ESQUEMAESQUEMA CORPORALCORPORAL

COMPONENTES:

Aliaga Espadas, AndreaFuentes Martí, EstelaMartín Martí, Miriam

Novella Sanchiz, Alba

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ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………………..………… 3

2. Marco teórico………………………………………………………………… 3

3. Objetivos didácticos………………………………………………………. 6

4. Contenidos…………………………………………………………………….. 6

5. Evaluación……………………………………………………………………… 6

6. Metodología………………………………………………………………….. 6

7. Sesiones………………………………………………………………………… 7

8. Conclusión…………………………………………………………………….. 18

9. Bibliografía………………………………………………………….………… 19

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INTRODUCCIÓN

Jugar y aprender, descubrir y conocer, tomar conciencia del propio cuerpo son piezas

básicas para la formación personal del niño entre los 3 y los 6 años. El juego satisface la

necesidad de expresión y de reacción espontánea del niño, además de que le permite

conocer un sinfín de nuevos conceptos.

Estos juegos están pensados para que los niños descubran las habilidades expresivas que

le proporciona su cuerpo, además el desarrollo de la comunicación a través del

movimiento corporal, la mímica y el gesto fomenta el crecimiento del niño y le enseña a

relacionarse con los demás y con su entorno.

El niño de entre 3 y 6 años se expresa con el juego y es a través de él que empieza a

afirmar sus actitudes, sus capacidades motrices y sus pequeños estados de socialización.

El juego constituye en él un camino para la formación de la personalidad y para la

evolución de la imagen del cuerpo. Es muy importante que el niño realice una expresión

gestual natural de manera que con el desarrollo motor y afectivo vaya adquiriendo

seguridad y confianza.

Además el juego ayuda a desarrollar la imaginación y a expresarse mediante

posibilidades simbólicas para evolucionar en el aprendizaje mental, motor y

comunicativo.

Destacamos que una vez que el niño ha descubierto su esquema corporal y sus

posibilidades, es importante que aprenda a utilizar el cuerpo para comunicarse, expresar

sentimientos y dramatizar situaciones.

MARCO TEÓRICO

PIAGET (Cognición):

1º Periodo: Sensorio−motor (de 0 a 3 años): Los primeros movimientos son reflejos. La

consecuencia de la prensión y el desarrollo de la visión van a abrir el camino a la

manipulación y el movimiento se irá haciendo más intencional. Se empieza a manifestar

la inteligencia sensoriomotriz. En este tiempo empieza las funciones simbólicas.

2º Periodo: Inteligencia preoperatoria (de 3 a 7 años): Empieza la imitación diferida,

reproducción de modelos ausentes. Se entra de llano en la actividad simbólica. Es una

etapa intuitiva y de transición. Es el momento en el que toma contacto con el exterior y

con los objetos. Conocerá su cuerpo en función de las necesidades de acción.

3º Periodo: Operaciones concretas (de 7−8 años a 11−12 años): Tras un periodo de

latencia anterior, el esquema corporal se hace representativo.

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El niño/a es capaz de representarse mentalmente su cuerpo, a la vez domina las

operaciones concretas. Es capaz de conocer su cuerpo tanto en posición estática como

dinámico.

LE BOULCH

Le Boulch ha distinguido tres etapas en la evolución del esquema corporal:

a) Etapa del cuerpo vivido (hasta los tres años)

Caracterizada por un comportamiento motor global con repercusiones emocionales

fuertes y mal controladas. A los tres años, el niño ha conquistado un “esqueleto” de yo a

través de su experiencia práxica global y de relación con el adulto.

b) Etapa de discriminación perceptiva (de tres a siete años)

Se caracteriza por el desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal y la

afirmación de la lateralidad. Hacia el final de esta etapa, el niño es capaz de dirigir su

atención sobre la toralidad de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.

c) Etapa del cuerpo representado (de siete a doce años)

Se corresponde sobre el plano intelectual del estadio de las “operaciones concretas” de

