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内容

一. 文字 文字是记录语言的书写符号系统，是最重要的辅助性交际工具，这

是一切文字共有性质。世界上的文字种类很多，根据它们记录语言的

单位来看，可以分为三种：记录音位的音位文字、记录音节的音节文

字、记录语素的语素文字。1 音位文字和音节文字都是拼音文字。拼音文字的基本单位是字母，

语素文字的基本单位是单字。 印尼语的每一个字母表示一个比较固定的读音，因此，在阅读中，

我们看到文字就能大致知道这个词语的读音。而汉字却完全不同，一

个形体大致表示一个大概的意思，但你无法判断它的读音。因此根据

文字形体主要表示的是读音还是意义，可将世界上的文字分为表音文

字和表意文字两种： 表音文字：前面说到，英语和印尼语的文字都是采用拉丁字母，每

个字母在自己的语音里有固定的读音，这些字母通过一些特定的组合

规则组成千变万化的词语，组合出来的词语可以根据字母读出它的语

音，但是不一定知道他的意义。同样是采用拉丁字母，即使拼写完全

相同，英文跟印尼语的发音，含义也会完全不同。因此若不懂印尼语

的人看到某词语还以为是不认识的英语单词呢，如：“air”英语中的

意义为“空气”，印尼语为“水”，“main”英语中的意义为“主要

的”，印尼语意义为“玩”。像这种用字母表示读音的文字我们就叫

表音文字。 表意文字：有些文字可以从形体上看出他所表示的意义，我们把这

种以形示意的文字叫做表意文字。目前最典型的表意文字是汉字。 二. 汉字

汉字是记录汉语的文字。2是一种从象形文字发展而来的表意文

字。3 （一） 汉字形体的演变

任何文字的形体都是发展变化的，书写便捷的社会要求，书

写工具的改变，文字自身的完善程度，都对形体有重大的影

1 《现代汉语上册》，黄伯荣，高等教育出版社，2002 年 7 月第 3 版 2 《现代汉语上册》，黄伯荣，高等教育出版社，2002 年 7 月第 3 版 3 《常用汉字部首》张朋朋，华语教学出版社，2001 年

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响。汉字的形体发生过多次变化，总的趋势是由繁到简。4汉字

在历史上出现过： 1. 甲骨文

甲骨文是殷商时代刻写在龟甲兽骨上的文字，它主要特点

是：笔形是细瘦的线条，拐弯多是方笔，外形参差不齐、大

小不一，异体字比较多。5图 1-1 2. 金文

金文是商代，西周一至春秋战国时钟鼎等铜器上的汉字形

体的总称。因为古老的人称同为金，所以有了“金文”这个

名称。6金文的特点是：笔画丰满粗肥，外形比甲骨文方正、

匀称，异体字也较多。7图 1-2 3. 篆书

篆书有大篆和小篆来区别： (1) 大篆一般指春秋战国时代秦国的文字，字形比金文整齐。8

特点是象形符号进一步失去象形性，笔画线条化，匀称柔

婉，构形比较复杂，字形趋于方块形，比金文整齐。图 1-3

(2) 小篆是汉字历史上第一次规范化的字体，是秦代施行“书

同文”政策的结果，是在大篆的基础上改造而成的，是秦

国统一六国后在全国推行的标准字体，特点：笔画比大篆

简化，以柔婉转的线条构形，形体呈竖长方形，整齐、匀

称，偏旁的书法和部位的安排都比较固定，异体字基本废

除了。9图 1-4

4. 隶书 隶书有秦隶、汉隶两种：

(1) 秦隶是产生于秦代的隶书，把小篆圆转弧形的笔画变成方

折平直的笔画，基本摆脱了古文字象形的特点。图 1-5 (2) 汉隶是在秦隶的基础上演变来的，是汉代通行字体，字形

规整，撇、捺、长横有波磔，很少有篆书的残存痕迹。图1-6

4 《现代汉语基础知识——汉字》第 9 页 5 《现代汉语上册》，黄伯荣，高等教育出版社，2002 年 7 月第 3 版 6 《现代汉语基础知识——汉字》第 9 页 7 《现代汉语上册》，黄伯荣，高等教育出版社，2002 年 7 月第 3 版 8 《现代汉语上册》，黄伯荣，高等教育出版社，2002 年 7 月第 3 版 9 《现代汉语基础知识——汉字》第 9 页

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5. 楷书 楷书兴于汉末，盛行于魏晋，一直沿用至今，字形方

正，笔画没有波磔，书写方便。图 1-7 6. 草书

草书包括章草、今草、狂草三种： (1) 章草是隶书的草写体，东汉章帝时盛行，笔画有汉隶的波

磔，虽然有连笔，但是字字独立。图 1-8 (2) 今草产生于东汉末，形体连绵，字字顾盼呼应，贯通一

气，笔形没有波磔。图 1-9

(3) 狂草产生于唐代，变化多端，极难辨认，变成了纯艺术

品。图 1-10 7. 行书

行书产生于东汉末，一直运用至今，形体近楷不拘，近草不

放，笔画连绵，各字独立，易写好认。10图 1-11

（二） 汉字的造字法 汉字的造字法指汉字的构造方式。古代汉字有象形、指事、

会意和形声四种造字法和两种用字法，也叫做“六书”： 1. 象形

象形是描绘事务形状的造字法。11这种方法的优点是象形

造字法接近画图、使字的形状与字的意义联系非常紧密，一

看就知道表示的什么意义，缺点是它只能表示自然界或生活

中的具体事物，无法描绘抽象的事物，另外人们在描绘的时

候不可能完全一样，因此在文字定型以前，常常同一个象形

字有多种写法。虽然单靠这种方法造字极少，但是他是构成

汉字的基础。12以下就是象形字的例子：

月 日 雨 牛

10 《现代汉语上册》，黄伯荣，高等教育出版社，2002 年 7 月第 3 版 11 《现代汉语上册》，黄伯荣，高等教育出版社，2002 年 7 月第 3 版 12 《现代汉语基础知识——汉字》第 5 页

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2. 指事 指事就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示

某个词的造字法。13指事字可分两种。一种是用抽象的符号组

成，另一种是在象形上加指事性符号，前者如：“上”（就

是横线上加一短横）“下”（就是横线下加一短横）后者

如：“本”（就是“木”下加一短横）“末”（就是“木”

上加一短横）。这种方法因为使用了抽象符号，所以显得比

较简便，但同时也使意义不明确。14指事字比如：

上 下 三 本

3. 会意 会议是用两个或几个部件合成一个字，把这些部件的意

义合成新字的意义。会意字同象形字一样，也是一种形象符

号，不过象形字是“独体”，而会意字是“合体”。会意字

也是表示语言里某一个词的，是用几个形象符号的组合关系

来和所表示的词义联系的。因为会意字是用两个或两个以上

的图形组合起来的，这就扩大了象形字作为书写符号的作

用。15一下就是会意字的例子：

体 明 从 森

4. 形声 形声是一个表意成分（形符）和一个表音成分（声符）

合起来组成新字。如：洋（yáng）形旁有氵（水）表示海洋

有水，声旁羊（yáng）表示读音，组成从氵（水）羊声的形

声字。因为形声字用声旁意所记录的词或语素、音节的读音

相联系，这些词就可以根据读音而找到一定的声旁，因此形

声字一产生，就有强大的生命力。到了现代，形声字已达到

百分之八、九十以上。汉字可以说是两个单位来结构汉字， 13 《现代汉语上册》，黄伯荣，高等教育出版社，2002 年 7 月第 3 版 14 《现代汉语基础知识——汉字》第 5 页 15 《现代汉语上册》，黄伯荣，高等教育出版社，2002 年 7 月第 3 版

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一是笔画、二是部件。部件也是笔画结构的，所以笔画是构

成汉字的最小单位。 形旁和声旁的部位大体有六类：

(1) 左形右声。如“河、堆、挑、谈、跑、睛”等。 (2) 右形左声。如“都、战、攻、视、期”等。 (3) 上形下声。如“芳、爸、露、翠、宇、箱”等。 (4) 下形上声。如“型、货、袋、架、劈、警”等。 (5) 外形内声。如“阁、圆、固”等。 (6) 内形外声。如“问、闻、闷”等。16

