ADAPTAÇÕES E ADEQUAÇÕES CURRICULARES Tânia Hansel Suelen Zuquetto Assessoria de Ações...
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ADAPTAÇÕES E ADEQUAÇÕES
CURRICULARES
Tânia Hansel Suelen Zuquetto
Assessoria de Ações Inclusivas
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SUJEITOS DO PROCESSO
DIFICULDADES ACENTUADAS DE APRENDIZAGEM – QUE DIFICULTAM O ACOMPANHAMENTO DAS ATIVIDADES
CURRICULARES, COMPREENDIDAS EM DOIS GRUPOS:
• NÃO VINCULADA A UMA CAUSA ORGÂNICA;
• RELACIONADA A DISFUNÇÕES, LIMITAÇÕES OU DEFICIÊNCIAS.
(DIRETRIZES NACIONAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL – RESOLUÇÃO 02/01 – PARECER 017/01).
. ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
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FUNCIONAMENTO INTELECTUAL
É ENTENDIDO COMO HABILIDADE MENTAL GENÉRICA – INCLUI RACIOCÍNIO, PLANEJAMENTO, SOLUÇÃO DE
PROBLEMAS, PENSAMENTO ABSTRATO, COMPREENSÃO DE IDÉIAS COMPLEXAS,
APRENDIZAGEM RÁPIDA E APRENDIZAGEM ATRAVÉS DA EXPERIÊNCIA.
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TRANSTORNOS FUNCIONAIS ESPECÍFICOS
ESTÁ RELACIONADA A FUNCIONALIDADE
ESPECÍFICA (INTRÍNSECA) DO SUJEITO, SEM O
COMPROMETIMENTO INTELECTUAL DO MESMO.
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REFERE-SE A UM GRUPO HETEROGÊNEO DE ALTERAÇÕES MANIFESTADAS POR DIFICULDADES SIGNIFICATIVAS NA
AQUISIÇÃO E USO
• AUDIÇÃO, FALA, LEITURA, ESCRITA,
•RACIOCÍNIO OU HABILIDADES MATEMÁTICAS
• ATENÇÃO E CONCENTRAÇÃO
( DISLEXIA, DISORTOGRAFIA, DISCALCULIA, TRANSTORNO DE ATENÇÃO COM OU SEM
HIPERATIVIDADE ENTRE OUTROS).
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&-Transtornos Globais do Desenvolvimento –autismo, psicose infantil, e as outras síndromes;- Altas Habilidades/ Superdotados;- Alunos com deficiências de natureza física,intelectual, auditiva , visual e ou múltipla.
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Adequações curriculares e/ou
Adaptações curriculares?
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ADAPTAÇÃO CURRICULAR
DIANTE DA NECESSIDADE DE ENCONTRAR SOLUÇÕES IMEDIATAS PARA O DIREITO DE
TODOS A EDUCAÇÃO, SURGEM ESTRATÉGIAS COMO AS ADAPTAÇÕES CURRICULARES.
ADAPTAÇÃO DE OBJETIVOS, CONTEÚDOS E METODOLOGIAS, CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO E
TEMPORALIDADE.
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NA PERSPECTIVA INCLUSIVA A ESCOLA DEVE PROVER ACESSIBILIDADE AO CURRÍCULO PARA
TODOS OS ALUNOS.
A ADEQUAÇÃO CURRICULAR NÃO SE CONSTRÓI DE UMA SÓ VEZ E PARA SEMPRE.
ELA É UMA CONSTRUÇÃO DO PROFESSOR EM SUA PRÁTICA E NAS INTERAÇÕES COM OUTROS
PROFISSIONAIS E ALUNOS.
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A ADEQUAÇÃO CURRICULAR DEVE PROPORCIONAR
MODIFICAÇÕES QUE POSSAM SER USUFRUIDAS POR TODOS
OS ALUNOS DA ESCOLA.
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AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESTÃO PRESENTES EM TODAS AS SALAS DE AULA,
INDEPENDENTE DA PRESENÇA DE UMA DEFICIÊNCIA OU NÃO.
PARA A ESCOLA EM PROPORCIONAR MOMENTOS ADEQUADOS ÀS DIFERENÇAS CONFORME OS RÍTMOS DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS PARA QUE FINALMENTE
TENHAM CONDIÇÕES IDEAIS DE CONSTRUIR SEU CONHECIMENTO.
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ENTÃO,
QUAL O PONTO DE PARTIDA PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO COM ALUNOS COM
DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM?
