8장 학습동기 높이기

전 동 표

학습목표

1. 수업을 통하여 자신의 동기 유형을 파악

할 수 있다

2. 자신의 내적 동기를 지속시키는 전략을

세울 수 있다

3. 내가 과제를 하는 이유를 알게 된다

.

3

정체성 확립 과도기적 경험 성인(사회인)

대학생

독립적

환경

능동적

교육환경

다양한

대인관계

사회적

지위변화

6

대학교육 만족도

신입생들의 대학 생활 적응 선행연구에 따르면 신입생

이 상급생에 비해 대학 생활 만족도가 낮게 나타났음

2008년 전국 19개 대학교 1~4학년 재학생 3,500명 대

상으로 대학교육 만족도 조사 결과 전체적으로 대학생

들의 대학 교육 만족도 수준이 보통 이하라고 보고됨

7

대학의 공부는?

• 자발성에서 출발하여 암기식 공부 탈피

• 문제의식을 가지고 스스로 배워 할 시기

• 학업적 자기 효능감을 높여야 함

• 대학 공부는 자율성과 동시에 책임도 수반함

8

1. 학습동기에 영향을 미치는 요인

9

▸ 지각된 학업 효능감은 동기를 통하여 학습에 영향을 줌

▸ 자기 결정 일수록 많은 노력을 기울이고 성적이 높아짐

▸ 자기 결정 정도가 낮은 학생은 최소노력/ 성적도 낮음

10

▸ 최소한의 자기결정의 경우

- 규칙이기 때문

(사회적 기능)

11

▸ 약간의 자기결정의 경우

- 공부하지 않으면 죄책감을 느끼기 때문

(정서적 기능)

▸ 좀 더 많은 자기결정의 경우

- 공부는 나에게 중요하기 때문

(학업적 효능감)

12

▸ 완전한 자기결정의 경우

- 재미있고 즐겁기 때문

(학업적 자기 효능감)

321명 대상 학업동기 분석 결과(임은미 1998)

13

여학생 집단

학습동기 비율 36.7%대인관계 비율 2.7%

남학생 집단

학습동기 비율 39.0%

14

(44.38%)

<(55.62%)

• 대인관계 / 동아리 활동 / 교수 / 선배 / 이성친구

교내 친밀도

15자료출처:EBS

16

2007년 재학생 실태조사(한양상담센터)

가. 공부할 때 가장 어려운 점 ?

2007년 재학생 실태조사(한양상담센터)

17

18

나. 학업성취도

• 학년이 높을 수록 점차 향상

1학년 2학년 3학년 4학년

2007년 재학생 실태조사(한양상담센터)

19

25%

20%

19%

14%

13%

9%

효율적 학습방법을 모름

강의진도가 빠름공부에 흥미를 못 느낀다

기초지식부족

강의내용이 어려움

기타 무응답

2007년 재학생 실태조사(한양상담센터)

20

2. 학습동기 유발 전략

21

자기결정성 이론(Self-determination),1989

- 미국 Rochester대학교의 Deci, Ryan, Connell, Skinner 주창

- 동기 이론 중 경험적으로 많은 지지를 얻은 이론

- 자율성, 유능감을 발전시키고자 하는 동기

- 인간은 자율적이고자 하는 욕구를 가지고 있다

- 스스로 원하기 때문에 활동에 참여한다고 봄.

- 지각된 통제는 내재적 동기의 중요한 결정요인

자료출처:http://www.truespedu.org/chamweb/read/8855

22

조정유형

조정과정

원인지각

무관심무심함

자신과 무관함

외재적 동기

부과된 조절외적 조절 확인된 조절 통합된 조절

내재적 동기

외재적 보상이나 처벌이 많음순응

타인으로부터 인정 추구

가치부여자율적인목표설정

목표의위계적통합조화

흥미, 즐거움, 과제 자체에 만족

외재적 다소 외재적 다소 내재적 내재적 내재적

자기결정에 따른 동기유형

자료출처:http://baukuri.tistory.com/1310

무동기

23

가) 무동기(Amotivation)

- 행동할 의도가 결핍된 상태

- 행동을 하지 않거나 의도 없이 행동을 함

-“공부는 왜 하는지 모르겠다”

- 과제수행에 가치를 두지 않는다

- 성공적으로 수행할 수 있을 것이라고 기대하지도 않는다.

- 학습된 무기력 상태에 있는 학습자들에게서 볼 수 있는 특성

자료출처:http://baukuri.tistory.com/1310

24

나) 외적조절(External regulation)

- 외적 보상이나 압력, 혹은 제약에 순응하기 위해 행동 함.

- 자기 결정이 전혀 포함되어 있지 않은 타율적 행동.

- 부모나 교사가 제공하는 외적 보상을 얻거나 벌을 피하기 위하

여 과제를 수행한다

자료출처:http://baukuri.tistory.com/1310

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다) 부과된 조절(Introjected regulation; 투사)

- 자신이나 타인의 인정을 추구함

- 좌책감이나 불안 혹은 자기 비난을 피하기 위하여 행동 함

- 교수가 자신을 좋은 학생으로 생각하기를 원하기 때문

- 과제를 하지 않는 것을 스스로 용납하지 못하기 때문

- 과제를 하지 않으면 수치스럽기 때문이라든지 등의 이유로

과제 수행

자료출처:http://baukuri.tistory.com/1310

26

라) 확인된 조절(Identified regulation; 동일시)

