األساسية التربية كليةالخاصة التربية قسم

تواجه التي اإلرشادية المشكالت أهموالدي مع العمل أثناء النفسي األخصائي

التعلم صعوبات طفل

المطيري فالح ليلىالتعلم / / صعوبات خاصة تربية عربية لغة

في ) وتطبيقات قضايا مقرر لمتطلبات استكماال التقرير هذا قدمالتعلم ( صعوبات

الدراسي العام األول 2015/2016الفصل

الملخص:-المشكالت أهم على التعرف إلى الحالية الدراسة هدفت

والدي مع التعامل أثناء النفسي االخصائي تواجه التي اإلرشاديةيتم بكيف الدراسة اسئلة وأتت ، التعلم صعوبات ذوي من طفل

تعامل يتم وكيف ، التعلم صعوبات لمشكلة الوالدين تقبليكون , كيف التعلم صعوبات ذوي الطفل والدي مع االخصائيقبل من التعلم صعوبات ذوي طفل لوالدي السليم االرشاد

األخصائي , يواجهها التي المشكالت وما النفسي االخصائي؟ التعلم صعوبات طفل والدي مع النفسي

من ) تتكون بسيطة بعينة األخذ طريق عن الدراسة (11وتوصلتالتالية : النتائج إلى ، نفسي أخصائي

والدورات -1 الندوات على بالحرص االعتبار بعين األخذ ضرورةالتعلم صعوبات طفل لوالدي االرشاد عملية لكيفية

. النفسيين لألخصائيينوالدي -2 على النفسية الضغوط خفض محاولة على الحرص

اإلرشادية . المشكالت تقل حتى التعلم صعوبات طفلالنفسي .-3 االخصائي و الوالدين بين التعاون ضرورةالنفسي .-4 األخصائي دور أهمية على التركيز

من " " اعدادها تم استبانة أداة وضع تم الدراسة هدف ولتحقيقالنفسي األخصائي تواجه التي المشكالت تلك لمعرفة الباحث قبل

التعلم . صعوبات طفل والدي من تعامله اثناء

-: الدراسة مشكلةالتي المنشورة العلمية والبحوث الدراسات من الرغم على

صعوبات طفل لوالدي االرشادية المشكالت أهم موضوع تناولتوتطبق الجد محمل على تأخذ لم الدراسات هذه أن إال ، التعلم

أهميتها التعلم صعوبات طفل والدي يعي فلم ، سليما تطبيقاعلى . الضوء إللقاء الدراسة هذه فكرة جاءت هنا ومن لطفلهم

من التعلم صعوبات والدي منها يعاني التي االرشادية المشكالتمع األخصائي تعامل يتم وكيف النفسي األخصائي نظر وجهة

الوالدين .

الدراسة :- اسئلة؟ التعلم صعوبات لمشكلة الوالدين تقبل يتم كيفصعوبات ذوي الطفل والدي مع االخصائي تعامل يتم كيف

؟ التعلممن التعلم صعوبات ذوي طفل لوالدي السليم اإلرشاد يكون كيف

النفسي؟ األخصائي قبلطفل والدي مع النفسي األخصائي يواجهها التي المشكالت ما

؟ التعلم صعوبات

أهدافها :-إلى : الحالية الدراسة هدفت

النفسي األخصائي تقابل التي اإلرشادية المشكالت عن الكشف. التعلم صعوبه طفل والدي قبل من

والدي مع النفسي األخصائي من كل بين التعامل حدود معرفةالطفل . مع أنفسهم الوالدين وتعامل ، الطفل

األهمية:-وهو :- اليه تسعى مما اهميتها الدراسة هذه تستمد

األخصائي - تواجه التي اإلرشادية المشكالت أهم على التعرفالتعلم . صعوبات طفل والدي مع التعامل أثناء النفسي

طفل - والدي بها يمر التي النفسية الضغوطات تفهم. التعلم صعوبات

بضرورة - وتوعيتهم النفسي األخصائي نحو اآلباء نظرة تغييرذوي طفل نحو المهم دورة وتقدير األخصائي مع التعاون

. التعلم صعوباتبالصعوبات .- يتعلق ما أهم حول الطفل والدي أنظار توجيهما - لكل األول المستهدف هو الطفل يكون أن على الحرص

. األمر وولي النفسي األخصائي يريده-. النفسي األخصائي نحو الوالدين رضا مدى عن الكشف

النظرية :- التعريفات : الى تشير مجموعة انها على كيرك عرفها التعلم صعوباتالمرتبطة االساسية العمليات من اكثر او واحده في اضطرابات

هذه , وتنشأ الهجاء او الحساب او الكتابة أو القراءة او بالحديثأو المخ في وظيفية اضطرابات وجود الحتمال نتيجة الصعوبة

العقلي التأخر من ألي نتيجة وليس ، انفعالية سلوكية اضطراباتالثقافية . البيئية العوامل او الحسي الحرمان او

: ايضا و ليرنر التعلم انه صعوبات على التعلم صعوبات ليرنر عرفتكون قد الفرد عند وظيفية فسيولوجية أسباب عن ناتج اضطرب

االضطراب ويؤثر والدماغ، األعصاب في وظيفي خلل عن ناتجةفي األكاديمي تحصيله على تؤثر بحيث العقلية الفرد قدرات على

العددية والمهارات التهجئة و والكتابة القراءة مهارات مجالCounting Skills حسية أو عقلية إعاقة إلى السبب يرجع وال ،

Mental or sensory تباين وجود مالحظة القدرة Differenceمع بين. األكاديمي الفرد وأداء العقلية

بالقناعة : والمتصنفة لآلباء النفسية الحالة هو األمور أولياء رضاوالنفسية ) الشخصية وحاجاتهم رغباتهم لتحقيق باالرتياح والشعور

Lerner,2000) .