Piaget. En este estadio juega un papel decisivo el “esquema de acción”, aspecto

dinámica del esquema corporal verdadera imagen anticipatoria, por medio de la cual el

niño hace más consciente su motricidad. Para alcanzar esta etapa son necesarias una

serie de condiciones, raramente encontradas en la educación tradicional, como:

1. Una experiencia suficiente variada de “cuerpo vivido” en un buen clima emocional.

2. Posibilidad de interiorización y dominio de las reacciones emocionales primitivas.

3. Un buen esquema de actitud, que corresponde al estadio de “imagen del cuerpo” de

carácter estático.

4. La posibilidad de integrar conjuntamente las informaciones propioceptivas y

exteroceptiva.

El esquema corporal es, pues, resultante de la experiencia del cuerpo (del cual el sujeto

toma poco a poco conciencia) y de la manera cómo el cuerpo se pone en relación con el

medio, con sus posibilidades propias.

Un esquema corporal mal definido entraña un déficit de la relación sujeto-mundo

exterior, que se traduce sobre el plano:

- De la percepción. Déficit de la estructuración espacio-temporal.

- De la motricidad: torpeza, incoordinación, malas actitudes.- De la relación con el otro:

inseguridad en las relaciones.

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Por el contrario, una buena integración corporal, condiciona directamente la adaptación

del sujeto en el tiempo y el espacio, contribuyendo a la disposición corporal más

adecuada para la realización de diferentes actividades.

Un esquema corporal bien integrado implica:

-La percepción y el control del propio cuerpo.

- Un equilibrio postural económico.

- Una lateralidad bien definida.

- La independencia de los segmentos en relación al tronco y unos en relación a otros.

- El control y el equilibrio de las pulsiones o inhibiciones estrechamente asociadas al

esquema corporal.

Como nuestra actividad es constante, el esquema corporal se enriquece con nuestras

experiencias, de manera que no puede considerarse un dato inmutable una vez

construido, sino maleable dentro de su relativa permanencia. A esto se refiere

Ajuriaguerra cuando afirma que el esquema corporal, con el aporte de las sensaciones

táctiles, cinestésicas, laberínticas y visuales.

DE LIÈVRE Y ESTAES (1992)

Como afirman De Lièvre y Staes (1992), "el esquema corporal es el conocimiento y

conciencia que uno tiene de sí mismo en tanto que ser corporal.

El esquema corporal puede considerarse, pues, como una estructura que evoluciona

siguiendo el principio de jerarquización que rige el desarrollo de la actividad mental,

según el cual las funciones más recientes se asientan sobre las más antiguas, y así

sucesivamente. Podemos distinguir cuatro etapas en su desarrollo: la de movimientos

espontáneos, la sensoriomotora, la percepción motora y la de proyección simbólica y

representación. Las tres últimas etapas, como se ve, coinciden (aunque la última llegue

más allá) con las fases que hemos diferenciado en la Educación Infantil y con la

orientación de objetivos para el trabajo de psicomotricidad en estas edades.

Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del esquema

corporal, que abordaremos a continuación, son: el control tónico, el control postural, el

control respiratorio, la lateralización y la estructuración espacio-temporal.

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Ciclo: Segundo Nivel: Primero y segundo Nº de Sesiones: 4

OBJETIVOS

DIDACTICOS

- Conocer su propio cuerpo y el de los demás, sus posibilidades

de acción y aprender a respetar las diferencias.

- Nombrar y señalar de forma general las distintas partes de su

cuerpo.

Conceptos:

- Conocimiento de los segmentos corporales

-Identificación del propio cuerpo.

CONTENIDOS

Procedimentales:

-Utilización y observación de las diferentes partes del cuerpo y

sus posturas básicas.

-Experimentación de estados de tensión y relajación de

diferentes partes del cuerpo.

Actitudes:

-Respeto hacia el propio cuerpo y el de sus compañeros.

-Confianza en si mismo.

