思想政治必修 4

《生活与哲学》教材解析

有关课程、教材和教学的一些问题

《生活与哲学》施教中要把握的一些问题

三

一 如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

二 《生活与哲学》的逻辑结构

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

（一）指导思想 （二）如何定位《生活与哲学》（三）《生活与哲学》教材的突出特

点（四）《生活与哲学》教材的设计思

路（五）如何使用《生活与哲学》教材

1 、以中央有关学校德育工作的一系列文件，特别是《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

（一）、指导思想

（ 1 ）在处理知识点和思想政治观点的关系时，坚持了思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择服从并服务于思想政治教育的目标设置。

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

（一）、指导思想

（ 2 ）在进行马克思主义基本观点的教育时，紧密联系中国特色社会主义现代化建设的实际，与时俱进，把邓小平理论、“三个代表”重要思想作为教材的核心内容。

2．以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，跟进基础教育课程改革的基本目标。

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

（一）、指导思想

（ 1 ）强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的生活实践，使学生在获得基础知识的同时，形成正确的世界观、人生观和价值观（ 2 ）鼓励学生主动参与、乐于探索，培养自主获取新知的态度和能力，使每个学生都能够有所发展。

3．以《普通高中课程方案（实验）》为依据，体现本课程的时代性、基础性。

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

（一）、指导思想

（ 1 ）在把握本课程在“人文与社会”学校领域中具有的学科价值的同时，更要突现出本课程特有的世界观、人生观和价值观教育的任务、功能和视角。

（ 2 ）在进一步提供终身学习必备的基础内容的同时，更加关注学生自主选择和规划人生的能力的培养。

4．以《普通高中思想政治课程标准（实验）》为依据，贯彻有关教科书编写的要求。

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

（一）、指导思想

　一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

（二）如何定位《生活与哲学》 对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教

育，为他们进一步掌握马克思主义哲学理论，形成正确的世界观、人生观和价值观打下基础。

（三）《生活与哲学》教材的突出特点1. 新教材的一个重要特点是贴近时代，

坚持把马克思主义哲学基本观点的教育与把握时代特征相统一。这一特点要求我们在使用新教材时，必须正确处理思想政治课和时代发展的关系。

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

2. 新教材的第二个重要特点是贴近实际生活，把马克思主义哲学的基本理论和实际生活结合起来。这一特点要求我们在使用新教材时，必须正确处理理论和实际生活的关系。

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

（三）《生活与哲学》教材的突出特点

3. 新教材的第三个重要特点是贴近学生，致力于把正确的思想政治方向的引导与适合学生成长的特点结合起来。

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

（三）《生活与哲学》教材的突出特点

4. 新教材的第四个重要特点是着眼于学生创新精神和实践能力的培养，强调课程实施的开放性和实践性。这一特点要求我们在使用新教材时，注意把知识的传授同培养学生的创新精神、实践能力有机结合起来。

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

（三）《生活与哲学》教材的突出特点

4. 新教材的第四个重要特点是着眼于学生创新精神和实践能力的培养，强调课程实施的开放性和实践性。

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

（三）《生活与哲学》教材的突出特点

第一、创新精神和实践能力的培养，以知识的学习和掌握为前提。

第二、培养实践能力和创新精神的一个关键，就是教材在使用教材时要注意引导学生去积极思考。

（四）《生活与哲学》教材的设计思路 1 、设计思路：

从生活、实践出发，以探究性活动为手段，通过案例考察、问题辨析、情境导入等方式，呈现哲学模块的基本内容。

2 、核心问题： 如何正确看待自然、社会（人生）和

思维，树立科学的世界观、人生观和价值观。

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

　　第一单元，主要回答什么是科学的世界观和方法论，说明马克思主义哲学的历史地位和重要意义。

第二单元，主要说明马克思主义哲学如何看待我们周围的世界，如何看待物质与意识、实践与认识、真理与谬误的关系，阐明辩证的唯物主义的基本观点。

（四）《生活与哲学》教材的设计思路

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

第三单元，主要说明马克思主义哲学如何看待物质世界的运动和发展，阐明辩证唯物主义的联系、发展和对立统一的即矛盾观点，学习唯物辩证法。

第四单元，主要阐明马克思主义哲学如何看待社会历史和人生价值，阐明历史唯物主义关于社会基本矛盾和社会发展的基本规律、社会发展的主体力量、阶级和阶级斗争、人生价值等方面的基本观点。

