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UNIVERSIDADE DO SAGRADO CORACcedilAtildeO
RICARDO ALEXANDRE AGUILERA
A INSERCcedilAtildeO DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES NA PRAacuteTICA DE PROFESSORES DA REDE
MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO DA CIDADE DE BAURU ndash SP
BAURU 2007
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UNIVERSIDADE DO SAGRADO CORACcedilAtildeO
RICARDO ALEXANDRE AGUILERA
A INSERCcedilAtildeO DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES NA PRAacuteTICA DE PROFESSORES DA REDE
MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO DA CIDADE DE BAURU ndash SP Projeto de pesquisa apresentado a Proacute- Reitoria de Pesquisa e Poacutes-graduaccedilatildeo na Universidade do sagrado Coraccedilatildeo como Parte integrante dos requisitos para Realizaccedilatildeo de dissertaccedilatildeo de mestrado no Programa de Mestrado em Odontologia Aacuterea de concentraccedilatildeo Sauacutede Coletiva Orintador (a) Profa Dra Fabiana C F de Vitta
BAURU 2007
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SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO01 OBJETIVOS08 MEacuteTODOLOGIA09
1- Sujeitos09 2- Instrumento09 3- Procedimentos de coleta de dados12 4- Procedimento de anaacutelise de dados14
RESULTADO E DISCUSSAtildeO15 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS24 REFEREcircNCIAS25 ANEXOS29 ANEXO 130 ANEXO 231 ANEXO 332 ANEXO 433 ANEXO 534 ANEXO 636
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I- INTRODUCcedilAtildeO
O ser humano passa por constantes mudanccedilas durante sua vida desde o nascimento ateacute a
fase adulta as quais levam ao seu desenvolvimento (BRANDAtildeO 1984) sofrendo interferecircncias
de fatores do ambiente no qual a crianccedila estaacute inserida (BRANDAtildeO 1992) O desenvolvimento
infantil eacute fascinante desafiador dinacircmico e certas vezes imprevisiacutevel (NICOLAU 1997) A
infacircncia eacute um periacuteodo muito intenso de atividades as fantasias e os movimentos corporais
ocupam quase todo o tempo da crianccedila O sistema nervoso da crianccedila apresenta um dinamismo evolucionaacuterio intenso nos primeiros anos de vida
devido a mielinizaccedilatildeo e a maturaccedilatildeo progressiva A maturaccedilatildeo crescente do coacutertex promove a melhoria em funccedilotildees
motoras com controle melhor do corpo Em contrapartida a praacutetica motora influencia tambeacutem o desenvolvimento
da mielinizaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo estrutural do sistema nervoso central (PURVES 1994) O crescimento e o
desenvolvimento ocorrem de acordo com o ritmo que eacute estabelecido pelo potencial geneacutetico e tambeacutem pela
influecircncia de fatores ambientais (ANDRACA et al 1998 VIGIANO et al 1998)
A idade preacute-escolar eacute considerada a fase aacuteurea da vida tambeacutem chamada em primeira
infacircncia nos termos de psicologia evolutiva pois eacute nesse periacuteodo que o organismo se torna
estruturalmente capacitado para o exerciacutecio de atividades psicoloacutegicas mais complexas
(GALLAHEUE et al 2003)
A crianccedila em idade preacute-escolar eacute muito centrada nela mesma Constroacutei sua realidade
trabalhosamente adquirindo noccedilotildees espaciais temporais e do proacuteprio corpo diferenciando-se
assim dos objetos ao seu redor (LIMA 1980) A sequumlecircncia de aquisiccedilatildeo de habilidades motoras eacute geralmente invariaacutevel na primeira infacircncia mas o ritmo
de aquisiccedilatildeo difere de crianccedila para crianccedila (GALLAHEUE 2001 MANOEL 2000) Esse fato permite a reflexatildeo de
que o iniacutecio do desenvolvimento motor natildeo se deve apenas agrave maturaccedilatildeo neuroloacutegica mas tambeacutem a um sistema auto-
organizado que envolve a tarefa o ambiente e o indiviacuteduo (NEWELL 1986 BARELA 1997) Exploraccedilotildees
contiacutenuas tanto do espaccedilo como dos objetos proporcionam ao preacute-escolar aprender as caracteriacutesticas dos objetos e de
suas relaccedilotildees com o ambiente e em alguma extensatildeo de si mesmo
Atualmente as crianccedilas tecircm um desenvolvimento intelectual muito superior agraves crianccedilas de
10 anos atraacutes devido agraves oportunidades que lhes satildeo oferecidas computadores (Internet)
televisatildeo No entanto graccedilas aos grandes centros urbanos e ao estilo de vida moderno as crianccedilas
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natildeo tecircm condiccedilotildees de livremente expressarem-se corporalmente posto que com a reduccedilatildeo de
espaccedilo muitas vezes restritas a um apartamento prendem-se ao computador e viacutedeo game onde
os movimentos fiacutesicos satildeo minimizados o que contribui intensamente para o baixo
aprimoramento da parte motora tatildeo importante para o desenvolvimento da crianccedila (NETOC
1999) As caracteriacutesticas das sociedades poacutes-industriais com o advento da automaccedilatildeo dos meios mais sofisticados
de locomoccedilatildeo com o aumento da velocidade e da forma dos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo requerem cada vez menos
esforccedilo fiacutesico para a consecuccedilatildeo das atividades rotineiras Os jogos eletrocircnicos que manteacutem a crianccedila sentada em um
mesmo lugar por longo periacuteodo de tempo seguindo automaticamente as instruccedilotildees para executar uma atividade
provocam o aparecimento de um novo modelo de estrutura familiar escolar e social
O esforccedilo em manter a crianccedila intelectualmente ativa onde a modernidade pouco obriga a raciocinar e a
torna corporalmente passiva compreendendo a necessidade de disciplina e modos corporais implica em uma
atenccedilatildeo especial por parte dos especialistas ligados agrave educaccedilatildeo e a sauacutede Diante dessa realidade a atividade fiacutesica e
os jogos motores nesta fase do desenvolvimento satildeo cruciais ou mesmo decisivos na delimitaccedilatildeo de haacutebitos
saudaacuteveis para uma vida ativa levando ao desenvolvimento psicomotor que faz com que a crianccedila tenha um melhor
desempenho escolar conviacutevio social e melhores condiccedilotildees de sauacutede pois a crianccedila descarrega a hiperatividade
normal da idade (NETOC 1999)
A atividade fiacutesica aleacutem dos benefiacutecios para a sauacutede oferece oportunidade de lazer socializaccedilatildeo e
desenvolvimento de aptidotildees propiciando melhor auto-estima e confianccedila (BRACCO et al 2003)
Segundo Romero (1987) as causas do baixo desempenho escolar possivelmente estatildeo
relacionadas a fatores como situaccedilatildeo soacutecio-econocircmica familiar aspecto nutricional localizaccedilatildeo
da escola motivaccedilatildeo e qualidade do ensino Dentre outros o que mais comumente impede um
bom desempenho da aprendizagem satildeo as dificuldades natildeo superadas especiacuteficas de cada aluno
causada pelo estilo de vida familiar que molda desde tenra idade o desenvolvimento da crianccedila
muitas vezes longe dos estiacutemulos miacutenimos necessaacuterios para seu desenvolvimento provando
baixa capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo assimilaccedilatildeo e compreensatildeo raciociacutenio lento
dificuldade de memoacuteria deacuteficit de raciociacutenio numeacuterico de linguagem oral e escrita Desvios em
aspectos psicomotores tambeacutem estatildeo relacionados agrave aprendizagem Segundo Fonseca (1995) a
lateralidade a organizaccedilatildeo espaccedilo temporal o conhecimento e domiacutenio do proacuteprio corpo
constituem a formaccedilatildeo psicomotora Alteraccedilotildees nesses fatores podem evidenciar importante
relaccedilatildeo com dificuldades de aprendizagem causando prejuiacutezos agrave sauacutede e ao desenvolvimento da
crianccedila Segundo Arauacutejo (2002) no decorrer dos uacuteltimos anos no serviccedilo de neurologia do Instituto de Puericultura e
Pediatria Martagatildeo Gesteira - RJ ndash Brasil a dificuldade escolar se manteacutem entre as queixas mais frequumlentes Muitos
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fatores estatildeo relacionados agraves dificuldades de aprendizagem escolar dentre os quais se destacam alteraccedilotildees
neuroloacutegicas condiccedilotildees fiacutesicas desnutriccedilatildeo imaturidade e desmotivaccedilatildeo Carlos Alberto Ferreira Neto membro do
Conselho Editorial da revista de Motricidade Humana-Portuguese Journal of Human Performance Studies da
Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Teacutecnica de Lisboa (desde 1987) em Uma de suas
publicaccedilotildees(NETOC 1999) ressalta que na existecircncia de uma alteraccedilatildeo neuroloacutegica ou um deacuteficit sensorial as
dificuldades especiacuteficas de aprendizagem excedem suas caracteriacutesticas normais
Novaes (1975) apud Negrine (1986) examinou a influecircncia da organizaccedilatildeo percepto-
motora na aprendizagem escolar em 250 crianccedilas de escolas primaacuterias e concluiu que
dificuldades especiacuteficas nessa organizaccedilatildeo podem comprometer o rendimento escolar e dificultar
a aprendizagem da leitura e da escrita Coacuterdova e Orellana (1996) compararam o efeito de um programa grupal de estimulaccedilatildeo psicomotora em
crianccedilas de diferentes idades e verificaram que quanto menor a idade das crianccedilas maior eacute o efeito positivo da
estimulaccedilatildeo
A psicomotricidade surge como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo psicomotora pois eacute conhecida como a
integraccedilatildeo superior da motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio que traduz uma
relaccedilatildeo entre atividade psiacutequica e motora
Aparece como um alicerce sensoacuterio-perceptivo-motor indispensaacutevel na construccedilatildeo do processo de educaccedilatildeo e
reeducaccedilatildeo psicomotoras pois atua diretamente na organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees das percepccedilotildees e nas cogniccedilotildees
visando a sua utilizaccedilatildeo em respostas adaptativas previamente planificadas e programadas (FONSECA 1995)
Antigamente a psicomotricidade compreendia o corpo nos seus aspectos neurofisioloacutegicos anatocircmicos e
locomotores coordenando-se e sincronizando-se no espaccedilo e no tempo para emitir e receber significados Hoje a
psicomotricidade eacute o relacionar-se atraveacutes da accedilatildeo como um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o
ser mente o ser espiacuterito o ser natureza e o ser sociedade (MOLINARI et al 2003)
A educaccedilatildeo psicomotora na preacute-escola pode auxiliar para a prevenccedilatildeo Com ela
podem ser evitados vaacuterios problemas como maacute concentraccedilatildeo dificuldade de aprendizagem e falta
de coordenaccedilatildeo motora fina portanto eacute um fator significativo para o desenvolvimento da sauacutede
da crianccedila (MOLINARI et al 2003) Desta maneira as Escolas de Educaccedilatildeo Infantil tecircm um papel muito importante no desenvolvimento e
promoccedilatildeo da sauacutede de crianccedilas Supervisatildeo e promoccedilatildeo do desenvolvimento infantil satildeo accedilotildees de sauacutede importantes
que devem ser realizadas em creches e preacute-escolas A escola de educaccedilatildeo infantil eacute um espaccedilo socialmente
reconhecido para desenvolver o ato pedagoacutegico eacute uma instituiccedilatildeo em que o ser humano passa longa e importante
etapa de sua vida Por seu caraacuteter educativo ser complementar agrave missatildeo da famiacutelia contribui na construccedilatildeo de
valores pessoais e dos significados atribuiacutedos a objetos e situaccedilotildees entre eles a sauacutede pois a escola saudaacutevel eacute aquela
que possui um ambiente solidaacuterio e propiacutecio ao aprendizado por isso ela deve estar engajada no desenvolvimento de
poliacuteticas saudaacuteveis e na estimulaccedilatildeo da criaccedilatildeo de mecanismos favorecedores agrave sauacutede como o desenvolvimento
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social motor e psicoloacutegico da crianccedila Uma crianccedila que tem essas aacutereas desenvolvidas teraacute uma melhor qualidade de
vida e sauacutede (AERTS et al 2004)
As Escolas de Educaccedilatildeo Infantil precisam ser mais do que um lugar agradaacutevel onde se
brinca Deve ser um espaccedilo estimulante educativo seguro afetivo com professores realmente
preparados para acompanhar a crianccedila nesse processo intenso e cotidiano de descobertas e de
crescimento Precisa propiciar a possibilidade de uma base soacutelida que influenciaraacute todo o
desenvolvimento futuro dessa crianccedila (GALLAHEUE et al 2003)
Aprender a trabalhar as brincadeiras poderia garantir um desenvolvimento das habilidades
motoras sem precisar impor agraves crianccedilas uma linguagem corporal que lhes eacute estranha Assim
como a linguagem verbal falada pelo professor em sala de aula eacute por vezes incompreensiacutevel
para os alunos tambeacutem a linguagem corporal pode secirc-lo se natildeo referir de iniacutecio a cultura que eacute
proacutepria do aluno ou seja agraves brincadeiras (NETOC 1999) O cuidado agrave infacircncia sofreu intensas alteraccedilotildees na medida em que o proacuteprio conceito de crianccedila e as
condiccedilotildees de vida e de trabalho das populaccedilotildees foram sendo modificados pela histoacuteria humana bem como foram
sendo desenvolvidas diferentes poliacuteticas puacuteblicas acerca do atendimento infantil As alteraccedilotildees se associam
intimamente agraves mudanccedilas econocircmicas e sociais o trabalho da mulher a globalizaccedilatildeo a facilidade dos meios de
comunicaccedilatildeo os computadores e internet que ocorreram na sociedade e em particular na famiacutelia (ROSSETI-
FERREIRA 1994) Ao lado disso o cuidado tambeacutem sofreu influecircncias das descobertas da psicologia e pedagogias
modernas em relaccedilatildeo aos processos de desenvolvimento e aprendizagem infantis Assim o cuidado oferecido agraves
crianccedilas nas instituiccedilotildees preacute-escolares tambeacutem mudou (VERIacuteSSIMO 2001)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional de 1996 (BRASIL 1996 p12)
ldquoa educaccedilatildeo infantil primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica tem como finalidade o
desenvolvimento integral da crianccedila ateacute cinco anos de idade em seus aspectos
fiacutesico psicoloacutegico intelectual e social complementando a accedilatildeo da famiacutelia e da
comunidaderdquo
A Educaccedilatildeo Baacutesica no Brasil eacute composta por trecircs etapas educaccedilatildeo infantil ensino
fundamental e meacutedio A educaccedilatildeo infantil atende cerca de cinco milhotildees de crianccedilas de 0 a 6
anos em creches (0 a 3 anos) ou preacute-escolas (4 a 6 anos) geralmente mantidas pelo poder
municipal (PRADO 2000) (ateacute aos 5 anos de idade conforme Resoluccedilatildeo N 3 de 03 de agosto
de 2005 da Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo) Na fase preacute-escolar a idade de 4 a 5 anos eacute a fase na qual a crianccedila eacute um ser vaidoso altamente social e que
tem um elevado impulso motor (SAIFER 1992) Por isso eacute uma idade oacutetima para trabalhar a psicomotricidade jaacute
que desenvolvimento motor e socializaccedilatildeo satildeo componentes essenciais da psicomotricidade (FONSECA 2004)
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A evoluccedilatildeo da crianccedila constitui um processo de comunicaccedilatildeo de significaccedilotildees entre motricidade e o
psiquismo As atividades mentais internas emergem das atividades motoras externas ou seja da motricidade
concreta e praacutetica desenvolvida num contexto social e humano atividade esta que tem de ser apropriada agrave idade da
crianccedila Portanto desenvolvimento psicomotor inicia-se em processos soacutecio-relacionais passa por processos
psicoloacutegicos e finalmente por processos motores (FONSECA 2004)
O periacuteodo de 3 a 7 anos corresponde ao estaacutegio da ldquoestruturaccedilatildeo perceptivardquo e eacute uma etapa intermediaacuteria
que deve responder a dois grandes objetivos permitir a crianccedila alcanccedilar seu desabrochamento no plano da vivecircncia
corporal alcanccedilando com bem-estar o exerciacutecio da motricidade espontacircnea e assegurar a passagem agrave escola
elementar tendo o papel de prevenccedilatildeo para que a crianccedila natildeo encontre dificuldades na aquisiccedilatildeo das primeiras
tarefas escolares
Nessa faixa etaacuteria de 4 a 5 anos constata-se uma ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de gestos
instrumentais os quais contam com progressiva precisatildeo Atos que exigem coordenaccedilatildeo de
vaacuterios segmentos motores e o ajuste a objetos especiacuteficos como recortar colar encaixar
pequenas peccedilas etc sofisticam-se Ao lado disso permanece a tendecircncia luacutedica da motricidade
sendo muito comum que as crianccedilas durante a realizaccedilatildeo de uma atividade desviem a direccedilatildeo de
seu gesto Gradativamente o movimento comeccedila a submeter-se ao controle voluntaacuterio o que se
reflete na capacidade de planejar e antecipar accedilotildees ou seja pensar antes de agir (BRASIL 1998)
Com relaccedilatildeo agrave motricidade os Referenciais Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil
(RCNEI) para crianccedilas de 0 a 6 anos (BRASIL 1998 vol III p27) recomenda que a praacutetica
educativa deva se organizar de forma a que as crianccedilas desenvolvam as seguintes capacidades
Crianccedilas de zero a trecircs anos
diams Familiarizar-se com a imagem do proacuteprio corpo
diams Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas
brincadeiras e nas demais situaccedilotildees de interaccedilatildeo
diams Deslocar-se com destreza progressiva no espaccedilo ao andar correr pular etc
desenvolvendo atitude de confianccedila nas proacuteprias capacidades motoras
diams Explorar e utilizar os movimentos de preensatildeo encaixe lanccedilamento etc para o uso
de objetos diversos
Crianccedilas de quatro a seis anos
Para esta fase os objetivos para a faixa etaacuteria de zero a trecircs anos de idade deveratildeo ser
aprofundados e ampliados garantindo-se ainda oportunidades para que as crianccedilas
sejam capazes de
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diams ldquoAmpliar possibilidades expressivas do proacuteprio movimento utilizando gestos
diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras danccedilas jogos e demais situaccedilotildees
de interaccedilatildeo
diams Explorar diferentes qualidades e dinacircmicas do movimento como forccedila velocidade
resistecircncia e flexibilidade conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades
de seu corpo
diams Controlar gradualmente o proacuteprio movimento aperfeiccediloando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizaccedilatildeo em jogos
brincadeiras danccedilas e demais situaccedilotildees
diams Utilizar movimentos de preensatildeo encaixe e lanccedilamento etc para ampliar suas
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos
diams Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo conhecendo e
identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude
de interesse e cuidado com o proacuteprio corpordquo
O estudo do comportamento de crianccedilas em preacute-escolas tornou-se de fundamental importacircncia na vida
contemporacircnea em virtude da substancial adesatildeo a utilizaccedilatildeo dessas instituiccedilotildees e da compreensatildeo da importacircncia
do contexto soacutecio-afetivo cotidiano para o desenvolvimento do indiviacuteduo (BUSSAB e MALUF 1998)
A promoccedilatildeo da sauacutede nesse contexto aleacutem de incorporar cuidados para reduccedilatildeo dos
riscos de adoecimento (BARROS 1996 SOLOMON e CORDELL 1996) deve incluir a
capacitaccedilatildeo do indiviacuteduo para agir de forma adaptada agraves demandas do ambiente ou seja saber
perceber suas necessidades e depois as alternativas para satisfazecirc-los e operacionalizar accedilotildees
condizentes para o ecircxito de seus empreendimentos
Ocorre no entanto que muitas vezes os professores que cuidam das crianccedilas na primeira
infacircncia natildeo estatildeo devidamente instrumentalizados tornando-os incapazes para estimular dentro
dos conceitos da psicomotriciade as crianccedilas de acordo com suas necessidades que muitas vezes
natildeo satildeo reconhecidas
Diante dessa realidade faz-se necessaacuterio uma apuraccedilatildeo de como os professores que atuam
nessa faixa etaacuteria aplicam na praacutetica seus conceitos teoacutericos de psicomotricidade e ateacute quando os
conceitos teoacutericos de suas bagagens educacionais satildeo suficientes para torna-los efetivos na
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realizaccedilatildeo de seu mister e apoacutes este estudo estar concluiacutedo teremos em matildeo um histoacuterico que
pode estar norteando novos projetos de treinamentos e reciclagens de professores da rede puacuteblica
que trabalham com a populaccedilatildeo da primeira infacircncia colaborando sobremaneira para com o
desenvolvimento psicomotor dos alunos da rede puacuteblica de ensino para superarem suas
dificuldades pessoais como auto-estima auto-confianccedila lateralidade organizaccedilatildeo espaccedilo
temporal atenccedilatildeo concentraccedilatildeo aleacutem do que estimular o desenvolvimento das aptidotildees
peculiares de cada um respeitando o grupo como um todo e as diferenccedilas individuais de maneira
a facilitar o ensino continuado
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II ndash OBJETIVOS - Verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos
na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Verificar o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos tecircm
sobre psicomotricidade
2 Verificar como o conhecimento sobre psicomotricidade auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana
de professores de educaccedilatildeo infantil junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a proacutepria visatildeo do
professor
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III - MEacuteTODO
1- Participantes
Foram convidados a participar desta pesquisa 150 professores que atuam com crianccedilas da faixa etaacuteria de 4 a
5 anos da Rede Municipal de Ensino de Bauru Este nuacutemero foi definido a partir de um levantamento junto agrave
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru (SME) levando-se em consideraccedilatildeo o nuacutemero de escolas de educaccedilatildeo
infantil e de professores que trabalham com a referida faixa etaacuteria
Verificou-se que a SME divide a cidade de Bauru em cinco regiotildees onde no total atuam aproximadamente
600 professores As regionais da SME satildeo Bela Vista Redentor Satildeo Geraldo Centro e Falcatildeo
Em posse desses dados considerou-se como representatividade para este trabalho o tamanho de 150 que
corresponde ao valor assintoacutetico para amostras
Da amostra inicialmente estimada de 150 apenas 132 questionaacuterios retornaram dentro do prazo e condiccedilotildees
para que seus dados fossem levados a efeito nesta pesquisa o que equivale dizer que 12 dos convidados deixaram
de participar no curso da pesquisa
2- Material e equipamentos
Para a pesquisa seratildeo usados
carta explicando os objetivos da pesquisa e solicitando autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da
pesquisa agrave SME de Bauru (anexo 1)
bull
bull
bull
bull
bull
bull
carta aos diretores solicitando dados e autorizaccedilatildeo para aplicaccedilatildeo do questionaacuterio aos seus
professores (anexo 3)
carta convidando os professores a participar da pesquisa e explicando os objetivos e
procedimentos da mesma (anexo 4)
termo de consentimento (anexo 5)
questionaacuterio aos participantes para obtenccedilatildeo de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o
desenvolvimento de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar dos participantes (anexo 6)
computador e impressora para digitaccedilatildeo dos dados coletados
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3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
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3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
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III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
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Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
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RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei 939496 Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Brasiacutelia MECSEFDPECoedi v3 1998
25
BUENO JM Psicomotricidade Teoria amp Praacutetica Satildeo Paulo Editora Lovise 1998 BUSSAB VSR MALUF MPC A creche como contexto socio-afetivo de desenvolvimento os padrotildees internacionais e o ajustamento das crianccedilas Rev bras crescimento desenvolv hum 8(12)33-9 jan-dez 1998 CANHOLATOM C et al Diagnoacutestico da Preacute-escola no estado de Satildeo Paulo-1998- Satildeo Paulo Fundaccedilatildeo para o desenvolvimento da Educaccedilatildeo 1990 CERISARA A B O referencial curricular nacional para a educaccedilatildeo infantil no contexto das reformas Educ Soc v 23 n80 p 326-345 set 2002 Disponivel em lthttpwwwscielBrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0101-73302008000016amplng=ptampnrm=issogt Acesso em 24 mar 2003 COacuteRDOVA LS ORELLANA MJ La Educacion Programada como Una Estrateacutegia Para Mejorar El Desarrollo Psicomotor (DPM) Del Pre-Escolar (PE) Sauacutede Puacuteblica Horizonte de Enfermeira (Proyect Diprode - UBB) v7n1p52-581996 DEMARTINI Z B F Histoacuterias de vida na abordagem de problemas educacionais In SIMSON O M V Experimentos com histoacuterias de vida Itaacutelia ndash Brasil Satildeo Paulo Veacutertice 1988 p 44-105 DESTRO Martha RP Educaccedilatildeo Continuada Visatildeo Histoacuterica e tentativa de Conceitualizaccedilatildeo Cadernos Cedes ndeg 36 1995 DUPREacuteE in GARNIERM e DELAMAREV Dicionaacuterio de Termos Teacutecnicos em Medicina 20 Ed Satildeo Paulo Organizaccedilatildeo Andrei Editora Ltda 1984 Pag 822 FONSECA V Psicomotricidade 2ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998 FONSECA V Manual de Observaccedilatildeo Psicomotora Significaccedilatildeo Psiconeuroloacutegica dos Fatores Psicomotores Porto Alegre Artmed 1995 371p FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares Porto Alegre Artmed 2004 FURQUIN Jean Claude Ecole et culture le point de vue des Sociologues britaniques 2deg Ed Belgium De Book Larcier 1996
GALLAHEUE DL Compreendendo o desenvolvimento motor Bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos Satildeo Paulo Phorte 2001 GALLAHEUE DL OZMUN CJ Compreendendo o desenvolvimento motor bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos 2 ed Satildeo Paulo Phorte 2003 GALVAtildeO I Henri Wallon Uma Concepccedilatildeo Dialeacutetica do Desenvolvimento Infantil PetroacutepolisRJ Ed Vozes 132 paacutegs 1995 GIL AC Meacutetodos e Teacutecnicas de Pesquisa Social 5ed Satildeo Paulo Atlas 1991
26
KISHIMOTO T M Poliacutetica de formaccedilatildeo profissional para a educaccedilatildeo infantil pedagogia e normal superior Educaccedilatildeo e Sociedade n 68 p 61-79 dez99 LIMA LO Piaget para principiantes Satildeo Paulo Ed Summus 1980 LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986 MANOEL EJ Desenvolvimento motor padrotildees de mudanccedila complexidade crescente Revista Paulista de Educaccedilatildeo Fiacutesica 3 35-54 Satildeo Paulo 2000 MARIN Alda Junqueira Educaccedilatildeo Continuada Introduccedilatildeo a uma anaacutelise de termos e concepccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 35 1995 MELLO E BASSO 2002 MEUR A STAES L Psicomotricidade - educaccedilatildeo e reeducaccedilatildeo Satildeo Paulo Manole 1989 MOLINARI AMP SENS SM A educaccedilatildeo fiacutesica e sua relaccedilatildeo com a psicomotricidade Ver PEC Curitiba v3 n1 p85-93 2003 NETO C Morais D amp Brito M (1999) Teacutecnicas de expressatildeo - guia do professor Projecto Consolidaccedilatildeo dos Sistemas Educativos (Angola-Cabo Verde-Guineacute-Bissau-Moccedilambique-STomeacute e Priacutencipe) Comissatildeo Europeia Lisboa Fundaccedilatildeo Calouste Gulbenkian (180 paacuteg) NETO C Jogo na crianccedila amp Desenvolvimento psicomotor Faculdade de Motricidade Humana Universidade Teacutecnica de Lisboa 1997(Carlos Alberto Ferreira Neto) Disponiacutevel em httpwwwfmhutlptCmotricidadedmtextoscnjogonacriancapdf Acesso em 01052005 NEGRINE A Educaccedilatildeo Psicomotora A Lateralidade e a Orientaccedilatildeo Espacial 1ordf ed Porto AlegrePallotti1986 155p NEWELL K Constraints on the development of coordination In WADE MG Whiting HTA (organizadores) Motor development in children aspects of coordination and control Dordrecht Martinus Nijhoff p 341-360 1986 NICOLAU MLM Um estudo das potencialidades e habilidades no niacutevel da preacute-escolaridade e sua possiacutevel interferecircncia na concepccedilatildeo que a crianccedila constroacutei sobre a escrita Ver Fac Educ v23 n1-2 Satildeo Paulo Jandez 1997 NOVAES HM Psicologia aplicada agrave reabilitaccedilatildeo Rio de Janeiro Imago1975 OLIVEIRA Z ldquoCiranda faz de conta e companhiardquo reflexatildeo acerca da formaccedilatildeo de professores para a preacute-escola IN Ideacuteias n7 - 2002 PINAZA MA Recursos didaacuteticos na preacute-escola Um estudo baseado em depoimento de professores Satildeo PauloSP USP 1989 PALHARESMS e MARTINEZ CS A Educaccedilatildeo Infantil uma questatildeo para o debate Em ALGFaria e MSPalhares(orgs) Educaccedilatildeo Infantil poacutes LDB rumos e desafios Satildeo Carlos Editora UFSCAR 1999
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PRADO IG A O MEC e a reorganizaccedilatildeo curricular Satildeo Paulo Perspec JanMar 2000 vol14 no1 p94-97 PURVES D Neural activity and the growth of the brain Cambridge Cambridge University Press 1994 ROCHA E ordf C a educaccedilatildeo da crianccedila antigos dilemas novas relaccedilotildees Paacutetio Revista Pedagoacutegica n7 nov 1998jan 1999 Disponiacutevel em lthttpwwwbibivirtfuturouspBrtextoshumanaseducaccedilatildeopaatiopatio9htmlgt Acesso em 14 ago 2002 ROMERO E Efeitos de Um Programa Especiacutefico de Atividades Fiacutesicas no Rendimento Escolar de Crianccedilas que Apresentam ou Natildeo Problemas de Lateralidade Cruzada Kinesis Santa Maria v3 n1 p 87-104 1987 ROSSETI ndash FERREIRA MC AMORIN KS VITORIA T Emergecircncia de novos significados durante o processo de adaptaccedilatildeo de bebe na creche Associaccedilatildeo Nacional de Pesquisa e Poacutes graduaccedilatildeo em Psicologia ANPEPP Vol I ndeg 4 1997 ROSSETI ndash FERREIRA MC et al (Orgs) Os fazeres na educaccedilatildeo infantil Satildeo Paulo Cortez 1998 165 pags SAIFER R Psiquiatria infantil operativa 3ordm ed Porto Alegre Artes Meacutedicas 1992 SOLOMON S L amp CORDELL R L Infection acquired in day care centers In Hospital Epidemiology and Infections Control (C G Mayhall ed) pp 564-583 Galveston Williams amp Wilkins 1996 VERRIacuteSSIMO MDRL O olhar de trabalhadoras de creches sobre o cuidado da crianccedila Tese de doutorado apresentada a Escola de Enfermagem da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2001 VIGIANO AP REIS CR RECALDE CCS MELLO JISC SUENARI L AFFARA CR A importacircncia em estimular as fases do desenvolvimento motor normal de 0 a 18 meses Fisioter Mov 19981031-41
28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
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UNIVERSIDADE DO SAGRADO CORACcedilAtildeO
RICARDO ALEXANDRE AGUILERA
A INSERCcedilAtildeO DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES NA PRAacuteTICA DE PROFESSORES DA REDE
MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO DA CIDADE DE BAURU ndash SP Projeto de pesquisa apresentado a Proacute- Reitoria de Pesquisa e Poacutes-graduaccedilatildeo na Universidade do sagrado Coraccedilatildeo como Parte integrante dos requisitos para Realizaccedilatildeo de dissertaccedilatildeo de mestrado no Programa de Mestrado em Odontologia Aacuterea de concentraccedilatildeo Sauacutede Coletiva Orintador (a) Profa Dra Fabiana C F de Vitta
BAURU 2007
2
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO01 OBJETIVOS08 MEacuteTODOLOGIA09
1- Sujeitos09 2- Instrumento09 3- Procedimentos de coleta de dados12 4- Procedimento de anaacutelise de dados14
RESULTADO E DISCUSSAtildeO15 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS24 REFEREcircNCIAS25 ANEXOS29 ANEXO 130 ANEXO 231 ANEXO 332 ANEXO 433 ANEXO 534 ANEXO 636
3
I- INTRODUCcedilAtildeO
O ser humano passa por constantes mudanccedilas durante sua vida desde o nascimento ateacute a
fase adulta as quais levam ao seu desenvolvimento (BRANDAtildeO 1984) sofrendo interferecircncias
de fatores do ambiente no qual a crianccedila estaacute inserida (BRANDAtildeO 1992) O desenvolvimento
infantil eacute fascinante desafiador dinacircmico e certas vezes imprevisiacutevel (NICOLAU 1997) A
infacircncia eacute um periacuteodo muito intenso de atividades as fantasias e os movimentos corporais
ocupam quase todo o tempo da crianccedila O sistema nervoso da crianccedila apresenta um dinamismo evolucionaacuterio intenso nos primeiros anos de vida
devido a mielinizaccedilatildeo e a maturaccedilatildeo progressiva A maturaccedilatildeo crescente do coacutertex promove a melhoria em funccedilotildees
motoras com controle melhor do corpo Em contrapartida a praacutetica motora influencia tambeacutem o desenvolvimento
da mielinizaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo estrutural do sistema nervoso central (PURVES 1994) O crescimento e o
desenvolvimento ocorrem de acordo com o ritmo que eacute estabelecido pelo potencial geneacutetico e tambeacutem pela
influecircncia de fatores ambientais (ANDRACA et al 1998 VIGIANO et al 1998)
A idade preacute-escolar eacute considerada a fase aacuteurea da vida tambeacutem chamada em primeira
infacircncia nos termos de psicologia evolutiva pois eacute nesse periacuteodo que o organismo se torna
estruturalmente capacitado para o exerciacutecio de atividades psicoloacutegicas mais complexas
(GALLAHEUE et al 2003)
A crianccedila em idade preacute-escolar eacute muito centrada nela mesma Constroacutei sua realidade
trabalhosamente adquirindo noccedilotildees espaciais temporais e do proacuteprio corpo diferenciando-se
assim dos objetos ao seu redor (LIMA 1980) A sequumlecircncia de aquisiccedilatildeo de habilidades motoras eacute geralmente invariaacutevel na primeira infacircncia mas o ritmo
de aquisiccedilatildeo difere de crianccedila para crianccedila (GALLAHEUE 2001 MANOEL 2000) Esse fato permite a reflexatildeo de
que o iniacutecio do desenvolvimento motor natildeo se deve apenas agrave maturaccedilatildeo neuroloacutegica mas tambeacutem a um sistema auto-
organizado que envolve a tarefa o ambiente e o indiviacuteduo (NEWELL 1986 BARELA 1997) Exploraccedilotildees
contiacutenuas tanto do espaccedilo como dos objetos proporcionam ao preacute-escolar aprender as caracteriacutesticas dos objetos e de
suas relaccedilotildees com o ambiente e em alguma extensatildeo de si mesmo
Atualmente as crianccedilas tecircm um desenvolvimento intelectual muito superior agraves crianccedilas de
10 anos atraacutes devido agraves oportunidades que lhes satildeo oferecidas computadores (Internet)
televisatildeo No entanto graccedilas aos grandes centros urbanos e ao estilo de vida moderno as crianccedilas
4
natildeo tecircm condiccedilotildees de livremente expressarem-se corporalmente posto que com a reduccedilatildeo de
espaccedilo muitas vezes restritas a um apartamento prendem-se ao computador e viacutedeo game onde
os movimentos fiacutesicos satildeo minimizados o que contribui intensamente para o baixo
aprimoramento da parte motora tatildeo importante para o desenvolvimento da crianccedila (NETOC
1999) As caracteriacutesticas das sociedades poacutes-industriais com o advento da automaccedilatildeo dos meios mais sofisticados
de locomoccedilatildeo com o aumento da velocidade e da forma dos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo requerem cada vez menos
esforccedilo fiacutesico para a consecuccedilatildeo das atividades rotineiras Os jogos eletrocircnicos que manteacutem a crianccedila sentada em um
mesmo lugar por longo periacuteodo de tempo seguindo automaticamente as instruccedilotildees para executar uma atividade
provocam o aparecimento de um novo modelo de estrutura familiar escolar e social
O esforccedilo em manter a crianccedila intelectualmente ativa onde a modernidade pouco obriga a raciocinar e a
torna corporalmente passiva compreendendo a necessidade de disciplina e modos corporais implica em uma
atenccedilatildeo especial por parte dos especialistas ligados agrave educaccedilatildeo e a sauacutede Diante dessa realidade a atividade fiacutesica e
os jogos motores nesta fase do desenvolvimento satildeo cruciais ou mesmo decisivos na delimitaccedilatildeo de haacutebitos
saudaacuteveis para uma vida ativa levando ao desenvolvimento psicomotor que faz com que a crianccedila tenha um melhor
desempenho escolar conviacutevio social e melhores condiccedilotildees de sauacutede pois a crianccedila descarrega a hiperatividade
normal da idade (NETOC 1999)
A atividade fiacutesica aleacutem dos benefiacutecios para a sauacutede oferece oportunidade de lazer socializaccedilatildeo e
desenvolvimento de aptidotildees propiciando melhor auto-estima e confianccedila (BRACCO et al 2003)
Segundo Romero (1987) as causas do baixo desempenho escolar possivelmente estatildeo
relacionadas a fatores como situaccedilatildeo soacutecio-econocircmica familiar aspecto nutricional localizaccedilatildeo
da escola motivaccedilatildeo e qualidade do ensino Dentre outros o que mais comumente impede um
bom desempenho da aprendizagem satildeo as dificuldades natildeo superadas especiacuteficas de cada aluno
causada pelo estilo de vida familiar que molda desde tenra idade o desenvolvimento da crianccedila
muitas vezes longe dos estiacutemulos miacutenimos necessaacuterios para seu desenvolvimento provando
baixa capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo assimilaccedilatildeo e compreensatildeo raciociacutenio lento
dificuldade de memoacuteria deacuteficit de raciociacutenio numeacuterico de linguagem oral e escrita Desvios em
aspectos psicomotores tambeacutem estatildeo relacionados agrave aprendizagem Segundo Fonseca (1995) a
lateralidade a organizaccedilatildeo espaccedilo temporal o conhecimento e domiacutenio do proacuteprio corpo
constituem a formaccedilatildeo psicomotora Alteraccedilotildees nesses fatores podem evidenciar importante
relaccedilatildeo com dificuldades de aprendizagem causando prejuiacutezos agrave sauacutede e ao desenvolvimento da
crianccedila Segundo Arauacutejo (2002) no decorrer dos uacuteltimos anos no serviccedilo de neurologia do Instituto de Puericultura e
Pediatria Martagatildeo Gesteira - RJ ndash Brasil a dificuldade escolar se manteacutem entre as queixas mais frequumlentes Muitos
5
fatores estatildeo relacionados agraves dificuldades de aprendizagem escolar dentre os quais se destacam alteraccedilotildees
