التختبارات محكية المرجع بناء وتحليل(دراسة مقارنة )

اعداد الباحث

شادي يوسف الشواورة

التخصص

القياس والتقويم

الكلية العلمية السلمية / الردن

ماجستير قياس وتقويم والحصاء التربوي – جامعة مؤته

اطروحة الدكتوراة قياس وتقويم والحصاء التربوي – جامعة اليرموك 

1

2

التختبارات

) 2007)، (الكبيسي،2007أشار العديد من الباحثين مثل (عل،م،ةّمة التي عُيعتمد عليها في  ةّد من الوسائل المه إلى أن التختبارات تعقياس وتقويم قدرات الطلبة على اتختل ف مستوياتهم الدراسية, فمن تخللها يمكن الكشف عن عناصر النجاح وتشخيص نقاط 

القوة والضعف لدى الطلبة من أجل الرتقاء وتطوير المستوى.

3

أهمية الدراسة:

يمكن إيجاز أهمية هذه الدراسة بالنقاط التية: يحاول الباحث تسليط الضوء  على التختبارات من حيث بناؤها وتحليل

فقراتها. تساعد هذه الدراسة في عرض وتطبيق تخطوات بناء التختبارات

. وتحليل الفقرات  

:أهدا ف الدراسة. التعر ف على السلوب المثل في بناء التختبارات التعر ف على كيفية تحديد درجة القطع(اسلوب انجو ف ) في التختبارات

المحكية . التعر ف على الخصائص السيكومترية للتختبارت.التعر ف على اجراءات تحليل التختبارات

4

أسئلة الدراسة

:أسئلة الدراسة

تحاول هذه الدراسة الجابه عن السئلة التالية :

.ما الطريقة المثلى  لبناء التختبارات التحصيلية محكية المرجع؟1

- ما طريقة انجو ف في تحديد درجة القطع؟2

.ما الخصائص السيكومترية للتختبارات المحكية التي يجب توفرها؟3

.ما التحليلت الواجب اجراؤها للحصول على فقرات اتختبارية مناسبة وفق 4نظريات القياس؟ 

5

: الجرائية لتعريفات ا و المصطلحات) لتقويم عمليه منظمه ): Evaluationا

لتحديد مدى تحقيق الدهداف ،ولعل لتقويم لتعريفات شموليه ان ا ا ر كث أ

انات ي ب عمليه منهجية تتطلب جمع موضوعية ومعلومات باستخدام ادوات يير قياس في ضوء مجموعة من المعا

من أجل اتخاذ قرار.) لتقييم عمليه جمع ):Assessmentا

انات على مستوى ي ب ل ا ووصف وتكميم اداء معين بغرض استخدامها باتخاذ

لتقييم اكثر خصوصية نة , وا قرارات معيم ًل من لتقويم وأكثر اتساعا وشمو ا من

لقياس . ا(Measurement):نلا ( فيرعت بسحسب تعريف ( الن

بأنه اعطاء الرقام للخصائص : وين ) بطريقه منظمه تعكس مقدار دهذهارات دهي ب بر الخت , وتعت الخصائص

ادوات قياس ينبغي أن تستخدملتي اعدت لجلها . للرغراض ا

6

 التختبار مرجعى المحك :" يرى جليزر Glaser أن مفهو،م المحك يعنى نطاق شامل  Nitkoونيتكو 

من المعار ف والمهارات المحددة تحديدا بحيث يمكن نتيجة لموازنة أداء الفرد فى التختبار بهذا النطاق أن نعر ف ما يستطيع أن يؤديه هذا الفرد وما ل يستطيع 

)1995أن يؤديه" (عل،م ،) السمةA trait :( مجموعة من

السلوكات البسيطة المترابطة التي تميل للحدوث معا لتشكل بالمحصلة سلوك المتعلم .وسمة التحصيل يتم قياسها بمعرفة مدى ما يتحقق لدى المتعلم من معلومات ومهارات في

مادة دراسية ، كان قد تعلمها مسبقا بصفة رسمية.

