DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MATERIA: CURRICULUM Y DIDÁCTICA

TÍTULO DE ESTUDIO: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL USO –

DESUSO – ABUSO, DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN.

Integrantes:

Eugenio Fernández Tapia.

Mauro Hidalgo Zamora

Alejandro Ramírez Martínez

Sinuhé Notario Cárdenas

Veracruz, Veracruz a 18 de Diciembre de 2010

Resumen.

Las tecnologías de información están transformando la forma

en que percibimos el mundo y la sociedad, particularmente

entre los jóvenes, la integración de estas tecnologías de forma

provechosa es un reto para los profesores y los estudiantes de

todos los niveles, nos propusimos hacer un estudio (con las

limitantes del tamaño de la muestra y el carácter local de su

aplicación) entre docentes de la escuela secundaria Gral.

Miguel Alemán Valdés de la ciudad de Veracruz, para conocer

aspectos y percepciones de la aplicación de estas tecnologías y

su efecto en la didáctica actual, las problemáticas que se

presentan y la forma en que se pretenden atacar.

Palabras clave: tecnología educativa, nivel medio,

percepciones.

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................... 1

II. OBJETIVO. ......................................................................................................................... 4

III. DESARROLLO. ................................................................................................................... 5

1. EL POSMODERNISMO Y LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN. ............................. 5

2. EL CURRICULUM Y LA DIDÁCTICA: UN BUEN USO DE LOS MEDIOS. ....................... 6

3. LA UBICUIDAD Y LA ASINCRONICIDAD DE LA INFORMACIÓN: ¿VENTAJA O

DESVENTAJA? ...................................................................................................................... 9

4. INVESTIGACIÓN DE CAMPO. .......................................................................................10

4.1 RESULTADO DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO A LOS DOCENTES

ENCARGADOS DEL PRIMER AÑO EN LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL MIGUEL

ALEMÁN VALDES. ................................................................................................................12

5. AUTOEVALUACIÓN DEL PEAE. ....................................................................................23

IV. CONCLUSIONES. ..............................................................................................................26

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ..................................................................................29

VIII. ANEXOS ...........................................................................................................................30

A) PROGRAMA DE ACTIVIDADES. ...................................................................................30

B) CUESTIONARIO APLICADO. .........................................................................................30

C) PREGUNTAS GUIAS DEL TRABAJO.............................................................................31

1

I. INTRODUCCIÓN.

El uso de tecnologías en la educación comenzó a inicios del siglo XX con la

popularización del cine y algunos otros medios de grabación de voz, pronto estos

medios se convirtieron en una práctica común particularmente en los estados unidos.

Después de la 2ª guerra mundial algunos críticos como Edgar Dale,

respaldados por psicólogos y educadores hacen énfasis en que los mensajes para

controlar estos ambientes de aprendizaje se estaban convirtiendo en elementos más

importantes que los ambientes mismos. (Simsek, 2005).

La aplicación de tecnologías en la educación ha ido evolucionando a través de

las últimas décadas particularmente desde la popularización de la computadora, y

por tanto complejizándose.

Así mismo los enfoques de la aplicación de ésta tecnología ha ido variando a

través de las décadas, pasando por los conceptos de herramienta, material y

mensajes. Muchos investigadores que han hecho estudios enfocados a la tecnología

educativa con respecto a los procesos de enseñanza aprendizaje coinciden en que

aún hay muchas áreas por desarrollar en este campo. (Percival, 1988).

En años más recientes, la corriente constructivista, que se basa en la

psicologia cognitiva y en la filosofia interpretativa, se ha constituido como un

paradigma donde las percepciones relativas a la tecnología educativa se centren en

el aprendizaje, el alumno y el ambiente de aprendizaje (Simsek, 2005).

En las últimas décadas se ha impulsado el uso de las tecnologías de

información y comunicación en el campo de la docencia, actualmente hay gran

cantidad de docentes que no tienen el conocimiento o mal usan este recurso y otros

lo emplean parcialmente en forma que más que ayuda puede ser perjudicial por falta

de criterios de aplicación. También hay algunos profesores que consideran estar

2

fuera de esta competencia por edad y piensan que estas tecnologías son solo para

jóvenes.

La falta de conocimiento en las tecnologías de informática es principalmente

de tipo generacional pues hay muchos docentes que no tuvieron contacto con los

equipos de cómputo cuando estudiaron ya que no se utilizaban en las escuelas y no

existía como materia en las escuelas cuando ellos estudiaron, algunos aprendieron

en forma autodidacta y con uso limitado de las posibilidades de los equipos y

programas, casi solamente lo utilizan para sus correos electrónicos y chateo. Hay

algunos profesores que se consideran estar fuera de esta competencia por ser

mayores de edad y piensan que estas tecnologías son solo para jóvenes. También

existen los casos de pereza por aprender pues dicen que no se les da.

El análisis estudio se realizará en la Escuela Secundaria General No. 5 Miguel

Alemán Valdés, en la cual se evaluará cuanto y como se utiliza la tecnología de la

información y comunicación en el campo docente entre los profesores y para hacer la

evaluación se establecieron los criterios siguientes:

1.- La incorporación de la tecnología en informática en las prácticas docentes debe

tener como fin traer un beneficio en la mejora de la calidad de la educación.

2.- El empleo de las tecnologías de informática y comunicación debe permitir y

facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan mejorar el

aprovechamiento docente en su trabajo de enseñanza aprendizaje.

3.- Evaluar la utilización de la tecnología de informática en la elaboración de

materiales docentes como apoyo en la modalidad presencial.

La permanente necesidad de estar comunicados en un mundo globalizado, ha

abierto una gama de posibilidades para el uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC), ubicándose en un plano, estratégico en el campo de la

educación. Es por ello que la incorporación de las TIC, como un recurso básico en el

3

quehacer del docente, ha pasado a jugar un papel predominante no solo para la

actualización, sino también como medio de apoyo al aprendizaje.

