جمادى اآلخرة 1437 هـ - مارس 2016م 246

االستراتيجية األلمانيةللحد من التحرش الجنسي

الـمـعـلـمـون الـعـشــرة األوائـل فـي الـعـالـم 2016م

األلعاب اإللكترونيةوالتعددية الثقافية

التعليم.. هل نالت الرضا ..؟!

صـنـاعـة الـمـذهـبـيـة..فـي مـدارس حـزب الـلـه

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) PB1

AlMareefaAd2.pdf 1 ��/�/���� �:�� �

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 23

تاأ�س�ست عام 1379 هـواأعيد اإ�سدارها عام 1417 هـ

مجلة شهرية تصدر عنوزارة التعليم

يف اململكة العربية السعودية

رئيس التحرير

محمد الدخيني

نائب رئيس التحرير

خالد الباتلي

مديرة التحرير

أسماء العبودي

w w w . a l m a r e f h . n e t

العدد ) 246 ( جمادى اآلخرة 1437 هـ - مارس 2016م

ردمد: 1319-6200املواد املن�سورة يف هذه املجلة ال تعرب بال�سرورة عن راأي وزارة الرتبية والتعليم

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 23

المحتويات

تقارير

التعليم من حولنا

عالميات

دراسات

الملف

رؤى

ما قبل المدرسة

حاسب

شخصيات

وجهة نظر

مكتبة

األخيرة

6

22

34

42

58

82

100

128

142

148

156

164

الحصة األولى

لواقع ترجمة هي التعليم وزارة اإليها تتجه التي امل�ساريع اإن متنوعة متويل م�سادر توفري وبالتايل االإنفاق، كفاءة رفع �سيا�سة العملية الوزارة يف دعم عنا�سر وتوافق توجهات النوعية، للم�ساريع التعليمية االأربعة، حيث تطمح اإلى جانب تعزيز والء املعلم اإلى تطوير تعزيز مهنة اإن تربوية دولية، حيث بالتدريب يف موؤ�س�سات خرباته اإعادة اعتبار له، وهي كفيلة بتعزيز والء املعلمني وجتويد املعلم هي

عطائهم. اعتبار عندنا، التعليمية العملية الإ�سالح التوجهات اأبرز ومن التعليم بكافة م�ستوياته ثروة الوطن االأولى واالأداة الرئي�سية لتطوير اإلى والتحول املتقدمة بالدول اللحاق لدعم احلياة مناحي كافة جمتمع املعرفة، والتاأكيد على اأن رفع جودة التعليم �سيعزز من قدرة املحلي الناجت يف و�سيزيد امل�ستدام، النمو على الوطني االقت�ساد اأخرى، كبرية فوائد اإلى باالإ�سافة البطالة و�سيقلل كبرية، بن�سب باالإ�سافة اإلى �سرورة اإعادة االعتبار ملهنة التعليم، وتخ�سي�س ن�سبة كبرية من جهود تطوير التعليم للمعلم يف اإعداده واختياره وتدريبيه وحتفيزه وتقييمه وزيادة والئه وانتمائه للمهنة، والرتكيز على عمليات التعلم ولي�س التعليم، والنهو�س بامل�ستويات العليا من املعرفة لرتتقي وت�سجيع امل�سكالت وحل الناقد والتفكري والتقومي التحليل مبهارات االإبداع وربط التعليم باحلياة ومهارات القرن احلادي والع�سرين، مع يهيئ مبا بالتعليم التقنية ودمج االإلكرتوين للتعلم االأمثل التوظيف اأ�سبح يعتمد على ال�سرعة التقنية يف االنتقال والبحث، ومبا ملجتمع

يتجاوز حدود اال�ستخدام الب�سيط اإلى حتليل البيانات. د. أحمد العيسى

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 45

االشتراكات�سعر اال�سرتاك داخل ال�سعودية لالأفراد )100(ريال لل�سنة )180(رياالا لل�سنتني

)250(ريال لثالث �سنوات. وللموؤ�س�سات )200( ريال لل�سنة )360( ريال لل�سنتني )550( ريال لثالث �سنوات .

ا لل�سنتني ا لل�سنة )95( دوالرا �سعر اال�سرتاك للدول العربية )50( دوالراا لثالث �سنوات �سامالا اأجرة الربيد. )130( دوالرا

ا ا لل�سنة )100(دوالر لل�سنتني )135(دوالرا �سعر اال�سرتاك للدول االأخرى )60(دوالرالثالث �سنوات، �سامالا اأجرة الربيد.

لال�سرتاك: تلفون 011/4197333 حتويلة:3176 جوال: 0556115983

34االستراتيجية األلمانية للحد من التحرش الجنسي

المراسالتبا�سم: رئي�س التحرير

�س.ب -230007 الريا�س 11321

هاتف: 40 40 419 حتويلة:402فاك�س: 47 47 419

الربيداالإلكرتوينmarefah@hotmail.com

69094

التربية السريعة مئة لغة ولغة لألطفالالمعرض والمنتدى الدولي للتعليم

�سددت وزيرة التعليم والبحث العلمي االأملانية الربوفي�سورة د. يوهانا فيها، يرتعروا اآمنة اأماكن اإلى وال�سباب االأطفال حاجة على فانكا يحظوا اأن ينبغي تعلموا، اأو لعبوا اأو وال�سباب االأطفال �سكن وحيثما وهو عينيها، ن�سب ــوزارة ال و�سعته هدف وهو واحلماية، بالرعاية يجوز وال احل�سبان، يف املخاطر كل تو�سع اأن يتطلب الــذي ــر االأماأحدهم تعر�س اإمكانية عن التعامي اأو منها، احتمال اأي ا�ستبعاد

ا. ال�ستغالل براءته، واالعتداء عليه جن�سيا

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 45

�س.ب 26450 ـ الريا�س 11486لالإعالن: هاتف :011/4197333 حتويلة 3580 فاك�س: 011/4197696 جوال:0558118822

www.rawnaa.com

الناشر

بتي أزار: التدريس الذي يبدأ من عيون الطالب

142

المدير التنفيذي

خالد إبراهيم الغانم

148

خبرات تربوية في تويتر

100138

تطبيق الملصقات التعليميةاأللعاب اإللكترونية والتعددية

المدير الفني

فلرسون دي البوت

اإلخراج الفني

عادل إبراهيم محمد

اأ�سهر تكن مل اإن واأ�ــســهــر اأهــم مــن ــا منــوذجا املجلة يف نقدم اأ�ستاذة من حتولت التي الثانية اللغة تدري�س حقل يف مدر�س للغة االإجنليزية اإلى واحدة من اأ�سهر الرتبويات يف هذا املجال لغري االإجنليزية اللغة قواعد تدري�س يف كتاب الأهــم وموؤلفة العامل اأرجاء الن�سخ يف كل بيع منه ماليني الذي بها الناطقية رفوف �سمن كتابها جتد وال مكتبة تدخل اأن ا جدا النادر ومن

كتب تعليم اللغة االإجنليزية.

246 ( مار�س 2016 م 6العدد )

سوق التعليم السعودية تصنع فرصا استثمارية بقيمة 1.4 تريليون بحلول عام 2020م

2٥0 شركة ومؤسسة سعودية ودولية تبحث استراتيجيات االستثمار في التعليم في المنتدى الدولي الخامس

تقارير

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 7

رجب 7-5 من الفرتة خللال الريا�ض ال�سعودية العا�سمة تستضيف يف للتعليم الدويل واملنتدى املعر�ض املقبل اأبريل 14-12 املوافق 1437هل �سنته اخلام�سة، الذي تقام فعالياته حتت رعاية خادم احلرمني ال�سريفني امللك �سلمان بن عبدالعزيز يف مركز الريا�ض الدويل للموؤمترات واملعار�ض، وغري احلكومية املوؤ�س�سات من عدد مع بالتعاون التعليم وزارة وتنظمه

احلكومية والقطاع اخلا�ض.

مشاعل العمر الرياض

ق�ضايا مهمةدولــة 30 مــن ا عار�سا 250 مــن اأكــر يناق�س واملحلية العاملية التعليمية املوؤ�س�سات كربى ميثلون املجاالت واخلا�س يف خمتلف العام القطاعني من املهمة الق�سايا من ا عددا التعليم، بتطوير املتعلقة التي تعمل على اإمناء قطاع التعليم يف ال�سعودية، اإلى طريق عن يتيحها التي الفر�س ا�ستعرا�س جانب تطوير جمــال يف والعاملية املحلية اخلــربات و�سع

القطاع التعليمي بني اأيدي املعلمني وال�سركات.حتقيق ر�ؤية القيادة

ويعترب هذا احلدث االأكرب على م�ستوى معار�س وموؤمترات التعليم يف دول جمل�س التعاون اخلليجي والعامل العربي من حيث احلجم وعدد الزوار، وهو يف التعليم قطاع اململكة فيه تت�سدر وقت يف ياأتي خالل من اإفريقيا و�سمال االأو�سط ال�سرق منطقة املحلي ناجتها من املئة يف 5.6 ن�سبته ما اإنفاقها االإجمايل على التعليم، وهي ن�سبة اأعلى من املعدل ومعدل املئة اإلى 4.4 يف ي�سل الذي العام العاملي

دول اأمريكا ال�سمالية الذي يبلغ 5.1 يف املئة.كما يعد املنتدى اأداة من اأدوات تطوير التعليم املوؤثرة والفاعلة ل�سناع القرار وقادة العمل الرتبوي ومديري املدار�س واملعلمني وال�سركات وامل�ستثمرين

يف جمال التعليم التي تعد خطوة رئي�سية تعك�س مدى االإ�سرار على حتقيق روؤية خادم احلرمني ال�سريفني

امللك �سلمان بن عبد العزيز يف جمال التعليم. قاعدة اللتقاء القطاع االقت�ضادي بالتعليميوحددت وزارة التعليم املو�سوع االأ�سا�س لن�سخة هذا العام الذي �سيكون حتت عنوان »اأحدث جتارب اال�ستثمار الدولية يف التعليم« كمو�سوع مهم ل�سنع قاعدة اللتقاء القطاع االقت�سادي بالقطاع التعليمي ب�سورة مركزة ومبا�سرة متمثلة باجلهات امل�ساركة ــــراد املــدعــويــن مــن اأ�ــســحــاب الــقــرار يف كال واالأفالت�سارع ا�ستثمار اإلى يتطلعون الذين القطاعني، جمال يف واالخــرتاعــات البحوث اإنــتــاج يف املبهر من تزيد التي التقنية االأجهزة ويف التعليم تطوير وتبادلها املعلومة نقل التعلم، وعملية فعالية عملية التعليم �ــســفــوف يف �ــســواء للمتلقي، وتو�سيلها اأو حتى يف اجلامعات ومعاهد العالية اأو االبتدائية

البحوث والتدريب. فرن�ضا �ضيف العام

على ا �سيفا العام هــذا فرن�سا جمهورية وحتــل ا ملا تتمتع به من �سمعة مرموقة يف جمال املنتدى نظراالتعليم، حيث يعترب التعليم يف فرن�سا الوجهة الرابعة عامليا، ب�سبب التنوع الذي توفره من�ساآتها التعليمية.

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 89

العمل وور�ــــس العلمية اجلــلــ�ــســات و�ستت�سمن التعليم خلربة العملية التجارب للمعر�س امل�ساحبة الفرن�سي، واأهم املمار�سات التعليمية احلديثة ومالمح التجربة الفرن�سية الرائدة يف تطوير مهارات املعلمني

والبنية التحتية للبيئة التعليمية لال�ستفادة منها.متيز �اإبداع

فر�سة للتعليم الــدويل واملنتدى املعر�س وميثل وتطوير املثلى املمار�سات وتبادل املعرفة لنقل كبرية االأعمال ورجال التعليم بقطاع املهتمني بني امل�ساريع الفر�سة �سيتيح اأنــه كما الــعــامل، ودول اململكة يف للم�ساركني لتفجري طاقاتهم واغتنام الفر�س حل�سد واملكا�سب التعليم جمـــال يف واملـــعـــارف املـــهـــارات ــكــويــن عـــالقـــات مــثــمــرة مـــع ذوي االقــتــ�ــســاديــة وت

االخت�سا�س، اإ�سافة اإلى تعلم خربات جديدة.فــ�ــســالا عــن ذلـــك يــعــد املــعــر�ــس فــر�ــســة فــريــدة للم�ساركني من قطاع التعليم العام واخلا�س ال�ستعرا�س املنجزات الهامة التي ميتاز بها هذا القطاع ذو النمو ال�سريع، ومناق�سة اخلطط اال�سرتاتيجية الهادفة اإلى الطلبة رفع م�ستوى بهدف مثالية تعليمية بيئة توفري ا وتاأهيلهم لدخول �سوق العمل، والتعرف على اأكادميياتقدمي للمعلمني تتيح التي والو�سائل االأدوات اأحدث اأحدث ما ا �سي�ستعر�س املعر�س اأي�سا االأداء االأف�سل.

تو�سلت اإليه املوؤ�س�سات التعليمية املحلية والدولية من اإلى حتقيق تهدف وبنية حتتية ومعرفية تقنية حلول التميز واالإبداع يف قطاعي التعليم العام واخلا�س يف

املنطقة.اململكة يف �سركاء اإيــجــاد ــى اإل املعر�س وي�سعى ومنطقة اخلليج العربي ممثلة ب�سناع القرار وممثلي اجلامعات والكليات ومراكز التدريب ومعاهد التدريب للم�ساهمة واالأهــلــيــة احلكومية واملــدار�ــس الــثــانــوي العربي اخلليج منطقة يف التعليم تطوير عملية يف

واململكة على وجه اخل�سو�س.عن�ضر مهم

ويعك�س املعر�س اإميان وزارة التعليم باأن املعار�س امل�ستقبلي النمو يف ا مهم ا عن�سرا ت�سكل واملوؤمترات املعلومات نقل اأ�سا�سيا يف ا وجزءا العاملي، لالقت�ساد رئي�سيا وعامالا املهنية، واملمار�سات املعرفة وانت�سار والثقافات الـــدول بــني والــعــالقــات التفاهم بناء يف

واحل�سارات.فعاليات امل�ؤمتر

ا متحدثا 34 اإلــقــاء املــوؤمتــر فعاليات وتت�سمن يف احلكومية ـــوزارات ال من الــقــرار �سناع كبار من الكلمات اخلليجي، التعاون جمل�س ودول ال�سعودية و 30 مناق�سة رئي�سة وثالث جل�سات عرب 13 جل�سة ور�سة عمل تتناول مو�سوعات مهمة متعلقة بالنماذج ــدويل )ال الــعــام التعليم تطوير لتجارب املوؤ�س�سية ،21 القرن يف التعليمية البيئات وت�سميم واملحلي( املعرفة جمتمع وبناء التعليمية املمار�سات وحت�سني

املدر�سية.قالب مثايل لال�ضتثمار

ومن املقرر اأن تتناول جل�سات املنتدى دور اأجهزة يف اال�ستثمار وحتــديــات اال�ستثمار دعــم يف الــدولــة املحلية التمويل وم�سادر تذليلها، و�سبل التعليم اجلديدة واملجاالت التعليم وخ�سخ�سة واالأجنبية، على واأثره العاملي واالقت�ساد التعليم، يف لال�ستثمار التي الت�ساوؤالت العديد من اإلى اال�ستثمار، باالإ�سافة

يعد املعرض فرصة فريدة للمشاركين من قطاع التعليم

العام والخاص الستعراض املنجزات الهامة التي يمتاز بها

هذا القطاع ذو النمو السريع

تقارير

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 89

اأبرزها تطبيق العمل، ومن �ستتم مناق�ستها يف ور�س وجهات وتقريب اال�ستثمار، حول املمار�سات اأف�سل قالب اإلــى للو�سول التعليمية اخلــربات ودمــج النظر

مثايل لال�ستثمار.االأعمال �الن�ضاطات

هذه تقدمها التي والن�ساطات االأعــمــال وتتنوع املعر�س يف امل�ساركة واملوؤ�س�سات واملعاهد ال�سركات ما بني حلول تقنية املعلومات املخت�سة مبجال التعليم، والتجهيزات ملراحل ما قبل املدار�س، وو�سائل االإعالم العاملة يف حقل التعليم، ونظم �سمان جودة التعليم، التعليمية ــول واحلــل الــدرا�ــســيــة، املــنــاهــج و�سياغة الرامية الريا�سية واللوازم التجهيزات للموهوبني، احلا�سوبية، واملعدات التعليمي، امل�ستوى تعزيز اإلى بالتعليم، اخلا�سة والت�سميم البناء وم�ستلزمات

ومعاهد التدريب واجلامعات واملوؤ�س�سات التعليمية.�ضناعة مزدهرة

ويتميز منتدى هذا العام بتوفري فر�س للم�ساركني اخلا�س القطاعني م�ستوى على التعليم �سناعة يف والعام لو�سف االإجنازات يف هذه ال�سناعة املزدهرة، ومناق�سة اخلطط اال�سرتاتيجية التي متكن من توفري ومعدين متفوقني طــالب لتخريج مثالية تعلم بيئة ا�ستعرا�س اإلى اإ�سافة احلديث، العمل ل�سوق ا جيداالفر�س التي يتيحها القطاع عن طريق و�سع اخلربات املحلية والعاملية يف جمال تطوير القطاع التعليمي بني

اأيدي املعلمني وال�سركات.جهات اأمــام الفر�س واملنتدى املعر�س و�سيقدم ال�سوق يف اال�ستثمار فــر�ــس على للتعرف عاملية اإلى ال�سعودية التعليم �سوق ت�سعى حيث ال�سعودي، �سنع فر�س ا�ستثمارية بقيمة 1.4 تريليون بحلول عام 2020، ويف املقابل يتيح املعر�س االلتقاء مب�ستثمرين

ومهتمني باملنتجات التي يقدمها العار�سون. املوؤ�س�سات روؤيــة بلورة على املعر�س يعمل كما و�سركائها ال�سعودية التعليم وزارة روؤية مع لتتما�سى يف املنطقة، مبا ي�سهم يف ت�سهيل االإجراءات املرتبطة

ودول ال�سعودية يف التعليم قطاع يف امل�ساريع باإقامة تعزيز على يعمل كما اخلليجي. الــتــعــاون جمل�س العاملية واملوؤ�س�سات ال�سركات كــربى مــع التوا�سل

املخت�سة يف جمال التعليم.اململكة الثامنة عامليا يف االإنفاق على التعليم

يف دولــة اأكــرب ثامن تعترب التي اململكة اأن يذكر ا العامل من حيث االإنفاق على التعليم، قد بداأت موؤخرابلغت بتكلفة التعليمي لنظامها كامل فح�س باإجراء يت�سم لتعليم للحاجة ا�ستجابة دوالر، مليار 1.3

باجلودة العالية.الذين ــوافــدون وال ال�سعوديون الطالب ويتلقى ي�سكلون ن�سبة كبرية من ال�سكان تعليمهم يف املدار�س مل�ساركة كبري وجود جمال يعني ما واخلا�سة العامة

القطاع اخلا�س ب�سكل اأكرب يف ا�ستثمار التعليم.التعليم على �سخمة ميزانية اململكة وتنفق فيه، اال�ستثمار لتحفيز وذلــك الــتــدريــب، وبــرامــج على قـــادرة عاملة وقــوى قــيــادات وتخريج ولتهيئة عن املعرفة، على القائم االقت�ساد يف العامل قيادة بيئة حت�سني جمــاالت يف كبرية، ا�ستثمارات طريق واالأن�سطة الدرا�سية، املناهج وتطوير العام، التعليم

الال�سفية.

سوق التعليم السعودية تصنع فرصا استثمارية

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 1011

الـمـعـلـمـون الـعـشــرة األوائـل فـي الـعـالـم

2016م

فازت بها الـفـلـسـطـيـنـيـة )حـنـان الـحـروب(

تقارير

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 1011

فرباير، من ع�سر ال�سابع الأربعاء يوم اأعلن لندن، الربيطانية العا�سمة في التي ال�سنوية امل�سابقة يف العامل، م�ستوى على الأوائللل الع�سر املعلمني اأ�سماء ال�سيت الذائع الفيزياء عامل وبح�سب فاوندي�سن(، )فاركي/ موؤ�س�سة جتريها �ستيفن هوكينج، الذي اأذاع الأ�سماء، فاإن املعلمني الأكرث متيزا لهذا العام، جاوؤوا من القارات اخلم�ض، كل منهم يحمل جتربة فريدة، وجديرة بالحرتام، يف جمال اإهمال دون الع�سر، معطيات مع يتما�سى مبا التدري�ض، طرق وتوظيف التعليم، اآلف طلب تر�سح من 148دولة، اأكرث من 8 البيئة املحلية..لقد تقدم متطلبات الع�سر املعلمني على الختيار وقللع اأن اإلللى بينهم، فيما الت�سفيات واأجللريللت ووتر »برلي�ض من وبتدقيق حمايدة، حتكيم جلنة تقديرات بح�سب الأف�سل، هاو�ض كويرز«، وهم ثاث معلمات، و�سبعة معلمني، من الهند وباك�ستان واأ�سرتاليا

وفل�سطني وفنلندا واليابان والوليات املتحدة الأمريكية وبريطانيا.ويف الثالث ع�سر من مار�ض اأعلن يف دبي عن فوز املعلمة الفل�سطينية حنان احلروب

باجلائزة من بني الع�سرة الذين تناف�سوا عليها.

فاطمة البغدادي لندن

ا من ال�سوء، على يف هذا التقرير، نلقي ب�سي�سااحلــايل للعام الــعــامل، معلمي اأف�سل وجتـــارب �سري ا واحدا اختيار املقرر من اأنه التذكري مع )2016م(، التي اأمريكي، املليون دوالر للفوز بجائزة بينهم، من ومت للتعليم(، )نوبل بجائزة عامليــاا ت�ستهر �سارت فعاليات �سمن م�سائي، حفل يف ذلــك عن االإعــالن املنتدى العاملي للتعليم واملهارات، الذي عقد يف الثالث ال�سمو ع�سر من مار�س يف دبي، حتت رعاية �ساحب

ال�سيخ حممد بن را�سد اآل مكتوم. حــنــان الــحــر�ب..مــن فــلــ�ضــطــيــن

بــن عبيد اهلل احلـــروب، بنت حــامــد هــي حــنــان معلمة فل�سطينية، حلقت يف اآفاق العاملية، بعد اأن وقع عليها االختيار كاأول معلمة عربية، تدخل قائمة اأف�سل ع�سرة معلمني يف العامل لهذا العام.. ولدت يف خميم الدهي�سة، القريب من مدينة بيت حلم، عا�ست فرتة

حنان: عملت بمنهجية الحد من العنف، عن طريق التعليم باللعب، واستطعت من خالل هذه املنهجية تغيير سلوكيات

التالميذ

طفولة �سعبة، وقد اأوردت تفا�سيل موؤملة عن حياتها، ومعاناتها يف ظل االحتالل، م�سرية اإلى اأعمال العنف التي يتعر�س لها الالجئون يف املخيمات، وما ي�ساهده اأطفال املدار�س، من حوادث ومطاردات له ويتعر�س

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 1213

نفو�سهم، يف والرعب الفزع يثري مما نــار، واإطــالق ــاة، �سنعت االأ�ــســتــاذة اأتــــون هـــذه املــعــان ومـــن قــلــب خالل من التالميذ، منها واأفـــادت جتربتها، حنان ابتكارها طريقة »التعليم باللعب«، ومما قالته يف هذا العنف، عن طريق ال�ساأن:»عملت مبنهجية احلد من املنهجية هذه خالل من وا�ستطعت باللعب، التعليم وتر�سبات اآثار من واحلد التالميذ، �سلوكيات تغيري والتي منهم، الكثري �سلوكيات على تبدو التي العنف

ت�سكل عائقــاا لنا كمعلمني يف ال�سفوف الدرا�سية«.�أبرز ما تف�ضي ويف نقاط، حتدد �لأ�ضتاذة حنان

اإليه طريقتها املنهجية، على النحو التايل:يف والت�ستت الــزائــدة، احلركة �سلوكيات •»تغيري تدري�س وتب�سيط الــلــعــب، خــالل مــن التفكري،

املناهج، وجعلها اأكر متعة ومالئمة للتالميذ«. اجتاهات التالميذ، على يف وا�سعـاا فرقـاا •»اأحدثت نحو اإيجابي، وزادت من معدل حت�سيلهم، وميكن

مالحظة هذا التاأثري يف وقت قيا�سي«. تنظيم لي�س املنهجية الطريقة هذه يل •»ي�سرت ا لكي اأكون مر�سدة اأدائي كمعلمة فقط، ولكن اأي�سا

تربوية، واأخ�سائية نف�سية، اأ�ستطيع تعديل وتقومي يعاين التي وال�سعوبات اخلاطئة، ال�سلوكيات

منها التالميذ«. اإغفال دون معــاا، العمل على التالميذ •»ت�سجيع

االحتياجات الفردية«.

بريطانية موؤ�س�سة هي فاركي، موؤ�س�سة فاركي، �سايل اأ�س�سها ربحية، غري اأهلية، اإديوكي�سن( الذي �سبق له تاأ�سي�س )جيميز التعليم..وتعمل وتــطــويــر بن�سر املــعــنــيــة لبناء اأ�سعدة، ثالثة على فاركي، موؤ�س�سة مبتناول التعليم جــودة فيه تكون م�ستقبل

اجلميع، وهي :

اأ�ال:اإتاحة ال��ض�ل اإلى التعليم: للم�ؤ�ض�ضة يف ذلك، �لأول �لن�ضاط وكان جتديد مباين �ست ع�سرة مدر�سة، يف منطقة اأعمال اآخر اأما كيبريا املحرومة، يف كينيا. فهو االآن، حتى بها قامت التي املوؤ�س�سة احلكومية، غري براثام جمعية مع امل�ساركة والو�سائط للموارد ا مركزا ع�سر اثني لبناء

فــاركــي..الــمــؤســـســة والــتــعــلــيــم

تقارير

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 1213

من كعن�سر املنهجية، هذه على يعول اأن »ميكن •عنا�سر ا�سرتاتيجيات اإدارة ال�سف«.

يف جتربتها وثـقت قــد حنان االأ�ــســتــاذة وكــانــت مزود وتعلم(، )العب، بعنوان ا، اأخـــريا �سدر كتاب األعابــاا تت�سمن التي واالأن�سطة، والر�سوم بال�سور للو�سائل معر�سـاا اأقامت كثرية..كما تعليمية وو�سائل والتقنيات التعليمية، ا�ستمل على اأكر من 60 و�سيلة يف واإثــرائــيــة، عالجية، مبتكرة، وتربوية تعليمية الريا�سيات، واللغة العربية..ويف مقابلة معها اأ�سارت على ت�ساعد امل�سابقة فكرة :»اأن اإلى االأ�ستاذة حنان

رفع م�ستوى االحرتام للمعلم، يف اأنحاء العامل كافة«.مـايـكـل �ضـ��ضـكـيـل..مـن الـ�اليـات الـمـتـحــدة

ــو بــــاك �ــســاوث ــب ــن ــة وال ــس ــدر� وهــــو اأ�ـــســـتـــاذ مببوالية الند، فاوند نيو �ساحية يف �سكوول، اليمنرتي هذه فيها تقع التي املنطقة اأن وبرغم بن�سلفانيا، اأن اإال االأخرى، باملناطق قيا�سـاا تعد فقرية املدر�سة، تالميذها يحققون ن�سبة جناح ت�سل اإلى100% مبادة مايكل، االأ�ستاذ بتدري�سها يقوم التي الريا�سيات، العالية والــقــدرة بالكفاءة زمـــالوؤه لــه ي�سهد الــذي

من العديد على قبل من ح�سل وقــد االبتكار، على يف التميز وجائزة مثايل، كمعلم املحلية، اجلوائز تدري�س الريا�سيات، على م�ستوى الواليات االأمريكية لعام 2015م..اأما عن جتربته التي تاأهل بها لي�سبح على فترتكز العامل، يف معلمني ع�سرة اأف�سل اأحــد ا�ستخدامه لتكنولوجيا الو�سائط املتعددة، وبرجميات اأكر يف لتالميذ وم�ساعدته بعد، عن التعليم خدمة من 70 دولة حول العامل، من خالل التوا�سل املبا�سر معهم، وابتكاره لو�سائل تعليمية ثبت اأهميتها يف تعليم الريا�سيات لتالميذ املرحلة االبتدائية..وكان االأ�ستاذ مايكل قد ن�سر العديد من املقاالت التي تربز جتربته، وح�سل على جائزة و�سهادة تقدير من مايكرو�سوفت، اإلى ا يدعى )�سكايب دفرت(، تربويا ا برناجما البتكاره البيئة، خدمة يف جيدة اأن�سطة له فــاإن ذلــك جانب واحلفاظ على الطبيعة. ويعترب االأ�ستاذ مايكل اأن مثل هذه االأن�سطة »متكن الطالب، وجتعلهم يعتقدون اأنهم

ي�ستطيعون تغيري العامل نحو االأف�سل«. اأيـ�ب مـحـمـ�د..مـن كـيـنـيـا

اإي�سلي اأعــمــال، مبــدر�ــســة ــات ــس اأ�ــســتــاذ درا� هــو

الـمـعـلـمـون الـعـشــرة األوائـل فـي الـعـالـم 2016م

التعليمية، عرب املناطق الريفية بالهند..ومتنح االأطفال، املوؤ�س�سة واأعمال اأن�سطة من الكثري

و�سوالا اأف�سل اإلى التعليم.ثانيــا: بناء قدرات املعلمني:

تطبيقــاا لقاعدة »لن يكون اأي نظام تعليمي تتعاون املوؤ�س�سة فـــاإن معلميه«، مــن اأفــ�ــســل خرباتها وتــقــدم ــعــامل، ال حــول �سركائها مــع التعليمية، للم�ساعدة على تدريب املعلمني يف كل املوؤ�س�سة م�سروعات طالت العامل..لقد اأنحاء

الناجحة يف هذا ال�ساأن، اأكر من12األف معلم يف اإفريقيا جنوب ال�سحراء.

ذ�ي معلمني ب�ضفتنا ثــالــثــــــــا:املــ�ــضــانــدة خربة:

م�سوؤولياتها مــن ــه ــاأن ب املــوؤ�ــســ�ــســة ــوؤمــن تالتعليم �سيا�سات يف ن�سط ب�سكل امل�ساركة العاملية، وت�سجيع دعم القطاع اخلا�س ملبادرات مثل جائزة م�ساندة بحمالت والقيام التعليم،

اأف�سل معلم يف العامل.

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 1415

نريوبي..تت�سم جتربته الكينية العا�سمة الثانوية، يف واالإبــداع يف التعليمية، الو�سائل ت�سميم باالبتكار يف الطالب »تزويد على جهده ويركز التدري�س، طرق اأعمال، ميتلكون رجال لي�سبحوا الالزمة، باملهارات اإلـــى جــانــب املــهــارة االقــتــ�ــســاديــة، كــفــاءة يف اإقــامــة قد اأيوب االأ�ستاذ وكان ناجحة«، اجتماعية عالقات جتري التي التحدي، م�سابقات باإحدى قبل من فاز اإنتاج ي�ستهدف لطالبه و�سعه املعلمني، مب�سروع بني

القرميد من النفايات ال�سلبة.وقبل انتقاله للعمل يف نريوبي، �سبق له التدري�س يف عدد من املدار�س باملناطق النائية، وكان له جهود املجتمعات ــى اإل املنتمني الــطــالب تعليم يف مميزة االأ�سر الكثري من اإقناع التقليدية، وجنح يف الرعوية الريفية، باأهمية ذهاب اأبنائهم اإلى املدر�سة..و�ساهم ب�سكل فاعل يف القوافل الطبية واالجتماعية التي كانت والكولريا الفقر من املت�سررة املناطق اإلــى تذهب

واملالريا، واال�سطرابات االجتماعية امل�ساحبة ملو�سم االأمطار يف كينيا.

م�ستويات برفع �ساهم احلالية، مدر�سته ويف اإحدى املدر�سة ا يف جعل قائدا معلمــاا وكان االإجنــاز، اأهم مدار�س بنريوبي يف جودة التعليم، وله ن�ساطات ومنع الطالب، لدى العنف مكافحة ت�ستهدف جيدة التطرف واالجتاهات العن�سرية على امل�ستويني املحلي العاملي املنتدى يف املتحدثني اأحــد وكــان والوطني،

ملكافحة االإرهاب، الذي عقد يف اأبو ظبي.مـاريـت ر��ضــي..مـن فـنـلـنـدا

ــيــات، يف مــدر�ــســة كــارتــا ــاذة ريــا�ــس ــت ــس وهـــي اأ�ملح�ظ ن�ضاط لها �لفنلندية، �لعا�ضمة يف ل�نر�نت، يف ح�سور الندوات واإلقاء املحا�سرات املتعلقة بتطوير األقت حما�سرة قد وكانت التدري�س، وطرق التعليم، عدد ح�سور يف ليدز، بجامعة ال�ساأن هــذا يف قيمة يف واأفكارها جهودها على ويعول املعلمني، من كبري

و�ضعتها �لتي و�لأحكام، �ل�ضروط بح�ضب يف املعلمني اأف�سل الختيار فــاركــي، موؤ�س�سة

، اإذا كان: العامل، فاإنه ي�سبح املتقدم موؤهالا• عمره ال يقل عن 18�سنة يف وقت اال�سرتاك.

يقدم دعمــاا تعليميــاا لطالب ترتاوح اأو • يعلم يف عامــاا، 18 و اأعـــوام 5 بني اأعمارهم

املراحل الدرا�سية.يف املــ�ــســاركــة مـــن اــا ممــنــوعــــــ ــكــون ي اأال •مبوجب اجلــائــزة، ا�ستالم اأو امل�سابقة،

القانون املطبق.

جنائية. �سوابق له يكون • اأال • اأال يقحم نف�سه )�سواء بالفعل، اأو امل�ساركة(، اأي عمل يت�سبب يف اإحلاق العار مبهنة يف

التعليم.قد �سبق وفاز باجلائزة. يكون • اأال

ا لدى جمموعة اأو م�ست�سارا يكون موظفــاا • اأال ا الأحد موؤ�س�سات جيميز، اأو قريبــاا مبا�سرا

موظفيها اأو م�ست�ساريها. املعلمني، اأف�سل اختيار معايري اأهم اأمـا لطلبات الــتــحــكــيــم جلــنــة تــقــيــيــم بــحــ�ــســب

مـعـايـيـر واشــتـراطـات الـتـقـدم واخـتـيـار أفـضـل الـمـعـلـمـيـن

تقارير

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 1415

يعتبر األستاذ مايكل أن مثل هذه األنشطة تمكن الطالب،

وتجعلهم يعتقدون أنهم يستطيعون تغيير العالم نحو

األفضل

الريا�سيات يف املتعلقة مبادة املدر�سية الكتب تاأليف املعني الرئي�س الفريق يف فاعل ع�سو وهي فنلندا، يف للرت�سـح اأهلتها التي وجتربتها املناهج.. بو�سع قائمة الع�سر االأف�سل يف العامل، ترتكز على اجتاهها واال�ستعانة الريا�سيات، تدري�س طرق حتديث نحو ترى ذلــك..وهــي يف املتقدمة والتقنيات بالو�سائط اأن النهج الذي ت�سري عليه، »مثري وممتع،كونه يعتمد على اأ�ساليب غري تقليدية، مل�ساكل احلياة احلقيقية«، وبف�سل تطبيق طريقتها، فقد نالت مدر�ستها درجات تــقــديــرات �سمن الــريــا�ــســيــات، مـــادة مــرتــفــعــة يف )PISA(، وكذلك يف االختبارات الوطنية، وهي �سيف يقدمها التي الربامج احلوارية، العديد من دائم يف و�سرح بعر�س تــقــوم حيث الفنلندي، التليفزيون الريا�سيات، بتدري�س اخلا�سة وابتكاراتها اأفكارها، زميلة مع ــ �ساهمت وقد الطالب، يجذب نحو على فيه تقدم االإنرتنت، �سبكة على موقع اإقامة ــ يف لها

املواد اخلا�سة بالريا�سيات، يف ثالث لغات، وقد �سار هذا املوقع على عالقة وثيقة بالكثري من املدار�س، يف ت�سرف فاإنها ذلك جانب اإلى العامل، بلدان خمتلف االحتــاد من املدعوم جــديــدة«، فر�س »م�سروع على

االأوروبي.

الـمـعـلـمـون الـعـشــرة األوائـل فـي الـعـالـم 2016م

الرت�سح، فهي:الف�سل يف املــعــلــم بـــاإجنـــازات االعــــرتاف •اأو الطالب، قبل من وخــارجــه، الدرا�سي، اأع�ساء اأو املــدار�ــس، مديري اأو الــزمــالء،

املجتمع االأكرب.عامليني، مواطنني ليكونوا االأطفال حت�سري •ــع عـــامل مليء قـــادريـــن عــلــى الــتــعــايــ�ــس، موالثقافات الديانات خمتلف من باأ�سخا�س

واجلن�سيات.• توظيف املمار�سات التعليمية املبتكرة والفعالة، وحتقيق نتائج بارزة يف تعلم الطالب، داخل

الف�سل الدرا�سي.

القيادة وم�ساركة التطوير، يف امل�ساهمة •حت�سني عــلــى والــعــمــل املــبــتــكــر، بالتفكري الو�سول اإلى تعليم وتدري�س ذي جودة عالية

لالأطفال، من خمتلف الثقافات.• ت�سجيع االآخرين على االن�سمام ملهنة التعليم.• االإجنازات خارج الف�سل الدرا�سي التي توفر

مناذج ممتاز فريدة ملهنة التعليم.حول العامة، املناق�سات يف امل�ساهمة •املقاالت، كتابة خالل من �سواء التعليم، مهنة اأو املدونات، اأو امل�ساركة يف االإعالم، اأو حمالت اأو االأحــداث، اأو االجتماعي، التوا�سل �سبكات

املوؤمترات.

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 1617

ريـتـ�ضــارد جـ�نـ�ضــ�ن.. مـن اأ�ضــتـرالـيــا وهو اأ�ستاذ علوم يف مدر�سة رو�ست راتا االبتدائية، اأعماله اأهم اأ�سرتاليا..من غرب يف )بــرث(، ببلدة اإن�ساء يف ا اأ�سا�سيا ا دورا اأدى اأنه املتميزة، ون�ساطاته خ�سي�سـاا اأ�سرتالية، مدر�سة يف للعلوم خمترب اأول اأهلية جمعيات من تربعات على ا معتمدا لالأطفال، قد كــان اأ�ـــســـرتايل، 25.000دوالر ومبلغ حملية، جمل�س رئي�س م�سابقة يف 2013م، عــام بها فــاز

جمال يف االبــتــكــارات بت�سجيع واخلــا�ــســة الــــوزراء، العلوم..ومل يكن هذا املخترب تقليديــاا، واإمنا تدري�س ا�ستخدمت فيه التكنولوجيا على نطاق وا�سع، للتعامل التعليمية، الروبوتات وتلعب املــوارد، زيــادة واقع مع اإدخال الطباعة ا رئي�ســاا يف هذا املخترب، كما مت دوراثالثية االأبعاد )D3(، وذلك من اأجل تعزيز التعليم،

يف جميع املجاالت العلمية، باملناهج الدرا�سية.وكان االأ�ستاذ ريت�سارد قد ح�سل يف العام املا�سي اأ�سرتاليا، االأف�سل يف املربي )2015م(، على جائزة وت�سنيع وت�سميم طالبه، مع عمل ور�سة الإقامته ذلك جــانــب اإلـــى ،D3 طابعة على خمتلفة منـــاذج ي�سارك ب�سكل وثيق مع متحف العلوم املحلية، ويناق�س والــنــدوات ــرات ــوؤمت امل وا�ــســع يف نــطــاق على منهجه العلوم تدري�س مواقع وعلى اجلامعية، واملحا�سرات االأ�ستاذ حقق جتربته وبف�سل االإنــرتنــت، �سبكة يف مايكل ملدر�سته نتائج ممتازة يف االختبارات الوطنية، وانــتــ�ــســرت املــعــامــل واملــخــتــربات عــلــى نــطــاق وا�ــســع املقاطعة عموم يف لي�س االبتدائي، التعليم مبدرا�س

تزويد الطالب باملهارات الالزمة، ليصبحوا رجال أعمال، يمتلكون إلى جانب املهارة االقتصادية،

كفاءة يف إقامة عالقات اجتماعية ناجحة

تقارير

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 1617

فقط، واإمنا جميع املقاطعات االأ�سرتالية. ر�بـيـن مـتـ�ضــ�را�ضــيـا.. مــن الـهــنــد

باللغة )كــرانــتــي ــورة ــث ال مــدر�ــســة موؤ�س�سة هــي دبــلــوم عــلــى بــومــبــاي، حا�سلة الــهــنــديــة(، مبــديــنــة على ح�سلت ثم النف�س، علم يف العليا الدرا�سات درجة املاج�ستري، ولكونها حتمل اجلن�سية االأمريكية، العمل حتى عام 2009م، �سمن �سالح لها �سبق فقد املنظمات باإحدى للعمل تطوعت ثم االأمريكي، اجلو الدولية غري احلكومية املعنية مبنع االجتار يف الب�سر، ثم انتقلت اإلى بومباي يف الهند، لتوؤ�س�س منظمة اأهلية ال�سغريات الفتيات حماية ت�ستهدف ربحية، غري الــفــقــريات، مــن الــوقــوع بــني اأيـــدي مــروجــي البغاء، عــام2010م، حيث العمل يف كرانتي منذ بــداأت وقد اأعمارهن بني12و20عامــاا، ا�ستقبلت طالبات ترتاوح تدعى منطقة يف بــالــبــ�ــســر، االجتــــار �ــســحــايــا ــن ك

Kamathipura )ال�سوء االأحمر( يف بومباي.التقليدي، التعليم على الــرتكــيــز عــن ا وبــعــيــداالدرا�سي، املنهج اأ�سا�سيات جعل اإلى روبني اجتهت

واملو�سيقى، اليوغا، ريا�سة ممار�سة على مرتكزة ــة الــلــغــة، واجلــغــرافــيــا، ــس واملــ�ــســرح، والــفــنــون، ودرا�ال�سحي. والتثقيف املعلومات، وتكنولوجيا والتاريخ، بينما تركزت االأن�سطة على اإقامة املعار�س ال�سغرية اإحــدى يف الــوقــت بع�س للعمل والتطوع واملتنوعة، يف �ساهمت جتربتها وبف�سل اخلــرييــة، املوؤ�س�سات اإنقاذ الفتيات املهم�سات، وتقدمي فر�س التعليم لهن.. جتربة فاإن جو�سي، �سونام الهندي الكاتب وبح�سب روبني جديرة بالتقدير واالحرتام، وقبل ذلك جديرة اجتماعي واقــع تغيري اإمكانية يف التاأمل من مبزيد ال�سارع من فقريات، فتيات م�سار وت�سحيح مــوؤمل،

واالنحراف، اإلى املدر�سة والتعليم. كـاز�يـا تـاكـاهـا�ضــي.. مـن الـيـابـان

لل�سغار كوين كوجا جامعة مبدر�سة اأ�ستاذ وهو يف در�ـــس طوكيو، اليابانية العا�سمة يف والــكــبــار، موؤهل على للح�سول االأمريكية، املتحدة الــواليــات بالده اإلــى وعــاد العلوم، تعلم يف العليا الــدرا�ــســات خادمـاا لتعليم ال�سغار والكبار ــ كما يقول هو ــ ابتكر

الـمـعـلـمـون الـعـشــرة األوائـل فـي الـعـالـم 2016م

تفتح �سوف اأنها فاركي، موؤ�س�سة اأعلنت املعلم جلائزة الرت�سـح طلبات ــام اأم الباب العاملي لعام 2017م، وذلك من خالل موقعها مايو 31 ابــتــداءمــن االإنـــرتنـــت، �سبكة عــرب بالكفاءات مــلــيء العربي 2016م..وعــاملــنــا املعلمة كانت واإذا واملعلمات، املعلمني مــن من الــقــادمــة احلـــروب، حــنــان الفل�سطينية الو�سول يف جنحت قد الالجئني، خميمات

العامل يف معلمني ع�سرة اأف�سل قائمة ــى اإلللعام احلايل 2016م، وهي جديرة بذلك بكل تاأكيد، فال تقلل من �ساأنك اأيها املعلم العربي، على واأنــا وتقدم.. وجتربتك، �سريتك اكتب ا من املعلمني العرب لهم اأن�سطة يقني باأن كثرياا عن جتارب من وجتارب، ال تقل اأهمية وتاأثريايف معلم اأف�سل درب اإلــى الو�سول يف �سبقوا

العامل.

أنت أيضا.. يمكنك أن تكون من أفضل المعلمين في العالم

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 1819

)و�سائط با�ستخدام العلوم، لتدري�س جديدة طريقة ا ال�ستك�ساف مكامن االإبداع لدى ليغو(، وو�سع برناجماالطالب، مب�ساعدة جمعية الف�ساء اليابانية، واأ�سرف املــدار�ــس لطالب وطنية م�سابقة اأول تنظيم على الثانوية، بدعم من املر�سد الف�سائي الياباين..ويرى بني فوا�سل اأي و�سع ينبغي عدم اأنه كازويا االأ�ستاذ واأنه وخارجها، املدر�سة داخل يحدث الذي التعليم من ال�سروري ت�سجيع الطالب على تنويع االختيارات االإيــجــابــيــة، بــعــد الــتــخــرج مــن املـــدار�ـــس الــثــانــويــة، »خالقة، بطريقة االأعلى تعليمهم يوا�سلون بحيث التقليدي. الوظيفي امل�سار تتبع دون من وم�ستقلة«، املمتاز اأداوؤه جتربته: متيز التي ال�سمات اأهــم ومن من مدر�ضته، د�خ��ل �لأك��ادمي��ي �لن�ضاط حت�ضني يف ور�س وتنظيمه واالبتكار«، ال�سمولية »منهجية خالل املمار�سات، اأف�سل لتبادل زمالئه مع �سهرية، عمل وت�سجيعه للتعلم يف اإطار املواطنة العاملية، وكذا دعوته

اإن�سانية خدمات لتقدمي التطوع، اأجــل من لطالبه له يف ذلك مبلجاأ اأول جتربة يف اخلــارج، بعد جناح لالأطفال يف تايالند، وم�ساعدة االأطفال املهم�سني يف اإحدى جزر اإندوني�سيا.. وبح�سب مرا�سل وكالة االأنباء اليابانية الر�سمية، فاإن و�سول كازويا لقائمة املعلمني الع�سر االأف�سل يف العامل، جاء على خلفية جهوده التي يبذلها، وما زال يوا�سل العمل على حتقيقها، وتو�سيع دائرة انت�سارها، يف مدار�س التعليم االأ�سا�سي. واأ�سار

مرا�سل الوكالة اإلى اأربعة اأمور ميزت جتربته، وهي: واال�ستقاللية االإبــــداع، على الــطــالب »ت�سجيع •

الثقافية، وعدم تتبع امل�سار الوظيفي اجلاهز«. لتنمية االإبداع )ليغو(، على باالعتماد »التدري�س •

لدى الطالب«. لطالب الثانوية العامة، بدعم م�سابقة اأول • »نظم

من املر�سد الف�سائي الياباين«. لدى العاملية، املــواطــنــة دائـــرة تو�سيع يف »جنــح •

تقارير

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 1819

الـمـعـلـمـون الـعـشــرة األوائـل فـي الـعـالـم 2016م

طالبه، وتوفري فر�س تطوعية يف بلدان خمتلفة«. عـقـيـلـة اأ�ضـفي.. مـن بـاكـ�ضــتـان

كوت مبخيم للبنات، بالتدري�س حاليــاا تقوم �ساندتا لالجئني، يف البنجاب، �سمال باك�ستان، و�سبق اأفغان�ستان، مدار�س يف كمعلمة التطوعي العمل لها ا�ستولت بعدما البالد، اإلى مغادرة ا�سطرت اأنها اإال

طالبان على مقاليد احلكم يف كابول عام1992م.عندما اأنها م�سريتها، يف املحطات اأبــرز ومــن مدار�س ثمة يكن مل الالجئني، خميم ــى اإل و�سلت امل�سوؤولني اإن حيث االإطــــالق، على البنات لتعليم البنات. تعليم يرف�سون املحافظني،كانوا املحليني امل�ساألة، هــذه على اأ�سفي عقيلة االأ�ــســتــاذة ركــزت يف ال�سلبية املواقف مقاومة على كبري بجهد وعملت اأقنعت عندما جناها ــوادر ب وبـــداأت البنات، تعليم ومل بناتها، بتعليم �ستقوم اأنها على اأ�سرة ع�سرين كانت التي التقليدية، املناهج بتدري�س البداية تكن تثري اجلدل لدى اأغلب االأ�سر يف هذه املنطقة، واإمنا النظافة قواعد على يركز منهج اتباع اإلــى اجتهت ال�سخ�سية، ومهارات اإدارة املنزل، والرتبية الدينية..

وبعد ح�سولها على ثقة املجتمع املحلي، بداأت اإدخال القراءة والكتابة، واحل�ساب، والدرا�سات االجتماعية، الــدرا�ــســي.. املنهج �سمن تدريجي ب�سكل والــلــغــة، وباجتهادها تغلبت على م�سكلة املوارد، التي واجهتها بقطع اأتــت الــ�ــســبــورات، مــن فعو�سـاا الــبــدايــات، يف قما�س، مع ن�س مكتوب بخط اليد، وتعليق ذلك على الغبار ا�ستخدمت ذلك جانب اإلــى اخليمة، جــدران

على االأر�س، يف الكتابة لتلميذتها..!!اأمـا اليوم، وبف�سل جهود هذه االأ�ستاذة املثابرة، العديد بها يعمل مدار�س، ت�سع باملخيم اأ�سبح فقد من املعلمات، واأكر من1500 طالب )الن�سبة الكربى املنطقة �سهدت لقد نحو900طالبة(. بنات، منهم حيث التجربة، هذه بف�سل ا، اإيجابيا ا اجتماعيا ا تغريادور للمراأة و�سار املبكر، الــزواج ظاهرة انخف�ست

�ل�ظائف يف و�لن��خ��ر�ط �ملنطقة، ���ض���ؤون �إد�رة يف ــ عقيلة االأ�ستاذة مدر�سة يف تخرج حيث املختلفة، التي متار�س ن�ساطها على مدى ع�سرين عامــاا ــ اأكر من10000خريج حتى االآن، كثري منهم وا�سل تعليمه واملهند�س، الطبيب، منهم واأ�سبح اجلامعات، يف عقيلة االأ�ستاذة احلكومي..وكانت وامل�سوؤول واملعلم، جائزة على )2015م(، املا�سي العام ح�سلت قد

نان�سون لالجئني من مفو�سية االأمم املتحدة. ـــات الـــــمـــــتـــــحــــــــدة ـــ�اليــــ جـــــــ� فـــــــــاذري..مـــــــــن الــــ

االأمـريـكـيــة هو اأ�ستاذ يف مدر�سة ايفينجهام الثانوية، مبدينة يف عمله بـــداأ اإلــيــنــوي، لــواليــة التابعة ايفينجهام، الطالب اأن اأدرك قرن، ربع من اأكر منذ التدري�س نحو على التقليدية، التدري�س لطرق ي�ستجيبون ال ير�سيه كمعلم يطمح مبزيد من التفوق لطالبه..اجته اإلى التو�سع يف اإقامة ور�س العمل، والتدريب اجلماعي لطالبه، وطور �سل�سلة من درو�س التعليم التعاوين التي مو�سيقى فيه ا�ستخدم م�سروعــاا اأهدافه..ونفذ تلبي وحت�سني االأدبية، املواهب الكت�ساف هوب(، )الهيب

�حل�ض�ر، و�لن�ضباط، و�لإجناز.على احل�سول له �سبق قد جــو، االأ�ستاذ وكــان 2007م، لعام اإلينوي والية يف االأف�سل املعلم جائزة 2009م، لعام املتميز املعلم جائزة على ح�سل كما للمعلمني.. االأمريكية الوطنية ال�سبكة جتريها التي ويف نقاط رئي�ضة، ميكن حتديد �أهم ما �أهل �لأ�ضتاذ

أدى ريتشارد جونسون دورا أساسيا يف إنشاء أول مختبر للعلوم يف مدرسة أسترالية

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 2021

يف االأف�سل الع�سر املعلمني قائمة اإلــى للو�سول جو العامل، لهذا العام، على النحو التايل:

مقدمتها ويف الفنون، وا�ستخدام اإنتاج يف جنح •من ا كثريا وجعل التعليم، خدمة يف املو�سيقى،

طالبه يتفوقون، وي�سقلون مواهبهم.امل�سروع، القائم على التعاوين، التعليم بني جمع •

وفر�س العمل. • قاد العديد من املبادرات، التي اأثرت �سيا�سة التعليم

واملمار�سة على ال�سعيدين الوطني والدويل. ت�ستخدم على نطاق التدري�س، يف اأ�ساليبه • �سارت

وا�سع، يف مدرا�س الواليات املتحدة االأمريكية. كـ�لـن هـيـجـارتـي.. مـن بـريـطـانـيــا

مدر�سة وهــي مانور، بري�ستون مبدر�سة اأ�ستاذ لندن.. غرب ب�سمال وميبلي، منطقة يف تقع عامة،

من والــديــه اإن حيث فقرية، اأ�ــســرة يف ن�ساأته كانت �سيق اآالم عــانــوا الــذيــن االأيــرلــنــديــني، املهاجرين تعليمه، موا�سلة من كولن متكن ذلك ومع العي�س، والتفوق فيه، اإلى اأن ح�سل على درجة جامعية عليا،

يف تدري�س الريا�سيات، من جامعة اأك�سفورد.ر�سـحته الــتــي كــولــن، االأ�ــســتــاذ جتــربــة وتتمثل

اأف�سل ن�سهد اإطالق جائزة اأن الرائع •»من معلم يف العامل، لتحتفي بالر�سالة النبيلة، التي ي�سطلع بها املعلمون، والتي تتما�سى اأطلقتها التي ) الا اأو التعليم )مبادرة مع العاملية اجلهود حلفز 2012م، عــام يف باملدر�سة، طفل كل اإحلــاق اإلــى الرامية االأطفال وتن�سئة التعليم، جودة وحت�سني

ليكونوا مواطنني عامليني«. )بـــــان كـــي مــــ�ن االأمــــــني الـــعـــام لــالأمــم

املتحدة(من ح، الرت�ســ طلبات اآالف ى نتلق »اأن •خمتلف بقاع االأر�س، ما هو اإال دليل على

على العظيم واأثرهم املعلمني، اإجنــازات تكون اأن واأمتــنــى حياتنا، جوانب جميع يتطلعون للذين واإلهامــاا ا حافزا جتاربهم اإلى االن�سمام ملهنة التدري�س، واأن ت�سلط الذي والرائع املذهل العمل على ال�سوء العامل اأنحاء �ستى يف املعلمون، به يقوم

كل يوم«. )�ضايل فاركي م�ؤ�ض�ش جيميز اإدي�كي�ش،

م�ؤ�ض�ضة التعليم حق للجميع( لفكرة املتحم�سني اأ�سد من �سخ�سيـاا »اأنا •اإطالق جائزة اأف�سل معلم يف العامل، واأود

اأن اأثمن جهود القائمني عليها«.

قــالــوا عــن نــوبــل لـلـتـعـلـيــم

تقارير

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 2021

الـمـعـلـمـون الـعـشــرة األوائـل فـي الـعـالـم 2016م

للقائمة النهاية الأف�سل املعلمني يف العامل، ا�ستخدامه الريا�سيات تدري�س يف تقليدي، غــري تعليم نهج 18 اإلــى 11 بني اأعمارهم تــرتاوح الذين لطالبه، ثــقــة الــطــالب �ــســنــة، جنــح مــن خــاللــه يف حت�سني بقدراتهم الريا�سية، وتطويع تكنولوجيا التعليم على نحو اأف�سل«، وقد عممت جتربته يف65مدر�سة ثانوية يف ظهرت طيبة، نتائج واأثمرت املتحدة، باململكة الدرجات التي حت�سل عليها الطالب يف االختبارات

الريا�سية التي اأجريت لهم.وكان االأ�ستاذ كولن قد ح�سل على جائزة املعلم الوطني للعام املا�سي )2015م(، وت�سلمها من رئي�س الوزراء الربيطاين..ومن اأبرز جهوده واأن�سطته املهمة: االإنرتنت، عرب التعليمية الو�سائل من �سل�سلة اإن�ساء مل�ساعدة الطالب عن بعد، وعمل اأكر من1500�سريط

فيديو، لتعليم الريا�سيات بطريقة مي�سرة، مت الدخول اإليها اأكر من 5 ماليني مرة حتى االآن، وهو ي�سنـف االأكــر هم ــا، مــدونا اأف�سل50 بني متقدمة مرتبة يف

ا بني عموم املدونني يف بريطانيا. تاأثريا

اتجهت روبين إلى جعل أساسيات املنهج الدراسي، مرتكزة ىلع

ممارسة رياضة اليوغا، واملوسيقى، واملسرح، والفنون، ودراسة اللغة، والجغرافيا، والتاريخ، وتكنولوجيا

املعلومات

)بــــيــــل غـــيـــتـــ�ـــش، مـــ�ؤ�ـــضـــ�ـــش ��ـــضـــاحـــب مل�ؤ�ض�ضة امل�ضارك �الرئي�ش مايكر��ض�فيت،

بيل �مليندا غيت�ش( يف معلم اأف�سل جائزة لدعم دفعني »ما •هو فاركي، موؤ�س�سة اأطلقتها التي العامل، الذي والت�سجيع االإر�ساد من النوع ذلك بهم لطال احلقيقيون املــعــلــمــون مينحه يف اإجنـــازات مــن حققنا ومهما يوميــاا، يعود الف�سل اأن نن�سى اأال يجب احلياة، ا اإلى االأ�سا�سيات التي تعلمناها، اأوالا واأخريافهم ولــذلــك املــدر�ــســة، يف معلمينا مــن واالحـــرتام، التقدير كــل منا ي�ستحقون لالرتقاء ووقت خــربات من يكر�سونه ملا

باإمكانات غريهم«.احلائز االأمريكي املمثل �ضبي�ضي )كيفن على جائزة االأ��ضكار �ع�ض� اأكادميية جائزة

املعلمني العاملية( • »اإنه ل�سرف عظيم وفخر كبري بالن�سبة يل، اأن اأنال جائزة اأف�سل معلم يف العامل، اإنني �ست كر التي املهنة وهي التدري�س، اأع�سق لها حياتي، كما اأع�سق التحديات الفكرية واالجتماعية واالإن�سانية، التي اأواجهها كل

يوم، مع �سغار الطالب«. )املـــعـــلـــمـــة االأمـــريـــكـــيـــة نــانــ�ــضــي اأتـــ�يـــل، العامل يف معلم اأف�ضل جائزة على احلــائــزة

2015م(

246 ( مار�س 2016 م 22العدد )

صـنـاعـة الـمـذهـبـيـة..فـي مـدارس حـزب الـلـه

والع�سرين اخلام�سة يتجاوز مل �سوري، لجئ اخلطيب عامر عدنان ط مدينة الإ�سكندرية منذ اأ�سابيع قليلة، ربيعللا، قابلته يف عرو�ض املتو�سحتت فقدها التي اأ�سرته عن مبللرارة حتدث بللاده، اأحللوال عن �ساألته ركام البنايات، التي تدك على مدار ال�ساعة، راأيت دموعه تت�ساقط على مدر�سته داخل قتل الذي مازن اأخيه ابن عن حدثني عندما ماب�سه، مدفعية قاذفات اإلهي، ال�سرقية..وقال:»يا الغوطة يف البتدائية اأفراد حزب اهلل، قبل اأطفال داخل مدر�ستهم من اإلى ه و�سواريخ توجالذين اأتوا مل�ساندة نظام ب�سار، ما راأيته كان ب�سعا، اإنهم اأفراد ل يعرفون الأيام مدى وعلى تركني.. ثم قليا، عدنان �سمت القتل..!!« �سوى التالية، اأخذت اأبحث عن منابع العنف والإرهاب التي ين�ساأ عليها اأفراد ز على �سناعة حزب اهلل، فتبني اأن لديهم منظومة تعليمية مغر�سة تركالفار�سية كلغة ن�سر املذهبية، وتدفع نحو كراهية الآخر، وتعمل على

تعليم على ح�ساب لغة القراآن الكرمي.

حسني عبد الحافظ بيروت

الـخـريـجـون مـقـاتـلـون، والـفـارسـيـة إلـزامـيـة

التعليم من حولنا

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 23

نــظــرة عـــامـــةيف اهلل حلــزب التابعة املــدار�ــس تنت�سر ج تتدر لبنان، وهي مدار�س مناطق عديدة من مراحلها من ريا�س االأطفال، وتظل مع الطالب الفنية املــدار�ــس من �سواء جه، تخر حني اإلــى اأو من اجلامعة، وتعد مناطق اجلنوب واملهنية والبقاع و�ساحية بريوت اجلنوبية االأكر كثافة له، التابعة واجلمعيات اهلل حــزب مبــدار�ــس اته جمعي اإحــدى اأن ذلــك على للداللة ويكفي عام تاأ�س�ست التي املهدي ك�سافة جمعية وهي ي مدار�سها خمتلف مراحل 1985م، والتي تغطمن اأكــر حتت�سن اجلامعي، قبل ما التعليم اأعلنتها وفقــاا الإح�ساءات األف طالب، ع�سرين املفو�سيات على عــني مــوز ا، ــوؤخــرا م اجلمعية )ينق�سم واجلــنــوب والــبــقــاع بـــريوت التالية: االأولــى عامل جبل فرعيتني: مفو�ستني اإلــى جانب واإلــى وال�سمال.. الثانية(، عامل وجبل املــحــددة االأهــــداف وفــق بالتعليم اهتمامها

بعد �سنبني كما اهلل، حــزب قــيــادات قبل من قليل، فاإن اجلمعية ميتد ن�ساطها لي�سمل قطاع الة واأن�سطة م تدريبات اجلو ال�سباب، حيث تقدتعاليم على ترتكز ترفيهي، اإطار يف توجيهية وخططها براجمها وتن�سر ال�سيعية، املرجعية حتت اجلمعية ت�سدرها جملة يف واأهــدافــهــا لعنا على بع�س اأعدادها، ا�سم »مهدي«، التي اطوتـــدور اخلــمــيــنــي، ن�سائح تــــربز فــوجــدنــاهــا واملقاومة، القتال حول االأ�سا�سية مو�سوعاتها حيث تر�سد االآباء اإلى كيفية تعليم اأبنائهم فكر م�سحوبـاا - ال�سيعية الطريقة على - املقاومة نا�سفة، ات وعبو ودبابات بنادق اأغلبها بر�سوم اأغلبها لــالأطــفــال، تلوين �سفحات وتت�سمن ات ع�سكرية، كما متتحن املجلة االأوالد عرب ملعدوقنابل، مفخخة باعتداءات متعلقة متارين والعاب ال�سائكة، االأ�سالك مع التعامل وكيفية مثل»�ساعد االأرنب على اجتياز حقل االألغام«، اأو عد طريق عن الريا�سيات يف مهاراتك اخترب

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 2425

بكيفية املتعلقة املتاهة م�سابقات اإلى جانب االألغام، اجتياز حقول االألغام.

ويف ت�سنيفها بني اجلمعيات الك�سفية يف لبنان، جمعية تاأتي ك�سفية، جمعية 30 نحو عددها والبالغ ما اإليها ينت�سب حيث مة، متقد مرتبة يف املهدي بية وال�سباب، األفــاا من االأطفال وال�س يقرب من 60 ك�سافة فــاإن االأخـــرى، الك�سفية اجلمعيات وبعك�س ت�سريحات وبح�سب واأهدافها، اأن�سطتها لها املهدي ال�سيد م�سطفى حممد )عبدالر�سول( رئي�س احتاد خطوات تتبع املهدي ك�سافة فاإن اللبناين، الك�سافة وبينما ع�سكرية، اأكر ا طابعا حتمل امل�سريات اأثناء لها توجد فاإنها ال اللبناين، مظلة االحتاد تقع حتت يتخذ الذي الــدويل، الك�سفي بالكيان مبا�سرة لة �سهي التي الك�سافة هــذه اإن لــه، ا مقرا �سوي�سرا من ل �سنيعة حزب اهلل، تعد اأحد اأهم امل�سادر التي يعوعليها احلزب يف اإمداد كتائبه باالأفراد املقاتلني، ومن

ا ونادرا بالغة عليهم، »يفر�س حماية فاإن احلزب ثم ا بالدخول اإلى ا من اخلارج ت�سريحا ما مينح اأ�سخا�سالة ه م�سئولو احلزب بال�س ا ما ينو مع�سكراتهم، وكثرياالقوية القائمة بني الك�سافة والقوة امل�سلحة للكتائب«، جماعات غالبية عــن اآخــر اخــتــالف عن�سر وثمة

حزب اهلل.. الظروف والتكوين

فر�س حزب اهلل نف�سه بقوة على ال�ساحة من اأكـــر ــدى م على اللبنانية ال�سيا�سية املحلية مكانته اكت�سب وقد ا، عاما ع�سرين الع�سكرية املقاومة طريق عــن واالإقليمية للوجود االإ�سرائيلي خا�سة بعد اجتياح بريوت ال�سيا�سي عمله احلــزب وكلل ،1982 عــام والع�سكري بان�سحاب اجلي�س االإ�سرائيلي من

اجلنوب اللبناين يف اأيار 2000م.

من هو حزب اهلل؟.. وما الظروف التي وموؤ�س�ساته مكوناته وما ن�ساأته؟.. �ساحبت بــاإيــران عــالقــتــه طبيعة ومـــا ــيــة؟ الــداخــلاالن�سحاب بعد م�سريه ما ثم و�ــســوريــا؟..

