Antologia de Taller de Herramientas Intelectuales

5/27/2018 Antologia de Taller de Herramientas Intelectuales

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INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE ALVARADO

CAMPUS MEDELLIN

TALLER DE HERRAMIENTAS INTELECTUALES

INGENIERIA INDUSTRIALPRIMER SEMESTRE

PRESENTAMAE: GONZALO RODRGUEZ BALLESTEROS


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UNIDAD UNOAPRENDER A SER

1.1.- APRENDER A SER

Introduccin.

A menudo la gente habla de la personalidad como si se tratara de un producto,como una corbata de colores brillantes que le diera vida a un taje viejo. No soloeso, algunas veces hablamos como si la personalidad consistiera en rasgosatractivos y admirables: Efecto, encanto, honestidad. Pero no vemos que lapersonalidad es algo mucho ms complejo de lo que indica el uso ordinario deltrmino, e incluye tantos rasgos positivos como negativos.

Resulta fcil hablar de aspectos o rasgos de la personalidad sin definir el trmino

en s. Y lo hacemos con frecuencia: No confi en esehombre.No es honesto, o,podemos decir: Quiero a Ana. Tiene buen corazn. Pero es difcil elaborar unadefinicin amplia de lo que es personalidad. Un concepto actual que podemosutilizar es: Patrn de sentimientos y pensamientos ligados al comportamiento quepersiste a lo largo del tiempo y de las situaciones. La anterior es una definicinbastante larga, pero es la que advierte dos cosas importantes, Primero: Que lapersonalidad se refiere a aquellos aspectos que distinguen a unindividuode cualquier otro, y en este sentido la personalidad es caracterstica deuna persona.El segundo aspecto es: Que la personalidad persiste a travs deltiempo y de las situaciones.

Los estudiosos de la psicologa siempre han tratado de comprender las diferentespersonalidades. Pero no fue sino hasta hace un siglo que los cientficoscomenzaron a realizar observaciones cientficas sistemticas y a sacar conclusionesde ellas.

Algunos tericos ponen nfasis en las experiencias de la primerainfancia,otros enlaherencia,y otros atribuyen el papel fundamental al medioambiente.

Hay quienes analizan nicamente como se comportan las personas congruentes endistintas situaciones y momentos y les restan importancia al concepto de unapersonalidad nica y consiente.

Pero debemos tener claro que la personalidad es algo nico de cada individuo, y eslo que nos caracteriza como mentes independientes y diferentes.

La personalidad no es ms que el patrn de pensamientos, sentimientos yconducta que presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, atravs de diferentes situaciones.
http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/ancar/ancar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos13/heren/heren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/heren/heren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/ancar/ancar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml


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Hasta hoy, Sigmund Freud,es el ms influyente terico de la personalidad, esteabri una nuevadireccin para estudiar el comportamiento humano.

Segn Freud, el fundamento de la conducta humana se ha de buscar en variosinstintos inconscientes, llamados tambin impulsos, y distingui dos de ellos, los

instintos cocientes y los instintos inconscientes., llamados tambin, instintos de lavida e instintos de lamuerte.

Los instintos de la vida y los dela muerte forman parte de lo que l llam ELLO, oID. Y el yo, o ego.

Los instintos de la vida:

En lateora de freudiana de la personalidad, todos los instintos que intervienen enla supervivencia del individuo y de la especie, entre ellos el hambre, la autopreservacin y elsexo.

Los instintos de muerte:

En la teora freudiana, es el grupo de instintos que produce agresividad,destruccin y muerte.

El ELLO:

Es la serie de impulsos y deseos inconscientes que sin cesar buscan expresin.

El yo, o el ego:

Es parte de la personalidad que media entre las exigencias del ambiente (realidad),la conciencia (supery) y las necesidades instintivas (ello), en la actualidad se

utiliza a menudo como sinnimo del ego.Teoras humansticas de la personalidad.

Ya vimos como Freud, pensaba que la personalidad era el resultado de laresolucin de los consientes y de los inconscientes de las personas, adems de lascrisis del desarrollo. Muchos de sus seguidores modificaron sus teoras, uno deellos fue, Alfred Adler, quien apreciaba una perspectiva muy distinta de lanaturaleza humana de la que tena Freud.

Adler, escribi sobre las fuerzas que contribuyen a estimular un crecimientopositivo y a motivar el perfeccionamientopersonal.Es por eso que en ocasiones se

considera a Adler como el primer terico humanista de la personalidad.

La teora humanista de la personalidad, hace hincapi en el hecho de que loshumanos estn motivados positivamente y progresan hacia niveles ms elevadosde funcionamiento.

Dice que la existencia humana es algo ms que luchar por conflictos internos ycrisis existenciales.
http://www.monografias.com/trabajos/freud/freud.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/freud/freud.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/naturaleza-humana/naturaleza-humana.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/naturaleza-humana/naturaleza-humana.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/freud/freud.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/freud/freud.shtml


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Cualquier teora de la personalidad que subraye la bondad fundamental de laspersonas y su lucha por alcanzar niveles ms elevados de conociendo yfuncionamiento entra dentro del grupo de teora humanstica de la personalidad.

Otra teora, es la de la tendencia a la auto-realizacin, segn Rogers, el impulso

del ser humano a realizar sus autos conceptos o lasimgenes que se ha formadode s mismo es importante y promueve el desarrollo de la personalidad.

Tambin, deca que el impulso de todo organismo a realizar su potencial biolgicoy a convertirse en aquello que intrnsecamente puede llegar a ser. (Teora de larealizacin).

Rasgos de la personalidad.

No son ms que las disposiciones persistentes e internas que hacen que elindividuo piense, sienta y actu, de manera caracterstica.

Teora de los rasgos.

Los tericos de los rasgos rechazan la idea sobre la existencia de unos cuantostipos muy definidos de personalidad. Sealan que la gente difiere en variascaractersticas o rasgos, tales como, dependencia, ansiedad, agresividad ysociabilidad. Todos poseemos estos rasgos pero unos en mayor o menor gradoque otros.

Desde luego es imposible observar los rasgos directamente, no podemos ver lasociabilidad del mismo modo que vemos el cabello largo de una persona, pero siesa persona asiste constantemente a fiestas y a diferentes actividades, podemosconcluir con que esa persona posee el rasgo de la sociabilidad.

Los rasgos pueden calificarse en cardinales, centrales y secundarios.

Rasgos cardinales:

Son relativamente poco frecuentes, son tan generales que influyen en todos losactos de una persona. Un ejemplo de ello podra ser una persona tan egosta queprcticamente todos sus gestos lo revelan.

Rasgos Centrales:

Son ms comunes, y aunque no siempre, a menudo son observables en el

comportamiento. Ejemplo, una persona agresiva tal vez no manifieste este rasgoen todas las situaciones.

Rasgos secundarios:

Son atributos que no constituyen una parte vital de la persona pero queintervienen en ciertas situaciones. Un ejemplo de ello puede ser, una personasumisa que se moleste y pierda los estribos.
http://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtml


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Las cinco grandes categoras de la personalidad

Extroversin:

Locuaz, atrevido, activo, bullicioso, vigoroso, positivo, espontneo, efusivo,enrgico, entusiasta, aventurero, comunicativo, franco, llamativo, ruidoso,

dominante, sociable.Afabilidad:

Clido, amable, cooperativo, desprendido, flexible, justo, corts, confiado,indulgente, servicial, agradable, afectuoso, tierno, bondadoso, compasivo,considerado, conforme.

Dependencia:

Organizado, dependiente, escrupuloso, responsable, trabajador, eficiente,planeador, capaz, deliberado, esmerado, preciso, practico, concienzudo, serio,

ahorrativo, confiable.Estabilidad emocional:

Impasible, no envidioso, relajado,objetivo,tranquilo, calmado, sereno, bondadoso,estable, satisfecho, seguro, imperturbable, poco exigente, constante, placido,pacifico.

Cultura ointeligencia:

Inteligente, perceptivo, curioso, imaginativo, analtico, reflexivo, artstico,perspicaz, sagaz, ingenioso, refinado, creativo, sofisticado, bien informado,

intelectual, hbil, verstil, original, profundo, culto.Teoras de la personalidad y su consistencia.

Todas las teoras de la personalidad, en general, manifiestan que elcomportamiento, es congruente a travs del tiempo y de las situaciones. Segnesta perspectiva, una persona agresiva tiende a ser agresiva en una amplia gamade situaciones y continuara siendo agresiva de un da a otro, o de un ao a otro.Este comportamiento constantemente agresivo es una prueba de la existencia deun rasgo de la personalidad subyacente de agresividad, o de una tendencia haciaella.

No obstante algunos tericos, se preguntan si en realidad el ser humano mantieneuna conducta persistente y consiente.

Interviene la herencia en la adquisicin de la personalidad?

