發行單位：國立臺灣大學教務處師資培育中心 發行人：陳世銘 總編輯：王秀槐 執行編輯：康杏如 編輯小組：符碧真、田芳華、徐式寬、陳伊琳、李秉錡、莊 靜、孫立君、吳欣珊

電話：(02) 3366-5719（代表號） 傳真：(02) 2362-1820 地址：台北市羅斯福路四段一號 網址：http://www.education.ntu.edu.tw 印刷廠：永光彩色印刷股份有限公司

國立臺灣大學國立臺灣大學

臺大教育實習輔導通訊 季刊臺大教育實習輔導通訊 季刊

中華民國101年3月20日

行政院新聞局登記證局版北市誌字第2417號中華郵政北台字第6533號執照登記為雜誌交寄

國內郵資已付

台北23支

郵 局

許 可 證

北台字第14397號

NewsletterNewsletter行政院新聞局登記證局版北市誌字第2417號中華郵政北台字第6533號執照登記為雜誌交寄

第60期第60期中華民國101年3月20日

1∼2版：重要新聞 3∼4版：教育專題 4∼5版：學生優質作業 6∼7版：返校座談紀實 8版：重要資訊

★竭誠歡迎陳伊琳助理教授加入師資培育中心團隊

學歷：英國倫敦大學教育研究所博士

研究領域：教育哲學、品格與道德教育

自我介紹：

臺大師培的夥伴，大家好：

我是陳伊琳，非常榮幸

從本學期（100學年度第2學

期）開始加入臺大師資培育

中心的大家庭，與中心前輩

們，共同擔負培育中學優良

師資、教育學術研究，以及

教育服務與推廣的工作。我在大學時期就讀於國立臺灣師

範大學教育學系，四年教育專業課程的陶養，為我奠定紮

實的教育知能，並且開啟我從多元的教育學理觀點來審視

教育事業的視野。我同時選擇「公民訓育」（civic and

moral education）作為輔系，本有意從事中學「公民與道德

」專門科目的教學工作，一圓從事教職「作育英才」的夢

想。但由於當時適逢系上大學部同學報考研究所的風氣相

當盛行，我也從善如流地參加讀書會，在準備研究所考試

過程中，逐漸發現自己對於「教育基礎理論」學科（包含

教育哲學、教育史學、教育社會學及教育心理學，即今師

培課程中的「基礎學」），特別是「教育哲學」讀出了興

味。於是，當日後我在臺師大教育學系碩士班及博士班就

學時，都選擇以「教育基礎理論」課程為主要的修習重點

，並且在2004年完成《情緒、道德與道德教育－亞理斯多

德《尼各馬科倫理學》的哲學檢視》碩士論文的撰寫。

接著，在2005年，我通過教育部一般公費留學考試，

錄取「教育哲學學門／道德教育研究領域」。待我在臺師

大博士班修讀課程告一段落之後（通過資格考試，成為博

士候選人），便於2007年9月中旬（9月16日，那也是我人

生中首次的出國經驗。當我拖著28公斤重的超大行李箱，

後背7公斤重的隨身行李，側背3公斤的筆記型電腦，從

Russell Square地鐵站出站後，迎接我的是暖陽與陣陣吹拂

的秋風。對倫敦的第一印象還真不賴呢！）負笈英國倫敦

大學教育學院（Institute of Education, University of London

）攻讀博士學位。2010年8月順利取得博士學位後，便於9（接下頁續）

★歡迎參加「第八屆教育理論與實務對話：『十二年國教下中學教育之變革及因應之道』研討會」（101.4.27）十二年國教之施行為我國教育體制的重大變革，為增

