2397969898

Le photocopillage, c'est l'usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.Largement rpandu dans les tablissements d'enseignement, le photocopillage menace l'avenir du livre, car il met en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs d'une juste rmunration.En dehors de l'usage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.

La loi du 11 mars 1957 n'autorisant, au terme des alinas 2 et 3 de l'article 41, d'une part, que les copies ou reproductions strictement rserves l'usage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d'exem-ple et d'illustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ouayants cause, est illicite. (alina 1er de l'article 40) - Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait doncune contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Les ditions Didier, Paris 2007 ISBN 978-2-278-05980-5 Imprim en France

Conception couverture : Michle BisgambigliaConception maquette : David ThiolonAdaptation et mise en pages : Nelly BenoitTable des rfrences des images : pour la couverture Bruno Arbesu et Amandine Bollard.

Nous remercions Alexandra, Antonin, Hanafi, Pauline.

3SOMMA IREINTRODUCTION 5

MODULE 1 Salut ! 9SQUENCE 1 Le franais 10Test dvaluation 17SQUENCE 2 Moi et les autres 18Test dvaluation 25SQUENCE 3 Jadore ! 26Test dvaluation 34

MODULE 2 La fte 42SQUENCE 4 Les chanteurs 43Test dvaluation 55SQUENCE 5 Au cin 56Test dvaluation 63SQUENCE 6 Les invit 64Test dvaluation 71

MODULE 3 Double-clic 76SQUENCE 7 Cest lheure ! 77Test dvaluation 85SQUENCE 8 Le monde de Csar 86Test dvaluation 93SQUENCE 9 On blogue ? 94Test dvaluation 101

MODULE 4 Le monde des ados 108SQUENCE 10 Des gots et des couleurs 109Test dvaluation 116SQUENCE 11 Un monde extra 117Test dvaluation 125SQUENCE 12 Maillot jaune ou fleur bleue ? 126Test dvaluation 133

Corrigs du cahier dexercices 139

Corrigs et transcriptions des tests dvaluation 152

51 - Organisation gnrale1 - 1

Les thmes retenus sont trs proches du quotidien et des centres dintrt des jeunes adolescents. Ilssinscrivent dans lactualit et rendent compte de la diversit de leur environnement socioculturel.

1 - 2

Nous avons privilgi le niveau de langue des jeunes adolescents. Nous tenions ce que la langueutilise dans le manuel se rapproche le plus de la ralit. Mais notre objectif est quils puissentadapter la langue la situation de communication dans laquelle ils se trouveront.

1 - 3

Les documents utiliss sinspirent tous de la ralit. Les supports crits supposent tous une lecture,cest--dire construire du sens. Les supports oraux, quant eux, tiennent compte des spcificitsde loral et mettent ainsi les apprenants dans la mme situation quun francophone habitant laFrance.

Nos dmarches visent aider les apprenants construire du sens.

2 - Une perspective actionnelleLa perspective ici privilgie est lapproche actionnelle. Nous considrons donc les apprenantscomme des acteurs sociaux qui vont interagir et auront accomplir des tches, pas seulement lin-guistiques, dans une situation sociale particulire (contexte) et dans un domaine particulier. Cestce que nous appelons projet. Il sagit pour lapprenant de mobiliser stratgiquement ses comp-tences (aussi bien en rception quen production).

Nous entendons par comptences gnrales :

les savoirs apprentissage la fois empirique et formel ; les savoir-faire dordre plus procdural, comme inscrits dans notre cerveau et notre corps ; les savoir-tre caractristiques individuelles de type psychologique, ont voir avec lidentitet sont donc soumises la fois des variations et des changements, particulirement chez les jeu-nes. Ces savoir-tre sont galement inscrits dans des pratiques culturelles et peuvent donc devenirdes objectifs ; les savoir-apprendre ils mobilisent la fois les savoir-tre, les savoirs et les savoir-faire. Lessavoir-apprendre varient en fonction du domaine, de la tche. Lapprenant dveloppera dautantses savoir-apprendre que les expriences seront diversifies et non rptitives. Suivant la naturede la tche lapprenant procdera des pondrations (entre les diffrents savoirs).

INTRODUCTION

6Nous entendons par comptences communiquer langagirement :

la comptence linguistique savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, la syntaxe, la pho-ntique. Cette comptence avoir avec laspect cognitif de lapprentissage. Ces savoirs peuventtre explicitables ou non ; la comptence sociolinguistique est en relation avec les paramtres socioculturels de lacommunication ; la comptence pragmatique est en relation avec laspect fonctionnel de la langue et lesactes de parole. Elle renvoie aussi la matrise du discours, sa cohsion et sa cohrence.

Les activits langagires :

Les activits de rception (orales ou crites), de production (orales ou crites) ou dinteraction.

Les domaines :

Les activits langagires sinscrivent, en ce qui concerne les enfants, dans les domaines public,ducationnel et personnel.

Les tches ou projets :

Ils supposent linvestissement de toutes les comptences et dans la mesure o ils ne sont pasautomatiss, ils requirent la mise en place de stratgies. La relation entre projet et stratgiesdpend de la nature de celui-ci.

3 - MthodologieLes prsupposs thoriques de notre mthode sinspirent des apports du Cadre europen communde rfrence. Pdagogiquement nous nous situons dans le principe de la dcouverte et de la cons-truction de sens. Nous laborons nos dmarches partir des objectifs et organisons celles-ci entenant compte de laxe comprendre / sexercer / produire (rception / production / interaction).Nous privilgions toujours le parcours qui va du sens vers la forme dans le cadre dune progressionen spirale.Nous insistons sur la ncessit pdagogique de toujours faire expliquer les rgles, les systmes, parles apprenants. Les tableaux On dit et Grammaire viennent confirmer ce quils auront dduit.Le passage par la langue maternelle nest pas obligatoire mais peut parfois aider au renforcement.Le traitement du lexique fait lobjet dun travail systmatique. Ici aussi nous privilgions les inter-actions qui permettent de construire le sens et de le vrifier. Notre dmarche ne vise pas seulement lacquisition des savoir-faire et des savoirs, elle participeaussi de la mise en place de savoir-apprendre.

3 - 1 Les objectifs

Nous avons choisi nos supports en fonction la fois des activits langagires (rception/produc-tion) et des objectifs quils permettent datteindre dans la perspective de la ralisation du projet.Ils se dcomposent en objectifs fonctionnel(s) (ou pragmatiques), linguistiques (lexique, syntaxe,phontique) et socioculturel(s).

INTRODUCTION

73 - 2 Comprendre / conceptualiser / sexercer / produire

Comprendre (rception)

On peut commencer par une phase de sensibilisation, notamment en utilisant le supporticonique (sans le texte), ou les indices sonores dans le cadre dun document audio. Ou bien onfait faire directement les activits proposes. Celles-ci respectent le parcours de comprhension(identification / comprhension globale / comprhension finalise) permettant de dgager lecorpus partir duquel le fait grammatical sera dgag. Les tableaux On dit et Gram-maire arrivent en fin de parcours et permettent de fixer la structure, la rgle. Celle-ci se cons-truit peu peu, au fur et mesure des diffrents reprages.

Conceptualiser

lissue de la comprhension du document, les noncs sont dgags. Le professeur amnerales lves observer et par un guidage appropri aidera les lves reprer, regrouper, discri-miner, classer, afin de leur permettre dnoncer les premiers principes du point grammaticalabord.Le tableau de grammaire permet la mise au point finale.

Sexercer

Sous forme dexercices de vrification la suite des tableaux, aussi bien fonctionnels quegrammaticaux.Dans le cahier dexercices : exercices la fois sur les objectifs fonctionnels et linguistiques. Ilssont varis (au niveau des comptences gnrales) et respectent laxe mis en uvre dans laphase de comprhension (utilisation / morphosyntaxe).

Produire

Des productions (plus ou moins divergentes) sont prvues chaque squence. Rappelons quele projet est la phase de production la plus importante. Cest vers le projet que tend tout leparcours du module.

4 - Les supportsLes thmes choisis sont en relation avec les domaines dutilisation. Lorganisation lintrieur dumodule, de la squence se construit de manire arborescente (thmes et sous-thmes).Indpendamment des domaines et de leurs thmes, notre choix sest fait en fonction de lanalysedes besoins, des motivations et des caractristiques de nos jeunes apprenants.

4 - 1 Les documents oraux (activit de rception)

Chaque document relve dun domaine. Les personnages sengagent toujours dans un vrai acte decommunication. Bien sr, nous avons galement privilgi la dimension ludique (voire potique) dela langue. Les supports oraux font toujours lobjet dun travail dcoute. Il convient de faire cacher la transcription.Le travail partir de lcoute/lecture simultanes est prconis dans la phase de comprhension plus

INTRODUCTION

8finalise. Il est parfois intressant de donner une (ou deux) consigne(s) de comprhension avant lapremire coute. Cela leur rend le travail plus facile ; les apprenants sont plus actifs, plus concerns.Une fois familiariss avec ces modalits de travail, les lves se sentent la fois impliqus, aids etencourags.Il est trs important de finir le travail de comprhension par une dernire coute, livre ouvert,pendant laquelle llve coute en associant la graphie ce quil entend.

Nous privilgions toujours le principe de comprhension orale / production orale (en continu ou eninteraction).

4 - 2 Les documents crits (activit de rception visuelle)

Tout comme pour les supports oraux, lentre dans le document se fait toujours par uneapproche globale : identification, aspect fonctionnel, formes grammaticales rcurrentes. Cettedmarche exclut la linarit (texte dcompos en phrases et celles-ci en mots). Lobjectif est la com-prhension de laspect pragmatique du texte (comptence pragmatique). Par ailleurs, nous dcon-seillons, lors du travail de comprhension, la lecture oralise. En revanche, chacun doit disposer dutemps de lecture silencieuse qui lui est ncessaire.

5 - Les modalits de travailBeaucoup dactivits (reprages, par exemple) et dexercices sont faire par 2 ou 3. Dautres sont faire individuellement, avant de comparer avec son voisin.Il est toujours important que les mises en commun (les corrections) en grand groupe soient unmoment dchanges entre les lves ainsi quentre les lves et le professeur. Par son coute et sesfeed-back il permettra tous de trouver une place dans cet espace commun quest la classe.

6 - Lauto-valuationLes pages contrat en dbut de module fournissent les critres pour lauto-valuation. lissue dumodule, llve se positionne (sur une chelle simplifie correspondant en cours dacquisition , acquis et non acquis ). Ce curriculum ainsi constitu permet lapprenant de mieux situer sescomptences. Lauto-valuation implique llve dans son apprentissage en lui faisant prendreconscience de ses points forts et de ses points faibles. Ceci se traduit par plus de motivation.

