يئادتبا عبارلا فصلا تاراهلم ةملعلما...

1

دليل المعلمة لمهارات التفكير للصف الرابع

1

لصف الرابع ابتدائيدليل املعلمة ملهارات ا

إعداد إدارة الموهوبات بمنطقة الرياض

هـ1415 – 1414

المملكة العربية السعودية

وزارة التربية والتعليم

اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنات

لرياضإدارة الموهوبات بمنطقة ا

النتائج

المنطقية وما

يتبعها

ار جميع اعتب

العوامل

معالجة

األفكار

األهدافوجهات نظر

اآلخرين

( الخيارات)البدائل

واالحتماالت

األولويات

المهمة

التخطيط

القوانين

القرارات

4

2


2

هـ3411ح وزارة التربية والتعليم،

فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية أثناء النشر

إدارة الموهوبات بمنطقة الرياض

إدارة./ دليل مهارات التفكير كتاب لمعلمة الصف الرابع

هـ3411الرياض، –الرياض الموهوبات بمنطقة

سم..ص،

279 - 2290 – 202- 22 -2: ردمك

السعودية –التعليم االبتدائي -1تعليم –التفكير -2التفكير -3

العنوان.أ

2233/3411 170.322ديوي

2233/3411: رقم اإليداع

279 – 2290 – 202 – 22 -2 :ردمك

3


1

4


4

عمدت سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية إلى رعاية الموهبة والعقول االبتكارية، وسعت

.إلى تسهيل كافة اإلجراءات التي تساعد على تحقيق األهداف المرتبطة برعاية هذه العقول

عى إدارة موهوبات منطقة الرياض إلى ويعتبر تعليم مهارات التفكير من أهم األهداف التي تسعلى االبتكار واإلبداع، إال أنها قادرة تدريب الطالبات عليها، كونها وسيلة مهمة لتنمية عقول متميزة

تتطلب جهودا علمية وعملية متضافرة يتشارك في تنفيذها كل من له عالقة بالطالبة داخل المدرسة في حصة المهارات فقط، بل أيضا في تفاعل الطالبات الصفي وخارجها، ألن أثر التعلم فيها ال يقاس

.داخل الدرس وخارجه، في محيط المدرسة، األسرة والمجتمع

، ومهةارات البحة اإلبةداعي، الناقةد، التحليلةي ) ن تدريب الطالبات على مهارات التفكير المتنوعةة إ سلوب العلمي في التفكيةر المةرتبط بتحقيةق من أهم األدوات والوسائل التي تساعد على استخدام األ ( العلمي

. األفكار المجردة األصيلة، وتحويلها إلى منتجات ومخرجات تسهم في بناء الوطن وتقدمه

وألهمية تدريب الطالبات ذهنيا و إبةداعيا وفكريةا فةي بنةاء عقةول تسةاير عمليةة التطةور المعرفةي يقةة بطر ، وعرضةها مهةارات التفكيةر بإعداد سلسلة أدلة إدارة الموهوبات بمنطقة الرياض قامت السريع ،

تحةو مهةارات أدلةة أربةع وهذه السلسلة تضم . ومستواهن العقلي مبسطة، شيقة ومالئمة لقدرات الطالبات ق أهداف مترابطة، تمنح الطالبة القدرة علةى التفكيةر ي تنفذ على هيئة أنشطة عملية لتحق متنوعة ومترابطة، . سة، وتساعدها على اكتساب مجموعة من المهارات الدراسية الضرورية بطريقة علمية مدرو

وقةد . س سةاد طالبات المرحلةة االبتدائيةة مةن الصةف الثالة وحتةى الصةف ال وتستهدف هذه السلسلة : وزعت هذه األدلة وفقا للمستويات التالية

. دليل مهارات الصف الثال . 1

. دليل مهارات الصف الرابع . 2 . مس خا دليل مهارات الصف ال . 3 . دليل مهارات الصف السادس . 4

أدلةةة للمعلمةة تعتبةةر بمثابةةة المرشةةد لهةةا فةي كيفيةةة تقةةديم مهةةارات التفكيةةر بيسةةر أربةةع كمةا تةةم إعةةداد . وسهولة

والذ يحةو إرشةادات هامةة الرابع وهذا الدليل الذ بين أيديكم هو دليل المعلمة لمهارات الصف ير الةةدرس فةةي حصةةة مهةةارات التفكيةةر، الجةةدير بالةةذكر أن دليةةل للمعلمةةة باإلضةةافة إلةةى تصةةور مقتةةر لسةة

هةدف إلةةى الجةزء األول مةةن برنةامر كةورت لتعلةيم التفكيةر والةذ ي مهةارات يضةم لرابةع مهةارات الصةف ا لطالبةات هةذه ا مةدى مناسةبته وأنشةطته حي روعي في تصميم مهاراتةه لدى الطالبة اإلدراك توسيع مجال . لطالبة ا في حياة وسلوكا ليصبح منهجا بشكل أكبر فادة منه لضمان االست المرحلة وذلك

.في مجال التربية والتعليم هذا الجهد، وأن ينفع به العامليننسأل هللا الكريم أن يبارك في

5


5

المحتوى الصفحة المقدمة 1

فهدااأل 6

إرشادات عامة 7

أسماء فريق العمل 8

الفصل الدراسي األول

كارمعالجة األفمهارة 11

اعتبار جميع العوامل مهارة 12

النتائج المنطقية وما يتبعهامهارة 15

مهارة األهداف 18

مهارة وجهات نظر اآلخرين 21

الفصل الدراسي الثاني

واالحتماالت( الخيارات)مهارة البدائل 24

مهارة األولويات المهمة 26

مهارة القوانين 28

طيطمهارة التخ 11

مهارة القرارات 11

استبانات التقييم 16

المراجع 41

6


6

الهدف العام

.تنمية قدرات الطالبات اإلبداعية والعلمية .1

.مجال اإلدراك لدى الطالباتتوسيع .2

األهداف الخاصة

ليها تحليل شامل لألفكار والنظر إ عمل على اتخاذ قرارات صائبة من خالل تدريب الطالبة

.بموضوعية

ومدروسةالتخاذ قرارات سليمة عدة الطالبة على البحث عن عوامل متعلقة بفكرة أو موقف مامسا.

لمجتمع ا وأعلى نفسها ، سواءأي قرار المترتبة على نتائجالتوقع مساعدة الطالبة على

.هواآلخرين قبل اتخاذ

تدريب الطالبة على تحديد الهدف من األعمال التي ترغب القيام بها للسعي المدروس لتحقيقها.

مساعدة الطالبة على دقة التفكير وسالمة القرار لموقف ما من خالل رؤيته من وجهة نظر .اآلخرين

ة على البحث عن بدائل وخيارات للمواقف واألفكار تدريب الطالب.

البدء بها أول ينبغيوالتي األفكار والمواقف األكثر أهمية الطالبة على التركيز على قدرة تنمية .

وقوانين ضمن مجموعة واللتزام بها وتنفيذها أنظمةتدريب الطالبة على اقتراح.

طريقة بسيطة ل إلى فكرة ما أو إنجاز عمل بتدريب الطالبة على التخطيط الموضوعي للوصو .ومباشرة

ستها واتخاذ القرار اتدريب الطالبة على القدرة على التعامل مع المواقف التي تطرأ عليها بدر .المناسب لها

7


7

أن تحرص المعلمة على زيادة النمو المعرفي لديها حول المهارات من خالل القراءة واإلطةالع والبحة . 1 وعدم االكتفاء بالمعلومات الموجودة في الدليل، خاصة في ظةل التطةور المعرفةي السةريع الةذ ال يمكةن

. معه لكتاب أو مرجع واحد تغطية جوانب الموضوع عمليةةة تعلةةيم مهةةارات التفكيةةر يعتمةةد علةةى تحضةةير المعلمةةة لخطةةة الةةدرس بطريقةةة علميةةة إن نجةةا . 2

لذا ينبغي تدوين خطة جيدة لسير الدرس قبةل تنفيةذه، تشةتمل علةى مةا سةتقوم بةه المعلمةة أثنةاء . مدروسة ل الفتةرة الدرس وما تتوقع من الطالبات أن يعملنه، باإلضافة إلى األسئلة التي ستوجهها للطالبةات، خةال

مما يساعد على السير في الدرس بخطوات ثابتة ومنظمة، كمةا أن هةذه الخطةة . الزمنية المحددة للدرس . ستكون بمثابة المرشد للمعلمة في المستقبل عند الرغبة في التطوير والتعديل

ق مةن حات يمكةن االنطةال إن طريقة عرض الدرس وأوراق العمل الموجودة في الدليل، ما هي إال مقتر . 3 . وللمعلمة الحرية في التغيير أو التعديل عليها بما تراه مناسبا وفق الضوابط الشرعية والعلمية خاللها،

إن من األهمية مراعاة الفروق الفردية بين الطالبات، مع االنفتا على األفكار الجديةدة والفريةدة التةي قةد . 4 . تصدر من الطالبات

ركيةز علةى مهةارات التفكيةر رة للتفكيةر أثنةاء عةرض الةدرس، مةع الت التركيز على استخدام األسئلة المثية . 5 . العليا

االسةةتماع باهتمةةام السةةتجابات الطالبةةات ، وإظهةةار الثقةةة بقةةدراتهن واحتةةرامهن ، ممةةا يتةةيح لهةةن فرصةةة . 6 . التعبير عن أفكارهن بحرية ودون خوف

يؤسةس بيئةة صةفية تخلةو مةن تقبل أفكار الطالبات، بغض النظر عةن درجةة موافقةة المعلمةة عليهةا، ممةا . 7 . التهديد وتحفز الطالبات على المبادرة وعدم التردد في التعبير عن أفكارهن

. إعطاء الطالبة الوقت الكافي للتفكير في المهمات والنشاطات التعليمية، بما ال يخل بوقت الحصة . 8 مةن خةالل توضةيح ربط كافة المهارات ببعضةها الةبعض، باإلضةافة إلةى ربةط المهةارات بحيةاة الطالبةة، . 9

المجاالت التي يمكن استخدام المهارة فيها سواء كان في موضوع دراسي أو أنشطة مدرسية أو في حياة . الطالبة الخاصة، وذلك بهدف نقل أثر التعلم وضمان تفعيل المهارة في المواقف الحياتية المختلفة