االإ�سرائيلي من لبنان؟ظر�ف الن�ضاأة

اهلل حلـــزب التنظيمي الــوجــود �سبق وجود 1982 بعام له ــوؤرخ ي الــذي لبنان يف

محمد عبدالعاطي الدوحة

التعليم من حولنا

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 2425

يحتل التوجه املذهبي الديني بدال من النشاطات البدنية النصيب األكبر يف املقررات

الدراسية

»يحتل حيث لبنان، يف العاملة االأخـــرى الك�سافة البدنية الن�ساطات من بدالا الديني املذهبي التوجه لك�سافة الــدرا�ــســيــة املــقــررات يف االأكـــرب الن�سيب املوجودة بالدرو�س الك�سفيون القادة ويلتزم املهدي، يف كتب كل مرحلة، وتويل هذه الكتب اهتمامــاا غري و�سراع ال�سيعية املرجعية ذات باملو�سوعات عــادي يجري كما االأخــرى، القوى مع الع�سكري اهلل حزب على والــرتبــيــة اخلــمــيــنــي، تبجيل االأطـــفـــال تعليم بك�سافتها املهدي واإذا كانت جمعية االآخر.. كراهية مة التنظيمات التي يدعمها ومدار�سها، تاأتي يف مقدفاإن التعليمي، القطاع يف عليها ل ويعو اهلل، حزب العاملية اجلمعية مثل لها مناف�سني ا اأي�سا هناك رعــايــة عــلــى تقت�سر الــتــي املــ�ــســطــفــى، ومـــدار�ـــس املا�سي، القرن ثمانينيات ومنذ ال�سيعية.. الطائفة والبقاع، افتتاح ع�سرات »احلــوزات«، يف اجلنوب مت ب العلم الديني على وهي متخ�س�سة يف اإعداد طال

ملوا�سلة واإر�سالهم بتاأهيلهم وتقوم ال�سيعي، املذهب وجامعات بكليات اإحلاقهم اأو النجف، يف الدرا�سة

خا�سة تابعة للطائفة. ..فــي مـنـاهـج حــزب اهلل

وكانت الهيئة التعليمية يف حزب اهلل، والتي تدار والتوثيق«، للدرا�سات اال�ست�ساري »املركز خالل من

صـنـاعـة الـمـذهـبـيـة..فـي مـدارس حـزب الـلـه

هذه التاريخ، هــذا ي�سبق وعقائدي فكري دور اهلل ف�سل كان حل�سني الفكرية البيئة يف العلمي ن�ساطه خــالل مــن تكوينها يف يف االإ�سالمية الثورة قيام وكــان اجلنوب. اخلميني اهلل اآية بقيادة 1979 عام اإيــران ا لنمو حزب �هلل، وذلك لالرتباط ا قويا دافعا

املذهبي وال�سيا�سي بني الطرفني. وقــد جــاء يف بــيــان �ــســادر عــن احلــزب احلــزب اأن 1985 �ضباط ف��ر�ي��ر/ 16 يف »ملتزم باأوامر قيادة حكيمة وعادلة تتج�سد اآية اهلل روح يف وتتج�سد الفقيه، واليــة يف امل�سلمني املو�سوي اخلميني مفجر ثورة اهلل

وباعث نه�ستهم املجيدة«.

اإيــران يف االإ�سالمية الثورة قيام »كــان ا دافعا اخلميني اهلل اآيــة بقيادة 1979 عام

ا لنمو حزب اهلل«. قويااللبنانيني اأفراد احلزب هم من معظم حيث بــاإيــران، ا مذهبيا املرتبطني ال�سيعة يعتربون اآية اهلل علي خامنئي مر�سد الثورة الدينية املراجع اأكــرب من ا واحــدا االإيرانية االأمني اهلل ن�سر ح�سن ويعترب لهم، العليا ــة ــعــام حلـــزب اهلل الــوكــيــل الــ�ــســرعــي الآي ال�لرتباط هذ� لبنان. يف خامنئي علي �هلل ما �سرعان بــاإيــران والفقهي االأيديولوجي ال�سريع الدعم يف املبا�سرة ترجمته وجــد وعرب االإ�سالمية اجلمهورية من واملبا�سر

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 2627

و»مركز اخلميني الثقايف«، قد �ساغت مناهج درا�سية باإدراجها واأمــرت للحزب، العليا الهيئة اعتمدتها له، التابعة املــدار�ــس يف احل�س�س جـــداول على وميكن اإيجاز اأبرز ما بداأ تطبيقه بالفعل يف املناهج

الدرا�سية، على النحو التايل: ا من ال�سف اخلام�س • »تعليم مادة الكيمياء اعتبارااالبتدائي، مع الرتكيز على درو�س متعلقة باملواد مع املفرقعات، �سناعة وكيفية لالنفجار القابلة عملية تطبيقات باإجراء املعلمني على الت�سديد

طة«. مب�ستعنى بتمجيد حزب اهلل التي الثورية، »االأنا�سيد •د للن�سيد الوطني اللبناين اأو فقط، مع غياب متعم»اأن�سودة وطن النجوم«، لل�ساعر اإيليا اأبو ما�سي، فاالأهم براأي االإدارة االأم يف مدار�س حزب اهلل، توجيه ال�سالم اليومي اإلى اأرواح مقاتلي احلزب الذين ميوتون دفاعــاا عن اأهداف احلزب، وكذا

روح اخلميني«. الر�سد �سن يبلغوا مل الذين للتالميذ »ال�سماح •بالذهاب اإلى ميادين التدريب ومع�سكرات حزب واملناطق عامل وجبل البقاع يف املنت�سرة اهلل القائد يدعوهم حني وذلــك عمومــاا، اجلنوبية بــراأي االأم االأعــلــى يف احلــزب، من دون االأخــذ الذين املرجعيات بح�سب االأمـــر فهذا واالأب، يواظبون على اإعطاء الدرو�س الدينية، ال يحتاج لدى االأمــور و�سلت وقد اأحــد!! من م�سورة اإلــى طموحاتهم »اأق�سى اأن اإلــى ب الــطــال من كثري ثم ومن املهدي، ك�سافة من �ض �لنخر�ط باتت رتبة )مقاتل( يف اإلى الو�سول يف مرحلة الحقة

�سفوف كتائب حزب اهلل«. االأطفال تلقف االأولــى ال�سفوف معلمي »على •وهم يف بداية تكوين وعيهم االجتماعي والثقايف ب�سكل عقلهم �سياغة على والعمل والــديــنــي،

حر�سها الثوري للحزب النا�سئ. يــغــلــب ظــــــروف ــكــل احلــــــزب يف ــس ــ� تلالحتالل الع�سكرية املقاومة طابع عليها ،1982 عام لبنان اجتاح الــذي االإ�سرائيلي ال�سيا�سية اأيدولوجيته يبني فاحلزب ولذلك اأولى وكانت االحتالل. مقاومة اأ�سا�س على احلــزب بها ــام ق الــتــي الناجحة العمليات العربي، الــعــامل يف مبكرة �سهرة واأك�سبته ــة ــي ــريك ـــوات االأم ـــق قــيــامــه بــنــ�ــســف مــقــر العام االأول اأكتوبر/ت�سرين يف والفرن�سية مقتل عن العملية تلك اأ�سفرت وقد ،1983

300 جندي اأمريكي وفرن�سي.ت�جهات احلزب

ن�سر ح�سن يقول –كما احلــزب يهتم مع وي�ساهم لبنان، وم�ستقبل مب�سري اهلل- اإقامة يف اللبنانية ال�سيا�سية الــقــوى بقية

جمتمع اأكر عدالة وحرية.البناء التنظيمي

رغم عامل ال�سرية الذي يحر�س احلزب ـــك مل عــلــيــه يف اأغــلــب نــ�ــســاطــاتــه، فــــاإن ذلالهياكل بع�س االإعــالن عن وجود مينعه من التنظيمية التي تنظم عمل احلزب، منها على

التعليم من حولنا

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 2627

حتيلهم معينة، عقائدية دائــرة من و�س منهجي ال ولكونهم ــهــم«.. ــران اأق عــن خمتلفني ــا اأنــا�ــسااالأ�سياء لفهم الالزمة املعرفية االأدوات ميلكون الفكر منظومة يف يدخلون فاإنهم وتعقيداتها، والثقافة الــواحــدة، الكونية والنظرية االأوحـــد،

الفقيه املوؤكد )الويل الواحدة، ومن االجتماعية اإطــاعــتــه مر�ساة ــواجــب ال ــواحــد واالأوحـــــد( ال�سوف للذي املنتظر للمهدي ا وانتظارا للخالق، ياأتي يومـاا لين�سئ الدولة الفا�سلة بح�سب روؤيتهم ال�سيعية، والتي تذهب اإلى اأنه �سوف يقوم بثالثة

صـنـاعـة الـمـذهـبـيـة..فـي مـدارس حـزب الـلـه

�سبيل املثال: قيادية. • هيئة

�سيا�سي. • جمل�س تخطيطي. • جمل�س

النواب. • كتلة تنفيذية. • جمموعات

ا�ست�سارية. • هيئات ويتخذ القرار داخل تلك الهيئات باأغلبية احلــزب �ــســورى جمل�س ويعترب االأ�ـــســـوات، 12 مــن يتكون حيث تنظيمية هيئة اأعــلــى اأن�سطة متابعة م�سوؤولية اإليهم ت�سند ا ع�سوا

واالجتماعية االقت�سادية االأخـــرى احلــزب واالقت�سادية.

اأمناء احلزباملوؤ�س�س اهلل ف�سل ح�سني حممد يعترب لن�ساطه كــان حيث اهلل، حلــزب احلقيقي يف ال�سيعة �سفوف و�ــســط الكبري الــدعــوي مع تعاطفهم �سرعة يف االأثــر اأكــرب اجلنوب اإلــى الوجود عــام 1982 الــذي ظهر احلــزب

ا يف عام 1985. واأعلن عنه ر�سميافهو اهلل حلزب االأول العام االأمــني اأمــا املن�سب هــذا تولى الــذي الطفيلي �سبحي

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 2829

اأعمال رئي�سة، هي:الـــعـــرب، ومــ�ــســاملــة الــيــهــود يف الــ�ــســيــف ــع ــس • »و�

والن�سارى«.النبوي ال�سريف، وامل�سجد احلرام، البيت • »هدم

ليبني بدالا عنهما يف كربالء والنجف«. العمل واإلــغــاء و�سليمان، داود اآل حكم »اإقــامــة •ح�سني ال�سيعي التائب اأ�ــســار هكذا بــالــقــراآن«، د اأك الــذي للتاريخ«، ثم »هلل، كتابه يف املو�سوي

هو اإمنــا ال�سيعة، عقيدة يف املنتظر املهدي اأن ال«. »امل�سيخ الدج

الدينية ة احل�س تبداأ اهلل، حــزب مدار�س ويف اأدنى دون الطالب على مقاعدهم، يجل�س باأن عادة بعيونهم بون يرتق الطري، روؤو�سهم على وكاأن حركة، ب يتاأه حتى )املرجع( يدخل اإن وما الباب، حركة فيجل�سون، بيده لهم يومئ اأن اإلــى وقوفـاا، اجلميع على يــنــادي ثــم الفقيه«، »الـــويل عــن ن�سخة وكــاأنــه الطالب جميعهم، كل بح�سب ا�سمه، ومن يرد ا�سمه على م�سمعه، ما عليه اإال اأن يقف، وي�سيح باأعلى �سوته : )�سهيد(، بدال من اأن ينطق بكلمة )حا�سر(. قائالا

الـمـد الـ�ضـفـ�ي فــي الـمـدار�شوبتمهيد اأعــوام، اأربعة منذ اأنه باالإ�سارة جدير اهلل، حزب ونواب ال�سيعية العامة ال�سخ�سيات من رة تفاهم بني وزارتي الرتبية والتعليم، مت توقيع مذكمفهوم ت�سدير �ساأنها من ولبنان، اإيران من كل يف

أنشأ حزب اهلل ما يسمى بـ»التعبئة التربوية«، التي هي

بمثابة الذراع الطالبية له

،1991 عام حتى 1989 عام من الفرتة يف من اإعــالنــه بعد اال�ستقالة على اأجـــرب ثــم احلكومة على املدين الع�سيان واحد جانب وتولى رف�سه احلزب، الذي االأمر اللبنانية، ا خلفا املو�سوي عبا�س العام االأمــني من�سب له، لكنه مل ي�ستمر اأكر من ت�سعة اأ�سهر، فقد اغتالته اإ�سرائيل يف عام 1992 ليقود احلزب من بعده ح�سن ن�سر اهلل الذي ال يزال ي�سغل

هذا املن�سب حتى االآن.امل�ؤ�ض�ضات اخلدمية

يف احلــزب ن�سط التي للخدمات كانت اجلنوب يف وبخا�سة للجماهري تقدميها فقد �سعبيته، زيــادة االأثــر يف اأكــرب اللبناين

واجلمعيات املدار�س اإقامة ن�سط احلزب يف اخلريية التي تعنى باأ�سر اجلرحى وال�سهداء،

ومن هذه املوؤ�س�سات على �سبيل املثال:تاأ�س�ست التي البناء« »جــهــاد موؤ�س�سة •عام 1988 وت�سم العديد من املهند�سني حفر يف وتتخ�س�س والعمال والفنيني يف التدريبية الــــدورات واإعــــداد االآبـــار

جمال الزراعة والبيطرة.• الهيئة ال�سحية االإ�سالمية ولها فروع عدة ا تنت�سر يف البقاع واجلنوب بلغت 47 فرعا

باالإ�سافة اإلى بريوت.تاأ�س�ست التي احل�سن القر�س جمعية •غري القرو�س تقدمي بهدف 1982 عام

التعليم من حولنا

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 2829

الثورة االإيرانية، وتر�سيخ الثقافة الفار�سية يف املجتمع روا من خطورة مراقبون قد حذ اللبناين ككل. وكان االعتبار يف يــاأخــذ مل الــذي املــ�ــســروع، هــذا تطبيق مع امل�سروع تعامل حيث للبنان، التعددية الطبيعة هذا البلد وكاأنه دولة �سيعية.. وبح�سب ما ورد يف ن�س رة املرفقة مع امل�سروع، فاإنه »�سوف يعنى بتبادل املذكبتاريخ وجغرافية املتعلقة والكتب واملعلومات الوثائق واملناهج الكتب يف اإدراجــهــا بغية البلدين، وثقافة عالقة عن اإيجابية فكرة و�سع اأجل من الدرا�سية، البلدين، واإيفاد اأ�ساتذة اللغة الفار�سية من اإيران اإلى ع لبنان، وتزويد املدار�س واملراكز التعليمية التي ت�سجواالأدوات واالأجــهــزة بالكتب الفار�سية اللغة تعليم اهلل حزب متهيد يقف ومل ال�سرورية«.. التعليمية فتحت بل احلد، هذا عند التعليمي ل بالتوغ الإيــران لبنان، يف اآزاد جلامعة فرع الإقامة اأمامها الطريق وكذا اإقامة معهد ال�سيدة الزهراء وجمموعة املدار�س

لبنان، يف بالفعل قائمة ة جمعي وثــمــة االإيــرانــيــة، املراكز بع�س وكــذا االإيرانية، اجلامعات يجي خلرالثقافية والبحثية املدعومة من اإيران، وي�سرف عليها

حزب اهلل.

صـنـاعـة الـمـذهـبـيـة..فـي مـدارس حـزب الـلـه

الربوية للمحتاجني.التي االإ�سالمية اخلريية االإمـــداد •جمعية تاأ�س�ست عام 1987 وتعمل على م�ساعدة ا، ورعاية االأيتام االأ�سر على االكتفاء ذاتيا

والعجزة واالأرامل.ال�سهيد ومهمتها االهتمام الرتبوي •موؤ�س�سة

والتعليمي باأ�سر ال�سهداء.والتعليم للرتبية االإ�ــســالمــيــة املوؤ�س�سة •عام اإلـــى تاأ�سي�سها تــاريــخ يــعــود الــتــي خمتلف يف املدار�س ببناء وتهتم 1993املناطق اللبنانية وحتر�س على اأن تكون الأوالد املدار�س تلك يف االلتحاق اأولوية

ال�سهداء.

جتمع التي االإ�سالمية املقاومة دعم • هيئة التربعات للمقاومة وتعقد الندوات وتقيم

املعار�س لزيادة الوعي باأهمية املقاومة.وثقافية ريا�سية موؤ�س�سات ولــلــحــزب واإعالمية مهمة، مثل: مركز االإمام اخلميني، جنح الــذي املنار وتلفزيون العهد، وجريدة يف جذب قطاع عري�س من امل�ساهدين، وقد اهلل حــزب عمليات احلية بال�سورة عر�س

الع�سكرية �سد اإ�سرائيل.الفكر �الربامج

»فكرة الدولة االإ�سالمية يف لبنان حا�سرة على م�ستوى الفكر ال�سيا�سي، اأما على م�ستوى الواقع خ�سو�سيات فاإن ال�سيا�سي الربنامج

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 3031

الـفـار�ضــيـة..لـغـة اإلــزامــيــة ــزب اهلل قــد بـــداأ مــن الــعــام الــدرا�ــســي وكـــان حمدار�س يف جديد منهج بتطبيق 2014/2013م، التدري�س على يقوم لــبــريوت، اجلنوبية ال�ساحية العربية، اللغة جانب اإلــى اأ�سا�سية كلغة بالفار�سية اإحـــدى بــني االخــتــيــار حــق التلميذ ميــنــح اأن عــلــى

اأن باالإ�سارة الفرن�سية..جدير اأو االإجنليزية اللغتني ذلك، تطبيق اإلــى �سبقت قد كانت املهدي مدار�س اأ�سا�سية تدري�س كلغة الفار�سية اللغة اأدخلت حيث يف بع�س مدار�سها منذ عام 2008م، تبعتها يف ذلك اأي�سـاا.. اهلل حلزب التابعة االإمــداد جمعية مدار�س هذه اإحــدى زار قد )NOW( موقع مرا�سل وكــان بوابة على يقف : قــائــالا ذلــك عــن وكتب املــدار�ــس، مدر�سة اخلميني يف �ساحية بريوت اجلنوبية، �سابان اأعلى حــول ويربطان ال�سلكيني، جهازين يحمالن اهلل، حــزب �سعار حتمل �سفراء، �سارة ذراعيهما بالدخول، لنا �سمح دقيق نحو على التفتي�س وبعد ا ذات اإطارات مزخرفة، �ساهدنا على اجلدران �سوراملــن حتــمــل املــدر�ــســة ا�ــســمــه، مــوؤ�ــســ�ــس اجلــمــهــوريــة ب�سور تعج كبرية لوحة ــى اإل باالإ�سافة االإيــرانــيــة، عبا�س ال�سيد قابلت احلــزب، �سباب من قتلوا من الربنامج طبيعة ال�ستي�ساح املدر�سة مدير الدهيني

اللبناين ال ي�ساعد على حتقيق هذه الفكرة«.حزب اهلل ��ض�ريا

و�سوريا اهلل حــزب بــني العالقة متيزت �سوريا اتخذت اأن منذ وا�سحة بخ�سو�سية للحرب حد لو�سع لبنان اإلى بالدخول ا قــراراالــقــرن مــن ال�سبعينيات اأوا�ـــســـط ــيــة االأهــلاملا�سي، فبينما جنحت �سوريا يف نزع اأ�سلحة الف�سائل اللبنانية املت�سارعة وحل امللي�سيات حزب بحوزة االأ�سلحة على اأبقت الع�سكرية، ا يف احلرب االأهلية، بل اهلل الذي مل يكن طرفاا يف منطقة احلزام كان جمال ن�ساطه مرتكزااالأمني الذي اأقامته اإ�سرائيل يف جنوب لبنان، وزاد من خ�سو�سية تلك العالقة رغبة �سوريا

يف ا�ستعمال ورقة حزب اهلل كعامل �سغط على اإ�سرائيل للح�سول على اأكرب قدر من املكا�سب ال�سيا�سية يف اأية مفاو�سات جترى بينهما فيما يتعلق به�سبة اجلوالن املحتل، وال ينفي حزب

اهلل تلقيه م�ساعدات خمتلفة من �سوريا.ال�سوري ــوجــود ال اأن اهلل حــزب ويـــرى يف و�سوريا لبنان من لكل �سروري لبنان يف جهة، من للبلدين امل�ستمرة التهديدات ظل الطوائف بــني ال�سيا�سي ــوازن ــت ال وحلــفــظ مايو/ يف احلـــزب نظم ولــذلــك اللبنانية.

عدد جتـــاوز �سخمة مــظــاهــرة 2001 ـــار اأيا على املتظاهرين فيها املئة األف متظاهر رداتظاهرة للراف�سني الوجود ال�سوري يف لبنان.

رة تفاهم بين تم توقيع مذكوزارتي التربية والتعليم، يف كل

من إيران ولبنان، من شأنها تصدير مفهوم الثورة اإليرانية،

وترسيخ الثقافة الفارسية

التعليم من حولنا

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 3031

العديدة ال�سور ــى اإل فاأ�سار بالتحديد، الفار�سي للخميني وح�سن ن�سر اهلل التي متالأ جدران مكتبته، : »قد تظنون اأين معجب فعالا باخلميني، ولكن قائالاماذا اأعرف ال ال�سور، من الكثري لدي اأن احلقيقة اأفعل بها..؟!«، وبح�سب مرا�سل )NOW(، �سرح لنا تعطى الفار�سية، اللغة ح�س�س اأن الدهيني عبا�س ال�سفني ا، بني تلميذا لقرابة 720 االأ�سبوع تني يف مرالعالقات م�سوؤول اإلى وبالرجوع والتا�سع.. ال�ساد�س العامة يف مدار�س املهدي، و�سوؤاله عن دور حزب اهلل يديرها التي املدار�س يف الفار�سية اللغة تعليم يف د اأن هذه اللغة تدر�س بالفعل يف املدار�س، احلزب، اأكاإال اأنه رف�س ك�سف املزيد من التفا�سيل، من دون اإذن احلزب، يف االإعالمية العالقات مكتب من ر�سمي، ه اإلى املكتب، وكان مرا�سل املوقع )NOW( قد توجي ال�ستخراج االإذن الر�سمي، اإال اأن م بطلب خط وتقد

طلبه رف�س، بدعوى اأنه »اقتحام للخ�سو�سيات«.

داخل �سخ�سيات من بة، م�سر معلومات وكانت اللغة درا�سة يف ع التو�س اأن اإلى اأف�ست قد احلــزب، الفار�سية، لن يقت�سر على مدار�س املهدي واالإمداد،

صـنـاعـة الـمـذهـبـيـة..فـي مـدارس حـزب الـلـه

حزب اهلل �اإيرانيتداخل ـــران واإي اهلل حــزب بني العالقة فاللبنانيون والديني، ال�سيا�سي البعد فيها ال�سيعة الذين ميثلون كوادر حزب اهلل تربطهم روحية روابــط االإيرانية الدينية باملرجعيات اآية االإيــرانــيــة الــثــورة مر�سد ويعترب عميقة، اهلل علي خامنئي اأكرب مرجعية دينية بالن�سبة لهم. وي�سمى اأمني عام حزب اهلل ح�سن ن�سر

اهلل الوكيل ال�سرعي الآية اهلل خامنئي.وبالرغم من الدعم ال�سيا�سي واملايل الذي يتلقاه حزب اهلل من اإيران، فاإن ذلك ال يعني اأن احلزب هو حزب اإيراين على اأر�س لبنانية،

كما يقول اأمينه العام ح�سن ن�سر اهلل.

العمليات الع�ضكريةاالأحــزاب تفرد حزب اهلل عن غريه من بعملياته اللبنانية ال�ساحة يف ال�سيا�سية مبنطلقاته يــخــرج جعلته ــتــي ال املــ�ــســلــحــة حيز اإلــى التنظريية والعقائدية ال�سيا�سية و�سعبية �سرعية واأك�سبته العملي، التطبيق

لدى ال�سارع اللبناين.

امل�سادر:

.Infoplease 1 - حزب اهلل، مو�سوعة2- مقابالت ح�سن ن�سر اهلل، االأمني العام حلزب اهلل يف حلقة »حزب

اهلل«، برنامج نقطة �ساخنة، قناة اجلزيرة، 2001/10/26م.طالل د. اأ. عن نقالا اهلل حلزب االجتماعية املوؤ�س�سات اأ�سماء -3من�سورة مقالة من اال�سرتاتيجية، الدرا�سات مركز مدير عرتي�سي

مبوقع اإ�سالم اأون الين.نت بعنوان:حزب اهلل.. هل تفككه الت�سوية؟

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 3233

وغريها من املدار�س التابعة حلزب اهلل، ولكن هناك وزارة خالل من لبنان مدار�س عرب لن�سرها خطط

الرتبية والتعليم.لبنان، اإلى الفار�سية اللغة نقل على تعليقها ويف واالجتماع النف�س اأ�ستاذة علم فيا�س، د. منى قالت يف اجلامعة اللبنانية:»اإنها م�ساألة �سيا�سية بالتاأكيد«، اللغات تعليم يف خطاأ �سيء ال املبداأ واأ�ــســافــت:»يف اختياريــاا تعليمها يكون اأن يجب ولكن االأجنبية، ب الكبار، ال يكون مفرو�سـاا على االأطفال بالن�سبة للطالة لتعلم الفار�سية، ال�سغار، لي�س هناك من حاجة ملحعماد اأ.د. وياأخذ ال�سيا�سي«، ه التوج من نــوع هــذا �سالمي، اأ�ستاذ العلوم ال�سيا�سية يف اجلامعة اللبنانية، ك، ميثل :»اإن مثل هذا التحر اأطراف احلديث، قائالااملزيد من ت�سديد قب�سة اإيران على الطائفة ال�سيعية«، ال�سابق، التاريخية يف االأمثلة بالعديد من ا م�ست�سهداالطائفي، لبنان انق�سام ا�ستغلت خارجية، قوى عن طوائفنا كانت »لطاملا وتعزيزها، م�ساحلها لتاأمني نفوذ لديها كان ا�ستعمارية، بقوى مرتابطة املتعددة �سيا�سي واقت�سادي واجتماعي على البلد.. ملاذا نتعلم وقت يف كانت فرن�سا الأن املــدار�ــس..؟ يف الفرن�سية بها مرتبطني املوارنة وكان اال�ستعمارية، ال�سلطة ما ب�سكل كبري، وكانت مدار�سهم تدر�س اللغة الفرن�سية، و�سيا�سية اقت�سادية عالقات ال�سيعة يقيم واليوم نتائج يتبع ذلك اإيران، وعادة قوية مع وا�سرتاتيجية لة �س �سالمي:»اإن د. وي�سيف وثقافية«، اجتماعية بني تـــرتاوح وثيقة لــعــالقــات قــوي رابـــط هــي اللغة الهيمنة والتبعية، واللغة هي ال�سكل االأخري من اأ�سكال �لختالط �لثقايف، و�أعتقد �أن �لطائفة ال�سيعية ذاهبة

يف هذا االجتاه«.الــتـعــبــئـة الــتـربـ�يــة

والإحكام قب�سته على املدار�س، واإخ�ساع املنظومة التعليمية قاطبة للعمل على حتقيق اأهدافه التي تتجه ما اهلل حزب اأن�ساأ االآخرين، اإرهــاب نحو باالأ�سا�س

الذراع مبثابة هي التي الرتبوية«، »التعبئة بـ ي�سمى بية له، حيث تنت�سر فروعها يف خمتلف املناطق، الطالال�سكانية الكثافة ذات واالأحــيــاء املناطق خا�سة كانت الرتبوية التعبئة اأن باالإ�سارة جدير ال�سيعية.. اأن�سئت يف يونيو عام 1985م، حتت ا�سم »التعبئة قد بية«، وذلك بعد اأربعة اأ�سهر تقريبــاا من الر�سالة الطال

املفتوحة التي اأعلنت اإطالق واإن�ساء »حزب اهلل«.الرتبوية التعبئة يف يعمل احلا�سر، الوقت ويف والذين اهلل، حــزب ــى اإل املنت�سبني ال�سباب مئات املدار�س وكفى، لي�س يف التطوعي، ميار�سون عملهم الر�سمية اللبنانية اجلامعات اإلى ن�ساطهم ميتد بل التعبئة التي تقوم بها اأبرز االأن�سطة واخلا�سة، ومن

الرتبوية اخلادمة الأهداف حزب اهلل: ور�س ثقافية وتربوية«. • »تنظيم

)�سيعية(. مذهبية دينية احتفاالت • »اإقامة ب املنا�سرين للحزب«. • »ت�سجيع الطال

على الإبقائهم احلزبيني الطالب عمل »متابعة •والعمل على جذب طالب العقائدية، جهوزيتهم

اآخرين اإلى �سفوف احلزب«.الدرا�سية«. املنح • »تقدمي

�سيا�سيني مع تعبوية �سيا�سية لقاءات »تنظيم •واإعالميني منا�سرين ل�سيا�سة حزب اهلل«.

• »تنظيم معار�س، واإجراء م�سابقات، حول موا�سيع فكرية تربوية، يف اإطار تعاليم الطائفة ال�سيعية«.

»التعبئة م�سطلح اأن اأحــد على يخفى ولي�س الرتبوية«، اإمنا هو ا�سترياد من الثورة االإيرانية، التي االأول اأ�سا�سيني: هدفني يحقق باعتباره اإليه تنظر

»الت�سفية املذهبية«، والثاين »التنقية احلزبية«. ــالب مــقــاتــلــ�ن..!! طـ

اللبناين، )جنوبية( موقع ن�سره تقرير وبح�سب �سوريا اإلــى بالفعل اأر�سلت اهلل، حزب قيادات فــاإن تتجاوز مل الذين ب الــطــال من بالقليل لي�س ا عــددااأعمارهم ال�ساد�سة ع�سرة، �سقط منهم ثالثة قتلى يف

التعليم من حولنا

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 3233

ا�ستباكات مبنطقة القلمون، وكان بع�س اأهايل هوؤالء احلزب ا�ستدعاء من ا�ستياءهم اأبدوا قد الطالب، �سوريا.. يف القتال جبهات نحو ودفعهم الأبنائهم، �سحيفة يف ا تــقــريــرا ن�سر قــد وورث، روبـــرت وكــان ب املقاتلني يف حزب اهلل، نيويورك تاميز حول الطالقال فيه: »لقد راأيتهم، اإنهم يرتدون مالب�س متيزهم ن عليها عن غريهم، ويربطون روؤو�سهم بع�سابة، مدو�سورة منهم كــل �سدر وعلى خميني(، يــا )لبيك املميزة ال�سفراء الراية ويرفعون للخميني، �سغرية حلزب اهلل، اإنهم جميعــاا يف �سن املراهقة، اإذ ترتاوح ع�سرة، والثامنة ع�سرة اخلام�سة بــني اأعــمــارهــم حتمل وجوههم ق�سمات اأن اإال �سنهم، غر �س وبرغم

املالمح ال�سارمة للرجال البالغني«. تـدنـي مـ�ضــتـ�ى الـتـحـ�ضـيـل الـعــلــمــي

تالميذ فيها يعي�س التي ــواء، االأج هذه ظل ويف مدار�س حزب اهلل، يتدنى م�ستوى التح�سيل العلمي، لدى االأكرب االهتمام كان اإذا مب�ستغرب لي�س وهذا قيادات حزب اهلل هو الرتكيز على »التعليم القتايل« و»التعبئة الرتبوية« و»اإعداد �سهيد«.. وكانت �سحيفة

ال�ساأن، هذا يف ا تقريرا ن�سرت قد اللبنانية، ال�سفري حتــت عــنــوان »مـــدار�ـــس االبــتــدائــيــة واملــتــو�ــســطــة يف ال�ساحية را�سبة«، ورد فيه: ال دليل على ذلك البوؤ�س، ال�سهادة لتالميذ املــدر�ــســيــة الــعــالمــات مــن اأكـــر طة، يف تلك املدار�س، لقد اأمكن احل�سول على املتو�سالثانية« منوذج منها، يف »مدر�سة الغبريي املتو�سطة ح�سلوا الــتــالمــيــذ، مــن 103 اأن ــدرجــات ال وتــبــني الفرن�سية اللغتني يف 40 من و15 12 عالمتي على الريا�سيات عالمة ل مــعــد بلغ بينما واالإجنليزية، والكيمياء ،20 مــن 7.5 والبيولوجيا ،60 مــن 20التالميذ ا اأمـ والفيزياء 7.5 من 20، 8.5 من 20، ل يف اللغات الذين يح�سلون على عالمات فوق املعدتلميذان وهــنــاك ا، تلميذا ع�سرون فهم االأجنبية،

ح�سال على عالمة 40 من 60 يف الريا�سيات.ل�ساحل الن�سائي »امللتقى ها اأعد درا�سة وت�سري يف التالميذ من فقط %36 اأن اإلى اجلنوبي«، املنت ون�سبة ال�ساحية، ينجحون يف االمتحانات الر�سمية، النجاح مع منوذج العالمات، متثل اإدانة لكل م�سوؤول

عن التعليم يف هذه املناطق.

صـنـاعـة الـمـذهـبـيـة..فـي مـدارس حـزب الـلـه

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 3435

لجعل المؤسسات التعليمية حصنا آمنا

لألطفال والشباب

االستراتيجية األلمانية

عالميات

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 3435

يوهانا د. الربوفي�سورة الأملانية العلمي والبحث التعليم وزيرة شددت فانكا على حاجة الأطفال وال�سباب اإلى اأماكن اآمنة يرتعروا فيها، وحيثما بالرعاية يحظوا اأن ينبغي تعلموا، اأو لعبوا اأو وال�سباب الأطفال �سكن واحلماية، وهو هدف و�سعته الوزارة ن�سب عينيها، وهو الأمر الذي يتطلب اأن تو�سع كل املخاطر يف احل�سبان، ول يجوز ا�ستبعاد اأي احتمال منها، اأو التعامي عن اإمكانية تعر�ض اأحدهم ل�ستغال براءته، والعتداء عليه جن�سيا، ونظرا لاآثار النف�سية املدمرة على �سحايا هذه العتداءات، فاإن اأكرب قدر من احلماية، مهما كان املوؤ�س�سات الرتبوية م�سوؤولة عن توفري

الحتمال �سئيا.

أسامة أمين ألمانيا

والبحث التعليم وزارة اأن اإلــى االإ�ــســارة وجتــدر مليون 35 قدرها ميزانية تخ�سي�س قــررت العلمي جوانب بكافة املتعلقة العلمية االأبحاث لتمويل يورو، هذه وت�سكل وال�سباب، االأطفال �سد اجلن�سي العنف يح�سل بحيث والطبية، الرتبوية اجلوانب االأبحاث املــعــارف على الــرتبــويــة املوؤ�س�سات على الــقــائــمــون املنوطة بهم، ويف بامل�سوؤولة للقيام الالزمة واملهارات على القدرة وال�سباب االأطفال يكت�سب حتى املقابل

�سد هذه املخاطر عن اأنف�سهم.ــرة االأملــانــيــة اأهــمــيــة و�ــســع قواعد ــوزي واأكــــدت الالبحوث هذه يف االأخالقية باجلوانب تتعلق �سارمة ن�سب وت�سع االأمر، ح�سا�سية تراعي بحيث العلمية، ا م�سلحة الطفل وال�ساب، و�سمعة العاملني عينيها دومااآلية اإلى والتو�سل والتعليمية، الرتبوية املوؤ�س�سات يف فعالة ت�سمن اال�ستفادة من نتائج االأبحاث العلمية يف

الواقع املدر�سي.ومن جانبها اأ�سارت الربوفي�سورة زابينه اأندر�سن،

تنفيذ على وامل�سرفة فرانكفورت، بجامعة االأ�ستاذة على اجلن�سية ــداءات االعــت اأن ــى اإل اال�سرتاتيجية، اأو املدر�سة الفتيات والفتيان يف داخل حميط االأ�سرة الــرعــايــة مــوؤ�ــســ�ــســات اأو الــريــا�ــســيــة االحتـــــادات اأو ويلفها الكتمان، طــي غالبيتها تبقى االجتماعية، ال�سمت، ويجري جترمي من يك�سف عنها، بل التواطوؤ مع القائمني بذلك، بزعم ال�سرت واحلفاظ على �سمعة توفري اإلــى اأدت عوامل وكلها التعليمية، املوؤ�س�سات احلماية للجناة، وجعلتهم ال يتوقفون عن هذا اجلرم.

وقد �سهدت اأملانيا �سدمة يف عام 2010م، حينما ك�سف ع�سرات االأ�سخا�س، اأنهم تعر�سوا يف طفولتهم يف مدار�س داخلية تابعة للكني�سة الكاثوليكية، ومدار�س ب�سمة تتمتع كانت حديثة، تربوية نظريات تتبنى مرموقة، اإلى اعتدءات متكررة، ا�ستمرت �سنوات، دون اأن ينال اجلناة جزاء فعلتهم ال�سنيعة، بل ا�ستمروا يف

عملهم ويف اعتدءاتهم امل�سينة. هذه نتناول اأن التالية ال�سفحات يف تعنينا وال

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 3637

الوقائع، واالإجراءات القانونية التي اتخذتها ال�سلطات املدى وطويلة متو�سطة االأملانية اخلطط بل بحقهم، للحيلولة دون تكرار حدوث ذلك، اأو على االأقل للحد منه اإلى اأق�سى درجة، واإجراء االأبحاث العلمية التي ت�سهم يف ت�سخي�س مثل هذه احلاالت وكيفية التعامل

معها.من عديدة، اإجـــراءات اال�سرتاتيجية وت�سمنت اأملانية بينها متويل خم�سة كرا�سي علمية يف جامعات متعددة، تتولى االإ�سراف على عدد كبري من االأبحاث املدر�سة وتلعب اجلانب. بهذا العالقة ذات العلمية بحيث اال�سرتاتيجية، هــذه تنفيذ يف ــا حمــوريا ا دورافيه يجد الذي احل�سن بل للخطر، ا منبعا ت�سبح ال االأطفال وال�سباب االأمان واالأ�سخا�س املوثوق بهم، وهو جلميع التدريبية الــدورات توفري يتطلب الذي االأمر احل�سا�سية ليكت�سبوا التعليمي، القطاع يف العاملني

الالزمة للتعامل مع هذا االأمر.يف ال�سخمة املعرفية الهوة على للتدليل ويكفي هذا املجال، اأنه مل تكن هناك يف اجلامعات االأملانية اإلزامية ب�ساأن االعتداء اجلن�سي على مقررات علمية االأطفال وال�سباب، �سمن الدرا�سة التي يح�سل عليها طالب كليات الرتبية، املقدمون على العمل يف القطاع

ذات التخ�س�سات طالب من غريهم وال التعليمي، العالقة باالأطفال وال�سباب.

بــاإعــداد اخلم�سة العلمية الكرا�سي تكتفي وال تقيم بــل التخ�س�سات، ملختلف جامعية مــقــررات التدريبية ــدورات ال وتنظم املتخ�س�سة، املــوؤمتــرات دون املــدار�ــس، يف بالعمل التحقوا الذين للمعلمني، احل�سول على هذه املعلومات اأثناء درا�ستهم، وكذلك التي الدوريات العلمية يف االأبحاث نتائج ن�سر تتولى ت�سل اإلى العاملني يف حقل التعليم، واالهتمام بوجود يف التطبيق اإلى النظرية النتائج انتقال ت�سمن اآلية

الواقع التعليمي.ما يعادل 143٫4 ملي�ن ريال حلماية االأطفال

ا العلمي 22 م�سروعا والبحث التعليم وزارة متول اجلن�سي العنف من الوقاية اإلــى كلها تهدف ا بحثيامليون 12 قدرها مبيزانية وال�سباب، االأطفال �سد جامعات يف اخلم�سة العلمية الكرا�سي وتوجد يورو، اأملانية، يف كل من هامبورج وكا�سل وكيل ومري�سبورج حت�سني واآلية ذلك، حول االأبحاث الإجراء ومون�سرت، املوؤ�س�سات يف وال�سباب لالأطفال املقدمة احلماية

التعليمية. 35 خ�س�ست الــوزارة فاإن االإ�سارة �سبقت وكما مليون يورو )اأي ما يعادل 143.4 مليون ريال �سعودي(، االعـــتـــداءات ق�سية حـــول العلمي الــبــحــث لتمويل املوؤ�س�سات يف والــ�ــســبــاب االأطــفــال على اجلن�سية اجلانب تتناول التي االأبــحــاث ح�سلت التعليمية، العلماء واأن�ساأ منها، يــورو مليون 23 على ال�سحي بحثية رابطة ع�سرة اإحدى املجال هذا يف والعاملات االأبحاث على بينهم، وتركزت االأبحاث نتائج لتبادل والنف�س- والنف�سية البيولوجية والنتائج االأ�سباب واإمكانيات واالعتداءات اجلن�سية، للعنف اجتماعية، الوقاية واآليات املعنيني، لالأ�سخا�س والعالج التدخل وامليول ال�سلوكية اال�سطرابات وعالج والت�سخي�س اإلى ممار�سة العنف �سد االأطفال ال�ساذة التي توؤدي

وال�سباب.

وزارة التعليم والبحث العلمي قررت تخصيص ميزانية قدرها

35 مليون يورو، لتمويل األبحاث العلمية املتعلقة

بكافة جوانب العنف الجنسي ضد األطفال والشباب

عالميات

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 3637

وقد حر�ست الوزارة على و�سع االإطار االأخالقي واالأ�س�س القانونية التي تراعي ح�سا�سية هذه االأبحاث، وهو اجلميع، به يلتزم الــذي املــبــداأ حــددت ولذلك اأن على و�سددت وحقوقه(، االإن�سان �سالح )حماية يكون اأي فرد م�ستعد للم�ساركة يف هذه االأبحاث على اطالع على املغزى من وراء هذه االأبحاث واأهدافها، واأن يكون من حقه االن�سحاب يف اأي وقت من امل�سروع ل�سحايا والطبية، النف�سية الرعاية وتوفري البحثي، ل�سرد ا�ستعدادهم اأبـــدوا الذين ــداءات، االعــت هــذه اجــرتار احتمال من م�ساركتهم متثله ملا جتاربهم،

لهذه الذكريات املوؤملة.اأهداف التعا�ن بني الكرا�ضي العلمية اخلم�ضة:حماور و�سعت قد العلمية الكرا�سي الأن ا نظرااأحد هذه املحاور خمتلفة تركز كل واحدة منها على يف اأبحاثها، فاإنها ت�سعى من خالل التعاون فيما بينها

اإلى حتقيق االأهداف التالية:�ساملة، بحثية بيئة لتطوير الالزمة االأ�س�س و�سع •تتناول مو�سوع االعتداءات اجلن�سية على االأطفال منظور ومــن اجلــوانــب، خمتلف مــن وال�سباب

خمتلف التخ�س�سات العلمية.• التو�سل اإلى ت�سور م�سرتك لو�سع منهاج للتدري�س املقبلني لــلــطــالب اجلــامــعــيــني بــ�ــســورة خــا�ــســة االإ�ــســراف يف وكذلك التدري�س، يف العمل على االجتماعي داخل املوؤ�س�سات الرتبوية ويف درا�سة

الطب. الــدورات يف توفرها من البد علمية معايري و�سع •العليا يف هذا الدرا�سات للمعلمني ويف التدريبية

املجال.لنتائج ال�سريع االنتقال تكفل التي االآليات و�سع •البحث العلمي من االإطار االأكادميي النظري اإلى

حيز التنفيذ.للبحث واملنهجية واالأخالقية النظرية االأطر • و�سع

العلمي يف جمال التجاوزات والعنف اجلن�سي.االأ�ــســاتــذة يلتقي اأن عــلــى االتــفــاق جـــرى وقـــد

اجلامعيون �ساغلو هذه الكرا�سي العلمية، ثالث مرات اأو يومني، ملناق�سة ـا ا، يف اجتماعات ت�ستمر يوما �سنوياالتطور الذي حتقق يف االأبحاث العلمية لدى كل واحد وتبادل املختلفة، امل�سروعات حول والنقا�س منهم، والتن�سيق الرتبوي، الواقع يف التطورات حول الــراأي حول املعلومات التي يتفقون على ن�سرها يف اإ�سدارات للجهات �سي�سدرونها التي والتو�سيات م�سرتكة،

الرتبوية والتعليمية. العلمية الكرا�سي هــذه يف االأ�ــســاتــذة يكتفي وال واحد كل ي�سعى بل فح�سب، بينهم فيما بالتن�سيق خمتلف مــع ــعــالقــات ال مــن �سبكة ــاء ــس ــ� الإن مــنــهــم اجلامعات يف منطقته اجلغرافية، لذلك تكونت مثالا اأملانيا �سبكة ت�سم جامعتي كييل وهامبورج يف �سمال واجلهات املعنية يف والية �سليزفيج هول�ستاين، والتي تتناق�س متخ�س�سة، ونــدوات موؤمترات عقد تتولى حول اآخر ما تو�سلت اإليه االأبحاث العلمية من نتائج،

وكيفية دجمها يف واقع املدر�سة الواقعة يف االإقليم.وقد تو�سلت االأطراف امل�ساركة يف هذه االأبحاث وال�سلطات الرتبوية اإلى اأهمية وجود جهات تن�سيقية، اآليات املوؤ�س�سات االأكادميية وبني املدار�س لو�سع بني للمعلمني التدريبية ــدورات ــل ل والتجهيز التنفيذ، اإليه تو�سلت ما حول للنقا�س املعنيني من وغريهم ــداءات االعــت ــحــاث يف اجلــامــعــات، حــول ق�سية االأب

االستراتيجية األلمانية

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 3839

الوقاية ــيــات واآل وال�سباب االأطــفــال على اجلن�سية والعالج.

حماية االأطفال يف املرحلة االبتدائيةاملعر�سة الفئات اأكر اأن اإلى االإح�ساءات ت�سري لالعتداءات اجلن�سية، هي االأطفال من �سن اخلام�سة اإلى طبقة االنتماء يعد وال ع�سرة، الرابعة �سن حتى ا جوهريا ا عن�سرا االأطــفــال وجــود اأمــاكــن اأو معينة، فيه يق�سي الذي املكان هي املدر�سة ولكن ذلك، يف من االأكرب اجلزء العمرية، املرحلة هذه يف االأطفال يومهم، االأمر الذي يجعل املدر�سة هي املوؤ�س�سة ذات امل�سوؤولية املحورية يف حماية هوؤالء االأطفال، ووقايتهم من التعر�س لهذه االعتداءات، وبالتايل ميكن اأن يقوم ا يف ا هاما املعلمون واملعلمات بالتن�سيق مع الوالدين دورا

حمايتهم واحلفاظ عليهم. ا هي ويف املقابل فاإن املدر�سة ميكن اأن تكون اأي�سااإلى الطفل تعر�س االأكرب، من خالل م�سدر اخلطر اعتداء جن�سي من جانب زمالء له يف املدر�سة يف نف�س

املوؤ�س�سة العاملني يف من اأو منه، ا �سنا اأكرب اأو عمره الرتبوية والتعليمية، �سواء كانوا من الهيئة التدري�سية

اأو من غريهم من املوظفني االإداريني اأو الفنيني.االأملاين )IGEL( برنامج يتولى االأ�سباب ولهذه العنف اجلن�سي يف مدار�س الوقاية من الرتكيز على تزويد اإلـــى الــربنــامــج وي�سعى االبــتــدائــيــة، املرحلة لتحقيق الالزمة باالإجراءات فيه امل�ساركة املدار�س االأو�ساع مراعاة مع التنفيذ، ومتابعة الهدف هذا اخلا�سة بكل مدر�سة. ويف املرحلة االأولى من الربنامج اقت�سر التعامل على طالب ال�سف الثالث االبتدائي، من ومعلميهم وغريهم اأمــورهــم اأولــيــاء اإ�ــســراك مع حميط داخــل يف واملعنيني املتخ�س�سني االأ�سخا�س با�سم يعرف ما تر�سيخ الربنامج ويتبنى املدر�سة. )ثقافة فتح الب�سر وال�سمع(، اأي عدم جتاهل ما يراه اأو ي�سمعه املعلم اأو املعلمة من موؤ�سرات اأو �سلوكيات، ت�سي بوجود اأمر غري طبيعي، تدل على القيام بت�سرف مريب، دون اأن يعني ذلك على االإطالق التج�س�س على

عالميات

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 3839

تمول وزارة التعليم والبحث العلمي 22 مشروعا بحثيا تهدف

كلها إلى الوقاية من العنف الجنسي ضد األطفال والشباب

االآخرين، واإ�سعار الطالب باأنهم حتت املراقبة طوال الوقت.

ي�سم عمل فريق الربنامج تنفيذ على وي�سرف البحوث يف العاملني مــن وخـــرباء وعلماء معلمني العلمية، للكرا�سي التابعة اجلــامــعــات يف العلمية القائمة على اال�سرتاتيجية التي متولها وزارة التعليم التطوير على العمل الفريق ويتولى العلمي، والبحث امل�ساركني املعلمني قيام للربنامج من خالل امل�ستمر اأثناء توثيقية ا�ستمارات بتعبئة املدار�س خمتلف من خمتلف مراحل تطبيق الربنامج، ثم مقارنة حمتواها مع ما يديل به املعلمون يف مقابالت �سخ�سية يف نهاية

الربنامج. )IGEL ضعار برنامج�(

وقعت �سلبيات اأي اأي�سا مبعرفة الربنامج ويهتم مرغوب غري �سلوكيات اأي ظهور مثل التنفيذ، اأثناء ومقارنة الربنامج، يف امل�ساركني التالميذ لدى فيها مع الربنامج، يف �ساركت التي املدار�س يف االأو�ساع غريها من املدار�س التي مل ت�سارك، وتقييم االأو�ساع لربنامج الفعلية النتائج اإلــى للتو�سل منها، كل يف

)اإيجل ومعناها القنفد(. 2012 �سبتمرب من ا�ستمر الربنامج الأن ا ونــظــراالتقييم حتقيقه اأغ�سط�س 2015، فقد تبني من حتى الطالب لــدى بالقبول ومتتعه املــرجــوة، لــالأهــداف مطالبات هناك كانت واإن االأمــور، واأولياء واملعلمني تو�سيع وكذلك اأكرب، ب�سورة االأمــور اأولياء باإ�سراك ذوي من الطالب لي�سمل القادمة املــرات يف نطاقه

االحتياجات اخلا�سة.ج�دة املدر�ضة

اإلى االأملانية العلمي والبحث التعليم وزارة ت�سري اأن الكثريين يربطون جودة املدر�سة بح�سول طالبها املدر�سة اأن اإلــى تنبه ولكنها مرتفعة، درجــات على لي�ست موؤ�س�سة لتلقي املعرفة فح�سب، بل لرتبية اجليل �جلديد، ومن �أهم �ضروط حتقيق �لأهد�ف �لرتب�ية، اأن يتوفر يف املدر�سة املناخ ال�سحي، والذي ال ينعك�س

بل الــطــالب، وم�ستويات التعلم على فقط ا اإيجابيا�سدمات الأي التعر�س من حمايتهم يف ا اأي�سا ي�سهم ميثل ما وهــو اجلن�سية، االعــتــداءات ومنها نف�سية، ا يف جناح املدر�سة يف القيام مبهمتها. ا جوهريا عن�سراوقد تو�سلت الدرا�سة التي اأجراها معهد ال�سباب االعتداءات اأن ظاهرة اإلى االأملــاين يف عام 2011م، املدار�س، جانب من لالإهمال تتعر�س ال اجلن�سية ولكن القائمني على الدرا�سة اأو�سحوا اأن هذه النتيجة لذلك املدار�س، مدراء راأي ا�ستطالعات اإلى ت�ستند ـــادات اإف اإلـــى اأخـــرى ت�ستند تــقــرر الــقــيــام بــدرا�ــســة الطالبات والطالب، وتعريفهم باحلدود التي ال يجوز على تقت�سر ال والتي معهم، اأحــد اأي يتخطاها اأن التي والتلميحات االأقـــوال ا اأي�سا ت�سمل بل االأفــعــال، التعريفات، هذه خالل ومن جن�سية، دالالت حتمل هذا مع املــدار�ــس لتعامل احلقيقية ال�سورة تت�سح

االأمر.بجهود املدار�س قيام اأن اإلى الدرا�سة وتو�سلت للوقاية من االعتداءات اجلن�سية على الطالب، ي�سهم يف الراحة النف�سية لهم، وي�سهم يف قيام عالقات من الثقة بني الطالب واملعلمني، جتعل الطالب على يقني من اأن املعلم قادر على م�ساعدته يف حالة تعر�سه الأي اأي ك�سف يف ي�سهم مما النوع، هــذا من اعــتــداءات

االستراتيجية األلمانية

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 4041

انتهاكات، والتعامل معها مبنتهى اجلدية.وطالبة طالب 3000 حــوايل الدرا�سة يف و�سارك من املرحلة املتو�سطة، يف 150 مدر�سة من اأربع واليات اأملانية، وح�سلوا على ا�ستطالعات راأي لتعبئتها بدون اأ�سماء، مع احلفاظ على اأعلى درجة من ال�سرية. وقد اجلن�سية لالعتداءات التعر�س احتماالت اأن ات�سح الرعاية موؤ�س�سات ويف الداخلية املدار�س يف تتزايد االجتماعية مثل دور االأيتام، وكذلك يف مدار�س اليوم

الكامل.دفن الر�ؤ��ش يف الرمال

اأكر العلمي والبحث التعليم وزارة ت�ستعر�س من ع�سرين م�سروعا بحثيا، تعتمد على التن�سيق بني الــراأي، ا�ستطالعات يوفر الــذي االأكادميي اجلانب واالأ�سئلة التي ينبغي طرحها يف املقابالت ال�سخ�سية حتليل واآلية االأطفال، ومع ال�سباب ومع املعلمني مع من ت�ستفيد اأن ينبغي التي املدار�س وبني االإجابات، ت�سهم التي العمل وجمموعات االأبحاث، هذه نتائج يف هذا اجلهد امل�سرتك يف خمتلف الواليات االأملانية، وتعد املوؤمترات وور�س العمل. ومع ذلك تعترب الوزارة كل هذه اجلهود جمرد بداية لو�سع االأ�س�س�س العلمية اأو وجــوده، عــدم بزعم طويالا جتاهله طــال ملو�سوع �سلوك وهو انت�ساره، يف يت�سبب قد فيه اخلو�س اأن اأملانيا، التي فوجئت بني ع�سية اأثبت ف�سله الذريع يف

ال�سحايا واأن نف�سها، تخادع كانت اأنها و�سحاها تعر�سوا للظلم على يد اجلناة مرة، وعلى يد املجتمع ذلــك مرة يــرى ال الرمال حتى راأ�سه يف دفــن الــذي

اأخرى.وال�سباب، اأن االأطفال اأن ندرك املفيد ولعله من الفتيات من ذوي االحتياجات اخلا�سةـ هم وبخا�سة واأن النوع من االعتداءات، لهذا ا الفئات تعر�سا اأكر اجلن�سية، لالعتداءات مرة تعر�سن الالتي الفتيات يتعر�سن ملحاوالت تالية متكررة. كذلك فاإن ال�سحايا تهتز اأن خ�سية االنــتــهــاكــات، هــذه عــن يتحدثون ال ال�سمت فيف�سلون املحيط، املجتمع يف �سورتهم ا، اأو ي�سمتون اإلى ا كبريا �سنوات طويلة، حتى يبلغوا �سنا

االأبد رغم اآثار ذلك على نف�سياتهم. متف�سية، ظاهرة مبواجهة تتعلق ال الق�سية اإن بل بكيفية توفري املعرفة الالزمة للحيلولة دون ذلك، االنتباه الأي موؤ�سرات بهذا اخل�سو�س، ولتعلم كيفية معها تتعامل فكيف اجلرمية، هذه مثل وقعت واإذا �لتي �لأخالقية، �جل��نب مر�عاة ب�ضرط �ملدر�ضة، ت�سمن احلفاظ على �سمعة و�سالمة خمتلف االأطراف،

مع ن�سر القناعة باأن )ال�سكوت هو نوع من التواطوؤ(.

الضحايا ال يتحدثون عن هذه االنتهاكات، خشية أن تهتز

صورتهم يف املجتمع املحيط، فيفضلون الصمت سنوات

طويلة

عالميات

امل�ضر�ع البحثيامل�ؤ�ض�ضة العلمية

جــامــعــة هــامــبــورج: جامعة م�ست�سفى هــــــــامــــــــبــــــــورج –

اإيبندورف

العل�م اجلن�ضية �االأبحاث ال�قائية من االإنرتنت:

ا ا اأ�سا�سيا ي�ستخدم غالبية ال�سباب اليوم االإنرتنت و�سبكات التوا�سل االجتماعي، باعتبارها جزءافاإن ولذلك اجلن�س، جمال يف حتى وخــربات، معلومات على للح�سول وجمــاالا حياتهم، من ا اأن االإنرتنت اأ�سبح اكت�ساب مهارة التعامل ال�سليم مع االإنرتنت تكت�سب اأهمية ق�سوى، خ�سو�ساا يف الرتتيب العتدءات جن�سية، ويف ظل هذا الو�سع جماالا للتجاوزات ال�سا�سعة، بل عامالا م�ساهماا، البد اأن يت�سلح الطفل اأو ال�ساب به يف اإطار تربوي ا اأ�سا�سيا اأ�سبح و�سع ا�سرتاتيجية وقائية اأمرا

داخل املدر�سة.

جامعة كا�سل

االحرتافية – اجلن�ش �العنف يف املدر�ضة �م�ؤ�ض�ضات الرعاية االجتماعية:

يف جميع احلقول الرتبوية للمدار�س وموؤ�س�سات الرعاية االجتماعية، يتطلب التعامل مع ق�سايا اجلن�س والعنف لدى االأطفال وال�سباب احرتافية عالية، عند االأ�سخا�س العاملني هناك، لذلك البد من تطبيق الهياكل التي ت�سمن االلتزام باالأ�س�س االأخالقية على م�ستوى الفرد وكذلك على

امل�ستوى التنظيمي للموؤ�س�سة ككل.

جامعة كييل

علم الرتبية اجلن�ضية – حم�ر ال�قاية من العنف:

يهدف علم الرتبية اجلن�سية اإلى توفري اإمكانية التوا�سل اللغوي حول هذه الق�سايا، وحول مفهوم العنف اجلن�سي، وخماطبة النا�سئة حول التطورات البدنية والنف�سية لهم، وتزويدهم بالقدرات

الالزمة للدفاع عن اأنف�سهم، جتاه من يتجاوز احلدود امل�سموح بها يف االقرتاب منهم.

جامعة مري�سبورج

العل�م اجلن�ضية �الرتبية اجلن�ضية:

اإن الرتبية اجلن�سية ميكن اأن ت�سهم بدور اإيجابي يف احليلولة اأو احلد ب�سدة من تعر�س االأطفال يتطلب الذي االأمر وهو والتعليمية، الرتبوية املوؤ�س�سات داخل اجلن�سية لالعتداءات وال�سباب توفري معلمني اأكفاء، ميتلكون اخللفية العلمية الالزمة لطرح هذه الق�سايا، دون اأن يت�سبب ذلك

يف احلرج للطالب، واحلفاظ على الطابع العلمي واملو�سوعي لالأمر.

جامعة مون�سرت

االحرتافية الرتب�ية �العنف اجلن�ضي

ال�قاية – التدخل – التعا�ن: اإن توفري الدورات التدريبية الالزمة لتوفري االحرتافية الرتبوية للمعلمني واملعلمات، ي�سهم ب�سكل كبري يف الوقاية من التعر�س للعنف اجلن�سي، مع توفري اجلامعات املادة العلمية الالزمة الإدراجها

�سمن الدرا�سة املوجهة لطالب كليات الرتبية ومعاهد اإعداد املعلمني واملعلمات.

الكرا�ضي العلمية �م�ضر�عاتها البحثية

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 4041

االستراتيجية األلمانية

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 4243

»الصورة الذهنية لوزارة التعليم السعودية

لدى المعلمين والمعلمات في مدينة الرياض«

دراسات

هل يحبونها أم يكرهونها..؟!

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 4243

ال�سعودية التعليم لللوزارة الذهنية ال�سورة على التعرف اإلى الدرا�سة هذه تهدف لدى املعلمني واملعلمات، وتهدف اإلى التعرف على العوامل املوؤثرة يف هذه ال�سورة وكذلك م�سادرها والعاقة بني م�ستوى ر�سا املعلمني واملعلمات عن وزارة التعليم و�سورتها لديهم، وا�ستخدم الباحث املنهج الو�سفي امل�سحي با�ستخدام اأداة ال�ستبيان على عينة مكونة من )400( مفردة بواقع )200( مفردة للمعلمني و)200( للمعلمات مت اختيارها عن طريق من الثاث التعليمية املراحل العينة هذه ومتثل املراحل، متعددة العنقودية العينة الدرا�سة( الريا�ض)جمتمع التعليم مبدينة التابعة لإدارة العام )بنني-بنات( التعليم

وذلك يف الف�سل الأول من العام الدرا�سي 1435-1436هللل.

عبدالرحمن العمري الرياض

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 4445

م��ض�ع الدرا�ضة �اأهميتها:ال�سورة الذهنية هي االأفكار التي تتكون يف عقول اأو منظمة اأو �سخ�س ووجدان اجلماهري جتاه ق�سية ا�سمها ذكر عند االأذهــان اإلى تتبادر وهي فكرة، اأو ا، �سيئا اأو ا طيبا يكون قد عنها ا معينا ا مفهوما لتعطي وتتكون هذه ال�سورة الذهنية مما ي�ستقيه الفرد من ومعارف معلومات من يكت�سبه وما االإعــالم، و�سائل اأو املنظمات اأو االأفــكــار اأو الق�سايا حــول ــربات وخ

االأفراد. التجارب خــالل مــن االنطباعات هــذه وتتكون التجارب هــذه وترتبط املــبــا�ــســرة، وغــري املبا�سرة بعواطف االأفراد واجتاهاتهم وعقائدهم، بغ�س النظر تت�سمنها التي املعلومات �سحة عــدم اأو �سحة عن ا واقعا الأ�سحابها متثل فهي التجارب، هذه خال�سة ا ينظرون من خالله اإلى ما حولهم ويفهمونه اأو �سادقا

يقدرونه على اأ�سا�سها. هــام بـــدور image الذهنية الــ�ــســورة وتــقــوم وت�سكيل القرارات واتخاذ االآراء تكوين يف وحموري ت�سرفاتهم جتاه اجلماعات وتوؤثر يف االأفراد �سلوك وحتمل الــواقــع تعك�س فهي املختلفة، والــقــطــاعــات يواجه ال الــذي االإن�ساين العقل اإلــى عنه املعلومات

مبا�سر غري ب�سكل يواجهه واإمنــا مبا�سرة؛ الــواقــع يعتمد على الو�سف.