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INVESTIGAÇÃO PARA CONHECER O PRESENTE E O PASSADO DA VIDA DOS ESTUDANTES:
•OS ASPECTOS COGNITIVOS (FORMA COMO CONSTRÓI OS CONHECIMENTOS);
• VIDA ESCOLAR ANTERIOR;
•TIPOS DE APOIO RECEBIDOS (EX: EQUOTERAPIA, NATAÇÃO E DEMAIS ATIVIDADES ESPORTIVAS, ATENDIMENTO PSICOPEDAGÓGICO, ETC);
•ATENDIMENTOS OU TRATAMENTOS TERAPÊUTICOS E CLÍNICOS (FONOAUDIOLOGIA, PSICOTERAPIA, TERAPIA OCUPACIONAL, NEUROLOGIA, PSIQUIATRIA, ETC)
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A INVESTIGAÇÃO (AVALIAÇÃO)
PEDAGÓGICA É NECESSÁRIA E
ESSENCIAL PARA:
ELABORAR ESTRATÉGIAS EDUCACIONAIS
(ESTUDANTE, CURRÍCULO E PRÁTICA DOCENTE)
QUE ATENDAM E RESPEITEM DE FATO, A MANEIRA
QUE O ESTUDANTE PROCESSA E CONSTRÓI SUAS
ESTRUTURAS COGNITIVAS.
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AS ESTRATÉGIAS EDUCACIONAIS PERPASSAM:
ADAPTAÇÕES DE ACESSO AO CURRÍCULO:
ORGANIZATIVAS (caráter facilitador do processo
educativo):
• Tipo de agrupamento de estudantes;
• Organização didática da aula;
• Organização dos períodos definidos para o
desenvolvimento das atividades previstas;
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AS ESTRATÉGIAS EDUCACIONAIS PERPASSAM:
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
(Objetivos);
• Priorização de objetivos que enfatizam capacidade e
habilidades básicas de atenção, participação e
adaptabilidade do estudante;
• Substituição e/ou acréscimo de objetivos de acordo
com as necessidades dos estudantes;
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CONTEÚDOS:
• Priorização de áreas ou unidades de conteúdos que garantam
funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as
aprendizagens posteriores;
• Priorização da aprendizagem e retomada de determinados
conteúdos para garantir seu domínio e a sua consolidação;
• Eliminação de conteúdos menos relevantes, secundários, para
dar enfoque mais intensivo e prolongado a conteúdos
considerados básicos
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METODOLÓGICAS E DIDÁTICAS;
• Procedimentos técnicos metodológicos, estratégias de ensino
e aprendizagem, atividades, programas para os estudantes,
etc.
Apresenta dificuldades nos conceitos abstratos e na transferência para novas situações????;
PROFESSOR(A)
deve orientar de forma clara e objetiva;
usar materiais concretos, atividades lúdicas para a construção do conhecimento;
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O processo de avaliação envolve as habilidades intelectivas, adaptativas, afetivo-emocionais, físicas e de saúde e as condições ambientais, visando determinar o nível e a intensidade dos apoios que se fizerem necessários para os estudantes prosseguirem, com êxito, no processo educativo, de desenvolvimento e de aprendizagem, (BRASIL, 2005).
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Alguns procedimentos são imprescindíveis para a realização da avaliação
a) observações:
b) entrevistas :
c) análise da produção escolar dos estudantes
d) análise do Projeto Pedagógico de Curso
e) utilização de instrumentos: (CONSTRUIR SEUS
PRÓPRIOS INSTRUMENTOS
AVALIAÇÃO CONTÍNUA E EM TODAS AS FASES DO PROCESSO
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PROFESSOR - ESTUDANTE - FAMÍLIA
•DEVE ACOMPANHAR E RECONHECER O PROCESSO DE
APRENDIZAGEM, IDENTIFICANDO EM QUE NÍVEL ELE SE
ENCONTRA AO ELABORAR CONCEITOS;
• A AVALIAÇÃO ESCOLAR DEVE ENVOLVER TODOS OS
PROFISSIONAIS DA ESCOLA;
•FAZER AUTO-AVALIAÇÃO;
• TER COMPREENSÃO DE SUAS POTENCIALIDADES E
DIFICULDADES;
• IMPLEMENTAÇÃO DE ATIVIDADES;
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TEMPORALIDADE:
• Alteração no tempo previsto para a
realização das atividades ou conteúdos ao
período para alcançar determinados
objetivos;
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AS ESTRATÉGIAS EDUCACIONAIS NA
AÇÃO DOCENTE:
O PROFESSOR DEVE TER AÇÃO EFETIVA DE OBSERVADOR,
ORIENTADOR, MEDIADOR E AVALIADOR DO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM DO ALUNO.
