在生物复习中的运用

概念图

概念的复习是高考生物复习的核心，概念掌握好了，相关的生物学原理、规律、理论和模型也就掌握好了。然而，在多年的高三复习教学中却发现许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但一进入综合应用复习时就败下阵来，特别是解答许多换了情境的问题，一脸茫然。究其原因，是学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，第一轮复习中也仅仅停留在对概念的回忆和再认，在知识应用时，不能建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中进行问题解决，更不能灵活进行知识迁移。面对上述问题各位生物教师，都有自己一套适合自己学生特点的切实可行的复习方法，而把概念图这一工具应用到生物学复习中，也是对复习方法的一种补充和尝试。

一、什么是概念图

概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念间的关系。概念图方法可以帮助我们梳理所学的知识，形成良好的知识结构

例 1 ：完成下面有关蛋白质的概念图

例 1

上述概念图把与蛋白质有关的几个关键词的关系全面地呈现给学生，可以帮助学生建立知识间的关联。

例 2 ：完成下面有关内环境的概念图

例 2

内环境一节的概念众多，关系复杂，上述概念图可帮助学生构建了知识网络。

二、概念图的结构

1 、节点（概念）

2 、连线

3 、连接词

三、概念图的作用 1. 教的工具 　概念图有助于建立系统完整的知识框架体系，

是辅助教学的工具。　　　概念图在教师制定课程教学计划时能发挥作

用。在制定学期和课时教学计划时可构建一个大的概念图来展示教学任务，同时也可以构建许多具体的小的概念图来表达具体的知识结构，以简练的形式展示教学的重要概念与原理。小概念图是大的概念图的片段，是整个教学计划的一部分。　

　 作为教师，在备课时应画好每个主题的概念图，通过整理、绘制概念图的过程，进一步熟悉这个主题中的主要概念及相关关系，可以在教学中更好地把握主次关系，促进教学效率与质量的提高。

另外，概念图也可以作为教学设计的工具。在教学中采用概念图进行教学设计，对课程资源进行有效整合，这样可促进教师在头脑中创造全景图，形成整体的观念，加强对所教内容的整体把握，也可以根据教学过程和需要做出具体的、合理的调整，使整个教学过程与流程设计更加系统、科学、有效。

2 、学的工具 概念图能帮助学生提高学习技能， 如记笔记、

理解概念、准备考试等。一般来说，在以往的教学中，学生都是忙着记笔记，没有时间听教师的讲解。而在掌握概念图的制作方法后，学生便可以用它来做笔记或用它来整理笔记与学过的内容。在整理与制作概念图的过程中，学生不断有新发现，有提高探索新事物的动手能力和学习能力，这也可鼓励与刺激学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，从而把学习当成一种乐趣。

概念图的制作过程就是构建知识网络、梳理知识的过程。

3 、教学评价工具 如在课程结束后要学生绘制完整的概念图来进

行检测与评分，也可以在考试中要求学生就某一主题绘制概念图或给出概念图的部分节点让学生完善。这种教学评价的方式较之传统考试中的题目更灵活，更多元化。

四、概念图的类型

1 、因果关系图

2 、分类比较图

特征：通过对概念的分类比较，使学生能对不同概念间的关系、含义、范围等有一个直观的认识，进而理解和掌握概念。

分类比较图举例

例：以概念图的形式总结可遗传变异包括哪些内容

分类比较图举例将动物细胞中各种结构的名称及其相互关系，以概念图的方式表示出来

利用概念图表示概念分类利用概念图表示概念分类

分类比较图举例

3 、概念流程图 *

特征：更加强调发生在某一个或多个生命过程中概念与概念间的内在联系。

例 1: 以细胞生命的历程为主线画出概念图

例 2 ：画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸这 5 个概念之间的内在联系表示清楚（概念的下面可加注少量文字）

