admin.school-11.ruadmin.school-11.ru/doc/AOOPNOO_11042017.doc · Web viewМУНИЦИПАЛЬНОЕ...

Рассмотрена и принята:

на заседании Педагогического советапротокол от 23.03.2016г. №3

г. Ноябрьск

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД НОЯБРЬСК ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ №1»

АДАПТИРОВАННАЯ

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ

ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1.)

ОГЛАВЛЕНИЕ

(СРОК РЕАЛИЗАЦИИ - 4 ГОДА)

Общие положения………………………………………………………………………………….

I. Целевой раздел1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………..........

2-3

3-7

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися с тяжёлыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

8-64

1.3. Система оценки достижения учащимися с тяжёлыми нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

64-76

II. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи

76-103

2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности

2.3. Программа духовно - нравственного развития, воспитания учащихся с тяжёлыми нарушениями речи

104-129129-151

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

152-162

2.5. Программа коррекционной работы 162-174

2.6. Программа внеурочной деятельности 174-180

III. Организационный раздел

3.1. Учебный план 3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования с ТНР

180-184184-194

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯАдаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП)

начального общего образования (далее - НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1» муниципального образования город Ноябрьск (далее – МБОУ «Гимназия №1») учащихся с тяжёлыми нарушениями речи (далее – ТНР) разработана коллективом педагогов и руководством гимназии в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.

АООП НОО муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1» муниципального образования город Ноябрьск принята на Педагогическом совете гимназии, утверждена приказом директора образовательной организации. Программа будет функционировать с 2016/2017 учебного года.

АООП НОО - это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО учащихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

АООП НОО учащихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения учащимися с ТНР адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной

основной общеобразовательной программы начального общего образования.Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования

учащихся с ТНР и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий; программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно – развивающей

области и курсов внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся с ТНР; программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни; программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности.Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной

деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО. Организационный раздел включает:

учебный план начального общего образования, реализующий предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности;

систему специальных условий реализации АООП НОО учащихся с ТНР.Реализация АООП НОО учащихся с ТНР возможна как самостоятельно, так и

посредством сетевых форм. При реализации АООП НОО учащихся с ТНР используется электронное обучение с

использованием автоматизированной информационной системы «Сетевой город. Образование»;

3

дистанционные образовательные технологии в дни возможности непосещения занятий учащимися по неблагоприятным погодным условиям по усмотрению родителей (законных представителей), дни, пропущенные по болезни, в период карантина и в иных случаях.

Форма обучения – очная. Освоение АООП НОО учащихся с ТНР, в том числе отдельной части или всего объема

учебного предмета, курса, сопровождается промежуточной аттестацией учащихся, проводимой в формах, определенных учебным планом. Учащиеся, не усвоившие АООП НОО, не допускаются к обучению на следующих уровнях.

МБОУ «Гимназия №1» при реализации АООП НОО учащихся с ТНР знакомит родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:

с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности;

с их правами и обязанностями в части реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, установленными Уставом гимназии.

Права и обязанности родителей (законных представителей) учащихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми адаптированной основной общеобразовательной программы, могут закрепляться в заключенном между ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.

I. Целевой раздел1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с ТНР — формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

В основу формирования АООП НОО учащихся с ТНР положены следующие принципы: принципы государственной политики Российской Федерации в области образования

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников и др.);

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;

принцип коррекционной направленности образовательной деятельности; принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий

его на развитие личности учащегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

онтогенетический принцип; принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного

потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей учащихся; принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО

ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся с ТНР;

принцип целостности содержания образования; содержание образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами

4

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;

принцип сотрудничества с семьей. В основу разработки АООП НОО учащихся с ТНР заложены дифференцированный,

деятельностный и системный подходы. Дифференцированный подход к построению АООП НОО учащихся с ТНР предполагает

учет особых образовательных потребностей этих учащихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к: -структуре образовательной программы; -условиям реализации образовательной программы; -результатам образования.

Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя учащимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности учащихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания учащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития учащихся с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности учащихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности.

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности учащихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП начального общего образования учащихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает: -придание результатам образования социально и личностно значимого характера; -прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях; -существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; -создание условий для общекультурного и личностного развития учащихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне общего образования, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательной деятельности, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.

5

Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.

Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.

Основным средством реализации системного подхода в образовании учащихся с ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности учащихся.

В контексте разработки АООП начального общего образования учащихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает: -тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками; -воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области; -реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Вариант 5.1. предполагает, что учащийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.

Вариант 5.1 предназначается для учащихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), учащихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для учащихся с нарушениями чтения и письма.

Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения учащимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО учащихся с ТНР являются логопедическое сопровождение учащихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей учащихся.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ТНР У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается

нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.

6

Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие учащиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

Учащиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких учащихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.

У учащихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Учащиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи учащимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Учащиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.

В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.

Особую сложность для учащихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.

Лексико-грамматические средства языка у учащихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения. Наряду с расстройствами устной речи у учащихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,

7

повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.

Особые образовательные потребности учащихся с ТНРК особым образовательным потребностям, характерным для учащихся с ТНР относятся:

-выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития; -организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития; -получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям учащегося и степени выраженности его речевого недоразвития;-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы; -создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении учащихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений; -координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения; -получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья; -возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся; -гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий; -индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий учащихся с ТНР; -постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции учащихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта; -применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью; -возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний; -профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики; -психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

8

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) учащихся с ТНР являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам учащихся с ТНР, освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты: - обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов; - для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки; - являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, учебно - методической литературы, а также для системы оценки качества освоения учащимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с ТНР.

В соответствии с системно-деятельностным подходом система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют учащиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость: - определения динамики развития учащихся с ТНР на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка; – определения возможностей овладения учащимися с ТНР учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета; – выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, учащихся.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели, характеризующие систему знаний и учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоке «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. В эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку. Оценка освоения опорного материала на уровне,

9

характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как про-педевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделен курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонст-рировать только отдельные учащиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. Учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;

программ по всем учебным предметам обязательной части учебного плана — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский)», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»;

программ части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений: «Информатика».

Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обеспечивает достижение учащимися с ТНР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учащимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действийВ сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы

внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную

10

цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково - символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы Выпускник получит возможность для

формированиявнутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

способность к оценке своей учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным

11

нормам и этическим требованиям;знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия;

установка на здоровый образ жизни; установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяпринимать и сохранять учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые

учебные задачи;учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;различать способ и результат действия;вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,

12

использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяосуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и

13

выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;устанавливать аналогии;владеть рядом общих приёмов решения задач; произвольно и осознанно владеть общими

приёмами решения задач;

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяадекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

формулировать собственное мнение и позицию;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

контролировать действия партнёра; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

использовать речь для регуляции своего действия;адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

14

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности;

I.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсянаходить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

определять тему и главную мысль текста;делить тексты на смысловые части, составлять план текста;вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два - три существенных признака; понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

15

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

работать с несколькими источниками информации;

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяпересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном;

Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

сопоставлять различные точки зрения;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста;

I.2.1.2.Формирование ИКТ-компетентности учащихся (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего

образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Учащиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

16

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у учащихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научитсяиспользовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере;

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данныхВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсявводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;набирать небольшие тексты на русском языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;сканировать рисунки и тексты; использовать программу распознавания

сканированного текста на русском языке;

Обработка и поиск информацииВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяподбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

17

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации;

заполнять учебные базы данных;

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсясоздавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

представлять данные;

создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»;

размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;

18

пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах;

Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяопределять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира;

проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования;моделировать объекты и процессы реального мира;

1.2.2. Русский языкВ результате изучения курса русского языка учащиеся при получении начального

общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения учащиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования: научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного

уровня культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков

препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

19

получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяразличать звуки и буквы; проводить фонетико-графический

(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нём для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках;

Раздел «Орфоэпия»Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяразличать изменяемые и неизменяемые слова;

выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

20

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач;Начальная школа ХХ1 века: применять правила написания суффиксов имен существительных;

Раздел «Лексика»Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсявыявлять слова, значение которых требует уточнения;определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);оценивать уместность использования слов в тексте;выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;Начальная школа ХХ1 века: различать многозначные слова;

Раздел «Морфология»Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать грамматические признаки слов; с учётом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определённой группе основных частей речи (имёна существительные, имёна прилагательные, глаголы);

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;Система Л.В. Занкова: определять у местоимений лицо и число; распознавать неопределённую форму глагола; правописание неопределённой формы и 3-го лица глаголов (-ться, -тся); выделять наречия, определять значение наречий; Начальная школа ХХ1 века: находить в тексте имя числительное, личные местоимения, наречия;

Раздел «Синтаксис»21

Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяразличать предложение, словосочетание, слово;

различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

различать простые и сложные предложения;

определять восклицательную/-невосклицательную интонацию предложения;находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;выделять предложения с однородными членами;

Начальная школа ХХ1 века: запятая между частями сложного предложения;

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяприменять правила правописания (в объёме содержания курса);

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

Система Л.В. Занкова: правильно писать наречия, оканчивающиеся на шипящий, гласные на конце наречий;Начальная школа ХХ1 века: применять правило правописания суффиксов имён существительных и имён прилагательных (в объёме авторского курса); наречий, оканчивающихся на шипящий, гласные на конце наречий;

22

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяоценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

создавать тексты по предложенному заголовку;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

подробно или выборочно пересказывать текст;

выражать собственное мнение, аргументировать его;

пересказывать текст от другого лица;

самостоятельно озаглавливать текст; составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

составлять план текста; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms - сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи);Система Л.В. Занкова: уяснить взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания; писать изложения повествовательного характера с элементами описания и рассуждения; составлять содержательно и стилистически точное продолжение к тексту;Начальная школа ХХ1 века: выделять основную мысль текста; находить языковые средства, делающие текст выразительным, и ошибки, нарушающие логичность, правильность и точность текста;

1.2.3.Литературное чтениеВыпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего

развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития 23

дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У учащихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

24

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): - для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

25

объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста; - для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание; использовать различные формы интерпретации содержания текстов:- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста; - для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

Начальная школа ХХ1 века: определять особенности научно-популярных рассказов и очерков;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

Система Л.В. Занкова: передавать содержание текста в виде пересказа (краткого);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со

26

собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

ссылками на текст;

Круг детского чтения (для всех видов текстов)Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

работать с тематическим каталогом;работать с детской периодикой;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

Начальная школа ХХ1 века: писать аннотацию на прочитанную книгу, составлять на нее каталожную карточку;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтикаВыпускник научится Выпускник получит возможность научиться:распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;Начальная школа ХХ1 века: распознавать особенности построения фольклорных форм (песенка, скороговорка), жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);Система Л.В. Занкова: различать жанры авторской прозы (сказку, сказочную повесть, рассказ); давать самую элементарную характеристику литературному произведению (народное или авторское), вид (проза, поэзия, драма), жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, былина, стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея; давать самую элементарную характеристику автору (прозаик, поэт, общие представления о времени жизни, о чём пишет);давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский

27

замысел и собственное мнение;находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);Система Л.В. Занкова: находить различные средства художественной выразительности (контраст, гипербола, эпитет, звукопись, повтор, рифма); Начальная школа ХХ1 века: определять изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола);

Творческая деятельность (только для художественных текстов)Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения; Начальная школа ХХ1 века: воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).Система Л.В. Занкова: добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нём, телевизионной передачи и т.д.)

28

1.2. 4. Иностранный язык (английский)В результате изучения иностранного языка при получении начального общего

образования у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Учащиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию учащимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у учащихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции учащихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению учащихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у учащихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от русскоого языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.Коммуникативные умения

ГоворениеВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяучаствовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

составлять краткую характеристику персонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге;кратко излагать содержание прочитанного текста;

29

АудированиеВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяпонимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова;

ЧтениеВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсясоотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию;

ПисьмоВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсявыписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;

заполнять простую анкету;

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения);

Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсявоспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

списывать текст; уточнять написание слова по словарю;

30

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно);

отличать буквы от знаков транскрипции;

Фонетическая сторона речиВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяразличать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

распознавать связующее в речи и уметь его использовать;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

соблюдать интонацию перечисления;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

читать изучаемые слова по транскрипции;

Лексическая сторона речиВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяузнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;

узнавать простые словообразовательные элементы;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова);

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

Грамматическая сторона речиВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;

использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

31

оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have sometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);оперировать в речи наречиями времени (yester-day, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);

В рамках углубленной подготовки изучения английского языка выпускник получит возможность научиться:

устному общению с носителями иностранного языка; более глубоко осознавать некоторые особенности родного языка; преодолению психологических барьеров в использовании иностранного языка как

средства общения; ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по

заголовку; читать несложные аутентичные тексты разных стилей; оценивать полученную

информацию, выражать свое мнение; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся

к разным коммуникативным типам речи; понимать роль владения иностранными языками в современном мире;

особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка.В процессе овладения социокультурным аспектом выпускник будет:

- иметь представление о государственной символике стран изучаемого языка;- знать и находить на карте страны изучаемого языка и континенты;- понимать особенности британских и американских национальных праздников и традиций;- знать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;- знать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;- знать сюжеты некоторых популярных сказок и небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);- представлять реалии своей страны средствами английского языка.1.2.5. Математика

В результате изучения курса математики учащиеся на уровне начального общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с

32

числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величиныВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсячитать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

Система Л.В. Занкова: читать, записывать, любое натуральное число в пределах класса миллионов; читать и записывать дробные числа, числитель и знаменатель которых не выходит за пределы изученных натуральных чисел; сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями и разными числителями и с равными числителями, но различными знаменателями; узнать принципы построения десятичной позиционной системы счисления;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр);

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия;

Арифметические действияВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсявыполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах

выполнять действия с величинами;

33

10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия);

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок);

Система Л.В. Занкова: вычислять значение числового выражения (содержащего 3-5 арифметических действия, со скобками и без скобок); изменение результатов действий при изменении их компонентов; решать уравнения, требующие 1-4 тождественных преобразований;

Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяустанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

Система Л.В. Занкова: определять, является ли текст задачей; преобразовывать текст в задачу; записывать решение задач по действиям с вопросами или пояснениями, а также сложным выражением;

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

решать задачи в 3—4 действия;

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;

находить разные способы решения задачи;

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

Пространственные отношения. Геометрические фигурыВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяописывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

Начальная школа ХХ1 века: определять виды углов (прямой, острый, тупой), виды треугольников (прямоугольный, остроугольный, тупоугольный, равносторонний, равнобедренный, разносторонний); строить симметричные фигуры на клетчатой бумаге;

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,

Система Л.В. Занкова: обозначать геометрические фигуры буквами латинского

34

квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

алфавита;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур;

Геометрические величиныВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяизмерять длину отрезка; вычислять периметр многоугольника, площадь

фигуры, составленной из прямоугольников;вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз);

Начальная школа ХХ1 века: указывать точные и приближенные значения величины (с недостатком, с избытком);Система Л.В. Занкова: определять величину угла и строить угол заданной величины при помощи транспортира; определять объём прямой четырёхугольной и произвольной прямой призмы;определять объём прямоугольного параллелепипеда; знать единицы измерения объёма; знать свойства радиусов одной окружности и соотношение между радиусом и диаметром;

Работа с информациейВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсячитать несложные готовые таблицы; читать несложные готовые круговые

диаграммы;читать несложные готовые столбчатые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

заполнять несложные готовые таблицы; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

35

информацию с помощью таблиц и диаграмм;интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы);

1.2.6. Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» учащиеся на уровне начального

общего образования: получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

примут и освоят социальную роль учащегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природаВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяузнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и

36

обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

Начальная школа ХХ1 века: выполнять задания на контурной карте; владеть элементарными приёмами чтения географической и исторической карты;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего

37

здоровья;

Человек и обществоВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяузнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны; Система Л.В. Занкова: кратко характеризовать некоторые различия между людьми и свои индивидуальные особенности, ценить положительные поступки окружающих;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;

определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;Начальная школа ХХ1 века: раскрывать причины отдельных событий в жизни страны; причины возникновения войн и даты основных войн в истории России;узнавать по тексту, к какому времени относится историческое событие;сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох;высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника;Система Л.В. Занкова: узнавать выдающиеся памятники истории и культуры России;

38

систематизировать изученные естественнонаучные и исторические понятия;владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты;описывать основные исторические события и события, происходящие в современной России;

1.2.7. Основы религиозных культур и светской этикиПланируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания рабочих программ по Основам православной культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации; – ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести.Планируемые результаты по учебным модулям.Основы православной культурыВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяраскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории её формирования в России;на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении

39

гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования;

соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам;

Основы мировых религиозных культурВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяраскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);


ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России; понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования;

соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;


Основы светской этикиВыпускник научится Выпускник получит возможность научиться

40

раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);


на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования;

излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;

соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;


1.2.8. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего

образования у учащихся: будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

41

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие. Учащиеся:

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяразличать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства), в природе, на улице, в быту;

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего

42

национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение;

Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсясоздавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для

43

создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий);

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяосознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта - природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. - в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы;

1.2.9. МузыкаДостижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

программы учащимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности учащихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.В результате освоения программы у учащихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности учащиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

44

У учащихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы отражают:- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности учащихсяВ результате освоения программы учащиеся должны научиться в дальнейшем применять

знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности учащихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит учащимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяСлушание музыки - реализовывать творческий потенциал,

собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр. 3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их

45

исполнительских возможностей и особенностей репертуара.6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов. 7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики. 10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.

- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека);

Хоровое пение1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных

46

инструментах и др. 2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.Основы музыкальной грамотыОбъем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен. 3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника. 5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

47

1.2.10. Технология В результате изучения курса «Технологии» учащиеся на уровне начального общего

образования: получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Учащиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,

48

потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживаниеВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяиметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

уважительно относиться к труду людей;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги);

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяна основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и

49

работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам;

Конструирование и моделированиеВыпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяанализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям;

Практика работы на компьютере Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсявыполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения, хранения, переработки;

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

1.2.11. Физическая культура (для учащихся С ТНР, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения учащиеся на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

Знания о физической культуре Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

50

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе);

Способы физкультурной деятельности Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсяотбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, обще-развивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

измерять показатели физического развития (рост, масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений, вести систематические наблюдения за динамикой показателей;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах;

Физическое совершенствование

51

Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсявыполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, равновесия, гибкости); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять организующие строевые команды и приёмы;

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);

плавать, в том числе спортивными способами;

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объёма);

выполнять передвижения на лыжах;

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;

1.2.12. Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений Информатика

В результате изучения курса информатики учащиеся на уровне начального общего образования:

получат первичные представления об информации как о сведениях, воспринимаемых человеком об окружающем мире, как о содержании сообщений, передаваемых людьми;

получат возможность сформировать представления о видах информации (по способу восприятия, по форме представления, по способу организации), о способах кодирования информации на различных примерах;

получат возможность сформировать общие представления об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;

познакомятся с многообразием видов информации и основными информационными процессами на основе анализа примеров;

получат представление о знаках и сигналах как способах представления информации, ее хранения и передачи.Выпускник научится Выпускник получит возможность научитьсявыделять свойства объекта; определять, какие из них существенны для решения поставленной задачи (достижения цели);

с помощью музыкального редактора прослушивать, создавать и редактировать музыкальные фрагменты;

представлять одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, диаграммы, числами;

создавать изображения с использованием графических примитивов и редактировать их;

кодировать и декодировать сообщения по строить диаграммы по предложенным 52

предложенным правилам; данным; анализировать данные, представленные в виде таблицы и диаграммы;

пользоваться словарями для поиска сведений; разгадывать и заполнять кроссворды, чайнворды, ребусы.

