目 次

壹、緣起…………………………………………………………………………… 1

貳、「資訊素養課」學什麼？………………………………………………………1

參、「資訊素養課」怎麼學？………………………………………………………4

肆、螺旋式的課程綱要（能力指標） ……………………………………………6

伍、精彩的「教」與「學」 ………………………………………………………8

陸、我們踏實的做教學評量………………………………………………………11

柒、我們客觀的做課程評鑑………………………………………………………13

捌、挫折與困難是化了妝的祝福…………………………………………………16

玖、省思……………………………………………………………………………17

拾、分享與推廣……………………………………………………………………18

拾壹、結語～「卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微」 ………………………………… 20

【口頭報告時備查附件】

附件一：最新版課程大綱（2011/12/22）

附件二：歷程資料目次

附件三：參考文獻

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壹、緣起

這是一個關於「課程」的故事。 話說 93 學年度的嘉大附小，當時的學校圖書館已有四萬餘冊藏書，自民國 77 年自動化以

來，歷任的校長主任都非常重視圖書館的經營。看到這麼上軌道的圖書館，學生卻只有閱讀課，

只是到圖書館自由閱讀，既不會有效運用資源幫助學習，更不會活用資源來解決問題。當時的

陳校長開口了，要求有圖書館專業背景的老師，為學校三到六年級的孩子開設每週一節的「圖

書館利用教育課」，教導小朋友如何利用圖書館來幫助學習。 認真的上起「圖書館利用教育課」後，這才在教學現場發現：透過網路的無遠弗屆，圖書

館已來到無牆無紙的時代，傳統的「圖書館利用教育」已不足夠，必須再進化：教導學生學習

如何透過網路，使用數位媒體的館外資源來獲取資訊。咦！孩子們不是另有每週一堂的「電腦

課」嗎？這兩種課各教些什麼？怎麼教？兩位老師似乎該坐下來好好想一想。還來不及想清楚，

第二個難題馬上就迎面而來：教會孩子找到資料不難；難在孩子沒有耐性閱讀查到的資料，也

寫不出文章的重點，尤其電腦上動動手指的剪下、複製、貼上太簡單，孩子們都交得出美美的

報告，卻對內容一知半解。這樣的課程和學習，本質上是空心的。怎麼辦呢？

怎樣的趣味可以激起孩子想要知道更多的熱情？怎樣可以在熱情燃燒的過程中順勢教會他

獲取資訊、理解資訊、消化吸收後再產出資訊的方法？孩子如果能真正體會學習後產出的成就

感，和分享的樂趣，那麼他的學習是不是更有意義？一回身，觸目所見的全是資訊爆炸的景象：

24 小時的新聞台、快速流竄的網路資訊、塞爆的電子郵件信箱…

沒錯！21 世紀是一個資訊爆炸的時代，也是一個知識經濟的時代。我們決定要設計一套嶄

新的、有趣的、讓孩子親身體驗的課程：讓每一個附小畢業的孩子真正擁有「駕馭資訊」的能

力。要教現在的孩子適應未來的生活，除非他學會了學習的方法。為了送給孩子這把開啟世界

的鑰匙，嘉大附小的「資訊素養課程」從 94學年度正式啟動！~至今已邁入第 7個年頭。

～～ 創新！從真實情境的需要出發！ ～～

貳、「資訊素養課」學什麼？

為了解決教學現場發現的難題、面臨的困境，嘉大附小創新的資訊素養課程從圖書館素養、

電腦與網路素養出發，卻不以此二者為限。透過文獻的閱讀(Kuhlthau, C. 1987；林菁，2004)和整理，我們發現：「資訊素養」（Information Literacy）這個名詞是在 1974 年由資訊工業協會主