A aprendizagem se dará na relação de troca e
interação entre ambos
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AS ESTRATÉGIAS EDUCACIONAIS DEVEM POSSIBILITAR:
• TRABALHAR SUAS POTENCIALIDADES E NÃO SEU LIMITE
• ADEQUAÇÃO DO CURRÍCULO: ADOTANDO METODOLOGIAS DE
ENSINO DIVERSIFICADAS, RESPEITANDO AS SINGULARIDADES
DO ESTUDANTE;
• OFERECER OPORTUNIDADES PARA QUE TODO ESTUDANTE
SEJA INCENTIVADO A SE EXPRESSAR, PESQUISAR, INVENTAR
HIPÓTESES E REINVENTAR O CONHECIMENTO LIVREMENTE.
• APOIOS ESPECIALIZADOS;
• APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA.
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ENTÃO...
A ESCOLA PRECISA RECRIAR SUAS PRÁTICAS, MUDAR SUAS CONCEPÇÕES, REVER SEU PAPEL, SEMPRE
RECONHECENDO E VALORIZANDO AS DIFERENÇAS.
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A ESCOLA DEVE :
OFERECER OPORTUNIDADES PARA QUE TODO ALUNO SEJA INCENTIVADO A SE EXPRESSAR, PESQUISAR, INVENTAR
HIPÓTESES E REINVENTAR O CONHECIMENTO LIVREMENTE.
TRABALHAR SUAS POTENCIALIDADES E NÃO SEUS LIMITES.
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Componentes Objetivos
(Expectativas de aprendizagem)
Conteúdo Estratégias utilizadas
Avaliação
ADEQUAÇÕES CURRICULARES PROPOSTAS – forma de registro
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TERMINALIDADE ESPECÍFICA
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TERMINALIDADE ESPECÍFICA
.....libera o aluno de eventuais exigências que estejam acima de sua capacidade de realização, mas não libera a escola de sua responsabilidade. Todo esforço deve ser feito para garantir-lhe condições de, na medida de suas forças, alcançar novas aprendizagens necessárias para sua colocação social e profissional.
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Embasado na Constituição Federal de 1988,
CAPÍTULO IIDOS DIREITOS SOCIAIS
Art. 6º - São direitos sociais a educação, a saúde, o
trabalho, a moradia, o lazer, a segurança, a previdência
social, a proteção à maternidade e à infância, a
assistência aos desamparados, na forma desta
Constituição.
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Parecer CNE-CEB-nº17/2001 das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação (p. 12),
No âmbito Pedagógico
... em vez de focalizar a deficiência da pessoa, enfatiza o
ensino e a escola, bem como as formas e condições de
aprendizagem; em vez de procurar, no aluno, a origem de um
problema, define-se pelo tipo de resposta educativa e de
recursos e apoios que a escola deve proporcionar-lhe para que
obtenha sucesso escolar; por fim, em vez de pressupor que o
aluno deva ajustar-se a padrões de "normalidade" para
aprender, aponta para a escola o desafio de ajustar-se para
atender à diversidade de seus alunos.
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e considerando:
..” o direito à certificação de Terminalidade Escolar
Específica, assegurado pela Lei nº 9394/96 (LDB) em
seu inciso II do artigo 59, a alunos com necessidades
educacionais especiais, (deficientes), que demonstram
não terem se apropriado das competências e
habilidades básicas exigidas para a conclusão desse
nível de ensino, ou com altas
habilidades/superdotados, de proporcionar um
programa para a aceleração e conclusão em menor
tempo”
![Page 33: ADAPTAÇÕES E ADEQUAÇÕES CURRICULARES Tânia Hansel Suelen Zuquetto Assessoria de Ações Inclusivas.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/552fc12e497959413d8d3268/html5/thumbnails/33.jpg)
Portanto: Terminalidade Escolar Específica,
a certificação de estudos correspondente à
conclusão de determinada disciplina do ensino
básico, técnico e superior, expedida pela
Instituição de Ensino, aos estudantes com
necessidades educacionais especiais em todos os
níveis de deficiência, que não puderam,
comprovadamente, se apropriar de habilidades
básicas curriculares adaptadas e estabelecidas
pela Disciplina.
![Page 34: ADAPTAÇÕES E ADEQUAÇÕES CURRICULARES Tânia Hansel Suelen Zuquetto Assessoria de Ações Inclusivas.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/552fc12e497959413d8d3268/html5/thumbnails/34.jpg)
COMO FAZER?
