familia enseñara a su hijo el uso adecuado del wc.
- Invitar a las madres de familia junto con sus hijos. - conseguir un espejo a la maestra de grupo de 1º y 2º - Adquirir cepillo y pasta dental. - Se pedirán prestados los sanitarios del plantel.
- poner un cartel citando a las madres de familia - pedir prestado el espejo a la docente de 1º y 2º grado -compra de material. - oficio escrito a la directora.
35.-Realización de un coctel de frutas con la supervisión de los padres de familia
-Solicitar la cocina de la institución. - Citar a los padres de familia.
- oficio escrito a la directora. - poner un cartel citando a las madres de familia
59
- conseguir materia prima(fruta, desechables)
-compra de materia prima.
Meta 4: Realizar una demostración con los seis alumnos de 1º y 2º grado dando a conocer las estrategias adquiridas durante el curso – taller, a los padres y docentes del plantel.
Producto Actividades Tareas Técnicas
6 padres de familia con
conocimiento de
estrategias de
colaboración, con el
propósito de llevar a cabo
una demostración de
algunas estrategias
adquiridas durante el
curso- taller, para hacer
ver a los padres que
existen muchas estrategias
que pueden implementar
en casa.
36.- -Exposición de
materiales que se realizo
durante el curso taller.
- Solicitar el día para la demostración y clausura de las estrategias y actividades.
-Invitar a los docentes de la institución. -.Solicitar mobiliario y el aparato de sonido
-Reunión con la directora y docentes de la institución.
-entrega de invitaciones. - oficio escrito a la directora.
38.- Clausura del curso
taller.
39 - Convivencia con los
padres de familia e hijos.
-Acondicionar el patio cívico para realizar la clausura.
-.Solicitar mobiliario y el aparato de sonido.
- invitar a docentes, padres de familia y alumnos.
-Organizarnos para Comprar platos y vasos desechables, la comida, bebida y contratación de la música.
-con ayuda de la bina, adornar el patio cívico . - oficio escrito a la directora. - entrega de invitaciones.
- compra de materiales.
60
CAPÍTULO III
DISEÑO DEL PLAN DE TRABAJO PARA LA INTERVENCIÓN
3.1 Condiciones sociales/institucionales para el desarrollo del proyecto
Al aplicar nuestro proyecto de intervención pueden surgir varios factores que
afectarían al momento que pongamos en marcha nuestro trabajo, es decir, no
podemos prever aquellos imprevistos, estos surgen en cualquier momento, por
ello hacemos mención de algunos de ellos. En este caso hacemos mención de
estas condiciones señalando las positivas y negativas dentro del ámbito social e
institucional.
Social:
Factores negativos:
El clima que en ocasiones cambia de un momento a otro, y en el caso de
los niños del CAM están expuestos a enfermarse con más facilidad, lo que
no permite al padre de familia asistir a las actividades correspondientes.
La falta de recursos económicos es otra de los principales factores que
pueden surgir ya que los padres de familia son de comunidades muy
arraigadas y de bajos recursos por lo tanto puede que en ocasiones no
tengan dinero para poder trasladarse a la institución y esto muestra poca
asistencia en las actividades a realizar.
61
Institucional:
Factores negativos:
Contingencia sanitaria, que no están previstos y que de un momento a otro
surgen, como son: tos, gripe, fiebre etc., ya que niños que presentan esto,
se les prohíbe que asistan a la escuela, por cuidar la salud de los demás.
Así mismo otro de los momentos que nos pueden afectar son las
suspensiones que surgen a lo largo del periodo contemplado para llevar a
cabo el plan de acción, en este caso nos referimos a las reuniones que se
planean para dar a conocer información a las docentes (reuniones
sindicales), y ello implica que no se labore.
También los días festivos, tales como xantolo, carnaval, fiestas patronales
de su comunidad al que pertenecen, el día de las madres, día del niño, día
del maestro o día del padre, son días que no se trabajan en la institución.
Debido a que en esta región están acostumbrados a realizar todas estas
festividades.
Negatividad de la directora. Hay que mencionar que al principio su
disposición era muy buena, después que vio la asistencia de las madres de
familia se opuso a que ellas estuvieran dentro de la institución, situación por
la cual cambio todas nuestras actividades planeadas.
Factores positivos:
El apoyo de la psicóloga, nos ha mencionado su apoyo para asesoramiento
en cualquier actividad. así mismo la doctora, ella al igual que la psicóloga ha
reiterado su participación en apoyo a las familias y a los niños.
Disposición por parte de las familias en todas las actividades a realizar, en
este caso hemos notado muy buena asistencia en las actividades que se han
realizado en la institución.
62
3.2 Criterios teórico metodológico de la intervención
Para darle un mayor sustento a este proyecto es necesario tomar un enfoque para
trabajar con los padres de familia, para ello nos sustentamos en el enfoque
ecológico51, desarrollado por el autor Urie Bromfenbrenner, en donde: “hace
hincapié en la necesidad de entender a las personas desde el punto de vista de su
entorno cotidiano, así como en las múltiples situaciones que afrontan cada día en
sus casas, escuelas, barrios y comunidades.”52 Es decir, al menor no se le mira de
manera aislada si no de una forma recíproca con el entorno donde vive, en este
caso se encuentra principalmente la familia, los amigos, vecinos, entre otros y
todos ellos tienen una interacción el uno con el otro.
Dentro de los principios y postulados pone énfasis, hacia el aspecto contextual, al
cual trabajamos pues menciona que los propósitos se deben encaminar a lograr
habilidades que sean funcionales para el alumno y le permitan controlar y
desenvolverse en el medio que los rodea.
En este sentido, no simplemente trabajamos con alumnos si no que se
involucraron a las madres y padres de familia en cada una de las actividades
desarrolladas en la institución.
Considerando que el padre de familia se sensibilice aun más para que conozca
mejor las habilidades de auto cuidado y vida en el hogar que tiene su menor, de
esta manera el padre participará en el hogar dándole seguimiento a las
actividades que presentamos. Y de esta manera le es más significativa al alumno
ya que es el primero contexto en donde los alumnos se desenvuelven
naturalmente.
51
“comprende el estudio científico de la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos y por los contextos más grandes en los que están incluidos los entornos”
52 Teoría de los sistemas ecológicos, en: “Un enfoque de la discapacidad intelectual centrado en la familia”,
Ed. Caja Madrid, año 2008, p. 10
63
Para ello mencionamos al autor Bronfenbrenner que concibe el ambiente como
un conjunto de estructuras seriadas. El nivel más interno de estas estructuras lo
forman los entornos inmediatos que contienen a la persona en desarrollo,
llamados MICROSISTEMAS53 (familia, escuela o trabajo, barrio). Se puede mirar
en cada uno de los alumnos situándose aprendizajes en la familia, escuela así
como en su comunidad al que pertenecen por ejemplo la alumna Genoveva que
no solo la familia ha intervenido en sus proceso de aprendizaje ya que dentro de
su comunidad existen personas no tan cercana a ella, sin embargo le brindan
apoyo para mejorar sus habilidades.
En el siguiente nivel se sitúan las relaciones entre esos entornos inmediatos de
la persona, que formarían el MESOSISTEMA.54 (Familia e institución.) a
diferencia de la alumna Genoveva, el alumno Jonathan solo se encuentra en la
relación de familia e institución encontrándose en este nivel limitándolo a realizar
más cosas que él puede hacer.
En el tercer nivel se sitúan los entornos donde la persona no está presente pero
es influida por ellos, nivel de EXOSISTEMA.55 Este nivel está muy relacionado
con el tipo de cultura que posee cada individuo.
El cuarto nivel se sitúan los factores socioeconómicos y culturales de tipo macro
social, que constituiría el MACROSISTEMA56, en este caso ubica las redes
sociales en el meso sistema definido por Bronfenbrenner. Las redes sociales
desde este punto de vista se formarían a partir de las interconexiones de los
53
El nivel más cercano al individuo, el cual generalmente abarca la familia, el aula, los compañeros de la escuela, los maestros y los vecinos.
54 Comprende las interrelaciones de los dos o más ambientes en los que la persona se desenvuelve y realiza
sus actividades tales como el hogar y los padres de familia que interaccionan para ayudar al individuo.
55 incluye ambientes más amplios en los cuales el individuo no está necesariamente activo, como los medios
de comunicación, lugares recreativos.
56 Lo compone la cultura y la subcultura en la que se desenvuelven todos los individuos de una misma
sociedad.
64
distintos microsistemas (familia, vecinos, amigos, compañeros de trabajo) debido
a la edad que presentan los alumnos podemos decir que este nivel está en
proceso ya que aún persiste el temor de dejar al alumno a enfrentarse a
relaciones sociales fuera de la familia, en el cual el alumno pueda recibir
aprendizajes significativos.