Un acervo cada vez mayor de investigaciones indica que s. Los estudioscomparativos de gemelos idnticos, que comparten el mismo Material gentico,indican que se parecen mucho ms que los gemelos fraternos en caractersticas de
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


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la personalidad como emotividad, sociabilidad, e impulsividad. Por consiguiente sedetermina cientficamente que la herencia influye genticamente en la adquisicinde una personalidad determinada.

Evaluacin de la personalidad.

En algunos aspectos, medir la personalidad, se asemeja mucho a evaluar lainteligencia, En uno u otro caso se intenta cuantificar algo que no podemos ver nitocar, y en ambos casos una buena prueba ha de ser confiable y valida a la vez.

Al evaluar la personalidad, no nos interesa la mejor conducta, lo que queremosaveriguar es la conducta tpica del sujeto, es decir, como suele comportarse ensituaciones ordinarias.

En la intrincada tarea de medir la personalidad los psiclogos recurren a cuatroinstrumentos bsicos: La entrevista personal, la observacin directa delcomportamiento, lostestobjetivosy los test proyectivos.

Cada vez que un psiclogo se enfrenta a la difcil tarea de medir la personalidad deun individuo, asumen un reto ya que la personalidad es algo que ellos no puedenni ver ni tocar, pero que saben que est presente en cada una de las persona, ytratar de ver como es la personalidad de un individuo en particular no es tarea fcilpara los mismos.

Deben utilizar todas lastcnicas necesarias para ellos, e implementar las tcnicasdescritas anteriormente.

Conclusin.

En el pasado trabajo de investigacin, encontramos los diferentes conceptos dePersonalidad, nos dimos cuenta de cmo un ser humano puede tener diferentestipos de personalidad, esto es lo que nos hace diferentes de los dems y por lamisma es que somos nicos.

Adems vimos las diferentes maneras de medir la personalidad, a travs de losdiferentesmtodos como lo son: Los test proyectivos y objetivos y la entrevista yla observacin.

Encontramos las diversas teoras respecto a la personalidad que existen con lo son,la teora de Sigmund Freud, y La teora de Alfred Adler, quien aun siendo discpulo

de Sigmund Freud, condujo sus propias investigaciones y disinti en contra de lateora de Freud, aplicando la suya propia.
http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV


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La personalidad es un conjunto de caractersticas o patrones que definen a unapersona, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y hbitos y laconducta de cada individuo, que de manera muy particular, hacen que laspersonas sean diferentes a las dems.

La manera en que cada ser pensante, acta sobre situaciones diversas, nos dicealgo sobre la personalidad de cada persona, en otras palabras es el modo habitualpor el cual cada ser piensa, habla, siente y lleva a cabo alguna accin parasatisfacer sus necesidades en su medio fsico y social.

Cada persona al nacer, ya tiene su propia personalidad, puesto que desde bebes,los padres dice, el nio es muy melindroso, es muy quieto, etc. Ya desde ese

punto tenemos personalidad. Aunque cabe hacer una aclaracin, no nacemos conuna personalidad determinada, si no que nacemos con ciertas caractersticas

propias, que con el paso del tiempo y con el factor ms determinante que es el deorigen ambiental ser como se definir.

Esta personalidad se ir estructurando y cambiando con el paso de los aos, yasea por la influencia de figuras que significaron algo en la niez o figuras como lospadres, de tal manera que tendremos una personalidad copiada o pre-establecidapor esas figuras aunque no estemos conscientes te esto.

La personalidad, ser fundamental para el desarrollo de las dems habilidades delindividuo y de la integracin con grupos sociales.

Cuando la persona no se siente con personalidad, es porque no se ha identificadoa s mismo, es decir, no se conoce. Es por eso que algunas personas han pensadoen eso y han desarrollado diversos mtodos, ya sea para saber cul es tupersonalidad, o bien para mejorar algunos aspectos, que realcen esa personalidad.

Es posible mejorar nuestra personalidad?

La respuesta es s, ya que si es posible cambiar o modificar lo que pensamos,sentimos, decimos y hacemos; para esto podemos hacer uso de la psicoterapia en

las diversas modalidades, aunque esta no es la nica manera de hacerlo, ya quepodemos participar en talleres grupales, es decir, interactuar con el factor delmedio ambiente, y en todo evento que ayude al crecimiento personal. Unarecomendacin es leer libros acerca de la superacin personal.

Ahora que est ms claro que es personalidad, tenemos 4 factores que sondeterminantes:


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El carcter:

Temperamento

Inteligencia

Y el ser Integral

El carcter.Es la tendencia hacia un tipo de comportamiento que manifiesta la persona. Loselementos que integran el carcter se organizan en una unidad que se conoce conestabilidad y proporciona al carcter coherencia y cierto grado de uniformidad ennuestras manifestaciones, hacia los cambios que ocurren en nuestro alrededor.

Elemento psquico del carcter:En l intervienen principalmente las funciones psquicas, as como la accin delambiente. A partir de esos elementos se desarrollan los factores individuales, queconforman el particular modo de reaccionar y enfrentar la vida que presenta unapersona.

Elemento orgnico del carcter:Existe una relacin indispensable entre cuerpo y mente; el carcter posee tambinuna base biolgica que depende de elementos orgnicos como la constitucinfsica y el temperamento.

TemperamentoEs la base biolgica del carcter, y se define como la manera natural con la que elindividuo interacta y vive en el entorno que lo rodea, esto implica la habilidadpara adaptarse a los cambios, el estado de nimo, la intensidad con que se vive, elnivel de actividad, la accesibilidad y la regularidad para hacer algn trabajo.

El temperamento puede ser de varios tipos:

Sanguneo

Flemtico Melanclico Colrico


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InteligenciaEst formada por algunas variables como la atencin, la capacidad de observacin,la memoria, el aprendizaje y las habilidades para socializarse.

Adems de estos factores intervienen tambin en gran medida el estadoemocional, la salud psicofsica.

En resumen la inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborarinformacin y en conjunto utilizarla para resolver problemas; lgico que esto iguallo puede hacer un animal o una computadora, pero la diferencia es que el serhumano pude seguir aprendiendo y puede desarrollar la habilidad para iniciar,dirigir y controlar operaciones mentales, por decir un ejemplo. Adems de que lainteligencia se puede ir adquiriendo con el paso de la vida, se tiene que tener unadotacin gentica.

Ser integral

Que engloba todo, la inteligencia, los valores, el comportamiento, el lenguaje, etc.

ACT. 1-1.- Redacta una aportacin personal del concepto dePERSONALIDAD.

Personalidad para m es un Rasgo que tenemos los Seres Humanos, es lo que nos

hace ser nicos, por lo cual hacemos, pensamos y tomamos decisiones que paranosotros estn bien, de tal modo que en algunos casos eso conlleva a que algunostengan mejores oportunidades de vida.Como seres humanos tenemos Tradiciones y Costumbres y eso es unaPersonalidad que cada ser posee.


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ACT. 1-2 Describe en una cuartilla el tipo de personalidad que tienes,carcter y temperamento.

Mi tipo de Personalidad es Cultura o Inteligencia; ya que me considero unaPersona Inteligenteen todos los aspectos, Curioso, Imaginativo, Reflexivo,Ingenioso, Creativo, Informado, pues me gusta mantenerme al tanto de loque pasa da a da y sobre todo en la Informtica ya que a diario estoy teniendocontacto con la Tecnologa, en el Trabajo y en el Hogar, Intelectual, pues aveces me propongo metas a seguir y las he logrado y eso me ha ayudado a tenerun Autoestima alta, Hbil, porque aprendo rpido a Desarrollar ciertas actividadestales como practicar Deportes, uso equipos Telefnicos, PCs, Software en inclusoHerramientas.

ACT. 1-3.- Localiza imgenes sobre los rasgos de la personalidad.


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ACT. 1-4.- Localiza imgenes de temperamento y carcter en losindividuos.


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ACT. 1-5.- Investiga y redacta los conceptos de: Sanguneo, Flemtico,Melanclico y Colrico.

Sanguneo:Es la denominacin de un color rojo oscuro. Es muy poco utilizado, y su uso se

limita a las armeras de las naciones angloparlantes.Los colores universalmente aceptados son siete: oro, plata, gules, azur, sable,sinople y prpura. Los dems esmaltes y metales son de invencin posterior ysuelen restringirse a la herldica de determinada nacin o regin; tal es el caso delsanguneo.La coloracin del sanguneo herldico no se encuentra definida con exactitud, porlo que su tono y matiz quedan a criterio del artista herldico. Se recomienda, sinembargo, que el color empleado sea intenso y fiel a su naturaleza, a riesgo de quepueda confundirse con otro color herldico, como el gules o el morado.Cuando no se dispone de colores, el color sanguneo puede representarse

mediante un entramado de diagonales que se cruzan, como se ve a la izquierda deestas lneas, aunque el patrn indicado no es el nico que existe para esteesmalte. Este es el mtodo de representacin que se ve comnmente en grabadosa una tinta.

Flemtico:Basado en un tipo de sistema nervioso lento y equilibrado que se caracteriza portener una baja sensibilidad pero una alta actividad y concentracin de la atencin;es caracterstico de su sistema nervioso una baja reactividad a los estmulos delmedio, y una lenta correlacin de la actividad a la reactividad, es introvertido yposee baja flexibilidad a los cambios de ambiente.