. تفعيل إستراتيجية التعلم التعاوني عند تقديم المهارات . 11 . م اللوحة الجدارية طريقة جيدة لتسجيل المفردات الجديدة وضمان ثبات المعلومة المقدمة للطالبة استخدا . 11 يمكةةن للمعلمةةة تقيةةيم مةةدى إتقةةان الطالبةةة للمهةةارة مةةن خةةالل طةةر بعةةض األنشةةطة المتعلقةةة بالمهةةارة أو . 12

. المناقشة مع المجموعات الصغيرة أو اجتماعات مناقشة فردية مع الطالبة وهكذا ق فةةي دليةةل المعلمةةة نمةةاذ إجابةةات لةةبعض أوراق العمةةل، وهةةي بمثابةةة أمثلةةة استرشةةادية للمعلمةةة، مرفةة . 13

. وليست حلوال نموذجية يقاس بها مدى تحقق المهارة نمةوذ مشةاركة فةي تطةوير الةدليل ويهمنةا رأيةك عبةر البريةد اإللكترونةي مرفق في نهايةة دليةل المعلمةة . 14

[email protected] إلدارة الموهوبات بمنطقة الرياض

إدارة الموهوبات بمنطقة الرياض

8


8

رئيسة اللجنة الرياض الموهوبات بمنطقةمديرة إدارة

نورة بنت محمد السعيد

المراجعة اإلعداد

سعيدة أحمد وعالن هدى عبدالعزيز السماري

تغريد علي العجاجي فاطمة عتيق الدوسري

حنان خالد الخليوي مشاعل عبدالعزيز الدخيل

فوزية سالم القرناس نورة حمدان الكنهل

نادية خالد العقيل

مضاوي صالح الذياب ا ناصر بن دهيشهي

العنود عبدهللا الجديعي

فاطمة صالح المقبل منال سعد البركة

قماشة عبدهللا الشويقي مشاعل صالح القريني

لمياء عبدالقادر محمد حسين

المراجعة النهائية لجنة التطوير

مشاعل صالح القريني

فوزية عبدالرحمن العقيل منال سعد البركة

قماشة عبدهللا الشويقي شاعل صالح القرينيم

اإلخراج الفني عيشه أبو بكر باحادق مشاعل القريني ،

9


9

11


11

تواجهنا في الحياة أفكار كثيرة وأمور متعددة تحتا أن نوافق .عليها أو نرفضها، بمعنى آخر تحتا أن نتخذ قرار فيها

تبدو رائعة وقد نحبها مباشرة فنوافق عليها تلك األمور قددون تفكير، أو قد تبدو غير مناسبة فنكرهها ونرفضها

ونحن بذلك نقوم بإطالق الحكم على فكرة ما بشكل . مباشرةعشوائي أو بتأثير من العواطف والمشاعر مما يقلل من قيمة

وهنا تتضح . هذه الفكرة، ويقود إلى حكم غير صحيح عليهاوسلبياتها امعالجة األفكار وضرورة دراسة إيجابياتهقيمة

. واألشياء المثير فيها قبل إطالق الحكم عليها

يمكن أن تطلب المعلمة من كل طالبة أن تتخيل أنها طبيبة، وتوزع بطاقات على الطالبات تحمل الحرف

وتطلب من كل طالبة أن تكتب اسمها على ( د ) ار أنها طبيبة، ومن البطاقة عند حرف الدال على اعتب

. ثم تكتب تخصصها الطبي

تناقش المعلمة طالباتها عن طبيعة العمل الذ ستقوم .به عندما تصبح طبيبة

ماذا لو كنت : يمكن للمعلمة أن توجه السؤال التالي طبيبة في حصة مهارات التفكير ما الذ يمكن أن

.تعالجيهل إلى اسم يستمر النقاش مع الطالبات إلى أن يتم التوص

.المهارة

التهيئة الذهنية - أ

طريقة العرض –ب

وعسى "تبدأ المعلمة عرض المهارة بقراءة اآلية الكريمة ا شيئا وهو أن تكرهوا شيئا وهو خير لكم وعسى أن تحبو

.وتناقش الطالبات في مفهوم اآلية ومدلوالتها". شر لكم

تطر المعلمة على الطالبات المثال التالي: دخلت المعلمة غرفة الصف وأخبرت الطالبات أنها ستأخذهم كل يوم حصتين كاملتين إلى معمل الحاسب

والسما لهم بدخول ( اإلننرنت)لتصفح الشبكة العنكبوتية لعاب ومن ثم االنتقال إلى ساحة المدرسة مواقع األ

وممارسة األلعاب الرياضية، صفق جميع الطالبات فرحا بهذا الخبر، انتظرت المعلمة قليال حتى هدأ الطالبات وجلسن في أماكنهن ثم أخبرتهن بأن المدرسة قررت أن

يوميا فأبدت الطالبات نتضيف حصتين دراسيتيتوضح المعلمة . ذا القراراعتراضهن و استيائهن من ه

للطالبات أن أحكامهن كانت مباشرة وسريعة وفقا لما .يحبون ويكرهون

معالجة األفكارمهارة

مقدمة

خطوات تنفيذ المهارة

البدفي درس معالجة األفكار هأنللطالبات توضح المعلمة االعتماد على عواطفنا في إصدار األحكام أن نتوقف عن

يجب أن نعالر الفكرة قبل السريعة على األفكار، بل .الحكم عليهاإطالق

للمعلمة من خالل المشاهد التي تم عرضها التوصل يمكن .مع الطالبات إلى مفهوم المهارة والهدف منها

توضح المعلمة أن معالجة األفكار تكون بثال خطوات: وهي كل األمور الجيدة المتعلقة : إيجاد االيجابيات -1

.بالفكرةوهي كل األمور السيئة المتعلقة بهذه : إيجاد السلبيات -2

.الفكرة

تعتبر غير وهي األفكار اإلبداعية التي : جاد المثيرإي .موجبة وغير سالبة إال أنها مثيرة لالهتمام

توضح المعلمة أن مهارة معالجة األفكار مهمة لألسباب :التاليةبدونها قد يهمل الفرد فكرة جيدة، قد ال تبدو ألول -1

.نظرةقد ال تكونين مهتمة لرؤية الجوانب السلبية لفكرة ما -2

.كرهينهانها أو غير مهتمة لفكرة ما ألنك تبيتح

11


11

يمكن أن تكلف المعلمة الطالبات باختيار فكرة ما، ومناقشتها مع أفراد أسرتها من حي

.إيجابياتها وسلبياتها والجوانب المثيرة فيها

الخاتمة –د

الل طر بعض األسئلة يمكن غلق الدرس من خحول المهارة للتأكد من فهم الطالبات للمهارة واستيعاب مفهوم الفكرة اإليجابية والسلبية

.والمثيرة

تناقش المعلمة الطالبات حول أهمية المهارة .وكيفية توظيفها في حياتهن اليومية

(.إصدار حكم)تقييم األفكار : معالجة

الجانب الجيد في الفكرة: إيجابي.

(.السيئ أو الرديء)الجانب الغير جيد : سلبي

الجانب الممتع والجذاب في الفكرة: مثير.

ةالمهمة المنزلي

مصطلحات جديدة متعلقة بالمهارة

عند عدم استخدام مهارة معالجة األفكار، قد تكون أحكامك .3 .أو قراراتك مبنية على مشاعرك تجاه الفكرة نفسها

بعد استخدامك لمهارة معالجة األفكار تستطيعين اتخاذ .4 .القرار فيما كنت تحبين أو ال تحبين الفكرة بعد اكتشافها

ةمحصور تالجة األفكار ليسوضحي لطالباتك أن مهارة مع يجابية أو السلبية فقط، وإنما تبرز أيضا في تحديد الجوانب اإل

.إلى أفكار أخرىالتي تقودنا األفكار الجديرة باالهتمام

يمكن للمعلمة أن تقوم بالنشاط التالي: تقسم الطالبات إلى مجموعات وتطلب من كل مجموعة إعداد

له أمام المجموعات األخرى مشهد تمثيلي قصير، تقوم بتمثيولمدة خمس دقائق، مع الحرص على اختيار عنوان جذاب لهذا

.المشهد

أثناء عرض المشهد، تطلب المعلمة من بقية المجموعات كتابة .في المشهد( الجيدة، السلبية، المثيرة) الجوانب

توضح المعلمة للطالبات كيفية الحكم على جودة الفكرةخالل مقارنة عدد األفكار اإليجابية المطروحة للنقاش من

والسلبية، باعتبار أنه كلما زادت اإليجابيات في الفكرة وقلت سلبياتها، فهي فكرة جيدة والعكس صحيح وذلك من خالل

.المثال المطرو في الدليل

بعد ذلك يتم تنفيذ أوراق العمل مع الطالبات إما فرديا أو .لمهارة جماعيا للتأكد من فهم الطالبات ل

إضاءة –ج

طالباتك على طر أفكارهن مهما بدت شجعي .سخيفة

ستجدون صعوبة في باد األمر عند طر األفكارالعادية بالظهور ثم تأتي باقي األفكار اإلبداعية وذلك

.بالتدريب والممارسة

من الطبيعي أن تجد الطالبة صعوبة في طردريب األفكار في بداية األمر، ولكن مع الت

والممارسة ستظهر األفكار العادية ثم يأتي بعد ذلك .األفكار اإلبداعية

12


12

وامةةل عنةد اتخةةاذ قةةرار مةا، أو التفكيةةر بشةةيء فهنةاك عةةدة ع يجةةب أخةةذها فةةي االعتبةةار لضةةمان اتخةةاذ قةةرارات صةةائبة، حيةةة أن هةةةذه العوامةةةل إذا أهملةةةت أو تركةةةت فقةةةد تبةةةةدو قراراتنا في البدايةة أنهةا صةحيحة ولكةن سةرعان مةا يتضةح

ومةةن هةةذا المنطلةةق تنبةةع أهميةةة مهةةارة اعتبةةار . الخطةةأ فيهةةا . جميع العوامل

يمكن أن تفتح المعلمة مجال للحوار والمناقشة مع الطالبات حول عزمهن على القيام بأمر ما مثل

شراء حقيبة –شراء حذاء –إقامة حفلة )والعوامل التي يجب أخذها في .......(. مدرسية

ومن خالل ذلك تتوصل المعلمة . االعتبار عند ذلك . سمع الطالبات لعنوان الدر

تطر المعلمة موقف الرسول صلى هللا عليه وسلم خذ في حي أقرر الهجرة من مكة إلى المدينة اعندم