Belsky propone los mismos sistemas que Bronfenbrenner, pero los define de
manera diferente. Según Belsky las relaciones dentro de la familia constituyen el
vínculo más próximo y el sistema más inmediato en el que se desenvuelven los
niños, al que denomina microsistema. El barrio y la escuela son contextos
importantes para los menores, pero constituyen otro nivel de interacción, al cual
llama el exosistema y por último, Belsky considera que la cultura constituye el
macrosistema. Este enfoque ecológico en nuestra intervención tiene por objeto
de trabajo la interacción de la persona y su ambiente es decir no sólo toma en
cuenta el contexto a nivel institución, se va mas allá llegando al sistema familiar
en cual el niño se desenvuelve
Este enfoque nos ayuda mucho en la participación de la familia ya que el análisis
de tareas que presentamos es aplicable al enseñar las habilidades de auto
cuidado en su ambiente natural en este caso dentro del contexto familiar que es
el lugar en donde se encuentra el alumno, tal y como ocurren las cosas.
65
3.3 Plan de trabajo para la intervención
Para poder llegar a los objetivos planteados fue necesario realizar una serie de actividades que a continuación
presentaremos, mencionado nuestras metas para realizar nuestras actividades.
META 1 Que los 6 padres de familia de los alumnos de 1° y 2° grado, en el lapso de un mes obtengan información
relevante sobre la discapacidad intelectual y TDAH que presentan sus hijos, participando en las actividades planeadas.
Actividad: “Presentación del proyecto de intervención a los padres y directora del plantel.”
Propósito: Dar a conocer a los padres de familia el proyecto de
intervención.
Espacio: Gimnasio de la institución.
Institución : Centro de Atención Múltiple No
. 8
Participantes: 6 madres de familia de los alumnos de
1º y 2º.
Directora del plantel, docente de grupo.
Coordinadores: Yadira Lara Flores, Yaneth Villa Hernández.
Fecha: 12 de enero del 2012
Descripción Materiales /
Recursos
tiempo Producto criterios de
evaluación
66
Para dar comienzo con nuestro trabajo de
intervención daremos la bienvenida a los
asistentes, dando a conocer nuestros
nombres, así como el nombre de la
institución al cual pertenecemos.
Posteriormente haremos la presentación
del proyecto de intervención a los padres
de familia para darles a conocer lo que
pretendemos realizar durante ese tiempo,
e informarles de las actividades que
tenemos planeadas, darles a conocer
cuales son esas actividades, como se
realizaran, con quienes y que se pretende
lograr cono todo ello. Al final de la
descripción del proyecto les
preguntaremos a los asistentes ¿Qué les
pareció? ¿Qué sugerencia dan para las
actividades?, es decir todas las opiniones
y sugerencias. También tomaremos
acuerdos sobre los horarios disponibles de
cada madre de familia.
Pizarrón.
-Gises.
6 madres de los
alumnos de 1º y 2º
grado.
2 interventoras
1 hora
8:30 a 9:30
Que las 6
madres de
familia de los
niños de 1º y 2º
grado tengan en
claro la finalidad
del taller.
Invitándolas a
participar en
cada una de las
actividades
propuestas.
Asistencia.
Puntualidad.
Faltas.
Retardos.
Inasistencias
Participación
Trabajo en equipo.
Participación
individual.
Preguntas,
Comentarios y/o
opinión.
Interés
Motivación
67
Actividad: “realización de una matrogimnacia”
Propósito: Dar a conocer a los padres de familia el proyecto de
intervención.
Espacio: cancha del ´plantel.
Institución : Centro de Atención Múltiple No. 8 Participantes: 6 madres de familia y los
alumnos de 1º y 2º.
Directora del plantel, docente de grupo.
Coordinadores: Yadira Lara Flores, Yaneth Villa Hernández.
Fecha: 18 de enero del 2012
Desarrollo /descripción Materiales Recursos tiempo Producto Indicadores de
evaluación
Daremos la bienvenida a las
madres de familia y alumnos.
Posteriormente realizaremos
una dinámica de
presentación, los padres de
familia mencionaran su
nombre y el nombre de un
animal que empiece con la
primera letra de su nombre.
Acto seguido se hará la
realización del circuito: en
Aros.
Conos.
Almohadas.
Colchonetas.
6 madres de
los alumnos
de 1º y 2º
grado.
2
interventoras
2 HRS.
8: 30
am a
10: 30
am.
Ver la
colaboración
de las madres,
en actividades
de sus hijos.
Así como
reforzar el
trabajo de
madre a hijo.
Asistencia.
Puntualidad.
Faltas.
Retardos.
Inasistencias
Participación
Trabajo en equipo.
Participación
individual.
Preguntas,
68
esta parte los padres de
familia ayudaran a sus hijos a
pasar diferentes obstáculos,
con la intención de que los
padres reconozcan las
habilidades de cada unos de
ellos, así como también
reforzar aun más la
colaboración entre escuela y
madre de familia, en el
sentido de que ellas puedan
apoyen en actividades de sus
hijos, hacerles ver que su
participación también es
importante.
Ya para cerrar con la
matrogimnacia, haremos una
dinámica con ritmo que lleva
por nombre “el rancho de
Andrés” se les dará una
tarjeta con una imagen de un
Comentarios y/o
opinión.
Interés
Motivación
69
animal (pollo, gallo, vaca,
caballo, chivos)
posteriormente ira pasando
una canción en donde los
padres de familia cambiaran
de lugar con sus hijos al
escuchar la consigna los
animales cambian de casa al
decir uno, dos, tres. Al
finalizar la música les
diremos a los papás o mamá
que abracen fuertemente a
sus hijos que les digan que
tanto, los quieren y los
aprecian.
Al termino de la dinámica,
pediremos a los asistentes a
pasar al gimnasio de la
institución para realizar una
convivencia, en ella
compartirán de su comida.
70
Ya para cerrar con las
actividades, abriremos un
espacio, en donde
preguntaremos ¿Qué les
parecieron las actividades?
¿Les gustaría volver a
realizar este tipo de
actividades? ¿Qué
cambiarían? ¿Qué le
agregarían? Con la finalidad
de conocer la opinión de
todos.
71
Meta 3: Que los 6 padres de familia realicen las estrategias como el autocuidado y vida en el hogar con sus hijos en el
periodo de un mes, dentro de la institución, con el fin de llevar a la práctica lo aprendido en el taller.
Actividad: Realización de una ensalada de frutas.
Propósito: Enseñarles a los alumnos de 1º y 2º a realizar una
ensalada de frutas y al mismo tiempo enseñar el habito de lavar y
acomodar los trastes.
Espacio: En el taller de cocina.
Institución : Centro de Atención Múltiple No. 8 Participantes: 6 alumnos de 1º y 2º. Directora del
plantel, docente de grupo.
Coordinadores: Yadira Lara Flores, Yaneth Villa Hernández.
Fecha: 25 de abril del 2012.
Desarrollo /descripción Materiales Recursos tiempo Producto Indicadores de
evaluación
En esta actividad se
pedirá permiso a la
directora del plantel para
realizar la ensalada de
frutas. Enseguida les
pediremos traerla materia
prima como, 1kilo de
manzana, 2 lecheras de
¼ 2 litros de durazno en
almíbar, como primer
Cubiertos de
plásticos.
Vasos
desechables.
Cucharas.
1 recipiente
grande para
mezclar las
futas.
6 alumnos de 1º y
2º grado.
2 interventoras
1 docente de grupo
2 horas. Que los alumnos
se involucren en
la actividad y
vean la similitud
que existe en
casa y la
actividad que se
realizó en la
escuela, ya que
de esta manera
Asistencia.
Participación.
72
paso se les pedirá a los
niños lavarse las manos,
a continuación le
pediremos a la docente
de grupo ayudar a un
alumno pelar la manzana,
posteriormente, vaciaran
las frutas a un recipiente,
luego los alumnos
mezclaran la manzana, el
almíbar y la lechera
posteriormente servirán la
ensalada en vasos
desechables, y por último
todos los niños recogerán
los trastes utilizados para
la actividad, lavaran y los
acomodarán en sus
lugares.
Materia prima
(manzana,
lechera, azúcar,
durazno en
almíbar.)
ellos se estarán
insertando al
ámbito pree
laboral.
Interés.
Disposición.
73
Actividad: Realización de un coctel de frutas.
Propósito: Enseñarles a los alumnos de 1º y 2º a realizar un
coctel de frutas y al mismo tiempo aprender a lavar y
acomodar los trastes.
Espacio: En el taller de cocina.
Institución : Centro de Atención Múltiple No. 8
Participantes: 6 alumnos de 1º y 2º.
Directora del plantel, docente de grupo.
Coordinadores: Yadira Lara Flores, Yaneth Villa Hernández.