席 Zurkouski 所提出。他認為一位具有資訊素養的人是指受過訓練而能夠應用資訊資源於工作上

的人。從資訊素養名詞出現至今，許多國內外學者對於資訊素養提出不同的解釋，而經常被引

用的資訊素養定義之一是美國圖書館協會（American Library Association, [ALA]）於 1989 年的

報告書中所下的定義： 資訊素養是指一個人知道自己需要資訊的時機，並且能夠有效的蒐集、評估和使用資訊

~ 2 ~

的能力。…。最終，具有資訊素養的人是指那些已經學會如何學習的人。他們知道如何學習，

是因為他們知道資訊是如何被組織的，以及知道如何尋找和使用資訊…，他們是為終身學習

做好準備的人，因為他們總是能夠找到他們所需的資訊，用來完成他們的工作或做決定。

面對這個資訊充斥的時代，現代人學習如何面對資訊、選擇資訊、評估資訊、使用資訊，

甚至是創造資訊，已成為適應今日生活的重要課題。在駕馭資訊的過程中，也必須展現批判思

考、問題解決以及主動探索的能力，才能成為具有資訊素養的終身學習者。由於資訊所包含的

範圍涵蓋了文字、聲音和影像等呈現方式，其來源可能是書籍、期刊、報紙、電視、電腦、網

路等各種傳播媒介，因此學者將資訊素養的範疇大致歸納為圖書館素養、圖像素養、媒體素養、

電腦素養和網路素養等五個領域。經過團隊教師充分的討論與溝通，整合五大素養成為下面三

個環環相扣的圓，三者彼此關聯（有交集）；但是，它們的聯集才是我們課程的內涵。（如圖一）

圖一 資訊素養課程的內涵

一、圖書館素養：指使用圖書館的能力，主要包括尋找、解釋和統整資訊的能力。

關於圖書館素養的課程架構，我們依國小圖書館利用教育課程大綱（林菁，2001）為藍本

來做調整，檢視以下這七個向度：

1.認識圖書館

2.書的認識

3.非書資料的認識

4.資源的分類與排架

5.參考工具書的認識

6.閱讀指導

7.資料剪輯

發現它們禁得起時代的考驗，故全數保留，僅就內容與現況不合處做增刪。

~ 3 ~

二、圖像媒體素養：圖像素養是指具有瞭解和使用圖像的能力，包括以圖像來思考、學習、自

我表達，以及與外界溝通。媒體素養是指以理性的方式管理自己使用媒體訊息的習慣，以

及用批判的眼光評估媒體傳達的內容和價值觀，並且能適當的運用媒體技巧表達意見。關

於圖像媒體素養的課程架構，是我們最感陌生，也花費最多時間去進修、參訪和討論的。

最終，我們依教育部(2002)媒體素養教育政策白皮書（P14-15）將媒體素養的主要內涵分

五個向度來規劃：

1.閱聽人意義的反省

2.媒體訊息內容的理解及應用

3.媒體訊息呈現的反思

4.媒體組織的分析

5.媒體的獲取及影響

此外，我們充分參考政大媒體素養研究室團隊歷年來在國小開發的課程；媒體識讀教

育基金會所編的國小教材；以及國語日報上媒體蛙專欄的材料；和公視別小看我的各集簡

介、學習單。這些年來凡是教育部相關的修訂，或者有新興議題例如「媒體近用」…等，

我們也都會適時調整與修正課程架構。經過許許多多的努力，才慢慢發展出由淺入深的相

關課程，試圖幫助孩子穿透媒體訊息的表象，而看清事情背後的真象。

三、電腦網路素養：係指具備操作文書處理、試算表、電子郵件等軟體工具來創造檔案資料的

能力。包括網路之基本概念、起源與發展、網路資源的類型、網路檢索策略、網站評鑑標

準，以及網路倫理等內容，並利用這些知識和技能解決問題的能力。關於電腦與網路素養

的課程架構，我們依教育部(2003)九年一貫課程—重大議題（P19-34）。資訊教育的五大

核心能力，來當作發展的向度：

1.資訊科技概念的認知

2.資訊科技的使用

3.資料的處理與分析

4.網際網路的認識與應用

5.資訊科技與人文素養的統整

並參考「嘉大附小資訊課程各年級學習內涵」，以近年來實施電腦課程的實際經驗做規

劃調整。這些年來，凡是教育部相關的修訂，或者有新興議題，例如「自由軟體的推動」、

「資訊倫理的強調」…等，我們也都會適時調整與修正課程架構。

畫出課程藍圖的同時，我們也確立了課程的總目標：培養學生能夠依據自己的需求和

興趣，有效的蒐集、評估、使用資訊和產出資訊的能力，最終學會如何學習，成為一個具

有自主學習熱情和能力的好公民。

~ 4 ~

叁、「資訊素養課」怎麼學？

就像當我們有了好食材，接下來要講究的是好廚藝嘍！如何把一套營養又重要的大餐端到

孩子面前？團隊教師又陷入長長的思考：我們熟悉以學科知識為主的教學活動，但一套以鍛鍊

能力為主的課程，需要有明確的步驟和方法讓孩子反覆練習，直到他習慣成自然的內化成生活

能力的一部分；明確的步驟和方法還有一個重要的好處是：方便教師從全鷹架、半鷹架慢慢抽

離的方式陪伴孩子，從坐到爬、從爬到站，終於能自己開步走。

為了尋找一套適合的教學模式，我們又回到文獻堆裡翻找：研究過了五 E、PBL…我們終於

把眼光停留在 Big6 模式(Eisenberg, M. B., Lowe, C. A., & Spitzer, K. L. 2004)。文獻上發現：從國

小到大學都有人用這個模式，帶領不同年紀的學生，成功的進行有趣的主題探索活動。而對國

小的孩子來說，這六個步驟簡明易懂，是容易理解和學習的。簡介如下（圖二）：

圖二 探索歷程導向的大六教學模式

一、定義問題（task difinition）：合理的將問題的焦點和範圍定義出來，以確定解決此問題所需

要資訊的範圍、性質或方向。

二、尋找策略（information seeking strategies）：尋找出最佳的資訊來源。

三、取得資訊（location & access）：實際應用各種找尋資訊的知能。

四、使用資訊（use of information）： 知道如何從中萃取出重要的資訊。

五、統整資訊（synthesis）：選用適當的媒體將統整的資訊發表出來。

六、評估（evaluation）：自我及同儕評估整個學習的過程和成果。

~ 5 ~

一個意外的驚喜和發現：團隊教師這一路「遇到問題」就「解決問題」的歷程，也利用這

個模式得到啟發。在後來課程持續實施－修正的日子裡，我們也是在這六個步驟中，反覆進行

大大小小的循環來突破困境的。有了這個步驟的引導，我們只要配合孩子領域學習的進程，尋

找有趣的、吸引孩子的主題當作材料，就可以領著他們享受一段探險的奇趣之旅。課程剛開始

實施的兩、三年，我們只在三～六年級進行 Big6的學習任務，因為對低年級學生來說，六個步

驟還是太複雜了。後來我們在 Eisenberg 大師 Big6 的部落格上，發現把六步驟簡併成三步驟的

Super3。原來國外的大師們把定義問題和尋找策略兩步驟合併成「計畫」（Plan）；把取得資訊、

使用資訊、統整資訊三步驟合併成「執行」（Do）；只有「評量」（Review）不動如山，仍然是探

索歷程所以生生不息、不斷循環的重要步驟。（如圖三）這樣的設計正是為了讓低年級的孩子透

過簡單的歷程，也能嘗試探索的趣味。96 學年度開始，我們也利用 Super3，將學習任務課程下

探到低年級，從一年級下學期開始設計。

圖三 探索歷程導向的超級 123教學模式

如果課程的創新有如平地要起高樓，至此，我們畫好了藍圖（課程內涵）、具備了最適合又

先進的施工法（教學模式），已經打好了穩固的地基（長久優質經營的圖書館、全力支持並支援

的學校行政）。接下來要處理的便是建築主體工程的架構（課程綱要）了。

2. 執行: 找出答案

3. 評量: 進行反省

1. 計畫: 提出問題

~ 6 ~

肆、螺旋式的課程綱要（能力指標）

因為能力的培養必定由淺入深、由簡入繁，所以 Super3 & Big6 學習任務的課程設計，會先

給予孩子完整的學習鷹架，再一點一點慢慢抽離，孩子才能自己越走越穩、越走越好。整套課

程以前述三個內涵（圖書館素養、圖像媒體素養、電腦與網路素養）的關聯圖示（圖一）做螺

旋式設計：低年級只教圖書館素養和圖像媒體素養，每週一節用彈性時間實施。並且從一年級

下學期起搭配生活課的教材內容，設計 3 次 Super3 的學習任務。中年級開始加入電腦與網路素

養，中高年級每週兩節用彈性時間實施，從三下到五下搭配各領域課程的內容，設計 6 次 Big6的學習任務。到了六年級，所有教過學過的十八般武藝都要施展開來綜合運用以達精熟。所以，

學習任務不再只是搭配各領域課程的內容，而是撿選有趣、又全方位整合能力的活動來讓孩子

試身手，例如：辯論會、獨立研究。甚至鼓勵他解決生活中遭遇的問題或者更有行動力。例如：

以糧食危機發展的「愛讓世界轉動」～小六生的行動方案。（國語日報主動以頭版頭條 101 年 1月 10 日；14 版整版 101 年 3 月 28 日分別專文報導過）下面以表格來呈現課程規畫實施的重點：