العامة �سواء واملنظمات املوؤ�س�سات اأدركت ولقد اأو اخلا�سة اأهمية درا�سة �سورتها ال�سائدة يف اأذهان جمهورها، واتخاذ ال�سيا�سات ور�سم اخلطط الكفيلة هذه تتمناه الــذى النحو على ال�سورة هــذه لتكوين وا�ستخدام القيادات تلك اأو واملنظمات املوؤ�س�سات ذلك يف دعم اأن�سطتها، واإذا كانت �سورتها م�سطربة اال�سرتاتيجيات و�ــســع على �سديد برتكيز عملت تكوين اأ�سبح حيث وتاأكيدها؛ لتح�سينها املختلفة حتقيقه اإلى ت�سعى ا اأ�سا�سيا ا هدفا االإيجابية ال�سورة كل ال�سركات اأو املوؤ�س�سات من خالل االأداء ال�سحيح

الذي يتفق مع احتياجات جمهورها. اخل�سائ�س مــن الــعــديــد الذهنية ولــلــ�ــســورة الدقة، عــدم بينها: بها،من تت�سف التي املختلفة واملقاومة للتغيري، التعميم، وجتاهل الفروق الفردية، ا توؤدي اإلى االإدراك املتحيز، والتنبوؤ بامل�ستقبل، واأخريا

تخطي حدود املكان والزمان. متفاعلة، ديناميكية عملية اأنها �سماتها: ومــن املعرفية العمليات مبراحل متر معرفية عملية واأنها من اإدراك وفهم وتذكر، واأن ال�سورة الذهنية عملية اأنها �سماتها من ا واأخــريا �سعورية، اأبعاد ولها نف�سية تتكون وتتطور يف اإطار ثقايف معني اأي اأنها ال تن�ساأ من

فراغ واإمنا تتاأثر بكل الظروف املحيطة بها. يرتبط اجلماهري اأذهــان يف املنظمة مفهوم اإن تكونها التي الذهنية الــ�ــســورة جتــاه الفعل بـــردود واخلارجي، الداخلي اجلمهور عند العامة العالقات اخلدمات مــع اجلمهور هــذا باحتكاك يرتبط كما املنظمة هذه تقدمها التي املبا�سرة وغري املبا�سرة وال�سورة التي تخلفها تلك املنظمة مع هذا اجلمهور املبا�سرة(، )اخلــربة اليومي االحتكاك هــذا جــراء اجلمهور هــذا لتطلعات املنظمة هــذه حتقيق ومــدى هامة اأخرى عنا�سر ت�ساهم كما املختلفة. ب�سرائحه ا، اإيجابا اأو ا �سلبا الذهنية ال�سورة هــذه تر�سيخ يف

مفهوم املنظمة يف أذهان الجماهير يرتبط بردود الفعل

تجاه الصورة الذهنية التي تكونها العالقات العامة عند

الجمهور الداخلي والخارجي

دراسات

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 4445

املختلفة، واحلــديــثــة التقليدية االإعــــالم كو�سائل �سبق ما وكــل للفرد، ال�سخ�سي التوا�سل و�سبكات عند الذهنية ال�سورة وتر�سيخ ت�سكيل يف ي�ساهم

الفرد واجلماعة.املــدخــل هــي منظمة الأي الــذهــنــيــة فــالــ�ــســورة اأو موؤ�س�سة اأي جنــاح عليه يعتمد ــذي ال االأ�سا�سي تــوؤديــه الـــذي فــالــدور وجــودهــا، بــل جممل منظمة، تكوين حتتم بها تــقــوم الــتــي واخلــدمــات للمجتمع يف وتر�سيخها ودعــمــهــا احل�سنة الــعــامــة �سورتها التوافق بني �سورتها افتقدت مثل هذا واإذا املجتمع. فقوة وجودها، م�سوغات تفقد فقد املن�سود ودورهــا للنجاح يف املجتمع تعتمد على اأو منظمة اأي موؤ�س�سة هو الــذي املجتمع لدى املخزنة ال�سورة تلك طبيعة

. جمهورها اأ�سالايف تتكون التي الذهنية ال�سورة فهذه وبالتايل اأذهان االأفراد عن املنظمات واملوؤ�س�سات قد تتكون من التجربة املبا�سرة اأو غري املبا�سرة، وقد تكون عقالنية اأو والوثائق ــة االأدل على تعتمد وقــد ر�سيدة، غري اأو

ال�سائعات واالأقوال غري املوثقة، لكنها يف النهاية متثل ا بالن�سبة ملن يحملونها يف روؤو�سهم. ا �سادقا واقعا

التي املوؤ�س�سات تلك من التعليم( )وزارة وتعد انت�سارها حيث ومتني وثيق ب�سكل باملجتمع ترتبط �سرائح كافة مع املبا�سر وغــري املبا�سر وارتباطها الركائز اأهم اأحد التعليم ويعترب املجتمع، واأطياف باملعارف اأبنائها رفــد يف االأمــم عليها تعتمد التي واملهارات وتهيئتهم لبناء جمتمعاتهم. وال يخفى على اأن االأمم باتت تراهن يف تقدمها وتطورها على اأحد التي التحديات اأهم من �سار التعليم واأن التعليم،

تواجه هذه االأمم.ا تطورا ال�سعودية العربية اململكة �سهدت وقــد وا�سعة اتخاذ خطوات التعليم عرب ا يف قطاع تاريخياوجريئة يف هذا القطاع على مدى العقود املن�سرمة، ا، ويف اإح�سائيات وزارة ا وكما حيث ات�سع التعليم نوعااملن�ساآت عــدد بلغ )1434-1435هــــــ( لعام التعليم التابعة لوزارة التعليم )35.397(، وبلغ عدد الطالب املختلفة التعليم مبــراحــل امللتحقني والــطــالــبــات

الصورة الذهنية لوزارة التعليم السعودية

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 4647

)5.441.480( طالب وطالبة، بينما بلغ عدد �ساغلي مع ذلــك ترافق ،)531.553( التعليمية الوظائف التعليم م�سرية لدعم �سخمة مالية ميزانيات ر�سد يف اململكة، حيث بلغ ما مت تخ�سي�سه لقطاع التعليم العام والتعليم العايل وتدريب القوى العاملة ما يقارب )217( مليار ريال �سعودي ميثل حوايل )25%( من لوزارة النهائي )البيان بامليزانية املعتمدة النفقات القطاع اإ�ــســراك مت كما ،)4 �ــس: م، 2015 املالية اخلا�س ليتحمل م�سوؤوليته يف قطاع التعليم من خالل خطوات مع ذلك ترافق االأهلية، واملعاهد املدار�س

اإ�سالحية على طول م�سرية التعليم يف اململكة.يف التعليم ب�ساأن الكبري االهتمام هــذا واأمـــام لوزارة توجه االنتقادات من الكثري زالت ما اململكة التي واآلياته وعملها �سيا�ساتها خــالل من التعليم ت�ستطع مل �سعيفة تعليم خمرجات يف خا�سة تظهر اإلى الكثري اإ�سافة العمل، اأن تثبت جدارتها يف �سوق - -مثالا تواجه التي والفنية االإداريــة امل�سكالت من

ا من بدءا لها تتبع التي املوؤ�س�سات من�سوبيها يف عمل االإدارات وانتهاء باملدار�س التي ت�سكل القطاع احليوي وزارة اأن مــن الــرغــم على التعليم، لـــوزارة االأهـــم بها اخلــا�ــس الــرتبــوي االإعـــالم جهاز وعــرب التعليم على الــوزارة حر�ست قد 1416هــ، عام اأن�سئ الذي تكوين وتر�سيخ �سورة ذهنية طيبة عنها اأمام املجتمع االأر�ـــس على اتخذتها عــديــدة ا�سرتاتيجيات عــرب )ا�سرتاتيجية االعالم الرتبوي عام 1418هـ(، اإال اأن فعل ردود بني تراوحت ال�سيا�سات هذه على الــردود العري�س �سلبية من طرف جمهورها واأخرى اإيجابية

يف املجتمع.مركزيتها ب�سبب اململكة يف التعليم وزارة وبدت ا يف و�سخامة م�سوؤولياتها وت�سعب اإداراتها، جتد عائقااإيجاد نظام تعليمي متقدم وحديث، اإذ هي تدير اأكر من ن�سف مليون �سخ�س يف خمتلف االأعمال االإدارية خم�سة من اأكــر خلدمة يعملون وهــوؤالء والتعليمية، التطوير م�ساريع ومعظم وطــالــبــة، طــالــب مــاليــني يف املــركــزيــة االإدارة يف تتم والتنفيذ والتخطيط الوزارة، ومن ثم فاإن هذا التنظيم االإداري واالأ�سلوب لعله بل احلقيقي، للتطوير ا فر�سا يتيح ال املركزي

يخنق االإبداع واملرونة وتوزيع امل�سوؤوليات. ولعل م�سارات االإ�سالح جميعها ت�سب يف النهاية جناح يف واحلا�سم املوؤثر العن�سر فهو املعلم، عند يكن مل وما اإخفاقها، اأو والرتبوية التعليمية العملية ــداث اإح على ا قـــادرا يجعله كــفء م�ستوى يف املعلم ويف الطالب عقلية يف فعالية اأكــر بو�سائل التغيري االإ�سالح م�سارات فاإن ومعامالته، واأخالقه �سلوكه البيئة اأو املنهج بتطوير املتمثلة جميعها، االأخـــرى

املدر�سية، �ستظل قا�سرة وغري موؤثرة. ويعد املعلمون واملعلمات اأقرب �سريحة اجتماعية التعليم وزارة و�سورة واقــع ت�سخ�س اأن املمكن من بحكم االحتكاك املبا�سر منذ املراحل الدرا�سية وحتى انخراطهم يف ال�سلك التعليمي، فقد عا�سروا وعاي�سوا التي والتنفيذية التطويرية واملحاوالت التحوالت كل

دراسات

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 4647

لعل مسارات اإلصالح جميعها تصب يف النهاية عند املعلم,

فهو العنصر املؤثر والحاسم يف نجاح العملية التعليمية والتربوية

أو إخفاقها

مرت بها وزارة التعليم يف اململكة وحتى اليوم الذي يحتاج فيه املعلمون اإلى اإعادة الثقة لهم ورد االعتبار اجليل نفو�س يف �سورتهم وحت�سني مهنتهم اإلـــى

اجلديد.اآرائهم واجتاهاتهم اأهمية معرفة ومن هنا تربز والتعليمي، الرتبوي لل�ساأن االأقــرب االأفـــراد كونهم وحتليل ودرا�ستها لديهم الذهنية ال�سورة ور�سد عوامل تكوينها وتر�سيخها وامل�سادر التي ا�ستقوا من ال�سورة تر�سيد هذه ال�سورة، وحماولة خاللها هذه وحت�سينها مبا يعود بالفائدة على عمل هذه املوؤ�س�سة

الرتبوية والتعليمية وبالتايل للمجتمع.اأهمية الدرا�ضة:

جانبني:»علمي يف الدرا�سة هــذه اأهمية تكمن وتطبيقي« وذلك على النحو التايل:

اأ- االأهمية العلمية: الباحث - من – وبح�سب علم الدرا�سة اإن هذه -1تتناول التي اململكة االأولية يف العلمية الدرا�سات خــالل مــن التعليم ــــوزارة ل الــذهــنــيــة الــ�ــســورة

املعلمني واملعلمات اأنف�سهم.ال�سورة طبيعة عن وا�سحة علمية �سورة تقدمي -2يدركها كما اململكة يف التعليم ــوزارة ل الذهنية االأول املحور اأنهم ا خ�سو�سا واملعلمات، املعلمون

واالأ�سا�سي مل�سرية التعليم.املعلومات يف الوا�سح النق�س �سد يف امل�ساهمة -3حول ال�سورة الذهنية لوزارة التعليم يف اململكة العربية ال�سعودية، وتكون فاحتة لدرا�سات اأخرى مماثلة حول نف�س املو�سوع على موؤ�س�سات حكومية

تهم املجتمع.ب- االأهمية التطبيقية:

اأن تقدم 1- ميكن لهذه الدرا�سة وبناء على نتائجها �سانع عليها يعتمد هامة وتو�سيات اقــرتاحــات ال�سعودية العربية اململكة يف الــرتبــوي الــقــرار

لتح�سني ال�سورة الذهنية لوزارة التعليم.من مزيد بفتح الدرا�سة هــذه نتائج ت�ساعد اأن -2

التعليم وزارة بــني واحلــــوار الــتــوا�ــســل قــنــوات خا�سة واملعلمات واملعلمني عــامــة، وجمهورها لتعزيز ــك وذل الــدرا�ــســة، بهذه املعنيني كونهم مبا التعليم ــوزارة ل االإيجابية الذهنية ال�سورة والتعليمية الرتبوية والوظيفة ال�سيا�سة يخدم

لهذه املوؤ�س�سة الهامة يف اململكة.3- الك�سف عن واقع ال�سورة الذهنية لوزارة التعليم وبــالــتــايل واملــعــلــمــات املعلمني لـــدى اململكة يف يف ويعر�س يكتب ما وتوجيه تقنني يف امل�ساعدة و�سائل االإعالم املختلفة عن ق�سايا وزارة التعليم البنى وكامل الطالب وكذلك املعلمني، وق�سايا ا اأن التي تعتمد عليها العملية التعليمية، خ�سو�ساوتظهر املجتمع �سرائح كافة تهم الق�سايا هذه ب�سكل الفت للنظر يف جميع الفنون االإعالمية يف

اململكة.م�ضكلة الدرا�ضة:

وم�سوؤولياتها التعليم وزارة باأهمية وزارة اإن التقليدي الذي عن �سناعة امل�ستقبل الوطني ودورها املعلمني تاأهيل اإلــى وتعليمهم الن�سء تربية يتجاوز التعليمية الــر�ــســالــة واأداء املــهــنــي للنمو ودفــعــهــم و�سخامة االأمـــور، اأولــيــاء وتوعية الكبار تعليم اإلــى تعليمهم وم�ستويات خلفياتهم وتــنــوع جماهريها

الصورة الذهنية لوزارة التعليم السعودية

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 4849

يف اجلديد دورهــا عن ف�سالا اأعمارهم، واختالف ع�سرنا هذا الذي هو ع�سر ات�ساالت بامتياز، األغت ومتردت اال�ستقبال واأطباق ال�سناعية االأقمار فيه للمحت�يات �لرقابية �لنظم على �لت�ضال �أمن���اط االإعالمية، كل هذا �ساعف من حجم امل�سوؤولية على ميكن ال املجتمعية امل�سوؤوليات وهذه التعليم، وزارة الإدارة الــقــدمي الهيكل خــالل مــن بها اال�ــســطــالع - الزمان ــا من ردحا - التي عملت الرتبوي االإعــالم كاإدارة م�ساندة الإدارات الوزارة االأخرى تعنى باإبراز من لها يتاح ما وفق منا�سباتها واإ�سهار ن�ساطاتها الربامج وبع�س الورقية ال�سحف مع توا�سل حمدود

التلفزيونية واالإذاعية الر�سمية.ا، ا واجلماهري اأكر عددا االأدوار اليوم اأكر تعقيداالتقليدي االإعالمي املفهوم يتطور اأن ا لزاما بات لذا التوا�سل قنوات من املزيد لين�سئ التطور، ملواكبة - مب�سداقية - وو�سوالا واعتداالا ا تاأثريا اأكر ويكون

اإلى عموم النا�س. بعد اجلــديــدة االإعالمية الــروؤيــة هــذه اأتــت لقد من الكثري التعليم لوزارة الذهنية ال�سورة نالت اأن ال�سلبية لدى كافة �سرائح املجتمع ال�سعودي، كما ت�سري

العديد من االآراء واال�ستنتاجات والدرا�سات الرتبوية، وذلك ب�سبب العديد من االأخطاء املرتاكمة واملتزايدة واملوؤجلة، وقد �سعت الوزارة على مدى �سنوات طويلة ال�سعودي املجتمع داخــل �سورتها وتعديل لتح�سني االإعالمية واال�سرتاتيجيات الربامج من العديد عرب قد ما لكل الت�سدي خاللها من حاولت املختلفة، ي�سر اأو ي�سيء ل�سورتها يف و�سائل االإعالم املختلفة، وعرب ال�سنني عرب املرتاكمة ال�سلبية ال�سورة وهــذه اأذهــان يف ا اأي�سا انطبعت قد الو�سائل من العديد ال�سريان ي�سكلون والذين ذاتهم، واملعلمات املعلمني املوؤ�س�سات يف الزاوية وحجر التعليم مل�سرية االأول التعليمية، واأداة اأولى تعتمد عليها الوزارة يف ممار�سة م�سكلة بـــرزت هنا مــن الــهــامــة، ور�سالتها دورهـــا ماهية على التعرف الباحث حمــاولــة يف الــدرا�ــســة ال�سورة الذهنية لوزارة التعليم ال�سعودية كما يدركها املعلمون واملعلمات، وبالتايل معرفة اأبعاد ومالمح هذه الق�سور واأوجه تكوينها املوؤثرة يف والعوامل ال�سورة

فيها وم�سادر املعلومات التي �سكلتها يف اأذهانهم.اأهداف الدرا�ضة:

يتمثل الهدف االأ�سا�سي لهذه الدرا�سة يف التعرف

دراسات

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 4849

لدى الذهنية ال�سعودية التعليم وزارة �سورة على املعلمني واملعلمات، ويتفرع من هذا الهدف االأ�سا�سي،

االأهداف التالية:ال�سورة تكوين يف تــوؤثــر التي الــعــوامــل معرفة -1املعلمني لدى ال�سعودية التعليم لــوزارة الذهنية

واملعلمات.وزارة عن الذهنية ال�سورة م�سادر اأهــم ر�سد -2

التعليم ال�سعودية لدى املعلمني واملعلمات.املعلمني ر�سا م�ستوى بني العالقة عن الك�سف -3

واملعلمات عن الوزارة و�سورتها الذهنية لديهم.4- التعرف على الفروق يف �سورة الوزارة لدى املعلمني ومتغرياتهم تخ�س�ساتهم باختالف واملعلمات

ال�سخ�سية.التي حت�سن من �سورة املنا�سبة املقرتحات و�سع -5واملعلمات املعلمني لدى ال�سعودية التعليم وزارة

وعموم �سرائح املجتمع..التعليق على الدرا�ضات ال�ضابقة:

للدرا�سات مراجعته خــالل من للباحث ات�سح جمال يف ومتنوع مهم علمي تراكم وجــود ال�سابقة درا�سات ال�سورة الذهنية يف اململكة العربية ال�سعودية اأن اإال التنوع هذا من الرغم وعلى العربي؛ والوطن التعليم اهتمامها مبجال ال�سورة الذهنية عن وزارة خا�سة، لها التابعة والتعليمية الرتبوية واملوؤ�س�سات ا واملوؤ�س�سات واملنظمات احلكومية عامة، كان حمدودا

للغاية.وعلى ذلك، فاإن اأبرز ما يخل�س اإليه الباحث من

مراجعته للدرا�سات ال�سابقة ما يلي:1- ب�سكل عام مل تنل وزارة التعليم يف اململكة العربية التابعة والتعليمية واملوؤ�س�سات الرتبوية ال�سعودية يتعلق فيما والــدرا�ــســة، البحث مــن حقها لها املجتمع يدركها كما عنها الذهنية بال�سورة الدرا�سة يعطي ما وهو خا�سة، واملعلمون عامة، طبيعة على التعرف يف خا�سة اأهمية احلالية التعليم كما يدركها ال�سورة الذهنية عن وزارة

املعلمون.2- على حد علم الباحث فاإنه مل يتم التطرق لدرا�سة التعليم كما يدركها ال�سورة الذهنية عن وزارة يربز اآخــر اإ�سايف �سبب وهو وغريهم، املعلمون يف درا�سة اأول باعتبارها الدرا�سة هــذه اأهمية العربي الــوطــن ويف ال�سعودية العربية اململكة تتناول درا�سة ال�سورة الذهنية عن وزارة التعليم

كما يدركها املعلمون.متغري التي عاجلت الدرا�سات اأغلب اأ�سارت -3اململكة ومنها العربي الوطن يف الذهنية ال�سورة

�لعربية �ل�ضع�دية �إلى �لنقاط �لهامة �لتالية:املنظمة اأو للموؤ�س�سة الذهنية ال�سورة اأهمية •واآثارها الكبرية على اإدراك الفرد واجتاهاته نحو

هذه املوؤ�س�سة اأو املنظمة.االعــالم و�سائل اأهمية الــدرا�ــســات بع�س اأكـــدت •النت�سارها ا نــظــرا الذهنية ال�سورة ت�سكيل يف اإلى الدرا�سات بع�س اجتهت بينما وجاذبيتها، زالــت عوامل ما الــذي الهام الــدور على التاأكيد ال�سخ�سي االت�سال و�سبكات املبا�سر االحتكاك و�سائل اأنها بحكم ال�سورة، تلك ر�سم يف تلعبه تعتمد واجلماعة للفرد مو�سوعية م�سادر تبدو

الصورة الذهنية لوزارة التعليم السعودية

سعت الوزارة ىلع مدى سنوات طويلة لتحسين وتعديل صورتها

داخل املجتمع السعودي عبر العديد من البرامج واالستراتيجيات

اإلعالمية املختلفة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 5051

املوؤ�س�سات نحو النهائية اجتاهاتها حتديد يف واملنظمات املختلفة، وتتفق هذه النظرة مع نتائج الر�سمية غري امل�سادر اأن اإلــى اأ�ــســارت درا�سة عن املعلومات م�سادر مقدمة يف تاأتي زالت ما

. املوؤ�س�سات واملنظمات كاجلامعات مثالا• اأ�سارت درا�سة وهي درا�سة حديثة اإلى اأهمية و�سائل عالقة بناء يف املعا�سرة االجتماعي التوا�سل وجمهورها واملوؤ�س�سات املنظمات بني اإيجابية العري�س، وخا�سة من جيل ال�سباب؛ حيث لوحظ واملنظمات املوؤ�س�سات قبل مــن كبري اهــتــمــام االجتماعي، الــتــوا�ــســل �سبكات عــرب بــالــوجــود وتدريب ا النعدام اجلدية فعاليتها نظرا قلة رغم من�سوبيها امل�سرفني عليها على طرق التوا�سل مع

اجلمهور.ال�سابقة الدرا�سات اختالف من الرغم وعلى مو�سوع تناول زاويــة حيث من احلالية الدرا�سة عن ال�سورة الذهنية، واختالف االأهداف التي �سعت اإليها ت�سعى التي االأهداف ال�سابقة عن الدرا�سات كل من الدرا�سة مو�سوع الختالف احلالية، الدرا�سة اإليها الباحث اأن اإال الدرا�سات، هذه مو�سوع عن احلالية قد ا�ستفاد من خالل اطالعه على الدرا�سات ال�سابقة م�سكلتها و�سياغة لدرا�سته البحثية الفكرة بلورة يف واأهدافها وت�ساوؤالتها واأهميتها، وتعزيز اجلانب املهتم مبو�سوع ال�سورة الذهنية نحو املنظمات واملوؤ�س�سات اإلى ا�ستفادته امل�ستقبلية - مب�سيئة اإ�سافة احلكومية اهلل - من بع�س هذه الدرا�سات يف بناء اأداة الدرا�سة

وما يتعلق بها.حما�ر الدرا�ضة:

املح�ر االأ�ل: ال�ض�رة الذهنية ل�زارة التعليم لدى املعلمني �املعلمات:

اإن املبحوثني يرون:من كثري يف روتينية باململكة التعليم وزارة اأن •

اإجراءاتها.• يكنون االحرتام لوزارة التعليم.

عن الواقع. منعزلة التعليم وزارة • اأن املحاباة. وعدم بالعدل التعليم وزارة تت�سف •

العالقة مع الوزارة حميمية. اأن •متعاونة. التعليم وزارة •

اإيجابية عن ال�سعودي يحمل �سورة اجلمهور اأن •وزارة التعليم.

التعليم مع املعلمني اإيجابي. وزارة تعامل •املـــ�ؤثـــرة يف تك�ين الـــثـــاين: الــعــ�امــل املـــحـــ�ر لدى ال�ضع�دية التعليم لــ�زارة الذهنية ال�ض�رة

املعلمني �املعلمات:جاءت معاناة الوزارة من البريوقراطية يف اإجناز لــروح الـــوزارة يف العليا االإدارات ونق�س اأعمالها الــوزارة يف االأولــى، وجاءت مبالغة املغامرة »باملرتبة الثانية، باملرتبة الثقافية« على اخل�سو�سية احلفاظ م�ساريع التعليم وزارة »تتبنى العبارة جــاءت كما وال�سخ�سيات ال�سعودي، املجتمع خلدمة متعددة القيادية يف الوزارة ذات قبول لدى املعلمني واملعلمات«، وجاءت العبارة »تتوا�سل الوزارة ب�سكل ممتاز مع كافة ا جاءت عبارتا واأخريا ال�سعودي« ال�سرائح يف املجتمع ا ملمو�سة للعناية مبن�سوبيها اأمام »تبذل الوزارة جهوداميزانيتها التعليم وزارة وت�سرف االأخــرى، اجلهات

بال�سكل املاأمول«. و يف حمور: لو طلب منك اأحد اأقاربك اأو معارفك

امل�سورة حول االنت�ساب لوزارة التعليم؟اختارت قد الدرا�سة عينة ن�سف من اأكــر اأن وجاء التعليم«، وزارة عن باالبتعاد »اأو�سيه املتغري اإلى التقدمي يف بامل�سارعة »اأن�سحه ل�سالح الباقي

وزارة التعليم«.جهة يف عمل فر�سة لك توفرت اإذا حمــور: ويف ومعنوية مــاديــة بحوافز التعليم وزارة غــري اأخـــرى

منا�سبة؟اأن اأكر من ثالثة اأرباع عينة الدرا�سة كانوا يرون �سرورة امل�سارعة يف اإنهاء اإجراءات بقائهم يف الوزارة واالنتقال اإلى وظيفة اأخرى، والباقون مل يرتددوا يف

دراسات

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 5051

البقاء كموظفني تابعني لوزارة التعليم.املـــحـــ�ر الــثــالــث: مــ�ــضــادر الــ�ــضــ�رة الــذهــنــيــة

لل�زارة لدى املعلمني �املعلمات:اأ�سارت التعليم لوزارة الذهنية ال�سورة م�سادر اإلى ت�سدر »جتارب وخربات املعلمني ال�سابقني«، يليها »و�سائل التوا�سل االجتماعي«، »فاالأ�سدقاء واملعارف« ال�سورة مــ�ــســادر مــن كم�سدر ــا ثــالــثا جـــاءت الــتــي الوزارة الذهنية، بعد ذلك جاء »التعامل املبا�سر مع عن طريق مكاتب التعليم« يف املرتبة الرابعة كم�سدر الـــوزارة مــع »التعامل جــاء كما الذهنية، لل�سورة يليه اململكة«، مناطق يف التعليم اإدارات طريق عن والدوريات الن�سرات ثم االإلكرتوين« الــوزارة »موقع »الندوات واملحا�سرات« ثم الوزارة التي ت�سدر عن يليها »االإذاعة«،ثم »التعامل املبا�سر مع وزارة التعليم« ا جــاءت ـــارات«، يليها »املـــدونـــات« واأخــــريا ـــزي ثــم »ال

»املعار�س«.املــحــ�ر الـــرابـــع: الــعــالقــة بــني ر�ــضــا املعلمني

�املعلمات عن ال�زارة ��ض�رتها الذهنية لديهم:الــوزارة عن واملعلمات املعلمني ر�سا م�ستوى اإن متو�سطاتها درجة تــرتاوح لديهم الذهنية و�سورتها اأنها عبارات ترتاوح ما اأي بني )2.38( و)1.57(، بني عدم الر�سا وعدم الر�سا التام، وذلك من وجهة الذي اخلما�سي املقيا�س بح�سب وذلك العينة، نظر ، غري ، غري را�ـــس ــا، را�ـــس ــرتاوح بني )را�ـــس متــاما يهو للر�سا العام املتو�سط كــان حيث ا( متاما را�ــس

)2.06( وهو ينتمي اإلى عدم الر�سا.وكان م�ستوى ر�سا املعلمني واملعلمات عن الوزارة عبارات عن عبارة وهي لديهم، الذهنية و�سورتها العينة، اأفــراد اآراء ح�سب على ا تنازليا ا ترتيبا مرتبة واملعلمات، املعلمني من الدرا�سة عينة اأغلبية وكــان جــاء يف و�سورتها، حيث الــــوزارة عــن را�ــســني غــري املرتبة االأولى عدم الر�سا عن الئحة التقييم الوظيفي )%52.8( ر�ــســا عــدم بن�سبة الوظيفي( )االأداء الدرا�سية« واملناهج املقررات »جودة ثم العينة، من

متابعة »اأ�ساليب يليها ،)%55،8( ر�سا وبن�سبة عدم ،)%58.8( ر�سا عــدم ون�سبة واملعلمات« املعلمني ثم ر�سا )%55(، بن�سبة عدم الوظيفي« »االأمــان ثم »الربامج اخلا�سة بتطوير املعلمني واملعلمات« وبن�سبة

عدم ر�سا )60.8%( من جمموع العينة.ــني عــن جــديــة ـــان اأفــــراد الــعــيــنــة غــري را�ــس وكواملعلمات املعلمني بــاقــرتاحــات االأخـــذ يف الــــوزارة را�سني غــري اأنــهــم نالحظ )76،3%(،كـــمـــا وبن�سبة للمعلم املقدمة واملعنوية املادية احلوافز عن ا متاماوبن�سبة )48%(، وعدم وجود ر�سا نهائي عن مكافاأة العبارة: ا واأخـــريا ،)%57.3( بن�سبة اخلدمة نهاية للمعلمني« ــوزارة ال من املقدمة ال�سحية »اخلدمات

وبن�سبة عدم ر�سا نهائي )64%( من جمموع العينة.النتائج املتعلقة باأ�ضئلة الدرا�ضة:

الت�ساوؤالت على لالإجابة الــدرا�ــســة هــذه �سعت التالية:

1- ما ال�سورة الذهنية لوزارة التعليم ال�سعودية لدى املعلمني واملعلمات؟

الــــ�سورة تـــكوين يف تــوؤثــر الـتـي العـوامل مــا -2الـتعليم ال�سعودية لدى املعلمني لــوزارة الــذهنية

واملعلمات؟

الصورة الذهنية لوزارة التعليم السعودية

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 5253

وزارة عن الذهنية ال�سورة تكوين م�سادر ما -3التعليم ال�سعودية لدى املعلمني واملعلمات؟

4- ما العالقة بني م�ستوى ر�سا املعلمني واملعلمات عن الوزارة و�سورتها الذهنية لديهم؟

ال�ضع�دية التعليم لــ�زارة الذهنية ال�ض�رة ما لدى املعلمني �املعلمات؟

تركزت اأهم النتائج عن ال�سورة الذهنية لوزارة التعليم ال�سعودية لدى اأفراد العينة يف اأنهم يرون اأن وزارة التعليم ال�سعودية روتينية يف كثري من اإجراءاتها واأنهم يكنون االحرتام للوزارة ويرون اأنها منعزلة عن

الواقع.التعليم وزارة اأن »اأرى عبارة ح�سول يعود وقد روتينية« على اأعلى متو�سط ح�سابي اإلى كرة الربامج وامل�ساريع التطويرية امل�ستمرة التي تقوم عليها الوزارة املــطــلــوب مما الــوجــه اإمتــامــهــا على وحتــر�ــس على �ساهم يف كرة التعاميم واللوائح الواردة اإلى املعلمني

الــوزارة، يف املرجعية االإدارات كرة واإلى واملعلمات النتائج اإليه تو�سلت قد ما مع تتفق النتيجة وهــذه اخلا�سة بالعوامل املوؤثرة لتكوين ال�سورة الذهنية يف اأن االإدارات العليا يف الوزارة ينق�سها روح املغامرة، متابعة فقرات يف املتو�سطات اأعلى متثلت ا واأي�سااأفراد العينة اأنهم يكنون االحرتام للوزارة، وهذا اأمر منطقي عائد اإلى البعد الوجداين الذي متليه طبيعة

املهنة كونه اأحد اأبعاد مكونات ال�سورة الذهنية. باالنتماء »اأ�سعر عبارة مع النتيجة هذه وتتوافق ا يف هذا املحور. يلي لوزارة التعليم« التي جاءت رابعاعلى ح�سلت حيث الواقع عن الــوزارة انعزال ذلك ويعزى العينة، اأفراد بني )مرتفعة( ا�ستجابة درجة ذلك اإلى افتقاد القيادات العليا للوزارة لروح املبادرة يف املــوؤثــرة العوامل نتيجة اأظهرتها كما واملغامرة

تكوين ال�سورة الذهنية لدى اأفراد العينة.لدى اأوافـــق( )ال املتو�سطات اأقــل متثلت بينما واأن متعاونة، التعليم وزارة اأن يف العينة اأفــــراد وزارة عن اإيجابية �سورة يحمل ال�سعودي اجلمهور اأفراد العينة يرون اأن غالبية اإلى التعليم وذلك يعود اأن الوزارة ال تتوا�سل ب�سكل ممتاز مع اأفراد املجتمع، ومن هذه النتيجة تربز اأهمية ثقافة املجتمع يف التاأثري على ال�سورة الذهنية كعامل اجتماعي مهم وموؤثر من العاملني اأذهان يف ال�سورة لت�سكيل املكونة العوامل

فيها.وجاءت )اأرى اأن الوزارة تتعاون مع املعلمني ب�سكل عبارات �سمن احل�سابية املتو�سطات كاأقل اإيجابي(

هذا املحور. ما الع�امل امل�ؤثرة يف تك�ين ال�ض�رة الذهنية ل�زارة

التعليم ال�ضع�دية لدى املعلمني �املعلمات؟لتكوين املوؤثرة العوامل يف النتائج اأهم تركزت ال�سورة الذهنية لدى اأفراد العينة عن وزارة التعليم اأعمالها اإجنــاز يف البريوقراطية من تعاين اأنها يف وباأن االإدارات العليا فيها تفتقد روح املغامرة وكذلك

تبالغ يف احلفاظ على اخل�سو�سية الثقافية.

دراسات

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 5253

التعليم وزارة »تعاين عبارة ح�سول من ويت�سح من البريوقراطية يف اإجناز اأعمالها« على اأغلبية اآراء جمتمع الدرا�سة، اأن الوزارة قد تاأخرت يف الدخول اإلى التعامالت االإلكرتونية، وتتفق هذه النتيجة مع درا�سة اأظهرت اأهمية م�ساهمة تقنية �سبكة االإنرتنت يف تغيري اجلمهور مــع احلكومية املوؤ�س�سات تفاعل اأ�ساليب

واإ�سافة بعد جديد يت�سف بالثنائية يف التفاعل. لروح الــوزارة يف العليا االإدارات »نق�س وجاءت املغامرة«، ثم »مبالغة وزارة التعليم يف احلفاظ على والثالثة الثانية املرتبتني يف الثقافية« اخل�سو�سية املفقود الــدور اأهمية على داللة ولهذا التوايل، على قفزات الإحــداث الـــوزارة به ت�سطلع اأن يجب الــذي

تربوية وتعليمية جريئة يف املجتمع.التالية الــعــبــارات اأن الــدرا�ــســة نتائج واأظــهــرت املجتمع يف ال�سرائح كافة مع ممتاز ب�سكل »تتوا�سل للعناية مبن�سوبيها ملمو�سة ا تبذل جهودا و ال�سعودي« اأمـــام اجلــهــات االأخــــرى« جـــاءت يف املــرتــبــة مــا قبل االأخرية على التوايل، وهذه النتيجة تتفق مع النتيجة تعاين من الوزارة اأن الدرا�سة يف اإليها تو�سلت التي اإجراءاتها اإنهاء روتينية يف كونها ويف البريوقراطية ومع عبارة »اأرى اأن وزارة التعليم متعاونة« واخلا�سة لدى ال�سعودية التعليم لـــوزارة الذهنية بال�سورة املتو�سطات اأقل التي ح�سلت على واملعلمات املعلمني تاأتي هنا ومــن الــدرا�ــســة، جمتمع ــدى ل احل�سابية منظمة اأي تقدمها التي واخلدمات املنتجات اأهمية جلمهورها الداخلي واخلارجي وكذلك كاأحد املكونات االأ�سا�سية يف ت�سكيل وتبلور ال�سورة الذهنية.. وجاءت يف املرتبة االأخرية كاأقل املتو�سطات احل�سابية عبارة كان ورمبــا املــاأمــول«، بال�سكل ميزانيتها »ت�سرف واالإن�ساءات الرتبوية امل�ساريع كرة اإلى ا عائدا ذلك التعليمية املواكبة الت�ساع اململكة وانت�سار ال�سكان فيها.

وزارة عن باالبتعاد »اأو�سيه عبارة ح�سلت كما التعليم« على الن�سبة العليا يف املحور اخلا�س مب�سورة اأفراد العينة حول االنت�ساب اإلى وزارة التعليم، وهذا

توفرت ما اإذا مبحور اخلا�سة النتيجة مع يتفق ما اأخرى الأفراد العينة، حيث جاءت عبارة فر�سة عمل »اأ�سارع يف اإنهاء اإجراءات بقائي يف الوزارة« يف املرتبة

االأولى بن�سبة )75.3( من جمموع االأفراد. مــا مــ�ــضــادر تــكــ�يــن الــ�ــضــ�رة الــذهــنــيــة لــــ�زارة

التعليم ال�ضع�دية لدى املعلمني �املعلمات؟ال�سورة مب�سادر اخلا�سة النتائج اأهم تركزت العينة اأفــراد لدى ال�سعودية التعليم لــوزارة الذهنية وو�سائل ال�سابقني املعلمني وخـــربات جتـــارب على التوا�سل االجتماعي، وحل يف املرتبة الثالثة االأ�سدقاء الوزارة عن طريق مع املبا�سر التعامل ثم واملعارف، امل�سادر هــذه اأن على يــدل وهــذا التعليم. مكاتب التقليدية للمعلومات ال تزال هامة وفعالة يف املجتمع يف دور لها املرجعية اجلماعات اإن حيث ال�سعودي، اجلماعات هــذه وتــوؤثــر املجتمع اأفـــراد على التاأثري ا املرجعية ب�سكل كبري يف تكوين ال�سورة الذهنية نظرالتوافر مميزات االت�سال املبا�سر واملتكرر، وقلة العدد

الذي ي�سمح بتبادل االآراء والتعمق فيها. املبا�سر التوا�سل اأهمية على النتيجة هذه وتدل ــوزارة، ال عن الذهنية ال�سورة نقل يف املعلمني بني ا قبل التعيني بقليل وبعده وبالذات يف ال�سنة خ�سو�سااالأولى حيث تت�سكل الروؤية وترتاكم من خالل التوا�سل املعلمني وجتـــارب واالأ�ــســدقــاء املــعــارف مــع املبا�سر

الصورة الذهنية لوزارة التعليم السعودية

يرى البعض أن الوزارة روتينية يف كثير من إجراءاتها، ورغم ذلك يكنون االحترام لها ويرون أنها منعزلة عن

الواقع

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 5455

واملو�سوعي االأقــــوى الــتــاأثــري لها ويــكــون ال�سابقني االأخــرى التوا�سلية الو�سائل عــن للمعلم بالن�سبة �سواء كانت تقليدية اأو حديثة. وتتفق هذه النتائج مع نتيجة درا�سة بينت اأهمية املعارف واالأقارب كم�سدر ا ثانيا حلت حيث �سعود، امللك جامعة عن للمعلومات عن ال�سعودي اجلمهور معلومات م�سادر ترتيب يف ثمة اأن اأظهرت درا�سة وكذلك �سعود، امللك جامعة ا يعتمد عليها الفرد يف حتديد اجتاهاته النهائية اأمورااالت�سال و�سبكات املبا�سر االحتكاك مثل نحوها، ال�سخ�سي، وهي و�سائل تبدو م�سادر مو�سوعية للفرد

واجلماعة.التوا�سل و�سائل اأهمية الدرا�سة اأظــهــرت كما حيث املعلومات، م�سادر من كم�سدر االجتماعي حلت يف املرتبة الثانية كم�سدر للمعلومات عن وزارة التعليم ال�سعودية لدى املعلمني واملعلمات، وت�سري هذه النتيجة اإلى اأهمية و�سائل التوا�سل االجتماعي كاأحد الروافد اجلديدة التي ي�ستقي منها االأفراد معلوماتهم ا مع الدرا�سة حول عن املنظمات، وهذا ما جاء متوافقاتقنيات خــالل من الذهنية ال�سورة وتغيري تكوين التوا�سل االجتماعي التي تكون جمتمع الدرا�سة فيها من عينة من م�ستخدمي �سبكات التوا�سل االجتماعي

كالفي�س بوك والتويرت واليوتيوب.ازديــاد اأهمها، من نتائج اإلــى الباحث وخل�س االجتماعي التوا�سل ل�سبكات اجلمهور ا�ستخدام ال�سركات قبل من االهتمام وزيــادة ملحوظ، ب�سكل واملوؤ�س�سات بالوجود عرب �سبكات التوا�سل االجتماعي، واخلا�سة املــواقــع هــذه م�سريف اأن مــن الــرغــم على باملوؤ�س�سات احلكومية وغريها ال ي�ستفيدون من امليزة

املهمة يف �سبكات التوا�سل وهي التفاعلية.مع املبا�سر التعامل ح�سول خــالل من وات�سح الوزارة عن طريق مكاتب التعليم على الرتتيب الرابع اأهمية املعلمني، نظر وجهة من امل�سادر اأهم كاأحد اقتبا�س يف املتعددة املرجعيات بها تقوم التي الدور املتعددة فال�سورة للوزارة، �سلبية اأو اإيجابية �سورة تبدو باأهمية �سورة املنظمة مع ذاتها، وتعدد املمثلني ال�سورة ا يف وجوهريا ا موؤثرا ا انعكا�سا يعطي للمنظمة

باأكملها، ت�سنيف )jefkins( للمنظمات.وات�سح اأن الزيارات واملدونات واملعار�س، كانت من اأفراد ت�ستخدم من قبل قل ما التي املعلومات م�سادر قبل الذهنية ال�سورة ت�سكل اإلــى ذلك ويعود العينة، �لنخر�ط يف �ملهنة �أو يف بد�ياتها مع �لحتكاك �ملبا�ضر، االأخــرى واالأن�سطة بالفعاليات تتاأثر اأن قبل ــك وذلوهو التاأثري، تكون حمدودة التي واملعار�س كالزيارات معلوماتهم م�سادر يف املبحوثني اإجابات مع يتفق ما عن وزارة التعليم ال�سعودية، حيث حل التعامل املبا�سر

ا. مع الوزارة عن طريق مكاتب التعليم رابعااملواقع اأهمية كذلك الدرا�سة نتائج واأظــهــرت و�سائل يف ح�سابات كانت �سواء باملعلمني اخلا�سة التوا�سل االجتماعي اأو مواقع خا�سة كاملنتديات، حيث حلت يف الرتتيب اخلام�س، وتكمن اأهميتها يف قدرتها ال�سورة توجيه املعلمني وعلى قدرتها يف توحيد على

ا. ا موؤثرا ا مهنيا الذهنية كونها قناة ت�سهد جتمعاما العالقة بني م�ضت�ى ر�ضا املعلمني �املعلمات

عن �زارة التعليم ��ض�رتها الذهنية لديهم؟ ر�سا بني بالعالقة اخلا�سة النتائج اأهم تركزت

وزارة التعليم تعاني من البيروقراطية يف إنجاز أعمالها وأن

اإلدارات العليا فيها تفتقد روح املغامرة وكذلك تبالغ يف الحفاظ

ىلع الخصوصية الثقافية

دراسات

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 5455

الذهنية و�سورتها ـــوزارة ال عن واملعلمات املعلمني لديها على اأن غالبية اأفراد العينة را�سون عن الئحة جــودة ــم ث الــوظــيــفــي(، )االأداء الوظيفي التقييم متابعة اأ�ساليب يليها الدرا�سية، واملناهج املقررات املعلمني واملعلمات، ثم االأمان الوظيفي، ثم الربامج اخلا�سة بتطوير املعلمني واملعلمات، وكان اأفراد العينة غري را�سني عن جتاوب الوزارة مع مبادرات املعلمني الــواردة واللوائح التعاميم كرة وكذلك واملعلمات، »جدية اخلا�سة النتيجة مع يتفق ما وهــذا اإليهم، واملعلمات«، املعلمني باقرتاحات االأخــذ يف الـــوزارة وكذلك مع ما جاء يف املحور االأول اخلا�س بال�سورة وزارة اأن »اأرى عــبــارة يف التعليم لـــوزارة الذهنية موافقة عــدم على ح�سلت حيث متعاونة«، التعليم اأفــراد غالبية اأن نالحظ كما العينة، اأفــراد اأغلبية ا عن احلوافز املادية واملعنوية العينة غري را�سني متاماا واأخــريا اخلدمة، نهاية مكافاأة وعن للمعلم املقدمة الـــوزارة مــن املقدمة ال�سحية اخلــدمــات الــعــبــارة: يت�سح وجود عالقة بني النتيجة للمعلمني. ومن هذه وانعكا�س ــوزارة ال عن واملعلمات املعلمني ر�سا عدم

ذلك على �سورتها الذهنية لديهم، حيث كان املتو�سط العام لهذا املحور هو عدم الر�سا وهو ما ي�سكل عملية الـــوزارة، عن �سلبية �سورة لبناء وتراكمية طردية اأ�سبحت ال�سورة فكلما زاد عدم الر�سا عن الوزارة

الذهنية لدى اأفراد العينة اأكر �سلبية. وتتفق هذه النتيجة مع الدرا�سة التي اأعدها مركز وزارة من بدعم الوطني للحوار عبدالعزيز امللك عالقة وجــود اإلــى تو�سلت حيث ،)2013( التعليم طردية تفيد اأن باأنه كلما ازدادت �سنوات اخلدمة زاد علت وكلما اخلدمة، نهاية مكافاأة عن الر�سا عدم واملعلمة املعلم ن�ساب عن الر�سا عدم زاد املرحلة من احل�س�س. وتتفق هذه النتيجة كذلك مع حموري امل�سورة يف االنت�ساب للوزارة ويف حال توفرت فر�سة عمل اأخرى للعينة. وتبني هذه النتيجة اأهمية ال�سورة تلتقط ومعلومات مالحظات من الداخلية املدركة والن�ساطات املنتج نوعية بتقييم وت�سمح الداخل من

ونقاط �لق�ة و�ل�ضعف. الذهنية ال�سورة اأهمية النتيجة هذه تبني كما من )Corporate Image( للعمل كمكان للمنظمة

الصورة الذهنية لوزارة التعليم السعودية

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 5657

وخدمات للعاملني، جيدة �سحية بيئة توفري حيث يوؤثر كما متميزة، واأجور وحوافز و�سحية اجتماعية واأثاث ونظافة ونظام لها من مبان املظهر اخلارجي متميز كمكان لها اجلماهري اإدراك على العمل يف موافقة مــدى على التعرف من البــد وهنا للتعامل. اجلمهور و�سعوره بالراحة والثقة واالأمان عند تعاطيه

مع املوؤ�س�سة يف مكانها، ومدى تاأثره باملكان. اخلامتة:

على لــلــتــعــرف امل�سحية ــة ــس ــدرا� ال هـــذه �سعت لدى ال�سعودية التعليم لـــوزارة الذهنية »الــ�ــســورة يف وف�سله اهلل بتوفيق وطبقت واملعلمات« املعلمني الدرا�سي العام من االأول الف�سل الريا�س يف مدينة

1435-1436 هــــــ.اأن اإلى الدرا�سة هذه خالل من الباحث وتو�سل قد املعلمني لــدى التعليم لـــوزارة الذهنية ال�سورة نالت ن�سبة متو�سطة بني املوافقة اإلى حد ما اإلى عدم تعني وهي الذهنية، ال�سورة عبارات على املوافقة على ما حد اإلى يوافقون الدرا�سة عينة متو�سط اأن

ما جاء يف عباراتها، حيث اأظهرت النتائج اأن اأغلبية اأفراد العينة ال يوافقون على اأن وزارة التعليم تت�سف بالوزارة اأن عالقتهم وال على املحاباة بالعدل وعدم حميمية، وكذلك ال يوافقون على اأنها متعاونة وال على اأن �سورتها الذهنية لدى اجلمهور ال�سعودي اإيجابية، الرغم على اإيجابي، ب�سكل معهم تتعامل اأنها وال وي�سعرون للوزارة االحــرتام يكنون غالبيتهم اأن من

باالنتماء لها.الدرا�سة جمتمع غالبية اأن الــدرا�ــســة وك�سفت توافق على اأن وزارة التعليم تفتقد روح املغامرة واأنها بالتقنيات وت�ستعني فعال ب�سكل ال�سائعات تكافح

احلديثة يف اإجناز اأعمالها.اأن بامل�سادر اخلا�سة الدرا�سة نتائج واأظهرت و�سائل وكذلك ال�سابقني املعلمني وخــربات جتــارب مع املبا�سر التعامل وكــذلــك االجتماعي التوا�سل مقدمة يف تاأتي التعليم مكاتب طريق عن الـــوزارة الزيارات واأن التعليم، وزارة املعلومات عن م�سادر

واملدونات واملعار�س تاأتي يف موؤخرة امل�سادر.

دراسات

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 5657

منخف�س ر�سا وجــود النتائج خالل من وات�سح لدى جمتمع الدرا�سة عن جتاوب الوزارة مع مبادرات جدية وكذلك واللوائح، التعاميم كرة وعن املعلمني ا اأي�سا وات�سح املعلمني. باقرتاحات االأخذ يف الوزارة عدم وجود ر�سا تام عن احلوافز املادية واملعنوية وعن املقدمة ال�سحية واخلدمات اخلدمة نهاية مكافاأة

للمعلمني واملعلمات.الت��ضيات:

يف ختام هذه الدرا�سة يرى الباحث �سرورة و�سع بع�س املقرتحات والتو�سيات من خالل ما تو�سل اإليه

من نتائج، وهي على النحو التايل:التعليم وزارة بــني مــقــارنــة درا�ـــســـات اإجــــراء -1اخلليجية الــدول يف الرتبية ووزارات ال�سعودية والعربية اأو بع�س الدول املتقدمة يف جمال التعليم وذلك لالإفادة من جتاربهم فيما يخ�س حت�سني اأو الداخلي للجمهور �ــســواء الذهنية ال�سورة

اخلارجي واكت�ساب ثقتهم.وبني التعليم وزارة بني مقارنة درا�سات اإجــراء -2ال�سركات اأو االأخــرى احلكومية ــوزارات ال بع�س التي القطاع اخلا�س والرائدة يف جمال الكربى الداخلي جمهورها لــدى جدية ب�سورة حتظى واخلارجي وذلك لالإفادة من جتاربها يف اكت�ساب

�سورة اإيجابية.3- عمل درا�سة حالة على القائم باالت�سال يف وزارة

التعليم باململكة العربية ال�سعودية.وقت باملعلم االهتمام �سرورة اإلى الدرا�سة تنبه -4انت�سابه االأولى من ال�سنوات وتهيئته ويف اإعداده اإلى وزارة التعليم، الأن ذلك يوؤدي اإلى اإعطائهم

�سورة اإيجابية مبكرة.اأ�سحاب اخلربة من املعلمني اأهمية على التنبيه -5املعلمني ــى اإل اإيجابية �سورة نقل يف والتجربة ــرورة اإيــجــاد طــرق جــديــدة حتفظ اجلـــدد، و�ــساالأعباء من وت�ستثنيهم والتقدير االحــرتام لهم

والتكاليف.

املعلمني لدى املوجودة ال�سورة تغيري العمل على -6التفاعل خالل من التعليم وزارة عن واملعلمات و�سبكات االإلكرتونية املواقع يف معهم والتوا�سل ا فيها، و�سرورة ا مهنيا التوا�سل التي ت�سهد جتمعااالهتمام والتعاون من قبل الوزارة بالقائمني على

هذه املواقع.7- تفعيل دور العالقات العامة واملراكز االإعالمية يف اإدارات التعليم ويف املكاتب التابعة لها واالهتمام

بالتوا�سل املبا�سر مع املعلمني واملعلمات.للمعلمني واملــعــنــويــة املــاديــة احلــوافــز حت�سني -8ــا واملــكــافــاآت وربطها املــزاي واملــعــلــمــات وتــقــدمي

بالتطوير املهني واالإجناز.مت�س التي القرارات �سناعة يف املعلمني اإ�سراك -9واالأنــ�ــســطــة باملنهج تتعلق كــالــتــي عمله حمـــور

ال�سفية والال�سفية. 10- االهــتــمــام بــاملــعــار�ــس والـــنـــدوات واملـــوؤمتـــرات

اخلا�سة بالتعليم واإ�سراك املعلمني اجلدد فيها.اإ�سهام و�سرورة التدريبية الــدورات دور تفعيل -11املعلمني يف اإعدادها وتنفيذها، واإعادة النظر يف

عدم اإلزاميتها و�سرورة مراجعتها وجتديدها.املنهج م�ستوى على االإعالمية الربامج تكثيف -12

والدورات التدريبية.

الصورة الذهنية لوزارة التعليم السعودية

كلما ازدادت سنوات الخدمة زاد عدم الرضا عن مكافأة نهاية الخدمة, وكلما علت املرحلة زاد

عدم الرضا عن نصاب املعلم واملعلمة من الحصص

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 5859

»التكامل التربوي بين التعليم العام

والعالي«برعاية معايل وزير التعليم الدكتور اأحمد بن حممد العي�سى، نظمت اجلمعية للجمعية ع�سر ال�سابع املوؤمتر )ج�سنت( والنف�سية الرتبوية للعلوم ال�سعودية -21 الفرتة خال والعايل، العام التعليم بني الرتبوي التكامل عنوان: حتت

1437/5/23هل املوافق 1- 2016/3/3م، يف رحاب جامعة امللك �سعود.

الملف

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 5859

اجلمعية اإدارة جمــلــ�ــس ا�ــســتــ�ــســرف حــيــث ال�سعودية للعلوم الرتبوية والنف�سية )ج�سنت( اأهمية التكامل الرتبوي بني قطاعي التعليم العام والعايل اأقر املجل�س عقد اإذ ال�سعودية، العربية يف اململكة املوؤمتر ال�سابع ع�سر للجمعية حتت عنوان )التكامل منطلق من والعايل(، العام التعليم بني الرتبوي مع بالتعاون التعليم تطوير جهود يف امل�ساهمة »الرتبية وزارتا متثله الذي العام التعليم قطاعي �سدور وجاء اآنذاك، العايل« و»التعليم والتعليم«، وزارة يف الــوزارتــني بدمج الكرمي ال�سامي االأمــر 1436/4/9هـــ، يف التعليم«، »وزارة با�سم واحدة املــوؤمتــر، هــذا بعقد اجلمعية اهتمام مــن ليزيد ا والعمل على اال�ستعداد والتنظيم املتميز له، نظراللم�سوؤولني املوؤمتر يقدمه اأن املتوقع الدور الأهمية واملخت�سني و�سناع القرار يف هذه املرحلة املف�سلية العربية اململكة يف التعليم تطوير مــراحــل مــن تطوير مبا�سر على انعكا�س له من وملا ال�سعودية، العملية نــاجت وجتويد اأهــدافــه، وحتقيق التعليم، التعليمية وحتقيق التنمية امل�ستدمية، واملناف�سة يف

ع�سر االقت�ساد املعريف.وزير معايل �سرف الــذي املــوؤمتــر ا�ست�ساف التعليم حفل افتتاحه، جمموعة من اأ�سحاب املعايل وال�سعادة واخلرباء �سمن عدد من حلقات النقا�س، من التدري�س هيئة اأع�ساء من نخبة �سارك كما واملعلمني والباحثات والباحثني والن�ساء الرجال واملعلمات، باأفكارهم واإنتاجهم البحثي يف جماالت

املوؤمتر املختلفة.حما�ر امل�ؤمتر:

• املجال االأول: التكامل الرتبوي بني التعليم العام والعايل:

ذات عامة حمــاور اأربــعــة املجال هــذا وي�سم عالقة بالتكامل الرتبوي بني التعليم العام والعايل

وهي:(1)- التكامل يف ال�سيا�سات التعليمية.

2- التكامل يف جمال املعلم، تاأهيله وتطويره.3-التكامل يف جمال تطوير املناهج.

4- التجارب الدولية يف التكامل بني التعليم العام والعايل.

والتعلم: التعليم الثاين: • املجال ويــ�ــســم هـــذا املــجــال ثــالثــة حمـــاور عــامــة يف

التعليم والتعلم وهي:(1)- بناء وتطوير املناهج.

2- تعليم وتعلم املقررات الدرا�سية.3- تقنية املعلومات واالت�ساالت يف التعليم والتعلم.

وتطويره املهني: املعلم الثالث: • املجال باملعلم يتعلقان حمورين املجال هــذا وي�سم

هما:(1)- اإعداد املعلم قبل اخلدمة.

2- التطوير املهني للمعلم اأثناء اخلدمة.ال�سيا�سات والقيادة الرتبوية: الرابع: • املجال

ــعــة حمـــاور عــامــة يف وي�سم هــذا املــجــال اأربال�سيا�سات والقيادة الرتبوية وهي:

1- �سيا�سات التعليم ونظمه.2- االأ�س�س االجتماعية واالقت�سادية للرتبية.

3- قيادة التعليم العام والعايل.4- التخطيط الرتبوي.

والرتبية الرتبوي النف�س علم اخلام�س: •املجال اخلا�سة:

اأربعة حماور عامة يف علم وي�سم هذا املجال النف�س الرتبوي والرتبية اخلا�سة وهي:

1- القيا�س والتقومي الرتبوي.2- علم نف�س النمو.

3- االإر�ساد الطالبي واالأكادميي.4- تعليم وتعلم الفئات اخلا�سة.

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 6061

املجال االأ�لالتكامل الرتب�ي بني التعليم العام �العايل

تعزيز التكامل بني التعليم العام �العايل يف جمال املناهج التعليمية

د. اأحمد حممد رجائي الرفاعي- كلية العل�م االجتماعية

جامعة االإمام حممد بن �ضع�د االإ�ضالميةوالتعليم العام التعليم مناهج بني التكامل يعد العايل من االجتاهات البارزة يف كثري من الدرا�سات احلالية الورقة والفل�سفية.وتهتم والنف�سية الرتبوية الفجوات �سد طريق عن املناهج بني التكامل ببحث اأحــد خــالل دجمها على والعمل وتنظيمها بينها، ال�سفوف الدرا�سية )التكامل االأفقي(، اأو بني مناهج الــراأ�ــســي( )التكامل املتتالية ال�سفوف مــن عــدد املقررات وتطوير تعليمية اأن�سطة تقدمي خالل من التدري�س طــرق وتوظيف التعليمية البيئة وحت�سني

واأ�ساليب تقومي متطورة وتدريب املعلمني.من ا عددا التعليمية املناهج بني التكامل ويحقق احل�سو عن املقررات بعد منها: والفوائد املميزات على قائمة التعليمية البيئة وجعل والتكرار، الزائد املتعلمني، اإجنــاز وزيــادة باأنواعه، التفكري ممار�سة وربطهم للمتعلمني والرتبوي النف�سي النمو ومراعاة

بخربات واقعية من حياتهم.واأ�ساليب مبداخل يتم املــقــررات بني والتكامل ال�سجرة والــتــتــابــع، املـــدى م�سفوفة مــثــل: متعددة اأو املعرفة اأو اخلــربة طريق عن التكامل التعليمية، التكامل توظيف ويتطلب املتعلمني. �سخ�سية تكامل خطط ــع وو�ــس وت�سخي�سها حتليلها املــنــاهــج بــني

تطويرية عالجية.واملقرتحات التو�سيات من ا عددا الورقة وقدمت العام والعايل كعقد التعليم ب�ساأن تكامل املناهج بني الثانوية املرحلة ملدر�سي تدريبية وبرامج عمل ور�س املناهج بــني التكامل لكيفية اجلامعية واملــرحــلــة

وانعكا�سها على التكامل يف �سخ�سية الطالب الثانوية بكيفية تهتم بحثية م�سروعات واإقــامــة واجلامعية، ومناهج العام التعليم مناهج بني التكامل حتقيق

التعليم اجلامعي.

التخطيط للتكامل بني برامج كليات الرتبية �التعليم العام لتط�ير القيادة املدر�ضيةد. خالد بن ح�ضني �ضعيد الع�ضريياالإدارة العامة لالإ�ضراف الرتب�ي

�كالة التعليم، �زارة التعليملعملية ا مقننا ا تخطيطا التكاملية املنظومة تعد تركز الرتبية، كليات يف الب�سرية للموارد ا�ستثمارية الوظيفة تطوير كيفية على وعملياتها اأ�ساليبها يعد اإذ ، متكامالا ا تطويرا املدر�سة داخــل القيادية يعني كونه الب�سرية ــوارد امل ا�ستثمار يف ا ــارزا ب ا نوعاعلى التعرف يف ت�سهم عــالقــات لبناء الــوقــت اأخــذ اإن�ساء وكيفية ومهاراتهم، واإمكاناتهم احتياجاتهم املـــبـــادرات يف تــ�ــســارك ملمو�سة قـــيـــادات ــتــكــار وابالتعليمية، وهذا ي�سري اإلى حتمية التخطيط للتكامل يف اأ�سا�سها املنظومة اأهداف م�سرتكة يقوم على حتديد

االأدائية املن�سودة.وعليه فقد �سعت هذه الدرا�سة اإلى حتقيق التعرف العام، بالتعليم الرتبوية القيادة تطوير مفهوم على كليات بــني للتكامل التخطيط ــع واق على والتعرف الرتبية والتعليم العام، ور�سد بع�س التجارب العاملية القيادة تطوير برامج لتكامل التخطيط يف البارزة

الرتبوية.ولتحقيق اأهداف الدرا�سة ا�ستخدم الباحث املنهج الوثائقي االأ�سلوب با�ستخدام التحليلي، الو�سفي وبا�ستخدام اأ�سلوب املقابلة املقننة، وتو�سلت الدرا�سة �سعف اأبــرزهــا من كــان النتائج، من جمموعة اإلــى �سيا�سة الرتبية يف كليات للتكامل يف التخطيط واقع اجلامعات الداخلية اجتاه بناء برامج الدبلوم العايل للقيادات املدر�سية �سمن ت�سنيف م�ستويات الربامج

الملف

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 6061

التدريبية االأ�ساليب االإثرائية، الربامج التعليمية، احلديثة »التدريب عن بعد«، مركز معلومات متكامل ميكن ا�ستثماره يف مراحل اال�ستقطاب واإدارة االأداء، تخطيط قيام اإمكان حول عام اتفاق هناك حني يف

متكامل بني كليات الرتبية والتعليم العام.الت�سريعات تطوير ب�سرورة الدرا�سة واختتمت تكاملها على والعمل االأنــظــمــة وحتــديــث التعليمية عليا يف جمــال ــة اأكــادميــي مــ�ــســتــويــات وا�ــســتــحــداث منظومة وتاأ�سي�س املدر�سية، القيادة تطوير برامج التنظيمية الهياكل بناء واإعــادة متكاملة، معلومات التخطيط عمليات من ي�سهل مبا الرتبية كليات يف بناء يف م�سرتكة خطط بناء على والعمل املتكامل، برامج تطويرية تنفذ عن بعد، مع اإيجاد روؤية موحدة لل�سيا�سات التعليمية يف جميع كليات الرتبية فيما يتعلق

بوجود مراكز لتدريب القيادة املدر�سية وتطويرها.

تاأهيل املعلم �تط�يره يف �ض�ء التكامل بني التعليم العام �التعليم العايل

اأ. اأ�ضماء بنت �ضفر مطر الغناميق�ضم ريا�ش االأطفال، ال�ض�ؤ�ن التعليمية

اإدارة التعليم مبحافظة عفيف�سيوؤدي ا وثقافيا ا وعلميا ا مهنيا املعلمني منو اإن ونتيجة التعليمية، العملية وتطوير حت�سني اإلى ا حتمالهذا كان من ال�سروري االهتمام بنوع املعلم والرتكيز اجلامعة الــتــاأهــيــل يف بــرامــج وتــطــويــر على جتــديــد التكامل وياأتي املهنة، مزاولة اأثناء التطوير وبرامج الرتبوي ما بني التعليم العام والتعليم العايل لي�سنع ا بني املعلومات واملهارات ذلك املعلم الذي يكون مزيجاوبني اخلربات امليدانية. ويف �سوء هذا مت تنفيذ هذه وتطويره املعلم تاأهيل ا�ستبانة حول واإعداد الدرا�سة والتعليم العام التعليم بني الرتبوي التكامل �سوء يف

»التكامل التربوي بين التعليم العام والعالي«

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 6263

العايل ي�سم اأربعة حماور، وهي: التكامل بني الدرا�سة اجلامعية ومزاولة مهنة التعليم، درجة االإعداد املهني تواجه التي العقبات اجلامعية، املرحلة اأثناء للمعلم يف التعليمية املوؤ�س�سات دور التعليم، مهنة يف املعلم

تطوير املعلم.املعلمات من عينة على اال�ستبانة هذه وطبقت وكــان اخلـــربة. ذوات واملعلمات التخرج، حديثات املعلم يف الطالب اإعــداد اأن البحث: نتائج اأبــرز من يف املهنة مزاولة بعد املعلم وتطوير العايل، التعليم التعليم العام ي�سريان بخطوات جيدة، ولكن تواجههما الكثري من العقبات التي تدل على غياب التكامل بني اأمثلة ذلك ولي�س التعليم العام والتعليم العايل، ومن واال�سرتاتيجيات �سبيل احل�سر: غياب اخلطط على امل�سرتكة، وغياب االت�سال امل�ستمر الفاعل. وقد يكون

ف�سل الوزارتني اإلى عهد قريب اأثر يف ذلك.القطاعني بتوحيد امللكي االأمــر على بناء ولكن ا مــن االآمـــال حتــت مظلة وزاريــــة واحـــدة فـــاإن كــثــرياتكون ــد وق اهلل، ـــاإذن ب تتحقق �ــســوف والــطــمــوحــات الفئات جميع لتدريب عني بوابة اإطالق هي البداية من معلم وطالب وع�سو هيئة تدري�س. ومازال التطلع

ا لو�سع قاعدة بيانات �ساملة يف كال القطاعني م�ستمراللتن�سيق عليا جلنة وتوفري با�ستمرار، حتديثها يتم

والتكامل ودرا�سة امل�ستجدات.

التكامل الرتب�ي بني التعليم العام �التعليم اجلامعي بني االإدارة العامة للتعليم مبنطقة الريا�ش �كلية الرتبية بجامعة امللك �ضع�د يف

جمال اجل�دة ال�ضاملةد. عبد الرحمن بن غرم اهلل �ضعد الغامدي

م�ضرف ترب�ي باإدارة اجل�دة ال�ضاملةاالإدارة العامة للتعليم مبنطقة الريا�ش

هدفت الدرا�سة اإلى التعرف على اأبرز اإ�سهامات امللك بجامعة الرتبية بكلية واجلــودة التطوير وكالة العامة االإدارة مع الــرتبــوي التكامل لتحقيق �سعود ال�ساملة، اجلودة جمال يف الريا�س مبنطقة للتعليم للتعليم العامة االإدارة اإ�سهامات اأبرز على والتعرف وكالة مع الرتبوي التكامل لتحقيق الريا�س مبنطقة التطوير واجلودة بكلية الرتبية بجامعة امللك �سعود يف جمال اجلودة ال�ساملة، والتعرف على متطلبات حتقيق )الكيفي(، النوعي املنهج ا�ستخدام مت وقــد ذلــك،

الملف

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 6263

اإدارة وم�سرفات م�سريف جميع الدرا�سة اأفراد ومثل مبنطقة للتعليم العامة بــــاالإدارة ال�ساملة اجلـــودة والتطوير لــلــجــودة الــرتبــيــة كلية ووكــيــل الــريــا�ــس، بجامعة امللك �سعود، وم�سرف وحدة التطوير واجلودة بالوكالة، كما مت ا�ستخدام جمموعة الرتكيز واملقابلة اأبرز اأن اإلى الدرا�سة تو�سلت وقد للدرا�سة. اأدوات حتكيم يف متثلت واجلــودة التطوير وكالة اإ�سهامات معايري وموؤ�سرات جوائز التميز، وتقدمي اال�ست�سارات اآلية تفعيل يف وامل�ساركة التعليمية، امل�سروعات حول اأن كما املهني، التطوير االأداء، ودعم عمليات تقومي اأبرز اإ�سهامات اإدارة اجلودة ال�ساملة بتعليم الريا�س الرتبية ملــدار�ــس االأ�سا�سية املعايري بناء يف متثلت بالتعريف العملية الرتبية طــالب ودعـــم العملية، بالبيئة الرتبوية وكل امل�ستجدات يف امليدان التعليمي، ودعم عمليات البحث العلمي، كما اأن اأبرز املتطلبات متثلت يف �سرورة ا�ستمرار دعم االإدارة العليا، واإنهاء الطرف مهمة وت�سهيل التنظيمية، االإجــراءات جميع �لدر��ضة وقدمت �ملحدد. بالن�ضاط �لقيام يف �لآخر تو�سيات من اأبرزها: دعم تفعيل بنود مذكرة التفاهم االآليات حتديد خــالل من االتفاقية طــريف قبل من الالزمة لذلك، وتبني �سيا�سات فعالة لفتح اآفاق اأرحب للتوا�سل بني قطاعي التعليم العام والتعليم اجلامعي

ا للتكامل الرتبوي املن�سود. حتقيقا

درا�ضة تق�ميية ل�اقع مقررات التق�مي الرتب�ي يف كليات الرتبية يف �ض�ء املعايري

ال�طنية للمعلمني باململكة العربية ال�ضع�ديةد. عبد اهلل بن �ضالح ال�ضعد�ي

املركز ال�طني للقيا�ش �التق�مياملهنية املهام اأهم الطالب من اأداء تقومي يعد للمعلمني؛ وذلك الرتباطه بجميع اجلوانب التعليمية والتعلمية داخل الف�سل الدرا�سي، ومن هذا املنطلق ويف اإطار فعاليات املواءمة بني خمرجات موؤ�س�سات اإعداد املعلمني ومتطلبات مهنة التدري�س التي يقوم

مع بالتعاون والتقومي للقيا�س الوطني املركز بها احلالية الدرا�سة تبحث املحلية، اجلامعات بع�س يف الــرتبــوي التقومي مقرر حمتوى متثيل مــدى يف »تقومي ملعيار ال�سعودية باجلامعات الرتبية كليات املعايري بتغذية راجعة« يف وتزويدهم الطالب تعلم معايري خم�سة يت�سمن الـــذي للمعلمني الوطنية فرعية، بهدف التحقق من مدى اإك�ساب اخلريجني التقومي ملمار�سة الالزمة والقيم واملهارات املعارف

الرتبوي بفاعلية.لتحليل املعيار ملحتوى ا وفقا اأداة اأعــدت ولذلك ع�سرين حوايل يف الرتبوي التقومي مقررات حمتوى وجــود عــن النتائج اأ�ــســفــرت وقــد �سعودية. جامعة تباين ملحوظ بني املقررات يف تغطية حمتوى املعيار، االأ�سا�سية االإح�سائية املفاهيم على ملحوظ وتركيز املتعلقة اجلوانب تغطية يف نق�س مع واالختبارات وحتليل وتطبيقها، البديل التقومي اأدوات بت�سميم نتائج التقومي وتوظيفها لتح�سني تعلم الطالب وجتويد املمار�سات التدري�سية وبقية اجلوانب االأخرى املتعلقة للتقومي احلديث املنحى متثل التي البنائي بالتقومي نتائجها �سوء يف الدرا�سة وقدمت املعا�سر. ال�سفي الأ�ساتذة مقرر ور�سة عمل تناق�س يف �سوف تو�سيات التقومي الرتبوي يف اجلامعات ال�سعودية بهدف تبني يف للمعلمني املهنية املتطلبات يلبي م�سرتك توجه

التقومي الرتبوي.