neuroloacutegicas condiccedilotildees fiacutesicas desnutriccedilatildeo imaturidade e desmotivaccedilatildeo Carlos Alberto Ferreira Neto membro do
Conselho Editorial da revista de Motricidade Humana-Portuguese Journal of Human Performance Studies da
Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Teacutecnica de Lisboa (desde 1987) em Uma de suas
publicaccedilotildees(NETOC 1999) ressalta que na existecircncia de uma alteraccedilatildeo neuroloacutegica ou um deacuteficit sensorial as
dificuldades especiacuteficas de aprendizagem excedem suas caracteriacutesticas normais
Novaes (1975) apud Negrine (1986) examinou a influecircncia da organizaccedilatildeo percepto-
motora na aprendizagem escolar em 250 crianccedilas de escolas primaacuterias e concluiu que
dificuldades especiacuteficas nessa organizaccedilatildeo podem comprometer o rendimento escolar e dificultar
a aprendizagem da leitura e da escrita Coacuterdova e Orellana (1996) compararam o efeito de um programa grupal de estimulaccedilatildeo psicomotora em
crianccedilas de diferentes idades e verificaram que quanto menor a idade das crianccedilas maior eacute o efeito positivo da
estimulaccedilatildeo
A psicomotricidade surge como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo psicomotora pois eacute conhecida como a
integraccedilatildeo superior da motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio que traduz uma
relaccedilatildeo entre atividade psiacutequica e motora
Aparece como um alicerce sensoacuterio-perceptivo-motor indispensaacutevel na construccedilatildeo do processo de educaccedilatildeo e
reeducaccedilatildeo psicomotoras pois atua diretamente na organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees das percepccedilotildees e nas cogniccedilotildees
visando a sua utilizaccedilatildeo em respostas adaptativas previamente planificadas e programadas (FONSECA 1995)
Antigamente a psicomotricidade compreendia o corpo nos seus aspectos neurofisioloacutegicos anatocircmicos e
locomotores coordenando-se e sincronizando-se no espaccedilo e no tempo para emitir e receber significados Hoje a
psicomotricidade eacute o relacionar-se atraveacutes da accedilatildeo como um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o
ser mente o ser espiacuterito o ser natureza e o ser sociedade (MOLINARI et al 2003)
A educaccedilatildeo psicomotora na preacute-escola pode auxiliar para a prevenccedilatildeo Com ela
podem ser evitados vaacuterios problemas como maacute concentraccedilatildeo dificuldade de aprendizagem e falta
de coordenaccedilatildeo motora fina portanto eacute um fator significativo para o desenvolvimento da sauacutede
da crianccedila (MOLINARI et al 2003) Desta maneira as Escolas de Educaccedilatildeo Infantil tecircm um papel muito importante no desenvolvimento e
promoccedilatildeo da sauacutede de crianccedilas Supervisatildeo e promoccedilatildeo do desenvolvimento infantil satildeo accedilotildees de sauacutede importantes
que devem ser realizadas em creches e preacute-escolas A escola de educaccedilatildeo infantil eacute um espaccedilo socialmente
reconhecido para desenvolver o ato pedagoacutegico eacute uma instituiccedilatildeo em que o ser humano passa longa e importante
etapa de sua vida Por seu caraacuteter educativo ser complementar agrave missatildeo da famiacutelia contribui na construccedilatildeo de
valores pessoais e dos significados atribuiacutedos a objetos e situaccedilotildees entre eles a sauacutede pois a escola saudaacutevel eacute aquela
que possui um ambiente solidaacuterio e propiacutecio ao aprendizado por isso ela deve estar engajada no desenvolvimento de
poliacuteticas saudaacuteveis e na estimulaccedilatildeo da criaccedilatildeo de mecanismos favorecedores agrave sauacutede como o desenvolvimento
6
social motor e psicoloacutegico da crianccedila Uma crianccedila que tem essas aacutereas desenvolvidas teraacute uma melhor qualidade de
vida e sauacutede (AERTS et al 2004)
As Escolas de Educaccedilatildeo Infantil precisam ser mais do que um lugar agradaacutevel onde se
brinca Deve ser um espaccedilo estimulante educativo seguro afetivo com professores realmente
preparados para acompanhar a crianccedila nesse processo intenso e cotidiano de descobertas e de
crescimento Precisa propiciar a possibilidade de uma base soacutelida que influenciaraacute todo o
desenvolvimento futuro dessa crianccedila (GALLAHEUE et al 2003)
Aprender a trabalhar as brincadeiras poderia garantir um desenvolvimento das habilidades
motoras sem precisar impor agraves crianccedilas uma linguagem corporal que lhes eacute estranha Assim
como a linguagem verbal falada pelo professor em sala de aula eacute por vezes incompreensiacutevel
para os alunos tambeacutem a linguagem corporal pode secirc-lo se natildeo referir de iniacutecio a cultura que eacute
proacutepria do aluno ou seja agraves brincadeiras (NETOC 1999) O cuidado agrave infacircncia sofreu intensas alteraccedilotildees na medida em que o proacuteprio conceito de crianccedila e as
condiccedilotildees de vida e de trabalho das populaccedilotildees foram sendo modificados pela histoacuteria humana bem como foram
sendo desenvolvidas diferentes poliacuteticas puacuteblicas acerca do atendimento infantil As alteraccedilotildees se associam
intimamente agraves mudanccedilas econocircmicas e sociais o trabalho da mulher a globalizaccedilatildeo a facilidade dos meios de
comunicaccedilatildeo os computadores e internet que ocorreram na sociedade e em particular na famiacutelia (ROSSETI-
FERREIRA 1994) Ao lado disso o cuidado tambeacutem sofreu influecircncias das descobertas da psicologia e pedagogias
modernas em relaccedilatildeo aos processos de desenvolvimento e aprendizagem infantis Assim o cuidado oferecido agraves
crianccedilas nas instituiccedilotildees preacute-escolares tambeacutem mudou (VERIacuteSSIMO 2001)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional de 1996 (BRASIL 1996 p12)
ldquoa educaccedilatildeo infantil primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica tem como finalidade o
desenvolvimento integral da crianccedila ateacute cinco anos de idade em seus aspectos
fiacutesico psicoloacutegico intelectual e social complementando a accedilatildeo da famiacutelia e da
comunidaderdquo
A Educaccedilatildeo Baacutesica no Brasil eacute composta por trecircs etapas educaccedilatildeo infantil ensino
fundamental e meacutedio A educaccedilatildeo infantil atende cerca de cinco milhotildees de crianccedilas de 0 a 6
anos em creches (0 a 3 anos) ou preacute-escolas (4 a 6 anos) geralmente mantidas pelo poder
municipal (PRADO 2000) (ateacute aos 5 anos de idade conforme Resoluccedilatildeo N 3 de 03 de agosto
de 2005 da Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo) Na fase preacute-escolar a idade de 4 a 5 anos eacute a fase na qual a crianccedila eacute um ser vaidoso altamente social e que
tem um elevado impulso motor (SAIFER 1992) Por isso eacute uma idade oacutetima para trabalhar a psicomotricidade jaacute
que desenvolvimento motor e socializaccedilatildeo satildeo componentes essenciais da psicomotricidade (FONSECA 2004)
7
A evoluccedilatildeo da crianccedila constitui um processo de comunicaccedilatildeo de significaccedilotildees entre motricidade e o
psiquismo As atividades mentais internas emergem das atividades motoras externas ou seja da motricidade
concreta e praacutetica desenvolvida num contexto social e humano atividade esta que tem de ser apropriada agrave idade da
crianccedila Portanto desenvolvimento psicomotor inicia-se em processos soacutecio-relacionais passa por processos
psicoloacutegicos e finalmente por processos motores (FONSECA 2004)
O periacuteodo de 3 a 7 anos corresponde ao estaacutegio da ldquoestruturaccedilatildeo perceptivardquo e eacute uma etapa intermediaacuteria
que deve responder a dois grandes objetivos permitir a crianccedila alcanccedilar seu desabrochamento no plano da vivecircncia
corporal alcanccedilando com bem-estar o exerciacutecio da motricidade espontacircnea e assegurar a passagem agrave escola
elementar tendo o papel de prevenccedilatildeo para que a crianccedila natildeo encontre dificuldades na aquisiccedilatildeo das primeiras
tarefas escolares
Nessa faixa etaacuteria de 4 a 5 anos constata-se uma ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de gestos
instrumentais os quais contam com progressiva precisatildeo Atos que exigem coordenaccedilatildeo de
vaacuterios segmentos motores e o ajuste a objetos especiacuteficos como recortar colar encaixar
pequenas peccedilas etc sofisticam-se Ao lado disso permanece a tendecircncia luacutedica da motricidade
sendo muito comum que as crianccedilas durante a realizaccedilatildeo de uma atividade desviem a direccedilatildeo de
seu gesto Gradativamente o movimento comeccedila a submeter-se ao controle voluntaacuterio o que se
reflete na capacidade de planejar e antecipar accedilotildees ou seja pensar antes de agir (BRASIL 1998)
Com relaccedilatildeo agrave motricidade os Referenciais Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil
(RCNEI) para crianccedilas de 0 a 6 anos (BRASIL 1998 vol III p27) recomenda que a praacutetica
educativa deva se organizar de forma a que as crianccedilas desenvolvam as seguintes capacidades
Crianccedilas de zero a trecircs anos
diams Familiarizar-se com a imagem do proacuteprio corpo
diams Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas
brincadeiras e nas demais situaccedilotildees de interaccedilatildeo
diams Deslocar-se com destreza progressiva no espaccedilo ao andar correr pular etc
desenvolvendo atitude de confianccedila nas proacuteprias capacidades motoras
diams Explorar e utilizar os movimentos de preensatildeo encaixe lanccedilamento etc para o uso
de objetos diversos
Crianccedilas de quatro a seis anos
Para esta fase os objetivos para a faixa etaacuteria de zero a trecircs anos de idade deveratildeo ser
aprofundados e ampliados garantindo-se ainda oportunidades para que as crianccedilas
sejam capazes de
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diams ldquoAmpliar possibilidades expressivas do proacuteprio movimento utilizando gestos
diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras danccedilas jogos e demais situaccedilotildees
de interaccedilatildeo
diams Explorar diferentes qualidades e dinacircmicas do movimento como forccedila velocidade
resistecircncia e flexibilidade conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades
de seu corpo
diams Controlar gradualmente o proacuteprio movimento aperfeiccediloando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizaccedilatildeo em jogos
brincadeiras danccedilas e demais situaccedilotildees
diams Utilizar movimentos de preensatildeo encaixe e lanccedilamento etc para ampliar suas
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos
diams Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo conhecendo e
identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude
de interesse e cuidado com o proacuteprio corpordquo
O estudo do comportamento de crianccedilas em preacute-escolas tornou-se de fundamental importacircncia na vida
contemporacircnea em virtude da substancial adesatildeo a utilizaccedilatildeo dessas instituiccedilotildees e da compreensatildeo da importacircncia
do contexto soacutecio-afetivo cotidiano para o desenvolvimento do indiviacuteduo (BUSSAB e MALUF 1998)
A promoccedilatildeo da sauacutede nesse contexto aleacutem de incorporar cuidados para reduccedilatildeo dos
riscos de adoecimento (BARROS 1996 SOLOMON e CORDELL 1996) deve incluir a
capacitaccedilatildeo do indiviacuteduo para agir de forma adaptada agraves demandas do ambiente ou seja saber
perceber suas necessidades e depois as alternativas para satisfazecirc-los e operacionalizar accedilotildees
condizentes para o ecircxito de seus empreendimentos
Ocorre no entanto que muitas vezes os professores que cuidam das crianccedilas na primeira
infacircncia natildeo estatildeo devidamente instrumentalizados tornando-os incapazes para estimular dentro
dos conceitos da psicomotriciade as crianccedilas de acordo com suas necessidades que muitas vezes
natildeo satildeo reconhecidas
Diante dessa realidade faz-se necessaacuterio uma apuraccedilatildeo de como os professores que atuam
nessa faixa etaacuteria aplicam na praacutetica seus conceitos teoacutericos de psicomotricidade e ateacute quando os
conceitos teoacutericos de suas bagagens educacionais satildeo suficientes para torna-los efetivos na
9
realizaccedilatildeo de seu mister e apoacutes este estudo estar concluiacutedo teremos em matildeo um histoacuterico que
pode estar norteando novos projetos de treinamentos e reciclagens de professores da rede puacuteblica
que trabalham com a populaccedilatildeo da primeira infacircncia colaborando sobremaneira para com o
desenvolvimento psicomotor dos alunos da rede puacuteblica de ensino para superarem suas
dificuldades pessoais como auto-estima auto-confianccedila lateralidade organizaccedilatildeo espaccedilo
temporal atenccedilatildeo concentraccedilatildeo aleacutem do que estimular o desenvolvimento das aptidotildees
peculiares de cada um respeitando o grupo como um todo e as diferenccedilas individuais de maneira
a facilitar o ensino continuado
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II ndash OBJETIVOS - Verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos
na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Verificar o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos tecircm
sobre psicomotricidade
2 Verificar como o conhecimento sobre psicomotricidade auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana
de professores de educaccedilatildeo infantil junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a proacutepria visatildeo do
professor
11
III - MEacuteTODO
1- Participantes
Foram convidados a participar desta pesquisa 150 professores que atuam com crianccedilas da faixa etaacuteria de 4 a
5 anos da Rede Municipal de Ensino de Bauru Este nuacutemero foi definido a partir de um levantamento junto agrave
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru (SME) levando-se em consideraccedilatildeo o nuacutemero de escolas de educaccedilatildeo
infantil e de professores que trabalham com a referida faixa etaacuteria
Verificou-se que a SME divide a cidade de Bauru em cinco regiotildees onde no total atuam aproximadamente
600 professores As regionais da SME satildeo Bela Vista Redentor Satildeo Geraldo Centro e Falcatildeo
Em posse desses dados considerou-se como representatividade para este trabalho o tamanho de 150 que
corresponde ao valor assintoacutetico para amostras
Da amostra inicialmente estimada de 150 apenas 132 questionaacuterios retornaram dentro do prazo e condiccedilotildees
para que seus dados fossem levados a efeito nesta pesquisa o que equivale dizer que 12 dos convidados deixaram
de participar no curso da pesquisa
2- Material e equipamentos
Para a pesquisa seratildeo usados
carta explicando os objetivos da pesquisa e solicitando autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da
pesquisa agrave SME de Bauru (anexo 1)
bull
bull
bull
bull
bull
bull
carta aos diretores solicitando dados e autorizaccedilatildeo para aplicaccedilatildeo do questionaacuterio aos seus
professores (anexo 3)
carta convidando os professores a participar da pesquisa e explicando os objetivos e
procedimentos da mesma (anexo 4)
termo de consentimento (anexo 5)
questionaacuterio aos participantes para obtenccedilatildeo de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o
desenvolvimento de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar dos participantes (anexo 6)
computador e impressora para digitaccedilatildeo dos dados coletados
12
3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
13
3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
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III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
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Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
16
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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25
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26
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28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
UNIVERSIDADE DO SAGRADO CORACcedilAtildeO
RICARDO ALEXANDRE AGUILERA
A INSERCcedilAtildeO DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES NA PRAacuteTICA DE PROFESSORES DA REDE
MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO DA CIDADE DE BAURU ndash SP Projeto de pesquisa apresentado a Proacute- Reitoria de Pesquisa e Poacutes-graduaccedilatildeo na Universidade do sagrado Coraccedilatildeo como Parte integrante dos requisitos para Realizaccedilatildeo de dissertaccedilatildeo de mestrado no Programa de Mestrado em Odontologia Aacuterea de concentraccedilatildeo Sauacutede Coletiva Orintador (a) Profa Dra Fabiana C F de Vitta
BAURU 2007
2
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO01 OBJETIVOS08 MEacuteTODOLOGIA09
1- Sujeitos09 2- Instrumento09 3- Procedimentos de coleta de dados12 4- Procedimento de anaacutelise de dados14
RESULTADO E DISCUSSAtildeO15 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS24 REFEREcircNCIAS25 ANEXOS29 ANEXO 130 ANEXO 231 ANEXO 332 ANEXO 433 ANEXO 534 ANEXO 636
3
I- INTRODUCcedilAtildeO
O ser humano passa por constantes mudanccedilas durante sua vida desde o nascimento ateacute a
fase adulta as quais levam ao seu desenvolvimento (BRANDAtildeO 1984) sofrendo interferecircncias
de fatores do ambiente no qual a crianccedila estaacute inserida (BRANDAtildeO 1992) O desenvolvimento
infantil eacute fascinante desafiador dinacircmico e certas vezes imprevisiacutevel (NICOLAU 1997) A
infacircncia eacute um periacuteodo muito intenso de atividades as fantasias e os movimentos corporais
ocupam quase todo o tempo da crianccedila O sistema nervoso da crianccedila apresenta um dinamismo evolucionaacuterio intenso nos primeiros anos de vida
devido a mielinizaccedilatildeo e a maturaccedilatildeo progressiva A maturaccedilatildeo crescente do coacutertex promove a melhoria em funccedilotildees
motoras com controle melhor do corpo Em contrapartida a praacutetica motora influencia tambeacutem o desenvolvimento
da mielinizaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo estrutural do sistema nervoso central (PURVES 1994) O crescimento e o
desenvolvimento ocorrem de acordo com o ritmo que eacute estabelecido pelo potencial geneacutetico e tambeacutem pela
influecircncia de fatores ambientais (ANDRACA et al 1998 VIGIANO et al 1998)
A idade preacute-escolar eacute considerada a fase aacuteurea da vida tambeacutem chamada em primeira
infacircncia nos termos de psicologia evolutiva pois eacute nesse periacuteodo que o organismo se torna
estruturalmente capacitado para o exerciacutecio de atividades psicoloacutegicas mais complexas
(GALLAHEUE et al 2003)
A crianccedila em idade preacute-escolar eacute muito centrada nela mesma Constroacutei sua realidade
trabalhosamente adquirindo noccedilotildees espaciais temporais e do proacuteprio corpo diferenciando-se
assim dos objetos ao seu redor (LIMA 1980) A sequumlecircncia de aquisiccedilatildeo de habilidades motoras eacute geralmente invariaacutevel na primeira infacircncia mas o ritmo
de aquisiccedilatildeo difere de crianccedila para crianccedila (GALLAHEUE 2001 MANOEL 2000) Esse fato permite a reflexatildeo de
que o iniacutecio do desenvolvimento motor natildeo se deve apenas agrave maturaccedilatildeo neuroloacutegica mas tambeacutem a um sistema auto-
organizado que envolve a tarefa o ambiente e o indiviacuteduo (NEWELL 1986 BARELA 1997) Exploraccedilotildees
contiacutenuas tanto do espaccedilo como dos objetos proporcionam ao preacute-escolar aprender as caracteriacutesticas dos objetos e de
suas relaccedilotildees com o ambiente e em alguma extensatildeo de si mesmo
Atualmente as crianccedilas tecircm um desenvolvimento intelectual muito superior agraves crianccedilas de
10 anos atraacutes devido agraves oportunidades que lhes satildeo oferecidas computadores (Internet)
televisatildeo No entanto graccedilas aos grandes centros urbanos e ao estilo de vida moderno as crianccedilas
4
natildeo tecircm condiccedilotildees de livremente expressarem-se corporalmente posto que com a reduccedilatildeo de
espaccedilo muitas vezes restritas a um apartamento prendem-se ao computador e viacutedeo game onde
os movimentos fiacutesicos satildeo minimizados o que contribui intensamente para o baixo
aprimoramento da parte motora tatildeo importante para o desenvolvimento da crianccedila (NETOC
1999) As caracteriacutesticas das sociedades poacutes-industriais com o advento da automaccedilatildeo dos meios mais sofisticados
de locomoccedilatildeo com o aumento da velocidade e da forma dos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo requerem cada vez menos
esforccedilo fiacutesico para a consecuccedilatildeo das atividades rotineiras Os jogos eletrocircnicos que manteacutem a crianccedila sentada em um
mesmo lugar por longo periacuteodo de tempo seguindo automaticamente as instruccedilotildees para executar uma atividade
provocam o aparecimento de um novo modelo de estrutura familiar escolar e social
O esforccedilo em manter a crianccedila intelectualmente ativa onde a modernidade pouco obriga a raciocinar e a
torna corporalmente passiva compreendendo a necessidade de disciplina e modos corporais implica em uma
atenccedilatildeo especial por parte dos especialistas ligados agrave educaccedilatildeo e a sauacutede Diante dessa realidade a atividade fiacutesica e
os jogos motores nesta fase do desenvolvimento satildeo cruciais ou mesmo decisivos na delimitaccedilatildeo de haacutebitos
saudaacuteveis para uma vida ativa levando ao desenvolvimento psicomotor que faz com que a crianccedila tenha um melhor
desempenho escolar conviacutevio social e melhores condiccedilotildees de sauacutede pois a crianccedila descarrega a hiperatividade
normal da idade (NETOC 1999)
A atividade fiacutesica aleacutem dos benefiacutecios para a sauacutede oferece oportunidade de lazer socializaccedilatildeo e
desenvolvimento de aptidotildees propiciando melhor auto-estima e confianccedila (BRACCO et al 2003)
Segundo Romero (1987) as causas do baixo desempenho escolar possivelmente estatildeo
relacionadas a fatores como situaccedilatildeo soacutecio-econocircmica familiar aspecto nutricional localizaccedilatildeo
da escola motivaccedilatildeo e qualidade do ensino Dentre outros o que mais comumente impede um
bom desempenho da aprendizagem satildeo as dificuldades natildeo superadas especiacuteficas de cada aluno
causada pelo estilo de vida familiar que molda desde tenra idade o desenvolvimento da crianccedila
muitas vezes longe dos estiacutemulos miacutenimos necessaacuterios para seu desenvolvimento provando
baixa capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo assimilaccedilatildeo e compreensatildeo raciociacutenio lento
dificuldade de memoacuteria deacuteficit de raciociacutenio numeacuterico de linguagem oral e escrita Desvios em
aspectos psicomotores tambeacutem estatildeo relacionados agrave aprendizagem Segundo Fonseca (1995) a
lateralidade a organizaccedilatildeo espaccedilo temporal o conhecimento e domiacutenio do proacuteprio corpo
constituem a formaccedilatildeo psicomotora Alteraccedilotildees nesses fatores podem evidenciar importante
relaccedilatildeo com dificuldades de aprendizagem causando prejuiacutezos agrave sauacutede e ao desenvolvimento da
crianccedila Segundo Arauacutejo (2002) no decorrer dos uacuteltimos anos no serviccedilo de neurologia do Instituto de Puericultura e
Pediatria Martagatildeo Gesteira - RJ ndash Brasil a dificuldade escolar se manteacutem entre as queixas mais frequumlentes Muitos
5
fatores estatildeo relacionados agraves dificuldades de aprendizagem escolar dentre os quais se destacam alteraccedilotildees
neuroloacutegicas condiccedilotildees fiacutesicas desnutriccedilatildeo imaturidade e desmotivaccedilatildeo Carlos Alberto Ferreira Neto membro do
Conselho Editorial da revista de Motricidade Humana-Portuguese Journal of Human Performance Studies da
Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Teacutecnica de Lisboa (desde 1987) em Uma de suas
publicaccedilotildees(NETOC 1999) ressalta que na existecircncia de uma alteraccedilatildeo neuroloacutegica ou um deacuteficit sensorial as
dificuldades especiacuteficas de aprendizagem excedem suas caracteriacutesticas normais
Novaes (1975) apud Negrine (1986) examinou a influecircncia da organizaccedilatildeo percepto-
motora na aprendizagem escolar em 250 crianccedilas de escolas primaacuterias e concluiu que
dificuldades especiacuteficas nessa organizaccedilatildeo podem comprometer o rendimento escolar e dificultar
a aprendizagem da leitura e da escrita Coacuterdova e Orellana (1996) compararam o efeito de um programa grupal de estimulaccedilatildeo psicomotora em
crianccedilas de diferentes idades e verificaram que quanto menor a idade das crianccedilas maior eacute o efeito positivo da
estimulaccedilatildeo
A psicomotricidade surge como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo psicomotora pois eacute conhecida como a
integraccedilatildeo superior da motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio que traduz uma
relaccedilatildeo entre atividade psiacutequica e motora
Aparece como um alicerce sensoacuterio-perceptivo-motor indispensaacutevel na construccedilatildeo do processo de educaccedilatildeo e
reeducaccedilatildeo psicomotoras pois atua diretamente na organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees das percepccedilotildees e nas cogniccedilotildees
visando a sua utilizaccedilatildeo em respostas adaptativas previamente planificadas e programadas (FONSECA 1995)
Antigamente a psicomotricidade compreendia o corpo nos seus aspectos neurofisioloacutegicos anatocircmicos e
locomotores coordenando-se e sincronizando-se no espaccedilo e no tempo para emitir e receber significados Hoje a
psicomotricidade eacute o relacionar-se atraveacutes da accedilatildeo como um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o
ser mente o ser espiacuterito o ser natureza e o ser sociedade (MOLINARI et al 2003)
A educaccedilatildeo psicomotora na preacute-escola pode auxiliar para a prevenccedilatildeo Com ela
podem ser evitados vaacuterios problemas como maacute concentraccedilatildeo dificuldade de aprendizagem e falta
de coordenaccedilatildeo motora fina portanto eacute um fator significativo para o desenvolvimento da sauacutede
da crianccedila (MOLINARI et al 2003) Desta maneira as Escolas de Educaccedilatildeo Infantil tecircm um papel muito importante no desenvolvimento e
promoccedilatildeo da sauacutede de crianccedilas Supervisatildeo e promoccedilatildeo do desenvolvimento infantil satildeo accedilotildees de sauacutede importantes
que devem ser realizadas em creches e preacute-escolas A escola de educaccedilatildeo infantil eacute um espaccedilo socialmente
reconhecido para desenvolver o ato pedagoacutegico eacute uma instituiccedilatildeo em que o ser humano passa longa e importante
etapa de sua vida Por seu caraacuteter educativo ser complementar agrave missatildeo da famiacutelia contribui na construccedilatildeo de
valores pessoais e dos significados atribuiacutedos a objetos e situaccedilotildees entre eles a sauacutede pois a escola saudaacutevel eacute aquela
que possui um ambiente solidaacuterio e propiacutecio ao aprendizado por isso ela deve estar engajada no desenvolvimento de
poliacuteticas saudaacuteveis e na estimulaccedilatildeo da criaccedilatildeo de mecanismos favorecedores agrave sauacutede como o desenvolvimento
6
social motor e psicoloacutegico da crianccedila Uma crianccedila que tem essas aacutereas desenvolvidas teraacute uma melhor qualidade de
vida e sauacutede (AERTS et al 2004)
As Escolas de Educaccedilatildeo Infantil precisam ser mais do que um lugar agradaacutevel onde se
brinca Deve ser um espaccedilo estimulante educativo seguro afetivo com professores realmente
preparados para acompanhar a crianccedila nesse processo intenso e cotidiano de descobertas e de
crescimento Precisa propiciar a possibilidade de uma base soacutelida que influenciaraacute todo o
desenvolvimento futuro dessa crianccedila (GALLAHEUE et al 2003)
Aprender a trabalhar as brincadeiras poderia garantir um desenvolvimento das habilidades
motoras sem precisar impor agraves crianccedilas uma linguagem corporal que lhes eacute estranha Assim
como a linguagem verbal falada pelo professor em sala de aula eacute por vezes incompreensiacutevel
para os alunos tambeacutem a linguagem corporal pode secirc-lo se natildeo referir de iniacutecio a cultura que eacute
proacutepria do aluno ou seja agraves brincadeiras (NETOC 1999) O cuidado agrave infacircncia sofreu intensas alteraccedilotildees na medida em que o proacuteprio conceito de crianccedila e as
condiccedilotildees de vida e de trabalho das populaccedilotildees foram sendo modificados pela histoacuteria humana bem como foram
sendo desenvolvidas diferentes poliacuteticas puacuteblicas acerca do atendimento infantil As alteraccedilotildees se associam
intimamente agraves mudanccedilas econocircmicas e sociais o trabalho da mulher a globalizaccedilatildeo a facilidade dos meios de
comunicaccedilatildeo os computadores e internet que ocorreram na sociedade e em particular na famiacutelia (ROSSETI-
FERREIRA 1994) Ao lado disso o cuidado tambeacutem sofreu influecircncias das descobertas da psicologia e pedagogias
modernas em relaccedilatildeo aos processos de desenvolvimento e aprendizagem infantis Assim o cuidado oferecido agraves
crianccedilas nas instituiccedilotildees preacute-escolares tambeacutem mudou (VERIacuteSSIMO 2001)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional de 1996 (BRASIL 1996 p12)
ldquoa educaccedilatildeo infantil primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica tem como finalidade o
desenvolvimento integral da crianccedila ateacute cinco anos de idade em seus aspectos
fiacutesico psicoloacutegico intelectual e social complementando a accedilatildeo da famiacutelia e da
comunidaderdquo
A Educaccedilatildeo Baacutesica no Brasil eacute composta por trecircs etapas educaccedilatildeo infantil ensino
fundamental e meacutedio A educaccedilatildeo infantil atende cerca de cinco milhotildees de crianccedilas de 0 a 6
anos em creches (0 a 3 anos) ou preacute-escolas (4 a 6 anos) geralmente mantidas pelo poder
municipal (PRADO 2000) (ateacute aos 5 anos de idade conforme Resoluccedilatildeo N 3 de 03 de agosto
de 2005 da Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo) Na fase preacute-escolar a idade de 4 a 5 anos eacute a fase na qual a crianccedila eacute um ser vaidoso altamente social e que
tem um elevado impulso motor (SAIFER 1992) Por isso eacute uma idade oacutetima para trabalhar a psicomotricidade jaacute
que desenvolvimento motor e socializaccedilatildeo satildeo componentes essenciais da psicomotricidade (FONSECA 2004)
7
A evoluccedilatildeo da crianccedila constitui um processo de comunicaccedilatildeo de significaccedilotildees entre motricidade e o
psiquismo As atividades mentais internas emergem das atividades motoras externas ou seja da motricidade
concreta e praacutetica desenvolvida num contexto social e humano atividade esta que tem de ser apropriada agrave idade da
crianccedila Portanto desenvolvimento psicomotor inicia-se em processos soacutecio-relacionais passa por processos
psicoloacutegicos e finalmente por processos motores (FONSECA 2004)
O periacuteodo de 3 a 7 anos corresponde ao estaacutegio da ldquoestruturaccedilatildeo perceptivardquo e eacute uma etapa intermediaacuteria
que deve responder a dois grandes objetivos permitir a crianccedila alcanccedilar seu desabrochamento no plano da vivecircncia
corporal alcanccedilando com bem-estar o exerciacutecio da motricidade espontacircnea e assegurar a passagem agrave escola
elementar tendo o papel de prevenccedilatildeo para que a crianccedila natildeo encontre dificuldades na aquisiccedilatildeo das primeiras
tarefas escolares
Nessa faixa etaacuteria de 4 a 5 anos constata-se uma ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de gestos
instrumentais os quais contam com progressiva precisatildeo Atos que exigem coordenaccedilatildeo de
vaacuterios segmentos motores e o ajuste a objetos especiacuteficos como recortar colar encaixar
pequenas peccedilas etc sofisticam-se Ao lado disso permanece a tendecircncia luacutedica da motricidade
sendo muito comum que as crianccedilas durante a realizaccedilatildeo de uma atividade desviem a direccedilatildeo de
seu gesto Gradativamente o movimento comeccedila a submeter-se ao controle voluntaacuterio o que se
reflete na capacidade de planejar e antecipar accedilotildees ou seja pensar antes de agir (BRASIL 1998)
Com relaccedilatildeo agrave motricidade os Referenciais Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil
(RCNEI) para crianccedilas de 0 a 6 anos (BRASIL 1998 vol III p27) recomenda que a praacutetica
educativa deva se organizar de forma a que as crianccedilas desenvolvam as seguintes capacidades
Crianccedilas de zero a trecircs anos
diams Familiarizar-se com a imagem do proacuteprio corpo
diams Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas
brincadeiras e nas demais situaccedilotildees de interaccedilatildeo
diams Deslocar-se com destreza progressiva no espaccedilo ao andar correr pular etc
desenvolvendo atitude de confianccedila nas proacuteprias capacidades motoras
diams Explorar e utilizar os movimentos de preensatildeo encaixe lanccedilamento etc para o uso
de objetos diversos
Crianccedilas de quatro a seis anos
Para esta fase os objetivos para a faixa etaacuteria de zero a trecircs anos de idade deveratildeo ser
aprofundados e ampliados garantindo-se ainda oportunidades para que as crianccedilas
sejam capazes de
8
diams ldquoAmpliar possibilidades expressivas do proacuteprio movimento utilizando gestos
diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras danccedilas jogos e demais situaccedilotildees
de interaccedilatildeo
diams Explorar diferentes qualidades e dinacircmicas do movimento como forccedila velocidade
resistecircncia e flexibilidade conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades
de seu corpo
diams Controlar gradualmente o proacuteprio movimento aperfeiccediloando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizaccedilatildeo em jogos
brincadeiras danccedilas e demais situaccedilotildees
diams Utilizar movimentos de preensatildeo encaixe e lanccedilamento etc para ampliar suas
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos
diams Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo conhecendo e
identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude
de interesse e cuidado com o proacuteprio corpordquo
O estudo do comportamento de crianccedilas em preacute-escolas tornou-se de fundamental importacircncia na vida
contemporacircnea em virtude da substancial adesatildeo a utilizaccedilatildeo dessas instituiccedilotildees e da compreensatildeo da importacircncia
do contexto soacutecio-afetivo cotidiano para o desenvolvimento do indiviacuteduo (BUSSAB e MALUF 1998)
A promoccedilatildeo da sauacutede nesse contexto aleacutem de incorporar cuidados para reduccedilatildeo dos
riscos de adoecimento (BARROS 1996 SOLOMON e CORDELL 1996) deve incluir a
capacitaccedilatildeo do indiviacuteduo para agir de forma adaptada agraves demandas do ambiente ou seja saber
perceber suas necessidades e depois as alternativas para satisfazecirc-los e operacionalizar accedilotildees
condizentes para o ecircxito de seus empreendimentos
Ocorre no entanto que muitas vezes os professores que cuidam das crianccedilas na primeira
infacircncia natildeo estatildeo devidamente instrumentalizados tornando-os incapazes para estimular dentro
dos conceitos da psicomotriciade as crianccedilas de acordo com suas necessidades que muitas vezes
natildeo satildeo reconhecidas
Diante dessa realidade faz-se necessaacuterio uma apuraccedilatildeo de como os professores que atuam
nessa faixa etaacuteria aplicam na praacutetica seus conceitos teoacutericos de psicomotricidade e ateacute quando os
conceitos teoacutericos de suas bagagens educacionais satildeo suficientes para torna-los efetivos na
9
realizaccedilatildeo de seu mister e apoacutes este estudo estar concluiacutedo teremos em matildeo um histoacuterico que
pode estar norteando novos projetos de treinamentos e reciclagens de professores da rede puacuteblica
que trabalham com a populaccedilatildeo da primeira infacircncia colaborando sobremaneira para com o
desenvolvimento psicomotor dos alunos da rede puacuteblica de ensino para superarem suas
dificuldades pessoais como auto-estima auto-confianccedila lateralidade organizaccedilatildeo espaccedilo
temporal atenccedilatildeo concentraccedilatildeo aleacutem do que estimular o desenvolvimento das aptidotildees
peculiares de cada um respeitando o grupo como um todo e as diferenccedilas individuais de maneira
a facilitar o ensino continuado
10
II ndash OBJETIVOS - Verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos
na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Verificar o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos tecircm
sobre psicomotricidade
2 Verificar como o conhecimento sobre psicomotricidade auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana
de professores de educaccedilatildeo infantil junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a proacutepria visatildeo do
professor
11
III - MEacuteTODO
1- Participantes
Foram convidados a participar desta pesquisa 150 professores que atuam com crianccedilas da faixa etaacuteria de 4 a
5 anos da Rede Municipal de Ensino de Bauru Este nuacutemero foi definido a partir de um levantamento junto agrave
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru (SME) levando-se em consideraccedilatildeo o nuacutemero de escolas de educaccedilatildeo
infantil e de professores que trabalham com a referida faixa etaacuteria
Verificou-se que a SME divide a cidade de Bauru em cinco regiotildees onde no total atuam aproximadamente
600 professores As regionais da SME satildeo Bela Vista Redentor Satildeo Geraldo Centro e Falcatildeo
Em posse desses dados considerou-se como representatividade para este trabalho o tamanho de 150 que
corresponde ao valor assintoacutetico para amostras
Da amostra inicialmente estimada de 150 apenas 132 questionaacuterios retornaram dentro do prazo e condiccedilotildees
para que seus dados fossem levados a efeito nesta pesquisa o que equivale dizer que 12 dos convidados deixaram
de participar no curso da pesquisa
2- Material e equipamentos
Para a pesquisa seratildeo usados
carta explicando os objetivos da pesquisa e solicitando autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da
pesquisa agrave SME de Bauru (anexo 1)
bull
bull
bull
bull
bull
bull
carta aos diretores solicitando dados e autorizaccedilatildeo para aplicaccedilatildeo do questionaacuterio aos seus
professores (anexo 3)
carta convidando os professores a participar da pesquisa e explicando os objetivos e
procedimentos da mesma (anexo 4)
termo de consentimento (anexo 5)
questionaacuterio aos participantes para obtenccedilatildeo de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o