Es tranquilo, nunca pierde la compostura y casi nunca se enfada. Por su equilibrio,es el ms agradable de todos los temperamentos. Trata de no involucrarsedemasiado en las actividades de los dems. Por lo general suele ser una personaaptica, adems de tener una buena elocuencia. No busca ser un lder, sinembargo puede llegar a ser uno muy capaz.

Melanclico:Basado en un tipo de sistema nervioso dbil, posee una muy alta sensibilidad, unalto nivel de actividad y concentracin de la atencin, as como una bajareactividad ante los estmulos del medio, y una baja correlacin de la actividad a la

reactividad; es introvertido y lo caracteriza una baja flexibilidad a los cambios en elambiente.Es abnegado, perfeccionista y analtico. Es muy sensible emocionalmente. Espropenso a ser introvertido, sin embargo, puede actuar de forma extrovertida. Nose lanza a conocer gente, sino deja que la gente venga a l. Sus tendenciasperfeccionistas y su conciencia hacen que sea muy fiable, pues no le permitenabandonar a alguien cuando estn contando con l. Adems de todo, posee ungran carcter que le ayuda a terminar lo que comienza. Pero es difcil convencerlo


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de iniciar algn proyecto, debido a que siempre est considerando todos los pros ycontras en cualquier situacin.

Colrico:Est basado en un tipo de sistema nervioso rpido y desequilibrado, posee alta

sensibilidad y un nivel alto de actividad y concentracin de la atencin, aunquetiene alta reactividad a los estmulos del medio y una muy alta correlacin,tambin es flexible a los cambios de ambiente. Cuando se le describe o dice algoque le fastidia o desagrada, trata de callar de forma violenta a las personas que selo dicen.Es rpido, muy activo, prctico en sus decisiones, autosuficiente y sobre todoindependiente. Es extrovertido, pero no tanto como la persona de temperamentosanguneo. Se fija metas y objetivos. Es muy ambicioso. Valora rpida eintuitivamente y no reconoce los posibles tropiezos y obstculos que puedeencontrar en el camino si busca lograr una meta.

ACT. 1-6.- Presentacin en clase.

NOTA: TODAS LAS ACTIVIDADES SERAN REALIZADAS A MANO Y ENHOJA BLANCA.


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UNIDAD DOS

COMPORTAMIENTO DEL YO2.2 COMPORTAMIENTO DEL YO.

2.1.- AUTOCONOCIMIENTO:Conocimiento de uno mismo, es un proceso cognitivo (accin y efecto de conocer)que ha de ser constante durante toda la vida.

2.2.-AUTOCONCEPTO:El autoconcepto es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona, es decir, la

construccin mental de cmo se percibe a s misma. Al sentimiento quedesarrollamos entorno a nuestro autoconcepto lo denominamos autoestima. Elautoconcepto incluye valoraciones de todos los parmetros que son relevantespara la persona: desde la apariencia fsica hasta las habilidades para sudesempeo sexual, pasando por nuestras capacidades sociales, intelectuales yprofesionales.

2.3.-AUTOACEPTACION:Es el proceso mental que se ejerce a partir de evaluar nuestros sentimientospositivos y negativos con el objetivo principal de aceptarnos tal como somos antela sociedad.

2.4.-AUTOEVALUACION:La autoevaluacin es un proceso permanente de verificacin, diagnstico,exploracin, anlisis, accin y realimentacin que realizan las instituciones deeducacin superior, a nivel interno, y en cada una de sus estructuras orgnicas,acadmicas y administrativas, con el fin de identificar sus fortalezas y debilidades,sus oportunidades y amenazas, buscando el mejoramiento continuo que garanticealtos niveles de calidad en la prestacin de sus servicios.

2.5.-AUTORESPETO:Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar enforma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse. Buscary valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de s mismo.

2.6.-AUTOESTIMA:La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera deser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales yespirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la


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podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos unconcepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros,amigos, etctera.

ACT: 2-1 y 2-2.- Elabora un mapa conceptual (hoja blanca tamao carta)

y un mental (en media hoja de papel bond) de los elementos queconforman el comportamiento del YO.

Comportamientodel YO

Auto Aceptacion

Mediante elProceso Mental

AutoConocimiento

Conocimiento deuno Mismo

Auto Respeto

Necesidades yValores

Auto Estima

Valor

Auto Concepto Auto Evaluacion


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Comportamientodel YO

Auto Concepto

Autoestima

Auto Respeto

AutoAceptacion

Auto

Evaluacion

AutoConocimiento


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ACT: 2-3.- Realiza una presentacin en grupo y por equipo del mapamental.

NOTA. El mapa mental ser realizado en un cuarto de papel cascaron conimgenes ilustrativas y ser presentado en clase en equipo.


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UNIDAD TRES

AUTOESTIMA

3.1.- Emociones

Las emociones son reacciones psicofisiolgicas que representan modos deadaptacin a ciertos estmulos ambientales o de uno mismo.

Psicolgicamente,las emociones alteran la atencin,hacen subir de rango ciertasconductas gua de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantesen lamemoria.

Fisiolgicamente,las emociones organizan rpidamente las respuestas de distintossistemas biolgicos, incluidas las expresiones faciales, los msculos, la voz, y ladel sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno ptimo para elcomportamiento ms efectivo.

Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin conrespecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos,acciones, ideas y nos alejan de otros. Las emociones actan tambin comodepsito de influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas caractersticas

invariables y otras que muestran cierta variacin entre individuos, grupos yculturas (Levenson, 1994).

DARWIN en su libro La expresin de las emociones en hombres y animales(1872)supuso que las respuestas faciales humanas evidenciaban estados emocionalesidnticos en todos los seres humanos. Relacionaba la expresin de la emocin conotras conductas y a todas ellas las haca resultado de la evolucin;a partir de ahintent compararlas en diversas especies.

Sus ideas principales eran que las expresiones de la emocin evolucionan a partirde conductas, que dichas conductas si son beneficiosas aumentarn, disminuyendo

si no lo son, y que los mensajes opuestos a menudo se indican por movimientos yposturas opuestas (principio de anttesis).

Reaccin Defensiva Afectiva

Hess y Brgger acuaron en 1943, el trmino reaccin defensiva afectiva paradescribir los comportamientos producidos por la estimulacin del hipotlamo engatos, en particular: a) enjorobarse, b) aplanar las orejas, c) mostrar los dientes,
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicofisiolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comportamientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)http://es.wikipedia.org/wiki/Fisiolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_facialhttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsculohttp://es.wikipedia.org/wiki/Voz_(m%C3%BAsica)http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_endocrinohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conductahttp://es.wikipedia.org/wiki/1872http://es.wikipedia.org/wiki/Respuestahttp://es.wikipedia.org/wiki/Evoluci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Evoluci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Respuestahttp://es.wikipedia.org/wiki/1872http://es.wikipedia.org/wiki/Conductahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_endocrinohttp://es.wikipedia.org/wiki/Voz_(m%C3%BAsica)http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsculohttp://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_facialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Fisiolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)http://es.wikipedia.org/wiki/Comportamientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicofisiolog%C3%ADa


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d) gruir, e) sacar las garras, f) piloereccin (erizamiento de los pelos) y g)midriasis marcada, (Dilatacin de la pupila). Hess y Brgger sugirieron que ascomo la defecacin y el vuelo eran manifestaciones tpicas del miedo, la reaccinde defensa, era la expresin de la rabia.

La importancia de los estudios de Hess y Brgger radica, en que demostraron quesi se estimula el hipotlamo elctricamente se pueden obtener reaccionesemocionales.

ACT. 3-1.- Investigaimgenes de los tipos deemociones que existen ypgalas en hojas de papelblanca tamao cartaredactando su

explicacin.

La primera vez queobservamos una actividaddeportiva y quedamos tan

impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A partirde ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y ponindola en prcticasentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentneamente,queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si, adems, obtenemos unresultado apetecible (xito, reconocimiento, dinero, etc.), ello reforzar, an ms,

nuestra conducta de repetir dichaprctica.

Existe otro tipo de motivacin internaque no surge de forma espontnea,sino, ms bien, es inducida pornosotros mismos. Es aquella que nosautoimponemos por algn motivo yque exige ser mantenida mediante ellogro de resultados. Se trata de unamotivacin vaca que difcilmente sesostiene a menos que se consigan

resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que lesgusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarn eldinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confan en alcanzar unelevado nivel de vida.


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Recompensas de tipo econmicoSu empleo eficaz requiere al menos lossiguientes requisitos:

Deben ser percibidas claramente comolo suficientemente amplias parajustificar el esfuerzo extra que requierela tarea que hay de cumplirse paraconseguirlo.Deben ser percibidas comoconsecuencia directa de la tarea

requerida y seguirla contingentemente.Deben ser, adems, percibidas como equitativas por la mayor parte de losmiembros.