（四）《生活与哲学》教材的设计思路

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

（五）如何使用《生活与哲学》教材1 ．正确使用课文中的“探究活动”。第一，最重要最基本的原理，应该通过

“探究活动”（思维过程）来完成。第二，“探究活动”中的内容是手段，

掌握宋体字所阐发的原理才是目的。

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

2 ．正确使用课文中的“辅助文”。　 “名言”所摘录的往往是与原理紧密

相关的思想家的重要言论，它与正文的关系最为密切。“相关链接”与正文的关系最远。 “专家点评”同正文的 关 系较“ 名 言 ”远，较“ 相 关链接”近。

（五）如何使用《生活与哲学》教材

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

3 ．正确使用各单元后的“综合探究”。

　 综合探究的功能有二：一是综合，二是强化。

（五）如何使用《生活与哲学》教材

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

1 、核心问题： 回答什么是科学的世界观和方法论，让学生理解马克思主义哲学的历史地位和重要意义，理解马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。

二、《生活与哲学》内容解析

第一单元 生活智慧与时代精神

2 、基本结构：哲学（第一课）——哲学的基本问题（第二课）——马克思主义哲学（第三课）——马克思主义哲学的功能（综合探究：走进哲学，问辩人生）。

二、《生活与哲学》内容解析

第一单元 生活智慧与时代精神

　 第一课　 美好生活的向导

本课的基本要点有三：

1 、哲学并不神秘，生活处处有哲学

2 、哲学能够开启人的智慧；

3 、哲学是关于世界观的学问。

二、《生活与哲学》内容解析

第一单元 生活智慧与时代精神

第一框　“生活处处有哲学”1、哲学的起源： 哲学起源于人类的实践活动，起源于对

生活、实践的追问和对世界的思考。2、哲学的功能： 真正的哲学可以使人们正确地看待自

然、社会和人生的变化与发展，用智慧的眼光看待生活和实践，从而为人们的生活和实践提供积极、有益的指导。

二、《生活与哲学》内容解析第一单元 生活智慧与时代精神

第一课　 美好生活的向导

第二框“关于世界观的学说”• 什么是世界观• 世界观和方法论的关系• 哲学和世界观的关系• 哲学思维的特点。

二、《生活与哲学》内容解析第一单元 生活智慧与时代精神

第一课　 美好生活的向导

　第二课 　百舸争流的思想

本课的基本要点有二：

1 、对世界的不同看法形成不同的哲学

2 、哲学基本问题。

二、《生活与哲学》内容解析第一单元 生活智慧与时代精神

　第一框 “哲学的基本问题”，主要应注意三个问题：

1 、哲学基本问题有不同的表述方式。

2 、哲学的基本问题包括两方面的内容。

3 、哲学基本问题和我们的生活息息相关。

第二课 　百舸争流的思想

二、《生活与哲学》内容解析第一单元 生活智慧与时代精神

第二框的教学目的，是帮助学生明确什么是唯物主义、什么是唯心主义，初步确立坚持唯物主义、反对唯心主义的基本立场。

第二课 　百舸争流的思想

二、《生活与哲学》内容解析第一单元 生活智慧与时代精神

第三课 　时代精神的精华 第三课是第一单元的落脚点。 第一框“真正的哲学都是自己时代的精

神上的精华” 一方面，真正的哲学是一定时代精神上

的总结和升华，它反映了时代的任务和要求，把握住了时代的脉搏，总结和概括了时代的实践经验和认识成果；

另一方面，真正的哲学是社会变革的前导，它推动着时代的步伐，指导着社会的变革。

二、《生活与哲学》内容解析第一单元 生活智慧与时代精神

真正的哲学应该是反映了时代的任务和要求，正确地总结和概括了时代的实践经验和认识成果的哲学。

第二框“哲学史上的伟大变革”第一目，马克思主义哲学的产生第二目，马克思主义哲学的基本特

征。第三目，马克思主义中国化的三大

理论成果。

二、《生活与哲学》内容解析第一单元 生活智慧与时代精神

第三课 　时代精神的精华

综合探究：走进哲学，问辩人生 １， 哲学的功能 (1) 世界观的功能 （２）方法论的功能 ２，马克思主义哲学的功能（１）帮助我们树立正确的“三观”（２）帮助我们形成正确的思维方法（３）马克思主义哲学是建设中国特色社会主义的理论基

