重温课程变化　诠析教学困惑重温课程变化　诠析教学困惑

祥芝中心小学　蔡秀宽祥芝中心小学　蔡秀宽

教材内容的变化教材内容的变化旧教材改革的特点（上世纪旧教材改革的特点（上世纪 9090 年中期前旧后）：年中期前旧后）：● 进一步进一步精简传统的算术知识精简传统的算术知识，适当降低了要求，，适当降低了要求，加强加强了代数和几何初步知识、了代数和几何初步知识、

数学思想方法的渗透数学思想方法的渗透，适当增加了联系实际的内容，使教学内容更具有现代，适当增加了联系实际的内容，使教学内容更具有现代化精神；化精神；

● 将整数教学划分为五个阶段；将整数教学划分为五个阶段；● 改进应用题的编排形式，按数量关系的繁简，分析推理的难易以及应用题的改进应用题的编排形式，按数量关系的繁简，分析推理的难易以及应用题的

内在联系方式进行编排；内在联系方式进行编排；● 有计划、有层次地安排练习题有计划、有层次地安排练习题。。

新教材改革的特点（本世纪初）：新教材改革的特点（本世纪初）：● 教材内容划分为“数学与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实教材内容划分为“数学与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实

践与综合”四个领域；践与综合”四个领域；● 以活动情境为主线，以活动情境为主线，以数学思想渗透为重点以数学思想渗透为重点；；● 发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力● 进一步删减计算的内容进一步删减计算的内容，，把应用题教学与计算教学结合起来把应用题教学与计算教学结合起来；；● 重视学生的实践活动，关注学生的学习过程。重视学生的实践活动，关注学生的学习过程。

教学目标的变化教学目标的变化　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　数与代数　数与代数

《《大纲大纲》》的特点　　 　　　　　　　　的特点　　 　　　　　　　　《《标准标准》》的特点的特点　　　　●　重视计算的“双基”　重视计算的“双基”●　重视计算的逻辑体系　重视计算的逻辑体系●　重视应用题的教学体系　重视应用题的教学体系

●　重视计算与实际生活的联系　重视计算与实际生活的联系●　重视算法多样化 　重视算法多样化 ●　重视从实际问题中抽象数量关系，　重视从实际问题中抽象数量关系，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　并运用知识解决问题的过程 　并运用知识解决问题的过程 ●　重视运算规律的探索。 　重视运算规律的探索。

《《标准标准》》增强与削弱的内容：增强与削弱的内容：● 增加负数的认识 增加负数的认识 ● 增加计算器的使用 增加计算器的使用 ● 强化估算的作用强化估算的作用● 删减珠算删减珠算● 删减繁杂的运算删减繁杂的运算

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　空间与图形　空间与图形

《《大纲大纲》》的特点　　 　　　　　　　　的特点　　 　　　　　　　　《《标准标准》》的特点的特点　　　　

●　重视几何概念的建立　重视几何概念的建立●　重视图形公式的计算　重视图形公式的计算●　重视操作技能的训练　重视操作技能的训练

●　重视现实三维空间的认识　重视现实三维空间的认识●　重视运用操作、测量等手段认识图形　重视运用操作、测量等手段认识图形　　　　　　　　　　　　　　●　重视运用图形的变换　重视运用图形的变换●　重视审美意识的培养　重视审美意识的培养

《《标准标准》》增强与削弱的内容：增强与削弱的内容：● 增加平移、旋转、对称现象的认识增加平移、旋转、对称现象的认识● 增加图形相对位置的认识增加图形相对位置的认识● 增加认识方向与路线增加认识方向与路线● 增加认识不规则的图形增加认识不规则的图形● 削弱单纯的几何运算削弱单纯的几何运算

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　统计与概率统计与概率

《《大纲大纲》》的特点　　 　　　　　　　　的特点　　 　　　　　　　　《《标准标准》》的特点的特点　　　　

●在内容安排上采用分散到　在内容安排上采用分散到　　　　集中的顺序　　　集中的顺序●在内容学习上突出统计知识在内容学习上突出统计知识的运算的运算

●结合学生生活，安排统计与概率的内容结合学生生活，安排统计与概率的内容●让学生参与统计的过程、体验统计的概让学生参与统计的过程、体验统计的概念，逐步形成统计的意识念，逐步形成统计的意识●学习一些简单的收集、整理和描述数据学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法　　　　　　　　的方法　　　　　　　　●逐步体会客观事物的不确定性和事物发逐步体会客观事物的不确定性和事物发生的可能性生的可能性