INTRODUCTION

Module 1

Salut !

10

SQUENCE 1 Le franais

1. un tlphone2. la tour Eiffel3. un caf4. un restaurant5. une baguette6. une boutique7. un avion8. un spectacle9. Paris10. un croissant

Les mots franais que tu connais

page 8

Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des textes trs courtset trs simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des mots familiers etdes expressions trs lmentaires et en relisant si ncessaire. (p. 57)

Comprhension gnrale de loral : peut comprendre une intervention sielle est lente et soigneusement articule et comprend de longues pauses quipermettent den assimiler le sens. (p. 55)

CADRE DE RFRENCE A1

OBJECTIFSSavoir-faire :

Prendre contact avec la langue et lunivers franais.

Reconnatre lcrit et loral des mots plus ou moins transparents .

ACTIVIT 1 page 8

Droulement (10-15 min)

Comptences travailles : comprhension crite, exercice de discrimination.

Modalits : individuellement puis en groupe.

Les lves observent dabord les illustrations. Ils vont identifier chacune delles. Dans un deuxime temps, ils regardent les mots crits dans la colonne centrale. Le but de cette activit nest pas que les lves connaissent chaque mot mais pluttquils se rendent compte quils connaissent au moins un ou deux mots franais. Demander la classe Quavez-vous reconnu ? , Quel mot connaissez-vousdj ? Montrez le dessin qui va avec le mot. avion, baguette, tlphone, caf, restau-rant, Paris, tour Eiffel sont certainement les mots que les lves citeront ou montreronten premier. Le professeur note le mot franais au tableau.

ACTIVIT 2 page 8


Comptences travailles : comprhension orale.

Modalits : individuellement.

Les lves cachent la liste de mots. Ils coutent une premire fois lenregistrement. Puis ils dcouvrent la liste de mots crits.

Activit 2

CORRIG

A7 - B8 - C3 - D4 - E6 - F10 -

G1 - H2 - I9 - J5

Activit 1

11

SQUENCE 1

Pour votre information

La tour Eiffel a t rige par Gustave Eiffel pour lExposition universellede Paris en 1889. Sa hauteur est de 324 m.

Lalphabet

page 9

Matrise de lorthographe : peut peler son adresse, sa nationalit etdautres informations personnelles de ce type.

CADRE DE RFRENCE A1

OBJECTIFS Linguistiques :

Connatre lalphabet et savoir le prononcer.

Reconnatre les diffrentes lettres de lalphabet.

Le professeur recopie au tableau la liste des mots. Lors de la deuxime coute, les lves cochent au fur et mesure les mots quilsentendent. Lors de la mise en commun, le professeur arrte la bande aprs chaque mot et criten face du mot, par exemple, le numro qui correspond son ordre dapparition.

Le but de cette activit nest pas que chaque lve connaisse chaque motmais plutt que tous ensemble se rendent compte quils connaissent aumoins un ou deux mots franais et quon dit peut-tre la mme chose dansleur langue maternelle mais que la prononciation est diffrente. Les lvesdoivent prendre conscience quils ont dj des comptences en franais(aussi minimes soient-elles).

Pour aller plus loin

On peut demander aux lves dapporter des cartes postales franaises et de leurpropre pays puis leur demander ce quon peut voir sur ce document Que voit-on surcette carte postale ? ; Que montre-t-on de notre pays / de la France sur cette cartepostale ? Demander ce que vhiculent les cartes postales franaises. Elles vhiculent cequon appelle les strotypes , ce quon sait dun pays, de son image de faongnrale. Pour la France, on notera les monuments clbres, les marques de luxe, lanourriture particulire (le fromage, par exemple), la grande diversit gographiqueofferte par les diffrents paysages...

12

col. 1 : a - h - k

col. 2 : b - c - d - g- p - t - v - w

col. 3 : f - l - m - n - r - s - y - z

col. 4 : i - j - x - y

col. 5 : e

col. 6 : q - u

col. 7 : o

Activit 2

Droulement (20 min)

Comptences travailles : comprhension orale puis oral en interaction.

Modalits : en groupe.

couter lalphabet livre ferm. Leur demander quelles lettres sont prononces dela mme manire que dans leur langue maternelle et quelles sont les similitudeset les diffrences quils ont notes. Quelle lettre est pareille / diffrente ? ; Quelle lettre nest pas dans notre alphabet ? Faire trois colonnes au tableau et remplir chacune des trois colonnes en fonc-tion des rponses des lves.

Ouvrir le livre, attirer lattention des lves sur le tableau. couter lenregistrement. Demander aux apprenants sils remarquent les similitudes entre les diffrentssons dune mme colonne. Est-ce que vous avez entendu quelque chose quirevient ? / Cest quel son ? Observer le tableau. Demander aux apprenants ce que reprsente, leur avis, laclassification entre crochets. Pourquoi on a class les lettres comme a ? Faire rpter par colonne et exagrer la prononciation de chaque type de sonpour bien mettre en avant les sons vocaliques.

ACTIVITS 1 et 2 page 9

ACTIVIT 3 page 9

Droulement (15 min)

Comptences travailles : comprhension orale puis oral en continu.

Modalit : en groupe.

couter la chanson une premire fois. Rpondre aux ventuelles questions sur levocabulaire ou bien faire mimer. Demander aux lves de chanter avec lenregistrement en rythme.

Cette chanson peut tre rpte au dbut et la fin des prochainessquences puisquelle fait partie du jeu de loie final (livre page 23) etquelle est ludique.


On peut aussi senregistrer et se rcouter.On peut encore faire deux groupes (ou plus) afin de faire chanter des diffrentesparties de la chanson chaque groupe. Par exemple, un groupe chante les quatrelettres, lautre groupe la phrase. Puis, on inverse. (1er groupe : abcd . 2e groupe : onva chanter . 3e groupe : efgh ...)

A B C D E F G H I

J K L M N O P Q

R S T U V W X Y Z

Activit 1

CORPUS

lalphabet

la tour Eiffel, une

boutique, un restaurant, un

avion, un caf, un tlphone,

un spectacle, Paris, un

croissant, une baguette,

chanter, la classe, le

modle, danser, bouger,

crier, aide.

on va , on peut ,

a va , suis (verbe

suivre)

SQUENCE 1

13

SQUENCE 1

Droulement (20 min)

Comptences travailles : comprhension orale, oral en interaction etproduction crite.

Modalits : par deux et en groupe.

Demander aux lves de se mettre par deux et de speler mutuellement chaquesite. Lire le nom des sites et demander un lve dpeler. Faire observer les der-nires lettres du site pour trouver le pays hte de ce site (par exemple, .fr repr-sente la France).

Faire couter lenregistrement une premire fois. Les lves se mettent par groupe de deux. Passer lenregistrement et larrterentre chaque site entendu. Chaque lve, tour de rle, ple alors son cama-rade ce quil vient dentendre. Toujours par groupe de deux, les lves changent des noms de sites avec leurcamarade. Ils les plent. Le voisin peut noter sous la dicte et les peler laclasse entire.


Si vous avez accs Internet, proposez aux lves, par petits groupes, daller visiterdes pages francophones et de noter ladresse de lune delles qui leur semble int-ressante. En classe demander alors dpeler ladresse (les autres peuvent lcrire sousla dicte) chaque groupe et le reste de la classe devra mettre des hypothsesquant au contenu du site.

Tu surfes sur Internet

page 10

Matrise de lorthographe : peut peler son adresse, sa nationalit etdautres informations personnelles de ce type.

CADRE DE RFRENCE A1

OBJECTIFS Savoir-faire :

Comprhension crite reconnatre les lettres dun mot quon lit.

Comprhension orale comprendre un mot pel.

Production orale peler un mot.

Production crite crire un mot pel.


Activit 2

1. www.campi.es2. www.airgaule.fr3. www.kangourou.au4. www.jeuxludiques.fr5. www.dinosaure.us6. www.mharicot.uk

14

SQUENCE 1

CORRIG

Mots verticaux (de gauche

droite) : mtro, ville, garon,

fille.

Mots horizontaux (de haut

en bas) : place, avenue,

chocolat, docteur.


www.airfrance.fr Air France tait la compagnie nationale franaise,elle est dsormais une grande compagnie prive internationale.www.louvre.fr Le Louvre est lun des plus riches muses dart dumonde. Il se trouve dans le palais du Louvre, qui est un ancien palais royalsitu Paris sur la rive droite de la Seine, entre le jardin des Tuileries etlglise Saint-Germain-lAuxerrois. Il abrite notamment le clbre tableaude Lonard De Vinci, La Joconde.


Comprhension crite reprer les lettres.

Production crite remplir une grille de mots croiss.

Traiter un texte : peut copier des mots isols. (p. 77)

Lire pour sinformer et discuter : peut se faire une ide du contenu duntexte informatif assez simple, surtout sil est accompagn dun documentvisuel. (p. 58)

CADRE DE RFRENCE A1

Tu aimes les mots croiss ?

page 10


Comptence travaille : production crite.

Modalits : individuellement, par deux et en groupe.

Observer les photos (Paris est reprsente sur ces photos travers lavenue desChamps-lyses et la place de la Bastille) et laisser les lves mettre des hypo-thses sur le contenu et le fonctionnement du jeu. Expliquer le fonctionnement des mots croiss : il y a une lettre par case etchaque mot a une ou plusieurs lettres en commun avec les autres. Chaque photocorrespond au mot accol celle-ci. Donner les consignes de temps respecter pour remplir la grille individuellementpuis passer dans les rangs afin de vrifier que les rgles ont bien t comprises. Annoncer que chacun peut comparer ses rsultats avec son voisin. Cette miseen commun hors du regard de lenseignant rassurera ceux pour qui lexercice sem-blait difficile. Durant ce laps de temps, dessiner la grille vide au tableau (ou faireun transparent). Procder une correction collective en demandant aux volontaires de venir rem-plir la grille vide au tableau. chaque mot trouv, le faire prononcer par la classeet poser des questions sur son sens. Par exemple : Donnez un exemple de placedans notre ville.

15

SQUENCE 1Lide est de dduire le mot qui se trouvera dans cette grille sans pour autantle connatre. Le fait de trouver seul le sens, qui est donn par la photo, per-met lapprenant daborder du vocabulaire nouveau de faon autonome.