础．

二、《生活与哲学》内容解析第一单元 生活智慧与时代精神

第二单元的核心问题是世界是什么或世界的本质是什么？

基本结构是：物质（第四课）——意识（第五课）——实践（第六课）——实事求是（综合探究）。

第二单元 探索世界与追求真理二、《生活与哲学》内容解析

第四课 探究世界的本质 本课主要是从生活实践入手，帮助学

生正确地认识我们生活其中的世界，正确认识物质、运动和规律，明确探讨客观世界，要有实事求是的态度。

第一框的基本任务通过辨析实例，说明世界是物质的。

第二框的内容目标是，说明物质是运动的，运动是有规律的。

第二单元 探索世界与追求真理二、《生活与哲学》内容解析

第五课 把握思维的奥妙 本课主要是讲马克思主义哲学的意识

论。基本要点有二：一是人能够认识世界和规律，二是人怎样才能认识世界和规律。围绕这两个问题，本课设计了两个框。

第一框讲意识的本质。 第二框讲意识的作用。 讲这一课时，应该始终抓住的核心问

题是“一切从实际出发，实事求是”。

第二单元 探索世界与追求真理二、《生活与哲学》内容解析

第六课 求索真理的历程 本课主要是帮助学生明确实践在人们探索世界、追求真理过程中的决定作用，明确实践是认识的基础，追求真理要与时俱进。

第一框，应着力阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用。

第一个问题：实践及其特点第二个问题：实践是认识的基础

第二单元 探索世界与追求真理

二、《生活与哲学》内容解析

第二框的内容目标是帮助学生确信追求真理要与时俱进。

第一目：真理是客观的 第二目：真理是具体的有条件的第三目：追求真理是一个过程

第六课 求索真理的历程第二单元 探索世界与追求真理

二、《生活与哲学》内容解析

第二框的内容目标是帮助学生确信追求真理要与时俱进。

单纯地讲物质和意识，不足以认识马克思主义的唯物主义和旧唯物主义的根本区别。马克思要求我们从实践、从主体、从人的感性活动出发理解周围的世界。

第六课 求索真理的历程第二单元 探索世界与追求真理

二、《生活与哲学》内容解析

综合探究 ：求真务实，与时俱进 这一综合探究主要把握以下三个内容

第一，掌握一切从实际出发、实事求是与解放思想、与时俱进的辩证关系

第二，理解党的思想路线的哲学依据是世界物质统一性原理。

第三，明确坚持党的思想路线的重要意义。

第二单元 探索世界与追求真理二、《生活与哲学》内容解析

本单元的核心问题：世界是怎样的？ 基本结构：唯物辩证法的总特征：联

系观点、发展观点（第七课、第八课）——唯物辩证法的实质和核心：对立统一规律（第九课）——唯物辩证法的根本要求：创新（第十课）——坚持唯物辩证法，反对形而上学，说明科学发展观的哲学依据，了解社会主义和谐社会的哲学基础（综合探究）。

二、《生活与哲学》内容解析第三单元 思想方法与创新意识

第七课 唯物辩证法的联系观 联系的观点是唯物辩证法的第一个总特

征，是我们认识和观察事物的基本方法 第一框的内容目标是通过观察社会现象

和自然现象，领会世界是普遍联系的。 第二框的内容目标是让学生学会用联系

的观点看问题；解析事物整体和部分的关系，尝试用系统优化的方法安排工作。

二、《生活与哲学》内容解析第三单元 思想方法与创新意识

第八课 唯物辩证法的发展观 本课通过对物质世界发展本性的考察，让学生领悟发展的观点，学会用发展的观点看问题，树立以人为本、全面协调可持续的科学发展观。

第一框通过剖析自然界与社会生活中的实例，说明世界是永恒发展的。

第二框讲用发展的观点看问题。

二、《生活与哲学》内容解析第三单元 思想方法与创新意识

本课的要点有三：1 、通过对存在于物质世界之中的对立统一现象的观察和思考，领会矛盾的观点，即初步掌握对立统一规律的基本内容；

2 、理解矛盾分析方法的普遍意义，理解矛盾分析法是我们认识事物的根本方法；

3 、树立对具体问题必须进行具体分析的观点，懂得具体问题具体分析是我们认识事物的基础、解决矛盾的关键。

二、《生活与哲学》内容解析第三单元 思想方法与创新意识第九课唯物辩证法的实质与核心

第一框有两个目：一、是讲矛盾的同一性和斗争性及其相互关系，二、是讲矛盾的普遍性和特殊性及其相互关系。 讲这一框应注意两个问题：1 、讲清楚什么是矛盾，2 、讲清楚事物矛盾问题的精髓。