أهم العوامل من و ،اعتباره جميع االحتياطات الالزمة :السالم أثناء الهجرةالصالة والتي راعاها عليه

.رجاع األمانات إلى أهلهاإ .1

.تامين الرفقة المناسبة له أثناء السفر .2

.بص كفار قريش لهتر .3

.الحاجة للزاد والطعام .4

.السرية الكاملة .5

أمره لعلي رضي هللا عن ) إيهام الكفار وتضليلهم .6

(.للنوم في فراشه

ئة الذهنية التهي - أ


تربط المعلمة المهارة بحياة الطالبة من خالل توضيحدور المهارة في الوصول لقرارات سليمة، ويمكن أن

مثل تصل إلى ذلك من خالل طر قصة أو مثال مالئم ةن في نفس السنة الدراسياحميم ك صديقانكان هنا)ذات يوم دنا . حدهما اسمه متهور واآلخر اسمه مفكرأ

" ذنههو متهلل الوجه من مفكر وهمس في أمتهور و "هههه.. سنضحك اليوم كثيرا يا مفكر

ولكن على ماذا سنضحك يا " ل صديقه ابتسم مفكر وسأ ".صديقي؟ألحد أصدقائنا في رائعا لقد جهزت مقلبا " :متهور ".سترى كم ستستمتع.. خخخ..الصفاممممم ترى ماذا فعلت هذه المرة يا صديقي :متهور العزيز؟لقد محوت له الواجب الذ كتبه بقلم :متهور

.هههه...الرصاصولكن ما هدفك من !!!!!!!معقول...آه يا للهول" :مفكر "ذلك؟

الواجبات سيخر طلبيعندما يأتي المعلم و" :متهوركراسة الواجبات بكل ثقة لكن سترى عالمة االندهاش

هاهاهاها ...على وجهه عندما ال يجد واجبه مكتوبا .للغاية هههه مضحكا سيكون مشهدا و

اعتبار جميع العواملمهارة

مقدمة


اقتدائنا توضيح أهمية بعد مناقشة الطالبات فيما سبق و

مة مفهوم توضح المعل ،السالمالصالة وبرسولنا عليه

.جميع العوامل، وأهدافها رمهارة اعتبا

13


11

: اعتبار مااا ي اا أن يبقيااد الفاارد عااي عقلااد عناادما يفكاار عااي

. موضوع ما

: العوامل . األمور الواج دراستها التخاذ قرارات صائبة

ياتك اذكر موقف ندمت عليه في حبسبب عدم أخذك جميع العوامل بعين

وكيف سيكون ردت فعلك لهذا .االعتبار الموقف لو تعرضت له اليوم؟

المهمة المنزلية


الخاتمة –ج

يمكن غلق الدرس من خالل طر بعضاألسئلة حول المهارة للتأكد من فهم الطالبات

وتطلب من طالباتها عرض بعض للمهارةالمواقف التي تعرضن لها الطالبات ولم يتم فيها

.اعتبار جميع العوامل

لمهارة تناقش المعلمة الطالبات حول أهمية ا .وكيفية توظيفها في حياتهن اليومية

رى ت بل أنأتقلكن ،بالفعل سيكون مضحكا" :مفكر ".صديقنا المسكين عندما يوبخه المعلم

يا لغبائي لم ! آخ!!!! ماذا؟؟ يوبخه المعلم " :متهور ".أفكربالطبع سيوبخه ولن يتوقف األمر عند هذا " :مفكرالمترتبة على فعلك جميع العوامل فيلم تفكر أالحد،

".!هذا قبل أن تقوم به ااااه وهل !!! أفكرال ال ال لم !!! جميع العوامل" :متهور

".هناك أمر آخر غير توبيخ المعلم له؟نه بأنه سيخبر المعلم أفصديقنا ال بد ...بالطبع " :مفكر

يجد آثار قلم و ،كتب الواجب وسيأتي ليرى كراستهكتشفون أن هناك يالرصاص ويبدأ التحقيق في األمر و

".من محى الواجب لصديقنا ".يا لطيف وماذا سيحد ؟ :متهوربالطبع سيوصلهم التحقيق إلى الفاعل وهو " :مفكر !".أنت

".الالالال وماذا سيفعلون بي؟" :متهورهناك أمر آخر وهو سيكون عدا العقاب فيما " :مفكر

".ردة فعل صديقنا منك سوف يكرهك لبقية حياته .يركض باتجاه غرفة المعلمين :متهور إلى أين؟ :مفكر

الحقيقة قبل أن تبدأ إلى المعلم سأخبره" :متهور ".الحصة وأتمنى أن يسامحني

نه قبل القيام بأ عمل يجب أتوضح المعلمة للطالبات .علينا أن نأخذ جميع العوامل بعين االعتبار

وتسأل الطالبات ماذا يعني ذلك ؟ وتناقش الطالباتبأننا يجب أن نفكر بكل األمور في القصة ثم تنبههم

اآلخرين أو على المجتمع التي ستؤثر علينا أو علىألننا عندما نهمل هذه . إن نحن قمنا بهذا العمل

العوامل أو بعضها قد نندم فيما بعد ومن الجيد أن نطلب المساعدة من اآلخرين لتحديد جميع العوامل

.سف فيما بعدأحتى ال نندم ون

بعد ذلك يتم تنفيذ أوراق العمل مع الطالبات إما فرديا

.أكد من فهم الطالبات للمهارة أو جماعيا للت

التي يذكرها العوامل دوينت علىاحرصيعن العوامل التي لم الطالبات، ومن ثم اسأليهن

تسجل، وذكريهن بأن ترك عامل مهم يعني أن في بداية صحيحا لك يبدو الذ الجواب أو القرار

.فيما بعد أنه خاطئلك سيظهر األمر،

لطالبات على وضع أكبر عدد من العوامل، عود اواقبلي كافة العوامل المطروحة، ومن ثم يتم اختيار

.بدرجة أكبر ما يهم الموضوع المطرو وجهي الطالبات إلى إمكانية االستعانة بأشخاص

آخرين لتعرف فيما إذا كانت قد تركت أو نسيت .بعض العوامل

14


14

( : 1) ورقة عمل

المسافة بين منزلك ومدرستك الجديدة.

حكومية أو أهلية.

أهلية المدرسة ن كانتإرسوم الدراسة.

لمات مع الطالباتتعامل المع.

ز المدرسة.

مبنى حكومي أو مستأجر.

إلى المدرسة إمكانية توفر النقل من و.

نقل مجاني أو برسوم.

الطالبات في الفصول ددع.

وجود مصعد.

مستوى أداء المعلمات.


سعر الهدية.

نوع الهدية ومدى مناسبتها لوالدتي.

مكان شراء الهدية.

تغليف الهدية مكان.

موعد تقديم الهدية. العبارة التي ستكتب على بطاقة الهدية.

على أوراق العمل مقترحةاستجابات

15


15

ن أ اختراع جديد أو أ خطة أو قانون أو قةرار جميعهةا إ لهةةا نتةةائر تسةةتمر لوقةةت طويةةل سةةواء كانةةت هةةذه النتةةائر

تفكيةةر فةةي أ عمةةل تةةرغبين يجابيةةة أو سةةلبية، لةةذا عنةةد ال إ خةذ النتةائر المتوقعةة لةه بعةين االعتبةار قبةل أ القيام به يجةب

اإلقدام عليه وتنفيةذه، ومةن هنةا تكمةن أهميةة دراسةة النتةائر . المنطقية وما يتبعها

: يمكن للمعلمة أن تختار التهيئة المناسبة من اآلتيتوضح المعلمة للطالبات أن اختراع المحرك -1

الذ يعمل بمشتقات النفط ساعد على تشغيل السيارات والطائرات والصناعات النفطية، وهذا

ذلك ألن المخترع . بدوره أدى إلى تلو البيئة لم يتنبأ بجميع النتائر المترتبة على استخدام

ذلك الوقت فحول مشتقات النفط في ستخدام المحركات الكهربائية تركيزه على ا

.والبخارية لتشغيل السيارات مكن للمعلمة سرد القصة التالية على ي أو -2

:طالباتهاذهبت سعاد لطبيب األسنان بسبب األلم الحاد الذ أصابها وعند ذهابها طلب منها طبيب األسنان فتح فمها ليعالر ضرسها الذ أصيب بتسوس مما سبب لها ألما شديدا

.ةمن األكل والحركة والراح منعهابعد نصف ساعة من العمل المرهق أنهى الطبيب جلسة اليوم وطلب من سعاد أن تعود إليه بعد يومين الستكمال

.جلسة العال التعب على يبدو و وصلت سعاد إلى منزلها مرهقه جدا

أن تتناول الغداء مع والديها وإخوتها تستطعوجهها، ولم دخلت . ن األكل لمدة ساعتين كاملتينن الطبيب منعها مأل

ومنعها من سعاد غرفتها تريد النوم لكن األلم كان شديدا .ذلك


النتائج المنطقية وما يتبعهامهارة

مقدمة


والدتها دخلت عليهاباب ثم العلى بعد دقائق سمعت طرقا هكذا " آه ما احن أمي وكم أحبها. " وهي تنظر إليها بحنان

.هاسقالت سعاد في نفيا ال األلم شديدا كيف حالك يا صغيرتي؟ هل ماز" :األم

".بنيتي؟ ".الحمد هلل لقد خف األلم قليال يا أمي" :سعاد ".ن شاء هللاإالحمد هلل، طهور " :األم

".ماما هل لي بسؤال؟ :سعاد

".تفضلي يا سوسو اسألي كما يحلو لك" :األمطوال السنوات الماضية لم أرك تعالجين أسنانك " :سعاد ".صاب بالتسوس؟، هل الصغار فقط من ي أبدا بالطبع ال يا سعاد ، كل إنسان صغير أو " ضاحكة :األمن لم يعتني بها بير معرض لإلصابة بتسوس األسنان إك

". جيدا صحيح أنا كنت مهملة ولم اعتني بنظافة أسناني :سعاد

كما يجب رغم حرصك علي يا والدتي وتوفير أدوات لي هذا، وها أنا نظافة األسنان لكنني لم أفكر في نتائر إهما ". احصد النتائر اآلن، لقد تعلمت درسا هاما