例 3 ：以体温调节为主要设计一个概念图

五、如何在复习中使用概念图

1 、结合教学实际情况，合理使用概念图

虽然概念图对于提高教学和复习效率有显著的作用，但它不是万能的，并不是适合所有的教学情境，而应该根据学生的认知结构、复习目标等实际情况合理运用。

2 、在课堂教学的不同阶段，合理使用概念图

如在复习核酸的类型时，就可以由学生设计一个概念图对两种核酸的基本单位、物质组成等进行全面比较。

核酸类型比较概念图

3 、概念图的使用题型

（ 1 ）填空任务型：教师从完整的概念图中删除某些节点，要求学生填充完整。也是近年高考试题中出现概念图试题的主要题型。其特点是学生容易接受，学生直接接受教师整体构思和知识网络。

补全下面的概念图

（ 2 ）制造任务型：教师参照某特定的知识范围，不给任何提示或只给出一个核心概念，让学生围绕这个提示或这个概念，联想有关的知识、概念，创造性地画出概念图。其前提是学生对概念图的应用和相关知识较熟悉。

我们学习了许多直接或间接与“遗传和变异”相关的概念，如：等位基因、 DNA、性状、杂交等，请你将其中一些有关联的概念（可以自己确定）用线条和文字连接成图形，梳理这些概念之间的联系和区别，也就是尝试画一个合理概念图。 注意：你的概念图里不得少于 5个概念，概念图越合理、概念越多，则得分越高。

例：江苏高考模拟题

（注：学生设计）

（注：学生设计）

（注：学生设计）

例 4 ：近年天津高考卷中以概念流程图为题境的题目也成为命题的一种类型题，应引起我们生物教师在复习中注意。

当然，我们更关心的是天津的高考……

2006 年天津理综试卷生物部分 30 题

高考中的概念图题

此题把植物体细胞杂交中的原生质体整合、植物组织培养、以及对杂种植物的筛选等过程，以概念流程图作为题境，体现了高考中对学生综合能力的考查。

2007 年天津理综试卷生物部分 30 题

转基因植物的培育过程中涉及的基因工程操作步骤、植物组织培养等概念，并以此概念流程图作为题境

为从根本上解决水稻中的高植酸问题，可将植酸酶基因导入水稻，培育低植酸转基因水稻品种。下图是获取植酸酶基因的流程。

2009 年天津理综试卷生物部分 8 题

据图回答：①图中基因组文库 ____________ （小于 /等于 / 大于） cDNA 文库。②B 过程需要的酶是 ______________； A 、 C 过程中 _____________ （可以 / 不可以）使用同一种探针筛选含目的基因的菌株。

③目的基因Ⅰ和Ⅱ除从构建的文库中分离外，还可以分别利用图中 ___________ 。和 _____________ 为模板直接进行 PCR扩增，该过程中所用酶的显著特点是 _________________________ 。

(14 分 ) 下图是培育表达人乳铁蛋白的乳腺生物反应器的技术路线。图中 tetR 表示四环素抗性基因， ampR 表示氨苄青霉素抗性金银， BamHI 、 HindIII 、 SmaI 直线所示为三种限制酶的酶切位点。

2010 年天津理综试卷生物部分 7 题

据图回答：（ 1 ）图中将人乳蛋白基因插入载体，需用 限制酶同时酶切载体和人乳铁蛋白基因。筛选含有重组载体的大肠杆菌首先需要在含 的培养基上进行。（ 2 ）能使人乳铁蛋白基因在乳腺细胞中特异性表达的调控序列是 （填字母代号）。A.启动子 B. tetR C. 复制原点 D. ampR（ 3 ）过程①可采用的操作方法是 （填字母代号）。A.农杆菌转化 B. 大肠杆菌转化 C.显微注射 D. 细胞融合（ 4 ）过程②可采用的生物技术是 。（ 5 ）对早期胚胎进行切割，经过程②可获得多个新个体。这利用了细胞的 性。（ 6 ）为检测人乳铁蛋白是否成功表达，可采用 （填字母代号）技术。A. 核酸分子杂交 B. 基因序列分析 C.抗原—抗体杂交 D. PCR

4 、制作概念图的工具

概念图的制作工具较多，如 word 、 powerpoint 、 wps ，而针对概念图的设计特点而开发的专用软件也较多，目前公认较好的有 MindManager 、 Inspiration 和亿图。如果大家需要可以从网上很容易寻找到的。