二、《生活与哲学》内容解析第三单元 思想方法与创新意识第九课唯物辩证法的实质与核心

第二框的内容目标是理解矛盾分析方法的普遍意义，学习抓住主要矛盾解决问题的方法，学会对具体问题进行具体分析。

包括两个目，一是讲矛盾分析法是我们认识事物的根本方法，二是讲具体问题具体分析。

二、《生活与哲学》内容解析第三单元 思想方法与创新意识

第九课唯物辩证法的实质与核心

坚持创新是唯物辩证法的根本要求。

坚持创新也是由马克思主义哲学的本质决定的。

二、《生活与哲学》内容解析第三单元 思想方法与创新意识

第十课 创新意识与社会进步

第一框主要是谈创新的哲学基础，包括两个方面的内容：一是辩证的否定观要求树立创新意识，二是辩证法的革命批判精神要求树立创新意识。

第二框主要是谈创新与社会进步的关系，从实践的层面说明创新是民族进步的灵魂。

二、《生活与哲学》内容解析第三单元 思想方法与创新意识

第十课 创新意识与社会进步

讲这一课时有两点需要注意：

第一，讲清创新是对旧事物的否定和扬弃，是事物发展的环节和联系的环节；

第二，讲清解放思想对于创新的意义。

二、《生活与哲学》内容解析第三单元 思想方法与创新意识

第十课 创新意识与社会进步

综合探究 ： 坚持唯物辩证法，反对形而上学主要任务有二： 1 、对唯物辩证法的基本观点进行

系统总结，进一步理解什么是唯物辩证法与形而上学的根本对立；

2 、是理解唯物辩证法、特别是它的核心对立统一规律是坚持科学发展观的哲学依据，是构建社会主义和谐社会的哲学基础。

二、《生活与哲学》内容解析第三单元 思想方法与创新意识

第四单元在一定意义上可以说是全书的落脚点。因为我们在前面各单元讲“世界是什么”，“世界怎么样”，应该如何对待周围的世界，目的就是为了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，正确地认识世界和改造世界。

二、《生活与哲学》内容解析

第四单元 认识社会与行为选择

基本结构：历史观（第十一课）——价值观（第十二课）——人生观（综合探究：坚定理想，铸就辉煌）

二、《生活与哲学》内容解析

第四单元 认识社会与行为选择

第一框讲三个方面的内容：1 、社会存在决定社会意识，2 、社会基本矛盾的运动，3 、社会历史发展的总趋势。

二、《生活与哲学》内容解析第四单元 认识社会与行为选择

第十一课 寻觅社会的真谛

第二框讲社会历史的主体。第一目，人民群众是历史的创造者；第二目，群众观点和群众路线。

第十一课 寻觅社会的真谛

二、《生活与哲学》内容解析

第四单元 认识社会与行为选择

第十二课 实现人生的价值 本课的核心问题 ：如何树立正确的价值观、

实现人生价值。 解决这一问题，第一，要明确人生的价

值是什么； 第二，要确立价值判断和价值选择的正

确标准； 第三，要找到实现人生价值的正确途径。

二、《生活与哲学》内容解析第四单元 认识社会与行为选择

第一框讲价值和价值观，首先引入了价值概念。

第二框讲价值判断和价值选择，主要是确定价值判断和价值选择的正确标准。讲清楚两点：

第一，遵循社会发展的客观规律； 第二，自觉站在广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。

二、《生活与哲学》内容解析第四单元 认识社会与行为选择

第十二课 实现人生的价值

第三框讲价值的创造与实现。 应重点讲清楚两个问题：

第一，只有在工作中，在为社会做贡献的劳动中，人才能创造价值，也才能实现自己的价值。

第二，真正有意义的人生是创造价值的人生。

二、《生活与哲学》内容解析第四单元 认识社会与行为选择

第十二课 实现人生的价值

综合探究：坚定理想，铸就辉煌 主要讲清楚四层意思。

第一，人生价值的实现途径各不相同，但根本的途径是劳动和奉献。 第二，社会提供的客观条件是实现人生价值的基础，个人发展与社会发展根本上是一致的，在对社会奉献的同时个人也会得到发展。