زهران " :-اإلرشاد " حامد تعريفمع تتالءم التي التربوية الخطط رسم في الفرد مساعدة عملية

المناسبة والمناهج الدراسة نوع يختار وأن وأهدافه وميوله قدراتهالتربوية اإلمكانيات اكتشاف في تساعده التي الدراسية والمواد

بما وعالجها التربوية المشكالت وتشخيص النجاح في وتساعدهعامة بصفة التربوي توافقه .يحقق

االجرائية :- التعريفاتلتقديم : ، ومهنيا علميا مؤهل شخص هو النفسي األخصائيخالل من ذلك و وتوعيتهم يحتاجها لمن النفسية الخدمات

الفرد . منها يعاني التي المشكله وعالج وقياس تشخيص

: عليها اإلجابة تم التي اإلجابات من عدد عن عبارة التعلم صعوباتوهو نفسه الباحث قبل من إعداد تم الذي المقياس على بنعم

استبانه .من: وتوجيه مساعدة في تكون وأهميتها نفسية عملية هو اإلرشاد

خاص مكان في وتكون مسترشد إلى مرشد من آخر إلى شخصالخاصة . سريته له

-: الدراسة محدداتفي : النفسيين االخصائيين على الدراسة اقتصرت المكانية

من عدد على اإلستبانة هذا تطبيق وتم التعليمية الفروانية منطقةلذوي الخاص والتعليم العام التعليم مدارس من االخصائيين

الخاصة . االحتياجاتمن : االول الدراسي الفصل خالل البحث تجربة تنفيذ الزمانية

2015/2016العام

النفسيين : ) االخصائيين من مجموعة البشرية (11حدود

الباحث :- واجهت التي المعوقاتالنفسي .-1 األخصائي دور عن تطرقت التي الدراسات ندرتالمعلومات .-2 لجمع الكافي الغير الوقت ضيقإلى , -3 أدى وهذا واحد نفسي أخصائي لها مدرسة كل كون

. المدارس بين التنقل في أكثر جهد بذل

المقدمة:-لكل حق والتعليم ، التعليم على تقف عام بوجه التربية ان

التعليم من مسارين إلى تنشق فالتربية ، المجتمع في فردمنهم مسار فلكل بعض عن تماما منفصلين مسارين

هو األول فالمسار ، عليها يقوم التي الالزمه احتياجاتهفي فرد لكل حق وهو الحكومية بالمدارس العام التعليم

او . الخاص التعليم مسار الثاني المسار وأما المجتمع هذااالحتياجات ذوي تعليم أي الخاصة بالتربية يسمى ما

التي عليها يقوم التي حاجاته له التعليم وهذا الخاصةوالدراسات البحوث من هناك كان فلذلك ، توافرها واجب

حتى التعليم بهذا لتصعد الجد محمل اخذت التي العدةبمفهومها . تقف ال الخاصة فالتربية العام بالتعليم تساويه

من أقرانه عن جذريا والمختلف سوي الغير الطفل علىبرنامج أنه وهو آخر جانب تأخذ هي انما العاديين األطفالالعادي للطفل نجده أن معتادين هو ما غير للطفل أضافيا

ومن اعاقته تخطي على لمساعدته وذلك ، العام بالتعليمالخاصة . التربية مبدأ يكون هنا

ما الى وصلت حتى عديدة بمراحل بدأت الخاصة فالتربيةالرعاية ثم والعزل الرفض أولها و اآلن إليه وصلت

الدمج . أخيرا وثم والتدريب التأهيل وبعدها المؤسسيةونتأكد ندرك يجعلنا الخاصة التربية لفئات الكبير والتنوعفليس . لهم العالج اساليب و طرق في التنوع اهمية من

العالج في اخرى فئة مع تتفق الخاصة التربية في فئة هناكاعاقة من كانوا وإن نفسهم الشخصين ان نرى نكاد حتى ،

عن العالج في يختلفون ، مثال التعلم كصعوبات واحدةال كعالج الشخص هذا على يطبق والذي ، البعض بعضهم

، به خاصة تربوية فردية خطة منهم فلكل ، آخر غلى يطبقوتطبيقه مراعاته المهم الفردية الفروق مبدأ يكمن وهنا

الخاصة . التربية اطفال معوالحسية الحركية االعاقات الخاصة التربية فئات ومنالدماغي والشلل الذهنية واإلعاقات والتوحد بأنواعها

عقليا والمتفوقين واالنفعالية السلوكية واالضطراباتالتعلم . وصعوبات التعلم وبطيئي

لتقديم الخاصة التربية في التعليم مبدأ يتحقق وحتىمن أنه نجد ، إليه بحاجه الذي للطفل اإلضافي البرنامج

النفسيه جوانبه الطفل حياة جوانب بجميع األخذ الضروريواألسرية . الوجدانية و والسلوكية اإلنفعالية و واالجتماعية

لها االسرة ألن الجوانب أهم من يعتبر األسري فالجانباالحتياجات ذوي من طفلهم على وواضح كبير دور

ذوي . الطفل بيئة ارشاد الواجب من اصبح فلذلك الخاصة ارشادا التعلم صعوبات طفل وتحديدا الخاصة االحتياجاتسيواجه االرشادات بتلك القيام عند بالتأكيد ولكن ، سليماالنفسي االخصائي أو الرشد وهو االرشاد هذا على القائم

هذه . هدف يكمن هنا ومن الطفل والدي مع مشكالتتواجه التي اإلرشادية المشكالت أهم لمعرفة الدراسة

. التعلم صعوبات طفل والدي مع النفسي االخصائي

النظري :- االطارالذي البالغ واالهتمام المطرد بالنمو الخاصة التربية مجال يحظ لم

المجاالت . من التعلم صعوبات فمجال التعلم صعوبات مجال نالهالتعليم وأنظمة الحكومات من الكثير تشغل باتت التي الحيوية

أبنائها . من كبير لقطاع مناسبة تربوية خدمات تقديم إلى سعياأمينة) (2006شلبي

لتباين نظرا األدب في كبير باهتمام التعلم صعوبات حظيت ولقدالهادفة التعليمية البرامج وتنوع انتشارها ونسبة مظاهرها

سميث ) وتشير ، الفدرالية ( 2004لعالجها الحكومة أن إلىسنة( The American Federal Governmentاألمريكية ) 1999في

الخاصة " " التعلم صعوبة وهو التعلم لصعوبات تعريفا قدمتالنفسية العمليات من أكثر أو واحدة في اضطراب وتعنى

المكتوبة , أو المنطوقة اللغة استعمال أو الفهم في المستخدمةالتفكير أو لإلصغاء كاملة غير قدرة في ذاتها بحد تظهر التي

، الحسابية العمليات إجراء أو والتهجئة والكتابة والقراءة والكالمواإلصابة االدراكية االعاقات مثل ظروف أو حاالت في ومتضمنه

والدسلكسيا البسيط الدماغي الوظيفي واالختالل الدماغيةالناتجة . االعاقات يشمل ال والتعريف النمائية الكالمية والحبسةأو العقلية أو السمعية أو الحركية أو البصرية االعاقات عن

