2004-20052004-2005年度年度模組式課程領導專業課程模組式課程領導專業課程 ::「推行校本資優培育課程」「推行校本資優培育課程」

單元三：課程設計：融入創造力單元三：課程設計：融入創造力

創造力的培育、評估及課程設計舉隅創造力的培育、評估及課程設計舉隅

  王偉堅王偉堅課程發展處資優教育組課程發展處資優教育組

14.5.200514.5.2005

The National Research Center on the Gifted and Talented

Creativity is the Highest Form of Giftedness

WHY Creativity in GE The Three-Ring Conception of Giftedness(Renzulli,1978)

• Creativity is an important asset of a society - under development squanders valuable human resources

• Everyone’s Creativity Abilities, Creative Productivity and Creative Living can be elevated

• Systemic training in creativity (rather than sudden fantasy) secures promising productive development of the G/T’s potentials (Davis, 2003)

• For the benefits of our society, we are trying to develop little C so as to make big C happen. It is more likely that big C occurs in gifted/talented students

WHY Creativity in GE

• There is no & not desirable to have, a fixed recipe for creativity

• BUT we believe that some principles are valid and help promote creativity in students

Principles for development of creativity

1. Maintain a supporting environment (PLACE)

2. Recognize students’ strength, abilities and interests to promote the development of positive attitude towards creative ideas and innovation (PERSON)

3. Help students become aware of their creativity throughout the developmental process (PROCESS)

4. Recognize and reward students’ creative ideas and products (PRODUCT)

Goals of creativity Training

• Fostering creativity consciousness & creative attitudes

• Improving understanding of creativity and creative people

• Teaching creative thinking techniques

• Exercising creative abilities

Nurturing the creativity of the Gifted

Approaches:

• Basic cognition & Teacher training• Supporting resource development• Practices in classroom learning

Classroom practice

• Contextual in nature

• Generic in nature

• Infusion in pull-out activities

Generic in nature

• To trigger off the creativity of students

• To provide a supporting environment to promote Creativity Consciousness and Creative Attitude

• To nurture the development of open-mindedness which facilitates their regular classroom learning

• Curiosity, need for competency, achievement motivation are better motivators than external rewards for little C (Lens & Rand, 2000)

Contextual in nature

• Elaborate the essence of creativity through a particular KLA context

• Introduce the possible mode of practicing creativity learning by schools in regular class

Infusion in pull-out activities

• To provide students with opportunities to display their creative minds

• E.g. Leadership training camp- Fashion show- Talent/Variety show

培養學生的創造力，老師可以做的事舉隅：•培養個人的創造力•提供支持性的教學氣氛•擴闊學生的思考空間•悅納學生不同的意見減少價值批判

•改進作業及評量的方法改進作業及評量的方法以增強學生創造力的表現以增強學生創造力的表現

•運用創造思考教學的策略運用創造思考教學的策略

Assessment of Creativity

NOT to divide students into “creative” and “not creative” but to recognise creativity when it occurs and to create conditions that allow it to develop

Why Measure?

ScreenIdentify creative and giftedStrengthenEvaluate important featuresSee potentialSupport strengths of individuals

Why Measure?

Provide baseline data to diagnose needsEvaluate efforts to enhance creativityProvide a common language to discuss CRRemove creativity from mystery/ misconception

How Measure?

Self-assessmentPeer, parent,teacher rating/ nomination (e.g. adjective check lists)ObservationsProductsPersonality testsBiographical sketches

How Measure?

Aptitude and ability testsAwardsAcceleration, mentorship, enrichment programmesProblem finding/solving

Creativity tests: overview

Divergent thinkingGuildford Alternative Uses Task (1967)Walla and Kogan (1965)Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT) (1974)

Creativity tests: overview

Convergent ThinkingInsight problemsRemotes Associations Task (Mednick)Creativity Assessment PacketThe Creative Reasoning Test

Artistic assessmentsBaron-Welsh Art Scale

Creativity tests: overview

Self assessmentsKhatena-Torrance Creative Perception InventoryHow Do You Think (Davis)Things Done on Your Own (Torrance, 1962)The Creativity Behaviour InventoryThe Runco Ideational Behaviour ScaleCreative Attitude Survey (Schaeffer)Statement of Past ActivitiesNEO-PI-R

Creativity tests: overview

Other assessmentsPreschool and Kindergarten Interests DescriptorsScales for Rating the Behvioural Characteristics of Superior Students (Renzulli, 1983)

Creativity assessment issues

Reliability inadequateValidity questionableAuthentic assesmentPredictive validitySelf-assess not honestWhat exactly is creativity?How many forms?

融入創造力的課程設計建議及例子融入創造力的課程設計建議及例子 ((一一 ) ) ：：

「「尋訪作家 – 中國語文創意寫作計劃」尋訪作家 – 中國語文創意寫作計劃」

小學校本課程教師工作坊〈一〉小學校本課程教師工作坊〈一〉如何為寫作資優學生如何為寫作資優學生

設計一個中文創意寫作的校本課程？設計一個中文創意寫作的校本課程？

 王偉堅王偉堅課程發展處資優教育組課程發展處資優教育組

18.12.200418.12.2004

一個完整的課程要具備哪些基本成份？一個完整的課程要具備哪些基本成份？

在設計課程時，上述哪個成份最重要？ 在形成這個成份時，必須先要考慮些甚麼？→Need analysis→？

教學 (課程 )目的

教學法

教材

評估

想法一：想法一：我們毋須為資優學生特別設計一個課程，因為壓根兒無所謂資優不資優，資優這個概念完全是社會結構的產物，它的界定隨著不同的時代、不同的社會，都會有不同的詮釋。(“The Death of Giftedness”, Rethinking Gifted Education, Borland, 2003)