Fecha: 11 de abril del 2012
Desarrollo
/descripción
Materiales Recursos tiempo Producto Indicadores de
evaluación
En un primer
momento se
hablara con la
directora del
plantel para que
nos permitiera
realizar esta
actividad en dicho
taller
posteriormente
acondicionaremos
Cubiertos de
plásticos.
Vasos desechables.
Cucharas.
1 recipiente grande
para mezclar las
futas.
Materia prima
(melón, sandia y
piña.)
6 alumnos de 1º y 2º
2 interventoras
2 horas Que los alumnos
se involucren en la
actividad y vean la
similitud que existe
en casa y la
actividad que se
realizó en la
escuela, ya que de
esta manera ellos
se estarán
insertando al
Asistencia.
Participación.
Interés.
74
el taller de cocina
y adecuarlo a la
edad de los
niños, es decir ver
que no exista un
cuchillo o alguna
objeto peligrosos
y los niños no
corran riesgo,
después
Se les solicitará a
los alumnos traer
la materia prima,
como son: piña,
sandia, papaya,
posteriormente
se les pedirá a los
niños que se
laven las manos
para que cada
uno de ellos
ámbito pree
laboral.
Disposición.
75
puedan realizar la
actividad.
Enseguida les
explicaremos
para qué sirve la
fruta y lo
manipulen para
que vean que
textura tiene por
fuera, así también
les explicaremos
el procedimiento
que se llevará par
poder realizara el
coctel de frutas.
Al término de la
explicación se les
pedirá a uno
niños rebanar la
sandia, otro,
cortar la piña, y
76
así
sucesivamente
cada uno de los
niño realizarán
una actividad
diferente a la de
sus compañeros,
y por ultimo para
seguir con las
estrategias de
vida en el hogar
cada uno lavara
los trastes y los
acomodara en
sus respectivos
lugares.
77
META 4: Realizar una demostración con los seis alumnos de 1º y 2º grado dando a conocer las estrategias adquiridas
durante el curso – taller, a los padres y docentes del plantel.
Actividad: Clausura y cierre del proyecto.
Propósito: Realizar una demostración de todas las
actividades que se realizaron durante el curso-taller.
Espacio: En el pórtico de la escuela.
Institución : Centro de Atención Múltiple No. 8 Participantes: 6 alumnos de 1º y 2º. Directora del plantel,
docente de grupo.
Coordinadores: Yadira Lara Flores, Yaneth Villa Hernández.
Fecha: 18 de junio del 2012.
Desarrollo /descripción Materiales Recursos tiempo Producto Indicadore
s de
evaluación
Acomodaremos la sillas en filas,
conforme vayan llegando las madres de
familia y los invitados de honor se le ira
poniendo un gafete, posteriormente les
daremos la bienvenida a todos los
presentes, se realizará un programa, se
presentaran bailes con los alumnos, al
- Sillas.
- Mesas.
- Manteles.
- Adornos
para
decorar.
- Alumnos de
la institución.
- 2
interventoras.
- Docentes
de grupo.
3 horas
9:00 a 12:00
Que las madres
de familia
visualicen las
actividades y
manualidades
que sus hijos son
capaces de hacer
- Particip
ación.
- Asistenc
ia.
- Interés.
- Disposic
ión.
78
termino se efectuará la clausura del
curso-taller, se le invitara a pasar a ver
las actividades realizadas, también a
pasara a ver algunas manualidades y
fotos donde verán lo que sus pequeños
realizaron durante ese periodo, por
último se les dará un pequeño refrigerio
a todos los asistentes, tanto como las
docentes del plantel, madres de familia,
alumnos entre otros, amenizando un trio
en vivo.
-
Administrativo
s.
- Madres y
padres de
familia.
y ellos lo sigan
fomentando en
casa.
79
3.4 Evaluación y seguimiento de la evaluación
Al realizar un determinado proyecto de intervención es necesario realizar la
evaluación correspondiente para estar al tanto si los objetivos planteados se han
logrado, de tal manera que nosotras como interventores de este proyecto nos
conlleva a darnos cuenta si nuestra intervención esta siendo significativa hacia los
padres y por ende a los niños.
La evaluación por tanto es entendida como: “Un proceso que implica recogida de
información con una posterior interpretación en función del contraste con
determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer
posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de
decisiones” 57 Mediante esto comprenderemos varias actitudes mostradas en los
padres de familia durante la implementación del proyecto.
En este caso la evaluación del proyecto presenta tres momentos el primero de
ellos es Evaluación inicial58 se realiza al comienzo de cada tema, Es
imprescindible iniciar con cierto conocimiento previo para conocer el conocimiento
que los padres ya llevan del tema a tratar y hacerlos participes dentro del grupo de
padres de familia.
En segundo momento se encuentra la evaluación procesual59 esta evaluación ha
sido llevada a cabo a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de
las metas y objetivos, es de gran importancia porque nos ha permitido tomar
decisiones de mejora sobre la marcha en dichos objetivos y metas.
57
Antología UPN “Evaluación Educativa” P. 10 58
Permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades en un determinado grupo, es
decir es decir tener un conocimiento previo del tema. 59
Consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos.
80
Y como ultimo momento se encuentra la evaluación final60 los cual nos permitirá
evaluar cada uno de los objetivos y metas durante su consecución. De esta
manera podremos entender si logramos cumplir con las expectativas planteadas.
Es por ello que mencionamos los tres momentos realizando la evaluación tomando
en cuenta indicadores para los tres momentos de evaluación como son:
Metas Indicadores de
evaluación
Instrumentos
de evaluación
Momento de
aplicación
Que los 6 padres de
familia de los alumnos de
1° y 2° grado, en el lapso
de un mes obtengan
información relevante
sobre la discapacidad
intelectual y TDAH que
presentan sus hijos,
participando en las
actividades planeadas.
- Asistencia.(falta,
retardo)
- Puntualidad.
Participación.(res
ponde a
preguntas
abierta, dudas,
opinión sobre el
tema)
- Interés.(da su
opinión y da su
experiencia)
- Lista de
asistencia.
- Observación
participante
- Evidencias
(laminas hechas
por los padres)
- Inicio
- Durante
- Final
Mostrar en 2 meses
algunas estrategias
específicas de
colaboración a través del
análisis de tareas dirigido
a los seis padres de
familia para promover
- Interés.(asiste a
las sesiones)
- Asistencia.
- Puntualidad.
asistencia.(falta,
retardo)
- Lista de
Asistencia
- Observación
participante.
- Listas de
cotejo sobre la
participación de
- Inicio
- Durante
60
consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de
un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
81
estas estrategias en el
contexto familiar y social.
- Tiempo.
- Participación
(pregunta sobre
dudas que tenga,
da su opinión, lo
lleva da su
experiencia
relacionado al
tema)
los padres. - Final
Lograr que los 6 padres de
familia realicen las
estrategias con sus hijos
en el periodo de un mes,
dentro de la institución,
con el fin de llevar a la
práctica lo aprendido en el
curso – taller.
- Disposición de
tiempo.
- Asistencia.(falta
retardo de madre
e hijo)
- Puntualidad en
las sesiones
- Participación
(logra realizar la
actividad junto a
su hijo)
- Observación
participante.
- Lista de
asistencia.
- Ficha de
participación de
cada uno de los
padres.
- Inicio
- Durante
- Final
Realizar una demostración
con los seis alumnos de 1º
y 2º grado dando a
conocer las estrategias
adquiridas durante el
curso – taller, a los padres
y docentes del plantel.
- Asistencia o
falta. Disposición
de tiempo,
Puntualidad.
- Participación
(manifiesta su
experiencial
referente al curso
- taller)
- Lista de
asistencia.
- Registro de
observación.
- Evidencias
mediante
fotografías.
- Inicio
- Durante
- Final
82
Los instrumentos utilizados durante el curso taller son los siguientes que nos
permite ver los resultados y avances en cada meta.
Lista de asistencia: por este medio llevamos a cabo el control de las asistencias
de los padres de familia, para ver quiénes eran los interesados en asistir en cada
una de las reuniones y las actividades.
Listas de cotejo: nos permitió conocer el grado de participación e
involucramiento en cada una de las actividades implementadas durante el
proyecto.
Observación participante: esta técnica de observación utilizada durante todo el
proceso del proyecto estando inmersas en cada una de las actividades realizadas
con el fin de interactuar y conocer directamente las actitudes presentadas en cada
padres de familia.
Portafolio de evidencias: recopilación de los trabajos elaborados por los padres
de familia como son: láminas sobre temas vistos, fichas de participación y
fotografías tomadas durante cada actividad.
Todo lo antes mencionado tuvo el propósito fundamental, valorar cada rasgo o
aspecto que dieron las madres de familia durante las actividades implementadas,
con ello pudimos plasmar los resultados obtenidos que presentamos en el
siguiente capítulo siendo muy significativo para ver que tan factible fue.
