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A EDUCAÇÃO NO HORIZONTE DO BEM-ESTAR E DA QUALIDADE DE VIDA

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CLARIFICAÇÃO DO CONCEITO DE QUALIDADE DE VIDA

Acepção ampla: qualidade de vida = “o que faz com que uma vida seja melhor” (Derek Parfit, 1984); é “uma boa vida” (Dan Brock,1996).

relação entre qualidade de vida e bem

3 teorias filosóficas a uma boa vida:

1) hedonista experiências conscientes: de prazer, de felicidade e de disfrute; satisfação dos nossos desejos

2) “satisfação de preferências” – Obter o que se prefere

3) “ideais de uma boa vida” - realização ideais: autodeterminação, ser um

agente autónomo

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objectividade ou subjectividade dos juízos relativos a “uma boa vida”.

teorias hedonistas e de preferências

subjectivas

desejo e preferência individual

teorias ideais

objectivas

é bom é-o por norma

pensamento dicotómico parece não ser vantajoso

juízos objectivos

com base numa intersubjectividade

conjugação de factos materiais

avaliação social

QUALIDADE DE VIDA

juízos subjectivos

factos materiais

auto-avaliação da própria situação

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Forma como cada um percepciona e se sente física, psicologicamente e nas relações com o meio.

Qualidade de vida

De acordo com a definição dada pela Organização Mundial da Saúde (OMS) a qualidade de vida é: a “percepção por parte do indivíduo ou grupos, da satisfação das suas necessidades e daquilo que não lhes é recusado nas ocasiões propícias à sua realização e à sua felicidade.”

“...a percepção do indivíduo da sua posição na vida, no contexto da cultura e sistema de valores nos quais ele vive em relação aos seus objectivos, expectativas, padrões e preocupações.”

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COMPONENTES DA QUALIDADE DE VIDA

QUALIDADE DE VIDA

“O que faz com que uma vida seja melhor” (Derek Parfit)

“Uma boa vida” (Dan Brock)

Objectiva Subjectiva

Bens materiais Bens imateriaisintersubjectiva

Percepção/internalização das “condições objectivas”

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ORIGENS DA ÊNFASE NA QUALIDADE DE VIDA

degradação ambiental

• erosão da sustentabilidade ecológica

• secundarização das identidades culturais próprias

• uso depradador dos recursos

degradação do bem-estar

• produção excessiva

• elevados padrões de consumo

• exploração dos bens naturais comuns

CONSEQUÊNCIAS:

• empobrecimento critico das populações

• marginalização dos circuitos de produção e de consumo

• marginalização cultural

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Qualidade de vida

Reavaliação do Real e do sentido da vida contemporânea

• Redimensionar à luz de categorias qualitativas;

• Reavaliar o estilo de vida urbana;

• Reavaliar a qualidade do consumo, do trabalho, da distribuição de riqueza e do acesso aos bens e serviços

“A qualidade de vida abre uma perspectiva para pensar a equidade social no sentido da diversidade ecológica e cultural”

bem-estar, de nível de rendimentos,

condições de existência,desenvolvimento humano,

estilos de vida

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A PROBLEMÁTICA DA MENSURAÇÃO DA QUALIDADE DE VIDA

Como medir ou como avaliar a concretização a qualidade de vida?

Como determinar a qualidade de vida dos habitantes de uma nação ou região?

Que critérios são importantes para o desenvolvimento humano?

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Métodos e estratégias para medir a qualidade de vida

Erikson (1996)

Allardt (1996)

Estudo Sueco (1968 e 1981)

Estudo comparativo entre os países escandinavos (1972)

Condições, problemas das pessoas com baixos rendimentos

nível de qualidade de vida

riqueza, recursos económicos,recursos políticos, relações sociais e habitação.

necessidades básicas

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Estudo Sueco (1968 e 1981)

enfoque dado no estudo: o “...domínio do indivíduo sobre os recursos em forma de dinheiro, propriedades, conhecimento, energia mental e física, relações sociais, segurança e outros por meio dos quais o indivíduo pode controlar e

dirigir conscientemente as suas condições de vida.”

QUADRO I

COMPONENTES E ALGUNS INDICADORES TIPICOS NAS ENTREVISTAS SUECAS SOBRE O NIVEL DE VIDA

Componentes Indicadores

1. Saúde e acesso aos cuidados de saúde

2. Emprego e condições de trabalho

Habilidade para caminhar 100 metros, vários sintomas de doença, contactos com enfermeiras e médicos.