5. 假借 假借是本无其字，而用一个音同或音近的已经存在的汉

字来表示新词的方法，如：“来”本指麦类农作物，假借为

指“来去”的来 ， “北”本指背后的北，假借为指“北边”

的“北”，“莫”本指“太阳下山”，假借来指否定的副

词。这三个字的本义反而消失了。

6. 转注 不同地区因为发音有不同，以及地域上的隔阂，以至对

同样的事物会有不同的称呼。当这两个字是用来表达相同的

东西，词义一样时，它们会有相同的部首或部件。例如：

“考”、“老”二字，本义都是长者；“颠”、“顶”二字，本义都是

头顶；“窍”、“空”二字，本义都是空。这些字有相同的部首

(或部件)及 解析，读音上也是有音转的关系。 17

关于“六书”有两点要注意：首先，“六书”的造字理论是

后人分析汉字的特点后归纳出来的，并不是祖先先有了这种理论，

再一个一个造字，其次，在这六种方法中，实际上只有象形、指

事、会意和形声造字法，转注和假借是用字法。

（三） 字形结构 现行汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是部件。

16 《现代汉语上册》，黄伯荣，高等教育出版社，2002 年 7 月第 3 版 17 《现代汉语基础知识——汉字》第 5 页

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1. 笔画 笔画是在书写汉字的实践过程中形成的，是构成汉字字

形的最小单位。18笔画具有不同的形态，称为“笔形”有基本

笔形和派生笔形两类。其中书写时，笔画的方向始终没有变

化的笔形是基本笔形（单笔画），笔画的方向有所变化的是

派生笔形（复合笔画）。 最基本笔画有 5 种：一(横)、丨(竖)、丿(撇)、丶(点)、

∟(折)其中前 4 种是单一笔画，后 1 种是复合笔画。 笔画有主笔形、附笔形的区别。主笔形是一般的写法，

附笔形是壁画在不同位置或部件中出现的各种不同变形。例

如：横（一）是主笔形，提（ˊ） 是附笔形；竖（｜）是主

笔形，竖钩（亅）是附笔形；点（丶）是主笔形，捺（ヘ）

是附笔形。 笔画之间的关系：

(1) 相离：笔画之间没有接触，如：“八、二、儿” (2) 相接：一个笔画的笔首或笔尾与另一个笔画的身段相

接，如：“人、入、丁”；一个笔画的笔首或笔尾与另

一个笔首或笔尾相接，如：“厂、了、几”。笔画和笔

画相连接。 (3) 相交：笔画交叉而过，如：“十、丰、车、丈、力、

七、九”。 计算汉字笔画数的原则：

（1） 采用现代的规范字形，即《印刷通用汉字字形表》和

《现代汉语通用字表》所规定的字形，不能使用已经淘

汰的旧字形。 （2） 掌握写汉字的基本规则。这种基本规则有两条：第一是

在同一笔画上，笔尖只能走一次，不能走回头路；第二

是写横只能由左向右，不能有右向左，写竖、写撇、写

捺只能由上而下，不能由下向上。 “笔顺”指写字时的笔画顺序，它是人们在长期书写实

践中形成的一种书写习惯。按一定顺序写字，便于点画衔

接，取态生姿，并可提高书写效率。

18 《现代汉语上册》，黄伯荣，高等教育出版社，2002 年 7 月第 3 版

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笔顺的基本规则：先横后竖；先撇后捺；先上后下；先

左后右；先外后内；先中间后两边；先进去后关门。19 2. 部件和偏旁、部首

部首、偏旁和部件都是汉字的构成部分，但它们是有区

别的： （1） 部件

部件是汉字的基本结构单位，由笔画组成的。部件

又称偏旁，是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单

位，一个合体字一般有两个或两个以上的部件构成的。20 部件与笔画是不同级的构形单位，部件是笔画的组

合，大于笔画，例如，部件“大”有三笔，“戈”有四

笔，但是有的笔画在一定条件下可以成分部件，这时笔

画和部件所指相同，最明显的是“一”和“乙”事部件

也是笔画。 另外，处于分离状态的横、竖、撇、折等也单独构成部

件，如“人”“口”等；有两个或两个以上的部件构成

的字是合体字，如“想”“霜”等，对独体字来说，部

件等于整字，对合体字来说，部件小于整字。从以上可

以看出，部件是一个可大可小的概念。 （2） 偏旁

一般人分析汉字常用“偏旁”这个概念，“偏旁”

指的是合体字进行一次切分而产生的两个部分，可以为

“形旁”和“声旁”两大类，过去称合体字的左边为

“偏”，右边为“旁”，现在习惯上把合体字的左右、

上下、内外统称偏旁。其实偏旁是切分合体字而产生的

一级部件。 （3） 部首

“部首”是字典中为了给汉字分类而确定的字类标

目，是从分析字形结构而产生的。字典中的大多数部首

都是由汉字中有表意作用的偏旁即“形旁”充当，如：

“氵”部的“泪、淋、沉、汗、汤、池”等字，字义都

跟水有关；“灬”部的“热、熟、煮、煎、烹、烈”等

字都跟火有关。可是独体字只能拆分出笔画，不能分出

19 《现代汉语基础知识——汉字》第 10 页 20 《现代汉语基础知识——汉字》第 13 页

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偏旁，为了分类方便，便把独体字的起笔笔形“横 竖 撇 点 折”也作为部首的一种。

3. 整字 （1） 独体字和合体字

独体字指无法分离为两个部件的汉字。多来自古代

象形字和指事字。合体字指两个或两个以上部件构成的

汉字。多来自古代会意字和形声字。 （2） 现代汉字的结构模式

分析合体字的结构有层次分析法和平面分析法两种

方法。所谓平面分析法，就是把合体字一次性分析出其

构字部件，层次分析法是把合体字分级予以切分，依次

切分到部件为止。如“霜”第一次切分分出形旁“雨”

和声旁“相”，“雨”是个不能再切分的部件，故不再

进行第二次切分；而“相”可以在次切分为“木”和

“目”。按照层次分析法，“霜”第一次切分为上下结

构的字，第二次及以后级次的切分就不去标示了。如果

按照平面分析法，便一次性分解出部件“雨”“木”

“目”，其结构图为：

现代汉子，不论有几个部件组合而成，都要符合按

放块成型的总原则，在结构平衡规律的制约下形成合理

的布局，体现构形的美学要求。构字的部件有一定的部

位分布，居于一定的位置，占一定的面积，笔画与笔

画、部件与部件，互相联系又互相制约，大小、宽窄、

长短、高低形成一定的比例关系。 由最小的构形单位“笔画”，构成基本结构单位

“部件”，由部件构成文字的运用单位“字”，汉字就

是这样一种层级装置。从为数有限的笔画，到数百个基

本构件，组成数千个现在通用的汉字，形成现代汉字的

文字体系。21

21 《现代汉语基础知识——汉语》第 15 页

雨 木 目

9

（四） 汉字的特点 汉字不同于其他文字的特点：

1. 数量庞大 国家发布的《现代汉语通用字表》收通用字 7000 个，这

只是现代汉字通用字的数量，现代汉字总字数（包括异体

字），在 6 万以上。而拼音文字一般只有几十个字母，比汉

字的数量少得多。此外，使用拼音文字的语言，词增加了可

字母数并未增加。汉字则不同，语素增加了有时就要增加新

字。22 2. 汉字笔画多，结构复杂

由于汉字数量大，成千上万的字在形体上要有区别，结

构就必然复杂。据有关统计，汉字的基本笔画有 6 种，派生

笔画有 25 种，未级部件 648 个。众多的笔画与部件，加上各

种各样的组合方式造成了汉字结构的复杂性。 3. 汉字基本上是一种表意文字。

语言是音义结合体，所以古人在创造文字的时候也不外

乎从“音”和“义”这两个方面入手。世界上的文字基本上

可以分为两大类；一类是表音文字，一类是表意文字。汉字

是表意体系的文字，同表音文字有本质的区别。每一种语言

都有一个由若干语素、音节组成的语音系统和由语素、词构

成的词汇系统，四者都可以用符号记录它。记录音素、音节

的叫音素文字、音节文字，可合称为表音文字；记录语素、

词的叫语素文字、表词文字，可合称为表意文字。 通过以上的介绍得知，汉字不是直接表示音素或音节，

而是用不同的笔画构成的大量表意符号来记录汉语的单音节

语素，从而代表了语素的声音。23 4. 汉字是平面型文字。

世界上许多拼音文字，记录一个词是用一串字母作线性

的排列，汉字不是这样。汉语的一个词或一个语素、一个音

节，往往用一个平面型方块来记录，所以汉字的构成成分是

横向和纵向同时展开的。这样，笔画的配合就可以比线性文

22 《现代汉语概论》，陈阿宝，北京语言大学出版社，2008 年 8 月第 1 版 23 《现代汉字学纲要》，苏培成，北京大学出版社，2001 年 12 月第 2 版