83
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DEL PROYECTO “CAMBIEMOS MENTES, TRANSFORMEMOS CORAZONES”
En el presente capitulo damos a conocer los resultados obtenidos en el curso –
taller “cambiemos mentes, transformemos corazones”, haciendo las
valoraciones correspondientes de acuerdo a nuestros objetivos planteados.
4.1 Descripción de las facilidades y problemas que se presentaron en la
operación del proyecto
Al estar prestando nuestros servicios en el Centro de Atención Múltiple No 8,
poniendo en practica nuestras capacidades como interventoras en educación
inclusiva, pusimos en marcha el proyecto denominado curso – taller “cambiemos
mentes, transformemos corazones”, dirigido hacia las madres de familia de los
alumnos de 1º y 2º grado de la misma institución, para atender la necesidad de
“orientación especial a padres de familia sobre estrategias específicas de
colaboración, para la atención a sus hijos con discapacidad” llevándose a cabo
actividades no solo para las mamás, también se tomó en cuenta a los alumnos en
un horario de 8:30 a 10: 30 am.
Sin embargo al poner en marcha cualquier proyecto de intervención, sabemos
perfectamente que surgen circunstancias inesperadas, lo cual dan un giro al
trabajo que esta en operación, en este caso nos referimos a las facilidades que se
nos brindó en el proceso de intervención, podríamos decir que tuvimos aciertos
positivos, ya que nos permitieron realizar la mayoría de las actividades planeadas,
como las siguientes:
Acceso a la institución, nos favoreció para ejecutar el proyecto de intervención,
por eso fue muy importante realizar la negociación con la directora del plantel y
84
así poder tener acceso a este centro, pues fue el eje central para poder cumplir
con el objetivo general planteado.
Espacio físico, fue muy importante poder contar con el gimnasio, espacio
amplio dentro de la institución, para poder llevar a cabo las actividades antes
programadas tanto para las madres de familia y los alumnos.
Disposición de horarios de las madres de familia, un punto de partida muy
importante para la ejecución del proyecto, ya que no tuvieron ningún
inconveniente de presentarse cualquier día de la semana en un horario de 8:30
a 10:30 pues varias de ellas mencionaron que aprovecharían el tiempo para
escuchar las platicas.
Participación de la doctora y psicóloga de la institución, en cada una de las
platicas que realizamos, para los padres y madres de familia la presencia de
estas dos agentes fueron muy importantes puesto que apoyaron dando
asesorías sobre los temas a tratar y al momento de dar los temas ellas siempre
estaban presentes para disipar dudas de los padres, ya que ellas tienen un
conocimiento más amplio sobre cómo tratar a los padres de esta institución.
Disposición de los alumnos: al momento de realizar las actividades sobre el
análisis de tareas del auto- cuidado y vida en el hogar, ellos estuvieron muy
dispuestos, aun mas con la presencia de las madres de cada uno de ellos,
sabiendo que es difícil centrar la atención de los alumnos.
De la misma forma así como mencionamos las facilidades es necesario tomar en
cuenta aquellos problemas que surgieron en el mismo recorrido y que estas nos
llevaron a que tuviéramos un poco de complicaciones al momento de realizar las
actividades como aquellas que a continuación se mencionan:
85
Indisposición de la directora del plantel, al iniciar el proyecto de intervención la
encargada de esta institución nos dio el respaldo para cada una de las
actividades a realizar, mostrando su interés, sin embargo durante las sesiones
solo se presentaba al final de cada actividad, para aprovechar el tiempo de los
padres y darles avisos o programar reuniones de emergencia, en ocasiones nos
decía
Muchachas le pido de favor que no se metan tanto en los temas,
ustedes saben que los papás son muy especiales, luego cuando ustedes
se vallan nos van a dejar el trabajo a nosotros entonces ¿cómo le vamos
a hacer?, den el tema muy general, luego las mamás hablan allá afuera y
la imagen de esta institución cuenta mucho.61
Falta de recursos económicos de los padres de familia: un problema que se
presento más de una vez, pues al momento de citar a los padres para realizar
una actividad, nos decían que no sería posible su presencia por falta de dinero
lo cual nos obligaba a cambiar de fecha programada.
4.2 Valoración del logro en relación al objetivo general y específicos,
planteados, para resolver la necesidad de “orientación especial a padres de
familia sobre estrategias específicas de colaboración, para la atención a sus
hijos con discapacidad”
Para lograr el éxito del objetivo general “Fomentar estrategias específicas de
colaboración en los padres de familia, de primero y segundo grado del C.A.M.
Nº8, a través del taller “Cambiemos mentes, transformemos corazones”
incrementando los conocimientos y las destrezas necesarias para ayudar al menor
con discapacidad a desarrollarse óptimamente” así como el de los objetivos
específicos trazados, propusimos cuatro metas reflejadas en cada una de las
61
Comentario realizado por la directora del plantel Gudelia Hernández Lozano el día miércoles 14 de marzo
del 2012.
86
actividades realizadas en la implementación del proyecto. Dichas metas fueron
distribuidas en tres fases, teniendo una sesión por semana.
Sin embargo para ver el logro de cada una de ellas fué necesario realizar la
valoración mediante el plan de evaluación y seguimiento que mencionamos, pues
de esta manera podemos entender cuál ha sido el impacto de nuestra intervención
empleada, de la misma forma aquellas deficiencias que tuvimos lo cual podemos
mejorar.
En este caso esta valoración la hacemos tomando en cuenta nuestros indicadores
propuestos en dicho plan de evaluación, motivo por el cual damos a conocer,
como fue ese impacto comenzando a valorar desde las metas, para culminar con
el objetivo general del proyecto de intervención.
Los 6 padres de familia de los alumnos de 1° y 2° grado, en el lapso de
un mes lograron obtener información relevante sobre la discapacidad
intelectual y TDAH que presentan sus hijos, participando en las
actividades planeadas activamente.
En esta meta realizamos pláticas con las madres de familia, solo enriquecimos la
información que las madres ya tenían, sobre la discapacidad que presentan sus
hijos en este caso la discapacidad intelectual así como el TDAH. Nos pudimos dar
cuenta que las madres de familia sí tienen un conocimiento sobre diferentes
discapacidades, a pesar de ello, nos pidieron trabajar sobre otros temas de
discapacidad que no presentan sus hijos, mostrando mucho interés a cerca de los
temas así como en cada una de las pláticas que se realizó. Ver anexo (4)
Para poder saber el impacto que se tuvo en esta meta nos basamos en aquellos
indicadores que hacemos mención en el apartado como son la asistencia: en
nuestro caso, fué un resultado favorable ya que se notó la asistencia de cuatro
madres familias, de la misma manera al haber asistencia mostraron mucha
participación en las conferencias siempre cuestionando sobre algo que no les
quedaba muy claro, o también dando experiencias hacia las demás.
87
Estas pláticas fueron dadas a conocer a seis madres de las cuales asistían un día
a la semana, obviamente que hubo días en que se suspendían por causas de
fuerza mayor sin embargo se salió adelante con este primer objetivo,
Para ello mostramos imágenes en el cual dimos a conocer el tema de
discapacidad intelectual, para ser el primer tema fue, una experiencia muy bonita
pues las mamás expresaron sus sentimientos, participando constantemente en
cada una de las pláticas.