7

العلةقة بين القياس والتقييم والتقويم

8

تقويم كأداة بار الخت ار كأداة تقويم ب ا عن الخت ن ث في نلا ( فيرعت بسحدي

الي لت ا لمنطلق ننطلق من التقويم تتلخص بعلمة يتم 1 ا يه .ان عمل

رصددها في نهاية الفصل الدراسي .لتحصيل خاصية يمكن قياسها , 2 .ان ا

ارات دهي المسادهم الكبر ب نلا ( فيرعت بسحيث ان الختارات 3في تحديد علمة الطالب ب .الخت

تساعد في الوصول الى قرارات سليمة .

ارات الصفية 4 ب لرئيسي للخت .ان الهدف اابته انات صادقه وث ي دهو الحصول على ب

عن تحصيل الطالب في المساق .لتحصيل الدراسي للطالب 5 .ان تقويم ا

ئه في المساق من مسؤولية عضو دهيلتدريس . ا

9

تصنف التختبارات

معيارية المرجع محكية المرجع 10

  التختبار مرجعي المعيارnorm-referenced test     كثيرا ما يستخد،م مصطلح المعايير لتعبير عن مجموعة معيارية في القياس التربوي ,كما يستخد،م مرادفا للمعدل الذي هو الدرجة الوسيط 

لمجموعة معينة من الناس . وهذه المجموعة المعينة تسمى بالمجموعة المعيارية أو المرجعية.  ويراد بالمعيار في الصطلح التربوي، القياس أو 

الطريقة المتبعة للحصول على مدى قدرة الدارس الدائية في اتختبار ما سواء باعتبار جميع نتاجات التعلم المستهدفة أو بمقارنة قدرته الدائية 

مع أفراد التخرين .

11

تخصائص اتختبارات المرجعي المعيار 

1الكشف عن الفروق الفردية حيث تكون الدرجات قريبا من المنحنى العتدالي. يفسر الداء في التختبار مرجع المعيار موازنة بأداء الفراد التخرين في التختبار

نفسه , أن أداء نسبي2 ملئمته لتخاذ قرارات تتصل بالتلميذ كأفراد من حيث النجاح والفشل ,القوة.

والضعف 3 استخدا،م اجراءات المقننة في تطبيق ورصد درجات الدرارسين في نفس الفئة.

العمرية والصفية.4 يتم  من تخلل هذا التختبار  تفسير سلوك الطالب تخصائصه و صفاته،حيث إن هذا.

التختبار يستخد،م لقياس مجال الهتما،م5 يجب أن يبنى التختبارات بالدقة وانتظا،م حيث تكون استجابات الطالب منسجمة .

بدرجة عالية ، بحيث يمكن الحصول على نفس الدرجة عندما يعاد نفس التختبار 6 ويجب أن تكون الفقرات التي تتم منها التختبار متسمة بدرجة حقيقية المجال.

الذي يقيسه التختبار 12

التختبارمحكي المرجع

 تعني  كلمة المحك لغة الصدق .  وعند ما تستعمل صفة للتختبار يعنى مدى تمثل التختبارات بالصدق  والثبات في جميع أوصافها .وكلمة "المحك" 

ةّل على  التحصيل  المتوقع من الطالب   عند التربويين مصطلح يستعمل لتدوالوقو ف على مدى تحقيقها . فالمحك هو قياس موضوعي الطبيعة 

ومستقل الجراء وتستعمل لتحديد صدق التختبار رغبة في الحصول على تقدير نسبي للمستوى الحقيقي. ويهد ف التختبارمحكي  المرجع  إلى تقدير 

أداء الطالب بالنسبة إلى المحك أو مستوى أداء مطلق دون لجوء إلى ).2003مقارنة بأدائه بأداء الطلب التخرين (تخضر،

13

مميزات التختبارات محكي المعيار

 الكشف عن مستوى الدارس بشكل مطلق دون تقيد بموازنته بأداء الفرادالتخرين.