desenvolvimento de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar dos participantes (anexo 6)
computador e impressora para digitaccedilatildeo dos dados coletados
12
3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
13
3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
14
III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
15
Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
16
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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GALLAHEUE DL Compreendendo o desenvolvimento motor Bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos Satildeo Paulo Phorte 2001 GALLAHEUE DL OZMUN CJ Compreendendo o desenvolvimento motor bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos 2 ed Satildeo Paulo Phorte 2003 GALVAtildeO I Henri Wallon Uma Concepccedilatildeo Dialeacutetica do Desenvolvimento Infantil PetroacutepolisRJ Ed Vozes 132 paacutegs 1995 GIL AC Meacutetodos e Teacutecnicas de Pesquisa Social 5ed Satildeo Paulo Atlas 1991
26
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28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO01 OBJETIVOS08 MEacuteTODOLOGIA09
1- Sujeitos09 2- Instrumento09 3- Procedimentos de coleta de dados12 4- Procedimento de anaacutelise de dados14
RESULTADO E DISCUSSAtildeO15 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS24 REFEREcircNCIAS25 ANEXOS29 ANEXO 130 ANEXO 231 ANEXO 332 ANEXO 433 ANEXO 534 ANEXO 636
3
I- INTRODUCcedilAtildeO
O ser humano passa por constantes mudanccedilas durante sua vida desde o nascimento ateacute a
fase adulta as quais levam ao seu desenvolvimento (BRANDAtildeO 1984) sofrendo interferecircncias
de fatores do ambiente no qual a crianccedila estaacute inserida (BRANDAtildeO 1992) O desenvolvimento
infantil eacute fascinante desafiador dinacircmico e certas vezes imprevisiacutevel (NICOLAU 1997) A
infacircncia eacute um periacuteodo muito intenso de atividades as fantasias e os movimentos corporais
ocupam quase todo o tempo da crianccedila O sistema nervoso da crianccedila apresenta um dinamismo evolucionaacuterio intenso nos primeiros anos de vida
devido a mielinizaccedilatildeo e a maturaccedilatildeo progressiva A maturaccedilatildeo crescente do coacutertex promove a melhoria em funccedilotildees
motoras com controle melhor do corpo Em contrapartida a praacutetica motora influencia tambeacutem o desenvolvimento
da mielinizaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo estrutural do sistema nervoso central (PURVES 1994) O crescimento e o
desenvolvimento ocorrem de acordo com o ritmo que eacute estabelecido pelo potencial geneacutetico e tambeacutem pela
influecircncia de fatores ambientais (ANDRACA et al 1998 VIGIANO et al 1998)
A idade preacute-escolar eacute considerada a fase aacuteurea da vida tambeacutem chamada em primeira
infacircncia nos termos de psicologia evolutiva pois eacute nesse periacuteodo que o organismo se torna
estruturalmente capacitado para o exerciacutecio de atividades psicoloacutegicas mais complexas
(GALLAHEUE et al 2003)
A crianccedila em idade preacute-escolar eacute muito centrada nela mesma Constroacutei sua realidade
trabalhosamente adquirindo noccedilotildees espaciais temporais e do proacuteprio corpo diferenciando-se
assim dos objetos ao seu redor (LIMA 1980) A sequumlecircncia de aquisiccedilatildeo de habilidades motoras eacute geralmente invariaacutevel na primeira infacircncia mas o ritmo
de aquisiccedilatildeo difere de crianccedila para crianccedila (GALLAHEUE 2001 MANOEL 2000) Esse fato permite a reflexatildeo de
que o iniacutecio do desenvolvimento motor natildeo se deve apenas agrave maturaccedilatildeo neuroloacutegica mas tambeacutem a um sistema auto-
organizado que envolve a tarefa o ambiente e o indiviacuteduo (NEWELL 1986 BARELA 1997) Exploraccedilotildees
contiacutenuas tanto do espaccedilo como dos objetos proporcionam ao preacute-escolar aprender as caracteriacutesticas dos objetos e de
suas relaccedilotildees com o ambiente e em alguma extensatildeo de si mesmo
Atualmente as crianccedilas tecircm um desenvolvimento intelectual muito superior agraves crianccedilas de
10 anos atraacutes devido agraves oportunidades que lhes satildeo oferecidas computadores (Internet)
televisatildeo No entanto graccedilas aos grandes centros urbanos e ao estilo de vida moderno as crianccedilas
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natildeo tecircm condiccedilotildees de livremente expressarem-se corporalmente posto que com a reduccedilatildeo de
espaccedilo muitas vezes restritas a um apartamento prendem-se ao computador e viacutedeo game onde
os movimentos fiacutesicos satildeo minimizados o que contribui intensamente para o baixo
aprimoramento da parte motora tatildeo importante para o desenvolvimento da crianccedila (NETOC
1999) As caracteriacutesticas das sociedades poacutes-industriais com o advento da automaccedilatildeo dos meios mais sofisticados
de locomoccedilatildeo com o aumento da velocidade e da forma dos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo requerem cada vez menos
esforccedilo fiacutesico para a consecuccedilatildeo das atividades rotineiras Os jogos eletrocircnicos que manteacutem a crianccedila sentada em um
mesmo lugar por longo periacuteodo de tempo seguindo automaticamente as instruccedilotildees para executar uma atividade
provocam o aparecimento de um novo modelo de estrutura familiar escolar e social
O esforccedilo em manter a crianccedila intelectualmente ativa onde a modernidade pouco obriga a raciocinar e a
torna corporalmente passiva compreendendo a necessidade de disciplina e modos corporais implica em uma
atenccedilatildeo especial por parte dos especialistas ligados agrave educaccedilatildeo e a sauacutede Diante dessa realidade a atividade fiacutesica e
os jogos motores nesta fase do desenvolvimento satildeo cruciais ou mesmo decisivos na delimitaccedilatildeo de haacutebitos
saudaacuteveis para uma vida ativa levando ao desenvolvimento psicomotor que faz com que a crianccedila tenha um melhor
desempenho escolar conviacutevio social e melhores condiccedilotildees de sauacutede pois a crianccedila descarrega a hiperatividade
normal da idade (NETOC 1999)
A atividade fiacutesica aleacutem dos benefiacutecios para a sauacutede oferece oportunidade de lazer socializaccedilatildeo e
desenvolvimento de aptidotildees propiciando melhor auto-estima e confianccedila (BRACCO et al 2003)
Segundo Romero (1987) as causas do baixo desempenho escolar possivelmente estatildeo
relacionadas a fatores como situaccedilatildeo soacutecio-econocircmica familiar aspecto nutricional localizaccedilatildeo
da escola motivaccedilatildeo e qualidade do ensino Dentre outros o que mais comumente impede um
bom desempenho da aprendizagem satildeo as dificuldades natildeo superadas especiacuteficas de cada aluno
causada pelo estilo de vida familiar que molda desde tenra idade o desenvolvimento da crianccedila
muitas vezes longe dos estiacutemulos miacutenimos necessaacuterios para seu desenvolvimento provando
baixa capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo assimilaccedilatildeo e compreensatildeo raciociacutenio lento
dificuldade de memoacuteria deacuteficit de raciociacutenio numeacuterico de linguagem oral e escrita Desvios em
aspectos psicomotores tambeacutem estatildeo relacionados agrave aprendizagem Segundo Fonseca (1995) a
lateralidade a organizaccedilatildeo espaccedilo temporal o conhecimento e domiacutenio do proacuteprio corpo
constituem a formaccedilatildeo psicomotora Alteraccedilotildees nesses fatores podem evidenciar importante
relaccedilatildeo com dificuldades de aprendizagem causando prejuiacutezos agrave sauacutede e ao desenvolvimento da
crianccedila Segundo Arauacutejo (2002) no decorrer dos uacuteltimos anos no serviccedilo de neurologia do Instituto de Puericultura e
Pediatria Martagatildeo Gesteira - RJ ndash Brasil a dificuldade escolar se manteacutem entre as queixas mais frequumlentes Muitos
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fatores estatildeo relacionados agraves dificuldades de aprendizagem escolar dentre os quais se destacam alteraccedilotildees
neuroloacutegicas condiccedilotildees fiacutesicas desnutriccedilatildeo imaturidade e desmotivaccedilatildeo Carlos Alberto Ferreira Neto membro do
Conselho Editorial da revista de Motricidade Humana-Portuguese Journal of Human Performance Studies da
Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Teacutecnica de Lisboa (desde 1987) em Uma de suas
publicaccedilotildees(NETOC 1999) ressalta que na existecircncia de uma alteraccedilatildeo neuroloacutegica ou um deacuteficit sensorial as
dificuldades especiacuteficas de aprendizagem excedem suas caracteriacutesticas normais
Novaes (1975) apud Negrine (1986) examinou a influecircncia da organizaccedilatildeo percepto-
motora na aprendizagem escolar em 250 crianccedilas de escolas primaacuterias e concluiu que
dificuldades especiacuteficas nessa organizaccedilatildeo podem comprometer o rendimento escolar e dificultar
a aprendizagem da leitura e da escrita Coacuterdova e Orellana (1996) compararam o efeito de um programa grupal de estimulaccedilatildeo psicomotora em
crianccedilas de diferentes idades e verificaram que quanto menor a idade das crianccedilas maior eacute o efeito positivo da
estimulaccedilatildeo
A psicomotricidade surge como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo psicomotora pois eacute conhecida como a
integraccedilatildeo superior da motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio que traduz uma
relaccedilatildeo entre atividade psiacutequica e motora
Aparece como um alicerce sensoacuterio-perceptivo-motor indispensaacutevel na construccedilatildeo do processo de educaccedilatildeo e
reeducaccedilatildeo psicomotoras pois atua diretamente na organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees das percepccedilotildees e nas cogniccedilotildees
visando a sua utilizaccedilatildeo em respostas adaptativas previamente planificadas e programadas (FONSECA 1995)
Antigamente a psicomotricidade compreendia o corpo nos seus aspectos neurofisioloacutegicos anatocircmicos e
locomotores coordenando-se e sincronizando-se no espaccedilo e no tempo para emitir e receber significados Hoje a
psicomotricidade eacute o relacionar-se atraveacutes da accedilatildeo como um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o
ser mente o ser espiacuterito o ser natureza e o ser sociedade (MOLINARI et al 2003)
A educaccedilatildeo psicomotora na preacute-escola pode auxiliar para a prevenccedilatildeo Com ela
podem ser evitados vaacuterios problemas como maacute concentraccedilatildeo dificuldade de aprendizagem e falta
de coordenaccedilatildeo motora fina portanto eacute um fator significativo para o desenvolvimento da sauacutede
da crianccedila (MOLINARI et al 2003) Desta maneira as Escolas de Educaccedilatildeo Infantil tecircm um papel muito importante no desenvolvimento e
promoccedilatildeo da sauacutede de crianccedilas Supervisatildeo e promoccedilatildeo do desenvolvimento infantil satildeo accedilotildees de sauacutede importantes
que devem ser realizadas em creches e preacute-escolas A escola de educaccedilatildeo infantil eacute um espaccedilo socialmente
reconhecido para desenvolver o ato pedagoacutegico eacute uma instituiccedilatildeo em que o ser humano passa longa e importante
etapa de sua vida Por seu caraacuteter educativo ser complementar agrave missatildeo da famiacutelia contribui na construccedilatildeo de
valores pessoais e dos significados atribuiacutedos a objetos e situaccedilotildees entre eles a sauacutede pois a escola saudaacutevel eacute aquela
que possui um ambiente solidaacuterio e propiacutecio ao aprendizado por isso ela deve estar engajada no desenvolvimento de
poliacuteticas saudaacuteveis e na estimulaccedilatildeo da criaccedilatildeo de mecanismos favorecedores agrave sauacutede como o desenvolvimento
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social motor e psicoloacutegico da crianccedila Uma crianccedila que tem essas aacutereas desenvolvidas teraacute uma melhor qualidade de
vida e sauacutede (AERTS et al 2004)
As Escolas de Educaccedilatildeo Infantil precisam ser mais do que um lugar agradaacutevel onde se
brinca Deve ser um espaccedilo estimulante educativo seguro afetivo com professores realmente
preparados para acompanhar a crianccedila nesse processo intenso e cotidiano de descobertas e de
crescimento Precisa propiciar a possibilidade de uma base soacutelida que influenciaraacute todo o
desenvolvimento futuro dessa crianccedila (GALLAHEUE et al 2003)
Aprender a trabalhar as brincadeiras poderia garantir um desenvolvimento das habilidades
motoras sem precisar impor agraves crianccedilas uma linguagem corporal que lhes eacute estranha Assim
como a linguagem verbal falada pelo professor em sala de aula eacute por vezes incompreensiacutevel
para os alunos tambeacutem a linguagem corporal pode secirc-lo se natildeo referir de iniacutecio a cultura que eacute
proacutepria do aluno ou seja agraves brincadeiras (NETOC 1999) O cuidado agrave infacircncia sofreu intensas alteraccedilotildees na medida em que o proacuteprio conceito de crianccedila e as
condiccedilotildees de vida e de trabalho das populaccedilotildees foram sendo modificados pela histoacuteria humana bem como foram
sendo desenvolvidas diferentes poliacuteticas puacuteblicas acerca do atendimento infantil As alteraccedilotildees se associam
intimamente agraves mudanccedilas econocircmicas e sociais o trabalho da mulher a globalizaccedilatildeo a facilidade dos meios de
comunicaccedilatildeo os computadores e internet que ocorreram na sociedade e em particular na famiacutelia (ROSSETI-
FERREIRA 1994) Ao lado disso o cuidado tambeacutem sofreu influecircncias das descobertas da psicologia e pedagogias
modernas em relaccedilatildeo aos processos de desenvolvimento e aprendizagem infantis Assim o cuidado oferecido agraves
crianccedilas nas instituiccedilotildees preacute-escolares tambeacutem mudou (VERIacuteSSIMO 2001)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional de 1996 (BRASIL 1996 p12)
ldquoa educaccedilatildeo infantil primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica tem como finalidade o
desenvolvimento integral da crianccedila ateacute cinco anos de idade em seus aspectos
fiacutesico psicoloacutegico intelectual e social complementando a accedilatildeo da famiacutelia e da
comunidaderdquo
A Educaccedilatildeo Baacutesica no Brasil eacute composta por trecircs etapas educaccedilatildeo infantil ensino
fundamental e meacutedio A educaccedilatildeo infantil atende cerca de cinco milhotildees de crianccedilas de 0 a 6
anos em creches (0 a 3 anos) ou preacute-escolas (4 a 6 anos) geralmente mantidas pelo poder
municipal (PRADO 2000) (ateacute aos 5 anos de idade conforme Resoluccedilatildeo N 3 de 03 de agosto
de 2005 da Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo) Na fase preacute-escolar a idade de 4 a 5 anos eacute a fase na qual a crianccedila eacute um ser vaidoso altamente social e que
tem um elevado impulso motor (SAIFER 1992) Por isso eacute uma idade oacutetima para trabalhar a psicomotricidade jaacute
que desenvolvimento motor e socializaccedilatildeo satildeo componentes essenciais da psicomotricidade (FONSECA 2004)
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A evoluccedilatildeo da crianccedila constitui um processo de comunicaccedilatildeo de significaccedilotildees entre motricidade e o
psiquismo As atividades mentais internas emergem das atividades motoras externas ou seja da motricidade
concreta e praacutetica desenvolvida num contexto social e humano atividade esta que tem de ser apropriada agrave idade da
crianccedila Portanto desenvolvimento psicomotor inicia-se em processos soacutecio-relacionais passa por processos
psicoloacutegicos e finalmente por processos motores (FONSECA 2004)
O periacuteodo de 3 a 7 anos corresponde ao estaacutegio da ldquoestruturaccedilatildeo perceptivardquo e eacute uma etapa intermediaacuteria
que deve responder a dois grandes objetivos permitir a crianccedila alcanccedilar seu desabrochamento no plano da vivecircncia
corporal alcanccedilando com bem-estar o exerciacutecio da motricidade espontacircnea e assegurar a passagem agrave escola
elementar tendo o papel de prevenccedilatildeo para que a crianccedila natildeo encontre dificuldades na aquisiccedilatildeo das primeiras
tarefas escolares
Nessa faixa etaacuteria de 4 a 5 anos constata-se uma ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de gestos
instrumentais os quais contam com progressiva precisatildeo Atos que exigem coordenaccedilatildeo de
vaacuterios segmentos motores e o ajuste a objetos especiacuteficos como recortar colar encaixar
pequenas peccedilas etc sofisticam-se Ao lado disso permanece a tendecircncia luacutedica da motricidade
sendo muito comum que as crianccedilas durante a realizaccedilatildeo de uma atividade desviem a direccedilatildeo de
seu gesto Gradativamente o movimento comeccedila a submeter-se ao controle voluntaacuterio o que se
reflete na capacidade de planejar e antecipar accedilotildees ou seja pensar antes de agir (BRASIL 1998)
Com relaccedilatildeo agrave motricidade os Referenciais Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil
(RCNEI) para crianccedilas de 0 a 6 anos (BRASIL 1998 vol III p27) recomenda que a praacutetica
educativa deva se organizar de forma a que as crianccedilas desenvolvam as seguintes capacidades
Crianccedilas de zero a trecircs anos
diams Familiarizar-se com a imagem do proacuteprio corpo
diams Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas
brincadeiras e nas demais situaccedilotildees de interaccedilatildeo
diams Deslocar-se com destreza progressiva no espaccedilo ao andar correr pular etc
desenvolvendo atitude de confianccedila nas proacuteprias capacidades motoras
diams Explorar e utilizar os movimentos de preensatildeo encaixe lanccedilamento etc para o uso
de objetos diversos
Crianccedilas de quatro a seis anos
Para esta fase os objetivos para a faixa etaacuteria de zero a trecircs anos de idade deveratildeo ser
aprofundados e ampliados garantindo-se ainda oportunidades para que as crianccedilas
sejam capazes de
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diams ldquoAmpliar possibilidades expressivas do proacuteprio movimento utilizando gestos
diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras danccedilas jogos e demais situaccedilotildees
de interaccedilatildeo
diams Explorar diferentes qualidades e dinacircmicas do movimento como forccedila velocidade
resistecircncia e flexibilidade conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades
de seu corpo
diams Controlar gradualmente o proacuteprio movimento aperfeiccediloando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizaccedilatildeo em jogos
brincadeiras danccedilas e demais situaccedilotildees
diams Utilizar movimentos de preensatildeo encaixe e lanccedilamento etc para ampliar suas
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos
diams Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo conhecendo e
identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude
de interesse e cuidado com o proacuteprio corpordquo
O estudo do comportamento de crianccedilas em preacute-escolas tornou-se de fundamental importacircncia na vida
contemporacircnea em virtude da substancial adesatildeo a utilizaccedilatildeo dessas instituiccedilotildees e da compreensatildeo da importacircncia
do contexto soacutecio-afetivo cotidiano para o desenvolvimento do indiviacuteduo (BUSSAB e MALUF 1998)
A promoccedilatildeo da sauacutede nesse contexto aleacutem de incorporar cuidados para reduccedilatildeo dos
riscos de adoecimento (BARROS 1996 SOLOMON e CORDELL 1996) deve incluir a
capacitaccedilatildeo do indiviacuteduo para agir de forma adaptada agraves demandas do ambiente ou seja saber
perceber suas necessidades e depois as alternativas para satisfazecirc-los e operacionalizar accedilotildees
condizentes para o ecircxito de seus empreendimentos
Ocorre no entanto que muitas vezes os professores que cuidam das crianccedilas na primeira
infacircncia natildeo estatildeo devidamente instrumentalizados tornando-os incapazes para estimular dentro
dos conceitos da psicomotriciade as crianccedilas de acordo com suas necessidades que muitas vezes
natildeo satildeo reconhecidas
Diante dessa realidade faz-se necessaacuterio uma apuraccedilatildeo de como os professores que atuam
nessa faixa etaacuteria aplicam na praacutetica seus conceitos teoacutericos de psicomotricidade e ateacute quando os
conceitos teoacutericos de suas bagagens educacionais satildeo suficientes para torna-los efetivos na
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realizaccedilatildeo de seu mister e apoacutes este estudo estar concluiacutedo teremos em matildeo um histoacuterico que
pode estar norteando novos projetos de treinamentos e reciclagens de professores da rede puacuteblica
que trabalham com a populaccedilatildeo da primeira infacircncia colaborando sobremaneira para com o
desenvolvimento psicomotor dos alunos da rede puacuteblica de ensino para superarem suas
dificuldades pessoais como auto-estima auto-confianccedila lateralidade organizaccedilatildeo espaccedilo
temporal atenccedilatildeo concentraccedilatildeo aleacutem do que estimular o desenvolvimento das aptidotildees
peculiares de cada um respeitando o grupo como um todo e as diferenccedilas individuais de maneira
a facilitar o ensino continuado
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II ndash OBJETIVOS - Verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos
na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Verificar o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos tecircm
sobre psicomotricidade
2 Verificar como o conhecimento sobre psicomotricidade auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana
de professores de educaccedilatildeo infantil junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a proacutepria visatildeo do
professor
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III - MEacuteTODO
1- Participantes
Foram convidados a participar desta pesquisa 150 professores que atuam com crianccedilas da faixa etaacuteria de 4 a
5 anos da Rede Municipal de Ensino de Bauru Este nuacutemero foi definido a partir de um levantamento junto agrave
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru (SME) levando-se em consideraccedilatildeo o nuacutemero de escolas de educaccedilatildeo
infantil e de professores que trabalham com a referida faixa etaacuteria
Verificou-se que a SME divide a cidade de Bauru em cinco regiotildees onde no total atuam aproximadamente
600 professores As regionais da SME satildeo Bela Vista Redentor Satildeo Geraldo Centro e Falcatildeo
Em posse desses dados considerou-se como representatividade para este trabalho o tamanho de 150 que
corresponde ao valor assintoacutetico para amostras
Da amostra inicialmente estimada de 150 apenas 132 questionaacuterios retornaram dentro do prazo e condiccedilotildees
para que seus dados fossem levados a efeito nesta pesquisa o que equivale dizer que 12 dos convidados deixaram
de participar no curso da pesquisa
2- Material e equipamentos
Para a pesquisa seratildeo usados
carta explicando os objetivos da pesquisa e solicitando autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da
pesquisa agrave SME de Bauru (anexo 1)
bull
bull
bull
bull
bull
bull
carta aos diretores solicitando dados e autorizaccedilatildeo para aplicaccedilatildeo do questionaacuterio aos seus
professores (anexo 3)
carta convidando os professores a participar da pesquisa e explicando os objetivos e
procedimentos da mesma (anexo 4)
termo de consentimento (anexo 5)
questionaacuterio aos participantes para obtenccedilatildeo de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o
desenvolvimento de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar dos participantes (anexo 6)
computador e impressora para digitaccedilatildeo dos dados coletados
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3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
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3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
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III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
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Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
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RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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KISHIMOTO T M Poliacutetica de formaccedilatildeo profissional para a educaccedilatildeo infantil pedagogia e normal superior Educaccedilatildeo e Sociedade n 68 p 61-79 dez99 LIMA LO Piaget para principiantes Satildeo Paulo Ed Summus 1980 LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986 MANOEL EJ Desenvolvimento motor padrotildees de mudanccedila complexidade crescente Revista Paulista de Educaccedilatildeo Fiacutesica 3 35-54 Satildeo Paulo 2000 MARIN Alda Junqueira Educaccedilatildeo Continuada Introduccedilatildeo a uma anaacutelise de termos e concepccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 35 1995 MELLO E BASSO 2002 MEUR A STAES L Psicomotricidade - educaccedilatildeo e reeducaccedilatildeo Satildeo Paulo Manole 1989 MOLINARI AMP SENS SM A educaccedilatildeo fiacutesica e sua relaccedilatildeo com a psicomotricidade Ver PEC Curitiba v3 n1 p85-93 2003 NETO C Morais D amp Brito M (1999) Teacutecnicas de expressatildeo - guia do professor Projecto Consolidaccedilatildeo dos Sistemas Educativos (Angola-Cabo Verde-Guineacute-Bissau-Moccedilambique-STomeacute e Priacutencipe) Comissatildeo Europeia Lisboa Fundaccedilatildeo Calouste Gulbenkian (180 paacuteg) NETO C Jogo na crianccedila amp Desenvolvimento psicomotor Faculdade de Motricidade Humana Universidade Teacutecnica de Lisboa 1997(Carlos Alberto Ferreira Neto) Disponiacutevel em httpwwwfmhutlptCmotricidadedmtextoscnjogonacriancapdf Acesso em 01052005 NEGRINE A Educaccedilatildeo Psicomotora A Lateralidade e a Orientaccedilatildeo Espacial 1ordf ed Porto AlegrePallotti1986 155p NEWELL K Constraints on the development of coordination In WADE MG Whiting HTA (organizadores) Motor development in children aspects of coordination and control Dordrecht Martinus Nijhoff p 341-360 1986 NICOLAU MLM Um estudo das potencialidades e habilidades no niacutevel da preacute-escolaridade e sua possiacutevel interferecircncia na concepccedilatildeo que a crianccedila constroacutei sobre a escrita Ver Fac Educ v23 n1-2 Satildeo Paulo Jandez 1997 NOVAES HM Psicologia aplicada agrave reabilitaccedilatildeo Rio de Janeiro Imago1975 OLIVEIRA Z ldquoCiranda faz de conta e companhiardquo reflexatildeo acerca da formaccedilatildeo de professores para a preacute-escola IN Ideacuteias n7 - 2002 PINAZA MA Recursos didaacuteticos na preacute-escola Um estudo baseado em depoimento de professores Satildeo PauloSP USP 1989 PALHARESMS e MARTINEZ CS A Educaccedilatildeo Infantil uma questatildeo para o debate Em ALGFaria e MSPalhares(orgs) Educaccedilatildeo Infantil poacutes LDB rumos e desafios Satildeo Carlos Editora UFSCAR 1999
27
PRADO IG A O MEC e a reorganizaccedilatildeo curricular Satildeo Paulo Perspec JanMar 2000 vol14 no1 p94-97 PURVES D Neural activity and the growth of the brain Cambridge Cambridge University Press 1994 ROCHA E ordf C a educaccedilatildeo da crianccedila antigos dilemas novas relaccedilotildees Paacutetio Revista Pedagoacutegica n7 nov 1998jan 1999 Disponiacutevel em lthttpwwwbibivirtfuturouspBrtextoshumanaseducaccedilatildeopaatiopatio9htmlgt Acesso em 14 ago 2002 ROMERO E Efeitos de Um Programa Especiacutefico de Atividades Fiacutesicas no Rendimento Escolar de Crianccedilas que Apresentam ou Natildeo Problemas de Lateralidade Cruzada Kinesis Santa Maria v3 n1 p 87-104 1987 ROSSETI ndash FERREIRA MC AMORIN KS VITORIA T Emergecircncia de novos significados durante o processo de adaptaccedilatildeo de bebe na creche Associaccedilatildeo Nacional de Pesquisa e Poacutes graduaccedilatildeo em Psicologia ANPEPP Vol I ndeg 4 1997 ROSSETI ndash FERREIRA MC et al (Orgs) Os fazeres na educaccedilatildeo infantil Satildeo Paulo Cortez 1998 165 pags SAIFER R Psiquiatria infantil operativa 3ordm ed Porto Alegre Artes Meacutedicas 1992 SOLOMON S L amp CORDELL R L Infection acquired in day care centers In Hospital Epidemiology and Infections Control (C G Mayhall ed) pp 564-583 Galveston Williams amp Wilkins 1996 VERRIacuteSSIMO MDRL O olhar de trabalhadoras de creches sobre o cuidado da crianccedila Tese de doutorado apresentada a Escola de Enfermagem da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2001 VIGIANO AP REIS CR RECALDE CCS MELLO JISC SUENARI L AFFARA CR A importacircncia em estimular as fases do desenvolvimento motor normal de 0 a 18 meses Fisioter Mov 19981031-41
28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
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I- INTRODUCcedilAtildeO
O ser humano passa por constantes mudanccedilas durante sua vida desde o nascimento ateacute a
fase adulta as quais levam ao seu desenvolvimento (BRANDAtildeO 1984) sofrendo interferecircncias
de fatores do ambiente no qual a crianccedila estaacute inserida (BRANDAtildeO 1992) O desenvolvimento
infantil eacute fascinante desafiador dinacircmico e certas vezes imprevisiacutevel (NICOLAU 1997) A
infacircncia eacute um periacuteodo muito intenso de atividades as fantasias e os movimentos corporais
ocupam quase todo o tempo da crianccedila O sistema nervoso da crianccedila apresenta um dinamismo evolucionaacuterio intenso nos primeiros anos de vida
devido a mielinizaccedilatildeo e a maturaccedilatildeo progressiva A maturaccedilatildeo crescente do coacutertex promove a melhoria em funccedilotildees
motoras com controle melhor do corpo Em contrapartida a praacutetica motora influencia tambeacutem o desenvolvimento
da mielinizaccedilatildeo e da organizaccedilatildeo estrutural do sistema nervoso central (PURVES 1994) O crescimento e o
desenvolvimento ocorrem de acordo com o ritmo que eacute estabelecido pelo potencial geneacutetico e tambeacutem pela
influecircncia de fatores ambientais (ANDRACA et al 1998 VIGIANO et al 1998)
A idade preacute-escolar eacute considerada a fase aacuteurea da vida tambeacutem chamada em primeira
infacircncia nos termos de psicologia evolutiva pois eacute nesse periacuteodo que o organismo se torna
estruturalmente capacitado para o exerciacutecio de atividades psicoloacutegicas mais complexas
(GALLAHEUE et al 2003)
A crianccedila em idade preacute-escolar eacute muito centrada nela mesma Constroacutei sua realidade
trabalhosamente adquirindo noccedilotildees espaciais temporais e do proacuteprio corpo diferenciando-se
assim dos objetos ao seu redor (LIMA 1980) A sequumlecircncia de aquisiccedilatildeo de habilidades motoras eacute geralmente invariaacutevel na primeira infacircncia mas o ritmo
de aquisiccedilatildeo difere de crianccedila para crianccedila (GALLAHEUE 2001 MANOEL 2000) Esse fato permite a reflexatildeo de
que o iniacutecio do desenvolvimento motor natildeo se deve apenas agrave maturaccedilatildeo neuroloacutegica mas tambeacutem a um sistema auto-
organizado que envolve a tarefa o ambiente e o indiviacuteduo (NEWELL 1986 BARELA 1997) Exploraccedilotildees
contiacutenuas tanto do espaccedilo como dos objetos proporcionam ao preacute-escolar aprender as caracteriacutesticas dos objetos e de
suas relaccedilotildees com o ambiente e em alguma extensatildeo de si mesmo
Atualmente as crianccedilas tecircm um desenvolvimento intelectual muito superior agraves crianccedilas de
10 anos atraacutes devido agraves oportunidades que lhes satildeo oferecidas computadores (Internet)
televisatildeo No entanto graccedilas aos grandes centros urbanos e ao estilo de vida moderno as crianccedilas
4
natildeo tecircm condiccedilotildees de livremente expressarem-se corporalmente posto que com a reduccedilatildeo de
espaccedilo muitas vezes restritas a um apartamento prendem-se ao computador e viacutedeo game onde
os movimentos fiacutesicos satildeo minimizados o que contribui intensamente para o baixo
aprimoramento da parte motora tatildeo importante para o desenvolvimento da crianccedila (NETOC
1999) As caracteriacutesticas das sociedades poacutes-industriais com o advento da automaccedilatildeo dos meios mais sofisticados
de locomoccedilatildeo com o aumento da velocidade e da forma dos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo requerem cada vez menos
esforccedilo fiacutesico para a consecuccedilatildeo das atividades rotineiras Os jogos eletrocircnicos que manteacutem a crianccedila sentada em um
mesmo lugar por longo periacuteodo de tempo seguindo automaticamente as instruccedilotildees para executar uma atividade
provocam o aparecimento de um novo modelo de estrutura familiar escolar e social
O esforccedilo em manter a crianccedila intelectualmente ativa onde a modernidade pouco obriga a raciocinar e a
torna corporalmente passiva compreendendo a necessidade de disciplina e modos corporais implica em uma
atenccedilatildeo especial por parte dos especialistas ligados agrave educaccedilatildeo e a sauacutede Diante dessa realidade a atividade fiacutesica e
os jogos motores nesta fase do desenvolvimento satildeo cruciais ou mesmo decisivos na delimitaccedilatildeo de haacutebitos
saudaacuteveis para uma vida ativa levando ao desenvolvimento psicomotor que faz com que a crianccedila tenha um melhor
desempenho escolar conviacutevio social e melhores condiccedilotildees de sauacutede pois a crianccedila descarrega a hiperatividade
normal da idade (NETOC 1999)
A atividade fiacutesica aleacutem dos benefiacutecios para a sauacutede oferece oportunidade de lazer socializaccedilatildeo e
desenvolvimento de aptidotildees propiciando melhor auto-estima e confianccedila (BRACCO et al 2003)
Segundo Romero (1987) as causas do baixo desempenho escolar possivelmente estatildeo
relacionadas a fatores como situaccedilatildeo soacutecio-econocircmica familiar aspecto nutricional localizaccedilatildeo
da escola motivaccedilatildeo e qualidade do ensino Dentre outros o que mais comumente impede um
bom desempenho da aprendizagem satildeo as dificuldades natildeo superadas especiacuteficas de cada aluno
causada pelo estilo de vida familiar que molda desde tenra idade o desenvolvimento da crianccedila
muitas vezes longe dos estiacutemulos miacutenimos necessaacuterios para seu desenvolvimento provando
baixa capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo assimilaccedilatildeo e compreensatildeo raciociacutenio lento
dificuldade de memoacuteria deacuteficit de raciociacutenio numeacuterico de linguagem oral e escrita Desvios em
aspectos psicomotores tambeacutem estatildeo relacionados agrave aprendizagem Segundo Fonseca (1995) a
lateralidade a organizaccedilatildeo espaccedilo temporal o conhecimento e domiacutenio do proacuteprio corpo
constituem a formaccedilatildeo psicomotora Alteraccedilotildees nesses fatores podem evidenciar importante
relaccedilatildeo com dificuldades de aprendizagem causando prejuiacutezos agrave sauacutede e ao desenvolvimento da
crianccedila Segundo Arauacutejo (2002) no decorrer dos uacuteltimos anos no serviccedilo de neurologia do Instituto de Puericultura e
Pediatria Martagatildeo Gesteira - RJ ndash Brasil a dificuldade escolar se manteacutem entre as queixas mais frequumlentes Muitos
5
fatores estatildeo relacionados agraves dificuldades de aprendizagem escolar dentre os quais se destacam alteraccedilotildees
neuroloacutegicas condiccedilotildees fiacutesicas desnutriccedilatildeo imaturidade e desmotivaccedilatildeo Carlos Alberto Ferreira Neto membro do
Conselho Editorial da revista de Motricidade Humana-Portuguese Journal of Human Performance Studies da
Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Teacutecnica de Lisboa (desde 1987) em Uma de suas
publicaccedilotildees(NETOC 1999) ressalta que na existecircncia de uma alteraccedilatildeo neuroloacutegica ou um deacuteficit sensorial as
dificuldades especiacuteficas de aprendizagem excedem suas caracteriacutesticas normais
Novaes (1975) apud Negrine (1986) examinou a influecircncia da organizaccedilatildeo percepto-
motora na aprendizagem escolar em 250 crianccedilas de escolas primaacuterias e concluiu que
dificuldades especiacuteficas nessa organizaccedilatildeo podem comprometer o rendimento escolar e dificultar
a aprendizagem da leitura e da escrita Coacuterdova e Orellana (1996) compararam o efeito de um programa grupal de estimulaccedilatildeo psicomotora em
crianccedilas de diferentes idades e verificaram que quanto menor a idade das crianccedilas maior eacute o efeito positivo da
estimulaccedilatildeo
A psicomotricidade surge como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo psicomotora pois eacute conhecida como a
integraccedilatildeo superior da motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio que traduz uma
relaccedilatildeo entre atividade psiacutequica e motora
Aparece como um alicerce sensoacuterio-perceptivo-motor indispensaacutevel na construccedilatildeo do processo de educaccedilatildeo e
reeducaccedilatildeo psicomotoras pois atua diretamente na organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees das percepccedilotildees e nas cogniccedilotildees
visando a sua utilizaccedilatildeo em respostas adaptativas previamente planificadas e programadas (FONSECA 1995)
Antigamente a psicomotricidade compreendia o corpo nos seus aspectos neurofisioloacutegicos anatocircmicos e
locomotores coordenando-se e sincronizando-se no espaccedilo e no tempo para emitir e receber significados Hoje a
psicomotricidade eacute o relacionar-se atraveacutes da accedilatildeo como um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o
ser mente o ser espiacuterito o ser natureza e o ser sociedade (MOLINARI et al 2003)
A educaccedilatildeo psicomotora na preacute-escola pode auxiliar para a prevenccedilatildeo Com ela
podem ser evitados vaacuterios problemas como maacute concentraccedilatildeo dificuldade de aprendizagem e falta
de coordenaccedilatildeo motora fina portanto eacute um fator significativo para o desenvolvimento da sauacutede
da crianccedila (MOLINARI et al 2003) Desta maneira as Escolas de Educaccedilatildeo Infantil tecircm um papel muito importante no desenvolvimento e
promoccedilatildeo da sauacutede de crianccedilas Supervisatildeo e promoccedilatildeo do desenvolvimento infantil satildeo accedilotildees de sauacutede importantes
que devem ser realizadas em creches e preacute-escolas A escola de educaccedilatildeo infantil eacute um espaccedilo socialmente
reconhecido para desenvolver o ato pedagoacutegico eacute uma instituiccedilatildeo em que o ser humano passa longa e importante
etapa de sua vida Por seu caraacuteter educativo ser complementar agrave missatildeo da famiacutelia contribui na construccedilatildeo de
valores pessoais e dos significados atribuiacutedos a objetos e situaccedilotildees entre eles a sauacutede pois a escola saudaacutevel eacute aquela
que possui um ambiente solidaacuterio e propiacutecio ao aprendizado por isso ela deve estar engajada no desenvolvimento de