والثقافي . اإلقتصادي و البيئي الحرمان أو االنفعالية االضطراباتفي شائعا مصطلحا أصبح التعلم صعوبات أن الواضح من و

االطفال والدي لدى يكون ان الالزم من أصبح فلذلك ، المجتمعاتيستطيعوا حتى ، المصطلح هذا عن البسيط والوعي العلم

هذا نرى ال الواقع في ولكن ، بتعقل الصعوبة هذه مع التعاملإلى السهولة تصلنا حتى ، التعلم صعوبات لمشكلة الكبير الشيوع

وقد ، التعلم صعوبات من طفل لوالدي والقويم السليم االرشادالطفل والدي إلرشاد كثيرة مشاكل النفسي األخصائي يواجه

صعوبته بمدى تليق معاملة طفلهم مع التعامل في يساهم ارشاداالخوض . في بدايتنا نقطة تكون هنا أقرانه عن اختالفه ومدى

األمور أولياء رضا كسب في النفسي األخصائي دور عن بالحديثمع التعامل فن وعلى ، أقرانه عن طفلهم ومشكلة اختالف حول

والحد والتكيف تقديرها ومحاولة به يشعر ما فهم ومحاولة طفلهممنها .

كان ، بأكملها األسرة مشكلة تصبح ما دائما الطفل مشكلة فألنالنفسي األخصائي مساعدة في ومهما مؤثرا دورا األمور ألولياء

واالجتماعية االنفعالية الطفل اضطرابات مدى لقياسمع . إرشادية مشكالت المرشد أو االخصائي يواجه قد و والسلوكية

قاسية تكون طفلهم لدى هنا المشكلة أن بسبب األمور اولياءويحتاج جدا صعب هنا العالج ويكون لطموحاتهم أحيانا ومحطمة

أكثر . جهد إلىماكيث ) بعمله قام كما علميا ثبت ردود( 1973وقد ان على

تتوزع الخاصة االحتياجات ذوي لطفل األمور أولياء لدى الفعلوتليها الصدمة مرحلة هي االولى والمرحلة مراحل خمس على

مرحلة هي الثالثه المرحلة أما الواقع من والهروب اإلنكار مرحلةemotional confusion و بالغضب اإلحساس يكون المرحلة وبهذه

التوازن مرحلة وتليها عقاب كأنها اإلعاقة وأن بالذنب اإلحساسالحوراني . ) والتفكير التنظيم مرحلة وهي األخيرة المرحلة ثم

(.2012وآخرون

خفية إعاقة بأنها اإلعاقات باقي عن تختلف التعلم فصعوباتصعوبات . مصطلح ميالد كان وقد عنها بالكشف حائرة مستترة

كيرك صموئيل التربوي العالم يد على والذي 1963التعلم ميالديقوية قومية منظمة لتأسيس بشيكاغو المنعقد المؤتمر في قدمه

ذوي االطفال رابطة ضوئه على تكونت وقد الفئة بهذه للعنايةعام وفي التعلم رسميأ .1964صعوبات الرابطة تلك تأسست

عادل) (2013العدل

مثلما واألفكار اآلراء فيه تتداخل الخاصة بالتربية موضوع نجد فالال فرضي تكوين هو المصطلح هذا ألن التعلم صعوبات فئة في هي

طريق عن عليه اإلستدالل يمكن إنما مباشرة مالحظته يمكنجعفر .) عليه المترتب ونتائجه (.1991إشارة

اضطراب الى تشير انها على التعلم صعوبات كيرك عرف ولقداو بالحديث المرتبطة االساسية العمليات من اكثر او واحده في

. نتيجة الصعوبة هذه وتنشأ الهجاء او الحساب او الكتابة او القراءةسلوكية اضطرابات او المخ في وظيفية اضطرابات وجود الحتمالالحسي الحرمان او العقلي التأخر من ألي نتيجة وليس انفعاليه او

. الثقافية او البيئية العوامل او ايضا عن و ناتج اضطرب انه على التعلم صعوبات ليرنر عرف

خلل عن ناتجة تكون قد الفرد عند وظيفية فسيولوجية أسبابقدرات على االضطراب ويؤثر ، والدماغ األعصاب في وظيفي

مجال في األكاديمي تحصيله على تؤثر بحيث العقلية الفردالعددية والمهارات التهجئة و والكتابة القراءة Countingمهارات

Skills حسية أو عقلية إعاقة إلى السبب يرجع وال ،Mental or sensory تباين وجود مالحظة العقلية Differenceمع القدرة بين

. األكاديمي الفرد وأداءالباحثين اتفاق نرى األخرى التعاريف و السابقين التعريفين ومن

نراها االختالف فأوجه ، واختالف تشابه أوجهه هناك أن فيالعصبي للجهاز الوظيفي االضطراب وسبب االكاديمي بالمجال

االساسية . العمليات ونوعية المركزيالرئيسية والمشكالت متجانسة غير فئة انهم االتفاق ناحية من اما

عن يختلف التعلم صعوبات مصطلح و حساب كتابة قراءة هيبيئي حرمان نتيجة أو أخرى إعاقات عن الناتجة التعلم مشكالت

يظهرون التعلم صعوبات طالب أن و عاطفي اضطراب او ثقافيالعجمي ) العقلية وقدراتهم االكاديمي التحصيل بين (2012فروق

وعن التعلم مشكالت عن جذريا اختالفا تختلف التعلم فصعوباتالتعلم . وبطء الذهنية واإلعاقات الدراسي التأخر

ففي آخر إلى مجتمع من تختلف التعلم صعوبات انتشار نسبة إنعكروش ) محمد بين( )2005دراسة التعلم صعوبات نسبة -7أن

وكوفمان% ( )8 هاالهان ويشير ، المجتمع النسبة( 2007في أنبين ) تترواح المختصين من الكثير عند ويمثلون%( 6-5المقبولة

العجمي% . 51مايتقارب توصل و الخاصة االحتياجات ذوي منالمرحلة( 2010والدوخي ) في التعلم صعوبات نسبة أن إلى

بلغت ) و%( )21,4االبتدائية العربية اللغة 13في مادة%( ،7 فيالرياضيات .