二、《生活与哲学》内容解析第四单元 认识社会与行为选择

• 第三，人的价值和贡献是多方面的，评价一个人的价值和贡献主要应当看他为社会发展和人类进步事业做出了什么。 第四，理想对于个人和社会发展具有重要意义。在今天要实现人生的价值和理想就必须坚持社会主义核心价值体系，即坚持马克思主义指导思想，坚持中国特色社会主义的共同理想，坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，坚持社会主义荣辱观。

本书的逻辑点• 生活、实践 哲学、哲学的基本问题、

马克思主义哲学

世界是什么：物质、意识、实践

世界怎么样：联系、发展、矛盾、创新

社会和人生是什么：社会历史的真谛、价值的创造和实现

三、《生活与哲学》施教中要把握的一些问题

新课改最大的特点是以新的教育理念、思想和教学方法替代过去陈旧落后的教育思想和教学方法，全面进行课堂教学改革。新课改在取得了前所未有的喜人成绩同时，也逐渐暴露出一些问题，我们如不能慎重对待，及时纠正，很容易进入教改的误区，从而影响课改的进程和质量。

（一）、施教过程中常见的误区1. 新课改就是抛弃传统教学 ,否认传统教

学 .( 一味反旧论 ) 为了倡导新课标，很多教师在不断地反思旧教学，探索新教法。应该说这是一种致力于新课程改革的积极之举，值得赞叹。新课程、新理念、新教材、新教法……所有这一切，给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机。用学生的话说就是从来不知道原来政治课也能这样上 .

（一）、施教过程中常见的误区1. 新课改就是抛弃传统教学 ,否认传

统教学 .( 一味反旧论 )

然而我们在一味追新的同时，也在不断反旧、弃旧 ,甚至是全盘否定 . 我们几乎形成这样一种共识：传统的就是错误的，传统的就是应试的。

（一）、施教过程中常见的误区1. 新课改就是抛弃传统教学 ,否认传统教

学 .( 一味反旧论 )

其实，新、旧教育存在着必然联系，它们并不完全对立，而是传承发展和不断改进的关系。例如，应试教育中强调知识的重要性，素质教育同样也强调这一点，而且在此基础上进一步扩展到学生的能力、情感态度与价值观等方面。同样 , 我们推行素质教育也这并不意味着应试教育中的所有教学思想、经验和方法都不正确。

（一）、施教过程中常见的误区1. 新课改就是抛弃传统教学 ,否认传统教学 .( 一味反旧论 )

所以，教育创新不能忘本，传统教育中有很多教育因素是宝，舍弃了这些，新课改会缺乏发展的底气。 新课改不是抛弃传统教学 , 二者本质上是相通的 , 是相辅相成的 , 是对传统教学的继承和发展 , 是一个对传统教学的扬弃的过程 .

  

（一）、施教过程中常见的误区2.认为新课改等同于传统教学 .也就是俗话说的”换汤不换药” (完全等同论 )

很多教师认为新旧课标没有什么不一样 ,只是有无课件的差别 .认为每节课都是用课件教学的就是新课标 .

所以在上课之前很多老师花大量的时间去做课件 , 并且把课件作的很漂亮，去吸引学生的眼球 ,往往忽视了自己的教学内容 . 形式是为内容服务的 ,我们不能本末倒置 .

（一）、施教过程中常见的误区2.认为新课改等同于传统教学 .也就

是俗话说的”换汤不换药” (完全等同论 )

还有很多教师认为新课改就是换汤不换药，不管你怎么改，反正我就是按照旧的知识点来教就好了。

因为新课改的实施需要一定的过程，所以很多的省份的高考考纲没有下来，所以教材的知识点、重点和难点的问题困挠着许多的老师，很多的老师就认为万变不离其中，我就按照旧的知识点旧的教法来上课。

（一）、施教过程中常见的误区2.认为新课改等同于传统教学 .也就是俗话说的”换汤不换药” (完全等同论 )

更有一些老师是反对新的教法的，认为旧的教法经过几十年的实践已经形成一套独特的教学体系，没有必要更改，同时新的教学方法往往是太注重形式，所以很多老师也就完全按照旧有的教学方法是教学。

（一）、施教过程中常见的误区3. 新课改就是教学过程中形式多样 ,热热闹闹 .