Cabe mencionar que esta participación no fue sólo al final de cada sesión, la
participación fue tomada en cuenta en todo momento, pues bien sabemos que
para nutrir más estas actividades es necesario tomar en cuenta la opinión de cada
integrante del grupo en este caso los padres y madres de familia. Si analizamos
bien la imagen que damos a conocer hay mamás que si les interesa conocer aun
más sobre las necesidades que presentan sus hijos, hasta anotaban sus dudas y
al final las expresaban. (Ver anexo 2)
Los cometarios que las madres aportaron hacia nosotras fueron más que nada
sobre experiencias de sus hijos, recalcando su agradecimiento por tomarnos la
molestia para darles esta información lo cual no solo les sirve a ellas si no que a
nosotros como profesionales, es bueno conocer estas experiencias, como una
madre de familia lo expreso, pidiendo anotar en nuestro documento los siguiente:
Es importante que ustedes como profesionales que son, implementen este tipo de acciones hacia nosotras, ya que nos muestran información que no conocemos, solo nos quedamos con lo que nos dijo el doctor y ya. Pero también quiero que en su informe de trabajo incluyan que a veces no es porque no queremos estar informadas, si no que nuestra situación económica no nos lo permite, tal vez el recurso que tenemos para ir a una sesión de información, porque hay mucha información, no podemos ir porque???, porque ese recurso lo utilizamos para medicamentos, tratamientos, que son excesivamente costosos, yo que soy profesionista y percibo un sueldo a veces no puedo con tanto, no
88
me quiero imaginar aquellas mamás que no cuentan ni con trabajo.62
Otro de los indicadores tomados en cuenta dentro de esta valoración es la
asistencia, se tomaron lista en todas las actividades citadas, con el objetivo de ver
la disposición de cada madre de familia, sin embargo hubo ocasiones que asistir a
una de las platicas era imposible para la mamá de alguno de los alumnos, pero
más sin en cambio las madres externaban su preocupación por no asistir,
pidiendo cambiar la fecha acordada. Fue por el cual la asistencia de las madres
era regularmente de un 85% pues asistían cuatro de seis mamás, hubo dos que
no asistieron a ninguna de las reuniones, porque sólo llevaron a sus hijos en
festejos como día del niño y día de las madres, aun así siempre se les insistía
para que fueran a las reuniones. Ver lista de asistencia (ver anexo 1)
Sin embargo no solo se dieron a conocer temas sobre discapacidad intelectual,
ellas mismas pidieron que se les dieran estrategias para que sus hijos pudieran
valerse por si mismo, esto gracias a la sensibilización que tuvimos antes de cada
sesión, dábamos a conocer relatos, videos que transmitían mensajes a las
mamás en el cual pudimos observar que llegaban a mucho sentimentalismo, sin
dejarnos llevar por eso, seguimos con cada actividad.
Con todas las actividades implementadas decimos que el primer objetivo se
cumplió en un 90%, un porcentaje muy bueno para comenzar la intervención con
las madres de familia. No se tuvo ningún inconveniente con alguna de ellas, las
cuales estuvieron asistiendo a excepción de dos mamás que no acudieron a
ninguna actividad, en cambio las demás pedían que se les diera la información
digitalizada para complementar en casa.
En cuanto a actividades lúdicas realizamos una matrogimnacia en el cual los
niños estuvieron en compañía de sus padres, una forma de mejorar los lazos de
62
Comentario realizado por la señora Beatriz Redondo Lara, mama del alumno Jesús Hazel, el día 22 de
febrero del 2012.
89
afecto de padre a hijo, así mismo para la integración de equipos se realizaba
dinámicas para que de manera lúdica ellas pudieran trabajar armónicamente. (Ver
anexo 5 y 6)
Ante esto el objetivo especifico “Fortalecer la información que tienen los padres
de familia a cerca de la discapacidad que presenta su hijo (a). A través de
actividades visuales, teóricas y lúdicas, para que ellos tengan una visión más
amplia de la necesidad que presentan sus pequeños.” Se ha cumplido de una
manera favorable lográndose la totalidad de las actividades planeadas.
Mostrar a los padres de familia estrategias específicas de colaboración
mediante el análisis de tareas, para potenciar la participación-
colaboración en los padres de familia.
En la segunda meta nos dimos a la tarea de mostrarles a los seis padres de
familia estrategias específicas de colaboración (lavar trastes, tender la cama,
recoger la mesa e higiene personal) en este caso se realizó mediante el análisis
de tareas, que se refiere, a la visualización de paso por paso en cada una de las
actividades. Mostrando actividades como: tender la cama, barrer, lavar los trastes,
y lo más importante el autocuidado.
De esta manera las madres de familia pudieron observar las actividades que ellas
puedan realizar en casa junto con sus hijos. Al llevar a cabo esta actividad se noto
la participación de las madres de familia, indicador que fue valorado mediante una
lista de participación en el cual se anotaba aquellos rasgos de participación de
cada madre de familia. La participación no solo fue a base de los comentarios que
cada una de ellas hacia, también se expreso al momento de hacer dinámicas,
pues las hacíamos con la intención de involucrar a todas haciéndolas participes
para que reflexionaran también sobre la importancia de la colaboración entre
grupo. Ver anexo (7)
Otro indicador muy importe la cual nos permitió valorar nuestro proyecto de
intervención es el interés que mostraron durante las sesiones reflejado en la
90
participación de las madres de familia, indicador mencionado anteriormente,
puesto que las mamás de los niños, al momento de dar a conocer estas
estrategias, ya sea al inicio o al término de cada sesión pedían la palabra para
opinar o dar sugerencias, más que nada sugerencias a aquellas madres que
tienen hijos menores. Como es el caso de la siguiente experiencia que comentó la
mamá de un menor.
Qué bueno que ustedes nos estén dando pláticas, sobre cómo hacerle en casa con nuestros hijos porque muchas madres a veces no sabemos apoyarlos, yo si quisiera decirles a las señoras presentes, que lleven a cabo todo esto que nos muestran aquí, que no se quede aquí nada más y empiecen lo más pronto posible a enseñarles a sus hijos estas estrategias, piensen que el día de mañana ya no vamos a estar con ellos para ayudarles, háganlo ahorita que sus hijos aun están chicos y no batallen cuando estén grandes, como lo que me paso con mi hijo que de chico no le enseñe a que colaborara en los trabajos de la casa es un error grande que cometí como madre pues, no lo estaba ayudando para que se valga por sí mismo, las consecuencias ahora son, que si lo mando a barrer le tengo que recompensar con un obsequio y solo así lo hace, pero me está costando porque cada vez que lo mando le tengo que prometer un pececito y ahora!! Ya tengo llena la pecera.63
Como podemos ver este comentario que hizo la madre de familia, es una
experiencia que les será útil, a las demás madres oyentes y no solo como para dar
su opinión sino también de una forma reflexiva, entonces ahí vemos la manera de
pensar de cada una de ellas, para ello es importante dejarlas opinar para conocer
qué cambios surgieron durante este proyecto de intervención.
En este objetivo al igual que la primera nos resulto favorable puesto que
asistieron la mayoría de las madres de familia y expresaron la importancia de estar
aprendiendo las estrategias mediante el análisis de tareas.
Que los 6 padres de familia realicen las estrategias como el autocuidado y
vida en el hogar con sus hijos en el periodo de un mes, dentro de la
institución, con el fin de llevar a la práctica lo aprendido en el taller.
63
Comentario realizado por la señora Alicia el día 23 de marzo del 2012.
91
Para poder cumplir esta meta, en nuestras planeaciones se contemplaron los 6
niños de 1º y 2º grado y a las mamás de estos para realizar las estrategias de vida
en el hogar y el auto cuidado, podemos decir, que en un principio todo iba muy
bien, pero como bien sabemos que en todo proyecto surgen factores que llegan a
impedir el logro de metas.
Esta meta era una de las más importantes, para las madres que asistieron en las
pláticas, puesto que de esta manera se tendría una mejor comprensión de lo que
se vio en un principio sobre las habilidades de auto cuidado y vida en el hogar
mediante el análisis de tarea.
Sin embargo no se cumplió tal y como esperábamos, debido a que la directora
del plantel negó el acceso a las madres de familia, dándonos orden de ya no
citarlas, pidiéndonos que realizáramos las actividades solo con los alumnos, sin la
presencia de las madres, puesto que obstaculizaba el trabajo de las docentes.
Diciéndonos lo siguiente:
Miren muchachas, yo les quiero pedir un favor muy grande. Que ya no citen a las madres de familia., mejor hagan sus actividades solo con los niños, total las madres solo vienen a observar el trabajo de las docentes y en vez de que valoren su trabajo solo lo obstaculizan, luego hay madres que son muy especiales y andan hablando fuera de la institución.64
Debido a este comentario realizado por la directora de la institución, procedimos a
modificar las actividades planeadas con las madres y solo las realizamos con los
alumnos, situación que incomodo a las madres. Sin embargo se dialogo con ellas
explicando el motivo por el cual ya no podían entrar a la institución, ya que ellas
siempre asistían a la institución pero se quedaban a fuera.
Pero a pesar de todo se hizo todo lo posible para que esto se pusiera en práctica y
poder mejorar sus habilidades sus habilidades pree laborales. Es este caso se
trabajo mas con los niños ahí retomamos la asistencia de los alumnos, pues
nosotras somos las que trabajamos con ellos, principalmente en actividades que
64
Diario de campo del día 4 de mayo del 2012.
92
reforzaron sus actividades de auto cuidado y vida en el hogar, realizando
ejercicios de cocina con la supervisión de la docente a cargo del grupo,
elaboramos cocteles de frutas, ensaladas de pollo y frutas, realizando paso a paso
cada el procedimiento, la intención era realizarlas en presencia de las madres de
los alumnos sin embargo debido al la negatividad de la directora, solo las
realizamos con los niños en presencia de la maestra de grupo.
