”Aki nem tud énekelni: bizony szegény ember, még ha tele is van forintokkal a ládája. Kodály és Bartók feltarisznyált bennünket énekkel ezer esztendőre.

Otthon, mikor valamelyikünk hosszú és magányos útra indult , öregeink azt

kérdezték.Jól felöltöztél?Botod van – e?

Hát éneket viszel-e magaddal?”

Sütő András

LEHET - E CÉLJA A JÁTÉKNAK?kapcsolat teremtőképesség erősödéseszemélyes igények észlelése, önbizalom

erősödésebeszédkészség erősödésea kreativitás és kritikai gondolkodása

elősegítésejátékkészség, frusztráció tolerancia

erősödése

MEGJELENIK – E AZ AGRESSZIÓ A JÁTÉKBAN ?

Konkrét megnyilvánulások:

- fizikai:csipkedés, rúgás, stb…. - tárgyi: összetépés, rombolás, stb… - lelki: megszégyenítés, kirekesztés stb…. - verbális: csúnya szavak, igaztalan vádak stb….

MIT SZOLGÁL A JÁTÉK?ÉLETIGENLÉST, (ÉLETKORI SAJÁTOSSÁG )AZ

EGÉSZSÉGES TESTI, LELKI ERŐSÖDÉST SZOLGÁLJA.

A GYERMEK ÉLETKORI KOMPETENCIÁJÁNAK ERŐSÍTÉSE

A GYEREK MINDENNAPI „MAGATARTÁSÁNAK”TÜKRE

A CSOPORTBELI SZOCIÁLIS TANULÁS FORMÁJA , LEHETŐSÉGE , ERŐSÍTÉSE.

PROGRAM MÓDOSÍTÁSKOR FIGYELEMBE KELL VENNI

1Megváltozott a játék helye az óvodai élet egészében. Az óvodák nevelési felfogása, pedagógiai légköre is nagy változáson ment át.

Új értékek fogalmazódtak meg, mint pl:a gyermek autonómiája, a gyermek tisztelete, ami magában foglalja a gyermeki

vágyak, szükségletek fokozottabb figyelembevételét, az önállóság prioritása, az egyéni fejlődési ütem és különbözőségek

figyelembevétele, tolerancia és szolidaritás, a kooperáció, É s benne az egyén önmegvalósítása, integratív pedagógiai megsegítés

MEGVÁLTOZOTT A AZ ÓVODÁS GYERMEKRŐL EDDIG ALKOTOTT KÉP?több olyan képességgel is rendelkeznek a

gyermekek, amelyeket eddig a kisiskolás korúak sajátjának véltünk,

az eddigi ismereteinkhez viszonyítva a gondolkodási műveletekben is előrébb járnak az óvodások,

tisztulni látszik a szocializációval kapcsolatos differenciáció, az utánzás és a kognitív sémák kialakulásának folyamata,

a környezeti hatásokban jelentkező új ellentmondások

a gyermekek érzelmi életének kibontakozása A fejlődésének döntő eleme az érzelem óvodáskori

differenciálódása.

SZÜLŐI MAGATARTÁS , KÉRDÉS? Mit szokott veletek játszani az

óvónéni? Te mit szoktál az óvónénivel

játszani? Meg szoktad-e mutatni az

óvónéninek, hogy mit építettél, mit főztél, hogyan várod a vendégeket, hogy meggyógyult a babád?

Meg szoktátok-e hívni az óvónénit vendégségbe, ünnepségre, hívjátok-e utazni, bábszínházba?

•Melyik játékot szereted az óvónénivel játszani?

Játék közben mit nem szeretsz, amit az óvónéni tesz?

Miben jó, ha segít nektek az óvónéni?

Van úgy, hogy nem szereted, ha az óvónéni játék közben ott van körülötted? Milyen játék az? Miért nem jó, ha ott van az óvónéni?

Szereted-e, amikor az óvónéni talál ki játékokat?

Szereted-e, amikor az óvónéni azt mondja: „Játsszuk azt, hogy…” vagy „Tudok egy új játékot!”

Ha tanácsot kellene adnod az óvónéninek, mit ajánlanál neki, hogy még jobban szeressetek vele

játszani?

SZÜLŐI KÉRDŐÍV 1. Családlátogatáson beszéltek-e a játékról, a gyermek kedvenc játékairól,

játékszokásairól. Érdeklődött-e az óvodapedagógus a gyermek játszóhelyéről, játékairól?