poliacuteticas saudaacuteveis e na estimulaccedilatildeo da criaccedilatildeo de mecanismos favorecedores agrave sauacutede como o desenvolvimento
6
social motor e psicoloacutegico da crianccedila Uma crianccedila que tem essas aacutereas desenvolvidas teraacute uma melhor qualidade de
vida e sauacutede (AERTS et al 2004)
As Escolas de Educaccedilatildeo Infantil precisam ser mais do que um lugar agradaacutevel onde se
brinca Deve ser um espaccedilo estimulante educativo seguro afetivo com professores realmente
preparados para acompanhar a crianccedila nesse processo intenso e cotidiano de descobertas e de
crescimento Precisa propiciar a possibilidade de uma base soacutelida que influenciaraacute todo o
desenvolvimento futuro dessa crianccedila (GALLAHEUE et al 2003)
Aprender a trabalhar as brincadeiras poderia garantir um desenvolvimento das habilidades
motoras sem precisar impor agraves crianccedilas uma linguagem corporal que lhes eacute estranha Assim
como a linguagem verbal falada pelo professor em sala de aula eacute por vezes incompreensiacutevel
para os alunos tambeacutem a linguagem corporal pode secirc-lo se natildeo referir de iniacutecio a cultura que eacute
proacutepria do aluno ou seja agraves brincadeiras (NETOC 1999) O cuidado agrave infacircncia sofreu intensas alteraccedilotildees na medida em que o proacuteprio conceito de crianccedila e as
condiccedilotildees de vida e de trabalho das populaccedilotildees foram sendo modificados pela histoacuteria humana bem como foram
sendo desenvolvidas diferentes poliacuteticas puacuteblicas acerca do atendimento infantil As alteraccedilotildees se associam
intimamente agraves mudanccedilas econocircmicas e sociais o trabalho da mulher a globalizaccedilatildeo a facilidade dos meios de
comunicaccedilatildeo os computadores e internet que ocorreram na sociedade e em particular na famiacutelia (ROSSETI-
FERREIRA 1994) Ao lado disso o cuidado tambeacutem sofreu influecircncias das descobertas da psicologia e pedagogias
modernas em relaccedilatildeo aos processos de desenvolvimento e aprendizagem infantis Assim o cuidado oferecido agraves
crianccedilas nas instituiccedilotildees preacute-escolares tambeacutem mudou (VERIacuteSSIMO 2001)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional de 1996 (BRASIL 1996 p12)
ldquoa educaccedilatildeo infantil primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica tem como finalidade o
desenvolvimento integral da crianccedila ateacute cinco anos de idade em seus aspectos
fiacutesico psicoloacutegico intelectual e social complementando a accedilatildeo da famiacutelia e da
comunidaderdquo
A Educaccedilatildeo Baacutesica no Brasil eacute composta por trecircs etapas educaccedilatildeo infantil ensino
fundamental e meacutedio A educaccedilatildeo infantil atende cerca de cinco milhotildees de crianccedilas de 0 a 6
anos em creches (0 a 3 anos) ou preacute-escolas (4 a 6 anos) geralmente mantidas pelo poder
municipal (PRADO 2000) (ateacute aos 5 anos de idade conforme Resoluccedilatildeo N 3 de 03 de agosto
de 2005 da Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo) Na fase preacute-escolar a idade de 4 a 5 anos eacute a fase na qual a crianccedila eacute um ser vaidoso altamente social e que
tem um elevado impulso motor (SAIFER 1992) Por isso eacute uma idade oacutetima para trabalhar a psicomotricidade jaacute
que desenvolvimento motor e socializaccedilatildeo satildeo componentes essenciais da psicomotricidade (FONSECA 2004)
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A evoluccedilatildeo da crianccedila constitui um processo de comunicaccedilatildeo de significaccedilotildees entre motricidade e o
psiquismo As atividades mentais internas emergem das atividades motoras externas ou seja da motricidade
concreta e praacutetica desenvolvida num contexto social e humano atividade esta que tem de ser apropriada agrave idade da
crianccedila Portanto desenvolvimento psicomotor inicia-se em processos soacutecio-relacionais passa por processos
psicoloacutegicos e finalmente por processos motores (FONSECA 2004)
O periacuteodo de 3 a 7 anos corresponde ao estaacutegio da ldquoestruturaccedilatildeo perceptivardquo e eacute uma etapa intermediaacuteria
que deve responder a dois grandes objetivos permitir a crianccedila alcanccedilar seu desabrochamento no plano da vivecircncia
corporal alcanccedilando com bem-estar o exerciacutecio da motricidade espontacircnea e assegurar a passagem agrave escola
elementar tendo o papel de prevenccedilatildeo para que a crianccedila natildeo encontre dificuldades na aquisiccedilatildeo das primeiras
tarefas escolares
Nessa faixa etaacuteria de 4 a 5 anos constata-se uma ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de gestos
instrumentais os quais contam com progressiva precisatildeo Atos que exigem coordenaccedilatildeo de
vaacuterios segmentos motores e o ajuste a objetos especiacuteficos como recortar colar encaixar
pequenas peccedilas etc sofisticam-se Ao lado disso permanece a tendecircncia luacutedica da motricidade
sendo muito comum que as crianccedilas durante a realizaccedilatildeo de uma atividade desviem a direccedilatildeo de
seu gesto Gradativamente o movimento comeccedila a submeter-se ao controle voluntaacuterio o que se
reflete na capacidade de planejar e antecipar accedilotildees ou seja pensar antes de agir (BRASIL 1998)
Com relaccedilatildeo agrave motricidade os Referenciais Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil
(RCNEI) para crianccedilas de 0 a 6 anos (BRASIL 1998 vol III p27) recomenda que a praacutetica
educativa deva se organizar de forma a que as crianccedilas desenvolvam as seguintes capacidades
Crianccedilas de zero a trecircs anos
diams Familiarizar-se com a imagem do proacuteprio corpo
diams Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas
brincadeiras e nas demais situaccedilotildees de interaccedilatildeo
diams Deslocar-se com destreza progressiva no espaccedilo ao andar correr pular etc
desenvolvendo atitude de confianccedila nas proacuteprias capacidades motoras
diams Explorar e utilizar os movimentos de preensatildeo encaixe lanccedilamento etc para o uso
de objetos diversos
Crianccedilas de quatro a seis anos
Para esta fase os objetivos para a faixa etaacuteria de zero a trecircs anos de idade deveratildeo ser
aprofundados e ampliados garantindo-se ainda oportunidades para que as crianccedilas
sejam capazes de
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diams ldquoAmpliar possibilidades expressivas do proacuteprio movimento utilizando gestos
diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras danccedilas jogos e demais situaccedilotildees
de interaccedilatildeo
diams Explorar diferentes qualidades e dinacircmicas do movimento como forccedila velocidade
resistecircncia e flexibilidade conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades
de seu corpo
diams Controlar gradualmente o proacuteprio movimento aperfeiccediloando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizaccedilatildeo em jogos
brincadeiras danccedilas e demais situaccedilotildees
diams Utilizar movimentos de preensatildeo encaixe e lanccedilamento etc para ampliar suas
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos
diams Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo conhecendo e
identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude
de interesse e cuidado com o proacuteprio corpordquo
O estudo do comportamento de crianccedilas em preacute-escolas tornou-se de fundamental importacircncia na vida
contemporacircnea em virtude da substancial adesatildeo a utilizaccedilatildeo dessas instituiccedilotildees e da compreensatildeo da importacircncia
do contexto soacutecio-afetivo cotidiano para o desenvolvimento do indiviacuteduo (BUSSAB e MALUF 1998)
A promoccedilatildeo da sauacutede nesse contexto aleacutem de incorporar cuidados para reduccedilatildeo dos
riscos de adoecimento (BARROS 1996 SOLOMON e CORDELL 1996) deve incluir a
capacitaccedilatildeo do indiviacuteduo para agir de forma adaptada agraves demandas do ambiente ou seja saber
perceber suas necessidades e depois as alternativas para satisfazecirc-los e operacionalizar accedilotildees
condizentes para o ecircxito de seus empreendimentos
Ocorre no entanto que muitas vezes os professores que cuidam das crianccedilas na primeira
infacircncia natildeo estatildeo devidamente instrumentalizados tornando-os incapazes para estimular dentro
dos conceitos da psicomotriciade as crianccedilas de acordo com suas necessidades que muitas vezes
natildeo satildeo reconhecidas
Diante dessa realidade faz-se necessaacuterio uma apuraccedilatildeo de como os professores que atuam
nessa faixa etaacuteria aplicam na praacutetica seus conceitos teoacutericos de psicomotricidade e ateacute quando os
conceitos teoacutericos de suas bagagens educacionais satildeo suficientes para torna-los efetivos na
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realizaccedilatildeo de seu mister e apoacutes este estudo estar concluiacutedo teremos em matildeo um histoacuterico que
pode estar norteando novos projetos de treinamentos e reciclagens de professores da rede puacuteblica
que trabalham com a populaccedilatildeo da primeira infacircncia colaborando sobremaneira para com o
desenvolvimento psicomotor dos alunos da rede puacuteblica de ensino para superarem suas
dificuldades pessoais como auto-estima auto-confianccedila lateralidade organizaccedilatildeo espaccedilo
temporal atenccedilatildeo concentraccedilatildeo aleacutem do que estimular o desenvolvimento das aptidotildees
peculiares de cada um respeitando o grupo como um todo e as diferenccedilas individuais de maneira
a facilitar o ensino continuado
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II ndash OBJETIVOS - Verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos
na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Verificar o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos tecircm
sobre psicomotricidade
2 Verificar como o conhecimento sobre psicomotricidade auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana
de professores de educaccedilatildeo infantil junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a proacutepria visatildeo do
professor
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III - MEacuteTODO
1- Participantes
Foram convidados a participar desta pesquisa 150 professores que atuam com crianccedilas da faixa etaacuteria de 4 a
5 anos da Rede Municipal de Ensino de Bauru Este nuacutemero foi definido a partir de um levantamento junto agrave
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru (SME) levando-se em consideraccedilatildeo o nuacutemero de escolas de educaccedilatildeo
infantil e de professores que trabalham com a referida faixa etaacuteria
Verificou-se que a SME divide a cidade de Bauru em cinco regiotildees onde no total atuam aproximadamente
600 professores As regionais da SME satildeo Bela Vista Redentor Satildeo Geraldo Centro e Falcatildeo
Em posse desses dados considerou-se como representatividade para este trabalho o tamanho de 150 que
corresponde ao valor assintoacutetico para amostras
Da amostra inicialmente estimada de 150 apenas 132 questionaacuterios retornaram dentro do prazo e condiccedilotildees
para que seus dados fossem levados a efeito nesta pesquisa o que equivale dizer que 12 dos convidados deixaram
de participar no curso da pesquisa
2- Material e equipamentos
Para a pesquisa seratildeo usados
carta explicando os objetivos da pesquisa e solicitando autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da
pesquisa agrave SME de Bauru (anexo 1)
bull
bull
bull
bull
bull
bull
carta aos diretores solicitando dados e autorizaccedilatildeo para aplicaccedilatildeo do questionaacuterio aos seus
professores (anexo 3)
carta convidando os professores a participar da pesquisa e explicando os objetivos e
procedimentos da mesma (anexo 4)
termo de consentimento (anexo 5)
questionaacuterio aos participantes para obtenccedilatildeo de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o
desenvolvimento de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar dos participantes (anexo 6)
computador e impressora para digitaccedilatildeo dos dados coletados
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3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
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3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
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III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
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Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
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RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
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Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
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inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
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distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
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natildeo tecircm condiccedilotildees de livremente expressarem-se corporalmente posto que com a reduccedilatildeo de
espaccedilo muitas vezes restritas a um apartamento prendem-se ao computador e viacutedeo game onde
os movimentos fiacutesicos satildeo minimizados o que contribui intensamente para o baixo
aprimoramento da parte motora tatildeo importante para o desenvolvimento da crianccedila (NETOC
1999) As caracteriacutesticas das sociedades poacutes-industriais com o advento da automaccedilatildeo dos meios mais sofisticados
de locomoccedilatildeo com o aumento da velocidade e da forma dos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo requerem cada vez menos
esforccedilo fiacutesico para a consecuccedilatildeo das atividades rotineiras Os jogos eletrocircnicos que manteacutem a crianccedila sentada em um
mesmo lugar por longo periacuteodo de tempo seguindo automaticamente as instruccedilotildees para executar uma atividade
provocam o aparecimento de um novo modelo de estrutura familiar escolar e social
O esforccedilo em manter a crianccedila intelectualmente ativa onde a modernidade pouco obriga a raciocinar e a
torna corporalmente passiva compreendendo a necessidade de disciplina e modos corporais implica em uma
atenccedilatildeo especial por parte dos especialistas ligados agrave educaccedilatildeo e a sauacutede Diante dessa realidade a atividade fiacutesica e
os jogos motores nesta fase do desenvolvimento satildeo cruciais ou mesmo decisivos na delimitaccedilatildeo de haacutebitos
saudaacuteveis para uma vida ativa levando ao desenvolvimento psicomotor que faz com que a crianccedila tenha um melhor
desempenho escolar conviacutevio social e melhores condiccedilotildees de sauacutede pois a crianccedila descarrega a hiperatividade
normal da idade (NETOC 1999)
A atividade fiacutesica aleacutem dos benefiacutecios para a sauacutede oferece oportunidade de lazer socializaccedilatildeo e
desenvolvimento de aptidotildees propiciando melhor auto-estima e confianccedila (BRACCO et al 2003)
Segundo Romero (1987) as causas do baixo desempenho escolar possivelmente estatildeo
relacionadas a fatores como situaccedilatildeo soacutecio-econocircmica familiar aspecto nutricional localizaccedilatildeo
da escola motivaccedilatildeo e qualidade do ensino Dentre outros o que mais comumente impede um
bom desempenho da aprendizagem satildeo as dificuldades natildeo superadas especiacuteficas de cada aluno
causada pelo estilo de vida familiar que molda desde tenra idade o desenvolvimento da crianccedila
muitas vezes longe dos estiacutemulos miacutenimos necessaacuterios para seu desenvolvimento provando
baixa capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo assimilaccedilatildeo e compreensatildeo raciociacutenio lento
dificuldade de memoacuteria deacuteficit de raciociacutenio numeacuterico de linguagem oral e escrita Desvios em
aspectos psicomotores tambeacutem estatildeo relacionados agrave aprendizagem Segundo Fonseca (1995) a
lateralidade a organizaccedilatildeo espaccedilo temporal o conhecimento e domiacutenio do proacuteprio corpo
constituem a formaccedilatildeo psicomotora Alteraccedilotildees nesses fatores podem evidenciar importante
relaccedilatildeo com dificuldades de aprendizagem causando prejuiacutezos agrave sauacutede e ao desenvolvimento da
crianccedila Segundo Arauacutejo (2002) no decorrer dos uacuteltimos anos no serviccedilo de neurologia do Instituto de Puericultura e
Pediatria Martagatildeo Gesteira - RJ ndash Brasil a dificuldade escolar se manteacutem entre as queixas mais frequumlentes Muitos
5
fatores estatildeo relacionados agraves dificuldades de aprendizagem escolar dentre os quais se destacam alteraccedilotildees
neuroloacutegicas condiccedilotildees fiacutesicas desnutriccedilatildeo imaturidade e desmotivaccedilatildeo Carlos Alberto Ferreira Neto membro do
Conselho Editorial da revista de Motricidade Humana-Portuguese Journal of Human Performance Studies da
Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Teacutecnica de Lisboa (desde 1987) em Uma de suas
publicaccedilotildees(NETOC 1999) ressalta que na existecircncia de uma alteraccedilatildeo neuroloacutegica ou um deacuteficit sensorial as
dificuldades especiacuteficas de aprendizagem excedem suas caracteriacutesticas normais
Novaes (1975) apud Negrine (1986) examinou a influecircncia da organizaccedilatildeo percepto-
motora na aprendizagem escolar em 250 crianccedilas de escolas primaacuterias e concluiu que
dificuldades especiacuteficas nessa organizaccedilatildeo podem comprometer o rendimento escolar e dificultar
a aprendizagem da leitura e da escrita Coacuterdova e Orellana (1996) compararam o efeito de um programa grupal de estimulaccedilatildeo psicomotora em
crianccedilas de diferentes idades e verificaram que quanto menor a idade das crianccedilas maior eacute o efeito positivo da
estimulaccedilatildeo
A psicomotricidade surge como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo psicomotora pois eacute conhecida como a
integraccedilatildeo superior da motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio que traduz uma
relaccedilatildeo entre atividade psiacutequica e motora
Aparece como um alicerce sensoacuterio-perceptivo-motor indispensaacutevel na construccedilatildeo do processo de educaccedilatildeo e
reeducaccedilatildeo psicomotoras pois atua diretamente na organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees das percepccedilotildees e nas cogniccedilotildees
visando a sua utilizaccedilatildeo em respostas adaptativas previamente planificadas e programadas (FONSECA 1995)
Antigamente a psicomotricidade compreendia o corpo nos seus aspectos neurofisioloacutegicos anatocircmicos e
locomotores coordenando-se e sincronizando-se no espaccedilo e no tempo para emitir e receber significados Hoje a
psicomotricidade eacute o relacionar-se atraveacutes da accedilatildeo como um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o
ser mente o ser espiacuterito o ser natureza e o ser sociedade (MOLINARI et al 2003)
A educaccedilatildeo psicomotora na preacute-escola pode auxiliar para a prevenccedilatildeo Com ela
podem ser evitados vaacuterios problemas como maacute concentraccedilatildeo dificuldade de aprendizagem e falta
de coordenaccedilatildeo motora fina portanto eacute um fator significativo para o desenvolvimento da sauacutede
da crianccedila (MOLINARI et al 2003) Desta maneira as Escolas de Educaccedilatildeo Infantil tecircm um papel muito importante no desenvolvimento e
promoccedilatildeo da sauacutede de crianccedilas Supervisatildeo e promoccedilatildeo do desenvolvimento infantil satildeo accedilotildees de sauacutede importantes
que devem ser realizadas em creches e preacute-escolas A escola de educaccedilatildeo infantil eacute um espaccedilo socialmente
reconhecido para desenvolver o ato pedagoacutegico eacute uma instituiccedilatildeo em que o ser humano passa longa e importante
etapa de sua vida Por seu caraacuteter educativo ser complementar agrave missatildeo da famiacutelia contribui na construccedilatildeo de
valores pessoais e dos significados atribuiacutedos a objetos e situaccedilotildees entre eles a sauacutede pois a escola saudaacutevel eacute aquela
que possui um ambiente solidaacuterio e propiacutecio ao aprendizado por isso ela deve estar engajada no desenvolvimento de
poliacuteticas saudaacuteveis e na estimulaccedilatildeo da criaccedilatildeo de mecanismos favorecedores agrave sauacutede como o desenvolvimento
6
social motor e psicoloacutegico da crianccedila Uma crianccedila que tem essas aacutereas desenvolvidas teraacute uma melhor qualidade de
vida e sauacutede (AERTS et al 2004)
As Escolas de Educaccedilatildeo Infantil precisam ser mais do que um lugar agradaacutevel onde se
brinca Deve ser um espaccedilo estimulante educativo seguro afetivo com professores realmente
preparados para acompanhar a crianccedila nesse processo intenso e cotidiano de descobertas e de
crescimento Precisa propiciar a possibilidade de uma base soacutelida que influenciaraacute todo o
desenvolvimento futuro dessa crianccedila (GALLAHEUE et al 2003)
Aprender a trabalhar as brincadeiras poderia garantir um desenvolvimento das habilidades
motoras sem precisar impor agraves crianccedilas uma linguagem corporal que lhes eacute estranha Assim
como a linguagem verbal falada pelo professor em sala de aula eacute por vezes incompreensiacutevel
para os alunos tambeacutem a linguagem corporal pode secirc-lo se natildeo referir de iniacutecio a cultura que eacute
proacutepria do aluno ou seja agraves brincadeiras (NETOC 1999) O cuidado agrave infacircncia sofreu intensas alteraccedilotildees na medida em que o proacuteprio conceito de crianccedila e as
condiccedilotildees de vida e de trabalho das populaccedilotildees foram sendo modificados pela histoacuteria humana bem como foram
sendo desenvolvidas diferentes poliacuteticas puacuteblicas acerca do atendimento infantil As alteraccedilotildees se associam
intimamente agraves mudanccedilas econocircmicas e sociais o trabalho da mulher a globalizaccedilatildeo a facilidade dos meios de
comunicaccedilatildeo os computadores e internet que ocorreram na sociedade e em particular na famiacutelia (ROSSETI-
FERREIRA 1994) Ao lado disso o cuidado tambeacutem sofreu influecircncias das descobertas da psicologia e pedagogias
modernas em relaccedilatildeo aos processos de desenvolvimento e aprendizagem infantis Assim o cuidado oferecido agraves
crianccedilas nas instituiccedilotildees preacute-escolares tambeacutem mudou (VERIacuteSSIMO 2001)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional de 1996 (BRASIL 1996 p12)
ldquoa educaccedilatildeo infantil primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica tem como finalidade o
desenvolvimento integral da crianccedila ateacute cinco anos de idade em seus aspectos
fiacutesico psicoloacutegico intelectual e social complementando a accedilatildeo da famiacutelia e da
comunidaderdquo
A Educaccedilatildeo Baacutesica no Brasil eacute composta por trecircs etapas educaccedilatildeo infantil ensino
fundamental e meacutedio A educaccedilatildeo infantil atende cerca de cinco milhotildees de crianccedilas de 0 a 6
anos em creches (0 a 3 anos) ou preacute-escolas (4 a 6 anos) geralmente mantidas pelo poder
municipal (PRADO 2000) (ateacute aos 5 anos de idade conforme Resoluccedilatildeo N 3 de 03 de agosto
de 2005 da Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo) Na fase preacute-escolar a idade de 4 a 5 anos eacute a fase na qual a crianccedila eacute um ser vaidoso altamente social e que
tem um elevado impulso motor (SAIFER 1992) Por isso eacute uma idade oacutetima para trabalhar a psicomotricidade jaacute
que desenvolvimento motor e socializaccedilatildeo satildeo componentes essenciais da psicomotricidade (FONSECA 2004)
7
A evoluccedilatildeo da crianccedila constitui um processo de comunicaccedilatildeo de significaccedilotildees entre motricidade e o
psiquismo As atividades mentais internas emergem das atividades motoras externas ou seja da motricidade
concreta e praacutetica desenvolvida num contexto social e humano atividade esta que tem de ser apropriada agrave idade da
crianccedila Portanto desenvolvimento psicomotor inicia-se em processos soacutecio-relacionais passa por processos
psicoloacutegicos e finalmente por processos motores (FONSECA 2004)
O periacuteodo de 3 a 7 anos corresponde ao estaacutegio da ldquoestruturaccedilatildeo perceptivardquo e eacute uma etapa intermediaacuteria
que deve responder a dois grandes objetivos permitir a crianccedila alcanccedilar seu desabrochamento no plano da vivecircncia
corporal alcanccedilando com bem-estar o exerciacutecio da motricidade espontacircnea e assegurar a passagem agrave escola
elementar tendo o papel de prevenccedilatildeo para que a crianccedila natildeo encontre dificuldades na aquisiccedilatildeo das primeiras
tarefas escolares
Nessa faixa etaacuteria de 4 a 5 anos constata-se uma ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de gestos
instrumentais os quais contam com progressiva precisatildeo Atos que exigem coordenaccedilatildeo de
vaacuterios segmentos motores e o ajuste a objetos especiacuteficos como recortar colar encaixar
pequenas peccedilas etc sofisticam-se Ao lado disso permanece a tendecircncia luacutedica da motricidade
sendo muito comum que as crianccedilas durante a realizaccedilatildeo de uma atividade desviem a direccedilatildeo de
seu gesto Gradativamente o movimento comeccedila a submeter-se ao controle voluntaacuterio o que se
reflete na capacidade de planejar e antecipar accedilotildees ou seja pensar antes de agir (BRASIL 1998)
Com relaccedilatildeo agrave motricidade os Referenciais Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil
(RCNEI) para crianccedilas de 0 a 6 anos (BRASIL 1998 vol III p27) recomenda que a praacutetica
educativa deva se organizar de forma a que as crianccedilas desenvolvam as seguintes capacidades
Crianccedilas de zero a trecircs anos
diams Familiarizar-se com a imagem do proacuteprio corpo
diams Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas
brincadeiras e nas demais situaccedilotildees de interaccedilatildeo
diams Deslocar-se com destreza progressiva no espaccedilo ao andar correr pular etc
desenvolvendo atitude de confianccedila nas proacuteprias capacidades motoras
diams Explorar e utilizar os movimentos de preensatildeo encaixe lanccedilamento etc para o uso
de objetos diversos
Crianccedilas de quatro a seis anos
Para esta fase os objetivos para a faixa etaacuteria de zero a trecircs anos de idade deveratildeo ser
aprofundados e ampliados garantindo-se ainda oportunidades para que as crianccedilas
sejam capazes de
8
diams ldquoAmpliar possibilidades expressivas do proacuteprio movimento utilizando gestos
diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras danccedilas jogos e demais situaccedilotildees
de interaccedilatildeo
diams Explorar diferentes qualidades e dinacircmicas do movimento como forccedila velocidade
resistecircncia e flexibilidade conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades
de seu corpo
diams Controlar gradualmente o proacuteprio movimento aperfeiccediloando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizaccedilatildeo em jogos
brincadeiras danccedilas e demais situaccedilotildees
diams Utilizar movimentos de preensatildeo encaixe e lanccedilamento etc para ampliar suas
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos
diams Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo conhecendo e
identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude
de interesse e cuidado com o proacuteprio corpordquo
O estudo do comportamento de crianccedilas em preacute-escolas tornou-se de fundamental importacircncia na vida
contemporacircnea em virtude da substancial adesatildeo a utilizaccedilatildeo dessas instituiccedilotildees e da compreensatildeo da importacircncia
do contexto soacutecio-afetivo cotidiano para o desenvolvimento do indiviacuteduo (BUSSAB e MALUF 1998)
A promoccedilatildeo da sauacutede nesse contexto aleacutem de incorporar cuidados para reduccedilatildeo dos
riscos de adoecimento (BARROS 1996 SOLOMON e CORDELL 1996) deve incluir a
capacitaccedilatildeo do indiviacuteduo para agir de forma adaptada agraves demandas do ambiente ou seja saber
perceber suas necessidades e depois as alternativas para satisfazecirc-los e operacionalizar accedilotildees
condizentes para o ecircxito de seus empreendimentos
Ocorre no entanto que muitas vezes os professores que cuidam das crianccedilas na primeira
infacircncia natildeo estatildeo devidamente instrumentalizados tornando-os incapazes para estimular dentro
dos conceitos da psicomotriciade as crianccedilas de acordo com suas necessidades que muitas vezes
natildeo satildeo reconhecidas
Diante dessa realidade faz-se necessaacuterio uma apuraccedilatildeo de como os professores que atuam
nessa faixa etaacuteria aplicam na praacutetica seus conceitos teoacutericos de psicomotricidade e ateacute quando os
conceitos teoacutericos de suas bagagens educacionais satildeo suficientes para torna-los efetivos na
9
realizaccedilatildeo de seu mister e apoacutes este estudo estar concluiacutedo teremos em matildeo um histoacuterico que
pode estar norteando novos projetos de treinamentos e reciclagens de professores da rede puacuteblica
que trabalham com a populaccedilatildeo da primeira infacircncia colaborando sobremaneira para com o
desenvolvimento psicomotor dos alunos da rede puacuteblica de ensino para superarem suas
dificuldades pessoais como auto-estima auto-confianccedila lateralidade organizaccedilatildeo espaccedilo
temporal atenccedilatildeo concentraccedilatildeo aleacutem do que estimular o desenvolvimento das aptidotildees
peculiares de cada um respeitando o grupo como um todo e as diferenccedilas individuais de maneira
a facilitar o ensino continuado
10
II ndash OBJETIVOS - Verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos
na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Verificar o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos tecircm
sobre psicomotricidade
2 Verificar como o conhecimento sobre psicomotricidade auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana
de professores de educaccedilatildeo infantil junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a proacutepria visatildeo do
professor
11
III - MEacuteTODO
1- Participantes
Foram convidados a participar desta pesquisa 150 professores que atuam com crianccedilas da faixa etaacuteria de 4 a
5 anos da Rede Municipal de Ensino de Bauru Este nuacutemero foi definido a partir de um levantamento junto agrave
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru (SME) levando-se em consideraccedilatildeo o nuacutemero de escolas de educaccedilatildeo
infantil e de professores que trabalham com a referida faixa etaacuteria
Verificou-se que a SME divide a cidade de Bauru em cinco regiotildees onde no total atuam aproximadamente
600 professores As regionais da SME satildeo Bela Vista Redentor Satildeo Geraldo Centro e Falcatildeo
Em posse desses dados considerou-se como representatividade para este trabalho o tamanho de 150 que
corresponde ao valor assintoacutetico para amostras
Da amostra inicialmente estimada de 150 apenas 132 questionaacuterios retornaram dentro do prazo e condiccedilotildees
para que seus dados fossem levados a efeito nesta pesquisa o que equivale dizer que 12 dos convidados deixaram
de participar no curso da pesquisa
2- Material e equipamentos
Para a pesquisa seratildeo usados
carta explicando os objetivos da pesquisa e solicitando autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da
pesquisa agrave SME de Bauru (anexo 1)
bull
bull
bull
bull
bull
bull
carta aos diretores solicitando dados e autorizaccedilatildeo para aplicaccedilatildeo do questionaacuterio aos seus
professores (anexo 3)
carta convidando os professores a participar da pesquisa e explicando os objetivos e
procedimentos da mesma (anexo 4)
termo de consentimento (anexo 5)
questionaacuterio aos participantes para obtenccedilatildeo de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o
desenvolvimento de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar dos participantes (anexo 6)
computador e impressora para digitaccedilatildeo dos dados coletados
12
3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
13
3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
14
III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
15
Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
16
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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25
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GALLAHEUE DL Compreendendo o desenvolvimento motor Bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos Satildeo Paulo Phorte 2001 GALLAHEUE DL OZMUN CJ Compreendendo o desenvolvimento motor bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos 2 ed Satildeo Paulo Phorte 2003 GALVAtildeO I Henri Wallon Uma Concepccedilatildeo Dialeacutetica do Desenvolvimento Infantil PetroacutepolisRJ Ed Vozes 132 paacutegs 1995 GIL AC Meacutetodos e Teacutecnicas de Pesquisa Social 5ed Satildeo Paulo Atlas 1991
26
KISHIMOTO T M Poliacutetica de formaccedilatildeo profissional para a educaccedilatildeo infantil pedagogia e normal superior Educaccedilatildeo e Sociedade n 68 p 61-79 dez99 LIMA LO Piaget para principiantes Satildeo Paulo Ed Summus 1980 LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986 MANOEL EJ Desenvolvimento motor padrotildees de mudanccedila complexidade crescente Revista Paulista de Educaccedilatildeo Fiacutesica 3 35-54 Satildeo Paulo 2000 MARIN Alda Junqueira Educaccedilatildeo Continuada Introduccedilatildeo a uma anaacutelise de termos e concepccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 35 1995 MELLO E BASSO 2002 MEUR A STAES L Psicomotricidade - educaccedilatildeo e reeducaccedilatildeo Satildeo Paulo Manole 1989 MOLINARI AMP SENS SM A educaccedilatildeo fiacutesica e sua relaccedilatildeo com a psicomotricidade Ver PEC Curitiba v3 n1 p85-93 2003 NETO C Morais D amp Brito M (1999) Teacutecnicas de expressatildeo - guia do professor Projecto Consolidaccedilatildeo dos Sistemas Educativos (Angola-Cabo Verde-Guineacute-Bissau-Moccedilambique-STomeacute e Priacutencipe) Comissatildeo Europeia Lisboa Fundaccedilatildeo Calouste Gulbenkian (180 paacuteg) NETO C Jogo na crianccedila amp Desenvolvimento psicomotor Faculdade de Motricidade Humana Universidade Teacutecnica de Lisboa 1997(Carlos Alberto Ferreira Neto) Disponiacutevel em httpwwwfmhutlptCmotricidadedmtextoscnjogonacriancapdf Acesso em 01052005 NEGRINE A Educaccedilatildeo Psicomotora A Lateralidade e a Orientaccedilatildeo Espacial 1ordf ed Porto AlegrePallotti1986 155p NEWELL K Constraints on the development of coordination In WADE MG Whiting HTA (organizadores) Motor development in children aspects of coordination and control Dordrecht Martinus Nijhoff p 341-360 1986 NICOLAU MLM Um estudo das potencialidades e habilidades no niacutevel da preacute-escolaridade e sua possiacutevel interferecircncia na concepccedilatildeo que a crianccedila constroacutei sobre a escrita Ver Fac Educ v23 n1-2 Satildeo Paulo Jandez 1997 NOVAES HM Psicologia aplicada agrave reabilitaccedilatildeo Rio de Janeiro Imago1975 OLIVEIRA Z ldquoCiranda faz de conta e companhiardquo reflexatildeo acerca da formaccedilatildeo de professores para a preacute-escola IN Ideacuteias n7 - 2002 PINAZA MA Recursos didaacuteticos na preacute-escola Um estudo baseado em depoimento de professores Satildeo PauloSP USP 1989 PALHARESMS e MARTINEZ CS A Educaccedilatildeo Infantil uma questatildeo para o debate Em ALGFaria e MSPalhares(orgs) Educaccedilatildeo Infantil poacutes LDB rumos e desafios Satildeo Carlos Editora UFSCAR 1999
27
PRADO IG A O MEC e a reorganizaccedilatildeo curricular Satildeo Paulo Perspec JanMar 2000 vol14 no1 p94-97 PURVES D Neural activity and the growth of the brain Cambridge Cambridge University Press 1994 ROCHA E ordf C a educaccedilatildeo da crianccedila antigos dilemas novas relaccedilotildees Paacutetio Revista Pedagoacutegica n7 nov 1998jan 1999 Disponiacutevel em lthttpwwwbibivirtfuturouspBrtextoshumanaseducaccedilatildeopaatiopatio9htmlgt Acesso em 14 ago 2002 ROMERO E Efeitos de Um Programa Especiacutefico de Atividades Fiacutesicas no Rendimento Escolar de Crianccedilas que Apresentam ou Natildeo Problemas de Lateralidade Cruzada Kinesis Santa Maria v3 n1 p 87-104 1987 ROSSETI ndash FERREIRA MC AMORIN KS VITORIA T Emergecircncia de novos significados durante o processo de adaptaccedilatildeo de bebe na creche Associaccedilatildeo Nacional de Pesquisa e Poacutes graduaccedilatildeo em Psicologia ANPEPP Vol I ndeg 4 1997 ROSSETI ndash FERREIRA MC et al (Orgs) Os fazeres na educaccedilatildeo infantil Satildeo Paulo Cortez 1998 165 pags SAIFER R Psiquiatria infantil operativa 3ordm ed Porto Alegre Artes Meacutedicas 1992 SOLOMON S L amp CORDELL R L Infection acquired in day care centers In Hospital Epidemiology and Infections Control (C G Mayhall ed) pp 564-583 Galveston Williams amp Wilkins 1996 VERRIacuteSSIMO MDRL O olhar de trabalhadoras de creches sobre o cuidado da crianccedila Tese de doutorado apresentada a Escola de Enfermagem da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2001 VIGIANO AP REIS CR RECALDE CCS MELLO JISC SUENARI L AFFARA CR A importacircncia em estimular as fases do desenvolvimento motor normal de 0 a 18 meses Fisioter Mov 19981031-41
28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
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fatores estatildeo relacionados agraves dificuldades de aprendizagem escolar dentre os quais se destacam alteraccedilotildees
neuroloacutegicas condiccedilotildees fiacutesicas desnutriccedilatildeo imaturidade e desmotivaccedilatildeo Carlos Alberto Ferreira Neto membro do
Conselho Editorial da revista de Motricidade Humana-Portuguese Journal of Human Performance Studies da
Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Teacutecnica de Lisboa (desde 1987) em Uma de suas
publicaccedilotildees(NETOC 1999) ressalta que na existecircncia de uma alteraccedilatildeo neuroloacutegica ou um deacuteficit sensorial as
dificuldades especiacuteficas de aprendizagem excedem suas caracteriacutesticas normais
Novaes (1975) apud Negrine (1986) examinou a influecircncia da organizaccedilatildeo percepto-
motora na aprendizagem escolar em 250 crianccedilas de escolas primaacuterias e concluiu que
dificuldades especiacuteficas nessa organizaccedilatildeo podem comprometer o rendimento escolar e dificultar
a aprendizagem da leitura e da escrita Coacuterdova e Orellana (1996) compararam o efeito de um programa grupal de estimulaccedilatildeo psicomotora em
crianccedilas de diferentes idades e verificaram que quanto menor a idade das crianccedilas maior eacute o efeito positivo da
estimulaccedilatildeo
A psicomotricidade surge como um meio de combater a inadaptaccedilatildeo psicomotora pois eacute conhecida como a
integraccedilatildeo superior da motricidade produto de uma relaccedilatildeo inteligiacutevel entre a crianccedila e o meio que traduz uma
relaccedilatildeo entre atividade psiacutequica e motora
