Doutorando - Gilvandenys L. SalesOrientadores - Dr. Giovanni C. Barroso e Dr. J. Marques Soares

LEARNING VECTORS (LV)Um Instrumento Semi-Automatizado de

Avaliação Formativa para Suporte e Gerenciamento da Aprendizagem em Ambientes

Virtuais.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁDepartamento de Engenharia de Teleinformática

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Introdução/Objetivos

Ambientes Virtuais de Aprendizagem e Avaliação

Especificação dos Learning Vectors – LV

Implementação dos Learning Vectors

Integração dos LV no Moodle

Validação da Ferramenta LV

Considerações Finais

Trabalhos Relacionados

Agradecimentos2

É fato:

Apenas 3% da população estudantil está matriculada em nível superior no Brasil (OECD, 2009);

Cresce a oferta de cursos via EaD online – 356% entre 2004 e 2007 (AbraEAD, 2008);

A evasão é preocupante: 18,5% (CensoEAD.br/2010).

É perspectiva por meio da EaD online:

Proporcionar formação em massa, mas com qualidade;

Suprir a demanda e capacitar profissionais;

Elevar os indicadores internacionais de desenvolvimento.

É ação/desafio:

Medidas de políticas públicas tem priorizado a EAD: UAB, e-Tec e SECAD;

Constitui desafio: a reforma curricular, a adaptação de conteúdos e o acompanhamento e avaliação da aprendizagem;

Adequação dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem;

Cumprir os referenciais de qualidade do ensino superior a distância.

Na educação à distância, o modelo de avaliação da aprendizagem deve

ajudar o aluno a desenvolver graus mais complexos de competências

cognitivas, habilidades e atitudes, possibilitando-lhe alcançar os objetivos

propostos. Para tanto, esta avaliação deve comportar um processo

contínuo, para verificar constantemente o progresso dos alunos e

estimulá-los a serem ativos na construção do conhecimento. Desse modo,

devem ser articulados mecanismos que promovam o permanente

acompanhamento dos estudantes, no intuito de identificar eventuais

dificuldades na aprendizagem e saná-las ainda durante o processo de

ensino-aprendizagem.

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Consequências:▪ Gerenciamento contínuo da aprendizagem;▪ Redução da carga de trabalho;▪ Transformação do AVA.

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Desenvolver um instrumento semi-automatizadode avaliação de caráter quali-quantitativo, que faça uso de vetores, linguagem iconográfica, modelo não-linear e esteja voltado para uma prática avaliativa contínua, formativa e mediadora do processo ensino-aprendizagem em ambientes virtuais.

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Modelo de Lorenz

P/N = (c – Y0 -1)* 1/b = (24,7368 -16 - 1) * 3/8 = 2,9013

Fonte: Silva, Seno e Vieira (2001) 7

(LOPES, 2007)8

9

10

α = 7,5° é o passo de aprendizagem

])12[(cos*10 ILVX

*

1

n

i

iT CPI

])12[(*10 IsenLVy

Componente Horizontal (LVx)

Componente Vertical (LVy)

11

])12[(cos*10);( nniAD ILV 1 nn II

**2

3CP

12

.43,2;1

;10;1

1

1

ouCPseI

ouCPseII

n

n

n

Notas Presenciais

Quociente de Aprendizagem (Média)

)*(

1jjj AP

y

j

APAP SLVLV

)*(*)*(*

11jjii AP

y

j

APAPAD

x

i

ADAD SLVWSLVWQ

13

O número total de faltas – NTF:

▪ NAA - número de atividades ausentes;

▪ NFA - número de faltas por atividade.

NAANFALVNTF *

EPdeTurnosAD NNNFA

riaCarga Horá

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N

P

deNegativida

dePositividaβ

15

Losada Line: P/N = 2,9

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LV Ícones CATEGORIZAÇÃO DAS MENSAGENS/ARQUIVOS ANEXADOS

Muito Bom - Coeficiente do Passo: CP=4

• Reflexões aprofundadas; Interações/Postagens por meio de “Mensagens/Arquivos anexados” que podem apresentar, além de respostas e comentários, significativos

questionamentos, ou mesmo, sínteses de idéias que surgem na discussão/aprendizagem do tema proposto, gerando mais interações.