Actualmente las TIC están obteniendo un desarrollo importante, por lo que

influye directamente en nuestra vida social, económica y en la educación. A pesar de

ya llevar unos años con el uso de las TIC no ha sido adoptado por toda la sociedad,

ya sea por falta de conocimiento, falta del recurso económico que este absorbe o

simplemente por la apatía de adoptar estas nuevas herramientas que son de gran

apoyo en el proceso de aprendizaje al educando.

Las TIC‟s se presentan más como una necesidad, ante el estancamiento

educativo que presenta el país, que como un lujo dentro del aula de clase. Surgen

como una necesidad en el contexto social donde los cambios se generan de forma tan

rápida, así como se genera el aumento de conocimientos y la demanda por una

educación de alto nivel se convierte en una necesidad permanente.

El presente trabajo tiene como objetivo explicar la interacción TIC – Educación

y el impacto que genera el uso de esta herramienta en el ámbito profesional y

educativo, también es importante señalar los aspectos positivos y negativos de estas

tecnologías, así como las características con las que se debe contar para poder

implementar y hacer el uso adecuado de esta herramienta.

4

II. OBJETIVO.

Esta investigación es para evaluar mediante el empleo de encuestas y

entrevistas como son empleados los sistemas de informática en la escuela por los

docentes, determinar cuál es el grado de ignorancia en el uso de esta. Los resultados

de este estudio no permitirán conocer la opinión del docente sobre las necesidades

de formación en torno al uso e incorporación de la informática y la comunicación en

las prácticas docentes, debido a esto ellos objetivos de este estudio son:

a.- Determinar las necesidades de formación básica, basado en el conocimiento

de herramientas informáticas.

b.- Determinar las necesidades de formación didáctica específica de cada área y

asignatura, para el diseño y planificación, implementación y evaluación de recursos

que incorporen las tecnologías de la información y la comunicación.

5

III. DESARROLLO.

1. EL POSMODERNISMO Y LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN.

El posmodernismo se caracterizó por priorizar el desarrollo económico, la

construcción en riqueza material en grado acelerado y la comercialización mundial. El

posmodernismo facilita e induce al consumismo en la cultura occidental. También la

tecnología tuvo un gran auge en esta etapa, la ciencia fue aceptada por sus

aplicaciones tecnológicas pero despojada de los ideales de verdad y progreso.

Aunque en esta etapa se produjeron grandes cambios y avances en lo económico,

político y tecnológico, existen autores que ven al posmodernismo como la

autodestrucción de la humanidad, la cual contribuye a condenar a los hombres a la

inacción, la impotencia o la pasividad. Actualmente siguen prevaleciendo

pensamientos capitalistas, y culturas que piensan que la economía del mundo gira en

torno a ellos y niegan necesitar de otras culturas, siendo que todos necesitamos de

todos para activar la economía mundial, importando y exportando productos a otros

mercados.

En esta etapa surgió el desarrollo de las Tecnologías de Información y

Comunicación, se empiezan a utilizar como un apoyo en los diferentes campos

laborales, y en medios masivos para crear un fuerte impacto en la sociedad, logrando

infundir la necesidad en una sociedad consumista. Las tecnologías audiovisuales

tuvieron un gran auge, y fue a través de este medio que se logró establecer el uso de

estas nuevas tecnologías.

Son muchos los autores que ven como un retroceso el avance de la ciencia,

ya que conforme se va obteniendo mayor riqueza y se dan nuevos descubrimientos,

la sociedad se percibe más fría y se van perdiendo valores. Uno de esos autores es

Lyotard cita:

6

“La Ciencia posmoderna hace la teoría de su propia

evolución como discontinua, catastrófica, no rectificable, y

paradójica. Cambia el sentido de la palabra saber y dice

cómo puede tener lugar ese cambio. Produce lo no

conocido, sino lo desconocido. Y sugiere un modelo de

legitimación que en absoluto es el de la mejor actuación,

sino el de la diferencia comprendida como paralogizar”

(Lyotard, 1979, 108).

De esta cita es importante señalar, como el autor percibe a la ciencia no como

un avance, sino como un retroceso, lo cual lo hace caer en una contradicción, si lo

vemos desde un punto de vista científico, puesto que gracias a los avances, hemos

logrado obtener un estilo de vida lleno de confort y prosperidad, simplificando

procesos complejos en nuestras actividades cotidianas, sin embargo si lo vemos

desde un punto de vista filosófico y social, como lo ve Lyotard, en efecto, los avances

tecnológicos han hecho que se vayan perdiendo ciertas costumbres, que se perciba

un ser humano más frio y burdo, una sociedad más preocupada en conseguir logros

económicos y materiales, dejando a un lado costumbres, tradiciones y valores.

2. EL CURRICULUM Y LA DIDÁCTICA: UN BUEN USO DE LOS MEDIOS.

Al hablar de curriculum y didáctica en las escuelas, tenemos que entrar en

detalles con la planeación de las actividades, considerando en todo momento los

elementos de las mismas, en la actualidad muchas escuelas se han dejado llevar por

conceptos clásicos en los cuales, al desarrollar el curriculum de la escuela solo

consideran las actividades a realizar, pero al no permitirse ahondar en sus propias

filosofías, en sus objetivos y metas, pierden de vista el resultado final y es que parte

del curriculum, también resulta ser los maestros, quienes deben mantenerse en una

constante retroalimentación, y es que los tiempos cambian y por lo tanto ellos

7

también se encuentran en una constante necesidad de cambio, de esto nos habla la

didáctica, la cual al estar conformada como un arte para la enseñanza con el apoyo

de ser una ciencia con una tecina y tecnología variable, pasa a ser el principio

fundamental de cada maestro, teniendo como finalidad del maestro la de crear

cultura, formar al educando a través de instrucciones formativas con el fin del

desarrollo de las habilidades, lo cual se mantiene cuestionable en el momento en que

el maestro se encuentra en un rezago cultura , bien se ha dicho que este rezago es

generacional, pero es decisión no solo del maestro, sino también de la institución el

de exigir una correcta actualización, considerando el momento histórico actual, como

poder lograr brincar esta brecha cuando el maestro no quiere y ¿qué hacer? Cuando

el maestro ya brinco la brecha pero hace un uso excesivo de la misma, estas

preguntas resultan interesantes, ya que comienzan a ser parte de la didáctica.