表一 嘉大附小資訊素養課程各年級授課節數、教學範疇與設計理念

年級

每學年

課程

總節數

教學範疇 教學設計理念 專題探索

（學習任務）

一

40 節

（每週

一節）

圖書館素養（28節）

媒體素養（12 節）

主要在教導孩子覺知：圖書

館和電視是他們日常生活中兩大

主要的資訊來源，以及發現圖書

館和媒體對自己的生活有何影

響。

下學期：校園生物大

搜索（主題壁報）

二

40 節

（每週

一節）

圖書館素養（28節）

媒體素養（12 節）

主要在加強孩子使用圖書館

的能力，暸解更多電視節目製作

的秘密而不再將螢光幕上的所有

照單全收。

上學期：社區 QA小書

下學期：節日故事演出

三

80 節

（每週

二節）

圖書館素養（20節）

媒體素養（20節）

電腦素養和網路素養（40 節）

加入了「電腦與網路素養」

這個資訊來源。主要在教導孩子

掌握資訊的能力，包括資訊的取

得和資訊的解讀。

上學期：口頭介紹小組樹

下學期：探索家鄉的故事

四

80 節

（每週

二節）

圖書館素養（20節）

媒體素養（20節）

電腦素養和網路素養（40 節）

主要在提供孩子：透過多次

小組合作、鷹架中學習後，經驗

獨自在半鷹架的協助下，完成一

件專題報告的歷程。

上學期：公益廣告、

班級水族箱

下學期：昆蟲小書

~ 7 ~

五

80 節

（每週

二節）

圖書館素養（20節）

媒體素養（20節）

電腦素養和網路素養（40 節）

主要在訓練孩子：藉由反覆

操作 Big6 歷程中各階段的能

力，來累積他的資訊素養能力。

並發展能關心生活中的議題，解

決生活中問題的能力。

上學期：人物側寫、

民意調查

下學期：小記者、

畢旅企畫書

六

80 節

（每週

二節）

資訊素養的綜合應用（80 節）

主要在督促孩子：應用他熟練

的資訊素養能力滿足生活中遭遇

的各式需求。

上學期：獨立研究、

愛讓世界轉動

下學期：辯論會

踩在這個基礎上，我們發展出一到六年級的課程綱要（能力指標）。從第一年（94 學年度）

起至今，經過不斷的實施－修正的歷程，綱要的結構樣貌也一改再改，以致於我們必須在檔案

上清楚的標示日期，才不會搞錯版本。近幾年除了加上低年級的 Super3 指標，也在一到三年級

加入了不少閱讀理解的指標。六年來，我們努力的調整指標的最佳位置和內容；也在每學期以

課綱檢核備課內容時思考指標的去留和邏輯性。因為這套課綱是我們發展各年級教學單元與活

動的最高準則，由於最新版課綱（2011/12/22）長達 7 頁，僅能於報告現場以附件方式呈現。 最後，結合課程的範圍和教學的歷程以下圖展現：（如圖四）

圖四 資訊素養課程的範圍和教學的歷程

圖書館素養

圖像媒體素養 電腦網路素養

尋找策略 評估

使用資訊

取得資訊

統整資訊

定義問題

~ 8 ~

～～ 孩子的需要在哪裡，我們的熱情與專業就在那裡！ ～～

伍、精彩的「教」與「學」

根據課綱的螺旋式設計，年級和年級之間，每一項能力都是循序漸進的帶著孩子一步一步

親身體驗的。孩子可以根據自己的學習風格、自己的學習步調，在我們規畫的學習道路上按部

就班的前進。每個年級的學習任務通常不會用掉所有的課程時間，老師會先教導基礎能力知識，

因為基礎能力是必須先具備才能有效應用的，例如認識圖書十大分類、會用字辭典百科；會畫

重點、能摘要改寫……等。另外各年級學習任務的主題雖然是從領域課程延伸，但除了確保孩

子擁有共同的舊經驗，其實我們更注意「有趣」這個法寶，例如四年級電腦課學習影像的處理

時，我們讓孩子親手製作「公益廣告」。完成的作品，讓孩子把它貼在校園適當的場所，落實學

習後真的有行動，讓孩子深刻體會學習與行動都可以成為實際生活的一部分。再如自然課上完

水生動植物課程後，我們帶領孩子策劃「班級水族箱」企劃案，學習分組收集資料後動手設計

水族箱。班上最受歡迎的水族箱企劃案，就真的依孩子所設計配置，將水族箱實際呈現在教室

中，讓小魚陪著孩子長大！

根據課室觀察和分析孩子們的隨堂筆記、學習單等，以下是資訊素養課程精彩的「教」與

「學」之後，我們看見孩子在課堂中的轉變與不同：

一一、、能能提提出出問問題題 我們嘗試過直接請孩子依照老師給的 5W1H 提問；也在獨角仙百問裡試著教孩子什麼

是合理的問題……，終於摸索出鼓勵孩子提出問題的最佳發展步驟：

（一）激發孩子的好奇心：為一年級的孩子改寫一篇簡單的說明文，帶領孩子閱讀之後

寫出已知事實。

（二）提出合理的問題：根據已知去思考自己還有什麼想要知道的相關問題？此時才帶

入 5W1H 的提問詞，再加上六感～視覺(眼) 、聽覺(耳) 、味覺(口)、嗅覺(鼻) 、

觸覺(手) 、感覺(心)的體驗，先能提出問題，再共同討論什麼才是合理的問題。

（三）提出值得探究的問題：在合理的問題中討論，什麼是值得探究的問題？排除了只

有 Yes 或 No 的問題之後，孩子們會發現，值得探究的問題不一定有標準答案，有

時候甚至沒有答案。

彙整已知事實準備提問 能提出合理的問題 討論什麼是值得探究的問題

~ 9 ~

二二、、找找得得到到資資料料

找資料的管道有哪些？在國小特別是低年級，不能忽略的是「直接體驗」。透過六感

去觀察紀錄，絕對是重要的；有注音的國語日報和小牛頓也可以在二年級就介紹給孩

子，還有有注音的專書。到了中年級，孩子認的字多了，再帶入較深入的書籍。此時，

搭配圖書館的分類號和查詢系統，紙本與電子工具書的使用，孩子會發現自己功力大

增。至於網路搜尋引擎仍以老師過濾過的連結為主，到高年級才慢慢放手讓孩子為主

獨立搜尋。最後，「參觀訪問」是不能遺漏的管道，因為它是有別於二手資料的一手資

料！

運用六感觀察記錄 從期刊報紙獲取資訊 參觀訪問獲取一手資料

在圖書館用書碼找書 會用工具書 透過網路查詢

三三、、讀讀得得懂懂資資料料－－「「摘摘要要改改寫寫」」能能力力