如果我們贊同這個想法，這又意味些甚麼？ 

想法二：想法二： 資優本身就是一種個別差異。 它和一般的個別差異不同的地方是這些被稱為「資優」的學生在性向及能力方面都存在著一定的共性。 

如果我們贊同這個想法，這又意味些甚麼？

因材施教因材施教 一個中西方咸所信守的教育和課程理論的基本概念

任汝理資優品質的三環概念任汝理資優品質的三環概念  The Three-Ring Conception of Giftedness The Three-Ring Conception of Giftedness

(Renzulli, 1978)(Renzulli, 1978)

The National Research Center on the Gifted and Talented

本計畫認同「資優」是一種個別差異，而這些本計畫認同「資優」是一種個別差異，而這些資優學生在性向及能力方面存在以下的共性：資優學生在性向及能力方面存在以下的共性：

在創意寫作方面具備中上的能力

在創意寫作方面有較高的創造力 

對創意寫作感到興趣，表現投入，並會鍥而不捨地追求

所以，為了更好地教導這些學生，我們便要因材施教，在日常的中文寫作教學的基礎上，為他們提供校本抽離式的增潤課程。

抽離式資優教育課程抽離式資優教育課程在課程發展的意義在課程發展的意義

抽離式資優教育課程

正規主流課程

教材 教學目標教學法評估方法

優化教學

資優教育三元素          ( 創造力、高層次思維能力、

個人及社交能力 )

調適

課改  ( 九大共通能力 )

為寫作資優的學生而設的校本抽離為寫作資優的學生而設的校本抽離式中文創意寫作課程的設計原則：式中文創意寫作課程的設計原則： 1. 要有針對性 (有關課程要能針對性地發揮及培育資優生的三項共性 )

2. 要有延伸性  (要雙向延伸──有關課程內容要延伸自日常寫作教學的基礎而有所發展，同時亦要考慮到這些資優學生在日常課堂的學習需要，不宜與日常寫作教學完全分離 )

3. 要有聯繫性 (本計畫是要以寫作為重心，帶動其他讀、聽、講三種語文能力的培育，並不是說只培育學生的寫作能力。 )

4. 要有持續性 (設計時要朝著讓有關課程可持續發展的角度思考 )

5. 著重啟發、趣味、玩藝多於功能 (有關課程的設計的方針是啟發、剌激和増潤，並非取代日常的寫作教學；而充滿趣味、玩藝的學習環境實有利於創造力的培育 )

6. 有關課程的設計要接近學生真實生活的語境和經驗 7. 充分利用及發揮創意寫作在培育寫作資優學生方面的特性 8. 課程採取的評估須為持續 (進展 )及促進學習的評估

「資優」之所以成其為「資優」，「資優」之所以成其為「資優」，如果以上述三項共性而言，你覺如果以上述三項共性而言，你覺得哪一項最具決定性作用？得哪一項最具決定性作用？

所以，為資優學生設計課程時，必須以這項共性為重點中的重點，主題中的主題。

擬定推行具體措施時的取向：擬定推行具體措施時的取向：

營造氛圍改善思維觀摩比較照顧差異

培育寫作資優學生的創造力─

培育寫作資優學生的寫作能力及相關語文能力──寫作為經

小學校本資優中文創意寫作課程跟日常寫作課程有何不同？小學校本資優中文創意寫作課程跟日常寫作課程有何不同？                       

課程比較項目

小學新課程 (包括日常寫作課程 ) 

小學校本資優中文創意寫作課程 

對象  所有學生

教學 (課程 )目標 

1. 工具性 2.  人文性3.  發展性 (品德及思考力 )

*見《小學中文教師──小學中國語文新課程透視座談會實錄》 

學習範疇  聽、講、讀、寫

教學法  1. 適合所有學生的教學法 2. 以課程多元化 (curriculum d

ifferentiation)照顧學生的個別差異 

教材  各種適合所有學生的教材 (包括古典文學作品 ) 

評估  現實是很多時是以總結性評估為主，持續性 (進展性 )評估為輔。 

每間種籽學校於不少於 120名的小四及小五學生經過統一的甄選程序甄選出符合三項共性的 20名學生

寫(以寫作為重心，配合閱讀，帶動聽、講能力的培育 ) 

以持續性 (進展性 )評估為主，總結性評估為輔，而創意必須是評估的重要內容。

以能針對性地發揮及培育貣優生的三項共性及發揮有關體裁的特性的童詩、兒歌、故事及小說為主；今古之間，又以接近學生真實生活的語境和經驗為主。 

1. 創造性 (想像力、抽象思維的能力、精進力、流暢力及對創作的態度 )

2. 發展性 (情意教育及思維能力 )

3. 人文性 

4. 工具性 (以文字表達創意及藉著語文獲得別人對自己的創意認同的能力 )

1. 發揮及培育資優生的三項共性的教學法： I. 為寫作而閱讀II.專題寫作III.互動對談及訪問IV.作家作為良師V. 以提升為目標的學習歷程檔案VI.教師作為作家2. 以抽離式課程配合課程多元化 (curriculum differentiation) 及上述的教學法照顧資優學生的個別差異 

Thank You!

• 聯絡：王偉堅 • 電話： 2490 6952

• 電郵： joewkwong@emb.gov.hk