《《标准标准》》增强与削弱的内容：增强与削弱的内容：● 增强了概率的认识 增强了概率的认识 ● 强调统计学习的过程性强调统计学习的过程性● 强化对统计概念的实际理解强化对统计概念的实际理解● 削弱单纯的统计计算削弱单纯的统计计算● 削弱概念的严格定义削弱概念的严格定义

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　实践与综合应用实践与综合应用

《《大纲大纲》》的特点　　 　　　　　　　　的特点　　 　　　　　　　　《《标准标准》》的特点的特点　　　　

●　作为一种教学思想的要求　作为一种教学思想的要求●　一种独立的综合性活动　一种独立的综合性活动

●通过实际活动的平台，提高探索问题、通过实际活动的平台，提高探索问题、解决问题的能力解决问题的能力●通过实际活动的过程，使学生形成对通过实际活动的过程，使学生形成对数学的正确态度数学的正确态度●通过丰富多彩的实践活动，改变单一通过丰富多彩的实践活动，改变单一的学习形式的学习形式

课堂教学的变化课堂教学的变化　国内学生三好：双基扎实　书本知识　考试成绩　国内学生三好：双基扎实　书本知识　考试成绩　国外学生三强：实践能力　创新能力　演说能力　国外学生三强：实践能力　创新能力　演说能力

　　转变课堂教学理念转变课堂教学理念● 从片面的知识传授转变为更关注三维目标的和谐发展从片面的知识传授转变为更关注三维目标的和谐发展

● 从重教转变到重学、学法的研究和学习策略的研究从重教转变到重学、学法的研究和学习策略的研究

● 从教师单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动从教师单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动

● 从教学内容的结构、呈现方式上进行转变从教学内容的结构、呈现方式上进行转变

● 从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程

● 从单一的教学模式转变为灵活多样的教学模式从单一的教学模式转变为灵活多样的教学模式

开放式课堂教学的八种课型开放式课堂教学的八种课型

● 质疑式：质疑式：学生质疑学生质疑————带疑阅读带疑阅读————尝试讨论尝试讨论————大组交流大组交流————解疑存疑解疑存疑

● 讨论式：讨论式：出示讨论题目出示讨论题目————定向学习材料定向学习材料————小组讨论小组讨论————全班交流全班交流

● 辩论式：辩论式：学习新材料学习新材料————出现辩论题、分组准备出现辩论题、分组准备————两组辩论两组辩论————辩后师生小结辩后师生小结

● 小组式：小组式：自我尝试学习自我尝试学习————小组交流思想小组交流思想————小组代表发言小组代表发言————评出优秀小组评出优秀小组

● 主题式：主题式：课前明确主题课前明确主题————各自搜集资料各自搜集资料————充分表达想法充分表达想法————师生共议主题师生共议主题

● 采访式：采访式：教师交代采访要求教师交代采访要求————各人（分组）采访有关人员各人（分组）采访有关人员————写好采访记录写好采访记录　　　　　　　　　　　　————汇报采访情况汇报采访情况————得出采访结论得出采访结论

● 茶馆式：茶馆式：课前预习教材课前预习教材————七嘴八舌谈见解七嘴八舌谈见解————教师适当作评点教师适当作评点

● 主持会议式：主持会议式：学生主持、设问、串连、解答、存疑　学生主持、设问、串连、解答、存疑　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　努力构建课堂教学的四种绿色环境努力构建课堂教学的四种绿色环境

● 参与互动环境参与互动环境

● 探索过程环境探索过程环境

● 开放环境开放环境

● 快乐环境快乐环境

　尽量做到“五环”教学　尽量做到“五环”教学

● 空间空间

● 时间时间

● 工具（眼、耳、口、手、头）工具（眼、耳、口、手、头）

● 提问权、活动权、提问权、活动权、

● 倾听权、评议权倾听权、评议权

　尽量避免四个认识偏差　尽量避免四个认识偏差

● 过于追求教学的情境化过于追求教学的情境化

● 过于追求手段的现代化过于追求手段的现代化

● 只求“表面热闹”只求“表面热闹”