要要教教孩孩子子用用自自己己的的話話寫寫重重點點，，一一定定要要把把原原文文收收掉掉，，否否則則孩孩子子始始終終說說不不出出自自己己的的句句子子。。

但但是是收收掉掉原原文文一一定定要要提提供供文文章章的的關關鍵鍵字字詞詞，，不不論論是是人人、、事事、、時時、、地地、、物物、、因因；；還還是是概概

念念圖圖。。於於是是團團隊隊教教師師發發展展出出有有效效的的策策略略如如下下：：

（一）5W1H 法（多半用在記敘文）

當文章中的人（who）事（what）時（when）地（where）因（why）如何（how）

非常明顯時，可以將它們串聯成句寫出摘要。

（二）寫摘要的通關密語「畫畫排說寫」（多半用在說明文）

畫－瀏覽後逐段畫出關鍵詞（越少越好）

畫－用關鍵詞畫出概念圖（留意層次分支）

~ 10 ~

排－在概念圖上依摘要順序編號（排列順序）

說－依編號看圖說話（要加字加連接詞才能成句）

寫－我手寫我口（用自己的話寫出文章重點）

一年級指字朗讀 會用目次頁 會看標題、圖片、圖說

記敘文 5W1H 明顯時 以 5W1H 畫概念圖寫摘要 畫畫排說寫～

關鍵詞畫概念圖寫摘要

四四、、能能解解決決問問題題－－能能產產出出資資訊訊、、會會反反省省檢檢討討、、能能與與人人合合作作

統整資訊最後的資料產出方式可以十分多元，因為資料產出後最主要的功用在於能夠分

享，並藉此發表，同時進行自評與互評活動。最常做的產出是：主題壁報、QA 書、折

頁小書、PPT 簡報……等搭配口頭報告；高年級還可以選擇製作報刊、廣播劇、電子書；

有時也可在探索之後寫一篇作文、一首小詩，孩子多半會「有話要說」。最後根據產出

的特質訂定評分標準，做為自評與互評的參考。

100 學年度上學期六年級課程「愛讓世界轉動」的行動方案最能呈現出孩子解決問題的

能力。整個課程以時事「國際糧食危機」做引導，透過六篇剪報的閱讀和研討，鼓勵孩

子在生活中尋找可以關心和行動的主題；再根據孩子所規畫的行動，尋找解決問題的策

略，並且陪著孩子克服困難完成行動。170 個孩子分成 22 組，最終全數完成行動並記

錄過程。非常精彩也讓人感動。

~ 11 ~

四年級水族箱企畫案 一年級主題海報與口頭報告 四年級公益廣告張貼

六年級班級辯論會 二年級製作 QA 書 五年級時光隧道~

老照片說故事

經過一到六年級資訊素養螺旋式課程的鍛鍊，我們以解決問題或進行主題探究的角度，來

檢視孩子們的綜合能力，發現孩子們學到的六大能力：會定義問題、找得到資訊、讀得懂資訊、

能解決問題、會反省檢討、能與人合作。

陸、我們踏實的做教學評量

在實際的日常教學中，每一節課、每一個活動，教師都是要做評量的。踏實的教學評量才

能確切掌握學生的學習成效；了解老師教學的品質夠不夠好。這也正是教師專業很重要的指標。

以往，一般課程最常使用的方式是紙筆測驗。但是，資訊素養課程是活動式的、看重培養能力

的課程。特別是學習任務，它的歷程遠遠比最後產出的成果重要。因此，團隊教師使用紙筆評

量的次數較少，課室觀察、實作評量是使用最頻繁且最多的評量方式。至於學習任務則非常適

合做檔案評量。相關學習單與實作活動已在前文（伍、我們精彩的教與學）中呈現，不再贅述。

在此僅就高能力和低能力學生的學習成果，以及同一任務歷年學生的作業成果，來做教學檢核。

一、高能力的孩子在閱讀資料、自主學習後，概念圖更豐富更詳細了。

低能力的孩子在閱讀資料、自主學習後，會發現自己錯誤的概念予以更正。

→可見不同能力的孩子都可以在這套課程中受益，依自己的步調精進。

~ 12 ~

二、96 學年度開始，學習任務向下延伸至低年級。「樹朋友」學習任務在 96-97-98 學年度，

連續 3年都在三年級實施，孩子最後所產出的，是用電腦打字、圖文並茂的三段式作文。

將這三年孩子的作品並列，可以清楚的發現：孩子文章的內容、長度、挑選插圖的能力……

都明顯的進步了。

→可見能力的培養是需要累積的，而學習任務的向下延伸看見了成效。

最後，關於教學評量，團隊中家偉老師的一段省思最為經典，道出了許多資訊素養任課老

師的心聲，也點出團隊尚待努力的方向：

一、強化客觀的量化數據指標

由於授課的老師不停的變化，即便有相類似的教學計畫，但還是約略有所不同，小

學年段的晉升是沒有限制的，如何掌握孩子已經具備各年段資訊素養課程的基本能力，

是團隊教師可以繼續努力的方向。舉例而言，我們希望孩子有搜尋資料的能力，而如此

有關能力的敘寫方式則太過抽象，訂定更為具體的字句才能確認孩子是否真正已經擁有

該項能力，舉上述例子：希望孩子擁有搜尋資料的能力-孩子能利用網路、圖書館搜尋到

指定的資料。假設這是我們認為中年段孩子需要也必須擁有的能力，所有老師就應該都

以此為標準來進行測驗，以檢測孩子是否具備該項能力。理想上，如果資訊素養真是強

調以能力為導向的課程，那麼低中高年段都應該訂定出，以學生關鍵能力為出發的量化

評量標準，並實際進行評量。

二、.評量實施的困難點

正因為資訊素養課程強調以孩子的學習興趣為出發，不限定孩子研究或尋找資料方

向，也因此同一份作業老師會收到各式各樣的成品，如此沉重的負荷量也是造成老師在

評量時所會遭遇的困難，發展出一套適切的評量模式對於資訊素養課程是目前重要的課

題之一。如果能發展出一套適切的評量方式，以減低教師的負荷量，或許也能提升教師

參與資訊素養教學的意願。

~ 13 ~

柒、我們客觀的做課程評鑑

「課程」並不是一個名詞，它是一個動詞，它是一個活的個體。從七年前我們設計課程，

到目前為止，這個課程已經幻化過很多的不同的面貌。當然我們也進行量化與質化的課程評鑑。

一、量化方面：與嘉義大學教授合作。

（一）針對一年級下學期「校園生物大搜索」學習任務，發展前後測題本，做「自然與

生活科技領域」低層次與高層次學習成效研究，驗證資訊素養課程實施確實達到

顯著成效。（文章發表在：教育資料與圖書館學 Vol.48，no.4（Summer2011）：539-570）

「校園生物大搜索」前後測相依樣本 t檢定摘要表(高層次)