أسباب منها تختلف فنجدها التعلم صعوبات أسباب أماأسباب أخيرا و بيئية وأسباب نفسية وأسباب فيزيولوجية

يكون . العالج وهي أخرى ناحية من وأيضا عضوية كيميائيةالمبكر والتدخل والتشخيص للطفل الخاص التعليمي بالبرنامجللمشكله الوالدين تفهم وأهمها واألسرة المدرسة بين والتعاون

معها . التكييف وكيفيةعلى التعرف تم التعلم وتشخيصصعوبات قياس مقرر خالل ومن

التشخيص :- و القياس لعملية العامة الست الخطوات1-. التعلم صعوبات ذو الطلبه لتحديد شامل تشخيص إجراءالتحصيلي -2 االداء مستوى لتحديد شامل تربوي تقويم إجراء

. لديهم والضعف القوه نقاط ومعرفة الطلبة لهؤالء الحاليالتعلم -3 صعوبات ذوي للطلبة المناسبة التعلم عملية تحديد

لهم . الحالي االداء مستوى ضوء فيعلى -4 الطلبة هؤالء قدرة عدم وراء الكامنه األسباب توضيح

التعلم عقلية -5 او حركية بصرية سمعية اعاقات وجود استبعاد

. لديهم التعلم لصعوبات أساسية كأسبابصعوبات -6 من يعاني طالب بكل خاصة تربوية خطة بناء

في الضعف نقاط وتحديد التشخيص نتائج ضوء في التعلم. األداء مستوى

طريق عن فتتم التعلم وتشخيصصعوبات لقياس المراحل أماقبل ما ومنها الكشف االولى المرحلة اساسية مراحل ثالثتقييم ومنها القياس الثانية والمرحلة اإلحاله ومرحلة اإلحاله

أما الفردية التربوية الخطة وكتابة التخصصات متعدد فريقالخطة تنفيذ ومنها التعليم مرحلة هي واألخيرة الثالثه المرحله

الطفل . تقدم ومراقبة التعليمية

المجال عليه استقر ما حسب التعلم صعوبات ذوي تقييم ويشتملشلبي ) أمينة ذكرتها كما أبعاد خمسة هي( : 2006على

التعرف :- بعد أوالاالحالة :- ثانيا

التشخيص :- عمليات ثالثاالتشخيص:- تقرير كتابة رابعا

الفردية:- التربوية الخطة خامساسليم والدي وعي إلى تحتاج التعلم لصعوبات تعرضطفل ان

أيضا تحتاج مشكلة فهي يسيرة مشكله ليست ألنها ، قويم وإرشادفأنماط , ، والديه وحاجة الطفل لحاجة متوازنة متوازنة بيئة

. األبناء لدى مختلفة بمشكالت ترتبط بناءة الغير االسرية التنشئة(2004الخطيب)

صعوبات لديه طفل مع متوازنة األسرية البيئة تكون كيف ولكن؟ تعلم

لألسرة التوازن إعادة على تساعد التي العوامل معرفة يجب اوالهي :- و

وتشخيص قياس مراحل يوضح مخططالتعلم صعوبات

الكشف القياس التعليم

ماقبلاالحالة

االحاله

تقييم فريق متعدد

التخصصا

كتابة الخطة التربويةالفردية

تنفيذ الخطة

التعليمية

مراقبة تقدم

الطفل

1-. للحدث الواقعي االدراكالبيئة .-2 بها ويقصد المتوافرة الدعم مصادر3-. للتكيف المالئم السلوك

تحتاج التعلم صعوبات ذو لطفلها متوازنة األسرية البيئة ولتكونيراها كما النفسية فالضغوط ، النفسية الضغوط من خلوها إلى

وآخرون) حدوث ( 1979فولكمان عدم من ناشئة حالة أنهاعلى قدراته وبين الفرد على المفروضة المتطلبات بين توازن

المتطلبات . لهذه اإلستجابةللمواقف المتكرر التعرض أن يرون آخرون باحثون وهناك

يطلق وهذا ، الحياة في سلبية تأثيرات عليه يترتب الضاغطةالسمادوني . ) للضغوط السلبي الجانب (1993عليه

أمور أولياء لدى النفسية الضغوط مصطلح فإن هنا ومنالذي السيئ التأثير الى يشير الخاصة االحتياجات ذوي الطفل

لدى سلبية خصائص من به يتسم وما ، معاق طفل وجود يحدثهغير عضوية أو انفعالية عقليه فعل ردود فيثير ، الوالدين

والحزن والقلق والضيق التوتر إلى تؤدي ، فيها مرغوبوالعقلية الجسمية األعراض بعض من يعانيان قد كما ، واألسى

فيما التركيز على قدرتهما دون وتحول طاقاتهما تستنفد التيالنفسي . االحتراق عليه يطلق ما وهذا أعمال من به يقومان

والشخص) (1998السرطاوي

المواقف على التغلب يمكن أنه إلى وآخرون فولكمان وأشاراستراتيجيات تنمية خالل من النفسية للضغوط المسببة

كل . االستراتجيات هذه وتشمل النفسية الضغوط مع التعاملالالزمة التغيرات إحداث على الوالدين مساعدة شأنه من ما

حل مهارة مثل النفسية للضغوط التعرض مستوى لخفضاألسرية والعالقات ، األسرة ألفراد العامة والصحة ، المشكالت

( . ، وآخرون ، الحديدي االجتماعي الدعم ومصادر السائدةالتعايش ( . . 1994 استراتيجية ومثال

السليم االرشاد إلى الحاجه بأمس يكونان بالتأكيد فالوالدينإلى . بحاجة هم ولذلك التعليمية الصعوبات ذو طفلهما لحالة

من مشكلة أي تقابلهم عندما األسرة لهم تلجأ مختصين أفراديكون حتى ، عمرية مرحلة أي في والتقبل التوافق مشكالتالمختص يقدمه ما حول والتام الكامل الرضا األمور أولياء لدىلآلباء النفسية الحالة هو األمور أولياء رضا و ، مساعدة من

رغباتهم لتحقيق باالرتياح والشعور بالقناعة والمتصنفةوالنفسية ) الشخصية . (Lerner,2000وحاجاتهم

شيوعا أكثر أصبحت و تغيرت الضيقة النظرة أن اآلن ونرىمع يعمل الذي األخصائي أو المرشد أصبح حيث وشموال

أفراد جميع لمساعدة شاملة متنوعة خدمة يقدم األسرةوحل احتياجاتها تلبية على لمساعدتها معها واالندماج االسرة

ايمان . ) اإلعاقة مع المباشرة غير أو المباشرة مشكالتهاكاشف (

وهو اإلرشاد تعريف نجد هنا متخصص ومن بين تتم مساعدةوهو بالمسترشد يسمى والثاني المرشد ويسمى المهنة في