進教育政策理念與中等學校教學現場者理論與實務對話結

合，探索與省思其對當下中學教育之衝擊、進而回饋於教

育現場實務，本校特以「十二年國教下中學教育之變革及

因應之道」為研討主題，從理念與政策、教育之變革與規

劃，以及優秀教師經驗分享等三大面向進行探究剖析，以

期透過意見交流集思廣益，匯聚體制改革過程中因應之策

略與具體作法。

本校於101年4月27日（星期五）假本校應用力學研究

所國際會議廳辦理此次研討會，就未來十二年國民教育實

施後，對中學教育之影響，連結理論（政策與理念）與實

務（中學教育之變革與新規劃、適性輔導與生涯發展之實

務經驗），從理念基礎到策略實踐進行深入及完整之探討

與對話。並期許參與的在職與職前教師能增強面對十二年

國教實施後教育現場環境之變化，採取適當的因應調整。

研討會主軸為：1.理念與政策。2.中學教育之變革與

新規劃。3.教師經驗分享。4.「創新教案」設計競賽及發表

。採取結合理論與實務的方式，邀請專家、學者、教授、

現職優質團隊或楷模教師共相進行實務對話與討論。

研討會報名時間自101年3月13日（星期二）起至100

年4月15日（星期日），請至本中心網站（h t t p：

//www.education.ntu.edu.tw）進行線上報名。

本期內容介紹：

本期內容介紹：

2 臺大教育實習輔導通訊 第六十期 2012.03師資培育中心實習輔導組組長王秀槐教授與得獎同學合影

各科進行分組模擬試教情形（本圖為化學科吳佳靜實習學生試教情形）

各科進行分組模擬試教情形（本圖為國文科劉芷瑜實習學生接受評審教師口試提問）

★十二年國教人才培育規劃座談會於三月起展開

★100學年度實習學生「教育實習歷程檔案成果展」順利落幕：101.1.13

★100學年度實習學生「模擬教師甄試暨座談會」圓滿完竣：100.12.24

及佳作2名之優良作品。得獎同學分別為：歷史科薛名

秀同學、國文科陳乃嘉同學、化學科李雁婷同學、生

物科李曉蓉同學以及國文科劉悅如同學。所有同學藉

由檔案製作與經驗分享，學習紀錄專業成長的每一步。

★100學年度實習學生「模擬教師甄試暨座談會」圓滿完竣：100.12.24本校師資培育中心為強化實習學生教學技巧及參

加甄試之臨場應對能力，特將試教及口試知能列入教

育實習成果評量，並於實習尾聲舉辦為期一天之100學

年度「模擬教師甄試暨座談會」，當天每位學生皆需

上臺演練。本學年度活動業於100年12月24日舉辦，當

日上午以模擬教師甄試現場情境之方式分組進行試教

，邀請本校100學年度所有實習科別，包含國文、英文

、數學、歷史、地理、公民與社會、物理、化學、生

物、地球科學、表演藝術、土木、建築、控制等14科

教學經驗豐富之現職教師擔任評審。為貼近教師甄試

現場情靜，實習學生於抽籤20分鐘之準備時間後，即

需上台試教與接受評審教師口試提問。最後由評審老

師針對實習學生之教學技巧、儀態言行、口試答覆等

表現，提供各項寶貴意見並傳承經驗。

活動進行至下午，師資培育中心邀請中心專任教

師、教育實習指導教授以及所有評審教師綜合座談，

以針對上午實習學生試教表現、教甄應注意之事項，

以及師培中心本次活動進行方式，提供綜合性之建議

與提點。期盼實習學生藉由本次模擬教甄之演練及師

長的經驗分享，能厚植教學實力與信心，未來學以致

用於教育職場。

★十二年國教人才培育規劃座談會於三月起展開從410教育改革至現今的十二年國教，學校不再以