Al considerarse a la didáctica como un arte de enseñar, se debe mostrar un

énfasis de que el arte, no solo se trata de una sola técnica, haciendo comparación

con Leonardo Da Vinci, este al ser un artista, no siempre se interesó en una sola

técnica, no en una sola rama del arte, fue escultor, pintor inventor y lo más notable

fue perfeccionista sin llegar al abuso de las técnicas, comparado con el un maestro,

puede probar distintas técnicas, y existen un sinfín de las mismas, pero cada maestro

a través de su ciencia, debe de perfeccionar a su forma de ser, siempre y cuando no

se caiga en la repetición de la misma, siempre al espectador(educando) se le debe

dejar con un buen sabor de boca, es muy aburrido tener presentaciones en

computadora con un excesivo número de diapositivas que solo muestran letras, que

al final terminan por cansar al espectador(educando), al igual que el excesivo uso de

ejercicios causa pereza, es entonces cuando el maestro mediante el buen uso de la

programación de clases debe mantener al espectador(educando) atento.

Existen en la actualidad un sinfín de recursos tanto para el educador como

para el educando, tantos que enumerarlos resulta difícil, ya que unos engloban a

otros, como es el caso de los ordenadores, a través de los cuales se puede tener

8

acceso a software educativo y la internet, de esta podemos encontrar más

aplicaciones en línea, bibliotecas virtuales, museos virtuales y un sinfín de artículos.

Mucha información que se encuentra en internet „‟no sirve‟‟ ya que no cuenta con un

autor que respalde dicha información, y se comenta de esta forma, ya que, la

información podría ser veraz pero al no existir un agente regulador, no se tiene la

certeza de su veracidad. En el caso de internet existe un sinfín de páginas que al ser

fácilmente modificadas, pueden generar un problema de información errónea, tal es

el caso de Wikipedia. Parte de las labores del docente son también la de verificar las

fuentes, de las cuales se sustrajo la información requerida en clase, es cierto que en

la actualidad los medios electrónicos son un facilitador, mas sin embargo se debe

prestar especial atención y criterio personal de la aceptación de información emitida

a través de estos medios.

Son muchas y variadas las aplicaciones y existirán un sinfín de desarrollos

curriculares, pero es al final de cuentas, decisión del educando de que información

será útil para su vida, como formadores, debemos prestar cuidado especial a que se

está enseñando, como receptores de la educación, no debemos de aceptar toda la

información que provenga de los demás, mucha información existente en medios

masivos como es el caso de la internet no se encuentra verificada ni regulada, a esto

es la parte en la cual se exige prestar atención especial al uso excesivo de un solo

medio, además de que si consideramos de las distintas manera en como aprende

una persona, no podremos dar cuenta que, cada persona aprende de distinta

manera.

9

3. LA UBICUIDAD Y LA ASINCRONICIDAD DE LA INFORMACIÓN: ¿VENTAJA O

DESVENTAJA?

Desde hace muchos años, diferentes pensadores y autores jugaron con la

idea de tener toda la información posible a la mano, desde los que soñaron con una

biblioteca que tuviera todos los títulos escritos hasta el momento, pasando por la

visión poética del Aleph de Jorge Luis Borges, hasta la “Memex machine” de

Vannevar Bush (Gates, 1999), quien en 1945 predijo que “llegaría a existir un

dispositivo en el cuál guardaríamos todos nuestros libros, discos y comunicaciones,

dotado de una pantalla para visualizar dichos datos a voluntad, mediante índices

asociativos”. Lo que describió en la terminología mecanicista correspondiente al

estado de la técnica de 1945 era una PC multimedia conectada al Internet. Incluso

predijo la equivalencia de lo que hoy llamamos “motores de búsqueda” en internet

“que establecen pistas útiles a través de la enorme selva de registros comunes”.

Actualmente, en conjunto con la convergencia multimedia digital que se monta

en Internet y con el auge de la comunicación inalámbrica nos dan la sensación de

ubicuidad y la asincronicidad (independencia con respecto al tiempo): podemos

buscar, descargar y obtener una cantidad astronómica de información en un periodo

de tiempo casi inmediato, la cuestión que aparece es ¿será una ventaja para el

aprendizaje? ¿Cómo discernir entre tanta información? ¿Cómo ser selectivos y poder

priorizar sobre esta información para usarla lo más adecuadamente posible?

La sensación de posesión sobre el conocimiento, es otra cuestionante sobre la

tecnología informática en la educación: miles de páginas, imágenes video y música

caben en un disco, en una diminuta memoria o simplemente están en una

computadora conectada a internet en alguna parte del mundo, pero ¿Qué tan

efectivamente podemos acceder al conocimiento que se derive de esa información?,

esta respuesta es la importante.

10

Hoy los jóvenes están creciendo con la idea implícita de que todo lo que

necesitan saber está en internet, o que lo pueden obtener por este medio, lo que

paradójicamente redunda en apatía, en pérdida de capacidad de asombro y de

interés por la investigación.