Bom - Coeficiente do Passo: CP=3

• Boas reflexões; Interações/Postagens por meio de “Mensagens/Arquivos anexados” que apresentam respostas e comentários significativos para discussão/aprendizagem do

tema proposto.

Regular - Coeficiente do Passo: CP=2

• Razoáveis reflexões; Interações/Postagens por meio de “Mensagens/Arquivos anexados” ainda limitados e de forma superficial acerca do tema proposto para a

discussão/aprendizagem.

Fraco - Coeficiente do Passo: CP=1

• Reflexões vazias de conteúdo; Interações/Postagens por meio de “Mensagens/Arquivos anexados” que pouco agregam valor à discussão/aprendizagem do tema proposto.

Não Satisfatório - Coeficiente do Passo: CP=0

• Aprendiz que assume posição passiva; Interações/Postagens por meio de “Mensagens/Arquivos anexados” que em nada contribuem para a discussão/aprendizagem do

tema proposto limitando-se a enviar mensagens de concordância ou sem relevância, ou ainda, arquivos anexados sem originalidade.

Neutro (Bola X) - Mensagens/Arquivos anexados que não agregam notas

• Arquivos anexados sem relação com o tema proposto.

• Mensagens de esclarecimentos, saudações, recados, agradecimentos etc. 18

1ª Mensagem

+

2ª Mensagem

+

3ª Mensagem em

diante

Vetor-Aprendizagem

LV

Ícone

Valor

Associado

LV

Ícone

Pontos

Avanço

LV

Ícone

Pontos

Avanço(+)

Recuo (-)

7,1 + 12 + 2

5,6 + 9 + 2

3,8 + 6 + 2

2,0 + 3 - 2

0,0 0 - 2

- 0 0Nota = 7,9

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Matriz PDI

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Interface do TutorAvaliação Síncrona

Interface do Aluno

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Contribuições Individuais

Produto Final

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Inicialmente a ferramenta Fórum LV foi aplicada para avaliar uma turma voltada para a formação de tutores da UAB do IFCE. Em um período de 15 dias foram postadas e avaliadas 137 mensagens.

A seguir, aplicou-se a ferramenta LV em chats em 16 turmas dos cursos de Matemática e Hotelaria na disciplina de Introdução à EAD. O intuito foi observar o comportamento da ferramenta Chat LV.

Por fim, os LV foram incorporados às diferentes disciplinas dos referidos cursos já citados. Análise e coleta de dados para referendar o fator qualitativo Beta como

métrica pedagógica não linear e atestar a consistência da ferramenta LV.

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Questionário de Satisfação do Usuário

Aplicado a 52 tutores e 193 alunos ;

Aspectos técnicos e didático-pedagógicos;

As respostas: (CF) – (C) – (CP) – (D) – (DF);

Quesito aberto: “O que critico / O que sugiro / O que elogio”.

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Somente a questão 19 não teve mais de 70% de respostas (C) e (CF).▪ a aula magistral com presença física ainda é o

modelo tomado como o de excelência.

A questão 7 contou com o maior índice percentual das respostas (C) e (CF).▪ Isto pode revelar que é imprescindível a

mediação humana em processos de aprendizagem virtual.

Na questão aberta: a grande maioria dos Professores/Tutores

demonstrou sua satisfação pelo desenvolvimento desse sistema de avaliação;

reconhecem que os LV reduzem sua sobrecarga offline de trabalho.

Os alunos assinalaram as alternativas (C) e (CF) na maioria dos quesitos propostos (>70%).

Exceção feita às questões 6 e 12, que revelam a insatisfação do aluno relativo ao trabalho do tutor e à Modalidade EaD. O Tutor não faz acompanhamento constante

no ambiente virtual de aprendizagem, subutilizando a ferramenta LV.

