بسم الله الرحمن الرحيم

Presentation’s Title27.11.05

ب التنمية المهنية مكت

وتطوير عمليات التعليم

OFID

”االكتشاف الموجــــــه“مدخال للتدريس

أ. د. علي عبد المنعم

2007يونيو

Guided Discovery Approach

in Teaching

موضوعات الورشة المخـــــــــــــرجومخرجاتها الموضــــــ

وعالخصــــــــائص المميزة تعــرف •

لمفهــــــوم االكتشـــــــاف الموجـــــــــه

تحـــديد مجـــــاالت استخـــــــدام •مدخـل االكتشاف الموجه في

تدريس

مفهوم االكتشاف الموجه

والمفاهيم ذات العالقة

تصميم موقف تعليمي الستخدام •االكتشاف الموجه في تدريس أحد

موضوعات المقرر تعرف جدوى استخــدام االكتشاف •

الموجه في تـــدريس مــــــــــادة التـــــــخصص

إجراءات استخدم مدخل

االكتشاف الموجه في

التدريس

تصميــــم أدوات لتقييـــم أداء الطلبة عند استخـــــدام مدخـــل

االكتشاف الموجــــــــه

تقييم أداء الطلبة عند استخدام المدخل

عرض عرض عموميـاتعموميـات

تطبيقـــاتتطبيقـــات

عــروضعــروض

عرض مفاهيم وتعميمات

أمثلـة موجبــــة

تطبيقات

عروض أمثلــةأمثلــة سالبـــــة سالبـــــة

تبـــادلتبـــادل خبــرات خبــرات

االستراتيجيات واألنشطة

مناقشـــات ـةـــــمفتوحــــ

أعمـــــال فرديــــــــــــــة

ـات عمل ـــمجموعـصغيرة

عروض لألعمال الفرية أو الجماعية

مفهوم االكتشاف الموجه

والمفاهيم ذات العالقة

مــاذا يفعــل العلمــاء؟

كيف نجعل الطالب يقوم بما يقوم به العالمفي مجال التخصص؟

يقومون بمالحظة الظواهر الطبيعية وغير الطبيعية

باختبارهــــــا ويقومـــون فروضـــا يضعــون

يجمعون بيانات ومعلومات من مصادر مختلفة

يصممـون تجــــــارب ويجرونهـــــا

يكتشفون حقائق ومفاهيم ومبادئ ونظريات جديدة

العلمـــــــاء

بعضا بعضهم مع يعملون

يستخدمون مصطلحات علمية تخصصية

يتمسكون بأخالقيات مهنية

يتفكرون حول أعمالهم بصفة مستمرة

يستخدمون عمليات عقلية متنوعة”تفسير-تحليل-تنبؤ-إصدار أحكام“

العلمـــــــاء

أخالقياتمحتوى عمليات

حقائق

دقــــــــةمفاهيم تصنيف

موضوعيةمالحظة

قوانين

أمانة علميةقياسمبادئ

نظريات

إجراءات

فرض فروض

المكونات الرئيسة للعلم

تجريب

تنبؤ

مفهوم االكتشاف الموجـــــــه

والمفاهيم ذات العالقـــة

Discoveryاالكتشاف

Inquiryاالستقصاء

Research البحث

التعلم القائم على المشكالت Problem-Based Learning PBL

Problem Solvingحل المشكالت

التعلم التجريبي- الخبراتيExperimental Learning - Experiential

االكتشاف الحر Free Discovery

االكتشاف شبه الموجه Semi-Guided Discovery

االكتشاف الموجه Guided Discovery

تصنيف االكتشاف

االكتشاف الحر Free Discovery

االكتشاف الموجه Guided Discovery

مستويات تقديم االكتشاف

االكتشاف شبه الموجه Semi-Guided Discovery

االكتشاف الحر ”الدراسات العليا“

االكتشاف الموجه ”مقررات متكاملة قرب انتهاء الدراسة“

مستويات تقديم االكتشاف

االكتشاف شبه الموجه ”مقررات عامة في بداية الدراسة“

مصطلحــــات رئيــسـة

مدخل تدريس

طريقة تدريس

استراتجية تدريس

أسلوب تدريس

تفضيل معرفياستراتجية تعلم

مصطلحــــات رئيــسـةمدخل تدريس

اإلطار الفلسفي الذي تقوم عليه عمليتي التعليم والتعلم

مدخل االكتشاف الموجهنظرية البنائيــــــــــــــــــــــة

المتعلم يبني معرفته بنفسه من خالل أنشطة متعددة تيسر له القيــام بعمليات عقلية ليتمكن من تشكيل بنيات معرفية داخلية ذاتيا تعتمــد

على معالجة المعلومات؛ يصحح المتعلم معلوماته من خالل توجيهــــات يحصل عليها من زمالئه

والمصادر الخارجية المحيطة به.ومعلمه

مصطلحــــات رئيــسـة

طرائــــق تدريسأســـاليب تدريسأنشطـــة تعليمية مصـــــــادر تعلم

نظــــــــام إدارة تـــــوقيت زمني تحـــــــديد إدوار

استراتجية تدريس

خطة منهجية تشمل مجموعة من العناصر والتحركات المقصودة لتحقيق مخرجات التعلم

بيئة تعلم نشط تستهدف توفير ظروف مقصودة من أجل:

وضـــع الطــالب موضـع المكتشف؛ وضـــع الطــالب موضـع العـــالم؛ مساعدة الطالب على اكتساب مهارات

عقلية واجتماعية متنوعة )مهارات تفكير-علمي،منطقي، إبداعي- مهارات العمل مع

فريق،التعاون، االتصال الشخصي، تقبل اآلخر(.