2. Napi beszélgetés során esik-e szó a gyermek játékáról? 3. Fogadóórán szóba kerül-e gyermeke játéka? 4. Szülői értekezleten volt-e már téma a játék? 5. Fordult-e már tanácsért az óvodapedagógushoz gyermeke játékkal összefüggő

problémájával kapcsolatban? 6. Ha igen, tudta-e hasznosítani az óvodapedagógus tanácsát? 7. Van-e lehetősége megtekinteni gyermeke óvodai játékát? 8. Ha igen, mikor? (reggel, érkezéskor, a nap folyamán bármikor, nyílt napon, külön

kérésre? 9. Szokott-e az óvodában együtt játszani a gyermekével vagy más gyermekekkel is? 10. Részt tud-e venni a gyermeke óvodai sétáin, kirándulásain? 11. Kapott-e már megkeresést, hogy mutassa be az óvodai csoportnak foglalkozását,

munkáját, annak környezetét, esetleg ház körüli tevékenységét, hobbiját? 12. Kap-e az óvodától segítséget, tanácsot a játékvásárláshoz? 13. Igényelné-e ezt a segítséget? 14. Kapott már fotót gyermekek óvodai játékáról?

AZ ÓVODAPEDAGÓGUS JÁTÉKRA HATÓ MEGNYILVÁNULÁSA

Van, amikor szemlélni kell a játékot.

Van, amikor hagyni kell a gyermekeket problémáik megoldásában.

Van, amikor segíteni kell. Van, amikor együttes

játékunk jelenti a legnagyobb örömet.

Van, amikor közbe kell avatkoznunk.

Van, amikor nem lehet csak szemlélni a játékot, a gyermekek számára megoldhatatlan helyzeteket.

Van, amikor nem szabad mindjárt segítségükre sietni, mert éppen a játék keretében tapasztalhatják meg a különböző problémahelyzetek megoldását.

Van, amikor nincs ránk szükség. Van, amikor nélkülünk, társaikkal

vagy egyedül akarnak játszani, szemlélődni, valamit cselekedni.

Van, amikor a gyermekek önállóan is képesek kiállni igazukért, nélkülünk is megoldják

konfliktusaikat.

Vezetői ellenőrzéskor szempontok a program alapján

• az óvodapedagógus feltételteremtő tevékenysége • az óvodapedagógusnak a játék kibontakozását támogató

közvetlen megnyilvánulásai • az óvodapedagógus játszóképességei • az óvodapedagógus játéktanácsadó tevékenysége a

szülőknek. 1.nyugodt LÉGKÖR LÉGKÖR 2. játékeszközök biztosítása (a korosztály, a modern kor, a

gyermeki játékigény stb.) 3.HELY biztosítása 4.IDŐ a játékhoz (hosszantartó, folyamatos, egybefüggő stb.) 5. játékforrás, élmény- és tapasztalat biztosítása a játékhoz

A JÁTÉKESZKÖZÖK BIZTOSÍTÁSA 1. A gyermekek játékigényének megfelelően biztosította-e az

óvodapedagógus az eszközöket? 2. A játék színterének megfelelően biztosította-e az eszközöket? 3. A meglévő eszközállomány alkalmas-e a gyermekek játék- és

személyiségfejlődésének elősegítésére? 4. Kellő önállóságot biztosít-e az eszközök megválasztásában és

használatában? 5. Van-e lehetősége a gyermekeknek eszközkészítésre, eszköz kiegészítésre? 6. Megfelelő-e a különböző eszközféleségek aránya? 7. Megfelelő időben és formában ad-e segítséget az óvodapedagógus a

gyermekeknek az eszközök használatához, az eszközkészítéshez? 8. A játék közben felmerülő eszközszükségletet tudja-e biztosítani? 9. Az eszközök elhelyezése inspirálja, serkenti-e a játékválasztást? 10. Az eszközbiztosítás tekintettel van-e a nemek eltérő játékigényére? 11. Törekszik-e az óvodapedagógus az eszközök használatával kapcsolatos

szokások alakítására? 12. Elegendő mennyiségű játékeszköz áll-e a gyermekek rendelkezésére? 13. Hogyan kezeli az otthonról hozott játékeszközöket? a) zökkenőmentesen használják? b) bevonhatják a közös játékba? c)