".وما هو هذا الدرس يا سعاد؟" :األم

16


16


تخيلي أن الكهرباء انقطعت وأصبح البد أن يتكيف طبقي مهارة . الناس مع هذه الحالة الجديدة لمدة طويلة

النتائر المنطقية وما يتبعها بحي تتناولين النتائر .الفورية ومتوسطة المدى وبعيدة المدى



يمكن غلق الدرس من خالل طر بعض األسئلة حول .المهارة للتأكد من فهم الطالبات للمهارة

مة الطالبات حول أهمية المهارة وكيفية تناقش المعل .توظيفها في حياتهن اليومية

تناقش المعلمة مع الطالبات أحدا القصة والفائدة منا عليهن وتطلب القصة وصور المواقف التي تم عرضه

.منهن استنتا اسم المهارة

قد خلت من قبلكم سنن " تستشهد المعلمة باآلية الكريمة ".فسيروا في األرض فانظروا كيف كان عاقبة المكذبين

قل يا قوم اعملوا على مكانتكم إني عامل " وقال سبحانهفسوف تعلمون من تكون له عاقبة الدار انه ال يفلح

"الظالمون

معلمة مفهوم مهارة النتائر المنطقية وما يتبعها، توضح ال . وأهدافها

توضح المعلمة للطالبات أن لكل عمل نتائر منطقيةتتبعه، هذه النتائر قد تكون قريبة أو بعيدة، قد تكون

ثم توضح لهن (. جيدة) ، قد تكون ايجابية(سيئة)سلبية . مفهوم النتائر الفورية ومتوسطة المدى وبعيدة المدى

عرض المعلمة على الطالبات المثال المطرو ثم تقوم تبمناقشتهن وتدون على السبورة النتائر المترتبة فتقوم

أقسام تحدد لكل قسم نوع ثالثةبتقسيم السبورة إلى بحي تناقش الطالبات ( فورية، متوسطة، بعيدة) النتيجة

.عن كل نتيجة وتدون استجابتهن

الطالبة كما تبين لهن أن تربط المعلمة المهارة بحياةتوقع النتائر هو بمثابة محاولة النظر للمستقبل وهو

ويمكن أن تصل إلى ذلك .يساعد على اتخاذ القرار السليم .من خالل مناقشة القصة

توضح المعلمة للطالبات انه قبل اتخاذ أ قرار يجبأن ترى تأثير نتائجه على اآلخرين والمجتمع قبل أن تتخذه ، كما يمكنها االستعانة بآراء اآلخرين وأهل

.تخاذهاالختصاص قبل ا

بعد ذلك يتم تنفيذ أوراق العمل مع الطالبات إما فرديا

أو جماعيا للتأكد من فهم الطالبات للمهارة ويمكنك

أن تقسمي النتائر على المجموعات بحي تتناول

المجوعة األولى النتائر الفورية والثانية قصيرة

. الخ...المدى

ذه النتائر ن هأتعلمت أن لكل أمر نتائر تتبعه و" :سعادممكن أن تكون قريبة أو بعيدة، فمثال ها أنا أهملت أسناني

".تظهر اآلن منذ سنوات وها هي نتائر ذلكرائع يا بنيتي أن تتوصلي لهذا االستنتا ، بالفعل " :األم

لكل عمل نتائر لذا علينا أن نحاول دائما توقع نتائر ا أعمالنا كي ال نقع في الندم، وكي ال نسبب ضرر لن

".ولآلخرينمن اآلن لقد قررت أن اعتني بأسناني جيدا " :سعاد

". فصاعدا استريحي اآلن وحاولي أن تنامي يا ...رائع" :األم

.ثم قبلتها وخرجت من الغرفة" عزيزتي

17


17

:1ورقة عمل .من قبل المعلمة بحسب ما تراه الطالبات يتم اإلجابة عليها

:2ورقة عمل :النتائج الفورية

سوف نتخلص من الكذب.

سوف يجبر الناس على الصدق.

سوف تقل اجتماعات النساء.

سيرفض األبناء استخدامه في البيت.

سيصيب الموظفين باالكتئاب.

ستزيد نسبة الطالق

(:5-1) متوسطة المدىالنتائج

لكثير من الناس في وظائفهمسوف يفشل ا.

سيزداد الطلب على هذا الجهاز من قبل أولياء األمور

.والمدراء

سنتعرف على الجناة والمجرمين بسهولة.

لن يتعود الجيل القادم على الكذب.

ستنتشر البطالة.

انعدام الثقة بين الناس ووقوع مشاكل بينهم.

(:واتسن 5أكثر من ) النتائج بعيدة المدى

ن أنظمة الستخدامهستس.

سيكون البت في القضايا الجنائية سريعا .


18


18

األهداف مهمة في حياة اإلنسان، ومن الضرور أن يكون لكةةةل شةةةخص هةةةدف يسةةةعى إلةةةى تحقيقةةةه، وبةةةدون وجةةةود األهداف تكون خطةوات الشةخص عشةوائية، ممةا يةؤد بةه

. إلى التخبط والضياع نةس والجةن، هةو عبةادة هللا، خلةق مةن أجلةه اإل وأكبر هةدف

أولئةك كاألنعةام بةل " فإذا لم يسةع اإلنسةان لتحقيقةه فالنتيجةة ". هم أضل

من الممكن أن تلعب المعلمة مع الطالبات لعبة رمي السهم، أو لعبة رمي الكرة داخل الصندوق، أو تعرض

د للعبة كرة قدم وغيرها من األلعاب التي توجه مشهنحو إصابة الهدف، للوصول إلى أذهان الطالبات .عنوان الدرس



،يمكن للمعلمة االستعانة بقصة من قصص الناجحينلنفسه هدف محدد وسعى إلى تحقيقه إلى أن وكيف وضع

.تم له ذلك يمكنها عرض القصة التاليةكما:

غرفة الصف فقد بدأت خر الطالب مندفعين من

وقته كما يريد االستراحة وبينما انطلق كل تلميذ يمضي

سارع باسم ورفاقه لالجتماع في مكانهم الذين اعتادوا

الحدي أطرافوبينما هم يتجاذبون . فيه قضاء االستراحة

فكر باسم لمح باسم زميلهم الجديد مروان يجلس وحيدا ،

:ألصحابهقليال ثم قال

في يأخذنا أن أستاذنانطلب من أنيا رفاق رأيكم ما :باسم

؟رحلة

هلل الجميع مرحبين بفكرة صديقهم باسم

نذهب؟ أين إلىولكن :سمير

األهدافمهارة

مقدمة


يمكن أن تطر المعلمة عدة تساؤالت على الطالبات :مثل ما الهدف من تحديد ز مدرسي؟ في المقصف ما الهدف من بيع العصير

المدرسي؟ ما الهدف من حضورك للمدرسة؟

ومن خالل المناقشة مع الطالبات تتوصل المعلمة للسؤال ماذا تعني لك كلمة هدف؟"

تتوصل المعلمة مع الطالبات إلى مفهوم المهارة .من تعلمها والهدف

19


19

ما األهداف التي تريدين تحقيقها خالل هذا العام ؟


لق الدرس من خالل طر بعض األسئلة يمكن غحول مفهوم المهارة، وأهمية وضع األهداف

.المستقبلية للشخص


وخصوصا نكون جميعا أنكان المهم مال يهم ال :باسم

زميلنا الجديد مروان

يود الذهاب أين إلى سألهنهيا بنا :هاني

خبر أو كثيرا أعجبته وافق مروان ورحب بالفكرة التي

األثرية األماكننه يحب زيارة أ أصدقاءه

نهاية الطالب صوت الجرس معلنا وفي تلك اللحظة سمع

مقاعد إلىاالستراحة فسارع كل منهم ليجهز نفسه للعودة

باسم إذنالدراسة وفي ذلك الوقت همس سمير في

أوافقك وأناصديقي عرفت هدفك من الرحلة يا :مير س

الرأ

؟برأيكوما هو هدفي :باسم مبتسما

ألمرهنهتم وأننانه واحد منا أيشعر مروان أنهدفك :سمير

نسجم معنافي

ن ممروان زميل جديد و أخي سمير،يا أحسنت :باسم

.ال ندعه يشعر بالوحدة أنواجبنا

من مروان فكر قليال ثم وجد هدفا وهو التقرب محدد باس

(الرحلة ) طريقة لتحقيق هذا الهدف

نعرف أننعرف ماذا نريد يعني أن أصدقائيمن الجيد يا

أهدافنا

عندما تكون واضحة يصبح من السهل األهداف أ ألنها

من خالل اآلخرين أهدافنعرف أنكننا مي كما تحقيقها

سميرمالحظة تصرفاتهم كما فعل

شروط صياغة األهداف ووضعها ويمكنها ة معلمتوضح ال

: ذلك من خالل عرض بعض المواقف فعلى سبيل المثال

رحلة للقمر بعد في يذهب أنلدى منصور هدف وهو

الهدف؟ بالطبع تحقيق هذا بإمكانههل أيامخمسة

يكون قابال للتحقق أنالهدف يجب ...ال

د يرسم لوحة جميلة بينما قال مهن أنلدى سعيد هدف وهو

هدفه أيهما..أسبوعخالل يرسم لوحة جميلة أنهدفه أن

.حدد المدة الزمنية للهدف ألنه؟ بالطبع مهند أفضل

تناقش المعلمة المثال الموجود في الدليل مع الطالبات

ويمكنها أن توجه السؤال لهن وتدون استجاباتهن وتضيف

عليها الموجود في المثال، كما عليها أن توضح أن من

عي أن يكون للناس المختلفين أهداف مختلفة لتحقيق الطبي

.هدف ما كما في المثال

يمكن أن تدير المعلمة دفة الحوار مع الطالبات حول

أن تذكر المعلمة أهمية وضع األهداف، ومن الممكن

أسماء بعض األشخاص وتطلب من الطالبات ذكر

أهدافهن مع مراعاة شروط صياغة األهداف مثل

......(.التاجر ، المدرس ، األب ، الشرطي ، النجار )

نه في طريقك لتحقيق أعلى المعلمة أن تشير إلى

الهدف النهائي قد تكون هناك سلسلة من األهداف

.الصغيرة كل منها تابع لسابقه

تنفيذ أوراق العمل إما فرديا أو بشكل جماعي وفق ما

.تراه المعلمة

21


21


استغالل أوقات الفراغ.