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字的字母排列方式复杂，字形也丰富多样了。汉字部件和字

形复杂多样、特征显明的情况就是由平面型特点产生的，汉

字部件和字形数量。 5. 汉字在语音上代表音节。

汉字虽然不是表音文字，但是在语音上代表了音节。音

节文字如印度尼西亚语，是一个音节用一个固定的符号表

示，一个符号也表示了一个音节，音节与符号之间是一一对

应的，并且符号直接表读音，不表意义，而且汉字与音节并

不是一一对应的，一个音节虽然一般写成一个汉字，但一个

音节并不只用一个汉字来代表，因此有许多同音字，而且字

形与读音没有直接的联系。 6. 汉字是一种语素文字。

语素也叫词素，是最小的语音语义结合体。汉字的一个

个的单字记录的是汉语里的一个个语素，汉字的形和它所标

示的语素的音和义紧密结合在一起，形成了一个形音义的同

一体，汉字的音和义来自它所记录的语素的音和义。所以说

汉字是语素文字。 7. 汉字有较强的超时空性。

汉字不是直接表音的，因而具有一定的程度的超时空

性。几千年来，汉语的语音变化很大，但是汉字的字形和所

记录的语素的意义却变化不大，如古书上“天、地、人、

华、鸟、虫、鱼”等字，现代人不懂它的古音，但能了解它

的字义。这些汉字在不同方言区往往有不同的读音，但是字

义却基本相同。汉族历史悠久，古代典籍丰富，地域十分辽

阔，方言分歧很大，表意体系的汉字能在不同历史时期、不

同方言之间很好地起到交际工具的作用，增强了民族凝聚

力。24

三. 错别字 错字，指写得不成字，规范字典查不到的字。别子，也叫“白

字”，指把甲字写成乙字。错别字也可简称错字，因为写“别”的也

是写错的，通常所说得写错字也包括写别字在内。错别字是个统称，

分开来说是错字和别字。错字，一般是指把字写的多笔缺画、笔画结

构不合标准、不成字的字；别字，是指在写甲字时，误把乙字当作甲

24 《现代汉语基础知识》第 8 页

11

字，乙字本身笔画结构是正确的，仍是个字，只是另外一个字，被张

冠李戴了，一般称乙字为别字，俗称白字。25

（一） 出现错别字的原因 中国人产生错别字的原因是多方面的，粗心大意是写错别字

的一个重要因素。为什么同样读书学习，有的学生提起笔来错别字

连篇，有的学生却很少写错别字？这就有一个是否重视、是否用心

学的问题。除此之外，产生错别字还有以下几方面的原因：

1. 汉字笔画结构复杂 在各国文字中，最难学的就是汉字，这恐怕是世界上公

认的。汉字笔画繁多，数量也不少，学生写起来感到吃力、

好不容易多笔少画，就是把它完整地写在作业本上，也不是

一件容易的事。汉字繁复难学，很多笔画多的字，另学生看

起来就害怕，写起来一马虎，或记不准确，就会这里多一

笔，那里少一笔，出现错字。 2. 汉字形体结构近似

现代汉字由“丶（点）、一（横）、丨（竖）、丿

（撇）、乀（折）、乛（横折）”等几种笔画结构而成，由

于笔画形式不多，在组字的结构上难免出现许多相近似的地

方。要把每个字都准确地印在脑子里，需要下一番苦功夫。

学生在学习和使用中，往往容易把字的某一部分记混，把甲

字的鞋穿在乙字的脚上，丙字的帽子却给丁字戴上，于是出

现了错字。 3. 对字的本义缺乏了解

汉字是属于表意体系的文字，汉字的字义和字形有很密

切的关系。虽然现代汉字有些字的字义和造字之初的本义已

不相同，甚至差别很大，不过，大多数的汉字与其本义都有

内在联系，甚至完全相同。因此了解汉字的本义，对于减少

错别字有一定的作用。 4. 受同一词语中另一个词素的偏旁影响

这是错字和别字共有的。双音节的词有不少是由字义相

近、偏旁相同的两个字组成，学生写的时候，就会产生一种

组词的两个字偏旁应该同类化的错觉，这样就出现了错别

25 《现代汉语上册》，黄伯荣，高等教育出版社，2002 年 7 月第 3 版

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字。还有一种情况，就是组成双音词的一个字有偏旁，另一

个没有偏旁的字受到它的影响，而多加上同一偏旁。第三种

情况是一个词中有偏旁的字，受到它前面没有偏旁的字的影

响，更换了偏旁，产生错字。 如：青色的青跟清楚的清、干

净的净和安静的静等。 5. 两个字的字形字音或字义相近：

汉字包括形、音、义三方面的内容，出现别字的原因离

不开这三个方面。有以下几种情况：两个字的字形相近，两

个字的字音相同或相近，两个字的字形相似、由于两个字在

形、音、义上有着互相交错的复杂关系，有时很难分辨，容

易产生别字。26

（二） 纠正错别字 首先，在主观上要充分认识到错别字的严重危害性，错别字破

坏了语言文字作为交际工具的功能，容易造成信息传递的混乱，引

起误解，从而影响人们的正常交际。因此，要把纠正错别字当作一

项大事来对待。 其次，根据汉字的结构特征，对那些结构相似、容易写错

的汉字进行重点辨析。 汉字是形、音、义的统一体，运用汉字出现

错字、别字都与这三方面有关系。纠正错别字应从这三方面入手： 1. 注意字形

一是要注意形体相近的偏旁部首。汉字的偏旁部首有许

多形体极为近似， 稍不注意就会写错。如： 讠——氵辶——

廴礻——衤卩——阝幺——纟户——尸 这一类近似的偏旁，

可把它们分组排列，进行比较，然后组字，加深印象。还可

以采取记少不记多的方法。如从“辶”和“廴”的字有人分

不清，其实从“廴”偏旁的字常用的只有“建、延、廷”三

个，只要记住三个基本字，其余的多数字自然就是从“辶”

了。 二是要记清字的笔画。例如：切，是四画；迎，是七

画。笔画记住了，“七”就不会写成“土”；“卬”就不会

写成“卯”。再如： 未——末己——已——巳戊——戌——

26《错别字的辨析》，崔兢，2004 年 12 月 〈www. Xhedu . sh . cn/~llzx_yanmp/xiaobenzhuanti.htm.〉

13

戍——戎——戒 这些字的细微差别仅仅在笔画的长短和点横

的差别上，要重点记忆才行。

2. 注意字音 一是利用字音分析形声字的声旁。有些形声字，声旁近

似，但读音不同，我们可以利用这一点来区别声旁近似的

字。例如： 叚 jiǎ 假、葭、蝦、暇、遐、瑕 段 duàn 锻、煅、椴、缎 今 jīn 矜、衿、妗、琴、衾、吟、贪、岑、含 令 lìng 零、岭、龄、铃、领、蛉、翎、瓴、囹、聆、

