这周五开公开课，同事问我开哪一课，当得知我所执教的篇目是《我的信念》时，他们都说这课不太好上。我自己也有些犹豫，后来想想就当是对自己的一次挑战吧。这是选自义务教育课程标准实验教科书语文学科七年级上册第二单元的一篇课文，课文阐述了伟大的科学家居里夫人关于工作生活、事业名利、人际关系等诸多方面的信念，她的人格魅力将深深地打动学生的心，并引发学生联系自己的人生深入思索。之所以认为它不好上是因为没有什么故事情节，内容纷繁芜杂。

这节课由莫言获诺贝尔文学奖这个热门话题导入，可使学生对诺贝尔奖有大致的了解，促使学生关心时事，扩大他们的知识面，另一方面也让他们知道诺贝尔奖得之不易，可见居里夫人之伟大。整节课主要通过分享搜集来的居里夫人的故事和对课文中居里夫人感

◎ 林海花情的把握来体会居里夫人的人格魅力。整节课由“说故事——谈品格——听信念”几个环节来完成教学，第一个环节的故事是课前布置同学去搜集的，前两个环节是对文本的补充，也增加了故事性，这样才能让学生更全面地

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了解居里夫人，进而体会学习她的品格。 通过这次公开课，我从教学思想、教学方法、教学手段到教学创新能力等各方面都有了新的体会： 一、要充分挖掘教材的人性美。本节课充分体现了语文教学注重工具性和人文性相结合的特点。在教学中，从读入手，让学生在读中筛选资料，读中感悟感受居里夫人的优秀品质，积极交流，大胆发言，每个学生都积极参加到学习活动中，充分发表自己的见解。 二、让学生获得亲身参与研究探索的体验。学生在课堂上主动研究性学习贯彻始终。如听读课文勾画生字词，默读课文概括优秀品质，朗读课文交流感受等等，学生在参与探索研究的过程中，通过亲身体验，把课文知识与自己的感悟结合起来，从而培养了

自己收集、分析和整理信息的能力，知识也在这种主动学习探索研究的过程中得到积累。 三、在教学中充分保护学生独特的视角，尊重学生的个性化的体验，不以老师的经验和所谓的“标准答案”来扼杀学生思维的火花。尊重学生的发言，从中发现闪光点并予以肯定。对于回答得非常出色的同学，还要一定的加分鼓励。所以学生回答问题的积极性和质量都非常高。 四、注意了知识的延伸和实践能力的培养。语文教学不是单一的教一篇文章，而是通过每一篇课文的教与学，激发学生的学习兴趣，做到由课内到课外的知识延伸。在这节课上老师和学生都搜集了大量关于居里夫人的资料，这样既便于深入的体会作者的优秀品质，更拓宽了学生的视野，培养学生搜集资料和筛选信息的能力。

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当然，我也发现了自己许多有待改进的地方，如授课的灵活性、知识的丰富、见识的广博、学生合作能力的培养等。的确，做好教师不容易，讲好课不容易。语文老师上课语言应丰富，给学生一种潜移默化的影响。让学生多读书，语文教师孤陋寡闻不行，所以要加强自身建设，提高自身素质，因为语文教师本身就是一种资源。　

◎ 谢峻亭

记得刚听到“预设”与“生成”这两个新名词时，我总认为：中学生因为年龄小以及学习层次的原因，他们学英语更多还是要求学会模仿，他

们的学习模式更多的是依葫芦画瓢。至于要让学生在课堂上发表高谈阔论，恐怕也只可能是我们的一个美丽的愿望罢了。“生成”要取决于学生的能力，取决于所学的科目啊。 但今天，当实施了几学期的课本后，回头再斟酌自己以前的观点，不免感觉有失偏颇了。课堂的生成与否，仅仅是教者的一念之差；课堂的生成与否，与教者课前的预设是紧密相连的，课堂的生成更与教者的机智分不开。也正是有了“预设”和“生成”这对孪生兄弟，我们的课堂教学才演绎出无限精彩。 叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的

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火种。”源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生学习需要，随时做出富有创意的教学调整。 [教学案例]

我第一次教学该版块时感觉不是很好，类似于一般的短文学习，没有体现出“幽默”之处。与其他老师交换意见之后，我对教案作了调整，果然教室里“乐”翻了天，学生轻而易举地就学会了，教学过程如下： (预设部分) 1. Self-teaching Look， read and understand the story. T: Yahh…… First Mr Smith picks a ten-yuan note on the grass， but then he is fin-ed ten yuan. Ten minus ten is zero. What a pity!（无可奈何的样子） S:（发出了笑声：通过查字典、听录音等准备工作，加上老师在动作、语句上的引导，在理解故事的基础上

已感受到了“幽默”。） （生成部分） 3. Free talk T: If you are Mr Smith， will you pick up the ten-yuan note? Why? S: No. Because I get no money. （教育：应该捡起来，爱护人民币）/ Yes. Because if the park

keeper doesn’t see me， I can get ten yuan. / Yes. Because I can run away.(韩文斌回答，全班同学大笑)

T: （笑着问）Is it good? S: No. We should give it to the park keeper. T: If you see a ten-yuan note on the grass， will you pick it up? Why? S: Yes! (几乎是异口同声) I can

get ninety yuan.（乐翻了天，好似真的捡到钱了） T: Then what will you do? S: Find the owner./ Give it to our teacher./ Buy some things…… （回到预设）

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4. Show some phrases （如果在引出时教，会破坏故事的完整性，故单独出示） 5. Read and act （有几组同学对故事内容作了适当调整） [个案解读]

1、预设是生成的前提 传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，他们通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。同样我们现在为完成一堂成功的课堂教学，在课前要进行精心的酝酿，每一个环节都考虑得十分周到，无非也是在做更为精细的预设。可见，课堂教学预设相当重要，好的预设并不一定能产生生成，但生成必然有一个好的预设作基础。以我的理解，预设内涵相当丰富，有对教材教学设计的预设，有专业、业

务知识的准备和储蓄，还有对学生的熟悉和了解…… 课前预设得越充分、到位，越容易产生意想不到的“精彩”，给人以意犹未尽之感。当然，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，有时我们都会突然遭遇，并且是和预设相距甚远的生成，这就需要我们平时积累厚实的教学功底了。 2、学生的主体性是生成的保证 就课堂教学而言，课堂生成是显示学生探究悟性、思维灵性、丰满人性的独特学习生命动态的真实反映，是学生自觉凸现课堂主体地位的有力例证。在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间处于一种平等互动的关系，因此，作为教师理应尊重并珍视鲜活灵动的课堂生成，把它作为推进课堂进程的重要资源。课堂上的“教

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学灵感”——现场生成往往来自于学生活动，它与充分尊重学生的主体性是分不开的，面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成，要尽量把发展的空间让给学生。由于受到年龄和知识水平的限制，对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅助、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在。英语课上每当学生围绕一个话题 Free talk时，往往会擦出生成的“火花”，自然习得语言。 3、教师要有一双善于发现的眼睛 　　课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学过程，而应独具慧眼，将“弱性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并合理纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真

正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。具体地说，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，预设的目标可以在生成中合理“升降”，环节的推进可以在生成中适时“增删”……使课堂教学的既定目标能够更加有效而深层地完成。 由此可见，一个充满生命活力的课堂，需要教师课前精心设计、充分预设，课中灵活驾御，关注生成；那么，洋溢着芬芳的精彩便会如约而至!

“地理”一词最早出自《周易》这6

本占卜用书，从中可见自然规律的难以把握性。我对地理奥秘的认识，最初源于诸葛亮成竹在胸的微微一笑，万事俱备，只欠东风。我一直把它归为孔明的神通广大，却从不知道经过学习，每一个爱好地理的人都可以“借东风”。　　一、东风何处寻　　初中和高一学习地理时，纷繁复杂的铁路线，形状各异的岛国，让人眼花缭乱。加之自己并不注重对知识的归纳整理和对要素的分析，只是硬性地背诵，这种机械而短暂的记忆也凝滞了自己的思维，使学习始终停留在“听听全懂，做做全错”的怪圈中，对地理的印象同历史政治别无二致。面对习题，尤其是遇到那种问“为什么”的材料解析题， 只能尴尬的面对“答得很充分，分拿得

◎陈少红很可怜”的窘境。

其实，地理学习不是简单的堆砌，而是知识的综合应用。我渐渐认识到，它既需要记忆和积累，又需要一种观念的转变和思维方式的组织。地理学习的大方向是“面向实际，解决问题”，就像前面所说的，“借东风，沙场克敌”方是目的。　　二、夯实基础，才能“有风可借”　　世界地理和中国地理处在基础地位，学好了这两个部分才可以有坚实的立足点。“定位”是前提，很多题目或给出经纬网，或给出地形图，或描述区域特征，必须在分析题目时就

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要解决。如果在第一步走错，就满盘皆输。区域地理一般从以下两个角度去掌握：　　

1、区域特征：区域地理的知识大多繁琐杂乱，容易遗忘。但是千万不能割裂这些要素间的联系，因为这是巧背的关键。哪些因素起着决定性的作用，谁和谁相互影响，心中要做到清楚明白。此外，区域地理学习正是培养地理兴趣的好时机。建议每次课前由同学准备该区域的时事热点或风土人情的“导引”，突破陈旧知识的束缚，增长见识，培养能力。　　2、以图为纲：“图”是地理的灵魂，将地理变得灵活而丰富多彩。学习这部分知识时应把每个区域的图多临摹几遍，在“描”的过程中，熟悉领土的形状，掌握重要的海湾半岛及各类地形区，包括山脉与河流的走向。“画”和“看”的效果是完全不同的，

把死记硬背变成一种经历性记忆，才不会出现遗忘与空白。同时，要时刻注意重要经纬线穿过哪些地形区和行政区域，地形区域城市河流的相对位置等，因为这里很容易出现“有印象但敲不准”。轮廓图画完后，应该开始向上叠加气候类型。先根据纬度与海陆关系等依照规律自己试着画，再对照原图来观察不同之处，分析特例找出原因，必将有一个意想不到的飞跃。就这样一层一层的将地理信息与要素向原图上叠加，不断地观察对比，头脑中自然会形成清晰的心理地图。　　此外，在重新读图的过程中，要遵循全面地看，重点地看，对比着看，沿着线索看(如河流，铁路线，山脉)，方能不重复、不遗漏、不淡忘。有了区域地理知识作为基础，相信我们就

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可以和孔明先生一样，足不出户而胸怀天下事了。　　三、分析规律，方知“何时起东风”　　“地理”，就是立足于“地”，重在讲“理”。如果说区域地理是一种稍显被动的认知过程，那么自然地理就是主动的探索过程。“借风”能否成功，关键在此。　　在学习中，不单要把握规律，更要把握规律起作用的方式；不单要牢记公式，更要明白“为什么”；不单要记住现象，更要抓住原因。地理题目千变万化，要有追根溯源的能力，以不变应万变。自然地理需要空间想象和逻辑推理能力，建立这类思维也有两个基本要素：　　1、原理模型的建立所谓基础模型，就是对基本原理的把握，比如天球模型，正午太阳高度角递变原理，板块

漂移学说等等。这些东西很粗略，但是也是解题最为重要的依据，“追根溯源”的根和源。　　2、一定量的习题对于自然地理来说是极有必要的。题型要多而全，自己要善于总结，不能把时间浪费在同一类题上。在解题时一定要敢想敢试，不能依赖看答案，要学会独立解题。往届高考题要仔细看讲解，可以学到重要的解题思路与技巧，寻找切入点，摘取有用信息，能够让我们理解出题者的意图。同时，这些习题极富挑战性和趣味性，这也恰恰是地理的难度与魅力所在。自然地理是对区域地理的高度概括，也是人文地理解题的重要手段，因此一定要多下功夫，以不变应万变，透彻清晰，融会贯通。　　四、实战演练，必将“风助火威，势不可挡”　　人文地理是地理需要解决的中心