Aparece como um alicerce sensoacuterio-perceptivo-motor indispensaacutevel na construccedilatildeo do processo de educaccedilatildeo e
reeducaccedilatildeo psicomotoras pois atua diretamente na organizaccedilatildeo das sensaccedilotildees das percepccedilotildees e nas cogniccedilotildees
visando a sua utilizaccedilatildeo em respostas adaptativas previamente planificadas e programadas (FONSECA 1995)
Antigamente a psicomotricidade compreendia o corpo nos seus aspectos neurofisioloacutegicos anatocircmicos e
locomotores coordenando-se e sincronizando-se no espaccedilo e no tempo para emitir e receber significados Hoje a
psicomotricidade eacute o relacionar-se atraveacutes da accedilatildeo como um meio de tomada de consciecircncia que une o ser corpo o
ser mente o ser espiacuterito o ser natureza e o ser sociedade (MOLINARI et al 2003)
A educaccedilatildeo psicomotora na preacute-escola pode auxiliar para a prevenccedilatildeo Com ela
podem ser evitados vaacuterios problemas como maacute concentraccedilatildeo dificuldade de aprendizagem e falta
de coordenaccedilatildeo motora fina portanto eacute um fator significativo para o desenvolvimento da sauacutede
da crianccedila (MOLINARI et al 2003) Desta maneira as Escolas de Educaccedilatildeo Infantil tecircm um papel muito importante no desenvolvimento e
promoccedilatildeo da sauacutede de crianccedilas Supervisatildeo e promoccedilatildeo do desenvolvimento infantil satildeo accedilotildees de sauacutede importantes
que devem ser realizadas em creches e preacute-escolas A escola de educaccedilatildeo infantil eacute um espaccedilo socialmente
reconhecido para desenvolver o ato pedagoacutegico eacute uma instituiccedilatildeo em que o ser humano passa longa e importante
etapa de sua vida Por seu caraacuteter educativo ser complementar agrave missatildeo da famiacutelia contribui na construccedilatildeo de
valores pessoais e dos significados atribuiacutedos a objetos e situaccedilotildees entre eles a sauacutede pois a escola saudaacutevel eacute aquela
que possui um ambiente solidaacuterio e propiacutecio ao aprendizado por isso ela deve estar engajada no desenvolvimento de
poliacuteticas saudaacuteveis e na estimulaccedilatildeo da criaccedilatildeo de mecanismos favorecedores agrave sauacutede como o desenvolvimento
6
social motor e psicoloacutegico da crianccedila Uma crianccedila que tem essas aacutereas desenvolvidas teraacute uma melhor qualidade de
vida e sauacutede (AERTS et al 2004)
As Escolas de Educaccedilatildeo Infantil precisam ser mais do que um lugar agradaacutevel onde se
brinca Deve ser um espaccedilo estimulante educativo seguro afetivo com professores realmente
preparados para acompanhar a crianccedila nesse processo intenso e cotidiano de descobertas e de
crescimento Precisa propiciar a possibilidade de uma base soacutelida que influenciaraacute todo o
desenvolvimento futuro dessa crianccedila (GALLAHEUE et al 2003)
Aprender a trabalhar as brincadeiras poderia garantir um desenvolvimento das habilidades
motoras sem precisar impor agraves crianccedilas uma linguagem corporal que lhes eacute estranha Assim
como a linguagem verbal falada pelo professor em sala de aula eacute por vezes incompreensiacutevel
para os alunos tambeacutem a linguagem corporal pode secirc-lo se natildeo referir de iniacutecio a cultura que eacute
proacutepria do aluno ou seja agraves brincadeiras (NETOC 1999) O cuidado agrave infacircncia sofreu intensas alteraccedilotildees na medida em que o proacuteprio conceito de crianccedila e as
condiccedilotildees de vida e de trabalho das populaccedilotildees foram sendo modificados pela histoacuteria humana bem como foram
sendo desenvolvidas diferentes poliacuteticas puacuteblicas acerca do atendimento infantil As alteraccedilotildees se associam
intimamente agraves mudanccedilas econocircmicas e sociais o trabalho da mulher a globalizaccedilatildeo a facilidade dos meios de
comunicaccedilatildeo os computadores e internet que ocorreram na sociedade e em particular na famiacutelia (ROSSETI-
FERREIRA 1994) Ao lado disso o cuidado tambeacutem sofreu influecircncias das descobertas da psicologia e pedagogias
modernas em relaccedilatildeo aos processos de desenvolvimento e aprendizagem infantis Assim o cuidado oferecido agraves
crianccedilas nas instituiccedilotildees preacute-escolares tambeacutem mudou (VERIacuteSSIMO 2001)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional de 1996 (BRASIL 1996 p12)
ldquoa educaccedilatildeo infantil primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica tem como finalidade o
desenvolvimento integral da crianccedila ateacute cinco anos de idade em seus aspectos
fiacutesico psicoloacutegico intelectual e social complementando a accedilatildeo da famiacutelia e da
comunidaderdquo
A Educaccedilatildeo Baacutesica no Brasil eacute composta por trecircs etapas educaccedilatildeo infantil ensino
fundamental e meacutedio A educaccedilatildeo infantil atende cerca de cinco milhotildees de crianccedilas de 0 a 6
anos em creches (0 a 3 anos) ou preacute-escolas (4 a 6 anos) geralmente mantidas pelo poder
municipal (PRADO 2000) (ateacute aos 5 anos de idade conforme Resoluccedilatildeo N 3 de 03 de agosto
de 2005 da Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo) Na fase preacute-escolar a idade de 4 a 5 anos eacute a fase na qual a crianccedila eacute um ser vaidoso altamente social e que
tem um elevado impulso motor (SAIFER 1992) Por isso eacute uma idade oacutetima para trabalhar a psicomotricidade jaacute
que desenvolvimento motor e socializaccedilatildeo satildeo componentes essenciais da psicomotricidade (FONSECA 2004)
7
A evoluccedilatildeo da crianccedila constitui um processo de comunicaccedilatildeo de significaccedilotildees entre motricidade e o
psiquismo As atividades mentais internas emergem das atividades motoras externas ou seja da motricidade
concreta e praacutetica desenvolvida num contexto social e humano atividade esta que tem de ser apropriada agrave idade da
crianccedila Portanto desenvolvimento psicomotor inicia-se em processos soacutecio-relacionais passa por processos
psicoloacutegicos e finalmente por processos motores (FONSECA 2004)
O periacuteodo de 3 a 7 anos corresponde ao estaacutegio da ldquoestruturaccedilatildeo perceptivardquo e eacute uma etapa intermediaacuteria
que deve responder a dois grandes objetivos permitir a crianccedila alcanccedilar seu desabrochamento no plano da vivecircncia
corporal alcanccedilando com bem-estar o exerciacutecio da motricidade espontacircnea e assegurar a passagem agrave escola
elementar tendo o papel de prevenccedilatildeo para que a crianccedila natildeo encontre dificuldades na aquisiccedilatildeo das primeiras
tarefas escolares
Nessa faixa etaacuteria de 4 a 5 anos constata-se uma ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de gestos
instrumentais os quais contam com progressiva precisatildeo Atos que exigem coordenaccedilatildeo de
vaacuterios segmentos motores e o ajuste a objetos especiacuteficos como recortar colar encaixar
pequenas peccedilas etc sofisticam-se Ao lado disso permanece a tendecircncia luacutedica da motricidade
sendo muito comum que as crianccedilas durante a realizaccedilatildeo de uma atividade desviem a direccedilatildeo de
seu gesto Gradativamente o movimento comeccedila a submeter-se ao controle voluntaacuterio o que se
reflete na capacidade de planejar e antecipar accedilotildees ou seja pensar antes de agir (BRASIL 1998)
Com relaccedilatildeo agrave motricidade os Referenciais Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil
(RCNEI) para crianccedilas de 0 a 6 anos (BRASIL 1998 vol III p27) recomenda que a praacutetica
educativa deva se organizar de forma a que as crianccedilas desenvolvam as seguintes capacidades
Crianccedilas de zero a trecircs anos
diams Familiarizar-se com a imagem do proacuteprio corpo
diams Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas
brincadeiras e nas demais situaccedilotildees de interaccedilatildeo
diams Deslocar-se com destreza progressiva no espaccedilo ao andar correr pular etc
desenvolvendo atitude de confianccedila nas proacuteprias capacidades motoras
diams Explorar e utilizar os movimentos de preensatildeo encaixe lanccedilamento etc para o uso
de objetos diversos
Crianccedilas de quatro a seis anos
Para esta fase os objetivos para a faixa etaacuteria de zero a trecircs anos de idade deveratildeo ser
aprofundados e ampliados garantindo-se ainda oportunidades para que as crianccedilas
sejam capazes de
8
diams ldquoAmpliar possibilidades expressivas do proacuteprio movimento utilizando gestos
diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras danccedilas jogos e demais situaccedilotildees
de interaccedilatildeo
diams Explorar diferentes qualidades e dinacircmicas do movimento como forccedila velocidade
resistecircncia e flexibilidade conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades
de seu corpo
diams Controlar gradualmente o proacuteprio movimento aperfeiccediloando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizaccedilatildeo em jogos
brincadeiras danccedilas e demais situaccedilotildees
diams Utilizar movimentos de preensatildeo encaixe e lanccedilamento etc para ampliar suas
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos
diams Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo conhecendo e
identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude
de interesse e cuidado com o proacuteprio corpordquo
O estudo do comportamento de crianccedilas em preacute-escolas tornou-se de fundamental importacircncia na vida
contemporacircnea em virtude da substancial adesatildeo a utilizaccedilatildeo dessas instituiccedilotildees e da compreensatildeo da importacircncia
do contexto soacutecio-afetivo cotidiano para o desenvolvimento do indiviacuteduo (BUSSAB e MALUF 1998)
A promoccedilatildeo da sauacutede nesse contexto aleacutem de incorporar cuidados para reduccedilatildeo dos
riscos de adoecimento (BARROS 1996 SOLOMON e CORDELL 1996) deve incluir a
capacitaccedilatildeo do indiviacuteduo para agir de forma adaptada agraves demandas do ambiente ou seja saber
perceber suas necessidades e depois as alternativas para satisfazecirc-los e operacionalizar accedilotildees
condizentes para o ecircxito de seus empreendimentos
Ocorre no entanto que muitas vezes os professores que cuidam das crianccedilas na primeira
infacircncia natildeo estatildeo devidamente instrumentalizados tornando-os incapazes para estimular dentro
dos conceitos da psicomotriciade as crianccedilas de acordo com suas necessidades que muitas vezes
natildeo satildeo reconhecidas
Diante dessa realidade faz-se necessaacuterio uma apuraccedilatildeo de como os professores que atuam
nessa faixa etaacuteria aplicam na praacutetica seus conceitos teoacutericos de psicomotricidade e ateacute quando os
conceitos teoacutericos de suas bagagens educacionais satildeo suficientes para torna-los efetivos na
9
realizaccedilatildeo de seu mister e apoacutes este estudo estar concluiacutedo teremos em matildeo um histoacuterico que
pode estar norteando novos projetos de treinamentos e reciclagens de professores da rede puacuteblica
que trabalham com a populaccedilatildeo da primeira infacircncia colaborando sobremaneira para com o
desenvolvimento psicomotor dos alunos da rede puacuteblica de ensino para superarem suas
dificuldades pessoais como auto-estima auto-confianccedila lateralidade organizaccedilatildeo espaccedilo
temporal atenccedilatildeo concentraccedilatildeo aleacutem do que estimular o desenvolvimento das aptidotildees
peculiares de cada um respeitando o grupo como um todo e as diferenccedilas individuais de maneira
a facilitar o ensino continuado
10
II ndash OBJETIVOS - Verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos
na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Verificar o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos tecircm
sobre psicomotricidade
2 Verificar como o conhecimento sobre psicomotricidade auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana
de professores de educaccedilatildeo infantil junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a proacutepria visatildeo do
professor
11
III - MEacuteTODO
1- Participantes
Foram convidados a participar desta pesquisa 150 professores que atuam com crianccedilas da faixa etaacuteria de 4 a
5 anos da Rede Municipal de Ensino de Bauru Este nuacutemero foi definido a partir de um levantamento junto agrave
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru (SME) levando-se em consideraccedilatildeo o nuacutemero de escolas de educaccedilatildeo
infantil e de professores que trabalham com a referida faixa etaacuteria
Verificou-se que a SME divide a cidade de Bauru em cinco regiotildees onde no total atuam aproximadamente
600 professores As regionais da SME satildeo Bela Vista Redentor Satildeo Geraldo Centro e Falcatildeo
Em posse desses dados considerou-se como representatividade para este trabalho o tamanho de 150 que
corresponde ao valor assintoacutetico para amostras
Da amostra inicialmente estimada de 150 apenas 132 questionaacuterios retornaram dentro do prazo e condiccedilotildees
para que seus dados fossem levados a efeito nesta pesquisa o que equivale dizer que 12 dos convidados deixaram
de participar no curso da pesquisa
2- Material e equipamentos
Para a pesquisa seratildeo usados
carta explicando os objetivos da pesquisa e solicitando autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da
pesquisa agrave SME de Bauru (anexo 1)
bull
bull
bull
bull
bull
bull
carta aos diretores solicitando dados e autorizaccedilatildeo para aplicaccedilatildeo do questionaacuterio aos seus
professores (anexo 3)
carta convidando os professores a participar da pesquisa e explicando os objetivos e
procedimentos da mesma (anexo 4)
termo de consentimento (anexo 5)
questionaacuterio aos participantes para obtenccedilatildeo de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o
desenvolvimento de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar dos participantes (anexo 6)
computador e impressora para digitaccedilatildeo dos dados coletados
12
3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
13
3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
14
III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
15
Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
16
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
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inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
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distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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26
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ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
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Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
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social motor e psicoloacutegico da crianccedila Uma crianccedila que tem essas aacutereas desenvolvidas teraacute uma melhor qualidade de
vida e sauacutede (AERTS et al 2004)
As Escolas de Educaccedilatildeo Infantil precisam ser mais do que um lugar agradaacutevel onde se
brinca Deve ser um espaccedilo estimulante educativo seguro afetivo com professores realmente
preparados para acompanhar a crianccedila nesse processo intenso e cotidiano de descobertas e de
crescimento Precisa propiciar a possibilidade de uma base soacutelida que influenciaraacute todo o
desenvolvimento futuro dessa crianccedila (GALLAHEUE et al 2003)
Aprender a trabalhar as brincadeiras poderia garantir um desenvolvimento das habilidades
motoras sem precisar impor agraves crianccedilas uma linguagem corporal que lhes eacute estranha Assim
como a linguagem verbal falada pelo professor em sala de aula eacute por vezes incompreensiacutevel
para os alunos tambeacutem a linguagem corporal pode secirc-lo se natildeo referir de iniacutecio a cultura que eacute
proacutepria do aluno ou seja agraves brincadeiras (NETOC 1999) O cuidado agrave infacircncia sofreu intensas alteraccedilotildees na medida em que o proacuteprio conceito de crianccedila e as
condiccedilotildees de vida e de trabalho das populaccedilotildees foram sendo modificados pela histoacuteria humana bem como foram
sendo desenvolvidas diferentes poliacuteticas puacuteblicas acerca do atendimento infantil As alteraccedilotildees se associam
intimamente agraves mudanccedilas econocircmicas e sociais o trabalho da mulher a globalizaccedilatildeo a facilidade dos meios de
comunicaccedilatildeo os computadores e internet que ocorreram na sociedade e em particular na famiacutelia (ROSSETI-
FERREIRA 1994) Ao lado disso o cuidado tambeacutem sofreu influecircncias das descobertas da psicologia e pedagogias
modernas em relaccedilatildeo aos processos de desenvolvimento e aprendizagem infantis Assim o cuidado oferecido agraves
crianccedilas nas instituiccedilotildees preacute-escolares tambeacutem mudou (VERIacuteSSIMO 2001)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional de 1996 (BRASIL 1996 p12)
ldquoa educaccedilatildeo infantil primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica tem como finalidade o
desenvolvimento integral da crianccedila ateacute cinco anos de idade em seus aspectos
fiacutesico psicoloacutegico intelectual e social complementando a accedilatildeo da famiacutelia e da
comunidaderdquo
A Educaccedilatildeo Baacutesica no Brasil eacute composta por trecircs etapas educaccedilatildeo infantil ensino
fundamental e meacutedio A educaccedilatildeo infantil atende cerca de cinco milhotildees de crianccedilas de 0 a 6
anos em creches (0 a 3 anos) ou preacute-escolas (4 a 6 anos) geralmente mantidas pelo poder
municipal (PRADO 2000) (ateacute aos 5 anos de idade conforme Resoluccedilatildeo N 3 de 03 de agosto
de 2005 da Cacircmara de Educaccedilatildeo Baacutesica do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo) Na fase preacute-escolar a idade de 4 a 5 anos eacute a fase na qual a crianccedila eacute um ser vaidoso altamente social e que
tem um elevado impulso motor (SAIFER 1992) Por isso eacute uma idade oacutetima para trabalhar a psicomotricidade jaacute
que desenvolvimento motor e socializaccedilatildeo satildeo componentes essenciais da psicomotricidade (FONSECA 2004)
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A evoluccedilatildeo da crianccedila constitui um processo de comunicaccedilatildeo de significaccedilotildees entre motricidade e o
psiquismo As atividades mentais internas emergem das atividades motoras externas ou seja da motricidade
concreta e praacutetica desenvolvida num contexto social e humano atividade esta que tem de ser apropriada agrave idade da
crianccedila Portanto desenvolvimento psicomotor inicia-se em processos soacutecio-relacionais passa por processos
psicoloacutegicos e finalmente por processos motores (FONSECA 2004)
O periacuteodo de 3 a 7 anos corresponde ao estaacutegio da ldquoestruturaccedilatildeo perceptivardquo e eacute uma etapa intermediaacuteria
que deve responder a dois grandes objetivos permitir a crianccedila alcanccedilar seu desabrochamento no plano da vivecircncia
corporal alcanccedilando com bem-estar o exerciacutecio da motricidade espontacircnea e assegurar a passagem agrave escola
elementar tendo o papel de prevenccedilatildeo para que a crianccedila natildeo encontre dificuldades na aquisiccedilatildeo das primeiras
tarefas escolares
Nessa faixa etaacuteria de 4 a 5 anos constata-se uma ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de gestos
instrumentais os quais contam com progressiva precisatildeo Atos que exigem coordenaccedilatildeo de
vaacuterios segmentos motores e o ajuste a objetos especiacuteficos como recortar colar encaixar
pequenas peccedilas etc sofisticam-se Ao lado disso permanece a tendecircncia luacutedica da motricidade
sendo muito comum que as crianccedilas durante a realizaccedilatildeo de uma atividade desviem a direccedilatildeo de
seu gesto Gradativamente o movimento comeccedila a submeter-se ao controle voluntaacuterio o que se
reflete na capacidade de planejar e antecipar accedilotildees ou seja pensar antes de agir (BRASIL 1998)
Com relaccedilatildeo agrave motricidade os Referenciais Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil
(RCNEI) para crianccedilas de 0 a 6 anos (BRASIL 1998 vol III p27) recomenda que a praacutetica
educativa deva se organizar de forma a que as crianccedilas desenvolvam as seguintes capacidades
Crianccedilas de zero a trecircs anos
diams Familiarizar-se com a imagem do proacuteprio corpo
diams Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas
brincadeiras e nas demais situaccedilotildees de interaccedilatildeo
diams Deslocar-se com destreza progressiva no espaccedilo ao andar correr pular etc
desenvolvendo atitude de confianccedila nas proacuteprias capacidades motoras
diams Explorar e utilizar os movimentos de preensatildeo encaixe lanccedilamento etc para o uso
de objetos diversos
Crianccedilas de quatro a seis anos
Para esta fase os objetivos para a faixa etaacuteria de zero a trecircs anos de idade deveratildeo ser
aprofundados e ampliados garantindo-se ainda oportunidades para que as crianccedilas
sejam capazes de
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diams ldquoAmpliar possibilidades expressivas do proacuteprio movimento utilizando gestos
diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras danccedilas jogos e demais situaccedilotildees
de interaccedilatildeo
diams Explorar diferentes qualidades e dinacircmicas do movimento como forccedila velocidade
resistecircncia e flexibilidade conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades
de seu corpo
diams Controlar gradualmente o proacuteprio movimento aperfeiccediloando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizaccedilatildeo em jogos
brincadeiras danccedilas e demais situaccedilotildees
diams Utilizar movimentos de preensatildeo encaixe e lanccedilamento etc para ampliar suas
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos
diams Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo conhecendo e
identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude
de interesse e cuidado com o proacuteprio corpordquo
O estudo do comportamento de crianccedilas em preacute-escolas tornou-se de fundamental importacircncia na vida
contemporacircnea em virtude da substancial adesatildeo a utilizaccedilatildeo dessas instituiccedilotildees e da compreensatildeo da importacircncia
do contexto soacutecio-afetivo cotidiano para o desenvolvimento do indiviacuteduo (BUSSAB e MALUF 1998)
A promoccedilatildeo da sauacutede nesse contexto aleacutem de incorporar cuidados para reduccedilatildeo dos
riscos de adoecimento (BARROS 1996 SOLOMON e CORDELL 1996) deve incluir a
capacitaccedilatildeo do indiviacuteduo para agir de forma adaptada agraves demandas do ambiente ou seja saber
perceber suas necessidades e depois as alternativas para satisfazecirc-los e operacionalizar accedilotildees
condizentes para o ecircxito de seus empreendimentos
Ocorre no entanto que muitas vezes os professores que cuidam das crianccedilas na primeira
infacircncia natildeo estatildeo devidamente instrumentalizados tornando-os incapazes para estimular dentro
dos conceitos da psicomotriciade as crianccedilas de acordo com suas necessidades que muitas vezes
natildeo satildeo reconhecidas
Diante dessa realidade faz-se necessaacuterio uma apuraccedilatildeo de como os professores que atuam
nessa faixa etaacuteria aplicam na praacutetica seus conceitos teoacutericos de psicomotricidade e ateacute quando os
conceitos teoacutericos de suas bagagens educacionais satildeo suficientes para torna-los efetivos na
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realizaccedilatildeo de seu mister e apoacutes este estudo estar concluiacutedo teremos em matildeo um histoacuterico que
pode estar norteando novos projetos de treinamentos e reciclagens de professores da rede puacuteblica
que trabalham com a populaccedilatildeo da primeira infacircncia colaborando sobremaneira para com o
desenvolvimento psicomotor dos alunos da rede puacuteblica de ensino para superarem suas
dificuldades pessoais como auto-estima auto-confianccedila lateralidade organizaccedilatildeo espaccedilo
temporal atenccedilatildeo concentraccedilatildeo aleacutem do que estimular o desenvolvimento das aptidotildees
peculiares de cada um respeitando o grupo como um todo e as diferenccedilas individuais de maneira
a facilitar o ensino continuado
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II ndash OBJETIVOS - Verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos
na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Verificar o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos tecircm
sobre psicomotricidade
2 Verificar como o conhecimento sobre psicomotricidade auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana
de professores de educaccedilatildeo infantil junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a proacutepria visatildeo do
professor
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III - MEacuteTODO
1- Participantes
Foram convidados a participar desta pesquisa 150 professores que atuam com crianccedilas da faixa etaacuteria de 4 a
5 anos da Rede Municipal de Ensino de Bauru Este nuacutemero foi definido a partir de um levantamento junto agrave
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru (SME) levando-se em consideraccedilatildeo o nuacutemero de escolas de educaccedilatildeo
infantil e de professores que trabalham com a referida faixa etaacuteria
Verificou-se que a SME divide a cidade de Bauru em cinco regiotildees onde no total atuam aproximadamente
600 professores As regionais da SME satildeo Bela Vista Redentor Satildeo Geraldo Centro e Falcatildeo
Em posse desses dados considerou-se como representatividade para este trabalho o tamanho de 150 que
corresponde ao valor assintoacutetico para amostras
Da amostra inicialmente estimada de 150 apenas 132 questionaacuterios retornaram dentro do prazo e condiccedilotildees
para que seus dados fossem levados a efeito nesta pesquisa o que equivale dizer que 12 dos convidados deixaram
de participar no curso da pesquisa
2- Material e equipamentos
Para a pesquisa seratildeo usados
carta explicando os objetivos da pesquisa e solicitando autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da
pesquisa agrave SME de Bauru (anexo 1)
bull
bull
bull
bull
bull
bull
carta aos diretores solicitando dados e autorizaccedilatildeo para aplicaccedilatildeo do questionaacuterio aos seus
professores (anexo 3)
carta convidando os professores a participar da pesquisa e explicando os objetivos e
procedimentos da mesma (anexo 4)
termo de consentimento (anexo 5)
questionaacuterio aos participantes para obtenccedilatildeo de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o
desenvolvimento de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar dos participantes (anexo 6)
computador e impressora para digitaccedilatildeo dos dados coletados
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3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
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3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
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III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
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Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
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RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
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Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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25
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26
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28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
A evoluccedilatildeo da crianccedila constitui um processo de comunicaccedilatildeo de significaccedilotildees entre motricidade e o
psiquismo As atividades mentais internas emergem das atividades motoras externas ou seja da motricidade
concreta e praacutetica desenvolvida num contexto social e humano atividade esta que tem de ser apropriada agrave idade da
crianccedila Portanto desenvolvimento psicomotor inicia-se em processos soacutecio-relacionais passa por processos
psicoloacutegicos e finalmente por processos motores (FONSECA 2004)
O periacuteodo de 3 a 7 anos corresponde ao estaacutegio da ldquoestruturaccedilatildeo perceptivardquo e eacute uma etapa intermediaacuteria
que deve responder a dois grandes objetivos permitir a crianccedila alcanccedilar seu desabrochamento no plano da vivecircncia
corporal alcanccedilando com bem-estar o exerciacutecio da motricidade espontacircnea e assegurar a passagem agrave escola
elementar tendo o papel de prevenccedilatildeo para que a crianccedila natildeo encontre dificuldades na aquisiccedilatildeo das primeiras
tarefas escolares
Nessa faixa etaacuteria de 4 a 5 anos constata-se uma ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de gestos
instrumentais os quais contam com progressiva precisatildeo Atos que exigem coordenaccedilatildeo de
vaacuterios segmentos motores e o ajuste a objetos especiacuteficos como recortar colar encaixar
pequenas peccedilas etc sofisticam-se Ao lado disso permanece a tendecircncia luacutedica da motricidade
sendo muito comum que as crianccedilas durante a realizaccedilatildeo de uma atividade desviem a direccedilatildeo de
seu gesto Gradativamente o movimento comeccedila a submeter-se ao controle voluntaacuterio o que se
reflete na capacidade de planejar e antecipar accedilotildees ou seja pensar antes de agir (BRASIL 1998)
Com relaccedilatildeo agrave motricidade os Referenciais Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil
(RCNEI) para crianccedilas de 0 a 6 anos (BRASIL 1998 vol III p27) recomenda que a praacutetica
educativa deva se organizar de forma a que as crianccedilas desenvolvam as seguintes capacidades
Crianccedilas de zero a trecircs anos
diams Familiarizar-se com a imagem do proacuteprio corpo
diams Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas
brincadeiras e nas demais situaccedilotildees de interaccedilatildeo
diams Deslocar-se com destreza progressiva no espaccedilo ao andar correr pular etc
desenvolvendo atitude de confianccedila nas proacuteprias capacidades motoras
diams Explorar e utilizar os movimentos de preensatildeo encaixe lanccedilamento etc para o uso
de objetos diversos
Crianccedilas de quatro a seis anos
Para esta fase os objetivos para a faixa etaacuteria de zero a trecircs anos de idade deveratildeo ser
aprofundados e ampliados garantindo-se ainda oportunidades para que as crianccedilas
sejam capazes de
8
diams ldquoAmpliar possibilidades expressivas do proacuteprio movimento utilizando gestos
diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras danccedilas jogos e demais situaccedilotildees
de interaccedilatildeo
diams Explorar diferentes qualidades e dinacircmicas do movimento como forccedila velocidade
resistecircncia e flexibilidade conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades
de seu corpo
diams Controlar gradualmente o proacuteprio movimento aperfeiccediloando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizaccedilatildeo em jogos
brincadeiras danccedilas e demais situaccedilotildees
diams Utilizar movimentos de preensatildeo encaixe e lanccedilamento etc para ampliar suas
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos
diams Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo conhecendo e
identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude
de interesse e cuidado com o proacuteprio corpordquo
O estudo do comportamento de crianccedilas em preacute-escolas tornou-se de fundamental importacircncia na vida
contemporacircnea em virtude da substancial adesatildeo a utilizaccedilatildeo dessas instituiccedilotildees e da compreensatildeo da importacircncia
do contexto soacutecio-afetivo cotidiano para o desenvolvimento do indiviacuteduo (BUSSAB e MALUF 1998)
A promoccedilatildeo da sauacutede nesse contexto aleacutem de incorporar cuidados para reduccedilatildeo dos
riscos de adoecimento (BARROS 1996 SOLOMON e CORDELL 1996) deve incluir a
capacitaccedilatildeo do indiviacuteduo para agir de forma adaptada agraves demandas do ambiente ou seja saber
perceber suas necessidades e depois as alternativas para satisfazecirc-los e operacionalizar accedilotildees
condizentes para o ecircxito de seus empreendimentos
Ocorre no entanto que muitas vezes os professores que cuidam das crianccedilas na primeira
infacircncia natildeo estatildeo devidamente instrumentalizados tornando-os incapazes para estimular dentro
dos conceitos da psicomotriciade as crianccedilas de acordo com suas necessidades que muitas vezes
natildeo satildeo reconhecidas
Diante dessa realidade faz-se necessaacuterio uma apuraccedilatildeo de como os professores que atuam
nessa faixa etaacuteria aplicam na praacutetica seus conceitos teoacutericos de psicomotricidade e ateacute quando os
conceitos teoacutericos de suas bagagens educacionais satildeo suficientes para torna-los efetivos na
9
realizaccedilatildeo de seu mister e apoacutes este estudo estar concluiacutedo teremos em matildeo um histoacuterico que
pode estar norteando novos projetos de treinamentos e reciclagens de professores da rede puacuteblica
que trabalham com a populaccedilatildeo da primeira infacircncia colaborando sobremaneira para com o
desenvolvimento psicomotor dos alunos da rede puacuteblica de ensino para superarem suas
dificuldades pessoais como auto-estima auto-confianccedila lateralidade organizaccedilatildeo espaccedilo
temporal atenccedilatildeo concentraccedilatildeo aleacutem do que estimular o desenvolvimento das aptidotildees
peculiares de cada um respeitando o grupo como um todo e as diferenccedilas individuais de maneira
a facilitar o ensino continuado
10
II ndash OBJETIVOS - Verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos
na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Verificar o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos tecircm
sobre psicomotricidade
2 Verificar como o conhecimento sobre psicomotricidade auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana
de professores de educaccedilatildeo infantil junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a proacutepria visatildeo do
professor
11
III - MEacuteTODO
1- Participantes
Foram convidados a participar desta pesquisa 150 professores que atuam com crianccedilas da faixa etaacuteria de 4 a
5 anos da Rede Municipal de Ensino de Bauru Este nuacutemero foi definido a partir de um levantamento junto agrave
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru (SME) levando-se em consideraccedilatildeo o nuacutemero de escolas de educaccedilatildeo
infantil e de professores que trabalham com a referida faixa etaacuteria
Verificou-se que a SME divide a cidade de Bauru em cinco regiotildees onde no total atuam aproximadamente
600 professores As regionais da SME satildeo Bela Vista Redentor Satildeo Geraldo Centro e Falcatildeo
Em posse desses dados considerou-se como representatividade para este trabalho o tamanho de 150 que
corresponde ao valor assintoacutetico para amostras
Da amostra inicialmente estimada de 150 apenas 132 questionaacuterios retornaram dentro do prazo e condiccedilotildees
para que seus dados fossem levados a efeito nesta pesquisa o que equivale dizer que 12 dos convidados deixaram
de participar no curso da pesquisa
2- Material e equipamentos
Para a pesquisa seratildeo usados
carta explicando os objetivos da pesquisa e solicitando autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da
pesquisa agrave SME de Bauru (anexo 1)
bull
bull
bull
bull
bull
bull
carta aos diretores solicitando dados e autorizaccedilatildeo para aplicaccedilatildeo do questionaacuterio aos seus
professores (anexo 3)
carta convidando os professores a participar da pesquisa e explicando os objetivos e
procedimentos da mesma (anexo 4)
termo de consentimento (anexo 5)
questionaacuterio aos participantes para obtenccedilatildeo de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o
desenvolvimento de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar dos participantes (anexo 6)
computador e impressora para digitaccedilatildeo dos dados coletados
12
3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
13
3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
14
III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
15
Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
16
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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25
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28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
diams ldquoAmpliar possibilidades expressivas do proacuteprio movimento utilizando gestos
diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras danccedilas jogos e demais situaccedilotildees
de interaccedilatildeo
diams Explorar diferentes qualidades e dinacircmicas do movimento como forccedila velocidade
resistecircncia e flexibilidade conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades
de seu corpo
diams Controlar gradualmente o proacuteprio movimento aperfeiccediloando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizaccedilatildeo em jogos
brincadeiras danccedilas e demais situaccedilotildees
diams Utilizar movimentos de preensatildeo encaixe e lanccedilamento etc para ampliar suas
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos
diams Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo conhecendo e
identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude
de interesse e cuidado com o proacuteprio corpordquo
O estudo do comportamento de crianccedilas em preacute-escolas tornou-se de fundamental importacircncia na vida
contemporacircnea em virtude da substancial adesatildeo a utilizaccedilatildeo dessas instituiccedilotildees e da compreensatildeo da importacircncia
do contexto soacutecio-afetivo cotidiano para o desenvolvimento do indiviacuteduo (BUSSAB e MALUF 1998)
A promoccedilatildeo da sauacutede nesse contexto aleacutem de incorporar cuidados para reduccedilatildeo dos
riscos de adoecimento (BARROS 1996 SOLOMON e CORDELL 1996) deve incluir a
capacitaccedilatildeo do indiviacuteduo para agir de forma adaptada agraves demandas do ambiente ou seja saber
perceber suas necessidades e depois as alternativas para satisfazecirc-los e operacionalizar accedilotildees
condizentes para o ecircxito de seus empreendimentos
Ocorre no entanto que muitas vezes os professores que cuidam das crianccedilas na primeira
infacircncia natildeo estatildeo devidamente instrumentalizados tornando-os incapazes para estimular dentro
dos conceitos da psicomotriciade as crianccedilas de acordo com suas necessidades que muitas vezes
natildeo satildeo reconhecidas
Diante dessa realidade faz-se necessaacuterio uma apuraccedilatildeo de como os professores que atuam
nessa faixa etaacuteria aplicam na praacutetica seus conceitos teoacutericos de psicomotricidade e ateacute quando os
conceitos teoacutericos de suas bagagens educacionais satildeo suficientes para torna-los efetivos na
9
