情动于衷而发乎于外

—教学语言与教态变化技能

一、教学语言的设计应从以下四个方面展开

1 、注意规范性，学讲普通话

2 、注意形象性，体现生动性

3 、突出趣味性

4 、富有激励性

专题一 语言的魅力不可轻—教学语言的再造

案例：朗读指导语言

（屏示：小鸟说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”）在解释完“一百多里”到底有多远之后，老师问学生：“小鸟飞得远不远？累不累？”学生回答说：“远 . 累。”“那小鸟说的这句话你该怎么读呢？”老师说。一名学生读得正确，声音响亮，但没读出语感来。这时老师诙谐地说：“看，小鸟才刚刚出发，翅膀挺有劲，一点儿也不累，一点也不渴。”全班同学都会心地笑了。开怀大笑之后，孩子们又十分积极地练读起来。接着，老师用鼓励的语气提出：“谁能再试一试？ ”另一学生又站起来朗读。相比之下，语气是有了，但还不够。于是老师微笑着若有所思地说：“这小鸟飞了有五六十里路了，它真有点累了，有点渴了。谁能读出飞了一百多里的感觉？”霎时，课堂气氛立刻活跃起来，小手举得像一片小树林，孩子们争先恐后地要求朗读，而且一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。最后，带着十分欣赏的目光，以略带夸张的语气，对一位读得有声有色、声情并茂的学生说：“哎呀，你读得太好了！‘小鸟’，你也累了，请坐下休息吧。”

二、新课程下的教学语言的主要类型

1 、启发性常用语

2 、赏识性常用语

3 、激励性常用语

4 、反思性常用语

启发性常用语有：

1 、 当学习课题时：--“ 看到这个课题你想到什么？ / 你想说什么？ / 你有什么想法？”--“ 你猜这篇课文可能讲一些什么内容？”--“如果给你这样的一个题目，你会写什么内容？ / 怎样写？”--“ 你能根据课题提几个问题吗？”2 、 检查预习或复习时：--“预习后，你了解了什么？还有什么疑问？”--“ 课前你都搜集到什么资料，能不能简单地向同学们说说？”--“ 谁来汇报一下，你弄懂了什么？”--“ 请回忆上节课我们已经学习了哪些知识？ /弄明白了哪些内容？”3 、 学习生字新词时：--“ 谁会读？” /“ 你是怎样记住这个生字？” /“ 这个词语单独理解起来有点困难，你能联系上下文用换词语的方法，说说它的意思吗？”--“ 谁愿意帮助这个同学读准字音？ "/" 你还有什么方法记住这个生字？ "/" 这个词语还可以怎样理解？ "

4 、 学习句段内容时：--“ 谁敢读一读？” /“ 谁能读一读？”--“认真读课文，试试能不能针对文章提出几个不同的问题？”--“ 请把你的想法与同伴交流一下，好吗？”--“ 谁还想说？” /“ 谁还能再举一些例子？”--“仔细观察（或听），你同意他说的吗？” /“ 你觉得他说得（读得、想得、写得）怎么样？谈谈你们的看法？”--“ 你觉得文章写得好吗？好在哪里？”--“ 这是什么？” /“为什么？” /“ 问题在哪儿？” /“ 怎么办？”--“ 你对课文中的人物有什么看法？”5 、 在课文总结时：--“ 学了这篇课文，你懂得了什么？ "/" 你明白了什么道理？ "/"受到什么启示？ "--" 这节课你学会了什么？ "/" 还有什么地方不懂？ "--" 学了这篇课文你还想到了什么？ "……