为了追求形式的多样 ,很多教师都是盲目地遵循新课程的教学思路：自主、合作、探究。有的教师认为一堂课如果没有“自主、合作、探究”的教学设计思路，就不是一堂新课改下的课。因此，在课前准备时，在不需合作的时候来个同学间的合作，不需要自主探究的时候也来个自主探究，在旁观的人看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃。

（一）、施教过程中常见的误区3. 新课改就是教学过程中形式多样 ,热热闹闹 .

但实际上完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。事实上，学生的学习效果是不理想的 .简单的说就是热闹的背后学生不知道能不能学到知识点，这其实是和新课改背道而驰的。

（一）、施教过程中常见的误区4.师生定位模糊不清 . 新课标的师生之间的定位是这样的 :

以学生为主体 , 教师为主导 .但是很多教师在教学的过程中往往过于重视学生的主体地位 ,而忽视了教师的主导地位 .

如”自主学习” ,很多教师认为自主学习无非就是教师创设情境，学生自己发现问题，再通过小组讨论，动手操作，最后解决问题，得出结论的一种公式化、模式化教学。所谓的合作学习也就是三、五个学生围在一起交流讨论。

（一）、施教过程中常见的误区4.师生定位模糊不清 .    所有这些现象看似体现新课程、

新理念，但是实际上这是把自主学习就等于学生自己学习 . 把合作学习简单的看作是几个学生围在一起讨论 . 有教师抱怨采用这种新教法，教学效果反而不佳，原因就在于此。

其实真正的课堂教学还是需要以教师为主导的 ,因为学生毕竟是要在教师的引导下学知识的 , 新课标下教师的主导地位是加强了的 , 教师是一个引导者 ,不是一个旁观者 .

（一）、施教过程中常见的误区

5. 新课改不应该有课堂练习 ,甚至连作业都不能留 ,否则就是传统教学 , 与新课改相悖 .

（二）、施教过程中常遇见的一些问题及其解决建议。

问题一：课时不够用 新教材跟旧教材相比，不仅仅

是增添了《文化生活》这一本书的内容这么简单，以后我们在教学的过程中可能会遇到这样的一些情况，就是感觉到课时不够用。

（ 1 ）知识点是淡化但没有减少。（ 2 ）课堂上面探究活动费时，学

生的领悟过程具有不确定性。

（二）、施教过程中常遇见的一些问题及其解决建议。

解决方法建议： 并不是每一节课都要安排综合探究，合作学习，教师可以根据教材的具体情况来选择适合的教学方式。

另外，综合探究的工作可以放到课前来做，这样既能让学生有更多的时间来感悟知识点，也能够让学生接触到更多与知识点相关的资料，扩展学生的视野，拓宽学生的思维。

（二）、施教过程中常遇见的一些问题

问题二，单元后的综合探究上不上？ 由于课时不够，那么综合探究就面临着一个上与不上的问题。

（二）、施教过程中常遇见的一些问题及其解决建议。

解决方法建议： 综合探究活动不是一节课就能够完

成的，所以教师的工作应该放在课外，让学生做好准备工作，每一个综合探究可以交给不同的学生来组织，这样不仅可以让学生都得到锻炼的机会，而且能够节约时间，并达到教学目标。建议利用班会课的时间来进行综合探究活动的总结。

（二）、施教过程中常遇见的一些问题

问题三，练习跟不上 由于新课改实施的时间不长，

所以相配套的练习就很少。所以学生的练习怎么办也是一个困挠广东教师的一个长期的问题。

（二）、施教过程中常遇见的一些问题及其解决建议。

解决方法建议： 在定教材的时候一定不要只看封面，要多注意看看里面的题目是不是都是新教材的内容，而且多定一些已经施行了新课改的省区所编写的资料。另外在布置给学生的时候也要进行一些适当的删选。