التي المشكالت على للتغلب المساعدة يطلب الذي الشخصيوجه والذي المرشد وخبرة بمساعدة ،وذلك تواجهه

مشكالته حل في واستخدامها مهاراته تطوير نحو .المسترشد

عند هو " :-واالرشاد زهران حامدمع تتالءم التي التربوية الخطط رسم في الفرد مساعدة عملية

المناسبة والمناهج الدراسة نوع يختار وأن وأهدافه وميوله قدراتهالتربوية اإلمكانيات اكتشاف في تساعده التي الدراسية والمواد

بما وعالجها التربوية المشكالت وتشخيص النجاح في وتساعدهعامة بصفة التربوي توافقه .يحقق

والمرشد :- الوالدين بين الشراكة مميزات ومنالقرار -1 صنع في ارتكاز ونقطة نشطين يصبحوا الوالدين

وتنفيذه . وإعدادهالمساهمه -2 في أهميتها و وخبراتهم قدراتهم الوالدين يدرك

الطفل . احتياجات وتلبية القرارات تنفيذ فينوع -3 يخلق والمرشد الوالدين بين المسؤولية في االشتراك

الطرفين . جانب من اإلرشاد من

واتخاذ -4 االختيار في الحق للوالدين أن تعني المشاركة عالقةيرغبون الذي والمرشدين المختصصين اختيار وأيضا القرار

معهم . العمل فيوالمرشدين .-5 الوالدين بين الحوار أنواع من نوع تخلق

كل , من جزء يكون والمهارات المعلومات لديه فالمرشدالمرشدين أن لو مؤثرين شركاء يكونوا ان يمكن فاالباء

واحتياجات احتياجاتهم عن يعبرون وكيف يقولون ما الحظوا ، الشراكة بدور يقوموا إن عن الوالدين عجز لو حتى الطفل

االسرية واحتياجاته الطفل بقدرات ومعرفتهم خبرتهم فانأن للمرشد خاللها من يمكن التي االساسية الركيزه يعتبر

العائلة ) (combos&avila,1993يساعد

األسري تحقيق فاالرشاد على األسرة أفراد مساعدة هوويهدف ، األسرية المشكالت وحل األسري والتوافق اإلستقرار

وأصول السليمة األسرية الحياة أسباب حول الوعي نشر إلىوالمساعدة نموهم ورعاية تربيتهم ووسائل األبناء تنشئة عملية

. مشكالتهم حل في " الذي " اإلرشاد هو بأنه النفسي األسري اإلرشاد ولمان ويعرف

تلتقي وفيه ، كوحدة األسرة داخل تتم التي العمليات يتناولحيث من فرد كل ديناميات لمناقشة المرشد مع األسرة

. أطفال ألسر اإلرشاد أما األسرة باقي مع وتفاعالته عالقاتهمع التعامل كيفية معرفة إلى األسرة أفراد توجيه هو المعاقين

اإلعاقة طبيعة عن بالمعلومات وتزويدهم المعاق الطفلوعدم المعاق تقبل على األخوة ومساعدة اتجاهها ومسؤوليتهمأفراد نظرة تحسين ثم ، عبء بأنه اشعاره أو إهماله أو رفضة

. اإلعاقة صاحب نحو واتجاهاتهم األسرة

) الخليج) اطفال موقعhttp://www.gulfkids.com/ar/index.php?

action=show_art&ArtCat=3&id=1528

جوانب مختلف في النفسي اإلرشاد أهمية تبرز هنا ومناالحتياجات . ذو الطفل اتجاه الوالدين أفعال فردود الحياة

هنا ومن والوعي المعلومات لنقص نتيجة تكون ما غالبا الخاصةيساعدهم حتى مختص شخص قبل من االرشاد إلى الحاجة تبدأالتكيف يتم حتى طفلهما حول اسئلتهم من لكثير اإلجابة على

بالواقع . والرضااألسرة مع تفاعله أثناء المرشد واجبات أهم تحديد من والبد

في : تلخيصها ويمكنتساؤالت .- العائلة تثيره ما على والنصائح االجابة يركز أنالعائلة .- إلفراد الالزم المعنوي التدعيم يعطي انالعائلة .- إلفراد مقترحة وحلول مختلفة نظر وجهات تقديمالعائلة .- واهتمامات لرغبات االستجابةخاصة - العائلة لها تحتاج التي والمعلومات المعارف تقديم

المقترحة . ) الحلول مناقشة (Beckman,2000أثناء

برامج وهي التعلم صعوبات ذوي أسر إرشاد استراتيجيات وهناكمختص :- قبل من تنظيمها يتم

تواجد : -1 صعوبة حل في ، وحده للطفل ويكون فردي العالجوالذين ) ، الذهانيين ، الكحوليين ، مدمنين اآلباء معه األبوين

) باتا رفضا الطفل يرفضونفي : -2 يرغبون للذين وذلك واالمهات لآلباء الجماعي العالج

االساسية المشكالت حل في غيرهم تجارب من االستفادةاالسر : -3 في وذلك منفصل بشكل والوالدين الطفل عالج

إرشاد المفيد غير من ويكون ، المتوترة العالقات فيها التي سويا وأبويه الطفل

يمكنها : -4 التي لالسر يكون وهذا سويا ووالديه الطفل عالجرياض . ) توتر أو نزعات أي دون المعالج تشارك (2005أن

األخصائي يقدمها التي االستراتيجيات من مجموعة هنالك أيضاالضغوط من للتخفيف الوالدين يستخدمها حتى النفسي

ابنائهم :- مشاكل ومعالجة

الجانب -1 هذا في مؤهل مختص عن صدرت التي النتائج تقبلالبرامج تقديم في المسارعة اجل من ارشاداته واتباع

في والتفكير المناسب الوقت في للطفل والعالجية التربويةاالخرين . أو الذات لوم من بدل للمشكلة عملية حلول ايجاد

التعلم -2 صعوبات ذوي الطفل وتربية رعاية مسؤوليات ترتيبوحدها األم على الحمل إلقاء وعدم واألخوة الوالدين بين

صغارا األسرة أفراد كل لمشاركة بحاجة الطالب أن حيثالكامل بالدمج ليشعر له المقدمة البرامج في وكبارا

خدماتها تقدم التي المؤسسة مع األسرة تواصل وضرورةالدعم مجموعات إلى واإلنضمام الخاصة االحتياجات لذوي

منها واالستفادة االخرين تجارب على والتعرف الذاتياالسر من واالجتماعية النفسية المساندة على والحصول

االخرى.تطور -3 بإمكانية واألمل هو كما وتقبله الطالب بقدرات االيمان

وليس الواقع حدود ضمن التوقعات تبقى ان على قدراتهمن علمية غير وسائل اي الى اللجوء وعدم للعادة خارقة

. العالج اجلومصادرها -4 اصحابها من المعرفة على الحصول استمرار

ذات العلمية المستجدات حول االطالع وسعة المتنوعة. الطفل بحالة العالقة

؟ األخصائيين من اآلباء يريد ماذا إذناآلباء , - ومساعدة التعلم بصعوبات الخاصة المعلومات توفير

بمشاكل يتعلق فيما مشاعرهم ومراعاة الفهم علىأطفالهم .

