教材的設計方向與理念說明

屏東教育大學師資培育中心 劉鎮寧

教學方案設計應思考的幾個根本問題

以防災教育教學方案的設計來說

1. 融入的領域是否適切？不僅原本的領域教學目標能夠達成，也能夠完成所融入議題的教學目標。

2. 教學目標的訂定是否合理？是否掌握了教學目標的撰寫原則。

3. 教學活動的設計是否得宜？是否能有效達成活動目標，是否能兼顧知識的整體性和個殊性。

4. 防災課程的教學絕大多數是在虛擬情境或人為安排的情境中進行，其應然和實然之間的連結是否受到關注。

教學目標設計的原則單元目標與具體目標可參考教學指引，單元目標

是比較大的目標，而具體目標則根據單元目標而來。通常一個單元目標包括二至三個行為目標，再以行為目標引導教學活動的設計，並作為教學評量的重點。具體目標不宜太粗略，也不宜太瑣碎，原則上，以五至十五分鐘的教學活動可以達成的目標，作為敘寫具體目標的基準。

「主題目標」與「單元目標」相當，「活動目標」與「具體目標」相當。

活動目標的設計與撰寫原則

1. 描述學習者應學會的技能或行為。2. 描述執行技能或行為時所達成的程度。3. 描述評量學習者行為的標準。

防災教育的在地思考與行動

複合式防災的觀念越趨受到重視， 在教導單一災害的問題時， 可納入學生所在的地理環境， 是否會因單一災害而衍伸出其他災害的發生。

學習單的設計與運用應思考其類型和價值

感官學習的設計類型

此類學習單強調學生運用感官進行實物的學習，包括眼睛的觀察、動手操作或觸摸、味道的辨視、聲音的覺察等，並對其結果進行記錄、分類、比較、判斷，協助學生建立更清楚的概念。

探索學習的設計類型

指同一單元卻有各種不同的學習單，每種學習單都提供一種智慧學習管道，學生按照自己的能力興趣選擇最適合自己的一種或多種學習單，進行補充性的學習或接受挑戰考驗。

問題導向的設計類型

( 一 ) 記憶性問題：此種型式的學習單通常是有正確的答案。

( 二 ) 彙合性和總合性問題：學生根據所看到的事物、或是根據自己已經知道的事實，然後找出比較適合或是最好的答案。

( 三 ) 分向性思考問題：學生能利用假設或已具備的知識來解決問題，在過程中應鼓勵學生做開放性的回答以及進行創造性的思考。

( 四 ) 判斷性問題：學生能充分表達自己的看法和見解。

問題解決能力的設計類型

此類學習單的設計原則係從最簡單一直到最深入的問題，主要涵蓋下列四個層次： ( 一 ) 指基礎知識，即對於物體的事實陳述； ( 二 ) 指觀念的認識；( 三 ) 從觀念到原理原則的知曉； ( 四 ) 自行解決問題的能力，進而從解決問題中培養更深入的思考。

基本上，以問題做為主軸所設計的學習單，主要是在引導學生透過觀察、回憶知識、增進思考、喚起想像力、形成觀念和價值的根本，所以教師應當要考慮學生的基本能力，方能研擬出不同思考層次和類型的學習單。