复旦教师的专业发展需求：基于开放性问卷的分析

28/04/2012

4.19.1 请简单分析您的教学优点是什么 ?

优点一： 教师知识

课程的知识• 内容全面 , 丰富 ,

前沿• 理论联系实际• 对内容的深刻

理解• 知识面广 , 有学

术深度

教学的知识• 启发教学 , 思路

清晰• 深入浅出• 激情 + 启发

学生的知识 • 从学生角度出

发• 因地制宜• 听学生意见

优点二：教学态度 + 反思性的教学理念

教学态度• 负责；投入；敬业；要求严格 e.g. 每天

花四小时备课

优点三 : 部分教师在反思基础上形成自己的教学理念

教学理念• 学生自己学，而不是我教• 经验 + 投入 + 沟通

教学优点：矛盾和困惑• 教师中心抑或学生中心？

多数教师依旧秉承教师中心的教学范式，少数教师提及学生中心的学习范式； e.g. 学生自己学，而不是我教；每个学生有他的特点，重要不是得 A, 而是参与；师生平等，鼓励参与

• 一成不变的教学内容抑或需要不断更新？

多数教师充分认识到变革时代对不断变革的教学内容的需要，少数教师认为对内容的熟练把握更重要； e.g. 更新较快；原版教科书，学术前沿成果 vs. 备课就是背课，熟能生巧

• 教学经验是否可以依赖？

多数教师认为教学经验丰富为教学优点，或假设教学经验与学生评叫分数有正相关关系 e.g. 我带的博士生（在职助教）的教评分数高于我这样一个 30 年教龄的老教授，是我的缺点还是她的优点？这反映什么问题？

初步结论

• 知识取向为主，教学范式终于学习范式

• 相对缺乏较清晰的教学理念

• 缺乏对教学和学生群体的反思

• 缺乏尝试新的教学方式的自信

4.19.3 您最需要提高的教学技能是什么 ?

丰富与更新教师知识的需求：

改善课程内容

• 增加趣味性• 讲更多的案例

激发学生兴趣• 不断学习前沿

成果• 整体上驾驭整

个学科知识的水平

提升教学能力的提升

• 语言• 表达能力• 沟通技巧• E-learning, ppt

等现代化教学手段

• 尝试新的教学法，如讨论课

• 用不严厉的方式让学生喜欢学习

增进对学生的了解

• 迅速了解每个学生的个性

• 增加与学生的私交

• 引导学生内心渴望知识

追求的教学效果：趋同

• 有趣

• 趣味性

• 更活跃的课堂气氛

• 更生动和幽默

• 更吸引学生

• 趣味性的课堂成了共同的追求目标？其他的好课标准呢？

• 趋同的好课 /好教师标准，基于自我认同或学生的需求以及 外部问责的需要？

学习具体教学技能手段的需求大于进一步系统学习发展的需求

• 多数提及的需求是更新教学手段，网络的充分运用，教学软件的使用等具体技能

vs.

• 少数提及进一步进修，学习和发展（如到国内外同行单位）

FD 的需求真实存在么？

可怜吧？入校这么多年来，没有哪位前辈言传身教、系统完整的领导过我们年青一辈的教学。我们的教学技能是从听课、收集课件、材料自备中艰难形成的。至于能与不能，天晓得了！

对“教学技能”的反弹

• 教学似乎不是技能问题，是对某项问题研究的深度。有了研究，在大学不存在技能问题

• 教学质量取决于教师对相关内容的整体把握与细节处理，而不是教学技能

• 课程有不同的类型，我认为我的课不需要教学技能

初步结论

• 教师相对缺乏‘教师也是学习者’以及‘教师需要持续的专业发展’的认识

• 有较强烈的更新自己对新教学手段 ( 如 IT)运用的需求

• 较强烈的迎合学生需求和满足外部问责的内在驱动力

4.19.2 您所面临的教学上的困难和挑战是什么 ?

Belief - 教师信念面临挑战：• 专业权威受质疑：

总有个别学生对学业的兴趣不大，无论你怎样努力，他自己都不肯用功

• 专业自主缺乏：

教师缺乏一定的自主性：通识教育课程中教师只能被动地让学生选，但是我们无法筛选学生

• 专业认可度低

一直认为教书育人是大学老师的首要职责，因而多年来一直对教学投入很多精力。但是，又似乎感觉这种做法不符合学校关于职称评定和个人职业发展政策的导向。有些困惑

• 情绪劳动

学生不愿读书；混学分；缺席；现在的最糟的是研究生教学本科化，本科教学中学化，这对我们有学术追求的教师是一种挑战

Competence – 教学能力面临挑战：• 课堂教学方式：

学生人数太多，不可能按照理想的方式进行课堂互动，平均 80-100 的课堂，组织讨论和检查课后阅读效果几乎是不可能的任务

需要使每一位同学都能积极参与到课程讨论中

讲授与课堂讨论的平衡

• 激励学生：

充分调动学生积极性；兼顾不同需要，不同基础的学生

• 教学内容：

与时具进；

跟踪前沿进展，与教材有机结合

Supporting System – 支持配套机制：• 评价激励机制

应该说存在困惑，为什么至今教学仍然没有作为老师们晋升职称的依据？

大环境使然，和（何）谈教学！在亲提出上述问题之前，麻烦亲为我们解释一下：普通大学和中科院各自是该干什么的？二者服务对象有何不同？考评制度为什么是一个样子的？有多少教育岗位上的人他们除了渴望短频快出“成绩”外，真的明白何谓“教学”？

• 资源分配机制：

搞学科科研任务重，分身无术

• 同行合作机制

教师团队建设；教师之间的交流几乎没有

• 教学相关政策规定

小班化教学，不适合应用共同的试卷，应该单独处理； A类成绩不能超过30% 的规定简直是荒谬的。

初步结论

• 教师面临的挑战： 信念危机 大于 能力或知识不足

• 面对新的学生群体，新的评价机制，多数教师无所适从

需要什么样的教师专业发展三种取向

技术取向

• 教师发展是知识与技能的发展• 教师即技师

反思取向

• 由关注外部知识与技能转向对教师自身的省察• 对教师这个‘人’的关注超过对教学这个‘活动’的关注

批判取向

• 反思对象由教师的自我拓展到教师所处的整个关系脉络• 教师专业发展是囊括整个教师发展生态环境在内的系统变革

超越技术取向• 教师发展不仅是给教师技能，增加知识，更要面向教师信念的变化

• 倡导‘教师也是学习者’以及‘教师需要持续发展’的观念，实施多项专业发展策略

• 同时要改善政策环境，增强教师专业权威

专业发展策略

大学政策环境的变化

教师专业学习

教师实践

教师的知识与信念

学生学习

(Knapp, 2003)