16 mai 200616 mai 2006

Cheryl Rose, Cheryl Rose, directrice exécutiveAssociation canadienne de l’apprentissagepar le service communautaire

L’apprentissage par le L’apprentissage par le service communautaire service communautaire

Les étapes vers la réussiteLes étapes vers la réussite

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ACASCCheryl Rose

Définition Les étapes de développement

Partenariat communauté/université Conception de l’expérience de service Conception de cours ou de programmes Plan d’évaluation

Pourquoi s’engager dans l’ASC

Nous verrons… Nous verrons…

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ACASCCheryl Rose

Qu’est-ce que l’ASCQu’est-ce que l’ASC

L’apprentissage par le service (Service- learning)

est une forme de pédagogie expérientiellepédagogie expérientielle où les étudiants travaillent avec d'autresavec d'autres, et

suivent un processus permettant d'appliquer ce qu'ils apprennent à des problèmes

communautaires, et ce, en réfléchissantréfléchissant sur leurs expériences. Ils répondent alors à des objectifs concretsconcrets pour la communautécommunauté tout en augmentant leur connaissanceconnaissance ainsi que

leurs qualifications académiquesacadémiques et personnellespersonnelles.

Eyler & Giles, 1999

(traduction libre)

44

ACASCCheryl Rose

Cycle d’action et réflexionCycle d’action et réflexion

Mots clés Mots clés

Association collaborativeAssociation collaborative

Expérience défits/forcesExpérience défits/forces(étudiants-milieu)(étudiants-milieu)

Mutuels et réciproquesMutuels et réciproques

[…] pédagogie expérientielle

[…] travaillent avec d’autres

[…] communautaire

[…] objectifs

55

ACASCCheryl Rose

Apprentissage Apprentissage expériencielleexpériencielle

66

ACASCCheryl Rose

Apprentissage expérientielleApprentissage expérientielle

Est centré sur l’apprenant Permet d’apprendre en faisant Amène à réfléchir sur sa propre

expérience Englobe holistiquement les aspects :

cognitif, émotif, physique et autres, de l’apprenant

Est intrinsèquement actif et dynamique

77

ACASCCheryl Rose

Cycle de l’apprentissage de KolbCycle de l’apprentissage de Kolb (1984)

Expérience concrète

Observation réflexive

Conceptualisation

abstraite

Expérimentation

active

88

ACASCCheryl Rose

PartenariatPartenariat

99

ACASCCheryl Rose

Partenariat université/communautéPartenariat université/communauté

Pour la réussite du partenariat :

Des infrastructures afin de supporter le programme d’ASC

Un engagement concret de l’administration universitaire

Des acquis relationnels entre l’université et la communauté

De la confiance et du respect des engagements

Des objectifs clairs et une vision prospective

Furco, 2004

(traduction libre)

1010

ACASCCheryl Rose

Planification et Planification et conceptionconception

en collaborationen collaboration

1111

ACASCCheryl Rose

Collaboration entre les membres des organismes et ceux de l’université

Communication claire du rôle de l’organisation Considération des idées nouvelles et de celles

plus traditionnelles Émergence des idées différentes de celles prévues

initialement Liaison entre l’expérience et les objectifs

d’apprentissage Flexibilité de l’horaire des étudiants Réalisme des capacités de l’organisation Possibilité de dire : « Non merci »

Conception de l’expérience de serviceConception de l’expérience de service

1212

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Les crédits académiques sont pour l’apprentissage, et non pour le service

Ne pas compromettre la rigueur académique

Établir les objectifs d’apprentissage pour les étudiants

Cibler les critères de sélection de l’expérience de service

Faciliter la réflexion pour favoriser l’apprentissage

Conception Conception dede cours cours ou deou de programmes programmes

Howard, 1993

(traduction libre)

1313

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Offrir du soutien aux étudiants afin qu’ils « apprennent à apprendre » de leurs expériences de service

Maximiser la présence du thème de l’engagement communautaire dans les cours

L’éducateur devient un guide et un facilitateur

ConceptionConception dede courscours ou deou de programmesprogrammes

Howard, 1993

(traduction libre)

1414

ACASCCheryl Rose

Évaluation : Les questions relativesÉvaluation : Les questions relatives

Que voulons-nous savoir? Qu’est-ce que nous cherchons? Qu’est-ce que nous mesurerons? Comment collecter l’information

pertinentes?

