1 Étapes vers une autonomie raisonnée [email protected] XVIII Congrès RANACLES...
-
Upload
dianne-simonin -
Category
Documents
-
view
104 -
download
0
Transcript of 1 Étapes vers une autonomie raisonnée [email protected] XVIII Congrès RANACLES...
1
Étapes vers une autonomie raisonnée
[email protected] XVIII Congrès RANACLES
Pratiques d’accompagnement(s) des apprenants en présentiel et à distance
Université de Nancy - 25 – 27 novembre 2010CNRS - ATILF - équipe CRAPEL
2
Vers une autonomie
L’autonomie est la capacité de prendre en charge son propre apprentissage. Cette capacité n’est pas innée, elle doit s’acquérir, soit de manière « naturelle », soit (c’est le cas le plus fréquent) par un apprentissage formel, c’est-à-dire systématique et réfléchi.
(Holec, 1979)
3
Apprentissage : être capable…
de définir ses besoins d’influer sur les choix et décisions pour
assurer le contrôle de son apprentissage d’atteindre ses objectifs
4
Démarche raisonnée
acceptation à changer de rôle
implication personnelle dans ce processus
autoévaluation de l’apprentissage
5
Questions de recherche
observation des pratiques des apprenants dans leur démarche raisonnée d’apprentissage autonome, dans ce cas à travers l’exploitation directe de corpus génériques
étude des ajustements et de l’accompagnement mis en place en parallèle par le formateur
6
Data-driven learning
favorise l’autonomisation des apprenants (Boulton)
apparenté à une approche constructiviste
(Johns, Martel)
7
Rôles
Apprenant
Constructeur actif
Chercheur
Collaborateur
Enseignant
Guide
Facilitateur
Conseiller
8
Environnement d’apprentissage
Aspects : présentiel / distance, groupe / individu,découverte, induction
Tâches : centrées sur l’apprenant, domaines de spécialité, recherche pour besoins individuels
Outils : documents authentiques, nouvelles technologies,corpus/applications
9
Les plus des corpus en ligne
accessibles à tous accès gratuit et immédiat besoins individuels et spécifiques utilisation directe et sans intermédiaire sans contraintes de temps et de lieu ne nécessite que peu d’investissements tant matériel que formatif
10
Expérience
Association Formation Professionnelle Adultes, 44 en réinsertion pro : bac+2 info
3 classes, 4h / s, anglais de spécialité Public hétérogène : origine, diplôme, âge,
niveau L2 (CECR A2 – TOEIC 358) Tous ont au moins une expérience prof Public fragilisé en situation d’échec
11
Méthode
Instruments : observation, questionnaire, productions linguistiques
Exploitation directe de corpus pour 1) recherche signification d’items, 2) capacité de rétention, 3) autocorrection productions écrites Procédure : un ordinateur & accès dictionnaires
bil et corpus en ligne & brève présentat°corpus
12
Observation : trois phases
13
1° observation : effet de classe
présentation des corpus
incitation à trouver les
solutions eux-mêmes
encouragements pour
partager problèmes &
découvertes
demandes directes
déstabilisation trop efforts, temps…
refus collectif de continuer
14
Premier bilan
Dépendance
- enseignant-
instructeur
- cours tout faits
- apprentissage
passif
Manque
- initiative, curiosité
- motivation
- confiance en soi
- confiance envers
les autres
15
Premier ajustement
Objectif : développer leur confiance
en eux et entre eux
Moyen : travailler en petits comités
pour favoriser collaboration et partage
16
2° observation : effet de groupes
phénomène d’appartenance au groupe : plus de confiance
meilleure communication : échange d’infos dans le groupe
collaboration active : développement de stratégies
motivation : compétition avec les autres groupes
apparition d’un leader au sein de chaque groupe
17
2° bilan
18
2° ajustement
Minimiser le rôle du leader
Objectif :
évaluer l’implication personnelle de tous les apprenants en analysant leurs résultats
linguistiques individuels
19
3° démarche individuelle
Acceptation Observation 100% présence et participation
aux 3 expériences
Implication Résultats quantitatifsAutoévaluation
20
Acceptation
Plus confiants en leurs capacités et envers les autres grâce au travail de groupe
Constructeur actif : utilisation personnelle des ressources avec moins de questions directes au formateur &diminution de l’influence des leaders
Chercheur : consultations ciblées en fonction des besoins et interprétation pers des résultats
Collaborateur : échange de stratégies entre partenaires du groupe mais pas avec la classe
?
21
Observation : implication
Utilisation individuelle des ressources Consultations en fonction des besoins
personnels Collaboration active entre ex-partenaires pour
l’élaboration de stratégies et échange d’informations
Question ouverte : 70% (conseils, suggestions)
22
Recherche besoins personnels
corpus
579
320
7
recherche pers
nb mots / article
tot items ciblés
items / étudiant
dictionnaires bil
632
293
6.5
23
1° expérience : résultats
corpus
7
11mn
36%
étude comparat
significat° items
nbre items / app
tps / items rech
sens appropriés
dictionnaires bil
6.5
2mn
80%
24
Comparaison autres contextes
étudiants univ spécialistes
Chambers& O’Sullivan
items / étudiant
10.5
minutes / item
10
étudiants IUT
LANSADLandure & Boulton
9.5
12.5
adultes AFPA
7
11
25
2° expérience : résultats
corpus
171
139
42
68%
étude comparat
exercice à trous
R appropriées
R non approp
pas réponses
taux rétention
dictionnaires bil
113
171
68
48%
26
3° expérience : résultats
Autocorrect° productions écrites avec utilis corpus
Durée
Items recherchés
Modification 0
Modifications négatives
Modifications positives
150 mots
45 mn
208
120 57%
10 5%
78 38%
27
Autoévaluation
50% ont estimé la consultation des corpus facile 84% utile 79% pensent avoir partiellement trouvé les
réponses grâce au corpus & 21% n’ont pas trouvé de réponses
52% aussi utile que le dictionnaire bilingue 43% aussi utile qu’un traducteur en ligne. 80% futures utilisations
28
Discussion
L’objectif de l’enseignant est de donner à ce public particulier, dans ce contexte d’apprentissage spécifique, les moyens d’exploiter de grands corpus de façon autonome pour leurs futurs besoins professionnels.
l’impulsion est donnée pour une démarche raisonnée d’apprentissage autonome qui ne se réalisera qu’avec l’acceptation de l’apprenant à changer de rôle, son implication personnelle dans ce processus et l’autoévaluation de l’apprentissage.
29
Conclusion
Adapter les pratiques d’accompagnement aux particularités et besoins spécifiques des contextes & environnt d’apprentissage
Créer un climat affectif favorable pour faciliter la participation des étudiants dans leur démarche raisonnée d’apprentissage autonome.
30
Le dernier mot…
La décision d’apprendre ne peut être prise que par l’apprenant (…) , l’enseignant ne peut que mettre en place les conditions favorisant l’apprentissage, son rôle est de se mettre au service de l’apprenant qui, lui, peut profiter de ses services, ou non.
(Bogaards, 1991, p. 100)