知識為傳授導向，教育資源盼能得到公平分配，藉由十

二年國教來促進教育機會均等、實現公平正義、均衡城

鄉差距、舒緩升學壓力、落實適性發展等，以符合黃金

十年之教育三大願景「新世紀、新教育、新承諾」。

本校師資培育中心與國立臺北教育大學教育學院、

國立臺灣師範大學特殊教育學系、國立中興大學師資培

育中心暨教師專業發展研究所、國立成功大學師資培育

中心暨教育研究所共同主辦「十二年國教人才培育規劃

座談會」，於今年3月10日、3月18日、3月24日分別於

臺中、臺南、臺北各舉辦一場座談會，針對十二年國教

政策下人才培育之理念，研議如何在十二年國教之架構

中，推動人才培育工作與規劃特色課程，以實現適性教

育理想，提升個人與群體競爭力；以及學校如何提升教

師專業能力、活化教學、與優化學習環境。

★100學年度實習學生「教育實習歷程檔案成果展」順利落幕：101.1.13為協助實習學生統整過去一學期的實習經驗，並增

加教師職場的競爭力，本校鼓勵每位實習學生製作實習

歷程檔案。師資培育中心於100年8月26日實習學生返校

座談，邀請96年度教育部「教育實習輔導教師卓越獎」

─中崙高中蕭文俊教師蒞校演講，指導本校實習學生製

作實習歷程檔案之要領（本次座談會紀錄詳見第6、7版

），並於101年1月

13日舉辦「教育實

習歷程檔案成果展

」，除邀請實習指

導教授給予學生個

別指導與回饋，也

讓全體與會教師及

實習生票選前3名

月初返抵國門，之後陸續在母校臺師大通識教育中心，

以及中央研究院歐美研究所，分別從事為期5個月及1年

的博士後研究工作。直到今年（2012）2月1日，我來到

臺大師資培育中心報到，正式開始我下一個重要的生涯發

展旅程。

《孟子．盡心篇》云：「君子有三樂，⋯⋯得天下

英才而教育之，三樂也」。對我而言，能夠在臺灣高等

教育的最高學府服務，非但是一大樂事，同時也是一項

挑戰。繞了地球大半圈之後，我雖然無緣一圓自小的夢

想－擔任中小學教師，但是，就在今年，我也成為正式

大學教師了﹗我期許自己未來能戰戰兢兢地面對教職工

作，與臺大師培中心的青年學子共同學習，並且專心致

力於教育學術研究工作，勉力在教學、研究與教育服務

之間做會通。

師資培育中心陳世銘主任向評審老師說明各組甄試進行方式、重點及評分表內容

臺大教育實習輔導通訊 六十期 2012.033

創新課程的推手：在十二年國教的浪潮中談教師角色

台灣大學師資培育中心 王秀槐教授

創新課程的推手：在十二年國教的浪潮中談教師角色

壹 近年來的課程改革

近年來國人要求教育改革的呼聲不斷，從民國八

十五年教育改革諮議報告書出五大改革方向，直到近

日即將推行的十二年國教，均強調「帶好每位學生」

，提供每位學生多元適性的教育。在這一波波的教育

改革中，要能達到上述教育目標，首要工作便是規劃

以學生為中心的課程改革。

一、九年一貫課程改革

為了帶好每位學生，並培養學生高層次的能力，

增進學習效率，教育部根據行政院教改會諮議報告書

，研訂了「國民中小學九年一貫課程改革計畫」，於

九十年全面實施。九年一貫課程改革有三項重要理念

，即「能力指標」、「學校本位」及「課程統整」。

總而言之，九年一貫課程強調讓學生透過人與自己、

人與社會、人與自然等學習領域的教育活動，培養其

基本能力，健全其身心之發展 (教育部, 1998; 陳伯璋,