EVALUACIÓN

-Diferencia las distintas partes del cuerpo.

-Alcanza el grado de autonomía y confianza.

-Relaja y contrae voluntariamente con soltura los grupos

musculares importantes.

-Interacciona con los compañeros.

METODOLOGIA

-En el primer contacto con las clases de educación física y en

estas edades para poder tener el control de la clase utilizaremos

el mando directo intercalando una metodología más flexible del

descubrimiento cuando el ambiente de la clase lo permita, sobre

todo en el primer nivel.

-Ya en el segundo ciclo utilizaremos una metodología mas

divertida y de descubrimiento guiado

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DESARROLLO MOTRIZ Y CURRÍCULOSesión Práctica Nº: 1Material: Pegatinas, una sábana y una linterna grande y

plumas.CALENTAMIENTO REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Ejercicio 1: Canción “Joan Petit”

PARTE PRINCIPAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Ejercicio2: “La carta de la vieja Abelina”

Comienza el juego leyendo la carta que hemos

recibido de una vieja amiga, la bruja Abelina. Nos ha

escrito para contarnos un ritual para espantar a los

fantasmas ¿Quién quiere participar en este ritual?

Todos los pequeños brujos se colocan en un círculo a

nuestro alrededor y van siguiendo las órdenes de los

versos. Debemos mantener una actitud solemne y

ceremoniosa mientras recitamos las frases que

acompañan el ritual que nos va a salvar de bailar toda

la noche con los fantasmas.

“Golpecitos en la cabeza, palmaditas en el trasero y

pellizcos en la oreja, saltar 10 veces hasta la puerta.

Echarse al suelo y subir volando como un colibrí.

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En Joan petit quan ballaBalla, balla, ballaEn Joan petit quan ballaBalla amb el ditAmb el dit, dit, ditAixí balla en Joan petit

En Joan petit quan ballaBalla, balla, ballaEn Joan petit quan ballaBalla amb sa màAmb sa mà, mà, màAmb so dit, dit ditAixí balla en Joan petit

En Joan petit quan ballaBalla, balla, ballaEn Joan petit quan ballaBalla amb so colzeAmb so colze, colze, colzeAmb sa mà, mà, màAmb so dit, dit ditAixí balla en Joan petit

En Joan petit quan ballaBalla, balla, ballaEn Joan petit quan ballaBalla amb so peuAmb so peu, peu, peuAmb so colze, colze, colzeAmb sa mà, mà, màAmb so dit, dit ditAixí balla en Joan petit

En Joan petit quan ballaBalla, balla, ballaEn Joan petit quan ballaBalla amb la (cama, genoll, cap, panxa, cul...)

Por último, dar vueltas sin cesar, para que los

fantasmas se marchen ¡ya!”

Nota: Este juego puede servir para alejar temores y

hablar con naturalidad sobre ellos para que

desaparezcan.

Se trabaja: Expresión y manifestación corporal;

Seguimiento de órdenes.

Ejercicio 3: “Los parches”

Para poder jugar a esta actividad debemos convertirnos

en: “automóviles averiados”, que sólo el mecánico

podrá recomponer.

El juego comienza cuando elegimos al mecánico jefe,

papel que irá cambiando hasta que todos los niños

hayan pasado por él, y a sus cuatro ayudantes,

entregamos los adhesivos (parches) al mecánico jefe y

todos los “automóviles” empiezan a circular, hasta que

poco a poco se van estropeando y se quedan parados

por la clase, a la espera de que llegue alguien que

repare la avería. El mecánico jefe pide a sus ayudantes

que coloquen parches a los “automóviles” con órdenes

como: ¡Pon un parche en su cintura, pon parches en

cuatro dedos, coloca dos parches uno en cada oreja,

etc.!

Nota: Dejemos la iniciativa a los niños y observemos

atentamente cómo actúan representando sus papeles,

sólo intervendremos si resulta muy necesario.