Hay que añadir a esta dificultad el que el internet se esté convirtiendo en el

medio resultante de la convergencia digital: la telefonía, la televisión, el radio (que en

el futuro será conocido como entretenimiento bajo demanda) se están “diluyendo”

hacia el futuro digital y cambiando nuestra forma de vida, propiciando que sea muy

difícil implantar un ambiente tecnológico de aprendizaje “libre de ruido” usando la red.

4. INVESTIGACIÓN DE CAMPO.

A partir de los objetivos de esta investigación consideramos importante

manejar instrumentos que se puedan encuadrar en una metodología mixta ya que

por un lado incorporamos elementos que nos permiten un análisis cuantitativo y

cualitativo de la información obtenida.

La recopilación de la información se realizó con los docentes de la escuela

Secundaria General No. 5 Miguel Alemán Valdés.

Cuadro N°1 Metodología, Contenido de los instrumentos y muestra.

Instrumento Contenido del instrumento Muestra

1.-

Cuestionario

Necesidades de formación básica en el conocimiento

de las herramientas informáticas.

Necesidades de formación didáctica para el diseño,

planificación, implementación y evaluación de

recursos que incorporen las tecnologías de

información y la comunicación.

18 docentes

11

El cuestionario se formuló considerando 2 partes, la primera para colectar el

conocimiento actual de los docentes en informática y la segunda para colectar las

ideas de aplicación de los docentes.

Es necesario aclarar que cuando nos referimos a formación básica se trata de

las actividades encaminadas a proporcionar información sobre los equipos y su

funcionamiento, sus componentes y complementos técnicos, esto significa quien

tiene conocimientos sobre los aparatos, conoce su manejo y puesta en marcha. En el

caso de aplicaciones de informática, el correo electrónico, internet, transferencia de

datos, archivos y video conferencias el conocimiento técnico no solo significa el

manejo de un equipo como la computadora o los periféricos necesarios, sino que

también el software correspondiente y su configuración.

Cuando hablamos de formación didáctica, el centro de atención no es el medio

en si sino la situación de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla utilizando una

determinada tecnología, en el proceso formativo en que pretendemos integrarla

Par realizar el estudio partimos con la elaboración de un plan de actuación

cuyas actividades son:

1.- Elaboración del plan.

2.- Elaboración de cuestionarios para las encuestas.

3.- Entrevista con los maestros para el llenado de los cuestionarios.

4.- Análisis y reflexión sobre la información obtenida.

5.- Elaboración de respuestas y conclusiones a partir de la información.

6.- Terminación de reporte.

7.- Presentación del trabajo.

12

4.1 ANALISIS DEL RESULTADO DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO A LOS DOCENTES ENCARGADOS DEL PRIMER AÑO EN LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL MIGUEL ALEMÁN VALDES.

En el transcurso del proyecto, se realizó un cuestionario de nueve preguntas a

quince profesores de la escuela secundaria general Miguel Alemán Valdés, al

momento de analizar los resultados lanzados por el cuestionario, los comentarios

pregunta a pregunta fueron los siguientes:

1.- ¿Está familiarizado con el uso de la computadora?

En esta primera pregunta, los quince profesores contestaron de forma positiva

al estar familiarizados con el uso de la computadora, unos con más conocimientos

que otros y con más tiempo de uso, pero en general todos tienen un nivel aceptable

de cómo hacer uso de ella.

A este respecto, lo importante es asegurar que los profesores o programas

que incluyan el uso de tecnología tengan un respaldo de suficiencia en el manejo de

los recursos informáticos (redes, programas de software específicos) y que los

profesores que no tienen experiencia suficiente o tengan una actitud escéptica o

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Si No

¿Esta familiarizado con el uso de la computadora?

13

negativa hacia su uso, valoren la importancia de estar preparados en este aspecto y

lo incluyan en su currículo de preferencia formalmente.

2.- ¿Considera importante el uso de la computadora como una herramienta en

el aula de clase?

Las respuestas a esta segunda pregunta, fueron nuevamente positivas en su

totalidad al considerar importante el uso de las tecnologías en el aula de clase, por

diversas razones, ya que la consideran como un apoyo que les permite estar

actualizados frente al grupo y en su formación docente.

En este aspecto debemos valorar que los profesores perciben que estas

herramientas representan una ventaja didáctica, son apreciados entre los alumnos

como mejor preparados, y pueden ofrecer mayor diversidad de actividades que

ayuden al aprendizaje, sin embargo también deberemos hacer conciencia en que su

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Si No

¿Considera importante el uso de la computadora como una herramienta en el

aula?

14

uso implica también riesgos, además dichos recursos necesitan ser administrados

correctamente.

3.- ¿Utiliza en el aula de clase las Tecnologías de Información y

comunicación?

En esta tercer pregunta, trece profesores contestaron que si utilizan las TIC

en el aula de clase, como apoyo , debido a que facilita la comprensión de los

contenidos , les resulta más interesante y dinámico a los alumnos, aparte de tenerlos

actualizados al día con la tecnología. Por lo contrario dos profesores contestaron que

no la utilizan por que no cuentan con la tecnología necesaria para aplicarla en sus

materias, matemáticas y química.

A este respecto notamos que hay una amplia aceptación del uso de la

tecnología como recurso educativo, sería conveniente investigar a fondo si la

integración con los objetivos didácticos es la adecuada, si está previsto en los

programas de los cursos su uso y si los formatos tecnológicos tienen validez en

aspectos como la evaluación, el seguimiento de proyectos entre otros

requerimientos.

Si 87%

No 13%

¿Utiliza en el aula Tecnologias de información y comunicación?

15

4.- ¿Que tan frecuente utiliza las TIC‟s?