1999) ，寄望實施九年一貫課程後，學生擁有「帶得

走的能力，而不是背不動的書包」；教師能發揮專業

自主的能力，奠定教師的專業地位；學校能與社區結

合，展現個別特色(教育部, 1998; 歐用生&楊慧文,

1999; 黃炳煌, 1999)。

二、高中課程改革

高級中學課程也開始面臨調整與改革的契機。我

國高中課程在八十四年以前均採用課程標準（

curriculum standards），以分科知識結構與內涵作為課

程標準內容。有三項特色：第一，高中定位為大學學

術預備教育。第二，教授的學術課程內容多而深，幾

乎全是必修課程，少有選修空間。第三，在高一就選

擇分流（tracking），讓學生進行文、理組。然而由於

近年來高中與大學教育的擴張，接受高中、大學教育

已不再是少數菁英的權利，高中課程朝向多樣化、彈

性化的方向改革。同時，隨著知識的爆炸、知識經濟

的發展，知識的統整性、廣博性與融會貫通更形重要

，因此高中課程朝向統整化、延後分化的方向調整。

課程增加選修的空間，以適應不同學生的興趣與需要

，也考慮延緩分流，讓學生有更多的時間接受廣博的

教育，進行探索、再行分化。整體而言，這一波的高

中課程改革朝向銜接化、生活化、統整化、彈性化與

在地化的方向發展。

三、十二年國教課程改革

十二年國教最重要的精神在於「適性教育」，國

中階段為達成「適性教育」，學生需要進行多元而深

入的性向探索。國中課程的必修課程應該減至基本能

力養成所需要的最低節數，空餘出多的時間開設各種

多元且深入的探索課程或社團，提供學生可以自由選

擇。高中的「適性教育」也應該依照學生的性向發展

特色。然而按照目前高中課綱所規定的課程份量與內

涵，學生仍然很有可能會埋首於教科書中，沒有機會

發展特色，因此，高中課程同樣應依照學校的師資、

社區資源及學生需求，大量開設各種選修課程。當學

校按照這個模式設計選修課程，減少必修、增加選修

，讓學生有喘息及深化的空間，有更多元的生活經驗

，產生更紮實的教育成效；學校才能發展真正的特色

，招收到合適的學生，落實「適性教育」。

貳 教師與課程改革

如上所述，我國中學課程近年來持續進行改革與

調整，涉及層面廣泛；十二年國教的推動帶來更深更

廣的挑戰。然究其核心而言，課程改革是否能成功關

鍵在於教師本身。

一、教師是課程改革的關鍵

許多國外課程改革經驗顯示，教師的參與是課

程改革成敗的關鍵。身為第一線的教育工作者，教師

是課程的實際運作者，因此如果教師不認同課程改革

的理念，或教師未具足夠的專業知能，將使課程改革

的理想難以落實。因此，課程改革的成敗關鍵在於為

數廣大的中學教師能否認同「能力本位」、「課程統

壹 近年來的課程改革

貳 教師與課程改革

（接下頁續）

4 臺大教育實習輔導通訊 第六十期 2012.03

教學對象：關渡國中二年級學生

教學時數：2堂課90分鐘

設計理念：本教案是針對關渡國中二年級學生所進行的

學校本位課程設計，目的在使在地學生能夠更認識自己

的成長環境，進而培養關懷鄉土的情懷。教案名為「你

不曾見過的，關渡」則表達了希望在地學生認識到關渡

的另一個面貌，而若非關渡地區的學生，也能夠藉此認

識這片土地的理念。

為了使學生能夠跳脫出傳統地理教學法下的學習

，本教案內容分為兩部分，一為課堂講述，其次為實際