ة بعض البرامر الهامة مثل مشاهد "األخبار، النشرة الجوية، برامر

".الخ...علمية

مشاهدة البرامر الدينية واالجتماعية .والثقافية المختلفة

متابعة دور كرة القدم.

متابعة المسلسالت واألفالم.

المشاركة في المسابقات.

الترفيه عن النفس.

سماع القران.

تعلم الرقص.


استثمارها في البنك.

شراء بعض األغراض.

دفع تكاليف رحلة مع األصدقاء.

مساعدة اآلخرين.

شراء هدية لوالد.


21


21

إن التعرف على الطريقة التي يفكر بها اآلخرون جزء من مهم من التفكير، وهذا يعني محاولة رؤية األشياء

وجهة نظر اآلخرين، فالبائع مثال يجب أن يفهم وجهة نظر المشتر ، والطالب يجب أن يفهم وجهة نظر

. المعلم والعكسإن فهم وجهات النظر يساعد على دقة التفكير وسالمة

التواصل مع اآلخرين وإقناعهم بوجهة ىالقرار، وعل .نظر ما

يمكن للمعلمة أن تعرض على الطالبات قصة تتضمن موضوع حول وجهات النظر، فمثال تعرض قصة فتاة ذهبت للسوق مع والدتها وترغب في شراء فستان، إال أن والدتها ترفض

.ذلك

تثير المعلمة النقاش مع الطالبات حول رأالطالبات حول هذا الموقف، للتعرف على وجهة

.نت، ووجهة نظر األمنظر الب

ومن خالل هذا النقاش تتوصل المعلمة مع .الطالبات إلى أسم المهارة

اكتبي قصة من خيالك تعرضين فيها وجهات نظر .مختلفة

ة الذهنية التهيئ - أ


كما يمكن للمعلمة تطبيق المثال أو أوراق العملكمشهد تمثيلي داخل الفصل، مما يثير دافعية

. الطالبات لتعلم وفهم المهارة


يمكن للمعلمة أن تختتم درسها من خالل إتاحة الفرصة يها للطالبات للحدي عن بعض المواقف التي تعرضن ف

زميلتها أو : مثال ) الختالف وجهات النظر مع آخرين ومدى . ، وكيفية تعامل الطالبة مع هذا الموقف........(والدتها

التزامها بوجهة نظرها ومحاولة إقناع اآلخرين بها، أو .االقتناع بوجهة النظر األخرى إذا رأت صحتها

وجهات نظر اآلخرينمهارة

مقدمة


زليةالمهمة المن

هي رأ الشخص: وجهة النظر


رة والهدف تحاول المعلمة استنتا تعريف المها .منها بشكل مبسط من الطالبات

توضيح مفهوم وجهات نظر اآلخرين وذكر .أهدافها

وشاورهم في " تستشهد المعلمة باآلية الكريمةن هللا يحب األمر فإذا عزمت فتوكل على هللا إ

.وتوضح لهم مفهوم اآلية". المتوكلين

ن الطبيعي اختالف تبين المعلمة لطالباتها أن مالنظر وذلك بسبب اختالف أعمارهم وجهات

وأجناسهم ومعارفهم واهتماماتهم وقيمهم وثقافاتهم غريبا إذا اختلفتومتطلباتهم، لذلك فاألمر ليس

ومن األفضل وجهات نظرهم حول نفس الموقف .طر بعض األمثلة على ذلك

لمة بعد التأكد من فهم الطالبات للمهارة ، يمكن للمعتطبيق أوراق العمل المرفقة في الدليل إما بشكل جماعي أو فرد ومناقشة الطالبات حول كل ورقة

.عمل يتم تطبيقها

22


22

:1ورقة عمل

:وجهة نظر بائعة المقصف

. أن األصناف المتوفرة تلبي رغبات الغالبية العظمى من الطالبات

.كما أنها مضطرة لاللتزام بشروط الصحة المدرسية

:رة وجهة نظر المدي

.إذا تم التنويع في أصناف المقصف المدرسي ستزيد نسبة المبيعات

: وجهة نظرك

.أن األصناف مكررة وغير لذيذة

:2ورقة عمل

:وجهة نظرك .(الترويح عن النفس )أنني أحتا لمشاهدة التلفاز من أجل

:وجهة نظر والدتك المدرسية أن مشاهدة التلفاز يترتب عليها إهمالي لواجباتي

.وإضاعة وقتي في شيء غير مفيد


23


21

24


24

اتخاذ قرار مةا أو التصةرف نحةو موقةف مةا ، ن عندما تنوي جميع الخيةارات والبةدائل لهةذا القةرار أو فقد ال تتوفر لديك

مةةع ولكةةن التصةةرف ويحةةد ذلةةك عنةةد بدايةةة التفكيةةر فإنةك قةد ي التفكير وبحثةك عةن هةذه الخيةارات استمرارك ف

خيةةارات والبةةدائل أكثةةر ممةةا ال أن هنةةاك الكثيةةر مةةن ين تجةةد . نين كنت تظ

والخيارات هي عال لةردود األفعةال لبدائل واالحتماالت ا فالنتيجةة تكةون االنفعالية والعاطفية إذا اسةتطعت القيةام بهةا

األصةةلية إمةةا بتغييةةر فةةي وجهةةة النظةةر أو االلتةةزام بةةالنظرة . والتمسك بها

بعد عودتك من الفسحة وجدت أن حقيبتك غير ودة في الفصل، ما االحتماالت الممكنة لهذا موج

(. الخيارات الممكنة )الموقف وما البدائل و

: أن تعرض الموقف التالي على طالباتها يمكن للمعلمة عادت هناء من المدرسة وعند دخولها إلى المنزل وجدت والدتها في المطبخ منهمكة في إعداد أصناف

لهم قد متعددة من الطعام ، كما الحظت أن أثا منزغرفة السفرة قد زينت ببالونات وأحسن ترتيبه وتنظيفه،

هل بإمكانكن . فكرت هناء في ما تم مالحظته. ملونه .الموقفمساعدتها في تفسير

تناقش المعلمة طالباتها هذا الموقف وتعرض عليهن االحتماالت الممكنة والبدائل والخيارات من خالل

يتعلمن اليوم مهارة ن سومن ثم تبين لهن أنه ،استجاباتهنوخيارات في وضع تفسيرات وبدائل جديدة تساعدهن

، ومن خالل هذا للمواقف التي قد تعتريهن في حياتهن النقاش تتوصل المعلمة مع الطالبات إلى أسم المهارة

.وتدونها على السبورة


طريقة العرض –ب الخاتمة –ج

يمكن غلق الدرس من خالل طر بعض األسئلة حول مفهوم المهارة، وأهمية هذه المهارة في حياة الطالبة في فهم أسباب المواقف التي تعتريها وكيفية

.التعامل معها

توضح المعلمة لطالباتها أن: .بعض المواقف تتطلب بدائل فقط .1

بعض المواقف تتطلب احتماالت فقط .2

. معا بعض المواقف تتطلب بدائل واحتماالت .3

لمثال الموجود في الدليل مع الطالبات تناقش المعلمة االخيارات الممكنة )للوصول إلى البدائل واالحتماالت

.(للموقف تنفيذ أوراق العمل المرفقة بالدليل إما بشكل فرد أو

.جماعي، ومناقشتها مع الطالبات

البدائل واالحتماالت مهارة

والخيارات مقدمة



يقول هللا سبحانه :"تعرض المعلمة اآلية الكريمةعشرة مساكين إطعامفكفارته :) في كفارة اليمين وتعالى

من أوسط ما تطعمون أهليكم أو كسوتهم أو تحرير رقبة (.فمن لم يجد فصيام ثالثة أيام، ذلك كفارة أيمانكم إذا حلفتم

تناقش المعلمة اآلية الكريمة مع طالباتها وكيف أن هللا سبحانه وضع خيارات وبدائل لكفارة حلف اليمين مراعيا

.فيها اختالف ظروف وإمكانات خلقه

تحاول المعلمة استنتا تعريف المهارة والهدف منها .بشكل مبسط من الطالبات

. التفسيرات : االحتماالت

. الحلول : البدائل


25


25


:الحتمالت المتوقعة: أول

عطل في الكيبل المركز.

عدم تسديد الفاتورة.

دعابة من احد الجيران.

المنزل عطل أو التماس في كيبل.

:البدائل والخيارات المناسبة: ثانيا

الدراسة على ضوء الشموع.

االنتظار أو النوم للفجر وإكمال الدراسة.

استخدام ضوء الهاتف النقال.

استخدام ضوء الحاسب المحمول.

الدراسة في حديقة الحي.

الذهاب لبيت احد األقارب.

ضوء السيارة



:حتمالت المتوقعةال: أول

السائق أصيب بنوبة قلبية. هوجم السائق من قبل حيوان. انفجر إطار السيارة. حاول أن يتفادى شخص أمامه. يأصيبت السيارة بخلل ميكانيك. نام السائق.

:البدائل والخيارات المناسبة: ثانيا

االتصال باإلسعاف. البح عن هاتفه النقال لالتصال بذويه. اتهأكد من وفالت. االتصال بالشرطة. من االتهام تركه خوفا.