Atendidos os quesitos a expedição do termo de terminalidade escolar específica somente poderá ocorrer em casos plenamente justificados, com parecer do professor da disciplina, da Equipe Pedagógica e da equipe do NAPNE, devendo se constituir em um acervo de documentação individual do estudante que deverá contar com um relatório circunstanciado e com os documentos comprobatórios.
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DOCUMENTOS SUGERIDOSI - cópia da avaliação das habilidades atingidas pelo estudante nas diversas áreas do conhecimento, fundamentada nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio, Técnico e Tecnológico.
II - histórico escolar do estudante, na conformidade das normas estabelecidas para o registro do rendimento escolar, estabelecidas pela Diretoria de Ensino do campus, contendo no campo de Observações a seguinte ressalva: “Este Histórico Escolar somente terá validade se acompanhado da Avaliação Pedagógica”.
III - cópia do termo de certificado de terminalidade escolar específica ;
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IV - registro do encaminhamento proposto ao estudante, à vista das alternativas regionais educacionais existentes, passíveis de ampliarem suas possibilidades de inclusão social e produtiva;
V - parecer favorável pelo Diretor de Ensino de cada campus.
Art. 3º O Certificado de Terminalidade Escolar Específica do Ensino Médio, Técnico, e Superior somente poderá ser expedido ao estudante com necessidades educacionais especiais, através de comprovação de suas limitações pela avaliação pedagógica, psicológica e médica ou nos casos de AH/SD aceleração dos estudos.
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* Caberá ao professor de cada disciplina, sem prejuízo das respectivas funções docentes e, apoiado nos documentos fornecidos pela equipe escolar:
I - elaborar o relatório individual com dados do estudante e de acordo com o inciso I do artigo 2º do presente regulamento;
II - participar do Conselho de Classe/Série ou do Conselho de Colegiado, quando convocados para análise do relatório, acompanhado de parecer final, e fornecer informações detalhadas, se necessário, sobre o processo de ensino e aprendizagem do referido estudante.
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Caberá ao professor (ou professores) da classe regular em que o estudante se encontra matriculado trabalhar com a flexibilização curricular e metodologias didático-pedagógicas adaptadas à necessidade do estudante, e a partir deste processo de ensino-aprendizagem, realizar uma avaliação pedagógica descritiva das habilidades e competências desenvolvidas pelo estudante, de forma ampla, contínua, gradual, dinâmica e cooperativa, emitindo parecer específico, na conformidade do contido no Regimento Escolar.
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I - A verificação do rendimento escolar é feita de forma diversificada e sob um olhar reflexivo dos envolvidos no processo, uma vez que esta pode acontecer através de provas escritas e/ou orais, trabalhos de pesquisa, seminários, exercícios, aulas práticas, auto-avaliações e outros, a fim de atender às peculiaridades do conhecimento envolvido nos elementos curriculares e às condições individuais e singulares do estudante, oportunizando a expressão de concepções e representações construídas ao longo de suas experiências escolares e de vida (Art. 4º Regulamento Avaliação do IF Farroupilha).
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A comissão composta pelo NAPNE, Apoio psico-pedagógico e coordenador do curso freqüentado pelo estudante, para analisar e emitir parecer sobre o relatório final, que expresse o processo de aprendizagem desenvolvido pelo estudante indicado para Terminalidade Escolar Específica.
II - emitir histórico escolar e Certificado de Terminalidade Escolar Específica;
III - cuidar que a documentação referente à concessão da Terminalidade Escolar Específica permaneça à disposição da família do estudante, para os encaminhamentos que se fizerem necessários;
IV - fornecer orientação às famílias para encaminhamento do formando ao mundo do trabalho visando sua efetiva inserção na sociedade local e como direitos de cidadania.