Las respuestas a esta cuarta pregunta, fueron las siguientes: 13 maestros

contestaron que la utilizan frecuentemente en el salón de clase, ya sea para

complementar el contenido visto en clases o como apoyo para exponer trabajos

hechos en casa. Dos son los maestros que contestaron que casi nunca hacen uso de

ella, esto como consecuencia de las materias que imparten, matemáticas y química.

Es claro que las tecnologías de información están incidiendo en nuestra forma

de vida, y en la educación no es excepción, sin embargo es notorio que con

frecuencia su uso no está enmarcado por una planeación.

Entre los maestros que no utilizan las TICs, será necesario evaluar a fondo las

causas, ya que existen recursos informáticos casi para todas las asignaturas y

temas, pero por este motivo (entre otros), se debe ser cuidadoso en la elección de

Frecuentemente 87%

Nunca 13%

0%

¿Que tan frecuentemente utiliza las TICs?

16

herramientas de software y fuentes de información, así como en el método didáctico

de integrarlos para que su integración sea provechosa y eficiente.

5.- ¿Cree que ha sido positivo la implementación del uso de las TIC‟s dentro

del aula de clase?

La respuesta a esta pregunta, fue que catorce maestros consideran positiva

la implementación de las TIC‟s en los programas educativos, por que ayudan a

visualizar de manera más amplia el contenido de los temas, además de ayudar al

profesor a innovar su clase, evitando caer en la forma común de impartir sus temas.

De forma negativa solo contesto un profesor argumentando, que no todos los

maestros asisten a los cursos que se imparten, por lo que al momento de hacer el

uso de esta, no lo hacen de manera adecuada.

La mayoría de los profesores tienen una percepción positiva acerca de cómo

se han integrado estas tecnologías a la enseñanza, y están conscientes de las

posibilidades que ofrecen, pero será necesario valorar aspectos de la innovación,

Si 93%

No 7%

¿Cree que ha sido positiva la implementación del uso de las TICs dentro del aula?

17

tales como sus limitaciones y la cantidad de trabajo adicional que pueden implicar

para el profesor y para el grupo.

Por otra parte será necesario estandarizar los requisitos que se exigen tanto a

maestros como a alumnos para que el uso de estas tecnologías sea armónico con la

enseñanza-aprendizaje.

6.- ¿Cómo utiliza la tecnología de información para sus clases?

En esta pregunta, las respuestas estuvieron divididas; siete maestros se

inclinaron por tomar como opción, el uso de la tecnología para hacer exposiciones,

en este caso expusieron como razón principal, el hacer que los alumnos tomen la

iniciativa y presenten trabajos de mayor calidad para prepáralos al futuro, y no

hacerlo de la forma tradicional con un marcador y rota folio. Otros siete profesores

utilizan la información que se encuentra en la web para enriquecer el programa visto

en clase y complementarlo con otros autores para hacer una buena retroalimentación

con los estudiantes. Y por último solo un profesor comento que no utiliza la

herramienta por que no encuentra como adecuarla a su programa de matemáticas.

Exposiciones 46%

Contenido Web 47%

Ninguna 7%

0%

¿Como utiliza la tecnología de información para dar sus clases?

18

Es claro que las computadoras ofrecen amplias posibilidades para los

profesores y representan un ahorro de esfuerzo al momento de la exposición de

temas, pero habría que evaluar los efectos de exponer (o sobre-exponer) al alumno a

información resumida y “digerida” sin el tiempo necesario para su reflexión o debate,

por lo que será necesario revisar si el tiempo de la clase tiene espacio para otras

actividades donde la participación y la asimilación de lo expuesto sea el objetivo.

Al respecto de propiciar la actitud de iniciativa en la investigación por parte de

los alumnos es positiva, sin embargo debemos complementarla con la formación de

un criterio para seleccionar y priorizar la apabullante cantidad de información que nos

ofrecen los medios electrónicos, así como aprender a compartir las experiencias con

el grupo y con otros grupos o personas interesadas.

7.- ¿Ha tomado algún curso de capacitación sobre cómo hacer el correcto uso

de las TIC´s?

Los resultados en esta pregunta fue de catorce maestros que han tomado un

curso sobre las TIC´s en la escuela o en diferentes instituciones, contra uno que no

Si 93%

No 7%

¿Ha tomado algún curso de capacitación sobre el uso correcto de las TICs?

19

ha asistido aun al curso, por lo que en su mayor parte ya cuentan con un previo

conocimiento de cómo hacer uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.

En esta cuestión la idea más importante es asegurar que exista un estándar

mínimo como requisito para el profesor (y en su caso los alumnos) para quela

integración de estas tecnologías sea fluido y homogéneo en las instituciones.

Existe la percepción no explicita de que la experiencia de los profesores para

el manejo de este tipo de aplicaciones es suficiente para que se integren en los

cursos, pero es evidente que la formalización de las competencias será lo que pueda

generar una plataforma estable para que los profesores y las instituciones integren

estas herramientas de forma consistente y con costos manejables.

Así mismo, será necesario integrar a esta capacitación las técnicas didácticas

(actividades, ejercicios, políticas de uso) para que el profesor sea un coordinador y

guía para el uso de estas, además de ser un usuario avanzado de tales sistemas y

un experto en su asignatura.

8.- ¿Considera suficiente la información adquirida en los cursos a los que asistió?

La respuesta a esta pregunta tuvo a favor a cinco maestros que consideran

suficiente la información recibida en los cursos, debido a que los programas que

Si 33%

No 67%

0%

0%

¿Considera suficiente la información adquirida en los cursos a los que asistió?

20

utilizan no son difíciles de manejar, además de retroalimentar lo que ya algunos

maestros conocen, sin embargo fueron diez los maestros que consideran insuficiente

la información, la consideran escueta y un poco obsoleta. También se dan

comentarios entre tres de ellos, que la persona encargada de impartir el curso no

está capacitado para hacerlo y en su mayoría los expositores son improvisados.