Se trabaja: Parte y elementos externos del propio

cuerpo

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Ejercicio 4: “El robot sin pilas”

Todos los alumnos son robots que se van desplazando

lentamente en distintas direcciones. Al principio todos

tienen pilas nuevas, pero

poco a poco se van agotando. El profesor les irá

diciendo que las pilas se van gastando, por ejemplo:

¡se están agotando las pilas de los brazos!, luego se

indicarán otros segmentos hasta que el robot caiga

totalmente al suelo.

Posteriormente el docente podrá recargar las pilas de

los participantes cuando el profesor diga: Tres

palmadas en los brazos.

Nota: Éste juego se realizará por parejas y el papel del

profesor lo hace un niño.

Se trabaja: Esquema corporal, orientación espacial,

comprensión verbal del lenguaje, control segmentario.

VUELTA A LA CALMA REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Ejercicio 5: “Las plumas”

Hemos de imaginarnos que somos artistas falleros y

que es hora de pintar el monumento.

Todos los niños se distribuyen por todo el espacio,

formando grupos de dos personas. Los alumnos

dispondrán de una pluma y el educador irá dando pautas

para que la pluma pase por las distintas partes del cuerpo.

Después el otro compañero realizara la misma acción.

Nota: En caso de no poseer plumas para todos, el

ejercicio se realizara con los dedos.

Se trabaja: La relajación y esquema corporal.

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DESARROLLO MOTRIZ Y CURRÍCULOSesión Práctica Nº: 2Materiales: aros de colores, pegatinas de colores, música

CALENTAMIENTO REPRESENTACIÓN GRÁFICAEjercicio 1: “ Mans fora”

La persona que dirige la danza va dando las órdenes

verbales y el gesto que lo acompaña. El resto tendra que

ir repitiendo todo lo que el director/a de la danza diga.

mans fora, dits amunt, mans juntes, mans al pit, peus de

pingui, cul fora, cap amunt, llengua fora

mans fora chuchua chuchua chuchua gua gua

mans fora, dits amunt chuchua chuchua chuchua guagua

mans fora, dits amunt, mans juntes chuhua chuchua

chuchua guagua…

PARTE PRINCIPAL REPRESENTACIÓN GRÁFICAEjercicio 2: “ La orquesta de sonidos”

Se dibuja un círculo en el centro y pedimos a los niños

que se coloquen a su alrededor. Elegimos a un niño, que

se sitúa en dentro del círculo, para convertirse en el

director de la orquesta de los sonidos. Toma como

referencia a uno de sus compañeros y le da la orden de

que empiece a componer.

El director le dice el sonido que tiene que hacer con el

cuerpo

(dar palmas) y le da la entrada. Y así sucesivamente con

todos. Los niños deben estar muy atentos para no

adelantarse, porque sólo podrán realizar el sonido cuando

el director se lo pida. Cuando todos hayan imitado los

sonidos y le llegue el turno otra vez al primer niño,

cambia el sonido corporal,( por ejemplo, golpes sobre las

piernas).

Nota: podemos comenzar nosotros haciendo de director

de orquesta para que los niños se fijen en cómo lo

hacemos y dejen volar su imaginación cuando les toque a

ellos dirigir. Se trabaja: discriminación de sonidos;

conocimiento del propio cuerpo.

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Ejercicio 3: “Los aros”

Nos hemos perdido por un bosque y nos encontramos

delante de una casa abandonada. Y alrededor de la casa

hay unos fantasmas buenos que nos indicaran como entrar

y como salir de ella.

Si es posible, repartimos un aro a cada niño y, si no,

formamos parejas que compartan un mismo aro.

El juego consiste en meter en el aro o sacar de él las

diferentes partes del cuerpo que vayamos nombrando.

Empezamos todos fuera del aro, metemos la pierna

derecha dentro de él, luego la mano derecha, a

continuación la cabeza, el tronco, la mano izquierda y por

último la pierna izquierda, hasta que estemos

completamente dentro. A continuación, realizaremos el

siguiente ejercicio y una vez finalizado, volveremos a este

juego para poder salir de la casa encantada nombrando

por el mismo orden las partes del cuerpo pero saliendo del

aro.