人數 前測 後測

t 值 p 值 M SD M SD

28 21.32 4.831 24.46 3.901 3.829 .001

（二）針對二年級上學期「學校附近的社區巡禮」學習任務，發展前後測題本，做「社

會領域」低層次與高層次學習成效研究，驗證資訊素養課程實施確實也達顯著成

效。（文章發表在：教育資料與圖書館學 2012）

二、質化方面：定期運用訪談、回饋單、問卷等方式，廣泛收集來自學生、家長、同儕教師

等對課程的回饋、期許和建議。

（一） 來自於學生

11..更更會會使使用用圖圖書書館館

小文和小帆說：「我現在借書超快的，都知道去哪裡拿。」「我快要可以不用閱讀尺

了，看分類碼就知道它的家在哪一個書架上。」小鴻：「我現在很喜歡看小牛頓。」

小姍：「謝謝老師教我看報紙，我想叫媽媽訂國語日報」。

22..了了解解許許多多電電視視的的秘秘密密

小偉：「每次看『別小看我』，都會嚇一跳。原來電視上的演員常常騙我們，刀子都

假的，流血也是假的，從高的地方跳下來也是假的。還有老師告訴我們，遇到事情

「校園生物大搜索」前後測相依樣本 t 檢定摘要表(低層次)

