ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI MẠNH TOÀN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC

TRƢỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG TỈNH ĐIỆN BIÊN

NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI-2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI MẠNH TOÀN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC

TRƢỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG TỈNH ĐIỆN BIÊN

NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. ĐẶNG BÁ LÃM

HÀ NỘI-2015

i

MỤC LỤC

Lời cảm ơn…………………………………………………………………...i

Danh mục các chữ viết tắt……………………………………………………ii

Mục lục……………………………………………………………………....iii

Danh mục bảng . …….………………………………………………………vi

MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1

CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC

TRƢỜNG THCS ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ....................................... 7

1.1. Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS .................... 7

1.2. Các khái niệm cơ bản .............................................................................................. 9

1.2.1. Quản lý ....................................................................................................................... 9

1.2.2. Quản lý nhà trường ................................................................................................. 14

1.2.3. Dạy học và quản lý hoạt động dạy học ................................................................. 14

1.2.4. Chất lƣợng, chất lƣợng giáo dục và chất lƣợng dạy học ................. 18

1.3. Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân .............................................. 22

1.3.1. Vị trí cua trương THCS .......................................................................... 22

1.3.2. Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng .............................................. 23

1.3.3. Đặc điểm của học sinh THCS ............................................................................... 25

1.4. Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng .......... 26

1.4.1. Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy của giáo viên .................................................... 26

1.4.2. Quản lý hoạt động học của học sinh ......................................................................33

1.4.3. Chỉ đạo quản lý CSVC va phương tiên hỗ trợ dạy học ....................................... 36

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường

THCS nhằm nâng cao chất lượng .................................................................................... 36

1.5.1. Những yếu tố chủ quan ........................................................................................... 36

1.5.2. Những yếu tố khách quan ....................................................................................... 37

Tiểu kết chương 1 .............................................................................................................. 39

ii

CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC

TRƢỜNG THCS CỦA HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG

DẠY HỌC ................................................................................................................ 40

2.1. Khái quát tình hình kinh tế-xã hội địa phương ........................................ 40

2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, văn hoá-xã hội huyện Điện

Biên Đông tỉnh Điện Biên ................................................................................................ 40

2.1.2. Tình hình giáo dục của huyện ................................................................................40

2.2. Thực trạng giáo dục THCS huyện Điện Biên Đông ................................ 41

2.2.1. Quy mô mạng lưới trường, lớp và HS THCS .................................................. 41

2.2.2. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên .................................................................... 42

2.2.3. Tình hình cơ sở vật chất bậc THCS ..................................................................... 44

2.2.4. Chất lượng giáo dục THCS .................................................................................... 45

2.3. Thực trạng quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng trường THCS huyện Điện Biên

Đông đối với hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng .................................... 47

2.3.1. Nhận thức của Hiệu trưởng về quản lý hoạt động dạy và học ............................ 48

2.3.2. Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học nhằm nâng cao

chất lượng ........................................................................................................................... 50

2.3.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động học của học sinh ............................................... 62

2.3.4. Thực trạng chỉ đạo quản lý, sử dung CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động dạy

học. ................................................................................................................................. 63

2.4. Đánh giá chung về các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng của các trường

THCS huyện Điện Biên Đông .................................................................................... 65

2.4.1. Những ưu điểm và và nhược điểm ........................................................................ 65

2.4.2. Nguyên nhân của thành công và thiếu sót ........................................................... 67

Tiểu kết chương 2 .......................................................................................... 70

CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG

THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ......... 71

3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp ........................................................... 71

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ...................................................................... 71

iii

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ...................................................................... 71

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển ................................................... 71

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi ........................................................ 72

3.2. Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở

các trường THCS huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên ...................................... 72

3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS và phụ huynh HS

về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học ........................................... 72

3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường xây dựng nền nếp, kỷ cương; kiểm tra, thanh tra

chuyên môn. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trinh đô chuyên môn, nghiệp vụ cho đôi

ngũ giáo viên ..................................................................................................................... 76

3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới quản lý các hoạt động sư phạm; tiếp tục thực hiện đổi

mới phương pháp giảng dạy ............................................................................................ 82

3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới công tác quản lý hoạt động học, đổi mới kiểm tra

đánh giá kết quả học tập của học sinh .............................................................. 90

3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư, sử dụng có hiệu quả CSVC, trang thiết

bị dạy học; đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục ...................................... 94

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................................... 97

3.4. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất ............................. 98

3.4.1. Mục đích .................................................................................................................. 98

3.4.2. Nội dung phương pháp .......................................................................................... 98

3.4.3. Kết quả khảo sát các biện pháp đề xuất ............................................... 99

Tiểu kết chương 3 ........................................................................................ 101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ . ........................................................... 102