操作，其中包括地理現地調查以及地理技能應用。並且

在課程內容中，也希望整合學生具有的各科知識，因此

除了地理科外，課程亦涉及地球科學、生物及數學領

域。

教學目標：為了讓學生對關渡地區的瞭解是有脈絡而非

發散的，因此課程的切入是從關渡地區的地理及歷史背

景開始。

第一部分：你不曾見過的，關渡

教學活動1-1：認識關渡

本部分先從1898年關渡地區的台灣堡圖引起動機

，詢問同學是否能從地圖中指出一些現在地標的位置。

接著延續前一張

地圖，請同學分別

比較「1924日治時

期五萬分之一地圖

」、「1985經建版

地圖」、「1992

經建版地圖」。此

部分除了複習同學地圖判讀的能力外，也可以請同學由

地圖中各項建設出現的先後，去思考「交通易達性」對

區域發展的影響。再者，也藉由講述關渡地區地形與地

貌的成因，複習沖積濕地的成因，作為國中地理第一冊

地形篇的延伸。

臺灣大學中等教育學程/地理系 王策緯 同學

整」、「學校本位」、「延後分化」、「課程分級」

、「增加選修」、「適性多元」課程的理念，以及是

否具有引發學生能力、設計與生活連結課程、與學校

同儕共同研發具有學校特色課程的專業能力。

二、教師是創新課程的推手

為落實新課程改革，教師角色需要大幅轉變為「

課程設計者」、「能力引發者」與「主動研究者」。

由於新課程強調「學校本位課程發展」，賦予學校教

師課程發展與設計的彈性空間與自主權，教師需有能

力研發、設計課程與教材，因此教師角色必須由「官

定課程執行者」轉換為「課程設計者」。新課程亦強

調「生活化」與「能力本位」，教師應以學生為主體

，以生活為中心，激發學生潛能，以培養學生基本能

力，因此教師角色須由「知識傳授者」轉化為「能力

引發者」。新課程強調不斷發展、改進的過程，以使

課程更符合學生的需求、學校的特色，因此教師角色

必須由「被動的學習者」轉換為「主動的研究者」。

綜合而言，唯有教師能跳脫傳統角色的束縛，透

過專業成長，積極發展課程、教學、與研究的專業能

力，才能體現十二年國教所揭示的動態的課程發展理

念，成為創新課程的推手，以因應教育變革帶來的新

局。

圖一：1898年關渡地區台灣堡圖

你不曾見過的，關渡你不曾見過的，關渡

5臺大教育實習輔導通訊 第六十期 2012.03

圖四：羅盤傾斜移使用教學

分組活動包括使用羅盤傾斜移抵達地點完成指定

任務，其中包括利用傾角與勾股定理計算兩地間距離、

取水採樣等。分組外採競賽方式並且試圖以正面鼓勵激

發同學參與活動的熱情。

教學活動2-2：那些年，我們一起約會的地方

本部分藉由電影情節作為引子，從前一堂課末所

講授的「生態旅遊」概念，以其具備的基本要素為基礎

，如：具有關渡在地特色、稀少性、不可再生性、不可

移動性、視覺脆弱性⋯⋯等，請同學為關渡地區設計一

份合適的生態旅遊行程。最後請各組依序發表所設計的

行程，並說明設計原因。

教學評量：本教案以非傳統地理教學為本，因此在評量

上也以學習單及分組活動取代傳統紙筆測驗。學習單的

問題答案也是開放式的，例如：「你覺得濕地的功能最

重要的是哪一項？為什麼？」課程講述內容包含濕地的

各種功能，而同學也可能會因為自己的成長背景或個人

判斷，對此問題有不同看法，但是無論為何，都希望能

夠過這類問題來喚起同學對「環境議題」的重視。

圖三：濕地淨化水質的功能