人數 前測 後測

t 值 p 值 M SD M SD

28 12.360 3.402 16.540 1.753 7.926 .000

~ 14 ~

不要像電視上的人一樣，用大發脾氣來解決。」小丞：「老師要我們找一找身上有多

少卡通圖案的商品，我才發現真是不少。仔細想想，有時候真的買了不少不需要的

東西。」

33..資資訊訊素素養養課課是是有有關關圖圖書書和和資資訊訊應應用用的的課課程程

阿振：「資訊素養課教我們知道如何使用電腦和圖書」；小宏「學到遇到問題時，可

以去哪裡找答案。」

44..搜搜集集資資料料時時，，必必須須將將資資料料經經過過自自己己的的整整理理與與理理解解，，才才算算是是真真正正完完成成任任務務。。

阿振：「我覺得文字部分最好，因為我很努力的想，……」；小之：「表現不好，很多

句話都是抄課本上的……要花多一點時間來想，多動動腦。」

55..是是充充滿滿智智力力和和趣趣味味的的課課程程

A 生：「喜歡廣播劇，因為比較有創作空間，且經由錄音過程，可在其中做聲音的變

化與背景音樂……非常有趣。」E 生：「很有趣，聲音變化多，又可以和同學相互配

合分工合作，有趣又好玩。認識了一些罐頭音效，使我對廣播劇更有興趣和更了解。」

H 生：「我覺得動畫和配色很有趣，生活上較使用得到。」

66..是是親親身身體體驗驗的的課課程程

在六年級學生自由繪製的資訊素養上課情形圖中，有 50％的圖畫呈現學生學習情形，

未出現教師角色；40％的圖畫顯示教師正與學生進行團體討論；其餘 10%則僅出現

教師而未見學生。由此可推測，約九成的學生認為自己是資訊素養課程中的主體，

擁有較多自學與實作機會，教師僅扮演引導或協助者的角色。

77..學學到到很很多多的的課課程程

「我會利用搜尋引擎打關鍵字查找資料，……閱讀的時候會用螢光筆把一些重點的

句子把它畫起來，……再盡量用自己的句子去把它寫下來，……然後再把它…列表。」

「我這是(指 ppt 的內容)…就是我自己找的(資料)，還有少數別人(找)的文章，…

後來再把它綜合起來，再用我自己的想法……，因為平常我都比較不會去做比較或

畫重點。」

（二） 來自於家長

11..有有系系統統的的教教導導孩孩子子一一些些基基礎礎的的知知識識或或學學習習的的方方法法

22..覺覺得得實實施施得得最最徹徹底底的的是是「「電電視視節節目目的的分分級級」」這這一一項項了了！！

家長 A 提到：「兔兔學會電視節目的分級後，不但會教妹妹，有時還會得意的告訴

妹妹：『妳不能看恐怖片，我有大人陪就可以看！』」家長 B 表示：「孩子知道自己

的年紀只能看普遍級與保護級的節目，且保護級要由家長陪同觀賞。」

33..訓訓練練孩孩子子的的判判斷斷力力

44..資資訊訊素素養養是是一一種種基基本本能能力力

小筑媽媽認為孩子在資訊素養課程中「學習到查詢資訊的技能、分析資訊及比較資

訊、如何有效的擷取合適的資訊」；小霖媽媽：「……找出更多資料（訊），和課本融

會貫通…….」。

55..資資訊訊素素養養是是一一門門有有價價值值的的學學科科

~ 15 ~

小羿爸爸表示：「面對知識經濟時代，龐大而複雜之知識甚難完全吸收，然透過資訊

教育之涵養，可隨時收集想要的資料並加以運用，對學習具有正面助益。」；阿信媽

媽：「將不同的領域資訊統整……」；小筑媽媽：「資訊素養的培育是必要的，也是時

勢所趨。」

66..希希望望此此課課程程能能持持續續推推展展並並讓讓家家長長更更了了解解課課程程內內容容

77..課課程程生生活活化化、、實實用用性性高高、、有有存存在在價價值值的的課課程程

「因為課堂作業的需要，孩子會主動和同學、鄰居的小朋友互相交流。」「看電視廣告

時會注意其內容。」「在看電視時比較不會受媒體的影響。」

88..家家中中設設備備不不足足偶偶有有壓壓力力

（三） 來自於同儕教師

1.學習任務的課程設計可以有效建構並評量完整的資訊素養能力

2.不到一成的教學時數，卻有多元化的學習

這是一門符合多元社會需求的課程。以實際面而言，資訊素養一週授課兩節，僅佔

正式課程時數的 2/32，但在這約 6％的時間裡，我卻看到學生在課堂中以多元的學

習型態、扮演多元的角色、獲取多元的知識與能力。

3.輔助其他學習領域的課程

4.電腦應用軟體的教學和學習任務相結合

如：電子書結合簡報軟體；收視率結合試算表軟體，使技能的學習目的性功能性更

強，非常有效的提昇學生的學習意願和成效。全班均能完成電子書和收視率的調查

表以及統計圖。

5.由高昂的學習興致轉化為主動學習的動力

三、外部觀察--大師駐校

2007 年，我們邀請國內課程專家歐用生老師駐校一學期，早上走進教室參與師生教學