26


26

وهناك بعض هناك بعض األشياء أهم من أشياء أخرى

العوامل أهم من عوامل أخرى كما أن هناك بعض

.في التفكير حول موقف ما األهداف أهم من غيرها

عليك أن من األفكار وبعد أن تكون قد جمعت عددا

أيا من هذه األفكار يعتبر أكثر أهمية بحي تقرر

إلى حلول ينيتجه تفكيرك إلى الموقف وبذلك تصل

ناجحة للمشكالت فيكون حكمك واختيارك لمعالجة هذا

.الموقف أكثر دقة وموضوعية

تطلب من طالباتها ذكر قائمة يمكن للمعلمة أن بمحتويات مائدة إفطار رمضان، تقوم المعلمة بتسجيل ما طرحته الطالبات من أصناف، بعدها تناقش مع طالباتها أهم هذه األصناف والتي ال بد من تواجدها على مائدة إفطار كل مسلم والتي تكون لها األولوية في

تيار الطالبات البدء باإلفطار، تستمر المناقشة وبعد اخعلية وبعد رالتمر تسألهن ما هو أفضل التمر لإلفطا

.إجابة طالباتها تسألهن في حالة عدم توفره ما البديل لهتوضح المعلمة أن في حياتنا العديد من المواقف

واألفكار نرغب القيام بها إال أن هناك أولويات علينا لم مهارة في لقائنا لهذا اليوم سنتع، و القيام بها أوال

ومن خالل هذا النقاش تتوصل . تساعدنا على ذلك .المعلمة مع الطالبات إلى أسم المهارة



األولويات المهمةمهارة

مقدمة


أصبح هناك ضغط شديد على محطات الكهرباء وبالتالي صدرت مجموعة من القرارات لتخفيف الضغط عليها، من بينها قرار ينص على أن يقوم كل منزل باستخدام ثالثة

ة األولويات المهمة لتحديد طيقي مهار. أجهزة كهربائية فقط األجهزة التي ستستخدمينها حسب األولوية ولماذا؟


يمكن غلق الدرس من خالل طر بعض األسئلة حول ا في حياة الطالبة مفهوم المهارة، والهدف منها وأهميته .للوصول إلى حلول ناجحة للمشكالت

لمهمة المنزليةا ا

تعرض المعلمة اآلية الكريمة التالية والتي يتجلى فيهاـالة نودي ي أ ي ه ا ال ـذ ين ام ن وا إ ذ ا ):"معنى هذه المهارة ل لص

م ال م ع ـي ر م ن ي و وا ال ب ي ع ذ ل ك م خ ذ ر س ـع ـوا إ لى ذ ك ر َّللا و ة ع ا

ل م ـو . )ن ل ك م إ ن ك نـت م ت ع

تناقش المعلمة اآلية الكريمة مع طالباتها وكيف أن هللاعند دخول هفبين لهم أن ،أولويات هسبحانه وضع لعباد

أدائها وترك شئون مجب عليهيوقت صالة الجمعة . حياة والتجارة لما بعد الصالةال

تعرض المعلمة الحدي النبو الشريف الذ تتجلى فيههذه المهارة حي قال عليه السالم لما سأله عبدهللا بن

أ العمل أحب إلى هللا تعالى؟ : مسعود رضي هللا عنه "بر الوالدينثم "قال ثم أ ؟ قال" وقتهالالصالة : " قالتناقش ". لجهاد في سبيل هللاا ثم: " ثم أ ؟ قال قال

في هللا عليه وسلم ىصلوضع رسول هللا كيف المعلمة أحب األعمال إلى هللا سبحانه حسب هذا الحدي

.أولوياتها

تحاول المعلمة استنتا تعريف المهارة والهدف منها . بشكل مبسط من الطالبات

البات تناقش المعلمة المثال الموجود في الدليل مع الط .للوصول إلى األولويات المهمة لكل طالبة

تناقش المعلمة استجابات الطالبات في المثال المطرو :مع طالباتها وتوضح لهن

فاألشخاص، وباختال فأن األولويات تختلف باختال .1قيمهم وأهدافهم وجنسهم وأعمارهم ، مع محاولة ضرب

الته مثال ما أمكن ، فمثال الشخص المسلم األولوية لص .قبل عمله بعكس الكافر فان األولوية لعمله

كيفية اختيار على المعلمة أن توضح لطالباتها .2 .األولويات

خذ جميع العوامل بعين أنبهي طالباتك أن عليهن .3االعتبار حول الموقف ومن ثم اختيار النقاط األكثر

.أهمية توضح المعلمة لطالباتها أن من الضرور جدا .4

معا ، ومناقشتها قدر من األفكار بركأالحصول على .ومن ثم البدء باختيار األولويات من بينها

تنفيةةذ أوراق العمةةل المرفقةةة بالةةدليل إمةةا بشةةكل فةةرد أو . جماعي، ومناقشتها مع الطالبات

27


27


اختاري النقاط األكثر أهمية بالنسبة لك

أن يكون سعر ه مناسب. د الغرف مناسب ألفراد األسرةأن يكون عد. أن يكون فيه مسبح. أن يكون قريبا من المدارس .


28


28

وبدأت المجتمعات البشةرية ، بةدأت اإلنسان هللا خلق أن منذ قانونيةةة تةةنظم للنةةاس د مبنيةةة علةةى قواعةة اإلنسةةانية العالقةةات

يةة يتفةق عليهةا كةل عامةة وعالم هناك قوانين ف الحياة ، أمور التعةد علةى أو الكةذب أو البشةر مثةل قةوانين منةع السةرقة

أخرى حقوق الغير ، وهناك قوانين خاصة بمجتمعات دون ، ( المجتمعةات المسةلمة تحريم الخمر فةي ) مثل تبعا لديانتها

، أسرة لكل أيضا لعاداتها وتقاليدها ، وهناك قوانين تبعا أو منوعة في كل عائلة، والتي قد المسموحة والم األشياء وهي

تقةع فةي بلةد واحةد أنهةا بالرغم من ى خر أل أسرة تختلف من التةةي قةةوانين الكثيةةر مةةن ال التةةاريخ لوجةةدنا إلةةى ، ولةةو عةةدنا

. وحفظ حقوقها الشعوب لتنظيم حياة أساسا تعتبر


القوانينمهارة

مقدمة


:رأ على طالباتها القصة التاليةيمكن للمعلمة أن تق أنمع طالبه األستاذمع بداية السنة الدراسية الجديدة اتفق

خذوا كثيرا األوالدفر . صفهم قوانين بأنفسهميضعوا مع إليهفي مجموعات ثم يناقشون ما توصلوا يفكرون .وأستاذهمرفاقهم

وطرحوا القانون األستاذحمد وخالد استأذنوا من ، أمحمد إليهالذ توصلوا

أنغير ذلك عليه أوعن سؤال لإلجابةمن يريد الكالم "

" يطلب إذنا برفع اليد ذلك يا إيضا وما الهدف منه؟ هل يمكنكم : األستاذ

؟أعزائي الحصص أثناءينظم العمل : محمد

يؤمن حق الجميع بالكالم : احمد

يمنع الفوضى :خالدالموافق األيد ،قانون برفع نصوت على ال اآلن :األستاذ يده يرفع

% 111ويت طالب الفصل تصوبدون تردد جاءت نتيجة

.مع القانون ومنير جاء دور المجموعة الثانية بهاء، سعيد

قوانين الصف ي عاقب من يخالف: التالي القانون هو :بهاء بحرمانه من دوره في الكالم طوال يوم كامل

ال يكرر الشخص المخالفة أن أستاذالهدف يا :سعيد

اآلخرون، كي يتعظ أستاذمخالفات السير يا مثل :منير

جاءت نتيجة التصويت لصالح وأيضا ،ويلتزموا بالقوانين

.من الجميع القانون وتمت الموافقة عليها (أستاذقانون يا لد (بالكالم إذناطلب أنبعد :ورنصم

. تفضل يا بني :األستاذ وع الحركة نهائيا داخل غرفة الصفممن :رونصم

حسنا من يصوت لهذا القانون؟ :األستاذ

!!!!!!!!! يوافق ما هذا ؟؟؟؟ ال احد (مندهشا :ورنصم !!!!!نتيجة التصويت صفر

من سيشر لنا سبب رفضكم ؟ حسنا تفضل يا :األستاذ

مفكر

أنفلنفترض ...أستاذغير قابل للتطبيق يا ألنه :سعيدللكالم سيضطر للحركة ليرفع إذنايطلب أن أراد طالبالولو طلب ...يتحرك أنيكتب فهو مجبر أن أرادولو ....يده

أيضايخر ليسمع درسه أن األستاذمنه قانون يمنع الحركة في مكان فكيف يكون هناك...سيتحرك

نتحرك طوال الوقت تقريبا؟ هذا أننحن مضطرين ي غرفة الصفقابل للتطبيق ف القانون غير

نخفي هذه القوانين حتى ال أناقتر أستاذيا :ورنصم ؟رأيكمالطالب الجدد، فما يعرف بها

قواعد القانون أهمواحدة من أنال تنسى يا ولد :األستاذ يكون معروفا بين الناس المفروض عليهم أن

أخرى ها قد تسرعت مرة ...ه اايا :ورنصم

لنا قاعدة جديدة أوضحتي فقد ال عليك يا صديق :سعيد . القانون عن

تناقش المعلمة مع طالباتها أحدا القصة وتستنتر منهن .اسم المهارة

يمكن للمعلمة بعد القصة وضع قواعد وقوانين الصف.

29


29

ضعي قوانين لتنظيم البيع في المقصف .المدرسي



يمكن غلق الدرس من خالل طر بعض األسئلة حول مفهوم المهارة، وأهميتها وخطواتها وشروطها وطر

.ثبت فعاليتهان تنظم حياتنا وأمثلة لقواني


تعرض المعلمة الحدي النبو الشريف قال رسول هللامن سن في اإلسالم سنة حسنة كان : "صلى هللا عبيه وسلم

له أجرها وأجر من عمل بها من بعده ال ينقص ذلك من

.مع طالباتهاهذا الحدي تناقش المعلمة " أجورهم شيئا

تحاول المعلمة استنتا تعريف المهارة والهدف منها بشكل . مبسط من الطالبات

لوضع تناقش المعلمة المثال الموجود في الدليل مع الطالبات .قوانين تحد من التلو

تناقش المعلمة استجابات الطالبات في المثال المطرو مع :طالباتها وتوضح لهن

.خطوات المهارة وكيفية تسلسلها في المثال .1

:عند وضع أ قانون ال بد من مراعاة األمور التالية .2

أن يخدم القانون غالبية الناس.

أن يكون القانون معروفا ومفهوما.

كون القانون قابال للتطبيقأن ي.