No debemos dar por hecho que tomar un curso o tener experiencia asegure

que el profesor está preparado para integrar la tecnología con éxito a un curso.

Nuevamente la necesidad de estandarizar, en este caso a los programas de

capacitación y a los capacitadores se hace evidente, debemos tomar en cuenta que

los niveles de conocimientos pueden variar significativamente entre instituciones,

dentro de la misma institución (p.ej entre profesores de la rama de ingeniería y de

humanidades) y su percepción y disposición hacia su uso es variable.

El que las tecnologías educativas sean amigables no sustituye a una

planeación adecuada (por ejemplo a la implantación de un programa de prueba

aunque sea en un periodo muy breve), que permitan asimilar las implicaciones que

tendrá el implantar una aplicación de dicha tecnología.

9.- ¿Considera que los alumnos hacen buen uso de las computadoras?

47%

53%

¿Considera que los alumnos hacen buen uso de las computadoras?

SiNo

21

Para finalizar con el cuestionario, siete maestros opinaron que los alumnos

hacen un buen uso de la computadora cuando se les indica hacer un trabajo, ya que

dentro del aula están bajo supervisión y esto les permite trabajar de forma correcta,

sin embargo ocho maestros opinaron lo contrario y aseguran que la mayor parte del

tiempo los alumnos se encuentran en las redes sociales (Msn, Twitter, Facebook,

Metroflog) ,el contenido que obtienen en la web es muy ambiguo y otros tantos se

ponen a jugar.

Los profesores estamos siendo testigos, por el contacto diario con las nuevas

generaciones, como la tecnología informática y de comunicaciones están cambiando

nuestra forma de vivir y como lo harán en el futuro.

La convergencia digital hace que la computadora, los teléfonos celulares, el

entretenimiento y sus aplicaciones sean un solo objeto, para las instituciones el

invertir en recursos especializados implica costos muy altos y resultados difíciles de

medir. Es decir el medio digital es un ambiente invasivo, la información valiosa está

inmersa en un mundo de intereses comerciales, políticos y sociales.

El reto para las instituciones y en última instancia para el profesor será crear

en el alumno conciencia en el uso de estos recursos, así como un sentido de

responsabilidad para consigo mismos y con la comunidad, dadas las grandes

posibilidades que representa su buen uso, y orientarlos hacia los fines didácticos

provechosos.

Por lo que podemos simplificar de toda esta información que los profesores

asumen estar familiarizados con el uso de computadoras, en el ámbito educativo, y

consideran importante el uso de estas en el aula de clase porque facilita la

comprensión de los contenidos, les parece interesante y dinámica a los alumnos, y

se mantienen actualizados tanto ellos como los educandos. Por otra parte los

profesores consideran que la implementación del uso de las TIC‟s ha sido positivo

22

porque facilita la visualización de los contenidos de forma amplia y precisa, aparte

de ayudar al profesor a innovar su clase. Los profesores en su mayoría utilizan las

tecnologías de información y comunicación para hacer trabajos de exposición y

rescatar el mayor contenido web posible en páginas asociadas a temas vistos en

clase, que por motivos ajenos a ellos no se encuentran muy explícitos en libros e

información impresa. En cuanto a los cursos que les han ofrecido en los últimos

años, los profesores han asistido regularmente a estos, sin embargo no todos, y al

cuestionarles el ¿porque?, no asisten, respondieron que en la mayoría de los casos

les muestran el mismo contenido siempre, lo cual ocasiona no actualizarse en el

medio, y las personas encargadas de impartir el curso, son profesores improvisados

en el área de la Informática y no expertos en Sistemas, por lo cual consideran

insuficiente la información impartida en el curso. Por ultimo al preguntarles si

consideran que los alumnos hacen buen uso de las computadoras, el 80% de los

maestros contestaron que la mayoría de los alumnos la utilizan para acceder a las

diferentes redes sociales, como el Msn, Facebook, Twitter y metroflog. Por lo que

muchas veces prefieren seguir con el método tradicional a llevarlos al aula de medios

y provocar una mayor distracción en ellos.

Una percepción frecuente, tanto para alumnos como para docentes es la que

el uso de la tecnología permitirá reducir de manera significativa el uso de otros

recursos que se involucran en el proceso educativo: tiempo ( de lectura, análisis o

discernimiento), esfuerzo (revisiones, tareas, proyectos), sin embargo la cantidad de

información y el esfuerzo que debemos aplicar para desarrollar un proceso

enseñanza aprendizaje por lo general aumenta con el uso de herramientas

informatizadas, si esperamos que la sistematización haga el trabajo completo

caeremos en un error costoso .

23

5. AUTOEVALUACIÓN DEL PEAE.

Es complicado realizar una autoevaluación al 100% contestando las preguntas

guías encontradas en los anexos de este trabajo, mas sin embargo, al ir analizando

cada una de las mismas, nos encontramos con las que pueden ser respondidas, de

acuerdo a las primeras preguntas, podemos decir que, la concepción del hombre en

el PEAE en el nivel básico (secundaria) es condicionar las posibilidades de conocer,

comprender y transformar la realidad objetiva, impartir la educación y proporcionar

las herramientas necesarias para que el adolescente pueda proponer soluciones en

la sociedad. La relación que se tiene en la práctica docente con el proceso de

enseñanza - aprendizaje - evaluación, es justamente el de aplicar evaluaciones y

detectar que tan actualizados se encuentran los profesores con las nuevas

Tecnologías de Información y Comunicación, promoviendo el desarrollo de

herramientas tecnológicas en los alumnos. Claro está que los maestros podrán estar

realmente capacitados y dan el convencimiento del uso de la computadora en

función de un mejoramiento del proceso de aprendizaje, sin embargo existe un

concepto en el cual los maestros no hacen un correcto uso de los medios, esto

sucedo en el momento de aceptar información sin autor comprobable, lo cual se

convierte en un peligro, el cual fomenta una desinformación excesiva tanto del

educador como del educando.