realizaccedilatildeo de seu mister e apoacutes este estudo estar concluiacutedo teremos em matildeo um histoacuterico que
pode estar norteando novos projetos de treinamentos e reciclagens de professores da rede puacuteblica
que trabalham com a populaccedilatildeo da primeira infacircncia colaborando sobremaneira para com o
desenvolvimento psicomotor dos alunos da rede puacuteblica de ensino para superarem suas
dificuldades pessoais como auto-estima auto-confianccedila lateralidade organizaccedilatildeo espaccedilo
temporal atenccedilatildeo concentraccedilatildeo aleacutem do que estimular o desenvolvimento das aptidotildees
peculiares de cada um respeitando o grupo como um todo e as diferenccedilas individuais de maneira
a facilitar o ensino continuado
10
II ndash OBJETIVOS - Verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos
na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Verificar o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos tecircm
sobre psicomotricidade
2 Verificar como o conhecimento sobre psicomotricidade auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana
de professores de educaccedilatildeo infantil junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a proacutepria visatildeo do
professor
11
III - MEacuteTODO
1- Participantes
Foram convidados a participar desta pesquisa 150 professores que atuam com crianccedilas da faixa etaacuteria de 4 a
5 anos da Rede Municipal de Ensino de Bauru Este nuacutemero foi definido a partir de um levantamento junto agrave
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru (SME) levando-se em consideraccedilatildeo o nuacutemero de escolas de educaccedilatildeo
infantil e de professores que trabalham com a referida faixa etaacuteria
Verificou-se que a SME divide a cidade de Bauru em cinco regiotildees onde no total atuam aproximadamente
600 professores As regionais da SME satildeo Bela Vista Redentor Satildeo Geraldo Centro e Falcatildeo
Em posse desses dados considerou-se como representatividade para este trabalho o tamanho de 150 que
corresponde ao valor assintoacutetico para amostras
Da amostra inicialmente estimada de 150 apenas 132 questionaacuterios retornaram dentro do prazo e condiccedilotildees
para que seus dados fossem levados a efeito nesta pesquisa o que equivale dizer que 12 dos convidados deixaram
de participar no curso da pesquisa
2- Material e equipamentos
Para a pesquisa seratildeo usados
carta explicando os objetivos da pesquisa e solicitando autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da
pesquisa agrave SME de Bauru (anexo 1)
bull
bull
bull
bull
bull
bull
carta aos diretores solicitando dados e autorizaccedilatildeo para aplicaccedilatildeo do questionaacuterio aos seus
professores (anexo 3)
carta convidando os professores a participar da pesquisa e explicando os objetivos e
procedimentos da mesma (anexo 4)
termo de consentimento (anexo 5)
questionaacuterio aos participantes para obtenccedilatildeo de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o
desenvolvimento de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar dos participantes (anexo 6)
computador e impressora para digitaccedilatildeo dos dados coletados
12
3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
13
3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
14
III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
15
Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
16
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
realizaccedilatildeo de seu mister e apoacutes este estudo estar concluiacutedo teremos em matildeo um histoacuterico que
pode estar norteando novos projetos de treinamentos e reciclagens de professores da rede puacuteblica
que trabalham com a populaccedilatildeo da primeira infacircncia colaborando sobremaneira para com o
desenvolvimento psicomotor dos alunos da rede puacuteblica de ensino para superarem suas
dificuldades pessoais como auto-estima auto-confianccedila lateralidade organizaccedilatildeo espaccedilo
temporal atenccedilatildeo concentraccedilatildeo aleacutem do que estimular o desenvolvimento das aptidotildees
peculiares de cada um respeitando o grupo como um todo e as diferenccedilas individuais de maneira
a facilitar o ensino continuado
10
II ndash OBJETIVOS - Verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos
na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Verificar o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos tecircm
sobre psicomotricidade
2 Verificar como o conhecimento sobre psicomotricidade auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana
de professores de educaccedilatildeo infantil junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a proacutepria visatildeo do
professor
11
III - MEacuteTODO
1- Participantes
Foram convidados a participar desta pesquisa 150 professores que atuam com crianccedilas da faixa etaacuteria de 4 a
5 anos da Rede Municipal de Ensino de Bauru Este nuacutemero foi definido a partir de um levantamento junto agrave
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru (SME) levando-se em consideraccedilatildeo o nuacutemero de escolas de educaccedilatildeo
infantil e de professores que trabalham com a referida faixa etaacuteria
Verificou-se que a SME divide a cidade de Bauru em cinco regiotildees onde no total atuam aproximadamente
600 professores As regionais da SME satildeo Bela Vista Redentor Satildeo Geraldo Centro e Falcatildeo
Em posse desses dados considerou-se como representatividade para este trabalho o tamanho de 150 que
corresponde ao valor assintoacutetico para amostras
Da amostra inicialmente estimada de 150 apenas 132 questionaacuterios retornaram dentro do prazo e condiccedilotildees
para que seus dados fossem levados a efeito nesta pesquisa o que equivale dizer que 12 dos convidados deixaram
de participar no curso da pesquisa
2- Material e equipamentos
Para a pesquisa seratildeo usados
carta explicando os objetivos da pesquisa e solicitando autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da
pesquisa agrave SME de Bauru (anexo 1)
bull
bull
bull
bull
bull
bull
carta aos diretores solicitando dados e autorizaccedilatildeo para aplicaccedilatildeo do questionaacuterio aos seus
professores (anexo 3)
carta convidando os professores a participar da pesquisa e explicando os objetivos e
procedimentos da mesma (anexo 4)
termo de consentimento (anexo 5)
questionaacuterio aos participantes para obtenccedilatildeo de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o
desenvolvimento de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar dos participantes (anexo 6)
computador e impressora para digitaccedilatildeo dos dados coletados
12
3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
13
3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
14
III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
15
Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
16
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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25
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26
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27
PRADO IG A O MEC e a reorganizaccedilatildeo curricular Satildeo Paulo Perspec JanMar 2000 vol14 no1 p94-97 PURVES D Neural activity and the growth of the brain Cambridge Cambridge University Press 1994 ROCHA E ordf C a educaccedilatildeo da crianccedila antigos dilemas novas relaccedilotildees Paacutetio Revista Pedagoacutegica n7 nov 1998jan 1999 Disponiacutevel em lthttpwwwbibivirtfuturouspBrtextoshumanaseducaccedilatildeopaatiopatio9htmlgt Acesso em 14 ago 2002 ROMERO E Efeitos de Um Programa Especiacutefico de Atividades Fiacutesicas no Rendimento Escolar de Crianccedilas que Apresentam ou Natildeo Problemas de Lateralidade Cruzada Kinesis Santa Maria v3 n1 p 87-104 1987 ROSSETI ndash FERREIRA MC AMORIN KS VITORIA T Emergecircncia de novos significados durante o processo de adaptaccedilatildeo de bebe na creche Associaccedilatildeo Nacional de Pesquisa e Poacutes graduaccedilatildeo em Psicologia ANPEPP Vol I ndeg 4 1997 ROSSETI ndash FERREIRA MC et al (Orgs) Os fazeres na educaccedilatildeo infantil Satildeo Paulo Cortez 1998 165 pags SAIFER R Psiquiatria infantil operativa 3ordm ed Porto Alegre Artes Meacutedicas 1992 SOLOMON S L amp CORDELL R L Infection acquired in day care centers In Hospital Epidemiology and Infections Control (C G Mayhall ed) pp 564-583 Galveston Williams amp Wilkins 1996 VERRIacuteSSIMO MDRL O olhar de trabalhadoras de creches sobre o cuidado da crianccedila Tese de doutorado apresentada a Escola de Enfermagem da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2001 VIGIANO AP REIS CR RECALDE CCS MELLO JISC SUENARI L AFFARA CR A importacircncia em estimular as fases do desenvolvimento motor normal de 0 a 18 meses Fisioter Mov 19981031-41
28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
II ndash OBJETIVOS - Verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos
na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1 Verificar o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos tecircm
sobre psicomotricidade
2 Verificar como o conhecimento sobre psicomotricidade auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana
de professores de educaccedilatildeo infantil junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a proacutepria visatildeo do
professor
11
III - MEacuteTODO
1- Participantes
Foram convidados a participar desta pesquisa 150 professores que atuam com crianccedilas da faixa etaacuteria de 4 a
5 anos da Rede Municipal de Ensino de Bauru Este nuacutemero foi definido a partir de um levantamento junto agrave
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru (SME) levando-se em consideraccedilatildeo o nuacutemero de escolas de educaccedilatildeo
infantil e de professores que trabalham com a referida faixa etaacuteria
Verificou-se que a SME divide a cidade de Bauru em cinco regiotildees onde no total atuam aproximadamente
600 professores As regionais da SME satildeo Bela Vista Redentor Satildeo Geraldo Centro e Falcatildeo
Em posse desses dados considerou-se como representatividade para este trabalho o tamanho de 150 que
corresponde ao valor assintoacutetico para amostras
Da amostra inicialmente estimada de 150 apenas 132 questionaacuterios retornaram dentro do prazo e condiccedilotildees
para que seus dados fossem levados a efeito nesta pesquisa o que equivale dizer que 12 dos convidados deixaram
de participar no curso da pesquisa
2- Material e equipamentos
Para a pesquisa seratildeo usados
carta explicando os objetivos da pesquisa e solicitando autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da
pesquisa agrave SME de Bauru (anexo 1)
bull
bull
bull
bull
bull
bull
carta aos diretores solicitando dados e autorizaccedilatildeo para aplicaccedilatildeo do questionaacuterio aos seus
professores (anexo 3)
carta convidando os professores a participar da pesquisa e explicando os objetivos e
procedimentos da mesma (anexo 4)
termo de consentimento (anexo 5)
questionaacuterio aos participantes para obtenccedilatildeo de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o
desenvolvimento de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar dos participantes (anexo 6)
computador e impressora para digitaccedilatildeo dos dados coletados
12
3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
13
3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
14
III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
15
Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
16
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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25
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26
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28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
III - MEacuteTODO
1- Participantes
Foram convidados a participar desta pesquisa 150 professores que atuam com crianccedilas da faixa etaacuteria de 4 a
5 anos da Rede Municipal de Ensino de Bauru Este nuacutemero foi definido a partir de um levantamento junto agrave
Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru (SME) levando-se em consideraccedilatildeo o nuacutemero de escolas de educaccedilatildeo
infantil e de professores que trabalham com a referida faixa etaacuteria
Verificou-se que a SME divide a cidade de Bauru em cinco regiotildees onde no total atuam aproximadamente
600 professores As regionais da SME satildeo Bela Vista Redentor Satildeo Geraldo Centro e Falcatildeo
Em posse desses dados considerou-se como representatividade para este trabalho o tamanho de 150 que
corresponde ao valor assintoacutetico para amostras
Da amostra inicialmente estimada de 150 apenas 132 questionaacuterios retornaram dentro do prazo e condiccedilotildees
para que seus dados fossem levados a efeito nesta pesquisa o que equivale dizer que 12 dos convidados deixaram
de participar no curso da pesquisa
2- Material e equipamentos
Para a pesquisa seratildeo usados
carta explicando os objetivos da pesquisa e solicitando autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da
pesquisa agrave SME de Bauru (anexo 1)
bull
bull
bull
bull
bull
bull
carta aos diretores solicitando dados e autorizaccedilatildeo para aplicaccedilatildeo do questionaacuterio aos seus
professores (anexo 3)
carta convidando os professores a participar da pesquisa e explicando os objetivos e
procedimentos da mesma (anexo 4)
termo de consentimento (anexo 5)
questionaacuterio aos participantes para obtenccedilatildeo de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o
desenvolvimento de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar dos participantes (anexo 6)
computador e impressora para digitaccedilatildeo dos dados coletados
12
3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
13
3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
14
III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
15
Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
16
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
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distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
3- Procedimentos de coleta de dados
A coleta de dados foi constituiacuteda de quatro etapas distintas
1ordf Etapa Contato com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
Foi enviado agrave Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Bauru um documento explicando os objetivos da
pesquisa e solicitando uma autorizaccedilatildeo por escrito permitindo a realizaccedilatildeo da pesquisa junto agraves escolas (Anexo1) A
autorizaccedilatildeo encontra-se no anexo 2
2ordf Etapa Contato com as Diretoras
Foi feito contato do pesquisador com as escolas de educaccedilatildeo infantil atraveacutes das
Diretoras explicando o projeto e solicitando dados e autorizaccedilatildeo para o contato com as suas
professoras(ANEXO 3)
13
3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
14
III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
15
Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
16
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
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distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
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IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
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3ordf Etapa Contato com os Participantes
Os profissionais participantes foram esclarecidos sobre o projeto seus objetivos e
procedimentos e que as informaccedilotildees fornecidas por eles seriam usadas exclusivamente para fins
de pesquisa havendo sigilo em relaccedilatildeo agrave sua identidade Tambeacutem foram solicitados a consentir
por escrito em participar da pesquisa (ANEXO 4 e 5)
4ordf Etapa Distribuiccedilatildeo dos questionaacuterios
Nessa fase foi aplicado um questionaacuterio de informaccedilotildees pessoais profissionais e sobre o desenvolvimento
de conteuacutedos psicomotores na praacutetica escolar (anexo 6) Esse instrumento permitiu a obtenccedilatildeo dos dados relevantes
tendo em vista a diversidade de opiniotildees encontradas Segundo Gil (1991) esta eacute uma teacutecnica de interrogaccedilatildeo que
possibilita a obtenccedilatildeo de dados a partir do ponto de vista dos pesquisados Ainda segundo esse autor ldquoo questionaacuterio
constitui o meio mais raacutepido e barato de obtenccedilatildeo de informaccedilotildees aleacutem de natildeo exigir treinamento de pessoal e
garantir o anonimatordquo (p 90)
O questionaacuterio foi constituiacutedo de perguntas fechadas e abertas que podem ser
agrupadas em trecircs blocos de acordo com os temas trabalhados
questotildees que visam obter informaccedilotildees pessoais como idade formaccedilatildeo
escolar tempo de trabalho em educaccedilatildeo infantil e faixa etaacuteria com que atua
questotildees que visam identificar o conhecimento dos Referenciais Curriculares
Nacionais da Educaccedilatildeo Infantil e existecircncia de projeto pedagoacutegico na escola
e como o professor o utiliza dentre outras
questotildees que objetivam verificar o conhecimento que as profissionais tecircm da
Psicomotricidade e o conceito que elas tem de psicomotricidade dentre
outras
questotildees que objetivam verificar quais as atividades e as materiais mais
utilizados na praacutetica escolar para desenvolver a psicomotricidade dentre
outras
O instrumento foi elaborado respeitando-se uma ordem loacutegica (das mais simples para
as mais complexas) e baseou-se no objetivo da pesquisa e em referencial bibliograacutefico da aacuterea
14
III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
15
Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
16
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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BUENO JM Psicomotricidade Teoria amp Praacutetica Satildeo Paulo Editora Lovise 1998 BUSSAB VSR MALUF MPC A creche como contexto socio-afetivo de desenvolvimento os padrotildees internacionais e o ajustamento das crianccedilas Rev bras crescimento desenvolv hum 8(12)33-9 jan-dez 1998 CANHOLATOM C et al Diagnoacutestico da Preacute-escola no estado de Satildeo Paulo-1998- Satildeo Paulo Fundaccedilatildeo para o desenvolvimento da Educaccedilatildeo 1990 CERISARA A B O referencial curricular nacional para a educaccedilatildeo infantil no contexto das reformas Educ Soc v 23 n80 p 326-345 set 2002 Disponivel em lthttpwwwscielBrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0101-73302008000016amplng=ptampnrm=issogt Acesso em 24 mar 2003 COacuteRDOVA LS ORELLANA MJ La Educacion Programada como Una Estrateacutegia Para Mejorar El Desarrollo Psicomotor (DPM) Del Pre-Escolar (PE) Sauacutede Puacuteblica Horizonte de Enfermeira (Proyect Diprode - UBB) v7n1p52-581996 DEMARTINI Z B F Histoacuterias de vida na abordagem de problemas educacionais In SIMSON O M V Experimentos com histoacuterias de vida Itaacutelia ndash Brasil Satildeo Paulo Veacutertice 1988 p 44-105 DESTRO Martha RP Educaccedilatildeo Continuada Visatildeo Histoacuterica e tentativa de Conceitualizaccedilatildeo Cadernos Cedes ndeg 36 1995 DUPREacuteE in GARNIERM e DELAMAREV Dicionaacuterio de Termos Teacutecnicos em Medicina 20 Ed Satildeo Paulo Organizaccedilatildeo Andrei Editora Ltda 1984 Pag 822 FONSECA V Psicomotricidade 2ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998 FONSECA V Manual de Observaccedilatildeo Psicomotora Significaccedilatildeo Psiconeuroloacutegica dos Fatores Psicomotores Porto Alegre Artmed 1995 371p FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares Porto Alegre Artmed 2004 FURQUIN Jean Claude Ecole et culture le point de vue des Sociologues britaniques 2deg Ed Belgium De Book Larcier 1996
GALLAHEUE DL Compreendendo o desenvolvimento motor Bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos Satildeo Paulo Phorte 2001 GALLAHEUE DL OZMUN CJ Compreendendo o desenvolvimento motor bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos 2 ed Satildeo Paulo Phorte 2003 GALVAtildeO I Henri Wallon Uma Concepccedilatildeo Dialeacutetica do Desenvolvimento Infantil PetroacutepolisRJ Ed Vozes 132 paacutegs 1995 GIL AC Meacutetodos e Teacutecnicas de Pesquisa Social 5ed Satildeo Paulo Atlas 1991
26
KISHIMOTO T M Poliacutetica de formaccedilatildeo profissional para a educaccedilatildeo infantil pedagogia e normal superior Educaccedilatildeo e Sociedade n 68 p 61-79 dez99 LIMA LO Piaget para principiantes Satildeo Paulo Ed Summus 1980 LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986 MANOEL EJ Desenvolvimento motor padrotildees de mudanccedila complexidade crescente Revista Paulista de Educaccedilatildeo Fiacutesica 3 35-54 Satildeo Paulo 2000 MARIN Alda Junqueira Educaccedilatildeo Continuada Introduccedilatildeo a uma anaacutelise de termos e concepccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 35 1995 MELLO E BASSO 2002 MEUR A STAES L Psicomotricidade - educaccedilatildeo e reeducaccedilatildeo Satildeo Paulo Manole 1989 MOLINARI AMP SENS SM A educaccedilatildeo fiacutesica e sua relaccedilatildeo com a psicomotricidade Ver PEC Curitiba v3 n1 p85-93 2003 NETO C Morais D amp Brito M (1999) Teacutecnicas de expressatildeo - guia do professor Projecto Consolidaccedilatildeo dos Sistemas Educativos (Angola-Cabo Verde-Guineacute-Bissau-Moccedilambique-STomeacute e Priacutencipe) Comissatildeo Europeia Lisboa Fundaccedilatildeo Calouste Gulbenkian (180 paacuteg) NETO C Jogo na crianccedila amp Desenvolvimento psicomotor Faculdade de Motricidade Humana Universidade Teacutecnica de Lisboa 1997(Carlos Alberto Ferreira Neto) Disponiacutevel em httpwwwfmhutlptCmotricidadedmtextoscnjogonacriancapdf Acesso em 01052005 NEGRINE A Educaccedilatildeo Psicomotora A Lateralidade e a Orientaccedilatildeo Espacial 1ordf ed Porto AlegrePallotti1986 155p NEWELL K Constraints on the development of coordination In WADE MG Whiting HTA (organizadores) Motor development in children aspects of coordination and control Dordrecht Martinus Nijhoff p 341-360 1986 NICOLAU MLM Um estudo das potencialidades e habilidades no niacutevel da preacute-escolaridade e sua possiacutevel interferecircncia na concepccedilatildeo que a crianccedila constroacutei sobre a escrita Ver Fac Educ v23 n1-2 Satildeo Paulo Jandez 1997 NOVAES HM Psicologia aplicada agrave reabilitaccedilatildeo Rio de Janeiro Imago1975 OLIVEIRA Z ldquoCiranda faz de conta e companhiardquo reflexatildeo acerca da formaccedilatildeo de professores para a preacute-escola IN Ideacuteias n7 - 2002 PINAZA MA Recursos didaacuteticos na preacute-escola Um estudo baseado em depoimento de professores Satildeo PauloSP USP 1989 PALHARESMS e MARTINEZ CS A Educaccedilatildeo Infantil uma questatildeo para o debate Em ALGFaria e MSPalhares(orgs) Educaccedilatildeo Infantil poacutes LDB rumos e desafios Satildeo Carlos Editora UFSCAR 1999
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28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
III 4- Procedimento de anaacutelise de dados
Os dados obtidos atraveacutes do protocolo de informaccedilotildees pessoais e profissionais foram
tabulados e sofreram anaacutelises descritivas possibilitando a apresentaccedilatildeo global dos participantes
desta pesquisa
Os dados fornecidos pelas questotildees fechadas do questionaacuterio foram digitados na
planilha do Microsoft Excel possibilitando a tabulaccedilatildeo e anaacutelise dos mesmos atraveacutes de
estatiacutestica descritiva
As questotildees abertas foram analisadas atraveacutes do procedimento descrito por Luumldke amp
Andreacute (1986) e por Demartini (1988) Assim todas as respostas dadas a uma determinada
questatildeo seratildeo anotadas em uma folha sendo atribuiacutedo um nuacutemero para cada uma delas Em
seguida foi realizado um agrupamento das semelhantes em uma mesma categoria Quando surgia
uma resposta que natildeo se encaixasse nas categorias formadas outras foram criadas de modo a
abarcar todas as respostas
Com as categorias codificadas as respostas tiveram o mesmo tratamento que as
questotildees fechadas aleacutem de um tratamento qualitativo que proporcionou o estudo das respostas
no contexto em que se inserem
15
Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
16
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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BUENO JM Psicomotricidade Teoria amp Praacutetica Satildeo Paulo Editora Lovise 1998 BUSSAB VSR MALUF MPC A creche como contexto socio-afetivo de desenvolvimento os padrotildees internacionais e o ajustamento das crianccedilas Rev bras crescimento desenvolv hum 8(12)33-9 jan-dez 1998 CANHOLATOM C et al Diagnoacutestico da Preacute-escola no estado de Satildeo Paulo-1998- Satildeo Paulo Fundaccedilatildeo para o desenvolvimento da Educaccedilatildeo 1990 CERISARA A B O referencial curricular nacional para a educaccedilatildeo infantil no contexto das reformas Educ Soc v 23 n80 p 326-345 set 2002 Disponivel em lthttpwwwscielBrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0101-73302008000016amplng=ptampnrm=issogt Acesso em 24 mar 2003 COacuteRDOVA LS ORELLANA MJ La Educacion Programada como Una Estrateacutegia Para Mejorar El Desarrollo Psicomotor (DPM) Del Pre-Escolar (PE) Sauacutede Puacuteblica Horizonte de Enfermeira (Proyect Diprode - UBB) v7n1p52-581996 DEMARTINI Z B F Histoacuterias de vida na abordagem de problemas educacionais In SIMSON O M V Experimentos com histoacuterias de vida Itaacutelia ndash Brasil Satildeo Paulo Veacutertice 1988 p 44-105 DESTRO Martha RP Educaccedilatildeo Continuada Visatildeo Histoacuterica e tentativa de Conceitualizaccedilatildeo Cadernos Cedes ndeg 36 1995 DUPREacuteE in GARNIERM e DELAMAREV Dicionaacuterio de Termos Teacutecnicos em Medicina 20 Ed Satildeo Paulo Organizaccedilatildeo Andrei Editora Ltda 1984 Pag 822 FONSECA V Psicomotricidade 2ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998 FONSECA V Manual de Observaccedilatildeo Psicomotora Significaccedilatildeo Psiconeuroloacutegica dos Fatores Psicomotores Porto Alegre Artmed 1995 371p FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares Porto Alegre Artmed 2004 FURQUIN Jean Claude Ecole et culture le point de vue des Sociologues britaniques 2deg Ed Belgium De Book Larcier 1996
GALLAHEUE DL Compreendendo o desenvolvimento motor Bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos Satildeo Paulo Phorte 2001 GALLAHEUE DL OZMUN CJ Compreendendo o desenvolvimento motor bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos 2 ed Satildeo Paulo Phorte 2003 GALVAtildeO I Henri Wallon Uma Concepccedilatildeo Dialeacutetica do Desenvolvimento Infantil PetroacutepolisRJ Ed Vozes 132 paacutegs 1995 GIL AC Meacutetodos e Teacutecnicas de Pesquisa Social 5ed Satildeo Paulo Atlas 1991
26
KISHIMOTO T M Poliacutetica de formaccedilatildeo profissional para a educaccedilatildeo infantil pedagogia e normal superior Educaccedilatildeo e Sociedade n 68 p 61-79 dez99 LIMA LO Piaget para principiantes Satildeo Paulo Ed Summus 1980 LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986 MANOEL EJ Desenvolvimento motor padrotildees de mudanccedila complexidade crescente Revista Paulista de Educaccedilatildeo Fiacutesica 3 35-54 Satildeo Paulo 2000 MARIN Alda Junqueira Educaccedilatildeo Continuada Introduccedilatildeo a uma anaacutelise de termos e concepccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 35 1995 MELLO E BASSO 2002 MEUR A STAES L Psicomotricidade - educaccedilatildeo e reeducaccedilatildeo Satildeo Paulo Manole 1989 MOLINARI AMP SENS SM A educaccedilatildeo fiacutesica e sua relaccedilatildeo com a psicomotricidade Ver PEC Curitiba v3 n1 p85-93 2003 NETO C Morais D amp Brito M (1999) Teacutecnicas de expressatildeo - guia do professor Projecto Consolidaccedilatildeo dos Sistemas Educativos (Angola-Cabo Verde-Guineacute-Bissau-Moccedilambique-STomeacute e Priacutencipe) Comissatildeo Europeia Lisboa Fundaccedilatildeo Calouste Gulbenkian (180 paacuteg) NETO C Jogo na crianccedila amp Desenvolvimento psicomotor Faculdade de Motricidade Humana Universidade Teacutecnica de Lisboa 1997(Carlos Alberto Ferreira Neto) Disponiacutevel em httpwwwfmhutlptCmotricidadedmtextoscnjogonacriancapdf Acesso em 01052005 NEGRINE A Educaccedilatildeo Psicomotora A Lateralidade e a Orientaccedilatildeo Espacial 1ordf ed Porto AlegrePallotti1986 155p NEWELL K Constraints on the development of coordination In WADE MG Whiting HTA (organizadores) Motor development in children aspects of coordination and control Dordrecht Martinus Nijhoff p 341-360 1986 NICOLAU MLM Um estudo das potencialidades e habilidades no niacutevel da preacute-escolaridade e sua possiacutevel interferecircncia na concepccedilatildeo que a crianccedila constroacutei sobre a escrita Ver Fac Educ v23 n1-2 Satildeo Paulo Jandez 1997 NOVAES HM Psicologia aplicada agrave reabilitaccedilatildeo Rio de Janeiro Imago1975 OLIVEIRA Z ldquoCiranda faz de conta e companhiardquo reflexatildeo acerca da formaccedilatildeo de professores para a preacute-escola IN Ideacuteias n7 - 2002 PINAZA MA Recursos didaacuteticos na preacute-escola Um estudo baseado em depoimento de professores Satildeo PauloSP USP 1989 PALHARESMS e MARTINEZ CS A Educaccedilatildeo Infantil uma questatildeo para o debate Em ALGFaria e MSPalhares(orgs) Educaccedilatildeo Infantil poacutes LDB rumos e desafios Satildeo Carlos Editora UFSCAR 1999
27
PRADO IG A O MEC e a reorganizaccedilatildeo curricular Satildeo Paulo Perspec JanMar 2000 vol14 no1 p94-97 PURVES D Neural activity and the growth of the brain Cambridge Cambridge University Press 1994 ROCHA E ordf C a educaccedilatildeo da crianccedila antigos dilemas novas relaccedilotildees Paacutetio Revista Pedagoacutegica n7 nov 1998jan 1999 Disponiacutevel em lthttpwwwbibivirtfuturouspBrtextoshumanaseducaccedilatildeopaatiopatio9htmlgt Acesso em 14 ago 2002 ROMERO E Efeitos de Um Programa Especiacutefico de Atividades Fiacutesicas no Rendimento Escolar de Crianccedilas que Apresentam ou Natildeo Problemas de Lateralidade Cruzada Kinesis Santa Maria v3 n1 p 87-104 1987 ROSSETI ndash FERREIRA MC AMORIN KS VITORIA T Emergecircncia de novos significados durante o processo de adaptaccedilatildeo de bebe na creche Associaccedilatildeo Nacional de Pesquisa e Poacutes graduaccedilatildeo em Psicologia ANPEPP Vol I ndeg 4 1997 ROSSETI ndash FERREIRA MC et al (Orgs) Os fazeres na educaccedilatildeo infantil Satildeo Paulo Cortez 1998 165 pags SAIFER R Psiquiatria infantil operativa 3ordm ed Porto Alegre Artes Meacutedicas 1992 SOLOMON S L amp CORDELL R L Infection acquired in day care centers In Hospital Epidemiology and Infections Control (C G Mayhall ed) pp 564-583 Galveston Williams amp Wilkins 1996 VERRIacuteSSIMO MDRL O olhar de trabalhadoras de creches sobre o cuidado da crianccedila Tese de doutorado apresentada a Escola de Enfermagem da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2001 VIGIANO AP REIS CR RECALDE CCS MELLO JISC SUENARI L AFFARA CR A importacircncia em estimular as fases do desenvolvimento motor normal de 0 a 18 meses Fisioter Mov 19981031-41
28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
Em uma anaacutelise final os dados obtidos junto as profissionais foram comparados com aqueles
fornecidos pelos documentos oficiais analisados propiciando verificar a concordacircncia ou natildeo entre ambos
16
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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26
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28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
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RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Os resultados obtidos dos questionaacuterios foram conferidos e tabulados sendo que dos 150 questionaacuterios
entregues apenas 132 (88) retornaram compondo o universo de dados
Os dados foram organizados em categorias facilitando a compreensatildeo dos resultados
A TABELA 1 indica a faixa etaacuteria com a qual a populaccedilatildeo estudada trabalha
TABELA 1 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
faixa etaacuteria com a qual atua
Faixa etaacuteria Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
4 a 5 anos 75 5682 5 a 6 anos 56 4242 Mais de 6 anos 1 076
Total 132 10000
A maioria dos participantes da pesquisa (5682) atua junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 5 anos Apenas uma
professora relatou trabalhar com crianccedilas maiores de 6 anos A existecircncia de apenas uma professora ter aluno com 6
anos deve ter uma explicaccedilatildeo que natildeo diz respeito a esta pesquisa mas estaacute de acordo com as mudanccedilas na poliacutetica
de educaccedilatildeo baacutesica no Brasil que desde 2006 passou a incluir a faixa etaacuteria de 6 a 7 anos ndash definida como preacute-escola
ndash no ensino fundamental
A Tabela 2 apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta e relativa das profissionais
participantes da pesquisa em relaccedilatildeo ao tempo de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo infantil TABELA 2 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto
ao tempo de trabalho
Tempo de trabalho Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Menos de um ano 18 1363 Entre 1 e 5 anos 28 2121 Entre 6 e 10 anos 30 2273 Entre 11 e 15 anos 42 3182 Mais de 15 anos 14 1061
Total 132 10000
Eacute possiacutevel observar que um nuacutemero grande de profissionais (4243) estaacute atuando na aacuterea haacute mais de 10
anos
A TABELA 3 mostra a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias das participantes quanto agrave formaccedilatildeo TABELA 3 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais de educaccedilatildeo infantil quanto agrave
formaccedilatildeo
Formaccedilatildeo Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Ensino meacutedio ndash magisteacuterio 54 4090 Ensino meacutedio completo 17 1288
17
Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
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inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
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distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
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Superior incompleto 22 1667 Superior completo 20 1515 Especializaccedilatildeo 19 1439
Total 132 10000
A maioria das profissionais (4090) tem formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio especiacutefica para o magisteacuterio e 4621
reportam ter ensino superior embora nem todas jaacute o tenham completo Esse dado eacute importante pois mostra que parte
das profissionais tem a qualificaccedilatildeo aceita pelo MEC (magisteacuterio) e outra parte busca a formaccedilatildeo desejada por este
oacutergatildeo ndash niacutevel superior
No entanto para essa pesquisa tal dado natildeo garante que a profissional conheccedila conteuacutedos sobre
psicomotricidade como mostra a Tabela 4 que apresenta a distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das
profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico que jaacute tiveram com conteuacutedos de psicomotricidade
TABELA 4 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das profissionais em relaccedilatildeo ao contato teoacuterico com os
conteuacutedos da psicomotricidade
Contato com conteuacutedos da psicomotricidade Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Nunca tive contato 50 3816 Tive uma disciplina 17 1297 Em outra disciplina 64 4885 Fiz curso especiacutefico 0 00
Total 131 10000
Eacute possiacutevel observar que apenas 1297 das participantes relataram ter participado de uma disciplina com
conteuacutedos especiacuteficos de psicomotricidade enquanto 3816 disseram nunca ter tido contato com o assunto
Questionadas sobre trabalharem ou natildeo com psicomotricidade na instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo infantil 126
(9545) responderam afirmativamente Das seis profissionais que negaram trabalhar com psicomotricidade cinco
atuam com a faixa etaacuteria de 4 a 5 anos e uma com crianccedilas de 5 a 6 anos
Dentre uma lista de aspectos todos pertencentes agrave psicomtricidade as profissionais destacaram os que
acreditavam estar corretos Apenas trecircs profissionais assinalaram todas as 18 alternativas sendo que a maioria
(6183) assinalou ateacute 5 itens
A Tabela 5 apresenta a distribuiccedilatildeo das respostas das profissionais em relaccedilatildeo a esses aspectos
TABELA 5 Distribuiccedilatildeo da frequumlecircncia das respostas das participantes quanto aos aspectos trabalhados pela
psicomotricidade
Aspectos Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa
Esquema corporal 54 4090 Dominacircncia lateral 39 2954 Coordenaccedilatildeo motora fina 37 2803 Orientaccedilatildeo espacial 29 2196 Lateralidade 25 1893 Conhecimento das partes do corpo 21 1590 Orientaccedilatildeo temporal 17 1287 Equiliacutebrio 16 1212 Conhecimento espaccedilo-corporal 15 1136 Grafismo 14 1060
18
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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BUENO JM Psicomotricidade Teoria amp Praacutetica Satildeo Paulo Editora Lovise 1998 BUSSAB VSR MALUF MPC A creche como contexto socio-afetivo de desenvolvimento os padrotildees internacionais e o ajustamento das crianccedilas Rev bras crescimento desenvolv hum 8(12)33-9 jan-dez 1998 CANHOLATOM C et al Diagnoacutestico da Preacute-escola no estado de Satildeo Paulo-1998- Satildeo Paulo Fundaccedilatildeo para o desenvolvimento da Educaccedilatildeo 1990 CERISARA A B O referencial curricular nacional para a educaccedilatildeo infantil no contexto das reformas Educ Soc v 23 n80 p 326-345 set 2002 Disponivel em lthttpwwwscielBrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0101-73302008000016amplng=ptampnrm=issogt Acesso em 24 mar 2003 COacuteRDOVA LS ORELLANA MJ La Educacion Programada como Una Estrateacutegia Para Mejorar El Desarrollo Psicomotor (DPM) Del Pre-Escolar (PE) Sauacutede Puacuteblica Horizonte de Enfermeira (Proyect Diprode - UBB) v7n1p52-581996 DEMARTINI Z B F Histoacuterias de vida na abordagem de problemas educacionais In SIMSON O M V Experimentos com histoacuterias de vida Itaacutelia ndash Brasil Satildeo Paulo Veacutertice 1988 p 44-105 DESTRO Martha RP Educaccedilatildeo Continuada Visatildeo Histoacuterica e tentativa de Conceitualizaccedilatildeo Cadernos Cedes ndeg 36 1995 DUPREacuteE in GARNIERM e DELAMAREV Dicionaacuterio de Termos Teacutecnicos em Medicina 20 Ed Satildeo Paulo Organizaccedilatildeo Andrei Editora Ltda 1984 Pag 822 FONSECA V Psicomotricidade 2ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998 FONSECA V Manual de Observaccedilatildeo Psicomotora Significaccedilatildeo Psiconeuroloacutegica dos Fatores Psicomotores Porto Alegre Artmed 1995 371p FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares Porto Alegre Artmed 2004 FURQUIN Jean Claude Ecole et culture le point de vue des Sociologues britaniques 2deg Ed Belgium De Book Larcier 1996
GALLAHEUE DL Compreendendo o desenvolvimento motor Bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos Satildeo Paulo Phorte 2001 GALLAHEUE DL OZMUN CJ Compreendendo o desenvolvimento motor bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos 2 ed Satildeo Paulo Phorte 2003 GALVAtildeO I Henri Wallon Uma Concepccedilatildeo Dialeacutetica do Desenvolvimento Infantil PetroacutepolisRJ Ed Vozes 132 paacutegs 1995 GIL AC Meacutetodos e Teacutecnicas de Pesquisa Social 5ed Satildeo Paulo Atlas 1991