圖五：附於學習單上之關渡自然公園地圖

你不曾見過的，關渡你不曾見過的，關渡

圖二：

左上：1924日治時期五萬分

之一地圖

上：1985經建版地圖

左：1992經建版地圖

教學活動1-2：關渡的生態特色與自然公園經營

此部分是藉由引導式教學，引導同學認識關渡地

區的生態價值，首先請同學思考對關渡地區自然生態的

聯想為何？是自然公園？亦或者是那些動物植物？藉由

關渡地區的生態特色，提出「關渡自然保留區」的設立

概念，並釐清同學對「自然公園」及「自然保留區」差

異的認識。

由自然保留區引導介紹關渡的濕地生態，並且延

伸介紹濕地的功能及其對環境的意義，並由圖示介紹濕

地的功能。

最後讓同學藉由濕地生態性的特殊性及珍貴性，

讓同學思考當前關渡濕地所面臨的危機，並且提出「生

態旅遊」概念（自然及人類的平衡）作為本節結尾。

第二部分：那些年，我們一起約會的地方

教學活動2-1：關渡尋奇

本部分課程是於關渡

自然公園進行，首先提示

同學會使用到的羅盤傾斜

移及勾股定理，接著進行

分組活動，此部分結合七

年級地理課程與八年級數

學科課程。

臺大教育實習輔導通訊 第六十期 2012.036

100學年度實習學生返校座談研習專題演講活動紀實

講座：臺北市立中崙高級中學數學科教師 蕭文俊老師

記錄：本校100學年度生物科實習學生 江慶華同學

教育實習學習歷程檔案製作要領

■前言──從一通電話說起的故事

為什麼要製作學習歷程檔案?誰需要製作?怎麼做?在實習開始之初，相信許多人

心中有這些共同的疑問，今天師資培育中心邀請中崙高中蕭老師來為我們解惑，一開

始老師不急於回答所有問題，先由一通電話談起他與實習老師們的淵源，述說在輔導

過程中發生的故事，「這些都沒用」「還有沒有?」這些實習老師們的口頭禪激發老

師的鬥志，既然教育實習學習歷程檔案是實習必繳交的作業，「將錯不如就錯」，開

啟了努力輔導製作學習歷程檔案的工作。

■教學歷程檔案有多重要?

「教學檔案」是潮流的趨勢。蕭老師開宗明義地指明教學歷程檔案的重要性，除

了記錄教學過程累積的知識與經驗外，近年來逐漸成為教學評估及專業發展的有效方

法，教師透過製作教學檔案可具體展現出其專業。顯然教學檔案不僅是過往痕跡的記

錄，有發展成評鑑工具的趨勢，好的開始是成功的一半，若由現在開始奠定基礎，教

學檔案製作將會順利許多，請開始勤練基本功。

■把握「3T原則」

在瞭解教學檔案的重要性之後，接者進入今天講述的重點──學習製作教育實習

歷程檔案。蕭老師將製作的重點工作整理列表出來，並提醒大家把握「3T原則」:

collect(蒐集)、select(選擇)與reflect(省思)， 下面分別敘述各原則的具體作法。

1.collect(蒐集)

(1)備課準備的教案、講義、筆記、考卷、文件與學習單等。

7臺大教育實習輔導通訊 第六十期 2012.03

(2)參加活動或競賽所編製的文件，如: 科展作品。

(3)學校行政實習編製的文件、行程表等。

(4)隨身帶相機，多拍照記錄，使檔案素材更為豐富。

(5)象徵輝煌紀錄的獎狀與感謝狀，最直接彰顯專長與貢獻。

2.select(選擇)

(1)平時整理資料時可先將蒐集到的資料分類。

(2)訂定要透過資料傳達的主題與目的並依據目的去蕪存菁。

(3)定期檢閱檔案，透過實習輔導教師、指導教授與同儕的回饋進行修正與改進。

3.reflect(省思)