- 외적으로 조절되었던 가치나 목표를 자신의 것으로 수용 함

- 개인적 중요성이나 자신이 설정한 목표를 추구하기 위해 동기화된

행동

자료출처:http://baukuri.tistory.com/1310

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마) 통합된 조절(Integrated regulation)

- 공부하는 것이 나에게 가치 있는 일이라고 믿기 때문에 공부함

- 사회에 필요한 사람이 되고 싶어서 공부한다

- 강요되거나 방해되는 것이 아니라 내면화의 자연스러운 결과

- 내재적 동기와 공통점이 많다

- 특정한 과제수행 자체에 내재해 있는 즐거움보다는 그 밖의 다른

결과를 얻기 위해 행동

- 여전히 외적 동기에 의한 행동으로 간주한다

자료출처:http://baukuri.tistory.com/1310

28

마) 내재적동기(Intrinsic motivation)

- 자신의 내. 외적 세계를 탐구하고 숙달하기 위한 선천적 성향

- 학습활동에 참여하는 과정에서 갖게 되는 만족이나 즐거움, 재

미 등을 얻기 위해 과제를 수행한다.

- 도전감을 주는 과제를 선호하고 호기심 때문에 과제를 수행

- 과제 수행결과를 자신의 내부적 기준에 의해 판단하는 경향

자료출처:http://baukuri.tistory.com/1310

2) 과제를하는이유는무엇인가?

□ 외적 동기(규칙준수, 벌의 회피)

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학점을 잘 받을 수 없기 때문

과제를 하기로 되어 있기 때문

교수님으로부터 꾸중을 듣기 때문

과제를 하는 것이 규칙이기 때문

다른 사람으로부터 비난을 받기 때문

□ 정서가 개입된 동기(자아 및 타인의 인정, 인정추구)

30

교수님께서 나를 좋은 학생이라고 생각하기를 원하기 때문

과제를 하지 않는 것을 나 스스로가 용납하지 못하기 때문

과제를 하지 않으면 수치스럽기 때문

과제를 하지 않으면 마음이 편하지 않기 때문

사람들이 나를 좋아하기를 원하기 때문

□ 동일시 동기(자기 가치적 목표, 개인적 중요성)

31

그 과목을 이해하기를 원하기 때문

새로운 것을 배우기를 원하기 때문

정확하게 이해하고 있는가를 확인해

보기를 원하기 때문

중요하다고 생각하기 때문

□ 내재적 동기(즐거움, 재미)

32

재미있기 때문

즐겁기 때문

내적 동기 성향 (Amabile, T.M. 1996)

내적 동기 성향 O X

1. 새로운 것을 배우기 위해 도전을 필요로 하는 수업이나 과제가 좋다.

2. 배우는 내용이 다소 어렵더라도 지적인 호기심을 갖게 하는 과목이 좋

다.

3. 공부할 때 좋은 성적을 받는 것보다 많은 내용을 배우는 것을 중요하

게 생각한다.

4. 풀지 못할 정도로 문제가 어려워도 무엇인가를 배울 수 있는 문제가

좋다

5. 많은 노력이 들더라도 무엇인가를 배울 수 있는 학습내용이 좋다.

33

외적 동기 성향(Amabile, T.M. 1996)

외적 동기 성향 O X

1. 친구들보다 공부를 잘하는 것이 중요하다.

2. 친구들 보다 내가 더 똑똑하다는 것을 보여주고 싶다.

3. 교수님 질문에 나 혼자만 대답하면 기쁘다.

4. 공부를 잘했는데도 교수님이 칭찬을 안 해 주시면 기분이 나쁘

다.

5. 가능하면 친구들 보다 좋은 점수를 받고 싶다.

34

□ 학습활동을 자발적으로 시작한다.(Amabile, T.M. 1996)

□ 도전 과제를 선호하거나 과제의 도전적인 측면을 추구한다.

□ 학습을 학교 밖의 활동이나 흥미와 자발적으로 관련시킨다.

□ 수행하고 있는 과제와 관련된 질문을 해서 지식 폭을 확장시킨다.

35

□ 필수적 과제는 물론 그 밖의 다른 영역에도 관심을 갖는다.

□ 자신이 아직 완성하지 못한 과제를 중간에 그만 두지 않는다.

□ 외적 이유 즉, 성적이나 교수와 상관없이 과제를 수행한다.

□ 과제를 수행할 때 미소를 지으며 과제를 즐긴다.

□ 자신의 성취 결과에 자부심을 갖는다.

36

□ 자신이 진정으로 원하는 것을 한다

□ 외적 동기를 내적 동기로 전환한다

□ 문제 해결을 통해 만족감을 느낀다

□ 자기 효능감을 높인다

□개인적인 책임감을 가진다

3) 내적 동기를 형성하기 위한 실천 전략

37

38

39

참고문헌

김은주. 홍세희. 김주환(2008) 대학신입생의 자기 결정성 요인들과 학교생활 만족도 관계의 시간에 따른 변화분석

KERA International Conference 2008, 137~287)

한순미. 김선. 박숙희. 이경화. 성은현(2005) 창의성. 학지사.

한양상담센터(2007). 한양대학교 ERICA 캠퍼스 실태조사보고서. 제11호

Amabile, T.M.(1996). Creativity in context. Boulder, CO: Westview.

Bandura A.(1993). Self-efficacy mechanism in Psychobiologic functioning. Educational Psychologist, 28.

Deci, E.L.(1980). The Psychology of self-determination. Lexington, MA; DC Health.

사이트 : http://www.truespedu.org/chamweb/read/8855

사이트 : http://baukuri.tistory.com/1310

사이트 : http://www.templateswise.com/

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