人本化高效能中学英语教学模式初中英语语法的教学策略

RFC V 1.0

《学生双语报》刘鹰

语法教学的现状与挑战• 教学理念的变化

– 语法中心地位的动摇：淡化语法的观点 • 命题趋势的变化

– 中考：语法题的分值比例与题型变化• 教材结构与内容的变化

– 新教材中的语法内容的编排、表述、练习– 语法规则与课文内容的变化

教师与学生的反应• 教师的反应

– 不适应教材的编写方式与内容– 不适应新的语法题型– 不适应新教学方法中的语法讲解– 陷入了淡化语法的误区

• 学生的反应– 更喜欢教师多讲、细讲– 喜欢追根问底，研究规则– 将语法与交流技能割裂开来学习

困境与解决方式• 深陷困境的语法教学

– 语法教学已陷入困境，是人所共知的– 旧转新的困惑，很正常，不必过于担忧

• 解决的方式：构建新型语法教学模式– 深入分析导致困境的原因，确定真实的问题– 从教学理念、教材与课堂教学三个方面分析

与梳理传统语法教学模式，找出真实问题– 建构适应新的理念、教材、应试及学生的本

土化语法教学模式

本讲座的内容• 从四个方面分析说明传统语法教学模式的特点及弊端– 理念与原则– 教材的编排– 课堂的教学– 学生的学习

• 讨论建构新型语法教学模式的设想– 理念与原则– 教材与教学资源的使用策略– 课堂教学的方法与操作程序– 语法的学习与学习策略

• 语法教学的案例

新型教学模式系列讲座简说• 说明的目的是二个

– 给本次讲座定位，便于了解全貌与细部的关系• 教学模式系列讲座

– 总纲类讲座• 英语课程改革与中学英语教学模式转换（总纲、初中、高

中）• 构建一个开放的、多元的、有机化的、系统的英语教学模

式– 分系列类讲座

• 讲座分为听力、阅读、写作、口语、语法、词汇学习策略、效能评估、交流技能、文化意识十个主题。

• 讲座分别针对初中与高中两个学段，就上述十个主题分别设计。

• 此系列讲座共二十个分主题讲座，三个总纲式讲座

传统语法教学特点之一：理念与原则

• 语法与词汇是英语学习两大基础• 语法是一种知识，可按难易排列其内• 词法而非句法是语法知识的重点• 语言的形式规则是语法的核心• 讲解 + 练习是学习语法的最佳方式• 语法的教学以分析与解释语法规则为主• 语法练习是学习语法的基本方式

传统语法教学特点之二：教材编写

• 教材结构的编排特点– 语法内容按结构的难易顺序编写– 语法讲解相对集中，难点不够分解

• 教材内容的写作特点– 语法内容细碎繁难、枯燥乏味– 例句脱离生活与语境，多为中式英语– 练习仅仅与语法规则配合，为规则服务– 练习内容与课文内容及生活语境没有关联

传统语法教学特点之三：课堂操作• 规则讲解与练习先于语言接触与输入• 讲解以演绎为主，而非用归纳式总结• 讲解方式单调：规则、示例加练习• 练习的形式单调机械

– 单项选择或选词填空– 各类针对句式结构的转换式操练– 短文或句子改错– 英语与汉语翻译

传统语法教学特点之四：学生的学习• 语法学习以规则的认识与学习为主• 机械记忆讲法规则，而不能了解形式与

意义及功能的关系• 语法练习是运用语法形式的基本方式• 缺乏在语言运用中，如听、读、写的过

程中运用语法的能力

传统语法教学的弊端：教师层面• 以规则说明与解说为主，而非在交流与运用中讨论语法形式的意义与功能

• 以教师讲解为主，而非学生发现为主• 单向灌输，学生被动接受• 语法与语用的割裂：语法与语用及交际无关

传统语法教学的弊端：教材层面• 让语言来适应语法• 没有突出语法的主线结构• 没有区分易懂多错与难懂不易错二类语

法内容• 一次性解决应多次循环重复的语法难点• 缺乏英汉语言结构的比较

传统语法教学的弊端：学习者层面

• 学习者感觉枯燥乏味• 机械记忆为主，规则复杂而琐碎• 学生掌握了很多规则，却无法在交流中运用

• 学生在口笔头表达中会制造出很多合于语法规则的中式英语

新模式的三个层面• 原则与理念• 教材与资源• 操作指导与示例

简化而非淡化，一个重要的说明

• 淡化语法的说法并不可取– 中文环境– 非儿童

• 语法在英语教学中的位置– 不应当是语言教学的中心– 但是一个重要的组成部分

• 语法教学应当简化– 简明了当的基本结构– 简约深入的语法讲解– 简单实用的练习方式

语法是什么？• 一套机械的、可分析的规则• 一种表述意义的方式 (ways of saying

something)

• 一种功能与意念的表达方式 (ways of expressing notions and ideas)

• 三维语法观：形式、意义与使用（ form, meaning, use ）

语法教学的原则 • 语言接触与输入先于规则总结与练习• 从已知的语言材料归纳规则，而不是推

理规则• 以句法中心而非以词法中心，句法带动

词法– Verb patterns and word order– Joining words and types of sentences– Types of words and syntax

教材中的语法体例与讲解方式

• 分析语言教材中的语法编写体例与思路• 确定语法讲解的基本体例与方式

– 以教材的语法体例为主– 自编语法体例，以句法为主干，与教材配合

• 新教材中的语法顺序与一个常见的误解• 必要与适当的重复与难度提升• 在上下文与真实语境中讲解与练习讲法

语法教材的结构与内容• 初中阶段原则上不需要专门的语法教材• 中考复习时，可考虑一本系统的语法书• 选择的标准：简明、清晰、准确• 可推荐的语法书：

– 没有见到适合初中学生使用的语法书。– 初中教师可以考虑的两本语法书

• 朗文英语语法• 新编英语语法（简编本）章振邦著

语法教学的操作

• 以语言接触与输入为先导，不必过于介意学生在初次接触时是否了解语法的形式，注重意义理解

• 归纳式讲解• 句子中心• 动词中心• 真实的交际情景与多样化练习形式

英语与汉语的比较• 英语的形式化特征与汉语的意义特征

– I like it here ，我喜欢这儿– 鸟宿池边树，僧敲月下门– 千江有水千江月

• 汉语的无主句：– 去哪儿？下雨了– 身未动、心先远

• 非生物主语 : The dawn found her on the way to the city.

• 动词 to be 的复杂用法，及各类助动词的运用

操作实例之一：现在完成时态• 语言材料：课文之外，三到四篇文章• 学生预习时，先划出新的语法现象：没

有讲解过的，不是没有接触过的• 上课的三个步骤：学生分组进行

– 讨论新的语法– 总结新的语法形式特点– 讨论这种语法形式的意义– 讲解这种语法形式与意义的功能用用法及其

与一般过去时的比较

操作实例之二： Shall, willshould, would 归纳与小结

• Shall, will 的将来时态与非将来用法• 表示将来用法的 shall 与 will, 人称关系• 非将来用法中的 shall 与 will

– You shall go 与 I will do it

• Should 与 would 的用法– You should, You’d better to – Would you, please?

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