玲、羚（邻、怜例外，为前鼻音） 二是读准字音。有些字是由于读错了字音而随着就把字

写成了别字，要纠正这类别字，首先 就要读准字音。例如：

为了把“浇”“烧”“晓”“绕”“挠”“翘”“饶”等字

区别开来，可以这样编顺口溜：“用火烧，用水浇，东方日

出是拂晓，左边绞丝弯弯绕，换上提手是阻挠，右边加羽尾

巴翘，丰衣足食才富饶。”巧用顺口溜，把字形和字义结合

起来，既有趣又易记，还可以帮助我们记住一连串的字，真

是一举两得。

3. 注意字义 不少错别字是由于对一些词语，尤其是成语中的字义理

解有误而产生的，了解这些字义，对纠正错别字很有帮助。

例如： 原形毕露毕，都，皆。不是“必”。 不胫而走胫，小腿。不是“径”。 墨守成规墨，墨子。不是“默”。 川流不息川，河流。不是“穿”。 轻歌曼舞曼，柔美。不是“慢”。 此外，还可以利用形声字的形旁与字义相联系的特点来

纠正错别字。例如提手旁，多表示与手有关的动作；木字旁

多表示与树木有关的事物。了解了这些特点，下列这些形体

近似的字就不会写错了：

14

扎 扛 扦 扑 技 抖 抗 抄 折 拍 按 挂 挡 捎 札 杠 杆 朴 枝 料 杭 杪 析 柏 桉 桂 档 梢27

除了用上面的方法以外还可以用以下的方法来纠正错别字：

1. 注意形声的声旁 中国汉字半数以上是形声字。形声字有形旁表示意义、

声旁表示读音的特点。如：“湖”字，“氵”表示有水，作

形旁；“胡”字表示读音，作声旁。对形声字要仔细分析它

的形旁和声旁。形旁跟字的意义有关，读写时要注意这种联

系。如：“清”“情”“晴”“请”四个字，“清”跟水有

关，“情”跟心有关，“晴”跟太阳有关，“请”跟语言有

关。弄清形声字字形所表示出来的意思，能帮助我们减少读

错、写错别字。 2. 用形近字组词

汉字中，字形相近的字有很多，记住形近字的相同点和

不同点就显得十分重要。我们要在仔细观察的基础上，通过

练习，牢记他们的不同用法。 例： 休（休息）钓（钓鱼）

体（身体）钩（钩子） 3. 用拆字法记住字形

所谓拆字，就是把一个笔画较多的、难记的字拆成几个

笔画少的字。如“输赢”的“赢”可以拆成“亡口月贝

凡”。这样记字形多简单。28 其实还有很多纠正错别字的方法，只要在学习的过程当中端

正学习态度，做一个学习上的有心人，就一定能摸索出许多纠正

错别字的方法。 四. 调查

笔者想要调查建国大学是因为建国大学中文系刚建立不久而

已有了不少成绩，加上时间有限使笔者选择了建国大学作为调

查对象。笔者把对象针对着一年级、二年级和三年级的学生。

每年级根据学生进入建国大学之前所学过汉语的经验。除了学

27《汉字标准化》，柴世森，1996 年 8 月 〈http://www.dangdang .com/ product/8956/8956834.shtml〉 28《纠正错别字司法》，王平 〈http: www2. chinaedu.com/101 resource004 /wenjianku /200413/ 101ktb /lanmu /XF3C0078.htm〉

15

生以外笔者也把对象针对着建国大学中文系的一些老师。笔者

在调查方面使用了三个方式：

（一） 测试 1. 测试目的

笔者发问卷的目的是为了想了解： （1） 学生最少出现错别字的部分。 （2） 进建国大学之前有汉语基础和没有汉语基础的学生的对

比。 （3） 进建国大学之前有汉语基础学生间的对比。

2. 测试对象 本次调查打算至少有 70%学生参加笔者的测试，因此笔者根

据 Erwan Agus Purwanto, Ph. D 和 Dyah Ratih Suliyastuti, M . Si 的算

法.：

注释： N = 人数目标 c = 调查的人数目标（y x 70%） y = 总人数 n = 各阶层的人数29 学生分成三组：一年级、二年级和三年级。共有 302 个学

生。 （1） 一年级四个班共有 122 个学生：

N = ((302 X 70%)/302) x 122 个学生 = (211/302) x 122 个学生 = 0,7 x 122 个学生 = 85 个学生 最后回收有效测试有 97 个学生。

29 Purwanto, Erwan Agus & Dyah Ratih Suliyastuti. (2007).Metode Penelitian Kuantitatif untuk

Administrasi Publik dan Masalah-masalah sosial. Yogyakarta: Gava Media.

N = c/y . n

16

（2） 二年级有三个班共有 85 个学生： N = ((302 X 70%)/302) x 85 个学生

= (211/302) x 85 个学生 = 0,7 x 85 个学生 = 60 个学生 最后回收有效测试有 74 个学生。

（3） 三年级有三个班共有 95 个人： N = ((302 X 70%)/302) x 95 个学生

= (211/302) x 95 个学生 = 0,7 x 95 个学生 = 67 个学生 最后回收有效测试有 69 个学生。

此外笔者还把每年级的学生根据进入建国大学之前所学过汉

语的时间分为： (1) 没有基础的学生

没有基础的学生是指建国大学中文系的学生进入建国大

学之前没有学过汉语的学生。 (2) 基础两年以下的学生

基础两年以下的学生是指建国大学中文系的学生进入建

国大学之前曾经学过两年以下的汉语，笔者把基础两年

以下的学生也叫着基础低的学生。 (3) 基础两年以上的学生

基础两年以上的学生是建国大学中文系的学生进入建国

大学之前曾经学过两年以上的汉语，笔者把基础两年以

上的学生也叫着基础高的学生。

3. 测试题目的材料： 为了避免学生出现的错别字更多笔者把题目范围缩小成：

（1） 一年级题目来自 《汉语教程》第二册（上）第 37 课至第 45 课。

（2） 二年级题目来自 《汉语教程》第三册（下）第 81 课至第 88 课。

（3） 三年级题目来自 《桥梁》（上）第 11 课至第 15 课。

17

4. 测试方式 为了避免学生填问卷时出现的错误多，笔者按照学生的

班级做了三种问卷。题目是从学生本学期期中考试之前所学

到的汉字。测试内容分成三部分：音部分、形部分、义部

分。发问卷时笔者把音部分的句子读两遍给学生听让学生能

选择他们认为正确的答案。音、形、义部分各有十五题。为

了调查更有针对性笔者使用选择题来设计测试。30 5. 算分数方法

笔者从对的答案来算： （1） 对 15 题 至 12 题 得到 A 分 （2） 对 11 题 至 9 题 得到 B 分 （3） 对 8 题 至 6 题 得到 C 分 （4） 对 6 题以下得到 D 分

6. 测试结果： （1） 一年级最少出现错别字的部分。

一年级填测试的学生共有 97 个人。笔者让学生对各

部分选择正确答案。结果见图 3-1。 图 3-1，一年级学生从各个部分的对比。

30Verhaeghen, paul tibor & Michael P Jhonson. Verbal Labeling as an assimillation mnemonic for

abstract visual stimuli: the sample case of recognition memory for Chinese Character.Juni 2006. <http://proquest.umi.com/pqdweb?did=1151353091&sid=1&Fmt=4&clientid=68814&RQT=309&VName=PQD>