De acuerdo a la segunda pregunta de la guía mencionada anteriormente, tras

haber tenido un acercamiento con los profesores, podemos destacar que el fin

educativo del uso de las TIC‟s no ha sido bien aceptado, o en su caso extremo, este

se ha convertido en un problema, ya que los alumnos que usan estos medios, no

toman en cuenta al igual de que, no se les ha enseñado, a buscar la completa

veracidad de la información recabada, por lo tanto entramos en un proceso de

desinformación. Muchos profesores consideran que las TIC‟s siendo bien utilizadas

son una herramienta favorable, mas sin embargo, a pesar de saber el correcto uso

24

de los equipos, no fomentan el buen uso de las mismas, al no revisar las fuentes de

información. Claro está, que correspondiendo a la pregunta tres, socialmente

hablando la información se encuentra lista a cualquier hora del día, en cualquier lugar

provisto con el equipo y la conexión necesaria, siendo fuentes practicas aunque no

confiables, pero que al salir del nivel educativo, esta información podrá ser

recuperada y utilizada de manera inmediata, al igual que asimilada de maneras

distintas, ya que la información encontrada puede ser encontrada, no solo de manera

escrita, sino que existe variedad de objetos visuales y sonoros útiles para el mejor

aprendizaje.

Continuando con la evaluación, la cuestión cuarta de nuestras preguntas guías

nos referencian a los elementos del curriculum, de los cuales, los orientadores nos

indican los fines y objetivos de la educación, los cuales de acuerdo con el presente

trabajo, podemos observar que se cumplen al 50% si es que se busca una

integración completa de las TIC‟s ya que el saber se tiene, mas sin embargo, no se

lleva a la aplicación de las mismas al 100%; los elementos generadores resultan ser

los alumnos y docentes que hacen uso de las tecnologías, también podemos

observar a la sociedad de la tecnología, quienes son aquellas personas que

indirectamente son los principales creadores y generadores de las bases de datos, e

información disponible utilizada por los alumnos. Como elementos reguladores

encontramos el curriculum de la escuela en la cual, a raíz de las modificaciones

hechas por la SEP, han incluido las TIC‟s dentro de las necesidades básicas, así

como el uso de internet y más en específico de páginas relacionadas con bases de

datos al estilo de enciclopedias electrónicas. Los elementos activadores, resultan

más complicados de identificar por el hecho de que en México, es considerablemente

nueva, la innovación de aceptar como fuentes de consulta el uso de internet y de

páginas electrónicas y más aún, cuando estas páginas no cuentan con el respaldo de

autores fidegnignos, o de instituciones de educación. Los multimedios por otra parte

son muy fáciles de discernir en caso en específico de las TIC´s, ya que estos son las

25

herramientas además del ambiente escolar, el cual se ve reflejado en la sociedad

actual, misma donde en la actualidad es difícil encontrar alumnos que no sepan el

uso de equipos de cómputo.

Finalmente la última pregunta del cuestionario guía, nos genera una nueva

pregunta, la cual quedaría formulada de la siguiente manera, ¿Estarán preparados

los alumnos para el uso de los nuevos sistemas?, y si estos medios les motiva o

¿no?, además si el contenido albergada en la internet ¿estará actualizado?;

actualmente por el hecho de ser medios de rápido crecimiento podríamos confirmar

la actualización de los contenidos, mas sin embargo, al no existir grupos

especializados en confirmar la asertividad de la información inscrita en los medios,

resulta de dudosa procedencias, si se lograra saltar este pequeño bache en los

medios, el recurso seria de los más valioso para cualquier nivel educativo, ya que

cumple con una parte muy interesante, que es el ser motivante, entretenido y

llamativo, lo que facilita la educación al no existir una repulsión por parte de los

educandos.

26

IV. CONCLUSIONES.

A manera de conclusión vemos la importancia que reconocen los docentes a

la incorporación de las TIC‟s en los procesos de enseñanza – aprendizaje, lo que

permite obtener beneficios para el desempeño de su práctica como; la resolución de

problemas concretos relacionados con los contenidos de sus asignaturas t como

ayuda didáctica en la impartición de clases. Sin embargo el problema radica, en gran

porcentaje de docentes que no tienen conocimiento ni dominio de estos recursos

tecnológicos. En este mismo sentido una de las razones para que no se formen los

docentes en la incorporación de las TIC‟s, es la carencia de estos recursos en las

escuelas y en las aulas.

Es importante también enmarcar, que los principales aspectos didácticos que

se mejorarían con la incorporación de las TIC‟s están relacionados con la planeación

del proceso de enseñanza – aprendizaje y con la diversificación de los medios y

recursos a utilizar en las aulas, el conocimiento de aplicaciones y posibilidades

didácticas para las diversas asignaturas y centrar el proceso de enseñanza en los

estilos de aprendizaje de los alumnos

Las principales que son consideradas como importantes para utilizar en su

modalidad presencial en diferentes materias, son la aplicación informática específica

para cada área, la ubicación de la biblioteca virtual y la búsqueda en internet de

temas relacionados con los contenidos de las materias.

Los docentes consideran que la incorporación de las TIC´s en su práctica ha

mejorado el aprovechamiento de sus alumnos, por lo que consideramos conveniente

reafirmar la formación en el uso e incorporación de las TIC‟s en el proceso

educativo.

Las reflexiones después de este estudio es que se debe dar capacitación a los

docentes en las tecnologías de informática y comunicación, los docentes deben ser

27

dotados de computadoras, las escuelas deben dar facilidades y la infraestructura (red

inalámbrica, impresoras, proyectores, pantallas si se tienen los recursos pizarrones

electrónicos) para permitir la utilización e para incorporar las TIC‟s.