1. Kết luận ....................................................................................................102

2. Khuyến nghị ............................................................................................. 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................... 105

PHỤ LỤC .................................................................................................... 108

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Nhân loại đã đi vào thế kỷ XXI, thế kỷ của khoa học và công nghệ, thời

kỳ của xu thế toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế với sự cạnh tranh ngày

càng quyết liệt. Ở mọi quốc gia, dù là quốc gia phát triển hay đang phát triển,

giáo dục luôn được xếp ở vị trí hàng đầu của sự phát triển. Nguồn lực con

người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển, trong đó GD&ĐT giữ

vai trò quyết định trong việc tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng những yêu cầu của

thời đại mới. Ở nước ta giáo dục được coi là "quốc sách hàng đầu”, là khâu đột

phá trong sự nghiệp CNH, HĐH, luôn được ưu tiên đi trước trong các chương

trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội; nhân tố con người được coi là hạt

nhân, là mục tiêu và động lực của sự phát triển. Vì vậy, việc nâng cao chất

lượng giáo dục của mỗi cấp học, bậc học luôn được quan tâm hơn bao giờ hết.

Các nhà lý luận và quản lý thực tiễn đã khẳng định, chất lượng giáo dục là

sự phù hợp với mục tiêu giáo dục và đáp ứng yêu cầu đa dạng của nền kinh tế-xã

hội trong mọi thời đại cũng như trong quá trình phát triển. Nói đến chất lượng

giáo dục là nói đến chất lượng của người dạy và chất lượng của người học. Chất

lượng giáo dục là vấn đề then chốt trong chính sách phát triển GD&ĐT của

Đảng và Nhà nước, là một trong những mối quan tâm hàng đầu của toàn xã hội;

đồng thời là tiêu chí quan trọng để đánh giá thương hiệu của mỗi cơ sở giáo dục.

Đại hội toàn quốc lần thứ VIII, Đảng ta đã khẳng định: “Cùng với khoa

học và công nghệ, GD&ĐT là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào

tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”; “Phát triển GD&ĐT là một trong những

động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH, là điều kiện để phát huy

nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế

nhanh và bền vững”; “GD&ĐT hiện nay phải có một bước chuyển nhanh về

chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo, nhất là chất

2

lượng dạy học trong các nhà trường nhằm nhanh chóng đưa GD&ĐT đáp ứng

yêu cầu đổi mới của đất nước” [11].

Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,

có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý

tưởng độc lập và CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực

của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

Trong những năm qua, cùng với quá trình phát triển của đất nước, sự

nghiệp GD&ĐT của nước ta đã có những bước phát triển mạnh, chất lượng giáo

dục và hiệu quả đào tạo đã từng bước được nâng lên. Việc nâng cao chất lượng

dạy học luôn được xác định là nhiệm vụ cơ bản, hàng đầu và quan trọng nhất

của các cơ sở giáo dục, của mỗi nhà trường, đây chính là điều kiện để các nhà

trường tồn tại và phát triển. Thực chất công tác quản lý nhà trường, quản lý

hoạt động dạy học là nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục và hiệu quả đào tạo

của trường đáp ứng yêu cầu và mục tiêu đào tạo, yêu cầu phát triển của đất

nước trong thời kỳ mới.

Mặc dù đã đạt được những thành tựu nhất định, tuy nhiên hệ thống giáo

dục nước ta vẫn còn những tồn tại hạn chế, bất cập so với yêu cầu phát triển

của đất nước trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước. Nghị quyết Đại hội Đảng

khóa 8 khóa XI đã khẳng định: “Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả giáo dục và

đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề

nghiệp. Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và

giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành.

Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu

cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức,

lối sống và kỹ năng làm việc. Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và

đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất”; “Quản lý giáo dục và đào tạo

còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về

chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới

và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề

3

nghiệp”; “Đầu tư cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu quả. Chính sách, cơ chế

tài chính cho giáo dục và đào tạo chưa phù hợp. Cơ sở vật chất kỹ thuật còn

thiếu và lạc hậu, nhất là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn” [14].

Để giải quyết những vấn đề trên đòi hỏi chúng ta phải thay đổi quan

niệm nhận thức về giáo dục, đồng thời phải chú trọng nâng cao ý thức trách

nhiệm việc quản lý nhà trường của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy và học,

để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.

Trong hệ thống giáo dục nước ta thì giáo dục THCS có vai trò rất quan

trọng, nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu

học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ

thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc đi vào

cuộc sống lao động.