Aquí lo que se valoro fue el desempeño, que mostraron cada uno de los alumnos,
debido a la discapacidad que presenta cada uno de los niños es diferente el
resultado que se obtuvo, sin embargo involucramos a todos ellos para que
pudieran adquirir por lo menos un poco de lo que dimos a conocer. Ver anexo (11)
De la misma forma hubo dos alumnos que se les trabajo en control de esfínteres,
con la finalidad que dejaran de usar el pañal y pudieran ir solos al baño, todo
marchaba muy bien de hecho uno de ellos ya avisaba al momento de ir al baño.
Más sin embargo al no dejar pasar a sus responsables el alumno retrocedió, lo
que se opto por volverle a poner el pañal, en la escuela ya que se platico con su
mamá que en casa si se debe de quitar el pañal, y así el alumno pueda tener una
dependencia. En esta actividad evaluamos mediante una tabla de registro en el
cual se anotaba diariamente la hora en que se le quitaba el pañal, así como las
reacciones que tenia el menor. Ver anexo (10)
Al principio pensamos que esta meta no podría cumplirse por los obstáculos que
tuvimos, pero en realidad superamos mas de lo que se esperaba, los alumnos
despertaron habilidades, que las propias madres pensaban que no tenían, y lo
mas satisfactorio fue que las madres de los pequeños nos agradecieron por
enseñarles cosas muy sencillas pero significativas, para ellos. Diciendo lo
siguiente la señora Aracely:
Les agradezco muchachas por soportar a chuchito, le digo a su papá que ha aprendido mucho con ustedes y nos sorprende porque barre y mueve todo, ahora le ha dado por lavar los trastes y acomodarlos, como quiera pero el los acomoda, cosa que el no hacia, al menos ya lo mantengo ocupado, durante el día, deberían de abrir un centro
93
para ellos, la verdad ustedes si pueden aunque cobren pero abran un centro.65
El logro de esta meta no fue tan bueno como los anteriores, pues era necesario
que las madres estuvieran presentes, para observar el trabajo que sus hijos
realizaron, a pesar de esto se logro que los niños realizaran estas actividades, que
les será útil en su vida futura. (Ver anexo 9)
La última meta de este proyecto de intervención fue:
Realización de una demostración con los seis alumnos de 1º y 2º grado
dando a conocer las estrategias adquiridas durante el curso – taller, a los
padres y docentes del plantel.
En esta última meta, se realizó el cierre con un programa, donde se le entregó un
reconocimiento a cada una de las familias por la disposición que tuvieron durante
el curso- taller, aunque hubo inconvenientes con la directora, ellas siempre
estuvieron dispuestas a colaborar.
Dentro de esta meta se valoraron los siguientes indicadores: Asistencia: se vio la
asistencia de las mamás de los alumnos tanto de 1º y 2º grado como de otros
grupos, hubo un 90% de asistencia. Participación: fue muy buena, observaron a
sus hijos que actividades aprendieron a realizar por si solos, así también se abrió
un espacio de comentarios donde mencionaron que tanto sabían hacer sus hijos al
principio y el avance con el curso-taller. Estos indicadores nos permitieron ver el
interés de las madres de familia y de los alumnos por asistir a la demostración,
para concluir, nuestra meta fue buena ya que los alumnos participaron en las
estrategias de colaboración, aunque la directora del plantel nos puso varias
escusas, siendo una causa que nos afectó a lo largo de nuestro proyecto. Así
también las madres estuvieron muy agradecidas ya que algunos alumnos
realizaban actividades que antes no lo hacían, tanto para nosotras como para las
65
Comentario realizado por la señora Araceli Alvarado el día 9 de mayo del 2012.
94
madres de familia fue muy motivante ya que se dio el cierre de todas las
actividades. (Ver anexo 12, 13, 14 y 15)
Después de haber valorado cada una de las metas así como los objetivos
específicos correspondientes llegamos a la conclusión del objetivo general
“Fomentar estrategias específicas de colaboración en los padres de familia,
de primero y segundo grado del C.A.M. Nº8, a través del taller “Cambiemos
mentes, transformemos corazones” incrementando los conocimientos y las
destrezas necesarias para ayudar al menor con discapacidad a desarrollarse
óptimamente”
No se logró en su totalidad como lo teníamos planeado pero si un ochenta y cinco
por ciento, y esto porque dos madres de familia no llevaban a sus hijos a clases,
como lo mencionamos en uno de los objetivos específicos, una por recursos
económicos y le tuvo que dar de baja a su hija, y la otra por problemas de salud
del niño que tuvo que llevarlo a terapias hasta Pachuca, es por ello que estas dos
madres ya no pudieron asistir a las actividades.
A pesar de todo esto, se notó mucho, la asistencia de las otras cuatro madres de
familia, lo cual se mostraron participativas tanto en las pláticas que se realizaron
así como las actividades planteadas como dinámicas mostrando entusiasmo al
participar con sus hijos. (Ver anexo 8)
Así mismo ellas manifestaban el interés que tienen por seguir trabajando con
estas actividades que son muy importantes para sus pequeños, como en seguida
lo comenta la señora Aracely:
“Es muy importante que nos estén dando estas estrategias especificas de colaboración para que nosotras sigamos trabajando con nuestros niños, debemos de reconocer que a ellos les ayudará en un futuro y para aquellas mamás que están presentes aquí hagan el esfuerzo para traerlos ya que los practicantes tienen esa intención de ayudarnos con nuestros hijos, debemos de aprovechar porque ellas, no van a estar todo el tiempo atendiendo a nuestros niños, ahora, sigan practicando las estrategias que nos enseñaron porque
95
ustedes saben muy bien que nuestros hijos se les olvida rápidamente si no lo siguen practicando, entonces pongámonos más al corriente.”66
Recalcando que no todas las madres de familia son irresponsables ya que todas
las madres de familia se mostraron dispuestas a trabajar en todas las actividades,
ya que nosotras utilizamos dinámicas en las que se lograra la participación de
cada una de las madres que asistían y se les quedaran esas ganas de asistir en
las siguientes actividades para trabajar tanto con ellas como con sus hijos.
Sin embargo a pesar de todo como bina pusimos todo el esfuerzo par que este
proyecto se lograra en su totalidad, pero como bien sabemos que siempre existen
imprevistos que provocan un desvió hacia nuestros propósitos.
Al tomar en cuenta todos los resultados que se dieron en cada una de las metas
concluimos que el objetivo general se cumplió un 85 % ya que llegamos a realizar
todas las actividades planeadas en un principio. También no solo se realizaron
platicas, si no que también se realizaron convivencias.
4.3 Alcances y limitaciones en base con los criterios de seguimiento y
evaluación del proyecto de intervención
Al momento de trazar este proyecto, tomamos en cuenta un plan de evaluación y
seguimiento, que nos permitió ver el camino que siguió cada una de las metas
mencionadas, para ello consideramos diferentes indicadores muy importantes
como la participación, asistencia, interés, permanencia. Estos indicadores nos
llevaron a identificar cuáles fueron nuestros alcances y limitaciones durante el
proceso de intervención.
Valorando las metas y los objetivos a través del plan de evaluación podemos
decir que logramos tener alcances muy importantes, ya que de alguna manera se
mostraron al momento de estar realizando la práctica.
66
Comentario de la señora Araceli Alvarado el día 15 de junio del 2012.
96
La asistencia de los padres, es uno de los alcances muy importante que tuvimos,
ya que se logró que los padres asistieran a las actividades planeadas, donde cada
uno mostraba interés por seguir trabajando.
La asistencia sus hijos fue otro de los alcances, ya que al inicio del ciclo escolar
asistían pocos alumnos, cuando se realizó la primera reunión les comentamos que
estaríamos trabajando con sus hijos mencionándoles las actividades que estaban
planeadas y todas se interesaron, posponiendo citas medicas para no ausentarse
en alguna de las actividades.
Así mismo logramos también la participación de los padres y alumnos ya que al
inicio se mostraban serios, con pena pero al estar interactuando con ellos
mediante dinámicas, se alcanzó que las madres y padres de familia participaran
por si solos tomando la palabra para opinar y contar experiencias con el fin de
hacer reflexionar a los demás oyentes. En cambio en los niños con actividades de
taller se mostraron muy entusiasmados participando en la elaboración de cocteles
y ensaladas, sin embargo cuando estaban en el salón de clases se veían
fastidiados y con sueño.
La puntualidad una característica en las madres de familia, que reconocemos,
pues siempre que se le citaba para cualquier actividad, ellas llegaban con
puntualidad mostrando su interés por saber que tema o actividad se llevaría a
cabo. Ya que en las primeras sesiones algunas de ellas llegaban tarde a las
pláticas y pedían volver a explicar el tema para ellas era de mucho interés, sin
embargo por cumplir otras tareas después de la sesión nos era imposible volver a
dar el tema, situación por la cual les pedimos puntualidad tomando como acuerdo
comenzar con la presencia de tres familias y fue así como ellas llegaban muy
puntuales.