一年级

个人

5 个人

10 个人

15 个人

20 个人

25 个人

30 个人

35 个人

40 个人

45 个人

A B C D

对的题目

人数

音

形

义

详细内容看表 3-1

18

从图 3-1 看得出来， 一年级学生在音部分大部分得

到 A 分，（有 39 个人）。在形部分大部分的学生也得

到 A 分，（有 42 个人）。而在义部分大部分的学生得

到 B 分，（有 34 个人）。 结果表明，一年级学生从三个部分当中最少出现错

别字是形部分，虽然在形部分和音部分大部分的学生都

得到 A 分，但是在形部分得到 A 分的人数比音部分

多。从三个部分当中较容易出现错别字的部分是义部

分。虽然义部分得到 D 分的人数比音部分少，但是义

部分大部分的学生得到 B 分。而音部分大部分的学生得

到 A 分。

（2） 一年级入建国大学之前有汉语基础的学生跟没有汉语基

础的学生的对比（音部分）。 从图 3-1 已能看得出来，一年级学生有 13 个人得

到 D 分，比其他部分多。表示有一些一年级学生在音

部分容易出现错别字。以下笔者想调查，到底有汉语基

础的学生还是没有汉语基础学生更容易出现错别字？结

果看图 3-2。

图 3-2 一年级有汉语基础的学生和没有汉语基础的学生的对比（音部分）。

从图 3-2 看得出来一年级有汉语基础的学生大部分

得到 A 分，占 46%（从 76 个人当中有 35 个人得到 A分），没有汉语基础的学生大部分得到 B 分和 C 分，

占 29%（从 21 个人当中有 6 个人得到 B 分和 C 分）。

结果表明了没有汉语基础的学生比有汉语基础的学生更

容易出现错别字。

一年级有基础和没有基础的学生的对比

（音部分）

0%10%20%30%40%50%

A B C D

对的题目

人数 没有基础 %

有基础 %

* 详细内容看表 3-2

19

（3） 一年级入建国大学之前有汉语基础的学生跟没有汉语基

础的学生的对比（形部分）。 从图 3-1 已表明了一年级在形部分比其他部分少出

现错别字，因为从 97 个人当中有 42 个人能得到 A 分比

音部分和义部分多。得到 D 分的学生从 97 个人当中只

有 1 个人比音部分和义部分少。以下进行了对比，在形

部分中有汉语基础的学生还是没有汉语基础的学生比较

容易出现错别字？结果见图 3-3。

图 3-3 一年级有汉语基础的学生和没有汉语基础的学生的对比（形部分）。

从图 3-3 得知，没有汉语基础的学生大部分得到 B分，占 38%（从 21 个人当中有 8 个人能得到 B 分），

而有汉语基础的学生最高分数是 A 分，占 46%（从 76个人当中有 35 个人得到 A 分）。虽然没有基础的学生

跟有基础的学生比，有基础的学生有 1%得到 D 分，没

有基础的反而没有一个得到 D 分，但是按比率来说没

有汉语基础的学生比有汉语基础的学生更容易出现错别

字。

（4） 一年级入建国大学之前有汉语基础的学生和没有汉语基

础的学生的对比（义部分）。 从图 3-1 看得出来，虽然在义部分从 97 个人当中

只有 11 个人得到 D 分，但是在义部分从 97 个人当中只

有 28 个人能够得到 A 分比音部分和形部分少一些。这

一年级有汉语基础的学生和没有汉语基础的学生的

对比

（形部分）

0%

10%20%

30%40%

50%

A B C D

对的题目

人数 没有基础 %

有基础 %

* 详细内容看表 3-3

20

证明义部分是出现错别字可能率较高的一个部分。以下

想更详细分析，到底是有汉语基础的学生还是没有汉语

基础的学生更容易出现错别字？结果见图 3-4。

图 3-4，一年级有汉语基础的学生和没有汉语基础的学生的对比（义部分）。

从图 3-4 看得出来，没有汉语基础的学生大部分得

到 C 分，占 33%（从 21 个人当中有 7 个人得到 C分）。而有汉语基础的学生大部分得到 B 分，占 37%（从 76 个人当中有 28 个人得到 B 分）。