التكامل الرتب�ي بني التعليم العام �العايل »طبيعة العالقة ��ضبل التكامل«

اأ. غيداء بنت علي �ضالح الزهراينجامعة جنران

هدفت هذه الورقة اإلى اإي�ساح طبيعة العالقة بني ا�ستق�ساء ثم ومن والعايل؛ العام مبرحلتيه التعليم بني تفعيلها املمكن والتكامل التعاون و�سبل اآفـــاق بعد العايل التعليم وموؤ�س�سات العام، التعليم اأجهزة الورقة م�سكلة وحتــددت ــدة. واح وزارة يف دجمهما

»التكامل التربوي بين التعليم العام والعالي«

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 6465

يف ال�سوؤالني الرئي�سني االآتيني: ما طبيعة العالقة بني التعليم العام والتعليم العايل؟ وما �سبل تعزيز التكامل والتعاون فيما بني التعليم العام والعايل بعد دجمهما يف وزارة واحدة؟ وقد خل�ست الورقة اإلى بيان طبيعة التي والــعــايل« »العام التعليم مرحلتي بني العالقة متثلت يف عالقة تكاملية يوؤثر كل منها يف االآخر ويتاأثر به، كما خل�ست اإلى جمموعة من ال�سيا�سات املقرتحة بينهما فيما والتعاون التكامل تعزيز يف ت�سهم التي الباحثة متكنت اإذ واحـــدة، وزارة يف دجمهما بعد تعزيز �سبل وجماالت اأبرز وا�ستنتاج ا�ستخال�س من �لنقاط: من عدد يف بينهما فيما و�لتعاون �لتكامل وامل�سوؤوليات، واالأدوار التعليمية، وال�سيا�سات الروؤى والــدرا�ــســات التعليم، وتــقــومي التعليم، ومــيــزانــيــة املكتبات، وخدمات واملطبوعات العلمية، والبحوث جماالت يف اخلــربات وتبادل والندوات، واملوؤمترات الرتبية وتطوير املناهج، والتاأهيل والتدريب والتعليم العليا، وبرامج امل�ستمر، واالبتعاث الإكمال الدرا�سات اإعداد املعلم باجلامعات، واملرافق والتجهيزات. وقد لربط اآلية عمل يف ال�سرعة ب�سرورة الورقة اأو�ست اجلامعات باإدارات التعليم التابعة لنف�س املنطقة التي اجلامعات منح اإلى باالإ�سافة اجلامعات، فيها تقع ا من اال�ستقاللية وفق �سوابط ومعايري ا مزيدا تدريجيابعد ـــوزارة ال على الكبري الــعــبء لتخفيف حمـــددة؛ اأكرب يف دجمها من جهة، والإعطاء اجلامعات مرونة لالإبداع اأكــر ودافعية االإداريـــة، االإجـــراءات ت�سهيل

والتميز من جهة اأخرى.

مع�قات حتقيق التكامل الرتب�ي بني التعليم العام �التعليم العايل من �جهة نظر القيادات

الرتب�ية مبنطقة احلد�د ال�ضماليةد. فايز �ضعد زيد العنزياالإدارة العامة للتعليم

مبنطقة احلد�د ال�ضماليةالتعرف ـــى: اإل رئي�س ب�سكل البحث ــذا ه ــدف ه

االأربعة باأبعاده الرتبوي التكامل حتقيق معوقات على التعليم بني التبادل( التعاون، التن�سيق، )التوا�سل، العام والتعليم العايل من وجهة نظر القيادات الرتبوية مبنطقة احلدود ال�سمالية. وقد ارتكز هذا البحث على الرتبوي التكامل حتقيق معوقات ما االآتيني: ال�سوؤالني باأبعاد واملتعلقة الــعــايل والتعليم الــعــام التعليم بــني )التوا�سل، التن�سيق، التعاون، التبادل( من وجهة نظر وتو�سل ال�سمالية؟ احلدود مبنطقة الرتبوية القيادات البحث اإلى نتيجة مهمة وهي: اتفاق عينة الدرا�سة على وجود معوقات حتول دون حتقيق التكامل الرتبوي باأبعاده من كــان العايل والتعليم العام التعليم بني املختلفة اأهمها: اإهمال ت�سمني برامج اإعداد املعلم يف اجلامعات بالن�سبة العملية بالبيئة وات�ساالا ا فهما اأكر يجعله ما االإداري التن�سيق �سعف والتعيني، التخرج بعد اإليه يتعلق فيما العايل والتعليم العام التعليم بني والفني امل�سرتكة اال�سرتاتيجية غياب والكيف، الكم بق�سايا يعمل منهما كالا يجعل التعليم من النوعني بني هذين

ا، مما يوؤدي اإلى عدم التكامل املن�سود. منفردا

نح� اآفاق ع�ضرية للتكامل الرتب�ي بني التعليم العام �التعليم العايل: ت�ض�ر مقرتح

د.خمتار عبداخلالق عبداهلل عطيةمعهد اللغ�يات العربية

جامعة امللك �ضع�دالآليات ت�سور مقرتح تقدمي اإلى الدرا�سة هدفت وتقدمي العايل، والتعليم العام التعليم بني التكامل ولتحقيق التكامل، بعد مقرتحات تطويرية ملرحلة ما الــدرا�ــســات بتحليل الــبــاحــث قـــام الــهــدفــني هــذيــن والبحوث ال�سابقة التي تناولت هذه الق�سية، كما قام الباحث باإجراء مقابالت �سخ�سية لعينة من اأ�ساتذة )86( عددها بلغ العام التعليم ومعلمي اجلامعات و)113( ال�سعودية، باجلامعات تدري�س هيئة ع�سو نتائج حتليل باململكة، ويف �سوء العام بالتعليم ا معلماقدم املقابالت نتائج وحتليل والبحوث الــدرا�ــســات

الملف

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 6465

العام التعليم بني التكامل الآلــيــات ا ت�سورا الباحث النحو على رئي�سة حماور خم�سة يف العايل والتعليم طالب قبول �سيا�سات تعديل ومنها: الطالب، االآتي: مع�سكرات طالبية واإقامة باجلامعات، العام التعليم واملعلم، القطاعني؛ لطالب م�سرتكة علمية ورحالت تــربــوي باجلامعات تــاأهــيــل بــرنــامــج اإقــامــة ومــنــهــا: للمعلمني بالتعليم العام، وتكوين فرق عمل م�سرتكة من ذوي اخلربة ملواجهة امل�سكالت التعليمية بالقطاعني، وانتدابهم القطاعني من�سوبي نقل عمليات وت�سهيل ا؛ واملناهج الدرا�سية، ومنها: ن�سر ثقافة التكاملية بينياالعام التعليم مناهج وتطوير التعليم، مناهج يف وت�سمني اجلامعة، ملقررات �سابقة متطلبات لت�سبح املناهج اأن�سطة تعليمية ال �سفية يف اإطار متكامل بني اإن�ساء ومنها: العلمي، والبحث القطاعني؛ طــالب باحثني ت�سم التعليمية البحوث الإجــراء بحثية قرية بحثية جمموعات وتكوين القطاعني، من�سوبي من درا�سة اإجـــراءات وتي�سري القطاعني، من م�سرتكة املاج�ستري والدكتوراه ملعلمي التعليم العام؛ واخلدمات طالب من تعليمية قوافل ت�سكيل ومنها: املجتمعية، القطاعني للقيام باأعمال خدمة املجتمع، وا�ستحداث الت�ساركي بني التطوعي للعمل التميز فئة من جائزة الرتبية كليات طــالب وتكليف القطاعني، من�سوبي قدم كما العام. التعليم لطالب تقوية ف�سول بعمل بعد ما ملرحلة التطويرية املقرتحات بع�س الباحث لتجربة امل�ستمر التقومي مقدمتها: يف ياأتي التكامل، التعليم لتطوير املــ�ــســرتك والــتــخــطــيــط الــتــكــامــل، املوؤ�س�سي ب�سقيه التعليم بجودة واالهتمام بقطاعيه،

والرباجمي.

االعتماد االأكادميي ج�ضر التكامل بني التعليم العام �اجلامعي )ت�ض�ر مقرتح(

د.نا�ضر بن �ضع�د بن عبدالعزيز الري�شجامعة الدمام

تتناول الورقة مفهوم التكامل الرتبوي بني التعليم

»التكامل التربوي بين التعليم العام والعالي«

العام والعايل، من خالل طرح االعتماد كج�سر لذلك ل�سمان ومــوؤثــرة فعالة اأداة فهو املن�سود، التكامل اال�ستمرارية على والتاأكيد التعليمية، العملية جودة يف عمليات التطوير والتح�سني امل�ستمر، الأنه اأحد اأبرز الو�سائل للتقومي والقيا�س، وي�سكل �سرورة للتاأكد من وكذلك م�ستويات حتقيقها، اأو من االأهداف، حتقيق ي�ساهم يف حتقيق م�ستوى عال من التعامل مع طبيعة مقرتح ت�سور بناء اإلــى الــدرا�ــســة هدفت الع�سر. التعليم بــني للتكامل كج�سر ــي ــادمي االأك لالعتماد العام واجلامعي، ومت ذلك من خالل ا�ستعرا�س اأهم ب�سقيه االعتماد ت�ستخدم التي الدولية املمار�سات االأمريكي. بالنموذج واملتمثلة واملدر�سي االأكادميي

وخرجت الورقة مبجموعة من التو�سيات.

تكامل القيادة الرتب�ية بعد دمج �زارتي الرتبية �التعليم ��زارة التعليم العايل

اأ. ن�رة عبدالعزيز عبداهلل اآل حم�ضنطالبة ماج�ضتري اإدارة ترب�ية

�زارة التعليمالوثيقة العالقة تربز اأن هذه العمل ورقة حتاول العام كو�سع التعليم وقيادة العايل التعليم قيادة بني خ�سائ�س من الأنــه ال�سعودية العربية اململكة تبنته

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 6667

كون يف تتمثل وهــي اال�ستمرارية الرتبوية: القيادة من �سل�سلة عن عبارة والتعليمية الرتبوية القيادة حتقيق اإلى توؤدي التي وامل�ستمرة املت�سابكة االأن�سطة الرتبوية االإدارة والتكامل. الرتبوية العملية اأهــداف ر�سم مــن الــرتبــوي بــالــنــظــام يت�سل مــا بــكــل تهتم �سيا�سات وتخطيط برامج واتخاذ قرارات اإلى التنفيذ واملتابعة والتقومي والتطوير. والرتابط يدخل جمموعة العمليات املتداخلة واملرتابطة التي تتفاعل بع�سها مع بع�س لتحدد النتائج النهائية للعمل االإداري يف جممله يلبي الذي الرتبوي التكامل لتحقيق الوزارتني بدمج احتياجات اجليل احلايل دون االإ�سرار بكال اجلانبني التعليم العام والعايل، وحتاول معدة الورقة من خاللها املتكاملة القيادة ما االآتية: الت�ساوؤالت عن االإجابة املــربرات وما اأهميتها؟ مدى وما املاأمولة؟ املطلوبة العلمية لتنفيذها؟ والعوامل التي توؤدي اإلى جناحها اأو ف�سلها؟ ما املق�سود بالقيادة الرتبوية؟ وما املتطلبات ت�ساعد على التي املوؤ�سرات الإحداثها وتطويرها؟ وما تقدميها ميكن التي التو�سيات ما حدوثها؟ قيا�س العام للتعليم الرتبوية بالقيادة يتعلق مبا للموؤمتر ا اإلى اأن التعليم العام والعايل؟ وتو�سلت الباحثة مبدئياالبلورة يتطلب مما العايل للتعليم وتاأ�سي�س قاعدة معدة وترجو والــعــايل. العام التعليم بني والتكامل العر�س يف يوفقها اأن وتعالى تبارك اهلل من الورقة والتناول واالإجابة عن ت�ساوؤالت الورقة واإبراز اأهداف اأهداف يحقق مبا للتعليم الواحدة الرتبوية القيادة

املوؤمتر وي�سيف لنواجته التو�سيات العلمية املاأمولة.

التكامل بني التعليم العام �العايل يف ر�ضم مالمح امل�اطنة يف �ض�ء مدخل امل�ض�ؤ�لية

املجتمعية للم�ؤ�ض�ضات التعليمية: ر�ؤية م�ضتقبليةد. ن�ف �ضليمان علي اخللي�ي

اإدارة التخطيط �التط�يراالإدارة العامة للتعليم مبنطقة الريا�ش

هدفت الدرا�سة اإلى حتديد اأبرز مالمح املواطنة

العام التعليم و�سيا�سات نظم توجهات يف امل�ستقبلية حتديد واإلــى ال�سعودية، العربية اململكة يف والعايل جماالت امل�سوؤولية املجتمعية للموؤ�س�سات التعليمية التي ميكن اأن يتحقق فيها التكامل بني التعليم العام والعايل. للتكامل مقرتحة م�ستقبلية روؤيــة اإلى للتو�سل وذلك بني التعليم العام والعايل يف ر�سم مالمح املواطنة يف �سوء مدخل امل�سوؤولية املجتمعية للموؤ�س�سات التعليمية. واملنهج التحليلي الو�سفي املنهج الدرا�سة وت�ستخدم باال�ستعانة الدرا�سة، اأهــداف لتحقيق اال�ست�سرايف بالوثائق املتعلقة ب�سيا�سات ونظم التعليم العام والعايل من الدرا�سة. باأ�سئلة املتعلقة واالأدبيات اململكة، يف املواطنة مالمح ــرز اأب حتديد الدرا�سة: نتائج ــرز اأبامل�ستقبلية يف �سيا�سات ونظم التعليم العام والعايل يف التكامل فيها يتحقق التي املجاالت وحتديد اململكة، امل�سوؤولية مفهوم اإطــار يف والعايل العام التعليم بني املجتمعية، وتقدمي روؤية م�ستقبلية مقرتحة للتكامل بني التعليم العام والعايل يف ر�سم مالمح املواطنة يف �سوء مدخل امل�سوؤولية املجتمعية للموؤ�س�سات التعليمية. وقد اأو�ست الدرا�سة بتبني الروؤية امل�ستقبلية املقرتحة من

قبل القيادات العليا يف وزارة التعليم.

دمج �زارتي الرتبية �التعليم العايل جتارب عاملية �عربية )درا�ضة مقارنة(

د. �فاء ع�نجامعة امللك �ضع�د

املجتمع اجتاهات على للتعرف الدرا�سة هدفت التعليم وزارتــي دمج قــرار نحو والرتبوي االأكــادميــي مقارنة، درا�ــســة اململكة يف الــعــايل والتعليم الــعــام واالإجابة عن الت�ساوؤالت االآتية: ما االأ�سباب التي اأدت اإلى ف�سل اأو جناح جتارب بع�س الدول يف دمج وزارتي يف اململكة جتــارب هي ما العايل؟ والتعليم الرتبية الدمج؟ ما املميزات الناجتة من عملية دمج الوزارتني يف االأكادمييني اآراء هي ما املن�سورة؟ االأدبــيــات يف قــرار دمــج الــوزارتــني، ومــا هي املـــربرات؟ وا�ستخدم

الملف

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 6667

املنهج الوثائقي )15( مقالة، مت حتليلها لالإجابة عن الت�ساوؤالت االأربعة واملنهج الو�سفي التحليلي لالإجابة اأن اإلــى وتو�سلت االإلــكــرتوين، اخلام�س ال�سوؤال عن تغيري وجــود عــدم ا: عامليا الدمج ف�سل اأ�سباب اأهــم التوازن العلمي، االإنتاج االإدارات، �سعف جوهري يف الطائفي الذي يحدد عدد الوزارات، الديون، م�ساكل الدمج: جنــاح اأ�سباب اأبــرز كانت حني يف التمويل، العملية، املواد تكثيف امليزانية، زيادة الالمركزية، ربط التعليم ب�سوق العمل، كما اأن اأبرز جتارب اململكة ودمج ال�سحية، والكليات املعلمني كلية دمج ا: �سابقاالرئا�سة العامة لتعليم البنات ووزارة املعارف، يف حني رفع اجلودة، متطلبات حتقيق يف املميزات تلخ�ست الكفاءة االإنتاجية، وتقليل التكلفة واملركزية االإدارية، الناحية مــن للجامعات الفعلي اال�ستقالل حتقيق نتائج اأظــهــرت كما واالأكــادميــيــة، واملالية االإداريــــة اال�ستبانة اأن )58%( من االأكادمييني مع قرار الدمج و)23%( يرون اأن هناك �سلبيات للقرار منها: التطبيق اأهم من وكان كثرية. حتديات يواجه و�سوف �سكلي

»التكامل التربوي بين التعليم العام والعالي«

التو�سيات: اال�ستفادة من الكوادر الب�سرية واخلرباء اخلطط لر�سم الدمج مو�سوع يف الــوزارتــني كال يف الهيكلة، اإعــادة لــلــوزارة، والتنفيذية اال�سرتاتيجية ب�سورة تت�سح فيها الروؤى واملهام وال�سالحيات، منح

اجلامعات املزيد من اال�ستقاللية االإدارية واملالية.

املجال الثايناإعداد املعلم �تط�يره املهني

نة قات تنفيذ االأن�ضطة التعليمية امل�ضم مع�يف مقررات العل�م لل�ضف�ف العـليا من املرحلة

االبتدائية من �جهة نظر الـمعلمات �الـم�ضرفات يف مدينة الريا�ش

د. اأحمد بن حممد احل�ضنيجامعة االإمام حممد بن �ضع�د االإ�ضالمية

اأ.ح�ضة بنت نغيم�ش احلربي�زارة التعليم

تنفيذ معوقات على التعرف اإلــى البحث هدف

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 6869

العلوم مــقــررات يف امل�سمنة التعليمية االأنــ�ــســطــة مدينة يف االبتدائية املرحلة مــن العليا لل�سفوف الدرا�سي واملقرر املدر�سية بالبيئة املتعلقة الريا�س، املعلمات نــظــر واملــعــلــمــات، مــن وجــهــة والــطــالــبــات ذات فروق كان هناك اإذا والك�سف عما وامل�سرفات، تعزى العينة؛ ــراد اأف ا�ستجابة بني اإح�سائية ــة دالل�سنوات التخ�س�س، ــوؤهــل، )امل ــيــة: االآت للمتغريات اخلربة(. ا�ستخدم الباحثان املنهج الو�سفي امل�سحي ن جمتمع باالعتماد على اال�ستبانة جلمع البيانات، وتكوالبحث من: جميع م�سرفات ومعلمات العلوم لل�سفوف من البحث عينة وتكونت الريا�س، مدينة يف العليا )48( م�سرفة، و)196(معلمة مت اختيارهن بطريقة من جمموعة اإلــى البحث وتو�سل ب�سيطة. ع�سوائية تنفيذ دون ـــول حت معوقات وجــود اأهمها: النتائج؛ العلوم مــقــررات يف نة امل�سم التعليمية االأنــ�ــســطــة لل�سفوف العليا من املرحلة االبتدائية متعلقة بالبيئة واملعلمات، والطالبات الدرا�سي واملــقــرر املدر�سية ا�ستجابات بني اإح�سائية داللــة ذات فــروق ووجــود اأفراد العينة حول املعوقات املتعلقة باملقرر الدرا�سي، تعزى الختالف املوؤهل العلمي والتخ�س�س االأكادميي، وكذلك حول املعوقات املتعلقة بالطالبات، تعزى لعدد النتائج اأظهرت كما العينة، الأفــراد اخلربة �سنوات عدم وجود فروق ذات داللة اإح�سائية بني ا�ستجابات اأفراد العينة حول املعوقات املتعلقة بـ: البيئة املدر�سية، العلمي املوؤهل الختالف تعزى واملعلمات؛ الطالبات، والتخ�س�س االأكادميي، وكذلك حول املعوقات املتعلقة بـ: البيئة املدر�سية، املقرر الدرا�سي، واملعلمات؛ تعزى لعدد �سنوات اخلربة الأفراد العينة. كما اأو�سى البحث املباين وتطوير حت�سني اأهمها: التو�سيات؛ من بعدد والتعليم، للتعلم اأف�سل ا مكانا تكون لكي املدر�سية االأدائية املهارات على الطالبات تدريب على العمل العلوم تدري�س يف االأولوية اإعطاء العلوم، يف العملية لتدري�س علوم، – تخ�س�س الرتبية كلية خلريجات

هذه املقررات يف املرحلة االبتدائية.

نظام اإعداد املعلمني يف اململكة العربية ال�ضع�دية �ال�اليات املتحدة االأمريكية: درا�ضة

مقارنةاأ. تهاين خالد حممد اجلبري

جامعة االإمام حممد بن �ضع�د االإ�ضالميةالنظام على التعرف اإلــى الدرا�سة هــذه هدفت ال�سعودية العربية اململكة املعلمني يف اإعداد املتبع يف بع�س تقدمي ثم ومن االأمريكية، املتحدة والــواليــات اململكة يف املعلمني اإعــداد نظام لتطوير املقرتحات املتحدة الواليات خربات �سوء يف ال�سعودية العربية ا�ستخدمت الدرا�سة اأهـــداف ولتحقيق االأمريكية، جمتمع وتــكــون املــقــارن، الو�سفي املنهج الباحثة اململكة يف املعلمني اإعـــداد موؤ�س�سات مــن الــدرا�ــســة العربية ال�سعودية والواليات املتحدة االأمريكية، وكانت ت�سميم ومت الــدرا�ــســة، جمتمع هــي الــدرا�ــســة عينة ومت بــدقــة، املــقــارنــة حمـــاور لتحديد بحثية بطاقة عر�سها على عدد من املحكمني للتعرف على مرئياتهم ومالحظاتهم حولها. وكانت من اأبرز نتائج الدرا�سة: عدم و�سوح اأهداف اإعداد املعلمني يف اململكة العربية ال�سعودية جلميع العاملني، فاأي عملية تربوية ناجحة على اجلميع يعمل وا�ــســحــة اأهــــداف مــن لها بــد ال العربية اململكة يف القبول �سيا�سة تقت�سر حتقيقها؛ يف القدرات الختبار الطالب اجتياز على ال�سعودية اختبارات توجد وال معقولة، بن�سبة الثانوية املرحلة امليول اأو اال�ــســتــعــدادات لقيا�س للمتقدمني خا�سة اململكة تت�سابه التدري�س؛ مهنة نحو االجتــاهــات اأو يف االأمريكية املتحدة الواليات مع ال�سعودية العربية نظم اإعداد املعلمني اإذ يقوم على النظامني: التكاملي )التخ�س�سي، املعلم اإعداد جوانب تتجه والتتابعي؛ يف االإعــداد موؤ�س�سات تقدمها التي الثقايف( املهني، الدرا�سة منط اإلــى اأكــر ال�سعودية العربية اململكة اجلوانب بني تــوازن يوجد وال النظرية، االأكادميية عدد قلة التطبيقية؛ العملية ــب واجلــوان النظرية اململكة يف املــيــداين للتدريب املخ�س�سة ال�ساعات

الملف

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 6869

اإعـــداد يف اأهميته مــن بالرغم ال�سعودية العربية ا�ستحدثت وزارة التدري�س؛ )الطالب - املعلم( ملهنة الرتبية والتعليم اختبارات الكفايات املهنية للمعلمني التخرج املعلم( بعد لها )الطالب- واملعلمات يخ�سع وتكون و�سيلة للمفا�سلة بني املتقدمني للوظائف، ولكن

ال يوجد نظام الرتخي�س ملزاولة املهنة.

البحث التعا�ين كاأداة لتغيري �اقع التط�ير املهني للمعلم: من منظ�ر معلمات املرحلة

االبتدائيةاأ. اجلازي بنت العا�ضي العنزي

يف املعلمات اآراء تق�سي ــى اإل الــدرا�ــســة هدفت مفهوم البحث التعاوين كاأداة للتطوير املهني للمعلم، اململكة، يف التعليم بيئة يف تطبيقه اإمكان ومعرفة يف االبتدائية املرحلة معلمات من جمموعة و�سملت الكلي عددهن البالغ اململكة ب�سمال املدار�س اإحدى ومديرة واإداريــتــني معلمة )13( م�ساركة، )16(املدر�سة، )8( منهم �سعوديات و )5( غري �سعوديات، اإذ امل�سحي، الو�سفي املنهج على الدرا�سة واعتمدت طبقت عليهم اأداة اال�ستبانة واملقابلة ال�سخ�سية، وقد للمعلم املهني التطوير اأن اال�ستبانة نتائج اأظهرت املمار�سات ب�سورة كبرية يح�سن �سكله احلايل ال يف العوائق تاأثري مــدى اإلــى املعلمات واأ�ــســارت املهنية، الكثري من التي قد حتول دون تطبيقه، كعدم معرفة على الفردي الطابع و�سيطرة املفهوم، هذا املعلمات املمار�سات يف بيئة املدر�سة يف �سكلها احلايل، وكذلك عدم توفر الوقت الالزم لتنفيذ بحوث تعاونية داخل اإلى ال�سخ�سية املقابالت نتائج واأ�ــســارت املدر�سة. البحث لتطبيق احلاجة اأهمية يدركن املعلمات اأن وفهم درا�سة بهدف لتطبيقه واال�ستعداد التعاوين امل�ساكل التي تواجههن يف املدر�سة، لكن تفاوتت االآراء حول عدم جدوى جهود التطوير احلالية، ولهذا اأو�ست التعاوين البحث مفهوم درا�ــســة ب�سرورة الدرا�سة ب�سكل اأعمق وملدة زمنية اأطول ملعرفة جدوى تطبيقه،

»التكامل التربوي بين التعليم العام والعالي«

والتعليم الــعــايل التعليم قطاع بــني الــتــعــاون ودعــم العام من اأجل بناء املهارات البحثية للمعلمني، ون�سر وتبادل والتعاون املدار�س بني التعاوين البحث ثقافة اخلربات فيما بينها، وتنمية مهارات البحث التعاوين لدى املعلمات عن طريق تنفيذ برامج تعريفية وور�س

عمل تطويرية داخل املدر�سة.

فاعلية اال�ضرتاتيجية اليابانية يف تدريب طالبات االأق�ضام العلمية )املعلمات امللتحقات

بربنامج الدبل�م الرتب�ي( على مهارات تنفيذ الدر��ش: جتربة كلية الرتبية اال�ضتطالعية

بجامعة جدةد. خل�د بنت �ضليمان اآل ال�ضيخ

كلية الرتبية، جامعة جدةيعد اليابانيون اأول من �سمم ا�سرتاتيجية درا�سة الدر�س، وذلك لتدريب املعلمني اأثناء اخلدمة. غري اأنه

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 7071

�سرعان ما انت�سرت بعد �سدور كتاب الفجوة التعليمية ويقول .)1999( عام يف )The Teaching Gap(التح�سيلية االختبارات نتائج على بناء اإنــه املوؤلف اإجــراء مت )TIMSS( والريا�سيات للعلوم الدولية عليها اأ�سرفت الدول من لعدد التدري�س عن درا�سة ،)IAEEA( الهيئة الدولية لتقومي التح�سيل الرتبوييف اليابانيني الــطــالب تــفــوق التقرير اأظــهــر وقــد الباحثون اهتم عليه وبــنــاءا والــريــا�ــســيــات، العلوم باملعلم الياباين واأ�سباب متيزه. وتهدف الدرا�سة اإلى وتدريبه؛ املعلم اإعداد بني احلا�سلة الفجوة معاجلة من يتعلم اأن املعلم( )للطالب ال�سماح خــالل من التدري�س. وتتلخ�س م�سكلة الدرا�سة يف التعرف على فاعلية اال�سرتاتيجية يف تنمية مهارات تنفيذ الدرو�س امللتحقات )املــعــلــمــات العلمية االأقــ�ــســام لطالبات بربنامج الدبلوم الرتبوي بجامعة جدة(. ومت تعريف املحتوى العلمي )CK(: فهم املعلمة ملعلومات ومعارف الدر�س، وقدرتها على تف�سري ودمج املفاهيم واالأفكار :)PCK( العلمية مع تطبيقاتها، اأما املحتوى الرتبوييتعلم الطالب، وكيف يطورون فهو فهم املعلمة كيف املالحظة بطاقة ت�سميم ومعارفهم.ومت معلوماتهم العلوم. تدري�س ملهارات البنتاغون منوذج على بناء هــي: مــراحــل خم�س الــدرا�ــســة اإجـــــراءات و�سملت التدري�س )2( لــلــدر�ــس، الــتــعــاوين التخطيط )1(خطة مراجعة )4( الراجعة، التغذية )3( االأويل، الدر�س، )5( اإعادة التدري�س. اأظهرت نتائج التحليل التدري�س متو�سطات بــني فــروق وجــود االإح�سائي وهي الرئي�سية: للمهارات التدري�س واإعـــادة االأويل )PCK( واملحتوى التدري�سي )CK( املحتوى العلميباملهارتني الفرعيتني: حمور بيئة التعلم، وحمور نواجت التعلم، باالإ�سافة اإلى حمور الثقة بالنف�س. مما يدلل على فاعلية اال�سرتاتيجية. ومن اأبرز التو�سيات التي العلمية االأق�سام معلمي تدريب الدرا�سة: بها تو�سي من الدرو�س تنفيذ مهارات على اخلدمة وقبل اأثناء

من التحقق مع الدر�س، درا�سة ا�سرتاتيجية خالل فاعلية اال�سرتاتيجية يف تدريب معلمي االأق�سام االأدبية

واالحتياجات اخلا�سة على مهارات تنفيذ الدرو�س.

�اقع ا�ضتخدام )الطالبة املعلمة( يف دبل�م الرتبية العام ل�ضبكات الت�ا�ضل االجتماعي يف

االت�ضال التعليميد. منرية �ضيف ال�ضالل- جامعة االإمام حممد

بن �ضع�د االإ�ضالميةاإن التقدم التقني الذي يعي�سه العامل، عزز وجود هذه ا�ستقطبت فقد االجتماعي، التوا�سل �سبكات العمرية، الفئات مبختلف ال�سعوب جميع ال�سبكات املحادثة يف ا�ستخداماتها وكـــرة لتنوعها ا نــظــراذلك، وغــري والتدريب والتعليم والت�سوق والرتفيه املجاالت �ستى يف احلــيــاة طبيعة على اأثـــرت ولقد واالقت�سادية، واالجتماعية واالأخــالقــيــة الثقافية يعد والــذي وتوا�سلهم، النا�س تفاعل طرق وغريت وذلك االجتماعي، االت�سال تاريخ يف حتول نقطة والبيئية والثقافية اجلغرافية امل�سافات باختزالها التوا�سل �سبكات فر�ست بذلك املجتمعات، بــني االجتماعي على التعليم اأن يواكبها، من خالل اإدخال حيث قبل، مــن دور لها يكن مل جــديــدة متغريات افتقاد يف متثلت تربوية م�سكلة حل على �ساعدت التعليم االإلكرتوين للجانب االإن�ساين )تعليم جامد(، م�ساركة خــالل من االإن�ساين ال�سكل اأ�سافت فقد مما التعليمية بالعملية الب�سري العن�سر وتفاعل �ساعد على جذب املتعلمني وزيادة الرغبة يف التعلم.

من هذا املنطلق تهدف الدرا�سة اإلى التعرف على الرتبية دبلوم يف املعلمة( )الطالبة ا�ستخدام واقع العام يف جامعة املجمعة ل�سبكات التوا�سل االجتماعي يف االت�سال التعليمي، وحتديد معوقات ا�ستخدامها. الباحثة ا�ستخدمت فقد االأهـــداف تلك ولتحقيق منهج البحث الو�سفي امل�سحي، وكانت اأداة الدرا�سة

الملف

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 7071

اال�ستبانة، وطبقت على )116( طالبة معلمة، ميثلن . واأظهرت النتائج اأن الطالبة جمتمع الدرا�سة كامالايف االجتماعي التوا�سل �سبكات ت�ستخدم املعلمة ا يف اجلوانب ا�ستفادتها تقل تدريجيا التعليم، ولكن االأهم يف االت�سال التعليمي مثل اجلوانب التي تتعلق بالبحث العلمي وطرق التدري�س والتفاعل مع خرباء اأبرز املعوقات: عدم توفر ال�سبكة واأكادمييني. ومن الال�سلكية يف مبنى اجلامعة، واعتماد بع�س اأ�ساتذة املــقــررات واأن التقليدية، الــطــرق على اجلــامــعــة

الدرا�سية ال تت�سمن ما يدرب على ا�ستخدامها.

تط�ير اإعداد املعلم يف اململكة العربية ال�ضع�دية يف �ض�ء جتارب عاملية رائدة

اأ. رنا بنت علي اأب� حيمد �زارة التعليم

اأ.ندى بنت نا�ضر ال�ضياري �زارة التعليم

النظام على التعرف اإلــى الدرا�سة هذه هدفت اجلنوبية كــوريــا يف املعلمني اإعـــداد لــربامــج املتبع واالختالف الت�سابه اأوجــه وعر�س وتركيا، واأمريكا

»التكامل التربوي بين التعليم العام والعالي«

بني برامج اإعداد املعلمني يف كوريا اجلنوبية واأمريكا تو�سيات وتقدمي ال�سعودية، العربية واململكة وتركيا اململكة املعلمني يف اإعداد برامج لتطوير ومقرتحات العربية ال�سعودية. اعتمدت هذه الدرا�سة على املنهج جمتمع على التطبيق مت وقــد التحليلي، الو�سفي املعلمني اإعــداد موؤ�س�سات من يتكون الذي الدرا�سة العربية واململكة اجلنوبية وكوريا واأمريكا تركيا يف ال�سعودية، معتمدة على البطاقة البحثية التي �سممت لتحديد حماور املقارنة التي �سرتكز عليها الباحثتان التعليم، متويل االإعــداد، موؤ�س�سات على )االإ�سراف �لإع��د�د، نظام �لقب�ل، �ضروط �لإع��د�د، م�ؤ�ض�ضات اإجراءات االأكادميي، االعتماد املعلم، اإعداد برامج اأهم للمهنة(.ومن الرتخي�س االأكادميي، االعتماد االإعداد اأنظمة الدرا�سة: وجود اختالفات بني نتائج االإعداد اأنظمة بني ت�سابه وجود املقارنة، الدول يف يف الدول املقارنة، و�سع ت�سور لتطوير برامج اإعداد لربامج خا�سة معايري بــنــاء اململكة، يف املعلمني اأهم من وكان للمهنة. والرتخي�س املعلمني، اإعــداد للمرحلة معلمني اإعـــداد بــرامــج افتتاح تو�سياتها التخطيط مــع الرتبية كليات جميع يف االبتدائية

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 7273

التجارب من اال�ستفادة املــدى، والبعيد لها اجليد العاملية يف تطوير برامج اإعداد املعلمني، رفع معايري املتقدمني. اأف�سل الختيار الرتبوية بالكليات القبول االأبحاث من عــدد بــاقــرتاح الدرا�سة اختتمت وقــد ا للدرا�سة احلالية: اإجراء درا�سات امل�ستقبلية امتدادام�سابهة لدول حققت مراكز متقدمة يف الت�سنيفات العاملية يف التعليم، تقدمي ت�سور مقرتح لنظام اإعداد املعلم يف اململكة العربية ال�سعودية يف �سوء التجارب

العاملية.

تفعيل املعايري املهنية ال�طنية للمعلمني لتمهني التدري�ش باململكة العربية ال�ضع�دية يف

�ض�ء املعايري العاملية: ت�ض�ر مقرتحاأ. �فاء بنت عبد اهلل الفايز- جامعة االإمام

حممد بن �ضع�د االإ�ضالميةهدفت الدرا�سة اإلى التعرف على فاعلية املعايري

العربية باململكة التدري�س متهني يف الوطنية املهنية لتطبيق الــالزمــة املتطلبات ــد وحتــدي الــ�ــســعــوديــة، وتقدمي ــعــام، ال بالتعليم الــتــدريــ�ــس متهني معايري ت�سور مقرتح لالآليات واالإجراءات لتنفيذ التمهني يف مدار�س التعليم العام. ولالإجابة عن اأ�سئلة الدرا�سة، امل�سحي باأ�سلوبيه: الو�سفي املنهج ا�ستخدام مت ا وفقا النظرية اخللفية كتابة ثــم ومــن والــوثــائــقــي، لت�ساوؤالت الدرا�سة، وبناء ا�ستبانة من حمورين؛ االأول: ا للمعايري املهنية الوطنية باململكة، حددت اأبعاده وفقاالوطنية املهنية املعايري تفعيل ملتطلبات والــثــاين الدرا�سة عينة على اال�ستبانة تطبيق ومت للمعلمني، بينت وقــد املــيــدان، يف م�سرف/ة )17( من املكونة على الوطنية املهنية املعايري ح�سول الدرا�سة نتائج درجة فاعلية عالية، كذلك متطلبات التمهني ح�سلت ا، ومت و�سع قائمة باملعايري على درجة اأهمية عالية جداالعاملية لتمهني التدري�س، ومن ثم التو�سل اإلى الت�سور املقرتح لتفعيل املعايري املهنية الوطنية ت�سمن مربرات للتنفيذ واالإجــــراءات ــيــات واالآل واالأهــــداف الت�سور احلالية للدرا�سة النتائج �سوء ويف التقومي. ومرحلة لتمهني الــالزمــة املعايري مبراجعة الدرا�سة تو�سي املمار�سات نتائج �سوء يف ا دوريا وتقوميها التدري�س،

الفعلية.

املجال الثالث التعليم �التعلم

اأ�ض�ش تط�ير مناهج العل�م ال�ضرعيةاأ. اإبراهيم بن حممد بن عبد اهلل اآل �ضطيف

الد��ضري�زارة التعليم

مناهج جملتها ومــن الدرا�سية املناهج حتتاج امل�ستمر، والتطوير املراجعة اإلــى ال�سرعية العلوم م�سكلة حتــددت علمية. واأ�س�س �سوابط على املبني

الملف

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 7273

مناهج تطوير اأ�س�س اأهــم ما ال�سوؤال: يف الدرا�سة اأهم حتديد اإلى الدرا�سة وهدفت ال�سرعية؟ العلوم والعلوم عام ب�سكل الدرا�سية املناهج تطوير اأ�س�س الو�سفي املنهج اتبعت حيث خا�س، ب�سكل ال�سرعية الوثائقي. اأما حدود الدرا�سة، فقد اقت�سرت الدرا�سة اإليها ي�ستند اأن ينبغي التي االأ�س�س على يف حدودها الدرا�سة وتو�سلت ال�سرعية. العلوم مناهج لتطوير اإلى اأن تطوير مناهج العلوم ال�سرعية البد اأن ي�ستند اإلى اأحدث الدرا�سات واالإح�سائيات، واأن ي�سرتك يف يجب كما التعليمية، بالعملية املعنيني كل تطويرها مع ال�سرعية العلوم مناهج تطوير عملية تت�سق اأن اأهداف التعليم العامة، والتي من املفرت�س اأال تتنافى التطوير يكون واأن االإ�سالمية، ال�سريعة تعاليم مع املحافظة مع الع�سر روح تراعي علمية اأ�س�س وفق بالتطوير االهتمام ينبغي كما املجتمع، اأ�سالة على ال�سرعية العلوم ملناهج املــتــوازن املتكامل ال�سامل ب�سكل مدرو�س وخمطط له، ويراعى عند تنفيذ تطوير وامل�سرفني املعلمني اإك�ساب ال�سرعية العلوم مناهج الالزمة والتخ�س�سية املهنية الكفايات الرتبويني

ل�سمان جناح عملية التطوير.

حتليل حمت�ى كتب الريا�ضيات لل�ضف�ف العليا للمرحلة االبتدائية يف �ض�ء مهارات القرن

احلادي �الع�ضريناأ. حممد بن فهم بن ث�اب الغامدي

االإدارة العامة للتعليم مبنطقة الريا�شد. خالد بن حممد بن نا�ضر اخلزمي

جامعة االإمام حممد بن �ضع�د االإ�ضالميةتوافر درجـــة على التعرف ــى اإل البحث هــدف توافرها الــالزم والع�سرين احلادي القرن مهارات يف حمتوى كتب الريا�سيات لل�سفوف العليا للمرحلة ا�ستخدم الــبــحــث، اأهــــداف ولتحقيق االبــتــدائــيــة، الباحث املنهج الو�سفي التحليلي، متمثالا يف اأ�سلوب

»التكامل التربوي بين التعليم العام والعالي«

حتليل املحتوى، اإذ مت حتليل حمتوى كتب الريا�سيات لل�سفوف االبتدائية املرحلة طــالب على املــقــررة العليا ) الرابع واخلام�س وال�ساد�س(، واأعد الباحث اأداة حتليل املحتوى التي مت بناوؤها يف لهذا الغر�س املحكمة، والع�سرين احلــادي القرن مهارات �سوء �سبعة على توزعت مهارة )53( عددها بلغ والتي النتائج: اإلــى البحث تو�سل وقــد رئي�سة، جمــاالت توافرت مهارات القرن احلادي والع�سرين يف حمتوى كتب الريا�سيات لل�سفوف العليا للمرحلة االبتدائية بدرجة متو�سطة، اإذ بلغ متو�سط الن�سبة املئوية لدرجة بن�سب متفاوتة على �سبعة توافرها )41%(، توزعت وحل الناقد التفكري مهارات هي: رئي�سة، جماالت املهنة ومهارات ،)%78.3( بلغت بن�سبة امل�سكالت والتعلم املعتمد على الذات بن�سبة بلغت )%58.6(، ،)%57.8( بلغت بن�سبة واالإبداع االبتكار ومهارات واالإعــالم واملعلومات االت�ساالت ثقافة ومــهــارات والعمل التعاون ومهارات ،)%36.5( بلغت بن�سبة يف فريق والقيادة بن�سبة بلغت )32.3 %(، ومهارات ،)%19.4( بلغت بن�سبة املتعددة الثقافات فهم ومهارات ثقافة احلو�سبة وتقنية املعلومات واالت�سال بن�سبة بلغت )4.3%(. ات�سقت نتائج حتليل املحتوى وبني ككل، العليا لل�سفوف الريا�سيات كتب بني الواحد، من كتابي الطالب والتمارين داخل ال�سف القرن مهارات لتوافر املئوية الن�سب تقارب حيث نتائج �سوء ويف حمتواها. يف والع�سرين احلــادي البحث يو�سي الباحث باإ�سافة مدخل التعليم املبني مناهج يف والع�سرين احلــادي القرن مهارات على ا للتعلم الريا�سيات واملناهج االأخرى، بو�سفها اإطاراوت�سمني والع�سرين، احلـــادي الــقــرن يف الــنــاجــح املهارات التعليمية واالأن�سطة املحتوى مو�سوعات التقنية وا�ستخدام الالزمة، واالجتماعية االإعالمية البيانات ومعاجلة وتخزينها املعلومات جمع يف

وعر�سها.

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 7475

�اقع تنفيذ برنامج تفعيل املختربات املدر�ضية يف العملية التعليمية يف مدينة الريا�ش

اأ. حممد جابر ال�ضهريتعليم الريا�ش�زارة التعليم

هدف البحث اإلى تتبع برنامج تفعيل املختربات املدر�سية ذ يف اململكة العربية ال�سعودية، با�ستخدام املنهج الذي نفالو�سفي لالإجابة عن اأ�سئلة البحث، اإذ بنيت اأداتان هما: ا�ستفتاء ملعلمي العلوم، واأخرى ملديري املدار�س، وبعد التاأكد من �سدق وثبات اال�ستفتاءين، مت تطبيقهما على عينة البحث التي ا يف ا ملدار�س الثانوية ا، و)39( مديرا تكونت من )289( معلمامبدينة الريا�س، واأ�سارت النتائج اإلى اأن التهيئة للربنامج االهتمام كان فقد كافية، غري للمعلمني قدمت التي االأدلـــة ال�ــســتــخــدام التهيئة وقــلــت الـــــدورات، بــعــدد فبينت التعليمية للمواد بالن�سبة اأمــا واملطبوعات. النتائج اأن بطاقات املالحظة، واأدوات تقومي التجارب اأظهرت كما ا. كافيا ا توزيعا توزيعها يتم مل العملية، لتنفيذ املــدار�ــس مديري تهيئة م�ستوى اأن النتائج املديرين معرفة درجة واأن �سعيفة، كانت الربنامج بخطة الربنامج كانت �سعيفة. واأ�سارت نتائج البحث وجهة من للربنامج املقدم الدعم م�ستوى اأن اإلــى ا متو�سطا اأتــى التوايل على واملديرين املعلمني نظر ا. وفيما يتعلق باأهداف الربنامج، فقد اأو�سحت وعاليالالأن�سطة الطالب تنفيذ ا يف �سعفا اأن هناك النتائج اإلى اأدى املخترب مما العمل املخربي يف تتطلب التي �سعف يف اكت�ساب الطالب للمهارات العلمية العملية، بني ا اإح�سائيا ــة دال ــروق ف وجــود النتائج بينت كما متو�سطات ا�ستجابات اأفراد عينة البحث من املعلمني العمل بالربنامج ل�سالح املدار�س نحو م�ستوى تنفيذ االأهلية، يف حني اأظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة العمل تنفيذ م�ستوى نحو املعلمني راأي يف ا اإح�سائيابالربنامج ميكن اأن تعزى ملتغري التخ�س�س الدرا�سي )كيمياء، فيزياء، اأحياء(.وانتهى البحث اإلى عدد من

التو�سيات واملقرتحات لزيادة تفعيل الربنامج.

املجال الرابعال�ضيا�ضات �القيادة الرتب�ية

د�ر جائزة الرتبية �التعليم للتميز يف حت�ضني الكفايات االإدارية لقائدات املدار�ش احلك�مية

باملدينةد. جمال ف�از العمري

جامعة طيبةاأ. رحاب دخيل اهلل عبد اهلل احليدري

اإدارة تعليم منطقة املدينة املن�رةجائزة دور على التعرف ــى اإل الــدرا�ــســة هدفت االإدارية الكفايات للتميز يف حت�سني والتعليم الرتبية وبيان املنورة، باملدينة احلكومية املدار�س لقائدات الرتبية »جــائــزة يف امل�ساركة املــدار�ــس بــني الــفــروق يف اجلــائــزة يف ت�سارك مل والــتــي للتميز« والتعليم ا�ستخدام مت لقياداتها،اإذ االإداريــة الكفايات حت�سني الدرا�سة جمتمع و�سمل امل�سحي، الو�سفي املنهج ـــس احلــكــومــيــة يف املــراحــل ـــدار� جــمــيــع مــعــلــمــات املعينة اختيار ومت والثانوية(، واملتو�سطة )االبتدائية من معلمة، )624( عددها بلغ عنقودية ع�سوائية اأداةا جلمع اال�ستبانة ا�ستخدام الدرا�سة، ومت جمتمع املعلومات. وقد تو�سلت نتائج الدرا�سة اإلى اأن هنالك ا جلائزة التميز الرتبوي يف حت�سني الكفايات ا كبريا دورااالإدارية لقائدات املدار�س احلكومية باملدينة املنورة؛ اأن م�ستوى توافر الكفايات االإدارية لقائدات املدار�س جاء عالية؛ بدرجة جــاء املــنــورة باملدينة احلكومية ترتيب جماالت دور جائزة الرتبية والتعليم للتميز على النحو االآتي: التوجيه ال�سليم واالت�سال الفعال، وجمال التخطيط اجليد، وجمال تنظيم العمل املدر�سي، وقد القرار �سنع جمال متو�سط اأن عالية؛ بدرجة جاءت الر�سيد وجمال التقومي والتح�سني امل�ستمر جاء بدرجة

الملف

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 7475

عينة اآراء بني ا اإح�سائيا دالة فروق هناك متو�سطة؛ »جائزة يف املدر�سة م�ساركة ملتغري تعزى الدرا�سة الرتبية والتعليم للتميز« فئة االإدارة واملدر�سة املتميزة يف املــ�ــســاركــة ــس ــدار� امل ل�سالح م�ساركتها، وعـــدم التو�سيات، من مبجموعة الدرا�سة اجلائزة.وتو�سي من اأهمها تطوير الكفايات االإدارية لقائدات املدار�س احلكومية، وا�ستخدام معايري جائزة الرتبية والتعليم وتعميمها املدار�س، يف الذاتي للتقومي كــاأداة للتميز

على جميع املدار�س احلكومية واالأهلية.

متطلبات متكني القيادات االإدارية الن�ضائية بجامعة تب�ك

اأ. خديجة عبد اهلل �ضاعد البل�يجامعة تب�ك

املتطلبات عــن الك�سف اإلـــى الــدرا�ــســة هــدفــت الن�سائية بجامعة االإدارية القيادات لتمكني الالزمة؛ تبوك؛ ولتحقيق اأهداف الدرا�سة مت ا�ستخدام املنهج اال�ستبانة على االعتماد مت كما امل�سحي، الو�سفي لتكون اأداة جلمع البيانات من اأفراد جمتمع الدرا�سة؛

»التكامل التربوي بين التعليم العام والعالي«

مت والتي االإح�سائي، التحليل يف عليها اعتمد وقد االأق�سام وم�سرفات الوكيالت جميع على توزيعها بجامعة تبوك، والبالغ اإجمايل عددهن )41( قائدة، مت كما ق�سم، م�سرفة و)25( وكيلة، )15( منهن اأجريت مع �سعادة امل�سرفة اإذ االعتماد على املقابلة؛

على مكتب معايل مدير اجلامعة ب�سطر الطالبات.املتو�سطات با�ستخدام االإح�سائية املعاجلة وبعد احل�سابية، واالنحرافات املعيارية، واختبار مان-وتني، ا�ستجابة جاءت االآتية: النتائج اإلى الدرا�سة تو�سلت اأفراد جمتمع الدرا�سة جلميع حماور متطلبات متكني بلغ اإذ كــبــرية؛ بــدرجــة الن�سائية االإداريــــة الــقــيــادات االإدارية )2.80( من املتطلبات العام ملحور املتو�سط اأ�سل )3(، وبلغ املتو�سط العام ملحور املتطلبات املتعلقة بلغ كما ،)3( اأ�سل من )2.82( التنظيمية بالثقافة )2.89( ال�سخ�سية املتطلبات ملحور العام املتو�سط فروق توجد ال اأنــه اإلــى تو�سلت كما ،)3( اأ�سل من ذات داللة اإح�سائية عند م�ستوى الداللة )0.05( بني ا�ستجابات اأفراد جمتمع الدرا�سة تعزى ملتغريي امل�سمى اخلربة و�سنوات ق�سم(، م�سرفة )وكيلة، الوظيفي

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 7677

)اأقل من خم�س �سنوات، من خم�س �سنوات فاأكر(.يف �سوء النتائج ال�سابقة، تو�سي الدرا�سة: �سرورة العمل على و�سع نظام اإداري باجلامعة يتميز باملرونة؛ بحيث ي�سمح بتمكني القيادات االإدارية الن�سائية التابعة لها، كما تو�سي ب�سرورة توفري مناخ تنظيمي داعم لتمكني ب�سرورة تو�سي وكذلك الن�سائية، االإداريــة القيادات �سخ�سية؛ ب�سمات الن�سائية االإداريــة القيادات حتلي

بحيث تكون موؤهلة لتمكينها اإدارياا.

االرتقاء بفاعلية اأداء القيادة مب�ؤ�ض�ضات التعليم العايل

اأ.د. �ضهام بنت حممد �ضـالــح كعكيجامعة االأمرية ن�رة بنت عبد الرحمن

القيادة واقـــع ت�سخي�س اإلـــى الــدرا�ــســة هــدفــت التحديات على والتعرف العايل، التعليم مبوؤ�س�سات اأداء بفعالية لالرتقاء اآليات واقرتاح تواجهها، التي الباحثة اعتمدت ذلك ولتحقيق اجلامعية. القيادة جميع لتف�سري ك�سبيل التحليلي الو�سفي املنهج اقرتاح يف منها لال�ستفادة لذلك الالزمة املعلومات وتو�سلت اجلامعية. القيادة ــاأداء ب لالرتقاء اآليات

اإلـــى عــدد مــن الــنــتــائــج، مــن اأهــمــهــا: واقــع الباحثة العايل التعليم مبوؤ�س�سات اجلامعية القيادة اأداء اتخاذ يف املــركــزيــة منها: ق�سور اأوجـــه مــن يعاين القرارات، و�سكلية تفعيل التقنيات، وق�سور يف الروؤية النمط وتغلب املح�سوبيات، وتدخل واال�سرتاتيجية، اختيار اآليات يف و�سعف املمار�سات، يف ال�سلطوي القيادة تواجه التي التحديات اجلامعية. القيادة اجلهات وتــعــدد املهني، االإعــــداد غياب اجلامعية: وق�سور القيادية، املنا�سب على وال�سراع الرقابية، وتوترها، غياب منوذج وا�سح الوظيفية العالقات يف للتعاقب الفعلي التطبيق �سعف اجلامعي، للقائد الربط وعــدم االأداء، تقومي نظام ق�سور القيادي، على الرتكيز وعدم والتدريبي، الوظيفي امل�سار بني �لأمناط تف�ضيل للقائد، �ملطل�بة و�ملعارف �ملهار�ت اال�ستبدادية. االآليات التي متكن من االرتقاء بفاعلية اأداء القيادة اجلامعية ومنها: حتديد املهارات الفنية واالإدارية للقيادة اجلامعية، وت�سميم الربامج املهنية التفاعلية، القيادة اإلــى التحول الــقــيــادات، الإعـــداد القيادات،اإعادة الختيار مو�سوعية معايري وت�سميم هيكلة النظم اجلامعية، ودعم عملية امل�ساركة بتوفري

الملف

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 7677

القيادة الدميقراطية، وبناء العالقات خلدمة ر�سالة واحلفاظ الوظيفية، اجلامعة، وحتقيق جودة احلياة بالقيادة، الثقة تعزيز التدري�س، هيئة اأع�ساء على امل�ساءلة يف االأداء وال�سفافية، دعم االنتماء للجامعة، م�ستمرة بــرامــج ت�سميم الوظيفي، املــنــاخ وتــوفــري االإدارية االأ�ساليب وا�ستخدام اأثناء اخلدمة، للقيادة االأداء، لقيا�س مو�سوعية معايري و�سع احلديثة، لدى التبادلية الت�ساركية التنظيمية القيم وتفعيل

القيادات، واالرتقاء بالبنية التقنية للمعلومات.

اإدارة مدار�ش نظام املقررات الثان�ية يف �ض�ء مدخل القيادة الت�ضاركية »ا�ضرتاتيجية مقرتحة«د. عبد الرحمن بن غرم اهلل �ضعد الغامدي

م�ضرف ترب�ي باإدارة اجل�دة ال�ضاملةاالإدارة العامة للتعليم مبنطقة الريا�ش

هدفت الدرا�سة اإلى التعرف على درجة ممار�سة نظام مــدار�ــس اإدارة يف الت�ساركية القيادة مدخل املقررات الثانوية، وحتديد متطلبات ممار�سة مدخل املقررات نظام مدار�س اإدارة يف الت�ساركية القيادة الإدارة مقرتحة ا�سرتاتيجية اإعـــداد ــم ث الــثــانــويــة، مدخل �ــســوء يف الثانوية املــقــررات نــظــام مــدار�ــس املختلط املنهج ا�ستخدام وقد مت الت�ساركية، القيادة والذي جمع بني املنهج الو�سفي امل�سحي والنوعي، كما للدرا�سة، ومت اأدوات مت ا�ستخدام اال�ستبانة واملقابلة عينة على )اال�ستبانة( االأولــى الدرا�سة اأداة تطبيق الثانوية املقررات من معلمي ومعلمات مدار�س نظام النهارية حكومية واأهلية مبدينة الريا�س بلغت )721( الثانية الدرا�سة اأداة تطبيق مت كما ومعلمة، ا معلماالدرا�سة تو�سلت وقد ا. فــردا )21( على )املقابلة( يف الت�ساركية القيادة مدخل ممار�سة درجة اأن اإلى اإدارة مدار�س نظام املقررات الثانوية كانت متو�سطة، كما اأن درجة �سرورة توفر متطلبات ممار�سة مدخل املقررات نظام مدار�س اإدارة يف الت�ساركية القيادة

»التكامل التربوي بين التعليم العام والعالي«

ا�سرتاتيجية تقدمي مت كما متو�سطة، كانت الثانوية يف الثانوية املقررات نظام مدار�س الإدارة مقرتحة ثالث من تكونت الت�ساركية، القيادة مدخل �سوء لال�سرتاتيجية، االإعـــداد مرحلة يف: متثلت مراحل ال�سياغة ومرحلة اال�سرتاتيجي، التحليل ومرحلة ا من التو�سيات اال�سرتاتيجية. وقدمت الدرا�سة عدداتو�سلت التي املقرتحة اال�سرتاتيجية تطبيق اأبرزها: ا، فتح اآفاق اأرحب للتوا�سل اإليها هذه الدرا�سة تدريجياواملجتمع الثانوية املقررات نظام مدار�س اإدارة بني

اخلارجي.

ا�ضرتاتيجية مقرتحة الإدارة اجل�دة ال�ضاملة يف �زارة التعليم يف اململكة العربية ال�ضع�دية

د. عبري عيد حممد العقبا�يتعليم جدة

الإدارة ا�سرتاتيجية بناء ــى اإل الــدرا�ــســة هدفت العربية اململكة يف التعليم وزارة يف ال�ساملة اجلودة ال�سعودية، تكون جمتمع الدرا�سة وعينتها من مديري وزارة وم�سريف اجلودة يف االأق�سام وروؤ�ساء االإدارات عددهم والبالغ ال�سعودية العربية اململكة يف التعليم واقــع عــن للك�سف الــدرا�ــســة اأداة بناء مت .)228(يف التعليم وزارة يف ال�ساملة اجلــودة اإدارة تطبيق مديري نظر وجهة مــن ال�سعودية العربية اململكة العموم وروؤ�ساء االأق�سام وم�سريف اجلودة يف الوزارة. التخطيط جمــاالت: خم�سة الدرا�سة اأداة ت�سمنت الب�سرية، واملــوارد اجلــودة، و�سيا�سة اال�سرتاتيجي، ونظم املعلومات االإدارية، والتقومي والتح�سني امل�ستمر، التي النتائج بواقع )58( فقرة جلميع املجاالت.اأهم اإدارة تطبيق درجــة كانت: الدرا�سة اإليها تو�سلت اجلودة يف وزارة التعليم يف اململكة العربية ال�سعودية ذات فروق وجود املجاالت؛ جميع يف متو�سطة كانت )α ≤ 0.05(الداللة اإح�سائية عند م�ستوى داللة يف واقع تطبيق اإدارة اجلودة ال�ساملة يف وزارة التعليم

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 7879

االأق�سام وروؤ�ــســاء االإدارات مديري نظر وجهة من ملتغري تعزى املــجــاالت جميع على اجلــودة وم�سريف اجلن�س، طبيعة العمل، املوؤهل، اخلربة. ومن تو�سيات للوزارة التنظيمي الهيكل يف النظر الدرا�سة:اإعادة مبا ي�سمن الوظائف الالزمة لتطبيق اجلودة ال�ساملة معايري تطوير امل�سوؤوليات؛ يف االزدواجــيــة وتفادي لقيا�س اجلــودة معايري مع من�سجمة اأداء وموؤ�سرات مراحلها؛ جميع يف اال�سرتاتيجي التخطيط عملية منا�سبة ا�سرتاتيجية بــدائــل تت�سمن خطة اإعـــداد بديالا متثل بحيث ــوزارة ال وا�سرتاتيجيات الأهــداف

ا عند تعذر تطبيق بع�سها. معتمدا

�اقع املمار�ضات االإدارية للقيادات الن�ضائية االإدارية الرتب�ية باإدارات االإدارة العامة للتعليم

باملنطقة ال�ضرقية من �جهة نظر امل�ضرفات �االإداريات: درا�ضة ميدانية على عينة من م�ظفات

اإدارة التعليم باملنطقة ال�ضرقيةاأ. فاطمة بنت اإبراهيم ر�ي�ش

اإدارة التعليم باملنطقة ال�ضرقيةاملمار�سات واقــع على للتعرف الدرا�سة تهدف االإدارية للقيادات االإدارية الرتبوية الن�سائية باإدارات وجهة من ال�سرقية باملنطقة للتعليم العامة االإدارة نظر املوظفات من خالل درا�سة ميدانية على عينة من موظفات االإدارة؛ اإذ تكون جمتمع الدرا�سة من جميع االأق�سام ورئي�سات االإدارات ومــديــرات القياديات واملوظفات. البالغ عددهن)32( قيادية. ويف ظل هذه النتائج اأو�سى الباحث مبجموعة من التو�سيات منها: الن�سائية على الرتبوية االإدارية القيادات اأن حتر�س توفري ت�سمن والتي ال�سليمة االإداريـــة ممار�ساتهن رفع م�ستوى اأهمية يف لذلك من ملا للعمل جو حمفز االأداء للموؤ�س�سة الرتبوية، اأن تتبنى وزارة التعليم مبداأ العايل، التعليم مع احلقيقية اال�سرتاتيجية ال�سراكة ا اأكرب باإدارات التعليم واأن تويل وزارة التعليم اهتماما

مبختلف ومن�سوباتها الن�سائية االإدارات وبــالــذات وحلقة بالقرار معنيات كونهن الوظيفية م�ستوياتهن و�سل بني املدر�سة والوزارة، فهن اجلهة امل�سوؤولة عن

حتقيق اأهداف الوزارة الرتبوية.

املجال اخلام�شعلم النف�ش الرتب�ي �الرتبية اخلا�ضة

تكييف مناهج التعليم العام للطالب ذ�ي االإعاقة �فق منظ�مة التعليم ال�ضامل)ر�ؤية

مقرتحة(د. اأر�ى علي عبد اهلل اأخ�ضر

االإدارة العامة للرتبية اخلا�ضة ب�زارة التعليموتعليم تــربــيــة الــ�ــســامــل التعليم فل�سفة متــثــل مدار�س يف اأقــرانــهــم مــع االإعــاقــة ذوي االأ�سخا�س التعليم العام، اإذ تبنى على فل�سفة الرف�س ال�سفري، ويعد الطالب. جلميع املفتوح الباب �سيا�سة وتعتمد العملية الإ�ــســالح الــدعــوات اإحــدى ال�سامل التعليم ا تنظيما املدر�سة تنظيم اإعادة يحقق الأنه التعليمية، والو�سول واخلا�سة العامة الرتبية ودمــج ، كــامــالاالدمج حركة اتخذت وقد موحد. تربوي نظام اإلــى ال�سامل قفزة نوعية عندما �سدر عن اليون�سكو اإعالن �ساالمنكا خالل املوؤمتر العاملي لتعليم ذوي االإعاقة،اإذ ال�سامل الدمج ملبداأ قوية دفعة االإعــالن هذا اأعطى لالأفراد ذوي االإعاقة يف كل ن�ساطات املجتمع. وجاء فيه اأن يكون الدمج ال�سامل هو االأ�سا�س يف تعليم ذوي خالل من للجميع التعليم جــودة ل�سمان االإعــاقــة، املتقدمة الدول بداأت املنا�سبة.ونتيجة لذلك املناهج االإعــاقــة، لــذوي العامة املناهج تكييف على تعمل لتنا�سب خ�سائ�س االإعاقات املختلفة على نحو ي�سمح للطالب.لذا الفريدة التعليمية االحتياجات بتلبية هدفت الورقة اإلى تقدمي روؤية مقرتحة عن اإجراءات تكييف مناهج التعليم العام للطالب ذوي االإعاقة وفق

الملف

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 7879

منظومة التعليم ال�سامل، مو�سحة اإجراءات التكييف يف جميع عنا�سر املنهج )االأهداف، املحتوى، طريقة التقومي(، واالأن�سطة، التعليمية الو�سائل التدري�س، وتطرقت الورقة اإلى الفرق بني تكييف وتعديل املنهج، عر�ست كما االأوجـــه، املتعدد التكييف واإجــــراءات من االإعــاقــة ذوي للطالب املقدمة الــدعــم منــاذج ومفهوم )RTI( للتدخل اال�ستجابة منــوذج خــالل وتاأتي .)UDL( للتعلم ال�سامل الت�سميم منــوذج جمال يف الكبرية للتحوالت ا�ستجابة الــورقــة هــذه تربية وتعليم ذوي االإعاقة حيث التوجه احلديث مبني على اال�ستفادة من مناهج التعليم العام قدر االإمكان؛ االإعاقة ذوي من الفرد م�ساعدة �ساأنها من والتي التعليم العام، يتاأقلم مع املناهج املقدمة لطالب اأن كما �سلطت ال�سوء على االأدوار اجلديدة للمعلمني يف التدري�س وفق هذا املفهوم. واختتمت الورقة ب�سرورة اإجراءات تكييف مناهج الروؤية املقرتحة حيال تبني الالزم الدعم اأوجه مع االإعاقة لذوي العام التعليم

لنجاح برامج الدمج الرتبوي.