keletkezik-e nehezen feloldható konfliktus?*

AZ ÓVODAPEDAGÓGUS SZEMÉLYES MEGNYÍLVÁNULÁSAI

1. Biztosítja-e a játék önállóságát?2. Biztosítja-e a játék önkéntességét?3. Úgy hat-e a játékra, hogy az a gyermek önmegvalósítását szolgálja?4. Inspirálja-e a gyermekeket kreativitásra, új ötletek, elgondolások megfogalmazására?5. Segítségadása igazodik-e a gyermekhez?6. Indirekt hatásai segítik-e a gyermekek játékválasztását?7. Mutat-e érdeklődést, kíváncsiságot a gyermekek játéka iránt?8. Játék, játszás közben jellemzi-e a partneri magatartás?9. Szerepalakítása hiteles-e?10. Személyes részvételével segítette-e a játék kibontakozását?11. Tud-e alkalmazkodni a gyermek játék-teremtette fantázia világhoz?12. Ötletadásában kellően mértéktartó-e?13. Jellemző-e játékstílusára az utasítás?14. Sokat magyaráz-e?15. A gyermekek játékához kívülállóként ad-e tanácsokat, utasításokat, hivatkozik-e szokásokra?16. Az óvodapedagógus ragaszkodik-e saját elgondolásai megvalósítására?

AZ ÓVODAPEDAGÓGUS JÁTSZÓKÉPESSÉGE

1. Kooperatív, együttműködő volt-e a játék során?

2. Fordultak-e hozzá a gyermekek segítségért?

3. Megfelelő formában kaptak-e segítséget a gyermekek?

4. Megértést tanúsított-e a gyermekek problémái iránt?

5. Értő figyelemmel hallgatta-e meg a gyermekek?

6. Érzékelhető volt-e az elfogadó attitűd?

7. Probléma, ill. konfliktus esetén érvényesült-e az egyenlő mérlegelés képessége?

8. Jól ki tudta-e fejezni együttérzését?

9. Bele tudta-e élni magát a gyermek játékvilágába?

10. Bele tudta-e élni magát a gyermek konkrét játékhelyzetébe?

11. Tudott-e azonosulni játékbeli szerepével?

12. Tudott-e igazodni a gyermekek játékbeli igényéhez?

13. Érvényesült-e az empátia megosztottsága, nyitottsága?

AZ ÓVODAPEDAGÓGUS KREATIVITÁSA1. Kifejezésre jutott-e az óvodapedagógus problémaérzékenysége?2. Teremtett-e problémahelyzetet a játék során a gyermeknek?3. Adott-e mintát a többféle problémamegoldásra?4. A gyermekek problémáinak megoldásában törekedett-e alternatívák

megfogalmazására?5. Bevonta-e a gyermekeket a probléma megoldásába?6. Jellemző volt-e a probléma megoldása melletti kitartás?7. A megfigyeléskor kifejezésre jutott-e az óvodapedagógus leleményessége,

ötletessége?8. Sikerélményhez jutottak-e a gyermekek a próbálkozások során?9. Elfogadta-e az óvodapedagógus a gyermekek ötleteit, javaslatait?10. Lelkesen fogadta-e a gyermekek újszerű ötleteit, javaslatait?11. Felismerhető volt-e javaslataiban az eredetiség, újszerűség?12. Felismerhető volt-e az óvodapedagógus rugalmassága, a változtatások elfogadása?13. Jellemző volt-e a gyermekek játékában az ötletek szabad áramlása?14. Jellemző volt-e az óvodapedagógus játékában az ötletek szabad áramlása?15. Az óvodapedagógus támogatta-e a játékban jelentkező kreativitásjellemzőket?16. A váratlan, új játékokhoz tudott-e az óvodapedagógus helyettesítő eszközöket

ajánlani?