El uso de tecnología es una característica de la didáctica actual sin embargo

debe ser abordada con consideraciones pertinentes al respecto de su alcance, de su

costo y de sus requerimientos para obtener resultados positivos.

Como coinciden algunos expertos (Seremetov y Nuñez (1999:306)) “El diseño

de ambientes educativos virtuales o no, apunta hacia promover interacciones

productivas. En este tipo de aprendizaje el estudiante cambia de ser un receptor

pasivo de información a ser un colaborador activo”, interactuando con los tutores y

colegas en el proceso de aprendizaje. Este resulta no sólo de adquirir conocimiento,

resolver problemas o usar herramientas, sino de interactuar en esas actividades

recurrentes con personas y programas (computacionales)”.

El papel del maestro humano, contrariamente a lo que se pudiera pensar en

primera instancia no debe ser sustituido ni rebasado por el agente tecnológico, dado

que aun los más refinados, tienen una carencia intrínseca en la falta de habilidad

para participar en los aspectos meta cognitivos del aprendizaje. Pufall (1988).

Podemos asumir que un análisis reduccionista de las partes que componen la

actividad de enseñar para reproducir después algunas de ellas con una

sistematización computarizada no ha logrado el propósito que cumple el profesor al

unificar estas partes en un proceso continuo.

Por tanto el profesor sigue siendo el conductor del proceso, en aspectos tan

importantes como la planeación, la demostración, los juicios críticos, la motivación al

alumno y por supuesto la construcción de su propia experiencia y aprendizaje,

aplicándolo en el momento del hecho educativo.

28

Para que los sistemas de información aplicados a la educación sean eficientes

deben cumplir con diferentes requisitos entre ellos:

Planeación

Conocer lo más precisamente posible sus requisitos en términos de recursos,

tiempos, responsabilidades, competencias por parte de los profesores y los alumnos

así como su vigencia, antes de invertir conocer lo que se espera de su aplicación y

tener una idea lo más clara de los resultados que pretendemos obtener.

Limitar su alcance

Tener información concreta y difundirla, acerca de que hará el sistema y de lo que el

profesor necesitará hacer para que el sistema funcione bien. Siendo conscientes de

la dependencia que se puede generar hacia la tecnología y las consecuencias de su

mal uso.

Propiciar una cultura para su uso adecuado

El conocer las expectativas y las percepciones que tienen los maestros y los alumnos

en el uso de estas tecnologías permitirá que se acepten y se obtengan mejores

resultados en el presente y en el futuro. Independientemente de su vigencia

tecnológica, es decir, el que esté basado en una tecnología de última generación no

implica que sean lo más adecuado, ni lo más conveniente.

29

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Dowling, C. (2003). The role of human teacher in Learning Environments of the

future. Victoria: Australia Computer Society.

Gates, W. I. (1999). Bussines at the speed of thought. New York: Warnet Books.

Percival, F. E. (1988). A handbook of educational technology. London: Kogen Page.

Pufall, P. (1988). Function in Piaget´s system: some notes for constructors of

microworlds. New Jersey: Forman and Pufall.

Sheremotov, L., & Nuñez, G. (1999). Multi Agent Framework for Virtual Learning

Spaces. Journal of Interactive Learning Research , 301-321.

Simsek, N. (2005). Perceptions and opinions of Eduational Technologists Related to

Educational Technology. Educational Technology & Society , 178-190.

30

VIII. ANEXOS

A) PROGRAMA DE ACTIVIDADES.

El diagrama presentado es un programa donde se muestran las actividades de

este estudio.

B) CUESTIONARIO APLICADO.

1.- ¿Está familiarizado con el uso de la computadora?

2.- ¿Considera importante el uso de la computadora como una herramienta en el

aula de clase?

3.- ¿Utiliza en el aula de clase las Tecnologías de Información y comunicación?

31

4.- ¿Que tan frecuente utiliza las TIC‟s?

5.- ¿Cree que ha sido positivo la implementación del uso de las TIC‟s dentro del aula

de clase?

6.- ¿Cómo utiliza la tecnología de información para sus clases?

7.- ¿Ha tomado algún curso de capacitación sobre cómo hacer el correcto uso de las

TIC´s?

8.- ¿Considera suficiente la información adquirida en los cursos a los que asistió?

9.- ¿Considera que los alumnos hacen buen uso de las computadoras?

C) PREGUNTAS GUIAS DEL TRABAJO.

1. ¿Cuál es la concepción de hombre en el PEAE en el currículo del nivel educativo

en el que participo? ¿Qué relación tiene con los procesos de enseñanza –

aprendizaje – evaluación? ¿Qué tan congruente soy yo en mi práctica educativa

con la propuesta curricular?

2. ¿Cuáles son las características de las dimensiones del acto educativo (Fin –

Contexto – Sujeto – Contenido – Método) del PEAE en el cual participo? ¿Es

congruente con las demandas actuales de la educación?

3. ¿Cuáles son las funciones sociales que está atendiendo el acto educativo? ¿De

qué manera está respondiendo a las perspectivas y tendencias actuales

(nacionales/internacionales)?

32

4. ¿Cuáles son las características de los elementos del currículo (orientadores –

generadores – reguladores – activadores/metódicos – multimedios) en el cual

participo? ¿Son congruentes con las demandas actuales de la educación? ¿Es

congruente con la práctica didáctica que desarrollo en el salón de clases?

5. ¿Cuáles son las características de los ámbitos de la didáctica (Educando –

Educador – Contenido – Objetivos – Método) del PEAE en el cual participo?

¿Son congruentes con las demandas actuales de la educación? ¿Es congruente

con la propuesta curricular?