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KISHIMOTO T M Poliacutetica de formaccedilatildeo profissional para a educaccedilatildeo infantil pedagogia e normal superior Educaccedilatildeo e Sociedade n 68 p 61-79 dez99 LIMA LO Piaget para principiantes Satildeo Paulo Ed Summus 1980 LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986 MANOEL EJ Desenvolvimento motor padrotildees de mudanccedila complexidade crescente Revista Paulista de Educaccedilatildeo Fiacutesica 3 35-54 Satildeo Paulo 2000 MARIN Alda Junqueira Educaccedilatildeo Continuada Introduccedilatildeo a uma anaacutelise de termos e concepccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 35 1995 MELLO E BASSO 2002 MEUR A STAES L Psicomotricidade - educaccedilatildeo e reeducaccedilatildeo Satildeo Paulo Manole 1989 MOLINARI AMP SENS SM A educaccedilatildeo fiacutesica e sua relaccedilatildeo com a psicomotricidade Ver PEC Curitiba v3 n1 p85-93 2003 NETO C Morais D amp Brito M (1999) Teacutecnicas de expressatildeo - guia do professor Projecto Consolidaccedilatildeo dos Sistemas Educativos (Angola-Cabo Verde-Guineacute-Bissau-Moccedilambique-STomeacute e Priacutencipe) Comissatildeo Europeia Lisboa Fundaccedilatildeo Calouste Gulbenkian (180 paacuteg) NETO C Jogo na crianccedila amp Desenvolvimento psicomotor Faculdade de Motricidade Humana Universidade Teacutecnica de Lisboa 1997(Carlos Alberto Ferreira Neto) Disponiacutevel em httpwwwfmhutlptCmotricidadedmtextoscnjogonacriancapdf Acesso em 01052005 NEGRINE A Educaccedilatildeo Psicomotora A Lateralidade e a Orientaccedilatildeo Espacial 1ordf ed Porto AlegrePallotti1986 155p NEWELL K Constraints on the development of coordination In WADE MG Whiting HTA (organizadores) Motor development in children aspects of coordination and control Dordrecht Martinus Nijhoff p 341-360 1986 NICOLAU MLM Um estudo das potencialidades e habilidades no niacutevel da preacute-escolaridade e sua possiacutevel interferecircncia na concepccedilatildeo que a crianccedila constroacutei sobre a escrita Ver Fac Educ v23 n1-2 Satildeo Paulo Jandez 1997 NOVAES HM Psicologia aplicada agrave reabilitaccedilatildeo Rio de Janeiro Imago1975 OLIVEIRA Z ldquoCiranda faz de conta e companhiardquo reflexatildeo acerca da formaccedilatildeo de professores para a preacute-escola IN Ideacuteias n7 - 2002 PINAZA MA Recursos didaacuteticos na preacute-escola Um estudo baseado em depoimento de professores Satildeo PauloSP USP 1989 PALHARESMS e MARTINEZ CS A Educaccedilatildeo Infantil uma questatildeo para o debate Em ALGFaria e MSPalhares(orgs) Educaccedilatildeo Infantil poacutes LDB rumos e desafios Satildeo Carlos Editora UFSCAR 1999
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ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
Organizaccedilatildeo espacial 13 984 Coordenaccedilatildeo motora global 13 984 Compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais 12 909 Estruturaccedilatildeo espacial 11 833 Ritmo 10 757 Postura 09 681 Tocircnus 06 454 Ordem e sucessatildeo 05 378
Segundo Meur e Staes (1989) a estruturaccedilatildeo espacial compreende a orientaccedilatildeo espacial a
organizaccedilatildeo espacial e a compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais Jaacute Bueno (1998) coloca esses
aspectos como conceitos funcionais em psicomotricidade conceituando-os como referente
agravequeles cuja ldquoaccedilatildeo qualidade e mensuraccedilatildeo satildeo possiacuteveis de ser percebidas e que conjuntamente
formam a integralizaccedilatildeo motora do ser humano num espaccedilo e num tempo determinadordquo Optou-
se por deixar os itens separados natildeo para confundir os participantes mas para oportunizar que
pensassem sobre cada um deles e assinalassem os que mais correspondem ao seu entendimento
de psicomotricidade Os dados apontam para uma pluralidade de entendimento acerca dos aspectos que podem ser incluiacutedos na
psicomotricidade sendo que o corpo e sua oacutebvia relaccedilatildeo com o espaccedilo compotildeem os aspectos mais facilmente
identificados mas eacute possiacutevel observar na Tabela que os diferentes aspectos se relacionam compondo uma categoria
maior por exemplo corroborando Meur e Staes (1989)
A liberdade para o respeito agrave individualidade na questatildeo que deu origem a tabela 5 quanto ao seu trabalho
resultou em uma diferenccedila de 3712 entre os trabalhos mais comuns e os menos utilizados assinala para o que jaacute
disse Basso e Mello (2000 p 163) ldquoa praacutetica pedagoacutegica do professor embora esteja determinada por
condicionantes objetivos ligados agraves relaccedilotildees soacutecio-econocircmicas em que a atividade ocorre deixa margem para uma
relativa autonomia do docente a qual seraacute efetivamente utilizada dependendo da formaccedilatildeo teoacuterica (concepccedilotildees
conhecimento de conteuacutedos etc) e metodoloacutegica do professorrdquo Assim pensamos pela similaridade de condiccedilotildees
dos participantes
Os participantes da pesquisa foram questionados sobre o local onde desenvolve mais atividades e os
resultados podem ser observados na TABELA 6
TABELA 6 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto aos locais onde
desenvolvem atividades
Locais de atividades Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Sala de aula 116 8788 Parque 73 5530 Paacutetio 15 1136
19
Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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25
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26
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28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
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Os dados indicam que a grande maioria das profissionais (8788) privilegiam o desenvolvimento de suas
atividades no espaccedilo de sala de aula O paacutetio da escola eacute o espaccedilo menos citado (1136) muito embora o que
notamos nos trabalhoa acadecircmicos eacute que
As pessoas engajadas na Educaccedilatildeo Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as
crianccedilas Essas atividades de movimento quando satildeo desenvolvidas nas escolas infantis na praacutetica restringem-se a
brincadeiras nos aparelhos do parque jogos de correr brincadeiras livres nos espaccedilos internos e externos da escola e
brincadeiras de rua todas elas permeando o objetivo de recreaccedilatildeo o luacutedico - a brincadeira na idade preacute-escolar - eacute a
atividade principal portanto desencadeadora do desenvolvimento da crianccedila Por isso os objetivos educacionais
relacionados ao movimento para a Educaccedilatildeo Infantil natildeo podem resumir-se agrave visatildeo de recreaccedilatildeo
Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil (Brasil 1998) eacute possiacutevel verificar
que o movimento eacute ainda concebido numa visatildeo orgacircnica camuflada sob a abordagem ambientalista
O movimento humano portanto eacute mais do que simples deslocamento do corpo no espaccedilo
constitui-se em uma linguagem que permite agraves crianccedilas agirem sobre o meio fiacutesico e atuarem sobre
o ambiente humano mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p15)
Essa visatildeo movimento como linguagem eacute restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do
corpo no espaccedilo ao controle do meio fiacutesico e de suas expressotildees O Movimento natildeo eacute apenas uma linguagem
Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano eacute extremamente complexo pois constitui o suporte de
toda a estruturaccedilatildeo da atividade psiacutequica Ele eacute uma aacuterea de conhecimento que eacute objeto principal da Educaccedilatildeo Fiacutesica
Esse eacute um campo vasto de estudo que natildeo estaacute ligado apenas agrave evoluccedilatildeo das multiplicidades do comportamento
humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades mas tambeacutem ao estudo dos processos cognitivos
O referido autor apoiando-se nos estudos de Piaget chama a atenccedilatildeo para a importacircncia do movimento
uma vez que eacute por intermeacutedio dele que se estrutura a inteligecircncia sensoacuterio-motora
Para o desempenho do trabalho psicomotor junto agraves crianccedilas as participantes apontaram
vaacuterios objetos utilizados assim como o tempo de utilizaccedilatildeo na rotina institucional dados que
podem ser observados na TABELA 7
TABELA 7 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias absoluta (N) e relativa () das respostas das berccedilaristas em relaccedilatildeo ao uso
e ao tempo de utilizaccedilatildeo de materiais em atividades educacionais
TEMPO DE UTILIZACcedilAtildeO DO MATERIAL
Natildeo usado
Diariamente
2 a 4 dias 1 vez por semana
Usado mensalmente
Esporaacutedico MATERIAIS
N N N N N N Atividade em parque(balanccedilo escorregadoretc)
-
-
85
644
47
356
-
-
-
-
-
-
Cadernofolhas com linha - - 73 553 59 447 - - - - - - Cadernofolhas de desenho em branco
-
-
70
534
61
466
-
-
-
-
-
-
Jogos industrializados em grupo
-
-
68
515
52
394
5
38
-
-
7
53
Bolas - - 66 50 66 50 - - - - - -
20
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei 939496 Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Brasiacutelia MECSEFDPECoedi v3 1998
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BUENO JM Psicomotricidade Teoria amp Praacutetica Satildeo Paulo Editora Lovise 1998 BUSSAB VSR MALUF MPC A creche como contexto socio-afetivo de desenvolvimento os padrotildees internacionais e o ajustamento das crianccedilas Rev bras crescimento desenvolv hum 8(12)33-9 jan-dez 1998 CANHOLATOM C et al Diagnoacutestico da Preacute-escola no estado de Satildeo Paulo-1998- Satildeo Paulo Fundaccedilatildeo para o desenvolvimento da Educaccedilatildeo 1990 CERISARA A B O referencial curricular nacional para a educaccedilatildeo infantil no contexto das reformas Educ Soc v 23 n80 p 326-345 set 2002 Disponivel em lthttpwwwscielBrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0101-73302008000016amplng=ptampnrm=issogt Acesso em 24 mar 2003 COacuteRDOVA LS ORELLANA MJ La Educacion Programada como Una Estrateacutegia Para Mejorar El Desarrollo Psicomotor (DPM) Del Pre-Escolar (PE) Sauacutede Puacuteblica Horizonte de Enfermeira (Proyect Diprode - UBB) v7n1p52-581996 DEMARTINI Z B F Histoacuterias de vida na abordagem de problemas educacionais In SIMSON O M V Experimentos com histoacuterias de vida Itaacutelia ndash Brasil Satildeo Paulo Veacutertice 1988 p 44-105 DESTRO Martha RP Educaccedilatildeo Continuada Visatildeo Histoacuterica e tentativa de Conceitualizaccedilatildeo Cadernos Cedes ndeg 36 1995 DUPREacuteE in GARNIERM e DELAMAREV Dicionaacuterio de Termos Teacutecnicos em Medicina 20 Ed Satildeo Paulo Organizaccedilatildeo Andrei Editora Ltda 1984 Pag 822 FONSECA V Psicomotricidade 2ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998 FONSECA V Manual de Observaccedilatildeo Psicomotora Significaccedilatildeo Psiconeuroloacutegica dos Fatores Psicomotores Porto Alegre Artmed 1995 371p FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares Porto Alegre Artmed 2004 FURQUIN Jean Claude Ecole et culture le point de vue des Sociologues britaniques 2deg Ed Belgium De Book Larcier 1996
GALLAHEUE DL Compreendendo o desenvolvimento motor Bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos Satildeo Paulo Phorte 2001 GALLAHEUE DL OZMUN CJ Compreendendo o desenvolvimento motor bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos 2 ed Satildeo Paulo Phorte 2003 GALVAtildeO I Henri Wallon Uma Concepccedilatildeo Dialeacutetica do Desenvolvimento Infantil PetroacutepolisRJ Ed Vozes 132 paacutegs 1995 GIL AC Meacutetodos e Teacutecnicas de Pesquisa Social 5ed Satildeo Paulo Atlas 1991
26
KISHIMOTO T M Poliacutetica de formaccedilatildeo profissional para a educaccedilatildeo infantil pedagogia e normal superior Educaccedilatildeo e Sociedade n 68 p 61-79 dez99 LIMA LO Piaget para principiantes Satildeo Paulo Ed Summus 1980 LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986 MANOEL EJ Desenvolvimento motor padrotildees de mudanccedila complexidade crescente Revista Paulista de Educaccedilatildeo Fiacutesica 3 35-54 Satildeo Paulo 2000 MARIN Alda Junqueira Educaccedilatildeo Continuada Introduccedilatildeo a uma anaacutelise de termos e concepccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 35 1995 MELLO E BASSO 2002 MEUR A STAES L Psicomotricidade - educaccedilatildeo e reeducaccedilatildeo Satildeo Paulo Manole 1989 MOLINARI AMP SENS SM A educaccedilatildeo fiacutesica e sua relaccedilatildeo com a psicomotricidade Ver PEC Curitiba v3 n1 p85-93 2003 NETO C Morais D amp Brito M (1999) Teacutecnicas de expressatildeo - guia do professor Projecto Consolidaccedilatildeo dos Sistemas Educativos (Angola-Cabo Verde-Guineacute-Bissau-Moccedilambique-STomeacute e Priacutencipe) Comissatildeo Europeia Lisboa Fundaccedilatildeo Calouste Gulbenkian (180 paacuteg) NETO C Jogo na crianccedila amp Desenvolvimento psicomotor Faculdade de Motricidade Humana Universidade Teacutecnica de Lisboa 1997(Carlos Alberto Ferreira Neto) Disponiacutevel em httpwwwfmhutlptCmotricidadedmtextoscnjogonacriancapdf Acesso em 01052005 NEGRINE A Educaccedilatildeo Psicomotora A Lateralidade e a Orientaccedilatildeo Espacial 1ordf ed Porto AlegrePallotti1986 155p NEWELL K Constraints on the development of coordination In WADE MG Whiting HTA (organizadores) Motor development in children aspects of coordination and control Dordrecht Martinus Nijhoff p 341-360 1986 NICOLAU MLM Um estudo das potencialidades e habilidades no niacutevel da preacute-escolaridade e sua possiacutevel interferecircncia na concepccedilatildeo que a crianccedila constroacutei sobre a escrita Ver Fac Educ v23 n1-2 Satildeo Paulo Jandez 1997 NOVAES HM Psicologia aplicada agrave reabilitaccedilatildeo Rio de Janeiro Imago1975 OLIVEIRA Z ldquoCiranda faz de conta e companhiardquo reflexatildeo acerca da formaccedilatildeo de professores para a preacute-escola IN Ideacuteias n7 - 2002 PINAZA MA Recursos didaacuteticos na preacute-escola Um estudo baseado em depoimento de professores Satildeo PauloSP USP 1989 PALHARESMS e MARTINEZ CS A Educaccedilatildeo Infantil uma questatildeo para o debate Em ALGFaria e MSPalhares(orgs) Educaccedilatildeo Infantil poacutes LDB rumos e desafios Satildeo Carlos Editora UFSCAR 1999
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PRADO IG A O MEC e a reorganizaccedilatildeo curricular Satildeo Paulo Perspec JanMar 2000 vol14 no1 p94-97 PURVES D Neural activity and the growth of the brain Cambridge Cambridge University Press 1994 ROCHA E ordf C a educaccedilatildeo da crianccedila antigos dilemas novas relaccedilotildees Paacutetio Revista Pedagoacutegica n7 nov 1998jan 1999 Disponiacutevel em lthttpwwwbibivirtfuturouspBrtextoshumanaseducaccedilatildeopaatiopatio9htmlgt Acesso em 14 ago 2002 ROMERO E Efeitos de Um Programa Especiacutefico de Atividades Fiacutesicas no Rendimento Escolar de Crianccedilas que Apresentam ou Natildeo Problemas de Lateralidade Cruzada Kinesis Santa Maria v3 n1 p 87-104 1987 ROSSETI ndash FERREIRA MC AMORIN KS VITORIA T Emergecircncia de novos significados durante o processo de adaptaccedilatildeo de bebe na creche Associaccedilatildeo Nacional de Pesquisa e Poacutes graduaccedilatildeo em Psicologia ANPEPP Vol I ndeg 4 1997 ROSSETI ndash FERREIRA MC et al (Orgs) Os fazeres na educaccedilatildeo infantil Satildeo Paulo Cortez 1998 165 pags SAIFER R Psiquiatria infantil operativa 3ordm ed Porto Alegre Artes Meacutedicas 1992 SOLOMON S L amp CORDELL R L Infection acquired in day care centers In Hospital Epidemiology and Infections Control (C G Mayhall ed) pp 564-583 Galveston Williams amp Wilkins 1996 VERRIacuteSSIMO MDRL O olhar de trabalhadoras de creches sobre o cuidado da crianccedila Tese de doutorado apresentada a Escola de Enfermagem da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2001 VIGIANO AP REIS CR RECALDE CCS MELLO JISC SUENARI L AFFARA CR A importacircncia em estimular as fases do desenvolvimento motor normal de 0 a 18 meses Fisioter Mov 19981031-41
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ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
Caneta laacutepis giz de cera - - 9 68 57 432 64 485 2 15 - - Livros de histoacuterias - - 9 68 89 674 17 129 6 45 11 83 Discos - - 9 68 29 220 76 576 7 53 11 83 Bonecos - - 8 61 68 515 9 68 - - 47 356 Instrumentos musicais - - 8 61 24 182 47 356 44 333 9 68 Viacutedeos - - 8 61 45 341 26 197 6 45 47 356 Revistas e jornais - - 8 61 89 674 17 129 6 45 12 91 Jogos industrializados individuais
-
-
8
61
7
53
110
833
-
-
7
53
Papeacuteis variados (cartolina crepom etc)
-
-
7
53
65
492
25
189
25
189
10
76
Sucatas - - 6 45 11 83 4 30 64 485 47 356 Espelhos - - 6 45 72 545 37 280 8 61 9 68 Colas - - 6 45 55 417 56 424 6 45 9 68 Revistas - - 6 45 23 174 33 250 58 439 12 91 Jogos em madeira (pedagoacutegicos)
61
462
5
38
12
91
6
45
-
-
48
364
Areia 74 561 4 30 14 106 7 53 - - 33 250 Aacutegua - - 4 30 94 712 27 205 1 08 6 45 bambolecircs - - 2 15 45 341 24 182 23 174 38 288 Caderno folha de desenho com modelos
8
61
1
08
42
318
27
205
18
136
36
273
Bastotildees 8 61 - - 15 114 43 326 13 98 53 402 Tintas - - - - 77 583 55 417 - - - - Bancos de tamanho variados
-
-
-
-
61
462
71
538
-
-
-
-
Cordas 117 886 - - - - - - - - 15 114 Fantasias 122 924 - - - - - - - - 10 76 Giz de lousa - - - - 45 341 - - - - - - Tesoura - - - - 32 242 - - - - - -
Os objetos com menor frequumlecircncia de uso satildeo muito especiacuteficos em relaccedilatildeo aos seus objetivos de difiacutecil
obtenccedilatildeo como fantasias ou ainda podem apresentar riscos de acidentes
Os objetos citados como de uso cotidiano ou de 2 a 4 dias por semana satildeo aqueles mais comuns em sua
estrutura No parque os fixos como escorregadores balanccedilos e bola em sala os de baixo custo e com facilidade na
obtenccedilatildeo e que pouco risco apresenta seu manuseio ou ainda os que deixam de apresentar uma necessidade alta de
fiscalizaccedilatildeo de atividade
Pesquisas efetuadas em creches e preacute-escolas demonstram que os materiais privilegiados pelas instituiccedilotildees
infantis continuam sendo os graacuteficos e os educativos (Kishimoto 1999 Canholato 1990 Pinnaza 1989)
referendando mais uma vez valores relacionados agraves atividades didaacuteticas predominando o modelo escolar
marginalizando a expressatildeo criatividade e iniciativa da crianccedila Eacute essa seletividade a que se refere Furquin (1996)
ao apontar como a educaccedilatildeo relaciona-se com aspectos da cultura A cultura brasileira repleta de festas e folclore
sistematicamente estaacute ausente dos domiacutenios escolares A inversatildeo desse modelo pode efetuar-se por um processo
poliacutetico de introduccedilatildeo dos elementos folcloacutericos no contexto da educaccedilatildeo agrave semelhanccedila do Japatildeo que nos anos 70
ao perceber o desaparecimento das brincadeiras tradicionais faminto da intensa industrializaccedilatildeo e urbanizaccedilatildeo do
paiacutes introduziu medidas poliacuteticas visando recuperaacute-las a partir da inserccedilatildeo de brinquedos e brincadeiras nos
curriacuteculos infantis (Kishimoto 1995c 1996a)
21
Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
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inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
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distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
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ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
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Questionadas sobre distuacuterbios psicomotores 8555 responderam acreditar na relaccedilatildeo
entre estes e o desenvolvimento da crianccedila Quanto aos problemas associados a esses distuacuterbios
as respostas das participantes podem ser observadas na TABELA 8 TABELA 8 Distribuiccedilatildeo das frequumlecircncias relativa e absoluta das respostas das profissionais quanto a associaccedilatildeo de
problemas a distuacuterbios psicomotores
Problemas associados Frequumlecircncia absoluta Frequumlecircncia relativa ()
Desenvolver ritmo 33 2844 Coordenaccedilatildeo geral 21 1810 Dificuldade em orientaccedilatildeo espacial 17 1465 Dificuldade na escrita 11 948 Dificuldade motora 6 517 Falta de atenccedilatildeo 5 431 Memoacuteria visual e auditiva 4 344 Dificuldade em compreender tempo e espaccedilo 2 172 Dificuldade em orientaccedilatildeo 2 172 Dificuldade em realizar movimentos 2 172 Dificuldade motora fina 2 172 Memoacuteria 2 172 Dificuldade de orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade de se expressar 1 086 Dificuldade em compreender locomoccedilatildeo 1 086 Dificuldade em se locomover 1 086 Dificuldade na compreensatildeo e orientaccedilatildeo oral 1 086 Dificuldade oral 1 086 Dificuldade para desenhar 1 086 Falta de atenccedilatildeo em realizar movimentos em jogos 1 086 Falta de habilidade 1 086
Segundo Bueno (1998) distuacuterbios psicomotores satildeo ldquoaqueles que se relacionam como dificuldades na
execuccedilatildeo de movimentos e deficiecircncias perceptuaisrdquo (p 107) A Tabela acima mostra uma lista de problemas que
realmente tem relaccedilatildeo com distuacuterbios psicomotores sendo que os mais citados satildeo coerentes aos cinco elementos
baacutesicos da psicomotricidade (esquema corporal lateralidade estruturaccedilatildeo espacial orientaccedilatildeo temporal e preacute-escrita)
identificados por Meur e Staes (1989)
Distuacuterbios de ritmo citados por 2844 das participantes fazem parte da organizaccedilatildeo temporal e como
relata Bueno (1998) pode manifestar-se como incapacidade de descobrir ordem e sucessatildeo de acontecimentos natildeo
perceber intervalos natildeo possuir ritmos regulares Outros toacutepicos citados pelas participantes podem ser agrupados
na categoria coordenaccedilatildeo motora fina cujos sinais segundo o mesmo autor satildeo as sincinesias paratonias1
coordenaccedilatildeo viso-motora debilitada rigidez e tensatildeo nos dedos ritmo alterado instabilidade psicoloacutegica
impossibilidade de realizar movimento intencional dificuldades de manejo de objetos escolares como apontador e
caderno dificuldade para mecanizar sublinhados uso insuficiente da matildeo subordinada dificuldade de afinamento da
atividade graacutefica escrita dificuldades no freio motor colorir recortar picar problemas no controle motor ocular
coacutepia de letras do campo amplo com dificuldade natildeo colorir no local imprecisatildeo de traccedilados retos e curvos
1 DUPREacuteE- Paratonia eacute anomalia da contraccedilatildeo musculareacute frequumlente em debilidadefaz parte de siacutendrome motora
22
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
23
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei 939496 Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Brasiacutelia MECSEFDPECoedi v3 1998
25
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GALLAHEUE DL Compreendendo o desenvolvimento motor Bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos Satildeo Paulo Phorte 2001 GALLAHEUE DL OZMUN CJ Compreendendo o desenvolvimento motor bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos 2 ed Satildeo Paulo Phorte 2003 GALVAtildeO I Henri Wallon Uma Concepccedilatildeo Dialeacutetica do Desenvolvimento Infantil PetroacutepolisRJ Ed Vozes 132 paacutegs 1995 GIL AC Meacutetodos e Teacutecnicas de Pesquisa Social 5ed Satildeo Paulo Atlas 1991
26
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ANEXOS
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ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
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05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
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cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
inabilidade na letra cursiva mal uso de laacutepis picado deficiente ou impossiacutevel aprendizagem lenta e custosa de letras
nuacutemeros com formas irregulares disgrafia e constante quebra de objetos
Ao se pensar em todas essas dificuldades listadas eacute possiacutevel verificar a importacircncia da psicomotricidade
para a aprendizagem da crianccedila Para isso a formaccedilatildeo dos profissionais de educaccedilatildeo deve contemplar conteuacutedos que
permitam ao professor trabalhar estas dificuldades e possibilitar avanccedilo na educaccedilatildeo da crianccedila
Enquanto o ensino fundamental se coloca como espaccedilo privilegiado para domiacutenio dos conhecimentos
baacutesicos as instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil se potildee sobretudo com fins de complementaridade agrave educaccedilatildeo da famiacutelia
Portanto enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes aacutereas de
conhecimento a preacute-escola tem como objetivo as relaccedilotildees educativas travadas num espaccedilo de conviacutevio coletivo que
tem como sujeito a crianccedila de zero a 5 anos de idade (ROCHA 1999)
Em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo dos profissionais que hoje atuam com as crianccedilas pequenas em preacute-escolas vecirc-se
uma avalanche de cursos chamados emergenciais em sua grande maioria pagos e que satildeo justificados pelo prazo
estabelecido pela LDB de 10 anos desde a sua publicaccedilatildeo para que todas tenham formaccedilatildeo especiacutefica em niacutevel
superior podendo ser aceito magisteacuterio em niacutevel meacutedio Mais uma vez o governo delega a essas professoras a
responsabilidade por sua formaccedilatildeo sem assumir como sua a tarefa de fornecer as condiccedilotildees objetivas para que elas
se profissionalizem (Cerizara 2002)
Os termos Educaccedilatildeo Permanente Formaccedilatildeo Continuada e Educaccedilatildeo Continuada satildeo similares ao se
relacionarem agrave formaccedilatildeo de professores agrave pesquisa em educaccedilatildeo e aos compromissos institucionais educacionais
Trata-se de utilizar as pesquisas que valorizam o conhecimento dos profissionais da educaccedilatildeo A educaccedilatildeo
permanente tem o sentido de processo prolongado pela vida toda a formaccedilatildeo continuada guarda o significado de
atividade conscientemente proposta direcionada para a mudanccedila e finalmente a educaccedilatildeo continuada acrescenta a
ideacuteia de mobilizaccedilatildeo de todas as possibilidades e saberes dos professores especificando a implementaccedilatildeo de
propostas no locus do proacuteprio trabalho (Marin 1995)
Conforme Barbieri Carvalho e Uhle (1995) o termo educaccedilatildeo continuada pretende destacar a necessidade
de um continuum na formaccedilatildeo de professores E vem imediatamente a pergunta qual a razatildeo dessa continuidade
Segundo as autoras o argumento mais frequumlente eacute consideraacute-la necessaacuteria para trabalhar conteuacutedos baacutesicos diante
das condiccedilotildees em que se encontra a escola para que o professor tenha a oportunidade de perceber a relaccedilatildeo entre a
sua formaccedilatildeo acadecircmica e sua praacutetica os descompassos as imposiccedilotildees a natildeo-avaliaccedilatildeo sistemaacutetica do seu trabalho
a desvalorizaccedilatildeo do seu salaacuterio a fim de efetuar rupturas assumindo a coordenaccedilatildeo do processo de ensino e
aprendizagem seu e de seus alunos recorrendo ao extra-classe ao natildeo previsto como elementos indispensaacuteveis para
a construccedilatildeo da sua autonomia e a de seus alunos
Destro (1995) amplia o conceito de educaccedilatildeo continuada considerando de vital importacircncia ter sempre
presente que ela natildeo eacute apenas transmissatildeo de conhecimentos cientiacuteficos mas tambeacutem criaccedilatildeo de atitudes em
relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo desses conhecimentos
As publicaccedilotildees oficiais tentam garantir uma boa qualidade da Educaccedilatildeo Infantil mas deixam a desejar
quando falam da formaccedilatildeo do professor para promover o desenvolvimento integral da crianccedila com competecircncia e
qualidade Amorim Yazlle e Rossetti-Ferreira (2000) Palhares e Martinez (1999) ao comentarem sobre o
Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil ndash RCNEI ndash publicado em 1998 pelo MEC ressaltam a
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distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei 939496 Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Brasiacutelia MECSEFDPECoedi v3 1998
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BUENO JM Psicomotricidade Teoria amp Praacutetica Satildeo Paulo Editora Lovise 1998 BUSSAB VSR MALUF MPC A creche como contexto socio-afetivo de desenvolvimento os padrotildees internacionais e o ajustamento das crianccedilas Rev bras crescimento desenvolv hum 8(12)33-9 jan-dez 1998 CANHOLATOM C et al Diagnoacutestico da Preacute-escola no estado de Satildeo Paulo-1998- Satildeo Paulo Fundaccedilatildeo para o desenvolvimento da Educaccedilatildeo 1990 CERISARA A B O referencial curricular nacional para a educaccedilatildeo infantil no contexto das reformas Educ Soc v 23 n80 p 326-345 set 2002 Disponivel em lthttpwwwscielBrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0101-73302008000016amplng=ptampnrm=issogt Acesso em 24 mar 2003 COacuteRDOVA LS ORELLANA MJ La Educacion Programada como Una Estrateacutegia Para Mejorar El Desarrollo Psicomotor (DPM) Del Pre-Escolar (PE) Sauacutede Puacuteblica Horizonte de Enfermeira (Proyect Diprode - UBB) v7n1p52-581996 DEMARTINI Z B F Histoacuterias de vida na abordagem de problemas educacionais In SIMSON O M V Experimentos com histoacuterias de vida Itaacutelia ndash Brasil Satildeo Paulo Veacutertice 1988 p 44-105 DESTRO Martha RP Educaccedilatildeo Continuada Visatildeo Histoacuterica e tentativa de Conceitualizaccedilatildeo Cadernos Cedes ndeg 36 1995 DUPREacuteE in GARNIERM e DELAMAREV Dicionaacuterio de Termos Teacutecnicos em Medicina 20 Ed Satildeo Paulo Organizaccedilatildeo Andrei Editora Ltda 1984 Pag 822 FONSECA V Psicomotricidade 2ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998 FONSECA V Manual de Observaccedilatildeo Psicomotora Significaccedilatildeo Psiconeuroloacutegica dos Fatores Psicomotores Porto Alegre Artmed 1995 371p FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares Porto Alegre Artmed 2004 FURQUIN Jean Claude Ecole et culture le point de vue des Sociologues britaniques 2deg Ed Belgium De Book Larcier 1996
GALLAHEUE DL Compreendendo o desenvolvimento motor Bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos Satildeo Paulo Phorte 2001 GALLAHEUE DL OZMUN CJ Compreendendo o desenvolvimento motor bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos 2 ed Satildeo Paulo Phorte 2003 GALVAtildeO I Henri Wallon Uma Concepccedilatildeo Dialeacutetica do Desenvolvimento Infantil PetroacutepolisRJ Ed Vozes 132 paacutegs 1995 GIL AC Meacutetodos e Teacutecnicas de Pesquisa Social 5ed Satildeo Paulo Atlas 1991
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KISHIMOTO T M Poliacutetica de formaccedilatildeo profissional para a educaccedilatildeo infantil pedagogia e normal superior Educaccedilatildeo e Sociedade n 68 p 61-79 dez99 LIMA LO Piaget para principiantes Satildeo Paulo Ed Summus 1980 LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986 MANOEL EJ Desenvolvimento motor padrotildees de mudanccedila complexidade crescente Revista Paulista de Educaccedilatildeo Fiacutesica 3 35-54 Satildeo Paulo 2000 MARIN Alda Junqueira Educaccedilatildeo Continuada Introduccedilatildeo a uma anaacutelise de termos e concepccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 35 1995 MELLO E BASSO 2002 MEUR A STAES L Psicomotricidade - educaccedilatildeo e reeducaccedilatildeo Satildeo Paulo Manole 1989 MOLINARI AMP SENS SM A educaccedilatildeo fiacutesica e sua relaccedilatildeo com a psicomotricidade Ver PEC Curitiba v3 n1 p85-93 2003 NETO C Morais D amp Brito M (1999) Teacutecnicas de expressatildeo - guia do professor Projecto Consolidaccedilatildeo dos Sistemas Educativos (Angola-Cabo Verde-Guineacute-Bissau-Moccedilambique-STomeacute e Priacutencipe) Comissatildeo Europeia Lisboa Fundaccedilatildeo Calouste Gulbenkian (180 paacuteg) NETO C Jogo na crianccedila amp Desenvolvimento psicomotor Faculdade de Motricidade Humana Universidade Teacutecnica de Lisboa 1997(Carlos Alberto Ferreira Neto) Disponiacutevel em httpwwwfmhutlptCmotricidadedmtextoscnjogonacriancapdf Acesso em 01052005 NEGRINE A Educaccedilatildeo Psicomotora A Lateralidade e a Orientaccedilatildeo Espacial 1ordf ed Porto AlegrePallotti1986 155p NEWELL K Constraints on the development of coordination In WADE MG Whiting HTA (organizadores) Motor development in children aspects of coordination and control Dordrecht Martinus Nijhoff p 341-360 1986 NICOLAU MLM Um estudo das potencialidades e habilidades no niacutevel da preacute-escolaridade e sua possiacutevel interferecircncia na concepccedilatildeo que a crianccedila constroacutei sobre a escrita Ver Fac Educ v23 n1-2 Satildeo Paulo Jandez 1997 NOVAES HM Psicologia aplicada agrave reabilitaccedilatildeo Rio de Janeiro Imago1975 OLIVEIRA Z ldquoCiranda faz de conta e companhiardquo reflexatildeo acerca da formaccedilatildeo de professores para a preacute-escola IN Ideacuteias n7 - 2002 PINAZA MA Recursos didaacuteticos na preacute-escola Um estudo baseado em depoimento de professores Satildeo PauloSP USP 1989 PALHARESMS e MARTINEZ CS A Educaccedilatildeo Infantil uma questatildeo para o debate Em ALGFaria e MSPalhares(orgs) Educaccedilatildeo Infantil poacutes LDB rumos e desafios Satildeo Carlos Editora UFSCAR 1999
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PRADO IG A O MEC e a reorganizaccedilatildeo curricular Satildeo Paulo Perspec JanMar 2000 vol14 no1 p94-97 PURVES D Neural activity and the growth of the brain Cambridge Cambridge University Press 1994 ROCHA E ordf C a educaccedilatildeo da crianccedila antigos dilemas novas relaccedilotildees Paacutetio Revista Pedagoacutegica n7 nov 1998jan 1999 Disponiacutevel em lthttpwwwbibivirtfuturouspBrtextoshumanaseducaccedilatildeopaatiopatio9htmlgt Acesso em 14 ago 2002 ROMERO E Efeitos de Um Programa Especiacutefico de Atividades Fiacutesicas no Rendimento Escolar de Crianccedilas que Apresentam ou Natildeo Problemas de Lateralidade Cruzada Kinesis Santa Maria v3 n1 p 87-104 1987 ROSSETI ndash FERREIRA MC AMORIN KS VITORIA T Emergecircncia de novos significados durante o processo de adaptaccedilatildeo de bebe na creche Associaccedilatildeo Nacional de Pesquisa e Poacutes graduaccedilatildeo em Psicologia ANPEPP Vol I ndeg 4 1997 ROSSETI ndash FERREIRA MC et al (Orgs) Os fazeres na educaccedilatildeo infantil Satildeo Paulo Cortez 1998 165 pags SAIFER R Psiquiatria infantil operativa 3ordm ed Porto Alegre Artes Meacutedicas 1992 SOLOMON S L amp CORDELL R L Infection acquired in day care centers In Hospital Epidemiology and Infections Control (C G Mayhall ed) pp 564-583 Galveston Williams amp Wilkins 1996 VERRIacuteSSIMO MDRL O olhar de trabalhadoras de creches sobre o cuidado da crianccedila Tese de doutorado apresentada a Escola de Enfermagem da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2001 VIGIANO AP REIS CR RECALDE CCS MELLO JISC SUENARI L AFFARA CR A importacircncia em estimular as fases do desenvolvimento motor normal de 0 a 18 meses Fisioter Mov 19981031-41
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ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
distacircncia entre o que eacute proposto e o que acontece na realidade principalmente no que concerne ao papel das
educadoras
Em relaccedilatildeo aos profissionais jaacute formados e que estatildeo atuando percebe-se que em sua formaccedilatildeo apropriam-
se de modelos pedagoacutegicos que natildeo satildeo revistos criticamente continuando a praticar perspectivas histoacutericas adotadas
na aacuterea recreacional dirigida luacutedico-expressivo-espontaneiacutesta aprendizado centrado em tarefas e outras Oliveira Z
(2002)
Mello e Basso (2002) Consideram que essa visatildeo acriacutetica da aprendizagem infantil desrespeita a crianccedila
enquanto componente ativo de seu desenvolvimento construtor de seu saber e coloca o educador como reprodutor de
modelos e accedilotildees desvinculadas da realidade na qual se insere
Consideraccedilotildees finais Esta pesquisa identificou o conhecimento que as professoras das turmas de educaccedilatildeo infantil de 4 a 6 anos
tecircm sobre psicomotricidade e como esta auxilia e eacute utilizado na praacutetica cotidiana de professores de educaccedilatildeo infantil
junto agrave crianccedila de 4 a 6 anos segundo a sua proacutepria visatildeo
Os dados permitiram verificar que as profissionais embora tenham conhecimentos sobre psicomotricidade
natildeo o associam agraves atividades que podem ser desenvolvidas diariamente na rotina da instituiccedilatildeo Os materiais que
poderiam ser usados para trabalhar essas habilidades nem sempre satildeo explorados de forma adequada e quando o satildeo
natildeo fazem parte do dia-a-dia da
No entanto haacute necessidade de estudos que aprofundem essa realidade principalmente observando as
atividades oferecidas agraves crianccedilas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo infantil verificando a eficaacutecia das mesmas sobre o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras
A instrumentalizaccedilatildeo de professores de educaccedilatildeo infantil mais que a melhora de sua performance em sala
de aula os colocaraacute em condiccedilotildees de perceber que uma crianccedila natildeo dispotildee de modos comuns de comportamento
frente a uma situaccedilatildeo que exija uma reaccedilatildeo motora identificando alguma anomalia nas respostas motoras
demonstrativas de que a resposta cerebral por algum motivo comanda impulsos que atuam nos axocircnios produzindo
movimentos que de maneira geral deveriam ser controlados
Dificuldades estas que podem ser corrigidas na primeira infacircncia quando a crianccedila eacute estimulada
adequadamente e assim como na fisioterapia os movimentos mecacircnicos corporais induzem a regiatildeo do ceacuterebro a
responder adequadamente pela via inversa (axocircnio-neurocircnio) na crianccedila o movimento adequado faz com se seu
ceacuterebro em desenvolvimento recebendo os estiacutemulos corretos fixem rotinas para os movimentos voluntaacuterios ou natildeo
direcionando desta forma a escolha das atividades corporais para o indiviacuteduo ou mesmo o grupo
24
IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei 939496 Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Brasiacutelia MECSEFDPECoedi v3 1998
25