Si vos lves apprcient les mots croiss, vous pouvez en fabriquer par vous-mmeet pour vous assister dans ce travail, le logiciel Hotpotatoes est trs intressant(assistance pour ce type dexercices : choix multiple, quiz textuel, mots croiss phra-se mlange, appariement images-mots ). Pour tlcharger gratuitement le logiciel :http://hotpot.uvic.ca/index.htm Vous pouvez distribuer chaque lve un mot de vocabulaire crit sur un papier.Chaque lve devra alors apporter une image reprsentant ce mot. En classe, lorsdune fin de squence, vous pourrez construire un jeu de mots croiss comprenant lesimages et les mots de chaque lve. Ce panneau devra tre complt collectivement.


Le mtro parisien comporte 16 lignes (souterraines ou sur viaducs) dunelongueur totale denviron 200 kilomtres et 297 stations (en 2005, ce chif-fre est appel augmenter dans les annes venir). Il couvre la totalit dela ville de Paris et sa proche banlieue.

En classe, ton professeur dit...

page 11


Comprhension orale comprendre les consignes de classe.

Lire les instructions : peut suivre les indications brves et simples (parexemple pour aller dun point un autre). (p. 59)

Comprendre un locuteur natif : suivre des consignes simples et brves. (p. 62)

CADRE DE RFRENCE A1



Comptences travailles : comprhension orale, oral en interaction.

Modalits : individuellement puis par deux.

Cacher les phrases. Faire observer les photos. Poser des questions aux lves pour leur faire dcouvrir les photos. On voit des

1. Ouvrez vos livres. / Fermez voslivres.

2. Cachez le dialogue.3. coutez.4. Rptez.5. Travaillez avec votre voisin.

CORRIG

1A - 2C - 3D - 4B - 5E

Activits 1 et 2

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SQUENCE 1

CORPUS

avenue, docteur, place,

chocolat, fille, garon, mtro,

ville, livre, voisin, dialogue,

Internet, sites, professeur.

Ouvrez / Fermez

Cachez coutez Rptez

Travaillez.

filles et des garons sur les photos ? (oui, des filles et des garons) ; O ilssont ? (en classe / lcole) ; Qui est la dame sur la grande photo ? (le pro-fesseur, la prof.) ; Quest-ce quils font ? (Ils travaillent en classe. / Ils coutentle professeur. / Ils sont lcole...) Expliquer la consigne : relier les chiffres (sans lire les phrases) aux lettres quireprsentent les photos. couter lenregistrement.

couter lenregistrement une deuxime fois et faire lactivit individuellement(tout en cachant toujours les phrases). Faire enlever le cache des phrases et demander aux lves dcouter de nou-veau lenregistrement en lisant la phrase correspondante afin de vrifier leurshypothses. Vrifier la comprhension en faisant mimer laction aux lves par groupe dedeux. Le professeur note la correspondance de chaque phrase avec la photo quellereprsente.

17

SQUENCE 1

Comprhension orale : /10

Vous allez entendre deux fois un document. Vousaurez trente secondes de pause entre les deuxlectures puis trente secondes pour vrifier vosrponses. Lisez dabord les questions.

1. Qui parle ?Le professeur. Llve. Ton voisin. /2

2. Quel monument franais est dessin sur la page 2 du manuel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . /2

3. La lettre numro 1 de lalphabet est :M.A.P. /2

4. Le professeur dit coutez ! VraiFaux /2

5. Le professeur dit Ouvrez vos livres ! VraiFaux /2

Production crite : /10

Remplissez cette grille de mots croiss avec les5 mots suivants :Rpte classe alphabet chocolat fille

Test dvaluation type DELF A1

SQUENCE 1

Nature des preuves

Comprhension orale

Production crite

Dure

5 min

5 min

Note totale :

Note sur

/10

/10

/20

C

E

A

18

SQUENCE 2 Moi et les autresSalut !

pages 12-13

Lire pour sorienter : peut reconnatre les noms. (p. 58)

Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des textes trs courtset trs simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des mots familiers etdes expressions trs lmentaires et en relisant si ncessaire. (p. 57)

Production orale gnrale : peut produire des expressions simples isolessur les gens et les choses. (p. 49)

Monologue suivi dcrire lexprience : peut se dcrire. (p. 49)

Obtenir des biens et des services : peut se dbrouiller avec les nombres. (p. 66)

Matrise du systme phonologique : la prononciation dun rpertoire trslimit dexpressions et de mots mmoriss est comprhensible avec quelquesefforts pour un locuteur natif habitu aux locuteurs du groupe linguistique delapprenant / utilisateur.

CADRE DE RFRENCE A1


Comprhension orale se prsenter.

Comprhension crite reprer des informations.

Expression orale se prsenter par son ge, sa nationalit et son nom.

Linguistiques :

Comprendre les nombres de 0 13 et les noncer correctement.

Sensibiliser aux liaisons et enchanements.




Cacher les phrases de texte. Regarder les dessins reprsentant les personnages et demandez ce que ddui-sent les lves des indications (drapeaux et noms). Exemples de questions pouraiguiller les apprenants : On voit combien de filles et combien de garons ? ; Combien de nationalits sont reprsentes dans ce groupe denfants ? ; Combien de drapeaux diffrents on voit ? (trois) ; De quelle nationalit est ledrapeau du personnage n 2 ? (espagnole) ; Le prnom Jules vous semble trede quelle nationalit ? (franaise). couter lenregistrement en rpondant individuellement la question Qui ditquoi ? Laisser les apprenants mettre en commun deux par deux leurs rsultats.

ACTIVIT 1 page 12

A. Salut ! Je mappelle Jules, JulesDarcy, jai 11 ans.

B. Moi, cest Pablo Perez, je suisespagnol.

C. Moi, je suis franais, je mappelleFlix Martin.

D. Bonjour, je mappelle Charlotte, je suis franaise, jai 11 ans.

E. Moi, cest Hippo, euh... Hippolyte,je suis franais.

F. Moi, cest Angela, jai douze anset je suis espagnole.

G. Salut, je mappelle Krzysztof et je suis polonais, jai 11 ans.

H. Moi, cest Agnieszka Zulowski, je suis polonaise, jai onze ans.

Activits 1 et 2

CORRIG

A1 B2 C6 D8 E4 F5

G7 H3

Activit 1

SQUENCE 2

19


Comptences travailles : comprhension crite, oral en interaction,production crite.


couter une nouvelle fois les prsentations. Expliquer que le tableau est remplir en fonction de lcoute prcdente et despersonnages dessins. Les apprenants peuvent continuer travailler par deux. Demander aux lves de dduire le sens des mots prnom , nom , ge et nationalit en fonction de lexercice quils viennent deffectuer. On les aide endemandant tour de rle Dis-moi ton prnom , Et toi, dis-moi ton nom , Et toi,tu me dis ton ge ? , Dis-moi ta nationalit , par exemple. Correction collective. Les lves viennent tour de rle remplir le tableau du livreque lon a reproduit au tableau. Lors de cette correction, faire porter lattention dellve sur la diffrence de forme utilise pour donner son ge jai et pour donnersa nationalit je suis . Renvoyer au tableau de grammaire. Cette pratique est-ellela mme dans leur langue maternelle ? Et dans une autre langue connue ? Attirer lattention sur les variations de genre : pourquoi Charlotte est franaise (Cest une fille) et Flix franais (Cest un garon). Procder de lamme faon pour les deux autres nationalits. Il est important de noter cette diff-rence sans pour autant noncer les exceptions la rgle de laccord. Les trois natio-nalits cites ne comprenant pas dexception, il est prfrable daborder ce point degrammaire simplement travers eux en premier lieu (en surlignant les e reprsentant e fminin, par exemple).

Prparer deux colonnes au tableau. Faire retirer le cache, couter une seconde fois lenregistrement et stopper lafin de chaque intervention pour faire une mise en commun de la question Quidit quoi ? Demander Qui dit la phrase 1 ? (Jules, lenfant A, dit la phrase 1.) Interrogerun volontaire. Faire venir un lve au tableau pour complter la deuxime colonne. Dans ladeuxime colonne on crit le prnom de lenfant et le numro (Jules, n 1). Procder de la mme faon avec les phrases 2 8.

Demander quels sont les mots que connaissent les lves ou quels sont ceuxqui reviennent plusieurs fois : Bonjour , Salut , Moi . Demander aux lves Quest-ce quon fait avec ces mots ? (On se prsente. / On salue.)

ACTIVIT 2 page 12

CORRIG

1. Agnieszka Zulowski. Jai onzeans. Je suis polonaise.

2. Charlotte. Jai onze ans. Je suisfranaise.

3. Flix Martin. Je suis franais.4. Angla. Jai douze ans. Je suisespagnole.

5. Krzysztof. Jai onze ans. Je suispolonais.

6. Pablo Prez. Je suis espagnol.

Activit 2


Les pays cits (France, Espagne, Pologne) font tous partie de lEurope. LaPologne, pays dEurope centrale, est entre depuis le 1er mai 2004. cettemme date, dix nouveaux pays sont entrs dans lEurope : Chypre, Estonie,Hongrie, Lettonie, Lituanie, Malte, Pologne, Rpublique tchque,Slovaquie, Slovnie.

20

SQUENCE 2

Un Deux Trois - Quatre - Cinq -

Six - Sept - Huit - Neuf - Dix -

Onze - Douze - Treize

Activit 3

Activit 4

ACTIVIT 3 page 13

Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension orale.

Modalit : individuellement.

Cacher le texte. Passer lenregistrement. couter une deuxime fois et laisser les lves lire en mme temps. Le professeur peut demander aux apprenants dnoncer leurs remarques sur les

difficults de prononciation, notamment en pelant. Par exemple, un lve qui pellele chiffre six pour noncer son doute sur le x final.

ACTIVIT 4 page 13

Droulement (15 min)

Comptences travailles : comprhension et production crites.

Modalits : par deux puis en groupe.

Passer lenregistrement et demander aux apprenants de bien associer la graphie auson. Expliquer que deux solutions sont crites en chiffres dans le tableau mais que letravail de llve doit, lui, tre crit en lettres. Demander aux lves de remplir le tableau par groupe sans leur donner plus deconsignes, ils doivent tre capables, avec les lments prsents, de trouver les solu-tions. Pendant ce temps de travail, le professeur peut recopier au tableau le tableauvide (ou avoir prpar un transparent). Correction collective. Diviser la classe en trois groupes. Le professeur demandedonc, pour chaque rponse, un lve du 1er groupe dnoncer laddition (1+1), unlve du 2e groupe dnoncer le rsultat (2) et un lve du 3e groupe de lcrire autableau. En changeant rgulirement dquipe, il peut russir faire passer toute laclasse.

On dit... page 13

Droulement (5 min)

Comptence travaille : comprhension crite.