при работе с программами выделять смысловые зоны экрана (окна);определять назначение пиктограмм в программах;набирать текст и исправлять ошибки в пределах строки (например, делать подписи под рисунком, заполнять клетки кроссворда и т. п.);выделять свойства объекта; определять, какие из них существенны для решения поставленной задачи (достижения цели);соблюдать правила техники безопасности при работе с компьютером;

Планируемые результаты освоения учащимися с ТНР программы коррекционной работыТребования к результатам освоения программы коррекционной работы дополняются

группой специальных требований. Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной

речи, преодолению/профилактике нарушений чтения и письма: - отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука; - умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; - правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи; - умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; - умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности; - минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам); - умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; - практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи; - сформированность лексической системности; - умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями; - овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; - владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию; - сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом; - сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; - владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); - позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; - понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать: 53

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: - умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;- написать при необходимости SMS-сообщение; - умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; - выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; - умение принимать решения в области жизнеобеспечения; - владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы; - овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: - прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; - представления об устройстве домашней и школьной жизни; - умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; - умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; - умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности; - стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника; - владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника; - овладение навыками коммуникации: - умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; - умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; - умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; - умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; - прогресс в развитии информативной функции речи; - умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; - позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; - готовность слушать собеседника и вести диалог; - умение излагать свое мнение и аргументировать его; - умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; -прогресс в развитии коммуникативной функции речи; - дифференциация и осмысление картины мира: - адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности для себя и окружающих; - способность прогнозировать последствия своих поступков; - понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; - осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; -умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; - умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; - наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; - прогресс в развитии познавательной функции речи;

54

- дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: - знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); - наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; - представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; - овладение средствами межличностного взаимодействия; - умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; -умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; - прогресс в развитии регулятивной функции речи.

Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы внеурочной деятельности

1.2.13. Внеурочная деятельность Спортивно – оздоровительное направлениеПрограмма «БОС – Здоровье»

Цель: дать человеку возможность надежно выработать в себе навык диафрагмального дыхания с максимальной ДАС (дыхательной аритмии сердца).

Личностные результаты- активизация волевых качеств личности школьника (активности, сознательности, целеустремленности, усидчивости, работоспособности).- воспроизведение навыка диафрагмально-релаксационного дыхания без биологической обратной связи (в периоды отдыха);- умение применять навык диафрагмально-релаксационного дыхания для устранения избыточного функционального, психоэмоционального и мышечного напряжения в окружающей социальной среде;

Метапредметные результаты- положительная динамика со стороны высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления);- расширение резервных и адаптационных способностей организма, улучшение вегетативных функций организма;

Предметные результатыосновные характеристики диафрагмально-релаксационного типа дыхания по методу ДАС-БОС:- смещение активности дыхательных движений в область диафрагмы и мышц живота;- сокращение числа дыханий (ЧД) у детей школьного возраста до 5 - 8 дыханий в минуту;- увеличение показателя ДАС преимущественно за счет понижения минимальных значений числа сердечных сокращений (приблизительно в 1,5-2 и более раза по сравнению с фоновыми) в каждом дыхательном цикле;- соответствие средних значений числа сердечных сокращений возрастной норме;- синхронизация дыхательного и сердечного циклов в каждом дыхательном движении;- повышение или нормализация периферической температуры пальцев;- устранение избыточного психоэмоционального и мышечного напряжения;Секция «Баскетбол»

Цель: формирование личностных ориентиров, обеспечивающих сохранение и укрепление физического здоровья.

Личностные результаты- представления об основах здорового образа жизни, о возможностях человеческого организма, о значении физической культуры и спорта для развития человека;- установка на безопасный, здоровый образ жизни;

55

- понимание и сопереживание чувствам других людей во время участия в спортивных состязаниях;- принятие и освоение социальной роли школьника, физкультурника;

Метапредметные результаты- умение сотрудничать со сверстниками во время игры;- умения коллективно планировать, контролировать и оценивать действия партнеров во время игры, соревнования;- овладение навыками коммуникативного общения со сверстниками и взрослыми;- умение применять и сохранять цели и задачи спортивной деятельности;- освоение начальных форм личностной рефлексии;

Предметные результаты- освоение простейших элементов спортивной подготовки;- овладение умениями выполнять правила игры.Секция «Мини- футбол»

Цель: формирование у учащихся ценностно-окрашенного социального опыта, для выстраивания собственного социального поведения, основанного на нормах ведения здорового образа жизни, на базовых ценностях современного российского общества.

Личностные результаты- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; - формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

Метапредметные результаты- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; - умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;- основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Предметные результаты- представления об основах здорового образа жизни, о возможностях человеческого организма, о значении физической культуры и спорта для развития человека;- освоение простейших элементов спортивной подготовки;- овладение умениями выполнять правила игры.Общеинтеллектуальное направлениеРазвивающий курс «Я – исследователь»

56

Цель: трансформация процесса развития интеллектуально – творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.

Личностные результатыУ учащегося будут сформированы:

- положительное отношение к исследовательской деятельности;- широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;- интерес к новому содержанию и новым способам познания;- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;- способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Учащийся получит возможность для формирования:- внутренней позиции на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;- выраженной познавательной мотивации;- устойчивого интереса к новым способам познания;- адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Метапредметные результатыРегулятивные универсальные учебные действияУчащийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;- планировать свои действия;- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;- адекватно воспринимать оценку учителя;- различать способ и результат действия;- оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Учащийся получит возможность научиться:- проявлять познавательную инициативу;- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;- преобразовывать практическую задачу в познавательную;- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действияУчащийся научится:

- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;- высказываться в устной и письменной формах;- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

57

- владеть основами смыслового чтения текста;- анализировать объекты, выделять главное;- осуществлять синтез (целое из частей);- проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;- устанавливать причинно-следственные связи;- строить рассуждения об объекте;- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);- подводить под понятие;- устанавливать аналогии;- оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Учащийся получит возможность научиться:- рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;- оперировать такими связями, осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;- строить логическое понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;- использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действияУчащийся научится:

- допускать существование различных точек зрения;- учитывать разные мнения, стремиться к координации;- формулировать собственное мнение и позицию;- договариваться, приходить к общему решению;- соблюдать корректность в высказываниях;- задавать вопросы по существу;- использовать речь для регуляции своего действия;- контролировать действия партнера;- владеть монологической и диалогической формами речи.

Учащийся получит возможность научиться:- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

По окончании реализации программы учащийся будет:– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

58

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;– владеть планированием и постановкой эксперимента.

Предметные результатыОбучение специальным знаниям, необходимым в исследовательском поиске

- оперирование понятиями: проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;- овладение понятиями: явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, возможность, невозможность.

Формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска- умение видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи.Развивающий курс «Геометрика»

Цель: формирование творческой личности, способной и стремящейся к познанию и созидательному преобразованию окружающего мира.

Личностные- формирование представления о трудовой деятельности как источнике материальной и духовной культуры, уважения к труду и его результатам;- умение переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предметов «Математика», «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;- формирование у учащегося адекватного представления о том, как его воспринимают и оценивают другие (родители, учителя, сверстники); адекватная оценка своих возможностей;- формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах их выполнения;- развитие ориентации на «Я – идеал» как образец для построения деятельности, общения, поведения;

Метапредметные- умения вычленять проблему, составлять план действий и применять его для решения проблемы, прогнозировать результат, осуществлять контроль, коррекцию и оценку;- первоначальные умения поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации;- умение переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предметов «Математика», «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;- коммуникативные умения – умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения и т. д.; навыки взаимодействия в паре, в группе, в коллективе;- навыки креативного мышления;- первоначальные конструкторско-технологические знания и технико-технологические умения на основе обучения работе по схемам и алгоритмам.

ПредметныеВ модуле «Плоскостное конструирование» младший школьник научится:

излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;

ориентироваться в процессе конструирования на плоскости и в пространстве;

59

самостоятельно подбирать детали, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приемы практической работы, соответствующие заданию;

оперировать понятиями «схема», «алгоритм», «информация», «инструкция»; воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии

с инструкцией; конструировать по правилам симметрии (ассиметрии), вычленять ритм в форме и

конструкции предметов; декорировать и эстетически оформлять ТИКО-конструкции; выполнять исследовательские действия для изучения формы, конструктивных

особенностей, размера, периметра и площади геометрической фигуры; внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образы и

находить адекватные способы работы по их воссозданию; доводить решение задачи до готовой модели; генерировать идеи и на их основе синтезировать свои собственные конструкции.

В модуле «Объемное конструирование» младший школьник освоит основы инженерно-конструкторских навыков и научится:

исследовать, анализировать и сравнивать свойства геометрических тел, фиксировать результаты исследований в таблице;

определять форму тела и воспроизводить ее; анализировать конструкцию фигуры и выполнять работу по образцу; устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении

отдельных деталей конструкции и находить адекватные способы работы по ее созданию; создавать в воображении несложный предметный замысел, соответствующий

поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения; подбирать подходящую цветовую гамму для конструкции; видеть и схематически изображать изометрические проекции геометрических тел; выдвигать несложную проектную идею в соответствии с собственным

познавательным интересом, мысленно создавать конструктивный замысел или преобразовывать готовую конструкцию и практически воплощать мысленные идеи и преобразования в соответствии с конкретной задачей конструкторского плана на основе освоенных приемов работы;

выполнять исследовательские действия для изучения формы, конструктивных особенностей, размера и объема геометрического тела.Развивающий курс «ЛЕГО – конструирование»

Цель: саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Личностные результаты - оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;- называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;- самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы;

Метапредметные результаты - конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему;- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы;- уметь работать по предложенным инструкциям;

60

- умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя; - уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о постройке; - уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности;

Предметные результаты- определять, различать и называть детали конструктора; - знать простейшие основы механики; виды конструкций однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей; технологическую последовательность изготовления несложных конструкций; - уметь помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности; самостоятельно определять количество деталей в конструкции моделей; реализовывать творческий замысел.Курс «Говорим по-немецки»

Цели: формирование умений устного (аудирование и говорение) и письменного (чтение и письмо) общения на немецком языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и реальных потребностей младших школьников;- знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;- развитие речевых, интеллектуальных способностей, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком.

Личностные результаты- основы гражданской, этнокультурной и общечеловеческой идентичности;- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;- мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения;- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки и учебные результаты;- эстетические потребности, ценности и чувства, этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;- умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками;- общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе и о языке, в том числе немецком, как средстве общения между людьми;- осознание себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, внимательное отношение и интерес к языкам, с которыми он может встретиться в повседневной жизни;- первичные представления о мире зарубежных сверстников в стране изучаемого языка.

Метапредметные результаты- овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии, умениями планировать, контролировать и оценивать учебные и речевые действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;- развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей школьника;- овладение навыками и умениями смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умениями осознанно строить и понимать устное и письменное высказывание на немецком языке в доступных типичных речевых ситуациях с учетом коммуникативных потребностей и возрастных и речевых возможностей учащегося;- умения осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;- формирование общего и лингвистического кругозора младших школьников;

61

- развитие речевой культуры школьников и культуры общения, а также целенаправленное приобщение учащихся к различным учебным техникам, т. е. развитие общеучебных и специальных умений, обеспечивающих эффективное овладение иноязычным общением.

Предметные результатыГоворение - в условиях непосредственного общения в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения вести элементарный диалог этикетного характера, диалог-расспрос и диалог-побуждение, соблюдая элементарные нормы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;- делать устные монологические высказывания (объемом не менее пяти предложений), выражая при этом на элементарном уровне свое отношение к предмету высказывания и пользуясь основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом, характеристикой);Аудирование - понимать содержание учебных, а также небольших аудиотекстов, содержащих изученный языковой материал и соответствующих уровню развития детей и их интересам; при непосредственном общении понимать просьбы и указания учителя и одноклассников, связанные с учебными и игровыми ситуациями на уроке, и вербально/невербально реагировать на них;Чтение - выразительно читать вслух простые и небольшие по объему тексты, построенные преимущественно на знакомом языковом материале; читать про себя с пониманием основного с держания короткие простые тексты, имеющие ясную логическую структуру и соответствующие интересам и уровню подготовки учащихся;читать про себя с извлечением полной информации из текстов, построенных на знакомом учащимся языковом материале;Письмо – владеть техникой письма; писать короткое личное письмо или поздравление с праздником с опорой на образец;Языковая компетенция (языковые представления и речевые навыки) - адекватно произносить и различать на слух все звуки немецкого языка; соблюдать правильное ударение в словах и фразах; соблюдать особенности интонации основных типов предложений; распознавать и употреблять в речи изученные в курсе начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише) и грамматические явления.Социокультурная компетентность включает основные знания:- названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на немецком языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);- элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в немецкоговорящих странах.В познавательной сфере:- умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков;- умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке;- умение систематизировать слова, пользоваться языковой догадкой;- умение действовать по образцу при порождении собственных устных и письменных высказываний в пределах тематики начальной школы;- умение пользоваться справочным материалом, двуязычным словарем учебника, компьютерным словарем;- умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах;- умение переносить опыт работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке (прогнозирование содержания, составление плана, фиксация информации в таблице и др.).В ценностно-ориентационной сфере:- представление о немецком языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;- приобщение к культурным ценностям другого народа через текст и визуальную информацию.

62

В эстетической сфере:- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке;- знакомство с образцами зарубежной детской литературы, образцами поэзии, фольклора и народного литературного творчества.В трудовой сфере:- умение следовать задачам познавательной деятельности;- умение на элементарном уровне использовать справочную литературу.Курс «Твой друг, французский язык»

Цели: формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;- приобщение школьников к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; на воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; на развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Личностные результаты- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф-фективные способы достижения результата, а также формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;- использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уважением воспринимать другую точку зрения;- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессом.

63

Предметные результаты- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;- сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.Говорение - вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями; описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж; рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, городе и т. д.; воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: стихотворения и рифмовки, песни; кратко излагать содержание прочитанного/услышанного текста;Аудирование - понимать на слух речь учителя по ведению урока; понимать на слух речь одноклассников при непосредственном общении; понимать на слух небольшие тексты, построенные на изученном речевом материале; понимать как основную информацию, так и детали услышанного текста; вербально или невербально реагировать на услышанное; понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, загадки);Чтение - читать вслух и про себя небольшой аутентичный текст, построенный на изученном языковом материале; соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию; прогнозировать содержание текста по заголовку; не обращать внимания на незнакомые слова (в том случае, если они не затрудняют общее понимание текста); пользоваться справочными материалами (французско-русским словарём);Письмо - писать по образцу короткое письмо; писать по образцу поздравительную открытку (с Новым годом, Рождеством, днём рождения); правильно списывать слова, словосочетания, простые предложения; письменно отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам.В процессе овладения социокультурным (познавательным) аспектом научится:- находить на карте страны изучаемого языка и их столицы;- узнавать достопримечательности своей страны и страны изучаемого языка;- сравнивать обычаи и традиции своей страны и страны изучаемого языка;- понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;- узнавать и называть имена персонажей французской детской литературы и телепередач;- называть французские журналы для детей Окарi, Аstrарi и др.Курс «Шахматы»

Цель: создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта, развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;- развитие мышления младшего школьника во всех его проявлениях — от наглядно образного мышления до комбинаторного, тактического и творческого.

Личностные результаты развитие любознательности и сообразительности; развитие целеустремлённости, внимательности, умения контролировать свои действия; развитие навыков сотрудничества со сверстниками; развитие наглядно-образного мышления и логики.

Метапредметные результаты умение задавать вопросы;

64

умение анализировать, сравнивать, обобщать; умение определять проблему и проводить мини-исследования; ставить цели и планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; проявлять инициативу в сотрудничестве с одноклассниками; устанавливать причинно- следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связи; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Предметные результаты Учащиеся должны знать:

шахматную доску и её структуру; обозначение полей линий; ходы и взятия всех фигур, рокировку; основные шахматные понятия (шах, мат, пат, выигрыш, ничья, ударность и подвижность

фигур, ценность фигур, угроза, нападение, защита, три стадии шахматной партии, развитие и др.);

Учащиеся должны уметь: играть партию от начала до конца по шахматным правилам; записывать партии и позиции, разыгрывать партии по записи; находить мат в один ход в любых задачах такого типа; оценивать количество материала каждой из сторон и определять наличие материального

перевеса; планировать, контролировать и оценивать действия соперников; определять общую цель и пути её достижения; решать лабиринтные задачи (маршруты фигур) на шахматном материале.

Духовно- нравственное направлениеКружок «Введение в народоведение»

Цель: раскрытие перед детьми системы миропонимания, выработанная нашими предками по трём основным вечным вопросам человеческой жизни: «Человек и его взаимоотношения с природой», «Человек и его семья».

Личностные результаты восприятие истории культуры русского народа как явления национальной культуры; ценностное отношение к историческому прошлому; потребность в познании русской истории, любознательность; потребность в развитии своей речи, коммуникативности. развитый интерес к дополнительным источникам знаний для дальнейшего

самообразования; умение трудом добиваться своей цели; способность работать в едином темпе со всем коллективом; эмоционально-положительное восприятие системы своих отношений со сверстниками и

взрослыми, представителями разных национальных и социальных групп; способность к ответственному поведению; принятие и соблюдение социальных этических норм;

Метапредметные результаты умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания); умение задавать вопросы; умение анализировать, сравнивать, обобщать; умение определять проблему и проводить мини-исследования; способность работать в едином темпе со всем коллективом;

65

ставить цели и планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; проявлять инициативу в сотрудничестве с одноклассниками; устанавливать причинно- следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связи; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

Предметные результаты знание русской истории, традиций русского народа, малых форм русского фольклора; умение применять полученные знания на практике, в жизни; правильно осуществлять выбор языковых средств; знать, что такое загадки, считалки, пословицы, поговорки; особенности русского

национального костюма; традиционные крупнейшие христианские праздники; различать народные игрушки России; уметь отличать малые формы фольклора; изображать элементы русского народного

костюма; составлять родословное древо семьи; организовывать игру; ориентироваться в традициях народной культуры; использовать элементы народной культуры в повседневной жизни.

I.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения учащимися с ТНР планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (далее – система оценки) соответствует ФГОС НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся с ТНР.

Отличительной особенностью оценки достижения планируемых результатов являются: комплексный подход к оценке результатов (оценка предметных, метапредметных и

личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических их и учебно познавательных задач;

оценку динамики образовательных достижений учащихся, сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации учащихся и неперсонифицированных в целях оценки состояния тенденции развития образования в гимназии;

уровневый подход в оценке достижения планируемых результатов планируемых результатов и разработке инструментария;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных достижений учащихся;

более широкое внедрение формирующей, критериальной оценки; использование наряду со стандартизированным и письменными или устными работами

таких методов оценки как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдение.

66

Достижение планируемых результатов разделов «Личностные результаты», «Метапредметные результаты», «Предметные результаты» обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности: учебных предметов, представленных в учебном плане, внеурочной деятельности, программ дополнительного образования, реализуемых семьей и гимназией.1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся с ТНР универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: - самоопределение (сформированность внутренней позиции учащегося — принятие и освоение новой социальной роли учащегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности);- смыслоообразование (поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва); - морально-этическая ориентация (знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения).Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки:- сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в эмоционально - положительном отношении учащегося к образовательной организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;- знания моральных норм и сформированности морально этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Объект оценивания Форма, средства, способы оцениванияЛичностные результаты- самоопределение- смыслообразование- морально-этическая ориентация

Обеспечиваются за счёт предметов учебного плана, курсов внеурочной деятельности.Оцениваются:- в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований;

67

- в ходе внутренней оценки:• характеристика достижений и положительных качеств

учащегося (оценка уровня воспитанности);• определение приоритетных задач и направлений

личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка (оценка уровня адаптации к школе; уровня готовности к обучению в основной школе; выявление причин школьных трудностей специалистами в рамках ПМПк);- оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся (наблюдение, портфолио).

