Творческое самовыражение как фактор

развития личности

ст. преподаватель МОИРО

Соколова И.И.

Минск 2013

Развитие личности - часть общего развития человека: физическое развитие и развитие психических функций.

Результат развития личности

Рост - это количественные изменения

Развитие - изменения качественные

Развитие происходит в совместной деятельности ребенка и взрослого, развитие может быть следствием учебы или тренировки, развитие может быть результатом разрешения внутренних противоречий, развитие может быть результатом формирования.

Отсутствие и затруднение общения ведет часто к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, установлении межличностных контактов, мешает профессиональному самоопределению, ориентации в жизненных ситуациях и т.п.

Исследование личности - это не исследование отдельно индивидных свойств, психических процессов и состояний человека, это исследование его места, позиции в системе общественных связей - это исследование того, что, ради чего и как использует человек свое врожденное и приобретенное.

Исследование личности - это не исследование отдельно индивидных свойств, психических процессов и состояний человека, это исследование его места, позиции в системе общественных связей - это исследование того, что, ради чего и как использует человек свое врожденное и приобретенное.

Скука – самое неприемлемое состояние для организма.

Скука – самое неприемлемое состояние для организма.

В системе развития личности можно выделить 3 момента: индивидные свойства как предпосылки развития личности;

социально-исторический образ жизни как источник развития личности и совместная деятельность как основание

осуществления жизни личности в системе общественных отношений.

В системе развития личности можно выделить 3 момента: индивидные свойства как предпосылки развития личности;

социально-исторический образ жизни как источник развития личности и совместная деятельность как основание

осуществления жизни личности в системе общественных отношений.

Биологические особенности человека состоят в том, что у него нет унаследованных

инстинктивных форм деятельности и поведения.

Биологические особенности человека состоят в том, что у него нет унаследованных

инстинктивных форм деятельности и поведения.

Индивидные свойства и их роль возрастно-половые и индивидуально-типические свойства. Возраст - связаны сенситивные и критические периоды в жизни человека, а также возрастная периодизация.    Сенситивные периоды - периоды повышенной восприимчивости, отзывчивости, чувствительности индивида в данном возрасте к определенного рода воздействиям.    Критические периоды - наибольшая чувствительность к неадекватным раздражителям ("повреждаемость").       Пол - предпосылка развития психологического пола личности, так как половая адекватная роль не данность, а результат развития.Наивысшей формой интеграции индивидных свойств являются темперамент и задатки

Социально-исторический образ жизни определяет, что присваивается в процессе движения в системе общественных отношений, каковы возможности выбора, перехода от одного вида деятельности к другому.

Общественно-историческая ситуация обуславливает широту возможностей выбора личностью той или иной деятельности

Движущая сила развития личности - противоречия, рождающиеся в процессе деятельности

Движущая сила развития личности - противоречия, рождающиеся в процессе деятельности

Формы времени, определяющие жизнь человека:

физическое или хронологическое время;   биологическое время (зависит от жизнедеятельности

биологических систем);  историческое время;  психологическое время - условие и продукт реализации

деятельности в ходе жизненного пути. .

Качества, необходимые для личностей самореализации, нужно развивать в комплексе.

Качества, необходимые для личностей самореализации, нужно развивать в комплексе.

2) дивергентное мышление

I. Творческое мышление. 1) конвергентное мышление

IV. Уверенность в себе.

V. Адекватная самооценка.

II. Способность к обоснованному риску. два типа риска- обоснованный и авантюрный.

III. Инициативность.

VII. Мотивация.

два вида: достижение успеха и избегание неудач.

VIII. Умение сотрудничать с партерами. Дети должны придти к пониманию, что во многих случаях объединенные действия приносят больший результат, нем сумма индивидуальных.

2. Учитель находится в положении комментатора и консультанта, а не старшего товарища или равноправного партнера.

1. Создавать внешние и внутренние условия , обеспечивающие высокую эмоциональную

включенность через: 1) создание и понимание у детей свободы выбора в путях и средствах достижения цели; 2) понимание возможности проигрыша при неправильных действиях и завышенных притязаниях; 3) осознание зависимости своих выигрышей от собственных знаний и от способности обоснованно рисковать.

