ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО

СОЦИУМА

Данько Ольга Александровна

Человечество переживает трудный процесс перехода из индустриального в

постиндустриальное, информационное общество, которое означает, что доступ к информации,

умение обрабатывать, хранить, использовать, создавать и

распространять ее становятся условием поступательного национального развития.

Одновременно с развитием информационных и Одновременно с развитием информационных и коммуникационных технологий возникли принципиально коммуникационных технологий возникли принципиально

новые социальные и личностные феномены. новые социальные и личностные феномены.

Формирование планетарно - локусного сознания Размывание вертикальной стратификации социума Феномен гипертекста Феномен человеко-машинных текстов

Эти и другие особенности информационного социума Эти и другие особенности информационного социума оказывают существенное влияние на процесс обучения. оказывают существенное влияние на процесс обучения. В особенности это затрагивает процесс формирования В особенности это затрагивает процесс формирования

языковых компетенций, поскольку именно языковая среда языковых компетенций, поскольку именно языковая среда подвергается в информационном социуме наибольшим подвергается в информационном социуме наибольшим

изменениям.изменениям.

4

«Языковая компетенция» - совокупность конкретных умений, необходимых члену

языкового сообщества для речевых контактов с другими людьми и овладения языком как

учебной дисциплиной.

Востребованность в современном мире специалистов со знанием одного или нескольких иностранных языков актуализировало освоение

языков, ориентированных на конкретную предметную область.

В.Ф. Тенищевой было предложено выделить автономный курс «Язык специальности» в рамках общего курса «Иностранный язык».

общую языковую компетенцию специальную языковую компетенцию

Это совпадает с требованиями Федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования (ВГОС ВПО) третьего поколения, которые предусматривают формирование двух блоков компетенций – общекультурных и профессиональных.

Для выстраивания учебного процесса необходимо ориентироваться на модель личности обучаемого.

6

языковой личности (В.В. Виноградов, Ю.Н. Караулов и др.), коммуникативной личности (А.В. Прохоров, В.В. Дементьев и др., профессиональной языковой коммуникативной личности (Е.Ю. Лазуренко, Ю.П. Тимофеев и др.).

В рамках задачи формирования языковых компетенций существует несколько таких моделей:

Однако не одна из этих моделей не учитывает специфических черт личности, привнесенных информационным обществом. Именно эти черты оказываю существенное влияние на процесс обучения, в частности, формирования языковых компетенций.

Общий подход к построению модели

В 1954 г. Х. Эверетт предложил фундаментальную концепцию, согласно которой «мультиверс» (термин Д. Дойча) или

«многомирие» является полноправной реальностью. В приложении к задаче формирования языковых компетенций

это означает наличие в сознании учащихся, наряду с русским и иностранными языками, некоторой произвольной «смеси» этих

языков.

Опираясь на работы философов и социологов: И.Д. Иванова, С.Л. Катречко была предложена модель личности обучаемого (под углом зрения формирования общекультурных компетенций), учитывающая особенности стиля мышления в информационном социуме, в частности эффект распределенного сознания.

Основные трудности формирования общекультурных, в частности языковых

компетенций в современном информационном социуме:

описываемое мультиверсом распределенное сознание создает существенные препятствия для межкультурной коммуникации;

с точки зрения распределенного сознания все имеющиеся возможности, в том числе и противоречащие языковым нормам реально осуществляются в мультиверсе.

9

Развитие подобных представлений можно реализовать в рамках технологии знаково -

контекстного обучения, разработанногочлен-корр. РАО А.А. Вербицким.

Согласно А.А. Вербицкому, педагогическая технология – это реализованный на практике проект взаимосвязанной

деятельности субъектов образовательного процесса, разрабатываемый и осуществляемый в соответствии с

закономерностями познавательной деятельности человека, а также с учетом логики развертывания

научного знания и логики его использования в качестве ориентировочной основы будущей профессиональной

деятельности.

Поскольку моделирование является системообразующим компонентом самых разнообразных видов профессиональной

деятельности (Е.К. Хеннер и др.), развитие модельных представлений целесообразно осуществлять именно с помощью технологии знаково-контекстного обучения.

Одной из профессиональных групп, для которых уровень владения иностранным языком непосредственно влияет на успешность деятельности, являются экономисты (менеджеры).

С другой стороны, именно менеджеры в силу профессиональных обязанностей должны успешно осуществлять информационную и коммуникационную деятельность в современной информационной среде.

11