(1)有思方有得，養成隨時隨地寫下心得的習慣，記錄每刻的感動。

(2)設法讓所得的資訊內化整理成自己的資料，重點不是模仿，而是由此衍生出自己的想

法和作為。

■參考是最短的一條路徑

接著蕭老師以《小鬼頭的崙中傳奇》為例，具體說明教學檔案的製作，與我們分享

崙師成長營的影片與成果，亦分享許多成長營所蒐集的照片。蕭老師說明看圖說故事的

重要性，勤拍照之餘，也要注意讓每張照片一目瞭然，提供明確的主題吸引讀者「看」

懂照片發生的故事，再者將其編輯成多媒體檔案，同時兼具影音效果，可使資料豐富而

生動有趣。此外，省思十分重要，可以在每份檔案都寫下一些心得，最後彙整成整體的

感想省思。每個人的教學檔案應當要是獨一無二的，由感想省思便能看出端倪，而如何

吸收他人的精華轉化整理成自己的內涵與風格，便是逐步累積的功力，可以從思考與體

會實習生活發生的點點滴滴做起，細細品嘗實習中的各種感觸，相信能有所得。

■做事情、練功夫、再精進

成長是最難能可貴的過程，藉由製作教學歷程檔案，能忠實呈現出真實的歷程，並

在歷程中不斷地省思而學習成長，進而達成教師專業成長的目標。而成長也會藉由教學

歷程檔案的不斷累積而持續，使教師能容納更多內涵，專業能力更為精進。在此，蕭老

師以自身及輔導過的實習楷模學生為例，鼓勵所有未來的老師們追求卓越，在按照實習

規定繳交實習歷程檔案的同時，能充分把握歷程檔案的多元價值:有形的競賽獎金與無形

的智慧累積，勇於發揮。

最後，筆者以蕭老師製作的《小鬼頭的崙中傳奇》封面標語──做事情、練功夫、

再精進，作為今日教學檔案製作講座的結語，牢記老師的叮嚀，善用3T原則，開始努力

製作屬於自己的教學歷程檔案，讓我們一起加入蕭老師的成長行列，做就對了!

臺大教育實習輔導通訊 第六十期 2012.038

Q&AQ&A

※目的：本校師資培育中心為強化教育實習機構、

教育實習指導教授及教育實習學生之三聯關係

，協助教育實習學生專業標準理論轉換之實踐

力，以增進教育實習效能；提升師資培育素質

，並建立教育實習卓越楷模。

※獎勵對象及資格：（一）教育實習學校績優獎：與本校簽有合作

契約之教育實習機構。

（二）教育實習指導教授典範獎：本校之教育

實習指導教授。

（三）教育實習輔導教師卓越獎：本校教育實

習機構之實習輔導教師。

（四）教育實習學生楷模獎：本校100學年度

之教育實習學生。

A：依據教育部99年7月7日臺中（二）字第

0990116784號函釋示：

1. 依師資培育法及相關法規規定，教育實習

為培育教師之教學實習、導師（級務）實

習、行政實習、研習活動之半年全時教育

實習課程，爰為確保教育實習品質，本部

於94年11月4日以台中（二）字第

0940153337號函釋，實習學生參與半年全

時教育實習課程期間，不得同時於其他機

構擔任專職工作或進修學位。

101年度教育實習績優獎徵選：即日起至4月13日止

※錄取名額及獎勵方式：評選小組審查並遴選出各獎項之得獎名單

各一至二名，頒予獎狀一紙及獎金。教育實習

學校績優獎、教育實習指導教授典範獎、教育

實習輔導教師卓越獎、教育實習學生楷模獎之

獎金各以新臺幣3萬元、8仟元、8仟元及5仟元

為原則，實際金額視本校師資培育中心當年度

經費調整之。

敬請本校教育實習機構、教育實習指導教

授、教育實習輔導教師、100學年度實習學生

踴躍報名，活動辦法及相關細節請見本校師資

培 育 中 心 網 頁 最 新 消 息 （ h t t p ：

//www.education.ntu.edu.tw），或逕洽業務承辦

人康杏如小姐洽詢（聯絡電話：02-33665718

，e-mail：hsingju@ntu.edu.tw）

2. 次依教育部於97年2月25日台國（四）字

第0970002365號函釋，實習學生應不得於

教育實習課程期間擔任短期部分時間代課。

3. 另依教育部100年1月10日臺中（二）字第

1000003179號函釋，教育實習是協助實習

學生將專業理論轉化實踐，非屬教育實習

機構免費勞工或充當臨時支援人力性質。

綜上，半年全時教育實習課程，其目的為

統整教育專業理論與實務，並提供準教師

職場實務經驗，故不得於半年教育實習期

間同時於其他機構擔任專職工作、短期部

分時間代課或進修學位。

Q：實習學生於半年教育實習期間得否同時於其他機構擔任專職 工作、短期部分時間代課或進修學位？

101學年度中等學校教育學程招生說明會預告

第1場：101.5.14(星期一)

第2場：101.5.17(星期四) 說明會地點及招生簡章將

於五月公告於本校師資培育中心首頁最新消息