فحص القانون من فترة ألخرى لمعرفة مدى .صالحيته

اسألي طالباتك: لماذا نضع القوانين؟ .1

لضبط وتنظيم حياة الناس في كافة أمور حياتهم العامة ) (والخاصة

من يصنع القوانين؟ .2 (.المجتمع أو المشرع) كيف نقيم القوانين؟ .3زام بها، ومن خالل المقارنة قبل وبعد من حي مدى االلت)

(.تنفيذ القانون تنفيذ أوراق العمل المرفقة بالدليل إما بشكل فرد أو

.جماعي، ومناقشتها مع الطالبات

إضاءة

ترتبط مهارة القوانين ببعض المهارات األخرى مثل

اعتبار جميع العوامل ، معال ة األعكار ، مهارة النتائج

.المنطقية

وانين المطروحة وعقا تختلف دراسة النتائج المنطقية للق

لح م القانون ، عقد نحتاج لدراسة النتائج الفورية عقط

إذا كانت القوانين بسيطة، أو قد يتطل القانون دراسة

.جميع النتائج الفورية والمتوسطة والبعيدة

إضاءة

ترتبط مهارة القوانين ببعض المهارات األخرى مثل

اعتبار جميع العوامل ، معال ة األعكار ، مهارة النتائج

.المنطقية

تلف دراسة النتائج المنطقية للقوانين المطروحة وعقا تخ

لح م القانون ، عقد نحتاج لدراسة النتائج الفورية عقط

إذا كانت القوانين بسيطة، أو قد يتطل القانون دراسة

.جميع النتائج الفورية والمتوسطة والبعيدة

31


11


:2ورقة عمل : نحددي الموقف الذي يحتاج إلى قانو

.المرورية المميتة كثرة الحواد

:ما الهدف من القانون( 2

تقليل حواد السير

بعين العتبار عند وضع أخذهاما هي العوامل التي يجب ( 3

:القوانين

أن يقلل من حواد السير.

أن يكون سهل التطبيق.

أن يناسب جميع البيئات.

أن تكون تكلفته معقولة.

أن يكون سهل التطوير في أ زمن.

ةن مناسبوانيي قف يفكر(4 121تحدي سرعة السيارة المستوردة بحي ال تتجاوز.

أن يكون ذهاب الناس إلى أعمالهم عن طريق حافالت مجهزة.

رفع غرامات السرعة وقطع اإلشارة.

سجن وسحب رخصة القيادة لمن يتجاوز السرعة المحددة.

افحصي القانون من خالل(5

مهارة معالجة األفكار .سوف تقل الحواد ، سوف يتم توفير الكثير من األموال :يجابيةالجوانب ال

سوف يكون من الصعب على بعض الناس دفع غرامة :الجوانب السلبية .مالية، وسوف يضيع الكثير من الوقت في الحافالت

:مهارة النتائر .تقل نسبة الحواد :النتائج الفورية

.احترام أنظمة المرور :النتائج متوسطة المدى .استثمار طاقات الشباب فيما يعود عليهم بالنفع :النتائج طويلة المدى

31


11

يعد التخطيط من عمليات التفكيةر للمسةتقبل، التةي يمكةن . من خاللها الوصول إلى مكان ما أو عمل شيء ما

ويعتبةةر بنةةاء الخطةةة أسةةاس األعمةةال الجيةةدة والناجحةةة . نها تحدد االتجاه وتوفر الجهد وتزيد من اإلنتاجية أل

ازة نهاية األسبوع؟ضعي خطة إبداعية مع أسرتك لقضاء إج

كما يمكن للمعلمة أن توظف المهمة المنزلية التي تم تكليفالطالبات من خالل ربطها بدرس األهداف، وذلك بتوجيه الطالبة إلى اختيار أحد األهداف التيأ دونتها ورسم خطة

.لتحقيقه

يمكن للمعلمة أن تستشهد بقصة هجرة الرسول عليهبعد من كفار قريش تهنجا ية السالم إلى المدينة وكيف

أن وضع عليه الصالة والسالم خطة محكمة للهجرة، الهجرة وتوزيع خالل سرد أحدا قصةوذلك من

. األدوار على الصحابة

تناقش المعلمة مع طالباتها أحدا القصة وكيفية نجاة .رسول هللا منهم بسب حسن تخطيطه

كما يمكنها أن تسال طالباتها ما دور المكاتبالسياحية ومهمتها األساسية في السفر والرحالت ثم

.تستنتر منهن اسم المهارة




يمكن غلق الدرس من خالل طر بعض األسئلة حول مفهوم المهارة، وأهمية التخطيط في حياة الطالبة للوصول إلى

.األهداف التي تطمح إليها

وأعدوا لهم ما (:تعرض المعلمة اآلية الكريمة التاليةاستطعتم من قوة ومن رباط الخيل ترهبون به عدو هللا وعدوكم وآخرين من دونهم ل تعلمونهم هللا يعلمهم وما تنفقوا من شيء في سبيل هللا يوف إليكم وأنتم ل

عداد في اآلية باإل تبين المعلمة أن القصد ( تظلمون .الكريمة هو التخطيط والتجهيز المنظم لمالقاة العدو

تناقش المعلمة المثال الموجود في الدليل مع الطالباتوذلك بتدوين خطوات التخطيط على السبورة كما في

ثم اعتبار ومن المثال مبينة لهن ضرورة وضع الهدف :ثم كتابة الخطة وذلك من خالل ،جميع العوامل

.كتابة متطلبات الخطة .1كتابة الخطوات العملية للتنفيذ والبدائل لكل .2

.خطوة أهمية مراجعة الخطة وفحصها من خالل كما تبين لهن

مهارة معالجة األفكار ومهارة النتائر، وكذلك وضع

.للظروف خطة بديلة عند الحاجة تحسبا

يمكن .توضح المعلمة مفهوم المهارة والهدف من تعلمهاض المعلمة الدراسة التي أجريت على عينة من أن تعر .طالب في السنة النهائية بجامعة هارفارد 111

11تم سؤالهم عما يود كل واحد أن يكون بعد .سنوات؟

كان جواب الجميع أن يكونوا أغنياء وناجحين .ومؤثرين في عالم المال واألعمال

التخطيطمهارة

مقدمة



ا وضعوا أهدافا محددة ووضعو( طالب 11% ) 11فقط

سنوات وجدت 11وبعد .خطة مكتوبة لتحقيق أهدافهم

من إجمالي % 96الدراسة أن ثروة هؤالء العشرة تعادل .الثروة التي يملكها المائة في تلك العينة

ومن خالل هذه الدراسة تستطيع المعلمة الوصول إلى أهمية . رسم الخطط لتحقيق األهداف

بشةةةكل فةةةرد أو تنفيةةةذ أوراق العمةةةل المرفقةةةة بالةةةدليل إمةةةا . جماعي، ومناقشة نتائجها مع الطالبات

إضاءة

ترتبط مهارة التخطيط ببعض المهارات األخرى مثل اعتبار

.ل ة األعكار ، مهارة النتائج المنطقية جميع العوامل ، معا

تختلف دراسة النتائج المنطقية للخطط المطروحة وعقا لح م

الخطة، عقد نحتاج لدراسة النتائج الفورية عقط إذا كانت

الخطة بسيطة، أو قد تتطل الخطة دراسة جميع النتائج

.الفورية والمتوسطة والبعيدة

32


12

( : 1) ورقة عمل : حددي الهدف: أول .يوم مفتوح ألطفال دار رعاية األيتامإقامة

:عي في العتبار جميع العواملض : ثانيا أخذ موافقة إدارة الدار سواء كانت داخل الدار أو خارجه. الجهات التي ستدعم الحفل. (الجنس -العمر) اخذ معلومات عن أطفال الدار م المفتو وزمانهمكان إقامة اليو. الميزانية المتوقعة إلقامة اليوم المفتو.

:ضعي الخطة المناسبة : ثالثا المقرر إلقامة اليوم المفتو تحديد الزمان والمكان .

اليوم المفتو اختيار أنواع المسابقات المراد إجراؤها في.

تنظيم أركان الجهات الداعمة للحفل.

يتناسب مع الميزانية المتاحةليوم بما توفير احتياجات ا.

بين المجموعة تتوزيع المسؤوليا.

:افحصي هذه الخطة من خالل: رابعا :مهارة معالجة األفكار

:الجوانب االيجابية

التفوق والنجا.

مشاركة زميالتي لي في فرحي وتقديم الهدايا لي.

:الجوانب السلبية

قعالتكلفة المادية للحفل قد تزيد عن ما هو متو.

اعتذار بعض زميالتي عن الحضور.

:مهارة النتائج .إدخال السرور على األيتام :النتائج الفورية

.الشعور باالنتماء للمجتمع :النتائج متوسطة المدى

تشجيع العمل التطوعي :المدى بعيدةالنتائج


33


11

بد من اتخاذ قرارات للعمةل كي نعيش حياتنا بشكل صحيح ال كمةةا لةةيس صةةعبا ا أمةةر القةةرار واتخةةاذ . األمةةام إلةةى والسةةير معرفةة إلةى ولكن في نفةس الوقةت يحتةا ، البعض يتصوره

، فالكةل فةي وصةحيحا قرارك سةليما ودراسة واختيار ليكون القةرار المناسةب فةي الوقةت المناسةب ، يتخةذ أن الحيةاة عليةه

أمةور فةي يتخذ قراراتةه بنفسةه أن يه فالطالب في المدرسة عل يتخةةذ القةةرارات التةةي أن فةةي المنةةزل عليةةه واألب دراسةةته ، أن عليها واألم التي تتعلق باآلخرين ، خصوصا تمس عائلته

قةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةرارات التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة تتخةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةذ يختةار أن العمةل عليةه أو البيت ، والمدير في الشركة وإدارة ذا كةل شةخص النجةا وهكة لتحقيةق وأفضةلها البةدائل من بةين إذا فةالقرار الةذ . يتخةذ قةرار أن نفسةه فةي لحظةة عليةه يجةد

واألفضل ليكون لةه األثةر األمثل نتحد عنه هو كيف تختار فةي المةدى القريةب والمةدى البعيةد لةك ولغيةرك النافع والمفيد . بإذن هللا تعالى

للمعلمة أن تسرد القصة التالية يمكن: لقرب من خطوط السكة خر مجموعة من األطفال للعب با

الحديدية، والتي كانت عبارة عن خطين أحدهما قديم ومعطل، واآلخر تم إنشاؤه حديثا وحول مسار القطار

لمسار الجديد إال أن أحدهما ذهب األطفال للعب في ا. عليهرفض ذلك ألنه أردك خطورة األمر وفضل اللعب في المسار القديم، وفجأة أقبل القطار مسرعا وشاهد األطفال

:أمامه يلعبون فكان أمام خيارين إما أن يغير مسار القطار نحو الخط المعطل ويضحي -1

.بالطفل الوحيد في سبيل إنقاذ مجموعة من األطفالي في طريقه المحدد على خط السكة الحديدية أو يمض -2

.الجديد دون النظر إلى كثرة الضحايا

تناقش المعلمة الطالبات في موقف سائق القطار وأالقرارين يمكن أن يكون األفضل، وتستمع إلى استجابتهن، تناقشهن في االستجابات أخذة في االعتبار

كان أن الطفل الوحيد اتخذ قرار صائب باختياره الماآلمن ليلعب فيه، في حين أن بقية األطفال اختاروا

.موقع الخطر

تناقش المعلمة إيجابيات وسلبيات قرار السائقوتطلب من الطالبات طر قرارات أخرى ممكن أن

.يتخذها سائق القطار مع دراسة إيجابياتها وسلبياتها

توضح للطالبات أن القرار الصائب ليس حتما أن يكون . يؤيده غالبية الناسهو ما



القراراتمهارة

مقدمة


اسألي طالباتك من خالل هذه القصة ما هي المهارة .التي سنتعلمها هذا اليوم

وهديناه ( : تعرض المعلمة اآلية الكريمة التالية

أن القصد بالنجدين في اآلية وتوضح ( النجدين

حق واإليمان وطريق الكفر الكريمة هو طريق ال

اإلنسان هو من يتخذ قراره ليسلك والظالل، وأن

. إحدى الطريقين

تناقش المعلمة المثال الموجود في الدليل مع الطالبات

وين خطوات اتخاذ القرار على السبورة كما نوذلك بتد

في المثال مبينة لهن ضرورة وضع الموقف وتحديده

.ومن ثم اعتبار جميع العوامل المرتبطة بهذا القرار

اتخاذ القرار المناسب وفحصه من ثم تطلب منهن

خالل مهارة معالجة األفكار ومهارة النتائر، ومن ثم

.المباشرة في تنفيذه

توضح المعلمة مفهوم المهارة والهدف من تعلمها.

