2011

Centradas en el sujeto Interaccionistas Centradas en la tarea Ambientales

Neurofisiológicos Genéticas Lagunas en el desarrollo Déficits específicos Procesamiento de la información

Psicología ecológica (Brofenbrenner)

Sistemas inmediatos del niño (Familia, Escuela)

Sistemas amplios (Cultural, Social)

Modelo académico Bateman: Las etiquetas neurofisiológicas son una excusa para un mal trabajo pedagógico

Vellutino: Las mismas etiquetas disminuyen las expectativas en los niños

Síntesis entre los enfoques Instruccionales/Ambientales y las Centradas en el niño

Modelo cognitivo-evolutivo: estrategias y conocimientos

Adelman: las DA resultan de variables organísmicas (niño) e instruccionales (escuela-profesor)

Teoría del retraso evolutivo en atención selectiva

Teoría del déficit verbal Teoría del aprendiz pasivo

Diferencias entre niños con DA y “normales” Dificultades en atención selectiva y

organización de la información Se centra en las dificultades de la

planificación y recuperación Vuelve a centrar las dificultades en el sujeto

Dificultad a nivel semántico, fonológico y sintáctico para identificar palabras

La falta/lentitud en la decodificación de las palabras limita la comprensión lectora

Se opone a una teoría de carácter perceptivo, ya que sus investigaciones se enfocan empíricamente en ámbitos psicolingüísticos

Dificultades en: procesamiento de la información y uso de estrategias adecuadas

Hipótesis: Las DA se producen por el procesamiento pasivo de la información

El aprendiz debe adaptarse a las necesidades que plantean las diversas tareas (dificultades en la ejecución)

Se deben asociar además las deficiencias cognitivas estructurales, no sólo el procesamiento de información