المدرسية .- والنشاطات البيت بين التنسيقفي - مهم الظاهر السلوك أن إدراك على األهل مساعدة

ماسة بحاجة فاألباء ، الطفل منها يعاني التي الصعوبة عالج

, تزويدهم يتم وان التغيرات لهذه مهيئين يكونوا ألن. معه يتعاملوا أن في لمساعدتهم باإلقتراحات

-. ابنائهم لدى االستقاللية تطوير على اآلباء مساعدةيصبحا , - بحيث الوالدين لكال األساسية العناية أساليب توضيح

والعناية طفلهما احتياجات حول بواقعية للتفكير قابلية أكثريحتاجها . التي

المرشدين - قبل من المتواصل والتعزيز الدعم على الحصولوالمساعدة المتكاملة الشاملة بالعناية األسرة تزود بحيث ،

رياض . ) التكيف ( 2005على

يتميز أن البد الواجبات بهذه القيام المرشد يستطيع ولكيمثل : الخصائص ببعض

في : -1 المتخصصة المعرفة يكتسب أن من البد المعرفةأولية معرفية األقل على لديه يكون ان فالبد المجال

تأثير وبكيفية باإلعاقة المتعلقة والقضايا االسرة بديناميات. لألسرة الوظيفي األداء في الطفل إعاقة

ليس : -2 قادرا انه على للمجتمع المرشد ينظر المجتمع متخاذال وليس متعاونا ، عاجزا

ويتوحد : -3 الشخصية بالكفاءة المرشد يشعر الذات مفهوممطلوب وانه بالثقة جدير بأنه ويشعر اآلخرين مع بسهولة

باالحترام وجديريتعامل : -4 ، مقيد غير محرر الفعال المرشد المعينة االغراض

, ، لذاته ادراكه و وضوحا اكثر االصغر دون االكبر القضايا معالعمالء . مع متداخل

الخدمات : -5 إلى المرشد يتوجه المساعدة المداخلالحلول إلى وليس لألسرة والمفيدة المؤثرة المجتمعية

االسرة . .) مع دافئة عالقات ويبني الواقعية غير المثاليةcombs&Avila,1993)

إذا المعاق الطفل ألسرة المختصون يقدمها التي الخدمات أن كمابالضغوط الشعور زيادة إلى يؤدي فقد جيدا إعدادا معدة تكن لم

إلى يؤدي لالحتياجات اإلشباع عدم فإن أخرى وبعبارة األسرة عندالمساعدة . إلى بحاجة االسر فجميع بالضغوط االحساس إثارة

) كاشف . ) ايمان اآلخرين من االيجابية واالتجاهات اإلضافيةهو وما التعلم صعوبات ذوي أسر بين االختالف نجد سبق ومما

وما ، النفسي األخصائي مع تعاملهم يتم وكيف لديهم التقبل مدىارشاد في ومشكالت صعوبات من النفسي األخصائي يواجه

التعلم . صعوبات والدي

سابقة :- دراساتصعوبات برامج في الوالدين بمشاركة التربويين المشرفين وعي

التعلم ابونيان / ابراهيم 2015الباحث

المتخصصة التربوية الدولية المجلةفي التربويين المشرفين وعي على التعرف إلى الدراسة هدفت

مشاركة لتفعيل الضرورية بالجوانب التعلم صعوبات مجالالتعلم . صعوبات ببرامج الملتحقين التالميذ خدمة في الوالدين

تربويا مشرفا وعشرين خمسة من الدراسة عينة وتكونتأن . النتائج من تبين وقد الدراسة لغرض أعدت الستبانة استجابوا

مشاركة لتفعيل الضرورية بالجوانب وعي على المشرفينالتعلم , صعوبات ببرامج الملتحقين التالميذ خدمة في الوالدين

ثم : الفوائد الوعي درجة حيث من اتالي بالترتيب جاءت , وأخيرا المشاركة انواع ويليها المشاركة تسهيل استراتيجيات

المشرفين . وعي انخفاض مالحظه مع المشاركة معوقاتفي فاعل بشكل الوالدين مشاركة دون تحول التي بالمعوقات

الدراسة . من ظهر كما التعلم صعوبات لديهم الذين أبنائهم برامج تبعا العينة أفراد إجابات في احصائية داللة ذات فروق وجود عدم

االلتحاق أو تربوي كمشرف او ، كمعلم الخبرة سنوات لمتغيركتب , على االطالع أو مؤتمرات حضور او عمل ورش أو بدورات

الوالدين مشاركة من العائدة الفوائد محور باستثناء مجالت اومشاركة مجال في ومجالت كتب على االطالع متغير وفق

الوالدين .

المستقبل مدارس في التعلم صعوبات أخصائي دورشلبي ابراهيم امينه دكتورة اعداد

التعلم صعوبات اخصائي دور على التعرف الى الدراسة هدفتأخذ على الدراسة وقامت ، التعلم صعوبات لذوي التقييم وعملية

التعلم 35عينة تخصصصعوبات الخاصة التربية معلمي من معلمخالل من التعلم صعوبات اخصائي مهام عن مفتوح استبيان على

القانون عليها نص التي التعلم صعوبات لتقييم خطوات الخمسةكعضو . االخصائي دور أهمية الى النتائج وتوصلت الفيدرالي

التخصصات . متعدد التقييم فريق في رئيسي

Record Type: JournalPublication Date: 2012-MarPages: 4Abstractor: As ProvidedReference Count: 2ISBN: N/AISSN: ISSN-0031-7217A New Script for Working with ParentsWischnowski, Michael W.; Cianca, MariePhi Delta Kappan, v93 n6 p34-37 Mar 2012Parent/teacher relationships are fraught with potential for perilous misunderstandings amid what often are construed as conflicting interests. Perhaps that is nowhere more true than in parent/teacher relationships regarding children with disabilities. The authors report on a program at St. John Fisher College where teams of preservice teachers collaborate with parents of children with learning disabilities in an effort to give them experience in and an appreciation for collaborating with parents and negotiating the social services network.