Инструментарий оценки личностных результатов: 1. Методики изучения уровня адаптации для 1 (опросник для учителя Александровой Э.А.). 2. Региональный мониторинг образовательных достижений учащихся 1-4 классов. 3. Комплект «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов» /А.А. Логинова, А.Я. Данилюк – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. (Работаем по новым стандартам).

В комплект входят все необходимые материалы для организации психолого-педагогического исследования в каждом классе младшей школы:- Рабочие тетради для учащихся «Книга моих размышлений» (1, 2, 3, 4 классы);- Методическое пособие для учителя (1, 2, 3, 4 классы);- Рабочий блокнот для педагога (стандартный вариант для всех классов).

Комплект максимально адаптирован для удобства работы учителя (классного руководителя) и использования результатов исследования:- программа исследования специально разработана для данного мониторинга, комплексная программа исследования результатов воспитательной деятельности в классе включает исследование учащихся, образовательной среды и характера взаимодействия с семьями воспитанников;- исследование проводятся по основным направлениям Программы, что позволяет гармонично сочетать воспитательную деятельность и мониторинг;- выполнение упражнений учащимися является частью воспитательной работы в классе (составление и корректировка годового плана воспитательной работы), а также создаёт условия для вовлечения родителей (законных представителей) в реализацию Программы;- все материалы исследования сопровождаются подробными инструкциями, методическими рекомендациями, бланками, таблицами, описанием этапов, направлений и показателей исследования, критериев оценки, способа фиксации результатов и подготовки отчётных материалов, что значительно упрощают организацию и проведение исследования;- мониторинг позволяет администрации гимназии, классному руководителю, психологу, учителям, родителям отслеживать динамику нравственного развития учащихся в течение учебного года, сравнивать результаты воспитательной деятельности между классами (параллелями) в младшей школе, отслеживать динамику развития учащихся, изменения в образовательной среде и во взаимодействии образовательного учреждения с семьями учащихся с 1 по 4 класс;- программа исследования отвечает этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности.

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности гимназии.

68

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Объект оценивания Форма, средства, способы оцениванияМетапредметные результаты- регулятивные - коммуникативные - познавательные

Обеспечиваются за счёт учебных предметов, представленных в учебном плане, курсов внеурочной деятельности.Оцениваются:-в ходе внешней оценки: оценка учащегося и выпускника на уровне начального общего образования на основе социального партнёрства (Центр развития молодёжи г. Екатеринбург и др.);- в ходе внутренней оценки: проектная деятельность, практические работы, творческая деятельность; итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе; мониторинг сформированности основных умений.

Метапредметные диагностические работы проводятся 1 раз в год (март), результаты работ вносятся в таблицы метапредметных результатов.

Инструментарий: 1. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий. «Учимся учиться и действовать». Авторы: Битянова М.Р., Беглова Т.В., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г. – Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров».2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа (по методике Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой) 3. Задания международного конкурса ЭМУ. 4. Региональный мониторинг образовательных достижений учащихся 1-4 классов. 5. Тренажеры для учащихся начальных классов по формированию универсальных учебных действий (Т.Л.Мишакина и др.).

Предметные результаты обеспечиваются за счёт учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками образовательных отношений. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся с ТНР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего контроля успеваемости, так и в ходе промежуточной аттестации. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых учащимися С ТНР, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметные результаты оцениваются:- в ходе внутренней оценки (оценки, осуществляемой учащимися, педагогами, администрацией) с целью текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестация для оценки результатов учебной деятельности учащихся на уровне начального общего образования;- в ходе внешней оценки (оценки, осуществляемой внешними по отношению к гимназии службами) с целью оценки эффективности деятельности образовательной организации.

Проводятся: стартовые работы (сроки: сентябрь; цель: фиксирование удержанных учащимися

предметных и метапредметных результатов на начало учебного года);

69

текущие проверочные работы (сроки: в течение года; цель: контроль освоения малых единиц предметного содержания);

тематические работы (сроки: по итогам раздела, темы; цель: контроль освоения предметного содержания раздела, темы);

итоговые работы (сроки: октябрь, декабрь, март, апрель- май; цель: контроль освоения предметного содержания за учебную четверть, предметного содержания и метапредметного содержания за учебный год);

демонстрация достижений учащихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том числе в форме «портфеля достижений».

Формы контроля и учёта достижений текущего контроля успеваемости:

- устные работы: выступления с докладами (сообщениями, проектами) по определенной учителем или самостоятельно выбранной теме; выразительное чтение (в том числе наизусть) или пересказ текстов; произнесение самостоятельно сочиненных речей, решение математических и иных задач в уме; комментирование (анализ) ситуаций; разыгрывание сцен (диалогов) с другими участниками образовательных отношений; исполнение вокальных произведений; другие контрольные работы, выполняемые устно.- письменные работы: по русскому языку - диктанты, изложение художественных и иных текстов, сочинение, контрольное списывание, тесты; по математике - решение математических задач с записью решения, тесты; по другим предметам – решение вычислительных и качественных задач, графическая работа, тесты и др.- практические работы: проведение наблюдений; постановка лабораторных опытов (экспериментов); изготовление макетов (действующих моделей и т. д.); выполнение контрольных упражнений, нормативов по физической культуре и др.

промежуточной аттестации:- комплексной контрольной работы;- контрольной работы;- диктанта с грамматическим заданием;- письменных и устных экзаменов;- сочинения;- устного ответа в виде монологической или диалогической речи;- мониторинга образовательных достижений (итоговая работа по предмету);- тестирования;- защиты индивидуального/группового проекта;- творческой работы;- сдачи нормативов.- проектная работа.

Текущий контроль успеваемости в 1 классе: проводится стартовая диагностическая оценка в начале года в 1 классе и направлена на определение индекса реальных возможностей каждого конкретного ребёнка и класса в целом; материалы для стартовой диагностики разработаны сотрудниками ФНМЦ им. Л.В. Занкова и Центром психологического сопровождения «ТОЧКА ПСИ»: УМК «Школьный старт» авторов Т.В. Бегловой, М.Р. Битяновой, Т.В. Меркуловой, А.Г. Теплицкой (Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»), 2-3-я неделя сентября;используется педагогическая диагностика:- по УМК «Начальная школа ХХI века», разработанная Л.Е. Журовой, Е.Э. Кочуровой, М.И. Кузнецовой в качестве инструмента для отслеживания формирования предметных результатов (стартовая диагностика для определения уровня сформированности у учащихся 1-х классов предпосылок к овладению грамотой и математикой (первая неделя сентября); промежуточная диагностика после изучения курса «Обучение грамоте»; итоговая диагностика в конце учебного года;

70

- по системе Л.В. Занкова используются материалы, разработанные ФНМЦ им. Л.В. Занкова: (промежуточная и итоговая диагностика: контрольные и проверочные работы за 1 и 2 полугодие (Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»).

В конце учебного года проводятся: комплексная работа по основным предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир); мониторинг метапредметных универсальных учебных действий; итоговые контрольные работы по русскому языку и математике, при оценивании которых используется оценка «усвоил – не усвоил». Оценке «не усвоил» соответствует работа, в которой допущено более 5 ошибок или содержит более 10 недочетов.

Текущий контроль успеваемости с целью оценки образовательных достижений учащихся 2-4 классов включает в себя: - входную диагностику в начале учебного года после изучения тем «Вводное повторение изученного»; определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний, предполагает проверку прочности усвоения знаний за прошлый учебный год;- текущую диагностику, которая применяется в ходе изучения программного материала (для получения данных о текущем состоянии и для определения ближайших шагов в направлении улучшения);- итоговую диагностику, которая определяет индивидуальный прогресс в усвоении знаний по итогам учебной четверти.

Форму текущего контроля успеваемости определяет учитель с учетом контингента учащихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущего контроля фиксируется в рабочей программе по предмету.

Промежуточная аттестация проводится для определения степени освоения учебного материала по всем пройденным учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) в рамках освоения основной образовательной программы начального общего образования за учебный год, оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.

Перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), выносимых на промежуточную аттестацию и форма проведения определяется соответствующими учебными планами, доводится до сведения учащихся и их родителей, осуществляется по расписанию, утверждаемому директором гимназии. Тексты для проведения промежуточной аттестации разрабатываются как педагогами, так и администрацией гимназии.

Все виды проверочных/контрольных работ по учебным предметам анализируются по отдельным критериям, уровень соответствия каждому критерию выражается в баллах, для унифицирования статистических отчетов учитель переводит баллы в проценты:

Отметка в 5-тибалльной системеочень высокий уровень - 90%-100%

высокий уровень - 66%-89%

средний уровень - 50%-65%

ниже среднего - менее 50%

«5» (учащийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями)«4» (учащийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования) «3» (учащийся владеет опорной системой знаний, предусмотренной необходимой для продолжения образования и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач);«2» (учащийся не владеет опорной системой

71

знаний и учебными действиями).Для формирования единых подходов к интерпретации результатов контроля

определяется как уровень общей и качественной успеваемости итогов каждой работы, так и уровень выполнения отдельных заданий работы:Общие результатыУровни общей успеваемости 100-91% - высокий; 90-85% - достаточный; 84-80% - допустимый; 79-51% - низкий; 50% и ниже – критический; Уровни качественной успеваемости100-80% - высокий; 79-65% - достаточный; 64-50% - допустимый; 49-30% - низкий; 29% и ниже – критический. Результаты выполнения отдельных заданий работыУровни усвоения учебного материала (% учащихся верно выполнивших задание)100-70% - высокий; 69-51% - достаточный; 50% - допустимый; 49-25% - низкий; 24% и ниже - критический.

В качестве инструментария для оценки предметных результатов выпускников начальной школы используется пособие «Оценка достижения планируемых результатов» под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой

Оценивание делится на два этапа: безотметочное (1 класс, 2 класс в 1 четверти) и отметочное (2 класс со 2 четверти, 3-4 класс).

В первом классе, во втором классе (в 1 четверти) исключается система бального (отметочного) оценивания. Новые предметы, вводимые во 2 классе, иностранный язык (английский), вводимые в 4 классе (основы религиозных культур и светской этики), не оцениваются в баллах в течение всего учебного года. Результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками «усвоил/не усвоил», т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале.

В 1 классе, во 2 классе (в 1 четверти, по иностранным языкам в течение всего учебного года) используется оценка − словесная характеристика результатов действий. Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.

В первом классе не подлежат оцениванию: темп работы ученика, его личностные качества, своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.). В первом классе текущие контрольные работы не проводятся. Допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: учитель у себя в таблице результатов ставит «+»; ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.

Устные ответы оцениваются по следующим критериям: точность, полнота, самостоятельность; письменные работы оцениваются критериальной шкалой: аккуратность, правильность, объем:Работа сделана аккуратно, правильно, но не в полном объеме.А П О

72

+ + -

Работа сделана правильно, в полном объеме, но неаккуратноА П О- + +

С первого класса оценку за выполненное задание определяют учитель и ученик вместе (внешняя оценка + самооценка). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» (приложение 1). Учитель имеет право скорректировать оценки.

Во 2 классе (со 2 четверти), в 3-4 классах к оценке добавляется отметка – знак фиксации по 5-балльной системе.

Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. За выполнение проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам в соответствии с рабочей программой учителя по предмету.

В текущей оценочной деятельности используется уровневый подход: оценка, свидетельствующая об освоении опорной системы знаний и правильном

выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Достижение опорного уровня в пятибалльной системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно».

Оценка индивидуальных предметных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность научиться»).

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений учащихся - важнейшее основание для принятия решения об эффективности образовательной деятельности, работы каждого учителя и в целом педагогического коллектива гимназии. Внутренний мониторинг образовательных достижений осуществляется в урочной и внеурочной деятельности каждым педагогом и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.Виды работ 1 класс 2-3 класс 4 класс

1-е полугодие 2-е полугодиеСтартовая диагностика (сентябрь)

УМК «Школьный старт»

Не проводится

Текущий контроль успеваемостиПроверочные /контрольныеработы

Не проводятся 1) Контрольные и проверочные работы по системе Л.В. Занкова, УМК «Начальная школа ХХ1 века».2) Тетради проверочных работ по русскому языку, математике.3) Рубрики «Проверь себя» в учебниках и рабочих тетрадях.4) Мультимедийное приложение «Проверь себя».5) Сборники заданий для текущего и

Диагностические работы (2 раза в год)

73

промежуточного контроля по математике и русскому языку.

Комплексная работа (май)

Диагностическая комплексная работа «Мои достижения»

Мониторинг метапредметных УУД (март)

УМК «Учимся учиться и действовать»

Промежуточная аттестация

Форма проведения определяется учебным планом.

Внеурочная деятельностьПредметныеолимпиадыразногоуровня

Задания рассчитаны на проверку знаний, развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня сложности (расширенный, творческий).Предметные

конкурсыразногоМежпредметные конкурсыразногоуровня

Направлены на выявление уровня развития речи детей, навыков самоконтроля, умения работать с информацией (использование словарей, справочников, ресурсов библиотеки и Интернета), работа на компьютере, использование лабораторного оборудования.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений учащегося с ТНР - сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Портфель достижений включает в себя: титульный лист (обложка); содержание; раздел I «Мой портрет»; раздел II «Портфолио документов»; раздел III «Портфолио работ»; раздел IV «Портфолио отзывов».Раздел I «Мой портрет» - информация об учащемся - владельце портфолио. Данный

раздел включает в себя анкету, страницу «Я - за здоровый образ жизни», цели и планы на предстоящий период времени (учебный год).

Раздел II. «Портфолио документов» - собрание официальных документов, подтверждающих образовательные достижения владельца портфолио. В данном разделе размещается бланк учета представленных документов («Перечень документов»), а также по желанию учащегося оригиналы или копии указанных в перечне дипломов, грамот, сертификатов, удостоверений и другие документы.

Раздел III «Портфолио работ» - фиксация всех форм образовательной активности учащегося и подборка различных работ, выполненных им в рамках образовательной деятельности в Гимназии и вне ее:- копии учебных планов учащегося по годам обучения, - самоотчеты о выполнении учебных планов по годам обучения,

74

- бланки учета участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях по годам обучения («Мое участие во внеурочных мероприятиях»), - бланк учета занятий в кружках и секциях, обучения на курсах и другое («Дополнительное образование»),- бланк учета работ, выполненных учащимися в рамках урочной и внеурочной, а также внеучебной деятельности («Перечень представленных работ») и сами работы (тексты в печатном виде и на информационных носителях, фото-, видео-, аудиоматериалы).

Обязательной составляющей данного раздела являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Также могут быть представлены творческие, проектные и исследовательские работы, материалы, свидетельствующие о достижениях в спорте и творчестве.

Раздел IV «Портфолио отзывов» - материалы, характеризующие отношение учащегося к различным видам деятельности:- материалы, предоставленные учителями и другими педагогическими работниками гимназии, педагогами учреждений дополнительного образования, одноклассниками, внешними экспертами, в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, рекомендательных писем; - материалы наблюдений/самонаблюдений за процессом овладения учащимся системой предметных знаний и навыков и универсальных учебных действий в виде карт наблюдений, оценочных листов и т.д.;- материалы самоанализа деятельности и ее результатов, составленные самим учащимся, среди которых обязательным элементом является самоанализ и самооценка деятельности за прошедший период времени (учебный год), выполненный в форме отчета, сочинения, резюме.

По усмотрению владельца в Портфель достижений могут быть включены другие разделы и элементы, соответствующие задачам его ведения.

Оценка содержимого «портфеля достижений» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки по разработанным критериям.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на уровне основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.4. Итоговая оценка выпускника Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки

подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: - результаты промежуточной аттестации учащихся с ТНР, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения АООП НОО; - результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися с ТНР, основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.

На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только

75

предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.

Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:

1) достижение метапредметных результатов как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

2) достижение метапредметных результатов как инструментальная основа и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов; в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся; проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий;

3) достижение метапредметных результатов как результат выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике, окружающему миру, иностранному языку, комплексная работа на межпредметной основе.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Вывод Основание1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

В материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

В материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты

76

выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.

В материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении учащимися с ТНР АООП НОО и переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом гимназии на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе учащегося с ТНР на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника; определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.В случае если полученные учащимся с ТНР итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Оценка достижения учащимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Предметом оценки достижения учащимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для учащегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.

Приложение 1Алгоритм самооценки1 класс:

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?3. Справился полностью правильно или с ошибкой? С какой ошибкой, в чём?4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

Алгоритм постепенного введения в 1–ом классе адекватной оценки своих результатов1-й шаг (на первых уроках). Обозначить своё настроение.

77

Дать возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике учеником обозначается настроение, реакция на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде принятых в классе символов.2-й шаг (через 2–4 недели). Сравнивать цель и результат.Дать детям возможность оценить содержание своей письменной работы: диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка - обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливать порядок оценки своей работы.К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляются пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения.4-й шаг. Признавать свои ошибки.Оценить выполнение задания, в котором у ученика есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки закрашивается кружок в тетради.5-й шаг. Признавать свою неудачу.Оценивать действия, признавая ошибки. Оценить себя в ситуации, когда ученик совсем не справился с заданием. В тетради это может (с согласия ученика) обозначаться не закрашенным кружком.6-й шаг. Использовать умение самооценки.Ученики сами задают себе вопросы алгоритма и отвечают на них.

Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, алгоритм самооценки сворачивается. Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.

II. Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий, программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно- нравственного развития, воспитания учащихся с ТНР, программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙУ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Программа формирования универсальных учебных действий: устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования; определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных

действий в младшем школьном возрасте; выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

78

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у учащихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального общего образования

Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий учащихся при получении начального общего образования

79

Понятие «универсальные учебные действия»Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность

субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение учащимися с ТНР всех компонентов учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Функции универсальных учебных действий обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней общего образования; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Формирование универсальных учебных действий в ходе образовательной деятельности осуществляется:

1. Содержанием учебно-методических комплексов, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий.

2. Содержанием методики обучения учителя, соблюдением этапности отработки универсальных учебных действий (выполнение по образцу «Представление»; осуществление способа действия по его названию «Способ»; применение необходимого способа действия в контексте учебной задачи «Овладение УУД»); организацией форм совместной деятельности и учебного сотрудничества.