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3.2.- Motivaciones

La palabra motivacin deriva del latn motivus, que significa causa del

movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis quese descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer unanecesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que pongaen obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin esun estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.

ACT. 3-2.- Investiga los tipos demotivaciones que existen y localizaimgenes de la misma.
http://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADn


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La motivacin en el trabajo: Motivacin de trabajo es un conjunto de fuerzasenergticas que se originan tanto dentro como ms all de ser un individuo, parainiciar un comportamiento relacionado con el trabajo y para determinar su forma,direccin, intensidad y duracin.

Mientras que la motivacin a menudo puede utilizarse como una herramienta paraayudar a predecir el comportamiento, vara considerablemente entre los individuosy a menudo debe combinarse con la capacidad y los factores ambientales parainfluir realmente en rendimiento y comportamiento. Debido a la funcin demotivacin en que influyen en el rendimiento y comportamiento laboral, es clavepara las organizaciones a comprender y estructurar el ambiente de trabajo parafomentar comportamientos productivos y desalentar a aquellos que sonimproductivos.

La motivacin en los colaboradores de una compaa es de vital importanciadebido a que ellos darn todo de s en pro de un objetivo personal uorganizacional. La motivacin laboral se da mediante la relacin derecompensas yrendimiento; ya que este tipo de incentivos les da mrito o reconocimiento alabores asignadas.

Un personal altamente motivado le aporta ideas creativas e innovadoras a lacompaa que quizs podrn generarle xito a la organizacin ogrupo de trabajo.

Causas de la Motivacin.

Los motivos pueden agruparse en diversas categoras:

En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales. Los motivos pueden ser egocntricos o altruistas. Los motivos pueden ser tambin de atraccin o de rechazo, segn muevan

a hacer algo en favor de los dems o a dejar de hacer algo

Factores extrnsecos e intrnsecos

La motivacin tambin puede ser debida a factores intrnsecos y factoresextrnsecos. Los primeros vienen del entendimiento personal del mundo y lossegundos vienen de la incentivacin externa de ciertos factores.
http://es.wikipedia.org/wiki/Compa%C3%B1%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Recompensashttp://es.wikipedia.org/wiki/Ideashttp://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_trabajohttp://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_trabajohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ideashttp://es.wikipedia.org/wiki/Recompensashttp://es.wikipedia.org/wiki/Compa%C3%B1%C3%ADa


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Factores extrnsecos pueden ser:

Eldinero El tiempo de trabajo Viajes Coches Cenas Bienes materiales

Todos estos factores pueden incrementarse o disminuirse en el espacio alrededordel individuo; sin embargo, los factores intrnsecos dependen del significado que led la persona a lo que hace. Si bien es cierto, los llamados factores extrnsecostambin dependen de esta interpretacin de la persona, stos pueden cambiarseradicalmente de forma muy rpida, mientras que los intrnsecos requieren de untrabajo de asimilacin ms adecuado a la mente del individuo. Los factoresintrnsecos tratan de los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho deconsiderarlas importantes o interesantes.

Existen tres factores intrnsecos importantes. Vase el libro de Dan Pink sobre lamotivacin.

Autonoma: el impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tenercontrol sobre lo que hacemos.

Maestra:el deseo de ser mejor en algo que realmente importa. Propsito: la intencin de hacer lo que hacemos por servicio a algo ms

grande que nosotros mismos.

ACT. 3-3.- Investiga el concepto y sus caractersticas de cada una de las teoras,en hoja blanca a mano.

Teoras sobre la motivacin

Pirmide de Maslow Teora de los dos factores Teora X y Teora Y Efecto Pigmalin Teoras de Clayton Alderfer Teora de la esperanza Teora de la equidad laboral
http://es.wikipedia.org/wiki/Dinerohttp://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslowhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_los_dos_factoreshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_X_y_Teor%C3%ADa_Yhttp://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Pigmali%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_de_Clayton_Alderferhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_esperanzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_equidad_laboralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_equidad_laboralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_esperanzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_de_Clayton_Alderferhttp://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Pigmali%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_X_y_Teor%C3%ADa_Yhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_los_dos_factoreshttp://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslowhttp://es.wikipedia.org/wiki/Dinero


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Pirmide de Maslow:La pirmide de Maslow, o jerarqua de las necesidades humanas, es una teorapsicolgica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teora sobre lamotivacin humana (en ingls, A Theory of Human Motivation) de 1943, queposteriormente ampli. Maslow formula en su teora una jerarqua de necesidadeshumanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades ms bsicas(parte inferior de la pirmide), los seres humanos desarrollan necesidades ydeseos ms elevados (parte superior de la pirmide).

Jerarqua de necesidadesLa escala de las necesidades se describe como una pirmide de cinco niveles: loscuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades de dficit(deficit needs o D-needs) (primordiales); al nivel superior lo denomin por ltima

vez autorrealizacin, motivacin de crecimiento, o necesidad de ser (beingneeds o B-needs).La idea bsica es: solo se atienden necesidades superiores cuando se hansatisfecho las necesidades inferiores, es decir, todos aspiramos a satisfacernecesidades superiores. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimientoascendente en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas empujan lasnecesidades prepotentes hacia abajo en la jerarqua. Segn la pirmide de Maslowdispondramos de:


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Necesidades bsicasSon necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis (referentes a lasupervivencia): Necesidad de respirar, beber agua (hidratarse) y alimentarse. Necesidad de dormir (descansar) y eliminar los desechos corporales. Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales. Necesidad de mantener la temperatura corporal, en un ambiente clido o con

vestimenta.Necesidades de seguridad y proteccinSurgen cuando las necesidades fisiolgicas estn satisfechas. Se refieren a sentirseseguro y protegido: Seguridad fsica (un refugio que nos proteja del clima) y de salud (asegurar la

alimentacin futura). Seguridad de recursos (disponer de la educacin, transporte y sanidad

necesarios para sobrevivir con dignidad). Necesidad de proteger tus bienes y tus activos (casa, dinero, auto, etc.) Necesidad de vivienda (proteccin).Necesidades de estima:

Maslow describi dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluyesentimientos tales como confianza, competencia, maestra, logros, independencia ylibertad.La estima baja concierne al respeto de las dems personas: la necesidad de

atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus, dignidad, fama, gloria, eincluso dominio.La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo deinferioridad. El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y lavaloracin como individuo y profesional, que tranquilamente puede escalonar yavanzar hacia la necesidad de la autorrealizacin.La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano, dadoque se constituye en el pilar fundamental para que el individuo se convierta en elhombre de xito que siempre ha soado, o en un hombre abocado hacia elfracaso, el cual no puede lograr nada por sus propios medios.

Autorrealizacin o auto actualizacinEste ltimo nivel es algo diferente y Maslow utiliz varios trminos paradenominarlo: motivacin de crecimiento, necesidad de ser yautorrealizacin.Es la necesidad psicolgica ms elevada del ser humano, se halla en la cima de las

jerarquas, y es a travs de su satisfaccin que se encuentra una justificacin o unsentido vlido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega


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a sta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, o almenos, hasta cierto punto.

Teora de los dos factores

Frederick Herzberg formul la llamada teora de los dos factores para explicarmejor el comportamiento de las personas en situaciones de trabajo. Este autorplantea la existencia de dos factores que orientan el comportamiento de laspersonas

La satisfaccin que es principalmente el resultado de los factores demotivacin. Estos factores ayudan a aumentar la satisfaccin del individuo perotienen poco efecto sobre la insatisfaccin.

La insatisfaccin es principalmente el resultado de los factores de higiene. Siestos factores faltan o son inadecuados, causan insatisfaccin, pero supresencia tiene muy poco efecto en la satisfaccin a largo plazo.

Factores de higiene

Sueldo y beneficios

Poltica de la empresa y su organizacin Relaciones con los compaeros de trabajo Ambiente fsico Supervisin Status Seguridad laboral Crecimiento Madurez Consolidacin reas

Factores de motivacin

Logros Reconocimiento Independencia laboral Responsabilidad Promocin


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Teora X y Teora YEl creador de las Teoras X e Y, Douglas McGregor, es uno de los personajes msinfluyentes de todos los tiempos en gestin de recursos humanos. Sus enseanzastienen an hoy bastante aplicacin a pesar de haber soportado el peso de ms decuatro dcadas de teoras y modelos gerenciales. McGregor en su obra El ladohumano de las organizaciones (1960) describe dos formas de pensamiento en los

directivos a las que denomin "Teora X" y "Teora Y". Son dos teorascontrapuestas de direccin; en la primera, los directivos consideran que lostrabajadores slo actan bajo amenazas, y en la segunda, los directivos se basanen el principio de que la gente quiere y necesita trabajar.Teora XLa teora X lleva implcitos los supuestos del modelo de F. W. Taylor, y presuponeque el trabajador es pesimista, esttico, rgido y con aversin innata al trabajoevitndolo si es posible. El directivo piensa que, por trmino medio, lostrabajadores son poco ambiciosos, buscan la seguridad, prefieren evitarresponsabilidades, y necesitan ser dirigidos. Y considera que para alcanzar los

objetivos de la empresa, l debe presionar, controlar, dirigir, amenazar concastigos y recompensar econmicamente.