現場；下午則和授課教師討論課程信念和細節。為實驗性課程帶來可貴的外部眼光。

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四、Eisenberg 大師來訪

96 年 12 月 6 日是一個令人興奮的日子，發展Big6 模式並持續推廣應用的大師Eisenberg先生接受圖書館界的邀請來到嘉義大學，順道拜訪了實施Big6 課程的嘉大附小。當天他

參觀了桂枝老師一節六年級的資訊素養課，課後並與老師和學生會談，在了解更多的細

節之後，對於我們留下了深刻的印象。事後我們在大師的部落格中，讀到了他給予我們

的讚美和肯定，大大的鼓舞了我們。

捌、挫折與困難是化了妝的祝福

六年多前，一群志同道合的夥伴，憑著一股傻勁兒，自動的每週聚會一次，討論著孩子們

很需要但現實中卻不存在的課程。既沒有校長、主任關愛的眼神；也沒有好康的計畫經費在執

行。在那個年代 ～「教專」、「社群」都還沒誕生，我們像一群作繭自縛，卻又想著要化蛹再生

的毛蟲，孵著有一天要展翅的美夢……。

從團隊開始運作到今天，大大小小的問題層出不窮。「面對問題，解決問題。」已經變成我

們對自己、也對學生常說的口頭禪了！儘管如此，在這些化了妝的祝福當中，還是有一些被我

們克服讓我們自豪；或者到今天仍然困擾著我們的問題存在。

困境一：對於圖像媒體素養的專業不足

解決辦法：團隊教師結伴去社區大學修「媒體百寶箱」的課。透過北上參訪、研習，並廣泛收

集相關資料，設法聯絡相關資源中心，像政大媒體素養研究室團隊，盡量在別人已耕

Eisenberg 大師國外網站上對本校課程的肯定與讚賞！

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耘過的基礎上更上層樓，縮短摸索的時間。

困境二：螺旋式課程綱要如何做橫向的連結、縱貫的銜接？

解決辦法：利用大白板，將課程三大內涵的各個架構先在各年級找到定位，並分化好由淺入深

該如何銜接，再檢查不同內涵之間的關連和重疊，不要讓課程疊床架屋。縱軸確定後

再修各年級橫向的連結。即使如此大費周章，六年來課綱仍然不斷的在錯誤中學習，

日新又新。

困境三：中年級授課老師要上電腦課。

解決辦法：雖然每個老師每天工作都離不開電腦，但對於要給學生上電腦課，卻經常裹足不前。

團隊教師除了硬著頭皮，自己在課前先熟練操作；累積並彼此分享經驗，學會如何處

理電腦教室裡的突發狀況之外，另發展出生存之道：就是課前先修，先到別的電腦老

師課堂上當學生；再回自己的電腦課當老師。

困境四：團隊成員的流動性大。許多夥伴都認同課程有趣，教學的老師其實是課程中第一個受

益者。但有些受限於個性，不習慣經常的、長時間的討論和澄清活動；有的感覺壓力

太大…這些年來，講起課程認同者很多，但真正願意擔任教學的老師又常常缺人手。

這樣的困境在這兩年開始低年級的 Super3 課程後更是雪上加霜。

解決辦法：團隊核心成員仍持續的和級任與科任老師良性互動，希望建立不同的合作模式，來

降低老師的授課負擔。本學期的團隊新成員甚至包括一位兼課老師，困境依然存在！

玖、省思

反反省省是是課課程程精精進進的的活活水水源源頭頭，，今今日日課課程程的的面面貌貌，，正正是是一一次次又又一一次次反反省省深深思思的的結結果果。。我我們們將將

課課程程實實施施以以來來幾幾項項深深切切的的省省思思整整理理如如下下：：

一一、、孩孩子子仍仍然然無無法法順順利利提提出出探探索索問問題題的的時時候候

當孩子問不出問題，要回到激發他的好奇心開始，和他談論探索主題相關的話題，給

予他簡易的背景資料閱讀，去協助他、鼓勵他發現自己關心的、有興趣的是什麼。其實孩

子思考的成熟度有很大的差距，只要老師理解和想辦法降低他的挫折感，靜待孩子的熟成，

就會有美妙的結果。

二、六感的直接體驗記錄非常重要

因為這是培養孩子細心、耐心、觀察能力和對資料敏銳度的練習。這項能力雖然是低

年級生活課發展的重要指標，但延續到中高年級是一樣重要的，比方自然科的觀察實作。

所以透過學習任務課程的設計，如何和低年級級任、中高年級科任密切合作，讓學習成效

可以相乘、可以快速累積，是團隊努力的方向。

三三、、「「摘摘要要改改寫寫」」能能力力最最難難

細看三年級課程回饋單的統計分析，針對「學起來有困難，還需再努力」的部分，發

現全班有超過一半以上的人認為：重點摘要與改寫最需要加強。可見這項能力真的不簡單，

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相信連很多大人甚至老師也覺得困難。團隊教師也曾發憤向學，收集許多閱讀策略中摘要