معرفة مدى إتقان الفرد عن موضوع أو مهارة التطلع إلى معرفة مدى  تمكن الدارس من حيث الوصول إلى المستوى المرجو 

ةّما يحصل عليها من الدرجات   لديه فيما  يدرس, بغض النظر ع الهتما،م بتصنيف الدارسين إلى مستويين فقط هما : مستوى الذين استطاعوا

الوصول إلى          . ةّكنوا من الوصول إليه مستوى الداء المطلوب من التمكن و الذين لم يتم.السعى نحو تحديد مجال سلوكي تحديدا واضحاتحديد العلقة بين أداء أفرد الدارس ومستواه الواقعي في المجال السلوكي يجب أن يكون التختبار ات محكي المرجع متعلقا بالوظيفة التي تقيسها فدرجات أو رتب الفراد على المحك يجب أن لتتأثر بشخص يقو،م بإعطاء

الدرجة أو التقدير 

14

طريقة أنجو ف لجاد درجة القطع 

هى طريقة مماثلة لطريقة نيدلسكى لتحديد درجة الفصل حيث تحسب الدرجة المتوقعة للجابة على كل مفردة من مفردات التختبار (التختيار من المتعدد) والفرق هنا أن طريقة أنجو ف ل تتطلب من المحكم تحديد 

التختيار غير الصحيح بوضوح عن كل مفردة من مفردات التختبار بل يتطلب من المحكم تحديد إجابة المفردة الصحيحة (التختيار الصحيح) أى 

أن المحكم يحدد النسب المئوية للجابة عن كل مفردة وتكون مجموع النسب المئوية تكون درجة الفصل .

15

الفرق بين التختبارات محكية المرجع ومعيارية المرجع

محكية بارات الختالمرجع

معيارية بارات الختالمرجع

المجال

الطالب أداء يقارنالتي المادة بكمية

بالمعايير أو تعلمها. التقان بمستوى أو

الطالب درجة تقارنمجموعة بدرجات

ارية . المعي

نتائج ل ا تفسير

كمية تقييمالتي المعلومات

معين بهدف ترتبط. الطالب ويعرفها

على الطلبة ترتيبأو السمة متصل

القدرة .

ار الختب رغرض

ملتوية توزيعات طبيعي توزيع الدرجات توزيعمن سلسلة

الفرعية بارات الختبادهداف مرتبطة

محتوى ولها لمادة امتشابه

من قليل عددالفرعية ارات الختب

المحتوى داتالمختاف

الدرجات ية بن

يعرف الطالبالمحتوى بالضبط

ار الختب يغطيه الذي

يعرف ل الطالبالمحدد المحتوى

بار الخت يغطيه الذي

معرفة مستوىقبل بار بالخت الطالب

إجرائهالفقرة يز تمي الفقرة صعوبة الفقرة معلمة

المهمة

16

منحى التوزيع الطبيعي

17

نسبة افراد الع

18

التوزيع الملتوي ( سالب و موجب )

19

بارات الخت أغراضلية التحصي

ضبط التعلم

التصنيف

قياس مستوى التحصيل

تثبيت التعلم

اتخاذ القرارات

التشخيص

أغراض التختبارات

20

مراحل بناء التختبار

: التخطيط للتختبار المرحلة اللولى : بناء التختبارالمرحله الثانية : إتخارج التختبارالمرحله الثالثة : تطبيق التختبارالمرحله الرابعة : تصحيح التختبارالمرحله الخامسة : 21تفسير نتائج التختبارالمرحله السادسة

. المرحلة اللولى 1 التخطيط للتختبار

تعند الشرلوع بعملية التخطيط للتختبار، يجب أن يؤتخذ بالتعتبار اربع نقاط لوهي :

ت ًل تحديد الغرض من التختبار (مثل قياس تحصيل الطل،ب ،لوقبول الطل،ب، الولوتنشيط الدافعية ،لوالتشخيص ،لوالتغذية الراجعة للمعلم ....) .