Les lves ont dj vu ce que signifiait je mappelle (p. 12), ici, il sagit de leurdonner plusieurs formules pour se prsenter. Lenseignant peut mettre laccent sur le verbe tre sous sa forme je suis enfaisant dcouvrir quil est utilis, la fois pour se prsenter et la fois pour donnersa nationalit. Comment tu donnes ta nationalit ? (Je suis franais) ; Comment

CORRIG

1 + 1 : deux

1 + 2 : trois

1 + 3 : quatre

1 + 4 : cinq

1 + 5 : six

1 + 6 : sept

2 + 1 : trois

2 + 2 : quatre

2 + 3 : cinq

2 + 4 : six

2 + 5 : sept

2 + 6 : huit

3 + 1 : quatre

3 + 2 : cinq

3 + 3 : six

3 + 4 : sept

3 + 5 : huit

3 + 6 : neuf

4 + 1 : cinq

4 + 2 : six

4 + 3 : sept

4 + 4 : huit

4 + 5 : neuf

4 + 6 : dix

5 + 1 : six

5 + 2 : sept

5 + 3 : huit

5 + 4 : neuf

5 + 5 : dix

5 + 6 : onze

6 + 1 : sept

6 + 2 : huit

6 + 3 : neuf

6 + 4 : dix

6 + 5 : onze

6 + 6 : douze

7 + 1 : huit

7 + 2 : neuf

7 + 3 : dix

7 + 4 : onze

7 + 5 : douze

7 + 6 : treize

21

SQUENCE 2tu donnes ton nom ? (Je suis Louis. / Je mappelle Louis.) ; Pour donner son ge,on dit... je suis ? (Non, on dit Jai... )Les apprenants connaissent dj le vocabulaire : prnom , ge , nationalit , leprofesseur peut donc les laisser relire ce paragraphe de faon autonome.

ACTIVIT 5 page 13

Droulement (10 min)

Comptence travaille : oral en continu.


Expliciter la consigne clairement : les mots en gras dans la bulle sont les mots quichangent quand llve dit sa propre identit. Le professeur peut crire au tableau lesphrases en laissant un vide la place de lge, du prnom et de la nationalit. Laisser les lves faire lexercice par deux, loral durant un temps limit. Puis chacun son tour devant la classe, les lves se prsentent travers leur nom,leur ge et leur nationalit. Veiller la bonne prononciation des adjectifs au fminin et faire remarquer auxapprenants cette particularit. Je suis Louis, je suis franais. Je suis Marie, jesuis... ? (franaise).

ACTIVIT 6 page 13

Droulement (10 min)


Modalits : individuellement, en groupe.

Lire les six sons aux apprenants : zan ... couter les phrases en laissant aux lves le temps de cocher la bonne case. Deuxime coute de vrification. Mise en commun.


On peut imaginer un jeu o la classe est divise en deux quipes. Le professeur critdeux colonnes identiques de ces nombres au tableau (sous forme de chiffres). Ilnonce les nombres tout haut Cochez le sept . Le reprsentant de chaque quipequi a barr le nombre le plus rapidement a gagn un point : Le premier qui a cochle sept au tableau gagne un point. Le jeu est termin quand tous les nombres ontt barrs. Lquipe qui a gagn est celle qui a coch le plus de nombres.

CORPUS

Les nombres de 0 13

franais, espagnol, polonais,

an(s).

Salut Je mappelle.

Je suis. Jai. Moi, cest...

1. Jai sept ans.2. Jai neuf ans.3. Jai dix ans.4. Il a un an.5. Jai cinq ans.6. Jai quatre ans.7. Jai onze ans.8. Elle a huit ans.

CORRIG

1. tan 2. van 3. zan 4. nan 5. kan 6. tran 7. zan 8. tan

Activit 6

22

SQUENCE 2

Dialogue 1 Bonjour !

Bonjour !

Moi, cest Marc, et toi ?

tienne.

Dialogue 2 Salut !

Bonjour, moi cest Victoire, et toi,

comment tu tappelles ?

Je mappelle lise.

Tu as quel ge ?

Jai onze ans, et toi ?

Moi aussi jai onze ans... euh...

onze ans et demi.

Dialogue 3 Salut !

Salut !

Tu tappelles comment ?

Zo, et toi ?

Max.

CORRIG

a. Qui parle ? 1er dialogue : Marcet tienne 2e dialogue : Victoire et

lise ; 11 ans et demi et lise

11 ans 3e dialogue : Zo et Max.

b. Et toi ? Tu tappelles comment ?

Comment tu tappelles ?

Tu as quel ge ?

c. Les mots pour saluer : Bonjour Salut

Les phrases pour demander une

information : Tu tappelles

comment ? Comment tu

tappelles ? Tu as quel ge ?

Activit 1

DOCUMENT DCLENCHEUR ACTIVIT 1 page 14


Comptences travailles : comprhension orale puis crite,

production orale.


Observer la photographie. Qui on voit ? Des filles et des garons ? (Oui, desfilles et des garons) ; Quest-ce quils font ? (Ils parlent) ; O sont-ils ? (Dans une salle de sports / Au gymnase / lcole) couter les dialogues une premire fois. Demander Qui parle ? ; Commentils sappellent ? ; Quest-ce quils disent ? Interroger les lves volontaires.

Demander de lire les questions. couter nouveau le dialogue trois fois conscutives en laissant aux lves letemps de rpondre chaque question. Avant la mise en commun, demander aux lves Quest-ce quon dit poursaluer ? (Bonjour ; Salut) ; Qui dit bonjour ? (Marc, tienne, Victoire) ; Quidit salut ? (Zo, Max) ; Quest-ce quon dit pour se prsenter ? (Moi, cest... /Je mappelle...) ; Quest-ce quon dit pour connatre lge, le prnom de quel-quun ? (Tu as quel ge ? Tu tappelles comment ?) Organiser un tour de classe o chaque lve se prsente puis demande sonvoisin de se prsenter. Le professeur dsigne deux lves X tu te prsentes Y.Tu le salues. Tu te prsentes et tu lui demandes comment il sappelle / de seprsenter son tour. Fliciter lenfant mais intervenir sil na pas dit Moi, cest...

Et toi, cest comment ?

pages 14-15

Conversation : peut prsenter quelquun et utiliser des expressions lmen-taires de salutations et de cong. (p. 62)

tendue du vocabulaire : possde un rpertoire lmentaire de mots isolset dexpressions relatifs des situations concrtes particulires. (p. 88)

CADRE DE RFRENCE A1


Expression orale poser et rpondre des questions.

Produire les pauses ncessaires une phrase.

Linguistiques :

Comprhension crite photographier les mots de vocabulaire connus.

Expression orale respecter les groupes rythmiques.

23

SQUENCE 2Et toi ? Le professeur peut reprendre en disant Tu peux aussi dire... Ainsi oninsiste sur lutilisation de toutes les formules. Puis le professeur commence un nouveau tour de classe X tu te prsentes Y.Tu le salues, tu te prsentes, tu dis ton ge et tu lui demandes son ge. Fliciterllve, mais intervenir sil na pas dit Et toi ? Enfin, mise en commun pour la correction. Les lves peuvent venir tour derle crire au tableau les rponses aux questions.

ACTIVIT 2 page 15

Droulement (10 min)



Observer la photographie. On peut faire les remarques en langue maternelle. Quelles remarques pouvez-vous faire sur cette photo ? Ce sont deux adolescents,un garon et une fille. Lun deux tlphone et touche lpaule de lautre, comme pourle rencontrer... Il veut communiquer. Ladolescente qui a la tte lendroit semble-t-elle intimide ? Oui, mais elle sourit, elle est heureuse de rencontrer quel-quun. Pourquoi la photo est sympathique ? Parce que la position des personnagesest originale, comme dans une carte jouer (jeu de carte) un personnage a la tteen bas et lautre en haut... Communiquer est un jeu... Lire la consigne et lexemple et sassurer que le sens de lexercice est bien compris.Faire faire lactivit individuellement. Mise en commun. Pour la quatrime rponse qui nest pas dans le on dit... , mon-trer lapprenant que la syntaxe fonctionne de la mme manire quavec Commenttu tappelles ? et Tu tappelles comment ? pour Quel ge tu as ? et Tu asquel ge ?

ACTIVIT 3 page 15

Droulement (15 min)


Modalits : individuellement puis par deux.

a. Lire la consigne et lexemple en insistant sur les pauses. Demander aux lvesdexpliciter la consigne et de donner des exemples sortis des mini-dialogues de lapage 14 sils le peuvent. Par exemple, Bonjour/moi cest Victoire/et toi ? couter lenregistrement et demander aux lves de faire individuellement lexer-cice. couter une deuxime fois. Correction collective. Cet exercice sur les pauses dans le rythme intonatif de laphrase peut donner lieu une comparaison avec la langue maternelle. Cet exer-cice introduit galement la notion de pause dans le discours avec plusieurs outils :

la ponctuation avec la place de la virgule dans la phrase. la conjonction de coordination et .

CORRIG

1. Je mappelle Flix, et toi ?2. Moi, cest Charlotte.3. Jai onze ans, et toi ?4. Quel ge as-tu ?

Activit 2

1. Je mappelle Faustine, je suisfranaise et jai douze ans.

2. Bonjour, moi cest Sophie. Et toi,comment tu tappelles ?

3. Moi, cest Julie. Je suis suisse, ettoi ?

4. Salut ! Je mappelle Adam. Et toi,comment tu tappelles ?

CORRIG

1. Je mappelle Faustine / je suisfranaise / et jai douze ans /

2. Bonjour / moi /cest Sophie / ettoi / comment tu tappelles /

3. Moi / cest Julie / je suis suisse /et toi /

4. Salut / je mappelle Adam / ettoi / comment tu tappelles /

Activit 3

24

SQUENCE 2Il est intressant pour lenseignant de donner ces outils lapprenant pour que cedernier puisse accoler les diffrentes phrases quil a apprises.

b. Passer de nouveau lenregistrement et faire rpter les phrases de faonindividuelle. Les lves peuvent rpter deux par deux et se corriger mutuellement pendantque le professeur passe dans les rangs pour sassurer que les pauses sont bienmarques.

ACTIVIT 4 page 15



Modalit : par deux.

Demander aux lves de bien regarder lexemple et de faire lexercice par deux. Laisser un temps de rflexion et passer dans les rangs afin de vrifier que la consi-gne est bien comprise. Mise en commun.

ON ENTEND, ON PRONONCE page 15

Droulement (10 min)

Comptences travailles : comprhension et production orales.