Pero así como tuvimos alcances también tuvimos ciertas limitaciones la principal
fue con la directora, que al principio se porto mu amable con nosotras y nos abrió
97
las puertas de la institución, sin embargo ya casi al final del proyecto justamente
en la tercera meta que contemplaba trabajo con madres e hijos no la efectuamos
como tal. Pues la directora les negó rotundamente a las madres entrar a la
institución para hacer las actividades con los niños, aun así llevamos a cabo las
actividades.
4.4 Modificaciones, inserciones y adecuaciones que se realizaron en el
proyecto.
Dentro de este proyecto surgieron diferentes situaciones en el cual nos llevó a
realizar ciertas modificaciones inesperadas dentro de las actividades planeadas,
en este caso hablamos de actividades que fueron remplazadas por otras así como
actividades que no se contemplaban dentro de ella, donde a la vez debido a las
diferentes situaciones presentadas durante el transcurso de su implementación
hicimos modificaciones en cuanto a lugares y fechas programadas las cuales
mencionaremos a continuación.
Modificaciones
Las modificaciones que realizamos fueron en cuanto a tiempos y fechas ya que las
madres de familia, en varias ocasiones se les presentaban inconvenientes para
asistir a las actividades por ello fue necesario realizar modificaciones en las fechas
y horas programadas de las actividades, dependiendo las horas asignadas por las
madres de familias.
Otra de las modificaciones que realizamos a acusa de la indisposición de la
directora del plantel, fue en el objetivo número tres puesto que era hacer las
estrategias de colaboración con padres e hijos, sin embargo la encargada del
plantel negó el acceso de las madres argumentando que ellas deben estar fuera
de la institución para la independencia de los niños, puesto que su presencia
obstaculiza, el trabajo de las docentes por ello modificamos las actividades que
98
teníamos con las madres de familia y las realizamos solo con los alumnos, a pesar
de ello se logro sacar a delante el objetivo.
Espacio físico debido a las condiciones de la institución como el gimnasio que se
encuentra muy cerrada, sintiéndose mucho calor aún mas tiempos de calor,
provocando en las madres de familia desesperación, tomando la decisión de
realizar las actividades en un lugar libre adecuándolo en la palapa de la institución.
Inserciones
Las inserciones realizadas fueron a petición de las madres de familia puesto que
en varias ocasiones observaron la realización de manualidades realizadas por
otros compañeros, ellas pidieron que se trabajaran esas mismas actividades con
ellas puesto que a ellas les serviría mucho, en este caso hablamos de la técnica
del repujado. Esta actividad no estaba contemplada dentro de nuestras
actividades, sin embargo fue contemplada a petición de las mamás de los
alumnos.
4.5 Implicaciones del proyecto en la formación profesional.
Este es un espacio para usted que tiene en la mano nuestro trabajo conozca
cuales fueron nuestras experiencias vividas a lo largo de nuestro servicio social tal
vez buena o malas, sin embargo todas nos dejaron algo que aprender para
nuestra formación tanto personal como profesional.
Gracias a la implementación de este proyecto de intervención socioeducativa
hemos logrado desarrollar varias competencias que nos permitieron conocer más
a fondo las necesidades que aquejan a las diferentes familias, las cuales tienen un
hijo que presenta alguna discapacidad.
99
Como interventores en educación inclusiva, en un primer momento aprendimos a
negociar para poder llevar a cabo nuestro proyecto de intervención en este caso
hablar con la directora del plantel y posteriormente con la maestra de grupo.
Así mismo el diseñar proyectos para estas personas nos ha permitido ver de una
forma diferente el estilo de vida que tienen las familias con hijos NEE, convivir con
ellas nos abrió puertas para adquirir competencias en este caso poder trabajar con
los padres y/o madres de familia, así como a sus pequeños. Darles a conocer
estrategias de colaboración fue impactante en los padres ya que en varias
ocasiones ellos manifestaban su entusiasmo, colaborando positivamente en cada
una de las actividades, lo cual fue gratificante y motivador las actitudes que ellos
tenían hacia nosotras.
De la misma forma al interactuar con estas familias, aprendimos a valorar el
esfuerzo que hace una mamá /o papá, observando que no es fácil cuidar un hijo
especial ya que requiere de varios cuidados y tiempo para atenderlos, lo que
sucedió con nosotras, pues las madres de familia siempre estuvieron dispuestas a
colaborar, en ocasiones era cuestión de programar la actividad por falta de tiempo
de alguna de ellas, sin embargo ellas siempre buscaban la manera de tomar la
sesión impartida, puesto que también nosotras tuvimos que acoplar actividades.
En cuanto a la institución nos brindó las herramientas necesarias para poder
ejecutar el proyecto aunque en un principio no se tenía buena disposición por
parte de la directora, pero con el paso de las sesiones ella se percató que las
madres asistían cada vez que se les citaba por lo que dispuso de su tiempo para
agradecer la asistencia de las mamás.
Así mismo una de las madres de familia en varias ocasiones se acercó para
pedirnos que sigamos colaborando con la institución, pues a su hijo lo lleva sólo
por presencia de nosotras y si ya no asistimos ella ya no llevaría a su hijo a esa
institución. Este tipo de comentarios nos hizo sentir muy motivadas para seguir
colaborando con personas, principalmente con los padres de estos niños. Al
100
mismo tiempo esta madre de familia nos hizo la invitación para hacer una
fundación o una asociación para que se les siguiera orientando a los padres al
mismo tiempo trabajar las estrategias del proyecto con sus hijos. Situación que
nos lleva a reflexionar sobre nuestro gran ámbito de intervención y creación de
proyectos para las familias que tienen un hijo con discapacidad.
Hacemos la invitación a cualquier persona que desea implementar un proyecto de
intervención con este tipo de familias, para que lo lleve a cabo puesto que te lleva
a comprender aquellas competencias que poseemos mas sin embargo no las
llevamos a cabo. Y que al momento de realizarlo cambiamos e interpretamos la
realidad que viven estas familias de una manera muy diferente al que
visualizamos.
Por otra parte otra de las experiencias es que tuvimos la dificultad en la redacción,
es un problema que siempre hemos tenido, porque no es lo mismo habla que
escribir, porque es complicado pero con todo el esfuerzo al final todo se logra. En
realidad no es nada fácil poner en práctica la teoría ya que son cosas muy
diferentes.
Al llevar cabo nuestro proyecto de intervención aprendimos a organizarnos y
trabajar en conjunto fue muy importante ya que es una gran responsabilidad de
trabajar con los niños y con madres de familias especiales, ya que es un trato muy
diferente a cualquier madre de familia que tiene un hijo sin alguna discapacidad.
Podemos decir que estamos satisfechas con la realización de cada una de las
actividades pues fueron de gran ayuda para las madres de familia mismas que en
varias de sus palabras nos reiteraban su agradecimiento hacia nosotras,
pidiéndonos también que no solo se nos quede en nosotras sino también difundirlo
ante la sociedad, para que ya no existiera esa discriminación hacia sus hijos.
101
Cabe mencionar que nos llevamos una buena experiencia de las madres de
familia y los alumnos del Centro de Atención Múltiple Nº 8 ya que las mamás
mencionaron: “fue un placer que ustedes hayan prestado servicio en este plantel
dejan una buena imagen de la escuela donde ustedes se encuentran estudiado
Universidad Pedagógica Nacional, (UPN) son buenos alumnos y si algún día dios
quiere que encuentren un trabajo serán buenos maestros”67
67
Comentario realizado por la señora Aracely Alvarado Chávez el día 15 de junio del 2012.
102
CONCLUSIONES
Después de haber elaborado un diagnóstico socioeducativo y detectado una
necesidad diseñamos un proyecto de intervención el cual estuvo dirigido a las
madres de familia de los alumnos de los grados de 1º y 2º, pero no solo a ellas,
estuvo dirigido a las familias de estos pequeños.
Bien, sabemos que en el ámbito educativo, la necesidad del niño es producto de
la interacción que se da entre este y su medio, por lo cual, la educación especial
debe privilegiar las intervenciones que se hagan en ambos, para ello deben
buscarse todas las situaciones que en el entorno del niño, dificulta su aprendizaje
y por ende su desarrollo.
El desarrollo del menor se empieza a formar en el hogar, posteriormente la
escuela juega un papel muy importante. Fue el motivo por el cual involucramos a
la familia lugar en donde se desenvuelve el niño medio para formar sus actitudes,
y desarrollar sus habilidades, ya que no solo le provee del ambiente necesario
para desarrollarse, sino que controla actitud natural, proporcionándole
herramientas que serán fundamentales en el desarrollo del menor.
Al realizar el diagnóstico conocimos a fondo las características de las familias,
detectando la necesidad, así como la relación que tiene la familia con el niño, de
la misma manera nos dimos cuenta que tanto conocen la discapacidad de sus
hijos.