Nota: en este juego como los niños no tienen bien

desarrollado el concepto derecha- izquierda, podemos

inventarnos otros nombres o bien podemos colocar

pegatinas de colores en las partes de su cuerpo.

Se trabaja: el espacio: orientación y organización;

esquema corporal propio.

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Ejercicio 4: “Coloca tu mascota”

¡Sorpresa! La casa esta encantada, y para que los

fantasmas no se enfaden con nosotros debemos

obedecerles.

Antes de empezar este juego, el profesor repartirá por

todo el aula aros de diferentes colores. Una vez los aros

estén repartidos el profesor indicara el número de

personas que deben agruparse en cada aro, la parte del

cuerpo que introducirán dentro del aro y además podrá

especificar el color del aro.

Las personas que no sigan sus órdenes serán castigadas.

Nota: Los niños que se queden fuera del aro serán

eliminados.

Se trabaja: El esquema corporal y orientación espacial.VUELTA A LA CALMA REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Ejercicio: “ Rotación espacial”

Los niños se distribuyen libremente por el espacio de

juego.

Somos unas marionetas, y los niños tienen que mover la

parte del cuerpo que el educador les ira nombrando.

El educador pone música suave y los niños escuchan con

atención. Seguidamente, el maestro va dando una serie de

órdenes; girar suavemente el cuello de derecha a

izquierda; dejar caer la cabeza hacia delante y después

hacia atrás; ahora hacia un lado y luego hacia el otro;

hacer con la cabeza un movimiento rotatorio en un sentido

y después en otro… A continuación, se puede seguir el

movimiento circular con las muñecas, de una dirección a

otra, manteniendo las manos cerradas.

Para finalizar, se sientan en el suelo y hacen estos

movimientos con los pies: primero hacia un lado, y luego

hacia el otro.

Se trabaja: Las articulaciones, el esquema corporal y mejorar su elasticidad.

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SESIÓN 3Sesión Práctica Nº: 3Recursos Materiales: Tizas, radiocasete, CD, superficie de papel y pintura.

CALENTAMIENTO REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Ejercicio 1: “Con mi dedo y con mi otro dedo”

PARTE PRINCIPAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Ejercicio 2: “Las tizas”

Este segundo ejercicio nos convertimos en pintores y todos con nuestras

brochas vamos a pintar nuestro propio autorretrato. Ahora que ya tienen

una perspectiva de su propio cuerpo los alumnos cogerán una tiza y por

parejas se irán dibujando.

Nota: observar a los niños cuando terminan la actividad, ya que muchos

de ellos se sorprenden de las formas y las diferencias que han salido al

dibujarse los cuerpos.

Se trabaja: Percepción del espacio, motricidad gráfica y esquema

corporal.

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Con mi dedo y otro dedo yo hago asíCon mi mano y otro mano yo hago así

Con mi codo y otro codoo yo hago así

Con mi pie y otro pie yo hago asíyo hago así, yo hago así,

y soy feliz.Con mi ojo y otro ojo yo hago así

Con mi oreja y otra oreja yo hago asíCon mi diente y mi pelo yo hago así

Con mi lengua y mi nariz yo hago asíyo hago así, yo hago así

y soy feliz.

With one finger and the finger I do this

With one hand and the other hand I do this

With one elbow and the other elbow I do this

With one foot and the other foot I do this

I do this, I do this and I’m happy.

With one eye and the other eye I do this

With one ear and the other ear I do this

With my tongue and my nose I do this

With my tooth and my hair I do this

I do this, I do this and I’m happy

Ejercicio 3: “El escultor”

Los pintores se van de viaje para observar las esculturas que han hecho

otros artistas.