(traduction libre)

Gelmon, et al, 2001

1515

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Champs d’évaluation Champs d’évaluation

L’impact sur la communauté L’impact général sur l’université L’apprentissage des étudiants Le type d’enseignement Développement de l’engagement

citoyen

1616

ACASCCheryl Rose

BénéficesBénéficesOrganismes Organismes communautairescommunautaires

ÉtudiantsÉtudiantsÉtablissementsÉtablissements

Corps enseignantCorps enseignant

1717

ACASCCheryl Rose

Pourquoi choisir ASC?Pourquoi choisir ASC?

Corps enseignantCorps enseignant

Des rapports positifs avec des partenaires de la communauté

Une pédagogie nouvelle et plus dynamique De nouvelles occasions de recherches Une meilleure satisfaction personnelle de

sa contribution à la communauté

1818

ACASCCheryl Rose

Pourquoi choisir ASC?Pourquoi choisir ASC?

Organismes communautairesOrganismes communautaires

Un service non disponible autrement Un regard nouveau sur leurs propres

opérations  Se voir davantage comme des éducateurs Créer des liens et établir des rapports

amicaux avec des étudiants

1919

ACASCCheryl Rose

Pourquoi choisir ASC?Pourquoi choisir ASC?

ÉtablissementsÉtablissements

Réaliser leur rôle dans la communauté Augmenter leur capacité d’obtenir du

financement  Meilleure visibilité dans la communauté Opportunités d’actualiser leur mission

de l’établissement

2020

ACASCCheryl Rose

Pourquoi choisir ASC?Pourquoi choisir ASC?

ÉtudiantsÉtudiants

L’amélioration des travaux académiques, particulièrement au niveau de l’écriture

Le développement des valeurs sociales L’orientation plus éclairée du choix de

carrière La poursuite du service communautaire

après la fin des études

2121

ACASCCheryl Rose

Il faut conserver constamment l’idée que la fondation de ce travail doit toujours considérer la perspective

englobante qui inclus :

La collaborationLa collaboration

La confiance La confiance

Le respectLe respect

Pour conclure…Pour conclure…

2222

ACASCCheryl Rose

La voix d’une étudiante La voix d’une étudiante (2005)(2005)

« Notre projet d’ASC a permis de relier différents morceaux dispersés de nous-

mêmes. Devenant des étudiants plus sensibles et plus conscients de la

communauté, nous étions partants pour utiliser notre savoir et montrer notre savoir-faire… Nous étions ouverts aussi à ce qu’on nous enseigne en retour. Ce contexte nous

inspirait afin d’utiliser nos connaissances non seulement pour nous-mêmes, mais aussi pour

offrir un gain à la communauté. »(traduction libre)

2323

ACASCCheryl Rose

Références Références

Eyler , J and Giles, Jr., D. Where’s the Learning in Service Learning? San Francisco:Jossey-Bass:1999.

Furco, A., et al. Building Partnerships with College Campuses: Community Perspectives. Council of Independent Colleges: 2004

Gelmon, S.B. et al. Assessing Service-Learning and Civic Engagement: Principles and Practices. Providence, RI: Campus Compact: 2001.

Honnet, E.P., and S.J. Poulen. Principles of Good Practice for Combining Service and Learning, a Wingspread Special Report. Racine, WI: The Johnson Foundation, Inc: 1989.

Jacoby, B. and Associates. Service-Learning in Higher Education: Concepts and Practices. Jossey-Bass:1996.

Kolb, D.A. Experiential Learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Hills, NJ: Prentice-Hall: 1984

The Canadian Association for Community Service-Learningwww.communityservicelearning.ca : 2005

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ACASCCheryl Rose

CoordonnéesCoordonnées

Cheryl RoseCheryl RoseDirectrice exécutive

Canadian Association for Community Service-LearningL’Association canadienne pour l’apprentissage par le service

communautairewww.communityservicelearning.ca

University Centre, level 3University of Guelph,Guelph, ON N1G 2W1

Phone: (519) 824-4120  x 53900Fax: (519) 824- 3432

cheryl@communityservicelearning.ca