Teora YLa teora Y, por el contrario, se caracteriza por considerar al trabajador como elactivo ms importante de la empresa. A los trabajadores se les considera personasoptimistas, dinmicas y flexibles. El directivo piensa que, por trmino medio, lostrabajadores:- La inversin de esfuerzo fsico y mental en el trabajo es tan natural como eldescanso y el juego.- Las personas ejercen autodireccin y autocontrol al servicio de objetivos con los

que se sienten comprometidos.- El grado de compromiso con los objetivos se da en proporcin con la magnitudde las recompensas que se asocian con sus logros.- Los seres humanos aprenden a aceptar y a buscar responsabilidades.- Capacidad de las personas de ejercer un grado elevado de imaginacin ycreatividad en la solucin de problemas.- En las condiciones de la vida industrial moderna solo se utiliza de forma parciallas potencialidades de los seres humanos.


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Y considera que para alcanzar los objetivos de la empresa, l debe:- Considerar al individuo maduro y responsable.- Considerar que el trabajador ejercer un estilo de direccin participativo,democrtico, basado en la autodireccin y autocontrol y con escaso controlexterno.

Efecto PigmalinEl efecto Pigmalin es uno de los sucesos que describe cmo la creencia que unapersona tiene sobre otra puede influir en el rendimiento de esta otra persona. Estosupone, por tanto, algo importante de conocer y estudiar para los profesionales delmbito educativo, laboral, social y familiar.El efecto Pigmalin se puede identificar de las siguientes maneras:Suceso por el que una persona consigue lo que se propona previamente a causade la creencia de que puede conseguirlo."Las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que de algunamanera se conduciran los alumnos, determinan precisamente las conductas quelos profesores esperaban." (Rosenthal y Jacobson).Una profeca auto cumplida es una expectativa que incita a las personas a actuaren formas que hacen que la expectativa se vuelva cierta.

Efecto Pigmalin positivo:El efecto Pigmalin positivo se refiere a aquel queproduce un efecto positivo en el sujeto, de forma que afianza el aspecto sobre el

cual se produce el efecto, provocando un aumento de la autoestima del sujeto ydel aspecto en concreto.Efecto Pigmalin negativo:El efecto Pigmalin negativo es aquel que produceque la autoestima del sujeto disminuya y que el aspecto sobre el que se actadisminuya o incluso desaparezca.

Teoras de Clayton AlderferClayton Alderfer, llev a cabo una revisin de la teora de las necesidades deMaslow, la cual se convertira en su teora ERG; existencia, relacin y crecimiento

(growth, en ingls). La revisin efectuada por el autor tuvo como resultante laagrupacin de las necesidades humanas en las tres categoras mencionadas y pasa denominarse Teoras de Clayton Alderfer.

Existencia: Agrupa las necesidades ms bsicas consideradas por Maslow comofisiolgicas y de seguridad.


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Relacin: Estas necesidades requieren, para su satisfaccin, de la interaccincon otras personas, comprendiendo la necesidad social y el componenteexterno de la clasificacin de estima efectuada por Maslow.

Crecimiento: Representado por el de crecimiento interno de las personas.Incluyen el componente interno de la clasificacin de estima y la de

autorrealizacin.

Diferencias con la Pirmide de Maslow La teora ERG representa una forma distinta de agrupar las necesidades

consideradas por Maslow, y se distingue de la teora de este ltimo en lossiguientes aspectos:

La Teora ERG no considera una estructura rgida de necesidades, en dondedebe seguirse un orden correlativo para su satisfaccin.

En contraposicin a Maslow, quien considera que las personas permanecen enun determinado nivel de necesidades hasta tanto sean satisfechas, esta teoraconsidera que si el individuo no logra satisfacer una necesidad de ordensuperior aparece una necesidad de orden inferior (frustracin-regresin).

Pueden operar al mismo tiempo varias necesidades. Variables tales como antecedentes familiares y ambiente cultural pueden

alterar el orden de las necesidades, ejemplo de esta situacin son culturas,como la japonesa, que anteponen las necesidades sociales a las fisiolgicas.

Teora de la esperanzaLa teora de la expectativa propone que una persona decida a comportarse oactuar irreverentemente de cierta manera porque estn motivados paraseleccionar un comportamiento especfico sobre otros comportamientos debido a loque esperan que el resultado de ese comportamiento seleccionado ser.

En esencia, la motivacin de la seleccin de comportamiento est determinada porla conveniencia de los resultados. Sin embargo, el ncleo de la teora es el proceso

cognitivo de cmo un individuo procesa los diferentes elementos de motivacin.Esto se hace antes de hacer la eleccin final. El resultado no es el nicodeterminante en la decisin de cmo comportarse.

La teora de la expectativa explica el proceso conductual de por qu las personaseligen una opcin de comportamiento sobre otro. Tambin se explica cmo tomandecisiones para lograr el fin valoran. Vroom presenta tres variables dentro de lateora de la expectativa de Valencia (V), expectativa (E) e Instrumentalidad (I). Los


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tres elementos son importantes detrs de elegir un elemento sobre otro, porqueellos estn claramente definidos: expectativa de esfuerzo-desempeo (E >expectativa de P), expectativa de resultados de rendimiento (P > o expectativa).

Tres componentes de la teora de la expectativa: Valencia, expectativa e

instrumentalidad.

Expectativa: Esfuerzorendimiento (EP)

Instrumentalidad: Rendimientoresultado (PO)

Valencia-V(R)

Expectativa: Esfuerzorendimiento (EP)

La expectativa es la creencia del que uno esfuerzo (E) dar como resultado en el

logro de los objetivos de rendimiento deseado (P). Normalmente basadas en laexperiencia de un individuo, confianza en s mismo (auto eficacia) y la dificultadpercibida de la norma de rendimiento o meta. Factores relacionados con lapercepcin de la expectativa del individuo son auto eficacia, dificultad de objetivo ycontrol. Auto eficacia es creencia de la persona sobre su capacidad para realizarcon xito un comportamiento determinado. Dificultad objetivo ocurre cuando sefijaron objetivos demasiado altos o las expectativas de rendimiento que se hacendemasiado difciles estn ms probables que conducen a las percepciones de laexpectativa baja. El control es del control percibido sobre rendimiento. A fin de quela expectativa de ser alto, individuos deben creer que tienen cierto grado de

control sobre el resultado esperado.

Teora de la equidad laboralLa teora de la equidad es una teora creada por John Stacey Adams en la queintenta explicar la satisfaccin relacional en trminos de percepciones de tarifas/distribuciones injustas de recursos dentro de las relaciones interpersonales.Considerada una de las teoras de la justicia, la teora de la equidad fuedesarrollada en 1963 por John Stacey Adams, quien afirm que los empleadosbuscan mantener la equidad entre los insumos que traen a un puesto de trabajo ylos resultados que reciben de ella contra las entradas percibidas y los resultados de

los dems (Adams, 1965).1

La creencia es el trato justo del valor de personas lo que les provoca motivacinpara mantener la imparcialidad que se mantiene dentro de las relaciones de laorganizacin y con sus compaeros de trabajo. La estructura de la equidad en ellugar de trabajo est basada en la proporcin de insumos a los resultados.Insumos son las contribuciones hechas por el empleado de la organizacin.


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Una manera de verlo es con esta frmula donde se comparan los motivadoresinternos y externos del mismo individuo con relacin a los dems:

Por lo tanto un individuo tendr en cuenta que se trat bastante si percibe laproporcin de sus aportaciones a sus resultados equivalentes a los que le rodean ysera aceptable para un colega ms alto a recibir una indemnizacin mayor, puestoque el valor de su experiencia (y entrada) es mayor que el propio.

Desmotivacin Un trmino opuesto a motivacin es desmotivacin, generalmente definido

como un sentimiento de desesperanza ante los obstculos o como un estado deangustia y prdida de entusiasmo, disposicin o energa. Aunque la desmotivacin puede verse como una consecuencia normal en las

personas cuando se ven bloqueados o limitados sus anhelos por diversascausas, tiene consecuencias que deben prevenirse.

Para el Renny Yagosesky, Ph.D en Psicologa, Conferencista y Escritor, ladesmotivacin es un estado interior limitador y complejo, caracterizado por lapresencia de pensamientos limitantes y sensacin de desnimo, que se originacomo consecuencia de la generalizacin de experiencias negativas, propias oajenas, y una auto-percepcin de incapacidad para generar los resultadosdeseados.

Desde supunto de vista,la desmotivacin puede resultar claramente nociva sise convierte en una tendencia recurrente o estable, pues tiende a afectar lasalud, a limitar la capacidad de vinculacin y a desfavorecer la productividadpor cuanto afecta la confianza en uno mismo, el flujo de la creatividad, lacapacidad de tomar riesgos y lafuerza de voluntad.