Uno de los dos compañeros de la pareja forma una figura con sus

brazos, piernas, tronco, etc., quedando inmóvil. El otro jugador que

tendrá los ojos cerrados, deberá reconocer mediante el tacto, las

posiciones de los distintos segmentos corporales. Finalmente una vez

que tenga clara la posición

del compañero la deberá ejecutar, abriendo los ojos y comprobando el

resultado. Se intercambian los papeles.

Se trabaja: Percepción táctil, esquema corporal y lateralidad.

Ejercicio 4: “Pies expresivos”

A continuación seguimos siendo pintores y vamos a realizar una obra

grupalmente. Utilizaremos una superficie muy grande y sobre el papel

caminaremos descalzos mojando los pies en pintura de distintos colores.

Se trabaja: Esquema corporal y equilibrio.VUELTA A LA CALMA REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Ejercicio 5: “Masajistas incansables”

Se organiza a toda la clase en dos grupos. Los niños de un grupo son los

atletas, y los del otro, los masajistas.

Los atletas se colocan en hilera, uno al lado del otro,

en un extremo del espacio de juego. Los masajistas se sitúan en el otro

extremo y esperan la llegada de los

atletas.

El educador da la salida bajando la banderilla: ¡Preparados! ¡Listos!

¡Ya!

Los atletas, en cuclillas, se levantan y corren lo más rápido posible

hacia el extremo contrario. Al llegar, los masajistas empiezan a hacerles

masajes en las piernas, brazos y tórax.

Se intercambian los grupos y se repiten las mismas acciones.

Se trabaja: La relajación, esquema corporal.

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SESIÓN 4Sesión Práctica Nº: 4 Recursos Materiales: Ladrillos, conos, balones, pañuelos, aros y una sabana.

CALENTAMIENTO REPRESENTACIÓN GRÁFICAEjercicio 1: “Bugui, bugui”

PARTE PRINCIPAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Ejercicio 2: “Vamos a transportar”

En este ejercicio, vamos a ser transportistas. Se crearan 4

grupos los cuales tendrán que conseguir la mayor cantidad de

material para transportar en su vehículo. Al centro del aula, se

pondrá todo tipo de material y los alumnos deberán cogerlo

según el profesor vaya nombrando. Al mismo tiempo que el

profesor nombra el material que tienen que coger los alumnos,

también nombrara en que parte lo deben llevar el objeto, por

ejemplo: ladrillo, hombro.

Se trabaja: Esquema corporal, orientación espacial.

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Con la mano dentro, con la mano fuera. Con la mano dentro y la hacemos girar.Bailando el bugui, bugui, una vuelta atrás y ahora vamos a aplaudir.Hey, bugui, bugui hey...Con la pierna dentro, con la pierna fuera. Hey, bugui, bugui hey.Hey, bugui, bugui heyHey, bugui, bugui hey¡Y ahora vamos a aplaudir!Con la pierna dentro y la hacemos girar.Bailando el bugui, bugui, una vuelta atrás y ahora vamos a aplaudir.Hey, bugui, bugui hey...Con la cabeza dentro, con la cabeza fuera. Con la cabeza dentro y la hacemos girar.Bailando el bugui, bugui, una vuelta atrás y ahora vamos a aplaudir.

Hey, bugui, bugui hey...Con el culete dentro, con el culete fuera. Con el culete dentro y lo hacemos girar.Bailando el bugui, bugui, una vuelta atrás y ahora vamos a aplaudirHey, bugui, bugui hey...Todo el cuerpo dentro, todo el cuerpo fuera. Todo el cuerpo dentro y lo hacemos girar.Bailando el bugui, bugui, una vuelta atrás y ahora vamos a aplaudir.Hey, bugui, bugui hey.Hey, bugui, bugui heyHey, bugui, bugui hey¡Y ahora vamos a aplaudir!

Ejercicio 3: “ Manos adivinas”

Seguidamente, nos vamos a convertir en adivinos. El grupo

entero se colocará en fila india, uno detrás de otro y a cierta

distancia. Todos se taparán los ojos, exceptuando el primero.