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ANEXO I- ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO INDIVIDUAL DE ALUNOS INDICADOS À TERMINALIDADE ESPECÍFICAEscola: ______________________________________Nome do Aluno: _______________________________Data de nascimento: ______________________1 - Dificuldades apresentadas pelo aluno.2 - Objetivos priorizados e conteúdos selecionados.3 - Proposta pedagógica oferecida para o aluno, considerando:a) as adaptações significativas no currículo;b) as adaptações de acesso em relação às necessidades educacionais especiais;c) os objetivos e conteúdos curriculares de caráter funcional e prático (consciência de si, posicionamento diante do outro, cuidados pessoais e de vida diária);d) relacionamento interpessoal;e) as habilidades artísticas, práticas esportivas, manuais;f) exercício da autonomia;g) conhecimento do meio social;h) critérios de avaliação adotados durante o processo de ensino aprendizagem.4 - Proposta pedagógica desenvolvida para o aluno nos serviços de apoio pedagógico.5 - Elementos de apoio oferecidos pela família, profissionais clínicos e outros.6 - Encaminhamentos compatíveis com as competências e habilidades desenvolvidas pelo aluno.7 - Assinaturas (Professor da Disciplina, Coordenador do Curso e membros da equipe responsável pela Diretoria de Ensino ( Diretor de Ensino, Assistente Técnico Pedagógico):
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ANEXO IIAVALIAÇÃO PEDAGÓGICA DESCRITIVA
REGISTROS DE HABILIDADES e COMPETÊNCIASTERMINALIDADE ESPECÍFICA
Lei Federal nº 9.394/96 (Artigo 59, Inciso II)Resolução XXXXXX ver a do InstitutoIdentificação do ESTUDANTENome: _______________________________________Registro do estudante: _______________Idade: _________Série de origem: ___________Identificação do(s) professor(es) do ensino comumNome do (s) professor (es): _______________________HABILIDADES e COMPETÊNCIAS ADQUIRIDAS PELO ESTUDANTE EM TODAS AS ÁREAS DO CURRÍCULO______________________________________________________________________________________________________________________________Obs.: Essa descrição deverá ser sucinta e obedecendo a sequência das disciplinas.Assinaturas:
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PROPOSIÇÃOANEXO IIICERTIFICADO DE TERMINALIDADE ESPECÍFICA O Diretor do Instituto Federal Farroupilha Campus ___________________________________ de acordo com o inciso VII do artigo 24, inciso II do artigo 59 da Lei 9.394/96 e XXXXXXXXLei do Instituto, certifica que ________________________________ RG nº ___________, nascido em ___/ ___/ _____, concluiu a ____ série em regime de Terminalidade Específica no ano letivo de ________. Cidade, Diretor (carimbo com RG)HISTÓRICO ESCOLAREste Histórico só tem validade acompanhado da avaliação pedagógica descritiva do aluno. (Informação a ser inserida no campo Observação do histórico escolar) Santa Maria, XX de XXXXXX de XXXX
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MODELO DE CERTIFICADO
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Diploma
O Reitor do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha, no uso de suas atribuições e, tendo em vista a conclusão do
Curso___________________________________________________, na data de ________________________, confere o grau de ____________________________________ a
XXXXX XXXXXX
de nacionalidade brasileira, natural de Cidade/Estado, nascido em xx de xxxxx de xxxx,
Portador da Cédula de Identidade n° _____________________, expedida pelo(a) SSP/RS, CPF/MF nº _____________________, outorga-lhe o presente diploma, a fim de que possa gozar de todos os
direitos e prerrogativas legais.
Santa Maria, RS, xx de xxxxxx de xxxxxx.
________________________ ___________________________ xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Diretor Geral de Campus XXXXX Carlos Alberto Pinto da Portaria Nº xx, de xx/xx/xxxx Reitor Portaria Nºxx, de xx/xx/xxxx
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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA FARROUPILHA
Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008CURSO
Curso, reconhecido pela Portaria nº xxx, de , publicado no DOU nº xxx, Seção x, Folha nº xxx, na Data Diploma expedido pelo Setor de Expedição de Diploma, da Pró-Reitoria de Ensino do IF-Farroupilha, data _____/_____/20____ .Assinatura:_____________________________REGISTRO DO DIPLOMARegistro com validade em todo o território nacional, conforme Lei nº 9.394, de 20/12/1996, art. 48, § 1º, e Lei nº 11.892, de 29/12/2008, art. 2º, § 3º, sob o nº ____________, Livro nº ________, às folhas nº _______, conforme processo nº __________________. Data: _____/_____/20____.Responsável:_______________________ Assinatura:_____________________Portaria Nº _____, de ____/____/________
ParecerO estudante XXXXXX teve acesso ao Curso de xxxx pelas cotas destinadas a pessoas com deficiência. Pelas suas peculiaridades no processo de aprendizagem foram realizadas avaliações do seu rendimento escolar priorizando os aspectos referentes à prática, em preponderância aos aspectos teóricos. Nesse contexto foram realizadas adaptações metodológicas e aprovação por terminalidade específica nas disciplinas conforme histórico escolar, para possibilitar o aprendizado das aptidões necessárias para exercício da profissão de xxx com habilitação em xxx.