AZ ÓVODAPEDAGÓGUS SZERVEZŐKÉSZSÉGE 1) Tekintettel volt-e a játék komolyságára? 2) Kifejezésre jutott-e a teremtett mintha helyzetben vagy a mintha

helyzethez való alkalmazkodásban a játék komolysága? 3) Figyelt-e az eszközök, tárgyak játékbeli funkciójára? 4) Figyelt-e a gyermekek szerepbeli elnevezésére? 5) Tudott-e alkalmazkodni a gyermekek által teremtett adott mintha

helyzethez? 6) Bele tudta-e élni magát az adott mintha helyzetbe? 7) Az óvodapedagógus által teremtett mintha helyzetet elfogadták-e

a gyermekek? 8) A teremtett mintha helyzet alkalmazkodott-e a gyermekek

játékigényéhez? 9) Karakterisztikus volt-e a felvett szerep megformálása? 10) A mintha helyzetben motiváló hatású volt-e a gyermekek játékára játékkedve, hangvétele, metakommunikációja?

A TOLERANCIA - SZEMBEN AZ AGRESSZIÓVAL

Szükségünk van: Biztonságra, igazságosságra Szabályokra, szokásokra Pozitív énképre +Csoporthoz tartozásra - együtt

Ehhez a nevelői magatartás: Sztereotípiák elkerülése Manipuláció elkerülése Cselekvéseink átélése Különbségek észrevétele, és azok értelmezése – nem minősítése Kulturális ismeretek, de a hangsúly a közös vonásokon van Életkori sajátosságok ismerete, a reakciók figyelembevételénél Modellnek lenni az óvodapedagógusnak

AZ ÓVODAPEDAGÓGUS KÉPESSÉGEI JÁTÉKBAN azonosulás együttérzés empátia érzelmi biztonságot adó kongruens kommunikáció hatni tudás képessége kooperációs képesség kreativitás gyors reagáló képesség szervező képesség kézügyesség figyelem megosztás képessége gazdag fantázia játszásra való beállítódás kapcsolatteremtő képesség

hitelesség határozottság engedékenység tettetés képessége mintha helyzet teremtésének

képessége lelkesedés jókedv, derű, vidámság, humor felelősség játékos magatartás türelem rugalmasság alkalmazkodó képesség művészi hajlam műszaki beállítódás sokoldalú érdeklődés

AZ ERKÖLCSI FEJLŐDÉS ALAKULÁSAHáttér: Meglévő értékrend működése/nem működése Társadalmi értékrend működése/nem működése A modell bizonytalan, nincs kialakult norma A modell értékválságban van, labilis, ingadozó A modell stabil, biztonságos, kiszámítható, következetes KortársmodellekFolyamat: Utánzás, mintakövetés Tapasztalat, élmények elvárások - értékrend - tettek Orientálás, utasítás, kérés és elvárás követése Tettek, cselekedetek Azok megerősítése/gyengítése

A VISSZAJELZÉS KÖVETKEZMÉNYEA dicséret: Pozitív visszajelzés, bíztatás Mindig az erőfeszítést dicsérni, soha nem az okosságot Mindig az erőfeszítést dicsérni, soha nem a személyiséget Mindig konkrétan dicsérni, magát a tettet Azonnal visszajelezni, reagálni

A büntetés: Megvalósítható megoldások és alternatívák felkínálása egyszerre Mindig a cselekvésre vonatkozzon a büntetés, soha nem a személyiség

egészére Analógiák felhozása: „emlékszel, amikor….?” Tilos a megszégyenítés, a fizikai büntetés

INKLÚZIÓInkluzív nevelés: mindenki más Inklúzió = szemléletDifferenciálás = módszerIntegráció = helyzet

differenciált segítség a játékirányításban - differenciált segítség a tanulásban: cél, taralom, feladat, módszer, eszköz, idő, értékelés

AZ IRÁNYÍTÁS ELFOGADÁS „TANÍTÁSA”

Hívjuk fel a figyelmét a szerepek hasznosságáraTápláljuk a gyermek kíváncsiságát, kérdezhessen bátranAz előítéletes megfogalmazásokra azonnal reagáljunk, kérdezzünk

vissza: „Tudod, mit jelent az, amit mondtál”?Mi vagyunk a modellek – toleráns viselkedésUgyanakkor értékközvetítők is vagyunk

A NEGATÍV TARTALMÚ ÉS AZ AGRESSZÍV JÁTÉK

A játék és agresszió:

A játékban nyilvánul meg az összes képesség és minden motiváció – az agresszió is

A negatív tartalmú játék: nem biztos, hogy agresszív, az átélt élményektől függ, hogy ki mit játszik és miért – engedni egy határig (példák….)