Counselor Beliefs and Perceived Knowledge Regarding Clients with Learning Disabilities

Bell, Tamekia R.

ProQuest LLC, Ph.D. Dissertation, Old Dominion University

Clients with learning disabilities constitute a cultural group that has not been extensively studied. The professional literature has found that counselors have reported the need for additional training in working with clients with disabilities. This study explored counselors' beliefs and perceived knowledge regarding counseling clients with learning disabilities. Participants in this study were college counselors, mental health counselors, and school counselors who were members of the following professional counseling associations: the American College Counseling Association (ACCA), the American Mental Health Counselors Association (AMCHA), and the American School Counselor Association (ASCA). These counselors were assessed to determine their perceived competency regarding clients with learning disabilities and their multicultural competency. Additionally, group differences were assessed to determine if a difference existed between how counselor groups (college

counselors, mental health counselors, and school counselors) reported their perceived competency regarding clients with learning disabilities and their multicultural competency. Counselors in this study completed a demographic questionnaire, a learning disability instrument, and a multicultural competency instrument. Surveys were distributed to 4,444 counselors. A total of 239 surveys were completed. Counselors' scores on the learning disability instrument revealed slightly positive beliefs and moderate levels of knowledge regarding clients with learning disabilities. A multivariate analysis of covariance (MANCOVA) was utilized to assess counselors' perceived competency regarding clients with learning disabilities and counselors' multicultural competency. A statistically significant difference was found among counselors' scores on the learning disability instrument when controlling for educational program accreditation status and professional experience with clients with disabilities. Counselors from CORE accredited and CACREP accredited programs and counselors who had professional work experience with clients with disabilities reported more positive beliefs and higher levels of knowledge regarding clients with learning disabilities. However, no difference was found when counselor groups' (college counselors, mental health counselors, and school counselors) scores on the learning disability instrument were compared. Additionally, school counselors had significantly lower scores on the multicultural competency instrument when compared to college counselors and mental health counselors. These findings suggest a need for additional training and educational experiences related to clients with learning disabilities.

السابقة :- الدراسات على التعليقيلي :- ما السابقة الدراسات استعراض من يالحظ

- / االخصائي دور أهمية إلى شلبي أمينة د دراسة نتائج اظهرتالباحث قدمه ما مع يتفق وهذا التعلم صعوبات لطلبة

وأن - ، أخذها تم التي العينة بعدد الباحث دراسة عن وأختلفتخمس على قائم مسح عن عبارة كانت لديها الدراسة أداة

الفيدرالي . القانون عليها نص التي خطوات

العينة - عدد في اختالفا ابونيان ابراهيم دراسة اظهرت كماالباحث . عن

قبل - من اعدادها تم استبانه وهي البحث أداة حيث من أماالباحث . دراسة مع فتتفق الباحث

في - الوالدين مشاركة تفعيل بأهمية أيضا الدراسة وتتفق. التعلم صعوبات برامج

وماري - مايكل دراسة تقدير 2012وأظهرت أهمية الى أتفاقااألمور أولياء .تعاون

المستخدمة - باألداة الباحث دراسة عن الدراسة وتختلفالعينة . وعدد للقياس

بيل - دراسة األداة 2012وأظهرت في الدراسة مع اتفاقااستبانة . وهي المستخدمة

العمرية .- والمرحلة العينة عدد في معها أختلفت والدراسة :- منهج

مناسبأ يعد الذي الوصفية الدراسات نوع إلى الدراسة هذه تنتميالدراسة . أسئلة من التحقق يتم حتى الدراسة هذه لمثل

الدراسة :- عينة و مجتمعلمدارس النفسيين االخصائيين من عدد من الدراسة مجتمع تكون

الخاصة االحتياجات لذوي الخاص التعليم و الحكومي العام التعليمتم . الذين النفسيين الخصائيين عدد بلغ و الكويت دولة في

معهم ) أخصائي( .11التعاونالدراسة :- أدوات

نفسه الباحث من اعدادها تم استبانة في الدراسة أداة تمثلتمن ) بند( .20المكونة

الدراسة :- اجراءاتوإخراجها وثباتها الدراسة أداة صالحية صدق من التحقق بعد

األخصائيين من عدد على االستبانة توزيع تم النهائية بصورتهاما واسترجاعها االستبانة توزيع عملية واستغرقت ، النفسيين

األول , الدراسي الفصل في ذلك وكان اسابيع الثالثة يقارب2015 /2018.

الدراسة :- متغيراتاآلتي : الدراسة متغيرات تتضمن

المستقل : المتغيراالرشادية . المشكالت أهم

التابع : المتغيرطفل والدي مع التعامل أثناء النفسي االخصائي تواجه التي

. التعلم صعوباتاالحصائية :- المعالجات

االحصائي البرنامج الباحث المتغيرات SPSسيستخدم وفقالمختلفة.

الدراسة :- نتائجالتالية :- النتائج إلى الحالية الدراسة توصلت

لمساعدة -1 الحرص أهمية على ترتكز األول السؤال إجابةخالل من النفسية خفضضغوطاتهم على الوالدين

يتمكنوا حتى النفسي األخصائي قبل من تقدم استراتجياتالمشكلة . لتلك تقبل من الوالدين

بين -2 التعامل في واضحة فروق وجود الثاني السؤال أما . التعلم صعوبات طفل والدي و النفسي األخصائي

لوالدي -3 السليم اإلرشاد بين فروق هناك الثالث السؤال أماالنفسي . األخصائي و التعلم صعوبات طفل

يواجهها -4 مشكالت بالفعل وجود هو األخير السؤال أما. التعلم صعوبات طفل والدي مع النفسي االخصائي

النتائج :- مناقشةتواجه ارشادية مشكالت هنالك بالفعل أن الدراسة نتائج أظهرت

وعدم , للمشكلة الوالدين تقبل عدم وهي النفسي االخصائينحو , الوالدين رضا عدم وأحيانا النفسي االخصائي مع تعاونهم

