英语新课程理念的实践解读——以高中新教材为例

南京市教育科学研究所陈静波

• 基础教育阶段英语课程的总体目标是：• 培养学生的综合语言能力。• 形成综合语言能力的基础：

Integratedcompetence

一　课程目标

Languageskills

Learningstrategies

Languageknowledge

Affect

Culturalawareness

1 语言技能

Languageskills

Listening

Speaking

Reading

Writing

2 语言知识

Languageknowledge

Phonetics

Vocabulary

Grammar

Functions

Topics

3 情感态度

情感态度

兴趣 动机 自信 意志

合作精神 祖国意识 国际视野

4 学习策略

Learningstrategies

Cognitivestrategies

Self regulation

Communicativestrategies

Resourcestrategies

•认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。

• 调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。

• 交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。

• 资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

• 1 积极与他人合作，共同完成学习任务；• 2 主动向老师或同学请教；• 3 制定简单的英语学习计划；• 4 对所学习内容能主动练习和实践；• 5 在词语与相应事物之间建立联想；• 6 在学习中集中注意力；• 7 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；• 8 积极运用所学英语进行表达和交流；• 9 注意观察生活或媒体中使用的简单英语；• 10 能初步使用简单的学生英汉词典。

二级 （基本学习策略）

5 文化意识

文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

What is culture?

文化知识 文化理解 跨文化交际

• 1 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

• 2 对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；

• 3 知道国际上最重要的文娱和体育活动；• 4 知道英语国家中最重常见的饮料和食品 的名称；

• 5 知道主要英语国家的首都和国旗；• 6 了解世界上主要国家的重要表志物，如： 英国的大本钟等；

• 7 了解英语国家中重要的节假日。

二级

1-2 语言知识和语言技能是综 合语言运用能力的基础。

3 情感态度是影响学生学习和 发展的重要因素。

4 学习策略是提高学习效率、 发展自主学习能力的保证。

5 文化意识是得体运用语言的 保证。

五个方面的关系和功能

•1. 面向全体学生，注重素质教育 •2. 整体设计目标，体现灵活开放•3. 突出学生主体，尊重个体差异 •4. 采取活动途经，倡导体验参与•5. 注重过程评价，促进学生发展•6. 开发课程资源，拓展学用渠道

二、基本理念

观念——通识问题

• 什么是学习？（变化）• 什么是语言学习？• 什么是以人为本？（发展）• 怎样 “以学生为本”？（现有水平、学习风格、

学习需要、学习兴趣、学习态度、学习条件等，是起点、依据；围绕这些提供学习的支持、帮助、鼓励、指导）

• 如阅读： interesting, comprehensible, doable (achievable)

观念——语言教学• 语言观；我们所教的语言（对语言的认识）• 语言教学观：我们所用的方法（对方法的认

识）• 语言学习的主体：我们所教的学生（对教学对

象的认识）• 语言教学的目标：我们要培养的目标（对语言

能力的认识）• 语言教学的手段：我们如何进行测试、管理，

如何利用教学媒体（如算机辅助教学）等

策略与教学策略• 策略• 教学策略• 教学策略的特点• 教学策略的分类

课程标准提出的重要宏观策略• 突出学生主体，尊重个体差异

– 学生已有经验；– 学生的需要；– 学生的学习风格；– 学生的背景；– 学生的心智发展水平；– 学生的个性品质；

• Interesting, comprehensible and doable.

课程标准提出的主要教学途径• 采用活动途径，倡导体验参与• 任务型教学模式；• 以活动为主（含思维活动）；• 鼓励学生参与（全面、全程、全体）；• 体验成功喜悦，树立自信心；• 培养情感，调整策略；• 注意的问题：

– 目标 任务 活动 方法– 结构 功能– 活动与目标；策略、方法、活动（长处、不足与局限性

语言教学的宏观策略• 1 ． 最大限度地提供和利用学习机会；• 2 ． 尽可能地减少知觉失配（错配）• 3 ． 创设和提供沟通互动的的条件• 4 ． 提高学生自治能力（自我管理）• 5 ． 强化语言意识• 6 ． 激活直观（直觉）的学习体验• 7 ． 情景化的语言输入• 8 ． 整合技能学习• 9 ． 确保学习与社会的相关性，与学生学习经验的相关