3.3.- Autorrealizacin: definicin, concepto, necesidad y autoconcepto

Negar la realidad es una forma de defenderse ante ciertosacontecimientos que superan al individuo.

La auto negacines una actitud, aparentemente protectora, mediante la cual seniega el acceso a la comprensin de los hechos conflictivos que no se quierenafrontar, impidiendo por tanto la necesaria autorrealizacin a la que debe aspirartodo individuo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Angustiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Punto_de_vistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Saludhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Fuerza_de_voluntad&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Fuerza_de_voluntad&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Saludhttp://es.wikipedia.org/wiki/Punto_de_vistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Angustia


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De hecho, la auto negacines un sistema de defensa que no niega la existenciade los hechos, pero s cualquier debate interno capaz de sacar alguna conclusinque permita encarar el conflicto.

Existe, pero se acta como si no existiera. La auto negacin, que en el pasado -

habitualmente en la niez- pudiera tener esa cualidad protectora en cuanto a lasupervivencia del individuo, en el presente acta negando la realidad, lo que en elfondo no deja de ser la negacin de uno mismo. Su cronificacin dificulta cualquierposibilidad de resolver los problemas que, ahora, mediante la adquisicin denuevos recursos, facilitaran el camino del reconocimiento y la resolucin.

Reconocimiento

La auto negacin tiene su vertiente ms negativa en la ausencia de reconocimientode la propia realidad vital, en la incapacidad de responsabilizarse de todos losaspectos que conforman el yo.Auto negacin equivale a negarse uno mismo; aprescindir de la inteligencia, de las capacidades y recursos para encontrar la vaasertiva que conduzca a una existencia plena, consciente y feliz.

Reconocerse y autorrealizarse, entonces, es la anttesis de la auto negacin.Reconocerse significa verse uno mismo enfrentado al conflicto y reconocer,asimismo, la relacin y la relevancia de dicho conflicto, lo que a la postre, ha designificar enfrentarse almiedo y salir victorioso. Y es precisamente el miedo lo quelleva a la auto negacin. Este es el crculo vicioso que hay que romper. Pero elreconocimiento solo es el primer paso.

Aceptacion

La aceptacin pasa inevitablemente por el reconocimiento de la realidad personal,de las circunstancias vividas y de sus consecuencias. Una vez descubierto elconflicto y trado a la memoria consciente, le sigue el proceso de aceptacin. Laauto negacin con frecuencia encubre hechos traumticos que han degenerado ensentimientos de culpa,miedo y vergenza, que degradan la autoimagen y sumenal individuo en un estado de baja autoestima que limita sus posibilidades decrecimiento.

Aceptarse significa hacer frente a las situaciones que haban permanecido ocultasno reconocidas. Este enfrentamiento presupone poner a todos en su lugar,empezando por uno mismo.

Autoafirmacin

Laautoafirmacin,que no debe confundirse con el egocentrismo, es la anttesis dela auto negacin y el paso lgico que sucede a la aceptacin. Es decir, no existira
http://www.suite101.net/content/la-inteligencia-a15594http://www.suite101.net/content/la-asertividad-la-cualidad-de-la-decision-acertada-a20600http://www.suite101.net/content/el-miedo-a14364http://www.suite101.net/content/el-sentido-de-la-culpa-a24570http://www.suite101.net/content/la-vergueenza-a14706http://www.suite101.net/content/autoestima-a13203http://www.psicologosoviedo.com/ansiedad/autoafirmacion.phphttp://www.psicologosoviedo.com/ansiedad/autoafirmacion.phphttp://www.suite101.net/content/autoestima-a13203http://www.suite101.net/content/la-vergueenza-a14706http://www.suite101.net/content/el-sentido-de-la-culpa-a24570http://www.suite101.net/content/el-miedo-a14364http://www.suite101.net/content/la-asertividad-la-cualidad-de-la-decision-acertada-a20600http://www.suite101.net/content/la-inteligencia-a15594


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la necesidad de autoafirmarse si, con anterioridad, no se hubiera experimentadoalgn tipo de negacin. La autoafirmacin pretende recuperar y recomponeraspectos de la personalidad daados; ser consciente de la propia vala y de lacapacidad para enfrentarse a las contingencias de la vida. La autoafirmacin, endefinitiva, es sentirse con el derecho y con lavalenta de ser uno mismo con todas

las consecuencias. En este proceso, el derecho es una palabra clave; el derecho aamar y a ser amado, a vivir, a sentir sin temor, a autovalorarse y a defender elpropio criterio.

Autorrealizacin

Al proceso de autoafirmacin le sigue inevitablemente el deautorrealizacin.Unavez el automvil est reparado y con el depsito lleno, solo queda avanzar.

Todo ser humano persigue la propia realizacin personal, aunque a veces losobstculos sean importantes. La autorrealizacin se entiende como un proceso enque se optimizan las potencialidades, recursos y capacidades del individuo; unproceso que solo es plenamente efectivo cuando se parte de una ptimaautoafirmacin en el camino hacia elxito personal.

La autorrealizacin, no obstante, no est exenta de ciertas trampas queenvenenan la esencia del concepto. As pues, para muchos autorrealizarse tieneque ver con el xito social o, peor an, con el xito econmico, que convierten enel paradigma mximo de la aceptacin social y personal, por ms que la propiapalabra denote el carcter ntimo y personal del logro que entraa la verdaderaautorrealizacin. Y es que hay personas con pocos recursos con un gran proyecto

de autorrealizacin, del mismo modo que, como apunta el dicho; hay personas tanpobres que lo nico que tienen es dinero.

ACT. 3-4.- Realiza un mapa conceptual de la Autorrealizacin, en hojablanca a mano, y un Mapa mental en media hoja de papel bond, conimgenes ilustrativas y presntalo en clase.
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Autorrealizacion

Exito

Caracter

Inteligencia Valores

Capacidades

Recursos

Realizacion

Obstaculos


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Autorrealizacin


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UNIDAD CUATRO

4.1.- CONOCIMIENTO DE LOS DEMAS.

Presentacin

Nuestros conocimientos son la capacidad de memorizar, reproducir o recodarimgenes de objetos, situaciones, pensamientos o sentimientos que hemos vivido,

algunas veces recordamos y memorizamos situaciones que nos han impresionadoe impactado, hay otras situaciones que no logramos capturar ciertos sucesos puesno, nos interesan y sin pensarlo los olvidamos fcilmente. As podemos clasificar lamemoria de corto y largo plazo, que son fundamentales para el conocimiento, La

memoria a largo plazo posee una capacidad sin lmites y una duracin indefinida,por ello podemos recordar sucesos durante muchos aos, en comparacin a la

memoria de corto plazo puede retener de una vez entre cinco y nueve unidades yse olvida fcilmente. El conocimiento de tcnica de cadena consiste en crear una

imagen por cada palabra y retenerlas en la memoria

El conocimiento, es un atributo estrictamente humano que, sin embargo, requieredeterminadas condiciones sociales y amplios espacios de libertad para sugeneracin, aprendizaje, interiorizacin, sistematizacin, transmisin y aplicacin.

Todas las sociedades humanas, por definicin, estn basadas en la informacin y

el conocimiento, informacin es equivalente a conocimiento pero no a sabidura.

El conocimiento ha estado presente desde los principios de la humanidad conformela evolucin del mismo hemos avanzado como especie. El conocimiento y lalibertad estn estrechamente conectados ya que el humano: Aprende, ensea yhace uso de sus conocimientos en medida de la libertad que tenga para hacerlo.

4.2.- A. ADLER.

A. Adler. Primer psicoanalista que introdujo variables sociales. Los primerosmovimientos egostas del nio van siendo reemplazados por un inters social. La

lbido es sustituida por el sentimiento de inferioridad y pueden ser superados portendencias compensatorias. De ah el complejo de superioridad o el complejo deinferioridad.

Complejo de inferioridad: En primer lugar recordemos la definicin delcomplejo de inferioridad, segn Jahn El de inferioridad, denominacin empleadapor Adler para designar de forma genrica el conjunto de actitudes o


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conductas dependientes de un sentimiento de inferioridad o lasreacciones de la persona frente al mismo.

Lo defini como el conjunto de sentimientos de menosprecio de s mismo queobran en el subconsciente para producir timidez o, como compensacin, unaagresividad exagerada y expresin de superioridad. Vamos por partes. Adler fue

un discpulo de Freud que por diferencias en las teoras de su maestro fund unanueva rama del psicoanlisis que es la Psicologa Individual.

Que fundamentalmente define a la psicologa como una ciencia integral no slo delhombre sino tambin de su entorno familiar y social. El sentimiento deinferioridad segn Adler es comn a todas las personas y un rasgocomn para todo ser humano. No representa en s mismo una enfermedad,sino por el contrario es la fuerza impulsora de todo ser humano para afrontar la

vida personal y social. Este sentimiento de inferioridad se transforma encomplejo para aqullas personas que reniegan de su realidad por ser osentirla inferior a la de otras personas.