Ante esto nos llevamos la impresión de las familias de los alumnos de 1º y 2º no
saben que estrategias utilizar para apoyar a sus pequeños, dentro del entorno
familiar, es por ello que solo dejan a sus hijos en manos de la docente para que
ella sea la que intervenga en el desarrollo de sus hijos.
Sabemos que lograr el desarrollo de las habilidades en los alumnos con
Necesidades Educativas Especificas es un proceso lento por lo que consideramos
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que el proyecto es solo un primer momento y por lo tanto la familia es el factor
decisivo para continuar con lo que realizamos en nuestra intervención.
La información presentada hasta ahora, permite concluir que mientras más
estimulo reciban estos alumnos que presentan alguna discapacidad, más
acelerado será el desarrollo de sus habilidades socio adaptativas para que de esa
forma vayan encaminándolos hacia el ámbito pre laboral, aun mas estando en una
edad temprana ahora esta en manos de los padres seguir llevando a la práctica
todo lo implementado.
Ante lo escrito anteriormente podemos mencionar que el resultado de este
proyecto fue muy bueno ya que los beneficios obtenidos fueron varios entre ellos
´poner en práctica aquellos aprendizajes que obtuvimos durante la carrera,
mostrando competencias ante adversas situaciones. Que se vio reflejado al
cumplir con el ochenta por ciento del objetivo general del proyecto de intervención
siendo factible ante la institución del Centro de Atención Múltiple No 8
Para finalizar hacemos la recomendación a las siguientes generaciones de la
carrera en intervención educativa a seguir brindando el apoyo hacia las personas
que así lo soliciten, buscando alternativas para el mejoramiento de necesidades
que aquejan en un cierto contexto, desarrollándose como profesionales poniendo
en práctica aquellas competencias que logramos obtener durante nuestra carrera.
BIBLIOGRAFÍA
AGUILAR, Idáñez María José en Antología UPN-H, Diagnóstico Socioeducativo, p., 40
FERNÁNDEZ Calderón Julieta, ESQUEMA ESTRUCTURAL DE LOS GRUPOS en la Antología UPN, 5to. Sem. Asesoría y trabajos con grupos. p. 25. GARCÍA Pérez EM, Magaz A. Hiperactividad. Guía para padres. Cruces-Baracaldo: COHS, 2003. Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación UCES - Metodología de la
investigación científica - Sampieri, Bunge, Eco – 2002
Ley de Educación para el Estado de Hidalgo, articulo 55 sección primera de la Educación Especial. p. 15 Planeación estratégica del curso escolar 2007 – 2008 elaborado por el personal del CAM No 8. p.8 consultado el día 11 de Noviembre del 2010
TAYLOR S.J. y R. Bogdan (1990). “Introducción a los métodos cualitativos de
investigación”. Buenos Aires: Paidós. Elementos Básicos de Investigación
Cualitativa. UPN – H. Pág. 167 – 168.
VERDUGO Miguel, Personas con Discapacidad Antología UPN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS pág. 40 VERDUGO Miguel “personas con discapacidad perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadora” en ANTOLOGÍA UPN, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LAS PERSONAS CON NEE ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD.pag.45 VELACHO Anastasia, caminos hacia una educación inclusiva, Antología UPN NECESIDADES ºEDUCATIVAS ESPECIFICAS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS pág. 58
WEB GRAFÍA
Definición discapacidad intelectual, disponible en nhttp://www.feapscantabria.org/sub_discapacidad_definicion.html consultada el día 1 de septiembre del 2011
Definición síndrome Down consultada en www.htpp//.definiciondown.com.mx el día 4 de octubre del 2011.
Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad
2009‐2012, pág. 40 disponible en http://www.discapacinet.gob.mx/index.jsp
consultado el 5 de septiembre del 2011
ANEXOS
ANEXO 1 (se muestra, una de las listas de asistencia que se tomaron durante el curso - taller)
ANEXO 2: Esta es la ficha de participación que se les tomo a las madres de familia en varias actividades.
FICHA DE PARTICIPACIÓN
FECHA:
SI NO
Asistió con frecuencia en todas las sesiones
Participó con frecuencia de acuerdo a los temas
Expreso opiniones en los temas tratados
Se integro en los equipos formados para trabajar
Participó en todas las dinámicas que se realizaron durante el curso-taller
Tenía conocimientos previos a cerca del tema a tratar
Mostró interés durante todas las sesiones
Realizaba preguntas en caso de que no entendiera el Tema
Mostró interés en todas las actividades trabajadas
Llegaba puntualmente a las conferencias
Permanecía durante todo el rato planeado para abordar el tema.
ANEXO 3
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Fecha: 28 de marzo del 2012 Institución: CAM No. 8 Localidad: Huejutla Municipio: Huejutla Tiempo de observación: 8:00 am. – 10:30 Observadoras: 1. Yadira Lara Flores 2. Yaneth Villa Hernández
Nos citamos como de costumbre antes de las 8 de la mañana en la entrada de la
institución para darles la plática del tema síndrome de Down. Llegando a las 8:15
de la mañana, notamos la asistencia de varios niños, llegan acompañados por
sus mamás.
HORA DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
8:00 a
9:00 am
Dando las 8 de la mañana las madres
de familia empiezan a llegar poco a
poco, se van para el gimnasio para
acomodarse, notamos que las madres
de familia se ponen a platicar unas con
otras, en lo que llegaban las demás
madres de familias, comentando que
las pláticas eran muy importantes para
ellas y que ellas solo asisten por que
los practicantes íbamos a trabajar con
ellas. “nos volvieron a citar pero es
por parte de los muchachos que están
haciendo prácticas aquí yo por eso
vengo tal vez cuando ellos ya no
vengan si voy a traer a mi hijo pero ya
no me voy a quedar cuando cite la
¿Por qué las madres de familia mencionan que ellas ya no asistirán cuando las maestras las citen? por que la directora siempre dice lo mismo. Porque no es dinámica a la hora de realizar sus reuniones y las hace bien aburridas.
9:00 a
10:00
am
10:00 a
1030 am
directora de aquí de la escuela.”. En lo
que nosotras instalábamos la
computadora.
Comenzamos a presentarnos cada
una de nosotras, primeramente
agradeciéndoles el tiempo que ellos
disponían para que se llevara a cabo
las platicas, posteriormente les
explicamos en qué consistía el tema a
tratar, empezamos a proyectar la
diapositiva, les explicamos, la
definición , las características que
presenta un niño con síndrome de
Down.
Se abrió un espacio para que las
madres preguntaran en caso de que
tuvieran alguna duda o si quisieran
comentar algo acerca del tema, una
madre de familia comenta: “muchacho
está muy bien que estén dando estas
platicas porque a nosotras nos sirve de
mucho porque algunas madres que
están aquí presentes no saben en sí
que es el síndrome de Down a lo mejor
si les ha dicho el doctor pero con otros
palabras que a veces no les
Porque al termino de cada reunión siempre salen peleadas con la directora del plantel.
entendemos y aquí ustedes nos los
explican de una manera clara y
diferente, por que como sabemos que
los doctores tienen sus propios
vocabularios, a mi si me gusta que
ustedes vengan a dar este tipo de
platicas, la verdad a nosotras si nos
interesan y gracias”
Enseguida les volvimos dar las gracias
y recordándoles que seguiríamos
trabajando con ellas en otras
actividades.
ANEXO 4: En esta foto se puede observar las conferencias que se les dio a las madres de familia sobre el TDAH.
ANEXO 5: En esta imagen se observa las actividades que se llevaron a cabo con las madres de familia, como es la matrogimnacia.
ANEXO 6: En estas imágenes se puede observar la proyección de un video para ser reflexionar a las madres de familia.
ANEXO 7: De esta manera se presentó a las madres de familia las estrategias de colaboracion en este caso analisis de tareas de diversas actividas.
ANEXO 8: en esta foto se puede ver algunas dinamicas que se realizaron entre madres e hijos.
ANEXO 9:En esta imagen se puede percatar la realización de el analisis de tareas que es vida en el hogar.
ANEXO 10: en esta foto se puede observar realizando la actividad del
autocuidado.
ANEXO 11: En estas imágenes se observa el procedimiento del análisis de tareas
ANEXO 12: aquí se observa la asistencia de las madres de familia en la realización del cierre del curso – taller.
ANEXO 13: se observa las madres de cada uno de los alumnos recibiendo reconocimiento por asistir a las actividades realizadas.
ANEXO 14: aquí se puede ver la abuelita de alumno Jesús recibiendo el reconocimiento ya que ella fue la que estuvo más al pendiente del niño.
ANEXO 15: De esta manera se observa las madres de familia que asistieron a la clausura del curso-taller.