从上述的结果得知，虽然没有基础的学生（21 个

人）比有基础的学生（76 个人）少，但是无论音部

分、形部分还是义部分，按比率来说没有汉语基础的学

生比有汉语基础的学生更容易出现错别字。

（5） 一年级入建国大学之前有汉语基础之间的对比（音部

分）。 在图 3-2 已经看得出来，没有汉语基础的学生比有

汉语基础的学生更容易出现错别字。以下笔者想要分析

有汉语基础之间，学了多长时间比较少出现错别字？结

果见图 3-5。

一年级有汉语基础和没有汉语基础的学生的对比

（义部分）

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%

A B C D

对的题目

人数 没有基础 %

有基础 %

详细内容看表 3-4

21

图 3-5，一年级有汉语基础之间的对比（音部分）。

从图 3-5 看得出来，虽然基础两年以下和基础两年

以上大部分得到 A 分。但是基础两年以上的学生占

50%（从 28 个人当中有 14 个人得到 A 分）比基础两年

以下的学生占 44%（从 48 个人当中有 21 个人得到 A分）多。结果显示两年以下的学生比两年以上的学生更

容易出现错别字。

（6） 一年级入建国大学之前有汉语基础之间的对比（形部

分） 从图 3-3 已经表明，有汉语基础的学生大部分得到

A 分。以下想了解基础高的学生还是基础低的学生更容

易出现错别字？结果见图 3-6

图 3 - 6，一年级有汉语基础之间的对比（形部分）。

一年级有汉语基础之间的对比

（音部分）

0%10%20%30%40%50%60%

A B C D

对的题目

人数

<2年 %

>2年 %

一年级有汉语基础之间的对比

（形部分）

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

A B C D

对的题目

人数

<2年 %

>2年 %

详细内容看表 3 - 5

* 详细内容看表 3 - 6

22

从图 3-6 得知，虽然 基础两年以下和基础两年以上

占大部分得到 A 分。但是基础两年以上的学生占 50%（从 28 个人当中有 14 个人得到 A 分）比基础两年以下

的学生占 44%（从 48 个人当中有 21 个人得到 A 分）

多。结果显示两年以下的学生比两年以上的学生更容易

出现错别字。

（7） 一年级入建国大学有汉语基础之间的对比（义部分）。 从图 3-4 已表明了，没有汉语基础的学生比有汉语

基础的学生更容易出现错别字。以下笔者想更详细地分

析，在义部分基础高的学生还是基础低的学生更容易出

现错别字？结果见图 3-7。

图 3 - 7，一年级有汉语基础之间的对比（义部分）。

从图 3-7 表明了，基础两年以下的学生大部分得到

B 分，占 40%（从 48 个人当中有 19 个人得到 B 分）。

而基础两年以上的学生大部分得到 A 分，占 39%（从

28 个人当中有 11 个人得到 A 分）。虽然基础两年以上

得到 A 分的学生占最高的比率，但得 D 分的学生竟然

多于基础两年以下的学生。结果显示基础低的学生比基

础高的学生更容易出现错别字，但不代表基础高的学生

出现错别字的可能率不高。 从上述表明了，虽然基础两年以下的学生（48 个

人）比基础两年以上的学生（28 个人）多，但是基础

两年以下的学生比基础两年以上的学生更容易出现错别

字。

一年级有汉语基础之间的对比

（义部分）

0%

10%

20%

30%

40%

50%

A B C D

对的题目

人数

<2年 %

>2年 %

* 详细内容看表 3 - 7

23

（8） 二年级最少出现错别字的部分。 二年级的学生共有 74 个学生。笔者让学生在各部分

选择正确的答案。结果见图 3-8。

图 3 - 8，二年级从各个部分的对比。

从图 3-8 得知，二年级较少出现错别字的是义部

分，得到 A 分的学生有 38 个人。音部分和义部分出现

错别字的比率较低，因为只有 11 个人得到 D 分。 图 3-8 也表明了，二年级较容易出现错别字的部分

是形部分得到 A 分的学生（从 74 个人当中只有 1 个人

得到 A 分），大部分得到 D 分（从 74 个人当中有 35个人得到 D 分）。

（9） 二年级入建国大学之前有汉语基础和没有汉语基础的学

生的对比。（音部分） 从图 3-8 得知，在音部分从 74 个人当中有 18 个人

得到 A 分。大部分的学生都得到 B 分（28 个人）。而

得到 D 分的学生跟义部分一样，从 74 个人当中有 11 个

人。以下笔者想要分析到底入建国大学之前有汉语基础

的学生还是没有汉语基础的学生比较容易出现错别字？

结果见图 3-9。

二年级

个人

5 个人

10 个人

15 个人

20 个人

25 个人

30 个人

35 个人

40 个人

A B C D

对的题目

人数

音

形

义

详细内容看表 3-8

24

图 3-9，二年级有汉语基础的学生和没有汉语基础的学生的对比（音部分）。 从图 3-9 表明了，没有汉语基础的学生大部分得到

C 分，占 40%（从 25 个人当中有 10 个人得到 C 分）。

有汉语基础的学生大部分得到 B 分，占 43%（从 49 个

人当中有 21 个人得到 B 分）。结果证明，没有基础的

学生比有基础的学生更容易出现错别字。

（10） 二年级入建国大学之前有汉语基础的学生和没有汉语基

础的学生的对比（形部分）。 从图 3-8 得知，二年级的学生在形部分从 74 个人

当中只有 1 个人得到 A 分，而得到 D 分的学生很多

（从 74 个人当中有 35 个人）。结果显示二年级学生在

形部分容易出现错别字。以下分析有汉语基础的学生还

是没有汉语基础的学生更容易出现错别字？结果见图 3-10。

图 3-10，二年级有汉语基础的学生和没有汉语基础的学生的对比（形部

分）。

二年级有汉语基础的学生和没有汉语基础的

学生的对比（音部分）

0%10%20%30%40%50%

A B C D

对的题目人

数 没有基础 %

有基础 %

二年级有汉语基础的学生和没有汉语基础的

学生的对比（形部分）

0%20%40%60%80%

A B C D

对的题目

人数 没有基础 %

有基础 %

* 详细内容看表 3-9

* 详细内容看表 3 - 10

25

从图 3-10 得知，没有汉语基础的学生和有汉语基

础的学生大部分得到 D 分。没有汉语基础的学生占

72%（从 25 个人当中有 18 个人得到 D 分），而有汉语

基础的学生占 35%（从 49 个人当中有 17 个人得到 D分）。有汉语基础得到 A 分的学生占 2%，而没有汉语

基础的学生一个也没有得到 A 分。结果显示，没有汉

语基础的学生出现错别字的可能率比有汉语基础的学生

高。

（11） 二年级入建国大学之前有汉语基础的学生和没有汉语基

础的学生的对比（义部分）。 从图 3-8 得知，二年级的学生从 74 个人当中有 38

个人能得到 A 分。得到 D 分的学生从 74 个人当中有 11个人（跟音部分一样多）。以下笔者想更详细的调查有

汉语基础的学生还是没有汉语基础的学生比较容易出现

错别字？结果见图 3-11。

图 3-11，二年级有汉语基础和没有汉语基础的学生的对比（义部分）。

图 3-11 表明了，没有汉语基础的学生大部分得到

D 分，占 36%（从 25 个人当中有 9 个人得到 D 分）。

有汉语基础的学生大部分得到 A 分的学生，占 65％（从 49 个人当中有 32 个人得到Ａ分）。结果显示，没

有汉语基础的学生比有汉语基础的学生更容易出现错别

字。 从上述得知，虽然有汉语基础的学生（49 个人）

比没有汉语基础的学生（25 个人）多，但是没有汉语

二年级有基础学习汉语和没有基础学习汉语

的学生在义部分的对比

0%

20%

40%

60%

80%

A B C D

对的题目

人数 没有基础 %

有基础 %

* 详细内容看表 3-11

26

基础的学生比有汉语基础的学生更容易出现错别字。二

年级在形部分出现错别字的可能率较高。

（12） 二年级入建国大学之前有汉语基础之间的对比（音部

分）。 从图 3-9 表明了，有汉语基础的学生大部分都得到

B 分，占 43%（从 49 个人当中有 21 个人得到 B 分）。 从图 3-9 也表明了，有汉语基础的学生在音部分出

现错别字的可能率较低。以下笔者想分析，基础低的学

生还是基础高的学生容易出现错别字？结果见图 3-12。

图 3-12，有汉语基础之间的对比（音部分）。

从图 3-12 表明了，二年级基础两年以下的学生大

部分得到 B 分，占 56%（从 25 个人当中有 14 个人得到

B 分）。基础两年以上的学生大部分得到 A 分，占

46%（从 24 个人当中有 11 个人得到 A 分）。结果显

示，基础两年以下的学生出现错别字的可能率较高，基

础两年以上的学生出现错别字的可能率较低。

（13） 二年级入建国大学之前有基础之间的对比（形部分） 从图 3-10 已表明，有汉语基础的学生大部分的学

生都得到 D 分，占 35%（从 49 个人当中有 17 个人得

到 D 分）。以下笔者想分析，基础高的学生还是基础

低的学生出现错别字的较多？ 结果见图 3-13。

二年级有汉语基础之间的对比（音不分）

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

A B C D

对的题目

人数

<2 年>2 年

* 详细内容看表 3-12

27

图 3-13，有汉语基础之间的对比（形部分）。

从图 3-13 已经表明，基础两年以上的学生大部分

得到 B 分，占 46%（从 24 个人当中有 11 个人的得到 B分）而基础两年以下的学生大多数只能得 C 分，占

48%（从 25 个人当中有 12 个人得到 C 分）。虽然能得

到 A 分的是基础两年以下的学生，加上得到 D 分 32%（从 25 个人当中有 8 个人得到 D 分）却是基础两年以

上的学生比较多但按比率来说基础两年以下的学生仍然

更容易出现错别字。除此之外通过此分析也能显示出，

基础高的学生不代表他们出现错别字的可能率不高（得

到 D 分基础高的比基础低的多）。

（14） 二年级入建国大学之前有基础之间的对比（义部分） 从图 3-11 得知，得到 A 分的学生大部分是有基础

的学生。以下笔者想更详细地分析，到底基础高的学生

还是基础低的学生比较少出现错别字？结果见图 3-14。

图 3-14，二年级有基础之间的对比（义部分）

二年级有汉语基础之间的对比（形部分）

0%10%20%30%40%50%60%

A B C D