赏识性常用语主要有1 、对于有独到见解的学生，可以用：--“ 对” /“很好！” /“ 不错！” /“OK ！” /“ 你真棒！” /“ 你是最棒的！” /“ 你真聪明！” /“ 你真会动脑筋！” /“ 你的理解能力真强！” /“ 你真有胆量！不简单！” /“ 你说得真妙！” /“ 这位同学勤奋好学，积极动脑，值得大家学习！” /“哇，你的表现真了不起！” /“今天的课堂你表现得真出色！” /“ 你的见解，真新颖！老师真佩服你！” /“ 你的想法真让老师感动，大家为他精彩的发言鼓掌！” /“让我们一起为他喝彩！” /“ 你读得真好 !”/“奖你一个大拇指 !”2 、对于回答不够完善的学生，可以用：--“ 你真行，对刚才的问题，你提到这一点，对我们大家都有启发，但如果想得全面一点，那就更了不起了。” /“ 你的想法真有新意，但如果能更有针对性，就更好了。” /“ 你观察的真仔细，但如果能按一定顺序讲，就更棒了！ "

3 、即使文不对题，答非所问或不会回答的学生，也应该用：--“‘失败是成功之母’ ,只要肯努力，一定能回答好刚才的问题。”--“ 你的错误给别人以借鉴，我代表其他同学感谢你！ "--" 你非常聪明，脑筋也转得快，只要多读几遍书，你一定能理解！ "……

激励性常用语主要有： --“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”--“增强自我约束力，一旦认真学了，就能学得津津有味。”--“ 要想有所作为，做事必须善始善终！”--“ 能战胜自我的人，才能战胜一切困难！” /“ 了解自己就是真正的进步！” /“管住自己，无人匹敌！” /“ 相信自己战胜自我是成功的金钥匙！”--“ 请记住居里夫人的一句话：　人要有毅力，否则一事无成。”--“ 不经历风雨，怎能见彩虹。”--“ 有一份耕耘，就有一份收获。” --“踏实苦干，成功一半！” /“敢于拼搏，方能成功！”--“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获！”--“ 不懈奋斗，生命才辉煌！” --“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登！” --“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌！”--“ 一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩因为成功而伟大！”

……

反思性常用语主要有： ——“ 谁听懂了他的意思？你能解释一下吗？” ——“他说得怎样，你能评价一下吗？” ——“ 你愿意再想想吗？” ——“ 我们来听听别的同学有什么意见好不好？” ——“ 你觉得这节课，你的表现怎样？你有什么收获？” ——“总结一下，自己有哪些出色的表现，还有哪些遗憾？” ——“ 通过研究，你有什么体会？” ——“ 通过分析，你发现了什么规律？” ——“ 谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？” ——“ 请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关？” ——“ 你觉得你在哪些方面与别的同学还有距离？”

专题二 动作不可忽视—教态的变化

一、教态的重要性和作用：

信息传递形式 =7％的词语 +38％的声音 +55％的面部体动

二、教态的设计：

教态的设计除要与教学语言密切结合外，每个教师还可以设计出

自己特殊的体态语，如：

—拍拍孩子的头，给一个会心的微笑。

—与学生来个击掌，让学生充满成就感。

—额头上贴个小粘纸，书本上印个小图章。

—用眼神表达，用微笑当做奖励，用抚摸传递喜爱，用惊奇表示赞赏。

—和学生握握手，祝贺学生的精彩表现。

—一整节课的微笑，会给学生带来愉悦的心情。

梅花香自苦寒来

——外在形式同样决定效果

一、板书、板画的作用：

有关资料表明：人在单位时间内依靠听觉获得的知识，可以记忆一份材料的 15%,依靠视觉获得的知识，可以记忆一份材料的 25%;视听结合起来可以记忆一份材料的 65％