Дли формирования творческого, самостоятельного, инициативного мышления нужно:

Дли формирования творческого, самостоятельного, инициативного мышления нужно:

4. Всемерно поощрять оригинальность, и нестандартность мышлении.

3. Предоставлять детям самостоятельно действовать в условиях, где они не должны рассчитывать на помощь учителя.

3. Оригинальность - рассматривается как способность к генерации идеи, отличающихся от общепринятый. Она связана с целостным видением объекта и имеющихся в нем связей, незаметных при последовательном анализе.

4. Любознательность - способность удивляться, любопытство, открытость всему новому.

6. Нонконформность

5. Мужество в творчестве- это

возможность принимать решения в ситуации

неопределенности. Не пугаться собственных

выводов, рискуя личным успехом и репутацией.

7. Разработанность идей.

Нестабильное состояние современного общества предъявляет повышенные требования к стабильности и устойчивости психических процессов каждой конкретной личности. Однако характерологические особенности отдельных детей не всегда позволяют им успешно адаптироваться к быстро меняющимся условиям.

Нестабильное состояние современного общества предъявляет повышенные требования к стабильности и устойчивости психических процессов каждой конкретной личности. Однако характерологические особенности отдельных детей не всегда позволяют им успешно адаптироваться к быстро меняющимся условиям.

Детям с тревожно-мнительным складом личности, расстройствами настроения дефензивного характера., свойственно воспринимать отдельные ситуативные неудачи как глобальные жизненные поражения, они склонны драматизировать обстоятельства и остро переживать по этому поводу.

Детям с тревожно-мнительным складом личности, расстройствами настроения дефензивного характера., свойственно воспринимать отдельные ситуативные неудачи как глобальные жизненные поражения, они склонны драматизировать обстоятельства и остро переживать по этому поводу.

В своей творческой деятельности ребенок созидает самого себя, строит оптимистическое отношение к жизни, ощущает свою ценность и нужность в этом мире, помогают ему в этом знание им своих характерологических особенностей, его творческое самовыражение, реально значимое и положительно оцениваемое окружающими.

1)создание творческих произведений (сочинение, рисование, фотографирование, вышивание и др.) на уровне возможностей с целью выражения особенностей личности; 2) творческое общение с природой, в процессе которого необходимо стараться почувствовать, осознать, что именно из окружающего (ландшафт, растения, птицы и др.) особенно близко и к чему равнодушен;.

Основные виды творческой деятельности:

Основные виды творческой деятелности

3) творческое общение с литературой, искусством, наукой (речь идет об осознанных поисках среди различных произведений культуры близкого, созвучного ); 4) коллекционирование предметов, соответствующих или, напротив, не соответствующих индивидуальности, с целью познания особенностей собственной личности;

5) погружение в прошлое путем общения с предметами своего детства, рассматривания фотографий, изучения истории своего народа или человечества в целом для более глубокого осознания собственной индивидуальности, своих «корней» и своей «неслучайности» в мире;

5) погружение в прошлое путем общения с предметами своего детства, рассматривания фотографий, изучения истории своего народа или человечества в целом для более глубокого осознания собственной индивидуальности, своих «корней» и своей «неслучайности» в мире;

6) ведение дневника или иного рода записей с включением в них элементов творческого анализа тех или иных событий, произведений искусства и науки;

6) ведение дневника или иного рода записей с включением в них элементов творческого анализа тех или иных событий, произведений искусства и науки;

7) «творческие путешествия» (в том числе прогулкам по улицам или за город) с целью выявления отношения к окружающему и формирования способности к анализу этого отношения на основе познания собственной личности;

8) обучение творческому поиску одухотворенного в повседневном, необычного в обычном.