Niegan sus cualidades y caractersticas en pos de lo que quisieran ser. Enlugar de aceptar sus deficiencias, sus reales carencias y proponerse lasuperacin, caen en mecanismos de defensa para intentar apaciguar lafrustracin continua que les produce su realidad no aceptada. He aqudonde surge el llamado complejo de inferioridad.

La persona no se acepta a s misma tal cual es y genera mecanismos ficticios paralograr satisfaccin llamados en psicologa compensaciones.

Esos mecanismos para lograr satisfaccin sin superacin del sentimientode inferioridad son:- Expresin de superioridad lo que derivaposteriormente en un Complejo de superioridad Complejo desuperioridad: Este complejo busca esconder su inferioridad a travs depretender ser superior-

Narcisismoexaltacin del yo muchas veces mediante mentiras.-

Complejo de Mnchausen Prdida de identidad mentiras e historiasinverosmiles de las que el autor es el protagonista-

Complejo de AlejandroEnvidia y odio por los xitos del padre-


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Complejo de Aristteles Intento de destruccin de la obra del padre paraimponer la propia.-

Complejo de ErstatoHechos violentos o criminales para llamar la atencin.-Agresividad exagerada-

Paranoia o Complejo persecutorio- El individuo paranoide siempre piensa quees juzgado, amenazado o perjudicado por los dems.

Todos estos mecanismos o compensaciones conforman el Complejo de InferioridadPingino. Este documento y sus captulos siguientes tendrn como objetivo dar alcanalla herramientas para entender este fenmeno y obrar en consecuencia. Comobuenos padres debemos ayudar a nuestros hijos bobos a superar sus deficiencias.Fundamentalmente con el ejemplo. En el prximo captulo analizaremos tres de lascompensaciones ms frecuentes en los pinginos. El complejo de superioridad, elcomplejo de Mnchausen y el narcisismo. Mediante ejemplos concretos deconductas a lo largo de su triste historia comenzaremos a entender una de susenfermedades y al final de este trabajo conoceremos la cura.

4.3.- Tipologas de Jung

Jung clasifico a los seres humanos en dos grandes grupos:

Extravertido: (llamado as porque vierte su energa vital hacia afuera, hacia el

mundo exterior) y es el hombre de accin, se lleva bien con la gente, tieneconfianza en s mismo, capea admirablemente las situaciones difciles que se lepresentan en sociedad, donde se encuentra tan feliz como pez en el agua. Es unhombre prctico, que gusta de las realidades concretas.

Introvertido: (llamado as porque se centra hacia el interior de s mismo). Elintrovertido, por el contrario, tiende a replegarse en s mismo. Es un hombre deabstracciones, reflexivo, meditativo. Huye de la compaa de los dems y buscaansiosamente la soledad. Es muy sensible, detesta la publicidad y elexhibicionismo.

Jung comprendi perfectamente que no hay introversin ni extraversin puras: lse ha expresado a este respecto con toda claridad: Todo individuo posee ambosmecanismos, el de la introversin y la extraversin, y slo el predominio relativo deuno de ellos constituye el tipo.


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Entre los grados extremos de la extroversin y la introversin cabe un tipointermedio: elAMBIVERTIDO

ACT. 4-1.- Redacta en dos cuartillas una aportacin personal de las dostipologas, tomando en cuenta con cual tipologa ests de acuerdo y

justificando porque.

En las tipologas de Adler en mi opinin describe a las personas con un AutoestimaBaja que no se aceptan as mismas, que fingen tener otras cualidades para que lasdems personas los acepten, sin embargo, no se estn haciendo un bien, si no unmal, porque no estn afrontando su realidad y esto les perjudica emocionalmentey anmicamente, porque saben que va a llegar el momento en que tengan que dara conocer su verdadera Personalidad.Esto se puede dar en el trabajo en la vida diaria, ya que existen personas que

quieren aparentar algo que no es.Tal vez estas cualidades las pudieron haber desarrollado en la infancia al convivircon los dems nios.En fin son personas negativas que a veces no son convenientes tener muy cerca.

En cambio en las Teoras de Jung son personas con actitudes positivas y sedefinen en extrovertidas e introvertidas, son todo lo contrario a la primera teora,saben manejar los momentos difciles, son activos y confan en s mismos.Poseen la caracterstica Ambivertida y por tanto se adaptan ms a cualquier tipode cambio.Suelen ser ms sociables con las personas que lo rodean.

Yo estoy de acuerdo con las tipologas de Jung porque son caractersticas depersonas Sociables, Inteligentes, que pueden ser Lideres, confan en s mismas yno son problemticas.


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4.4.- Empata

Definicin 1: Habilidad que posee un individuo de inferir los pensamientos ysentimientos de otros, lo que genera sentimientos de simpata comprensin yternura.

Definicin 2: Capacidad o proceso de penetrar profundamente, a travs de laimaginacin, dentro de los sentimientos y motivos del otro ponerse en los zapatos

del otro

Ser empticos es el ser capaces de leer emocionalmente a las personas.

La empata se divide en dos:

Empata cognitiva: constituye una comprensin del estado interno de otrapersona.


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Empata emocional: involucra una relacin emocional por parte del individuoque observa las experiencias de otros y se coloca en el lugar del mismo.

Como demostrar empata?

1.-Disponer fsica y psicolgicamente a prestar atencin a los mensajes centralesde su discurso y mantenernos alerta a sus gestos corporales como tensin,resistencia y aceptacin.

2.-Mantener la cordialidad sin evadir los temas importantes que surgen durante laconversacin.

3.- Prestar atencin a su respuesta, considerando sus seas corporales queconfirman o niegan la exactitud de nuestro entendimiento del mensaje.

4.- Cuidar no evaluarlo, juzgarlo o descalificarlo. Se busca comprenderloponindonos en su lugar, para ver la situacin desde su perspectiva y entenderla.

Ejemplo 1:Una joven madre quien se siente atrapada en su casa todo el da yque comenta a una anciana: - estoy tan deprimida, confiesa. Estoy resentida conmis hijos, y los abofeteo cuando traen problemas. Pienso constantemente en lamuerte.- eso no tiene sentido, contesta la anciana. Si estos son los mejores aos de tuvida! Qu te sucede, no te parece maravilloso tener nios saludables?

La joven huy en lgrimasA pesar de que algunas personas puedan gozar el ser deliberadamente abusivas, lamayora no son crueles cuando responden inconscientemente. Lo que les falta eshabilidad para comunicarse. No se dan cuenta que al minimizar la pena del otro, lamaximizan.

Cuando usted responde al arranque de pena o ansiedad de su amigo con: tesentirs mejor maana o no te preocupes, el tiempo lo cura todo, usted puede

estar dndole el siguiente mensaje: debe haber algo mal en ti para quejarte

cuando no existe nada de qu quejarse

El bien intencionado consejo date un bao bien caliente y te animars! Podraser interpretado: deberas ser capaz de resolver esto por ti mismo o los dems

parecen arreglrselas en situaciones como esta.


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Ejemplo 2: Cuando aparece un compaero de trabajo molesto porque no lehemos enviado sus insumos, se le puede responder: comprendo que ests

molesto, yo en tu lugar tambin lo estara; es desagradable que a uno no lelleguen los insumos oportunamente; voy a hacer todo lo posible para apurar laentrega y porque la situacin no se vuelva a repetir.

De este modo se est enfatizando y la otra persona se siente comprendida ybaja la guardia, en el sentido de no persistir en su intento de confrontacin.

La empata puede cambiar la disposicin del interlocutor, sea esta de molestia,desconfianza, oposicin o simplemente tensin. En ocasiones realizamos grandesesfuerzos para comunicarnos y esto nos produce una gran tensin. La respuestaemptica tranquiliza al interlocutor, porque ste se da cuenta que no tiene quehacer esfuerzo para darse a entender. La persona siente cercano a su compaero

de trabajo cuando este lo ha entendido.

ACT. 4-2.- Analiza los dos ejemplos que se te presentan, y realiza unaaportacin personal y comntalo en el grupo.

Desde mi punto de Vista, ambos ejemplos son muy ciertos, pues en el Ejemplo 1,la anciana puedo haberle dado algn otro consejo que animara a la Joven aresolver sus problemas y a platicar con sus Hijos, de tal manera que ella nobuscara otra alternativa, tal vez salir al parque por las tardes a distraerse un poco.

La anciana no est demostrando su Emptia.En el ejemplo 2 estuvo bien la frase: comprendo que ests molesto, yo en tulugar tambin lo estara; es desagradable que a uno no le lleguen los

insumos oportunamente; voy a hacer todo lo posible para apurar la

entrega y porque la situacin no se vuelva a repetir.


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Esto es algo que lo he vivido en mi trabajo, pero pues a veces aunque tu trates detenerlo lo antes posible, los insumos pueden venir de terceras personas y estashacen que el reporte se atrase, es de tal manera que se tiene que trabajar enequipo para que no surja esta cuestin y todos estn satisfechos.