Ce tableau permet aux apprenants de visualiser la prononciation des mots. Il estimportant dinsister sur le foss entre le son et sa graphie en franais. Lenseignantva insister sur ce fait et sur limportance, dans la communication, de cette pronon-ciation qui, si elle est nglige, peut nuire au locuteur. Le professeur laisse les lves sentraner deux par deux prononcer les phrases. Mise en commun du rcapitulatif en demandant quelques lves de donner leurprononciation. On peut aussi imaginer quils jouent le mini-dialogue devant la classe ( en trouvantla question ou la rponse correspondant au thme). Par exemple, Quand on dit jaionze ans, quelle question on rpond ? (Quel ge as-tu ?). Ils peuvent sinspirerdu On dit... , page 14.

CORPUS

Les salutations : Salut ! -

Bonjour ! - Ciao ! - Bye ! -

Au revoir ! - bientt !

Comment tu tappelles ?

Je mappelle...

Tu tappelles comment ?

Moi, cest...

Et toi ?

Tu as quel ge ? Jai...

Je suis / tu es

Jai / tu as

CORRIG

1. Je mappelle Flix. Jai onze ans.2. Comment tu tappelles ?

Activit 4

25

SQUENCE 2


Nature des preuves

Comprhension oraleComprhension des crits

Dure

5 min

5 min

Note totale :

Note sur

/10

/10

/20



1. Qui parle ?Le professeur. Anna et Louis. Ccile et Louis. /2

2. Qui est franais ?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . /2

3. Louis a 12 ans.11 ans. 10 ans. /2

4. Anna est un garon.VraiFaux /2

5. Anna estfranaise.espagnole.polonaise. /2

Comprhension des crits : /10

Lisez ce dialogue puis rpondez aux questions. Bonjour ! Je mappelle Marie, et toi, comment tutappelles ? Moi, cest Jules, Jules Perron. Tu as quel ge, Jules ? Jai 13 ans, et toi ? Jai 10 ans et je suis portugaise, et toi ? Moi, je suis espagnol !

1. Qui parle ?Jules et Lorie. Marie et Louis.Jules et Marie. /2

2. Jules est espagnol.portugais.franais. /2

3. Quel est le nom de Jules ?Perron. Jules.Marie. /2

4. Quel ge a Marie ?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . /4

26

SQUENCE 3 Jadore !

DOCUMENT DCLENCHEUR page 16

Droulement (10 min)


Modalits : en groupe.

Observer les mails. Quest-ce que cest ? (un mail, un message sur Internet).Avant de rentrer dans le contenu du mail, faire reprer aux lves les lments sui-vants : la signature de chacun Qui crit ? Demander aux apprenants pourquoi les personnages ont crit ce mail. crire unmail, pour quoi faire ? (pour se prsenter, pour exprimer ses gots). Sassurer que tous les lves savent ce quest un mail. Leur demander sils ontlhabitude den envoyer et pour quoi faire.

Comprendre la correspondance : peut comprendre des messages simpleset brefs. (p. 58)

Correspondance : peut crire une carte postale simple et brve. (p. 69)

Production crite gnrale : peut crire des expressions et phrases simplesisoles. (p. 51)

Correction grammaticale : a un contrle limit de structures syntaxiques et deformes grammaticales simples appartenant un rpertoire mmoris. (p. 90)


CADRE DE RFRENCE A1


Comprendre les gots des autres.

Production orale exprimer ses gots.

Comprhension crite comprendre un mail de prsentation.

Production crite savoir se prsenter et exprimer ses gots.

Linguistiques :

Grammaire verbes en -er.

Grammaire masculin/fminin.

Connatre du vocabulaire li aux loisirs.

Vive les mails et les correspondants !

pages 16-17

27

SQUENCE 3

Activit 1

ACTIVIT 1 page 16




Observer les photographies. Quel mail correspond quelle photo ? Demander aux lves de remplir les fiches de faon individuelle. Lors de la correction collective, demander aux apprenants de lire dans le mail lin-formation. Comment sais-tu que Clara a onze ans ? (Elle crit Jai onze ans. )

ACTIVIT 2 page 16

Droulement (10 min)


Modalit : par deux.

Matriel : un cache (une demi-feuille de papier, par ex.)

Demander de cacher la colonne de texte gauche. Poser des questions sur les photos. Cela peut paratre difficile, mais on peut direaux lves que les rponses ces questions sont dans les mails de Clara et Tom. Quest-ce qui est prsent sur les images ? (le sport, la musique) ; Tu connaisle sport qui est prsent sur la photo B / C / D / F / G et H ? ; Quest-ce qui estprsent sur la photo A ? (la musique) ; Sur la photo E, cest Lorie, quest-cequelle fait ? (Elle chante.) Les lves font lactivit avec leur voisin.

Mise en commun pour la correction Sur la photo X, quel sport/quelle activitest reprsent/e ? ; Tu associes quelle photo au mot n 3 ? . Au tableau onpeut crire dans une 1re colonne Photo A, B, C... puis un lve donne la rponse,son coquipier vient crire le mot correspondant au tableau. Aborder, lors de la correction collective les articles contracts du et de la travers du judo et de la danse , par exemple. Renvoyer au tableau deGrammaire Masculin / Fminin (p. 17) Il joue du piano et de la guitare .Dire aux lves que le du est la rduction de de le . Demander qui joue dun instrument dans la classe, demander lequel et lcrire autableau pour quils puissent lutiliser dans lactivit suivante. Puis leur demander derpondre cette question Tu joues de quel instrument ? , en disant Je joue... et de citer un instrument. Demander ceux qui ne jouent pas dinstrument denchoisir un imaginaire. Enfin, pour faire rviser le premier tiers des lettres de lalphabet on peut deman-der toute la classe Quelle lettre reprsente le rugby (par exemple) ? (lettre G),etc. Llve le plus rapide a gagn.

CORRIG

1F - 2D - 3C - 4E - 5B - 6H - 7G -

8A

Activit 2

CORRIG

Clara prnom : Clara Nom : non renseign

ge : 11ans

Nationalit : franaise.

Tom prnom : Tom Nom : non renseign

ge : non renseign

Nationalit : franais.

28

SQUENCE 3

ACTIVIT 3 page 17



Modalit : par deux.

Relire les mails. Lors de la relecture du mail, attirer lattention des lves sur les terminaisons desverbes. Demander aux lves ce qui varie lorsquon change de pronom : le s avecle tu : Quelle diffrence perois-tu entre jaime et tu aimes ? (Le chan-gement de pronom ( je et tu ) et la terminaison). Renvoyer au tableau lesverbes en -er . On peut aussi revenir sur lutilisation du pronom je sous sa forme j . Demanderaux lves sils ont dj rencontr cette forme (cf. Jai page 14). Ils doiventretrouver les formes jai , jaime et jadore .Expliquer lintrt phontique en dmontrant la difficult de dire, par exemple jeaime . Les lves doivent tre sensibles la logique phontique de la rgle, elle nensera que plus aise suivre. Demander aux lves de faire lactivit deux par deux. Les consignes nont pasbesoin dtre explicites sauf sil y a une demande. Insister sur le fait que lesrponses sont dans les mails. Lors de la correction collective, vrifier le sens de aime et dteste laide despetits curs (barrs ou non) et demander quelques exemples de gots dlves.On peut aussi en profiter pour bien expliquer le sens de prfrer . Au tableau, crireaimer = ; prfrer = (aimer encore plus).


Lorie : de son vrai nom Laure Pester, est une chanteuse franaise ne le2 mai 1982 dans le Val-dOise. Son premier titre, Prs de moi, est toutdabord diffus gratuitement sur Internet en 1998 et il faudra attendre2000 pour que Lorie passe la radio. Lorie entre en studio et sort, dbut2001, son premier single, Prs de moi, puis, en octobre de la mme anne,son album Prs de toi.Le judo : art martial dorigine japonaise, issu du jiu-jitsu et constituant unmoyen de se dfendre sans arme. En France, il est trs pratiqu par lesenfants partir de cinq ans.Le karat : art martial, dorigine japonaise, ne faisant appel pour lattaqueet pour la dfense qu des moyens naturels.Le rugby : sport qui se joue la main et au pied avec un ballon ovale, etopposant des quipes de 13 ou 15 joueurs. Les Franais (notamment ceuxdu sud-ouest de la France) aiment beaucoup ce sport.La danse : les petites filles franaises pratiquent souvent ce sport lemercredi.

CORRIG

Clara aime : la danse, la musique,

Lorie, le tennis.

Tom aime : le football, le rugby,

le karat.

Clara dteste : le football.

Tom dteste : le judo.

Activit 3

29

SQUENCE 3

On dit... page 17

Droulement (10 min)

Comptence travaille : production orale.


Cacher le tableau on dit et demander aux apprenants : Comment Clara ditquelle aime la danse ? (Jaime la danse.) ; Comment Tom dit quil naime pas lejudo ? (Je dteste le judo.)... crire les rponses des lves au tableau. Enlever le cache et vrifier les rponses avec les apprenants.

ACTIVIT 4 page 17

Droulement (20 min)



Lire les consignes et rpondre aux ventuelles questions des apprenants. Prcisezque la catgorie ce que tu naimes pas sera introduite par le verbe dtester .Dire aux apprenants de se rfrer aux tableaux de grammaire. Laisser un temps de travail aux lves (en classe ou la maison) en autonomie.Demander de rendre ce travail sur une feuille volante. Si ce travail se fait en classe,ne pas hsiter passer dans les rangs pour les aider, comparer leurs mails et lesconfronter avec les activits de la double page 16-17. Une fois le travail rendu, redistribuer les mails aux apprenants afin que chacunait celui de quelquun dautre. Le jeu consistera ne donner le nom qu la fin du mailafin que chacun essaie de deviner qui, dans la classe, a crit ce mail de prsentation.Vous pouvez demander llve qui lit de sauter la phrase je mappelle ou bien dela lire en contractant le nom sa premire lettre, par exemple je mappelle T .

CORPUS

Jaime tu aimes Il aime,

je dteste tu dtestes il

dteste,

jadore tu adores,

je prfre tu prfres.

La danse, le foot, le tennis, le

judo, le karat, le rugby, la

musique, le piano, la guitare,

le football, le sport.

Sport et corps

page 18


change dinformations : peut poser des questions personnelles, par exem-ple sur (...) les biens, et rpondre au mme type de questions. (p. 67)

CADRE DE RFRENCE A1

30

SQUENCE 3


Comptences travailles : production orale et crite.

Modalits : en groupe et individuellement.