»التكامل التربوي بين التعليم العام والعالي«

ــالــيــب املــعــامــلــة قــلــق االخـــتـــبـــار �عـــالقـــتـــه بــاأ�ــضال�الدية لدى طالبات املرحلة الثان�ية مبدينة مكة

املكرمةاأ. اإكرام بنت بكر بن �ضعيد

اإدارة تعليم مكة املكرمة�زارة التعليم

العالقة بني للتعرف على الدرا�سة احلالية هدفت طالبات لدى الوالدية املعاملة واأ�ساليب االختبار قلق املرحلة الثانوية، كذلك الفروق يف كل من قلق االختبار واأ�ساليب املعاملة الوالدية لدى طالبات املرحلة الثانوية الثالث( الثاين، )االأول، الدرا�سي ال�سف باختالف وامل�ستوى )الــعــلــمــي،االأدبــي(، والتخ�س�س الــثــانــوي، التعليمي للوالدين، وامل�ستوى االقت�سادي لالأ�سرة. ولقد مت تطبيق اأدوات الدرا�سة مقيا�س قلق االختبار و مقيا�س الوالدية على عينة مكونة من )671( اأ�ساليب املعاملة الدرا�سة اأ�سفرت ا اإح�سائيا البيانات طالبة، ومبعاجلة اإح�سائية داللة ذات عالقة توجد االآتية: النتائج عن �سورة الوالدية املعاملة واأ�ساليب االختبار قلق بني

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 8081

االأب و�سورة االأم لدى عينة الدرا�سة، ال يوجد فرق دال ا يف قلق االختبار باختالف ال�سف الدرا�سي، اإح�سائيااملعاملة اأ�ساليب يف ا اإح�سائيا دال فرق يوجد حني يف يوجد ال كذلك الدرا�سي، ال�سف باختالف الوالدية ا يف قلق االختبار لدى عينة الدرا�سة فرق دال اإح�سائياامل�ستوى وباختالف الدرا�سي التخ�س�س باختالف ا اإح�سائيا دال فرق يوجد حني يف للوالدين، التعليمي يف اأ�ساليب املعاملة الوالدية باختالف امل�ستوى التعليمي للوالدين وامل�ستوى االقت�سادي لالأ�سرة، ويف �سوء نتائج

الدرا�سة مت و�سع بع�س التو�سيات.

الذكاء الر�حي �عالقته باحلل االإبداعي للم�ضكالت لدى الطلبة امل�ه�بني يف اململكة

العربية ال�ضع�دية.اأ. هيفاء حمد عبدالعزيز الدعيلج

م�ستوى على التعرف اإلــى الدرا�سة هذه هدفت للم�سكالت االإبداعي باحلل وعالقته الروحي الذكاء لدى الطلبة املوهوبني يف مدينة الريا�س. كما هدفت الذكاء الــفــروق يف عــن الك�سف ــى اإل الــدرا�ــســة هــذه ا ملتغريي ال�سف الروحي وحل امل�سكالت االإبداعي وفقاالدرا�سي واجلن�س. وتكون جمتمع الدرا�سة من جميع الطلبة املوهوبني يف ال�سفني االأول املتو�سط وال�سف عددهم والبالغ الريا�س مدينة يف الثانوي االأول من الدرا�سة عينة نت وتكو وطالبة، ا طالبا )315(بالطريقة اختيارهم مت طالبة، و)70( ا طالبا )80(الدرا�سة اأهـــداف ولتحقيق العنقودية. الع�سوائية الروحي للذكاء مقيا�سني بتطوير الباحثة قامت والتاأكد للم�سكالت، االإبداعي احلل ملهارة ومقيا�س نتائج املقيا�سني.واأظهرت وثبات �سدق دالالت من اأفراد ا للذكاء الروحي لدى الدرا�سة م�ستوى متو�سطاالذكاء بني موجبة ارتباطية عالقة ووجــود العينة، مهارة وكانت للم�سكالت، االإبداعي واحلل الروحي باحلل ا ارتباطا الروحي الذكاء مهارات اأكر الوعي

االإبداعي للم�سكالت. ومن جهة اأخرى اأ�سارت النتائج م�ستوى عند ا اإح�سائيا دالــة فــروق وجــود عــدم اإلــى تعزى الروحي الذكاء م�ستوى يف )α=0.05( الداللة م�ستوى يف فروق هناك كانت حني اجلن�س،يف ملتغري الذكاء الروحي تعزى ملتغري ال�سف الدرا�سي ول�سالح نتائج اأ�ـــســـارت كــمــا ــانــوي. ــث ال االأول الــ�ــســف طلبة ا اإح�سائيا دالة فروق وجود عدم اإلى ا اأي�سا الدرا�سة االإبداعي احلل يف )α=0.05( الداللة م�ستوى عند الدرا�سي، وال�سف ملتغريي اجلن�س تعزى للم�سكالت الذكاء م�ستوى يف ا اإح�سائيا دالة فروق وجود وعدم للم�سكالت االإبداعي احلل مهارة وم�ستوى الروحي تعزى للتفاعل بني متغريي اجلن�س وال�سف الدرا�سي. بالتن�سئة االهتمام ب�سرورة الدرا�سة اأو�ست ا واأخــرياالروحية للطلبة املوهوبني من خالل املناهج والربامج الوعي على ترتكز وجعلها لهم، املقدمة واالأن�سطة حل ا�سرتاتيجيات وتــوظــيــف العميقني، واالإدراك لتنمية االإبــداعــي التفكري وا�سرتاتيجيات امل�سكالت

الذكاء الروحي ومهارة احلل االإبداعي للم�سكالت.

الملف

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 8081

246 ( مار�س 2016 م 82العدد )

)التعلم التحويلي(ماذا نعلم؟ ... كيف نعلم؟

رؤى

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 83

الذين الأ�سخا�ض ي�سمل: باأنه لاإبداعية الوا�سع املفهوم يعرف اأن ل ينتجون اأعمال اإبداعية جديدة اأو موؤثرة ومعرتفا بها. اأي

)الإبداعية( تكون دون اإخراج منتجات اإبداعية معرتف بها!.. ا، من حيث ال�سكل وامل�سمون، ولكنه يعني ويبدو هذا املفهوم متناق�سمكتنزة �سخ�سية �سفة باعتبارها الإبداعية معاجلة بال�سرورة: يف نفو�ض الأفراد، �سواء اأنتجوا اأعمال اإبداعية اأم ل.. وهي بهذا وقد املتعلمون، ومنهم النا�ض، جميع على موزعة �سفة املعنى: تت�ساءل اإلى م�ستويات دنيا عند بع�سهم، لكن من امل�ستحيل انعدامها.

أماني محمد طه المدينة المنورةكلية الرتبية - جامعة طيبة

ناجت تـخيل ال�سعب كروبلي(:»من )اآرثــر يقول اإبداعي دون اأ�سباب تدعو له«!..

من االنتقال اأهمية كله: ذلــك ر يف�س هنا؛ من التعليم )اأمنــوذج اإلــى التقليدي(، التعليم )اأمنــوذج

االإبداعي - تعليم التفكري(، و�سرورة التحول اإليه.. ويتفق اجلميع على اأن )التعليم من اأجل التفكري(، اأو تعلم مهارته؛ هدف مهم للرتبية، وعلى املدار�س اأن التفكري فر�س توفري اأجــل من ت�ستطيع ما كــل تفعل لطالبها.. ومن املجاالت التي تـحد من ظهور )االإنتاج االإبداعي(: طرق التدري�س التقليدية، وخا�سة اأ�سلوب

التلقني. التلقيني اأ�سلوبهم تغيري على املعلمني حـمل اإن اإلى اأ�ساليب تدري�س جديدة ت�سمح للمتعلمني بالتفاعل اأ�سلوب اأن خا�سة �سديدة، مقاومة يواجه �سيط؛ النالتح�سري يف املعلمني مــن ا جــهــدا يتطلب ال التلقني و�سائل ا�ستخدام يتطلب ال اأنــه كما للدر�س، امل�سبق

وتقنيات تعليمية حديثة، وي�ساعد يف تغطية جزء كبري من املقرر ومواجهة جمع غفري من املتعلمني.

املتعلم بناء يف ي�سهم االإبــداعــي( )التعليم اإن الذي ي�ستطيع التفكري مبهارة عالية، من اأجل حتقيق ميتازون متعلمني وتن�سئة فيها، املرغوب االأهـــداف والروحية الفكرية الــنــواحــي: جميع مــن بالتكامل والوجدانية واجل�سمية، وتنمية قدراتهم على )التفكري نع القرارات، وحل امل�سكالت، الناقد واالإبداعي(، و�سواملتعلمني املعلمني لدى بالنف�س الثقة م�ستوى ورفــع

على حد �سواء.ولذا؛ نادى العلماء بنوع جديد من )التعلم( يـحول بعبارة اأو املا�سي، بعيون احلا�سر اإلــى النظر دون للما�سي.. ا تكرارا وامل�ستقبل احلا�سر اعتبار اأخرى: وقد اأطلق على هذا املنحى اجلديد يف التعلم: »التعلم التحويلي«. وميكن القول: اإن )التعلم التحويلي(؛ هو: ن املعلمني من عدم النظر لالبتكارات التعلم الذي يـمك

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 8485

ة. ل اإنتاج الـجد بعيون املا�سي، مما ي�سهاإذا اإال يتحقق لن التعليم؛ يف اجلــذري فالتغيري اأدوار اإلى التقليدية، اأدوارهــم تغيري املعلمون ل تقبت�سهده الذي احلايل التعليمي النظام ففي جديدة، واالبتكار، املوهبة ي�سجع اأنه جند احلبيبة؛ مملكتنا واإنتاج املعرفة اجلديدة، ويعد لذلك الربامج اخلا�سة لالإبداع الوطني »االأوملبياد اأبــرزهــا: مــن التي بها، ا مر�سدا املعلم دور يكون التعليم؛ هذا ففي العلمي«؛ مــداخــل ا�ستخدام وعليه التعلم، لعملية ا ومــيــ�ــســراقدرات تنمية �سرورة توؤكد التي التدري�س واأ�ساليب الـــقـــرارات، واتــخــاذ املــ�ــســكــالت، حــل يف املتعلمني واالإبداع، وتهدف اإلى النمو الذاتي واال�ستقاليل لهم، م�سدر نف�سه يعترب الذي املت�سلط، دور دوره ولي�س ذلك وكــل الــ�ــســف!.. غرفة يف الوحيد املعلومات ميثل اإنه حيث والفاعل؛ املوؤهل املعلم وجــود يتطلب واأعظم التعليمية، العملية عنا�سر من عن�سر اأهــم عن�سر لنجاح تعليم التفكري واالإبداع.. وال �سك اأنه اإذا التدري�س اأ�ساليب على ا كافيا ا تدريبا املعلمون يتلق مل فمن لديهم؛ االإبـــداع مهارات ي تنم التي احلديثة، وا من طرق التدري�س التقليدية، ا اأن يغري الع�سري جد)التعلم( اإلــى ينظروا واأن ا، م�سبقا بها تعلموا التي

بطريقة حتويلية!)معيارية املنهج(

اأ�سبح احلديث عن )اأهمية املعيارية يف التعليم( Standard of( - التعليم )معيارية يه: ن�سم ما اأو ا للحديث عن التعليم نف�سه؛ ملا Education -؛ مالزمامتلكه )املعيارية( من اأهمية يف اإنتاج التعليم.. ويعترب بخالف الرتبية جمــال يف معيارية م�ستويات و�سع ا مو�سوعا وغريها ال�سناعة مثل: ــرى؛ اأخ جمــاالت التعليم- منطلق:)اإ�سالح من وذلك ن�سبيا، ا جديدا

- ال�ساملة اجلودة Education Reform(و)حتقيق .)Total Quality

اإ�سالح وتعد )املعايري(: حجر الزاوية يف عملية مل�ستويات د املحد املقيا�س لكونها وتطويره؛ التعليم بكافة والتعلم، التعليم ملنظومة ال�ساملة اجلـــودة ومتعلمني ومــعــلــمــني ومــنــاهــج بــرامــج عــنــا�ــســرهــا: )العليا الــرتبــويــة االإدارة م�ستويات يف واإداريـــــني،

والو�سطى والتنفيذية(. للموا�سفات ال�سعودية )الهيئة ــت م ــد ق ــد وق الوطنية »اال�ــســرتاتــيــجــيــة مــ�ــســروع: واملــقــايــيــ�ــس(؛ للجودة«، الذي تبنت من خالله روؤية خادم احلرمني ال�سريفني، امللك عبداهلل بن عبدالعزيز -رحمه اهلل- ا معيارا وخدماتها«: مبنتجاتها »ال�سعودية تكون باأن

ا للجودة واالإتقان، عام 2020م. عاملياويرتجم »م�سروع امللك عبداهلل بن عبدالعزيز - رحمه اهلل - لتطوير التعليم العام«، حر�س حكومتنا الر�سيدة على تطوير التعليم، بكل اأبعاده، وم�ستوياته املختلفة، ومن ذلك: »م�سروع بناء معايري االختبارات الوطنية«؛ الذي يهدف اإلى: حتديد امل�ستويات املعيارية

لتح�سيل املتعلمني.الق�سايا بع�س تــزال ال ذلــك؛ من غم الر وعلى عليها يهيمن بل مو�سوعية، وغري وا�سعةا التعليمية املعايري بذلك وتنق�سها وال�سخ�سنة، الدقة عــدم نةا مقن مرجعيةا اأدوات تكون اأن ميكن التي الالزمة واالأهم من اأدائها، دقة اأو للحكم على مدى �سحتها

إن حـمل املعلمين ىلع تغيير أسلوبهم التلقيني إلى

أساليب تدريس جديدة تسمح للمتعلمين بالتفاعل النشيط؛

يواجه مقاومة شديدة

رؤى

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 8485

اأن اأبرز هذه الق�سايا التي ميكن ذلك جودتها. ومن )معيارية التعليم(: )معيارية م�سمى حتت تندرج يعترب حيث ،)Curriculum Standards - املنهج )املنهج(: الركيزة االأ�سا�سية التي يقوم على اأ�سا�سها

م ح�ساري. كل تطور وتقدو�سع اأهــمــيــة مــدى يت�سح املنطلق؛ هــذا ومــن التي الدرا�سي( للمنهج املعيارية امل�ستويات )وثيقة ح تهدف اإلى: اإعداد معايري ملناهج التعليم العام تو�ساالأداء، موؤ�سرات من املتعلمون يعرفه اأن ينبغي ما ومعايري والتتابع، املدى وخرائط ومعارف ومفاهيم يف التقنية توظيف ومعايري وتعلمها، املــادة تعليم التنمية ومعايري املــادة، تقومي ومعايري املــادة، تعليم اإنه حيث املنهج. تطوير ومعايري للمعلمني، املهنية من خاللها؛ تتمكن املوؤ�س�سات الرتبوية التعليمية من منه املتوقعة االأدوار لــيــوؤدي وتكوينه املتعلم اإعــداد وتت�سمن: احلياة، جماالت خمتلف يف فاعل، ب�سكل - املعيارية )امل�ستويات و: ،Domain( - )املجاالت

،Indicators( - االأداء و:)موؤ�سرات ،)Standardsلكافة الــالزمــة ،Rubrics(-التقدير و:)قـــواعـــد طرق املحتوى، التالية:)االأهداف، املنهج مكونات التعليم والتعلم، االأن�سطة التعليمية والتعلمية، م�سادر

املعرفة والتكنولوجيا، واأ�ساليب التقومي(.للمنهج؛ املعيارية امل�ستويات اإن القول: وجممل واملحا�سبة امل�سوؤولية وقــاعــدة مرجعية، اأداةا تعترب يف وت�سهم الف�سل، داخــل التعليمية العملية ل�سري تطوير اأ�ساليب التعليم والتعلم يف الف�سول الدرا�سية، اأنه كما ومتابعتها. املعلمني جهود تنظيم يف وكذلك املتعلمني، لدى االأداء تنمية االعتماد عليها يف ميكن ل من خاللها اإلى حت�سني اأداء املتعلمني، وبالتايل لن�ساإعداد املواطن حت�سني خمرجات التعليم املتمثلة يف: العاملية املتغريات مع التعامل على القادر ال�سالح املت�سارعة، وحتقيق اجلودة النوعية يف جمال التعليم، القطاعات كافة يف ال�ساملة اجلـــودة تتحقق ومنه

االأخرى.

التعلم التحويلي

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 8687

التدريب وأثره في كفاءة المعلم

رؤى

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 8687

والبتكار، التجديد وطائع والعلم، الثقافة ر�سل هم المعلمون اأجيال واإعداد النا�سئة، تربية م�سوؤولية تقع عاتقهم على حيث امل�ستقبل ورعايتها بالعناية والتوجيه والإر�ساد، لذلك من ال�سروري اأن حتتل م�ساألة اإعداد وتدريب املعلمني قبل واأثناء اخلدمة مكانة

مميزة.

فاطمة السحيباني الرياضم�سرفة تدريب بوحدة الربنامج الوطني لتطوير املدار�س

والتعليم الرتبية الأ�ساليب الكبري التطور وبعد وبتطور الزمن االآن وما طراأ من تقدم علمي وثقايف، وا�سرتاتيجيات طرق اتباع اإلى اأكر بحاجة اأ�سبحنا منتجني طـــالب بتن�سئة كفيلة ومــتــنــوعــة حــديــثــة وم�ساركني بفعالية، وهنا يربز دور املعلم الناجح الذي الدر�س لطبيعة املنا�سبة والو�سيلة الطريقة يختار التي تتوافق مع اهتمامات الطالب والتغيري والتجديد تنبع حاجة املنطلق هذا ومن الطالب، انتباه جلذب املعلم اإلى تطوير كفاياته العلمية والرتبوية التي تتحقق واال�ستق�ساء، والبحث امل�ستمر االطــالع طريق عن وكذلك من اأهم ما ي�ساعد املعلم على التطور الدورات يعترب لذا التعليمية، االإدارات تنظمها التي التدريبية لدى املهني للنمو ا ا هاما اأثناء اخلدمة مطلبا التدريب املعلم لزرع الثقة بنف�سه والوقوف على اجلوانب التي التطور حتقيق نحو الفعالة الو�سيلة وهــو يتقنها ال الرتبوي يف تعاملة وطريقة تفكريه، حيث اإن املعلم هو ومهما التجديد، ومفتاح التطوير وو�سيلة التغري اأداة طورنا يف مناهجنا الدرا�سية واأدخلنا من و�سائل تقنية نرفع اأن دون وبرامج اخلطط باإعداد وقمنا حديثة والتطوير االإ�سالح جهود فاإن للمعلم املهنية الكفاءة الرتبوي فالتدريب فاعلية، اأقــل تكون مــا �سرعان اأف�سل بحق وهو املعلمني اأداء لتطوير ملحة �سرورة

ا متى كان ا وجمزيا ا مثمرا ا�ستثمار ميكن اأن يحقق عائداتاأهيله ودرجة املعلم م�ستوى كان ــا واأيا ا، وهادفا ا جاداالرتبوي فهو بحاجة م�ستمرة اإلى االطالع على اأحدث جوانبها بكل والرتبية العلم جمــال يف التجديدات ومنطلقاتها، وهنا يتجلى دور اإدارة التدريب والتطوير والتكيف التاأقلم من ب�سهولة املعلم لتمكني املهني كفاءة ورفــع واملعلوماتية، العوملة ع�سر حتديات مع واإعــداد تهيئة بهم يناط الذين الرتبويني العاملني

االأجيال التي تخدم الوطن.مهنة يف العاملني تــزويــد على الــتــدريــب ويعمل التعليم بكل جديد من املعلومات واملهارات واالجتاهات كفاءته لزيادة عمله مزاولة على ا قــادرا جتعله التي الق�سور اأوجــه عالج و خرباتهم ول�سقل االإنتاجية،

التي قد يقعون فيها. للمعلم من خالل املــراد حتقيقها االأهــداف ومن ال املــثــال �سبيل على الــرتبــويــة التدريبية ــربامــج ال

احل�سر: الدرا�سية املناهج يف املعلمني اأداء م�ستوى رفــع -1التجديد على قدراتهم وزيــادة معارفهم بتطوير

واالإبداع.2- تعزيز خربات املعلمني وتطوير مهاراتهم وتعريفهم

مب�سكالت التعليم وطرق عالجها.

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 8889

3- تب�سري املعلم بالطرق املنا�سبة التي ت�ساعده على وقت يف قليل وبجهد جيدة بطريقة عمله اأداء

ق�سري.4- معاجلة اأوجه الق�سور لدى املعلمني الغري موؤهلني

ا. تربويااملتطورة يف باالأ�ساليب احلديثة املعلمني تعريف -5 داخل االإن�سانية العالقة حت�سني وطــرق الرتبية

البيئة املدر�سية. الذين املعلمني من اجليدة الكفاءات اكت�ساف -6املجاالت، من العديد يف منهم اال�ستفادة ميكن الدرا�سية املــقــررات تطوير يف امل�ساركة مثل: املعنوية الــروح ورفــع التعليمية الو�سائل واإنــتــاج

مب�ساركتهم يف الراأي واالأخذ مبقرتحاتهم.ولكي ينظم املعلم الربامج الرتبوية التي يحتاجها

نقوم اأن البــد تــربــوي برنامج الأي التخطيط وعند االأ�سا�س تعترب التي التدريبية االحتياجات بتحديد حتقيق بــهــدف ال�سليم الــتــدريــب عليه يــقــوم الـــذي

الكفاية وحت�سني االأداء. خاللها مــن ن�ستطيع التي املــ�ــســادر اأهــم ومــن

حتديد االحتياجات التدريبية للمعلمني ما يلي:1- تو�سيف مهام املعلم وحتديد م�سوؤولياته وواجباته

واملتطلبات االأ�سا�سية منه.ال�سفية، الزيارة اأثناء تر�سد التي املالحظات -2مثل: )ا�ستخدامه لطرق التدري�س املنا�سبة، مدى ا، قدرته �سليما ا توظيفا التعليمية للو�سائل توظيفه

على اإدارة ال�سف و�سبطه...اإلخ (.ال�سعف نقاط حول املدر�سة مدير بــراأي االأخــذ -3التي ير�سدها على املعلم داخل ال�سف وخارجه.

اأثر عظيم يف كيفية لالإدراك بقدراتك ومواهبك ت�سور النا�س لك، فكلما ازدادت ثقتك بنف�سك ازدادت مع تنولد وال تكت�سب والثقة وتفوقك، جناحك فر�س ال�سخ�س فهي لي�ست قدرة طبيعية، بل حتتاج خلطوات

معينة عدة.فالكلمات الب�سيطة التي ترددها بداخلك هي التي

تزيد من ثقتك.ا اأ�ــســوارا لك تبني من هي متيزك التي مبادئك

لذاتك اخلا�سة.الثقة ت�ستحق اأنــك بداخلك وردد نف�سك اقنع

العالية. من حقك اأن تتخل�س من جوانبك ال�سلبية.

على ـــا دائـــما تــعــتــمــد بنف�سك ثــقــتــك اأن ــر ــذك تاعتقاداتك.

احر�س على اأن ال تتفوه بكلمات حتبطك.اأو تفعل اأفعاالا تخل بتوازنك.

ال تدخل مقارنة نف�سك ب�سخ�س اآخر.ا جيدا وادر�سها مميزة �سخ�سية لنف�سك اخــرت

وراجعها مع نف�سك.واإن كنت تبحث فلن جتد اأف�سل قدوة لك، اتخذ اإال من �سخ�سية خري االأنام ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه

و�سلم.ادخل النقا�س وبروح عالية.

اأو موقف �سعب، عليك تتعر�س مل�سكلة ما عندما اأن ت�ستدعي اإلى داخلك االأفكار االإيجابية.

ا�ست�سالمك جمـــرد الأن بــاالأفــ�ــســل ــــا دوما فــكــر للم�سكلة وتفكريك بها ب�سكل �سلبي ينتج عنه نق�س يف

ثقتك بنف�سك.

أسوار ذاتي الخاصة...

رؤى

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 8889

أيا كان مستوى املعلم ودرجة تأهيله التربوي فهو بحاجة

مستمرة إلى االطالع ىلع أحدث التجديدات يف مجال العلم

والتربية بكل جوانبها ومنطلقاتها

ا 4- االجتماع مع املعلمني واحلوار معهم يعطي موؤ�سراومــدى العلمية ــاملــادة ب املــعــلــم اإملــــام مـــدى عــن احلر�س على االطالع والقراءة، اإ�سافةا اإلى تلم�س الرغبات واالحتياجات التي يريد املعلم حتقيقها

لتطوير كفاياته وحت�سني اأدائه. تعطي م�ستوفية درا�سة املحددة االأهداف درا�سة -5

ا اإلى االحتياجات الالزمة للمعلمني. ا عاما موؤ�سرا 6- بطاقة تقومي االأداء الوظيفي تعترب اأحد امل�سادر عند الق�سور جوانب اأهــم تو�سح التي الهامة

املعلم. 7- �سكاوي املعلمني التي تو�سح عدم ر�ساهم الوظيفي توؤخذ اأن البد التعليمي العمل جوانب بع�س عن تت�سح لكي درا�سة لها تعمل بحيث االعتبار يف

اأ�سبابها وكيفية عالجها بالتدريب.

التدريب وأثره في كفاءة المعلم

ا معينة وحتققها هذا عندما ت�سع لنف�سك اأهدافا�سيء يزيد لك من ثقتك ويح�سن م�ستواك مهما كانت العمل ومهما اأو �سعيد االأهداف على �سعيد �سخ�سي

كانت �سغرية اأو كبرية.ا ابداأ �سباحك بابت�سامة �سادقة وردد اأذكارك دوماالأن ذكر اهلل وقراءة القراآن تريح العقول وتنري الدروب

وتي�سر االأعمال.االخذ مع ولكن عديدة بنقا�سات نف�سك اأقحم

باالعتبار اأ�ساليب احلوار الهادف واآدابه.االأ�سخا�س مــع نــظــرك وجــهــة تتبادل اأن حـــاول

االآخرين.منك اأقل هم من مب�ساعدة واهتم اأفكارك جدد

وا�ستفد ممن هم اأعلى منك.ــواقــف الــنــاجــحــة لــك واالأهــــداف ــــا امل تــذكــر دومااالإيجابية التي حققتها وجتنب جل�سات الغيبة والنميمة.الأن جــيــد م�ستمع اأنـــك اأمـــامـــك هــو ملــن اأظــهــر

وبني بينك يخلق عالقة حميمة ما ل�سخ�س اال�ستماع هذا ال�سخ�س.

اأطباعك يعك�س الأنـــه اخلــارجــي ب�سكلك اهــتــم و�سخ�سيتك.

ال حــمــراء ــا وخــطــوطا بــك مــبــادئ خا�سة ا�سنع تتعداها حتى مع نف�سك.

ويف النهاية... تذكر نقطة مهمة وهي اأنه ال يوجد ما ا دائما الواثق ال�سخ�س ولكن يخطئ، ال �سخ�س اجلبان ال�سخ�س بعك�س ويــواجــه، باأخطائه يعرتف ا للهروب وعدم الذي يفتقر اإلى الثقة فاإنه ي�سعى دوما

املواجهة.يف نقطة اأخــطــائــك جعل باإمكانك اأنـــه وتــذكــر التي عنها الناجتة اخلــيــارات اأدركـــت اإذا �ساحلك

�سوف جتنبك الكثري اإذا تالفيتها يف املرات القادمة.كلي ثقة اأن تلك اخلطوات �ستمنحك - باإذن اهلل -

ا وثقة بنف�سك. اعتزازا

و�سوف ينعك�س هذا كله باإذن اهلل على رفع م�ستوى اأبنائنا الطالب الذين يعتربون املورد الب�سري الهام يف

بناء بلدنا احلبيب وامل�ساهمة يف خططه التنموية.

246 ( مار�س 2016 م 90العدد )

التربية السريعة

»أنت اأف�سل طالبة يف ال�سف«، »اأنت موهوبة«...عبارات ثناء اعتادت مرمي على تفعلن ل »ملاذا فاإن املقابل ويف تفوقها، على لها كتحفيز معلماتها من �سماعها بينكن مقارنة وجه يوجد »ل امل�سائل!«، حل يف اأ�سلوبها اإلى »انظروا مثلها؟«، وبينها!« هو ما اعتادت زميات مرمي على �سماعه من معلماتهن، ونتيجة لذلك فاإن زميات مرمي كن يغرن منها كثريا، وي�سمرن لها ال�سر واملكيدة، وعلى اجلانب الآخر فاإن مرمي اأ�سبحت يف توتر دائم وقلق من اأن تفقد ثقة معلماتها بها، اأو هند انتقلت عندما بال�سبط حدث ما وهذا لها، اأخرى زميلة عليها تتفوق اأن اأن اإل اإلى مدر�سة مرمي لتكون زميلتها يف ال�سف، فعلى الرغم من تفوق مرمي هندا كانت تتميز بقدرات عالية جدا وغري عادية، ولك اأخي القارئ الكرمي اأن

تتخيل حجم املعاناة التي عانت منها مرمي بعد ذلك.

مالك العبداللطيف الرياضماج�ستري يف تربية املوهوبني

موهبة

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 91

عــنــد احلــديــث عــن و�ــســائــل رفـــع الــدافــعــيــة لــدى واملعلمات املعلمني معظم فــاإن والطالبات، الطالب يحدثونك عن املقارنات بني اأداء الطالب، وذلك من واأف�سل االأ�سبوع فار�س وم�سابقة النجوم لوحة خالل طالب والفوز باالألقاب وال�سعارات واملناف�سات، اأو ذلك الرتاث القدمي الذي ال زلنا نتم�سك به، وهو اأن حتتفل

املدار�س بتكرمي الع�سرة االأوائل من طالبها فقط.الطالب، لبع�س االأ�ساليب حمفزة تكون هذه قد ولكن ماذا عن بقية الطالب؟ ماذا عن ذلك الطالب الذي ح�سل على املركز الثالث يف حني اأنه كان يتوقع الذي الطالب عن مــاذا االأول؟ املركز �سيحرز اأنــه من يتمكن مل اأنه اإال واجتهد وحــاول جهوده �ساعف الكم اأو مل يجمع الع�سرة؟ اأولئك ليكون �سمن القفز الذي الطالب ذلــك عن ــاذا وم النجوم؟ من االأكــرب املدر�سة املناهج يف فاإن ولذا حباه اهلل قدرات عالية فقط املعلم �سرح على يعتمد فهو قدراته، تتحدى ال والتميز الــنــجــاح الأحــــراز لــديــه �سابقة ومــعــلــومــات يذكر؟ جهد بــذل دون االأول املركز على واحل�سول اأن الطالب هــوؤالء يــدرك اأن ذلــك بعد ا عجبا ولي�س املدر�سة ال تعنيهم، وال تكرتث لقدراتهم اأو جهودهم،

وبالتايل ي�ساورهم ال�سعور بامللل. ما نتائج الرتبية ال�ضريعة؟

مثل هذه االأ�ساليب، اإن مل نحتط يف تطبيقنا لها، ت�سعى التي الرتبوية االأهــداف عك�س تعمل قد فاإنها بيتاا... اأم كانت مدر�سة �سواء لرتبوية املوؤ�س�سة اإليها وبذلك ت�ساهم ب�سكل كبري يف اإذكاء التناف�س املحموم فهي ال�سلبية، امل�ساعر لنمو خ�سبة تــربــة و�سنع وجبات تربوية �سريعة لتغذية روح التناف�سية، واأق�سد اأن ح�ساب على الفوز على احلر�س هنا بالتناف�سية عن الزائد القلق ذلــك يف ويدخل االآخـــرون، يخ�سر وال�سعارات، االألقاب اأو الدرجات حت�سيل يف احلد حت�سيل يف القلق ــى اإل م�ستقبالا يتحول قــد والـــذي

اأو وال�سهرة، واخلوف من اخل�سارة املراتب اأو الرزق اأو احل�سد والغرية ملا تعطيه من نتائج �سريعة الفقد، ا خطرية على املدى الق�سري، اإال اأنها قد ترتك اأعرا�ساعلى املدى البعيد خا�سة لدى الطلبة املوهوبني، وذلك اإلى جانب �سماتهم االأخرى، من به بع�سهم ملا ميتاز

نزعة نحو الكمالية والقلق وحب التميز والظهور.ت�سر قــد املناف�سات هــذه اأن بالذكر واجلــديــر مت الــذي بالطالب ت�سر مثلما فيها املتميز بالطالب اأق�ساوؤه منها، فعندما نكرم الطالب ون�سيد به وننعته ا يذكر، فهو يتعلم باملتفوق واملوهوب وهو مل يبذل جهدابحاجة لي�س واأنــه جهد، بذل دون ياأتي النجاح بــاأن الذي احلد اإلى واملعرفة العلم لطلب دوافعه لتطوير اأمامه الطريق الكامنة، وهذا ميهد به قدراته ت�سمح بها النجاح يتوقف الحقة تربوية م�ساريع يف للف�سل النعوت اأطــالق اأن اإلــى اأ�سري وقد اجلهد. بذل على اإلى املوهوبني قد يدفع بع�سهم الطلبة واالألقاب على تعمد احل�سول على حت�سيل اأكادميي متدن بهدف اأن اأنه يثري الغرية اإلى جانب اأقرانهم، ينالوا قبوالا لدى

واالأحقاد بني االأقران.مـــا الـــــذي يــجــعــل بــعــ�ــش الـــرتبـــ�يـــني يــفــتــنــ�ن

بالرتبية ال�ضريعة؟ اإن االأ�ساليب التناف�سية تقوم على ا�ستثارة الدوافع غريها، اأو النجوم اأو الدرجات لتح�سيل اخلارجية ولذا فهي تعطي نتائج �سريعة مما يجعل بع�س املربني يفتنون بها، ولكنها ق�سرية االأجل، وقد ذكر اأن مفعول الطلبة حتفز حيث املــدى، ق�سري اخلارجية الدوافع نيل مثل خارجية مبثريات معلميهم الأوامــر لالمتثال الدرجات اأو الهدايا اأو الطعام واحللوى، اإال اأن الدوافع وحتقيق باأنف�سهم ثقة اأكــر الطلبة جتعل الداخلية النجاح خارج اأ�سوار املدر�سة، كما اأ�سري يف يف عدد من اإلى خطورة االعتماد على املناف�سات والتي الدرا�سات

ا عليه. اأثبتت نتائجها اأنها ت�سعف االإبداع وتوؤثر �سلبا

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 9293

التناف�س يحدث والتي اخلارجية املثريات ومن اأحد كونه يعدو ال وهو االأكادميي، التح�سيل الأجلها املوؤ�سرات لعميلة التعلم، ولكن ما يحدث يف مدار�سنا املناهج عليه تــدور الــذي الرئي�س املحور منه جعل هو لــه، املرببني ع�سق يف وال�سبب تــدنــدن، والأجــلــه لالجتهاد الطلبة لدفع ما حد اإلى فعالة و�سيلة اأنه بــدرجــة كبرية يعتمد ــه اأن كما واملــذاكــرة، واحلــفــظ على االختبارات، وهي من الو�سائل التقليدية ال�سهلة عنها، غنى ال املــوؤ�ــســرات هــذه تــكــون قــد للتقييم. وا�ستخدامها كو�سيلة اأكرب من حقها اإعطاءها ولكن للتناف�س بني الطلبة يوؤدي اإلى ظهور اأعرا�س جانبية

خطرية.مــاهــي اأ�ـــضـــرار الــرتبــيــة الــ�ــضــريــعــة عــلــى املـــدى

البعيد؟تناق�س التناف�سية االأ�ساليب اإن االأمر حقيقة يف املحتوى العلمي املعريف للمناهج، فبدالا من اأن يحقق املحتوى املعريف اأهدافه يف زرع القيم العالية واالأخالق قد الذي التناق�س تزرع فاإنها ال�سامية، االإ�سالمية فتقلب دفاعية، وحيل نف�سية �سراعات اإلــى يتحول

الهدف من العملية التعليمية، فبدالا من الرتبية والبناء االألقاب على واحل�سول واملناف�سة احلفظ ي�سبح ا يف حد ذاتها، ولذلك فاإن ن�سبة تاأثري املقررات اأهدافاما يعك�س ال والطالبات الطالب �سلوك على الدينية حتويه من قيم عالية ومبادئ اأخالقية راقية، وذلك ال يعود بطبيعة احلال اإلى املحتوى املعريف بل اإنه ح�ساد والطرق واالأ�ساليب املوؤقتة اخلارجية الدوافع تلك الرتبوية: املحا�سن يف املتبعة والتعليمية الرتبوية

االأ�سرة، املدر�سة، اجلامعة...اإن االعتماد الكبري على الدوافع اخلارجية يعك�س ان�سغال املربني فالرتبية لي�ست من اأولوياتهم، اأو كرة التكاليف امللقاة على عاتقهم، فاالأم التي لي�س لديها وقت للحوار مع الطفل تعمد اإلى اإعطاء االإجابات لكل اأو اإعطاءه فر�سة �سوؤال ي�ساأله الطفل دون حوار معه ا، يعطي وجبات للتفكري، واالأب الذي ينتقد اأبناءه دائماوامللخ�سات االإجــابــات يقدم ــذي ال واملعلم �ــســارة، الرتبوية االأهداف تقلب �سارة �سريعة وجبات يعطي

ا تناف�سية. لتكون اأهدافابناء يف قــوي ب�سكل ت�ساهم االأ�ساليب هــذه كل مبادئ خاطئة وخطرية داخل الطفل، ولعل من اأهمها تكون اأن و»يهمني �ــســواب«، على اأكــون اأن »يهمني متفوق، »اأنا الغاية«، تربر »الو�سيلة خطاأ«، على اأنت اأ�ستحق ال ا اإذا ا، متفوقا ل�ست »اأنــا مــوجــود«، اأنــا ا اإذاالتي تدمر �سخ�سية التقدير«... وغريها من املبادئ اإلى العالية االإ�سالمية االأهــداف عن وحتوله الطفل اجلري خلف حظوظ النف�س بنهم وج�سع ودون ال�سعور

باالكتفاء.بناء على احلنيف االإ�سالمي ديننا حر�س وقد اأفراده ودعا واملحبة، االألفة ت�سوده متما�سك جمتمع هريرة اأبــي عن ورد ما ذلك فمن نفو�سهم، لتزكية عليه اهلل �سلى اهلل ر�سول قال قــال: عنه اهلل ر�سي وال تباغ�سوا، وال تناج�سوا، وال و�سلم:» ال حتا�سدوا، بيع ب�سع، وكونوا عباد يبع بع�سكم على تدابروا، وال

إن األساليب التنافسية تناقض املحتوى العلمي املعريف للمناهج،

فبدال من أن يحقق املحتوى املعريف أهدافه يف زرع القيم

العالية واألخالق اإلسالمية السامية، فإنها تزرع التناقض الذي قد يتحول

إلى صراعات نفسية وحيل دفاعية

موهبة

املراجع:اآرلني ر. اإدوارد ر و دي فرايز، اأمنيد، ويب، جيم�س ت وغور، جانيب ل و الوالدين يف تربية االأطفال 1433هـ. ترجمة؛ عالونة، �سفيق.2012. دليل

املوهوبني. موؤ�س�سة امللك عبدالعزيز ورجالة للموهبة واالإبداع .العبيكان. Chapman، S & Vagle، N.)2012(. Motivating Students، 25 Strategies to light the Fire of Engagement. Hawker

.Brownlow Education Davis، G; Rimm، S & Seigle، D.)2011(. Education of the

.Gifted and Talented. )6th ed(.Pearson Sternberg، R.)2010(. Handbook of creativity. )14th ed(.

.Cambridge

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 9293

ا، امل�سلم اأخو امل�سلم، ال يظلمه، وال يخذله، اهلل اإخوانااإلى وي�سري هنا، ها التقوى يحقره، وال يكذبه، وال �سدره ثالث مرات . بح�سب امرئ من ال�سر اأن يحقر اأخاه امل�سلم كل امل�سلم على امل�سلم حرام، دمه وماله وعر�سه« . رواه م�سلم. وهناك الكثري يف تعاليم الدين حول ذلك، وهذا الطرح االإ�سالمي يتناق�س مع الرتبية التناف�سية التي جتر الن�سء اإلى االأثرة والطمع والقلق.

�قفة تاأمل:ولكن ما هو البديل للرتبية ال�سريعة؟

يف العاملني جميع يدركه اأن يجب الــذي االأمــر املحا�سن الرتبوية اأنه ال يوجد يف الرتبية زر حلذف اإنها بل �سلوك، اإ�سافة زر اأو املرغوب، ال�سلوك غري التعاهد ثم والطالب االأبناء نفو�س يف نبذره غر�س يحتاج وهذا املنا�سبة، البيئة وتوفري والعناية بالري واالإجنــاز العمل على وتركيز وحكمة وتــرو �سرب اإلى بدالا من النتائج ال�سريعة، واإن كان وال بد من التناف�س، غري وا�سحة باأهداف بتهذيبها احلــذر اأخــذ فيجب متحورة وقيم عليا، ولذا فاإن قراراتنا الرتبوية يجب اأن تبنى على اأ�س�س علمية وخطط مدرو�سة، ال جمال ترتكز على جذور التي ال واالجتهادات للتجربة فيها

علمية. ورعايته الـــزرع و�سقيا االأر�ـــس حــرث ميكن وال واعية حكيمة قيادة يد علي اإال الرتبوي املح�سن يف املدى بعيدة وخطة وا�سحة ــا روؤي لديه عمل وفريق التدريب لديهم املربني من ونخبة م�ستمر، وتقييم والتاأهيل الكايف حري�سني على تطوير اأنف�سهم والرقي

مبجتمعاتهم. تكون قد وال�سرعة ال�سرعة، ع�سر يف اإننا يقال حممودة يف بع�س جوانب حياتنا، ولكن اإياك اأن تطلب نف�سك وزود ، قليالا قف الرتبية، يف �سريعة نتائج لك ت�سمن وا�سحة وتعليمات تربوية علمية بخريطة

ال�سري باأمان، ثم �سر بتمهل وتاأن.ولكن يف هذا الزمن، كيف لنا اأن ن�ساهم يف بناء

واالعتزاز للوطن واالنتماء باال�ستقاللية يتمتع جيل اأن لنا وكيف والتطرف؟ التع�سب عن ا بعيدا بالدين ا فعاالا مينحهم املرونة الكافية ن�سمن الأبنائنا حت�سينابل�غ حلني و�لإ���ض��ر�ر و�ل�ضتمر�ر �ل�ضغ�ط مل��جهة حديثنا عنوان هي االأجــل، طويلة الرتبية الهدف؟

القادم اإن �ساء اهلل...دمتم بود.

التربية السريعة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 9495

مئة لغة ولغة لألطفالمنهج )ريجيو إميليا( يمنح الطفل الشغف التعليمي

أفكار

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 9495

من ي�سدق اأن كل ما يعانيه الإن�سان من ا�سطرابات وم�ساكل نف�سية، رة! ترجع جذوره لطفولته املبك

هذه املرحلة احل�سا�سة هي مبثابة القاعدة التي يرتكز عليها بناء املحلقة يف املبكرة من حياتنا املرحلة الإن�سانية، هذه ال�سخ�سية اأن يعريوها ما يليق �سماء اخليال واللعب ل يخطر ببال الكثريين اإن كل ما نحن عليه الآن ما واإ�سباع ورعاية، بها من اهتمام وحب زال بداخله ذلك الطفل ذو ال�سنتني اإلى ال�ستة اأعوام، هكذا حدد العلماء مرحلة الطفولة املبكرة، وهكذا حتدثوا عن مركزيتها يف

حياة الإن�سان.

إيمان محمد الحمد الدمام

عن الفعلي التعبري مرحلة »اإنها اأريك�سون يقول االإح�سا�س باال�ستقالل الذاتي«، فالطفل يجب اأن يعرب بكل يـــزود بل لذلك، املجال له يتاح واأن نف�سه عن املواد واملثريات التي تدفعه ال�ستخدام املزيد من لغات ، لال�ستطالع تــواق املرحلة هذه يف والطفل التعبري، االأ�سياء حول ال�سوؤال كثري العامل، الكت�ساف متحفز

واأ�سبابها، �سغوف باملعرفة. الف�سول هذا اإ�سباع املربني على ا الزما كان ولذا تفكريه مع تتالءم التي املفاتيح تلك الطفل باإعطاء احل�سي يف هذه املرحلة، ومن املهم م�ساركة الطفل يف اهتمامه وت�ساوؤله وف�سوله والبحث معه عن االإجابات ليفكر ويكت�سف وي�سعر باأهمية اأفكاره، فعملية امل�ساركة هذه اأهم من جمرد احل�سول على االإجابات جاهزة، هكذا يكون االهتمام بهذا ال�سغف وبتلك االأ�سئلة لتكون هذا وفهم املــعــارف وجمع التعلم نحو الطفل بوابة

العامل.ومن اأجمل م�سارات الرتبية تلك التي ت�سمن بقاء اأبوابه �سد دون املعريف والنهم الذهني التوقد هذا

معلبة، معلومات بحفظ االإبــداع قمع هذا اأو بالتلقني تقيد التي التقليدية التعليم اأ�ساليب اأو غري ذلك من

طائر التفكري.االإبداع بقيمة تهتم التي االأ�ساليب اأف�سل اإن من حب ت�ستثمر التي تلك امل�سكالت، حل على وت�سجع واإتاحة مدركاتهم لتنمية االأطفال لدى اال�ستطالع مليئة تعليمية بيئة بخلق لالكت�ساف، لهم الفر�سة مو�سوعات وتثري للتعلم العقل ت�ستفز التي باملوؤثرات ا بحافز ذاتي لبناء معرفته تهم الطفل فتجده مدفوعاراأ�سه ــدور يف ي ــذي ال االأ�سئلة طــوفــان عــن واالإجــابــة ال�سغري، وذلك من خالل االأن�سطة واالألعاب وامل�ساريع

التعليمية.من مقدار اإلــى حتتاج املرحلة هذه اأن �سك بال ال الذي ال�سارم املنهج يوفرها ال التعلم يف احلرية الهتماماتهم، ينظر وال االأطفال بني الفروق يراعي لتعليم اإميليا( )ريجيو منهج مثل ا منهجا فــاإن ولــذا البحث �سعلة ا�ــســتــمــرار عــلــى �سي�ساعد االأطـــفـــال

واال�ستطالع يف عيون االأطفال متقدة ال تنطفئ.

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 9697

ما ه� منهج ريجي� اإميليا؟ هو منهج اإيطايل ترجع ت�سميته اإلى مدينة )ريجيو اإميليا( التي ن�ساأت فيها هذه املدار�س، حيث قام عدد نهاية احلكم الأبنائهم يف ببناء مدار�س االأهــايل من قام ثم ،1945 الثانية العاملية واحلــرب الفا�سي بتطوير املنهج لوي�س ماالجوزي وجمموعة من املعلمني، حيث اعتمدوا على املبادئ الفل�سفية االأ�سا�سية لكل من والالفت واجلديد وفيجوت�سكي. وبياجيه ديوي جون وتطبيقها املبتكرة، طريقتها هو املــدار�ــس هــذه يف تتبع اأنها اإلــى فباالإ�سافة النظريات، لهذا الناجح االأن�سطة اإلــى ت�سري م�سروع وكلمة امل�ساريع، منهج اجلماعية املخططة با�سرتاك كل من املعلم وجمموعة ريجيو:»لن يف املعلمون يقول املهتمني، االأطفال من اآخر«، ل�سخ�س ب�سرحه تقوم اأن قبل ال�سيء تعرف االأطفال ت�سجيع على يركز املنهج اأن نالحظ ولــذا البتكار طرق للتعبري عن اأفكارهم، فم�سطلح )مئات اللغات لالأطفال( يف ريجيو ي�سري اإلى الطرق العديدة والتعبري التوا�سل االأطفال خاللها من ي�ستطيع التي اللغات هــذه واإبداعاتهم، وم�ساعرهم فهمهم عن اأ�سكال اأو تلوين، اأو ر�سومات اأو كلمات، تكون قد حركات، اأو م�سرح، اأو االأخــرى، واملــواد بال�سل�سال اأو مو�سيقى...وغري ذلك من الطرق التي تنطق باآراء قبل به يفكرون ما اإي�سال على وت�ساعدهم االأطفال

قدرتهم على القراءة اأو الكتابة.د�ر املعلم:

وميكننا اأن نطلق على منهج ريجيو )مئات اللغات الذي املعر�س ا�سم هو امللهم اال�سم هذا لالأطفال( يوثق املنهج ويحوي الكثري من �سور ولوحات االأطفال )ريجيو نظرة اإن الزائرين. اأده�ست التي والنماذج التي له املعتادة نظرتنا عن تختلف للطفل اإميليا(

جتعلنا نفاجاأ ونده�س من قدراته! فعالة غنية كــقــوة االأطــفــال مــع يتعاملون فهم ويختلفون وتنميتها، ومالحظتها ا�ستثمارها يجب فهم فقط، احتياجات لالأطفال بــاأن يعتقد من مع

اجليدة والرعاية التعليم يف االأطفال حق اأن يــرون اإليه فقط، واإمنا ب�سبب من لي�س ب�سبب ما يحتاجون فهم التعليم، يف التبادل على يوؤكدون وهم يكونون! الوقت، نف�س يعلمونهم يف واالأطفال االأطفال يعلمون على الــدرو�ــس فر�س لي�ست املعلم وظيفة فــاإن ولــذا توؤثر التي املــوؤثــرات اختيار وظيفته واإمنــا االأطــفــال على االأطفال وم�ساعدتهم يف اال�ستجابة لها كما يرى يقول اإميليا ريجيو املعلمني يف دور وعن ديوي. جون ماالجوزي:»يجب اأن تكون توقعاتنا عن الطفل متعددة ومرنة ويجب اأن نتوا�سل مع االأطفال يف كل االأن�سطة ي�ستمرون جتعلهم بطريقة لهم الكرة نقذف بحيث يف اللعب معنا وتطوير األعاب اأخرى«، هذه اال�ستعارة اجلميلة وامللهمة تدفعنا لتح�سني اأ�سلوب التعليم بحيث

ا. ا وم�سجعا ا، واإمنا يكون م�ساعدا ال يكون املعلم قا�سياامل�ضاريع:

وامل�ساريع هي احلجر الرئي�سي يف هذا املنهج ويف تكوين خربات االأطفال واملعلمني التعليمية وهي تقوم اأهمية له العمل خــالل من التعلم بــاأن االإميــان على ق�سوى، واأن احلوار وتبادل االأفكار من اأف�سل الطرق للتعلم، حيث ال ميكن اأن نح�سو راأ�س الطفل باملعرفة عن طريق التعليم املبا�سر، واإمنا يجب اأن يبني الطفل ن�ضاط �أو ح��ر خالل من بنف�ضه ومفاهيمه معرفته

من أفضل األساليب التي تهتم بقيمة اإلبداع وتشجع ىلع حل املشكالت، تلك التي تستثمر حب االستطالع لدى األطفال

أفكار

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 9697

يوؤديه ح�سب نظرية بياجيه البنائية.امل�ضاركة:

متبع ديوي جلون التعاوين التعليم منهج اأن كما بقوة يف هذه املدار�س التي ترتكز على التعاون وامل�ساركة واإعطاء قيمة كبرية للتعلم اأثناء العالقات االجتماعية كما يف اأفكار فيجوت�سكي، هكذا تكون املدر�سة كاالأ�سرة ا يف العملية التعليمية ا هام املمتدة حتى اإن لالآباء دوراجتمع كيف بو�سوح نرى وهكذا املعلمني. جانب اإلــى لتطبقها التعليمية النظريات ــم اأه املــدار�ــس هــذه

مبهارة، وتعمل على تطويرها باإبداع. الت�ثيق:

)ريجيو مدار�س يف الرئي�سية املالمح اأهم ومن اإميليا( الذي قد ال نراه يف غريها من املدار�س، هو االأطفال بت�سوير املعلم يقوم حيث التوثيق، اأ�سلوب اأثناء عملهم وت�سجيل حواراتهم، ولذلك عدة اأهداف ل اإليه االأطفال من خربات، ومدى منها معرفة ما تو�سالتقدم الذي اأحرزوه، باالإ�سافة اإلى حتفيز ذكرياتهم املعلمني على وم�ساعدة لالآخرين، اأفكارهم واإي�سال

االأطفال اهتمامات ح�سب املنا�سب املنهج تخطيط كما واأعمالهم، حمادثاتهم اإلى بالرجوع وقدراتهم اأعمال على االطــالع التوثيق خالل من لالآباء ميكن يدخل املــ�ــســروع، ممــا اأجنـــزوه خــالل ومــا اأطفالهم

ال�سعادة على قلوبهم وي�سعرهم بالفخر باأبنائهم.مثال:

ومن االأمثلة على �سري امل�سروع يف مدار�س ريجيو عن االأطــفــال تعبري مــن ذلــك ي�ساحب ومــا اإميليا ميكننا تعبريية، لغة من باأكر ومعلوماتهم فهمهم اهتمام املعلمة الحظت حيث القلعة، م�سروع تتبع املنزل ركــن يف لعبهم اأثناء املو�سوع بهذا االأطــفــال حيث كانوا يحاولون بناء قلعة بالبطانيات واملفار�س، فقامت املعلمة بتوجيه اهتمامهم وذلك ب�سوؤالهم هل يرغبون يف معرفة املزيد عن القالع ومن اأين ميكنهم باأن االأطــفــال �سعر املعلومات، هــذه على احل�سول الق�س�س والكتب �ستعرفهم اأكر على القالع فذهبوا تقدمي مت ذلــك وبعد للقراءة، املدر�سة مكتبة ــى اإلالربوجكرت، بوا�سطة القالع اأ�سكال عن لهم عر�س

منهج )ريجيو إميليا( يمنح الطفل الشغف التعليمي

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 9899

من والبـــد القلعة، عــن م�سرحية بـــاأداء قــامــوا كما تطوع حيث امل�سروع يف ومناق�ستهم ــاء االآب م�ساركة بع�سهم بتزويد االأطفال مبالب�س منا�سبة للم�سرحية، اإلى ذلك فقد غنى االأطفال بع�س االأغاين باالإ�سافة املتعلقة بالقالع، ومع تزايد اهتمام االأطفال ومعرفتهم وهكذا املقوى، بالورق القلعة بناء قــرروا باملو�سوع اإليها مثل الكثري واأ�سافوا بت�سييدها وطالئها، قاموا ا ج�سر متحرك وعر�س للملك وكنز، ثم اأبدوا اهتماماحوله املعلمة وناق�ستهم عنه ا كثريا وت�ساءلوا بالتنني بر�سم االأطفال قام وهكذا الكتب، اإلى وجهتهم ثم ال�سل�سال الكت�ساف با�ستخدام بع�سهم التنني وقام

واجلب�س، بال�سا�س ي�سنعوه اأن قرروا بعدها التنني، وهكذا اكتمل عمل التنني والقلعة وقام بع�س االأطفال املدر�سني اإلــى واإهدائها وتزيينها الــدعــوات بكتابة الحظ هكذا م�سروعهم، مل�ساهدة احل�سانة وف�سل املعلمون اهتمام االأطفال وا�ستمعوا لكلماتهم وتعاونوا االأ�سئلة ووجهوا املنهج، يف اآباءهم واأ�سركوا معهم املالئم املناخ ووفـــروا املــواد لهم وقــدمــوا وخططوا للعمل باالإ�سافة اإلى توثيق كل مراحل امل�سروع وتعليق

ذلك كله على جدران ال�سف. خال�ضة االأهداف:

تتحقق التي االأهــداف عدد نالحظ اأن وميكننا ي�ساعد حيث ال�سيقة، التعليمية العملية هذه مثل يف �إدر�ك على �لأط��ف��ال ه���ؤلء �مل�ضاريع يف �لن��خ��ر�ط اخلا�سة، وخرباتهم بيئاتهم يف والظواهر احلوادث واخــتــيــاراتــهــم، قــراراتــهــم اتــخــاذ عــلــى وي�سجعهم وي�سجعهم على امل�ساركة والتعاون فيما بينهم، ويزيد تقوية على ويعمل العقلية قدراتهم يف االأطفال ثقة اآرائــهــم عــن التعبري يف وي�ساعدهم �سخ�سياتهم، منهم ويجعل املتعددة، اللغات خالل من واأفكارهم قادة يقومون بالتخطيط ويتحملون امل�سوؤولية الكاملة اأثناء �سعيهم للح�سول على احلقائق وجمع املعلومات، امل�ساريع وت�ساعدهم حقيقيني، باحثني منهم ويجعل االعتماد فيهم وتنمي بعمق، املو�سوعات فهم على

على النف�س.خامتة:

نهتم املتعددة، اأطفالنا لغات اإلى ن�ستمع دعونا املجال لهم فنف�سح وننميها، ن�سجعها اأكـــر، بها ينطلقوا حتى للمزيد ون�سجعهم ونوجههم للتعبري نزودهم دعونا واالكت�ساف. والتعلم البحث رحلة يف م�ساحة لهم تتيح التي املختلفة باملواد مليئة بحقيبة من كبرية كمية بها ند�س اأن نن�سى وال االإبــداع من اهتمامنا وم�ساركتنا ملا يقومون به حتى تزهر املعرفة

يف عيونهم.

أفكار

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 9899

246 ( مار�س 2016 م 100العدد )

دور األلعاب اإللكترونية في تعزيز التعددية

الثقافية لطفل الروضة

ما قبل المدرسة

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 101

تعزيز يف الإلكرتونية الألعاب دور معرفة اإلى الدرا�سة هذه تهدف مبدينة املعلمات نظر وجهة من الرو�سة لطفل الثقافية التعددية الريا�ض، وكذلك اأهمية الوعي بالدور الذي ت�سهم به الألعاب الإلكرتونية على الطفل يف تعزيز التعددية الثقافية، والوعي بالتعددية الثقافية وم�ساعدة الطفل يف حتقيق التوافق الجتماعي، وو�سع معايري لختيار

الألعاب الإلكرتونية التي تعزز التعددية الثقافية.

خولة محمد المقرن الرياض

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 102103

كان املنهج امل�ستخدم يف هذه الدرا�سة هو املنهج الو�سفي امل�سحي، وتكون جمتمع الدرا�سة من معلمات ريا�س االأطفال مبدينة الريا�س، مت اختيارهم ب�سكل ع�سوائي وبلغت عينة الدرا�سة )100(معلمة واعتمدت البيانات جلمع الكمي البحث اأ�سلوب على الباحثة بنودها »29« بلغت التي »اال�ستبيان« اأداة عن طريق ا، ومت التحقق من �سدقها وثباتها بالطرق العلمية بندابربنامج البيانات معاجلة ومتــت عليها، املتعارف

.»SPSS«وقد جاءت نتائج الدرا�سة ب�سكل عام بوجود ن�سبة ا لالألعاب االإلكرتونية على )67%( اأثبتت اأن هناك دوراالطفل �سلوك ا يف تغريا اأقوى وب�سكل الرو�سة، طفل بعد ممار�سة اللعب بطريقة مبا�سرة اأو غري مبا�سرة، وتاأثريها على جماالت النمو املختلفة واإك�سابه املهارات واملعارف وال�سلوكيات االإيجابية، وهذا ما اأكدته نتائج اأعلى وجاءت ال�سابقة والدرا�سات احلالية الدرا�سة ن�سبة )43%( اأثبتت اأن لي�س هناك دور لالألعاب على

التعددية الثقافية لطفل الرو�سة.مدخل اإلى الدرا�ضة

تربوية مرحلة االأطــفــال ريا�س مرحلة اأ�سحت مرتبطة فهي املعا�سر، التعليمي ال�سلم يف مهمة ال�سفات فيها «تت�سكل التي املبكرة الطفولة مبرحلة وميوله، اجتاهاته وتتحدد الطفل، ل�سخ�سية االأولى التي للمفاهيم االأولــيــة االأ�س�س خاللها من وتتكون

تتطور مع تطور حياته«.يف اأ�سا�سية قاعدة االأطفال ريا�س مرحلة وتعد التعليمي، ال�سلم يف اأوليـة وخطـوة الرتبوية، العملية لذا تعد هذه املرحلة بداية التن�سئة االجتماعية للطفل، اإلى االجتماعية، والــعــادات القيم اكت�ساب ومرحلة النف�سية ال�سحة خط�ط ت�سكيل مرحلة اأنها جانب

لذلك الطفل.بالد لكل بالن�سبة امل�ستقبل ثــروة هو الطفل اإن لتفوق ح�ساري موؤ�سر الطفل ا�ستثمار واإن العامل، الفرد عمر مــن االأولـــى ال�سنوات تعد حيث االأمـــم، والعقلي، اجل�سمي، وتكوينه منــوه، مراحل اأهــم من يتم التي ال�سنوات باعتبارها واالجتماعي والنف�سي، االأولــى اللبنات وو�سع االإن�سانية �سخ�سيته ت�سكيل قيم وغر�س وميوله اجتاهاته وحتديد االإن�سان لبناء

وعادات وتقاليد املجتمع لديه.متميزة لغوية مفردات جمتمع كل يف ولالأطفال اللعب، يف خا�سة وطــرق ومعايري، وقيم، وعـــادات، وفـي اأنـفـ�سـهـم، عـن التعبـيـر يف خا�سة واأ�ساليب اإ�سباع حاجاتهم، ولهم ت�سرفات ومواقف واجتاهات نتاجات من لهم ما اإلى اإ�سافة وقــدرات، وانفعاالت ولهم بها، ينفردون ثقافية ومادية، وخ�سائ�س فنية ثقافة لهم اأن يعني وهذا بهم، خا�سة حياة اأ�سلوب اأبعاد حتديد بالو�سع ولي�س االأطــفــال«، هي:»ثقافة املختلفة املجتمعات يف االأطفال ثقافات وخ�سائ�س الأن ثقافة االأطفال يف جمتمع تختلف عنها يف جمتمع من ذلــك يتبع ومــا العامة الثقافة الإطــار ـا تبعا اآخــر

و�سائل واأ�ساليب يف االت�سال الثقايف باالأطفال.باألوانها، التعددية تقبل على الطفل تربية اإن ا الثقافية، والدينية يف وطننا »اململكة العربية خ�سو�ساعديدة منافع لها اأخــرى، بيئة اأي يف اأو ال�سعودية«، وت�سكل نقاط قوة للبلد، فهي ت�سهم يف زيادة التوا�سل بني اأفراد املجتمع، وزيادة اللحمة والتعاون بني اأفراد املجتمع الواحد؛ حيث اإننا يف اأم�س احلاجة اإلى اللحمة والتما�سك يف هذه الفرتات الع�سيبة، ولن ياأتي ذلك

لألطفال يف كل مجتمع مفردات لغوية متميزة وعادات،

وقيم، ومعايير، وطرق خاصة يف اللعب، وأساليب خاصة يف

التعبـيـر عـن أنـفـسـهـم

ما قبل المدرسة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 102103

اإال عرب قنوات عديدة و�سنوات قد تكون طويلة.يف واملــالــيــزيــة«، االأمــريــكــيــة »التجربتني وحـــول اتخاذ يف املجتمع، يف الثقافية التعددية مع التعامل اإطار يف ا قوميا ا دجما االأقليات، دمج تكفل �سيا�سات موجة اأعلى بتحقيق وذلــك الــواحــدة، االأمــة مفهوم ممكنة من امل�ساواة وعدم التمييز، وبث قيم املواطنة والتعاي�س والتنوع يف اإطار الوحدة، واأهمية دور الدولة يف حتقيق امل�ساواة، ودور االأقليات يف االندماج، ودور النخب ال�سيا�سية والفكرية والثقافية وما تبثه من قيم واأفكار، من خالل كل ذلك حتققت العدالة االجتماعية

ومت ا�ستيعاب الثقافات املختلفة كثقافات وطنية.امل�ستقبل، اأمـــل هــم اأمـــة كــل يف ــال االأطــف والأن وحمط الرجاء فيها، اإذ بهم تناط االآمال م�ستقبال يف تغيري واقع احلياة، وحتقيق التقدم، وعلى هذا كانت ال�ساغل ال�سغل اأ�سبح النواحي، جميع من حمايتهم يف الرتبية ورجــال واملفكرين العلماء من كثري لدى اأ�سا�سيني هدفني على واحلفاظ العامل دول خمتلف مع االإيجابي التعامل على والــقــدرة االنتماء، هما:

حقيقة التعددية الفكرية والثقافية وال�سيا�سية.

اإن اللعب يعد من الو�سائل املهمة يف تربيه الطفل وتوجيهه؛ فاللعب يبني العقول بالتعاون، واالبتكار، الأن ا، ومن خالل ا، ومتيقظا الطفل وهو يلعب يكون مبتكرا

اللعب تت�سكل �سخ�سيته ويكت�سف العامل املحيط به.اأدى العامل، �سهده الذي ال�سريع للتغيري ونتيجة فظهرت االأطــفــال؛ عند اللعب مفهوم يف تغيري اإلــى حتمية كنتيجة الفيديو األــعــاب مــن عــديــدة اأجــيــال للطفرة املعلوماتية التي احتلت حياتنا بكل تفا�سيلها، االإلكرتونية االألعاب اإلى ال�سغار اهتمام انتقل حيث كالبالي �ستي�سن، واألعاب الفيديو التي بداأت جتذبهم جنحت ولقد الثالثة، �سن منذ اجلن�سني كــال مــن امل�ستهلكني هوؤالء جذب يف احلا�سوب األعاب �سناعة النوع لهذا الوا�سع االنت�سار �ساعد على ال�سغار مما

من االألعاب.على فــقــط تــوؤثــر ال ــة ــي ــكــرتون االإل ـــعـــاب االأل اإن اآثارها اإمنا متتد م�ستخدميها على وجه اخل�سو�س، اأن ميكن ـــار االآث هــذه وبع�س باأكمله، املجتمع ــى اإلتالحظ بو�سوح، ولهذا حظيت االألعاب االإلكرتونية يف

الوقت احلايل مبزيد من الدرا�سات واالأبحاث.