En cambio aqu si se muestra la Empata de parte del compaero que no hapasado los insumos al compaero molesto.

UNIDAD CINCO

APRENDER A APRENDER

Presentacin

Aprender a aprenderimplica la capacidad de reflexionar en la forma en que seaprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso deaprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que setransfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Es encontrar la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior porlos medios que a cada uno le parezcan convenientes, cmodos o ms fciles. Porejemplo un propio mtodo de estudio: el de hacer esquemas; mientras que paraalguien puede ser entendible y efectivo, para otra persona puede resultar tedioso ointil.

Reflexin:

Haba una vez una rosa muy bella, se senta una maravilla al saber que era la rosa

ms bella del jardn. Sin embargo un da se dio cuenta que la gente la miraba delejos y observ que al lado de ella haba un sapo negro, grande y gordo. Alpercatarse que por eso nadie se acercaba a ella le dijo muy molesta: -sapo por quno te alejas de m, no ves que por tu culpa nadie se acerca a m?, es que eres muyfeo!! . El sapo le contest: -est bien si eso es lo que quieres me ir. Muyobediente el sapo se alej brincando de la rosa. Poco tiempo despus el sapo sepaseaba por el jardn cuando se dio cuenta que la rosa estaba toda marchita y conmuy pocos ptalos en ella y le dijo: -ahora s que te encuentras marchita qu tepas? La rosa le contest: -es que desde que te fuiste las hormigas me hancomido da y noche, no volver a ser la ms bella del jardn. El sapo le dijo: -puesclaro, cundo yo estaba aqu me coma a esas hormigas y por eso siempre eras lams bella del jardn.


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Muchas veces despreciamos a los dems por creer que somos ms que ellos o que

simplemente no nos sirven para nada. En este mundo todos tenemos algo que

aprender de los dems o algo que ensear.

A veces hay personas que pasan por nuestra vida como una oportunidad de

conocer, pero no lo podemos ver y preferimos tenerlos lejos.

5.1.- Como aprende el cerebro

LECTURA DE COMPRENSIN

El cerebro aprende por medio de parmetros y perifricos que se encuentran en laterina del cerebro, esta decodifica la informacin. El cerebro humano es un rgano

biolgico y social, encargado de todas las funciones y procesos que tienen que vercon el pensamiento, la accin, la intuicin, la imaginacin, la ldica, la escritura, laemocin, la conciencia y otra infinidad de procesos cuya plasticidad cerebral lepermitir al cerebro ser un sistema creativo y renovador, encargado de elaborar yreelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen los sujetos con suentorno-fsico-social-cultural.

Este tipo de experiencias intelectivas, emotivas y sociales, son las que permiten laposibilidad de enriquecer el cerebro humano en toda su dimensionalidad, a travsde intervenciones pedaggicas pertinentes. En sntesis, el cerebro humano es unrgano dotado de habilidades para pensar, actuar, percibir, aprender, saber yamar.

Desde el punto de vista biolgico, en el cerebro humano existen ms de cien milmillones de neuronas (10 a 15 mil millones en la corteza cerebral), las cuales atravs de las conexiones existentes entre las dendritas tienen la capacidad de tocara 10.000 neuronas y a su vez ser tocadas por otras 10.000, sin contar los 1.000billones de conexiones existentes conocidas como sinapsis, que hacen deducir laimposibilidad de evaluar cualitativa y cuantitativamente a un estudiante.

El feto durante el desarrollo intrauterino, a la cuarta semana comienza laformacin del sistema nervioso, el cual aproximadamente al quinto mes yacontiene el nmero de clulas nerviosas que constituyen el sistema nervioso.

Alrededor de los cinco meses, el tamao del cerebro es de 5 centmetros. Es deaclarar que todava es liso en su corteza, pero ha adquirido la configuracin


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fundamental y bsica que mantendr durante todo el desarrollo hasta la muerte.(En USA existen universidades intrauterinas)

Recordemos que el peso cerebral del nio al nacer es de 360370 gramos y seduplica a los nueve meses, alcanzando un peso de 1011 gramos a los dos aos y

medio, y comparado con el cerebro de un adulto (1500 grs.), nos permiteargumentar que es muy poco lo que se puede hacer por desarrollarlo despus dedicha edad.

En pases como Japn el proceso de enseanzaaprendizaje se focaliza ms enlos primeros aos de la vida de un nio, exigiendo un doctorado para poderensear; devengando tres veces ms que un profesor universitario.

En Colombia por el contrario, la arrogancia intelectual del docente universitario, ylas polticas estatales actuales, no permiten dicho proceso, pues los profesoresuniversitarios demeritan las acciones pedaggicas del profesor de secundaria ystos a su vez la de los profesores de primaria y preescolar. Cabra preguntarseEs ms complejo ensearle a un nio que a un adulto?

Cuando el nio cumple dos meses, comienza la formacin de la corteza cerebral yel cerebro del feto tiene un centmetro y medio de largo. De esta forma ya sepueden distinguir los dos hemisferios cerebrales (izquierdo-derecho). El hemisferio

derecho, por su capacidad holstica de percibir totalidades y no fragmentos comoel hemisferio izquierdo, es esencial para comprender el contexto y detectar losdiferentes sentidos que tienen las cosas, cuando se requiere aprender a

aprender, que en sntesis, no es ms que aprender las relaciones existentes entre

las cosas.

En consecuencia lo que se encuentra descontextualizado y sin sentido no tieneobjeto para el cerebro humano: la luz sin la oscuridad no existe, una curva escncava pero puede ser convexa al mismo tiempo, una lengua sin su gramtica noexiste, muchos juegos necesitan de sus reglas etc. Es decir, donde no hay

contexto o referente no hay sentido. De esta forma es como el hemisferio derechoacta encargndose de detectar estas pautas y de percibir globalmente.

Lo anterior, es como una gran paradoja didctica, que todava no ha podidoentender la pedagoga y por consiguiente los procesos en la escuela se vuelvenimproductivos por la predominancia de una enseanza moralista y racionalista; porla ausencia de conocimientos sobre cmo funciona el cerebro humano y mucho


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menos un proceso cognitivo. indefectiblemente nos ensean a no establecerconexiones y a trabajar en forma fragmentada con el cerebro.

Los Psiclogos, Psicoanalistas y Neurlogos actuales, han descubierto laimportancia perdurable de los cinco primeros aos de vida, pues el 90% del

cerebro est desarrollado. Durante esos primeros cinco aos uno aprende aalimentarse, a caminar, a controlar los esfnteres urinario y anal, los nios sesienten fascinados con las diferencias sexuales y con la propiedad de las partes delcuerpo, con la fantasa y la imaginacin. Durante estos primeros aos aprenden ahablar y apropiarse de las reglas de la moralidad y la cultura a travs de los juegosprotagonizados.

Por otra parte las desventajas fsicas del nio al nacer, son compensadas con lainmensa ventaja psicolgica de nacer en un estado prematuro y de indefensin en

el que las capacidades para aprender y jugar se expanden notablemente debido ala alta plasticidad cerebral que tiene (Si se le extrae un hemisferio, el otro recuperalas funciones).

En conclusin la utilizacin de la Neuropedagoga en lo relacionado con las teorascerebrales de tipo mondico, didico, tridico o del cerebro total*, permitirnreplantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo. Estas teorasplantean las siguientes tcnicas a nivel didctico: Mapas cognitivos, mapasemotivos, mapas conceptuales, mapas holorquicos, uve heursticas, mandalas,paradojas, tcnicas sinstesicas, de respiracin, de relajacin, estados alterados de

conciencia, experiencias directas, utilizacin de la fantasa como observador yprotagonista, y la utilizacin de la ldica como experiencia cultural.

ACT. 5-1.- Despus que hayas ledo la lectura, realiza un reporte de lamisma con tus comentarios personales y entrgala.

El texto explica de lo importante que es el Cerebro para los Humanos, es el rganoque se encarga de nuestros movimientos y pensamientos, sin duda es un rgano

Vital pues l manda la seal a los dems rganos y por eso es importante quedesde que estemos chicos no nos golpeemos en la cabeza pues puede daar el

Cerebro.


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5.2.- MAPAS MENTALES

Un mapa mental (mind map en ingls) es un diagrama usado para representar laspalabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmentealrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin,visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayudainterna para el estudio, organizacin, solucin de problemas, toma de decisiones yescritura.

Es un diagrama de representacin semntica de las conexiones entre las porcionesde informacin. Presentando estas conexiones de una manera grfica radial, no

lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin dedatos, eliminando el estmulo inicial de establecer un marco conceptual intrnsecoapropiado o relevante al trabajo especfico. Un mapa mental es similar a una redsemntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases deenlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente segn la importancia delos conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las reas. Laformulacin grfica puede ayudar a la memoria.

Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizarinformacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas queconsiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructuraorgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras,


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colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertirlargas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fciles de memorizar yperfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismomodo que el cerebro humano.

Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad.El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevanal centro representan lo

Antologia de Taller de Herramientas Intelectuales

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