● 小组合作学习流于形式小组合作学习流于形式

课程评价的改变课程评价的改变评价的功能：评价的功能：能激励学生学习，帮助教师调整和　　　　能激励学生学习，帮助教师调整和　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　改善教学　　　　　　　　　　　　　　　改善教学

当前我国教育的特点：当前我国教育的特点：

● 评价主体：处于消极的被评价地位评价主体：处于消极的被评价地位

● 评价结果：重视终结性评价，忽略各个时期的评价评价结果：重视终结性评价，忽略各个时期的评价

● 评价方式：重视“量化”，忽视“质化”的评价评价方式：重视“量化”，忽视“质化”的评价

关于学生数学学习评价应加强和削弱方面的对照表关于学生数学学习评价应加强和削弱方面的对照表

加强评价的诊断和促进功能加强评价的诊断和促进功能 削弱评价的甄别功能削弱评价的甄别功能

评价是教学过程中的一个有机组成部分评价是教学过程中的一个有机组成部分 把评价简化为单一的终结性评价把评价简化为单一的终结性评价

对过程的评价体现为对学生知道什么，对过程的评价体现为对学生知道什么，怎么思考的评价怎么思考的评价

评价学生不知道什么评价学生不知道什么

评价中关注小学生自身的发展评价中关注小学生自身的发展 与他人比较（分等排序）与他人比较（分等排序）

促进学生数学情感与态度的形成和发展促进学生数学情感与态度的形成和发展 仅关注数学知识和技能的理解和掌握仅关注数学知识和技能的理解和掌握

促进学生在学习过程中变化和发展促进学生在学习过程中变化和发展 仅关注学生数学学习的结果仅关注学生数学学习的结果

使用多样化的手段进行评价使用多样化的手段进行评价 仅使用纸笔测验仅使用纸笔测验

评价主体多元化评价主体多元化 仅有教师对学生的评价仅有教师对学生的评价

定性评价与定量评价相结合定性评价与定量评价相结合 只有定量评价　只有定量评价　

加强的方面　　　　　　　　　　　削弱的方面加强的方面　　　　　　　　　　　削弱的方面

新教材实施中教师的困惑新教材实施中教师的困惑● 困惑一：数学内容的呈现需要这么花哨吗？困惑一：数学内容的呈现需要这么花哨吗？ 　　策略： 策略： 11 、动态处理、动态处理 　 　 　 　 22 、分层设计、分层设计● 困惑二：要不要为数学课堂留一方“静土”？困惑二：要不要为数学课堂留一方“静土”？ 　　策略： 策略： 11 、教学中，安排几分钟静静思考内化知识、教学中，安排几分钟静静思考内化知识 22 、组织辩论后，安排几分钟静静思考疏理收获、组织辩论后，安排几分钟静静思考疏理收获　 　 33 、合作讨论时，引导静听，开拓视野、合作讨论时，引导静听，开拓视野● 困惑三：如何处理模棱两可的数学题？困惑三：如何处理模棱两可的数学题？ 　　策略： 策略： 11 、琢磨定案、琢磨定案　　　　 ２、教给方法，自己领悟　　　　 ２、教给方法，自己领悟● 困惑四：如何处理计算与解决问题相结合的课型？困惑四：如何处理计算与解决问题相结合的课型？　　　　策略： １、如果以计算为重点，那么创设情境、提出问题都要为计算服务，数量关系尽策略： １、如果以计算为重点，那么创设情境、提出问题都要为计算服务，数量关系尽　　　　　　 可能简单一些　　　　　　 可能简单一些　　　　 ２、如果以解决问题为重点，那么课堂就要围绕提出问题、理解问题、解决问题　　　　 ２、如果以解决问题为重点，那么课堂就要围绕提出问题、理解问题、解决问题 进行，计算不能成为绊脚石　进行，计算不能成为绊脚石　● 困惑五：学困生大量出现怎么办？困惑五：学困生大量出现怎么办？　　 策略： １、削枝剪叶，减少学习障碍策略： １、削枝剪叶，减少学习障碍　　　　 ２、铺砖引路，变大步走为小步走　　　　 ２、铺砖引路，变大步走为小步走　　　　 ３、不断激励，备受关注　　　　 ３、不断激励，备受关注

谢谢大家！谢谢大家！