研究又表明：在人所获得的全部信息中，其中听觉占11％，而视觉占 83％，其他只占 6％

——专题一 又一种艺术 板书与板画技能的学习

二、板书、板画的设计原则

1 、目的性原则 2 、准确性原则

3 、简练性原则 4 、条理性原则

5 、启发性原则 6 、多样性原则

7 、示范性原则 8 、相称性原则

9 、针对性原则 10 、计划性原则

11 、灵活性原则 12 、时效性原则

13 、概括性原则

准确性原则

简练性原则

条理性原则

示范性原则

相称性原则

http://www.515171.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=17958

http://www.35d1.com/ajiaoan/xyu/4654.html

专题二 环境有助于学习——情境创设技能的训练一、情境设计的类型：1 、以竞赛活动的形式设计教学。

2 、以生活背景展现教学情境。

3 、通过实物构建教学需要的场景。

4 、用音乐等艺术手段渲染情境。

5 、以游戏活动活跃课堂气氛的情境。案例：《统计》情境设计

在教学《统计》这一课时，某教室里布置了色彩鲜艳、形态各异的小动物，亲切地说：“今天，我们教室里来了许多漂亮的小动物，下面，我们做个找朋友的游戏。小朋友可以把自己喜欢的朋友找出来，或是将它们可以成为朋友的放在一起，然后让它们和我们一起学习数学知识，谁表现好，小动物就和谁交朋友。”学生一听，个个高兴地喊起来：“ YE!”

二、情境创设下的设计原则1 、情境的创设要与书本知识密切联系起来 《跳水》情境创设

某位教师在讲《跳水》一课时创设了这样一个情境：该教师首先向大家介绍了我国运动员在跳水中的历史，接着又播放了近几届体育盛会中我国健儿夺金的画面 。在大约 20 分钟后，这位教师突然话锋一转，说：“今天我来引导大家共同学习《跳水》一课。”

2 、情境的创设要与学生们的日常生活联系起来《循环小数》情境创设

某位教师在讲“循环小数” 时，为了把这个概念阐述清楚，就设置了这样一个数学情景：他让学生想象一下水车车水的情景，然后再体会一下“循环小数” 这个概念。此言一出，有几位学生在下面小声议论：水车到底是什么样子呢？3 、情境的创设应与调动学生求知欲密切结合起来

三、新课程下的情境创设案例：《连加连减》课堂中的情境创设（片段）

师（出示有各种小动物的画面）：同学们，你们看，是谁来了？（学生看到了他们所喜欢的动物，都高兴地举起小手回答。）

生：小兔、小熊和小鸟来了。 （教师抓住画面情景，进行引导，集中孩子的注意力。） 师：你们想和它们做朋友吗？如果你们能够遵守纪律，这些小动物就会来到你身边，和你做好朋友。 （学生们马上坐得端端正正的，注意力非常集中。） 师：谁能告诉我，草地上有几只小白兔？ （许多同学都举起了手，其中有一位学生：“ 4只。”） 师：那天空中又有几只小鸟在飞呢？ （有一名学生争着回答“ 3只”。） 师（用手指着图，问：）现在一共有几只动物？谁能写一个算式？

（只见几十只小手同时举了起来，其中有一位学生答道：“ 4+3 。”） 师：你可真聪明，奖励一只小白兔。（教师边说边把一张小白兔黏纸贴在了这位同学的衣服上，同学们都投来羡慕的眼光。）好，现在我们再仔细地数数在远处有几只小熊在游戏呢。（此时，学生的兴趣更浓，随着老师指的方向仔细地数起了小熊。） （有一位学生马上站了起来回答：“ 3只。”） 师：那现在一共有几只？ 生（反映很快，举手回答）在前面的算式后面再“ +3”. （教师随机板书。） 师（随着学生的回答小结）像这种算式，我们把它叫做“连加”。师：刚才同学们表现得非常好，小动物很想跟你们做朋友。 （教师在训练学生读算式、理解含义的过程中，对表现好的或是有进步的学生进行随机表扬，并颁发动物粘纸作为奖励。同学们的注意力丝毫没有分散，都投入到奇妙的图画计算之中。）

教学语言技能

教态变化技能

板书与板画技能

情境创设技能

教学研究技能

运用教学媒体技能

……

课堂教学基本技能

高瞻远瞩，做一名对未来有理想的老师；

精雕细刻，做一名对社会有个性的老师；

融会贯通，做一名对事业有思考的老师；

殚精竭虑，做一名对学生会呵护的老师；

同周共济，做一名对集体会协作的老师；

精益求精，做一名对自我会学习的老师。