دور األلعاب اإللكترونية في تعزيز التعددية الثقافية لطفل الروضة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 104105

الإيجابيات عر�سه االإلكرتوين املجتمع فاأطفال و�سلبيات هذه االألعاب، فمن ناحية يذهب املتحم�سون احلوا�سيب اأن اإلــى االإلــكــرتوين املجتمع الإيجابيات من اأف�سل، ب�سكل يتعلموا اأن اإلــى باالأطفال تدفع جتريب لهم وتتيح اأف�سل، تعلم بيئات اإيجاد خالل يعد فلم بامل�ستقبل، األفة اأكر وجتعلهم التكنولوجيا يلعب واحلا�سوب اإال املعرفة حقول من حقل هناك الــدور االأكــرب فيه. من ناحية اأخــرى يرى اآخــرون اأن وتقل�س للخيال اأ�ــســرى االأطــفــال جتعل احلوا�سيب للتكنولوجيا، اأكــر تابعني بجعلهم االأطفال قوة من للتعلم، الرئي�سية املــهــارات اكت�ساب من وحترمهم ا عن الرقابة. وتدفع بهم للوجود يف اأماكن خطرة بعيدا

وقد اأو�سحت الدرا�سات واالأبحاث يف هذا املجال العمليات على االألعاب لتلك االإيجابية االآثــار بع�س مهمة درا�سات هناك اأن بحيث والفكرية، املعرفية وال�سلبي االإيجابي وتاأثريها االألعاب، اأهمية تتناول

ا. على االأطفال اأي�ساــغــربــي اخلــطــر من ـــد ا�ــســتــ�ــســعــر املــجــتــمــع ال وق

رابطة فاجتمعت ال�سلبية، واآثارها الكمبيوتر األعاب �سركات الربجميات الرقمية لو�سع ت�سنيف لالألعاب بالعمر تو�سية يت�سمن تتناولها، التي واملو�سوعات �سرح وكذلك الطفل، اإلى مقدمة لعبة لكل املنا�سب ESRB( الــذاتــي التنظيم جهاز واأنــ�ــســاأ حمــتــواهــا، هذا ملمار�سة متدرجة م�ستويات 1993 عام اأ�سرب( ا لالأهايل االألعاب، وو�سع ت�سنيف عاملي ليكون مر�سدا

عند �سرائها وكذلك للمدربني واملعلمني.التكنولوجيا، و�ــســائــل وتــطــور الــعــوملــة ظــل ويف التقنيات كــل مــن اال�ستفادة امل�سلمني على ينبغي ثقافتهم وتنقل املدنية، اإليهم وتو�سل تخدمهم التي ا، تظهر فيه اجلوانب ا حر لالآخرين، بحيث تكون منربااالإيجابية، والعمل على اإيجاد تيار ثقايف اإن�ساين م�ساد يقف يف مواجهة روح الهيمنة التي تنطوي عليها هذه ، ويف التعامل ا وممار�سةا ا، وتطبيقا العوملة فكرةا ونظامامع االآثار املرتتبة عليها، يف انتظار بعث احلياة -من االإ�سالم، اأال وهي االأ�سيلة؛ العاملية القوة جديد- يف ون�سر االإن�سانية لقيادة املــوؤهــالت كل ميتلك الــذي

مبادئ الت�سامح احلقة.وترى الباحثة اأنه يجب علينا اأال نغفل اأن الطفل ا يف مرحلة ريا�س االأطفال يتاأثر مبا حوله، وخ�سو�سايف والتاأثري ال�سلوك تعديل ي�سهل العمر هذا يف اأنه مبا لنف�سه اأقــرب الو�سيلة كانت فكلما اجتاهاته، التاأثري زاد خمتلفة وطــرق اأ�ساليب مــن ت�ستخدم ت�سكيل فتوؤثر يف اأقوى، ب�سكل النتائج وتظهر وجذبه االجتاهات املختلفة منها الثقافية واالجتماعية لديه، في�سهل اإك�سابه القيم املختلفة منها تقبل االآخر فيظهر وتعددها اختالفها حيث من االآخــر بثقافة الوعي اإذا املكت�سبة االجتاهات لتلك ممار�سته و�ست�سمن ما مت االنتقاء اجليد من قبل املربي، وحتقيق التكامل ما بني الدور الذي تقوم به تلك االألعاب والدور الذي حيث االآخــر، منهما كل يكمل بحيث املربي به يقوم الطفل اإك�ساب االألعاب يف توؤديه تلك املربي ما تعزز لتعزيز االأولـــى الــبــذور متثل وهــي ال�سليم، ال�سلوك

ما قبل المدرسة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 104105

التعددية الثقافية ب�سكل �سحيح لدى الطفل.م�ضكلة الدرا�ضة �ت�ضا�ؤالتها:

حتديات اأهــم اأحــد هــي الثقافية التعددية اإن ال�سرق والع�سرين، وخا�سة يف منطقة الواحد القرن تقبل عدم على املبنية بال�سراعات، املليئة االأو�سط بداية املجتمعات داخـــل اإلـــى تغلغلت الــتــي االآخـــر، عمل خالل فمن االأطفال، اإلــى و�سلت حتى بالكبار الباحثة مع االأطفال وجدت اأنهم ال يتقبلون املختلفني عنهم �سواء باللون اأو اجلن�سية اأو غري ذلك على اأر�س الواقع، والحظت حدوث ذلك ب�سكل اأكرب وقت اللعب، املقدمة واملناهج واالألعاب، االأن�سطة، اإلى وبالرجوع االختالفات تقبل يعزز ما الباحثة جتد مل للطفل، بني الب�سرية، ويف الوقت ذاته الحظت اإقبال االأطفال ا رواجا لقيت التي االإلكرتونية، االألعاب على ال�سديد نف�س ويف االأطــفــال، بني االأخــرية ال�سنوات يف ا كبريامتعددة، بيئات من اأطفال باللعب ي�ساركهم الوقت معظم يق�سون اأنــهــم خا�سة متنوعة، وجن�سيات

اأوقاتهم عليها.االألعاب و�سلبيات «اإيجابيات بعنوان درا�سة ويف ودوافع ممار�ستها من وجهة نظر طالب االإلكرتونية الباحث اأو�سى التي الريا�س« مبدينة العام التعليم لــالألــعــاب ومــعــايــري ت�سنيف وجـــود بــ�ــســرورة فيها لدى ت�ساوؤالت عدة لطرح اأدى ذلك كل االإلكرتونية، التعددية تعزيز يف به تقوم الذي الدور عن الباحثة مدى وعــن و�سلبياتها، اإيجابياتها، وعــن الثقافية، تعزز التي االإلكرتونية االألعاب الختيار معايري وجود

التعددية الثقافية لدى الطفل.طرح يف الدرا�سة م�سكلة متثلت ذلك �سوء ويف االإلكرتونية االألعاب دور ما التايل: الرئي�س الت�ساوؤل يف تعزيز التعددية الثقافية لطفل الرو�سة من وجهه

نظر املعلمات مبدينة الريا�س؟ويتفرع منه االأ�سئلة التالية:

من الرو�سة لطفل االإلكرتونية االألــعــاب دور ما -1وجهة نظر املعلمات مبدينة الريا�س؟

2- ما دور التعددية الثقافية لطفل الرو�سة من وجهة نظر املعلمات مبدينة الريا�س؟

اأهداف الدرا�ضة:تهدف الدرا�سة احلالية اإلى معرفة االآتي:

1- دور االألعاب االإلكرتونية لطفل الرو�سة وجهة نظر املعلمات مبدينة الريا�س.

وجهة الرو�سة من لطفل الثقافية التعددية دور -2نظر املعلمات مبدينة الريا�س.

اأهمية الدرا�ضة:االأهمية النظرية:

قد ت�ساهم الدرا�سة احلالية يف االآتي:1- الوعي بالدور الذي ت�سهم به االألعاب االإلكرتونية

على الطفل يف تعزيز التعددية الثقافية. يف الطفل وم�ساعدة الثقافية بالتعددية الوعي -2

حتقيق التوافق االجتماعي.3 و�سع معايري الختيار االألعاب االإلكرتونية التي تعزز

التعددية الثقافية.االأهمية التطبيقية:

قد ت�ساهم الدرا�سة احلالية يف االآتي:واملربني الــرتبــويــة ال�سيا�سات �سناع م�ساعدة -1االإلكرتونية االألعاب وانتقاء اختيار والوالدين يف

ا خل�سائ�س النمو لطفل الرو�سة. املنا�سبة طبقاالعالقة ذات واالأدبــيــات العربية املكتبات اإثــراء -2

دور األلعاب اإللكترونية في تعزيز التعددية الثقافية لطفل الروضة

تربية الطفل ىلع تقبل التعددية بألوانها, يف وطننا لها منافع عديدة وتشكل

نقاط قوة للبلد

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 106107

بدرا�سات االألعاب االإلكرتونية والتعددية الثقافية.3- تفتح املجال اأمام درا�سات اأخرى م�سابهة يف جمال

االألعاب االإلكرتونية والتعددية الثقافية.حد�د الدرا�ضة:

الدرا�سة دور اقت�سرت هذه املو�سوعية: احلدود االألعاب االإلكرتونية يف التعددية الثقافية.

احلدود املكانية: بع�س رو�سات االأطفال يف مدينة الريا�س.

-1435 الــدرا�ــســيــة ال�سنة الــزمــانــيــة: احلـــدود 1436هـ، الف�سل الدرا�سي الثاين.

احلدود الب�سرية: طفل الرو�سة، املعلمة.م�ضطلحات الدرا�ضة:

اأوالا: االألعاب االإلكرتونية:االألعاب اأنــواع جميع باأنها: البع�س يعرفها كما األــعــاب وت�سمل اإلــكــرتونــيــة، هــيــئــات عــلــى املــتــوفــرة Pla - الفيديو واألعاب االإنرتنت، واألعاب ، باحلا�ساالأجهزة واألعاب النقالة، الهواتف واألعاب Station

.palm devices الكفية املحمولةا باأنها: وتعرفها الباحثة اإجرائيا

طفل ي�ستخدمها التي احلديثة االألعاب من نوع هذه تزود بحيث �ستي�سن، والبالي كاالآيباد الرو�سة االجتاهات وتك�سبه واملعرفة باملتعة الطفل االألعاب �سلوك يف توؤثر اأن ميكن التي االآخــر، نحو االإيجابية الطفل واجتاهاته عن طريق اختيار االألعاب املنا�سبة

له.ا: التعددية الثقافية: ثانيا

ي�سم مــكــان وجـــود تــعــنــي: الثقافية الــتــعــدديــة جماعات ب�سرية خمتلفة؛ من حيث ال�سرائع والثقافات والتيارات واالأفكار واالأعــراف واالأجنا�س والقوميات اإطار تنظيمي اجتماعي وقانوين والطروحات، �سمن االأخــرى، على فئة اأي تعدي منع ي�سمن و�سيا�سي؛

ومنحها حق املواطنة.ا باأنها: وتعرفها الباحثة اإجرائيا

ي�سلكها التي االإيجابية املمار�سات من جمموعة

ما قبل المدرسة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 106107

الطفل الذي يعي�س يف و�سط اجتماعي خمتلف ومتعدد لالأجنا�س واحرتامه لالآخر، تقبله تظهر الثقافات جماعات لتكون معها يتعاي�س التي عنه، املختلفة ا اأطيافا ي�سم واحــد، جمتمع داخــل متعددة، ثقافيه وتقاليده، عاداته، منها لكل الثقافات؛ من متنوعة الثقافية، والدينية، واالجتماعية فال توجد ثقافة عليا.

منهج الدرا�ضة �اإجراءاتهامنهج الدرا�ضة:

امل�سحي« »الو�سفي املنهج الباحثة ا�ستخدمت الريا�س، مبدينة االأطفال ريا�س معلمات من لعينة الذي يهدف اإلى و�سف الظاهرة املدرو�سة، اأو حتديد التقييم اأو واملمار�سات، الظروف تربير اأو امل�سكلة، واملقارنة، اأو التعرف على ما يعمله االآخرون يف التعامل

مع احلاالت املماثلة لو�سع اخلطط امل�ستقبلية.عينة الدرا�ضة:

حتددت عينة الدرا�سة من مئة معلمة من معلمات ريا�س االأطفال مبدينه الريا�س. موزعة داخل املناطق التعليمية داخل مدينه الريا�س وباختيار مدر�سة من اال�ستبانات توزيع ليتم ع�سوائي، ب�سكل منطقة كل يف امل�سموالت املعلمات على ع�سوائي ب�سكل ا اأي�سا

العينة، وبذلك كان توزيع العينة. اأداة الدرا�ضة:

وهي واحـــدة اأداة الــدرا�ــســة هــذه يف ا�ستخدم اأهـــداف لتحقيق ملنا�سبتها ـــك وذل »اال�ــســتــبــيــان«، الأفراد تتيح كما ت�ساوؤالتها، على واالإجابة الدرا�سة عن لالإجابة املنا�سب واملكان الوقت اختيار العينة

فقراتها.ملخ�ش نتائج الدرا�ضة �ت��ضياتها:

ال�ض�ؤال االأ�ل:)ما د�ر االألعاب االإلكرت�نية على طفل الر��ضة؟(، �ظهرت النتائج بال�ضكل االآتي:

1- توؤثر على النمو اجل�سمي واحلركي بن�سبة )%62(، ون�سبة )25%( لي�س لها تاأثري، ون�سبة )13%( من املعلمات يوؤيدن اأنه اإلى حد ما. وترى الباحثة اأن

اختيار مت اإذا ا و�سلبا ا اإيجابا يرتاوح التاأثري هذا ا ملعايري معينة من قبل املربي، حيث اإن اللعبة وفقابع�س االألعاب ي�ساحبها حركات يقوم به الطفل ت�سمح التي القوانني و�سع ا واأي�سا له، وتوجيهات

للطفل بالبقاء على تلك االأجهزة فرتات معينة.2- توؤثر على النمو االنفعايل بن�سبة )68%(، ون�سبة )23%( لي�س لها تاأثري، ون�سبة )9%( من املعلمات يوؤيدن اأنه اإلى حد ما. وتوؤيد الباحثة هذه النتيجة للتوا�سل هامة و�سيلة يعد االنفعايل النمو الأن نهاية يف االنفعايل �لن�ضاط ويتزايد االجتماعي اأغلب ذكرت كما الرابعة، وال�سنة الثالثة ال�سنة االأ�س�س اأحد فاالنفعال املجال، هذا يف االأبحاث ال�سوية، فالطفل ال�سخ�سية بناء التي تعمل على ا واإيجابا ا �سلبا االألعاب تلك مبحتوى ويتاأثر يتحد منها تاأثري �سلبي)كانفعال اخلوف من احليوانات

اأو االأ�سرار(.3- توؤثر على النمو االجتماعي بن�سبة )68%(، ون�سبة )%8( ون�سبة تاأثري، لها لي�س اأنها توؤكد )%24(

من املعلمات يوؤيدن اأنه اإلى حد ما. ،)%66( بن�سبة واللغوي املعريف النمو على توؤثر -4 )%12 ( ون�سبة تاأثري، لها لي�س )%22( ون�سبة ـــى حــد مـــا. وتــوؤيــد ـــه اإل ــدن اأن ــوؤي مــن املــعــلــمــات ي

دور األلعاب اإللكترونية في تعزيز التعددية الثقافية لطفل الروضة

اجتمعت رابطة شركات البرمجيات الرقمية لوضع تصنيف لأللعاب

واملوضوعات التي تتناولها، يتضمن توصية بالعمر املناسب

لكل لعبة مقدمة إلى الطفل

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 108109

املعريف، للنمو مهمة املرحلة هــذه اأن الباحثة حل على القدرة منو منها بياجيه، ذكرها كما ومن واالإدراك،واالنــتــبــاه، امل�سكالت، واملالحظة تلك وما ي�سحب اللغوي النمو املراحل يف اأ�سرع وتهجئة ومــفــردات لغوية تراكيب مــن االألــعــاب للحروف فتري احل�سيلة اللغوية للطفل، وجاءت االألعاب االإلكرتونية حمملة بتلك الرتاكيب العقلية

واللغوية امل�ساندة للطفل يف تلك املرحلة.5- تك�سب الطفل اأنواع تعلم كثرية )معرفية، مهارية، لي�س )%35( ون�سبة ،)%52( بن�سبة وجدانية( اأنه يوؤيدن لها دور، ون�سبة ) 13%( من املعلمات

اإلى حد ما.ون�سبة ،)%36( بن�سبة الطفل على ا اإيجابا وتوؤثر -6من )%22( ون�سبة ــري، ــاأث ت لها لي�س )%42(املعلمات يوؤيدن اأنه اإلى حد ما. وال تتفق الباحثة لتلك االإيــجــابــي الــتــاأثــري الأن النتيجة ــذه ه مــع التعليم، جمــال يف ا وخ�سو�سا كــبــري، ــعــاب االألومدى املقدمة االألعاب نوعية على يتوقف ولكن

مالءمتها للطفل. ،)%51( بن�سبة الطفل تفكري طريقة على توؤثر -7 )%13( ون�سبة تاأثري، لها لي�س )%36( ون�سبة من املعلمات يوؤيدن اأنه اإلى حد ما. وترى الباحثة يقوم على املرحلة الطفل يف هذه تفكري اأن هذه

اإلــى فيحتاج بدايتها يف املح�سو�سة االأ�ــســيــاء م�ساندة وربط تلك االألعاب باملح�سو�سات من قبل املربي، ثم يتطور يف نهايتها وبداية املرحلة التالية تفكري هذه فيت�سف ا، ا جمردا تفكريا ت�سبح لكي م�سكالت، حل تركيب، بالواقعية)فك، املرحلة ــاب ــع االأل اأكـــر تعتمده مــا وهـــذا ) األــغــاز حــل

االإلكرتونية.8- تغري يف �سلوك الطفل بعد ممار�سة اللعب بطريقة وتوؤكد )%82( بن�سبة مبا�سرة غري اأو مبا�سرة ا، كما اتفقت ن�سبة كبرية من املعلمات اأن لها دورادور، لها لي�س اأنها على )%9( بن�سبة املعلمات

واإلى حد ما لها دور.اليومية وتــ�ــســرفــاتــه الــطــفــل نف�سية يف تــغــري -9)املرغوبة(بعد اللعب بها بن�سبة )61%(، ون�سبة حد اإلــى )%10 ( ون�سبة دور، لها لي�س )%29(ما. توؤيد الباحثة هذه النتيجة الأن بع�س االألعاب �سرعة الع�سبي من حيث تاأثري على اجلهاز لها اال�ستجابات وعفوية احلركات ودقتها وقد حتدث

م�سكالت للطفل. الطفل عند و�لن�ضاط والت�سلية املتعة 10-حتــقــق دور، لها لي�س )%34( ون�سبة ،)%49( بن�سبة اأن الباحثة ــرى وت مــا. حــد ــى اإل )%17( ون�سبة اأغلب االإح�سائيات ذكرت اأن تعلق االأطفال بتلك لها امل�ساحبة والت�سلية املتعة نتيجة االألــعــاب واالإثارة والت�سويق التي تعتمد عليها نتيجة للتقنية يف املتالحق والتطور ت�ستخدمها التي املتطورة

�سناعتها.ت�ساعد التي احلوا�س اأغلب ت�سغيل على تعمل -11على تن�سيط الذهن وتنمية القدرة على املالحظة والرتكيز واالنتباه بن�سبة )51%(، ون�سبة )%32(

لي�س لها دور، ون�سبة )18%( اإلى حد ما.اأهداف وظيفية ومعلوماتية ت�ساعد على حتقيق -12واملفاهيم احلــقــائــق تطبيق على ــقــدرة ال مثل

األلعاب اإللكترونية تساعد ىلع دمج األطفال داخل مجتمعهم

بنسبة معقولة

ما قبل المدرسة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 108109

دور األلعاب اإللكترونية في تعزيز التعددية الثقافية لطفل الروضة

بن�سبة املختلفة ــاة احلــي مــواقــف يف واملـــبـــادئ ون�سبة دور، لها لي�س )%42( ون�سبة ،)%46(اأثر التعلم اأن اإلى حد ما. وترى الباحثة )%12(ا تعزيزها يعتمد على اللعبة املقدمة للطفل واأي�سا

من قبل املربني.االبتكاري والتفكري التخيل لنمو الفر�سة تتيح -13دور، لها لي�س )%37( ون�سبة ،)%48( بن�سبة تتفق وال دور. لها مــا حــد اإلــى )%15( ون�سبة درا�سة نتائج وتــوؤيــد النتيجة هــذه مع الباحثة تزايد النتائج اأظهرت التي )ال�سافعي،2006( القدرة على التفكري اخليايل لدى االأطفال الذين الأنها الثالثة منذ االإلكرتونية االألعاب ميار�سون

ت�سرع هذا ال�سكل من التفكري.الطفل لـــدى املــعــلــومــات تثبيت عــلــى ت�ساعد -14دور، لها لي�س )%36( ون�سبة بن�سبة)%50(، ون�سبة ) 14%( اإلى حد ما لها دور. وترى الباحثة اأنها و�سيلة مهمة يف تثبيت املعلومات، واأنها اأثبتت وجــدوى التعليمية االألــعــاب يف مالءمتها مــدى

ا�ستخدامها يف املراحل التعليمية.الفروق تراعي الأنها للطفل ا اإحباطا ت�سبب ال -15والقدرة االإجنــاز يف ال�سرعة حيث من الفردية على الرتكيز بن�سبة)39%(، ون�سبة )48%( لي�س

لها دور، ون�سبة ) 13%( اإلى حد ما لها دور.النتائج على ـــالع االط بعد عــام ب�سكل يت�سح لالألعاب ا دورا هناك اأن اأثبتت )%67( ن�سبة وجــود

االإلكرتونية على طفل الرو�سة.ويت�سح للباحثة هنا اأهمية دور االألعاب االإلكرتونية للطفل من حيث تاأثريها على جماالت النمو املختلفة االإيجابية وال�سلوكيات واملعارف املهارات واإك�سابه والدرا�سات احلالية الدرا�سة نتائج اأكدته ما وهــذا

ال�سابقة.الــ�ــضــ�ؤال الــثــاين )د�ر االألــعــاب االإلــكــرت�نــيــة يف التعددية الثقافية(، �ظهرت النتائج بال�ضكل االآتي:

بن�سبة)%35(، االجتماعية العالقات بع�س تنمي .1ون�سبة دور، لها لي�س اأنها توؤكد )%55( ون�سبة هناك اأن الباحثة تــرى مــا. حــد اإلـــى )%10(ت�سبب االإلــكــرتونــيــة االألــعــاب اأن ا �سلبيا ا ت�سوراولكن من منطلق الباحثة ذلك تنفي وال العزلة، ا حتتاج اإلى اأكر اآخر ترى الباحثة اأن هناك األعابامن العب ويت�سارك فيها االأطفال بغ�س النظر عن االإنرتنت طريق عن وم�ساركتهم والزمان املكان بطبيعة املربني قبل من احليطة اأخذ يجب مما

االأ�سخا�س املتوا�سل معهم. ،)%33( بن�سبة اجلماعي العمل على ت�ساعد .2 )%11( ون�سبة دور، لها لي�س )%56( ون�سبة بطبيعتهم االأطفال اأن الباحثة ترى ما. اإلى حد يتفاعلون اأثناء اللعب ويتبادلون اخلربات، وبو�سع نف�س على مــن طفل اأكــر وجــود عند الــقــوانــني

اللعبة ميكن الق�ساء على تلك امل�سكلة.من االأ�سدقاء مع االجتماعية الطفل عالقات اإن .3ذي من فاعلية اأكــر اأ�سبحت ثقافته( )خــارج

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 110111

قبل بن�سبة )39%(، ون�سبة )53%( لي�س لها دور، ون�سبة )8%( اإلى حد ما.

اأنها اأي االأطــفــال، من خمتلفة فئات ت�ستهدف .4 )%40( ون�سبة بن�سبة)%51(، التاأثري( )عاملية ترى مــا. حد اإلــى )%9 ( ون�سبة دور، لها لي�س على معينة لعبة تطغى فرتات هناك اأن الباحثة م�ستوى عاملي، وباالأغلب تكون م�ستقاة من ثقافة واحدة من املمكن �سناعتها بدولة معينة، وهذا ما جعل الباحثة تتفق مع درا�سة �سابقة اأو�ست بو�سع ا�سرتاتيجية ثقافية اإ�سالمية حلماية تاأثريها على

الطفل.االآخرين مع والتفاهم االت�سال مهارات تنمي .5)مناطق املختلفة واخللفيات الثقافات ذوي ون�سبة، بن�سبة)%46( خمتلفة( اأعراق اأو اأخرى )39%( لي�س لها دور، ون�سبة )15%( اإلى حد ما.

با�ستخدام االإلكرتونية االألعاب اأن الباحثة وترى االإنرتنت �سهلت التقاء االأطفال من اأماكن ولغات

خمتلفة حيث يت�ساركون باللعب.6. ت�ساعد مب�ساركة االأطفال عرب االإنرتنت مع اأقرانهم على ن�سر الثقافات املختلفة بن�سبة)47%(، ون�سبة )39%( لي�س لها دور، ون�سبة )14%( اإلى حد ما. ترى الباحثة اأن من الطبيعي عند وجود االأطفال يف وال�سلوكيات واملعارف تبادل اخلربات لعبة معينة

املختلفة بطريقة مبا�سرة اأو غري مبا�سرة.7. ت�ساعد على التعرف على عادات وتقاليد واأعراف ون�سبة ،)%37( ون�سبة بن�سبة)%49(، ال�سعوب االألعاب اأن الباحثة تــرى مــا. حد اإلــى )%14(جاذبية واأكرها الو�سائل اأجنح من االإلكرتونية الثقافات )مثال: بني التعرف على االختالف يف اختالف الثقافات من حيث التحية(، وتب�سيطها

ما قبل المدرسة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 110111

دور األلعاب اإللكترونية في تعزيز التعددية الثقافية لطفل الروضة

للطفل من خالل تطبيقات خمتلفة.8. ت�ساعد على التعرف على االختالف بني الثقافات دور، لها لي�س )%40( ون�سبة بن�سبة)%48(، ون�سبة )12%( اإلى حد ما. ترى الباحثة اأن بع�س االألعاب تخ�س ثقافة معينة مثل )تركيب املالب�س ح�سب االأغــذيــة ترتيب املعطى، ال�سكل ح�سب

املناطق(وهي منت�سرة ومتداولة بني االأطفال.املختلفة الثقافات اإيجابيات اكت�ساب ت�ساعد على .9دور، لها لي�س )%43( ون�سبة بن�سبة)%41(،

ون�سبة ) 16%( اإلى حد ما.بن�سبة االآخر احرتام نفو�سهم يف وتغر�س تنمي .10ون�سبة دور، لها لي�س )%46( ون�سبة ،)%43(ما ذلك اأن الباحثة وتــرى ما. حد اإلــى )%11(تربية يف نحتاجه وما االألعاب منتجي عن يغيب

اأبنائنا.�لأمن��اط كل اأن النتيجة ظهرت اأخــرى درا�سة ويف وال�سلوكيات واملوروثات والثقافات االأخرى يتدرج قبولها يف االإ�سالم وفق امل�ستويات التالية: القبول االعرتاف والتهذيب، والر�سا القبول والتاأكيد،

بالوجود وعدم القبول.تقبل عدم مثل، فيها مرغوب غري ا قيما تعالج .11لها لي�س )%44( ون�سبة ،)%48( بن�سبة االآخــر

دور، ون�سبة )12%( اإلى حد ما.12. ت�ساعد على دمج االأطفال داخل املجتمع املحلي دور، لها لي�س )%55( ون�سبة بن�سبة)%31(، ون�سبة ) 14%( اإلى حد ما. وترى الباحثة �سرورة ملعايري ا وفقا االألعاب لتلك حملية �سناعة وجود

معينة تو�سع من قبل املخت�سني.وعن نف�سه اأ�سا�سية عن الطفل مفاهيم اأك�سبت .13البيئة املحيطـة به بن�سبة)23%(، ون�سبة )%62( اإلى حد ما. وترى لي�س لها دور، ون�سبة ) %15( غياب ظــل يف حتمية النتيجة تلك اأن الباحثة االإنتاج لالألعاب االإلكرتونية املهتمة بذلك املجال.

بن�سبة وعلومها املجتمعية الطفل ثقافة تاأ�سيل .14ون�سبة دور، لها لي�س )%51( ون�سبة ،)%35(ويــرجــع ذلــك مــن وجهه مــا. اإلـــى حــد )%14(االإلكرتونية االألــعــاب جــودة ــى اإل الباحثة، نظر وعــدم حمتواها، لتقييم الرقابة هيئة وغــيــاب الثقافية. للتعددية ا خ�سي�سا معدة األعاب وجود لها اأن التعددية يف درا�سة به اأو�ست ما وهــذا وينبغي منها اال�ستفادة ينبغي كثرية اإيجابيات التي التقنيات كل من اال�ستفادة امل�سلمني على ثقافتهم وتنقل املدنية، اإليهم وتو�سل تخدمهم ال الثقافية الــتــعــدديــة اأن ـــرت وذك لــالآخــريــن. تتعار�س مع �سريعتنا االإ�سالمية، بل هي مقبولة، وترى الباحثة اأن االإ�سالم ينبغي اأن ي�ستمد منه يف

و�سع منهج للتعددية الثقافية.ت��ضيات الدرا�ضة:

االألعاب االإلكرتونية يف ريا�س 1- �سرورة تفعيل دور االأطفال.

اأن االأطــفــال ريا�س ملرحلة مناهج وا�سعي على -2واأن الثقافية التعددية تعزز موا�سيع ي�سمنوا تلتزم املعلمات بها مبا يتنا�سب مع بيئات االأطفال

املختلفة.اأبحاث طــرح علي اجلامعات تركز اأن من البــد -3

جديدة يف التعددية الثقافية.4- البد من زيادة الدعم من قبل الوزارات واجلهات والرقابة و�سناعتها االإلكرتونية لالألعاب املعنية

على حمتواها.5- �سرورة العناية بتاأهيل املعلمات وتطويرهم.

االأطفال لريا�س الرتبية كلية يف النظر اإعــادة -6وجتزئتها اإلى اأق�سام متفرعة منها �سناعه األعاب

الطفل، والتعددية الثقافية باأق�سام م�ستقلة.7- �سرورة اهتمام و�سائل االإعالم امل�سموعة واملقروءة م�سوقة بو�سائل اإليه تقدم بحيث الطفل بثقافة

وهادفة يكت�سب من خاللها الطفل ثقافته.

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 112113

الدعم والمساندة لمعلمة رياض األطفال المستجدة

تعد الفرتة الأولى التي تعي�سها معلمة مرحلة ريا�ض الأطفال يف ب�سكل املهنية كمعلمة فرتة حرجة، وت�سهم بداية م�سرية حياتها م�سريتها طيلة املهنية ممار�ساتها وتوجيه وعيها ت�سكيل يف كبري حتظى اأن يجب اأ�سا�سية ركيزة الفرتة هللذه تعد لللذا العملية؛ يف التعليمية العملية على القائمني كافة من والهتمام بالعناية مرحلة ريا�ض الأطفال، ونق�سد بهم هنا مديرة الرو�سة وامل�سرفة

الرتبوية وكذلك زمياتها املعلمات.

حمدة بنت علي الغامدي جدةم�سرفة تربوية يف ريا�س االأطفال بتعليم جدة

رياض أطفال

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 112113

هل ميكن الأي �ضخ�ش تعليم االأطفال؟املبتدئة يف م�سريتها املعلمة بيد تلك ولالأخذ �سنواتها يف والتعليمية الرتبوية ر�سالتها حلمل العلمية خلرباتها نركن اأال يجب املقبلة املهنية يف االأكــادميــيــة درا�ستها فــرتة خــالل املتح�سلة كليات الرتبية وال ملمار�ساتها العملية اأثناء تطبيقها للح�سول االأكادميية �ساعاتها من كجزء العملي على �سهادتها العلمية، لكون تلك املهارات املكت�سبة النــدمــاج كافية تــكــون لــن املتح�سلة واملــعــارف املعلمة يف واقعها العملي، هذا فيما لو كانت معلمة اأن تكون متخ�س�سة يف هذه املرحلة، ناهيك عن معلمة غري متخ�س�سة ومنقولة من مرحلة اأخرى يف تخرجها على طويلة �سنوات م�ست معلمة اأو اجلامعة، فممار�سة املهنة التعليمية ال تتوقف عند هناك لتكون تتعداها بل واملعرفة، املهارة حدود اخلربة يف املزاوجة بني املهارات واملعارف الإيجاد بيئة تعليمية مالئمة، ودرجة عالية يف التوا�سل مع

اأطفال الرو�سة.حني يك�ن تعليم االأطفال متعة

وياأتي يف البدء دور مديرة الرو�سة، فهي اأول قائمة يف وتعد امل�ستجدة املعلمة بيد ياأخذ من ممار�سة يف االأولــى اأيامها يف للمعلمة الداعمني اأن يجب ال ــذا ل اأطــفــال، ريــا�ــس كمعلمة عملها املبا�سرة خطاب رفــع على املــديــرة دور يقت�سر معها يكون اأن دون مهامها وت�سليمها للمعلمة توجيه يختزل �سنوات اخلربة املهنية لتلك املديرة اأول على وت�سعها امل�ستجدة للمعلمة لتقدمها نقاط ميكن لهذا الطريق وت�ساندها بدعمها وفق

املقال املخت�سر اإجمالها يف �لنقاط التالية:وتعريفها اجلديدة للمعلمة الــودي اال�ستقبال •

مهمة املشرفة التربوية يف دعم املعلمة يف بداية حياتها املهنية

برياض األطفال ذات بعد هام يفوق املهارات والخبرات العلمية املتحصلة للمعلمة يف

حياتها األكاديمية

بالرو�سة ومرافقها واأع�ساء الهيئة التعليمية، وجميع التجهيزات والت�سهيالت املتوفرة فيها.• تزوديها بكل من ميثاق مهنة التعليم، والتو�سيف ما ح�سب الرو�سة مبعلمة اخلا�س الوظيفي لريا�س والتنظيمي االإجرائي الدليل يف ورد ا، موؤخرا التعليم وزارة اأقرته الذي االأطفال،

ومن ثم مناق�ستها يف بنوده.م�سوؤولياتها بجميع اجلديدة املعلمة تب�سري •تعريفها وكــذلــك ومــهــامــهــا، و�سالحياتها ال�سرورية والقوانني والتعليمات باالأنظمة

ملمار�سة عملها.• تزويدها بنموذج خطة مقرتحة اأعدتها املديرة امل�ستجدة، املعلمة م�ستوى من للرفع ا م�سبقاوتنمية قدراتها وتطوير اأدائها ومناق�ستها بها.

م�ساعدتها بتوجيهها مل�سادر اخلربة واملعرفة، •ا مثل: ت�ساعدها على تطوير نف�سها ذاتيا التي واملواقع الرتبويات، وامل�سرفات الزميالت، العلمية املراجع بع�س واأ�سماء االإلكرتونية،

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 114115

وغريها من امل�سادر.اأن�سطة الــيــومــيــة يف املــتــابــعــة بــنــمــاذج تــزويــدهــا •االأداء تقومي معايري وتو�سيح اليومي، الربنامج

الوظيفي للمعلمة.الرو�سة ملعلمة املهني االإجنـــاز ب�سجل تعريفها •

وتزويدها بن�سخة منه.واالإجــــازات والــنــدب الغياب ب�سوابط تعريفها •

املعتمدة للمعلمة.باملنهج املعلمة تعريف املــديــرة تغفل اأال يجب •املختلفة التعلمية والوحدات الرو�سة، يف املطبق

واإعطاءها مناذج منها.الــذيــن لــالأطــفــال االجــتــمــاعــيــة بالبيئة تــعــريــف •�ستعمل معهم، من حيث القيم والتقاليد واحلالة

االقت�سادية واملجتمع املحلي املحيط بالرو�سة.ريا�س يف اليومي الربنامج بجدول املعلمة تزويد •ومرافقتها االأن�سطة، تــوزيــع وكيفية االأطــفــال، اإلى وتقدميها معلمته، �ستكون الذي ال�سف اإلى

االأطفال.�ستمار�سها التي االإداريـــة املهام ببع�س تزويدها •مثل: جلان العمل، املناوبة ومتابعة دوام االأطفال.

دعم �م�ضاندةوم�ساندة لدعم مهمتها يف الرو�سة مديرة ت�سارك امل�سرفة االأطــفــال، بريا�س امل�ستجدة املعلمة الرتبوية من اإدارة ريا�س االأطفال باملنطقة التي على امل�سرفة دور يقت�سر وال الرو�سة، لها تتبع ليكون يتعداه اأن بل يجب االإ�سرايف فقط، العمل ذا بعد حتفيزي للمعلمة ونقل للخربات واملهارات طبيعة بف�سل الرتبوية، امل�سرفة تختزلها التي ووقوفها م�ساهدتها عليها يفر�س الــذي عملها على جتارب تعليمية وتربوية يف خمتلف رو�سات

االأطفال التي ت�سرف عليها.وهنا ميكننا القول اإن مهمة امل�سرفة الرتبوية يف دعم املعلمة يف بداية حياتها املهنية بريا�س االأطفال العلمية واخلــــربات املــهــارات يــفــوق هــام بعد ذات وميكننا االأكــادميــيــة. حياتها يف للمعلمة املتح�سلة الرتبوية للم�سرفة ميكن التي االأدوار اأبــرز تلخي�س

ممار�ستها لتلك املعلمة امل�ستجدة يف �لنقاط التالية:ريا�س يف املتنوعة املناهج عن فكرة اإعطاوؤها •الرو�سة يف املطبق املنهج وباالأخ�س االأطــفــال،

التي تعمل بها والكتب واالأدلة التعليمية املختلفة.االأطفال خ�سائ�س عن وا�سحة فكرة اإعطاوؤها •النمائية وحاجاتهم وكيفية التعامل مع م�ساكلهم

العامة.يف العمل مهنة حول املعلمة لدى قناعة تطوير •قواعدها لها مهنة اأنــهــا على االأطــفــال ريــا�ــس التي املتعددة واإجــراءاتــهــا وعملياتها واأ�سولها املختلفة بخطط وتخطيط اإعـــداد اإلـــى حتــتــاج املعلمات وتــزويــد ويــومــيــة(، ف�سلية، )�سنوية،

بنماذج من هذه اخلطط لال�سرت�ساد بها.ق�سرية مــهــارات وتنمية تدريب دورات تقدمي •حول الكفايات املختلفة: االإدارة ال�سفية، وكيفية تنظيم بيئة ال�سف يف الرو�سة، واال�سرتاتيجيات

تطوير قناعة لدى املعلمة حول مهنة العمل يف رياض األطفال

ىلع أنها مهنة لها قواعدها وأصولها وعملياتها وإجراءاتها

املتعددة

رياض أطفال

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 114115

املتنوعة يف تقدمي االأن�سطة لالأطفال، والتحفيز، واإثارة االأ�سئلة طرح ومهارة الراجعة، والتغذية الق�س�س طـــرح يف والــتــنــوع االأطـــفـــال، تفكري

واالإبداع فيها، وغريها من املهارات املهمة.نح� بيئة عمل ت�ضاركية

ويف ذات ال�سياق ياأتي يف دائرة الدعم وامل�ساندة للمعلمة امل�ستجدة بريا�س االأطفال زميالتها املعلمات منهن بالذكر ونخ�س املهنة، تلك يف �سبقنها ممن املتميزات والرائدات يف جتاربهن التعليمية والرتبوية، اللبنة و�سع يف �ست�سارك ومعهن االأول منهلها فهن

االأولى يف حياة الطفل بالتعليم والرتبية.مع االأطــفــال ريــا�ــس معلمات دور ذلــك ويتمثل واإعطائها ا�ستقبالها ح�سن يف اجلــديــدة املعلمة معها يف والتعاون الرو�سة، يف العمل �سري عن فكرة وعلى تقدميها، كيفية على وتدريبها االأن�سطة اإعداد ال�سفية، الزيارات وتبادل املنا�سبة، الو�سيلة اختيار يف ودجمها املختلفة التقييم عمليات يف وم�ساعدتها اللجان داخل الرو�سة والعمل معها بفاعلية، وغريها

من االأدوار املطلوبة من معلمة الرو�سة.تــكــاد تخلو رو�ــســة مــن ريا�س فــاإنــه ال ــا وخــتــامااالأطفال من معلمة جديدة لي�س لديها خربة يف العمل التحاق كــان و�سواء مبتدئة، معلمة اأو االأطــفــال مع الدرا�سي العام امل�ستجدات يف بداية املعلمات اأولئك للرعاية بحاجة �سك بال اأنهن اإال انطالقه، بعد اأو مهنية جهة من �سواء كانت ــا اأيا وامل�ساندة والدعم �سعوبة تخطي على ذلــك لي�ساعدهن اإ�سرافية اأو االإبــداع من اأفــاق نحو انطالقة ولتحقيق البدايات منذ لديهن معززة بالنف�س وثقة بدافعية واملتميز مبكرة تعليمية مرحلة يف الطفولة ولتحظى البدء، النمائية بــاملــهــارات تــزويــدهــم على قـــادرة مبعلمة العمرية، قدراتهم مع املتوافقة العلمية واملــعــارف على الــقــادريــن ــاء ــن االأب مــن جيل لــبــالدنــا ليتحقق مراحلها يف والــولــوج التعليمية م�سريتهم موا�سلة معلمة خلفهم الأن ومـــهـــارة، اقــتــدار بــكــل املقبلة م�ستجدة لكنها حظيت بدعم وم�ساندة فانعك�س ذلك

على اأطفالها ال�سغار يف الرو�سة.

الدعم والمساندة لمعلمة رياض األطفال المستجدة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 116117

القيادات التربويةوالجودة الشاملة

التطوير واجلودة بكلية الرتبية اإ�سهامات وكالة اأبرز للتعرف على الدرا�سة هدفت مبنطقة للتعليم العامة الإدارة مع الرتبوي التكامل لتحقيق �سعود امللك بجامعة الريا�ض يف جمال اجلودة ال�ساملة، والتعرف على اأبرز اإ�سهامات الإدارة العامة للتعليم مبنطقة الريا�ض لتحقيق التكامل الرتبوي مع وكالة التطوير واجلودة بكلية الرتبية ذلك، حتقيق متطلبات على والتعرف ال�ساملة، اجلودة جمال يف �سعود امللك بجامعة وقد مت ا�ستخدم املنهج النوعي )الكيفي(، ومثل اأفراد الدرا�سة كافة م�سريف وم�سرفات الريا�ض، ووكيل كلية الرتبية للتعليم مبنطقة العامة ال�ساملة بالإدارة اإدارة اجلودة للجودة والتطوير بجامعة امللك �سعود، وم�سرف وحدة التطوير واجلودة بالوكالة، كما

مت ا�ستخدام جمموعة الرتكيز واملقابلة كاأدوات للدرا�سة.

د. عبدالرحمن بن غرم اهلل الغامديدكتوراه الفل�سفة يف االإدارة الرتبوية، امل�سرف الرتبوي باإدارة اجلودة ال�ساملة باالإدارة العامة للتعليم مبنطقة الريا�س

ميادين

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 116117

اأبـــرز اإلــــى اأن وقـــد تــو�ــســلــت الــدرا�ــســة متثلت واجلــــودة التطوير وكــالــة اإ�ــســهــامــات التميز، جوائز وموؤ�سرات معايري حتكيم يف ــارات حـــول املــ�ــســروعــات ــس ــ� ــت ــس وتـــقـــدمي اال�تقومي اآلــيــة تفعيل يف وامل�ساركة التعليمية، االأداء، ودعم عمليات التطوير املهني، كما اأن بتعليم ال�ساملة اجلودة اإدارة اإ�سهامات اأبرز االأ�سا�سية املعايري بناء يف متثلت الريا�س ملدار�س الرتبية العملية، ودعم طالب الرتبية وكافة الــرتبــويــة بالبيئة بالتعريف العملية امل�ستجدات يف امليدان التعليمي، ودعم عمليات اأبرز املتطلبات متثلت البحث العلمي، كما اأن يف �سرورة ا�ستمرار دعم االإدارة العليا، واإنهاء

مهمة وت�سهيل التنظيمية، االإجـــراءات كافة �لطرف �لآخر يف �لقيام بالن�ضاط �ملحدد..

وقــدمــت الــدرا�ــســة عـــدة تــو�ــســيــات من )اإدارة مب�سمى بــرنــامــج اعــتــمــاد اأبـــرزهـــا: اجلـــــودة الــ�ــســامــلــة( �ــســمــن بـــرامـــج مــركــز القيادات الرتبوية بكلية الرتبية بجامعة امللك من وتقدميها مقرراته بناء يتم بحيث �سعود وكلية الريا�س تعليم اإدارة من�سوبي خــالل الرتبية بجامعة امللك �سعود من املتخ�س�سني بوزارة م�ستقلة اإدارة وا�ستحداث يف اجلودة، التكامل يف كافة التعليم تتولى متابعة حتقيق متجددة معلومات قــاعــدة وتــوفــر املــجــاالت،

حول ذلك مبا يتما�سى مع املعايري الدولية.

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 118119

خطا التعليم يف اململكة العربية ال�سعودية خطوات حيث والتميز، اجلــودة وحتقيق التطوير نحو وا�سعة من التاأ�سي�س مرحلة يف متثلت ثــالث مبــراحــل مــر التعليم باأهمية املجتمع لــدى القناعة تعزيز خــالل وبناء ال�سيا�سة التعليمية، قبل اأن ينتقل ملرحلة التو�سع باإتاحة فر�س التعليم للجميع والتوجه نحو حمو االأمية، ثم مرحلة حالية تتمثل يف مرحلة النوعية وذلك ببناء التعليمية، املخرجات على والرتكيز املعرفة، جمتمع وتعزيز املحا�سبية والتقومي با�ستخدام موؤ�سرات االأداء

ا للجودة ال�ساملة يف التعليم. حتقيقاوتعرب اجلودة ال�ساملة عن جمموعة من العمليات، بالثقة املفعم املناخ باإيجاد القيادة التزام قوامها م�ساحة العاملني ومنح الــتــعــاوين، للعمل والــداعــم والتح�سني االإبـــداع يكفل مبا امل�ساركة من عري�سة امل�ستمر للمنتجات واخلدمات امللبية لتوقعات العمالء

الداخليني واخلارجيني. .ويكمن اهتمام الدول بتطوير النظم التعليمية مبا ال�ساملة اجلــودة يف احلديثة االجتاهات مع يتوافق العتبارات عدة اأبرزها: امل�ستوى العايل يف التناف�سية بالتعليم واالهتمام الهائل، التقني والتقدم الدولية، التنمية، يف احلــيــوي دورهـــا لها اقت�سادية كقيمة و�سوف تزداد مهمة قطاع التعليم يف مواجهة كل هذه املعريف، والتو�سع فيه الكبري النمو مع االعتبارات

وهذا بدوره يفر�س توفر ا�سرتاتيجيات نوعية مواكبة ا الأ�سلوب العمل ملتطلبات الع�سر احلايل ومواكبة اأي�سااحلديث من امليل للعمل اجلماعي وامل�سوؤولية امل�سرتكة

والتكامل الرتبوي.وتاريخ )67 / )اأ رقــم امللكي الــقــرار وب�سدور 4/9 /1436هـ واملت�سمن دمج وزارة الرتبية والتعليم ووزارة التعليم العايل يف وزارة واحدة مب�سمى وزارة التعليم مهمة م�سرتكة اأ�سحت مهمة جتويد التعليم، يف للتنمية العامة االأهــداف لتحقيق القطاعني، بني

قطاع التعليم.اإن التوجه اإلى التكامل الرتبوي يف جمال اجلودة ا لروؤية القيادة يف اململكة العربية ال�ساملة يعد حتقيقاا لالإ�سالح الرتبوي املن�سود، ال�سعودية، ومدخالا هاماالتي للجهود ا وتوحيدا العمل، اأحــاديــة من ــا وخــروجايبذلها القائمون على قطاع التعليم بفرعيه العام وال

جامعي. م�ضكلة الدرا�ضة:

م املقد التعليم نوعية يف نق�س ظواهر تتجلى التعليم جــــودة �ــســعــف اإلــــى تـــــوؤدي للم�ستفيدين ووهن االإنتاجية �سعف يف يت�سبب مما وخمرجاته، وتف�سي للتعليم واالجــتــمــاعــي االقــتــ�ــســادي الــعــائــد الــوفــاء يف ذلــك كــل فيوؤثر املتعلمني، بــني البطالة يوؤكد مما ال�سعودي، املجتمع يف التنمية مبتطلبات

�سرورة االإ�سالح والتطوير.العام التعليم بــني التكامل م�سكلة اأن ويــبــدو ي�سار حيث املن�ساأ، حديثة لي�ست اجلامعي والتعليم بني فاعل وتكامل تعاون وجــود عدم م�سكلة اأن اإلــى يف العايل التعليم وموؤ�س�سات العام التعليم اأجهزة العام التعليم فمدار�س بــذاتــه، م�سغول كليهما اأن باأعداد كبرية بهم وتدفع روؤيتها، تعد طالبها ح�سب م�سغولة ناحيتها والتي من العايل، التعليم ملوؤ�س�سات ثم اخلا�سة، روؤيتها وفق واإعدادهم قبولهم بكيفية بني الربط عدم اأدى ورمبــا املجتمع، اإلــى بهم تدفع

روؤيتهما اإلى تبادل اللوم.

تعبر الجودة الشاملة عن مجموعة من العمليات،

قوامها التزام القيادة بإيجاد املناخ املفعم بالثقة والداعم

للعمل التعاوني

ميادين

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 118119

العاملي التعليم جـــودة مــوؤ�ــســر ك�سف ا ومـــوؤخـــرادافو�س يف العاملي االقت�سادي املنتدى عن ال�سادر لعام 2015م عن تدين ترتيب اململكة العربية ال�سعودية يف جمال جودة التعليم، حيث حلت يف املرتبة الرابعة The World ا. عربيا وال�ساد�سة ا دوليا واخلم�سني

.Economic Forum،2015وال �سك باأن هذا الرتتيب ال يليق مبا تبذله اململكة العربية ال�سعودية من دعم كبري لقطاع التعليم، حيث التناف�سية تقرير الدول يف ترتيب اإلى املوؤ�سر ي�ستند عن املــوؤ�ــســر درجـــات احت�ساب يتم بحيث العاملية بنحو املتعلقة واخلا�سة العامة البيانات جمع طريق االأ�سا�سية الدعائم متثل اأ�سا�سية فئة ع�سرة اثنتي والتعليم االأ�سا�سي، التعليم ذلــك: ومن للتناف�سية،

اجلامعي.م�سرتكة مهمة للتعليم التجويد مهمة وتــظــل وت�ستلزم اجلامعي، والتعليم العام التعليم لقطاعي العام التعليم فمخرجات تكاملية، عملية تكون اأن واجتاهات ومهارات معارف من الطلبة يكت�سبه مبا خمرجات اأن كما اجلامعي، للتعليم املدخالت هي ا من اأبرز التعليم اجلامعي ومن كليات الرتبية حتديدا

مدخالت التعليم العام، من هنا فاإن امل�سوؤولية م�سرتكة بني القطاعني وال ميكن و�سع االأهداف ور�سم اخلطط وا�ستحداث الربامج وامل�سروعات وحتديد االإجراءات والعمليات الالزمة للتنفيذ يف جمال اجلودة ال�ساملة دون اأن تكون العملية تكاملية بني قطاعي التعليم العام

والتعليم اجلامعي.�سارك ا�ستطالعية درا�سة الباحث اأجــرى وقد على للتعرف هدفت ال�ساملة، اجلــودة م�سوؤولو فيها للتعليم العامة االإدارة بــني الــرتبــوي التكامل واقــع مبنطقة الريا�س وكلية الرتبية بجامعة امللك �سعود يف جمال اجلودة ال�ساملة، وقد تو�سلت اإلى اأنه مل ي�سبق تنظيم مذكرة تفاهم للتكامل بني القطاعني يف جمال اجلودة ال�ساملة، واأظهر اجلميع تطلعهم لبناء اأ�س�س

هذا التكامل وتفعيله.حتددت والتي الدرا�سة م�سكلة بــرزت هنا من اجلودة جمال يف الرتبوي التكامل تفعيل ق�سور يف اإلى ممار�سات حتقق التو�سل ي�ستلزم ال�ساملة، مما

التكامل الرتبوي املن�سود.اأهداف الدرا�ضة:

• التعرف على اأبرز اإ�سهامات وكالة التطوير واجلودة

القيادات التربوية والجودة الشاملة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 120121

بكلية الرتبية بجامعة امللك �سعود لتحقيق التكامل مبنطقة للتعليم الــعــامــة االإدارة مــع ــوي ــرتب ال

الريا�س يف جمال اجلودة ال�ساملة.• التعرف على اأبرز اإ�سهامات االإدارة العامة للتعليم مع الرتبوي التكامل لتحقيق الريا�س مبنطقة بجامعة الرتبية بكلية واجلـــودة التطوير وكالة

امللك �سعود يف جمال اجلودة ال�ساملة.الرتبوي التكامل حتقيق متطلبات على التعرف •بني االإدارة العامة للتعليم مبنطقة الريا�س وكلية اجلــودة جمــال يف �سعود امللك بجامعة الرتبية

ال�ساملة.اأهمية الدرا�ضة:

اململكة يف القيادة لروؤية احلالية الدرا�سة • مواكبة العربية ال�سعودية يف توحيد جهود قطاعي التعليم وحتقيق وتن�سيقها اجلــامــعــي والتعليم الــعــام التكامل فيما بينهما، بدمج وزارة الرتبية والتعليم مب�سمى واحــدة وزارة يف العايل التعليم ووزارة

وزارة التعليم.اأبرز احلالية يف حتقيق اأحد الدرا�سة ت�ساهم قد •املوؤ�س�سية االعــتــمــادات على احل�سول معايري املتمثل يف تفعيل التكامل وال�سراكة مع املوؤ�س�سات

التعليمية االأخرى.اأ�ضئلة الدرا�ضة:

بكلية واجلودة التطوير وكالة اإ�سهامات اأبرز ما •

التكامل لتحقيق �سعود امللك بجامعة الرتبية مبنطقة للتعليم الــعــامــة االإدارة مــع ــوي ــرتب ال

الريا�س يف جمال اجلودة ال�ساملة؟مبنطقة للتعليم العامة االإدارة اإ�سهامات اأبرز • ما وكالة مــع الــرتبــوي التكامل لتحقيق الــريــا�ــس امللك بجامعة الرتبية بكلية واجلـــودة التطوير

�سعود يف جمال اجلودة ال�ساملة؟بني الــرتبــوي التكامل حتقيق متطلبات ــرز اأب ما •وكلية الريا�س مبنطقة للتعليم العامة االإدارة اجلــودة جمــال يف �سعود امللك بجامعة الرتبية

ال�ساملة؟م�ضطلحات الدرا�ضة:

للجهود التن�سيق ا(: )اإجرائيا الرتبوي • التكامل االإدارة بــني ومتبادلة منظمة بطريقة وتخطيطها العامة للتعليم مبنطقة الريا�س وكلية الرتبية بجامعة امللك �سعود يف جمال اجلودة ال�ساملة لتحقيق اأهداف

م�سرتكة.• اجلودة ال�ساملة يف التعليم: اأ�سلوب ا�سرتاتيجي بامل�سئولية واالإح�سا�س امل�سرتك التعاون على يقوم ومبادئ معايري وفــق االأعــمــال اأداء يف العاملني بني توؤدي اإلى حتقيق متيز وتفوق عال يف عنا�سر النظام مع املخرجات( – العمليات – التعليمي)املدخالت وفعالية مبرونة والتح�سني التطوير يف اال�ستمرارية على ا واعتمادا امل�ستفيدين ورغبات حلاجات ا حتقيقا

تقييمهم ملعرفة مدى التح�سن يف االأداء..�ساملة فل�سفة التعليم: يف ال�ساملة اجلودة اإدارة •املوؤ�س�سات يف العمل على مبفاهيمها تنعك�س جميع ويف واأفرادها م�ستوياتها بجميع الرتبوية ا يف املمار�سة اأحوالها واأوقاتها، بحيث حتدد اأ�سلوبالعمليات امل�ستمر التح�سني اإلى للو�سول االإداريــة على التعليم خمرجات وتطوير والتعلم التعليم اأخالقيات وقيم الوا�سحة، االأهداف من اأ�سا�س الوقت ا�ستهالك يف والرت�سيد االأ�سيلة، العمل

واجلهد واملوارد املالية.

ميادين

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 120121

كشف مؤشر جودة التعليم العاملي عن تدني ترتيب اململكة

العربية السعودية يف مجال جودة التعليم، حيث حلت يف

املرتبة الرابعة والخمسين دوليا

منهج الدرا�ضة:ملنا�سبته )الكيفي( النوعي املنهج ا�ستخدام مت

الأهداف الدرا�سة.اأفراد الدرا�ضة:

ال�ساملة اجلـــودة اإدارة وم�سرفات م�سريف •كافة والبالغ الريا�س مبنطقة للتعليم العامة باالإدارة ا وم�سرفة. عددهم )25( خم�سة وع�سرين م�سرفا

• وكيل كلية الرتبية للتطوير واجلودة وم�سرف وحدة امللك بجامعة الرتبية بكلية واجلـــودة التطوير

�سعود.اأد�ات الدرا�ضة:

وتعرف :)focus group( الرتكيز • جمموعة املقابلة اأ�سكال من »�سكل باأنها: الرتكيز جمموعة ملجموعة من االأ�سخا�س لال�ستفادة من التوا�سل فيما بينهم من اأجل توليد اأكرب قدر ممكن من البيانات«. م�سريف مــع متــت وقـــد Kitzinger،1995،P 299العامة ـــاالإدارة ب ال�ساملة اجلــودة اإدارة وم�سرفات

للتعليم مبنطقة الريا�س.الرتبية كلية وكيل مع اإجــراوؤهــا مت وقد -•املقابلة: وم�سرف �سعود امللك بجامعة واجلــودة للتطوير

وحدة التطوير واجلودة.اإجراءات الدرا�ضة:

اإدارة يف تربوي كم�سرف الباحث عمل بحكم اجلودة ال�ساملة بتعليم الريا�س، قدم مقرتح الدرا�سة والتعليم العام التعليم قطاعي بني التكامل لتحقيق اجلامعي يف جمال اجلودة ال�ساملة، حيث مت العر�س الريا�س مبنطقة التعليم عــام مــديــر �سعادة على ولتحقيق لــذلــك، الــالزمــة اخلــطــابــات وا�ست�سدار لقاء الإقامة باالإعداد الباحث قام الدرا�سة اأهــداف لالإجابة ال�ساملة اجلــودة بـــاإدارة الرتكيز جمموعة للخروج املــقــابــالت عقد ثــم الــدرا�ــســة، اأ�سئلة على والتطوير وكالة اجلودة النهائية مع ممثلي بال�سيغة بكلية الرتبية بجامعة امللك �سعود، وقد مت تبني نتائج الطرفني بني تفاهم بتوقيع مذكرة احلالية الدرا�سة

اأقامته الــذي العاملي اجلــودة بيوم االحتفال يوم يف االإدارة العامة للتعليم مبنطقة الريا�س وذلك بح�سور كلية وعميد الــريــا�ــس مبنطقة التعليم عــام مــديــر

الرتبية بجامعة امللك �سعود.نتائج الدرا�ضة:

اإجابة ال�ض�ؤال االأ�ل:اإ�سهامات اأبــرز حول االأول ال�سوؤال نتائج جاءت امللك بجامعة الرتبية بكلية واجلــودة التطوير وكالة

�سعود يف جمال اجلودة ال�ساملة كما يلي: جوائز ومــوؤ�ــســرات معايري حتكيم يف امل�ساهمة •ال�ساملة اإدارة اجلودة عليها ت�سرف التي التميز

بتعليم الريا�س.امل�سروعات حــول الــالزمــة اال�ست�سارات تقدمي •اإدارة اجلودة ال�ساملة التعليمية التي تقوم عليها

بتعليم الريا�س.لالأداء االإداري يف التقومي اآلية تفعيل يف • امل�ساركة االإدارة العامة للتعليم مبنطقة الريا�س مبا يحقق

االأهداف املرجوة منه.اجلودة مل�سريف املهني التطوير عمليات دعم -

ال�ساملة بتعليم الريا�س من خالل:اإدارة ملن�سوبي الالزمة التدريبية الربامج تقدمي •املتعلقة اجلــوانــب كــافــة يف الــ�ــســامــلــة اجلــــودة

القيادات التربوية والجودة الشاملة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 122123

باجلودة والتميز.ـ• التعريف باالجتاهات احلديثة يف اجلودة ال�ساملة

واالعتماد املدر�سي والتعريف باآليات تطبيقها.يف ال�ساملة اجلـــودة اإدارة ملن�سوبي املــجــال فتح •ودورات العمادة تقيمها التي الـــدورات ح�سور

التحكيم الدويل بتخ�سي�س مقاعد لهم فيها.ال�ساملة اجلــــودة اإدارة ملن�سوبي املــجــال فــتــح •للم�ساركة واالأولوية يف اإدارة املوؤمترات والندوات اجلامعة كليات اأو العمادة تقيمها التي الرتبوية واملتعلقة مبجال اجلودة خا�سة اأو املجال الرتبوي اأيــام اأثــنــاء ـــالإدارة ل ركــن تخ�سي�س مع عامة،

املوؤمتر اأو الندوة.جمال يف ال�ساملة اجلودة اإدارة من�سوبي • م�ساركة

البحث العلمي.

اإجابة ال�ض�ؤال الثاين: اإ�سهامات اأبرز الثاين حول ال�سوؤال نتائج جاءت جمال يف الريا�س مبنطقة للتعليم العامة االإدارة

اجلودة ال�ساملة كما يلي:العملية الرتبية ملدار�س االأ�سا�سية املعايري بناء •

التي تر�سل اجلامعة طالبها اإليها.الواحد القرن ملعلم االأ�سا�سية بالكفايات • التعريف

والع�سرين.الرتبوية بالبيئة العملية الرتبية معلمي تعريف •وتقدمي التعليمي، امليدان يف امل�ستجدات وبكافة

التدريب الالزم لهم.- دعم عمليات البحث العلمي للعمادة من خالل:

والبحوث امليدانية الدرا�سات اإجراء يف • امل�ساهمة االإجرائية التي تقيمها الكلية يف جمال اجلودة.

ميادين

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 122123

• ت�سهيل مهمة العمادة يف الو�سول للعينة امل�ستهدفة.الدرا�سات لطالب البحثية بامل�سكالت التعريف •

العليا يف جمال اجلودة ال�ساملة.اإجابة ال�ض�ؤال الثالث:

متطلبات اأبرز حول الثالث ال�سوؤال نتائج جاءت للتعليم العامة االإدارة بني الرتبوي التكامل حتقيق مبنطقة الريا�س وكلية الرتبية بجامعة امللك �سعود يف

جمال اجلودة ال�ساملة كما يلي:الريا�س تعليم يف العليا االإدارة دعم ا�ستمرار •

وجامعة امللك �سعود.كافة قبل من التنظيمية االإجــراءات كافة اإنهاء •

االأطراف. بالن�ضاط �لقيام يف �لآخر �لطرف مهمة ت�ضهيل •

املحدد.التكامل وت�سجيعهم اأطراف • اإ�سراك كافة من�سوبي

للقيام بالن�ضاط �ملتفق عليه.البنود بكافة التكامل اأطـــراف الــتــزام �ــســرورة •

املتفق عليها.حتقيق عمليات لكافة والتقومي الدائمة املتابعة •

اأهداف مذكرة التفاهم.طريف قبل من التفاهم مذكرة بنود تفعيل دعم •االتفاقية من خالل حتديد االآليات الالزمة لذلك.

الت��ضيات:ال�ساملة( اجلودة )اإدارة مب�سمى برنامج • اعتماد بكلية الــرتبــويــة الــقــيــادات مركز بــرامــج �سمن بناء يتم بحيث �سعود املــلــك بجامعة الــرتبــيــة مقرراته وتقدميها من خالل من�سوبي اإدارة تعليم من �سعود امللك بجامعة الرتبية وكلية الريا�س

املتخ�س�سني يف اجلودة تتولى التعليم بـــوزارة م�ستقلة اإدارة ا�ستحداث •وتوفر املجاالت، كافة يف التكامل حتقيق متابعة قاعدة معلومات متجددة حول ذلك مبا يتما�سى

مع املعايري الدولية.التكامل م�سروعات لدعم واأنظمة لــوائــح �سن •

القيادات التربوية والجودة الشاملة

استحداث إدارة مستقلة بوزارة التعليم تتولى متابعة تحقيق

التكامل يف كافة املجاالت

املراجع:اجل�سعي، خالد )1426هـ(. اإدارة اجلودة ال�ساملة تطبيقات تربوية

)ط 1(. الريا�س: دار االأ�سحاب للن�سر والتوزيع.العام التعليم بني والتكامل التعاون اآفــاق القرين،علي.)1999م(. والعايل. ورقة عمل مقدمة لندوة ممثلي التعليم العام واجلامعي يف والعايل، العام التعليم بني والتكامل التعاون لتعزيز االأع�ساء الدول

جامعة البحرين، مملكة البحرين.املو�سوي، نعمان. )2003م(. تطوير اأداة لقيا�س اإدارة اجلودة ال�ساملة

يف موؤ�س�سات التعليم العايل، املجلة الرتبوية، 17)67(.