对的题目人

数

<2年>2年

二年级有基础之间的对比（义部分）

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

A B C D

对的题目

人数

<2年>2年

* 详细内容看表 3-13

* 详细内容看表 3-14

28

从图 3-14 得知，基础两年以上的学生大部分占

83%（从 24 个人当中有 20 个人）能得到 A 分。虽然基

础两年以下的学生大部分能得到 A 分但是只占 48%（从 25 个人当中有 12 个人得到 A 分）跟基础两年以上

的学生（83%）相比差得很远。 结果显示，虽然基础高和基础低大部分得到 A 分，

但是基础高得到 A 分的可能率比基础低高一些，表示

基础低的学生比基础高的学生更容易出现错别字。 从上述得知，虽然基础两年以下的人数（25 个

人）比基础两年以上的人数（24 个人）多一个人，但

是基础两年以下的学生比基础两年以上的学生更容易出

现出现错别字。二年级在形部分出现错别字的可能率较

高。义部分和音部分出现错别字的可能率较低。

（15） 三年级最少出现错别字的部分。 三年级的学生共有 69 个学生。笔者让学生在各部

分选择正确的答案。结果见图 3-15。

图 3-15，三年级从各个部分的对比。

从图 3-15 得知，音不分大部分学生得到 A 分（从

69 个人当中有 32 个人得到 A 分）。形部分大部分学生

也是得到 A 分（从 69 个人当中有 31 个人得到 A分）。义部分大部分学生得到 D 分（从 69 个人当中有

21 个人得到 D 分）。

三年级

个人

5 个人

10 个人

15 个人

20 个人

25 个人

30 个人

35 个人

A B C D

对的题目

人数

音

形

义

* 详细内容看表 3-15

29

结果表明了，三年级学生在音不分和形部分出现错

别字的可能率较低。在义部分出现错别字的可能率较

高。

（16） 三年入建国大学之前有基础和没有基础之间的对比（音

部分）。 从图 3-15 已得知，三年级在音部分大部分学生得

到 A 分（32 个人）。得到 D 分的学生有 8 个人。接下

来笔者想详细地分析，有汉语基础的学生还是没有汉语

基础的学生较容易出现错别字？结果见图 3-16。

图 3-16，三年级有汉语基础和没有汉语基础的之间对比（音部分）。 从图 3-16 表明了，虽然有汉语基础的学生和没有

汉语基础的学生大部分得到 A 分，但是有汉语基础得

到 A 分的学生占 53%（从 49 个人当中有 26 个人得到

A 分）比没有汉语基础的学生占 30%（从 20 个人当中

有 6 个人得到 A 分）多一些 。结果显示，没有汉语基

础的学生比有汉语基础的学生更容易出现错别字。

（17） 三年级入建国大学之前有汉语基础的学生和没有汉语基

础的学生的对比（形部分） 从图 3-15 得知，三个部分当中形部分得到 D 分的

学生是最低的一个（从 69 个人当中只有 5 个人）。形

部分得到 A 分的学生也很多（从 69 个人当中有 31 个

人）。这表示三年级在形部分出现错别字的比率较低。

以下想分析有汉语基础的学生还是没有汉语基础的学生

更容易出现错别字？结果见图 3-17。

三年级有汉语基础和没有汉语基础的对比

（音部分）

0%10%20%30%40%50%60%

A B C D

对的题目

人数 没有基础 %

有基础 %

* 详细内容看表 3-16

30

图 3-17，三年级有汉语基础和没有汉语基础之间的对比（形部分）。

从图 3-17 已经看得出来，没有汉语基础的学生大

部分得到 B 分，占 40%（从 20 个人当中有 8 个人得到

B 分），而有汉语基础的学生大部分得到 A 分，占

55%（从 49 个人当中有 27 个人得到 B 分）。结果显

示，没有汉语基础的学生出现错别字的可能率比有汉语

基础的学生高。

（18） 三年级入建国大学之前有汉语基础的学生和没有汉语基

础的学生的对比（义部分）。 从图 3-15 得知，三年级学生大部分得到 D 分，也

就是说三年级的学生在义部分出现错别字的可能率较

高。以下笔者想更详细地分析，有汉语基础的学生还是

没有汉语基础的学生更容易出现错别字？结果见图 3-18。

图 3-18，三年级有汉语基础和没有汉语基础之间的对比（义部分）。

三年级有汉语基础的学生和没有汉语基础的学生

的对比（形部分）

0%10%20%30%40%50%60%

A B C D

对的题目

人数 没有基础 %

有基础 %

三年级有汉语基础的学生和没有汉语基础的学生的

对比（义部分）

0%10%20%30%40%50%60%70%

A B C D

对的题目

人数 没有基础 %

有基础 %

* 详细内容看表 3-17

* 详细内容看表 3-18

31

从图 3-18 得知，没有汉语基础的学生大部分得到

D 分，占 60%（从 20 个人当中有 12 个人得到 D 分）。

有汉语基础的学生大部分得到 A 分，占 35%（从 49 个

人当中有 17 个人得到 A 分）。这证明没有汉语基础的

学生出现错别字的可能率比有汉语基础的学生高。 从上述的分析已经表明，虽然有汉语基础的学生

（49 个人）比没有汉语基础的学生（20 个人）多，但

是没有汉语基础的学生比有汉语基础的学生更容易出现

错别字。义部分出现错别字的可能率比其他部分高。

（19） 三年级入建国大学之前有汉语基础之间的对比（音部

分）。 从图 3-16 已表明了，有汉语基础的学生大部分得

到 A 分（53%）。以下想分析基础高的学生还是基础低

的学生比较容易出现错别字？结果见图 3-19。

图 3-19，三年级有基础之间的对比（音部分）。

从图 3-19 看得出来，虽然基础两年以下的学生和

基础两年以上的学生大部分得到 A 分，但是基础两年

以下得到 A 分的学生只占 41%（从 29 个人当中有 12个人得到 A 分），而基础两年以上得到 A 分的学生占

70%（从 20 个人当中有 14 个人得到 A 分）。结果显

示，基础两年以下的学生比基础两年以上的学生更容易

出现错别字。

三年级有基础之间的对比（音部分）。

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

A B C D

对的题目

人数

<2年>2年

* 详细内容看表 3-19

32

（20） 三年级入建国大学之前有汉语基础之间的对比（形部

分）。 从图 3-17 已看得出来，有汉语基础的学生大部分

得到 A 分。以下笔者想更详细地分析基础低的学生还

是基础高的学生比较容易出现错别字？结果见图 3-20。

图 3-20，三年级有汉语基础之间的对比（形部分）。

从图 3-20 表明了，虽然基础两年以下的学生和基

础两年以上的学生大部分得到 A 分，但是基础两年以

下的学生只占 41%（从 29 个人当中有 12 个人得到 A分），而基础两年以上的学生大部分占 75%（从 20 个

人当中有 15 个人得到 A 分）。结果显示，基础低的学

生出现错别字的可能率比基础高的学生高。

（21） 三年级入建国大学之前有汉语基础之间的对比（义部

分） 从图 3-18 看得出来，有汉语基础的学生大部分得

到 A 分。以下想更详细地分析基础高的学生还是基础

低的学生更容易出现错别字？结果见图 3-21。

三年级有汉语基础之间的对比（形部分）

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

A B C D

对的题目

人数

<2年>2年

* 详细内容看表 3-20

33

图 3-21，三年级有汉语基础之间的对比（义部分）。

从图 3-21 得知，基础两年以下的学生大部分得到

C 分，占 31%（从 29 个人当中有 9 个人得到 C 分）。

基础两年以上的学生大部分得到 A 分，占 50%（从 20个人当中有 10 个人得到 A 分）。结果表明了，基础低

的学生比基础高的学生更容易出现错别字。 从上述得知，虽然基础两年以下的学生（29 个

人）比基础两年以上的学生（20 个人）多，但是基础

两年以下的学生出现错别字的可能率比基础两年以上的

高。三年级学生在义部分比其他部分更容易出现错别

字。

（二） 问卷 1. 调查目的

笔者发问卷的目的是为了想了解： （1） 学生学习汉字时所遇到的困难。 （2） 学生学习汉字最常用的方法。

2. 调查对象 调查对象跟测试对象一样，笔者打算从总人数至少有

70%填问卷。发问卷和发测试的时间是同一个时间，所以填

问卷的学生数目跟填测试一样多：一年级有 97 个人、二年级

有 74 个人、三年级有 69 个人，总共有 240 个人。

三年级有汉语基础之间的对比（义部分）

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

A B C D

对的题目

人数

<2年>2年

* 详细内容看表 3-21

34

3. 调查方法 为了避免学生误解笔者的意思，笔者使用印尼来做问

卷。问卷是选择题，可多项的选择答案。问卷共有两题：学

习汉字的难点以及学生的方法。

4. 调查结果 （1） 学生学习汉字的难点。

以下是学生学习汉字的难点。见表 3-22。 表 3- 22，学生学习汉字的难点。

学生学习汉字的难点 一年级 二年级 三年级 总数 结构复杂 41 31 23 95 字形相近 61 50 27 138 汉字的意义 30 37 42 109 发音与声调 70 41 36 147 笔顺 15 9 11 35

从表 3-22 得知，一年级学生认为在学习汉字当中

最难的地方是学习发音与声调（70 个人），第二字形

相近（61 个人）。二年级的学生反而相反，他们认为

学习汉字最难的地方是学习汉字字形（50 个人），第

二是学习发音与声调（41 个人）。三年级的学生认为

学习汉字最难的地方是了解汉字的意义（42 个人），

然后学习发音与声调（36 个人）。 从表 3-22 得知，学生在学习汉字中认为最难学的

地方，第一是发音与声调（147 个人），第二是辨别字

形（138 个人），第三是汉字的意义（109 个人）。

35

（2） 学生学习生词的方法。 以下是学生在学习生词中，常用的方法。见表 3-

23。

表 3-23，学生学习生词的方法。

学生学习生词的方法 一年级 二年级 三年级 总数 重复写 81 67 75 223 只看一两遍 9 4 4 17 理解生词的意义 63 41 45 149 理解汉字结构 46 39 31 116 跟其他汉字比较 21 16 10 47 利用发音和声调来协助 27 27 24 78 用在日常生活中 34 17 23 74