Faire observer les personnages. Comment sappellent-ils ? (Pablo etFatou) ; Quest-ce quils portent ? (des vtements pour le sport) ; Quel sportils font ? (judo et danse). Le professeur peut faire le mannequin et montrer sa tte, son cou, une paule,sa main, son coude, sa jambe, etc. et dire en mme temps La tte ; le cou ...Puis, il peut faire venir au tableau deux lves et demander X o est la tte deY ? (par exemple) (llve montre la tte de son camarade) puis le professeurdemande lautre lve Y o est le genou de X (par exemple) ? (llve montrele genou de son camarade). Et ainsi de suite avec dautres lves. noncer la consigne et laisser les apprenants faire lactivit en autonomie.Pendant ce temps, dessiner un corps au tableau et reproduire les flches ad-quates ou bien prparer un transparent. Correction collective.


Connatre les noms des parties du corps et des vtements.

Prsenter des objets personnels.

Linguistiques :

Lexique.

Questionnement avec quest-ce que... ?

Phontique llision.

CORRIG

Pour Pablo, de haut en bas,colonne de gauche puis de droite : ,

le dos, le genou, le visage, le bras,

le ventre.

Pour Fatou, de haut en bas,colonne de gauche puis de droite :

la tte, le cou, la main, le coude,

lpaule, le pied, la jambe.

Activit

Le corps et les vtements

page 18CORRIG une charpe : le cou un pull : les paules, le dos, leventre, les bras

un blouson : le cou, le dos, leventre, les paules, les bras

un manteau : les paules, le dos,le ventre, les bras, les jambes

un pantalon : les jambes, lesgenoux

un tee-shirt : les paules, leventre, le dos

une jupe : les jambes des chaussures : les pieds une chaussette : le pied.

Activit

Droulement (15 min)

Comptences travailles : production orale et crite.

Modalits : en groupe et par deux.

Matriel : photos de vtements (par exemple, dcoupes dans un cataloguede vente par correspondance ou dans des magazines).

Regarder les dessins de vtements (de la page 18) avec les apprenants. Leurdemander lesquels ils aiment : Quel vtement tu prfres ? Le professeur critau tableau. Puis Quel vtement est Fatou ? (les vtements fminins : la jupe) ; Quel vtement est Pablo ? Le professeur, comme lors de lactivit prcden-te peut faire le mannequin. Il nomme ce quil porte comme vtement (pantalon,jupe, chaussures, pull, chaussette, etc...).

Le professeur peut demander chaque lve Dis-moi le nom de deux vte-ments que tu portes. Tu les montres. Chaque lve peut demander son voisin

31

SQUENCE 3ce quil porte Et toi, X dis-moi deux vtements que tu portes , ainsi de suite. Leprofesseur peut utiliser les images quil a prpares et demander Quest-ce quil(elle) porte ? ; Quest-ce que cest ? ... Lire la consigne. Puis lire lexemple et montrer sur lactivit sport et corps ose trouvent la main et les doigts. Demander de faire lexercice par deux. Vrifier que la consigne est comprise enpassant dans les rangs. Correction collective. Pour chaque vtement, on peut demander trois lves devenir au tableau. Lun dit Une charpe protge le cou et le deuxime lvemontre son cou. Le troisime note la rponse au tableau, etc.


Vous pouvez, afin de faire rviser le vocabulaire abord, organiser un Dessinez cestgagn en fin de sance. Le principe de ce jeu est de former deux quipes dans laclasse. Le professeur dsigne un dessinateur chaque tour (il faut alterner sonquipe de provenance). Le dessinateur dessine au tableau un mot que le professeurlui a souffl loreille et tente de le faire deviner la classe. Celui qui a devin le pre-mier fait remporter un point son quipe.On peut imaginer que les apprenants, laide du lexique abord, mettent en scneun dfil de mode. Un apprenant commente le passage dun mannequin qui mimele dfil. Il peut utiliser les verbes connus comme : jaime , je prfre ...


Ballerine : danseuse de ballet. Chaussures de femme rappelant les chaussons de danse.Judoka : personne qui pratique le judoTutu : jupe de tulle porte par les danseuses de ballet classique. Kimono : tenue des judokas, compose dune veste et dun pantalonamples.

Dans la poche de Josh

page 19

ACTIVIT 1 page 19


a. Comptences travailles : production orale.Modalit : en groupe.

Observer les dessins. Tu reconnais ces objets ? As-tu des poches ? Montretes poches tes camarades. Lapprenant montre les poches de son pantalon ou deson blouson, on sassure ici de la bonne comprhension du lexique.

CORRIG

Il y a dix objets.

Activit 1-a

32

SQUENCE 3

Quest-ce que jai dans la poche ?

Jai un MP3, jai un portable, jai

deux cls, un bonbon, un stylo,

une montre, des lunettes,

une bague, un petit parfum.

CORRIG

1. MP3 2. un bonbon 3. une cl 4. une montre 5. un portable

Activit 1-b

Faire rpondre aux questions. La deuxime question na pas de corrig unique.Faire un transparent et montrer les objets en les citant pour que les apprenantsvisualisent mieux la question. Par exemple : Est-ce que tu possdes un portable ? Montrer le portable au mme moment. Mme si lapprenant ne connat pas le terme,il lassocie limage et le comprend.

b. Comptence travaille : comprhension orale.Modalit : par deux.

Passer lenregistrement une premire fois et demander aux apprenants dassocierlobjet cit au dessin correspondant et ceci par deux. Passer une deuxime fois lenregistrement. Demander de lire simultanment la bullede texte. Renvoyer au cadre On dit... afin de vrifier la comprhension de Quest-ce que... ? Faire faire lactivit par deux. Mise en commun.Amener les apprenants, lors de la lecture de ce document se poser quelques ques-tions : Pourquoi utilise-t-on je ? En ce qui concerne lutilisation du pronom je sous sa forme j , demander aux lves sils ont dj rencontr cette forme. Ilsdevront retrouver les formes jai , jaime et jadore . Expliquer lintrt phon-tique en dmontrant la difficult de dire, par exemple, je aime . Les apprenantsdoivent tre sensibles la logique phontique de la rgle, elle nen sera que plusaise suivre. Renvoyer au tableau On entend, on prononce .


On peut demander aux apprenants de travailler avec ce quils ont rellement dansleur poche. Ils doivent faire deviner lobjet aux autres en le mimant puis le sortir deleur poche pour valider la comprhension de tous en leur montrant. Le professeurnote le mot au tableau.

On dit... page 19

Droulement (10 min)



Lire le contenu de lencadr avec les apprenants. Demander aux lves ce quils comprennent et concluent de cette rgle. ventuel-lement, sils ont assimil la rgle, demander des exemples de phrases. Construire plusieurs phrases sur le modle : Quest-ce que tu as... ? Demander aux apprenants de rpondre loral aux questions inventes sur cemodle : Quest-ce que tu as dans ta poche ? ; Quest-ce que tu as dans tonsac ? On peut faire ce moment-l lactivit 3.Organiser un tour de classe. Chaque lve pose son voisin la question. Son cama-rade rpond, puis interroge son tour son voisin et ainsi de suite. Le professeur noteau tableau les mots.

33

SQUENCE 3

ACTIVIT 2 page 19

Droulement (5 min)



Projeter si possible, laide dun transparent, le dessin du visage et le titrer lescinq sens . Lide est dassocier cette expression au dessin sans lexpliciter. Faire faire lexercice en autonomie. Correction collective. On peut prparer cette correction sur le transparent en asso-ciant les images des objets (bonbon, MP3...) la partie du visage correspondant.Ainsi, on vrifie la comprhension du lexique.

ON ENTEND, ON PRONONCE page 19

Droulement (10 min)


Modalit : par deux.

Lapprenant a dj abord llision travers celle du pronom je devant unevoyelle. Aprs avoir nonc la rgle contenue dans lencadr propos de le , la , me , te , faire chercher aux lves des exemples dans le vocabulaire dj acquis. crire les groupes de mots trouvs au tableau ( lavion , lavenue , je map-pelle , tu tappelles , lge , lcharpe ). Le professeur laisse les lves sentraner deux par deux prononcer les groupesde mots crits au tableau et passe dans les rangs pour corriger la prononciation. Mise en commun de lexercice en demandant quelques-uns de donner leurprononciation.

ACTIVIT 3 page 19




Lire les questions finales avec les apprenants et leur demander de se constituer engroupe de deux afin de prparer leur oral. Laisser un temps limit la classe pour travailler en groupe, le professeur passedans les rangs afin de donner le vocabulaire manquant aprs avoir crit explicitementau tableau : Jai... dans ma poche. Passage loral : chacun prsente une chose quil a dans sa poche. Les apprenantsmontrent lobjet afin que les autres comprennent. Si le mot na jamais t vu, ils vontlcrire au tableau.

CORRIG

une bague la main

des lunettes les yeux

le parfum le nez

un bonbon la bouche

un MP 3 loreille

Activit 2

CORPUS

Parties du corps :

le visage, lpaule, le ventre,

le cou, la tte, le bras,

la jambe, le dos, le pied,

le genou, le coude, les yeux,

loreille, le nez, la bouche, la

main, le doigt.

Les vtements :

une chaussette, un tee-shirt,

un pantalon, une jupe, un pull,

une charpe, un blouson,

un manteau, des chaussures,

des gants.

Les objets : un MP3,

un portable, une cl, un stylo,

une montre, des lunettes,

une bague, un petit parfum,

un bonbon.

Quest-ce que... ?

34

SQUENCE 3



1. Qui parle ?Pablo et Lola.David et Louis. Lola et David. /1

2. Qui aime les bonbons ?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . /2

3. Lola a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans sa poche. /1

4. Pablo prfre le chocolat.VraiFaux /1

Comprhension des crits : /5

Lisez ce dialogue. Rpondez aux questions. Je mappelle Fatou, et toi ? Moi, je mappelle Pablo et je fais du judo. Moi, jaime la danse et jadore le foot. Super ! Jadore le foot ! Quest-ce que tu as dans tamain ? Mon MP3, tu aimes ? Oui, jadore !

1. Qui parle ?Pablo et FatouFatou et Louis Ccile et Louis /1

2. Qui aime le foot ?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . /2

3. Fatou a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans sa main. /1

4. Pablo fait du foot.VraiFaux /1

Production crite : /5

cris un mail ton correspondant franais en luidonnant les informations les plus importantes surtoi.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Production orale : /5

valuation de la production orale, activit 3 page19 : Et toi, quest-ce que tu as dans la poche ? Etton voisin, quest-ce quil a dans la poche ?


Nature des preuves

Comprhension orale

Comprhension des crits

Production crite

Production orale

Dure

10 min

15 min

15 min

5 min de passage, 5 min de prparation

Note totale :

Note sur

/5

/5

/5

/5

/20

35

1. Salut, je mappelle Paulo, jai 22ans. Je suis le prof de capoeira. Je

suis brsilien, bien sr !