املفهوم العام التعليم ال�ساملة يف امليمان، بدرية )2007م(. اجلودة الرابع للقاء مقدم بحث اإ�سالمية(. )قــراءة واملتطلبات واملبادئ )ج�سنت(. والنف�سية الــرتبــويــة للعلوم ال�سعودية للجمعية ع�سر

الق�سيم، اململكة العربية ال�سعودية. اجلــودة ملعايري املعلمني تقبل مــدى )2007م(. عــدنــان. الــورثــان، ال�ساملة يف التعليم. بحث مقدم للقاء الرابع ع�سر للجمعية ال�سعودية العربية اململكة الق�سيم، )جــ�ــســنت(. والنف�سية الــرتبــويــة للعلوم

ال�سعودية. املراجع االأجنبية:

Kitzinger، Jenny.)1995(. Qualitative Research. BMJ. )Vol. 311، pp.299302-(.

The World Economic Forum.)2015(. Competitiveness Rankings)Quality of Education(. Retrieved at 52015/10/ from :http://reports.weforum.o r g / g l o b a l - c o m p e t i t i v e n e s s -report-20152016 -/competitiveness- rankings/#indicator ID=GCI.B.05.02

الرتبوي بني املوؤ�س�سات التعليمية.للتوا�سل اأرحب اآفاق لفتح فعالة �سيا�سات تبني •اجلامعي والتعليم العام التعليم قطاعي بني للتكامل ا حتقيقا متعددة تربوية جمــاالت يف

الرتبوي املن�سود.

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 124125

هل ينبغي أن يساعد أولياء األمور أطفالهم

في حل الواجبات المنزلية؟

أوراق

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 124125

من العودة بعد اأطفالهما بجانب الأب اأو الأم جلو�ض اأن البع�ض يعتبر وعلى حر�سهما، على دليا املنزلية الواجبات حل يف مل�ساعدتهم املدر�سة اأنهما والدان مثاليان، وكلما طالت �ساعات اجللو�ض بجانب الأطفال، كان ذلك عاما م�ساعدا على تفوق الأبناء يف املدر�سة، ولي�ض م�ستبعدا اأن تاأتي ر�سائل من املدر�سة ت�سكرهما على هذا الدعم الكبري الذي يقدمانه لي�ض لاأطفال وحدهم، بل وللمعلمني الذين يجدون دفرت واجبات اأطفال هذين الوالدين

منوذجا يحتذى به، فهل هذا ال�سلوك مثاليا فعا اأم اأنه كارثة تربوية؟

تعريب أسامة أمينالربوفي�سورة بريتا كولر )اأ�ستاذة علم الرتبية يف جامعة توبنجن(

اأ�ضئلة ج�هريةتو�سلت كثري من الدرا�سات وا�ستطالعات الراأي اإلى يف وحدهن- االأمهات –ولي�س االأمــور اأولياء غالبية اأن اأطفالهم، االأوروبية يحر�سون على متابعة درا�سة الدول �سن كان وكلما املنزلية، الواجبات حل يف وي�ساعدوهم اأقل، ارتفعت ن�سبة امل�ساعدة على يد الوالدين، االأطفال وكلما كان امل�ستوى التعليمي للوالدين اأقل، كان احلر�س على يح�سلوا اأن يف رغبة اأكرب، االأطفال م�ساعدة على

م�ستقبل اأف�سل منهما.يف املقابل جند اأن غالبية االأنظمة التعليمية االأوروبية تن�س �سراحة على �سرورة اأن يراعي املعلم اأو املعلمة اأن املنزلية مبفرده، ودون الواجبات الطالب على حل يقدر االعتماد على غريه، كما ت�سعى هذه االأنظمة اإلى حتقيق ا على اأبناء امل�ساواة بني الطالب، بحيث ال يكون حمكوماالوالدين اللذين مل يح�سال على قدر كاف من التعليم، على احلا�سلني الوالدين اأبناء من اأ�سعف يكونوا بــاأن

موؤهالت اأكادميية عالية.ال�سوؤال اجلوهري الذي ينبغي اأن يطرحه املعلم على نف�سه: هل قدمت للطالب واجبات منزلية قليلة وم�ساغة مع اأتعامل وكيف وم�سجعة؟ ومنطقية مفهومة بطريقة الطالب الذي ياأتي يف اليوم التايل بواجبات غري مكتملة؟

مربرات عدم امل�ضاعدةمثل كثري من االأمور يف احلياة، لي�ست هناك اإجابة مــربرات هناك اأن املتاأمل يجد بل ال، اأو بنعم مثالية توؤيد واأخرى اأطفالهما، الوالدين مب�ساعدة لرف�س قيام ذلك، ومن خالل املوازنة بينهما، ومراعاة كل حالة على

حدة، ميكن التو�سل اإلى القرار ال�سائب.العيوب بع�س التالية ال�سطور يف ن�ستعر�س و�سوف عمل يف الأطفالهما الــوالــديــن م�ساعدة عــن الناجمة

الواجبات املنزلية:امل�سائل حــل يف اأطفالهما ــوالــدان ال ي�ساعد عندما -معرفة جوانب من املعلم يتمكن ال عليهم، ال�سعبة من يفهموها مل التي و�لنقاط عندهم، ال�سعف

ال�سرح، وبالتايل ال ميكنه تقدمي الدعم املنا�سب.• ال يعرف الوالدان املتطلبات املدر�سية ب�سورة دقيقة، ولذلك غالبا ما يطالبان اأطفالهما بالقيام باأكر من

املطلوب منهم، ومبا يفوق قدراتهم ومعارفهم.• ال ميتلك كثري من االأهل اخلربات الرتبوية والتعليمية التي جتعلهم قادرين على تقدمي امل�ساعدة املنا�سبة

الأطفالهم باالأ�سلوب ال�سحيح.اكت�ساب من يحرمهم االأطفال، م�ساعدة يف املبالغة •القدرة على التغلب على ال�سعاب باأنف�سهم، وبالتايل

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 126127

الثقة بالنف�س، والقدرة على العمل امل�ستقل، وتطوير الكفاءات الذاتية، الأن االأطفال ال ي�ستطيعون ال�سعور

بالفخر، على اإجناز مل يقوموا به باأنف�سهم.تنظيم تعلم على االأطفال املنزلية الواجبات ت�ساعد •االأولويات، الوقت، وترتيب املهام من خالل حتديد وهي خربات �سرورية مل�ستقبلهم، ويت�سبب احلرمان حني كــربى، م�ستقبلية �سعوبات مواجهة يف منها املرحلتني يف الوالدين من الدعم االأبــنــاء يجد ال

الدرا�سيتني الثانوية واجلامعية.الطفل م�ساعدة على ي�سرون الذين االأمــور اأولــيــاء •جميع من ينتهي حتى البيت، دخوله حلظة منذ الواجبات املنزلية، ينقلون اإليه ر�سالة باأنهم ال يثقون يف قدراته، وال يعتقدون باأنه قادر على القيام باملهام

املوكلة اإليه مبفرده.الواجبات حل اأثــنــاء حتــدث التي التوترات تت�سبب •الوالدين بني العالقة على ا �سلبا التاأثري املنزلية يف

واالأطفال.للت�سحيح والتدخل الرقابة من كبري قدر وجود اإن •

يقلل من تنمية القدرة على االإجناز لدى االأطفال.مربرات تقدمي امل�ضاعدة

رغم كل هذه االأ�سباب التي تنتقد تقدمي امل�ساعدة، ومن بذلك، االأهل قيام توؤيد اأخرى جوانب هناك فاإن

بينها ما يلي:املفيد، من يكون قد ــى االأول املدر�سية املراحل يف •كيفية حتــديــد يف الأطفالهما الــوالــديــن م�ساعدة تق�سيم الوقت، وتوزيع الواجبات على فرتات زمنية منا�سبة، وتعريفهم باأف�سل الطرق حلفظ املفردات، والــتــعــاون مــع املــدر�ــســة مــن خــالل احلــ�ــســول على

ن�سائح يف كيفية تقدمي امل�ساعدة.اآفــاق فتح يف الواجبات عمل يف امل�ساعدة ت�سهم •جــديــدة للنقا�س بــني االأطــفــال والــوالــديــن، وتــري ا للتعلم باأ�سلوب معارف االأطفال، وتوفر جماالا رحبا

خمتلف عن االإطار املدر�سياإذا ن�ساأت ثغرات �سرورية، الوالدين م�ساعدة • تعترب االنقطاع عن الطفل، جنمت عن كبرية يف معارف اإلى مدينة من االنتقال اأو املر�س ب�سبب املدر�سة قطعت قد اجلديدة املدر�سة وكانت اأخــرى، مدينة

ا اأطول من املدر�سة ال�سابقة. �سوطابالتعلم والدرا�سة مع والديهم ي�ستمتع • بع�س االأطفال كانت اإذا خ�سو�سا الــ�ــســف، معلمي مــن اأكـــر

االأو�ساع يف املدر�سة غري مثالية.حل موا�سلة على قــدرتــه وعــدم الطالب تعر عند •اأو يفهمها، اأجنبية ال كلمة ب�سبب وجود الواجبات،

م�سطلح ال يعرف معناه.• تدخل الوالدين لتعريف الطفل اآلية البحث، لكي ي�سل

اإلى االإجابة مبفرده.تعليمات مدر�ضية مت�ضاربة

االأحــيــان من �سدور بع�س ــور يف االأم اأولــيــاء يعاين اأحــد يحث اأن مثل املــدر�ــســة، مــن مت�ساربة تعليمات ذلك اآخــر معلم ويرف�س �ــســيء، على طالبه املعلمني ال�سيء كليا، اأو اأن تكتب اإدارة املدر�سة التعليمات التالية

للوالدين:باأنف�سهم االأطفال على حتمل امل�سوؤولية تربية ينبغي •– لكن على االأهل مراقبة مدى التزامهم بالواجبات

املنزليةب�سورة يت�سرفوا الأن لــالأطــفــال املــجــال ــاحــة اإت •

بعض األطفال يستمتع بالتعلم والدراسة مع والديهم

أكثر من معلمي الصف، خصوصا إذا كانت األوضاع يف

املدرسة غير مثالية

أوراق

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 126127

م�ضتقلة ب�ضرط تاأكد الوالدين من حفظهم املفردات ا. اجلديدة يوميا

يجب لكن يطيقون، مــا فــوق الــطــالب تكليف عــدم •ت�سجيعهم على بذل اجلهد لتحقيق اأف�سل النتائج.

اإن هذا النوع من التعليمات جتعل الوالدين عاجزين اجلزء ينفذ االأهــل بع�س وجتعل بينها، التوفيق على االأول والبع�س االآخر ينفذ اجلزء الثاين، وبالتايل تكون يف الغمو�س على عــالوة متناق�سة، الرتبوية النتائج حتديد املق�سود مب�سطلحات مثل )اال�ستقاللية(، واإلى ا، وهل يعني ذلك عدم تدخل اأي مدى يكون ذلك مطلوباباال�ستماع االأمر تعلق ولو حتى االإطالق، على الوالدين التايل اليوم يف اإلقاءها الطالب ينوي حما�سرة، اإلــى

اأمام زمالئه؟من الـــواردة التعليمات على التناق�س يقت�سر وال االأهل، من ال�سادرة املطالب ا اأي�سا ت�سمل بل املدر�سة، حازمني يــكــونــوا بـــاأن مــثــالا املعلمني يطالبون الــذيــن و�سارمني مع اأطفالهم، ولكنهم كرتبويني يجب اأن تت�سع يراعوا واأن منهم، �سدر مهما االأطــفــال مع �سدرهم بدون غابوا اأو املنزلية، الواجبات ن�سوا اإذا ظروفهم

عذر.�ما احلل اإذا؟

ا ال�سيء رمبا يرى القارئ اأن هذا املقال يطرح اأي�سام�ساعدتهم وعــدم االأطــفــال، مل�ساعدة ويدعو وعك�سه، يف الوقت نف�سه، ولكن االأمر لي�س كذلك، بل يقوم فقط

با�ستعرا�س اجلوانب املتعددة لنف�س الق�سية.هو التلميذ اأن املعلم يــدرك اأن هو املثايل الو�سع الوقت لال�ستمتاع بطفولته، ولذلك اأن يجد طفل، يجب ي�ستغرق اأن يجوز ال مــادة لكل املدر�سي الــواجــب فــاإن اأكر من 15 دقيقة يف املرحلة االبتدائية، و20 دقيقة يف املرحلتني املتو�سطة والثانوية، وعندها يقدر التلميذ على القيام باملهمة مبفرده، ودون حاجة لال�ستعانة بالوالدين.

مهمة الوالدين اأن يوفرا املناخ االأمثل للطالب، مثل املكان الهادئ واملكتب املريح واملقعد ال�سحي واالإ�ساءة املنا�سبة، واأال يرتددا يف التحدث مع املعلم اأو املعلمة يف

للتاأكيد ات�سال مبا�سر، اأو يف االأمور، اأولياء اجتماعات وال واملعلم، املتعلم بني مهمة الواجبات تظل اأن على تعتمد على ويل االأمر ومعارفه وقدراته الرتبوية والعلمية.

التعليمية، العملية مــن جــزء املنزلية الــواجــبــات فهم على الطالب م�ساعدة عــن املــ�ــســوؤول وال�سخ�س املعلم هو جتازها، وكيفية الواجبات �سعوبات اأ�سباب لي�س املنزلية الواجبات من والهدف االأمــر، ويل ولي�س �سطحية وبــ�ــســورة طريقة بـــاأي منها االنــتــهــاء جمــرد جيدة، درجة على وللح�سول املعلمة، اأو املعلم الإر�ساء بل لتحقيق االأهداف الرتبوية القائمة على االأمانة وعدم حتمل وتعلم ــات، االإجــاب نقل يف بــاالآخــريــن اال�ستعانة امل�سوؤولية وااللتزام والنظام، ب�ضرط عدم تكليف الطالب

مبا ال يطيقه.جودة الواجبات املنزلية وفائدتها للعملية التعليمية ال ترتبط بالكم وطول ال�ساعات التي حتتاجها، بل بقدرة تنمي قدرات التي االأ�سئلة اجليدة، ي�سع اأن املعلم على الطالب، والتي ال تعتمد على احلفظ والبحث عن االإجابة التفكري مهارات على بل املدر�سي، الكتاب �سفحات يف يتحقق اأن ميكن اأمر وهو واال�ستنتاج، والربط والبحث خالل فرتة زمنية حمدودة بعد يوم درا�سي طويل. واأ�سواأ ما ي�سنعه املعلم، هو اأن يجعل الواجبات املنزلية و�سيلة ملعاقبة الطالب، وبالتايل قتل اأي رغبة لديهم يف التعلم،

وكراهية احل�سور اإلى املدر�سة يف اليوم التايل.�ض�ؤال حمري

كتابة على يقبل الطالب جنعل اأن ن�ستطيع هــل الواجبات، كما يكتب مئات اجلمل يف الفي�سبوك اأو تويرت جنعل اأن على نقدر هل ملل؟ ودون الطوال بال�ساعات �سوؤال على اأجــاب الأنــه ال�سعادة، هرمونات ينتج عقله ا كبريا له؟ ا كان ميثل حتديا ا منزليا �سعب، اأو اأجنز واجبابحيث االأمر، وويل واملعلم الطفل بني ا �سلحا نعقد متى ي�سعر كل واحد منهم اأنه ع�سو يف فريق م�سرتك ل�سنع يــوؤدي م�ستقلة، ب�سورة العمل على ــادر ق جديد جيل يف ويجد ذلك، بفائدة مقتنع الأنه املدر�سية الواجبات

ا من الدرجات؟ ذلك متعة، ولي�س خوفا

هل ينبغي أن يساعد أولياء األمور أطفالهم في حل الواجبات المنزلية

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 128129

العولمة في التعليم

أدى التطور احلادث يف تقنيات الت�سالت واملعلومات وانت�سار املعرفة الإلكرتونية بني طاب املدار�ض واجلامعات اإلى ظهور اأ�سكال جديدة من نظم التعلم الإلكرتوين والتعليم عن بعد، حيث ا�ستثمرت اإمكانات مفهوم ليظهر خا�سة والنقالة عامة الا�سلكية الت�سالت تقنيات

.Mobile Learning Systems جديد هو نظم التعلم النقالة

د. حسن الباتع محمد عبدالعاطي الطائف اأ�ستاذ تكنولوجيا التعليم امل�سارك بعمادة التعلم االإلكرتوين والتعليم عن بعد بجامعة الطائف

التعليم النقال..

حاسب

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 128129

املفاهيم ــر اأك مــن النقال التعلم مفهوم ويعد النت�سار رئي�س كنتاج ا مــوؤخــرا ظهرت التي احلديثة املو�سوعة اأو باليد، املحمولة النقالة التقنية و�سائل ا�ستخدام على يركز وهو حجمها، ل�سغر اجليب يف التقنية املتوفرة باأجهزة االت�ساالت الال�سلكية لتو�سيل هذا ــد وج حيث الــدرا�ــســة، قــاعــات خـــارج املعلومة

بالعملية احلادثة املتغرية الظروف ليالئم االأ�سلوب التعلم ويتم العوملة. بظاهرة تاأثرت والتي التعليمية النقال عن طريق ا�ستخدام االأجهزة النقالة واملحمولة ،Portable Computers املحمولة احلوا�سب مثل: M PDA، والهواتف املحمولة- الرقمية وامل�ساعدات

.Smart Phone الذكية والهواتف ،bile Phones

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 130131

بتقنيات مــزودة تكون اأن االأجهزة هذه يف وي�ضرتط االت�سال املختلفة الال�سلكية وال�سلكية على حد �سواء حتى ي�سهل تبادل املعلومات بني املتعلمني فيما بينهم

من جهة، وبني املتعلمني واملعلم من جهة اأخرى.كما اأ�سبح الهاتف النقال اأحد اأهم االأجهزة التي اأكرها من اإنه بل النقال، التعلم خاللها من يقدم ا، فهو اأحد اأ�سكال اأدوات االت�سال ا وا�ستخداما �سيوعاطريق عــن الال�سلكي االت�سال على يعتمد والـــذي معينة، م�ساحة �سمن املوزعة البث اأبراج من �سبكة االأجهزة اأ�سبحت الذكية الهواتف اأجهزة تطور ومع اأكر من جمرد و�سيلة ات�سال �سوتي بحيث اأ�سبحت وا�ستقبال للمواعيد كفي كمبيوتر كاأجهزة ت�ستخدم الربيد ال�سوتي وت�سفح االإنرتنت، واالأجهزة اجلديدة الكامريات وو�ــســوح نقاء بنف�س الت�سوير ميكنها

الرقمية. اأول Duke University ــوك« »دي جامعة وتعد النقالة يف جمال الرتبية جامعة ا�ستخدمت االأجهزة والتعليم، حيث ا�ستخدمتها داخل الندوات وعر�س ما يخ�س مواد ال�سف واأخبار الدرا�سة، وذلك من خالل هيئة اأع�ساء لكل اأتاحت اأنها عن ف�سالا ،iTunesاملختلفة الدرا�سية املواد حتميل واملتعلمني التدري�س

ببع�س وتزويدهم بهم، بود اخلا�سة اآي اأجهزة على كما .iTunes U برنامج مثل امل�ساعدة الــربامــج اأول Abilene Christian University جامعة تعد الهاتف عرب التعلم مببادرة نــادت العامل يف جامعة التجربة تلك ا�ستخدمت حيث ،2008 عــام النقال الرقمية الهواتف لتطبيقات ومتقدمة جديد اأ�سكاالا

الذكية املتمثلة يف اآي فون واآي بود. اجلامعة فتعد املفتوحة العربية اجلامعة ــا اأمالتعلم مــ�ــســروع تبنت الــتــي ــا عــربــيا االأولــــى العربية با�ستخدام الهاتف النقال يف �سهر اأكتوبر عام 2008، تعليمي حمتوى تطوير االأول: م�سروعني، تبنت حيث تفاعلي قابل للتحميل على جهاز الهاتف النقال، مثل: ا�ستمل والثاين: الذاتي، التقومي واأ�سئلة امللخ�سات على توفري خدمات الر�سائل الق�سرية ملعرفة اجلداول

الدرا�سية ومواعيد االمتحانات واأخبار اجلامعة. :Mobile Learning ML مفه�م التعلم النقال

اإلى ي�سري جديد لغوي م�سطلح النقال التعلم هذا التعليم، عملية يف املحمولة االأجهزة ا�ستخدام االإلــكــرتوين بالتعلم كبري حــد ــى اإل متعلق االأ�ــســلــوب والتعليم عن بعد. يركز هذا امل�سطلح على ا�ستخدام الال�سلكية االت�ساالت باأجهزة املتوفرة التقنيات وجد حيث التدري�س، قاعات خارج املعلومة لتو�سيل هــذا االأ�ــســلــوب ليالئم الــظــروف املــتــغــرية احلــادثــة وميكن العوملة، بظاهرة تاأثرت التي التعليم بعملية واملحمولة النقالة االأجهزة با�ستخدام ذلك حتقيق اخللوية Cell Phones وامل�ساعدات الهواتف مثل: Smart الـــذكـــيـــة ـــف ـــوات ـــه وال PDA الرقميةPortable Co املحمولة - Phones واحلوا�سب puters على اأن تكون كلها جمهزة بتقنيات االت�سال املختلفة الال�سلكية وال�سلكية على حد �سواء مما يوؤمن من بينهم فيما الطالب بني املعلومات تبادل �سهولة

جهة وبني الطالب واملحا�سر من جهة اأخرى.ب�سفة يتنامى ا نا�سئا جماالا النقال التعلم ويعد منتظمة ومت�سارعة، ويفتقر ب�سبب ذلك اإلى و�سوح ما

أصبح الهاتف النقال أحد أهم األجهزة التي يقدم من خاللها

التعلم النقال، بل إنه من أكثرها شيوعا واستخداما

حاسب

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 130131

تعدد خالل من ذلك ويظهر بدقة؛ مبفهومه د يق�ستعريفاته، وفيما يلي عر�س لبع�س من تلك التعريفات: ف »برا�سر« واآخرون Brasher et al، التعلم عرب�سرعة مكان واأي وقــت، اأي يف التعلم باأنه: النقال مثل: اال�ستخدام، �سهلة نقالة اأجهزة عرب و�سهولة واحلوا�سيب ،PDAsال�سخ�سية الرقمية امل�ساعدات احلا�سوب واأجهزة ،Tablet PCال�سخ�سية اللوحية االت�سال على ــقــدرة ال مــع ،Pocket PCاجليبية

ب�سبكات ال�سلكية عري�سة النطاق.فه »تراك�سلر« Traxler )2007( باأنه: التعلم وعرال�سغرية، املحمولة االأجهزة با�ستخدام يتم الــذي الذكية الهواتف احلا�سوبية: االأجــهــزة هــذه وت�سمل ال�سخ�سية الرقمية وامل�ساعدات ،Smart PhonesHandheld D - باليد املحمولة واالأجهزة ،PDAs

.vicesباأنه: ،Valk et. al واآخــرون »فالك« فه كما عر

التعلم املي�سر با�ستخدام االأجهزة النقالة.التعلم يف تقدمي باأنه: Rogers »روجرز« فه وعر

الال�سلكية االأجهزة با�ستخدام مكان واأي وقت اأي النقالة الهواتف مثل: ــا، يــدويا واملحمولة ال�سغرية ال�سخ�سية الرقمية وامل�ساعدات ،Mobile Phones ،Smart phones الــذكــيــة والــهــواتــف ،PDAs

واحلوا�سيب اللوحية ال�سخ�سية.م�سطلح اأن اإلى Harriman»هارمين« واأ�سار التعلم النقال يعني: ا�ستخدام االأجهزة املحمولة، مثل: PDAs والهواتف اأجهزة امل�ساعد الرقمي ال�سخ�سي النقالة Mobile Phone واأجهزة احلا�سوب املحمولة، وغريها من االأجهزة املحمولة وتقنيات املعلومات التي

يتم ا�ستخدامها يف التعليم والتعلم.على يعتمد الذي التعلم باأنه: احللفاوي وعرفه والتي ــا يــدويا املحمولة الرقمية االأجــهــزة ا�ستخدام ممار�سة بهدف ا؛ ال�سلكيا بال�سبكات تت�سل اأن ميكن بع�س اأن�سطة التعلم بغ�س النظر عن الزمان واملكان. اأن يف ا�سرتاكها ال�سابقة التعريفات من يت�سح

هذا النوع من التعلم:• يتمركز حول املتعلم.

التعليم النقال.. العولمة في التعليم

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 132133

مكان. واأي وقت اأي ويف احلركة اأثناء • يتم • يتم با�ستخدام عدد من االأجهزة التي لها خا�سية

�سهولة حملها والتنقل بها.ال�سلكيا. عربها االت�سال • يتم

خ�ضائ�ش التعلم النقال:يتميز التعلم النقال بعدد من اخل�سائ�س منها:

Urgency 1- اال�ستجابة حلاجات التعلم امللحة of learning need: حيث ميكن ا�ستخدام االأجهزة عرب اأو االإنــرتنــت، عــرب ا �سريعا البحث يف النقالة الر�سائل الق�سرية عن اإجابة �سوؤال ما، اأو التاأكد من �سحة معلومة ما، اأو اإثراء التعلم يف مو�سوع ما، وميكن للمتعلم ت�سجيل �سوؤال ومو�سوع يرغب يف معرفة املزيد عنه عرب تطبيقات تتوافر على االأجهزة النقالة مثل: اأو قوائم االإجنازto do list، ومن memoاملفكرات

ا. ثم البحث عنها الحقا Initiative ofاملعرفة الكت�ساب ــادرة ــب امل -2knowledge acquisition: فوجود الهاتف النقال -

مثالا - يف يد املتعلم ميكن اأن يكون له دور اأ�سا�سي يف مبادرته للح�سول على املعارف واملعلومات.

رت االأجهزة النقالة كي 3- التنقلMobility:طوي�سهل حملها يف اأي مكان، ولذا ميكن للمتعلم اأن يتعلم

يف اأي وقت ومكان.4- االت�سالية: Communicative تتيح االأجهزة االت�سال تقنيات من ا�ستخدام عدد للمتعلم النقالة Wi-Fi للتوا�سل مع اأقرانه مثل: االت�سال الال�سلكيI ثوالبلوتو Bluetooth واالأ�سعة حتت احلمراء -frared واملكاملات الهاتفية Phone calls والر�سائل MMS الو�سائط متعددة والر�سائل SMS الق�سرية يتوا�سل تعلم جمموعات اإن�ساء على ذلك وي�ساعد ا، وافرتا�سيا ا واقعيا اأقــرانــه مع خاللها من املتعلم ويتبادل معهم املعلومات والنقا�س واالأ�سئلة والبيانات

مما ين�سئ بيئة تفاعلية حتت اإ�سراف املعلم.Situa 5- �لن�ضاط �لتعليمي �ملبني على �مل��قف -

ing of instructional activity: يعد التعلم النقال ي�ستمد حيث اليومية، باحلياة املرتبط للتعليم مثاالا املمار�سة خالل من والعملية العلمية خرباته املتعلم �سمن واملعلومات امل�سكالت تقدم حيث اليومية، وا�سحة فكرة للمتعلم يكون بحيث االأ�سلي �سياقها اإيجاد على ت�ساعده عنها

حل منا�سب. املــحــتــوى ــامــل ــك ت -6 Integration ofالتعليمي :instructional contentالنقال التعلم بيئة ت�ساعد التعلم ــادر مــ�ــس ـــج دم عــلــى وتعني بينها، فيما وتكاملها والتعلم التفكري على املتعلم Non-li - ةبطريق غري خطية

ear بل ت�سعبية بانتقاله ال�سل�س والتطبيقات املــو�ــســوعــات بــني

والربامج واالأن�سطة.

حاسب

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 132133

يعد التعلم النقال مثاال للتعليم املرتبط بالحياة اليومية، حيث

يستمد املتعلم خبراته العلمية والعملية من خالل املمارسة

اليومية

اأهم االأجهزة امل�ستخدمة يف عملية التفاعل ومن Not - املحمولة احلوا�سيب النقال التعلم بيئة يف امل�سغرة االآلــيــة واحلا�سبات ،book Computerــزة االأجــه ،Tablet PC الــلــوحــيــة احلــا�ــســبــات اأو Personal Digital Assistants الرقمية امل�ساعدة ،Cellular Phones اخللوية والهواتف ،))PDAsوالهواتف الذكية Smart Phone، واأجهزة الت�سويت

االإلكرتوين.الذكية النقالة االأجــهــزة �خــدمــات تطبيقات

�الل�حية:يتم التي االأجهزة اأهم اأحد النقال الهاتف يعد ا من خاللها تقدمي التعلم النقال، بل اإنه االأكر �سيوعاا تطورا النقالة الهواتف تطورت حيث ا، وا�ستخداما�ساعدت وقــد املا�سية، الثالثة العقود خــالل ا كبريايف االإن�ساين التعلم حت�سني يف النقال الهاتف تقنية الهائلة لالإمكانات ا نظرا املعا�سر، املعلوماتي ال�سياق اال�ستقبال اإمكانية منها املقدمة ويف وفرتها، التي ا م�سمونا حتمل الــتــي واملــكــاملــات للر�سائل الــفــوري تربوي ملحتوى املنظم البث اإمكانية ثم ومن ا، تربوياللمتعلم ومعتقدات واجتاهات ا وقيما معارف يحمل ا للتوقيت الذي ينا�سبه، ودومنا تكلفة اأو الدار�س وفقاهذه وتعد التقليدية. التعلم الأ�ساليب اتباع اأو كبرية باالهتمام جــديــرة جــديــدة اإمكانية مبثابة التقنية وت�سليط ال�سوء عليها، بحثاا عن كيفية اإدماجها �سمن املنظومة التعليمية، وما يرتتب على ذلك من اإجراءات مطلوب اتخاذها يف واقع تلك املنظومة، وبخا�سة من حيث ما يتعلق باأدوار املعلم وطرائق التعليم والتقومي، املدر�سية التعليمية النظم حت�سني كيفية يف وبحثاا

القائمة يف االآونة احلا�سرة.وتتميز الهواتف النقالة والذكية بتقدميها العديد توظيفها ميــكــن الــتــي واخلـــدمـــات التطبيقات مــن هذه وتتمثل التعليمية، العملية يف منها واال�ستفادة

اخلدمات يف: Short Message 1- تطبيق الر�سائل الق�سرية

الهاتف مل�ستخدمي ت�سمح وهــي :)Service )SMSالنقال بتبادل ر�سائل ن�سية ق�سرية فيما بينهم.

التطبيقات ــوكــول بــروت )WAP(تطبيق -2موا�سفات يت�سمن عــاملــي معيار هــو الال�سلكية: جمموعة عليها اتفقت حمــددة اتــ�ــســاالت وقــواعــد اإلى الدخول يف امل�ستخدمني وي�ساعد ال�سركات، من الال�سلكية االأجــهــزة با�ستخدام ال�سلكيا االإنــرتنــت وتبادل نقل عملية ي�سهل مما املحمولة، ال�سغرية مثل املختلفة بقية خدماتها واال�ستفادة من البيانات الربيد االإلكرتوين واالأخبار واالأحوال اجلوية واالألعاب

الريا�سية واحلوار.الـــعـــامـــة بــــاحلــــزم ــــل ــــرتا�ــــس ال تــطــبــيــق -3مبتكرة تقنية هي GPRS تقنية :)GPRS(للراديوجديدة ت�سمح للهواتف النقالة بالدخول اإلى االإنرتنت وامللفات البيانات ا�ستقبال واإمكانية فائقة ب�سرعة والو�سول ا ال�سلكيا وتبادلها وا�سرتجاعها وتخزينها الواب من خدمة املتاحة املعلومات من اأكرب كم اإلى وبتكلفة اأقل وجهد اأقل، حيث يتم ح�ساب التكلفة بناء االت�سال مــدة على بناء ولي�س البيانات حجم على )دون احلاجة اإلى االت�سال باالإنرتنت يف كل مرة الأن

امل�ستخدم على ات�سال دائم باالإنرتنت(. Bluetooth Wireless البلوتوث تطبيق -4

التعليم النقال.. العولمة في التعليم

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 134135

Technology: وهي تقنية تربط جمموعة من اأجهزة ال�سلكية بروابط ببع�س بع�سها املحمولة االت�سال ق�سرية املدى، مثل: الهواتف النقالة وحا�سوب اجليب

ا. لتبادل البيانات وامللفات بينها ال�سلكياتتيح :MMS املــتــعــددة الــو�ــســائــط تطبيق -5الر�سائل وا�ستقبال اإر�سال للم�ستخدم اخلدمة هذه متعددة الو�سائط، حيث ميكن تبادل الر�سائل الن�سية

ولقطات الفيديو والر�سوم املتحركة وال�سور امللونة. whats( 6- تطبيقات التوا�سل االجتماعي، ومنهاApp / skype/ Tango/ Viper / Voxer ( والتي لها خا�سية التوا�سل عرب ال�سات وال�سوت وتبادل ال�سور

والفيديو وتبادل روابط االإبحار. هذه التطبيقات واخلدمات التي تقدمها االأجهزة ب�سكل االأفــراد بني بالتوا�سل غالبيتها ت�سمح النقالة ا من الباحثني متزامن وغري متزامن مما �سجع عديدااملثلى من هذا لالإفادة واأبحاث درا�سات اإجراء على

من وكان والتعليمي، الرتبوي امليدان يف امل�ستحدث نتائج هذه الدرا�سات التطبيقات الرتبوية التالية:

التطبيقات الرتب�ية لت�ظيف االأجهزة النقالة الذكية �الل�حية يف العملية التعليمية:

ال�سخ�سية الرقمية االأجــهــزة ا�ستخدام ميكن Tablet PC اللوحة وحا�سبات النقالة والــهــواتــف Educational التعليمية املهام من عديد اإجناز يف Tasks واإن اختلف دور كل منها. اإن معظم االأجهزة وت�سهيل والتدري�س التعليم يف مفيدة تكون النقالة للتعلم م�ساعدة اأدوات ا اأي�سا وتعد املعلمني، مهام

Learning بالن�سبة للطالب كما يت�سح مما يلي:ومع بع�س مع بع�سهم التفاعل للطالب ميكن •

املعلم.الف�سل يف النقالة االأجــهــزة مــن كثري و�ــســع •احلا�سوب اأجــهــزة وجـــود مــن اأ�سهل الــدرا�ــســي املكتبية Desktops والتي تتطلب م�ساحة كبرية.

حاسب

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 134135

اأو PDAs ال�سخ�سية الرقمية االأجــهــزة معظم •التي PC Tablet امل�سغرة االآلــيــة احلا�سبات اأخف تكون االإلكرتونية والكتب املذكرات حتمل احلقائب من حمالا واأ�سهل حجما واأ�سغر وزنــا املليئة بامللفات والكتب اأو من احلا�سبات املحمولة

ا. اأي�سايف اليدوية الكتابة على التعرف برامج ت�ساعد •واالأجهزة PDAs ال�سخ�سية الرقمية االأجهزة الكتابة مهارات حت�سني يف Tablets امل�سغرة

اليدوية Handwriting Skills لدى الطالب.Stylus Pen هي القلم با�ستخدام اليدوية • الكتابة اأكر �سهولة من ا�ستخدام لوحة املفاتيح والفاأرة.

مبا�سرة واخلـــرائـــط املــخــطــطــات ر�ــســم ميــكــن •با�ستخدام امل�سغرة احلا�سبات �سا�سات على

.Standard Software الربجميات النموذجية Electronic االإلكرتوين الت�سجيل اإجراء • اإمكانية Inputting البيانات واإدخـــال RegistrationData اأثناء الدرو�س العملية اأو اخلارجية عندما اأو Desktops منا�سبة ال تكون احلا�سبات االآلية الطبخ ودرو�ــس العلمية التجارب مثل ا جدا ثقيلة

وزيارة املزارع.العمل يف واملــهــام العمليات تنفيذ يف امل�ساركة •من للعديد ميكن بحيث )الت�ساركي( اجلماعي الطالب واملعلم مترير اجلهاز بينهم اأو ا�ستخدام Infrared Fun - احلمراء حتت االأ�سعة خيار tionيف االأجهزة الرقمية ال�سخ�سية اأو ا�ستخدام

.Bluetooth ال�سبكة الال�سلكية مثلHandwritten باليد املالحظات تدوين ميكن • Device مبا�سرة على اجلهاز Voice اأو بال�سوت

اأثناء الدرو�س اخلارجية اأو الرحالت.على العمل توزيع يف ا�ستخدامه للمعلمني ميكن •الطالب ب�سهولة وب�سكل طبيعي با�ستخدام القلم

الرفيع.واأي وقت اأي يف االأجهزة تلك ا�ستخدام ميكن •

مكان يف املنزل اأو يف القطار اأو يف الفنادق.اأكر مالءمة Stylus Pens الرفيعة االأقــالم تعد •Web Brow - تو�سهولة لت�سفح مواقع االإنرتن الروابط على مبا�سرة النقر ميكن بحيث ing

بالقلم بدال من ا�ستخدام الفاأرة. Linksمن ت�سربوا الــذيــن فال�سباب املتعلمني: جــذب •اأجهزة با�ستخدام اال�ستمتاع ميكنهم التعليم Games D - االألعاب واأجهزة النقال، الهاتف

vices مثل Game boys يف التعلم.للتعلم، ال�سخ�سي وااللتزام الدافعية من تزيد •فاإذا كان الطالب �سوف ياأخذ اجلهاز اإلى البيت يف اأي وقت ي�ساء فاإن ذلك ي�ساعده على االلتزام

وحتمل امل�سئولية.والهواتف ال�سخ�سية الرقمية االأجهزة توؤدي قد •النقالة اإلى �سد الفجوة الرقمية الأن تلك االأجهزة

اأقل تكلفة من احلا�سبات املكتبية. SMS الق�سرية الر�سائل خدمات ا�ستخدام يمكن •من واأ�سرع اأ�سهل ب�سكل املعلومات على للح�سول املحادثات الهاتفية اأو الربيد االإلكرتوين مثل جداول مواعيد املحا�سرات اأو جداول االختبارات وخا�سة

مع اإجراء تعديالت طارئة على هذه اجلداول.

التعليم النقال.. العولمة في التعليم

معظم األجهزة النقالة تكون مفيدة يف التعليم والتدريس

وتسهيل مهام املعلمين، وتعد أيضا أدوات مساعدة للتعلم

بالنسبة للطالب

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 136137

املراجع- اجلهني، ليلى �سعيد )2011(. حمددات اإقبال طالبات كلية علوم االأ�سرة بجامعة طيبة على ا�ستخدام التعليم النقال وعالقتها ببع�س العوامل. بحث األقي يف ندوة التعليم اجلامعي يف ع�سر املعلوماتية »التطلعات والتحديات«،

الريا�س، 30 مايو -24 يونيو. �س �س. 10-8- ح�سيني، �سالح الدين حممد )2009، مار�س(. ت�سور مقرتح ال�ستخدام وق�سايا املعلوماتية موؤمتر املفتوح. اجلامعي التعليم يف النقال التعليم

التنمية العربية.م�ستحدثة. تطبيقات االإلكرتوين التعليم .)2011( وليد احللفاوي، -

القاهرة: دار الفكر العربي. �س. 158التعلم من جديدة مرحلة النقال التعلم .)2006( حممد احلمامي، -

االإلكرتوين. جملة املعلوماتية التقنية يف التعليم، 6. - الده�سان، جمال علي؛ يون�س، جمدي حممد )2009(. التعليم املحمول األقي بحث بعد. من للتعليم جديدة �سيغة Mobile Learning»نظم التعليمية واالإدارة املقارنة الرتبية لق�سم االأولــى العلمية الندوة يف

التعليم االفرتا�سي«، كلية الرتبية: جامعة كفر ال�سيخ. Mobile )املتنقل( اجلــوال التعلم حممد )2006(. اأحمد �سامل، - Learning.. روؤية جديدة للتعلم با�ستخدام التقنيات الال�سلكية. ورقة للمناهج امل�سرية للجمعية ع�سر الثامن العلمي املوؤمتر اإلى مقدمة عمل

وطرق التدري�س - القاهرة يف الفرتة من 25 - 26 يوليو 2006، 1- 22. مفاهيم تنمية .)2005( الرحمن عبد م�سطفى جمال ال�سرقاوي، -التعليم والتعلم االإلكرتوين ومهاراته لدى طالب كلية الرتبية ب�سلطنة عمان.

جملة كلية الرتبية، جامعة املن�سورة، 58، 213ـ250. �س �س. 222-221 - �سالح، م�سطفى جودت )2005(. نظم تقدمي املقررات التعليمية عرب ال�سبكات. يف حممد عبداحلميد )حمرر(. منظومة التعليم عرب ال�سبكات

)�س �س. 59-103( القاهرة: عامل الكتب. �س. 65- عزمي، نبيل جاد )2008(. تكنولوجيا التعليم االإلكرتوين. القاهرة: دار

الفكر العربي. �س. 314املنتديات مواقع ا�ستخدام .)2008( ال�سيد الغني عبد اأحمد عوي�س، -كلية ماج�ستري(. )ر�سالة اجلامعي التعليم يف االإنرتنت ب�سبكة التعليمية

�لرتبية �لن�عية بدمياط، جامعة �ملن�ض�رة. �س. 54

اخللوي - التعليم تكنولوجيا .)2012( ال�سالم عبد مندور اهلل، فتح

)Mobile Learning(. ،املعرفة، وزارة الرتبية والتعليم ال�سعودية 210.

- فرجون، خالد حممد )2010(. خطوة لتوظيف التعلم املتنقل بكليات العمليات هند�سة اإعــادة « مفهوم وفق الكويت بدولة التطبيقي التعليم �س. �س .180 - 101 ،)95(24 -الكويت، الرتبوية املجلة التعليمية«.

124 -122املفتوحة اجلامعة .)2010( االإلكرتونية واالأعــمــال املــال نــادي جملة -بالبحرين تبداأ جتربة التعليم بالهاتف النقال، العدد 3274، االأحد 9 مايو.

- حممد، اإميان مهدي )2013(. واقع توظيف طالب كلية الرتبية للهواتف املتنقلة والذكية يف العملية التعليمية واجتاهاتهم نحوها. جملة كلية الرتبية

- جامعة عني �سم�س، 36 )اجلزء الثالث(، 126- 203. �س 129

Brasher، A. MacAndrew، P. & Sharples، M.)2005(. Roadmap for further research on pedagogical issues. MOBIlearn، Retrieved from: http://www.mobilearn.org/download/results/public_deliverables/MOBIlearn_D4.3_Final.pdf، P.12Chen،Y.S.; Kao، T.C. & Sheu، J.P. )2003(. A mobile learning system for scaffolding bird watching learning. Journal of Computer Assisted Learning، 19، 347359-. Fotouhi-Ghazvini، F.; Earnshaw ، R. A.; Moeini، A.; Robison، D. & Excell، P. S. )2011(. From E-learning to m-learning – the use of mixed reality games as a new educational paradigm. iJIM، 5)2(، 1725-.

• ت�ستخدم كتقنية م�ساعدة للمتعلمني الذين يواجهون .Learning Difficulties سعوبات تعلم�

الرتبوية من التطبيقات تت�سح �سبق ما يف �سوء ا�ستخدام االأجهزة النقالة الذكية واللوحية يف العملية التعليمية من حيث حت�سني التوا�سل والتفاعل التعاوين التعليمية، وتوفري مزيد من فر�س العملية اأفراد بني ح�سور مــن يتمكنوا مل الــذيــن لالأ�سخا�س التعلم الن�سيط، التعلم ت�سجيع يف ت�سهم كما املحا�سرات، واحل�سول للمتعلم، الراجعة التغذية عملية وتعزيز

على املحتوى ب�سرعة.�ضلبيات التعلم النقال:

من الرغم على اأنــه اإلــى الدرا�سات نتائج ت�سري ا الفوائد العديدة لهذا النوع من التعلم فاإن له عديدا

من ال�سلبيات، ومنها: الهواتف اأجــهــزة يف التخزين �سعة حمــدوديــة •

النقالة.• �سغر حجم �سا�سات الهاتف يوؤدي اإلى تقلي�س حجم

املعلومات املتبادلة بني اأفراد العملية التعليمية.

حاسب

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 136137

Harriman، Gray )2011(. M-Learning. Retrieved from: http://www.grayharriman.com/mlearning.htmHuang، Y. M.، Lin، Y. T.، & Cheng، S. C. )2010(. Effectiveness of a mobile plant learning system in a science curriculum in Taiwanese elementary education. Computers & Education، 54)1(، 47–58. Kale، V. )2009(. Design، Development، Implementation and Effectiveness of Web-based Learning Software for Number Systems. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning، 6)2(،3344-. Retrieved from http://www.itdl.org/Journal/Feb_09/Feb_09.pdfm، P. 33 Kert، S. B.)2011(. The Use of SMS Support in Programming Education، Turkish Online Journal of Educational Technology )TOJET(،)SSCI( 10)2(، 268273-.Lan، Y.-F.، & Huang، S.-M. )2012(. Using mobile learning to improve the reflection: a case study of traffic violation. Educational Technology & Society، 15)2(، 179–193. Retrieved from http://www.ifets.info/journals/15_216/.pdfLim، T.، Fadzil، M.، & Mansor، N. )2011(. Mobile learning via SMS at open university Malaysia: equitable، effective، and sustainable. International Review of Research In Open & Distance Learning، 12)2(، 122137-

Papastergiou، M. )2006(. Course Management Systems as Tools for the Creation of Online Learning Environments: Evaluation from a Social Constructivist Perspective and Implications for their Design. International Journal on E-Learning. 5)4(، 593622-. Retrieved April 11، 2013، from: http://www.editlib.org/p/6084، P.598Rogers، K. D. )2011(. Mobile learning devices. Bloomington: A joint publication، Solution Tree and NAESP. p. 4Traxler، J. )2007(. Defining، discussing، and evaluating mobile learning: The moving finger writes and having writ... International Review of Research in Open and Distance Learning، 8)2(، 112-.Valk، J.، Rashid، A.T.، & Elder L. )2010(. Using mobile phones to improve educational outcomes: An analysis of evidence from Asia. International Review of Research in Open and Distance Learning، 11)1(، 117–140. Retrieved from http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/download/7941507/ ، p. 118 Zhang، H.، Song، W.، Burston، J. )2011(. Reexamining the effectiveness of vocabulary learning via mobile phones. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology، 10)3(، 203–214. Retrieved from http://www.tojet.net/articles/v10i310323/.pdf

• �سغر حجم لوحة املفاتيح يوؤدي اإلى بع�س االأخطاء وزيادة وقت الكتابة.

التكنولوجية االأجــهــزة بطارية �سحن موا�سلة •النقالة.

االأجهزة من مبا�سرة الطباعة على القدرة عدم •النقالة.

احلا�سوب من اأقــل النقالة االأجــهــزة حتمل قــوة •ال�سخ�سي.

• عدم القدرة على متابعة تعلم الطلبة ب�سكل م�ستمر.

التحديث كثري النقالة التكنولوجية االأجهزة • �سوق عدم ولذلك النقالة، الهواتف وخا�سة والتغيري منتهية االأجــهــزة يجعل الــتــقــدم هــذا جمـــاراة

ال�سالحية.وما بني مميزات وفوائد االأجهزة النقالة الذكية �سرورة هناك فــاإن و�سلبياتها، وعيوبها واللوحية ملحة لتقييم تلك التجربة للوقوف على نواحي القوة نظر وجهة من لتالفيها الق�سور ونواحي لدعمها

امل�ستفيدين منها.

التعليم النقال.. العولمة في التعليم

246 ( مار�س 2016 م 138العدد )

تطبيق الملصقات التعليمية Glogster التفاعلية

لقد طورت تقنيات الويب 2 امل�سهد التعليمي، وذلك من خال توفري عديد من الأدوات التي نقلت دور املعلم من كونه م�سدرا رئي�سا للمعرفة اإلى الرتكيز على دور املتعلم للقيام بالبحث وال�ستنتاج للو�سول للمعرفة واإعادة �سنعتها

ب�سكل جذاب ومفيد وم�ساركتها مع الآخرين.

عمر حسن العطاس جازان

تقنيات

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 139

اأحد )https://edu.glogster.com( يعد موقع واإنتاج ت�سميم تتيح التي 2 الويب تقنيات مواقع �سرد اأو البو�سرتات اأو متعددة تفاعلية مل�سقات وميكن ومب�سطة، �سهلة بــ�ــســورة تعليمية ق�س�س والتحكم اخللفية تغيري Glogster خــالل مــن واالأ�ــســوات والر�سومات ال�سور واإ�سافة االألـــوان يف اإلــى �سفحة واحـــدة من ــك، واأكــر من ذل والفيديو املتوفرة يف املميزة لالأدوات واالإفالت ال�سحب خالل

املوقع ثم م�ساركتها مع االآخرين.للم�ستهلكني يوفر ــه اأن Glogster موقع ويــذكــر وم�ساعرهم اآرائـــهـــم عــن للتعبري ــة جــذاب طــريــقــة جميع يف املعلمني لتزويد ا اأي�سا ويهدف واأفكارهم، الف�سل داخــل الرقمي التعلم بـــاأدوات العامل اأنحاء Glogster اأن NewsRx موقع وي�سيف الــدرا�ــســي. ر�سومية مــدونــات اإن�ساء من العاملي املجتمع متكن يف ومهاراتهم معارفهم تنمية على املتعلمني ت�ساعد

�ستى املو�سوعات، وتزودهم مبهارات القرن 21. رقمية مكتبة تطوير اإلى Glogster موقع يهدف املميزة، االأمثلة من ا عديدا حتوي موثوقة، اإبداعية، http://cutt.us/ وتكون بذلك م�سادر متاحة للجميع

.rTjVxاملميزات؛ من بالعديد Glogster موقع يتميز

منها:1- اأنه جماين اال�ستخدام الأي �سخ�س.

2- ميكن اال�ستفادة منه لعمل �سبكة اجتماعية خا�سة ا ر�سوما ذلك يتطلب ولكن واملتعلمني، املعلم بني مالية، ولكنه يف املقابل يوفر خ�سو�سية بني املعلم ا لوحة حتكم الإدارة ح�سابات واملتعلم، ويوفر اأي�سا

املتعلمني.3- �سهولة التعامل مع واجهة اال�ستخدام.

لال�ستخدام ا وجمهزة �سلفا قوالب م�سممة وجود -4جمــاين، ب�سكل واالأفــكــار التخ�س�سات بح�سب

األــف قالب جمهزة من اأكــر من 40 اأوجــد حيث الف�سول الدرا�سية حول العامل، مت ت�سنيفها اإلى ا عرب 9 تخ�س�سات، منها الريا�سيات 80 مو�سوعا

والعلوم والدرا�سات االجتماعية وغريها.م�سممة الن�سو�س قــوالــب مــن جمموعة وجــود -5بــطــريــقــة رائـــعـــة لــتــ�ــســفــي جـــمـــاالا وروعـــــة على

الن�سو�س.واملتحركة الثابتة ال�سور من كبري عــدد وجــود -6

والتاأثريات الرائعة. 7- �سهولة التعامل مع ال�سور واالأ�سوات �سواء كانت خمزنة اأو يتم ت�سجيلها ب�سكل مبا�سر يف املل�سق،

وكذلك الفيديو والر�سومات والروابط وغريها. Glogster 8- ميكن ربط كل اأداة تو�سع على �سفحة

ب�سفحة اإنرتنت اأخرى.اأو PDF اأو Doc نوع اإمكانية حتميل ملفات من -9

.Glogster غريها كمرفقات �سمن �سفحةعلى التعليمي املل�سق �سفحة ن�سر اإمكانية -10

املدونات اأو الفي�س بوك اأو تويرت اأو الويكي.التعليمي من املل�سق التعليق على �سفحة اإتاحة -11

قبل امل�ستخدمني االآخرين.12- توفره على �سكل تطبيق يف جميع االأجهزة الذكية

لت�سغيله والعمل عليه.13- ميكن الكتابة فيه باللغة العربية بكل ي�سر و�سهولة.اأن ميكن التي االأفــكــار من وكثري عديد وهناك Glogster يقدمها املعلم لطالبه لال�ستفادة من موقع

وذلك كما يلي:الدر�س يف تلخي�س املتعلمني املعلم من يطلب اأن -1يك�سب ما وهو تفاعلية؛ تعليمية مل�سقات �سكل وتنظيمها املعلومات تلخي�س مــهــارة املتعلمني

ب�سورة جذابة وم�سوقة.تغذية لتقدمي التعليق اأداة من املعلم ي�ستفيد اأن -2املتعلمون يعلق اأن ا اأي�سا وميكن للمتعلم، راجعة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 140141

ينمي ممــا الــبــعــ�ــس؛ بع�سهم �ــســفــحــات عــلــى االأقــران، وتعلم التعاوين التعلم مهارات لديهم

وي�ستفيدون من مالحظات بع�سهم البع�س.من ينمي كامالا ا در�سا لطالبه املعلم يقدم اأن -3خالل من للمتعلم الذاتي التعلم مهارة خالله و�سع عنوان الدر�س واالأهداف وال�سور واملقاطع الدر�س، اأهداف لتحقيق توؤدي التي والن�سو�س مواقع الأحــد برابط طالبه املعلم يــزود ا واأخـــرياــيــة ملــعــرفــة مـــدى حتقق االخــتــبــارات االإلــكــرتون

االأهداف .كحقائب Glogster موقع املعلم ي�ستخدم اأن -4تعلم �سري خاللها املعلم يتابع اإلكرتونية اإجنــاز

املتعلم ومدى تقدمه يف التعلم.عيد مثل دينية، ملنا�سبة دعائي مل�سق اإن�ساء -5الفطر واالأ�سحى، اأو منا�سبات وطنية، مثل اليوم

الوطني وغريها، من املنا�سبات.اإن�ساء ق�س�س اأن ي�ستفيد منه االأطفال يف 6- ميكن اخلطوات خالل من وذلك خيالية؛ اأو كرتونية

التالية:.Glogster ح�ساب على للح�سول • �سجل قالب الق�سة الرقمية التي تريدها. • حدد

لق�ستك. ا عنوانا • اأ�سف الو�سائط اخلا�سة بك اأو العثور عليها بتحميل • قم

عرب االإنرتنت.مع االآخرين. ق�ستك • �سارك

ا من خالله عر�س ال�سرية الذاتية الأحد 7- ميكن اأي�ساالعلماء وحياته ب�سورة م�سوقة.

8- ا�ستخدامه كمدونة خا�سة باملتعلمني.من التعليمية الــرحــالت لتوثيق منه اال�ستفادة -9

خالل اإ�سافة الن�سو�س وال�سور والفيديو.مل�ضق تعليمي عن فري��ضات احلا�ضب االآيل

2016 عام بداية يف Glogster موقع ي�ستخدم مليون 17 مــن واأكـــر معلم، مليون 1.9 مــن اأكـــر االأفكار من كثري هناك يزال وال للمتعلمني، ح�ساب ت�سميمها املتعلمون ي�ستطيع الــتــي واالإبـــداعـــات تنتظر ولكنها Glogster موقع خالل من واإنتاجها هذا من اال�ستفادة طرق لتعليمهم االأولــى اخلطوات

املوقع ومدى اإمكانياته. كما اأدعو الباحثني للبدء يف درا�سات تربوية حول مواقع املل�سقات التعليمية التفاعلية؛ مثل: padlet اأو التفكري تنمية مهارات فاعليتها يف Glogster ومدى مهارات وتنمية الــدرا�ــســي، والتح�سيل ــداعــي، االإب

القرن احلادي والع�سرين للمتعلمني.

يستخدم موقع Glogster يف بداية عام 2016 أكثر من 1.9 مليون معلم، وأكثر من 17 مليون حساب للمتعلمين

املراجع االإلكرتونية :1- Glogster; glogster launches education development program.)2008(. Computers، Networks & Communications، ، 601. Retrieved from http://www.businesswire.c o m /n e w s /h o m e /2 0 0 8 0 9 2 3 0 0 5 9 0 4 /e n /G l o g s t e r -L a u n c h e s -E d u c a t i o n -Development-Program2- Glogster EDU; GlogsterTM EDU launches new EDU basic version and plans to roll out premium paid edition in january 2010.)2009(. Telecommunications Weekly، ، 217. Retrieved from http://www.businesswire.com/news/home/20091201006129/en/Glogster%E284%%A2-Launches-Basic-Version-Plans-Roll-Premium

تقنيات

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 140141

Kids Ad.pdf 1 12/29/15 11:32 AM

246 ( مار�س 2016 م 142العدد )

بتي أزار: التدريس الذي يبدأ من عيون الطالب

واحدة من أشهر التربويات ومؤلفة ألهم كتب تدريس قواعد اللغة اإلنجليزية

شخصيات

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 143

المدرس هو اأحد اأهم اأركان العملية التعليمية، وبه يحقق التعليم اأهدافه. ومهما كانت جودة الكتاب املدر�سي وتطور املدر�سة مكانا هذا فاإن املنا�سبة، التعليمية الظروف جميع وتوافر وجتهيزات، كله لقيمة له يف غياب املدر�ض الناجح املمتلك للح�سا�سية الازمة على امللقاة للر�سالة املللدرك نف�سه لتطوير ال�ساعي للتدري�ض التي للم�سكات فاعلة حلول اإيجاد على القادر املدر�ض عاتقه،

تواجهه يف ال�سف.

أحمد علي الصغير أمريكاطالب دكتوراة يف جامعة كينت باأمريكا- تخ�س�س تعليم اللغة االأجنبية

ا - تعليما املتقدمة الــدول اأجل هذا جند كل من فنلندا على �سبيل املثالـ متنح املدر�سني ميزات كبرية وكثرية وقبل هذه امليزات فاإن االلتحاق بكليات الرتبية ا للغاية ومن يف�سل يف احل�سول يف فنلندا يعترب �سعباعلى مقعد يف كليات الرتبية يذهب للطب والهند�سة

كما قال وزير التعليم االأ�سبق با�سي �سالربج.ا اإنه لي�س هناك امتحان لتقييم يقول الوزير اأي�سا�سخ�سية مقابلة هناك للتدري�س، املتقدم م�ستوى ا رغم اأنها تتكون من �سوؤال واحد مك�سوف معقدة جداال�سوؤال هذا ا؟ مدر�سا تكون اأن تريد ملــاذا للجميع: مل نف�سه الوزير اأخ ابنة اإن حتى كثريون، يجتازه ال على مرتني تقدمت اأن بعد اإال ال�سوؤال هــذا جتتز وظيفة التدري�س. هذا املثال ي�ساعدنا يف فهم االأ�س�س

ال�سحيحة الختيار وتاأهيل املدر�س الناجح.رغبة االإطـــالق على واأهمها االأ�س�س هــذه اأول املدر�س الكبرية يف التدري�س وحبه لهذه الوظيفة واأن تكون لديه قدرة على حل امل�سكالت التي تواجهه اأثناء ا جدا ال�سعب من يكون املعيار هذا بدون التدري�س. اإيجاد املدر�س الناجح. االأ�سا�س الثاين اأن يحب املادة

التي يدر�سها واأن يطور نف�سه فيها، الأنه بهذا احلب والرتبوي للطالب. احلب ذلك عدوى �سينقل ملادته املادة يحب الطالب اإن يقول برونر جــريوم الكبري وي�سعى لفهمها وتطوير نف�سه فيها حينما يرى نف�سه ا على فهمها والتعامل معها برباعة مثل اأ�ستاذه. قادرااإعــداد عن نتحدث اأن ميكن االأ�سا�سني هذين بعد مزاولته بعد مهاراته وتطوير التدري�س قبل املدر�س

التدري�س. ومن الغريب اأن اأكر احلديث عن تطوير كفايات املدر�سني عندنا يركز على م�سائل التاأهيل التدري�سي التي التدري�س وظيفة خ�سو�سية مغفلني والعلمي، املدر�سني الختيار و�سيلة اإيــجــاد اأهمية يف تتمثل الراغبني والعا�سقني لهذه الوظيفة الر�سالية الهامة.

اأهم من ــا منــوذجا املقالة هــذه �ستعر�س ولهذا واأ�سهر اإن مل تكن اأ�سهر مدر�س يف حقل تدري�س اللغة اإلى للغة االإجنليزية اأ�ستاذة التي حتولت من الثانية وموؤلفة املجال هذا يف الرتبويات اأ�سهر من واحــدة لغري االإجنليزية اللغة قواعد تدري�س كتاب يف الأهم كل يف الن�سخ ماليني منه بيع الــذي بها الناطقية

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 144145

وال مكتبة تدخل اأن ا جــدا النادر ومن العامل اأرجــاء جتد كتابها �سمن رفوف كتب تعليم اللغة االإجنليزية. بتي اأزار Betty Azar كانت عا�ضقة للتدري�ش

�هذه اأهم م�ؤهالتها. كان االإجنليزية اللغة تدري�س يف بتي م�سوار م�سادفة، مثل كثري من امل�سادفات التي تطرق حظنا التقاء هو املثل يقول كما احلظ ولكن ميعاد، دون تعمل بتي كانت اجلاهزية. اأو بــاالإعــداد الفر�سة اللغة االإجنليزية يف جامعة والية حما�سرة يف ق�سم اأيوا االأمريكية عام 1956م، حيث كانت تدر�س بع�س االأولى. ال�سنة العامة لطالب اللغة االإجنليزية مواد ملادة �سعبة ي�سيف اأن الق�سم اأراد ال�سنة ذات يف الكتابة يف برنامج الق�سم للغة االإجنليزية للناطقني بغريها، لكنهم واجهوا م�سكلة يف عدم وجود اأ�ستاذ للناطقني االإجنليزية تدري�س يف متخ�س�س اإ�سايف

بغريها ليتولى تدري�س هذه ال�سعبة.كان رئي�س الق�سم يف حرية من اأمره واأثناء تفكريه التقى بتي فخطر له اأن ي�ساألها اإن كان بو�سعها تدري�س خربة وال موؤهل لديها لي�س اأنه �سحيح ال�سعبة، تلك يف تدري�س االإجنليزية لغري الناطقني بها، لكن رئي�س الق�سم يعرف اأنها تتكلم اأكر من لغة واأنها حا�سلة على

ي�ساعدها. وهذا املقارن، االأدب يف املاج�ستري درجة م�ستعدة«، اأنا »بالتاأكيد مبا�سرة اأجابت بل ترتدد مل فكانت جملتها هذه هي البوابة جلعلها اأحد اأهم واأ�سهر االأ�سماء يف حقل تدري�س االإجنليزية لغري الناطقني بها.الكبري بالفارق بتي دمت �س لها حما�سرة اأول يف لغري وتدري�سها بها للناطقني االإجنليزية تدري�س بني قواعد من الكثري جتهل اأنها و�سعرت بها الناطقني

اللغة. بداأت االأ�سئلة غري املتوقعة تنهال عليها وتلعثمت لكن االإجابة، ت�ستطع ومل ا كثريا اجلديدة االأ�ستاذة ترد جعلها داخلها يف والناجح الرائع االأ�ستاذ روح رائع«.. �سوؤال »هذا اإجابته تعرف ال �سوؤال كل على » هــذا �ــســوؤال مده�س« »�ــســوف اأبــحــث عــن االإجــابــة

ا«. واأخربك غدامل تعتد على هذا النمط من االأ�سئلة، اإذ تختلف اأ�سئلة متعلمي اللغة من غري الناطقني بها عن اأ�سئلة الطالب ي�ساألها اأن بــتــي تعتد مل بــهــا. الناطقني االأمريكان عن اأدوات التعريف والتنكري مثالا اإذ تبدو عنها. لل�سوؤال احلاجة دون ويتقنونها لهم بدهية الغريبة االأ�سئلة اإجابات عن امل�سني عن بحثها بداأ املراجع ولكن طالبها، من يــوم كل تواجهها التي اإجابات حتمل ال ا�ستخدامها واعتادت تعرفها التي منا�سبة لهذه النوعية من االأ�سئلة، اأو ب�سكل اأدق تلك االإجابات ي�سعب على متعلمي اللغة من غري الناطقني ا على اأ�ستاذة مبتدئة يف بها فهمها. كان االأمر �سعباا. �سعرت التدري�س مل تتجاوز االأربعة والع�سرين عاماقامت حل، الإيجاد حماوالتها وبــداأت بامل�سكلة بتي هذه االأ�ستاذة النابهة بتغيري اأ�سلوبها يف التعامل مع امل�سكلة وبداأت مبالحظة والرتكيز يف طريقة تفكري اللغة، مع يتعاملون وكيف اللغة، قواعد يف طالبها لتعرف القواعد يف وتناق�سهم معهم تتحدث كانت تالحظ كانت وفهمهم، تفكريهم طريقة على اأكر

كيف يطرحون االأ�سئلة عليها.ذلك قادها ا. جــدا فاعلة الطريقة هــذه كانت

أول األسس وأهمها ىلع اإلطالق رغبة املدرس الكبيرة

يف التدريس وحبه لهذه الوظيفة وأن تكون لديه قدرة

ىلع حل املشكالت التي تواجهه أثناء التدريس

شخصيات

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 144145

يتنا�سب مبــا الــقــواعــد �ــســرح يف اأ�ــســلــوبــهــا لتغيري من الكثري ت�ستخدم وبـــداأت طالبها فهم وطريقة الكتاب لت�ساند وال�سروحات والر�سومات ال�سور اأن هذه تعلم تكن فيه، مل النق�س وتغطي املدر�سي كتاب الأهــم نــواة تكون �سوف وال�سور الر�سومات الناطقني لغري االإجنليزية اللغة قــواعــد لتدري�س تلك لبذل يحركها ما فقط هو اإخال�سها كان بها، اجلهود كلها وق�ساء ال�ساعات الطوال يف اإعداد تلك طالبها. م�ساعدة اأجل من والر�سومات ال�سروحات يتوافق مع النق�س يف املنهج برباعة مبا ت�سد كانت م�ستوى وقدرات الطالب، فاملدر�س هو وحده القادر ا لها، على فهم احتياجات طالبه متى ما كان منتبهااأ�سندت التي املــواد االأخــرى وبــداأت بتكرار ذلك يف

اإليها. تفعل ا مبا وبتي فرحة جدا االأمر كذلك وا�ستمر حتى جاءت رياح امل�سوؤول مبا ال ت�ستهي �سفن النجاح، ا �سديدا ا غ�سبا غ�سب الذي الق�سم رئي�س زارها اإذ اأ�سول تخالف التي تدري�سها طريقة مــن و�سعق

ذلك يف بها الناطقني لغري اللغة تدري�س طريقة ا اأن الوقت )الطريقة ال�سمعيةـ ال�سفهية( واأمرها فوراتتوقف عن كل ما تفعله واأن تلتزم بطريقة التدري�س ال الطالب اأن �سعرت واإن حتى الق�سم يف املعتمدة فهمها عدم هي امل�سكلة اأن واأخربها بها، يتعلمون لالأ�سول النظرية لتلك الطريقة الفاعلة بنظره التي تتلزم بها، هذه م�سكلة امل�سوؤول حني يجرب اأن يجب اأن يعتقد الــذي منه، ن�سخة يكون اأن على املدر�س املدر�س جمرد »مو�سل« لتكميل دائرة التعلم واإ�سعال

نور املعرفة. �سالحيات، من الق�سم رئي�س ميلكه ما واأمــام ا مــن الــتــوقــف عــن ا�ــســتــخــدام االأمــثــلــة ـــدا مل جتــد بوالتو�سيحات التي كانت ت�ستعملها والعودة لالعتماد مل متاعبها لكن املقرر، املدر�سي الكتاب على ا كلياتنته بهذا، فحني دخلت املحا�سرة واأخربت الطالب ا بناء على اأنهم �سيعتمدون على الكتاب املدر�سي كلياتوجيهات رئي�س الق�سم »الكرمية«، و�ستعود للتدري�س رف�س لهم، اأف�سل الأنها القدمية الطريقة بنف�س

التدريس الذي يبدأ من عيون الطالب

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 146147

الطالب ذلك وطلبوا اإليها اال�ستمرار بنف�س طريقتها، ا ويتعلمون ب�سكل اأف�سل واأ�سهل. الأنهم يفهمون كثريا

هنا وقعت االأ�ستاذة ال�سغرية يف ماأزق االإخال�س االلتزام �سوى �سيء يهمه ال الذي وامل�سوؤول ملرتبها ل�سمريها واالإخـــال�ـــس الق�سم، بــقــوانــني احلـــريف اأخــربت املوفق هــذا يف الكثريين كعادة وطالبها. طالبها اأنه لي�س بو�سعها خمالفة رئي�س الق�سم، لكنها تعطيهم اأن للطالب ميكن فقالت امليل، كل مل متل وبالطريقة ا يوميا �ساعة ملدة باملجان للتقوية ا در�ساالتي يريدون من ال�ساعة الرابعة حتى اخلام�سة بعد

نهاية دوام الق�سم فوافقوا.نوع مل�سكلة من االأ�ستاذة حالا تبتكر اأخرى مرة لكي �سغرية قاعة منحها الق�سم من طلبت اآخــر، تعطي تلك الدرو�س ووافق الق�سم، وبداأت يف التدري�س يف تلك املحا�سرة اليومية بنف�س طريقتها التي اأحبها التو�سيحية ال�سروحات اإعداد يف ووا�سلت الطالب وحما�سرات قــاعــات مــن الــطــالب و�سمع واالأمــثــلــة

اأخرى عن در�س التقوية املجاين هذا وعن طريقتها ا ا واحدا يف التدري�س وبداأوا بالهطول على در�سها واحدايطلبون منها ال�سماح لهم باالن�سمام اإليها، وما هي اأيام اإال وامتالأت القاعة واأ�سبح بع�س الطالب يجلب ا ويجل�س عند الباب فيما بتي م�ستمرة طاولة وكر�سياا وبكل اأمانة وحب بكل فرح و�سخاء وكرم وقتاا وجهدامل�ساعدة هوؤالء الطالب. كان هذا ي�ستهلك منها وقتاا ا يف التح�سري والت�سحيح فهذه االأ�ستاذة ا كبريا وجهدا

التعمل اإال باإتقان. ما واأهــم التجربة هــذه من الكثري بتي تعلمت تعلمته اأنه لي�س هناك طريقة واحدة ناجحة و�ساحلة ميلك واحــد �سخ�س هناك ولي�س اللغة لتدري�س االإجابة الوحيدة لكيفية تدري�س اللغة. من اأجل هذا ترى اأن املدر�س الميكن له اأن يدخل ال�سف بطريقة ال�سفوف لكل وت�سلح وجــاهــزة م�سبقة تدري�س ومن اخلا�سة، ظروفه له ف�سل كل الطالب. ولكل تبداأ الفاعلة التدري�س طريقة اأن توؤمن فهي هنا وقــدرات وتوقعات باحتياجات االأ�ستاذ معرفة من واأهداف تعلمهم اأ�سلوب وكذلك وخلفيتهم الطالب

تعلم املادة. الطريقة الختيار تقود التي املعايري هي هــذه اأن جتــزم بتي نظرها، يف ال�سحيحة التدري�سية فهم على املدر�س قــدرة من ياأتي اجليد التدري�س والتوا�سل الطالب عيون خــالل من التعلم جتربة اأن ترى للغة تدري�سها يف حاجاتهم. واإدراك معهم القواعد هي لي�ست كل �سيء واأنها لي�ست �سوى جمرد اأ�سلوب على تركز اأال حتــاول �سرحها يف البداية. املحا�سرة، بل تنوع الن�ساطات لكيال ي�سعر الطالب بامللل، واأهم ما كانت تفعله هو تخ�سي�س اآخر ع�سر دقائق من املحا�سرة للتكلم مع الطالب عما يريدون

اأو عن ال�سعوبات التي تواجههم.للمناق�سة الدقائق خم�س�سة الع�سر كانت هذه اأكر من الطالب وتعلمهم وم�ساكل ذلك واالقرتاب اأحتاج »كمدر�سة، املقابالت اإحدى تقول يف التعلم.