Готовность учителя к формированию универсальных учебных действий включает:- владение содержанием каждого из универсального учебного действия и связей между ними;-умение выбирать универсальное учебное действие в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных особенностей учащихся;- способность организовывать деятельность учащихся по формированию универсальных учебных действий, включая выделение объективных условий правильного выполнения универсальных учебных действий, планирование качества выполнения универсальных учебных действий (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности); подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия:1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

формирование основ гражданской идентичности личности:— чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;— осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;

80

формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:— ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

развитие Я-концепции и самооценки личности:— формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

2. Смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, т.е. между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать:

развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирование мотивов достижения и социального признания; мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой

деятельности.3. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого

содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор: формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур,

национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

формирование моральной самооценки; развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости; формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и

умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

смыслообразование нравственно-этическая ориентация

Русский язык Математика

тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения

разнообразные по форме и содержанию упражнения, задачи и задания, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, играми, задачами на смекалку, ребусами, загадками

достаточное количество текстов, направленных на воспитание человека, способного думать о чувствах близких ему людей и сопереживать им, соблюдать общепринятые этические нормы

Литературное чтение

- сравнение образа «Я» с героями литературных произведений

прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе

-нравственно-этическое оценивание через выявление морального

81

посредством эмоционально-действенной идентификации;-знакомство с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

личностных смыслов содержания и нравственного значения действий персонажей;-отождествление себя с героями произведения, соотнесение и сопоставление их позиций, взглядов и мнений;

Иностранный язык

знакомство с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры

доброжелательное отношение, уважение и толерантность к другим странам и народам, компетентность в межкультурном диалоге

Окружающий мир

-умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;-формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде

-принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;-развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами

82

элементы истории семьи, своего региона

Музыка приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки

эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении

Изобразительное искусство

приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, развитие позитивной самооценки и самоуважения учащихся

Технология ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека

Физкультура

чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;- освоение правил здорового и безопасного образа жизни

Личностные УУД формируются, когда:- учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е. вопрос направлен непосредственно на формирование интереса, любознательности учащихся («Как бы вы поступили…», «Что бы вы сделали…»);- учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию своей учебной деятельности:

83

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим учащимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

На уроках формулируются основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая раздел программы. В начале каждого урока озвучиваются цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения учебного материала постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения, формируется общий прием решения задач различного вида и типа, что должно быть предметом специального усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его компонентов. Овладение этим приемом позволит учащимся самостоятельно анализировать и решать различные типы задач.

Урок, тема, раздел содержат задания, содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

На уроках изобразительного искусства, технологии осуществляется целеполагание как формирование замысла; планирование и организация действий в соответствии с целью; прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль соответствия выполняемых действий способу; внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу; развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности.

Таким образом, целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных УУД, которые становятся базой для учебной деятельности.

Регулятивные УУД формируются, когда: - учитель учит конкретным способам действия: планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какой-либо задачи, оценивать и пр.

Познавательные универсальные учебные действия

84

Общеучебные универсальные действия самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; -извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;-определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;-понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Знаково-символические действия моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.общеучебные универсальные действия

знаково-символические действия

логические универсальные действия

постановка и решение проблемы

Русский языкИностранный язык

работа с текстом - для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных

ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и

-языковой эксперимент;-общий приём решения задач; -проблемные вопросы,

85

связей; предложения, графической формы букв;

учебные задачи или проблемные ситуации;-учебные проекты;-проектные задачи;


-строить план с выделением существенной и дополнительной информации;-умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

Математика систематизация и структурирование знаний;

-моделирование: замещение, кодирование, декодирование;-перевод с одного языка на другой; освоение системы социально принятых знаков и символов;

-дифференциация существенных и несущественных условий;-аксиоматика;


-овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов; создание моделей, в том числе в интерактивной среде;

-формирование логических действий сравнения, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;- подведение под понятия;

Музыка замещение и моделирование;

логические операции сравнения, установления тождества и различий, аналогий;установление причинно-


развитие способности к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования

Технология -формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки

86

предметно-преобразовательных действий;-ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения

в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)

следствен-ных связей и отношений;

Познавательные УУД формируются, когда: - учитель говорит: «Подумайте»; «Выполните задание»; «Проанализируйте»; «Сделайте вывод…».

Коммуникативные универсальные учебные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —

определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

постановка вопросов

разрешение конфликтов

управление поведением партнёра

умение выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи

Русский язык систематическое проведение работы в паре, в группе (организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп,

конструктивно разрешать конфликты;

формирование ориентации на партнёра, его высказывания,поведение, эмоциональное состояние и переживания;уважение интересов

формирование «языкового чутья», обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций

87

учебный конфликт, обсуждение участниками способов своего действия);

партнёра; умение слушать и слышать собеседника;

речи;


общее речевое развитие учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

-развитиепроизвольности и осознанности монологической и диалогической речи;-вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме;-развитие письменной речи;


систематическое проведение работы в паре, в группе (организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, обсуждение участниками способов своего действия);

произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

МатематикаОкружающий мирМузыка развитие

эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать

88

свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения;


развитие планирующей и регулирующей функции речи;

организация совместно-продуктивной деятельности;

Технология

Физкультура сотрудничество и кооперация - формирование умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;

развитие взаимодействия, ориентации на партнёра;

Коммуникативные УУД формируются, когда: - ученик учится отвечать на вопросы; - ученик учится задавать вопросы; - ученик учится вести диалог; - ученик учится пересказывать сюжет; - учащихся учат слушать – перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».

Ведущие универсальные учебные действия необходимые для формирования в процессе обучения в начальной школе, и косвенные универсальные учебные действия, развивающиеся опосредованно в процессе формирования ведущих:Виды УУД Ведущие УУД КосвенныеРегулятивные УУД целеполагание прогнозирование,

планированиеволеваясаморегуляция

контролькоррекцияоценка

Познавательные УУД смысловоечтение

поиск и выделение необходимой информации, выявление главных и второстепенных признаков

выдвижение гипотез и постановка и формулирование 89

доказательство проблемы, установление причинно-следственных связей, умение строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действий

моделирование формирование обобщенных знаний, структурирование знаний

КоммуникативныеУУД

планированиеучебногосотрудничества

определение способов взаимодействия, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, владение диалогической и монологической речью.

Виды работ для развития универсальных учебных действийКласс Приоритетный вид работы1 класс Работа с разными видами инструкций2 класс Работа с текстом3 класс Работа по преобразованию информации4 класс Проектирование и исследовательская работа

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно - этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий

90

(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно - личностного, познавательного развития учащихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: - коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, - познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, - личностные – определяющие мотивационную ориентацию, - регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических особенностей учащихся.

4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения программы по каждому предмету и могут быть в программах внеурочной деятельности.

5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

«Русский язык» - задания обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение» - формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации); обеспечивает освоение идейно-нравственного

91

содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;- нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;- эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;- умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и действий героев произведения;- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» - формирование личностных, коммуникативных универсальных учебных действий. Изучение иностранного языка способствует:- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;- развитию письменной речи;- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика» - основа развития у учащихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств

92

для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения учащийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у учащихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:- формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;- развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию учащимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Основы религиозных культур и светской этики». Формирование универсальных учебных действий в данном курсе обеспечивается развивающим, творческим характером организации учебного содержания, включение в учебных процесс текстов различных стилей и жанров, единством теории и личного опыта учащихся и их родителей, других взрослых.

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:

93

- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;- соблюдении технологии проектирования и проведения урока в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы учащихся на уроке – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся с целью развития их учебной самостоятельности; - эффективного использования средств ИКТ.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности учащихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы учащимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:- ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);- специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

94

- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;- формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности учащихся.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

«Информатика». Этот предмет позволяет сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, развитие познавательных умений (работа с информацией, с учебными моделями, умение использовать различные схемы решения, умение выполнять сравнения, анализ текста, обобщать, классифицировать, и так далее), развитие регулятивных способностей, то есть способностей управлять своей деятельностью, осуществлять за ней контроль и корректировать её, проявлять инициативу и самостоятельность; развитие коммуникативных способностей, то есть речевой деятельности и навыков сотрудничества.

Важнейшей целью - ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности).2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности учащихся направлена на развитие метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Учебно-исследовательская деятельность направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Учащийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,

95

активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.

Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов учащихся с различным уровнем развития.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у учащихся

Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения учащимся в свою картину мира;- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы учащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся с целью развития их учебной самостоятельности; - эффективного использования средств ИКТ.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий учащихся в рамках начального общего образования.

ИКТ должны широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и учащиеся.

96

В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий на основе указанной программы у учащихся формируются:- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;- основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:- поиск информации;- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;- создание простых гипермедиасообщений;- построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:- обмен гипермедиасообщениями;- выступление с аудиовизуальной поддержкой;- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТкомпетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности включает следующие этапы:

знакомство со средствами ИКТ, использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ, выполнение компенсирующих упражнений, организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок, распечатка файла;

запись, фиксация информации: ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры, сканирование изображений и текстов, запись (сохранение) вводимой информации, распознавание текста, введённого как изображение, учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт);

создание текстов с помощью компьютера: составление текста, клавиатурное письмо, основные правила и инструменты создания и оформления текста, работа в простом текстовом редакторе, полуавтоматический орфографический контроль, набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов;

создание графических сообщений: рисование на графическом планшете, создание планов территории, создание диаграмм и деревьев;

редактирование сообщений: редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей;

97

создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся: создание сообщения в виде цепочки экранов, добавление на экран изображения, звука, текста, презентация как письменное и устное сообщение, использование ссылок из текста для организации информации, пометка фрагмента изображения ссылкой, добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени», составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация);

создание структурированных сообщений: создание письменного сообщения, подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов;

представление и обработка данных: сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков, графическое представление числовых данных в виде графиков и диаграмм;

поиск информации: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках, поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска, сохранение найденного объекта, составление списка используемых информационных источников, использование ссылок для указания использованных информационных источников, поиск информации в компьютере, организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова, поиск в базах данных, заполнение баз данных небольшого объёма;

коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.

Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр., выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой, размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде, коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора. 2.1.6. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

Структура задачи Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности

УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание – применение – анализ – синтез -оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

Требования к задачам Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были

валидными, надёжными и объективными, они должны быть: - составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом; - сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД; - избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»; - многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;

98

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: - участие в проектах; - творческие задания; - зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; - мысленное воспроизведение ситуации; - самооценка происходящего события; - фантазии на определённую тему.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: - найди отличия или найди сходство; - задания на сравнение; - классификация по признаку; - задания - цепочки; - упорядочивание; - составление схем; - работа с таблицами; - работа со словарями; - работа с текстом.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: - найди ошибку; - поиск информации; - взаимопроверка; - тестирование; - заучивание материала наизусть в ходе урока

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: - вопрос товарищу; - рецензирование ответа товарища; - групповая работа; - диалоговое общение; - описание по заданной теме.

В качестве инструмента для проведения мониторинга универсальных учебных действий может быть использован учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать», разработанный авторским коллективом под редакцией М.Р. Битяновой, С.Г. Яковлевой (Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012), который является продолжением программы «Школьный старт».

В комплекте на основе единой «линейки» показателей реализуется комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития. Диагностические мероприятия позволяют учителю выявить уровень развития УУД на каждом этапе обучения (1 раз в год) и определить педагогическую стратегию достижения каждым учащимся метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО, осуществить системное, комплексное изучение продвижения ребенка по образовательной траектории.

Авторами определены три этапа развития УУД, которые являются одновременно тремя уровнями сформированности универсальных учебных действий в начальной школе: 1этап – этап «Представление», предмет мониторинга в 1-2 классах - выполнение действия по образцу, интуитивное применение способа на основе многократных применений близких образцов,

99

аналогий и т.д. 2 этап – этап «Способ», предмет мониторинга в 3 классе - осознанное применение способа при выполнении учебного действия. На этом этапе ученик ориентируется на назначение и существенные аспекты способа, может этот способ поименовать (знает, как он называется на общепринятом или специально введенном педагогом для учащихся языке). Знает и выполняет определенную последовательность действий, приводящую к нужному результату. Может описать эту последовательность словами, не опираясь на конкретный предметный материал. 3 этап – этап «УУД», предмет мониторинга 4 классе - применение способа в контексте учебной деятельности. На этом этапе ученик готов сознательно выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап ее реализации, он выстраивает саму деятельность под учебную цель, поскольку владеет представлениями о ее структуре и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности, знает несколько способов достижения цели и может выбрать наиболее оптимальный в данных условиях.

В первом классе учитель получает возможность изучить уровень сформированности 8 важнейших универсальных учебных действий (два регулятивных, шесть познавательных). Во втором классе в мониторинге представлено 16 универсальных учебных действий. Их оценка производится на базовом уровне. В третьем и четвертом классах изучаются 34 показателя как на базовом, так и на повышенном уровнях сформированности.2.1.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у учащихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию

На уровне дошкольного образования личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью сформированности внутренней позиции школьника.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника: положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации

необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;

предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) .

Задачи формирования УУД предполагают, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:

потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к

процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника.

100

2.1.8. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий при получении начального общего образования на разных этапах обучения

Коммуникативные учебные действияСформированность УУД у детей при поступлении в школу

Планируемые результаты на конец 1 класса

2-3 классы Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.

имеет первоначальные навыки работы в группе

выполняя различные роли в группе, сотрудничает в совместном решении проблемы (задачи); участвует в работе группы, учится распределять роли, договариваться друг с другом;

умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия;

-понимает смысл простого текста;-знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре);

-умеет осуществлять поиск информации,-критически относиться к ней, -сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;

проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений

умеет задавать учебные вопросы; умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;

способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим

умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою

участвует в диалоге; учится слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

владеет способами разрешения конфликтов:а) выявляет, идентифицирует проблему, б) находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта, в) принимает решение и реализует его;

обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила

умеет договариваться учится отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого;

владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия;

умеет поддержать разговор на строит простое речевое учится оформлять свои мысли в -умеет с достаточной полнотой и

интересную для него тему высказывание устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;-владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации;

Познавательные учебные действияСформированность УУД у детей при поступлении в школу

Планируемые результаты на конец 1 класса

2-3 классы Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы

Общеучебныевыделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя; самостоятельно выделяет и формулирует

познавательную цель;осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

определяет, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; учится отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;находит необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике;

осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;

находит информацию в словаре; применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

102

структурирует знания;строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

отвечает на простые и сложные вопросы учителя;

осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме;

проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления;

выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;

осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты;

слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты;

подробно пересказывает прочитанное или прослушанное;

понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели;

находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;

извлекает информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.);

извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;определяет основную и второстепенную информацию; свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;

умеет работать по предложенному учителем плану;

составляет простой план; умеет ставить и формулировать проблему, самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

Знаково-символические103

использует знаково-символические действия; моделирует преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему

представляет информацию в виде таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ;

преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

Логическиеумеет следовать образцу, правилу, инструкции;

разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;

учится анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

умеет увидеть целое раньше его частей;

группирует предметы и их образы по заданным признакам;

проводит синтез (составляет целое из частей, в том числе самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты);

сравнивает и группирует предметы, объекты по нескольким основаниям; находит закономерности; самостоятельно продолжает их по установленному правилу;

выбирает основания и критерии для сравнения, сериации объектов;

классифицирует объекты под руководством учителя;

классифицирует объекты;

подводит под понятие, выводит следствие;

- задаёт вопросы: как? почему? зачем? (интересуется причинно-следственными связями);

устанавливает последовательность основных событий в тексте;

учиться устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений;

устанавливает причинно-следственные связи, представляет цепочки объектов и явлений;

оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого

наблюдает и делает самостоятельные простые выводы;

строит логические цепи рассуждений, анализирует истинность утверждений;

104

текста;высказывает своё мнение; доказывает;

выдвигает и обосновывает гипотезы;Постановка и решение проблемы

формулирует проблемы с помощью учителя; формулирует проблемы;самостоятельно создаёт способы решения проблем творческого и поискового характера;

Регулятивные учебные действияСформированность УУД у детей при поступлении в школу

результаты на конец 1 класса 2-3 классы Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы

умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности

принимает и сохраняет учебную задачу; выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

Целеполагание: умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; выделяет ориентиры действия в новом учебном материале

умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, умеет выбирать себе род занятий

планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

учится определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Планирование: умеет планировать, т.е. определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий

способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности

переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную

Прогнозирование: умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату

соотносит выполненное задание с образцом, предложенным учителем; определяет

Контроль: умеет соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения

105

правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов;

отклонений и отличий от эталона;

осваивает правила планирования, контроля способа решения;

Коррекция: умеет вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

проявляет умения произвольности предметного действия.

овладевает способами самооценки выполнения действия; адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

учится корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе;

Коррекция: умеет вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

учится давать оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении;

Оценка: умеет выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознает качество и уровень усвоения; оценивает результаты работы;

самостоятельно организует свое рабочее место; следует режиму организации урочной и внеурочной деятельности.

Саморегуляция: владеет способами мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.

106

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ2.2.1. Общие положения

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности учащихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в рабочих программах учебных предметов содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект рабочих программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Примерные программы, авторские рабочие программы служат ориентиром для разработки рабочих программ учебных предметов педагогов, реализующих ФГОС НОО.

Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального

107

государственного образовательного стандарта начального общего образования.Структура программ отдельных учебных предметов соответствуют требованиям ФГОС

НОО и содержат:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего

образования с учетом специфики учебного предмета, курса;2) общую характеристику учебного предмета, курса;3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, курса;6) содержание учебного предмета, курса;7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся;8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.Основное содержание по всем обязательным учебным предметам на ступени начального

общего образования в полном объёме отражено в рабочих программах учебных предметов, курсов внеурочной деятельности.2.2.2. Основное содержание учебных предметов2.2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

108

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую

гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:- раздельное написание слов;- обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;- перенос слов по слогам без стечения согласных;- знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

109

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и

различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.1 Изучается во всех разделах курса.

110

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование

разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:- сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;- сочетания чк – чн, чт, щн;- перенос слов;- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;- проверяемые безударные гласные в корне слова;- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;- непроизносимые согласные;- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;- разделительные ъ и ь;- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);- безударные окончания имен прилагательных;- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;- не с глаголами;- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;- безударные личные окончания глаголов;- раздельное написание предлогов с другими словами;- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по

предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

2Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

111

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.2.2.2.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное

112

воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

113

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места

действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,

потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык)

Предметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,

возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,

увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

114

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:

- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;- диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);- диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:

- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтенияЧитать:

- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:

- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

115

предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, -teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:

с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными

умениями и навыками:- пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;- вести словарь (словарную тетрадь);- систематизировать слова, например по тематическому принципу;- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;- делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого предложения;- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

116

Обще учебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.2.2.2.4. Математика и информатика

Числа и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева

—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование

117

чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины

(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением

величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;

«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).2.2.2.5. Окружающий мир

Человек и природаПрирода. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая

природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста

118

растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,

тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг

с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

119

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности

Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.

120

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этикиОсновное содержание предметной областиПредметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет

собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Основы православной культурыРоссия – наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят

православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы мировых религиозных культурРоссия – наша Родина.Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.

Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы светской этикиРоссия – наша Родина.Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм

исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и

121

мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.2.2.2.7. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

122

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русскогои зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и

123

выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно-

конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.2.2.2.8. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

124

Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.2.2.2.9. ТехнологияОбщекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

3 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

125

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий

(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютереИнформация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.

Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.2.2.2.10. Физическая культура

Знания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий

физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

126

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений

для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивнооздоровительная деятельность4.Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые

действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка

на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,

опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами

перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

4 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

127

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;

упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;

подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры

на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,

глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые

128

упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходныхположений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале плаванияРазвитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;

повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.2.2.2.11. ИнформатикаВиды информации, человек и компьютер ТБ и правила поведения. Человек и информация. Техника безопасности при работе за компьютером и правила поведения в кабинете информатики. Мы живём в мире информации; информацию человек воспринимает с помощью органов чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа). Какая бывает информация: звуковая, зрительная, тактильная, обонятельная, вкусовая; примеры.Источники информации: природные источники информации (солнце, человек, петух, хлеб,) и искусственные источники информации (колотушка сторожа и т.д.) Приёмники информации: люди и животные – приёмники различных видов информации (на примерах).Человек и компьютер: человек создал для себя разные инструменты: рабочие, музыкальные и компьютер – как помощника при работе с информацией, например, с текстовой и графической.Кодирование информацииНосители информации: звук, бумага, береста, камень, снег и следы на снегу, электронные носители, любые предметы (на примерах). Кодирование информации: звуковое кодирование; рисуночное письмо, буквенное кодирование и иероглифы. Письменные источники информации: папирусы, свитки, книги, архивы. Языки людей и компьютеров: люди разговаривают на естественном языке; человеком созданы искусственные (формальные) языки, построенные на строгих правилах; компьютерный алфавит.Информация и данныеТекстовая информация: древние тексты, современные тексты (на примерах). Числовая информация: способы счёта предметов в древности; числовая информация – это форма представления информации и способ кодирования информации. Число и кодирование информации: число несёт в себе информацию о размере предметов, о расстоянии, о времени; с

129

помощью чисел можно закодировать текстовую информацию. Код из двух знаков: звуковое двоичное кодирование информации; письменное двоичное кодирование.Действия с информацией Получение информации. Представление информации. Кодирование информации. Кодирование и шифрование данных. Хранение информации. Обработка информации.Документ и способы его создания Документ, какие бывают документы, как они создаются. Электронный документ, файл. Поиск документа. Технологии поиска документов. Архив, библиотека, Интернет. Создание текстового документа. Приёмы работы с текстом. Создание графического документа. Фотоаппарат, сканер, графический планшет.Мир объектов Объект, его имя и свойства. Функции объекта. Отношения между объектами. Характеристика объекта. Документ и данные об объекте. Компьютер, системы и сети Компьютер – это система. Системные программы и операционная система. Файловая система. Компьютерные сети. Информационные системы. Суждение, умозаключение, понятие Мир понятий. Деление понятий. Обобщение понятий. Отношения между понятиями. Понятия «истина» и «ложь». Суждение. Умозаключение.Мир моделей Модель объекта. Текстовая и графическая модели. Алгоритм как модель действий. Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов. Исполнитель алгоритма. Компьютер как исполнитель.Управление Кто кем и зачем управляет. Управляющий объект и объект управления. Цель управления. Управляющее воздействие. Средство управления. Результат управления. Современные средства коммуникации.2.2.3. Краткая характеристика УМК, используемых в 1-4 классах МБОУ «Гимназия №1»На уровне начального общего образования реализуются два учебно-методических комплекта:

система развиваюшего обучения Л.В. Занкова; «Начальная школа XXI века».

Система развивающего обучения Л.В. Занкова.Ведущая цель дидактической системы – оптимальное общее развитие каждого

школьника. Основополагающими в ней являются следующие положения.Во-первых, развитие психической деятельности включает три линии: ум, волю и

чувства. Развитие мыслительной деятельности предполагает классификацию предметов и понятий, анализ условий задач и заданий, формулировку выводов. Знания, умения и навыки выступают в роли средств обучения и средств организации процесса обучения. Основные требования к содержанию, методам, формам, результативности системы отвечают ее основной идее - идее создания условий для оптимального общего развития ребенка.

Во-вторых, обучение осуществляется на высоком уровне трудности с соблюдением ее меры. Мера трудности определяется как необходимостью учета индивидуального подхода к общему развитию каждого ученика, так и базовым уровнем содержания начального образования (в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом).

В-третьих, УМК реализует принцип ведущей роли теоретических знаний и быстрый темп прохождения учебного материала. Этот подход имеет качественную (не количественную) характеристику: не спешить, но и не топтаться на месте при закреплении знаний; знакомое понятие должно рассматриваться во взаимосвязи с другими и под другим углом зрения. Такая подача материала отвечает требованию осознания школьниками процесса учения.

В-четвертых, руководящая идея системы и ее дидактические принципы являются достоянием каждодневной деятельности учителя и учения школьников. Методическая система обучения рассматривается как единство, обладающее типическими для преподавания всех

130

предметов свойствами - это свойства многогранности, процессуальности, системности, создания коллизий, вариативности.

Многогранность обучения заключается в том, что изучаемый материал является не только источником интеллектуального развития, но ещё и стимулом нравственного и эмоционального развития (когда одно и то же упражнение обучает, развивает, воспитывает, снимает эмоциональное напряжение).

Процессуальность (от слова «процесс») предполагает планирование учебного материала в виде последовательной цепи этапов изучения, каждый из которых логически продолжает предыдущий и подготавливает усвоение последующего.

Системность обеспечена тем, что учебный материал предъявляется ученикам в виде взаимодействующей системы, где каждая единица учебного материала взаимосвязана с другими единицами.

Коллизии — это столкновение старого, бытового понимания вещей с новым научным взглядом на их сущность, практического опыта с его теоретическим осмыслением, которое зачастую противоречит прежним представлениям. Задача учителя состоит в том, чтобы эти противоречия на уроке рождали спор, дискуссию. Выясняя суть обозначившихся разногласий, ученики анализируют предмет спора с разных позиций, связывают с новым фактом уже имеющиеся у них знания, учатся осмысленно аргументировать своё мнение и уважать точки зрения других учеников.

Вариантность выражается в гибкости процесса обучения. Одну и ту же задачу можно выполнять разными способами, которые выбирает сам ученик. Одно и то же задание может преследовать разные цели: ориентировать на поиск путей решения, обучать, контролировать и т. п. Вариантными являются и требования к ученикам, учитывающие их индивидуальные различия. В качестве системообразующих методов обучения определены частично-поисковый и проблемный.

Реализация в учебном материале по разным предметам типических свойств методической системы в единстве с дидактическими принципами обеспечивает целостное развивающее воздействие на учащихся.

Особенности УМК: учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые

предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;

особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе для постановки проблемных задач; учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс учения школьника;

учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности: классифицировать (предметы и понятия), формулировать выводы, проводить анализ условий заданий и задач; развитие обобщений у школьников базируется как на индуктивном, так и дедуктивном пути в зависимости от характера раскрываемых знаний;

в структуре содержания учебников отражены три этапа организации учебного процесса: предъявление учащемуся системы заданий поискового характера с целью раскрытия понятия, правила, действия; сличение результатов самостоятельной работы с определениями, правилами, описаниями действий; применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях и во взаимосвязи с изученным ранее учебным материалом.

Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века».Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В.

Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.

Особенности УМК: сопровождается педагогической диагностикой; основными целями

131

педагогической диагностики, в отличие от мониторинга и контрольной работы, является, во-первых, получение объективных данных о продвижении ученика в формировании у него умений учебной деятельности; во-вторых, не количественная (ученик справился - ученик не справился с заданием), а качественная (почему не выполнил конкретное задание, каждая ошибка имеет свою причину) оценка усвоения учащимися изученного материала, в том числе их умение применить освоенные способы действия в стандартных и нестандартных ситуациях;

в процессе обучения реализуется интегрированный подход: комплект содержит интегрированные курсы: «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Русский язык» и «Математика», которые наряду с образовательными функциями обеспечивают реализацию функции «мягкой» адаптации детей к новой деятельности; методика обучения этим предметам строится на приоритетном использовании наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе;

учебная задача имеет приоритет перед задачей практической, традиционно используемой в начальной школе; в основе решения учебной задачи - обнаружение, выбор из имеющихся или реализация способа решения; деятельность ученика направлена не на получение результата - ответа, а на процесс решения; выполнение отдельно взятого задания от-крывает перед учеником перспективу понимания и установления способа разрешения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания в нестандартную ситуацию;

в ходе обучения реализуется дифференцированный подход: целенаправленная педагогическая помощь и поддержка школьника в условиях гетерогенного разноуровневого класса; учебники и тетради содержат разноуровневые задания; для предупреждения и пре-одоления причин трудностей учеников в учении комплект имеет тетради для индивидуальной и коррекционно-развивающей работы, что и позволяет учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на среднего ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения; представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных пред-метов.

Таким образом, УМК «Начальная школа XXI века» реализует в образовательной деятельности право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников «Для тех, кто хорошо читает», «Путешествие в прошлое», «Этот удивительный мир» и др.). В процессе обучения широко используются различные формы организации учебного процесса (в первую очередь, групповая).2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ2.3.1. Общие положения

Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ТНР при получении начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических особенностей ЯНАО, запросов семьи, общественных организаций. В программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы

132

воспитания и социализации учащихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования.

В программе представлена организация работы по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность учащегося и его родителей (законных представителей).2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания учащихся

Целью духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовнонравственного развития, воспитания учащихся на уровне начального общего образования:

В области формирования нравственной культуры:- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;- формирование нравственного смысла учения;- формирование основ морали – осознанной учащимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;- принятие учащимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;- формирование патриотизма и гражданской солидарности;- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;- становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;

133

- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.

В области формирования семейной культуры:- формирование отношения к семье как основе российского общества;- формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;- знакомство учащегося с культурноисторическими и этническими традициями российской семьи.

Ключевые воспитательные задачи гимназии:- воспитание нравственных качеств личности через идеи гуманизма, патриотизма, гражданственности, приоритета общечеловеческих ценностей;- формирование потребности у учащихся в здоровом образе жизни;- развитие индивидуальных способностей учащихся через школьный уклад жизни (взаимосвязь и взаимопроникновение урочной, внеурочной деятельности, системы дополнительного образования) на основе применения психо- и здоровьесберегающих воспитательных технологий (педагогика общей заботы, педагогика сотрудничества, взаимное общение, сотворчество и соучастие учителей, учащихся, родителей в образовательной деятельности, технология коллективно- творческого дела, игровая методика, создание единого воспитательного пространства в классе, гимназии, микрорайоне); -совершенствование школьного самоуправления, социализацию и самореализацию личности ребенка через включение в активную общественно значимую деятельность класса и гимназии, формирование новых жизненных установок.

Содержанием духовно- нравственного развития, воспитания являются базовые национальные ценности:

патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству; социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира; традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни

человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

134

человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания учащихся

Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания учащихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания учащихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их учащимися.

Организация духовнонравственного развития, воспитания учащихся осуществляется по следующим направлениям:1. Гражданско-патриотическое воспитание

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.2. Нравственное и духовное воспитание

Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.4. Интеллектуальное воспитание

Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний. 5. Здоровьесберегающее воспитание

Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт6. Социокультурное и медиакультурное воспитание

Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.7. Культуротворческое и эстетическое воспитание

Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.8. Правовое воспитание и культура безопасности

Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде9. Воспитание семейных ценностей

Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.10. Формирование коммуникативной культуры

135

Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.11. Экологическое воспитание

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

Все направления духовнонравственного развития, воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. 2.3.4. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития, воспитания учащихся

Принцип ориентации на идеал - на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру — ведущий метод нравственного воспитания, это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Особое значение для духовно-нравственного развития учащегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации) — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения - со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Содержанием педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие учащихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной деятельности младших школьников.

Основное содержание программы реализуется:-в урочной деятельности (уроки литературного чтения, окружающего мира, музыки, технологии, физкультуры, изобразительного искусства, основы религиозных культур и светской этики);-во внеурочной деятельности (по направлениям развития личности ребёнка);-во внеклассной деятельности (работа классного руководителя, педагога – организатора);-в системе дополнительного образования (работа педагога дополнительного образования, педагога – психолога, социального педагога). 2.3.5. Содержание духовно-нравственного развития, воспитания учащихся

136

Направления Содержание Виды деятельности Формы работы / занятийГражданско-патриотическое воспитание

ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине; первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам; элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства; представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная организация; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов; уважительное отношение к воинскому

Получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом ЯНАО; - знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина; - знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России; - знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников; - знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности; - получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни;- участвуют во встречах и беседах с выпускниками гимназии, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших

На плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин;

в процессе изучения основных и вариативных учебных дисциплин, бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания; в процессе творческих конкурсов, фестивалей, праздников, путешествий, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам; в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями;

137

прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;- принимают посильное участие в программах гимназии и мероприятиях по поддержке ветеранов войны;- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, встреч с ветеранами и военнослужащими;- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны; - участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.

в процессе народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников; в рамках деятельности музея гимназии;

Нравственное и духовное воспитание

первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.); первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

Получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов; - участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

В процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности (театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов

138

первоначальные представления о духовных ценностях народов России; уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России; знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе; уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах;- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и гимназии – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

России); в процессе классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях;

Получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни человека и общества; - получают элементарные представления о современной инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях;- знакомятся с различными видами труда,

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов, экскурсий на производственные предприятия, встреч с

139

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; элементарные представления о современной экономике; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

профессиями - знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике;- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе гимназии и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других социальных институтов; - приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших

представителями разных профессий, сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции;

140

достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Интеллектуальное воспитание

первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и общества; представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни; элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства; первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства; интерес к познанию нового; уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий; элементарные навыки работы с научной информацией; первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов; первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.

Получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества;- получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности; - получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности;- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх, деятельности кружков интеллектуальной направленности и т. д.;- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы;- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности - получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов, в рамках деятельности кружков, в ходе проведения интеллектуальных игр, в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности;

Здоровьесберегаю первоначальные представления о здоровье Получают первоначальные В процессе бесед,

141

щее воспитание человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье; формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни; базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время; первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни; элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам; отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета; понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;- участвуют в пропаганде здорового образа жизни;- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека, в том числе к аддиктивным проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет»); - участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание

тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности, в рамках бесед с педагогами, педагогом - психологом, медицинскими работниками, родителями, в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов, лекции, встречи с сотрудниками правоохранительных органов, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов;

142

ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека; - разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.

Социокультурное и медиакультурное воспитание

первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве; первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им; первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

Получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве; - приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;- приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;- моделируют (в виде презентаций,

В процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных праздников, гимназии «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов, в ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения

143

первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога; первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе; - принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, гимназии, прилегающей к гимназии территории;- приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;

в ходе выполнения ролевых проектов;

в рамках интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.

Культуротворческое и эстетическое воспитание

первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях; первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры; проявление и развитие индивидуальных творческих способностей; способность формулировать собственные эстетические предпочтения; представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; начальные представления об искусстве народов России; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

Получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России; - знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами; - осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве гимназии и дома, городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских ландшафтах; развивают

В ходе изучения учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам; посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных

144

выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное; - получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества; - участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ;- получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека;- участвуют в художественном оформлении помещений.

мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок; участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх;

на уроках изобразительного искусства, творческих объединений, в процессе проведения творческих конкурсов;

Правовое воспитание и культура безопасности

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека; элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;

Получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии; - получают первоначальные представления о правах, свободах и

В процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями; в процессе тематических классных часов, в рамках

145

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей; знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание необходимости их выполнения; первоначальные представления об информационной безопасности; представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы; элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.

обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни; - получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав гражданина; - получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных органах самоуправления;- получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур; - получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.

участия в органах самоуправления гимназии;

в процессе проведения игр по основам безопасности;

Воспитание семейных ценностей

первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества; знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения; представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи; знание истории, ценностей и традиций своей семьи; уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям; элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов

Получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества; - получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье; - расширят опыт позитивного взаимодействия в семье; - участвуют в программах и проектах

В процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции», проведения открытых семейных

146

России. гимназии, направленных на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений.

праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов.

Формирование коммуникативной культуры

первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы; первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими; понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию; первоначальные знания о безопасном общении в Интернете; ценностные представления о родном языке; первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире; элементарные представления о современных технологиях коммуникации; элементарные навыки межкультурной коммуникации;

Получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими; - развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности; - участвуют в развитии средств массовой информации гимназии (газеты, сайты);- получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации; - получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире; - осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни.

В процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами, презентации выполненных проектов, организации и проведения национально-культурных праздников, народных игр.

Экологическое развитие интереса к природе, природным Усваивают элементарные представления В ходе изучения учебных

147

воспитание явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным; понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности; элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой; - получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности;- усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).

предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов, экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;

экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, создание и реализация коллективных природоохранных проектов.

148

2.3.6. Совместная деятельность гимназии, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию, воспитанию учащихся

Гимназия организует работу и педагогическое взаимодействие различных социальных субъектов города (Центра «Доверие», ЦГБ, СПИД-Центра, Федеральной службы наркоконтроля, ГИБДД, УВД) по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания учащихся младшего школьного возраста. При этом руководствуется следующими принципами:- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);- поддержка становления и развития педагогической культуры родителей (законных представителей);- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;- опора на положительный опыт семейного воспитания. 2.3.7. Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся основывается на содержании основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания учащихся, используются различные формы работы: - родительское собрание (классное, общешкольное: «Формирование правильных межличностных внутрисемейных отношений», «К Всемирному Дню Здоровья «В здоровом теле – здоровый дух», «Готовность к школе и адаптация младших школьников», «Свободное время и активный отдых» и т.д.);- деловая игра («Причины агрессии детей», «Что такое здоровый образ жизни: здоровые привычки или жизнь в свое удовольствие»); - родительский лекторий («Возрастные особенности детей», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей», «Закон, по которому мы живем», «Алкоголь и семья – понятия несовместимы»);- вечер вопросов и ответов («Если ваш ребенок попал в беду», «Половое воспитание детей»);- педагогический практикум («Подумаем вместе», «Человек в обществе»); - тренинг для родителей («Адаптация к школе: признаки, итоги, перспективы»).2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания учащихся при получении начального общего образования.В результате реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания учащихся при получении начального общего образования должно обеспечиваться достижение учащимися воспитательных результатов и эффекта.Воспитательный результат деятельности — те духовно-нравственные приобретения, которые получил учащийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);Воспитательный эффект деятельности — последствия результата, того или иного духовно-нравственного приобретения, к чему привело достижение результата (развитие учащегося как личности, формирование его компетентности, идентичности).Воспитательные результаты и эффекты деятельности учащихся распределяются по трём уровням.Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. На первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Достигаются при реализации планов воспитательной работы классного руководителя, изучается уровень

150

воспитанности для диагностики сформированности нравственной воспитанности учащихся (выпускников начальной школы) и выяснения особенностей ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе (приложение 1).Второй уровень результатов — получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения. Достигается при реализации плана воспитательной работы на уровне параллели, подготовленного педагогом – организатором. Диагностируется уровень включённости классных коллективов, учащихся в общешкольные мероприятия по двум уровням: активная позиция, пассивная позиция.Третий уровень результатов — получение учащимися опыта самостоятельного общественного действия: создаются необходимые условия для участия учащихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности:

Акция «Ветеран живет рядом» Акция «Письмо солдату» Вахта Памяти Марш-Парад Встречи с участниками современных войн Возложение цветов к Памятным местам Письмо водителю

По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на уровне начального общего образования могут быть достигнуты учащимися следующие воспитательные результаты.Гражданско-патриотическое воспитание:- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;- элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;- первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;- первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России;- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.Нравственное и духовное воспитание:- начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;- уважительное отношение к традиционным религиям народов России;- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

151

- знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;- ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни человека;- элементарные представления о различных профессиях;- первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;- осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности;- умения и навыки самообслуживания в школе и дома.Интеллектуальное воспитание:- первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;- элементарные навыки учебно-исследовательской работы;- первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;- элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности. Здоровьесберегающее воспитание:- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;- элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение. Социокультурное и медиакультурное воспитание:- первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;- элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;- первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;- первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества. Культуротворческое и эстетическое воспитание:- умения видеть красоту в окружающем мире;- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

152

- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;- понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.Правовое воспитание и культура безопасности: - первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;- первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;- элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;- первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;- элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;- первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.Воспитание семейных ценностей:- элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;- первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;- опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.Формирование коммуникативной культуры- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;- знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;- элементарные основы риторической компетентности;- элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;- первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации;- первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;- элементарные навыки межкультурной коммуникации.Экологическое воспитание:- ценностное отношение к природе;- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.2.3.9. Критерии эффективности реализации Программы духовно-нравственного развития, воспитания учащихся Важнейшим показателем эффективности реализации Программы духовно – нравственного развития, воспитания учащихся является нравственное развитие ребенка, положительные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и нестандартных ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля. Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и психолого-

153

педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование учащихся, родителей и педагогов).