2. Bonjour, moi cest Isabelle. Jesuis le professeur de judo et de

karat. Jaime les arts martiaux ! Je

fais aussi du taekwondo !

3. Je suis Samira, la prof de danseorientale. Je suis marocaine. Jaime

aussi la danse classique !

4. Moi cest Lo, l--o , leprofesseur de trampoline. Jaime

sauter...

5. Bonjour, je suis madame Chirard,le professeur de Yoga. Vous aimez

le yoga ?

6. Salut les garons, salut les filles !Je mappelle Doc MC. Le hip-hop,

cest moi !

CORRIG

A4 - B3 - C5 - D2 - E1 - F6.

Activit 1

Tu tinscris au club omnisports de ta ville / de ton collge

ACTIVIT 1 page 20



Modalits : en groupe, la classe entire.

Matriel : un cache.

Avant de faire ouvrir le manuel la bonne page, couter une fois lenregistre-ment avec comme consigne de trouver les noms de chaque personnage (que vouspouvez ainsi inscrire au tableau). Ouvrir le manuel page 20, cacher le texte sous les illustrations. Observer les dessins. couter une deuxime fois lenregistrement. Demander aux lves de fairecorrespondre les prnoms trouvs aux images correspondantes. Le professeurnote au tableau, le rsultat des lves.

couter une troisime fois lenregistrement si besoin est. Vrifier la comprhen-sion en posant des questions sur les personnages : par exemple, Quelle est lanationalit de Samira ? ; Quel sport enseigne Lo ? ; Quelle est la nationa-lit de Paulo ? ; Qui est madame Chirard ? et en notant chaque nouvelle infor-mation au tableau. Ainsi, la fin du questionnement, le professeur aura lquivalent des prsenta-tions au tableau et naura plus qu y apposer le numro dimage correspondant,au moment de la correction.

Le projet par sa tche accomplir constitue lapproche

actionnelle du module.

Le projet reprend tous les objectifs du module, toutes les

comptences travers une tche raliser.

Comprhension gnrale de loral : peut comprendre une intervention sielle est lente et soigneusement articule et comprend de longues pauses quipermettent den assimiler le sens. (p. 55)

Production orale gnrale : peut produire des expressions simples isolessur les gens et les choses. (p. 49)

Notes, messages et formulaires : peut crire chiffres et dates, nom, natio-nalit, adresse, date de naissance ou darrive dans le pays, etc. sur une fichedhtel par exemple. (p. 69)

Interviewer et tre interview (lentretien) : peut rpondre dans un entre-tien des questions personnelles poses trs lentement et clairement dansune langue directe et non idiomatique. (p. 68)

CADRE DE RFRENCE A1

pages 20-21

36

- Enlever le cache du texte. Ainsi la classe peut vrifier pour la correction finale lesrponses crites au tableau. Aborder le vocabulaire nouveau vu dans les prsentations : capoeira ; taek-wondo ; hip-hop ; les arts martiaux ; trampoline ; sauter ; yoga .


La capoeira : art martial brsilien qui puise ses racines dans les mthodesde combat et les danses des peuples africains du temps de lesclavage auBrsil.Taekwondo : art martial dorigine corenne. Il peut se traduire par La voiedu pied et du poing (tae, pied - kwon, poing - do, voie).Danse orientale : galement appele danse du ventre, la danse orientalevient du Moyen-Orient et est essentiellement danse par les femmes.Trampoline : sport qui utilise une grande toile tendue sur des ressortsdacier sur laquelle on effectue des sauts.Le hip-hop : mouvement culturel et artistique qui est apparu aux tats-Unis au dbut des annes 1970 et qui, depuis, sest diffus dans le mondeentier. Issu des ghettos new-yorkais il est marqu par un fort esprit decontestation sociale, mais galement par un esprit festif.

ACTIVIT 2 page 20

Droulement (15 min)



Matriel : un cache.

Faire des groupes de trois ou quatre lves (lidal tant davoir un groupe par acti-vit). Insister sur le fait que le discours doit tre vivant. Une mme activit peut regrou-per des lves qui laiment et des lves qui la dtestent. Chaque groupe pourra ainsiformuler plusieurs phrases : Moi, jaime..., X dteste... et prfre... . Le prof... . Chaque groupe prsente lactivit choisie. Le professeur crit au tableau quand leslves ont commis une erreur.

ACTIVIT 3 page 21

Droulement (30 min)


Modalits : individuellement, puis la classe entire.

Matriel : ciseaux, magazines de sport dcouper, photos des lves(ventuellement), colle, feuille de cartons, feutres.

Mettre le matriel disposition (ou avoir demand au pralable aux lves delapporter).

ACTIVITS 4 ET 5 page 21

Droulement (20 min)

Comptence travaille : productions orale et crite.

Modalits : en groupe, la classe entire.

Faire se regrouper les lves par activit choisie. Laisser un temps aux membres dechaque groupe pour se prparer. Lun dentre eux peut jouer le professeur. Demander aux lves de reproduire la liste de lactivit 5 et de la remplir avec lesinformations sur les membres de leur groupe. Jouer ces prsentations sous forme de jeu de rle. Chaque groupe se met en scne,et celui qui joue le professeur peut introduire chacun (par exemple Bonjour, com-ment tu tappelles ? ) et utiliser les expressions de lactivit 1 ( Salut les garons,salut les filles ! , par exemple). Le rle de celui qui fait le professeur est de fairelappel. cet effet, il utilisera la liste de lactivit 5 et fera semblant de la remplir encoutant les prsentations.

37

Lire la consigne, lexpliquer. Laisser les lves fabriquer leur carte et la remplir. Le professeur peut relever les cartes et les redistribuer. Puis chaque lve dit tourde rle Jai la carte de... . Lactivit choisie est... Puis llve rapporte son cama-rade sa carte.

Pour information

Escrime / Sabre : sports opposant deux adversaires au fleuret, lpe, ausabre.

38

VALUAT ION

ACTIVIT 1 page 22

Droulement


Modalit : deux.

Regrouper les lves par deux et leur faire faire lactivit loral. Afin de vrifier les acquis, demander loral chaque groupe dnoncer, ou unsport quil aime ou un sport quil naime pas.

ACTIVIT 2 page 22

Droulement



Lire la consigne, lexpliciter si besoin est en donnant un exemple. Faire faire lexercice en autonomie. La correction se fait au tableau pour plus de lisibilit. Llve interrog vient inscrirela rponse.

ACTIVIT 3 page 22

Droulement



Faire faire lexercice en autonomie. Correction collective loral et au tableau par lenseignant. Faire faire un rappel delutilisation d tre (la nationalit et pour se prsenter) et avoir (lge) et rappelerlimportance de la terminaison.

ACTIVIT 4 page 22

Droulement



Chaque lve remplit le texte. Correction collective loral et au tableau par lenseignant.

ACTIVIT 5 page 22

Droulement

Comptence travaille : productions orale et crite.

Modalit : par deux puis individuellement.

CORRIG

Je mappelle Juliette, jai douze ans.Jaime la danse. Je suis franaise. Et toi, comment tu tappelles ? Tu as quel ge ? Tu es franais ? Tu aimes la danse ?

Activit 3

CORRIG

Les photos reprsentent : A. levolley-ball - B. la danse - C. letennis - D. lescrime - E. le karat - F. le football

Activit 1

CORRIG

1. Jai douze ans.2. Je suis franaise.3. Comment tu tappelles ? / Tu tappelles comment ?

4. Jaime le tennis et le judo.5. Je mappelle Luc.6. Quel ge as-tu ? / Tu as quel ge ?

Activit 2

39

VALUAT ION

a. Faire des groupes de deux. Laisser les apprenants se poser et rpondre desquestions en endossant le personnage de Charlotte ou dEnzo. Lenseignant passe dans chaque groupe et corrige la prononciation si besoin est(particulirement les liaisons, enchanements et groupes rythmiques).

b. Demander chacun de choisir un des deux personnages. Faire faire lexercicesur une feuille volante. Lenseignant peut ramasser les feuilles afin de corriger individuellement lesapprenants. Lors de la redistribution des exercices, il ciblera les principales fautesdes lves et leur fera revoir ces points.

LE JEU DE LOIE page 23

Droulement

Modalits :

1. Lors du 1er essai : toute la classe.

2. Puis par groupe de 4, chacun joue individuellement, ou par groupe de 8 10divis en quipe de 2 ou 3 joueurs.

Le matriel : un d, des pions. ventuellement un sablier (pour rendre le jeuplus dynamique et obliger rpondre rapidement), des feuilles de papier etdes feutres.

LES RGLES DU JEU CLASSIQUES Les apprenants sont diviss en quipe. Chaque quipe est reprsente par un pionde couleur ou de forme diffrente. Chaque quipe lance le d, le chiffre le plus grand commence. chaque tour, lquipe qui joue lance le d, avance son pion du nombre de casesindiqu sur le d et rpond la question inscrite sur la case o elle se trouve. Si cestla bonne rponse, elle rejoue, sinon, elle passe la main lquipe suivante.Lors du jeu de loie classique, un seul membre de lquipe rpond, au nom delquipe, la question. Mais dans une situation de classe, nous essaierons de faireparticiper chaque membre de lquipe, chacun lance le d tour de rle ou toutelquipe rflchit puis un porte-parole rpond. Lquipe gagnante est celle qui arrive la premire la dernire case. Si les joueursne font pas le nombre exact au d, deux solutions : ou ils reculent du chiffre quils onteffectu, ou ils sarrtent sans tenir compte du chiffre effectu (selon le choix duprofesseur et du temps que le jeu a dur.)

LES RGLES DU JEU DE LA CLASSE On peut jouer une premire fois avec toute la classe afin de :

dterminer la rgle. expliciter les cases.

Dans un premier temps, le professeur arbitre. Dans un deuxime temps aprs cette premire partie, quand les groupes se sontorganiss, le jeu se fait alors en autonomie, laide dun auto-arbitrage.

CORRIG

Salut !

Je mappelle Marie, et toi,comment tu tappelles ?Je suis suisse, et toi, tu esespagnol ?

Jai douze ans, tu as quel ge ?Jaime le snowboard, mais jedteste le ski.Et toi ? Tu aimes le sport ?

Activit 4

40

VALUAT ION

Mise en commun. Les apprenants ont-ils rencontr des problmes ? Lesquels ?Faut-il changer la rgle ? En jouant rgulirement tout au long de lanne les lves feront voluer les rgleset inventeront de nouvelles cases.