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问题，尤其近几年命题的比重在加大，面向实际的特点是它日益受到重视的原因。借来的东风是要服务于沙场的，而人类生存发展的历程就是一场战役。自然和社会的结合点，水平的体现，考察的重点就是统筹规划能力。　　这一部分切忌硬性记忆，就算是教材上明显写出了原因也要再咀嚼，明确如何归纳，从哪些方面去归纳。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们要从教材的“案例探究”中学习思维方法，而不是写一个我们学一个。　　人文地理的习题是综合性最强的。清晰缜密的思路与思维方式的转换都是不容易培养的。这里，我建议大家试着“站在出题者的高度考虑问题”。一个常见的误区就是被动，不认真思考问题，同一个模式生搬硬套，“大水漫灌”式答题法，答非所问，好比粗放型农业一般。这就是一种典型的

劣势，不够主动与细致，缺乏基本的答题思路。一要先冷静地分析，清晰地找到切入点；二是要全面地考虑问题，从自然到社会，从内因到外因，最终还原为书上的基础知识；还有就是规范化答题，力求切中要害，言简意赅。冰冻三尺非一日之寒，因此一定要多练多想多总结，举一反三，活跃思维。　　总而言之，“立足基础，追根溯源，处变不惊，运用自如”，这是我在地理学习中得到的一些体会。如果说高考是一场兵家必争的战役，只希望我在地理学习方面的一些心得能在秣马厉兵之时给大家一些启迪与帮助。相信经过长期坚持不懈的努力，每一个人都能成为小诸葛，必将万事俱备，东风召之即来!

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◎ 宋宇晨

在上《质量守恒定律》一课时，我将实验探究作为教学目标的突破口，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的化学教学价值观。特别是教师的有效启发引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻理解质量守恒定律的含义和内涵，也使培养学生科学的学习方法、创新能力以及严谨求实的科学态度等活动落到了实处。还让学生体会和享受学习之快乐。

本节课教学特色有以下几点：一、注重启发学生参与：在教学

中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力的培养。二、强化实施探究过程： 1、演示实验引导、学生动手实

验

探究、汇总学生成果，得出质量守恒定律；2、应用媒体动画、模型模拟，分析磷燃烧的化学变化，总结得出

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“守恒”的原因；3、利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。

三、注重诱导强化方法：在教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再组织实验探究，直至学生能够自主设计和实施探究；再由分组实验认识质量守恒定律，到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。这是层层深入和关注学生实际感知的。

四、突出学习兴趣培养：在本课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅

地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，教师还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，很好地落实了教学目标安排。特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热情和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学”的境界。五、关注学生的认知思维：课堂

上通过学生将燃着的蜡烛放在天平上，使学生会自觉和不自觉地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当多数同学认为“生成二氧化碳与水的质量总和等于消耗蜡烛质量”，而同意“反应前后质量相等”的结论时，通过教材讲解质量守恒定律的本质与内涵，将学生的认知水平自然而然地推到了更高的层面上。再通过镁条燃烧的实验，

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让学生很快找到天平倾斜的原因，并及时地提出创新改进实验装置的要求，把培养能力的教学推到更高的层面上。真正使学生的认知水平和创新能力得到提高。 本节课的困惑与反思：

困惑一：在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用。若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。

困惑二：在教学实施过程中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧六个实验。只有蜡烛燃烧最熟悉，其他实验由于学生是第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象、反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘。课堂教学时我只选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验，不知是否恰当。反思一：探究式教学中如何发挥

教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守

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恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。

反思二：教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。

反思三：要适当强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教

师领着学生说边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。此过程还应有实验不同的分组，以便对不同现象，不同装置，不同结论增加分析，再组织学生交流、汇总、提炼、得出结论，可能会更恰当些，更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程；认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。

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◎ 卢志勇 设计思路： 跳是人的基本活动方式之一，在很多的时候都会用到。例如：田径比赛中的跳高、跳远、三级跳、撑杆跳，各种运动比赛中的综合跳如：跳起投篮、跳起头球、大力扣球、凌空射门、舞蹈中的跳步、生活中的跳越障碍、激动时刻的手舞足蹈、身体活动时的各种单脚双脚跳等等，都是跳的表现形式。如果顺着思路展开，会有更多的形式。但是无论哪一种形式，都有相同的健身作用，也都有不同的文化内涵。因此，作为高中学生应该有鉴别能力，本节课给大家一个选择的机会：看哪一组的同学做的最好？在探究的过程中学会与他人合作和交往，使自己的身体素质和综合能力得到提高，从而对跳有更加深刻的理解。  学习方法：

小组合作探究式学习(每个组都有选择学习内容的空间和不同的展示方式)。  学习程序： 一、分组：按照自己的兴趣、爱好、友情快速(2分钟)地分成 6--8组，每组人数相等，必须有队名、队歌、队长。 问题提出(热身)：每个队用 5分钟的时间讨论决定本组的表演内容并开始简单的练习。要求必须以跳的形式。然后 3分钟表演，同时和另外一队合作。在本组表演的同时，另一对要用跳的形式做背景。评出最佳表演奖、最佳合作奖、最佳创意奖(注意：要正确对待成败)。 二、深入探究 每个组的同学在组长的带领下，根据自己组选的内容进行深入地学习，并将内容和方法进行拓展。如有困难可以：1、自己组内研究。2、咨询老

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师或同学。3、借助各种资源(书、网络)。要求：每个组必须口头汇报本组学习情况和对所学内容的理解(如有何作用?有何历史名人?)以及学习心得。 备选内容 1、集体多级跳(跑跳步拍手、举臂） 2、集体跳大绳 3、小天鹅(天鹅湖)

4、跳竹竿舞 5、行进间投篮 6、健美操 7、花样跳高 三、收获与展望 各组同学分享学习成果，用一分钟时间将本组的学习成果进行展示(最精采的部分)。然后提出本组努力的方向，进行更深入的研究学习。老师点评。

四、课后反思

本节课在上之前，自己心里没底，不知到学生会怎样，带着疑问，带着希望我尝试了自己所教的几个班。第一个班确实不怎么样，原因很简单，学生以前没有试过这样上课，一下子有这么大的空间，感觉到无所适从。于是，我改变了策略，利用几节课的时间，专门让学生进行分组，每个内容的完成必须以组为单位，就这样在形成了稳定的学习小组后，又将这节课重复的上了一遍。结果，效果越来越好。到最后学生的创造力被激发出来了，他们有很多创意我没有想到，这不正是我希望的结果吗？ 课堂是最应该具有生命活力的地方，课堂同时也可能是最缺少生命活力地方。只有充分的“放”才意味着有活力、有创造，才意味着充满生机、充满潜力，才可能构建最具有旺盛生命力的课堂教学。

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一切运动皆来源与生活，来源于游戏，用游戏的方法上课是返璞归真。对大多数同学来说，运动是有趣的、好玩的，没有乐趣，没有发自内心的冲动，迫于压力，那样的运动不会长久。日本学者高田典卫说过，好的体育课有四个条件：1、充分的身体活动。2、技能的切实提高。3、有认识上的新发现。4、

同伴间的和睦相处。《体育与健康》

课程标准要求我们给学生空间，让学生探究式学习，其实只要我们老师肯动脑、肯钻研，思想不僵化，再枯燥的内容都可以上好，只要把握好人文、健身、生活这几个特点，将教材的内容当成培养人的一个工具和手段，通过它的载体作用来传播体育文化。有句话说得好：“化腐朽为神奇”。

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◎ 郑丽婷 新教材所选编的课文有古代经典作品，有富有时代气息的新作，蕴含着深刻的人文内涵，传统文化寓于其中，对学生的吸引力也非常大，因此不妨作为范文，给学生作为一种借鉴。如果在实际的教学中，教师能充分认识到阅读对写作的重要作用，改变传统阅读教学的方法，开启学生的写作能力。让学生透过文字感悟到文章的精妙之处和蕴含的人生哲理，体验到阅读的快乐，主动拿起笔书写自己的苦乐悲哀。这样学生才是真正的学会写作，语文教学才真正走向正道。 学生的生活圈子狭小，生活节奏单调，除了学校就是家庭，除了作业就是练习。因此在阅读教学中，我们应

不时地联系学生的生活实际，指导进行阅读，让学生在感悟后进行仿写。

如八年级课文《背影》是一篇经典的叙事散文，其语言质朴，饱含真情。

这篇散文写父亲多么爱孩子，但全文中没有出现华丽的词藻，而是用平淡的语言记述了对父亲背影的回忆。但正是通过对这四次特定环境中“背影”的描写，作者把父子之间的真挚感情表现的淋漓尽致。我校有位老师就将教学的重点放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。第二次“背影”写得最具体、最感人——（望父买橘）。这位老师就着重引导

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学生研读这一精彩片段以解读文本：一、父亲的穿戴：“黑”、“深青”表现了父亲穿着的朴素，此时心情的沉重。与上文中为我买的紫毛大衣行成鲜明对比；二、穿过月台爬上爬下的一系列动作：走路姿势的“蹒跚”表现父亲年纪较大，腿脚不便；爬上爬下月台动作的“攀”、“缩”、“倾”表现父亲行动不便，步履艰难（动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。）却执意要为我买橘子。文中这一系列动词的运用，既突出父亲行动的艰难，更表现父亲的爱子之情。　　在学习了课文的人物描写技巧后，这位老师马上让学生进行“母爱”仿写性的练笔。学生原本总觉得这是老

生常谈的作文题目，这次却发现有无数的感悟：有的学生在习作中，就写了母亲在雨天给自己送雨伞却淋湿；有的写了母亲每日清晨“逼”自己吃早餐；还有写自己不爱喝汤母亲每日“哄”自己喝汤……学生们学习了课文透过日常的细节展现人物，同时也更从生活细节中感受到平日感受不到的母爱。　　再如学习《故乡》中以形传神的人物描写——对杨二嫂的人物描写：“凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”（这肖像描写以形传神，让人一下就明了人物尖酸刻薄的性格。）让学生知道对人物的描写应抓住最有代表性的特点。 　　《范进中举》中鲜明的语言描写：“噫！好了！我中了！”（刻画出范进对功名的热衷，深受科举制度的毒

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害。）让学生明白“言为心声”，要表现人物的内心世界、思想性格，就要注意写好人物的语言。　　《范进中举》鲜明的动作描写：“攥”“舒”“缩”“揣”（是胡屠户接受范进赠银的动作描写，使这个见钱眼开、虚伪做作的市侩小人丑态跃然纸上。） 《孔乙己》中“排出九文大钱”中“排”这一形神兼备的动作描写（准确地传神刻画了孔乙己拮据穷酸却爱摆阔气的性格特点。）　　

…… 通过对这些阅读文章的学习鉴赏

后，学生就学会了抓住富有表现力的描写来展示人物特点。这样之后马上进行仿写，就不乏有优秀作品的出现。

经典阅读文教学与写作能力的培养，其实就是让传统文化经典走近我们的课堂，走进我们的作文。在语文教学中渗透的可借鉴的教法，提供新

的实效性很强的作文教学模式，全面提高学生的作文教学的能力。

学生的初中英语基础对于高中英语学习的影响至关重要。它不仅仅关系到学生学习英语的兴趣，更会影响学生的高中英语学习的效率和成绩。初中生进入高中后英语学习上存

在的主要问题表现为：一、语言知识的欠缺

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1、词汇量不足。词汇量是听、说、读、写各项技能发展的基础。词汇量不足严重制约着高中英语的学习。在初中阶段尽早扩大学生词汇量应是英语教学中的重中之重。