، يجب ان يقوم باني التختبار بتحديد النواتج ثانيات ً تحديد أهداف التدريس التي يخطط لتحقيقها ، لوالتي يجب أن تعكس الهداف التعليمية في المنهج ، لوقد تبدلوا تعملية لوضع النواتج سهله ،لكنها في لواقع المرتعملية شاقة لوتتطلب دراية لوتخبرة لواسعة في صياغتها لوتحديد مستوياتها. لوقد صنف

بلوم مستويات الهداف المعرفية الى ( المعرفة ثم الفهم ثم التطبيق ثم التحليل ثم التركيب لوأتخيرا التقويم ).لوقام كارثون لوزملهؤه بإتعداد نظام تصنيفي هرمي للهداف الوجدانية تشمل تخمسة مستويات ( الستقبال

،الستجابة ، اتعطاء القيمة ، تنظيم القيمة ،لوأتخيرا التمييز بالقيمة). اما تصنيف الهداف في المجال النفس – حركي ،غالبا ما تكون نواتج التعليم

تعلى شكل مهارات لواداء حركي.

22

، لونحتاج هنا الى تحليل المحتوى للحصول تعلى ثالثت ًا محتوى مادة التدريستعينة ممثلة لما نتوقع أن يتعلمه الطالب اذا تحققت أهداف التدريس،لومن هذه العينة نشتق السئلة التي ستؤلف أتختبار التحصيل.لوطريقة التحليل

تقوم تعلى استخل ص المفاهيم لوالمصطلحات الساسية ،لوالعلقات لوالنظريات لو الفتراضات التي تربط بين أجزائه لوالحقائق المكونه له ،

ثم تنضم هذه العناصر في ترتيب مناسب.

، )Table of Specifications (رابعات ً بناء جدلول المواصفات يكون جدلول المواصفات مكون من بعدين أساسيين هما تحديد الهداف، لوتحليل المحتوى. لولجدلول المواصفات فوائد تعدة منها أنه يمثل درجة

معقولة من صدق المحتوى ،لوتوزيع الفقرات لتشتمل تعلى أنواع مختلفة من المجالت لومهاراتها الفرتعية،لويوزع فقرات التختبار لتشمل

الموضوتعات كافة، لويجعل التختبار اداة تشخيصية تعللوة تعلى كونه أداة تحصيلية،لويوزع الزمن تعلى الموضوتعات حسب أهميتها لويعطي الوزن

النسبي لكل جزء من أجزاء المادة. 23

.المرحله الثانية 2بناء التختبار

أبعاد لوتصنيف التختبارات التربوية لوالنفسية

: Contentالمحتوى .1

. تنبؤية لواتختبارات لوصفيةتنقسم التختبارات إلى اتختبارات لوتستخدم التختبارات الوصفية في بعض المواقف التي تحتاج

إلى لوصف المهارات لوالقدرات لوالميول لوسمات الشخصية التي يمتلكها الفرد . لوفي المقابل تأتي التختبارات التنبؤية لتفيد في

تعريف الفرد بما يمكن أن يفعله في المستقبل ،لوهذه التختبارات يطلق تعليها اتختبارات الستعدادات ، لوهي اتختبارات تستهدف

التنبؤ بما يستطيع الفرد أن يقوم به في المستقبل.

24

PURPOSE OF THE. الغرض من التختبار 2TEST :

يمكن تصنيف التختبارات لوفقت ًا للغراض التي تستخدم فيها لوهي لوالتختبارات Survey Tests المسحيةالتختبارات

، لواتختبارات Diagnostic Testsالتشخيصية ، فالتختبار Aptitude Testsالستعداد ألو القدرة

التحصيلي عُيعد اتختبارت ًا مسحيت ًا إذا استخدم في تقدير المستوى العام لداء الفرد في محتوى دراسي معين ، لوالتختبارات

التشخيصية تصمم لتشخيص صعوبات تعلم الطلبة في مادة دراسية معينة ، بقصد تحديد جوانب الضعف لونواحي القوة في

) . أما اتختبارات القدرة فهي 2004تحصيل الطالب ( النبهان ، تبين ما إذا كان الطالب لديه المهارة المطلوبة لتعلم المادة

التعليمية اللحقة 25

:. طريقة التصميم لوالبناء 3

Standardized Testsمقننة بعض التختبارات تكونهو ذلك المقنن لوالبعض التخر يكون غير مقنن ، فالتختبار

التختبار الذي حددت إجراءات تطبيقه ، لوأجهزته ، لوتصحيحه بحيث يصبح من الممكن إتعطاء التختبار نفسه في ألوقات