的方法，像刪去法、找關鍵句、關鍵詞…。但我們發現：最難的還不是「摘要」而是「改

寫」，特別是孩子手中拿著原文時，他怎麼樣都說不出自己的句子。最後團隊教師決定收

掉原文，低年級的孩子還記得什麼就寫下什麼；中高年級的孩子教會他給自己鷹架，鼓勵

他看著概念圖~先說再寫，才終於有了突破。這樣的鍛鍊必須反覆進行，直到他熟練為止。

四四、、統統整整資資料料、、產出資訊時要善用工具

像「筆記方格表」是一個二維的表格，一方是不同的資料來源；一方是探索的問題，

孩子自然容易整合關於同一個問題下，不同資料來源的內容。「KWL表」利用三個清楚的欄

位列出：我已經知道、我還想知道、我學會了，適合簡易的 QA呈現。還有適時的善用統

計圖表呈現資料；探索中持續修正概念圖，成為產出資訊的大綱…等。都能有效協助孩子。

筆記方格表 KWL 表 善用圖表統整資訊

雖然已經風塵僕僕的在創新課程的這條不歸路上，跌跌撞撞走到第七年，路，仍然看不到

盡頭。我們除了要持續自編課程：實施→回饋→修正的歷程；也要努力與級任、科任老師磨合

各種合作的可行性和模式；正在逐年編製的課本已經完成一到三年級，還需要再接再厲堅持下

去。最後，發展客觀量化的評量標準也是我們現階段重要的發展重點。

拾、分享與推廣

課程的發展是一段漫長的旅程。旅程中，不論是教學現場的經驗交流，或是夥伴的回饋與

分享，都是使我們成長、茁壯的養料。所以團隊教師把握校內、外分享的機會，也主動出擊，

把這七、八年的努力，在孩子身上看到了一些小小的成果，利用寒假辦了一場全國性的研討會，

希望這些成果能夠跟國小教育界的師長們一起分享。

一、校內分享：在校內，每年利用校慶運動會當天，學校辦理「學生學習活動成果展」的機會，

整理一年來資訊素養課程的學生作品，和全校親師生分享。也利用週三進修的機會和

所有老師分享我們的發現和感動。

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二、校外分享：團隊自 93 學年度成軍以來，接獲校外分享的場次很多。團隊教師大多秉持著分

享和交流學習的心情參與。值得一提的是：大家很有凝聚力的在前三年，都把鐘點費投

入團隊公基金，做為購書、購買教材的費用。從第四年開始因為結餘太多，才改成提撥

15%的做法。

9508 嘉義縣校長主任班 資訊素養課程分享 9608 崇仁護校「創造力教學研討會」 資訊素養課程分享 970409 嘉義縣南靖國小「資訊素養融入社會科教學」 970409 嘉義縣大林國小 「引導獨立研究」 980708 台中文心國小 資訊素養課程分享 980812 嘉義縣竹崎國小 閱讀推廣課程分享

990813 嘉義縣閱讀研習 分享「善用圖書館與圖資利用教育融入閱讀」 1010229 苗栗縣後龍國小 資訊素養課程分享 1010321 嘉義縣大埔國小 閱讀推廣課程分享 1010418 桃園縣石門國小 資訊素養課程分享（預定）

三、全國性研討會：101 年 2 月 2～3 日是我們的大日子，嘉大附小舉辦一場「資訊素養理論與

實務研討會」。我們的課程穿過層層迷霧來到今天，終於有了越來越清楚的面貌。基於

不同的學校擁有不同的社區資源；不同的老師也會有不同的興趣和專長。我們很想將

發展出來：如何培養和累積孩子能力的步驟、歷程和方法，分享與推廣給所有關心這

個議題的老師。只要抓住課程的精神，替換手邊在地的材料、值得探究的主題，大家

可以踩在我們發展的基礎上免除摸索的歷程，直接運用課程。所以研討會中，我們透

過講座傳達觀點，利用教學觀摩和課程實作，讓與會的老師親身經驗教學的實境。此

外，我們也分享了一到三年級的課本；以及「資訊素養教室」平台上，標示創用 CC

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的所有學習單、教案電子檔。

（資訊素養教室網址：http://ilc.etech.ncyu.edu.tw/ilc/UserPage.aspx）

拾壹、結語 ～「卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微」

孩子撿起一根恐龍的指骨，好奇的問考古學家：「這是什麼？」於是，許多年過去了，孩子

長大的同時；考古學家也老了。他們共同努力的成果是：挖出了一個完整的、巨大的暴龍化石。

而這只是剛開始而已……。

這就是我們「課程」的故事：剛開始，誰都沒有想過這會是一個那麼浩大的工程；也從來

看不到路的盡頭……。這些年來，大家並不是一直都很堅強；我們也沒有完全跨越每一道難關，

還好，這是一個團隊而不是孤單一人。累的時候，總有人的肩膀可以倚靠；坐下來休息的時候，

也總會有人願意打起精神繼續前進。這路上所有美麗的風景、起起落落的挫折辛酸，最後～都

成為我們每個人的「生命故事」！

問我們：「累了嗎？」，回答是 ～ 卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微！