性• 10 ．提高文化意识。

• 词汇教 / 学策略；语法教 / 学策略• 听说读写教 / 学策略• 激发学习动机策略• 课堂教学管理策略• 学习活动以及学业成就评价策略• 课堂提问策略• 作业布置策略• 学习评价策略

具体教学策略

三、实践解读• 教学设计• 教学实施• 教学评价

１．教学设计• 教学目标• 教学资源• 学生差异• 教学策略• 教学手段• 教学活动

• 学习目标 , 也称行为目标，是对学习者通过教学后将能做什么的一种 “明确”、 “具体”的表述。

教学总目标

课程目标 课程目标

单元目标 单元目标 单元目标 单元目标

学习目标

学习目标

学习目标

学习目标

学习目标

学习目标

学习目标

学习目标

以下目标存在什么问题？• Develop students’ ability in four skills;

• Explain the following words and phrases;

• Read the whole passage;

２．教学实施• 教学内容的呈现；• 学习活动的组织；• 学习过程的指导；• 教学效果的评估．

Exemplar 1 ：综合技能——对语言观的解释

• Activity: integrated skill practice• Material: Incomplete or personal information• Steps: • 1.Prepare personal information and make copies .• 2.Group the students in pairs.• 3. Give a copy to one student in each pair and the other

can’t read it.• 4. The one with the copy dictate to the other.• 5.Check the dictation• 6. Tell them there is something wrong with the information

and ask them to ask questions to clarify each piece of it.• 7. Each pair rewrite the information.• 8. Two or three groups read their writings to the whole

class.

Exemplar 2Advertisements Pre-Reading

概念图

概念图举例• 5WS

发生了什么事？为什么会发生？谁在事件现场？什么时候发生的？在什么地方发生的？

主题、次主题、细节

My Dictionary

概念图用于比较

环 状 图

树形图

因果（鱼刺图）

因果关系

因果图

因果图——表示因果关系

原因

结果 1

结果 2

结果 3

结果 4

……

原因 1

结果原因 2

原因 3

原因 4

……

原因 结果原因

原因结果

结果原因

原因结果

……

Reading: Content scheme, linguistic scheme and structure scheme

Exemplar 2

• Question 3 , 5 in unit 1 reading

K-W-L-H 教学策略• K-W-L-H 教学策略是帮助学生唤醒已有知识的一种好策略。它实际上是由 Donna Ogle 于 1986年设计的一种小组教学活动，旨在帮助学生在阅读过程中积极思考，以提高阅读理解的效果。

• K 的意思是“知道”，即，关于这个话题或学科，学生已经知道了什么。教师应帮助学生回忆已有知识。

• W代表英语单词“什么”，就是说，教师要帮助学生确定，关于这个话题，他们想学习什么。

• L 表示“学习”，即，要帮助学生认清，他们在阅读中学了些什么。

• H 表示“如何”，即，如何学习。教师应帮助学生弄清他们是如何学到这些的，还可以怎么学得更多、更好（如：关于这个话题，在哪里可以找到更多的信息）。

Reflection

课程标准倡导的评价方法

• 注重过程评价，促进学生发展– 评价目的：促进学生发展，教师发展，课程

发展；– 评价方法：由形成性与终结性评价构成；

• 在教学过程中以形成性评价为主；• 终结性评价着重测试学生的综合语言技能和语言运用能力。

评价的分类• 定位性评价• 形成性评价• 诊断性评价• 终结性评价

Practice and repetition?

• Practice makes perfect?

• What kind of practice makes perfect?

• What can we do to improve daily practice in and out of class?

目标决定任务　任务决定方法• 高考／中考与平时练习目标相同吗？• 高考题型（测试技术）与平时练习题型应该相同吗？

• 高考／中考为什么用那么多的客观题？• 客观题与主观题，哪一种综合水平高？• 客观题与主观题，哪一种对学生的学习更有帮助？

• 多做模拟题的好处有哪些？

•　谢　谢！