Agresszió a játék menetében: önlevezetés – hagyni (példák...) Agresszív játék: - egyfajta játékrombolás, - a játék belső szabályainak - fikció - megszegése

NINCS SZEREPE A „ROSSZ” JÁTÉK KIFEJEZÉSNEK

PREVENCIÓ A JÁTÉKBAN Differenciált szemlélet és gyakorlat (nem egységes)

- más elvárások - más feladatok, cselekvések, tevékenységi körök - más beavatkozás, segítségnyújtás - más időkeret - más értékelési módokElfogadás, szeretet (nem „beskatulyázás”), pozitív minta a többi

gyerek felé Felnőtt - gyerek viszony után kezdődik fejlődni a gyerek - gyerek

viszony (sorrend) – segítség a beilleszkedéshezCél a prevenció: - család- és gyerekismeret, - - a gyerek személyiségének megfelelő bánásmód, - - és tevékenységrendszer biztosítása – szabály + kreativitás

A GYERMEKEK FEJLŐDÉSÉNEK NYOMON KÖVETÉSE

TERVEZÉS

A megismert „adatokból” készítjük a fejlesztési terve

Bármilyen állapotról bármilyen - előremutató – állapotig való eljutás

Elérendő színt nincs.

Egy gyereken „belül” több szint létezik a különböző funkciók terén

A megfigyelés a természetes környezetben és a valódi tevékenységvégzés közben lesz hiteles,

Illeszkedjen a saját programhoz

Legyen nyílt a szülők előtt (évente kétszer minimum)

A MEGFIGYELÉS, A NYOMON KÖVETÉS

A tanulás és a játék összefüggései: a spontán, szabadjáték szerepének felértékelése

- a játék önmagáért van, a tanulás irányított, még, ha játékos is - a tanulás is cselekvő, aktív a tapasztalatokon alapszik (nem az

élményeken, de az élmény váltja ki a játékot) - párhuzamos napirend - vegyes életkor, vagy képességek szerinti kiscsoportos, kooperatív tanulás,

felelősség egymásért, kortárs segítés - differenciált (cél, feladat) idő, módszer, eszköz és értékelési módok Óvoda-iskola átmenet segítése

SZOCIÁLIS KÉPESSÉGEKTársas kapcsolatok, játék, viselkedés, neveltségi

szint, szokásismeretTársas magatartás, közösségi szokások,

együttműködési képességekErkölcsi megítélő képesség, udvariasság,

érintkezési szokások, alkalmazkodásÉrzelmek, motivációk, beállítódás, akarati

megnyilvánulások

a, érzelmek, motivációk, beállítódás

b, akarati tényezők

ÉRTELMI KÉPESSÉGEK Kognitív szféra

gondolkodási műveletek

- fogalomismeret, tájékozottság

- összehasonlítás, megkülönböztetés

- következtetés, ítéletalkotás, analízis, szintézis

- konkretizálás, általánosítás, csoportosítás, osztályozás

- számfogalom, téri, időbeli viszonyok, szimmetria, szerialitás

pszichikus funkciók működése

- koncentráció, feladattartás, figyelem

- érdeklődés

- emlékezet

- képzelet

- problémamegoldó képesség

ÉRTELMI KÉPESSÉGEK

Érzékszervi szféra

- testséma ismeret

- hallásérzékelés (auditív percepció)

- látásérzékelés (vizuális percepció)

- tapintásérzékelés (taktilis percepció)

- koordinációs működés (test-kéz-láb-szem), kinesztetikus észlelés, keresztcsatornák működése

- téri irányok, relációk érzékelése, időérzékelés

VERBÁLIS KÉPESSÉGEK

1. Nyelvhasználata, az összefüggő, folyamatos beszéd megjelenéseb, a beszéd tisztasága, a nyelvhelyesség2. Verbális kommunikációa, beszédértésb, nyelvi kifejezőkészség

TESTI KÉPESSÉGEK

1. Nagymozgásoka, mozgáskoordináció, motoros képességekb, téri tájékozódás nagymozgással a cselekvés szintjén

2. Finommotorikus mozgásoka, alkotó tevékenység (formák összeillesztése , formaalkotás rajzolás, festés, mintázás, kézimunkázás)b, ábrázolás a mindennapi életben (barkácsolás, díszítés)

Farkasné Egyed Zsuzsannaegyedzs@freemail.hu

Dr. Bakonyi Anna anyagának felhasználásával készült