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Relativo ao quesito aberto é quase que unanimidade, a citação por parte dos alunos de problemas relacionados à logística, infra-estrutura, e principalmente, do compromisso do Professor/Tutor.

Neste trabalho mostrou-se que é possível construir um instrumento de avaliação que simultaneamente apresente indicadores qualitativos e quantitativos de aprendizagem como subsídio ao processo de avaliação formativa em cursos online.

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Funções da Avaliação:

Formativa;

Diagnóstica;

Somativa.

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Os LV foram desenvolvidos numa das mais populares linguagens de programação para criação de aplicativos web, o PHP;

Este instrumento de avaliação agrega, não só o caráter tecnológico, mas também a indispensável mediação humana;

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Os LV ícones no suporte à mediação pedagógica podem: Favorecer a subjetividade; Reduzir a distância transacional; Incitar mais interações e ampliar a conectividade; Constituir-se em instrumento de intervenção na ZDP.

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Atualmente, os LV encontram-se em pleno uso e estão aplicados em todas as turmas e projetos desenvolvidos na Diretoria de Educação a Distância (DEAD) do IFCE e no núcleo de educação a distância da Escola de Gestão Pública do Estado do Ceará (EGP), atendendo a mais de 2000 alunos.

A perspectiva, sinalizada pela CAPES/MEC, é a disponibilização da ferramenta para todo Sistema UAB.

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Investigar os LV Ícones e sua contribuição para uma aprendizagem significativa;

Analisar o Fator β e seu potencial como métrica pedagógica quali-quantitativa que colabora para as funções: formativa, dignóstica e somativa da avaliação;

Manter atualizado o software da ferramentaLV;

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Implementar, testar e validar outras instâncias e funcionalidades LV que possam agregar-se ao Moodle.

Integrar os LV aos sistemas acadêmicos das instituições de ensino onde ele venha a ser instalado.

Ampliar o uso dos LV para a avaliação institucional e de curso.

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REVISTAS: 5 TICAI 2008 - IEEE, Sociedade de Educação: Capítulos Espanhol e Português.

RENOTE/UFRGS, Jul e Dez 2008.

Computers & Education (Submetido em Jul. 2010).

IEEE MultiMedia (Submetido em Set. 2010).

TRABALHOS PUBLICADOS EM ANAIS DE CONGRESSOS: 8 WIE – SBIE – MoodleMoot

EXPOSIÇÃO DE SOFTWARE I Encontro Internacional do Sistema Universidade Aberta do Brasil. Apresentação de Soluções Tecnológicas.

Brasília: CAPES/MEC, Nov. 2009.

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Avaliar exige práticas pedagógicas diferenciadas, emergentes voltadas para incitar a vontade de aprender e de se auto-organizar.

Espera-se que, por meio da metodologia LV, cuja concepção fundamentada na interação, a avaliação na modalidade a distância possa exibir sua face mediadora, formadora e venha a servir de motivação no processo ensino-aprendizagem. 40

denyssales@ifce.edu.br

Aos poucos, a escola se tornará mais flexível, aberta e inovadora. E mais criativa e menos cheia de imposições e obrigações. Diminuirá sensivelmente a obrigação de todos terem de aprender as mesmas coisas, no mesmo espaço, ao mesmo tempo e da mesma forma.

▪ José Manuel Moran. A educação que desejamos: Novos desafios e como chegar lá. 3ª Edição. Campinas, SP: Papirus, 2008.

Aos professores orientadores Giovanni e Marques pela dedicação e empenho.

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À minha família, amigos e a todos aqueles que de uma forma ou de outra participaram deste processo.

E, principalmente, ao Senhor do Universo por permitir que eu faça parte de seu todo e compartilhe de seu jogo de dados.

Às Prof. Cassandra e Régia pela disponibilização do espaço da DEAD no IFCE.

Aos amigos Maurício, Fiuza e Allyson pelo apoio técnico especializado na implementação da ferramenta LV.

A você, Eliana, mulher amada, sempre presente.

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À Professora Zélia Almeida, educadora exemplar, por ajudar-me a encontrar o Caminho, a Verdade e a Vida.