توضح المعلمة للطالبات أن الهروب من اتخاذوهذا لن يحل . القرار، هو قرار بعدم عمل أ شيء

يؤد لنتائر سلبية على الموقف وسيجعله شائكا وقد .مدعمة ذلك بطر األمثلة ما أمكن. صاحبه

34


14


يمكن غلق الدرس من خالل طر بعض األسئلة حول مفهوم المهارة، وأهمية القرارات في حياة الطالبة و في

.مستقبلها


، وفجأة سمعت صوتا غير وحدكأنت تجلسين في المنزل عاد ، وعليك أن تتخذ قرارا ، فما القرار الذ

ستتخذينه في تلك اللحظة؟

إضاءة

ترتبط مهارة اتخاذ القرار ببعض المهارات األخرى مثل

عوامل ، معال ة األعكار ، مهارة النتائج اعتبار جميع ال

.المنطقية

تختلف دراسة النتائج المنطقية للقرار المتخذ وعقا لموقف

القرار، عقد نحتاج لدراسة النتائج الفورية عقط إذا كانت

الموقف بسيط، أو قد يتطل الموقف دراسة جميع النتائج

.الفورية والمتوسطة والبعيدة للقرار المتخذ

35


15


: أوال نستخدم مهارة اعتبار جميع العوامل

رة ومعلمي المدرسة العادية للطفلمدى تقبل إدا. مواصفات مبنى المدرسة العادية.

الحالة الصحية والنفسية.

المواصالت من والى المدرسة.

الخدمات العالجية المصاحبة للمدرسة الخاصة. :ضعي القرار المناسب: ثانيا

.إرسالد لمدرسة خاصة

:افحصي القرار من خالل: ثالثا :مهارة معالجة األفكار ( أ

:الجوانب االيجابية

التأهيل الطبي المناسب. على نفسه و سهولة تنقله في أرجاء المدرسة لاعتمادا لطف .

الجوانب السلبية

صعوبة دمر الطفل مع المجتمع العاد. ازدياد التكاليف المادية.

:مهارة النتائج ( ب :النتائج الفورية

التأهيل الطبي المناسب للطفل. اتهانسجام الطفل وتقبله لذ.

:النتائج متوسطة المدى

تحسن حالة الطفل . . اعتماد الطفل على نفسه.

انتقال الطفل لمدارس عادية مهيأة الستقبال المعاقين حركيا . :النتائج بعيدة المدى

تخر الطفل وتوظيفه في مكان مناسب.


( :2) ورقة عمل

:نستخدم مهارة اعتبار جميع العوامل: أوال

الموقع عي الموجودين خشخاص األ عدد معرعة .

0 الوحدات المساندة ومدى قربها من الموقع

( السيارات القريبة، مداخل المخزن ) استكشاف الموقع

مدى توفر امن خاص بالمخزن.. :ضعي القرار المناسب: ثانيا

.الن دة طل يو الموقع من قريبا يبقى

:افحصي القرار من خالل: ثالثا

:مهارة معالجة األفكار ( ت :الجوانب االيجابية

حماية المخزن من السرقة. قلة األضرار البشرية.

الجوانب السلبية

الضابط للخطر ضتعر. سرقة بعض موجودات المخزن.

:مهارة النتائج ( ث

:النتائج الفورية

حماية المخزن من السرقة :ة المدىالنتائج متوسط

تزويد المناطق التجارية بقوات أمنية وكميرات مراقبة . تزويد المخزن بأجراس إنذار.

:المدى بعيدةئج النتا

استتباب األمن تطوير النظام األمني.

36


16

37


17

دليل مهارات التفكير

استمارة تقييم الطالبة هـ14 -14 للعام

...........................................................:اسم المعلمة

جوانب التقييم اسم المهارة مستويات التقييم

مالحظات لم تتقن أتقنت

ولالفصل الدراسي األ

معالجة األفكار

تعرفت على النقاط الموجبة حول الفكرة

تعرفت على النقاط السلبية حول الفكرة

تمكنت من طرح نقاط مثيرة حول الفكرة

اعتبار جميع العوامل

ذكرت عوامل مرتبطة بالموقف أو الفكرة

ربطت بين الموقف وبين العوامل المؤثرة والمرتبطة بها

اآلخرين وبالمجتمع وب

النتائج المنطقية وما

يتبعها

بالنتائج البعيدة المدى للمواقف واألفكار تنبأت

طبقت المهارة على مواقف عرضت لها

األهداف صاغت مجموعة من األهداف المرتبطة بها

رتبت أهدافها حسب اهميتها

وجهات نظر

اآلخرين

المتعلقة بوجهات نظر اآلخرين أتقنت القواعد العامة

قيمت وجهات النظر المطروحة واتخذت قرارها السليم

الفصل الدراسي الثاني

( الخيارات)البدائل

واالحتماالت

أوجدت تفسيرات للمواقف التي عرضت لها

بحثت عن بدائل وخيارات للمواقف المختلفة

األولويات المهمة ارتباط بالموقف أو الفكرةعددت عوامل ذات

استخرجت النقاط والبنود األكثر أهمية للموقف أو الفكرة

القوانين

حددت الهدف من القانون وبحثت عن عوامل مرتبطة به

هامة بعد معالجتها ومعرفة نتائجها متعددة و صاغت قوانين

المتوقعة

التخطيط اتسمت أفكارها بالشمولية والتنظيم

حققت هدفها من خالل من خالل التخطيط الجيد

القرارات استخدمت عمليات التفكير للوصول لنظرة واسعة حول الموقف

اتخذت قرارات بعد فحص نتائجها المتوقعة

) (الصف الرابع ............................................................:اسم الطالبة

38


18

.................. ني بريد إلكترو/ جوال /هاتف وسيلة للتواصل(:..............................حسب الرغبة)االسم

:توصيات ومقترحات

..................................................................................................

..................................................................................................

........................................................................................

[email protected] ارة الموهوبات بمنطقة الرياض البريد اإللكتروني إلد

مقترحات إلبراز نقاط القوة (نقاط القوة) أعجبني في الدليل الصفحة

جوانب ) مالحظاتي على الدليل الصفحة

(القصور

مقترحات لتعديل جوانب

القصور أو تفاديها

39


19

.شر والتوزيعنبرنامر التفكير والحياة،الرياض،الدار الصوتية لل(:هـ1424)صالح محمد الخرشت

سلسلة مهارات التفكير الجزء الثاني،الناشر األكاديمية الحديثة (:م2119) إبراهيم أحمد الحارثي

.للكتاب الجامعي

-تنمية مهارات التفكير، المملكة العربية السعودية،الرياض،مكتبة الرشد(: هـ1431) أمل سعيد قانع

.ناشرون،الطبعة األولى

دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير،الرياض، (: م2114) لتربية والتعليم وزارة ا-التطوير التربو

.المملكة العربية السعودية، الطبعة األولى

مهارة في التفكير،عمان،دائرة 111-دليل مهارات التفكير(: م2112) عبد الناصر فخرو -ثائر حسين

.المكتبة الوطنية، الطبعة األولى

،دار الشروق (مع مئات األمثلة التطبيقية) تدريس مهارات التفكير(: م2119) جودت أحمد سعادة

.للنشر والتوزيع،الطبعة األولى

رؤية إشراقية في تطوير الذات، الرياض، -تنمية مهارات التفكير(: هـ1429) حسن حسين زيتون

.الدار الصولتية للتربية

.الصولتيةتنمية إبداع الطالب،الرياض،الدار (: هـ1426)سعد محسن التركي

.اإلبداع في جلسة:عبد هللا سلمان القرني

مهارات التفكير ومواجهة الحياة، العين،اإلمارات العربية المتحدة، دار (: م2113) عبد المعطي سويد

.الكتاب الجامعي، الطبعة األولى

.ألولىعمان،الطبعة ا-مفاهيم وتطبيقات،دار الفكر:تعليم التفكير( م2112)فتحي عبد الرحمن جروان

.تدريس مهارات التفكير:الكتاب اإللكتروني: كوثر جميل سالم بلجون

مبادئ اإلبداع، الناشر شركة اإلبداع الخليجي (: م2112)طارق السويدان -محمد العدلوني

.لالستثمارات والتدريب

.انيةتعليم التفكير للمرحلة األساسية، عمان،األردن،دار الفكر،الطبعة الث(: م2114)نايفة قطامي

الطبعة داع خبرات لتنمية قدرات اإلبداع، سلم اإلب(: م2111)عبد الناصر فخرو -نعيمة الخاجة

. األولى

41


41

41


41

....................................................: ..................معلمة اسم ال .......................................................................:المدرسةاسم

279 – 2290 – 202 – 22 -2 :ردمك

يئادتبا عبارلا فصلا تاراهلم ةملعلما...

Documents

Transcript of يئادتبا عبارلا فصلا تاراهلم ةملعلما...