2、语法知识欠缺。学生语法知识掌握不系统，并且不能灵活使用，以至于在使用时错误百出，严重影响了高中英语学习。因此，初中阶段应该循序渐进地对语法知识进行总结、归纳，给学生提供语法分析的实践机会，进而提高学生的语法意识。

二、语言技能的欠缺

◎ 胡莉

学生进入高中以后发现听、说、读、写各项技能与高中英语学习的要求都有一定的差距。要想使学生进入高中后尽快适应高中英语的学习，初中英语教学在侧重听、说能力培养的同时，也要注重读、写的训练，以便尽快提高学生的语言学习技能。

三、英语学习策略欠缺1、很多学生不会制订英语学习目

标、学习计划。2、很多学生不能有效记忆单词、

语法知识、拼写规则和固定搭配等，这些都离不开记忆策略。

3、学生在使用工具书、寻找学习规律、分析和归纳等方面存在困难，在初中阶段帮助学生具备具体而有效的掌握知识、技能的学习策略，如听说策略、词汇策略、语法策略，阅读策略、写作策略等，是很有必要的。

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四、英语学习习惯欠缺。部分学生初中阶段没有养成良好的学习习惯，进入高中以后在英语学习方面感到困难重重。初中阶段应帮助学生培养良好的英语学习习惯，如大声朗读的习惯、预习的习惯、使用工具书的习惯、课外阅读与摘抄的习惯、整理错题及典型题目的习惯。

五、英语语感不足这一点在读、写方面表现尤为明

显。原因可能是学生初中英语学习过程中知识输入方式单一，初中阶段除书本、习题外，较少有机会听英语、看英语报纸、杂志。因此，初中阶段应当引导、组织学生利用英文报刊杂志、广播、电视等多媒体扩大英语课外学习，提高学生的英语语感。

六、教学建议1、注重学生的读。确保早自习时

间和效率，严禁早自习讲课和挤占早

自习；布置作业要口头和书面兼顾，给学生留出更多的时间出声朗读。

2、加大阅读量。语言的成熟与否取决于语言输入和输出的比例。如果学生的语言中枢是一个水池，那么只有水的输入量储存量达到一定程度才会开始输出。也就是从量变到质变，由知识到能力的过程。在这个过程中起决定作用的因素不是讲解而是语言实践。因此，要利用一切可以利用的时间让学生们读书看报、听录音，这样穿插做题才会取得成效。

3、教给学生正确的学习方法。“听说领先，读写跟上”这八个字是语言学习的基本方法。要通过真实的教学过程告诉学生这个语言学习的基本规律，让他们在学习中摸索和认同有效的方法，从而形成自己的语言学习方法。

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4、一手拿课本，一手抓资源。课本不是唯一的语言学习资源，尤其是在信息畅通的今天。教师一定要坚持学习，不断从自己掌握的资源中汲取精华，传递给学生。不能抱着课本不放，这样做只能毁了自己和孩子，因为那不是一棵救命的稻草。

5、还给学生一份“真”。语言学习的过程是轻松愉悦的交流，是异国风情的欣赏，是神秘符号的破译，象童话一样美丽。教师要把语言课上成精彩的展示而不是枯燥的说教。激发学生的兴趣功在当时，利在千秋。

《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词：守望。教育，不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词叫守望。在几乎是一气呵成读完《教育就是唤醒》这本书后，我对这句话有了另一种体悟。如果说之前接触到诸多关于教育的格言给我是一种单纯的或煽情或励志的感觉，那么，该书中一个接一个娓娓道来的案例就是一份份身体力行的追寻、守候和执着。朴实的语言， 鲜活的人物， 生动的场景让我身临其境，有一种久违的共鸣。下面仅是我个人的些许感想， 望共勉之：

一、做道德星空的守望者23

作为一名教师，最基本的道德是对教育事业的热爱，对教师职业境界的不懈追求。一个热爱教育事业的人，会感到教育教学对自己人生的意义与

生命的价值，会在教育教学活动中感受到生命的律动和活力，体验到人生的快乐与幸福， 捕捉到生活的绚丽与精彩。比如书中提到的著名特级教师李镇西的爱岗敬业；如关爱学生的霍懋征， 践行终身学习的骨干教师李菊香等，无不让人感到：学生就是他(她)

的给养， 讲台就是生命的舞台，教学就是生命的源泉。二、做教育星空的守望者

马克思有句名言：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。” 教师的职业就是能给人以尊严的职业之一， 因为它充满了关注人的生命的创造。

1、要善于发现教师职业之美教师要善于发现职业之美，即享

受教育教学。 正如朱永新先生所说： “享受着教育幸福，你就多了一份快乐的心情……享受着教育幸福，你就多了一种生活的诗意； 你能从平凡中品味伟大，从失败中咀嚼出成就；你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房， 你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘。” 如书中提到的有关陈丽云、吴叶静等老师的案例无不彰显教师职业活动的和谐之美、关系之美和生活之美。

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◎ 吴晨莉

2、做教育对象耐心的守望者 众所周知，教师的教育对象就是学生。自古以来，作为老师，谁不希望学生成才，成功?但是，现实往往事与愿违，学生中存在明显的个体差异，而书中大量的案例告诉我们：成功的教育必用心，没有教不好的孩子，只有暂时没有教好的孩子；教育就是培养孩子的习惯，好习惯成就好人生；每个人身上都蕴藏着独特的强势智慧，教育的重要责任在于帮助孩子把它们挖掘出来，发扬光大，以不断提升生命的意义，点亮孩子心中的那盏灯，让孩子做最好的自己。 才为德之资，德为才之帅。我要牢记作为一名教师的爱与责任，自觉践行师德师范，不断升华职业境界， 追寻专业发展之道，不抛弃不放弃一个孩子， 在陪同孩子追逐人生梦想的同时，成就自己的美丽人生。

◎ 李芝青 就学习本身而言，一方面是“学”，一是方面是“习”。“学”主要包括课前预习、专心上课和及时复习。“习”主要包括自我检测和运用(练习、考试、联系实际分析问题)。前者重在知识的理解、记忆，后者重在知识的运用和能力的培养，前者是基础，后者是目的。 一、关于预习 预习是无师自通的桥梁，是思维习惯形成的助推器。它能够增加上课的目的性，提高时效性；还能培养自学能力，形成自主学习、自主发展的能力。它可分为课前预习和阶段性预习，

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粗预习和精预习。搞好预习首先“要做好笔记”。预习时应该在书上做出眉批，在笔记本上列出提纲和写出听课要注意的问题，养成不动笔墨不读书的好习惯；其次要“规定一些常用符号”(如△、☆、*等)来提示自己，以达到在学习和复习中提醒自己注意，便于向老师提问或者避免遗漏知识和犯同样的错误的目的；再次，要“勤思善想”，也就是发现问题。预习的关键要善于“想”，即发现和提出问题，如“新旧课之间有什么关系”、“和过去的什么知识类似”、“能阐释哪些热点问题”等等，这一过程中有利于培养同学们的思维品质；最后，要“持之以恒”。搞好预习还必须有决心、恒心、自信心。要把“课前预习”这个起始阶段搞得深入、扎实，使之在整个学习过程的良性循环中起到基础性的作用。当然，学习不是一

蹴而就的，还需要坚持一定时期才能见到效果。 二、关于上课 上好课是学习的重要阶段，是提高成绩和培养能力的瓶颈。上课的关键是“专心”。“心”专在哪里?一般来说专在看(书、黑板、屏幕)，听(老师讲解和同学们发言)，积极参与(积极动脑与老师形成零距离互动、将你预习时确定的听课重点与老师的讲解结合起来)“看、听、参与”等形式有所不同，但共同的东西就是都必须动脑，这是贯穿整个上课全过程中的一条主线，也是衡量专心不专心的唯一标志。主动思考要求：1、注意知识的积累；2、增加感性材料的储备；3、学会一些思维方法(如分析、综合、比较、抽象、具体化等)；4、将自己置身于教学情景之中。 三、关于复习

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学习具有实践性、个体性、反复性的特点，反复性以及爱宾浩斯遗忘曲线要求学习过程应该及时复习。及时复习可以使知识的漏洞得到及时弥补，使对知识的理解得到升华，实现对知识的再认识，再提高，特别是使思维的深刻性得以发展。 复习包括：及时复习、阶段复习、总复习。进行及时复习，应着重抓好以下几个环节：1、忆：即回忆学习了哪些知识，如本课的重点是什么、教师是如何分析和解决知识的、教学内容的知识网络图等等，要达到在大脑中要像放电影一样能把它再现出来；2、读：读书、读笔记并同回忆进行对照，这样就不仅加深了记忆而且保证了知识的完整性和系统性；3、思：把新知识进行归纳形成一个小系统，让知识各就各位。然后纳入到所学知识的大系统中，形成一个知识网络或知

识坐标。复习的这几个环节是统一不可分割的，学习中要把它们有机的结合起来，具体问题具体分析，灵活运用。不可孤立的强调一个方面，否则就达不到好的效果。 当然要想学好高中思想政治课，除了掌握上述一般方法以外，最重要的一点还要养成好的学习习惯。培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”如果你渴望获得较好的学习成绩，就应该养成良好的学习习惯。

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  大家知道，只有不断学习、实践、总结，才能提高。一学年又将过去了，我又认真研读地理课程标准和教材，重新回顾这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些情况，有了一些体会和思考：

  一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

 在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学

◎ 李丽阳生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来、活起来，以兴趣带动学生的学习。

 在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目

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的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力，且使学生能联系实际生活探究地理问题。

二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部

分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

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充分利用课本中设计的“活动”，通过读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，通过动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中提供的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。

三、加强学法指导，教会学生学习发挥学生的学习主体作用，要让

学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环

境问题 ，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：1、歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明了，方便记忆，在地理学习中往往起到事半功倍的作用。2、图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，所以要指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。3、观察法：日常生活中注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析

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地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热情才能被激发，思维的火花才能被点燃。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生积极参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

四、不足之处1、过程与方法的结合有待提高。

在小组合作学习中角色的分工应细化，

特别是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高，课堂不应总是尖子生唱主角，应使教学真正面向学生。

2、师生的交流的平等性应加强。在提出问题时，应站在学生的角度，从学生的身心特点和实际出发，而不是一味把学生的思路往自己设计的路上引，问题的设计不宜太大，应站在学生的认知角度剖析。

总之，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求，教师只有在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。 

◎ 方福举31

培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。 一、培养学生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯与能力  独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理并掌握它，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学生思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。 二、培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力    阅读是提高自学能力的重要途径，在高一阶段培养学生的自学能力应从

指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。    为了引导学生阅读教材，在定义概念和总结规律时，可以直接阅读教材中的有关叙述，并加以剖析，逐步提高学生阅读能力。在讲评作业或试卷时，对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材的讲述加以分析，使学生意识到这些知识在教材上阐述的是一清二楚，应该认真的阅读教材。可以选择合适的章节采用自学、讨论的方式进行教学，为了提高学生阅读兴趣与效果，教师可以根据教材重点

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设计思考题，使学生有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动。 三、培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯    首先要上好高一开学第一节的绪论课，教师对学生提出要求；每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；实验坚持写预习报告，无预习报告不能做实验。要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，容易遗

忘。要指导学生课后及时归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。本届高一从第一章开始就要求学生独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时教师提供一份总结以作示范。 四、培养学生良好的思维习惯 1、通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。 2、通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。 3、严格做题规范，从中体会物理