Điện Biên Đông là một huyện miền núi, biên giới, nằm ở phía Đông của

tỉnh Điện Biên, kinh tế-xã hội chậm phát triển, trình độ dân trí thấp và không

đồng đều giữa các khu vực, là một trong 62 huyện nghèo của cả nước. Trong

những năm qua được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp, các ngành sự

nghiệp GD&ĐT của huyện đã có những chuyển biến tích cực và đạt được một

số thành tựu cơ bản: quy mô trường, lớp ngày càng được mở rộng, HS đến

trường ngày một nhiều hơn; đội ngũ GV được bổ sung thêm hàng năm; chất

lượng, hiệu quả giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực; CSVC, trang thiết bị

phục vụ dạy và học được quan tâm đầu tư và xây dựng. Tuy nhiên, thực tế cho

thấy trong quá trình thực hiện nhiệm vụ phát triển sự nghiệp GD&ĐT của

huyện vẫn còn bộc lộ một số tồn tại, hạn chế như: công tác quản lý của CBQL

các nhà trường chưa khoa học; đội ngũ GV năng lực còn hạn chế, đặc biệt còn

lúng túng trong việc đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá, dạy học theo

chuẩn kiến thức kỹ năng; CSVC, trang thiết bị dạy học còn thiếu dẫn đến chất

lượng giáo dục của huyện còn thấp, thấp hơn chất lượng mặt bằng chung của

4

tỉnh. Điều đó ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển kinh tế-văn hóa-xã hội của địa

phương, nhất là nguy cơ thiếu nguồn nhân lực có tri thức tại chỗ.

Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt là chất lượng dạy học của

huyện là vấn đề được các cấp lãnh đạo của địa phương rất quan tâm, trong đó phải

có những giải pháp chiến lược và tìm ra các biện pháp hữu hiệu để đưa sự nghiệp

giáo dục của huyện tiến kịp các huyện khác trong tỉnh là một vấn đề cấp thiết.

Sau một thời gian được học tập, nghiên cứu, với vị trí công tác của bản

thân, tôi chọn nghiêm cứu vấn đề: “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các

trường trung học cơ sở huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên nhằm nâng cao

chất lượng dạy học” làm đề tài luận văn của mình.

2. Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý của Hiệu trưởng các

trường THCS đối với hoạt động dạy học, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý

nhằm nâng cao chất lượng dạy học các trường THCS của huyện.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về biện pháp quản lý hoạt động dạy học của

Hiệu trưởng các trường THCS.

Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học và chất lượng dạy học

các trường THCS thuộc huyện Điện Biên Đông.

Đề xuất những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS

huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học của trường THCS.

4.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học các trường THCS

nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

5. Giả thuyết khoa học

5

Chất lượng dạy học ở các trường THCS của huyện Điện Biên Đông

trong những năm qua đã có nhiều chuyển biến tích cực song vẫn còn nhiều bất

cập, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Nếu đề xuất và được áp

dụng một cách khoa học, linh hoạt, sáng tạo, đồng bộ, phù hợp với thực tiễn thì

sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học của huyện đáp ứng tốt yêu cầu phát

triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

6. Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và các biện pháp quản lý của

Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS trong phạm

vi huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên thời gian từ 2010-2013 từ đó đề ra

các biện pháp trong giai đoạn 2015-2020.

7. Phƣơng pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn kiện, Nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định

của Nhà nước và của ngành GD&ĐT; các tài liệu lý luận về quản lý, quản lý

giáo dục, quản lý nhà trường và các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu.

7.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1. Phương pháp quan sát

Quan sát các hoạt động quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động dạy học

(hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS) ở các trường THCS.

7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng phiếu hỏi, nghiên cứu về biện pháp quản lý của Hiệu trưởng

các trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

Phỏng vấn, tham khảo ý kiến cán bộ quản lý, GV của 15 trường THCS

huyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên.

7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Nghiên cứu kinh nghiệm thực tiễn và tổng kết kinh nghiệm từ các công

trình nghiên cứu khác.

6

7.2.4. Phương pháp chuyên gia

Lấy ý kiến chuyên gia về mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất.

7.2.5. Phương pháp thống kê

Sử dụng phần mềm thống kê để xử lý các số liệu thu được qua khảo sát.

8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

8.1. Về mặt lý luận

Góp phần củng cố và hệ thống hóa những cơ sở lý luận về quản lý hoạt

động dạy học ở trường vào việc quản lý để nâng cao chất lượng dạy học.

8.2. Về mặt thực tiễn

Góp phần làm sáng tỏ thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học

của Hiệu trưởng các trường THCS của huyện Điện Biên Đông.

Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho Hiệu trưởng các trường THCS

của các huyện khác có điều kiện tự nhiên và xã hội tương tự. Có thể làm tài

liệu tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục, cho học viên cao học và sinh

viên ngành quản lý giáo dục.

9. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham

khảo, mục lục, phụ lục; luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí của Hiệu trưởng các trường THCS

đối với hoạt động dạy học.

Chương 2: Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy

học các trường THCS huyện Điện Biên Đông.

Chương 3: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS huyện

Điện Biên Đông nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

7

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán bộ

quản lý Giáo dục. NXB Giáo dục, Hà Nội.

2. Ban chấp hành Trung ƣơng (2004), Chỉ thị số: 40/CT-TW về việc xây dựng,

nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội.

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ Trường THCS, THPT và trường

trung học phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số:

12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội.

4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006); Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu thái độ

của Chương trình giáo dục phổ thông (Ban hành theo Quyết định số

16/2006/QĐ-BGD&ĐT, ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT).

5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010); Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ

năng của Chương trình giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Công văn số

64/BGDĐT-GDTrH, ngày 06/01/2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT).

6. Chính phủ Nƣớc Công hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam (2001), Chỉ thị số

14/2001/CT-TTg, ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính phủ về Đổi mới chương

trình giáo dục phổ thông.

7. Chính phủ nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2006), Chỉ thị số

33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 của Thủ tướng Chính phủ về Chống tiêu cực

và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục.

8. Chính phủ Nƣớc Công hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam (2012), Chiến lược

phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-

TTg, ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ).

9. Nguyễn Đức Chính (2011), Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học.

Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội.

10. Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đích thực của giáo dục đào tạo, NXB

giáo dục, Hà Nội.

11. Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VIII. NXB

Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

12. Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX. NXB

8

Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

13. Đảng Cộng sản Việt Nam (2010), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI. NXB

Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

14. Đảng Cộng sản Việt nam (2013), Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa

XII. NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội.

15. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý. NXB Chính trị Quốc gia,

Hà Nội.

16. Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học. NXB Đại học

Quốc gia, Hà Nội,

17. Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB Đại học

Quốc gia, Hà Nội.

18. Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa của thế kỉ

XXI. NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.

19. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về GD & QLGD. NXB giáo dục, Hà Nội.

20. Vũ Ngọc Hải (2008), Tập bài giảng Quản lý nhà nước về Giáo dục, Hà Nội .

21. Đặng Xuân Hải, Vai trò của cộng đồng, xã hội trong giáo dục và quản lý

giáo dục, Giáo trình cao học quản lý giáo dục ĐHQG, Hà Nội

22. Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những bài giảng về quản lý trường học, (tập 2,

3). NXB Giáo dục, Hà Nội.

23. Phan Văn Kha (2007), Giáo trình quản lý Nhà Nước về Giáo dục. NXB Đại

học Quốc Gia, Hà Nội.

24. Trần Kiểm, Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáo dục. NXB Đại

học Sư phạm, Hà Nội.

25. Trần Kiểm (2008), Khoa học quản lý giáo dục - một số vấn đề lý luận và

thực tiễn. NXB Giáo dục, Hà Nội

26. Đặng Bá Lãm (1998), Các quan điểm phát triển giáo dục trong thời kỳ

CNH, HĐH ở nước ta. NXB Giáo dục, Hà Nội.

27. Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường. NXB Thành phố Hồ

Chí Minh.

28. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Đại cương về QLGD. NXB Giáo dục, Hà Nội.

9

29. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc

Chí (2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn. NXB Đại

học quốc gia, Hà Nội

30. K.Mac, Ph. Enghen toàn tập (1993), Bản tiếng Việt. NXB Chính trị Quốc

gia, Hà Nội.

31. Đỗ Bích Ngọc (1992), Quản lý quá trình giáo dục trong trường phổ thông

dân tộc nội trú, Bài giảng tại trường cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội

32. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập 2. NXB Giáo dục.

33. Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học-Một số vấn đề lý luận và thực tiễn . NXB

Đại học Quốc gia, Hà Nội.

34. Nguyễn Ngọc Quang ( 1984), Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục,

trường CBQL giáo dục Trung ương, Hà Nội.

35. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý,

Trường CBQL TW, Hà Nội.

36. Quốc hội Nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo

dục. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

37. Quốc hội Nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật giáo dục

năm 2005 sửa đổi và bổ sung năm 2009. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

38. Quốc Hội (2000), NQ số 40/2000/QH10- Nghị quyết về đổi mới chương trình

giáo dục phổ thông (thông qua ngày 09/12/2000).

39. Nguyễn Quốc Thành (2010), Khoa học quản lý, tập bài giảng sau ĐH Trường

ĐHSP Hà Nội.

40. Từ điển Tiếng Việt (1998). NXB Giáo dục, Hà Nội.

41. Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp nghiên luận cứu khoa học. NXB đại

học quốc gia Hà Nội.