1. Определение уровня нравственной воспитанности учащихся (выпускников начальной школы) и выяснение особенностей ценностных отношений к жизни, к людям - методика «Пословица» (разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой). Каждому учащемуся необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б») и выбрать ту, с содержанием которой он согласен в наибольшей степени.1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна; б) стыд не дым, глаза не выест;2. а) не хлебом единым жив человек; б) живётся, у кого денёжка ведется;3. а) кому счастье служит, тот ни о чём не тужит; б) где счастье плодится, там и зависть родится;4. а) бояться несчастья и счастья не видать; б) людское счастье, что вода в бредне;5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает; б) бережёного Бог бережёт;6. а) всяк сам своего счастья кузнец; б) бьётся как рыба об лёд;7. а) добрая слава лучше богатства; б) выше головы не прыгнешь;8. а) мир не без добрых людей; б) на наш век дураков хватит;9. а) что в людях живёт, то и нас не минет; б) живу, как живётся, а не как люди хотят;10. а) всякий за себя отвечает; б) моя хата с краю, я ничего не знаю;11. а) сам пропадай, а товарища выручай; б) делай людям добро, да себе без беды;12. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей; б) на обеде все — соседи, а пришла беда, они прочь как вода;13. а) ученье — свет, неученье - тьма; б) много будешь знать, скоро состаришься;14. а) без труда нет добра; б) от трудов праведных не наживёшь палат каменных;15. а) где твёрд закон, там всяк умён; б) на что и законы писать, если их не исполнять.Обработка данных. Текст методики содержит 15 пар ценностных суждений о жизни, людях, о самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:1) а — духовное отношение к жизни, б — бездуховное отношение к жизни;2) а — незначимость материального благополучия жизни, б — материально благополучная жизнь;3) а — счастливая, хорошая жизнь, б — трудная, сложная жизнь;4) а — оптимистическое отношение к жизни, б — пессимистическое отношение к жизни;5) а — решительное отношение к жизни, б — осторожное отношение к жизни;6) а — самоопределение в жизни, б — отсутствие самоопределения в жизни;7) а — стремление к достижениям в жизни, б — отсутствие стремления к достижениям к жизни;8) а – хорошее отношение к людям, б – плохое отношение к людям;9) а— коллективистическое отношение к людям, б — индивидуалистическое отношение к людям;

154

10) а — эгоцентрическое отношение к людям, б — эгоистическое отношение к людям; 11) а — альтруистическое отношение к людям, б — паритетное отношение к людям;12) а — значимость дружбы, б — незначимость дружбы;13) а — значимость ученья, б — незначимость ученья;14) а — значимость труда, б — незначимость труда;15) а — значимость соблюдения законов, б — незначимость соблюдения законов.Большее количество выборов по ответу «а» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответу «б» — об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе. Подсчитывается количество выборов отдельно по ответам «а» и отдельно по ответам «б». Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержание пословиц «а» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», тем он ниже.

2. Личность самого воспитанника. Используется методика «Уровень воспитанности» (И.Капустина).

3. Детский коллектив. Используется методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» (разработана А.Н. Лутошкиным).

4. Профессиональная позиция педагога. Используется методика А.И.Григорьевой «Деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя».

5. Для оценки личностных результатов освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования определён комплект «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов» /А.А. Логинова, А.Я. Данилюк – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. (Работаем по новым стандартам).

155

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся — это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения учащихся, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образования составлена с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; неблагоприятные климатические условия Севера – продолжительная зима, низкие

температуры, короткий световой день, недостаток кислорода; факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; наличие социально неблагополучных семей; особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что

связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.Стратегии воспитания экологической культуры и культуры здоровья в младшем школьном возрасте:

учет психологических и психофизиологических характеристик возраста; опора на зону актуального развития в формировании экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни; ценности здоровья и здорового образа жизни; создание благоприятного психологического климата; обеспечение рациональной организации учебного процесса; эффективная физкультурно-оздоровительной работы; организация рационального питания.

2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельностиЦель программы: формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление

физического, психологического и социального здоровья учащихся при получении начального общего образования, как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся:

сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить учащихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать установку на использование здорового питания, представление о

правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и

отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,

переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые результаты обучения. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. Направления формирования здорового образа жизни

Ценностные установки

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу жизни.

Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,нервно-психическое и социально-психологическое.

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;- учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека;- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровье сберегающей деятельности;- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

Создание здоровье сберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

Рациональная организация образовательного процесса.

Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности.

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

Организация физкультурно-

Положительное отношение к

-полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в

157

оздоровительной работы.

двигательной активности и совершенствование физического состояния.

секциях);- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

Реализация дополнительных образовательных программ.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

- эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания.

эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

2.4.2. Направления деятельности по реализации программы1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры гимназии.2. Организация учебной и внеурочной деятельности учащихся.3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.4. Реализация дополнительных образовательных курсов.5. Организация работы с родителями (законными представителями).

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Основные виды деятельности учащихся: учебная, учебноисследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа. 2.4.3. Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизниПервый этап — анализ состояния и планирование работы гимназии по данному направлению, в том числе по:- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;- организации просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);- выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей учащихся на уровне начального общего образования.Второй этап — организация работы гимназии по данному направлению.1. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового

158

образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; презентация для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)

необходимой научно-методической литературы; привлечение педагогов, медицинских работников, педагогов-психологов и родителей

(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Данная работа осуществляется на основе организации совместной деятельности с внешкольными структурами города: ИМО МУ ЦПППН «Доверие», «ЦГБ», ОЦ «СПИД».

Примерная тематика бесед и консультаций с родителями.- Что нужно знать о табаке и алкоголе ребенку? Что полезно знать родителям?- Как повысить самооценку ребенка и почему это важно?- Как поведение родителей влияет на ребенка?- Помогают ли семейные правила противостоять вредным привычкам?- Как помочь ребенку правильно организовать отдых во время каникул?

Тематика родительских собраний по укреплению здоровья школьников:- «Физическое развитие школьника и пути его оптимизации»;- «Безопасность школьника»;- «О школьной форме»;- «Что должны знать родители о питании детей»;- «Мы за здоровый образ жизни»;- «Закаливание организма»;- «Профилактика простудных заболеваний»;- «Воспитание у детей навыков культуры еды».

159

Задачи (направления деятельности)

Планируемые результаты Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Создание здоровьесберегающей инфраструктура гимназии

• соответствие состояния и содержания здания и помещений гимназии санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;• отсутствие травматизма среди учащихся;• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, игровых комнат; • наличие квалифицированных кадров;

•ограждение территории гимназии по всему периметру участка; установление знака, запрещающего въезд на территорию гимназии; оборудование «тревожной» кнопки, аварийного освещения; рабочее состояние пожарной сигнализации, системы видеонаблюдения (внутреннего и внешнего);• охрана здоровья и труда учащихся;• организация качественного горячего питания учащихся;• наличие и оснащение помещений для питания обучающихся, для хранения и приготовления пищи;•оснащение кабинетов, физкультурного зала, игровых комнат необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;• оснащение помещений для медицинского персонала;• комплектование (в расчёте на количество учащихся) квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с

В течение учебного года Администрация гимназии

Использование возможностей УМК «Начальная школа 21 века», системы развивающего обучения Л.В.Занкова в образовательной деятельности

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Начальная школа 21 века», системы развивающего обучения Л.В. Занкова, так как они разработаны с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этих УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников данных УМК предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» это разделы: «Ты и твоё здоровье», «Кто ты такой»», «Мы и вещи», «Окружающий мир: природа, общество, труд», «Человек и окружающий мир» и темы: «Правила здорового образа жизни: правила гигиены, режим труда и отдыха, физкультура и спорт», «Правила безопасного поведения в лесу и водоёмах», «Что надо знать, чтобы сохранить органы чувств здоровыми», «Правила организации учебного труда дома и в школе», «Маршрут от дома к школе, правила поведения на дороге», «Дорожные знаки», «Факторы закаливания» и т.д.

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы учебника, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.

Развитию мотивации к формированию здорового образа жизни, работе на результат служат материалы проектных работ, создаваемых в 1-4 классах по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики. 2.4.4. Оценка эффективности реализации программы

Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся:- высокая рейтинговая оценка деятельности гимназии по данному направлению в муниципальной системе образования;- отсутствие нареканий к качеству работы гимназии со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и учащихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена;- повышение уровня культуры межличностного общения учащихся и уровня эмпатии друг к другу;- снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;- результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;- положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров гимназии); анонимные анкеты, позволяющие анализировать ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.

Мониторинг состояния физического здоровья и развития детей, уровня сформированности экологической культуры представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического здоровья и физического развития учащихся.

Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья школьников.

Мониторинг включает в себя: - наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей; - распределение учащихся по группам здоровья; - охват учащихся горячим питанием; - пропуски учащимися уроков по болезни; - участие учащихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях различного уровня; - занятость учащихся в кружках, секциях и объединениях спортивно-оздоровительной направленности; - сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием физического здоровья и развития учащихся; - выработка рекомендаций по вопросам укрепления здоровья на основании данных медосмотров; - мониторинг успешности обучения и здоровья школьников в период их пребывания в образовательном учреждении. Методологический инструментарий мониторинга предусматривает использование следующих методов.

Название метода Описание метода Конкретные формы реализации метода

163

Тестирование (метод тестов)

Исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения учащимися ряда специально разработанных заданий

Опрос Получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся

Анкетирование ИнтервьюБеседа

Психолого-педагогическоенаблюдение

Описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся

Включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;Узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации учащихся

Мониторинг реализации Программы включает: аналитические данные об уровне представлений учащихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте; отслеживание динамики показателей здоровья учащихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата; отслеживание динамики травматизма в гимназии, в том числе дорожно-транспортного; включение в публичный доклад гимназии обобщённых данных о сформированности у учащихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.

Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию у учащихся экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫОбщие положения Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной поддержки освоения АООП НОО.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО выступает создание системы комплексной помощи учащимся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Программа коррекционной работы обеспечивает:- выявление особых образовательных потребностей учащихся с ТНР, обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи

164

учащимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей учащихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);- возможность освоения учащимися с ТНР адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.

Задачи программы:- своевременное выявление учащихся с трудностями адаптации в образовательной деятельности;- определение особых образовательных потребностей учащихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;- повышение возможностей учащихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования и интегрировании в образовательную деятельность с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;- оказание родителям (законным представителям) учащихся с ТНР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы предусматривает:- реализацию коррекционно-развивающей области через индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества;- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с учащимся; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:- принцип учета индивидуальных особенностей: всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности: индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей; к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер; индивидуальные особенности влияют на развитие личности; - принцип деятельностного подхода задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка;- принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова): заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка; постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста; согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное;- принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав

165

и свобод.- принцип соблюдения интересов ребёнка: принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;- принцип системности: принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АООП НОО являются:- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;- обеспечение учащемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всей образовательной деятельности при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объёме не менее 5 часов.Система комплексного психолого – медико – педагогического сопровождения учащихся с ТНР

В программе коррекционной работы психолого-медико- педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения учащихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов

166

сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей учащихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Основные задачи служб сопровождения:- защита прав и интересов личности школьника, обеспечение безопасных условий его развития и обучения;- квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития детей школьного возраста с целью раннего выявления учащихся, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и развитии;- оказание поддержки воспитанникам в решении актуальных задач развития, обучения и социализации: реализация коррекционно-развивающих программ преодоления трудностей в учебе, нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;- ведение консультативно-просветительской и профилактической работы среди учащихся, педагогов, родителей; - пропаганда здорового образа жизни;-содействие формированию «универсальных учебных действий» школьников, обеспечивающих «умение учиться», способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию посредством развития познавательных процессов и личностных новообразований школьников как психологической составляющей фундаментального ядра образования;-развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников, работа с одаренными и способными детьми.

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение о, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:- многоаспектный анализ речевого развития учащего с ТНР;- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем учащегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого развития, механизма речевой патологии, структуры речевого дефекта;

Социальное партнерство предусматривает:- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения учащихся с ТНР;- сотрудничество с родительской общественностью.

Основные этапы реализации программы коррекционной работы.1. Диагностический этап включает в себя программы изучения ребенка различными

специалистами (педагогами, педагогом - психологом, медицинскими работниками, учителем – логопедом, социальным педагогом) и консультативную деятельность.Задачи Планируемые

результатыВиды и формы деятельности, мероприятия

Сроки Ответственные

Медицинская диагностикаОпределить состояние физического и

Выявление состояния физического и

Изучение истории развития ребенка, беседа с

Сентябрь Классный руководительМедицинский

167

психического здоровья детей.

психического здоровья детей.

родителями,наблюдение классного руководителя,анализ работ обучающихся

работник

Психолого-педагогическая диагностикаПервичная диагностика для выявления «группы риска»

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи

Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ.Изучение материалов ПМПк МДОУ, беседы с педагогами

При приеме документов в 1 класс

Заместитель директора по УВР Педагог-психологУчитель-логопед

Углубленная диагностика детей «группы риска»

Получение объек-тивных сведений об учащемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля

Диагностика.Заполнение диагностических документов специалистами (речевой карты, протокола обследования)

Сентябрь – октябрь

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.Выявить резервные возможности

Выбор индивидуальной образовательной траектории для решения имеющихся проблем

Написание индивидуальной программы развития ребенка

Октябрь – ноябрь

Педагог-психологУчитель-логопедКлассный руководитель

Социально – педагогическая диагностикаОпределить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам

Получение объек-тивной информации об организованности ребенка, умения учиться, особеннос-тей личности, уровня знаний по предметам.

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родите-лями, посещение семьи. Составление характеристики.

Сентябрь октябрь

Классный руководитель

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Учитель устанавливает усвоенный ребенком объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности в усвоении образовательной программы и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Учитель отмечает особенности личности ребенка, адекватность поведения в различных ситуациях.

В содержание исследования ребенка педагогом-психологом входит следующее:- сбор сведений о ребенке у педагогических работников, родителей;- изучение истории развития ребенка с целью получения обстоятельств, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые

168

заболевания в первые месяцы жизни; имеет значение наследственность (психические заболевания, некоторые конституциональные черты);- изучение работ ребенка (письменные работы, рисунки);-непосредственное обследование ребенка (выявление уровня его развития посредством диагностического инструментария и КИМов);- анализ материалов обследования.

В содержание исследования ребенка учителем-логопедом входит следующее:- анамнез раннего речевого развития ребенка, выявление негативных факторов, влияющих на формирование речевых процессов; - образцы письменных работ школьника;- непосредственное обследование ребенка (выявление уровня его развития посредством диагностического инструментария) с формулированием заключения.

Социальный педагог изучает:- среду, в которой воспитывается ребенок;- стиль семейных взаимоотношений и характер воспитания ребенка;- проводит патронаж семьи;- проводит собеседование с ребенком и родителями.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Составляется комплексный план оказания ребенку психолого-медико- педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

2. Коррекционно-развивающий этап на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.Задачи Планируемые



Психолого-педагогическая работаОбеспечить педагогическое сопровождение детей «группы риска»

Планы, программы 1.Разработать индивидуальную программу по предмету.2.Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей «группы риска».3.Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

В течение года

Классный руководительУчитель

Обеспечить психологическое и логопедическое

Позитивная динамика развиваемых параметров

1.Формирование групп для коррекционной работы.


Заместитель директора по УВР Педагог-психологУчитель-логопед

169

сопровождение детей «группы риска»

2.Составление расписания занятий.3.Проведение коррекционных занятий.4.Отслеживание динамики развития ребенка

Лечебно – профилактическая работаСоздание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска»

Позитивная динамика развиваемых параметров

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми «группы риска».Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.


Педагог-психологУчителя-предметникиМедицинский работник

Данный модуль включает в себя:- наблюдение за учащимися во время учебной и внеурочной деятельности;- составление психолого-педагогической характеристики учащихся с проблемами в развитии при представлении на ПМПк, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, особенности его интеллектуального развития, результаты освоения образовательной программы;- формирование эмоционально-положительного климата в классном коллективе.

Важным условием успешного обучения детей с проблемами в развитии является организация групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий специалистами службы сопровождения.

Цель коррекционно-развивающих занятий: коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сфер учащихся с учетом сензитивного периода развития.

Специалистами службы сопровождения разработаны и апробированы психологические и логопедические программы, направленные на коррекцию и развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий младших школьников. Помимо развития УУД школьников на учебных занятиях учителем, специалистами службы осуществляется индивидуальная и групповая работа, по формированию и развитию познавательных, коммуникативно-личностных, эмоционально-волевых процессов учащихся, что способствует наиболее эффективному формированию и развитию учебных действий детей в период обучения в начальной школе.

Виды коррекционной работы170

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;- развитие навыков каллиграфии;- развитие артикуляционной моторики.2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:- развитие зрительного восприятия и узнавания;- развитие зрительной памяти и внимания;- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);- развитие пространственных представлений ориентации;- развитие слухового внимания и памяти;- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.3. Развитие основных мыслительных операций:- навыков соотносительного анализа;- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;- развитие комбинаторных способностей.4. Развитие различных видов мышления:- развитие наглядно-образного мышления;- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).6. Развитие речи, овладение техникой речи.7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях детей-инвалидов и детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать школу, через организацию индивидуального обучения на дому. Содержание и формы коррекционной работы- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;- взаимодействие учителей, педагога - психолога, медицинского работника, администрации гимназии, родителей;- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения;- контроль успеваемости и поведения, учащихся в классе;- формирование такого микроклимата в классе, которой способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Программы, пособия, реализуемые в рамках коррекционных занятий1.Коррекционно-развивающая программа «120 уроков психологического развития младших школьников» (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). 2.Программа «БОС- Здоровье» (А.А. Сметанкин).3. Программа по развитию стрессоустойчивости ИБИС.4. Рабочая программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 1класса с ФФНР, ФНР».5. Рабочая программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 2 класса с недостатками чтения и письма, обусловленными ФФНР, ФНР».6. Рабочая программа «Коррекция звукопроизношения у учащихся 1 классов».7. Дидактический материал для коррекции письменной речи учащихся – логопатов (авт. Л.Н. Ефименкова, и др.).

3. Консультативный этап

171

Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся.Задачи Планируемые



Консультирование педагогических работников

Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

Индивидуальные, групповые, тематические консультации


Специалисты ПМПк:учитель-логопедпедагог- психологзаместитель директора по УВР

Консультирование учащихся по выявленным проблемам, оказание помощи




Специалисты ПМПк:учитель –логопедпедагог –психологзаместитель директора по УВР

Консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания




Специалисты ПМПк:учитель – логопедпедагог – психологзаместитель директора по УВР

4. Информационно – просветительский этап нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.Задачи Планируемые



Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Организация работы семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов. Организация встреч с приглашенными специалистами.