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的思维方法，养成物理的思维习惯。 五、强调科学记忆，反对死记硬背

记忆是学习任何知识包括学习物理知识的基础，也是物理创造性的源泉。现在学生不重视知识的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，许多学生到了高三才发现高一、高二时学的知识没有记忆造成的困难。所以，从高一开始就要要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆；要引导学生科学的记忆。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再行记忆。当掌握了一定量

的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的物理思维过程。 总之，一定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利的完成高一物理教学任务。

◎ 许洁琼生活化教学是新课程改革倡导的

理念之一，是教的过程中，提高教学34

的有效性的重要手段，生物教师作为实施新课程的主体，在生物教学中应注重与现实生活的联系这一新课程的基本理念，用准确的教学目标定位，巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来；用智慧的教学方法施教，使知识变枯燥为生动；用优化的教学媒体呈现，激活学生的思维，调动学生学习的热情和责任感，从而进入学习的最佳状态；用到位的语言文字表达，启发学生认识到生活中蕴藏着丰富的生物学知识。就如何创建“生活化生物课堂”，来提高生物课堂有效性，本人谈谈自己的做法： 一、用准确的教学目标定位创建生活化生物课堂 《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念，我国教育家陶行知先生认为，教育起

源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。为此，作为一名教师，应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，创建生活化生物课堂，教学目标定位到位，有的放矢，不做无用之功，从而提高教学有效性。 目标定位 1：能通过对生活化的素材归纳和演绎来获取新知识。如学习DNA的相关知识时，我们可以例举如下材料供学生学习，要求学生用相关知识解释，并进行创新。如：DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的 DNA

与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就可能为案件的侦破提供证据。 目标定位 2：学生能把知识回归于

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社会生活实践中去。如平时布置学生作业应注重学生的生活经验，不应是为了做题而做题，为了知识点和考试而做题。例如学生在学习糖类、脂质、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题?如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些?等等。又如，外出旅游时可以调查当地景区的生态系统结构、物种丰富度、某一种群的种群密度；身边有无生态入侵现象等等。通过生活中观察、验证课本上的生物学知识，能很好激发学生的生物学习兴趣，提高生物科学素养，为素质教育打下良好基础，促进学生的学习书本知识向实践动手能力转化。 二、用智慧的教学方法创建生活化

生物课堂 在教必修 2的一对相对性状杂交实验，我讲到，如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子在形成配子中是分离的，这在当时是不可能的。孟德尔应用假说-演绎法，事实上孟德尔所检验的不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事件的推论。当我讲到“孟德尔设计的测交实验，实际上检验的是演绎的‘推论’，是一个特例，孟德尔用实验验证这个特例，从而验证了规律”，学生仍然不理解。怎么办呢?这时我采用了生活化的知识进行解释。地球是椭圆的还是方形的呢?假说一，地球是方形的；假说二地球是椭圆的。如果地球是方形的，则在大海航行时，看到远方的船只时，应当是看到整个船身的；如果

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地球是椭圆的，则在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身。“在大海航行时，看到远方的船只情况”是依据假说演绎推理出来的一个特例，即推论，用亲身体验大海航行时，看到远方的船只的实际情况来验证这个特例(推论)，若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只是整个完整的船身，则大海是方形的；若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身，则大海是椭圆形的。这时我给学生说，孟德尔的测交实验就相当于“在大海航行时，看到远方的船只情况”是个假说基础上的一个特例，只验证了这个特例，则假说自然就被证明了。 智慧的教学方法，其作用就如同催化剂一样，有效的教学必然是采用恰

当教学方法的教学。恰当的教学方法中智慧程度越高，带来的教学效果就越好，因为智慧的教学方法往往产生于生活实践中。 三、用优化的教学媒体创建生活化生物课堂 在生活知识的内容上，体现选择性原则，更能带来学生浓厚学习兴趣。在讲解共同进化的知识时，我选择了生活化的一些媒体知识。 在南美热带雨林中，蜂鸟是许多种植物的传粉者，蜂鸟的喙大致可分为2 种类型：长而弯曲型和短而直型。第一种类型的鸟适于在略微弯曲的长筒状花中采蜜，这一类花分布广泛且产蜜量高；第二种类型的鸟适于在短小笔直的花中采蜜，这一类花分泌的花蜜一般较少，而且它们也经常吸引许多传粉的昆虫。尽管长喙蜂鸟也可以取食短筒花中的蜜，但它们一般更

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偏爱长筒花，而且在短筒花附近，它们往往受到其它短喙鸟类的驱赶。蜂鸟飞行速度快，可以长距离地飞来飞去取食那些不能被短喙蜂鸟利用的花蜜。蜂鸟是典型的通过一次飞行造访不同种类的花来提高摄入的能量，而不是只依赖一种植物的传粉动物。因此，对于种群数量小的植物来说，选择压力可能促使植物产生较多花蜜吸引蜂鸟。有趣的是，依靠蜂鸟传粉的植物几乎分泌同等数量的花蜜，这也许是因为蜂鸟不屑于光顾那些产蜜量不高的花。有些依赖蜂鸟传粉的花可能与蜂鸟密切地协同进化。梨科植物的花蜜，这种植物花筒的形状似乎刚好能容纳进细长的蜂鸟喙；除蜂鸟外，似乎没有任何其它动物前来采食花蜜。 通过这些生活化媒体的呈现，学生对共同进化知识产生浓厚的兴趣，对共同进化理解深刻到位：1、促进生物

多样性的增加；2、促进物种的共同适应；3、维持生物群落的稳定性。 新课程标准关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。在深入生活、吸收生活知识的基础上，学会创造生活。发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行社会调查研究，利用身边的课程资源。引导学生进行观察、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动；有利于引导学生主动建构知识，实现学习方式的生活化，同时也是提高教学有效性的重要途径。

◎ 欧艳娇

从 2006年开始高中新课程改革，信息技术课程在高中新课程中作为独立学科已经过去 8年了。然而，在大

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多数学生眼里信息技术这门课程等同于计算机课或者是上机课，甚至有少数教师也持这种观点。在《普通高中信息技术课程标准（实验）》中明确提出：“进一步提高学生的信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化”。这是对信息技术课程价值的多视角的描述和概括。其中最关键的是进一步提高学生的信息素养。《普通高中信息技术课程标准（实验）》中指出学生的信息素养体现在：“对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习

和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”总结归纳自己的教学经验，在平时的课堂教学工作中，本人从以下四个方面培养学生的信息素养：一、努力提高教师自身的信息素养，

营造良好的信息环境“师者，传道授业解惑者也” 。作

为一名信息技术教师，在日常教学中培养学生的信息素养，需要不断提高自身的信息素养，转变陈旧的教学理念。教师可以通过积极参加各种培训，如短期培训和网络培训，参加各级教研机构组织开展的教研活动，认真听取其他优秀教师的公开课，努力树立信息技术学科意识，以课程标准为依据，努力研究教学技能，用新知识、新技能、新理念武装自己，向学生展示信息技术这个学科的独特魅力，让

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学生感受到它的价值，从而激发学生学习信息技术的兴趣和热情。教师在教学中应该用通俗易懂的语言向学生讲述信息技术学科的理论，把复杂的理论简单化，用创新的精神引领学生应用信息技术工具勇于创造信息技术作品。

二、开展问卷调查，了解学生的信息素养

新课程着眼于提高所有学生的信息素养，“不让一个孩子掉队”，允许存在个别“差异”。我校的高一新生来自全市不同县区，因此学生的个人信息素养水平差异很大。在每学期开学新课前，我会向学生发放一份有关学生整体信息素养水平的问卷调查。通过问卷调查了解一个班级学生的整体信息素养水平，在平时教学中“因材施教”，采取分组合作的小组形式，选取一名信息素养水平高的学生担任

该小组组长，在合作时可指导其他水平较低的学生，达到“不让一个孩子掉队”，不断挖掘学生的潜力，实现学生的整体信息素养水平快速提高的目的。

三、采用任务驱动教学方法，培养学生的信息素养水平信息技术课程作为一门技术领域

学科，在很多时候需要学生动手去操作完成练习任务，让学生将所学到的内容进行主动创作。如果只是单纯采用老师讲解操作学生模仿的机械教学模式，会使学生认为信息技术课太过单调甚至枯燥而无法激发学生的探究欲望。在课堂上，老师要努力创造条

件，把课本上学习的内容和学生班级40

日常学习生活结合起来，布置和他们日常生活学习相关的小任务，从而激发他们学习的兴趣。例如：讲到《文本信息加工》这节课时，很多学生已经会简单地进行文本信息加工，这时候老师可以布置个小任务让学生使用Word软件完成一份电子板报，可以选取积极健康向上的主题如：低碳生活、防震减灾等。这样一个具有一定挑战性的任务，我相信学生会很乐意而且干劲十足的认真完成。

四、采用分组合作学习方式，提高学生的信息素养水平

前面提到同一班级中学生的信息素养水平存在差异，作为老师要关注学生的差异并且真诚对待全体学生。在教学中可采取分组合作学习方式，让全体学生在合作中互相学习，充分发挥各自的长处，协同完成老师布置的学习任务，这样可使不同层次的学

生都得到个性化的发展。例如：在上信息集成中《网站制作简介》这节课时，要用 FrontPage2000 软件建个班级网站，对大对数学生来说完成这个任务比较困难，这时可以采取分组合作方式以 6位学生为 1组，每组讨论确定本组所建的班级网站的风格框架、颜色、网页数和

需要哪些素材等，最后分工合作完成本节课的任务。通过这样的方式学习，学生在分工合作中培养团队精神，而

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且也不会被任务的困难消磨了学习的积极性。

总之，在信息技术课堂中，教师要调动全体学生的学习动机和情感，提高他们的学习能力，让学生从被动学习转向主动探究学习，给学生更多的自主实践的空间，让学生感受到信息技术学科的魅力和生命力，从而提高学生的信息素养水平。

一节课，教学任务完成了，学生作业完成了，学生没有问题了，就算结束了，这是一种普遍、正常的现象。但我们必须反思：学生没有问题了，能在一定程度上说明学生学得不错，但反过来，学生没有问题未必是一件好事。课堂教学中，教师解决了一个又一个的问题，但是，解决问题只是教师授课的一种途径和方法，真正要让学生成为一个有思考力的人，必须引发学生再思考的兴趣、动力，即对刚学过的一课的思考，由此延伸到更为广阔的天地去，这就是课堂教学中教师应给学生留下的礼物——给学生留下更多“？”。

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乍一听，有点不可思议。教学的根本任务就是解决问题，为何还要让学生留下更多“？”这些“？”并非学生学不好这节课的知识，而是指学生听了教师的讲授后，由此进行相关的联想、延伸和思考。由个别到一般的思想，由

◎ 陈少香表象到本质的思考，由浅层次向深层次的思考，等等。如学习黄蓓佳的《心声》后，学生能自主地从“儿童小说有针对性性质”、“儿童小说的特点”、“心理描写”等去思考自己的写作，或者思考自己的课外阅读，或者指导着自己去评析以后遇到的儿

童小说，诸如此类的思考，都进入到更深的学习层次，学生带着一个又一个这样的“？”去思考写作、思考语文、思考人生，这不正是教师所期待的吗？课堂教学之后，给学生留下更多“？”，引导学生“做一棵思考的芦苇”，对于学生今后的学习也具有不可估量的影响。　　因此，在课堂教学中，教师在拟定“教学目标”时，要关注学生的成长，包括知识的成长、能力的成长、思维的成长、思想的成长，教学目标要多元化，针对学生的个性差异，设计出适合学生、能为学生成长助一臂之力的教案或学案。课堂要呈现开放性、包容性的特点，培养学生的创造性思维，培养“多疑”的学生，教师的语言要说到学生的心坎中去，能感其心、动其脑、撼其思想。