االكتشاف الموجــــــــــه

بيئة تعلم نشط تستهدف توفير ظروف مقصودة من أجــل:

مساعدة الطالب على التوصل إلى حقائق ومفاهيم، ومبادئ، وقوانين، ومالمـــح

نظريات من خالل قيامــه بمجموعة من األنشطـــــة المتواصلة تحت درجـة محددة

مقيـدة من إرشاد ومتابعة عضو هيئة التدريس.

االكتشاف الموجــــــــــه

االكتشاف الموجــــــــه

مصمما لبيئة التعلـم•ميسرا لعلمية التعلم•مقومــا ألداء الطلبـــة•

القيــام بنشاط التعلم•التعـــاون مـع الزمالء•التفكر حــــــول األداء •

الطــــالبدور دور عضو هيئة التدريس

مثال: االشراف على بحوث الماجستير والدكتوراهإجراء البحوث الفردية

إجراءات استخدام االكتشاف الموجه في

التدريس

مراحل االكتشاف الموجه وإجراءاته

قويـــــمالتيـــطالتخط نفيـــــذالت

تحديد مخرجات التعلم

تصحيح األخطاءاختيار محتوى التعلم المتابعة واإلشراف

مالحظة األداءالتهيئة القبلية

صياغة تساؤالت فرعية

صياغة مشكلة رئيسةأو قضية

تقديم معلومات إضافيةتقديم التوجيه والمساعدة

إعداد أنشطة مناسبة وتوفير مواد وأدوات

تنظيم بيئة التعلم

أسئلــــــــــةأمثلـــــــــــةتصحيح أخطـاء

معلومات إضافيةأنشطة إضافيـــة

كرر السؤال:ماذا تعتقد؟

What Do You Think?

Operative Questions

What new knowledge, skills, and processes do you want students to be able to know or use?

What activities support the development of the assignment?

How do you judge whether the learning goals are reflected in students’ products?

What aspects of your assignment help to accomplish those goals?

Learning Outcomes

Assignment Design

Supporting Activities

Assessment

تقييم أداء الطلبة عند استخدام

االكتشاف الموجه في التدريس

Using Rubricتوظيف سلم تقييم

أعمال الطلبة

استخدام اختبارات من أجل

قياس تحصيل

تحديد مستويات

تشخيص صعوبات

قياس كفايات

استخدام

اختبارات تحريرية

اختبارات عملية

اختبارات شفوية

بطاقات مالحظة أداء

االتجاهاتالقيم

االهتماماتالمشاعر

األخالقياتالمهنية الميولالمعتقدات

نقــــــــد

تـــركيب

تحليــــل

هــــمف

تطبيـــق

تــذكــــر

مع التمنيات بالتوفيقBest Wishes

The Instructional Design Model

Develop Goals for Student Learning

Create Supporting Activities for Student

Learning

Evaluate Learning

Design WritingAssignments

Low-stakes/informal

High stakes/formal

What new knowledge, skills, and processes do you want students

to be able to know or use?

The Instructional Design Model

Develop Goals for Student Learning

Create Supporting Activities for Student

Learning

Evaluate Learning

Design WritingAssignments

Low-stakes/informal

High stakes/formal

How does your assignment help

to accomplish those goals?

Instructional Design Model

Develop Goals for Student Learning

Create Supporting Activities for Student

Learning

Evaluate Learning

DesignAssignments

Low-stakes/informal

High stakes/formal

The Instructional Design Model

Develop Goals for Students Learning

Create Supporting Activities for Student

Learning

Evaluate Learning

Design WritingAssignments

Low-stakes/informal

High stakes/formal

How do you judge whether the learning

goals are reflected in students’

products?

The Instructional Design Model

Develop Goals for Student Learning

Evaluate Learning

Design WritingAssignments

Low-stakes/informal:• Focus is on content of course• Some aspects of form are de-emphasized• Writing is usually brief (overnight)• Use of the writing in class is essential

Instructional Design Model

Develop Goals for Student Learning

Create Supporting Activities for Student

Learning

Evaluate Learning

DesignAssignments

Low-stakes/informal

High stakes/formal

A goal-based model of writing that includes response and revision

Your Instructional Goals

Your Assignment Design

Students' First A ttempts

Revision Confer ence or Focus

Students' Revisio ns

Final Draft

Your Resp onses/ Suggestions

High Potential for Leaning

Some Potential for Learning

Places for Support

drafting, rethinking, and revising

Sta

rt o

f as

sign

men

t

most common

prelim. exploration & brainstorming

topic selection

first attempt

first full draft

second & nth drafts“rewrite”

Sub

mis

sion

for

fin

al e

valu

atio

n

practicing skills & strategies

Evaluation for Support?

Develop Goals for Student Learning

Create Supporting Activities for Student

Learning

Evaluate Learning

DesignAssignments

Low-stakes/informal

High stakes/formal