شخصيات

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 146147

لم تكن تعرف أن فلسفتها ورؤيتها ستكون حال مللل

الطالب من تعلم قواعد اللغة اإلنجليزية

اجلو اأخلق وهكذا الطالب، مع واأ�سحك اأتكلم اأن ا ممتعا التدري�س يجعل ما وهــذا املنا�سب التعليمي التدري�س يف »متعتي ــا اأيــ�ــسا وتــقــول يل«. بالن�سبة مرتبطة مبتعة الطالب يف التعلم، اإذا مل يكن املدر�س من الطالب فــاإن مــا، ف�سل تدري�س يف ا م�ستمتعانلخ�س اأن م�ستمتعني«. وميكن يكونوا لن اأولى باب اأ�سلوبها يف التدري�س باأنه اأ�سلوب التدري�س الذي يبداأ من قراءة عيون الطالب، وبهذا فهي تنظر لالأ�سياء والتعليم من خالل عيونهم فتعرف ما يريدون وجتعله

االأ�سا�س خللق بيئة تعليمية ناجحة. قادتها اأن وبعد التدري�س يف بتي انهماك اأثناء لتكون تلزمها التي للتف�سيالت واالنتباه املالحظة تاأهيلها عــدم رغــم ناجحة اإجنليزية لغة مدر�سة اأحد زارهــا بها الناطقني لغري االإجنليزية لتدر�س تعد اأنها �سمع اأنــه واأخــربهــا مكتبها يف النا�سرين التو�سيحية والــر�ــســومــات الــ�ــســروحــات مــن الكثري الطالب واأن االإجنــلــيــزيــة، اللغة قــواعــد لتدري�س يحبون تلك ال�سروحات وما تقدمه، ولذلك فاإنه يريد اأن جتمع ما لديها وتن�سقه ا اإن كان ممكنا اأن يعرف مدر�سي ككتاب بطباعته هو ليقوم عليه وت�سيف بها، الناطقني لغري االإجنليزية اللغة قواعد لتعليم فردت عليه:»ولكنني جمرد مدر�سة« فابت�سم النا�سر الكتب يكتب اأن يجب مــن هــم »املــدر�ــســون قــائــالا

املدر�سية«.اخلوف من قليل غري مع العمل وبــداأت وافقت واأ�سافت جديد مــن �سروحاتها �سياغة واأعـــادت ر�سومات تو�سيحية. يف البداية كانت تكتب من اأربع ا وا�ستمرت حتى �سدرت الطبعة خلم�س �ساعات يوميا Understanding and Using كتابها من االأولــى اللغة قواعد وا�ستخدام English Grammar»فهم ي�سري الــذي العبقري الــعــنــوان هــذا االإجنــلــيــزيــة«. هو الفهم الأن وا�ستخدامها القواعد فهم الأهمية يف الوقت ذلك ا �سائدا كان ما بعك�س تعلمها اأ�سا�س ـ ال�سفهية« التي بنيت على اأفكار الطريقة »ال�سمعية

املدر�سة ال�سلوكية يف علم النف�س وقوانني التعلم عن طريق املحاولة واخلطاأ.

بعد طباعة ون�سر الكتاب يف �سنة 1978 م كانت الكتاب هذا من �سي�ستفيد رمبا لنف�سها تقول بتي واملدار�س اجلامعات يف املدر�سني بع�س املدر�سي من املادي العائد ت�ستثمر اأن حتلم وكانت القريبة، غرف بع�س جتديد يف املدر�سي الكتاب هــذا ن�سر �سقتها ورمبا كان هناك بع�س العائد فت�سرتي �سجادة قليالا االأحـــالم بها فقزت املعي�سة، لغرفة جديدة فاأ�سرتي جدا حمظوظة اأكــون رمبا لنف�سها فقالت

اأريكة جديدة.التي التدري�س يف فل�سفتها اأن ببالها يخطر مل عك�ستها و�ساغت بها ذلك الكتاب املدر�سي �ستنت�سر اأن تعرف تكن مل املعرفة. ه�سيم يف النار انت�سار تعلم مللل الطالب من �ستكون حالا وروؤيتها فل�سفتها حول بل اأمريكا يف لي�س االإجنليزية، اللغة قواعد من ن�سخ ت�سله مل الــعــامل يف ركــن يبق مل الــعــامل، هذا الكتاب، وبيعت منه ماليني الن�سخ واأ�سبح ذلك اللغة قواعد لتدري�س واحد رقم الكتاب هو الكتاب االإجنليزية لغري الناطقني بها، وال يزال كذلك حتى وحبها اإخال�سها نظري جنت فقد بتي اأمــا اليوم. والتقدير احلب ماليني طالبها مع وكرمها لعملها

واالحرتام والدوالرات.

التدريس الذي يبدأ من عيون الطالب

عبداهلل ماجد المكحل:

ال يمكن تعليم طالب قبل بناء عالقة إيجابية معهم!

خ�س�ض ح�سابه يف التويرت خلربات تربوية مهمة للمعلمني يف �سرح الدرو�ض وتدريبهم على الإدارة ال�سفية

وجهة نظر

246 ( مار�س 2016 م 148العدد )

أصبحت مواقع التوا�سل الجتماعي تاأخذ حيزا كبريا يف حياتنا، وتويرت تعترب الآن اأكرب وجهة توا�سلية لل�سعوديني، واملعلمون واملعلمات اأ�سبحوا ي�ستخدمون هذا املوقع لن�سر اأفكارهم وخرباتهم ويتوا�سلون مع غريهم من زماء املهنة يف عر�ض هذه الأفكار واخلربات الرتبوية ويتناولونها بال�سرح والتو�سيح، بحيث اأ�سبحت مرجعا للبع�ض حيث ي�ستمدون اأفكارا جديدة، اأو درا�سات حول طرق ا لل�سفوف الأولية التي تتداخل فيها التدري�ض والتعامل مع الطاب، وخ�سو�سالرتبية مع التعليم عن قيم واأ�ساليب احلياة وتنمية مدارك الأطفال وحت�سني العدالة وتعلم واملدر�سة املعلم واحرتام والتعامل والتدريب التلقي يف اأدائهم

وامل�ساواة لتاأهيلهم ملراحل لحقة.

يف »املعرفة« متت متابعة اأحد الكفاءات الرتبوية عبداهلل االأ�ــســتــاذ حر�س حيث ال�سقيق االأردن مــن القطاع يف تدريب وم�سوؤول تربوي - املكحل ماجد اخلا�س - على تخ�سي�س ح�سابه يف التغريد بخربات وتدريبهم الدرو�س �سرح يف للمعلمني مهمة تربوية اال�ستماع مهارات وا�ستخدام ال�سفية االإدارة على واملناق�سة مع الطالب يف كافة م�ستوياتهم الدرا�سية، االأفكار من ا بع�سا ن�ستعر�س اأن العدد هذا واآثرنا يف العديدة التي تناولها، والتي ت�ستحق اأن تعر�س لتحقيق

الفائدة للمجتمع التعليمي.ولي�س لــك وخـــادم.. مــوجــه.. التح�سري كرا�سة •

ا.. عليك. ا..اأو م�سيطرا مديراتعلم املهارات واملعارف بدون عادات عمل. ينفع • ال

• القراءة..مهارة منتجة تلد جميع ما يحتاجه املتعلم وبتدين مهارة القراءة يتدنى التعلم والتح�سيل.

لنتيجة.. ي�سل وال ا جهدا يبذل الــذي الطالب •عرف واإذا اجلــهــد، بــذل على التقدير ي�ستحق الطالب اأن جهودهم حمل تقدير..مل يبخلوا بها

على اأنف�سهم وغريهم. عندما للمعلم ا وتقديرا ثقة الطالب يزيد مما •

املو�سوع هذا التالية: العبارات اأمثال ي�ستخدم اأخذمتوه قبل عامني.. اأو هذا املو�سوع �سيمر معك

يف ال�سف العا�سر. فاهمني؟ فاهم؟ م�س مني ال�سهرية: العبارات •من التاأكد يف مــوؤثــرة تعترب ال وا�ــســح؟ اأعــيــد؟ الفهم..- خربات تربوية ملعلمي ال�سفوف االأولية.• نيل ديغرا�س تاي�سون: لوال ابن الهيثم ما كان هناك

كامريات يف هواتفكم املحمولة. جاءت اأيــن من ت�ساءلت تاي�سون: ديغرا�س نيل •ثلثي مــن اأكـــر اأن واكت�سفت الــنــجــوم، اأ�ــســمــاء

اأ�سمائها جاءت من اللغة العربية. يوؤثر يف كل من على يطلق م�سطلح الثالث االأب •

ا اإ�سارة للمعلم. تربية االأطفال وهذا حتمايتبنوا اأن الطالب وتدريب تعليم التعليم: من •اأو واملناظرة.. بالكتابة عنها يدافعوا ق�سية.. الفقر ي�سمل حتى من خالل فيلم ق�سري.. وهذا

والبيئة والتعليم.اخلربة ثالثة: بعنا�سر يرتبط الدرو�س: • تخطيط ومهاراته، طبيعة املعلم الطالب، خربة وم�ستوى

املحتوى واأهداف الدر�س.

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 149

�لأ�ضئلة، م�ضت�ى تن�ع �جليدة: �لأ�ضئلة �ضروط •�رتباط �لعبارة، و�سهولة ال�سوؤال �سياغة جودة من االأ�سئلة تنظيم التدري�سي، باملحتوى ال�سوؤال

الب�سيط اإلى املركب، و�سوح ال�سوؤال ودقته.البيئة مبعاجلة العلماء يقوم نبتة منو تعر اإذا •

التي منت فيها النبتة ولي�س عالج النبتة ذاتها. اإيجابية عالقة بناء قبل طالب تعليم ميكن ال •بهم وال ميكن تعليم الطالب بوجود عالقة �سلبية

اأ�سالا بينهم وبني املعلم.وما التكرار ثم التكرار املعلمون.. يحبه ال ما •ولكن احلقيقة ال�سرب ثم ال�سرب ي�سعب عليهم اأنه ال يعلم االأطفال �سوى التكرار وال�سرب عليهم.ومفتاح انتباههم مفتاح هي الطالب مع • العالقة تعلمهم ال تعلم بوجود عالقات �سلبية - خربات

تربوية -.• تقل الفو�سى بن�سبة 31% يف �سف املعلم الذي يتمتع بعالقات طيبة مع الطالب عن معلم �سف متوتر

العالقة - روبرت مارزانو -.اإجناز علمي بال اإدارة �سفية - روبرت مارزانو • ال

.-طالب.. عند موجودة والتفوق التعلم يف الرغبة •وي�سل الطالب لهدفه كلما قل تعر�سه للمحبطات

االأ�سرية واملدر�سية.الأي تعليمي هدف مدر�ستهم الطالب يحب اأن •التعلم، حب يعني املدر�سة: حب رائدة. موؤ�س�سة

فاملعلمون عوامل جذب ال طرد.فاملثابرة له هدف، الطالب به يقوم �سلوك كل •�سببها هدف عند الطالب فاعرف الهدف وعزز نف�سه يف مــا هــدف �سببها والــفــو�ــســى االأداء،

فاعرف الهدف وعالج ال�سلوك.اأنا حمظوظ اأح�سنت وقل • تعزيز الطالب: ال تقل ا مثلك..ما �ساء اهلل عليك..اأ�سبت اأين اأعلم طالباون�ساطه الطالب لوجه وانظر �سياد، يا الهدف

بعد هذا.

اإجابتك وقل اأح�سنت تقل ال الطالب: تعزيز •هذه اأف�سل من التي كانت يف ذهني، وانظر لوجه

الطالب ون�ساطه بعد هذا.خطري.. يا وقل اأح�سنت تقل ال الطالب: تعزيز •ون�ساطه الطالب لوجه وانظر اإجابتك، اأروع ما

بعد هذا.يتعلمون الطالب كونهم ال اللوم على املعلم • اإلقاء ي�سبه اإلقاء املذيع اللوم على امل�ساهدين الذين ال يتابعونه - خربات تربوية ملعلمي ال�سف االأول -.

• خاطب طالبك بعبارات تقال للكبار مثل اأنا اأعتمد عليك، اأنا اأثق بك، اأنت موطن ثقتي، ال اأريدك اأن

تخيب ظني -خربات تربوية-.الذي يبت�سم الوحيد ال�سخ�س اأنت الطالب • بع�س ا على له يف يومه واأنت ال غريك الذي قدم له �سكرا

ا �سانع فرق يف حياة الطالب. اأمر ما، فكن دومابــاملــادة، ـــام االإمل بــثــالث: املعلم مــهــارات تكتمل •

وجهة نظر

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 150151

أن يحب الطالب مدرستهم هدف تعليمي ألي مؤسسة رائدة.

حب املدرسة: يعني حب التعلم، فاملعلمون عوامل جذب ال طرد

ال�سف �سبط لطالبه، اإي�سالها على الــقــدرة -خربات تربوية -.

- خربات االأع�ساب بـ�سبط يبداأ ال�سف �سبط •تربوية ملعلمي ال�سف االأول -.

يف طــالــب قــالــه ملــا ت�سري اأن التعزيز �ــســور مــن •احل�سة: كما قال حممد قبل قليل.

اأيديهم( الطالب )يرفع حممد اإجابة يوؤيد من •انظر ال�سف كله يتفق معك.

لهم اإجابتك زميلكم..اأعد قال ماذا �سمعتم هل •ذات التعزيز �سور من �سورة هــذه ثانية، مــرة

اأهداف كثرية.ا وو�سعت له �سفرا ا واجبا الطالب ي�سلم • يف حال مل فهل ال�سفر يقيم علمه وحت�سيله اأم عادات عمله ؟ - خربات تربوية ملعلمي اأيهما كنت تقي�س فعالا

ال�سف االأول -.يولد ال�سفر ؟ ا �سفرا للطالب ن�سع اأال يجب • ملاذا م�ساعر �سلبية ورد فعل عك�سي جتاه املعلم واملادة .

الطالب بالعزم والعزم ي�سمل االإرادة وبذل • يتعلم اجلهد واال�ستمرار يف العمل حتى نهايته وت�سليمه

يف اأف�سل �سورة - خربات تربوية -.ا: علمه، �سربه، عدله. • يقي�س الطالب يف املعلم ثالثا

تعليم نتعبد هلل يف التعليم بل.. ال نعمل يف نحن •الطالب.

• ال تقل لطالب ماذا يعمل اأبوك، �ساأت�سل بوالدتك، بع�سهم تويف اأو منف�سل وبعيد، وا�ستخدم عبارة

ويل اأمرك، فهي ت�سمل ما تريد.ال ق�سايا تطرح ال االأمــور اأولياء اجتماعات يف •ور�سوبه، الطالب نوم التاأجيل مثل كرة حتتمل قبل بها االأمــر بلغت ويل اأنك يتوقع االأمــور هذه

االجتماعات.�لطالب يف �أد�ء ن�ضاط �ضفي ومهمة �نخر�ط • �أثناء تعليمات اإعــطــاء يف اال�ــســتــمــرار جتنب كتابية

جديدة.بارد هذه الفرتة جو يف للمدار�س الطالب • ينتقل

اأظهر لهم دفء قلبك.على الدرا�سة من �سنة 12 بعد طالب قدرة عدم •لن�س، جيدة قــراءة اأو اأخطاء بال مقال كتابة ا بني املدخالت ا �سا�سعا لدليل وا�سح اأن هناك بونا

واملخرجات.• يظن كثري من الطالب اأن الغاية من التعلم اجتياز

االختبارات وح�سب.يعدها مــن الأن باخلطة الــدر�ــس خطة �سميت •، فاملعلم يفكر ا وقائدا )املعلم( يت�سم بكونه مفكرا

بالتعليم ويديره ويقوده.جاء لك بال ق�سد وال التعليم يف العمل كان اإذا •

تخطيط وال اإرادة، فال جتعل الطالب �سحيتك.اإ�سافية. باأعباء يكلف املتميز • املعلم

باالأ�سئلة. بل باالإجابات، يقاد ال • التفكري انتهت احل�سة �ساألت نف�سي عن الطالب ماذا • اإذا )عالج اأكر؟ يحتاج يتعلم؟ماذا مل ماذا تعلم؟

- اإثراء(.• ت�سيع درجات الطالب ب�سبب قلة مفردات الطالب اللغوية، فرمبا ال ي�ستوعب ما يقراأ ورمبا ال يقدر

اأن يعرب عن اأفكاره.يوظفونها وال العربية اللغة عن يتعلمون طالبنا •ويتعلمون بها يتاأثرون وال ال�سرية عن ويتعلمون

عن ال�سحة وال يلتزمون بها.املفردات اللغة..و�سعة اإتقان تعليم.. اأي اأ�سا�س •فكالهما ا معا والعامية الف�سحى ي�سمل وهــذا

ال يمكن تعليم طالب قبل بناء عالقة إيجابية معهم!

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 150151

موجود يف ال�سفوف.• يقا�س اأداء املعلم احلقيقي بردة فعله على االإجابة

غري ال�سحيحة ولي�س على االإجابة ال�سحيحة.ال يريد امل�ساركة، من منهم طالب.. لل�سف • ياأتي بالرفقة ي�ستمع من التعلم، بعدم ا قــرارا اتخذا

اأكر من االإ�سغاء لك.بعبارات تطرحها التي االأ�سئلة على تقدم ال •�سوؤال عندي �سعب، �سوؤال عندي مثل حمبطة �سوؤال عندي يــجــاوب، يعرف ما بع�سكم ميكن

معقد، هذا ال�سوؤال لالأذكياء فقط.ببع�س املــعــلــم ال�ــســتــفــزاز الــطــالب بع�س ميــيــل •الت�سرفات، فاال�ستفزاز غر�س مق�سود عندهم باحلرية ي�سابون ابت�سم.. مرادهم، تعطهم ال

والت�سوي�س.• ي�ستيقظ بع�س الطالب قبل طلوع ال�سم�س ي�سريون اجعل للمدر�سة، الــو�ــســول قبل �ساعة م�سافة

درو�سك ت�ستحق هذه املعاناة.يجب ال�سف يف مزعجني طالب جمموعة • وجود يوؤخذ فال االآخرين الطالب تعلم على يوؤثر اأال

جمد بجريرة مهمل. • املعلمون الذين ي�ستخدمون العد الإ�سكات الطالب، ال

تبداأ من 1 اإلى 3 واإمنا تنازيل من 3 اإلى 1 وال تعد بوترية واحدة وامنحهم وقتاا.. االلتزام خالل العد.وبع�س بريد تو�سيل �سفة تاأخذ الدرو�س بع�س •ر�سائل الربيد ال ت�سل الأ�سحابها و�ساعي الربيد واأدى مكانها يف الر�سالة و�سع الأنه م�سوؤول غري

ما عليه.االإن�سانية املـــواد يف الــكــتــاب اأ�سئلة حــل عند •وطلب ال�سوؤال لقراءة املعلمون ا..مييل حتديداال�سوؤال ب�سرح تبداأ اأن اأحيانا واالأ�سوب اإجابة

وتف�سري املطلوب.من املعلم طرحه �سوؤال على طالب اأجــاب اإذا •ــة يف الــكــتــاب، هــذا طالب خــالل قـــراءة االإجــاباالإجابة اأعــد له قل لذا االإجــابــة، مكان اكت�سف

ا بلغتك واأ�سلوبك. غيباالطالب ا�ستف�سارات على املعلمني اإجابات بع�س •احل�سة �سري اأثناء يطرحونها التي االإثرائية..

ت�سبه الرد االآيل يف مق�سم الهواتف.ا�سمي.. وال تعرف �سريتي اأنت اأنت تعرف • معلمي: اأو�سع الطالب جهدي.. تر ومل نتيجتي.. تعرف

واأكرب مما نراهم.عقل الطالب وذهنه، ندعم ال التح�سيل دعم • يف وبــذل والتح�سيل التعلم مــن موقفه ندعم بــل

اجلهد.يعرف يعرف، ال ثالثة: �سببها الطالب اأخطاء •ون�سي ويحتاج اأقل تذكري اأو بع�س التذكري، يعرف

ووقع يف ال�سهو ملعلمي ال�سف.لطالب قرائي اأداء اأو كتابي عمل ت�سويب اأثناء •ا بالرتكيز على ت�سويب كثري االأخطاء اتخذ قرارا

عدد معني اأو اأنواع حمددة من االأخطاء.ا وكان • اإذا كان الطالب متو�سط التح�سيل اأو متفوقااخلطاأ غري معقد و�سمن اإمكانيات الطالب ف�سع اإ�سارة حول اخلطاأ ويقوم الطالب بالت�سويب على

اأن يريك اإياه.االأطفال كيف يتحدثون كيف نعلم االأول ال�سف • يف

يستيقظ بعض الطالب قبل طلوع الشمس يسيرون

مسافة ساعة قبل الوصول للمدرسة، اجعل دروسك

تستحق هذه املعاناة

وجهة نظر

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 152153

لتعليمهم نتحول االأعلى ال�سفوف يف مي�سون، ال�سكوت وعدم احلركة .

الطالب، لكن من هدايا قبول املنا�سب غري • من جميل هذا الطعام، تناول يف الطالب م�ساركة

وحمبب ويزيد م�ساعر الود.الف�سل، • اأعظم النجاحات جاءت بعد تكرارات من من تكرارات بعد تاأتي املباريات اأهــداف جميع

املحاوالت، النجاح يتطلب.ياأتي ما هو املعلمني ينفع الذي • التدريب احلقيقي من داخل ال�سف من خربات وممار�سات ناجحة خربتهم مــن اجلــديــد فــيــاأخــذ خـــرباء، ملعلمني

وي�ستفيد منها.من فقط خربته يف يطور اأن معلم كل ي�ستطيع •خالل �سوؤال واحد فقط هو: لو تكرر هذا املوقف ا، فماذا �ساأفعل يف املرة القادمة، هذا اأ�سا�س غدا

التطوير والتغيري.وطريقة املعلومات وتقدمي التعليم يف املعلم • متعة عند متعة تــولــد الــطــالب اإجــابــات مــع التفاعل الطالب، احلما�س معد ومتعة التعليم تنمي متعة

التعلم.�سوؤال على باالإجابة يتحدث طالب يبداأ عندما •ا انظر لباقي الطالب طرحته وكان جوابه �سحيحاــك وارفـــع ــس ــاء اال�ــســتــمــاع لــالإجــابــة وهـــز راأ� ــن اأث

ا عن اإعجابك. حواجبك معرباالو�سائل التي تعني على ا�ستماع الطالب الإجابة • من زميلهم قل لهم: بعد اأن يفرغ زميلكم من االإجابة

. �ساأطلب منكم اإعادة االإجابة، وطبق هذا فعالايا مثل عبارات وجتنب باأ�سمائهم الطالب ناد •

هيه.. يا اأنت.. يا ولد.. ذاك جاوب.اإمارات متعة الطالب يف احل�سة انتهاء الوقت • من دون اأن ي�سعروا وخروج الطالب مع املعلم للباب

ي�ستزيدون يف ال�سوؤال اجلواب.تثري دافعية الطالب للتعلم البدء التي االأدوات • من ب�سوؤال مثري للتفكري مثال االأذان، علل مل مل يوؤذن

�سلى اهلل عليه و�سلم وال مرة.للح�سة احلما�س على تعني التي االأدوات من •اأن يعتقدون كانوا ا قدميا للتفكري، مثري �ــســوؤال اأ�سعة تخرج من العني وت�سقط على اجل�سم فريى

ال�سورة، مل هذا خطاأ؟ {يا يحيى خذ الكتاب بقوة} تعني خذ العلم • االآية )الكتاب( بجد وجهد )بقوة( خل�ست هذه االآية

�سبيل التعلم..وهو بذل اجلهد واملثابرة.تنطق فاالأرقام لغة، بل ا اأرقاما لي�ست • الريا�سيات حت�سيل دعــم و�سائل واإحـــدى ا رمـــزا ولي�س لغة مفهومة بلغة الريا�سيات ا�ستخدام هي الطالب

للطالب تعني على الفهم.املو�سوع تعرفون عن هذا ماذا ح�سة تبداأ كيف •ماذا تريدون اأن تعرفوا اقراأوا الدر�س وا�ستخرج و�سع الدر�س اقراأ عنها، ال�سوؤال تودون مفاهيم

3 اأ�سئلة.ق�سة..)تتعلق لكم ــاأروي ــس � ح�سة تــبــداأ كيف •بالدر�س(، )يتعلق لغز لكم عندي بــالــدر�ــس( مــاذا بــالــدر�ــس(، )يتعلق الفلم هــذا �ــســاهــدوا

�ستفعل لو.• التحكم بنربة ال�سوت تعني الطالب على الرتكيز، واإمنا �سارخ، ال�سوت خافت..وال ال�سوت فال اخلافت لل�سوت حتولت ويدنو..وكلما ي�سعد

انتبهوا.الطالب مهما اأمام لك زميل عن ا اأبدا تتحدث • ال كان ال�سبب)يف ق�سايا النقد وال�سلبيات( خا�سة عندما يخطئ طالب فتقول مبا�سرة من در�سكم

العام املا�سي.ما يكون.. اأن تقابل جمموعة من املعلمني اأ�سواأ • من وينتق�سون التعليم..الأوالدهم مبهنة يرغبون ال طالبك تــخــاطــب كــنــت بـــهـــا،اإذا يعملون مهنة بعبارات مثل اإياكم والعمل يف التعليم، فال تتوقع

منهم احرتام مهنتك واحرتام من يعمل بها.• ال تناد الطالب باألقاب �ساخرة وال تقلد لهجاتهم،

ال يمكن تعليم طالب قبل بناء عالقة إيجابية معهم!

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 152153

كله.. ال�سف �سيقلدك طــالــب مــع �ستفعله مــا يف تقليدك ب�سب م�سكلة وتكرب غيابك ويف معه

االإ�ساءة له.ا مع نف�سك اأو طالبك معلم: اإذا حققت اإجنازا • لكل فرحة، ا�سنع لــه، فاحتفل التدري�سة الهيئة اأو ثقافة هــذه ــا.. فــرقا اأحــدثــت فقد بهجة، ا�سنع

اإ�سالمية.�سهادة ي�ستحق حت�سيله يتقدم الــذي الطالب •

تقدير.كان مثالا بل 80 اأو 90 فئة بهذا يق�سد وال •معدله 60 و�سار 66 هذا تقدم 6 درجات في�ستحق

�سهادة تقدم علمي. ال�سكوت عــودهــم ال�سمت، على طالبك درب •لن�سف دقيقة وانظر لهم، هذه التمارين جتعلهم االنــتــبــاه منهم تطلب عــنــدمــا لــك ي�ستجيبون

ا. وال�سمت الحقاتتحدث ال اجلر�س وقرع معلومات لديك بقي • اإذا باأي كلمة اإذا دخل الطالب يف فو�سى ما بعد قرع حتدث ــت واأن ا لطيفا يكون لن منظرك اجلــر�ــس،

نف�سك.الريا�سيات ح�س�س ب�سرح املدر�سة مدير قــام •م�سافر اأ�ستاذهم الأن اأ�سبوعني ملــدة للطالب جئتكم.. لهم وقــال البلد خــارج تدريب حل�سور

للحفاظ على وقتكم وحت�سيلكم.

على العمل الب�سر، نبني اأن ونن�سى العقول • ن�سنع انظروا العمل، درجــات اأولــى الطالب �سخ�سية للمواطن كيف يقف اأمام موظف كاأنه ذليل يتو�سل

حقه.باملدر�سة وقل اليوم )اأخذت( ماذا لطفلك تقل • ال ماذا )تعلمت( اليوم، �ستجد اإجابة خمتلفة لكنها

اأجمل.الفقرة طباعة اأعد بالقراءة املتعرين للطالب •مع تغيري حجم اخلط، اإعادة �سياغة اجلملة من

حيث احلجم وانتقاء الكلمات.ا، بل قل..كنت ا كنت له عبدا تقل من علمني حرفا • ال ا..فالتعليم ال يولد العبيد..بل يحررهم له ممنونا

ويرتقي بهم.كمعاهدة ونفذها حــرب للح�سة..كخطة خطط •

�سالم.من ا كتابا تناول االأ�سبوع هذا ح�س�س بع�س يف •اأ�سر ال�سرح واأثــنــاء لل�سف بــه وتــوجــه املكتبة يطلب من �ستجد اليوم بدر�س وعالقته للكتاب

منك ا�ستعارة الكتاب.االإجابة. اأعرف ال يقول اأن للطالب ت�سمح • ال

الأ�سل للتفكري ا وقتا اأحتاج زلت ما يقول اأن • ودربه للجواب.

عندما فرن�ضا بيد �جلز�ئر �ضق�ط عن �لدر�س •و�سل املعلم للحظة احلا�سمة �سرخ وقال �سقطت و�سقطت ال�سبورة على بيده و�ــســرب اجلــزائــر

ال�سبورة.. كان يدر�سنا من القلب.�سناعة القرارات مبجرد الطالب تعليم ميكن • ال تعويدهم على اتباع التعليمات يف املجتمع املهني الــقــرارات �سناعة يف �سريك الطالب التعلمي

وم�سوؤول عنها.ـــا واأما زوجـــة عملها تـــوؤدي كيف املعلمة حتــريين •ي�سع كيف املعلم يحريين قائدة، معلمة مربية، ما اأطفاله.. مكانة يف وي�سعهم االأوالد كل قلبه

اأعظم اأجركم!

ال تقل من علمني حرفا كنت له عبدا، بل قل..

كنت له ممنونا..فالتعليم ال يولد العبيد..بل يحررهم

ويرتقي بهم

وجهة نظر

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 154155

اأو املعلم غياب ب�سبب الطالب بكاء يحريين •معلمة اأو �سفره وانتقاله.. ما اأعظم اأجركم عند

اهلل!• يحريين املعلمة واملعلم ينتقلون يف املمرات متثاقلني ما وال�سدة القوة من يوؤتون ال�سف بــاب وعلى

يجعلهم ينه�سون بح�سة فائقة الروعة.يف اليوم عناء كل رغــم واملعلمة املعلم يحريين •

العمل يعودون للبيت وهناك بقايا ابت�سامة.املر�س يقاومون واملعلمة..كيف املعلم يحريين •اأمــام طالبهم ويقفون املر�سية االإجــازة واإغــراء

كاجلبال، بل ويزيدهم مع طالبهم العمل قوة.يف امل�ساء �ساعات يعي�سون واملعلمة املعلم • يحريين حت�سري ل�ساعات ال�سباح وي�سلون اليوم بالغد..

يف�سل بينهما النوم فقط.• بعد طرح ال�سوؤال ال تبحث عن املجيب باألفاظ مثل من يحاول.. يبادر..من من ال�ساطر؟وقل ومن الذكي

من يجرب..نريد اأن ن�سمع ال يهم �سح اأم خطاأ.اأثناء الف�سحة كنت اأنزل الأرفع العليا ال�سفوف • يف ورقة من االأر�س واأقول لطالب �ساعدين يف جمع االأوراق فيبداأ برفع جميع االأوراق وهو يح�سب اأنه

ي�ساعدين.اأ�ستاذ يعطيك العافية ال تقل • اإذا قال لك طالب يا له الرد ال�سائع اهلل يعافيك بل قل له هذه اأجمل وجهه تعابري اإلــى وانظر اليوم �سمعتها عبارة

امل�سعة.مع يتفق مــن للطالب قــل طــالــب جــواب بعد •هذه االإجابة، ثم قل للطالب: انظر اجلميع يوؤيد

اإجابتك، �ستجد تاأثري هذه الكلمة اأبهج وجهه. كـيـف يـنـ�سـون ولـن عـلـمـتـهـم مـا �سـيـنـ�سـون •

عـامـلـتـهـم. ا اأمرا يوم كل فيها فا�سطر جناحك ق�سة • طالبك

ي�ستحق الرواية.

ال يمكن تعليم طالب قبل بناء عالقة إيجابية معهم!

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 154155

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 156157

»أبواب ودعتها«رحلة 30 عاما في الميدان التعليمي

مكتبة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 156157

امتدت مهنية �سرية من ا جــزءا الكتاب يتناول حيث واملجتمع، والتعليم الطفولة بني عقود ثالثة التلميذات مع العمل يف ا عاما ثالثني الكاتبة ق�ست يف املدر�سة االبتدائية، و�سجلت العديد من الق�سايا التي تعنى بالطفولة وامل�سكالت التي مير بها االأطفال االبتدائية املرحلة واأثــنــاء املدر�سة قبل ما �سن يف يف الطالبات يوميات واقــع من املبكرة واملراهقة املدار�س وامل�سكالت ال�سلوكية والرتبوية التي تتطلب ا مع االأطفال واالأهايل، ويتناول الكتاب تدخالا عالجيا

كل ما يتعلق بالعمل يف املدر�سة االبتدائية.احتوى الباب االأول الذي يحمل عنوان »املدر�سة من املدر�سة متعلقات عــن احلــديــث الــداخــل« مــن املعلمات وغــرفــة فيها، يــدور الــذي ومــا الف�سول وحار�س املدر�سة وحافالت النقل ال�سفراء، والعديد التوجيه وبرامج بالتعليم تتعلق التي الق�سايا من

واالإر�ساد.وكان الباب الثاين »مالذ االأرواح« يتناول العديد االأخ�سائية على متر التي االإن�سانية الق�س�س من االآخــرون يعرفها ال ق�س�س باملدر�سة، االجتماعية تكون حــني بــهــا، للمحيطني حــتــى ت�سل ال ورمبـــا االأرواح لكل ا جيدا من�ستة االجتماعية االأخ�سائية التي تعي�س داخل املدر�سة يكون البوح �سيد املوقف. ق�س�س بع�سها مل يطلب امل�ساعدة، ولكنه التخل�س ي�ستمع من وجــد حني عنها بالبوح ثقيل حمل من

منها، �سلبت التي واأمومتها فوزية هناك باإن�سات، هناك �سارة طفلة دار الرعاية التي ال تعرف تفا�سيل يخرتق مــن جتــد مل التي يا�سمني هناك حياتها،

عاملها ال�سامت..احلقيقي الـــدور فيتناول الــثــالــث الــبــاب اأمـــا بــــ»االإن�سان يعنى ـــذي ال االبــتــدائــيــة للمدر�سة لتعزيز مــتــعــددة تــربــويــة اأ�ــســالــيــب ويــتــنــاول اأوالا« اأدائــهــم وحت�سني االإيــجــابــيــة، ــال االأطــف �سلوكيات هــذا اجلــزء م�سكالت وتــنــاول واالأخــالقــي. العلمي وال�سلوك االأطـــفـــال بــني التنمر مــثــل: الــطــفــولــة، العدواين واالتكالية واالحرتام والتوا�سل مع الطفال

واملراهقني. تناول قد تربوية« »عــوامل االأخــري الباب وكــان حقوق مثل: بالطفل، حتيط التي الرتبوية العوامل الرتبية يف واحلـــزم واالنــتــمــاء واملــواطــنــة الطفل �سفاف ونــقــد وا�ستغاللهم، ــال االأطــف ومــنــازعــات املــراأة عن مبقال الباب وختم يكون. اأن يجب ملا اأحالمها حترير يف ا مــوؤخــرا ــداأت ب التي ال�سعودية

بامل�ساركة الوطنية يف ال�ساأن العام.بعد للكاتبة االأول االإ�سدار هو ودعتها« »اأبــواب التقاعد من العمل يف املدر�سة، وهو جزء من خربة تربوية رغبت يف نقلها ملن ي�ستفيد منها من الوالدين اإ�سدار من وهو املهنة. وزميالت وزمالء واملعلمات

دار بالنتيوم بالكويت.

صدر كتاب »اأبواب ودعتها« ملر�سدة الطالبات والإعامية اأ�سماء العبودي مديرة التحرير مبجلة املعرفة وهو اإ�سدارها الأول.

الصفر والحياة!محمد المهنا الرياض

ال�سفر هذا ال�سيء الذي يعني ال�سيء اأو كل �سيء، ا الأنه يعني اأو يعني البيا�س اأو ال�سواد، اأو رمبا كان رماديا

الو�سط!هو كائن هالمي على قارعة االأقدار..

هذا ال�سيء الذي يعني ال�سيء خانة العجائب بداية خط يف مرمية ثــروة احلقيقة يف هو ومنتهاها، القيم

الزمن ورمبا م�سيبة !ويف خط االأعداد، تعالوا نقراأ هذا ال�سيء كما اأوجده

اهلل..منه يف مايدنو والعدم، بني اجلدة و�سط مكان هو

الوجود قليل، ومايناأى عنه يف الوجود كثري!.ويف العدم، مايدنو منه كثري ومايناأى عنه...

حلظة!حلظة!

ماالذي اأقوله؟هل اأهذي؟

ماالذي اأخربكم ال�سيء، دعوين ا هذا حريين كثريااأفكر فيه االآن..

يف احلياة، ال�سفر دافئ ولونه رمادي، لكن البع�س اآخرون يرونه البيا�س، وبع�س بالغ نعيم يراه نفحةا من

زفرةا من جحيم حالك وحالك ال�سواد! االأول موظف االآخر، اأحدهما يل �سديقان اليعرف ين حتى �سار ندميه الذي مي�سور احلال اأكل من اأيامه الد

ي�سري معه يف النهار ويلعنه يف الليل !ع�سرة، الثالثة �سيجارته يلتهم فوجدته مرةا زرتــه الغا�سبة مرمدته يف اأعدهن طفقت حني عددهن هذا ا اإلى �سدره ثم يعيده مما يفعل بها، اإنه ياأخذ الهم لهيباال�سيجارة بعنق ا مـــرورا يحدث ذلــك كل اإليها، ا رمـــادا

الأن �سديقي احلبيب الذي يحرتق .. قليالا مهموم .. قليالا مت�سايق

ا... الأنه.. يفكر كثرياــه يف ــت �ــســديــقــي االآخـــــر عــرفلكنه حني ا جــدا هــادئ اجلــامــعــة،

ا عما يتحدث كثريا الأنه ا اليطاق، بح متعجرفا ي�س يرتاح ا من اأحالم النراها اإال يف االأفالم!! نظنه دالالا اأو �سيئا

من للظل اأقــرب مواقف يف الفارهة �سيارته يركن ال�سيخ ــوه اأب ال�سم�س.. غ�سب اعــتــادت التي �سياراتنا مدينتنا يف كبرية ثــروة ميلك الــذي الكبري الــعــقــاري

الكبرية...- يف ال�سوق رفقة �سديقي راأيته ذات مرة -م�سادفةاا هو اأبوه! الذي ظن اأنني عرفت اأن هذا الكهل االأنيق جدا

ــدي وال هــذا اأن اأمـــة بعد فهمتها بنظرة رمقني اإيل، عدت النا�س، يفعل كما مابالك الحتتفي العظيم، رجل ج�سد يف �سيخني وراأ�ــس اأنف اأقبل اأتطاول ورحت

واحد، �سيخ يف ثوب الوقار و�سيخ يف �سناديق ال�سوق..ملاذا اأحكي لكم ق�سة هذين املختلفني؟

حال من اأعجب جتعلني حتدث كثرية مواقف الأن هذه الدنيا!

التي الكرمية احلــيــاة يعني ال�سفر اأن نعترب لــو يعي�سها معظم النا�س، اأعني النا�س العاديني، فعليه يقف

ثرثرة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 158159

�ساحبي يف قطبني بعيدين من اأقطاب احلياة.. اأحدهما حتت ال�سفر ي�سعى جهد نف�سه اأن يدنو منه واالآخر كلما راأى ال�سفر من برجه العايل قطب حاجبه واأ�ساح بوجهه

ا منه.. -اإن راآه- اأ�سالا ! عنه م�ستعيذاذات دخلت اأنني اأخربتكم لو �ستفهمونه الــذي ما ا �سعيدا فوجدته الثقيل ين الد ذي �سديقي على م�ساء عليه األقيت حني وبــي، والــزمــان باملكان حافالا ا، جــداينتظر الــتــي بــبــ�ــســراه وعــانــقــنــي ورحــــب، هــلــل التحية

وبق�سمات كرمية و�سحك لذيذ الميل!ا معه حني ي�سحك على وجعه! هو ي�سحكني دائما

من تخل�س الأنـــه خمتلف ــرة امل هــذه �سحكه لكن ا، تخل�س من قر�س بنكي قر�س بنكي كان قد لعنه كثرياو�حد وبقي �آخر غري ذلك �لذي تبقى من �أق�ضاط �ضيارته

ومتفرقات هنا وهنا !حفلة �ساحبي هذه يف منظور اعتبارنا الذي ذكرناه

ا هي يف احلقيقة حفلة يف )القبو(، األي�س كذلك؟ �سابقاكان ذاك )العلية(، يف ا ماأمتا ح�سرت يومني بعد

ا، ملاذا؟ ا جدا �ساحبنا املدلل حزيناالأن اأباه الذي خ�سر �سفقتني يف ال�سوق يف مزاج �سيئ هذه االأيام، مايعني اأنه لن يح�سل على �سيارته التي وعد

بها اأول العام املا�سي!ياحرام!

منط حياة املرتفني خمتلف!وحزنهم خمتلف!

يبكون لكنهم ا، اإطالقا ال�سفر اأنهم اليرون �سحيح حني تتاأخر اأحالمهم!

اأمل اأقل لكم اأن هذا ال�سفر خانة العجائب!قبل اأن اأنهي كالمي دعوين اأخربكم كيف يقع ال�سفر

بني اخلوف والرجاء يف حوار عظيم لرجلني عظيمني!فقد روي اأن:

»اأبـــا بــردة بــن اأبــي مو�سى االأ�ــســعــري قــال:قــال يل عبداهلل بن عمر هل تدري ما قال اأبي الأبيك؟

قال: قلت ال..قال:فاإن اأبي قال الأبيك:

اإ�سالمنا مع ر�سول اهلل اأن اأبا مو�سى هل ي�سرك يا وهجرتنا معه وجهادنا معه وعملنا كله معه واأن كل عمل

ا براأ�س. ا راأ�سا عملناه بعده جنونا منه كفافافقال اأبوك:

و�سلينا - اهلل ر�ــســول بعد جاهدنا قــد واهلل، ال ا واأ�سلم على اأيدينا ب�سر كثري ا كثريا و�سمنا وعملنا خريا

واإنا لرنجو ذلك.فقال اأبي:

لكني اأنا والذي نف�س عمر بيده لوددت اأن لو جنونا من خري واهلل اأبــاك اإن فقلت براأ�س. ا راأ�سا ا كفافا منه

اأبي«.هذا حوار عظيم وحديث عظيم لو تاأملناه!

ا براأ�س« ؟ ا راأ�سا فماالذي يعنيه عمر بقوله »كفافاو)ح�سناته الــدنــيــا هــذه مــن يــخــرج اأن يعني ـــه اإنتت�ساوى مع �سيئاته( ليغفر له ربه الغفور ويرحمه امللك ال�سرية حل�سن واهلل عمر واإن اجلنة، فيدخل الرحيم

طيب ال�سريرة..املكان يختار اأن اإلـــى وتــقــاه ـــه وورع خــوفــه دفــعــه

الو�سط.. النجاة.. اأو ال�سفر الذي يعني النعيم!مل يكن عمر �سيئ ظن بربه، وحا�ساه اأن يكون، لكن م�ساعر التقوى واخلوف يف موقف هو فيه امل�سوؤول االأول عن �ساأن امل�سلمني غلبت اأي م�ساعر اأخرى، فكان الرجاء اأي الظن ح�سن غلب املوقف ذات ويف جناة، عن بحثاا االأ�سعري مو�سى اأبــي النقي التقي قلب يف اآخــر �سعور فكان ماكان، ير�سى اهلل تبارك عنكما ويلحقنا بكما يف

ال�ساحلني...ختاما:

ت�سالح مع ال�سفر بالر�سا التام واالبت�سام اجلميل، باأن مااأ�سابك ا كان مكانك جتد ال�سلوى يف االإميان فاأيامل يكن ليخطئك ومااأخطاأك مل يكن لي�سيبك، وا�سحك

مع من حتب كما يفعل �سديقي..مرة قال يل:

الكورني�س، ح�سان مثل وحــزيــن ا جــدا تعبان اأنــا ف�سحكنا وم�سينا اإلى احلياة!

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 158159

ثنائيات من أجل تعليم أفضل

خالد الشعالن بريطانيا

واأرفع من اأن تكون جماملة اأجل موؤ�س�سة التعليم كانت ولذلك مل�ستفيد. ناعمة مل�سئول اأو ذات �سبغة جتميلية

هذه الثنائيات: ر�ؤية:

موؤ�س�سة التعليم بكل قدراتها واإمكاناتها والعاملني به •مل تكن اإال من اأجل املتعلم.

• يف الدول ذات االأدوار املتكاملة يف موؤ�س�ساتها تتمثل مبا ا وظيفيا املتعلم اإعداد يف ا وظيفة موؤ�س�سة التعليم اأ�سا�سا

ينا�سب قدراته، ويف تنمية مهارات �سراكته املجتمعية. النجاح:

تتمثل يف التاأ�سي�س التعليم •عوامل جناح موؤ�س�سة الأربعة مفاهيم:

الو�سوح، ال�سفافية، امل�ساءلة، املحا�سبة.جناح موؤ�س�سة التعليم كمنتج هو اأن يقول الطالب: معيار •

اإين اأحب مدر�ستي.�ضبط م�ضرية التعليم:

البحث �سراكات علمية مع اجلامعات ومراكز • بوجود والــعــوائــق الــتــطــويــريــة العلمي امل�ستقلة لبحث الـــــروؤى

وامل�ستجدات التطبيقية.• وبوجود هيئة م�ستقلة ب�سراكة جمتمعية ت�سرف على متابعة اإتاحة بحق االلتزام مع التعليم موؤ�س�سة جناح عوامل

كافة البيانات لعموم النا�س. ف�ضل نظام التعليم:

ف�سله يف تلبية احلاجة الوطنية للقوة العاملة التناف�سية. •يف جه�د �إ�ضالحه خا�ضعة ل�ضغ�ط خارجية تك�ن �أن • ويف

اأكر من كونها احتياجات وطنية.اأما حني ي�سرتك الطالب ومعلمه يف كره مدر�ستهم فاإن ذلك

ال يعد ف�سالا فح�سب بل هي املاأ�ساة. �ضعف نظام التعليم:

الرتكيز على مهارات الفهم والتحليل وطريقة �سعف • يف حل امل�سكالت وا�ستخال�س النتائج.

بني االهتمام باملهارات التقنية التوازن �سعف ويف •واملهنية واالهتمام باالآداب والفنون التي تبقي على ح�س

الروح املجتمعية. مفه�م التف�ق:

املتعلم مــ�ــســتــوى عــلــى جمـــال التعليم يف ــفــوق ــت ال •يعني تفوق جودة اأدائه يف حدود قدرته الفردية. فينظر ال بها يقف كان التي بدئه بنقطة مقارنةا اإجنــازه اإلى

مقارنة بزمالئه.اأو الكلية يعني مدى مواءمة على م�ستوى املدر�سة التفوق •املقدمة بال�سبل للمتعلمني لها املخطط االأهــــداف

مل�ساعدتهم للو�سول اإليها. بيئة التعلم:

من املهم خلق بيئة تعلم للمجتمع ككل ت�سهم يف اأن يكون •هناك التزام مبجموعة القيم يف نظام التعليم لتح�سني

حياة املجتمع.العمل واأماكن املنازل لت�سمل متتد اأن بد ال التعلم • بيئة واملكتبات واملعار�س الفنية واملتاحف ل�سمان ا�ستمرارية

التعلم. حق املتعلم:

والروحية العقلية قــدراتــه تطوير يف احلــق طفل لكل •وواعية نا�سجة ــة روؤي حتقيق من ميكنه مبا واملهارية

وتاأمني عمل مربح وقدرة على اإدارة حياته اخلا�سة.• املتعلم يجب اأن يعامل بحقوقه التي ي�ستحقها وبتطلعاته ال

تنا�سب احتياجاته وال تي ياأملها ال بتطلعاتنا التي قد ال ا عليه. بخلفياتنا التي نريد اأن ن�سقطها ق�سرا

�اأخريا:املجتمع هو وعي التعليم تطوير حمــفــزات اأقـــوى ــن ماإذا اأما تفا�سيل هذا التطوير، واإميانه واطالعه على كافة هذا فــاإن التعليم نظام يف اآمالهم النا�س اإحباطات فاقت لكيان م�سرتكة روؤيــة لفقدان قلق م�سدر يكون اأن ميكن

م�ستقر.

ثرثرة

246 ( مار�س 2016 م 160العدد )

مجلة شهرية تصدر عن وزارة التعليم يف اململكة العربية السعودية

إلى المعلمين و المعلمات - هل لديكم تجربة صفية جديدة وتودون إطالع زمالئكم عليها، بغرض التعريف بها وتجويدها؟

- هل تواجهون مشكلة أو عقبة تقف أمام إنجازكم لعملكم التربوي، وتودون عرضها على زمالئكم واالستفادة من آرائهم ومقترحاتهم؟

- هل لديكم ماتودون إطالع الميدان التربوي عليه من رأي أومبادرة؟

دعوة

تفتح صفحاتها لكم.. وتسعد بمشاركتكم

almarefah@moe.gov.sa@ al_marefahترسل المشاركة إلى

التحول االجتماعي يلزمه.. تعليم مختلف

عبداهلل بن عبدالكريم السعدون الرياض

املجال�س نقا�سات يف من يدور ما اإلى ي�ستمع من وو�سائل االإعالم والتوا�سل االجتماعي يجد اأن كل فريق يلقي باللوم على الفريق االآخر، ويرى اأنه امل�سوؤول عن وحتديات واإرهـــاب اأزمــات من املنطقة تعانيه ما كل وتدين خدمات، وبع�سهم يعزو كل التحديات اإلى قوى نحاول اخلروج عن قلما لكن وتنفذ، خارجية تخطط النمط ال�سائد وهو اإلقاء اللوم على غرينا اإلى التفكري وب�سبب اأيدينا �سنع من التى االأ�سباب عن والبحث التفكري وجود عدم اإلى النقد غياب واأعــزو ثقافتنا، الناقد يف تعليمنا وتركيزنا على ح�سو اأدمغة الطلبة بكم هائل من املعلومات اأ�سبحت متوافرة داخل ما يحملونه وبحركة خاللها من ي�ستطيعون اإلكرتونية اأجهزة من وي�سر، ب�سرعة اإليها الو�سول اأ�سابعهم من ب�سيطة حياتهم املعلومات يف تلك من لكثري يحتاجون ال وقد

اخلا�سة اأو العامة، بل واأكرها من مهام املخت�سني.اإن هذا التعليم هو حني نقول لهم واأخطر ما يف به، يعتد ال عـــداه ومــا ال�سحيح ال�سيء هــو وحـــده من الكثري اأجمعت التي الدين مــواد يف ا وخ�سو�ساعلى واالإ�سالمي العربي العامل يف الدينية املراجع ودار ال�سريف، االأزهـــر ومنها مراجعتها، �ــســرورة وجممع االإ�سالمي، العامل ورابطة االأردنية، االإفتاء اأ�سابيع قبل �سدر ما واآخــرهــا االإ�سالمي، الفقهاء �سجاعة مبراجعات طالب الذي مراك�س اإعــالن عن وم�سوؤولة للمناهج الدرا�سية وتنقيتها من كل ما يدعو خفي كمنهج ي�ستغل قد اأو والكراهية، التطرف اإلى �سد والــعــداوة ال�سراع لتاأجيج املعلمني بع�س من االإرهاب ا يف تغذية �سببا االآخر املختلف، ما قد يكون اأو الت�سييق على االأقليات الدينية يف الغرب اأو ال�سرق

نوتة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 162163

بدالا من حمايتها.ومع يقيني اأن املدار�س لن ت�ستطيع وحدها اإ�سالح اخلــلــل الـــذي اأ�ــســاب احلــيــاة يف الــعــامل االإ�ــســالمــي، اأهلك الــذي الغلو حماربة و�سائل اأهــم من اأنها اإال فمن قوتنا، مقومات اأهــم على و�سيق�سي قبلنا من املدار�س تخرج الدعاة واالأئمة واملعلمون والقادة، وهي ا هائالا التي لقنت االأجيال على مدى اأعوام كثرية كمامن املعلومات مفادها اأننا وحدنا من ميلك احلقيقة.. التعاي�س اأ�سباب اأهــم من تكون اأن ميكن املــدار�ــس ال�سلمي والتعاون والت�سامح كما هي ر�سالتها يف كثري من الدول التي تتعدد فيها االأعراق واالأديان واملذاهب

مثل الهند على �سبيل املثال.ورغـــم كـــرة املـــوؤمتـــرات ومـــا يــ�ــســدر عنها من ا ما مل جتد طريقها اإلى تو�سيات فهي لن جتدي نفعاالتنفيذ على اأر�س الواقع واأهمها تطوير التعليم يف كل ا على متطلبات الع�سر مراحله، واأن يكون التغيري مبنيااالجتماعي التحول يقود حتى علمية اأ�س�س وعلى من الهائل الــكــم هــذا مــن وي�ستفيد واالقــتــ�ــســادي

املعارف املتجددة.. وعليه اأ�سوق املالحظات االآتية:وقت الإتاحة املواد وحمتواها اخت�سار عدد : اأوالااأكر للممار�سة والتطبيق، واإ�سراك الطالب واإعطائه مهم عن�سر وهو الناقد، والتفكري للحوار اأكر ا وقتااأهــداف مقدمة يف وت�سعه املتقدمة الــدول به تهتم الطالب الناقد يف حماية العقل ي�سهم التعليم، حيث واملخدرات االإرهـــاب حما�سن اإلــى جــره �سهولة من مهارة على التعليم تركيز اإلـــى اإ�ــســافــة وغــريهــا، وبناء والعامة، اخلا�سة احلياة املطلوبة يف االت�سال �سخ�سية القائد، وتاأ�سيل مبداأ التعاون والعمل بروح كالقراءة مفيدة عــادات زرع على والرتكيز الفريق، ت�سرتك الــتــي النبيلة القيم وممــار�ــســة والــريــا�ــســة القراآن اأكد عليها ال�سماوية، وقد االأديان فيها جميع املناهج �سمن ومــوجــودة النبوية، وال�سنة الــكــرمي حتفظ فــقــط، كمعلومة ـــدت وج لكنها الــدرا�ــســيــة ا ميار�سه الطالب يف ا لالختبار ولي�ست �سلوكا ا�ستعدادا

التلقني من تنتقل اأن ت�ستطع مل فاملدار�س املدر�سة، اإلى التطبيق، لكرة عدد املواد وحمتوى املنهج، حتى اأ�سبح املعلم املتميز يف �سباق مع الوقت الإنهاء املنهج

و�سمان جناح الطالب يف اآخر العام.يعطي ما هو االأخالق على جانب الرتكيز ا: ثانياالرحمة ت�سوده م�سلم جمتمع خللق بــاهــرة نتائج فقط، للم�سلمني ولي�س االأر�سية، الكرة �سكان لكل رحمة اهلل اأر�سله و�سلم عليه اهلل �سلى فالر�سول اأر�سلناك »وما تعالى: قوله ذلك ويخت�سر للعاملني، اأبي هريرة ر�سي اهلل اإال رحمة للعاملني«، ويف حديث عنه قال: قال ر�سول �سلى اهلل عليه و�سلم:»اإمنا بعثت الأمتم مكارم االأخالق«، وقد دعت االأمم املتحدة قبل �سنوات اإلى ع�سر قيم هي:»الت�سامح واحلب والرحمة واملبادرة واالإن�ساف باالآخرين واالإح�سا�س والطموح والــتــعــاون واالإتــقــان والــبــ�ــســاطــة«، وهـــذه قيم تقرب امل�سلمني من غريهم ليعي�سوا ب�سالم فيما بينهم ومع غريهم، وهو مبداأ اإ�سالمي اأ�سيل اأ�س�س له ر�سول اهلل

�سلى اهلل عليه و�سلم فور دخوله املدينة املنورة.اليوم، من ولنبداأ الوقت ن�سيع اأال علينا ثالثاا: �لكبرية فامل�ضروعات �لنتائج، ن�ضتعجل �أل ب�ضرط التي لها عالقة ببناء االإن�سان وتقومي �سلوكه وتهذيب بل ومثابرة، و�سرب كبرية جهود اإلى بحاجة اأخالقه حتى �سنوات ميتد قد كامل جيل عمر اإلــى وبحاجة نرى النتائج.. »�سئل حكيم �سيني: ما هو اأف�سل وقت واالأف�سل االأول وقتان؛ يوجد فقال: �سجرة؟ لزراعة مي�سي فالوقت االآن«، والــثــاين ــا، عــاما ع�سرين قبل بتعليم اإال حل وال ا تعقيدا تــزداد والتحديات ا �سريعا

متميز يعالج اخللل ويهيئ املجتمع مل�ستقبل اأف�سل.التعليم املتميز هو طوق النجاة وهو الذي �سياأخذ باأيدي امل�سلمني من �سراع املذاهب اإلى �سماحة الدين والتعليم اجلميع، ي�ستوعب الــذي الوا�سع وف�سائه العامل يعاين منه املوؤمل عليه الجتثاث ما املتميز هو وفقر وبــطــالــة وتخلف وغــلــو مــن جــمــود االإ�ــســالمــي

وتناحر واقتتال.

246 ( مار�س 2016 م العدد )

246 ( مار�س 2016 م العدد ) 162163

محمد الدخينيرئي�س التحرير

األخيرة

246 ( مار�س 2016 م العدد )

243 ( نوفمرب 2015 م العدد ) 164PB

الــذي الــعــام للتعليم الع�ضري التق�مي الــــ�زراء �ــضــدر عــن جمل�ش عــام 1428هــــ يف ي�ضبط بداية العام الدرا�ضي �نهايته �الت�قفات التي �ضيمر بها، �كان من املقرر اأن العام الدرا�ضي اجلاري 1437/1436هـــ �ضتك�ن االإجازة ال�ضيفية فيه ممتدة من �ضهر رم�ضان املبارك �حتى اأ�اخر �ضهر ذي احلجة، �تعترب االإجازة االأط�ل التي �ضيتمتع بها الطالب

�الطالبات.التعليم من�ض�بيها الذي دعت فيه �زارة املا�ضية ذلك الطلب االأيــام الالفت خالل اإلى تقدمي املبادرات �املقرتحات حيال الفعاليات �امل�ضاريع الرت�يحية �الرتب�ية التي ميكن اأن ت�ضهم يف تعزيز االإفادة من هـذه االإجازة الط�يلة مبا يع�د بالنفع على الطالب

�الطالبات.�ال�ض�ؤال: ماذا ميكن اأن يتم خالل �ضهرين لتخطيط �اعتماد برنامج �ضيفي لطالب لتلقي االإلكرت�ين النظام �ضيفتح املدة هـذه العام، ثم خالل التعليم �طالبات مدار�ش ليت�ضنى �املعايري االأهــداف برنامج من�ضبط �حمدد �اإعدادها يف �درا�ضتها املقرتحات

قيا�ضها الحقا، ثم ت�فري االعتمادات املالية لهذه امل�ضاريع.. هـل �ضي�ضعف ال�قت؟!�ضراكات كربى ذات ا�ضتثنائية �ضيفية برامج االإعــالن عن االآن يتم اأن ننتظر كنا الطالب �ضيق�ضدها التي ال�جهات تك�ن �اأن اخلا�ش، �القطاع احلك�مي القطاع مع �الطالبات �ا�ضحة املالمح، ال اأن ننتظر حتى ينتهي العام الدرا�ضي لنتلم�ش اأين �ضتك�ن تعرفنا للت� �كاأننا املتاحة، �ضتك�ن اخليارات �ضتحت�ي، �كيف �ماذا ال�ضيفية، االأندية

على هـذه االإجازة.�للحقيقة فاإن �يل االأمر ال�اعي لن ينتظر حتى تنتهي ال�زارة من براجمها التي تعلنها خالل نهاية العام؛ الأن امل�ؤكد اأنه قد اأنهى اإحلاق ابنه بد�رات �برامج متخ�ض�ضة،

�لن ينتظر اجتهادات رمبا تثمر �رمبا ال.هم�ضة:

من غري املربر اأن تك�ن بع�ش املبادرات من �زارة التعليم هـي لرفع العتب لي�ش اإال.. �ماذا عن مراكز االأحياء، اأم اأنها مرحلة �م�ضت !!

ردة فعل..!!»التخطيط المبكر لعمل ما يؤذن

بأداء مميز واستثمار أمثل..«