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◎ 翁少雄

为了提高学习效率，所以在学习的过程中，首先应 该问三个“能不能”：

一、能不能不学这个内容？学习很多时候让人感觉都是必须的，但是在实际的学习过程中，有些学习其实没有必要的，特别是已经工作以后，我们在选择学习内容的时候，首先应该考虑学习内容的必要性。

二、能不能和别的事情一起做？都说学习不能三心二意，但是就会有些事情可以一心多用，比如早上起来锻炼的时候，就可以一边锻炼，一边进行背诵。

三、能不能用更简便的方法取代它？这就是考虑选择最合适的方法，学习的时候，学习方法太重要了，只

有找到合适的学习方法，才能提高学习效率。学习中是这样，其实做很多事情

也是这样，我们每个人，做所有的事情，必须要考虑以下几个方面的问题：

1、为什么这件事情工作就需要呢？做所有事情之前都应该考虑，判断事情的必要性，如果确实是实际需要那应该去做，但是如果实际并不是什么必要的时候，就需要另做打算。是感觉习惯而做的吗？很多人在做事情的时候，都是根据习惯，好像习惯是这样，但是并不是根据目标来完成。根据习惯来做事情，很多时候是会后悔的。可不可以把这项工作全部省去，或者省去一部分呢？站在可有可无的角度来思考问题的时候，一般就会理智地处理事情，但是很多时候人们是达不到这一步的。

2、这件工作的关键是什么？要完44

成一件任务，必需找准关键矛盾，只有找到矛盾的主要方面，处理问题就会得心应手。做了这件工作之后会出现什么过去没有的新效果？如果这样去思考，就知道寻找机会进行改变，只有带着改变的心态来做事情，自己的现状才有可能改变。如果做所有事情的时候都能思考，做了以后会带来不一样的地方，就像走楼梯，每走一步都会有所提高。

3、如果必须干这工作，那么应该在哪里干？做事情除了认清必要性之外，还需要考虑，在什么样的场合更合适，也就是在正确的地方做正确的事情。既然可以边听音乐边轻松地完成，还有必要呆在办公桌旁冥思苦想吗？做一些事情的时候，其实可以选择一些合理的方法，不一定就要在较严肃的氛围下进行，如果能带着一份愉悦的心情做事情，或许能起到事半

功倍的效果。4、什么时候干这工作好呢？做所

有的事情都需要选择最合理的时间，并不是越急越好。是否要在效率高的宝贵时间里干最重要的工作？是否为了能“着手进行”重要工作，用整天时间来让工作条理化，结果把时间用完了，而所料理的是支离破碎的事情？

5、谁干这件工作好呢？是自己干还是安排下属去干？如果领导事必躬亲，往往下属就会变的无能。很多时候领导要故意变得无能，只有这样才能让下属发挥聪明才智。或者说管理的过程中，领导要表现的无为，只有先表现的无为，才能做到无不为。

6、这件工作的最好做法是什么？是抓住主要矛盾迎刃而解，收到事半功倍的效果，还是应采取最佳方法而提高效率？很多事情往往都有很多方法，只有选择合适的方法，才能提高

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工作的效率。

◎ 黄丽清

高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。特别是对于我，一名刚任高三的英语老师。这个担子促使我用更多的时间去学习、研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生。    回首高三这阶段以来的教学工作，在老教师的指导和帮助下，在与其他教师的交流和讨论中，教学还是比较成功的。对学生的考试技巧指导及训

练是有效的、针对性强的。这主要得益于我们有一个团结、合作的学科组，在此我谈谈对复习备考的一些想法和做法。 一、加强研究，提高复习备考工作的针对性   认真学习并分析高考题的类型，目的是总结规律寻找突破口。从历年高考试题的整体研究中找共性。阅读试题的考查面，对中学英语教学起到了很好的导向作用。在常规教学及复习备考中，我们始终抓住加大阅读量，开展泛读教学，加强阅读技巧的指导，形成有效的阅读策略，从根本上培养考生的良好的阅读习惯和逻辑思维能力。语法选择题并不纯粹考查固定的短语搭配，命题者一般都设有陷阱，让考生上当，选择错误答案。针对这一特性，我自己将高考陷阱题一一归类。发给学生做，教给他们排除、分

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析陷阱的能力，找到正确答案。这样，既提高了解题速度，又提高了准确率。   二、制定计划，加强复习的目标性   根据学生的具体情况，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段。 1、夯实基础，发展能力   近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力，收到了事半功倍的效果。 2、降低难度，回归基础，强化专题训练   必须根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有

利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。 3、整理基础知识，适当做一些高考题    要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。 三、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考   注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常

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易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。课堂上坚持精讲多练，做到举一反三、触类旁通。贯彻以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能通过训练掌握语法的用法。     高三这一年的教学工作，虽然辛苦，但收获颇丰，反思也是多多，这一年的历练将为我今后的英语教学铺路。《

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。美国教学专家斯特林 G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

然而我们的课堂教学中，提问发挥的作用远远不够，还存在以下问题： 一、提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。二、答案被老师完全控制。有时

候，我们在不知不觉中，即

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使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

三、候答时间过短。学生回答问题

◎ 刘梅烟需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

四、不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，课堂提问数量不等于质量，不分析教材，不看提问对象，不讲提问效果，一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的。所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。一、提问要注意适时性什么是适时？就是掌握提问时机，

教师要善于创设问题情境，提问要注意“适时”，给学生提供探索的空间，使问题在解决的同时，引发学生强烈的学习兴趣。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。二、提问要注意多样性

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提问的方式是多种多样的，当学生没有问题时，老师可以通过设问来引出问题，引导学生将探究深入下去，而学生有疑问又不善于独立思考时，可以通过反问激励学生自主探究。其实，好的提问方式是把重点放在激发学生的思维过程上，而不应该直接迈向结果，老师要通过合理有效的提问方式，努力为学生创造思考条件和氛围，鼓励学生独立自主，培养学生分析问题解决问题的能力。

三、提问要注意层次性课堂教学设计的问题具有层次性，

才能激发学生积极思维。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序思考。

◎ 王明霞

中学政治教学课堂不仅是对学生进行思想品德教育的主阵地，更是新课程改革发展的重要环节之一，这就要求政治教师在教学理念、教学方法上有重大变革。强调教师要引导学生在实践中学习，富有个性地学习，对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身学习奠定基础。因此，树立正确的教学理念及教学方法，是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。在教学实践中，必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，使学生积极参与到教学互动中来。　　第一，要结合政治新教材的内容，

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有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。如，学习“价格变动的影响”这一框教学内容时，通过分析汽车价格变动对生产和生活的影响，引导学生认识到作为一名成功的企业家，面对不断下降的汽车价格，必须采取必要的措施；而对于家庭来说，随着汽车价格的不断下降，购买汽车也纳入了生活消费的内容。这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。　　第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在

全班同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。例如，作为当代中学生，在金钱面前应当作出怎样的选择?学生中存在很多看法，教师可采取自主学习、综合探究等活动，一方面鼓励学生畅所欲言，充分反映学生对金钱的思想状况；另一方面要发挥教师的主流价值观的引导作用，在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时，为学生提供鲜明的基本价值标准，引导学生沿着正确的方向学习。　　第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，

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除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生犹如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。如，学习“公司的经营”这一内容时，先用多媒体展示海尔集团的经营状况，让学生有种身临其境的感觉，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。　　第四，新课改的政治教学必须将

群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。在学习“消费”内容时，我以轿车消费为例进行教学，家庭经济状况不同的学生对这个例子的反应明显不同，此时，我就及时引导他们了解影响家庭消费的因素、树立正确的消费观。作为高中政治教师，尤其是高一

年级使用着新教材的政治教师，要适应新课改的要求，除了要转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。新课程改革

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对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共度的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。

◎ 郑莉娜

好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用，以下是我对情景创设的几点反思：反思一：多一份实在，少一份形

式情境的创设在教学中确实起到一

定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。如，人教版高中《生物》“生命活动的主要承担者—蛋白质”的教学情境创设，教师问：“你见过蛋白质吗?你知道蛋白质有什么作用?如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路?”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。过渡：“同学们知道氨基酸吗?氨基酸是如何形成蛋白质?这就是我们今天要学习的

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主要内容。”在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义?前后呼应，并适当进行情感价值观教育。

这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

反思二：多一份创意，少一份随意

情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，使其更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标。如“细胞分化”的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。教师问：“关于白血病，你了解多少?正常人体内的白细胞是如何产生的?”通过对此问题的讨

论，让学生归纳出细胞分化的概念。教师问：“刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的?”让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。过渡：“对于患者目前有哪些治疗方案?”学生答到：“化疗和放疗以及移植造血干细胞。”教师问：“放

化疗方案有什么缺陷?”组织学生讨论。过渡：“在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的资料，教师问“如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求?”此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。过渡：“刚才同学提出第二个方案移植造血

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干细胞。什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗?”播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。再现情境：医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞?组织学生讨论方案。此问的意图为引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。教师总结：“刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么?”组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

根据在统计这一章内容的教学，我深刻地体会到：一、不能把重点放在复杂的计数

上，也没必要补充计数原理方面的知识。重点是理解统计思想和概率意义教学的目的不仅仅是为了让学生

掌握现有的知识，而是要培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神，所以统计思想的解释就显得尤为重要。二、注意与初中概率统计的衔接 这一章的知识与初中内容联系密

切，一些内容在初中都接触过，要与初中内容衔接，就必须深入了解初中概率部分的内容、要求，了解它们与这一部分内容的联系与区别。从小学

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到初中再到高中，概率统计的内容是采用逐步渗透、螺旋上升的方式。在教学中可以用回忆复习等方式先回顾初中相应的内容，在此基础上要有更深层次的理解。随机事件的关系与运算、概率的性质、

◎ 郑荣武几何概型、随机模拟方法等是高中的新内容，初中没有涉及。

三、鼓励学生动手操作和主动参与，让他们在试验、观察、交流等活动中体会和理解随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性等相关内容 学习方式的转变是课程改革的一个重要目标，鼓励学生动手操作、主动

参与统计试验，不但能激发学生学习概率统计的兴趣，而且学生在反复的统计试验中可以更好地体会和理解统计思想。在引出概率的统计定义时，尽管学生在初中已经做过掷硬币的试验，但对试验数据的整理和分析是比较初步的，如果学生能动手画出条形图和折线图等，通过观察与交流的方式，可以对随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性有更深入的理解。我在教学中让学生动手做试验，连续掷两个硬币，通过观察、分析、交流等方式帮助学生澄清日常生活中遇到的一些错误认识，如连续掷两次硬币一定是一次正面朝，一次反面朝上，

或者某种彩票的中奖率为 ，那么买 1 000张这种彩票一定能中奖等。在古典概型例 3的教学中，让学生动手做掷两个骰子的试验，通过对试验结果的统计感受出现两个 1点与一个

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1点、一个 2点的概率是不同的。

◎ 陈良

高一是基础年级，与初中学习有所不同，所以我对教学过程中存在的问题经常总结，提高对教学诊断、调整、纠错的能力，提高对教学过程中问题的敏感度，养成一种对教学的自觉反思行为、习惯，冲破经验的束缚，从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师，形成“学会教学”的能力。

从平时的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授的知识中，理解的内容多，但是记忆是一切学习的基础，特别是学生对记忆，容易出现三天不回顾，几乎忘记的现象。