Информационные мероприятия


Специалисты ПМПк:учитель-логопедпедагог- психологзаместитель директора по УВР

Психолого- Организация Информационные В течение Специалисты

172

педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей «группы риска»

методических мероприятий

мероприятия года ПМПк:учитель –логопедпедагог –психологзаместитель директора по УВР

Механизм реализации программыОдним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы выступает социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами и включает:- территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия департамента образования (ТПМПК); - МДОУ «Снегурочка», «Волошка», «Аленький цветочек», «Мальвина»;- ЦРДиМ «Поиск», «Современник»;- Музейный ресурсный центр;- Интеллект – центр;- детская поликлиника;- сотрудничество с родительской общественностью.Описание специальных условий обучения и воспитания учащихся с ТНР

Кадровые условия реализации программы. Педагоги гимназии имеют базовое образование, соответствующее профилю

преподаваемой дисциплины, прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями. В педагогическом коллективе гимназии есть все необходимые специалисты: учителя начальных классов, учителя-предметники, педагог – психолог, учитель - логопед, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, библиотекарь.

Имеется специально оборудованные кабинеты педагога – психолога (дополнен оборудованной сенсорной комнатой) и учителя – логопеда.

Психолого-педагогическое обеспечение:- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка);

173

- соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;- обеспечение дифференцированного обучения с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);- обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Информационное обеспечениеНеобходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды.Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.

Финансово-экономические условия. Эти условия должны обеспечивать образовательному учреждению возможность

исполнения всех требований и условий, включенных в индивидуальную образовательную программу, в том числе прописанный в ней штат специалистов, реализующих сопровождение, обучение и воспитание ребенка с ОВЗ.

Система взаимодействия и поддержки образовательного учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров — территориальной ПМПК, органов социальной защиты, организацией здравоохранения, общественной организацией «Необычные дети Ноябрьска».

Реализация образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей. Непосредственно в рамках образовательной деятельности должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого, формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной мотивации. Необходимо применение адекватных возможностям и потребностям учащихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы, а также адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ.

В неадаптированном виде предлагать только доступные для выполнения задания. Адаптированные задания - предлагать только часть задания; использовать алгоритмы,

рассказ по плану, составленному учителем; модифицировать (упрощать) задания, их формулировку и содержание: предъявлять инструкции в устной и письменной форме; поэтапно выполнять задания; демонстрировать образцы выполнения задания.

Модифицированные контрольные и тестовые материалы, способы оценки успешности позволяют дать возможность выбора контрольного задания, разрешать переделывать задание, с которым не справился; оценка содержания работы происходит отдельно от правописания, аккуратности, скорости выполнения.

Важным компонентом является создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей, организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, гимназии, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

Этапы реализации, предполагаемые результаты

174

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующихфакторов.

I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Данный этап включает в себя подготовку педагогов к участию в реализации Программы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это психолого-педагогическая характеристика первоклассника (из ДОУ). Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

II этап (октябрь – май). Этап планирования, организации, координации(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении, развитии, а также социализации рассматриваемой категории детей.

III этап (май – июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

IV этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.2.5.4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятийВ целях комплексной помощи детям предусматривается психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк): обеспечение диагностико – коррекционного, психолого – медико – педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей гимназии и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья учащихся. Задачами ПМПк являются:- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в гимназии) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;- выявление резервных возможностей развития; - определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в гимназии возможностей;- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей; - подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности; - организация взаимодействия между педагогическим коллективом гимназии, дошкольных образовательных учреждений и родителями; - участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, детей;- консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка.В состав ПМПк входят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, медицинская сестра.

175

По результатам первичного комплексного обследования ребенка членами ПМПк составляется представление, общее заключение. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.Формами комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов могут быть: специально организованная деятельность детей; интегрированные задания, игры, упражнения и в целом занятия; индивидуальная деятельность детей; совместная познавательная деятельность; самостоятельная деятельность детей творческого и продуктивного характера.2.5.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Результатом реализации Программы коррекционно-развивающей работы является достижение каждым учащимся планируемых результатов освоения образовательной программы.

Ожидаемые результаты Измерители, показателиПовышение мотивации и качества успеваемости учащихся, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и развитии.

Мониторинг учебных достижений учащихся, стабилизация или рост их образовательных результатов, познавательной, эмоционально-волевой, личностной, мотивационной сферы учащихся, уровня речевого развития, особенностей межличностных взаимоотношений, развитие классных коллективов.

Развитие научно-методического обеспечения педагогического процесса.

Научно-методические разработки; электронная база методических рекомендаций по психолого-социально-логопедическому сопровождению учащихся.

Устойчивый рост профессиональной компетентности педагогов по комплексному применению современных образовательных и здоровьесберегающих технологий по сопровождению детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и развитии.

Семинары, круглые столы различного уровня по проблемам детей с трудностями в обучении и развитии, открытые коррекционно-развивающие профилактические занятия, мастер-классы, обобщение опыта работы, методические портфолио.

2.6. План внеурочной деятельностиПлан внеурочной деятельности разработан на основе нормативных документов: Федерального закона от 28.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»; Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011

№2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 06.10.2009 №373»;

Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования»;

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидеомиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011, рег. №19993;

176

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

письма Департамента образования ЯНАО от 14.05.2012 № 801-15-01-2431 по организации внеурочной деятельности обучающихся;

Положения об организации внеурочной деятельности учащихся в МБОУ «Гимназия №1».

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность – это часть основного образования, она призвана помочь педагогу и ребенку в освоении нового вида деятельности – учебной – в других условиях, на другом материале – и вывести на те самые, что и в учебной деятельности, метапредметные результаты, сформировать учебную мотивацию. Внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия, обеспечивающие развитию школьников.

Цель внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО: организация образовательной деятельности в формах, отличных от классно-урочной, направленной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи внеурочной деятельности в начальной школе:- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;- улучшить условия для развития ребенка;- учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное.

Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование у ребёнка признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.

Духовно-нравственное направление ориентировано на воспитание патриотических чувств учащихся, их гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека и нравственных чувств и этического сознания; получение знаний о прекрасном, воспитание умений видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное.

Социальное направление ориентировано на формирование у детей первоначальных навыков культуры труда, организации коллективной и индивидуальной работы, умений самостоятельно или коллективно реализовывать социально-значимую деятельность и осознания своей роли в ней как преобразователя, бережного отношения и любви к природе.

Общеинтеллектуальное направление направлено на формирование способностей к эффективному и нестандартному мышлению, которые дети быстро переносят на другие предметы и используют при решении любых жизненных проблем.

Общекультурное направление направлено на воспитание ребёнка через приобщение к лучшим традициям народной культуры, непрерывное образование детей в творческой деятельности, которое включает формирование эстетических потребностей, ценностей, эстетического и художественного вкуса.

Исходя из возможностей гимназии по результатам изучения социального запроса (анкетирования) родителей (законных представителей) и учащихся, в каждом направлении были определены формы реализации внеурочной деятельности. Основными формами образовательного пространства внеурочной деятельности являются организованные занятия по направлениям, которые являются неотъемлемой частью образовательной

177

consultantplus://offline/main?base=LAW;n=110565;fld=134;dst=1

consultantplus://offline/main?base=LAW;n=110565;fld=134;dst=100011

деятельности, это предоставляет возможность учащимся выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

В микрорайоне гимназии находится только центр детского творчества «Поиск». Поэтому для реализации внеурочной деятельности гимназией выбрана оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов), которая предполагает синтез модели дополнительного образования (на основе институциональной системы дополнительного образования детей) и модели «школы полного дня» (на основании методических рекомендаций, разработанных МОиН РФ, письмо от 12 мая 2011 г. N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»).

В реализации данной модели принимают участие все педагогические работники (учителя, педагог дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог).

Координирующую роль в данной модели выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом гимназии;- организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.

При реализации оптимизационной модели создаётся единое образовательное и методическое пространство в гимназии, содержательное и организационное единство всех структурных подразделений, а также минимизируются финансовые расходы на внеурочную деятельность. Работа кружков, секций, объединений планируется как в рамках одного класса, так и с учетом возможности привлечения учащихся параллели в целом. Таким образом, внеурочная деятельность предполагает для каждого учащегося индивидуальный образовательный маршрут.

План внеурочной деятельности сформирован в соответствии с направлениями развития личности, обозначенными в ФГОС, реализуемые через:- занятия внеурочной деятельности в различных формах ее организации (развивающие курсы, кружки, секции), оплачиваемые за счет часов плана внеурочной деятельности (из расчёта 5 ч. в неделю на каждый класс);- занятия учебных объединений системы дополнительного образования гимназии (кружки, секции);

178

Внеурочная деятельность

осуществляется через

Систему дополнительного образования гимназии (организация кружков,

спортивно - оздоровительных секций, поисковых

исследований и т.д.)

Деятельность педагога - организатора, социального

педагога, педагога - психолога

Классное руководство, (экскурсии, соревнования, круглые столы, диспуты и

т.д.)

- программы образовательных учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры и спорта;- деятельность педагогических работников школы в соответствии с их должностными обязанностями: педагога-организатора, педагога-психолога, социального педагога; - воспитательную деятельность, организуемую классными руководителями (экскурсии, воспитательные мероприятия).

Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 учебные недели, в последующих – 34 недели. В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами в 1-х классах предусматривается пятидневная, во 2-4-х классах – шестидневная рабочая неделя. Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 35 – 45 минут. Продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью составляет не менее 30-40 минут.

При проведении занятий внеурочной деятельности комплектование групп учащихся предусматривает следующие условия:- наполняемость групп составляет до 15 человек (за исключением танцевальных, хоровых);- состав групп может быть как одновозрастной, так и разновозрастной с учетом психо-физиологических особенностей развития детей и их интересов.

Формирование групп осуществляется на основе выбора занятий родителями (законных представителей) и учащимися. В течение учебного года учащиеся и их родители (законные представители) имеют возможность дополнительного выбора или замены вида внеурочной деятельности. Занятия могут проводиться не только учителями и педагогами дополнительного образования гимназии, но и педагогами учреждений дополнительного образования города, специалистами учреждений социального партнерства.

Все рабочие программы внеурочной деятельности ориентированы на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Содержание рабочей программы, формы и методы ее реализации определяются педагогом самостоятельно, исходя из образовательно-воспитательных задач, психолого-педагогической целесообразности, санитарно-гигиенических норм, материально-технических условий.

В учебном плане представлена внеурочная деятельность, на реализацию которой отведено 5 часов по направлениям: общеинтеллектуальное, духовно- нравственное, спортивно- оздоровительное. Реализуются программы «Геометрика», «БОС – Здоровье», «Я - исследователь» (1-4 кл.), «Шахматы» (2-4 кл.), «Говорим по-немецки», «Твой друг, французский язык» (2-4 кл.); кружок «Введение в народоведение» (1-2 кл.), «ЛЕГО-конструирование» (4 кл.); секция «Мини-футбол» (3-4 кл.).

С целью выполнения внеурочной деятельности согласно ФГОС НОО по объему (10 часов) в рамках дополнительного образования гимназии осуществляется реализация спортивно - оздоровительного направления (секция плавания), общекультурного направления (творческое объединение «Вдохновение», изостудия, хор), общеинтеллектуального направления (программа СИРС, «Знатоки слова», «Знатоки математики»), духовно- нравственного, социального направлений через классное руководство, работу педагога – организатора; программа курса «Баскетбол» - в рамках социального партнёрства с ДСШОР.Перспективный план внеурочной деятельности (годовой)

Направлениевнеурочной деятельности

Формы реализации внеурочной деятельности

Источник оплатытруда

Всего часов 1 кл.

Всегочасов2 кл



Спортивно-оздоровительное

Количество часов, оплачиваемых за счет внеурочной деятельности *1 33 34 102 102

Количество часов, оплачиваемых за счет дополнительного образования

*2 33 34 34 34

Количество часов, оплачиваемых *5 34179

за счет социального партнёрства с учреждениями дополнительного образования

Духовно-нравственное

Количество часов, оплачиваемых за счет классного руководства, в соответствии с должностными обязанностями

*3, *4 33 34 34 34


Социальное


*3, *4 33 34 34 34

Общеинтеллектуальное


*2 0 0 0 34


ОбщекультурноеКоличество часов, оплачиваемых за счет дополнительного образования

*2 68 68 68 34

ИТОГО



*2 3 3 3 3


*3,*4 2 2 2 2

Количество часов, оплачиваемых за счет социального партнёрства с учреждениями дополнительного образования

*5

330 340 340 340

Нормативный срок реализации плана внеурочной деятельности – 4 года, до 1350 часов.

Перспективный план внеурочной деятельности (недельный)

Направлениевнеурочной деятельности

Название кружков, творческихобъединений/количествочасов

Источник оплатытруда

Всегочасов1 кл.




Спортивно-оздоровительное

БОС – Здоровье *1 1 1 1 1Баскетбол *5 0 0 0 1Мини - футбол *1 0 0 1 1Плавание *2 1 1 1 1

Духовно-нравственное

Дорога к человечности (этнокалендарь, творческие конкурсы, праздники, презентации)

*3, *4 1 1 1 1

180

Введение в народоведение *1 1 1 0 0

Социальное Социальные акции, праздники, конкурсы, проекты *3, *4 1 1 1 1

Общеинтеллектуальное

СИРС *2 1 1 1 1«Я – исследователь» *1 1 1 1 1«Говорим по-немецки» *1 0 1 1 1«Твой друг, французский язык» *1 0 1 1 1«Геометрика» *1 1 1 1 1ЛЕГО - конструирование *1 0 0 0 2Шахматы *1 0 1 1 1

Общекультурное «Вдохновение» (бисероплетение), изостудия, хор *2 1 1 1 1

ИТОГО



*2 3 3 3 3


*3,*4 2 2 2 2

Количество часов, оплачиваемых за счет социального партнёрства с учреждениями дополнительного образования

*5 1

Планируемые результаты реализации программ внеурочной деятельности предполагают комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Первый уровень результатов — приобретение социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности.

Третий уровень результатов — получение опыта самостоятельного общественного действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами гимназии, в открытой общественной среде.

Воспитательный результат – непосредственный итог участия школьника в деятельности, духовно – нравственные приобретения ребёнка, благодаря его участию в любом виде деятельности (приобрёл нечто, как ценность, опыт самостоятельного действия).

Эффект внеурочной деятельности – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата: приобретённые знания, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили ребёнка как личность, способствовали развитию его компетентности, идентичности.

Создание условий для реализации внеурочной деятельностиНормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности создаёт

соответствующее правовое поле для организации деятельности структурных подразделений, а также участников образовательных отношений, регулирует финансово-экономические процессы и оснащенность объектов инфраструктуры образовательного учреждения.

Финансово - экономические условия. Финансирование расходов по нормативам на од-ного учащегося предполагает финансирование:

181

- внутришкольного дополнительного образования (программы внеурочной деятельности, ориентированные на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования);- деятельности классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);- деятельности иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями на основе квалификационных характеристик должностей работников образования.

Информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности включено:- проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов образовательного учреждения, учащихся и родительской общественности;- информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами;- создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической);- информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности, в том числе Интернет-сайт образовательного учреждения.

Научно-методическое обеспечение. Внеурочная деятельность призвана гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин, что предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности: обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через: разнообразие форм методической работы в образовательном учреждении; диссеминацию передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных технологий; внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на основе дистанционных образовательных технологий.

Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:- укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими и иными работниками;- наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

III. Организационный раздел3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план является важнейшим документом по введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом Министерства образования и науки от 6 октября 2009 года РФ №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями).

Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации учащихся с ТНР. Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.

Цель учебного плана – создание условий для достижения планируемых результатов освоения учащимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, обеспечение функциональной грамотности и социальной адаптации учащихся, содействие их общественному и гражданскому самоопределению.

Эффективное достижение цели возможно при решении следующих задач: обеспечение единства обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений; формирование информационной компетентности учащихся;

182

обновление содержания части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений;

развитие общекультурной направленности и гуманизации образования.В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана при

получении начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

формируются универсальные учебные действия; развивается познавательная мотивация и интересы учащихся, их готовность и

способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Учебный план обеспечивает реализацию выше обозначенного целеполагания, обеспечивает возможность обучения на русском языке.

Учебный план ориентирован на 4 – летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.

Для учащихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней, для учащихся 2-4 классов – 6 дней.

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка для учащихся первых классов составляет 21 час, для учащихся 2-4 классов – 26 часов.

Продолжительность каникул в течение учебного года устанавливаются календарным учебным графиком гимназии. Для учащихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы (февраль).

Продолжительность урока составляет: в 1 классе — 35 минут в первом полугодии, 45 минут во втором полугодии (реализация «ступенчатого» режима); во 2—4 классах — 45 минут в течение всего учебного года.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для реализации основной образовательной программы начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения, отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности учащихся; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным

технологиям; готовность к продолжению образования на уровне основного общего образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях; личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.

Предметные области Основные задачи реализации содержания

Русский язык и литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятель-ности

183

Предметные области Основные задачи реализации содержания


Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке.

Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

Обществознание и естествознание(Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.

Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физичес-кому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений само-регуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Учебный план разработан для классов с дополнительной (углубленной) подготовкой в изучении иностранного языка (обязательного английского языка).

Определены следующие УМК: - система развивающего обучения Л.В. Занкова (2а, 2б, 3а, 3б, 3в, 4а, 4б);

184

- учебно – методический комплект «Начальная школа XXI века» (1а,1б,1в, 1г, 2в, 2г, 3г, 4в, 4г).

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает индивидуальные потребности учащихся. Использование данной части осуществляется в рамках шестидневной учебной недели, в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует в пределах максимально допустимой недельной нагрузки учащихся.

Время, отводимое на часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, внутри максимально допустимой недельной нагрузки, во 2-4 классах предусматривает:- учебные занятия для обеспечения дополнительной (углубленной) подготовки изучения отдельных учебных предметов обязательной части как необходимой составляющей гимназического образования: английского языка, для чего добавлено по 1 часу во 2 - 4 классах;- для обеспечения индивидуальных потребностей учащихся с целью формирования информационной компетентности во 2-4 классах отведён 1 час на изучение курса «Информатика» по программе Н.В. Матвеевой «Информатика» (машинный вариант); - во 2-3 классах добавлено по 1 часу на изучение предмета «Изобразительное искусство» по программе Б.М. Неменского с целью «расширения времени на практическую художественно – творческую деятельность учащихся, что будет способствовать качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения» (Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций – М.: Просвещение, 2015. – 128 с.).

При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы), по физической культуре модуля «Плавание» (1-4 классы), «Информатика» (2-4 классы) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек (при наличии необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью).

Количество учебных занятий за 4 года составляет 3345 часов.Учебный план (годовой)

Предметные области

Учебные предметы / классы

Количество часов Всего за 4 года1 2 3 4

Обязательная частьФилология Русский язык 165 170 170 170 675

Литературное чтение 132 136 136 136 540Иностранный язык (английский) 68 68 68 204


Математика 132 136 136 136 540



66 68 68 68

270

Основы религиозной культуры и светской этики

Основы религиозной культуры и светской этики 34

34

Искусство Музыка 33 34 34 34 135Изобразительное искусство 33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135Физическая культура

Физическая культура 99 102 102 102 405

Итого: 693 782 782 816 3073

185

Часть, формируемая участниками образовательного процессаФилология Иностранный язык

(английский) 34 34 34 102

Искусство Изобразительное искусство 34 34 68Математика и информатика

Информатика 34 34 34 102

ИТОГО 693 884 884 884 3345

Учебный план (недельный)Предметные области Учебные предметы /

классы

Количество часов Всего за 4 года

1 2 3 4Обязательная частьФилология Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение 4 4 4 4 16Иностранный язык (английский)

2 2 2 6


Математика 4 4 4 4 16


Окружающий мир 2 2 2 2 8



1 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4Физическая культура

Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого: 21 23 23 24 91Часть, формируемая участниками образовательного процессаФилология Иностранный язык

(английский)1 1 1 3

Искусство Изобразительное искусство 1 1 2Математика и информатика

Информатика 1 1 1 3

Внеурочная деятельность 5 5 5 5 20ИТОГО 26 31 31 31 119

Нормативный срок реализации учебного плана АООП НОО учащихся с ТНР – 4 года. Для каждого года обучения составляется и утверждается годовой учебный план. Годовой учебный план является конкретизацией тех задач, которые стоят перед каждым этапом школьного образования. Годовой учебный план, рассчитанный на весь период реализации АООП НОО, должен быть выполнен в полном объеме.