Este se colocará en la posición corporal que elija. El

compañero que le sigue, únicamente a través del tacto,

intentará averiguar la posición que ha adoptado y la imitará. Y

así sucesivamente, hasta que llegue al último de la fila, que

será cuando comparemos la posición inicial con la final.

Se trabaja: Desarrollo de la manipulación táctil, orientación

espacial del propio cuerpo, control postural. Lateralidad y

esquema corporal.

Ejercicio 4: “Las sombras”

Colgamos una sábana blanca de una cuerda atada a dos

paredes y nos colocamos enfrente con una linterna o una

lámpara para proyectar su luz sobre la sábana. Pedimos a los

niños que no se sienten muy cerca del escenario para ver

cómo son y cómo se mueven las sombras. Se apagan las luces

de la clase y se bajan las persianas. Comienza el juego.

Elegimos a un primer niño, lo colocamos delante de la sábana

y lo enfocamos con la linterna. Aparece su sombra. Es el

momento de jugar a moverse, a agacharse, a estirarse, a girar,

a mover diferentes del cuerpo. Todo vale para descubrir cómo

se mueve esta silueta negra y cómo reproduce el mismo

aspecto externo del niño (rizos del pelo, estatura, el volumen

del cuerpo etc.)

Nota: Aprovechemos para que el niño valla perdiendo el

miedo a la oscuridad

Se trabaja: Reconocimiento del cuerpo. Sus partes y funciones

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VUELTA A LA CALMA REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Ejercicio 5 : “Somos flores”

Nos colocamos todos tumbados en el suelo sin interferir con

objetos u otros compañeros. Se debe apretar el cuerpo contra

él mismo formando una pelota, con rodillas encogidas,

espalda arqueada... Jugar a ir soltándose y desovillándose

hasta tener todas las partes del cuerpo extendidas.

Se trabaja: Esquema corporal.

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CONCLUSIÓN

A lo largo del desarrollo de este trabajo hemos analizado algunos de los elementos

básicos del esquema corporal, debido a que su conocimiento y su práctica nos ayudan a

comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con

las personas que nos rodean gracias a los sentidos.

En la medida en que el niño conoce su propio cuerpo y lo domina, se facilita la

incorporación de los aprendizajes, pasando a ser el punto de partida para la orientación

en el espacio.

Con la realización de esta Unidad Didáctica presentamos juegos que nos permitan

trabajar sobre el esquema corporal. Básicamente son juegos orientados al dominio de la

principal herramienta de trabajo que tiene el niño y que no es otra que su propio cuerpo.

Buscamos experimentar con las capacidades de los sentidos.

Al hablar de Esquema Corporal nos referimos a juegos que pretenden desarrollar la

percepción como conocimiento y control del propio cuerpo, la actitud corporal, la

lateralidad…

Como conclusión se puede mencionar que la psicomotricidad es una técnica que tiende

a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relación y la comunicación que

se va a establecer con el mundo que rodea a la persona.

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BIBLIOGRAFIA

http://usuarios.multimania.es/educacionfisica/apuntes/Imagen3.pdf

http://pdf.rincondelvago.com/corporalidad.html

http://www.colegiogloriafuertes.es/articulos/articulo2piramide.pdf

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/psicomo_infantil.htm

http://www.monografias.com/trabajos31/psicomotricidad/psicomotricidad.shtml

http://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/esquema-

corporal.pdf

http://www.uhu.es/65111/temas/tema41tarde.htm

Libros:

1. Libro guia Psicomotricidad – Proyecto cosquillas – Ed.: Edebe

2. Jocs de música i expressió corporal- Nuria Trias, Susana Perez i Luís Filella-

Ed.: Parramón

3. Juegos de Expresión Corporal- Jordina Ros y Sonia Alins- Ed.: Parramón

4. Juegos de Ritmo- Jordina Ros y Sonia Alins- Ed.: Parramón.

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