Обучить ребенка в доступной для него форме его характерологическим особенностям - посредством творческого самовыражения;

Обучить ребенка в доступной для него форме его характерологическим особенностям - посредством творческого самовыражения;

Создать в оптимально короткий срок "поля" успешной деятельности для ребенка в условиях психологической безопасности и защищенности (глубокий эмоционально-личностный контакт) ;

Создать в оптимально короткий срок "поля" успешной деятельности для ребенка в условиях психологической безопасности и защищенности (глубокий эмоционально-личностный контакт) ;

Решаемые в процессе работы задачи

Научить адекватному самовосприятию и творчески-вдохновенному восприятию жизни.

Научить адекватному самовосприятию и творчески-вдохновенному восприятию жизни.

Повысить самооценку, снизить тревожность;

Повысить самооценку, снизить тревожность;

стремление избавиться от чувства неполноценности,

получить объективную информацию о себе,

получить возможность самореализации.

стремление избавиться от чувства неполноценности,

получить объективную информацию о себе,

получить возможность самореализации.

Самые распространенные мотивы: стремление к самопознанию, к улучшению саморегуляции,

Самые распространенные мотивы: стремление к самопознанию, к улучшению саморегуляции,

Противопоказана лицам с тяжелой депрессией с суицидальными мыслями

В этом случае в обстановке одухотворенного творчества может даже углубиться чувство тоскливой безысходности, отдаленности от людей.

Т. т. с. Б

Огромное упорство в области их интересов, громадная сосредоточенность и упорство в достижении цели, поэтому стремятся все доводить до полного совершенства (развивается перфекционизм и высокая преданность долгу). Родители и учителя часто принимают не ребенка, а его способности.

1. Прерывание собеседника, нужно учить вести диалог (терпение – добродетель, которой учат; перебивание – это скрытый вызов). В классе: дать шанс и другим детям, что для тебя важнее: ответ или друзья.

1. Прерывание собеседника, нужно учить вести диалог (терпение – добродетель, которой учат; перебивание – это скрытый вызов). В классе: дать шанс и другим детям, что для тебя важнее: ответ или друзья.

2. Неумение слушать анекдоты.2. Неумение слушать анекдоты.

Отрицательные чертыОтрицательные черты

5. Издевка, высмеивание окружающих (т.к. у них есть источники боли или страдания).5. Издевка, высмеивание окружающих (т.к. у них есть источники боли или страдания).

4. «Всезнайки». Все люди хотят быть принятыми, поэтому, услышав что-нибудь, стараются рассказать нечто похожее, но его рассказ ярче, интереснее или глубже, поэтому их часто считают «выпердрежниками».

4. «Всезнайки». Все люди хотят быть принятыми, поэтому, услышав что-нибудь, стараются рассказать нечто похожее, но его рассказ ярче, интереснее или глубже, поэтому их часто считают «выпердрежниками».

3. Поправляют других, т.к. сами стремятся к совершенству, Стараются помочь, когда их об этом не просят – дети считают, что все разделяют их мысли и чувства.

3. Поправляют других, т.к. сами стремятся к совершенству, Стараются помочь, когда их об этом не просят – дети считают, что все разделяют их мысли и чувства.

Построение Я-концепции

Чаще негативная, т.к. 1. Тяготеют к старшим, а те их

не воспринимают, со сверстниками же скучно.

2. Родители ждут в эмоциональном и социальном развитии тех же высот, что и в интеллектуальном.

1. Физически присутствует и отчаянно борется за

самосохранение. Психическая и физическая энергия уходят

на защиту «Я» от внешнего мира во враждебном

окружении.

1. Физически присутствует и отчаянно борется за

самосохранение. Психическая и физическая энергия уходят

на защиту «Я» от внешнего мира во враждебном

окружении.

4 уровня функционирования школы (1945, А.Маслоу)4 уровня функционирования школы (1945, А.Маслоу)

2. Оборона – сохраняет самовосприятие, найдя собственную нишу (клоуны), тратя массу энергии на удержание своих позиций и отражение того, что воспринимается как угроза.

2. Оборона – сохраняет самовосприятие, найдя собственную нишу (клоуны), тратя массу энергии на удержание своих позиций и отражение того, что воспринимается как угроза.