Освоение адаптированной основной общеобразовательной образовательной программы начального общего образования сопровождается промежуточной аттестацией учащихся с ТНР. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о текущей и

186

промежуточной аттестации учащихся без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана в следующих формах:

Класс Предметы Форма промежуточной аттестации

1абвг2абвг3абвг 4абвг

русский язык письменная проверка (контрольная работа)литературное чтение письменная проверка (контрольная работа)математика письменная проверка (контрольная работа)музыка итоговая средняя отметкаизобразительное искусство итоговая средняя отметкатехнология итоговая средняя отметкафизическая культура итоговая средняя отметкавнеурочная деятельность устная проверка (защита

проекта)/письменная проверка (творческая работа)

1абвг2абвг3абвг

окружающий мир итоговая средняя отметка

4абвг окружающий мир письменная проверка (тестовые задания)2абвг 3абвг 4абвг

иностранный язык (английский) устная проверка (устный ответ в виде монологической или диалогической речи)

информатика итоговая средняя отметка4абвг основы религиозных культур и

светской этикиписьменная проверка (творческая работа)

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с ТНР

Выполнение требований к условиям реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования гимназии (кадровым, психолого-педагогическим, финансовым, материально-техническим, информационно-методическим) обеспечивает создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития учащихся. Анализ имеющихся ресурсов гимназии позволяет отметить, что гимназия обладает необходимыми ресурсами для реализации ФГОС НОО.3.3.1. Кадровые условия

Образовательную деятельность осуществляют 16 педагогов. Высшее образование имеют 16 учителей, что составляет 100%. Стаж работы варьируется от 10 до 40 лет. №п/п

Должность Должностные обязанности Количество работников

Уровень квалификации

1. Руководитель образовательного учреждения

обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения;

1 высшая

2. Заместитель руководителя

координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации; обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса; осуществляет контроль за

2 высшая – 11 категория - 1

187

качеством образовательного процесса;

3. Учитель начальных классов, классный руководитель

осуществляет обучение и воспитание учащихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ; индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательной деятельности;

16 высшая- 8, 1 категория-8,

4. Учитель-предметник

Иностранный языкФизическая культураМузыкаИзобразительное искусство и технологияИнформатика

11311

1

высшая - 81 категория -7

5. Педагог-психолог

осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия учащихся;

1 1 категория

6. Учитель - логопед

осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в речевом развитии учащихся;

2 высшая – 11 категория - 1

7. Социальный педагог

осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства учащихся;


8. Педагог - организатор

содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры учащихся, расширению социальной сферы в их воспитании; проводит воспитательные и иные мероприятия;


9. Педагог дополнительного образования

осуществляет дополнительное образование учащихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность;

2 1 категория -2

10. Медицинский персонал

обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по

2 врача, 3 медсестры

Педиатр, стоматолог, медсестра детских учреждений

188

сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников;

11. Информационно-технологический персонал

обеспечивает доступ учащихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности учащихся; обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.);

2 Библиотекарь, электроник

Одной из форм повышения уровня профессионализма является курсовая подготовка. В период с 2011 года все члены администрации и педагоги, работающие в классах, реализующих ФГОС НОО, прошли курсы на базе ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО».

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта: - обеспечение оптимального вхождения педагогических работников в систему ценностей современного образования; - принятие идеологии Стандарта общего образования; - освоение новой системы требований к структуре адаптированной основной общеобразовательной, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности учащихся; - овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта; - расширение спектра современных педагогических технологий, используемых в образовательной деятельности; - освоение и использование возможностей современного информационно- технологического оборудования с целью обеспечения качества образовательных услуг; - организация образовательной деятельности с учётом принципов деятельностного подхода в обучении. Финансовые условия

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназия №1» опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на

189

реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

№ ПараметрыКол-во человек/сумма (руб.)2011 2012 2013

1 Общее количество учащихся 417 422 4202 Норматив на одного ребёнка 97 000,00 107 000,00 124 000,003 Госбюджет на финансовый год 161 142 500,00 165 514 000,00 180 851 410,004 Внебюджетное финансирование 193 500,00 2 453 000,00 643 500,006 Общий фонд оплаты труда 99 106 560,01 96 570 664,00 110 882 144,00 Базовая часть ФОТ 79 285 248,01 77 256 531,20 88 705 715,20 Стимулирующая часть ФОТ 19 821 312,00 19 314 132,80 22 176 428,807 Учебные расходы 10 285 000,00 7 918 000,00 6 968 200,00

Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и стимулирования работников в локальных нормативных актах образовательного учреждения, которые соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым актам. Нормативный акт о системе оплаты труда в МБОУ «Гимназия №1» предусматривает:

дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда;

повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на достижение высоких результатов (показателей качества работы);

допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат, распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не являющихся компенсационными выплатами;

разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и стимулирующую части;

механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и другим видам занятий, работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с учащимися, другие виды деятельности, определенные должностными обязанностями). Материально-технические условия

Начальная школа: расположена в отдельном здании капитального исполнения (корпус №2

гимназии), которое обеспечивает в соответствии с требованиями соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности, санитарно-бытовых условий, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда;

территория гимназии имеет оборудованные спортивные площадки: футбольную, баскетбольную;

созданы социально-бытовые условия: учебные кабинеты, учительская, кабинеты служб сопровождения имеют автоматизированные рабочие места педагогов (компьютер с выходом в Интернет, принтер, сканер, экран, мультимедийный проектор), в библиотеке и в кабинетах 2-4 классах – автоматизированное место учащегося; учебные кабинеты имеют рабочую и игровую зоны;

для организации активной деятельности функционируют две игровые комнаты, мягкими модулями оборудованы рекреации.

190

В корпусе начальной школы есть: современный актовый зал, в котором проходят общешкольные мероприятия,

репетиции школьного хора; спортивный зал (уроки физической культуры, секция баскетбола, мини -

футбола); кабинет информатики (уроки по учебному плану, реализация программы

«Одарённые дети»); кабинет мультимедийных технологий, в котором проходят занятия по программе

СИРС (авторская программа Бурова А.Н. «Система интенсивного развития способностей» г. Новосибирск) для развития памяти, мыслительных операций на основе компьютерной программы, в течение учебного года учащиеся проходят курс обучения; программа используется и для подготовки к городским олимпиадам выпускников начальной школы, так как имеет содержательный блок «Понятийное мышление», а в нём тренажёры «Фразеологизмы», «Пословицы», «Ориентировка в тексте», «Переносный смысл»;

сенсорная комната для проведения мероприятий по психологической разгрузки, релаксации учащихся, в том числе «группы риска»;

большой бассейн и малый, где проводится третий час физкультуры, реализуется программа раздела «Плавание» с делением на группы (мальчики/девочки); во внеучебное время работает секция «Дельфин» в 1-4 классах с целью закаливания учащихся, приобщения к здоровому образу жизни;

условия для осуществления психолого – педагогического сопровождения учащихся (логопедическая служба; психологическая служба, социальная);

условия для создания здоровьесберегающей среды (наличие бассейна, зала ЛФК, медицинской службы);

кабинет для реализации авторской программы А.А. Сметанкина «БОС- Здоровье» для овладения учащимися навыками правильного дыхания как средства сохранения, укрепления и восстановления своего здоровья.

Рабочие зоны учебных кабинетов оснащены традиционными наглядными пособиями (комплектами печатных демонстрационных плакатов по всем образовательным областям, раздаточными и дидактическими материалами) и инновационным учебным оборудованием:

интерактивной системой Mimio Teach (в 4 кабинетах), что позволяет создавать увлекательные уроки, использовать возможности оборудования для проведения занятий внеурочной деятельности по программе А.И. Савенкова «Я – исследователь»;

интерактивной доской во всех учебных кабинетах; мобильной естественно-научной лабораторией ЛабДиск ГЛОМИР с

мультисенсорным регистратором данных – 15 шт.; цифровым микроскопом (7.Vista.XP OSX 10.4 и более) – 15шт.;

системой голосования Mimio Vote (в 5 кабинетах), позволяет мгновенно проверить понимание учащимися материала на любом этапе урока при максимальном участии класса; она упрощает оценивание, выставление отметок и ведение записей;

документ – камерой Mimio View (в 5 кабинетах) - ученики смогут узнать больше благодаря тому, что они увидят больше, так как позволяет мгновенно считывать изображения и видео в реальном масштабе времени и использовать уроках и занятиях внеурочной деятельности, например, «Введение в народоведение»;

интерактивным столом SMART Table (в 3 кабинетах), который дает учащимся возможность совместно выполнять интерактивные задания и участвовать в обучающих и развивающих играх; новая уникальная технология позволяет считывать более 40 одновременных касаний, что делает его незаменимым для совместной работы небольших групп учащихся; с помощью программного обеспечения педагог может наблюдать за всем происходящим на столе через экран своего компьютера;

персональным мобильным компьютером RAYbook Bi149 (в кабинетах 2-4 классах), который разработан специально для школьников младших классов и призван помочь в организации учебного процесса в школе и во внеурочное время; с его помощью можно

191

охватить разные предметы — от математики до рисования; технические особенности нетбука, в т. ч. возможность подключения различных цифровых устройств, позволяют сделать учебный процесс ярким, наглядным и интересным.

Материально-технические условия реализации образовательной программы отвечают характеристикам современного образования, требованиям к оснащенности учебных и административных помещений, параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных условий кабинетов, соответствуют возрастным особенностям и возможностям учащихся, позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных потребностей и возможностей учащихся по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта учащихся и др. Информационное обеспечение

Эффективность реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обеспечивается системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые дают возможность входить в единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей основной образовательной программы информации, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития, обеспечивать необходимый электронный документооборот: получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке), создания и использования информации (запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет); участники образовательных отношений имеют доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

В качестве информационного освещения МБОУ «Гимназия №1» имеет официальный сайт – мультипортал, где в доступной форме с целью обеспечения ознакомления общественности размещена следующая информация:

учредительные документы Учреждения, лицензия, свидетельство о государственной аккредитации;

информация об основных и дополнительных образовательных программах; иные документы, регламентирующие образовательную, воспитательную и

административную деятельность Учреждения.Единый банк данных включает базы данных общей административной информации и

информации учебно-методического характера, картотеки и каталоги литературы, медиасредств, подготовленных администрацией и педагогическими работниками гимназии.

С целью обеспечения доступа родителям и учащимся к достоверной информации о результатах образования, являясь муниципальной стажировочной площадкой по теме «Школа без мела и доски. В мир наук по своим маршрутам (создание IT- образовательной среды)» в рамках реализации регионального проекта, осуществлён переход на использование электронного журнала и дневника учащегося.

Выбор образовательных программ и технологий, методов обучения связан с тем, что МБОУ «Гимназия №1» как образовательное учреждение инновационного вида имеет главную цель – создание условий, позволяющих ученику раскрыть и реализовать во всех видах деятельности собственный потенциал, необходимый для обеспечения успешного развития в дальнейшей образовательной и профессиональной траекторий.

Основными позициями гимназического образования являются: важны не сами знания, а средства для работы внутри разных практик; важно переосмыслить уже преподающиеся предметы так, чтобы они служили задаче

становления активного, самоопределяющегося человека; для решения жизненных проблем необходим поиск вариантов, позволяющих достроить

систему образования с точки зрения понимания перспективы.

192

Поэтому в начальной школе обучение осуществляется по системе развивающего обучения Л.В.Занкова и по образовательной программе с использованием УМК «Начальная школа 21 века». Данные программы соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта, позволяют развивать интеллектуальные способности детей, дают возможности для индивидуального выбора дополнительного материала и заданий, готовит ученика «нового типа», внутренне свободного, любящего и умеющего творчески относиться к действительности и другим людям, способным видеть проблему и решать её самостоятельно, способного делать осознанный выбор и принимать самостоятельное решение. Гимназия обеспечена учебниками, учебно-методической литературой для реализации ООП НОО. Предмет Образовательная программа Учебник, авторСистема развивающего обучения Л.В. ЗанковаРусский язык Примерные программы по

учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.-400с.- (Стандарты второго поколения)Русский язык. Нечаева Н.В. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова: сборник программ: в 2ч.-Ч.1.-Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2012. – 224 с., с. 22-56.

Нечаева Н.В. Русский язык. Учебники для 2-4 класса. – Самара: Издательский дом «Фёдоров».


Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.-400с.- (Стандарты второго поколения) Литературное чтение. В.Ю. Свиридова. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова: сборник программ: в 2ч.-Ч.1 - Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2012. – 224 с., с. 67-104.

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебники для 2-4 класса. – Самара: Издательский дом «Фёдоров».

Математика Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.-400с.- (Стандарты второго поколения) Математика. Аргинская И.И., Кормишина С.Н. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова: сборник программ: в 2ч.-Ч.1 - Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2012. – 224 с., с. 131-157.

Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Кормишина С.Н. Математика: Учебники для 2-4 класса: В 2 частях. – Самара: Издательский дом «Фёдоров».


Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.-400с.- (Стандарты второго

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учебники для 2-4 класса: В 2 частях. – Самара: Издательский дом «Фёдоров».

193

поколения) Окружающий мир. Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова: сборник программ: в 2ч.-Ч.1 - Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011. – 224 с., с. 158-180.

УМК «Начальная школа XXI века»Русский язык Примерные программы по

учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.-400с.- (Стандарты второго поколения) Журова Л.Е. Русский язык. Обучение грамоте: программа: 1 класс – М.: Вентана – Граф, 2013. – 40 с.Русский язык: 1 – 4 классы: программа, планирование, контроль / С.В.Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова. – М.: Вентана – Граф, 2013. – 384 с.

- Журова Л.Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф. - Безруких М.М. Прописи к учебнику «Букварь»: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций. – М.: Вентана – Граф. -Под ред. Иванова С.В. Русский язык: 1-4 классы: учебник для обучающихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф.


Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.-400с.- (Стандарты второго поколения) Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение: программа: 1-4 классы – М.: Вентана – Граф, 2012. – 224с.

Ефросинина Л.А.Литературное чтение: 1-4 классы: учебник для обучающихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана – Граф.

Математика Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.-400с.- (Стандарты второго поколения) Рудницкая В.Н. Математика: программа: 1-4 классы. – М.: Вентана – Граф, 2012. – 128 с.

Рудницкая В.Н.Математика: 1-4 классы: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф.


Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.- 400с.- (Стандарты второго поколения) Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1-4 классы. – М.: Вентана – Граф, 2012. – 192 с. – (Начальная школа XXI века).

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-4 классы: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф.

Единое УМК

194

Английский язык

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. - М: Просвещение, 2010. - 231с. - (Стандарты второго поколения)Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной 2-4 кл. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка.- Москва: Издательство «Просвещение», 2012. - 96 с.

Верещагина И.Н. Английский язык: 2 - 4 классы. Учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. - М.: Просвещение.

Музыка Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.-231с.- (Стандарты второго поколения) Музыка Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина Музыка. Рабочие программы. Предметная линия Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений – М.: «Просвещение», 2013.

Критская Е.Д.Музыка: учеб. для общеобразоват. организаций, 1-4 класс - М.: Просвещение.


Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.-231с.- (Стандарты второго поколения) Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений - М.: «Просвещение», 2011.- 129с.

Неменская Л.А.Искусство и ты: Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение.Коротеева Е И.Изобразительное искусство: искусство и ты: 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.– М.: Просвещение.Под редакцией Неменского Б.М. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение.Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Каждый народ - художник. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение.

Физическая культура

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.-231с.- (Стандарты второго поколения) Лях В.И. Физическая культура.

Лях В.И. Физическая культура: 1-4 классы общеобразоват. учреждений. – М: Просвещение.

195

Предметная линия учебников В.И. Ляха. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение.

Технология Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.-400с.- (Стандарты второго поколения)Лутцева Е.А. Технология: программа: 1-4 классы – М.: Вентана – Граф, 2013. – 80 с.

Лутцева Е.А. Технология: 4 класс: учебник дя учащихся общеобразовательных организаций – М.: Вентна-Граф.

Основы религиозных культур и светской этики

Данилюк А.Я., Емельянова Т.В., Марченко О.Н., Мацыяка Е.В., Обернихина Г.А., Савченко К.В. Основы религиозных культур и светской этики. Сборник рабочих программ. 4 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций – М.: Просвещение, 2014. – 153 с.

1.Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций - М.: Просвещение.2.А.Л. Беглов, Е.В. Саплина, Е.С. Токарева, А.А. Ярлыкапов. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе – М.: Просвещение.3.Шемшурина А.И. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций – М.: Просвещение.

Информатика Примерные программы начального общего образования «Технология (труд)» Матвеева Н.В. Информатика. Программа для начальной школы: 2-4 классы / Н.В. Матвеева, М.С. Цветкова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 133с. – (Программы и планирование)

Матвеева Н.В. Информатика: Учебники для 2-4 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях В соответствии с приоритетами АООП НОО требуются дополнительные усилия для

решения ряда проблем. Среди них: - недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторой части педагогов в вопросах реализации новых образовательных стандартов; - необходимость совершенствования НСОТ с точки зрения более полного соответствия целям и направлениям модернизации образования; - недостаточный по сравнению с требованиями ФГОС уровень развития школьной инфраструктуры и оснащенности оборудованием; - несовершенство механизмов оценки качества образования. Механизмы достижения целевых ориентиров системе условий.

Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень профессионального мастерства педагогических кадров, улучшение условий

196

образовательной деятельности и совершенствование реализуемой АООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:

развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов;

совершенствование системы стимулирования работников учреждения и оценки качества их труда;

обеспечение достигнутого стопроцентного соотношения средней заработной платы учителей и средней зарплаты в экономике ЯНАО в периоды, определенные в Соглашении с Минобрнауки России;

совершенствование инфраструктуры гимназии с целью создания комфортных и безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПиН;

оснащение гимназии современным оборудованием, обеспечение библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС НОО;

развитие информационной образовательной среды;повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;развитие системы оценки качества образования;создание условий для достижения выпускниками уровня начального общего образования

высокого уровня готовности к обучению на уровне основного общего образования и их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования;

повышение информационной открытости образования, введение электронных журналов и дневников.Контроль состояния системы условий

Принятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности реализации АООП НОО, осуществляется на основе анализа, включающего:

мониторинг удовлетворенности родителей (законных представителей), педагогов и учащихся деятельностью и результатом реализации образовательной программы;

изучение деятельности и результатов реализации АООП НОО администрацией гимназии:- наблюдение;- собеседование;- посещение уроков;- анализ школьной документации;

внешнюю экспертизу деятельности и результатов реализации АООП НОО:- аккредитация образовательного учреждения.

Гимназия презентует публичный отчет на основе мониторинга результатов реализации образовательной программы; совместно с Управляющим советом организует общественную экспертизу реализации программы; организует информирование родителей о программе; подводит итоги выполнения программы на заседаниях педагогического совета.

197

admin.school-11.ruadmin.school-11.ru/doc/AOOPNOO_11042017.doc · Web viewМУНИЦИПАЛЬНОЕ...

Documents

Transcript of admin.school-11.ruadmin.school-11.ru/doc/AOOPNOO_11042017.doc · Web viewМУНИЦИПАЛЬНОЕ...