LE PLATEAU DE JEU

Case 1 : Dis ton prnom . Chaque membre de lquipe doit noncer son prnomsous la forme Je mappelle... .OUSi on a baptis les quipes (par exemple les francophones ), donner le nom delquipe.

Case 2 : Dis quatre sports . Lenseignant peut se reporter aux pages 16 et 20 dumanuel ou tout le vocabulaire sportif a t abord.

Case 3 : Compte de 1 7 . Un membre de lquipe peut donner la rponse ouchacun nonce un chiffre.

Case 4 : Dis lalphabet de A L . Un membre de lquipe peut donner la rponseou chacun nonce une lettre.

Case 5 : Lis comme un seul mot Comment tu tappelles ? On peut demander chaque membre de lquipe de prononcer ou un seul membre. Pour les exercicesde phontique comme celui-ci, il est conseill de faire rpter chaque membre delquipe. co men tu ta pel

Case 6 : pelle www.sncf.com . Un membre de lquipe doit peler ce site, sansoublier de citer les points.

Case 7 : Complte jai douze ans, tu as douze ans. Case 8 : Attends un tour . Ceci est une case jeu o lapprenant na pas dpreuve

et doit juste comprendre quil ne jouera pas au prochain tour.Case 9 : Dis ton ge . Chaque membre de lquipe doit noncer son ge sous la

forme Jai... .Case 10 : Compte de 7 13 . Un membre de lquipe peut donner la rponse ou

chacun nonce un chiffre.Case 11 : Dis lalphabet de M Z . Un membre de lquipe peut donner la

rponse ou chacun nonce une lettre.Case 12 : Lis comme un seul mot Jai douze ans . j dou zan Case 13 : Complte : Jaime la danse, tu aimes la danse. Case 14 : Demande lge quelquun . Un membre de lquipe demande son ge

un autre membre de son quipe sous la forme Quel ge as-tu ? ou Tu as quelge ?

Case 15 : Dis quatre nationalits . Franais, polonais, brsilien, espagnol,marocain...

Case 16 : Compte de 0 13 . Un membre de lquipe peut donner la rponse ouchacun nonce un chiffre.

Case 17 : Demande le prnom de quelquun . Un membre de lquipe demandeson prnom un autre membre de son quipe sous la forme : Comment tutappelles ?

Case 18 : Avance de 5 cases . Ceci est une case jeu o lapprenant na pasdpreuve et doit juste comprendre quil avance son pion de 5 cases et attend leprochain tour.

41

VALUAT ION

Case 19 : Lis comme un seul mot : tu as quel ge ? . tua qu lage ? Case 20 : Touche loreille de ton voisin . Un lve doit toucher loreille de son

voisin.Case 21 : Quest-ce que tu as dans ta poche ? Jai... dans la poche. Case 22 : Comment sappelle le prof de capoeira ? Paulo. Si lquipe ne trouve

pas la rponse, on peut permettre de chercher dans le manuel afin davoir la rponsetout de mme (dans ce cas l, lquipe a perdu et ne rejoue pas.)

Case 23 : Chante la chanson de lalphabet . Lquipe doit chanter en chur.Case 24 : Dis ta nationalit . Un lve rpond : Je suis... Case 25 : Dis lalphabet de A Z . Un membre de lquipe peut donner la rponse

ou chacun nonce une ou plusieurs lettres.Case 26 : pelle www.airfrance.fr . Un membre de lquipe doit peler ce site,

sans oublier de citer les points.Case 27 : Complte : un garon, une fille Case 28 : Dis ce que tu aimes . Chaque membre de lquipe doit noncer

quelque chose quil aime sous la forme Jaime... Case 29 : Retourne la case dpart . Ceci est une case jeu o lapprenant na pas

dpreuve et doit juste comprendre quil retourne la premire case du jeu !Case 30 : Mets la main sur la tte de ton voisin . Le joueur doit mettre la main

sur la tte de son voisin.Case 31 : Complte : une fille, un garon Case 32 : Qui est le prof de karat ? Isabelle. Si lquipe ne trouve pas la

rponse, on peut permettre de chercher dans le manuel (page 20) afin davoir larponse tout de mme (dans ce cas l, lquipe a perdu et ne rejoue pas.)

Case 33 : Recule de 10 cases . Ceci est une case jeu o lapprenant na pasdpreuve et doit juste comprendre quil doit retourner 10 cases en arrire.

Case 34 : Compte lenvers de 13 0 . Le professeur devra expliciter la consi-gne ou bien demander aux participants de lire trs attentivement.

Case 35 : Va sur la case : chante la chanson de lalphabet . Ceci est une case jeu o lapprenant na pas dpreuve et doit juste comprendre quil retourne la case 23.

Module 2

La fte

43

SQUENCE 4

ACTIVITS 1 ET 2 page 26

Droulement (25 min)


Modalits : la classe entire, par deux, puis la classe entire.

Avant de faire ouvrir le manuel, sensibiliser la classe au thme qui va treabord. Tu aimes la musique ? ; Tu connais quel chanteur francophone ? . Noter au tableau ce qui se dit lors des productions orales, ainsi lorsquon ouvrele manuel, on peut voir si certains des chanteurs pris en exemple ont t cits.

Ouvrir le manuel. Poser les trois premires questions. crire au tableau lesrponses de chacun. Lire les styles musicaux inscrits sur le manuel et demander aux lves de leverle doigt lorsquils coutent la musique cite. Ainsi, le professeur compte combien

Les chanteurs

Monologue suivi : peut se dcrire / dcrire ce quil / elle fait, ainsi que sonlieu dhabitation. (p. 49)

Lire pour sinformer et discuter : peut se faire une ide du contenu duntexte informatif assez simple, surtout sil est accompagn dun documentvisuel. (p. 58)

Correction grammaticale : a un contrle limit de structures syntaxiques et deformes grammaticales simples appartenant un rpertoire mmoris. (p. 90)

Matrise du systme phonologique : la prononciation dun rpertoire trslimit dexpressions et de mots mmoriss est comprhensible avec quelquesefforts pour un locuteur natif habitu aux locuteurs du groupe linguistique delapprenant / utilisateur. (p. 92)

CADRE DE RFRENCE A1


Comprhension crite des descriptifs de chanteurs et chanteuses.

Production orale prsentation des chanteurs.

Linguistiques :

Grammaire Il / Elle est... ; Il / Elle a...

Grammaire le genre des adjectifs de nationalit.

Phontique les consonnes finales.

Les chanteurs et les chanteuses

pages 26-27

A. Didot est anglaise, elle a 35 ans,elle chante du rock-folk.B. Diams est franaise, elle a26 ans, elle fait du rap.C. Raphal est franais, il a 31 ans,il chante de la pop.D. Billy Crawford est amricain, il a24 ans, il fait du rnb.E. Shakira est colombienne, elle a29 ans, elle chante en anglais.F. Juanes est colombien, il a 34 ans,il chante en espagnol.G. Madonna est amricaine, elle a48 ans.H. Avril Lavigne est canadienne, ellea 22 ans, elle chante de la pop enanglais.I. Garou est canadien, il a 34 ans, ilchante en franais.J. Robbie Williams est anglais, il a32 ans.

CORRIG

ge du plus jeune au plus vieux :Avril Lavigne, Billy Crawford, Diams,Shakira, Raphal, Robbie Williams,Garou / Juanes (34 ans tous lesdeux), Dido, Madonna.Nationalit :Amricain Madonna, BillyCrawfordFranais Raphal, DiamsCanadien Garou, Avril LavigneColombien Juanes, Shakira.Anglais Dido, Robbie WilliamsPar sexe femmes : Madonna,Avril Lavigne, Dido, Diams, Shakira.Hommes Raphal, BillyCrawford, Juanes, Garou, RobbieWilliams.

Activits 1 et 2

44

SQUENCE 4dlves ont lev le doigt et linscrit au tableau. Ce travail permet de donner loraldes statistiques sur les gots musicaux de la classe. Par exemple, 10 lves =rock ; 8 lves = rap...

Par rapport aux dix portraits de chanteurs et chanteuses, le premier travail delactivit 2 (a) se fait par rapport ceux qui ont t cits par la classe. Refermer les livres. Demander si les apprenants connaissent lge, le style et lanationalit des chanteurs quils ont cits. Ouvrir le manuel et dcouvrir les chanteurs inconnus. Demander combien chan-tent en franais, peut-tre le savent-ils ? (la rponse est trois : Garou, Raphal,Diams). ventuellement faire couter les chanteurs franais la classe. Faire lexercice de classement par deux en leur donnant les cls des encadrs On dit... et tre / avoir . La correction se fait au tableau. Exiger la formation de phrases loral, du type : Madonna a 48 ans.

On dit... ET TRE / AVOIR page 26

Droulement (20 min)

Comptence travaille : oral en continu.


Matriel : CD de chanteurs et chanteuses que les lves aiment.

Ces encadrs peuvent tre lobjet dutilisations. Demander aux lves, lors du prcdent cours, dapporter le CD dun/e de leurchanteur/euse prfr(e). Faire couter quelques mesures pour faire diffrencier les diffrents styles demusique. Les apprenants peuvent, la suite de lcoute, prsenter leur chanteur en utilisantles outils des encadrs. Camille est franaise. Elle a... Elle chante.


On peut imaginer un quiz sur les chanteurs par thme. Le professeur annonce cequi doit tre devin : le nom du chanteur ou sa nationalit ou son style de musique.On constitue deux quipes dans la classe et on passe quelques mesures du CD. Lepremier qui lve le doigt rpond et sil a la bonne rponse, il fait gagner un point son quipe. Sil na pas la bonne rponse, lautre quipe peut rpondre.


Dido : chanteuse pop britannique ne en 1971. Sur de Mister Rollo(Faithless), Dido a particip au groupe de son frre sur les deux premiersalbums. Ds 1997, elle se consacre lcriture de ses propres morceaux, quiverront le jour dans lalbum No angel, sorti en 1999. Le single Here with melui permet de se dmarquer. Il est choisi pour le gnrique de la srie tl-vise Roswell.

45

SQUENCE 4

Diams : chanteuse de rap franaise dorigine chypriote ne en 1980.Mlanie Georgiades, alias Diams, est une figure de proue du rap fmininfranais. Forte dun succs grandissant, elle est progressivement sortie delombre pour finalement exploser en 2003 avec son album Brut de femme,grce au tube incontournable DJ, trs plbiscit par les mdias jeunes.

Raphal : Raphal Haroche est n en banlieue parisienne, dun pre russe etdune mre argentine, le 7 novembre 1975. Les chants slaves et les rythmessud-amricains bercent

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