从表（3-23）得知，无论一年级的学生、二年级的

学生还是三年级的学生在学习生词中都用了重复写法，

第二常用的方法是理解生词意义，第三常用的方法是理

解汉字结构。

（三） 采访 除了用问卷及测试以外笔者也使用采访方法来进行调

查。为了了解学生出现错别字的原因笔者采访了 6 位建国大

学中文系的老师。那六位老师已代表了教一年级、二年级和

三年级的老师。采访老师的时间，每位大概 10 到 25 分钟。

采访地点是建国大学校园。

1. 采访目的 笔者采访老师的目的是为了：

（1.） 了解老师的教学法。 （2.） 从老师的角度了解学生容易出现错别字的原因。 （3.） 老师们对减少错别字的意见。

2. 采访对象

笔者采访的对象是建国大学中文系的老师： （1.） 付若玫老师，教过语法课；经贸写作课（三年级）。 （2.） 许丽妮老师，教过语法课（一、二、三年级）；经贸写

作课（三年级）。

36

（3.） 陈玲梅老师，教过写字课；写作课；语法课、听力课、

口语课（一、二年级）。 （4.） 陈美云老师，教过语法课、阅读（二年级）。 （5.） 蔡明芬老师，教过写字课、听力课（一年级）。 （6.） 马和威老师。教过写字课、听力课（一年级）。

3. 采访结果： （1.） 老师有没有教学生汉字结构与部首？

答：教语法课时偶尔会教汉字结构与部首。学生的听写

改完了之后若遇到一些错字有些老师会在白板上提

醒那错字。教写字课时一定会教汉字结构和部首。

有些老师遇到相近的字时也会解释给学生那些字的

区别。

（2.） 老师用什么方法教生词？ 答：有的老师先领读生词后才解释生词的意思，可有的

先解释生词后才领读生词。而大部分的老师都是用

解释生词的机会来教相近的字，让学生不误解字意

和字形。最后为了巩固学生的记忆就给听写。写字

课老师和写作课老师在解释生词时会顺便教学生汉

字笔顺。

（3.） 老师什么时候把听写、测验、作业还给学生？ 答：要看每位老师的情况，有的下次见面才还，有的下

周见面时才还，有的不一定。但最迟一定是在期中

考试或期末考试之前还给学生。

（4.） 老师认为为什么学生的听写、测验、作业会出现错别

字？ 答：有些老师认为学生是因为太懒惰，学习生词时只看

一两遍所以写汉字容易出现错别字。但有些老师认

为学生还不够了解汉字结构与部首。老师只能按照

科目教书，没办法一一地教汉字结构与部首。就算

写作课的老师或写字课的老师也一样，他们不可能

一一地教汉字结构与部首。学生必须自己学习汉字

结构与部首。

37

有些老师认为，之所以学生会出现错别字是因为他

们在学习生词的时候只记音不记字意，学生以为主

要记汉字的发音就行了，加上学生对汉语拼音不是

很熟悉使学生出现错别字的可能率更大。 （5.） 老师是否常常提醒学生所写的错字？如何提醒？

答：每个老师用不同的方法来提醒学生的错别字，有些

老师会在学生所写的错字上面给圈圈，上课时就在

白板解释给学生他们写错别字的大体。也有些老师

会在错字的地方写正确的字。老师给圈圈的目的是

为了让学生自己改正错误，让他们能更领悟到自己

的错误。而在白板提醒是为了让学生对那些字义的

记忆更深刻。

（6.） 对老师来说到目前学生已经了解了写字结构与部首吗？ 答：有些老师认为大部分学生还不了解汉字结构与部

首，但有些老师认为大部分学生已经了解了常用的

结构与部首。有些老师认为一年级学生不是很了解

汉字结构与部首，他们在记生词时所使用的方法是

死记硬背。有些老师认为二年级和三年级学生了解

了常用的汉字结构与部首，只有少部分的学生还不

够了解汉字结构与部首。 （7.） 老师认为用什么样的对策来减少错别字？

答：有些老师认为学生必须先了解汉字是表意文字，学

习汉字不要死记硬背而要理解汉字的意义。有些老

师认为学生在学习汉字当中要下一点功夫去了解汉

字的笔顺。在某些相近的字也要强调一下各汉字的

区别。在记汉字时除了要重复写，也要理解汉字部

首的意义。若字很难记，学生可以使用拆开的方法

来记生词。

从上述得知，有些老师在教生词的时候会提醒学生相近

的字，使学生不误解字意和字形。若老师在学生的作业、测

验或听写里发现有错字，每个老师会使用不同的方法再提醒

学生学生所写的错字。

38

有些老师认为学生在写汉字时会出现错别字的原因是因

为学生太懒惰，只把生词看一两遍。可有些老师也认为学生

是因为不太了解汉字所包含的意义而使用记音不记义的方法

来记生词。要减少错别字的办法是必须了解汉字是一个表意

文字，学习汉字时要先理解汉字所包含的意义，了解汉字的

结构及部首的意义。

（四） 分析 根据测试得知，一年级学生在义部分出现错别字的比例

比其他部分高。根据采访也得知， 有一些老师认为学生在学

习汉字时容易出现错别字是因为有些学生记生词时所使用的

方法是只记音不记意，因此也证明了为何一年级学生在义部

分出现错别字的可能率比其他部分高。 根据测试表明，二年级学生在形部分出现错别字的可能

率比其他部分高。根据问卷也得知，大部分的学生认为学习

汉字时所遇到的困难是区别字形相近的字。之所以二年级在

形部分出现错别字的比例比较高，是因为大部分的学生很难

区别汉字的字形。 根据测试得知，三年级学生在义部分出现错别字的比例

比其他部分高。根据问卷也得知，大部分的学生认为学习汉

字时所遇到的困难是了解汉字所包含的意义。之所以三年级

在义部分出现错别字的比例比较高，是因为大部分学生不太

了解汉字所包含的意义。 根据测试笔者发现了一些奇怪的现象：

(1) 一年级有一位有基础的学生在形部分得较低分，据问卷

笔者了解，那位学生对汉字的笔画不太了解，造成了书

写错误。 (2) 一年级基础高的学生在义部分得较低分的人数比基础低

的学生多。因为据问卷得知，一年级基础高的学生从 28个人当中大部分的学生使用重复写的方法来记生词，只

有 8 个人在学习汉字时使用理解汉字所包含的意义的方

法来记生词。因此证明有些学生本身认为他们对汉字的

意义已有绝对的把握而忽略了字形相近的词，他们认为

只要记住汉字的字形就够，所以引起他们对字形相近的

词的意义理解有些混乱。

39

(3) 二年级有一位基础低的学生在形部分能得到高分，因为

据问卷笔者了解，那位学生在记生词时不但使用重复写

的方法来记生词，也通过汉字部首所包含的意义来理解

生词，并利用汉字字音的帮助。音、形、义三方面综合

运用使他对生词非常了解。 (4) 二年级基础高的学生在形部分得较低分的人数比基础低

的学生多。因为据问卷笔者了解，二年级基础高的学生

大部分使用重复写的方法来记生词，只有小部分使用理

解汉字部件的方法来记生词。因此证明有些基础高的学

生认为他们只要记得大概的字形已经足够了，他们没有

发现其实汉字有很多字形相近的字。他们对汉字结构的

轻视使他们出现低分的比例比基础低的学生高。

（五） 对策 根据测试得知，一年级学生在义部分出现错别字的可能

率比其他部分高。所以要使一年级学生在义部分能减少出现

错别字，首先要让学生深入地理解汉字所包含的意义，要避

免死记硬背，特别是只记音不记意的方法来记生词。而要学

习理解汉字所包含的意，必须先理解汉字部首的意义，所以

一年级学生要加强汉字部首的学习。 根据测试表明，二年级学生在形部分出现错别字的可能

率比其他部分高。所以要使二年级学生在形部分能减少出现

错别字，首先学生必须先了解汉字部首所包含的意义，了解

汉字的每个结构。此外若学生遇到字形相近的字而难区别，

学生可以用组词的方法来区别字体所包含的意义，这样比重

复些更有效。 测试也表明，三年级学生在义部分出现错别字的可能率

比其他部分高。所以三年级学生要想在义部分减少出现错别

字，首先必须了解汉字结构的意义，记生词时不要只用重复

写的方法，学生可以先了解生词部首所包含的意义及生词所

用的汉字跟什么字相似，以便更好地理解该词。此外若遇到

结构复杂的字，学生可以使用拆开的方法来记生词。