فهي تشمل غير المقننة لوأماكن مختلفة. أما التختبارات التختبارات التحصيلية الصفية التي يكتبها المعلم لتلميذه ، لول تتطلب هذه التختبارات إجراء دراسات استطلتعية تعلى تعينات

ممثلة من طل،ب المدارس المختلفة ، لوانما تتطلب تعناية بتحديد الهداف الجرائية للوحدات الدراسية التي يستهدف المعلم

تحقيقها لدى تلميذه.26

: . تعدد الفراد الذين يطبق تعليهم التختبار 4

التختبارات الفردية تصنف هذه التختبارات إلى فئتين هما : Individualized tests ع ّل تعلى لوهي التي ل تطبق إ

فرد لواحد في المرة الواحدة ، مثل اتختبارات الذكاء الفردية . Wechslerلواتختبار لوكسلر Binetكاتختبار بينيه

هي التي يمكن Group Testsالتختبارات الجماتعية لوتطبيقها تعلى تعدد كبير من الفراد في الوقت نفسه

27

: PERFORMANCE TYPE. نمط الداء 5

تنقسم التختبارات إلى اتختبارات أقصى الداء لوالداء المميز ، اتختبارات التحصيل التي أقصى الداء لومن أمثلة اتختبارات

تحتوي تعلى اتختبار التكملة ،لوالمطابقة ، لوالتختيار من متعدد ، لوكذلك اتختبارات القدرات التي تستهدف قياس القدرات العامة ت ًل ، أما لوالطائفية ذات النشاط العقلي المعرفي كما هو قائم فع

، فهي اتختبارات تعتمد تعلى اتختبار الداء المميز اتختبارات الستجابة المناسبة للفرد ، لوهي ل تعتمد تعلى الصوا،ب

لوالخطأ، لومن أمثلتها اتختبارات الشخصية ، لوالقيم ، لوالتجاهات ، لوالميول .

28

:. كيفية الستجابة 6

السرتعة في يعتمد بعض التختبارات النفسية لوالتربوية تعلى لوالبعض التخر يعتمد تعلى القوة ، ففي اتختبارات الجابة

السرتعة تكون سرتعة الجابة هي العامل الحاسم في تحديد أداء الفرد ، لولهذه التختبارات زمن محدد تحديدت ًا دقيقت ًا ينبغي أن

اتختبارات القوة يلتزم به الفرد تعند إجابته تعن التختبار. مقابل التي يعطى فيها زمن شبه مفتوح للجابة بحيث يكون كل فرد

ع ّل أن صعوبة السئلة قادر تعلى محالولة الجابة تعن كل سؤال ، إلوقدرة الفرد تعلى إجابتها هي التي تحدد أداءه

29

:. صياغة الفقرة 7

تصنف التختبارات بحسب صياغة فقراتها إلى ثلثة ، لوتشمل فقرات الموضوتعيةأنواع هي : التختبارات

التختيار من متعدد، لوالمزالوجة ، لوالصوا،ب لوالخطأ ، لوالدائيةالمقالية لوالتختبارات

30

:. كيفية تفسير الدرجات 8

يعتمد تفسير الدرجة التي يحصل تعليها الفرد تعلى مقياس ألو اتختبار ما تعلى نوع المرجعية التي يستند إليها في ذلك ، فقد تفسر درجة الفرد بالمقارنة مع متوسط أداء المجموتعة التي

ينتمي إليها ذلك الفرد . لوتعرف هذه المجموتعة بالجماتعة ، لوتسمى أدلوات ) Norm group(المرجعية ألو المعيارية

القياس التي يفسر بها مستوى الداء بهذه الطريقة بالدلوات ، أما Norm –Reference Toolsمعيارية المرجع

ع ّسرت درجة الفرد تعلى أداة القياس اتعتمادت ًا تعلى محك أداء عُف إذا محكية تعندها تعرف تلك الدلوات ب) criterion(متوقع

))Criterion- Referenced Toolsالمرجع 31

الفرق بين التختبارات محكية المرجع لومعيارية المرجع

Norm – Referenced( التختبارمعياري المرجع (Test : حيث يقارن أداء الطالب تعلى التختبار بأداء مجموتعته