所以在今后的教学中我应注重引导学生对知识的记忆、理解、掌握，调动学生学习的上积极性，以提高学生的学习效果。作为一名数学教师，首要任务是

树立正确的数学观，积极地、自觉地促进自己的观念改变，以实现由静态的、片面的、机械反映论的数学观向动态的、辩证的模式论的数学观的转变。特别是实现对上述问题的朴素的、不自觉的认识向自觉认识的转化。要以发展的眼光对待学生，做到

眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培养学生的自主性、主动性和创造性。“心中有人”是指认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重学生的自尊心与自信心，培养学生自觉、自理能力，激发学生的兴趣、求知欲和主动参与性，要尊重学生的差异，不以同

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一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。教师要多鼓励学生提出“为什么？”“做什么？”“怎样做？”鼓励学生敢于反驳，挑战权威，挑战课本，培养学生的创新精神。

◎郑黎君自学是独立自主的学习行为，它

具有自主、主动、开放、独立等特点。自学可以锻炼意志，培养良好的学习

习惯以及独立分析和解决问题的能力；可以增强信心，培养注意力；可以更扎实有效的地掌握知识…… 成功的教育工作者，无不把培养学生自学能力看作是头等大事。叶圣陶曾说：“教师今天的教正是为了明天的不教。”魏书生在总结自己的教学经验时说：“我的教学追求的核心是培养学生的自学能力”。 自学能力是知识经济时代的通行证。知识经济时代，人的素质主要表现为驾驭知识和信息进行创造性劳动的能力。因此，全民化和终身化学习将成为教育发展的两大趋势。接受终身教育有两种途径：一种是接受继续教育，另一条途径是自学。其中，自学是最重要的途径。

教育要重视青少年儿童早期智力和能力的开发，培养学习兴趣、指导自

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主学习，是培养人才的关键。我国从1978年开始，在中国科大创建了少年班，招收那些很小就通过自学完成了中学甚至是大学课程的“超常青少年”。三十多年的教育教学实践取得了丰硕的成果。 综上所述，教育要早出人才，快出人才，就要把指导自学当作教育压倒一切的任务来抓紧、抓实。 怎样才能完成这项艰巨而又迫切的任务？ 第一，帮助学生拟定计划，明确目标 方向对头就少走弯路，容易成功。计划拟定后要按内容类别、学习水平层次等因素组成自学合作组。每周组织一次交流活动，也要调动家长参与督促检查。拟定计划、确定目标要注意使学生遵循几条原则： 1、同步效应。尽量做到内容选择与教学同步；奋斗目标与兴趣爱好同步。例如学生作文比较突出，就叫他有计划地多读一些名家名著，并且要尽量与教学作文的进度同步。 2、循序渐进。“千里之行，始于足下。”自学要由浅入深，由易到难，一步一个脚印地循序渐进。要选择适合自己水平的内容学习，不要忙于啃专题研究的书，也不要急于攻读大部头，要从实际出发，一步步提高。

3、量力而行。自学不怕起点低，但也不要好高骛远。应该着眼长远，立足当前。要以学好课本为主，那种抛开课本去攻读其他内容的做法是无益的，只会走弯路。最好采取“短线”的自学方式，即通过自己的努力，短时间内就可见效的自学方式。这样既可给学生带来喜悦，鼓舞学生的斗志，又往往会改变学生的境遇。 第二，传授自学方法自学手段的合理选择和灵活运用，

对于提高自学的效率和扩大自学的成果具有十分重要的意义。

1、资料阅读法。要广泛阅读书籍、杂志、报纸、音像等资料。要学会使用电脑查找材料。要注意首先明确阅读的目的，然后根据这一目的把“泛读” 和“精读”有机结合起来。

2、摘录写作法。在阅读资料时，可以对教材资料的主要观点、基本概念、理论体系进行摘录；也可以通过笔记把自己所学的内容整理记录下来，对于一些重点和难点的知识，应该多做分析；还可以把学习的心得体会写成小论文等。

3、讨论求教法。利用与同学、师长见面的机会进行求教，也可以用互联网等现代化手段，就所学问题进行广泛的讨论，从而加深对所学内容的理解、巩固和扩大学习成果。还可以

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向名家求教，例如倾听名家的学术报告，研读名家的文章，当面求教等。

4、四步法。是指由精读材料、编写提纲、尝试背诵、有效强化等四个环节所组成的学习方法。它主要是通过由面到点的综合概括，逐步缩小记忆范围，利用较短时间掌握全部材料内容。 5、四到法。宋代理学家朱熹提出：“读书有三到：心到、眼到、口到。”还要加上“手到”，其重点是“心到”，即读书一定要集中精力，进行积极地思考。 上述是从方法和套路上来说的几种常见方式，还有如“纵览、提问、阅读、背诵、复习” 的五步读书法；“学习与思考、温习、践行相结合”学习法；等等。另外，在自学中还涉及许多技巧问题，例如记忆技巧、审题技巧、解题技巧、应试技巧、竞赛技巧、自我检查核对技巧、不同类型的问题的不同解决技巧等等，教师可根据具体情况来加减变通予以传授。无论采取什么方式，利用什么方法进行自学，都要强调主动和刻苦的精神。 第三，培养自学能力 培养自学能力，要从基础抓起，从习惯、方法、意志品质等要件抓起。

1、激发动机，培养非智力因素。激发动机是激励学生主体的内部心理

机制，调动其全部心理活动的积极性。非智力因素是指智力以外的对学习活动起着启动、导向、维持和强化作用的个性心理。学生自主学习能力的高低，从表面上看是智力因素在起作用，其实是非智力因素在背后起着更重要的作用，要注意培养。

2、明确要求。不同学习层次的学生，要拟定不同的自学计划；不同的学习阶段要提出不同的自学任务，既有单元的自学目标，也有每课时讲授之前的自学要求；检测要根据不同层次学生的学习状况来设计不同梯次的题目，并鼓励学生攀登高峰。

3、锻炼意志，养成好习惯。意志在克服困难中表现，也在经受挫折，克服困难中发展，困难是培养学生意志力的“磨刀石”。自学会遇到许多困难，要不怕困难，锲而不舍，知难而进。只有刻苦自学，持之以恒，反复实践，才能学会方法，养成良好的学习习惯。 4、先学后教。先学是在教师指导下的自学，首先提出学习目标和要求，然后学生可以看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等，在规定时间内完成相关内容的学习。在学生自学时，教师巡视，发现问题记录下来，但不讲话，不干扰学生自学。

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后教是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式学习。是在教师巡视中准确掌握学生的自学情况的前提下，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题的过程。

5、精讲精练。课堂上教师首先要精讲，这样才能为学生的自学提供时间保证。精讲是针对教师每节课所要讲的内容而言，既是数量上的要求，也是质量上的要求。“少而精”是精讲所要求的辩证的统一。凡是学生通过自主、合作、探究能够解决的问题一律不讲。

一般地说，精讲要讲明如下几点：1、学习方法和要求，如审题方法、解题技巧、考试技能等；2、知识的拓宽、迁移、类比、推理。如一题多解，一题多变等；3、学习的疑惑和盲点，如知识重难点、易混点、考试失分点等；4、知识总结、应用及规律等。 其次是学生要精练，这是指导自学的关键。精练是教师精讲效果的检验。少练可以是精练，多练也可以是精练，少练、多练是练习的数量问题，而精练则是练习的质量问题。少练不一定精，而多练也不一定不精，关键在于练什么和怎么练。这些问题，学生把握不好，尤其是七年级的初始阶段的

学生，这就要求教师要予以指导，帮助精选习题。一般地说，“精练”要练学生难

懂的地方、易混淆的地方、有常见错误的地方和中高考等考查的重点。 精讲多练和精讲精练是一个由初级向高级发展的两个不同的阶段。由精讲多练逐渐向精讲精练过渡是“讲练结合”所追求的目标。也只有这样才能够实现自学省时而高效的大目标。 指导学生自学，已成当今教育的热点话题。新形势下，学生自学的大量时间应该是在家中，家长、老师如何相互配合对学生进行自学指导？这个问题，在当前以及未来，显得越来越重要。学生要成才，就要学会自学；教育要培养人才，就要积极探索指导学生进行自学的方式方法。

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◎ 洪家珊高中必修三“汉字与书法”一课，

印象最深的是关于“汉字”这部分，在某些历史细节，教师不当的历史知识，容易造成误导学生对该主题的看法。下面是我授课后的教学反思：

问题1：大汶口文化陶器上的符号是象形文字吗？

在讲述汉字起源的时候，我采用了课文（岳麓版）中的“大汶口文化陶器上的符号”，并且告诉学生“我国的汉字起源于图画，从这个图片中的刻画符号，可以看出这个符号是象形字。”

从教材所提供的图片来看，这个刻画符号是大汶口遗址的陶文，它可能是“旦”字的早期字形，它的意思是象太阳上升到有云的山上。许进雄在《中国古代社会文字与人类学透

视》一书中对这一刻画符号进行了分析，指出“古人多居于山丘水涯，每每以所居之山丘或河流自名其氏族，以表现居处的自然环境。此符号可以分析为从山旦声。它用来表示居于山区的旦族。从造字法的看点看，‘旦’字已显然不是原始的象形字，应是第二类的象意字，或甚至是第三类最进步的形声字了。”因此，不要轻易以为刻画符号是

图画的，也便是象形字。问题 2：商代的书写材料只有甲

骨吗？“ 商 代 的

甲骨和陶片都有以毛笔书写，我们有相当的理由相信，商代的人已普遍用毛笔书写文字。”许进雄在《中国古代社会文字与人类学透视》一书中就通过对“笔”字的初形进行

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分析，指出其在甲骨文是作“一手握着一管有毛的笔形。”而甲骨文的“书”字，就作手握有毛的笔管于一瓶墨汁之上的形状，表明毛笔着墨就可以书写了。而郭沫若在“古代文字之辩证的发展”一文中甚至指出，“从 6000多年前的半坡遗址，从陶器上的彩绘就可充分看到用毛笔的痕迹。”

因此，商代最为普及的书写材料可能是竹简而不是龟甲或兽骨。不可否认的是，由于竹简易于腐化，难于保存下来，因此，目前不容易见到商代的竹简。然而，《尚书•多士》中提到“惟殷先人，有典有册”，所谓册，就是用竹简编成的书册，在甲骨文的册字，解释为很多根长短不一的竹简，用绳索编在一起成为书册的样子。而且我们知道古代人书写的习惯是右手书写，由上之下，由右及左，

这种书写方式跟使用竹简书写有很大的关系。由于竹片的表面是窄长形，因此由上至下的书写比横的由左到右更为方便。而且，如果我们考虑“为什么甲

骨文中的宽长身子的动物，如马、虎、象等字都是将它们的头朝上，四足悬空，尾巴在底下呢？当时的人做出如此安排的原因可能是什么？”这个问题，可能也会帮助我们推断，除了甲骨或兽骨之外，商代是否还有重要的书写材料。

备课是很耗时间的，显然很难保证所讲所说的史实和观点就是正确的。然而，历史的史实和观点的错误，常常在细节上出现，稍微不注意就容易误导学生。

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◎ 刘俊卿目标教学法，是一种获得最佳发

展目标的教学模式，它的基本框架和程序为：导标——明标——达标——测标——掌握。实行目标教学，可以使课堂教学过程具体化、系统化、序列化，获得最佳教学效果。

下面谈一谈“目标教学法”在地理教学中的运用。

一、地理教学目标的确定1、地理知识目标：包括地理感性

和理性两方面的地理基础知识，传授好地理基础知识，将为发展学生的智能智力奠定基础。

2、能力目标：即培养学生阅读和运用常用的地图、地理图表的技能，培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维的能力，以及运用知识分析地理问题的能力。

