我所理解的教育技术

制作人：周曙光

目 录• 1 、教育技术的基本概念• 2 、教育技术的发展历史• （ 1 ）、视觉教育• （ 2 ）、视听教育• （ 3 ）、视听传播• （ 4 ）、教育技术• 3 、我国教育技术的发展• 4 、教育技术的特征

教育技术的基本概念：

• 教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。

教育技术发展的历史• 美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在

世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。

视觉教育

• 　　最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司， 1906 年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923 年，美国教育协会建立了视觉教育分会。

视听教育

• 　　 30 年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947 年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（ E. Dale ）于 1946 年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。

视听传播

• 　　 1960 年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。 1963 年2 月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。

教育技术

• 　　由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴， 1970 年 6 月 25 日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（ Association for Educational Communication and Technology ，简称 AECT ）。 1972 年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。

我国教育技术的发展• 我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育

中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。 80 年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。我国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后， 1999 年 6 月 13 日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。” 教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。

教育技术的特征• 教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种

概念 ( 学习者为中心、依靠资源、运用系统方法 )综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点 ( 诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等 ) ，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料 ( 教学媒体软件 ) 、设备 (硬件 ) 、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。