BUENO JM Psicomotricidade Teoria amp Praacutetica Satildeo Paulo Editora Lovise 1998 BUSSAB VSR MALUF MPC A creche como contexto socio-afetivo de desenvolvimento os padrotildees internacionais e o ajustamento das crianccedilas Rev bras crescimento desenvolv hum 8(12)33-9 jan-dez 1998 CANHOLATOM C et al Diagnoacutestico da Preacute-escola no estado de Satildeo Paulo-1998- Satildeo Paulo Fundaccedilatildeo para o desenvolvimento da Educaccedilatildeo 1990 CERISARA A B O referencial curricular nacional para a educaccedilatildeo infantil no contexto das reformas Educ Soc v 23 n80 p 326-345 set 2002 Disponivel em lthttpwwwscielBrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0101-73302008000016amplng=ptampnrm=issogt Acesso em 24 mar 2003 COacuteRDOVA LS ORELLANA MJ La Educacion Programada como Una Estrateacutegia Para Mejorar El Desarrollo Psicomotor (DPM) Del Pre-Escolar (PE) Sauacutede Puacuteblica Horizonte de Enfermeira (Proyect Diprode - UBB) v7n1p52-581996 DEMARTINI Z B F Histoacuterias de vida na abordagem de problemas educacionais In SIMSON O M V Experimentos com histoacuterias de vida Itaacutelia ndash Brasil Satildeo Paulo Veacutertice 1988 p 44-105 DESTRO Martha RP Educaccedilatildeo Continuada Visatildeo Histoacuterica e tentativa de Conceitualizaccedilatildeo Cadernos Cedes ndeg 36 1995 DUPREacuteE in GARNIERM e DELAMAREV Dicionaacuterio de Termos Teacutecnicos em Medicina 20 Ed Satildeo Paulo Organizaccedilatildeo Andrei Editora Ltda 1984 Pag 822 FONSECA V Psicomotricidade 2ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998 FONSECA V Manual de Observaccedilatildeo Psicomotora Significaccedilatildeo Psiconeuroloacutegica dos Fatores Psicomotores Porto Alegre Artmed 1995 371p FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares Porto Alegre Artmed 2004 FURQUIN Jean Claude Ecole et culture le point de vue des Sociologues britaniques 2deg Ed Belgium De Book Larcier 1996
GALLAHEUE DL Compreendendo o desenvolvimento motor Bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos Satildeo Paulo Phorte 2001 GALLAHEUE DL OZMUN CJ Compreendendo o desenvolvimento motor bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos 2 ed Satildeo Paulo Phorte 2003 GALVAtildeO I Henri Wallon Uma Concepccedilatildeo Dialeacutetica do Desenvolvimento Infantil PetroacutepolisRJ Ed Vozes 132 paacutegs 1995 GIL AC Meacutetodos e Teacutecnicas de Pesquisa Social 5ed Satildeo Paulo Atlas 1991
26
KISHIMOTO T M Poliacutetica de formaccedilatildeo profissional para a educaccedilatildeo infantil pedagogia e normal superior Educaccedilatildeo e Sociedade n 68 p 61-79 dez99 LIMA LO Piaget para principiantes Satildeo Paulo Ed Summus 1980 LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986 MANOEL EJ Desenvolvimento motor padrotildees de mudanccedila complexidade crescente Revista Paulista de Educaccedilatildeo Fiacutesica 3 35-54 Satildeo Paulo 2000 MARIN Alda Junqueira Educaccedilatildeo Continuada Introduccedilatildeo a uma anaacutelise de termos e concepccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 35 1995 MELLO E BASSO 2002 MEUR A STAES L Psicomotricidade - educaccedilatildeo e reeducaccedilatildeo Satildeo Paulo Manole 1989 MOLINARI AMP SENS SM A educaccedilatildeo fiacutesica e sua relaccedilatildeo com a psicomotricidade Ver PEC Curitiba v3 n1 p85-93 2003 NETO C Morais D amp Brito M (1999) Teacutecnicas de expressatildeo - guia do professor Projecto Consolidaccedilatildeo dos Sistemas Educativos (Angola-Cabo Verde-Guineacute-Bissau-Moccedilambique-STomeacute e Priacutencipe) Comissatildeo Europeia Lisboa Fundaccedilatildeo Calouste Gulbenkian (180 paacuteg) NETO C Jogo na crianccedila amp Desenvolvimento psicomotor Faculdade de Motricidade Humana Universidade Teacutecnica de Lisboa 1997(Carlos Alberto Ferreira Neto) Disponiacutevel em httpwwwfmhutlptCmotricidadedmtextoscnjogonacriancapdf Acesso em 01052005 NEGRINE A Educaccedilatildeo Psicomotora A Lateralidade e a Orientaccedilatildeo Espacial 1ordf ed Porto AlegrePallotti1986 155p NEWELL K Constraints on the development of coordination In WADE MG Whiting HTA (organizadores) Motor development in children aspects of coordination and control Dordrecht Martinus Nijhoff p 341-360 1986 NICOLAU MLM Um estudo das potencialidades e habilidades no niacutevel da preacute-escolaridade e sua possiacutevel interferecircncia na concepccedilatildeo que a crianccedila constroacutei sobre a escrita Ver Fac Educ v23 n1-2 Satildeo Paulo Jandez 1997 NOVAES HM Psicologia aplicada agrave reabilitaccedilatildeo Rio de Janeiro Imago1975 OLIVEIRA Z ldquoCiranda faz de conta e companhiardquo reflexatildeo acerca da formaccedilatildeo de professores para a preacute-escola IN Ideacuteias n7 - 2002 PINAZA MA Recursos didaacuteticos na preacute-escola Um estudo baseado em depoimento de professores Satildeo PauloSP USP 1989 PALHARESMS e MARTINEZ CS A Educaccedilatildeo Infantil uma questatildeo para o debate Em ALGFaria e MSPalhares(orgs) Educaccedilatildeo Infantil poacutes LDB rumos e desafios Satildeo Carlos Editora UFSCAR 1999
27
PRADO IG A O MEC e a reorganizaccedilatildeo curricular Satildeo Paulo Perspec JanMar 2000 vol14 no1 p94-97 PURVES D Neural activity and the growth of the brain Cambridge Cambridge University Press 1994 ROCHA E ordf C a educaccedilatildeo da crianccedila antigos dilemas novas relaccedilotildees Paacutetio Revista Pedagoacutegica n7 nov 1998jan 1999 Disponiacutevel em lthttpwwwbibivirtfuturouspBrtextoshumanaseducaccedilatildeopaatiopatio9htmlgt Acesso em 14 ago 2002 ROMERO E Efeitos de Um Programa Especiacutefico de Atividades Fiacutesicas no Rendimento Escolar de Crianccedilas que Apresentam ou Natildeo Problemas de Lateralidade Cruzada Kinesis Santa Maria v3 n1 p 87-104 1987 ROSSETI ndash FERREIRA MC AMORIN KS VITORIA T Emergecircncia de novos significados durante o processo de adaptaccedilatildeo de bebe na creche Associaccedilatildeo Nacional de Pesquisa e Poacutes graduaccedilatildeo em Psicologia ANPEPP Vol I ndeg 4 1997 ROSSETI ndash FERREIRA MC et al (Orgs) Os fazeres na educaccedilatildeo infantil Satildeo Paulo Cortez 1998 165 pags SAIFER R Psiquiatria infantil operativa 3ordm ed Porto Alegre Artes Meacutedicas 1992 SOLOMON S L amp CORDELL R L Infection acquired in day care centers In Hospital Epidemiology and Infections Control (C G Mayhall ed) pp 564-583 Galveston Williams amp Wilkins 1996 VERRIacuteSSIMO MDRL O olhar de trabalhadoras de creches sobre o cuidado da crianccedila Tese de doutorado apresentada a Escola de Enfermagem da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2001 VIGIANO AP REIS CR RECALDE CCS MELLO JISC SUENARI L AFFARA CR A importacircncia em estimular as fases do desenvolvimento motor normal de 0 a 18 meses Fisioter Mov 19981031-41
28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
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IV- REFEREcircNCIAS AERTS D ALVES GG LA SALVIA MW et al Health promotion convergence between the principles of health surveillance and socially responsible schools Cad Sauacutede Puacuteblica vol20 no4 p1020-1028 JulyAug 2004 AMORIN KS YAZLLE C ROSSETTI-FERREIRA M C Binocircmios sauacutede-doenccedila e cuidado-educaccedilatildeo em ambientes coletivos da crianccedila pequena Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano Brasil v10 n2 p3 ndash 18 2000 ANDRACA I PINO P LAPARRA A RIVERA F CASTILLO M Factores de riesgo para el desarrollo psicomotor en lactentes nacidos en optimas condiciones bioloacutegicas Rev Sauacutede Puacuteblica 199832134-147 ARAUacuteJO APQC Avaliaccedilatildeo e Manejo da Crianccedila com Dificuldade Escolar e Distuacuterbio de Atenccedilatildeo Jornal de Pediatria v 78 n1p104-110 2002 BARBIERI Marisa R CARVALHO Ceacutelia P UHLE Aacutegueda B Formaccedilatildeo Continuada dos Profissionais de Ensino algumas consideraccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 36 1995 BARELA JA Perspectiva dos sistemas dinacircmicos teoria e aplicaccedilatildeo no estudo de desenvolvimento motor In PELLEGRINI AM (organizadora) Coletacircnea de estudos comportamento motor I Satildeo Paulo Movimento p11-28 1997 BARROS A J D Health Risks among Child Day Care Centre Attendees The Role of Day Care Centre Characteristics in Common Childhood Illnesses 1996 PhD Thesis London London School of Hygiene and Tropical Medicine University of London BASSO Itacy Salgado MELLO Maria Aparecida Educaccedilatildeo Continuada de professores de 1deg a 4deg Seacuterie do Ensino Fundamental Produccedilatildeo de Textos IN ABRAMOWICS Anete e MELLO Roseli Rodrigues (Orgs) Educaccedilatildeo Pesquisas e Praacuteticas- Campinas SP Papirus 2000 BRACCO MM CARVALHO KMB BOTTONI A NIMER M GAGLIANNONE CP TADDEI JA AC SIGULEM DM Atividade fiacutesica na infacircncia e adolescecircncia impacto na sauacutede puacuteblica Physical activity in childhood and adolescence impact on public health Rev ciecircncias medicas12(1)89-97 jan-mar 2003 BRANDAtildeO Carlos Rodrigues Pesquisa Participante 4 Ed Satildeo Paulo Brasiliense 1984 BRANDAtildeO J S Bases do tratamento por estimulaccedilatildeo precoce na paralisia cerebral(ou dismotria cerebral ontogeneacutetica) Satildeo Paulo Memmon 1992
BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei 939496 Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Brasiacutelia MECSEFDPECoedi v3 1998
25
BUENO JM Psicomotricidade Teoria amp Praacutetica Satildeo Paulo Editora Lovise 1998 BUSSAB VSR MALUF MPC A creche como contexto socio-afetivo de desenvolvimento os padrotildees internacionais e o ajustamento das crianccedilas Rev bras crescimento desenvolv hum 8(12)33-9 jan-dez 1998 CANHOLATOM C et al Diagnoacutestico da Preacute-escola no estado de Satildeo Paulo-1998- Satildeo Paulo Fundaccedilatildeo para o desenvolvimento da Educaccedilatildeo 1990 CERISARA A B O referencial curricular nacional para a educaccedilatildeo infantil no contexto das reformas Educ Soc v 23 n80 p 326-345 set 2002 Disponivel em lthttpwwwscielBrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0101-73302008000016amplng=ptampnrm=issogt Acesso em 24 mar 2003 COacuteRDOVA LS ORELLANA MJ La Educacion Programada como Una Estrateacutegia Para Mejorar El Desarrollo Psicomotor (DPM) Del Pre-Escolar (PE) Sauacutede Puacuteblica Horizonte de Enfermeira (Proyect Diprode - UBB) v7n1p52-581996 DEMARTINI Z B F Histoacuterias de vida na abordagem de problemas educacionais In SIMSON O M V Experimentos com histoacuterias de vida Itaacutelia ndash Brasil Satildeo Paulo Veacutertice 1988 p 44-105 DESTRO Martha RP Educaccedilatildeo Continuada Visatildeo Histoacuterica e tentativa de Conceitualizaccedilatildeo Cadernos Cedes ndeg 36 1995 DUPREacuteE in GARNIERM e DELAMAREV Dicionaacuterio de Termos Teacutecnicos em Medicina 20 Ed Satildeo Paulo Organizaccedilatildeo Andrei Editora Ltda 1984 Pag 822 FONSECA V Psicomotricidade 2ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998 FONSECA V Manual de Observaccedilatildeo Psicomotora Significaccedilatildeo Psiconeuroloacutegica dos Fatores Psicomotores Porto Alegre Artmed 1995 371p FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares Porto Alegre Artmed 2004 FURQUIN Jean Claude Ecole et culture le point de vue des Sociologues britaniques 2deg Ed Belgium De Book Larcier 1996
GALLAHEUE DL Compreendendo o desenvolvimento motor Bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos Satildeo Paulo Phorte 2001 GALLAHEUE DL OZMUN CJ Compreendendo o desenvolvimento motor bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos 2 ed Satildeo Paulo Phorte 2003 GALVAtildeO I Henri Wallon Uma Concepccedilatildeo Dialeacutetica do Desenvolvimento Infantil PetroacutepolisRJ Ed Vozes 132 paacutegs 1995 GIL AC Meacutetodos e Teacutecnicas de Pesquisa Social 5ed Satildeo Paulo Atlas 1991
26
KISHIMOTO T M Poliacutetica de formaccedilatildeo profissional para a educaccedilatildeo infantil pedagogia e normal superior Educaccedilatildeo e Sociedade n 68 p 61-79 dez99 LIMA LO Piaget para principiantes Satildeo Paulo Ed Summus 1980 LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986 MANOEL EJ Desenvolvimento motor padrotildees de mudanccedila complexidade crescente Revista Paulista de Educaccedilatildeo Fiacutesica 3 35-54 Satildeo Paulo 2000 MARIN Alda Junqueira Educaccedilatildeo Continuada Introduccedilatildeo a uma anaacutelise de termos e concepccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 35 1995 MELLO E BASSO 2002 MEUR A STAES L Psicomotricidade - educaccedilatildeo e reeducaccedilatildeo Satildeo Paulo Manole 1989 MOLINARI AMP SENS SM A educaccedilatildeo fiacutesica e sua relaccedilatildeo com a psicomotricidade Ver PEC Curitiba v3 n1 p85-93 2003 NETO C Morais D amp Brito M (1999) Teacutecnicas de expressatildeo - guia do professor Projecto Consolidaccedilatildeo dos Sistemas Educativos (Angola-Cabo Verde-Guineacute-Bissau-Moccedilambique-STomeacute e Priacutencipe) Comissatildeo Europeia Lisboa Fundaccedilatildeo Calouste Gulbenkian (180 paacuteg) NETO C Jogo na crianccedila amp Desenvolvimento psicomotor Faculdade de Motricidade Humana Universidade Teacutecnica de Lisboa 1997(Carlos Alberto Ferreira Neto) Disponiacutevel em httpwwwfmhutlptCmotricidadedmtextoscnjogonacriancapdf Acesso em 01052005 NEGRINE A Educaccedilatildeo Psicomotora A Lateralidade e a Orientaccedilatildeo Espacial 1ordf ed Porto AlegrePallotti1986 155p NEWELL K Constraints on the development of coordination In WADE MG Whiting HTA (organizadores) Motor development in children aspects of coordination and control Dordrecht Martinus Nijhoff p 341-360 1986 NICOLAU MLM Um estudo das potencialidades e habilidades no niacutevel da preacute-escolaridade e sua possiacutevel interferecircncia na concepccedilatildeo que a crianccedila constroacutei sobre a escrita Ver Fac Educ v23 n1-2 Satildeo Paulo Jandez 1997 NOVAES HM Psicologia aplicada agrave reabilitaccedilatildeo Rio de Janeiro Imago1975 OLIVEIRA Z ldquoCiranda faz de conta e companhiardquo reflexatildeo acerca da formaccedilatildeo de professores para a preacute-escola IN Ideacuteias n7 - 2002 PINAZA MA Recursos didaacuteticos na preacute-escola Um estudo baseado em depoimento de professores Satildeo PauloSP USP 1989 PALHARESMS e MARTINEZ CS A Educaccedilatildeo Infantil uma questatildeo para o debate Em ALGFaria e MSPalhares(orgs) Educaccedilatildeo Infantil poacutes LDB rumos e desafios Satildeo Carlos Editora UFSCAR 1999
27
PRADO IG A O MEC e a reorganizaccedilatildeo curricular Satildeo Paulo Perspec JanMar 2000 vol14 no1 p94-97 PURVES D Neural activity and the growth of the brain Cambridge Cambridge University Press 1994 ROCHA E ordf C a educaccedilatildeo da crianccedila antigos dilemas novas relaccedilotildees Paacutetio Revista Pedagoacutegica n7 nov 1998jan 1999 Disponiacutevel em lthttpwwwbibivirtfuturouspBrtextoshumanaseducaccedilatildeopaatiopatio9htmlgt Acesso em 14 ago 2002 ROMERO E Efeitos de Um Programa Especiacutefico de Atividades Fiacutesicas no Rendimento Escolar de Crianccedilas que Apresentam ou Natildeo Problemas de Lateralidade Cruzada Kinesis Santa Maria v3 n1 p 87-104 1987 ROSSETI ndash FERREIRA MC AMORIN KS VITORIA T Emergecircncia de novos significados durante o processo de adaptaccedilatildeo de bebe na creche Associaccedilatildeo Nacional de Pesquisa e Poacutes graduaccedilatildeo em Psicologia ANPEPP Vol I ndeg 4 1997 ROSSETI ndash FERREIRA MC et al (Orgs) Os fazeres na educaccedilatildeo infantil Satildeo Paulo Cortez 1998 165 pags SAIFER R Psiquiatria infantil operativa 3ordm ed Porto Alegre Artes Meacutedicas 1992 SOLOMON S L amp CORDELL R L Infection acquired in day care centers In Hospital Epidemiology and Infections Control (C G Mayhall ed) pp 564-583 Galveston Williams amp Wilkins 1996 VERRIacuteSSIMO MDRL O olhar de trabalhadoras de creches sobre o cuidado da crianccedila Tese de doutorado apresentada a Escola de Enfermagem da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2001 VIGIANO AP REIS CR RECALDE CCS MELLO JISC SUENARI L AFFARA CR A importacircncia em estimular as fases do desenvolvimento motor normal de 0 a 18 meses Fisioter Mov 19981031-41
28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
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cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
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NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
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BUENO JM Psicomotricidade Teoria amp Praacutetica Satildeo Paulo Editora Lovise 1998 BUSSAB VSR MALUF MPC A creche como contexto socio-afetivo de desenvolvimento os padrotildees internacionais e o ajustamento das crianccedilas Rev bras crescimento desenvolv hum 8(12)33-9 jan-dez 1998 CANHOLATOM C et al Diagnoacutestico da Preacute-escola no estado de Satildeo Paulo-1998- Satildeo Paulo Fundaccedilatildeo para o desenvolvimento da Educaccedilatildeo 1990 CERISARA A B O referencial curricular nacional para a educaccedilatildeo infantil no contexto das reformas Educ Soc v 23 n80 p 326-345 set 2002 Disponivel em lthttpwwwscielBrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0101-73302008000016amplng=ptampnrm=issogt Acesso em 24 mar 2003 COacuteRDOVA LS ORELLANA MJ La Educacion Programada como Una Estrateacutegia Para Mejorar El Desarrollo Psicomotor (DPM) Del Pre-Escolar (PE) Sauacutede Puacuteblica Horizonte de Enfermeira (Proyect Diprode - UBB) v7n1p52-581996 DEMARTINI Z B F Histoacuterias de vida na abordagem de problemas educacionais In SIMSON O M V Experimentos com histoacuterias de vida Itaacutelia ndash Brasil Satildeo Paulo Veacutertice 1988 p 44-105 DESTRO Martha RP Educaccedilatildeo Continuada Visatildeo Histoacuterica e tentativa de Conceitualizaccedilatildeo Cadernos Cedes ndeg 36 1995 DUPREacuteE in GARNIERM e DELAMAREV Dicionaacuterio de Termos Teacutecnicos em Medicina 20 Ed Satildeo Paulo Organizaccedilatildeo Andrei Editora Ltda 1984 Pag 822 FONSECA V Psicomotricidade 2ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998 FONSECA V Manual de Observaccedilatildeo Psicomotora Significaccedilatildeo Psiconeuroloacutegica dos Fatores Psicomotores Porto Alegre Artmed 1995 371p FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares Porto Alegre Artmed 2004 FURQUIN Jean Claude Ecole et culture le point de vue des Sociologues britaniques 2deg Ed Belgium De Book Larcier 1996
GALLAHEUE DL Compreendendo o desenvolvimento motor Bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos Satildeo Paulo Phorte 2001 GALLAHEUE DL OZMUN CJ Compreendendo o desenvolvimento motor bebecircs crianccedilas adolescentes e adultos 2 ed Satildeo Paulo Phorte 2003 GALVAtildeO I Henri Wallon Uma Concepccedilatildeo Dialeacutetica do Desenvolvimento Infantil PetroacutepolisRJ Ed Vozes 132 paacutegs 1995 GIL AC Meacutetodos e Teacutecnicas de Pesquisa Social 5ed Satildeo Paulo Atlas 1991
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KISHIMOTO T M Poliacutetica de formaccedilatildeo profissional para a educaccedilatildeo infantil pedagogia e normal superior Educaccedilatildeo e Sociedade n 68 p 61-79 dez99 LIMA LO Piaget para principiantes Satildeo Paulo Ed Summus 1980 LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986 MANOEL EJ Desenvolvimento motor padrotildees de mudanccedila complexidade crescente Revista Paulista de Educaccedilatildeo Fiacutesica 3 35-54 Satildeo Paulo 2000 MARIN Alda Junqueira Educaccedilatildeo Continuada Introduccedilatildeo a uma anaacutelise de termos e concepccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 35 1995 MELLO E BASSO 2002 MEUR A STAES L Psicomotricidade - educaccedilatildeo e reeducaccedilatildeo Satildeo Paulo Manole 1989 MOLINARI AMP SENS SM A educaccedilatildeo fiacutesica e sua relaccedilatildeo com a psicomotricidade Ver PEC Curitiba v3 n1 p85-93 2003 NETO C Morais D amp Brito M (1999) Teacutecnicas de expressatildeo - guia do professor Projecto Consolidaccedilatildeo dos Sistemas Educativos (Angola-Cabo Verde-Guineacute-Bissau-Moccedilambique-STomeacute e Priacutencipe) Comissatildeo Europeia Lisboa Fundaccedilatildeo Calouste Gulbenkian (180 paacuteg) NETO C Jogo na crianccedila amp Desenvolvimento psicomotor Faculdade de Motricidade Humana Universidade Teacutecnica de Lisboa 1997(Carlos Alberto Ferreira Neto) Disponiacutevel em httpwwwfmhutlptCmotricidadedmtextoscnjogonacriancapdf Acesso em 01052005 NEGRINE A Educaccedilatildeo Psicomotora A Lateralidade e a Orientaccedilatildeo Espacial 1ordf ed Porto AlegrePallotti1986 155p NEWELL K Constraints on the development of coordination In WADE MG Whiting HTA (organizadores) Motor development in children aspects of coordination and control Dordrecht Martinus Nijhoff p 341-360 1986 NICOLAU MLM Um estudo das potencialidades e habilidades no niacutevel da preacute-escolaridade e sua possiacutevel interferecircncia na concepccedilatildeo que a crianccedila constroacutei sobre a escrita Ver Fac Educ v23 n1-2 Satildeo Paulo Jandez 1997 NOVAES HM Psicologia aplicada agrave reabilitaccedilatildeo Rio de Janeiro Imago1975 OLIVEIRA Z ldquoCiranda faz de conta e companhiardquo reflexatildeo acerca da formaccedilatildeo de professores para a preacute-escola IN Ideacuteias n7 - 2002 PINAZA MA Recursos didaacuteticos na preacute-escola Um estudo baseado em depoimento de professores Satildeo PauloSP USP 1989 PALHARESMS e MARTINEZ CS A Educaccedilatildeo Infantil uma questatildeo para o debate Em ALGFaria e MSPalhares(orgs) Educaccedilatildeo Infantil poacutes LDB rumos e desafios Satildeo Carlos Editora UFSCAR 1999
27
PRADO IG A O MEC e a reorganizaccedilatildeo curricular Satildeo Paulo Perspec JanMar 2000 vol14 no1 p94-97 PURVES D Neural activity and the growth of the brain Cambridge Cambridge University Press 1994 ROCHA E ordf C a educaccedilatildeo da crianccedila antigos dilemas novas relaccedilotildees Paacutetio Revista Pedagoacutegica n7 nov 1998jan 1999 Disponiacutevel em lthttpwwwbibivirtfuturouspBrtextoshumanaseducaccedilatildeopaatiopatio9htmlgt Acesso em 14 ago 2002 ROMERO E Efeitos de Um Programa Especiacutefico de Atividades Fiacutesicas no Rendimento Escolar de Crianccedilas que Apresentam ou Natildeo Problemas de Lateralidade Cruzada Kinesis Santa Maria v3 n1 p 87-104 1987 ROSSETI ndash FERREIRA MC AMORIN KS VITORIA T Emergecircncia de novos significados durante o processo de adaptaccedilatildeo de bebe na creche Associaccedilatildeo Nacional de Pesquisa e Poacutes graduaccedilatildeo em Psicologia ANPEPP Vol I ndeg 4 1997 ROSSETI ndash FERREIRA MC et al (Orgs) Os fazeres na educaccedilatildeo infantil Satildeo Paulo Cortez 1998 165 pags SAIFER R Psiquiatria infantil operativa 3ordm ed Porto Alegre Artes Meacutedicas 1992 SOLOMON S L amp CORDELL R L Infection acquired in day care centers In Hospital Epidemiology and Infections Control (C G Mayhall ed) pp 564-583 Galveston Williams amp Wilkins 1996 VERRIacuteSSIMO MDRL O olhar de trabalhadoras de creches sobre o cuidado da crianccedila Tese de doutorado apresentada a Escola de Enfermagem da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2001 VIGIANO AP REIS CR RECALDE CCS MELLO JISC SUENARI L AFFARA CR A importacircncia em estimular as fases do desenvolvimento motor normal de 0 a 18 meses Fisioter Mov 19981031-41
28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
KISHIMOTO T M Poliacutetica de formaccedilatildeo profissional para a educaccedilatildeo infantil pedagogia e normal superior Educaccedilatildeo e Sociedade n 68 p 61-79 dez99 LIMA LO Piaget para principiantes Satildeo Paulo Ed Summus 1980 LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986 MANOEL EJ Desenvolvimento motor padrotildees de mudanccedila complexidade crescente Revista Paulista de Educaccedilatildeo Fiacutesica 3 35-54 Satildeo Paulo 2000 MARIN Alda Junqueira Educaccedilatildeo Continuada Introduccedilatildeo a uma anaacutelise de termos e concepccedilotildees Cadernos Cedes ndeg 35 1995 MELLO E BASSO 2002 MEUR A STAES L Psicomotricidade - educaccedilatildeo e reeducaccedilatildeo Satildeo Paulo Manole 1989 MOLINARI AMP SENS SM A educaccedilatildeo fiacutesica e sua relaccedilatildeo com a psicomotricidade Ver PEC Curitiba v3 n1 p85-93 2003 NETO C Morais D amp Brito M (1999) Teacutecnicas de expressatildeo - guia do professor Projecto Consolidaccedilatildeo dos Sistemas Educativos (Angola-Cabo Verde-Guineacute-Bissau-Moccedilambique-STomeacute e Priacutencipe) Comissatildeo Europeia Lisboa Fundaccedilatildeo Calouste Gulbenkian (180 paacuteg) NETO C Jogo na crianccedila amp Desenvolvimento psicomotor Faculdade de Motricidade Humana Universidade Teacutecnica de Lisboa 1997(Carlos Alberto Ferreira Neto) Disponiacutevel em httpwwwfmhutlptCmotricidadedmtextoscnjogonacriancapdf Acesso em 01052005 NEGRINE A Educaccedilatildeo Psicomotora A Lateralidade e a Orientaccedilatildeo Espacial 1ordf ed Porto AlegrePallotti1986 155p NEWELL K Constraints on the development of coordination In WADE MG Whiting HTA (organizadores) Motor development in children aspects of coordination and control Dordrecht Martinus Nijhoff p 341-360 1986 NICOLAU MLM Um estudo das potencialidades e habilidades no niacutevel da preacute-escolaridade e sua possiacutevel interferecircncia na concepccedilatildeo que a crianccedila constroacutei sobre a escrita Ver Fac Educ v23 n1-2 Satildeo Paulo Jandez 1997 NOVAES HM Psicologia aplicada agrave reabilitaccedilatildeo Rio de Janeiro Imago1975 OLIVEIRA Z ldquoCiranda faz de conta e companhiardquo reflexatildeo acerca da formaccedilatildeo de professores para a preacute-escola IN Ideacuteias n7 - 2002 PINAZA MA Recursos didaacuteticos na preacute-escola Um estudo baseado em depoimento de professores Satildeo PauloSP USP 1989 PALHARESMS e MARTINEZ CS A Educaccedilatildeo Infantil uma questatildeo para o debate Em ALGFaria e MSPalhares(orgs) Educaccedilatildeo Infantil poacutes LDB rumos e desafios Satildeo Carlos Editora UFSCAR 1999
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PRADO IG A O MEC e a reorganizaccedilatildeo curricular Satildeo Paulo Perspec JanMar 2000 vol14 no1 p94-97 PURVES D Neural activity and the growth of the brain Cambridge Cambridge University Press 1994 ROCHA E ordf C a educaccedilatildeo da crianccedila antigos dilemas novas relaccedilotildees Paacutetio Revista Pedagoacutegica n7 nov 1998jan 1999 Disponiacutevel em lthttpwwwbibivirtfuturouspBrtextoshumanaseducaccedilatildeopaatiopatio9htmlgt Acesso em 14 ago 2002 ROMERO E Efeitos de Um Programa Especiacutefico de Atividades Fiacutesicas no Rendimento Escolar de Crianccedilas que Apresentam ou Natildeo Problemas de Lateralidade Cruzada Kinesis Santa Maria v3 n1 p 87-104 1987 ROSSETI ndash FERREIRA MC AMORIN KS VITORIA T Emergecircncia de novos significados durante o processo de adaptaccedilatildeo de bebe na creche Associaccedilatildeo Nacional de Pesquisa e Poacutes graduaccedilatildeo em Psicologia ANPEPP Vol I ndeg 4 1997 ROSSETI ndash FERREIRA MC et al (Orgs) Os fazeres na educaccedilatildeo infantil Satildeo Paulo Cortez 1998 165 pags SAIFER R Psiquiatria infantil operativa 3ordm ed Porto Alegre Artes Meacutedicas 1992 SOLOMON S L amp CORDELL R L Infection acquired in day care centers In Hospital Epidemiology and Infections Control (C G Mayhall ed) pp 564-583 Galveston Williams amp Wilkins 1996 VERRIacuteSSIMO MDRL O olhar de trabalhadoras de creches sobre o cuidado da crianccedila Tese de doutorado apresentada a Escola de Enfermagem da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2001 VIGIANO AP REIS CR RECALDE CCS MELLO JISC SUENARI L AFFARA CR A importacircncia em estimular as fases do desenvolvimento motor normal de 0 a 18 meses Fisioter Mov 19981031-41
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ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
PRADO IG A O MEC e a reorganizaccedilatildeo curricular Satildeo Paulo Perspec JanMar 2000 vol14 no1 p94-97 PURVES D Neural activity and the growth of the brain Cambridge Cambridge University Press 1994 ROCHA E ordf C a educaccedilatildeo da crianccedila antigos dilemas novas relaccedilotildees Paacutetio Revista Pedagoacutegica n7 nov 1998jan 1999 Disponiacutevel em lthttpwwwbibivirtfuturouspBrtextoshumanaseducaccedilatildeopaatiopatio9htmlgt Acesso em 14 ago 2002 ROMERO E Efeitos de Um Programa Especiacutefico de Atividades Fiacutesicas no Rendimento Escolar de Crianccedilas que Apresentam ou Natildeo Problemas de Lateralidade Cruzada Kinesis Santa Maria v3 n1 p 87-104 1987 ROSSETI ndash FERREIRA MC AMORIN KS VITORIA T Emergecircncia de novos significados durante o processo de adaptaccedilatildeo de bebe na creche Associaccedilatildeo Nacional de Pesquisa e Poacutes graduaccedilatildeo em Psicologia ANPEPP Vol I ndeg 4 1997 ROSSETI ndash FERREIRA MC et al (Orgs) Os fazeres na educaccedilatildeo infantil Satildeo Paulo Cortez 1998 165 pags SAIFER R Psiquiatria infantil operativa 3ordm ed Porto Alegre Artes Meacutedicas 1992 SOLOMON S L amp CORDELL R L Infection acquired in day care centers In Hospital Epidemiology and Infections Control (C G Mayhall ed) pp 564-583 Galveston Williams amp Wilkins 1996 VERRIacuteSSIMO MDRL O olhar de trabalhadoras de creches sobre o cuidado da crianccedila Tese de doutorado apresentada a Escola de Enfermagem da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2001 VIGIANO AP REIS CR RECALDE CCS MELLO JISC SUENARI L AFFARA CR A importacircncia em estimular as fases do desenvolvimento motor normal de 0 a 18 meses Fisioter Mov 19981031-41
28
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
ANEXOS
29
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
ANEXO 1 ndash CARTA A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
Bauru
Ilma Dra Ana Maria Lombardi Daibem
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Para realizaacute-la necessito fazer o levantamento do nuacutemero de escolas e de professores que atuam com crianccedilas na
faixa etaacuteria de 4 a 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada Esses dados
possibilitaratildeo a definiccedilatildeo estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Para a execuccedilatildeo desta pesquisa eacute necessaacuteria a colaboraccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru
fornecendo os dados acima citados e carta autorizando a realizaccedilatildeo da mesma junto agraves instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil selecionadas
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
30
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
ANEXO 2 ndash AUTORIZACcedilAtildeO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO
31
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
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Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
ANEXO 3 ndash CARTA AgraveS DIRETORAS
Bauru de de
Ilma Diretora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha pesquisa
tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6
anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru
Apoacutes a autorizaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo desta pesquisa pela secretaacuteria municipal de Educaccedilatildeo Profa Dra Ana Maria
Lombardi Daibem venho solicitar o levantamento do nuacutemero de professores que atuam com crianccedilas na faixa etaacuteria
de 4 e 6 anos assim como a quantidade de crianccedilas matriculadas na faixa etaacuteria citada em sua escola assim como
sua autorizaccedilatildeo para a aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios aos referidos professores Esses dados possibilitaratildeo a definiccedilatildeo
estatiacutestica dos sujeitos da pesquisa
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo A Aguilera
CRP 0656145-5
32
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
ANEXO 4 ndash CARTA CONVIDANDO A PARTICIPAR E EXPLICANDO A PESQUISA
Bauru
Ilma Sra Professora
Sou aluno regularmente matriculado no programa de Mestrado em Odontologia ndash Aacuterea de Concentraccedilatildeo em Sauacutede
Coletiva da Universidade do Sagrado Coraccedilatildeo de Bauru sob orientaccedilatildeo da Profa Dra Fabiana C F de Vitta Minha
pesquisa tem por objetivo verificar como os conteuacutedos psicomotores estatildeo sendo introduzidos junto agrave faixa etaacuteria de
4 a 6 anos na rede municipal de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SP
Este projeto vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos educadores acerca do assunto possibilitando o
direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos
Tendo obtido aquiescecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Bauru convido-as a participar voluntariamente
desta pesquisa e informo
Qualquer informaccedilatildeo obtida seraacute confidencial esclarecendo que a identidade da participante natildeo seraacute revelada em
nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa por conseguinte implica no consentimento para publicaccedilatildeo dos dados para
propoacutesitos cientiacuteficos
A pesquisa natildeo apresenta riscos ou benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados aos participantes nesse estudo
Toda participante eacute livre para recusar sua participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento sendo certo
que qualquer destas decisotildees natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal assim como funcional
Desde jaacute agradeccedilo a atenccedilatildeo e interesse e coloco-me agrave inteira disposiccedilatildeo para quaisquer outros esclarecimentos no
telefone 14-3011-1408
Atenciosamente
Ricardo Alexandre Aguilera
CRP 0656145-5
33
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
ANEXO 5 ndash TERMO DE CONSENTIMENTO
Tiacutetulo do projeto
Citar endereccedilo completo e telefone Rua
Pesquisador responsaacutevel Ricardo Alexandre Aguilera
Local em que seraacute desenvolvida a pesquisa Escolas de Educaccedilatildeo Infantil integradas agrave Secretaria de Educaccedilatildeo de
Bauru
Itens
Resumo Teraacute iniacutecio uma pesquisa na aacuterea de Sauacutede Coletiva com o objetivo de ldquoverificar como os conteuacutedos
psicomotores estatildeo sendo utilizados nos trabalhos pedagoacutegicos junto agrave faixa etaacuteria de 4 a 6 anos na rede municipal
de Educaccedilatildeo da cidade de Bauru-SPrdquo Esse trabalho vai contribuir para caracterizar os conhecimentos dos
educadores acerca do assunto possibilitando o direcionamento de praacuteticas junto aos mesmos e melhorando a
qualidade do atendimento agrave crianccedilas entre 4 a 6 anos A pesquisa seraacute realizada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de questionaacuterios
junto a professores de educaccedilatildeo infantil
Os questionaacuterios seratildeo avaliados visando verificar o conhecimento acerca da psicomotricidade dos mesmos em sua
totalidade ou seja a totalidade tabulada eacute a meta da pesquisa garantindo assim o sigilo agrave individualidade do
questionaacuterio de per-siacute assim como os dados dos profissionais participantes
A pesquisa natildeo apresenta riscos e benefiacutecios para os participantes assim como natildeo existiratildeo encargos adicionais
associados agrave participaccedilatildeo dos participantes nesse estudo
Aquiescecircncia
Euentendo que qualquer informaccedilatildeo
obtida sobre mim seraacute confidencial entendo tambeacutem que meus registros de pesquisa estatildeo disponiacuteveis para revisatildeo
dos pesquisadores Esclareceram-me que minha identidade natildeo seraacute revelada em nenhuma publicaccedilatildeo desta pesquisa
por conseguinte consinto na publicaccedilatildeo para propoacutesitos cientiacuteficos
Tambeacutem entendo que estou livre para recusar minha participaccedilatildeo neste estudo ou para desistir a qualquer momento e
que a minha decisatildeo natildeo implicaraacute em qualquer problema pessoal ou funcional
Certifico ainda que li ou foi-me lido o texto de consentimento e entendi seu conteuacutedo Uma coacutepia desse formulaacuterio
ser-me-aacute fornecida Minha assinatura demonstra que concordei livremente em participar deste estudo
Assinatura do participante da pesquisa
Data
Certifico que expliquei a(o) Sr(a) acima a natureza propoacutesito
benefiacutecios e possiacuteveis riscos associados agrave sua participaccedilatildeo nesta pesquisa que respondo todas as questotildees que me
foram feitas e testemunhei assinatura acima
Assinatura do pesquisador responsaacutevel
Data
34
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
ANEXO 6 ndash QUESTIONAacuteRIO DE REFEREcircNCIAS CURRICULARES DO PROFESSOR
ACERCA DE CONTEUacuteDOS PSICOMOTORES E COMO SAtildeO UTILIZAacuteDOS
Nome
Data de nascimento
Nome da escola
Tempo de trabalho nesta escola
1 Sua formaccedilatildeo profissional eacute
( ) ensino meacutedio ( colegial ) magisteacuterio
( ) ensino meacutedio completo
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) especializaccedilatildeo
( ) outros _______________________
2 Vocecirc leciona
( ) haacute menos de um ano
( ) entre 1 a 5 anos
( ) entre 6 a 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) mais de 15 anos
3 Qual a faixa etaacuteria com a qual atua
( ) 3 a 4 anos
( ) 4 a 5 anos
( ) 5 a 6 anos
( ) mais de 6 anos
4 Das alternativas abaixo assinale a que corresponde ao seu conhecimento sobre os Referenciais Curriculares
Nacionais de Educaccedilatildeo Infantil
( ) desconheccedilo ( ) fiz estudo orientado em alguns cursos
( ) li inteiro ( ) jaacute vi mas nunca li
( ) li parcialmente
35
05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
36
cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
37
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
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05 Vocecirc acredita que distuacuterbios psicomotores podem interferir no desenvolvimento da crianccedila
( ) sim ( ) natildeo
06 Se sim liste ateacute 5 problemas que vocecirc associa a distuacuterbios psicomotores
1________________________________________________________________________
2 _______________________________________________________________________
3 _______________________________________________________________________
4 _______________________________________________________________________
5 _______________________________________________________________________
07 Assinale as alternativas que correspondem a aspectos trabalhados pela psicomotricidade
( ) esquema corporal ( ) orientaccedilatildeo temporal
( ) conhecimento das partes do corpo ( ) ordem e sucessatildeo
( ) conhecimento espaccedilo-corporal ( ) lateralidade
( ) dominacircncia lateral ( ) estruturaccedilatildeo espacial
( ) orientaccedilatildeo espacial ( ) organizaccedilatildeo espacial
( ) compreensatildeo das relaccedilotildees espaciais ( ) ritmo
( ) coordenaccedilatildeo motora global ( ) equiliacutebrio
( ) postura ( ) tocircnus
( ) coordenaccedilatildeo motora fina ( ) grafismo
8 Dos materiais listados abaixo assinale conforme legenda o tempo de sua utilizaccedilatildeo
0 = material natildeo usado
1 = material usado diariamente
2 = material usado 2 a 4 dias da semana
3 = material usado 1 vez por semana
4 = material usado mensalmente
5 = material usado esperadicamente
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cadernosfolhas com linha jogos em madeira (pedagoacutegicos)
cadernosfolhas de desenho em branco sucatas
cadernosfolhas de desenho com modelos areia
bastotildees aacutegua
bambolecircs espelhos
atividades em parque (balanccedilo escorregador
etc)
colas
tintas revistas
canetas laacutepis giz de cera papeacuteis variados (cartolinas crepom etc)
bancos de tamanhos variados instrumentos musicais
cordas livros de histoacuterias
fantasias discos
bolas viacutedeos
bonecos revistas e jornais
jogos industrializados em grupo jogos industrializados individuais
NAS LINHAS ABAIXO VOCEcirc PODE ASSINALAR OUTROS MATERIAIS QUE NAtildeO FORAM CITADOS
9 Vocecirc desenvolve mais atividades
( ) no paacutetio ( ) no parque ( ) na sala de aula
10 No quadro abaixo liste trecircs atividades que vocecirc desenvolve conforme a indicaccedilatildeo de localizaccedilatildeo
PARQUE PAacuteTIO SALA DE AULA
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