3、德育目标：即在地理教学中对学生进行辨证唯物主义、爱国主义、国情国策的教育；培养学生实事求是的科学态度和追求新知识的精神；初步树立正确的资源观、环境观、人口观等。

4、情感态度目标：即培养学生积极的学习态度、科学的学习方法，培养学生健康的思想情趣等。二、地理导标五曲新课的导语，可结合授课的内容、

学生的智力、心理素质等具体情况，采用多变的形式。例如：

1、开宗明义，直接导入。这是一种常用的新课导入形式，它具有开门见山，简明扼要，单枪直入，切入主题的作用。例如在讲授《中国的铁路和公路》一节这样导入：同学们，我国地大物博，这值得我们骄傲；现代

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交通得到空前的发展、更新，我们同样感到骄傲和自豪。因为交通事业是发展国民经济的先行官，交通设施的现代化水平，也体现一个国家的综合国力。今天我们就来了解我国公路与铁路的发展和成就。

2、承上启下，温故知新。这种导入方式，要认真研究新旧知识的内在联系，使导语成为新旧知识的纽带和桥梁，起上挂下联的作用。

3、巧用成语，激发兴趣。这种导入方式贵在巧设疑问，启发学生思考，激发兴趣，形成教学的高潮。例如：讲授中国地理《林业、牧业、渔业》一节时，先提这样的问题让学生思考： “山青水秀”的标志是什么？想一想什么可以称为大自然的总调度室？

4、巧用诗歌，创造意境，激发学生的积极思维，是促进知识理解的一项根本措施。用诗歌创设意境，能产

生良好的学习动机，也能激发学生的兴趣，是新课导入的一种行之有效的方法。

5、运用谚语，通俗易懂。谚语，往往是人民经验的总结、智慧的结晶，它包含极其丰富的内容。以谚语导入新课，也能引起师生的共鸣，激发学生学习新知识的兴趣。

三、组织达标的基本方法地理教学的组织达标，可采用下

列一些基本方法：1、自学达标法。地理教材中有不

少名词概念，有不少知识点学生容易理解。对于这些地理知识，让学生自学课文，获取这些知识。在组织学生自学时，教师提供一定的提纲，或适当的练习题，学生自学课文，独立练习，达到掌握知识的目的。这种方法有利于培养学生独立思考的好习惯。

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2、读图分析法。利用地图进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。在地理教材中，地图和图示很多，并且形式多种多样，其知识容量很大。学生通过读图，可以获得多方面的知识，是对学生进行能力训练的有效途径。

3、对比达标法。对于一些既有联系，又有区别的概念，地理区域的地理知识，运用对比法进行讲授或引导学生讨论归纳，也是一种有效的教学方法。这种方法有利于新旧知识的联系，能够比较相关的概念，比较相关的地理事物的异同，给人以清晰、鲜明的印象，使学生较透彻地理解某些地理知识。

4、活动练习达标法。现行中学地理教材，有大量的活动任务，指导学生完成这些活动，既能培养学生自主学习的习惯，培养他们的实践能力，

也是获取地理知识的有效手段。如果加上适量恰当的练习作补充，就能使学生更有效地理解掌握知识，实现教学目标。

四、检测补救在地理教学中，完成了地理知识

的传授以后，并不是教学任务的完成，还要对学生学习地理知识的掌握情况进行测评，考察教学效果，效果差的还要进行矫正和补救。对学生学习目标的掌握情况的测评和补救，可采用如下几种方式：

1、测评读图。抽学生说出需要识记的地理事物，简答表示的地理现象及地理现象存在的原因。

2、重点知识的测评。重点识记的地理事物、重点知识及原理等，应以选测题、提问简答形式进行测评。

3、从运用知识的角度进行检测，培养学生的创新思维和创新能力。

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这样的练习和反馈，有利于学生个性优良品质的形成和创新能力的提高。

◎ 林庄琼高三第一学期很快进入全面复习，

经过一段的复习，学生中暴露出很多的问题，反思近一段的教学，自我认为今后的复习还应该从以下几个方面入手：

一、加强学生的基础知识的复习在复习中发现学生在做题过程中，

基础知识不过关是造成学生题不会做的主要方面，例如在进行浮力计算时由于公式不记得，看到浮力题感到无从下手，在分析力的有关知识时，由于对于施力物体与受力物体分析不清楚，分析不清物体受到几个力，造成许多的力学问题无从下手。基础知识是学习其他知识的前提，也是中高考中的重点内容，因此搞好基础知识的复习应是物理复习的重中之重。

二、加强物理知识与实际生活的联系

物理新课标要求要注重物理知识与实际生活的的联系，让学生从生活走向物理，从物理走向社会，近几年的物理与生活的联系越来越紧密，让学生从具体的情景中分析出有关的物理知识，并能让学生应用学到的知识去解决许多实际中的问题，有近一半的考题涉及到与实际生活的联系，例如让学生分析实际生活中应用的灭蚊灵，在喷洒时为什么会感到凉，还有请举出日常生活中节约用电的三个方面。

三、加强实验的复习物理是一门以实验为基础的课程，

新课标又加强了学生的探究能力的考察，近年来在高考对实验的考察难度逐步减弱，这部分也成为我们学生的得分点。因此在今后的复习中加强学生的实验复习将是一个重要方面，实验中做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、步骤和原理；会控制条件、会使用仪器、会观察分析、会解释结果得出相应结论，会利用学过的原理和方法设计简单的实验方案。以实验带动复习，组合归类设计新的实验。在实验中进一步树立动手操作意识；安全规范意识；创新质疑意识。学会正确、简练地表述实验现象、实验过程和结论，特别是书面的表述。在日常生活中多视角地观察、思考、

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理解生活、生产、科技和社会问题，学会知识的应用，积极开展课外的研究性课题实践活动.

分析今年命题的基本趋势，一是基本的实验技能、基本的实验仪器使用题要考；二是以实验为背景材料的试题将增加；三是带有探究味道的试题、设计型试题还会出现，考查实验方法的迁移运用能力；四是现场操作性试题还有可能出现，五是对于实验过程的感悟、发现和改进也可能出现。

四、搞好试卷讲评，提高应试能力

试卷讲评是下阶段的主要课型之一，通过试卷讲评一是巩固深化所学知识；二是及时反馈信息，发现、解决教学疑难，查漏补缺；三是总结吸收教与学的经验和教训，改进教学；四是可以提高学生的应试能力。只讲评不练习，只练习不讲评，或虽讲评但却不及时，都会影响教学效果。

五、要进行答题规范训练1、独立审题独立地弄清物理情景、独立地提

取信息，这是学生必须具备的基本的解题能力，也是近几年中考命题所看重的热点问题。近几年出现“信息给题”、“联系生活、生产、社会和科技的题目”，意图之一就是考查学生

是否具备独立审题能力、是否能够通过自己的阅读理解，从中筛选出有用信息，进行求解。为何这类题得分率低？主要原因之一是学生独立审题独立解题的能力差。因此，在复习中，在分析例题或者讲评试题的时候，教师要把审题的机会还给学生，从读题开始，独立完成解题全过程，以培养和提高学生独立审题、独立解决问题的能力。要通过例题、习题，养成对具体物理过程作具体分析的好习惯，学会分析物理情境、建立物理模型的思维方法。

2、规范解题语言规范：特别是目前比较注重

探究题、论述题，要求学生能清晰的理解物理概念并能准确的表达，叙述应有较强的逻辑性、条理性，要简明、扼要，直奔主题，要写出主要的步骤。尤其是实验填空题，最后结果表述不规范，就可能把解答过程所花的时间和精力全部浪费掉。书写规范：对作图题更要特别注

意认真规范。 总之，在今后的复习中仍有待于不断的根据学生的具体情况，不断的改进复习的方法与进程，提高教学的质量，这将是我们的目标。

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◎黄德胜实验装置的气密性检查是化学实

验复习中的一个重点，也是一个难点。从教学上来讲，初中实验基本操作就要求学生会检查气密性，高中教学中气密性检查在有制备装置的实验中都会提到，但实际操作中几乎没有要求学生做过，造成这个知识点对于学生来说只有理论没有实践。学生对这一点掌握很差，也说明我们的教学在这方面存在问题，因此我将实验装置气密性检查作为一个专题，结合试卷讲评开展。

分析学生答题存在的问题有：1、不知道气密性检查这一环节与

其他实验环节的关系。气密性检查应在实验开始前进行，而学生却提 出

“将酸与金属混合反应制氢气，若收集不到氢气表明装置漏气”。

2、不能掌握装置气密性检查的基本方法。

3、虽然能掌握基本的气密性检查方法，但因不明白原理的本质所以不能进行灵活应用。

4、实验操作表述不清。本节课的教学基于解决以上问题

而设计，在教学设计上首先展现气密性检查的基本方法，并讲清原理与操作方法，明确气密性检查环节是实验开始前，只能用水帮助检验。在原理讲解上强调只留一个出口和形成气体封闭体系后改变气体压强。在此基础上展示用试管和长颈漏斗组成的气体发生装置，提问学生如何进行装置气密性检查？当学生还准备按常规方法处理时，提示学生注意有几个气体出口，应如何解决？引导学生认识可以

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用水封的方法封闭长颈漏斗的下口，这样就只剩一个气体出口了，这时可以用注水法检查气密性，并具体讲解注水法检查装置气密性的操作、现象。

在介绍完几种典型的装置气密性检查方法后，展示几套能实现启普发生器原理的简易装置，提出问题：如何检验这些装置的气密性。由学生展开讨论，进行知识的应用与巩固。在教学实际中我发现学生一旦从原理上掌握了气密性检查，是能灵活应用原理进行实验设计的。学生为什么差，究其原因是我们让学生动手太少，在实验教学中没有随着学生知识水平的提高将教学层次提高，造成学生对这个知识点的遗忘，或“不知其所以然”。在检验由干燥管、单孔橡皮塞（带导管）和烧杯组成的气体发生装置时，学生提出了几个不同的方法，但都可行。有的学生沿用注水法检查，

通过观察液柱来确认；有的学生提出先往烧杯中加水，再将干燥管（带塞子）向水中压，管内液面低于烧杯液面即是气密性良好；还有学生提出封闭干燥管上的导管出口，向烧杯中加水，检查气密性等。

本课还讨论了分液漏斗的气密性检查及成套装置气密性检查时的分段检查与整体检查的优劣等问题。学生对本节课探讨的主题极有兴趣，积极性很高，课堂讨论也很热烈。但限于学生的水平，对一些较难的问题部分学生的认知还不到位，课下提问的比较多。课后通过反思我也感觉课堂容量有些大了，对问题的充分讨论和解决是不利的。另外本节课应该展示几套基本装置，实际地给学生操作一下如何检验气密性（气密性检查没有危险，也可以让学生来操作，验证自己的实验设计），学生就会得到更直观

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的印象，这一点是一个很大的遗憾，在下一届的教学中这是一定要改进的。实验教学不能只有理论和讲解，只有实际的动手操作才能带给学生最深刻，最鲜活的印记。

《公输》选自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象鲜明；言辞巧妙、锋利。   对于本课的教学，我除了按部就班地进行了字词句的积累、内容的分析、人物形象的分析、写法的理解外，还进行了一个发散性的思维训练。感觉不错，真有一种“一石激起千层浪”的感觉。

这个训练就是：品读课文，美点寻踪 我设计了三个问题： 一、《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?   二、墨子与公输盘、楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。

◎ 周志平 三、采用“模拟对话”的方法，问学生，假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子，你会对他说些什么? 学生围绕这三个问题，思考、交流，精彩的答案纷至沓来。 如：第一个问题，学生的回答有： 生 1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，不攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。 生 2：一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝

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——《公输》教学反思

阻，而是请其杀人；见楚王，不言其事，而说偷窃病；公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九拒，杀机四伏，不禁为墨子担忧，墨子一眼看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃。文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

  生 3：人物形象鲜明。文章通过语言描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋、无所畏惧、镇定自若；公输盘，顽固、阴险、狡诈；楚王，虚荣、愚蠢、狡猾。    生 4：语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。 第二个问题，学生的回答有：

生 1：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地；另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明，而且在今天也不无借鉴意义。   生 2：国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下，我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。 对于第三个问题，学生的回答有：

生 1：墨子，您好！您热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，可称为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者。   生 2：墨子，您好！您的机智、勇敢；您的敢于挑战强国，誓死保卫宋国的精神是值得我们学习的，我想对您说，您的做法我们会传承下去。 生 3：墨子的人格魅力真是伟大，值得我敬佩和学习。由这些发言，我感觉到，不是学

生不善于思考，关键是看老师如何来引领学生，如何打开他们的思维，如何让他们与作者产生思想碰撞的火花，这就需要我们教师在备课的时候，多动脑，多思考，多查阅资料，做到要想给学生一杯水，自己就是涓涓的溪流。同时，老师要有刨根问底的精神。

比如对于这一课中的“宋无长（zhàng）木”中的“长”字，不能读成“宋无长（cháng）木”，当时我以为课下注释写错了，还怕自己做主，讲错，闹笑话，就去问了同事，问她是怎么读的，结果她一查古汉语词典，才发现，确实有这个“zhàng”的读音，意思是“多余的”。到此，我才感到很庆幸，没有自作主张，悟出要多思、勤问、多动手查阅资料。

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◎ 许庆花孔子曰：“学而时习之，不亦乐

乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，孔子是主张乐学的。但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，中途辍学。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。

一、巧妙导入，使学生产生好学之乐导入语是一节课开始时教师为引

入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来

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考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。

在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让他们明白数学来源于生活，又服务于生活的道理，感到数学并不是枯燥空洞的。

二、 创造情境，使学生享受学习之乐在数学课堂教学中，要以亲切的

态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣的目的。教师根据教学内容，创设情境，

使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。在讲“圆幂定理”时，有位教师是这样引入：同学们早就能背诵王之涣的《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”其实这是诗人的浪漫和夸张。事实上，要看到千里之外的景色，再登上一层楼是办不到的，那么要登上多少层楼，

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才能看到千里之景呢？学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了。学生怀着好奇，听得格外仔细和急切。学过切割线定理之后，大家把地球的半径 6378公里代入公式算出约需登上 19公里高的一层楼，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗玛峰的两倍还多呢？深感诗人想象之大胆，手法之浪漫。不少同学还主动出击，有的说：老师，我算出了登高一层楼（通常 3米）所能看到的景距。那个说：我计算出登上泰山所能看到的景距。欢快中，学生已能应用所学的知识解决问题了。

三、点缀趣味，使学生体验知识之乐

知识本身是严肃的，但当人们“运用”“摩玩”它时，便会发生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默的；变为亲切、有味的。在教学中，

如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。有一位数学教师在讲概率时，讲了这么一个故事：从前一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。结果，他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得.从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽象的，而是生活中需要的，是生活中的乐趣；也反映了学习知识的必要性。因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣。

四、 引导探索，使学生享受攀登之乐苏霍姆林斯基说过：“教学和教

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育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知

识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。五、 深入浅出，使学生体验易

学之乐学知识有如登山，越往上越吃力，

也越觉困难。怎样使学生降低坡度，使学生化难为易，就需要教师深入浅出地引导。 课堂上如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，

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深入浅出，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。当然，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。

◎ 吴敏玲　 按意群阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：一、 I / usually /

go / to / school / by / bike.（目光停顿 7次）。二、 I usually / go to

school / by bike.（目光停 3次）。其中，一为逐词读，二为按意群读。具体说来，读的时候我们要指导学生，不要把目光停在某一个词上，而应该用两眼余光看这个词两侧的词，眼睛不要盯在字行上，要高一些，这样，映入眼帘的便是词组而不是单个的词；读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可

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以了；保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜，这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。按意群阅读关键在于它既不是默读（心读），更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之？因此，我们在平常可以教给学生试试以下两个方法： 一、 快速朗读已经熟悉的课文等文字材料（最好朗读到能够熟练背诵的程度）。通过这种练习，对什么是意群，怎样区分意群，如何把注意力放在一个意群的中心词上，逐步就会有实际的感受。

二、把课文或阅读过的材料按意群分行抄写下来，再用目光扫读，使眼睛习惯于一扫一段。随着阅读的深

入，熟练的孩子在阅读过程中能根据自己的阅读目的、阅读内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还能跳出文段客观地判断作者意图。也就是说一些孩子能过渡到跳读和略读环节。我们必须明确地告诉孩子，跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。

                                                                           

           

◎ 陈威凡   “自主、探索、研究性”学习，是新的课程理念，也是学校教育的必然，为此我们在中学历史教学中要注意培养学生自主学习的能力，培养学生解

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读、判断和运用历史资料的能力，我们目前尝试的具体作法是：

一、培养学生形成良好的阅读自学习惯 大力宣传自学的重要意义，介绍自学方法，强调自学对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用，让学生在思想上高度重视阅读、自学，形成良好的自学习惯。所以在教学过程中要安排出时间和自学环节，让学生产生自学的愿望。  二、指导学生自学的方法 历史课本是学生获取历史知识的主要来源，也是回答历史问题的主要依据。所以自学可以通过学生认真阅读历史课本内容，做自学笔记，回答一些问题等途径实现。根据历史学科的特点，课本知识的难易情况，教学大纲的要求，学生的实际情况，来阅读自学。主要有以下几种方法：

1、“语意式”阅读法适合于课本篇幅较长，但知识点

不多，层次比较清楚的章节或段落，如中国近代史的一些章节。要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，理出知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取阅读法让学生自学既可以节省时间，又可避免历史教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。 2、“提纲式”阅读法 适用于理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材。要求

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教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。学生通过提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，课堂让学生摆出各自的见解，最后由教师归纳意见，得出结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重点、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。

3、“习题式”阅读法 适合于知识点较密集，重、难点较集中的那部分教材。教师选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。 把习题印发给学生，学生带着题目有针对性地去看书，到

课本中找答案，辨正错，动眼、动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。以上几种阅读自学历史课本的方

法，适合于不同的教材内容和不同程度的学生，在教学过程中，要因材施教，因人制宜，灵活运用。总之，建立自学和课堂教学相配套的教学模式，把阅读自学作为历史课堂教学中一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，就能让学生逐渐养成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，就能提高学生的阅读自学能力，学生在认识到阅读自学的价值后，也会自觉拿起阅读自学这个武器，去提高历史学习成绩，从面达到提高历史课堂教学效果的目的。   

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时间过的太快了，不知不觉已经在中学体育教学有二十几年了，我觉得教学真的不简单，所要面对的事情太多了，但从中也学到一些东西和一些经验，借此机会和大家分享一下。 一、利用游戏比赛形式培养健康心态 游戏比赛在初中体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的

学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我就要抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有偏颇倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评

◎ 何媛玉有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。还有一个例子就是，我们学校举行一个篮球比赛，就因为争一个球，就准备打架了，我马上跟他们两个人说：友谊第一，比赛第二；不然就请先离场休息。最终使学生化

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“沮丧”为“振奋”，以积极的心态迎接新的挑战。 二、培养善于接受意外事实的能力

任何人从事任何事情都不可能一帆风顺，事事如意。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到挫折。便如，在一场校际拔河比赛中，因我发现一名外班的学生参与了某班的比赛，故大声斥责，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于意外因素造成的失利使学生难于接受，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，我要主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事例来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接

受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和情绪调节力。 三、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格性格是个性的核心要素。良好的

性格对于学习具有重要影响，而人的性格和心理健康有着密切联系。初中学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询句为何？大都强调客观原因。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，我就亲自出马，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合

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群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持之以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。  四、采用“运动处方”教学方式

 教学中为了锻炼同学们的自我组织能力、自我管理能力，为了有目的、有组织、有计划地教学，满足所有同学的兴趣和需要，有时我把教学内容科学地、严谨地设计成多种运动处方让同学们选择自己所喜欢的运动处方，然后根据选择情况自由结合成小组，每个小组选出一位小组长，小组长带领同学们完成教学内容。各小组在完成运动处方的内容时，根据自己情况选择自己的组织方法和学习方法。这样充分发挥了同学们的聪明才智，发挥了同学们的想象力、创造力，学生的主动性充分调动了，课堂教学一片

生机盎然。 五、培养创新精神和实践能力    创新精神和实践能力是衡量学生心理健康的一项重要指标。因为一项创新活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。体育教师在教学中应通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。比如教材的安排要体现健身性、趣味性和实用性，以促进学生生理、心理和精神等方面的提升，获得成功和愉快的体验，使他们能热爱体育，增强自尊心和自信心。此外，还可通过教学方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培养学生自学、自练的能力，并给学生营造合作学习的氛围，同时为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力。

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◎ 黄惠娥中学课业重，课余时间有限，所

以我尽量让美术课内容当堂完成。一节课要充分利用好，又要使学生兴趣能得到提高，要从课堂美术教学中提高学生对美术各方面的兴趣就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感，如；七年级的《徒手画校园》的素描，连续着上该课，会使学生厌烦情绪增加，八年级的《美丽的西湖》的水彩画教学也同样如此，中学生对美术还处在简单的认

知性审美上。美术与别的学科也有差异，系统的技巧学习是必要的，但要使学生在审美与兴趣上得到提高还需有一些方式方法，对此我曾作过以下尝试：美术的相关课外知识的运用，使

学

生丰富知识的同时提高兴趣如我为了增加学生的课外知识，

特地设了一节讲西湖的课，为了使学生在学之前能对该课产生兴趣，第一节课我用多媒体展示并介绍了“西湖旧十景”和“西湖新十景”。在同学

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们陶醉于西湖美景的同时介绍水彩画就特别适合表现西湖这种淡雅、雨雾朦胧的自然景象。接着提出一个有意思的问题“大家知道西湖的由来吗？”借着介绍西湖神话传说的由来，引出有关西湖的诗词，特别介绍了苏东坡的《饮湖上初晴后雨之一》。然后借着苏东坡谈及一些课外知识“西湖特色菜——东坡肉和西湖醋鱼的由来”，让学生在进入水彩画的学习前，丰富学生的课外知识的同时提高学习的兴趣。

二、通过实物写生提高学生兴趣例如《徒手画校园》一课，抓住

写生一词给学生讲解，写生是这节美术课学习的关键，通过让学生知道写生是怎么回事，从而引起学生的学习兴趣。让学生去校园写生，观察花草植物，通过自己的观察了解植物的结构和写生的取景构图。最后从学生中

找出几位结构特征较明显的同学出来当模特，学生的兴趣一下就提起来了，当模特摆好坐姿，坐好后，以真人为例讲解绘画要点，这时学生的兴趣明显上升，作业的质量也得到了保证。

三、欣赏与技法相结合初中美术教育以审美教育为主，

是教育界早已肯定的教学方向。审美能力的提高仅仅靠学生技巧的提高来实现是不可能的，只有将欣赏放在技能的前面，让学生在美术教学的基础

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上，拓展自己的思维，分辨美与丑。在学生自己作业时，尽量将画面美化。按照顺序每节课在黑板上展示范画，并在教师的引导下使学生了解其技法的运用。学生通过循序渐进的临摹学习来学习中国画的技法。通过以上的学习最后让学生通过所学的知识完成一张创作画，学以致用。

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