المستخدم . االرشادي العالجي البرنامجارشادية لدورات المهمة للحاجة التأكيد إلى النتائج هذه تعزى وقد

أيضا والوالدين النفسيين االخصائيين من لكل المجال هذا في أكثرستواجههم . التي اإلرشادية المشكالت من سيخفف هذا أن كما ،

تعتبر الدراسة هذه في إليها الوصول تم التي النتيجة فإن وبالتاليارشادية مشاكل بالفعل هناك أن على تدلنا ، واقعية نتيجة

النفسي . األخصائي تصاحب

التوصيات :-مع -1 التعامل ومهارة فن على النفسيين االخصائين تدريب

الوالدين.النفسيين -2 واالخصائيين الوالدين من لكل دورات من االكثار

. االرشاد نحوالمشاكل -3 تلك بين األول المستهدف الطفل وضع ضرورةالوالدي -4 االرشاد نحو المجال هذا في مشابهه دراسات إجراء

النفسي . االخصائي تعامل وكيفية التعلم صعوبات لطلبة

مع -5 النفسي االخصائي دور لمعرفة أخرى دراسات إجراءالتعلم . صعوبات طلبة

هذه -6 نحو أكثر الوالدين إرشاد على يحرص توجه تبنيوالصعوبة المشكله

تعامل -7 لكيفية ملتقيات و وندوات عمل ورش إقامةالتعلم . صعوبات طفل والدي مع النفسي االخصائي

لها -8 يتعرض التي الضغوط من للتقليل نفسية مراكز توفير. التعلم صعوبات طفل والدي

المراجع :-مصطفى -1 بدري ، التعلم . .2005رياض صعوبات

ذوي , -2 األطفال أسر حق كاشف فؤاد ، ايمانخدمات على الحصول في الخاصة االحتياجات

إرشادية .شلبي , -3 ابراهيم ، صعوبات 2006أمينة أخصائي دور ،

المستقبل . مدارس في التعلمأبونيان , -4 سعد بن ، المشرفين 2015ابراهيم وعي ،

صعوبات برامج في الوالدين بمشاركة التربويينالتعلم .

الزريقات -5 عبدالله ابراهيم ، بعيرات أحمد محمدذوي 2012 أطفالهم دمج عن االمور أولياء رضا مدى ،

وعالقته العادية المدارس في التعليمية الصعوباتاألسرة أفراد وعدد العلمي ومؤلهم بجنسهم

الزيودي -6 محمد ، عربيات برنامج 2008أحمد فاعلية ، ضعاف األطفال أسر لدى الضغوط لخفض إرشادي

أطفالهم . تكيف في وأثره السمعالدهيم -7 سليمان ، الخاصة , 2010عبدالعزيز التربية

منهاجها . مكونات و مناهجهاالحوراني -8 محمد ، السعيدي أحمد ، الظفيري نواف

التعلم 2015 وتشخيصصعوبات قياس9- ، العدل محمد الخاصة 2013عادل التربية إلى مدخل10- ، العنزي هادي صالح ، الظفيري نواف ، بلبية حمد

العازمي الخاصة 2014مناحي التربية في مقدمه ،11- ، زهران النفسي .1977حامد اإلرشاد و التوجيةالعنزي , ,-12 صالح الحوراني محمد ، الظفيري نواف

غلوم أحمد ، حمادة لولوة ، بلية ، 2012حمدالنظرية التعلم صعوبات

والتطبيق .

المالحق االستبانة :- هذه أهداف

مع بالتعامل النفسي االخصائي دور توضيح. التعلم صعوبات طفل أسر

من النفسي االخصائي يواجه ما معرفةصعوبات طفل والدي مع إرشادية مشكالت

التعلم . ذو والطفل الوالدين مع المستخدم العالج ما

. التعلم صعوبات

النفسي ... األخصائي عزيزيوبعد .. .... طيبة تحية

من مكون أمامكم التي ، (20)االستبانة بنداإلرشاد مستوى لمعرفة خصيصا أعدت

التعلم صعوبات طلبة ألسر النفسيبدقة التالية البنود بقراءة التكرم يرجى لذا

أنه تعتقد الذي المكان في عليها واإلجاباتخبرتك . على ينطبق

البندالتعليم -1 التربيةنوع

العامة التربيةالخاصة

سنوات -2 عددالخبرة

فوق- 55-33سنة- فما

مجال -3 في عليها الحصول تم التي الدورات ما؟ عام بوجهه أو الخاصة التربية

................................... ...............................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

حضور -4 على تحرص هلعن مؤتمرات و ندوات

التعلم صعوبات موضوع

النعم

اإللمام -5 على تحرص هلموضوع عن بمعلومات

التعلم صعوبات

النعم

طالب -6 مع التعامل تم هلالتعلم صعوبات

النعم

مع -7 التعامل تم هلذوي األمور أولياء

التعلم صعوبات

النعم

تعاون -8 هناك أن ترى هلوالدي وبين بينكالتعلم صعوبات

النعم

في -9 صعوبة تواجه هللمشكلة الوالدين تقبل

صعوبات ذو طفلهمالتعلم

النعم

مشكلة -10 واجهت النعم هل

الوالدين مع إرشاديةالسهل -11 من ترى هل

أن األمور أولياء تقبللديه طفلهما يكون

تعليمية صعوبة

النعم

طفل -12 والدي أن ترى هلبحاجة التعلم صعوبات

إرشادية دورات إلى

النعم

والدي -13 أن ترى هلبحاجة التعلم صعوبات

األخصائي من وعي إلىهذه عن النفسي

المشكلة

النعم

متابعة -14 على تحرص هلالتعلم صعوبات والدي

بنفسك

النعم

قد -15 أحيانا أن ترى هلالنفسي االخصائي يحتاجالوالدين بعالج البدء إلى

نفسه الطفل قبل

النعم

نتيجة -16 األكثر العالج ماهومع وفائدة وفاعلية

والطفل الوالدين

العالج فردي

العالجالجماع

ي لآلباء

واالمهات

عالجالطف

لووالد

يهسويا

عالج الطفلوالوالد

ين بشكلمنفص

ل

ألولياء -17 الرضا ترى هلالبرنامج عن األموراإلرشادي

النعم

تقدم -18 مراقبة يتم النعم هل

التعلم صعوبات طفل

دور -19 بأن ترى هلمهم النفسي األخصائي

؟ التعلم صعوبات لطلبة

النعم

،،، الله بحمد تم