Experiências de desemprego, exigências físicas do trabalho, possibilidade de sair do lugar de trabalho durante as horas laborais.

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Componentes Indicadores

3. Recursos Económicos

4. Educação e Capacitações

5. Família e integração social

6. Habitação

7. Segurança da vida e da propriedade

Rendimento e riqueza, propriedade, habilidade para fazer face a gastos inesperados de até 1 000 dólares numa semana.

Anos de educação, nível de educação alcançado.

Número de pessoas por quarto, comodidade

 

Número de pessoas por quarto, comodidade

Exposição à violência e roubos

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Componentes Indicadores

8. Recreação e cultura

9. Recursos políticos

Actividades no tempo livre, viagens de férias

Votar nas eleições, ser membro de sindicatos e partidos políticos, habilidade para apresentar queixas.

Extraído de Nussbaum, Martha C.; Sen, Amartya (Compil.), La Calidad de Vida, Fondo de Cultura Económica, México, 1996, p.103

“espaço de acção” do indivíduo, que configurará o seu nível de vida

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Estudo comparativo entre os países escandinavos (1972)

necessidades básicas = condições sem as quais o ser humano não pode sobreviver ou evitar a miséria ou relacionar-se com as outras pessoas e evitar o isolamento.

o Ter, o Amar e o Ser

QUADRO II 

UTILIZAÇÃO DOS DIFERENTES INDICADORES NA INVESTIGAÇÃO SOBRE AS CONDIÇÕES DE VIDA

Indicadores Objectivos Indicadores Subjectivos

Ter (necessidades materiais e impessoais)

Amar (necessidades sociais)

Ser (necessidades de desenvolvimento pessoal)

1.Medidas objectivas do nível de vida e das condições ambientais.

2. Medidas objectivas das relações com outras pessoas

3. Medidas objectivas da relação das pessoas com a) a sociedade, e b) com a natureza

4. Sentimentos subjectivos de insatisfação/satisfação das condições de vida

5.Sentimentos de infelicidade/felicidade nas relações sociais

6. Sentimentos subjectivos de isolamento/desenvolvimento pessoal

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“espaço de acção” do indivíduo

O nível de vida do indivíduo depende dos seus recursos, das áreas em que os vai utilizar e das condições de vida essenciais.

Recursos + Áreas

estudo escandinavo cruzaram-se indicadores:

objectivos (para medir as condições reais e a conduta evidente com base no que os investigadores pensam que é desejado ou necessário para os seres humanos)

+subjectivos (para medir as atitudes e a percepção das pessoas quanto às condições de vida) de bem-estar,ao contrário do inquérito sueco, que usou apenas indicadores objectivos.

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A qualidade de vida aparece, frequentemente, associada à satisfação das necessidades básicas padronizadas, mas deveria ir mais longe e ter em conta aspectos como as opções pessoais que os indivíduos fazem

A qualidade de vida deveria ir mais longe e ter em conta aspectos como as opções pessoais que os indivíduos fazem

As concepções sociopolíticas de qualidade de vida não abrangem uma dimensão que a bioética enfatiza: a da dignidade humana

Para avaliar a qualidade de vida é necessário atender ao homem como totalidade

A qualidade de vida deve constituir um direito essencial independentemente das condições de eficiência ou de produtividade económica.

Amartya Sen

Além dos rendimentos é preciso saber das capacidades das pessoas para conduzirem as suas vidas e que liberdade têm para isso

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A Educação é um vector crucial para a qualidade de vida porque:

educação - saúde das populações

maior impacto na saúde que o rendimento

• Receptividade à prevenção da saúde

• Fornece informações que permite equilibrar os estilos de vida procurando os mais saudáveis

a escolaridade também aparece associada à esperança de vida que é menor nos PBR

alguns dos países com baixo rendimento têm esperanças de vida equivalentes à dos desenvolvidos devido, precisamente, à educação da sua população. Tal é o caso, por exemplo, do Sri Lanka.

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Conclusão:

As medidas de qualidade de vida têm de usar, simultaneamente, indicadores objectivos e subjectivos; descritivos e quantitativos de modo a, também considerar as percepções subjectivas e os sistemas de valores subjacentes à qualidade de vida de uma pessoa humana.