（二）、施教过程中常遇见的一些问题

问题四：高考考纲没定。 由于新课改实施的时间不长，

所以很多的省份的高考考纲都迟迟没有出台，于是许多的老师就在旧新之间难以取舍。

（二）、施教过程中常遇见的一些问题及其解决建议。

解决方法建议： 高考考纲不确定不要紧，反正全省都一样，建议教师根据教师用书上面所讲的知识点、重点和难点来组织教学就好。

（二）、施教过程中常遇见的一些问题

问题五：把握不住教师的主导作用怎么办？

新课程标准中对教师的地位重新作了定位：从过去的主体转化为主导。什么是主导，很多教师把握不清，往往走到了两端，要么是放任自流，让学生自己学习；要么就是旧有的满堂灌；还有的就是让学生代替老师上课，由学生来满堂灌。

（二）、施教过程中常遇见的一些问题及其解决建议。

解决方法建议： 教师的主导作用在课堂上主要体现

在探究活动的组织者，和学生思考过程的引导者和探究活动的总结者。学生毕竟是学生，不能代替老师上课，所以绝对不能把课堂的所有权交给学生，完全让学生在那里自由学习，教师一定要做好充分地课前准备工作，也可以预定几种方案，灵活的控制课堂的局面。

（二）、施教过程中常遇见的一些问题

问题六：在组织活动的过程中课堂无法控制怎么办？

新课程标准中特别强调学生自主学习，合作学习和探究学习，可是教师在组织活动的过程中，尤其是遇到一些比较敏感的问题时，有时会出现课堂无法控制的局面。

（二）、施教过程中常遇见的一些问题及其解决建议。

解决方法建议： （ 1 ）迎面而上，与学生进行当堂辩论。（下策）

（ 2 ）巧妙的避过去，让学生下课单独找你谈。（中策）

（ 3 ）让学生说完，并适当的引导到全班同学的讨论，灵活的运用课堂。（上策）

（二）、施教过程中常遇见的一些问题

问题七：学生的基础知识不扎实，考试不过关怎么办？

每一节课热热闹闹，形式多样，内容丰富，学生的情感、价值和德育都得到了发展，可是就是考试起来不过关。

（ 1 ）原有的应试教育是一个短期见效的过程。

（ 2 ）而素质教育是一个潜移默化的过程，见效周期长。

（二）、施教过程中常遇见的一些问题及其解决建议。

解决方法建议： 在教学的过程中要注重知识点的构

建和学生知识体系的检查。可以在课堂的最后让学生自主的进行总结，提高学生概括知识的能力的同时掌握所学的知识和巩固所学的知识。

（ 1 ）多做填空题（ 2 ）多练简答题（ 3 ）多背知识点（ 4 ）要求学生记笔记

（三） , 教学方法建议1, 结合具体的课时，选择适合的教学方法。2, 选择的材料，背景知识要与时俱进3, 探究活动不一定要放在课内，课外尤其是课前效果也许会更好4, 教师的主导作用一定要发挥好

5, 课堂练习和课后作业很重要

6, 知识点的逻辑结构一定要有。7, 一节课的视频不能太长。8, 学生的情感、态度和价值观一定要关注

（四）、学生容易混淆的概念

第一单元1 、哲学的作用（真正的哲学才能正确的指导人们认识世界和改造世界）

2 、哲学与世界观的关系

3 、哲学不一定都是科学的哲学

4 、世界观与方法论的含义

5 、哲学的基本问题

（四）、学生容易混淆的概念

第一单元6 、可知论与不可知论

7 、二元论

8 、真正的哲学

9 、自己时代的精华

10 、马克思主义哲学的基本特征

（四）、学生容易混淆的概念 第二单元1 、哲学上的物质概念与具体的物质形态

2 、意识是客观存在的反映

3 、主观能动性的几个表现

4 、物质与意识的辩证关系和一切从实际出发，实事求是。

5 、实践的含义

6 、实践是认识的来源和实践是认识发展的动力的区别

7 、真理面前人人平等

（四）、学生容易混淆的概念 第三单元：1 、联系的普遍性和任何两个事物之间都有联系。

2 、联系的多样和联系的条件性

3 、系统优化

4 、发展的实质

5 、发展与运动、变化的关系

（四）、学生容易混淆的概念 第三单元：6 、矛盾的含义及其基本属性

7 、矛盾的普遍性

8 、矛盾的普遍性和特殊性以及整体和部分的关系

9 、主次矛盾和矛盾的主次方面

10 、辩证的否定的含义和实质

11 、辩证法的革命批评精神

（四）、学生容易混淆的概念

第四单元：1 、生产力与生产关系以及经济基础和上层建筑

2 、社会基本矛盾的解决

3 、价值的几种含义