المعيارية ، يراد بالتختبار مرجعي المعيار ذلك التختبار الذي يستخدم لتقدير أداء الفرد بالنسبة لداء الفراد التخرين في

القدرة التي يقيسها ذلك التختبار . لوتسمى الدرجة التى حصل تعليها الطالب درجة معيارية بينما يطلق تعلى المجموتعة التي

التختبار محكي المرجع نال فيها هذه الدرجة فئة معيارية . )Criterion – Referenced Test( : يقارن اداء

الطالب بمستوى أداء معين يتم تحديده بصرف النظر تعن أداء المجموتعة ، لويهدف التختبارمحكي المرجع إلى تقدير أداء الفرد بالنسبة إلى المحك ألو مستوى أداء مطلق دلون اللجوء

إلى مقارنة أدائه بأداء الفراد التخرين.32

.المرحله الثالثة 3إتخارج التختبار

في هذه المرحلة من بناء التختبار يكون المطلو،ب إتعداد تعليمات التختبار،لوتوضيح كيفية ترتيب الفقرات التختبارية ،لوما ينبغي

مراتعاته في ترتيبها بصفة تعامة، لوما يجب مراتعاته تعند طباتعة كراس التختبار ، لونسخه ،لوأتخراجة بشكل تعام.بحيث

يحدد زمن التختبار لوطريقة الجابة لوالغرض من التختبار لوتعدد الفقرات ...(الخ)

33

.المرحله الثالثة 3 إتخارج التختبار

تعليماتفي هذه المرحلة من بناء التختبار يكون المطلو،ب إتعداد الفقرات التختبارية ،لوما ينبغي ترتيبالتختبار،لوتوضيح كيفية

مراتعاته تعند مراتعاته في ترتيبها بصفة تعامة، لوما يجب كراس التختبار ، لونسخه ،لوأتخراجة بشكل تعام.بحيث طباتعة

تعدد لوالغرض من التختبار لولوطريقة الجابة التختبار يحدد زمن الفقرات ...(الخ)

34

.المرحلة الرابعة 4 تطبيق التختبار

مرتبطمنها ما هو تعوامل تؤثر في تعملية تطبيق التختبار هناك مثل لوضوح لغة التختبار، لوغموض فقراتها ،لو بالتختبار نفسه

مثل العامل التخر يرتبط بالطالب صعوبتها ، لو سهولتها. اما القلق من التختبار ، لو تحمله ، لوالضبط الذاتي لو توزيع الزمن.

لوتتأثر تعملية تطبيق التختبار بظرلوف البيئة مثل درجات الحرارة ، البرلودة ، لوالضاءة ، لوالضوضاء لوغيرها .

لوالظرلوف النفسية الناتجة تعن تعدم تطبيق طريقة تعادلة لومنظمة في توزيع مواد التختبار لوجمعها ، لوتعدم توفير فر ص

متسالوية في الجابة تعن الستفسارات...(الخ). 35

.المرحله الخامسة 5 تصحيح التختبار

في الورقة التختبارية نوع السئلة هذه المرحلة تعلى تعتمد ( اسئلة ذات إجابة مصوغة أم إجابة منتقاة ). لومهما كانت نوع

في تعملية الموضوتعيةالسئلة يجب تعلى المصحح أن يراتعي إجابة للفقرات موضح لوضع مفتاح التصحيح ، مما يتطلب منه

الظرلوف فيه الدرجات الكلية لوالجزئية للتختبار، لوتوفير ( المكان لوالزمان) لعملية التصحيح حتى نحصل تعلى المناسبة

أكبر قدر ممكن من الدقة في التصحيح.

36

.المرحله السادسة 6تفسير نتائج التختبار

عدة، منها الكشف عن مواطن ُتقحقق عملية تفسير النتائج فوائد عن مدى تقحقيق وتغذية راجعة عند الطلبة، الضعف والقوة

المموهات الضعيفة،ومعالجة نتاجات التعلم،والتعرف على الفقرات الصعبة جد،ًا والفقرات السهلة جد،ًا، والحتفاظ بالفقرات

الجيدة وحذف الفقرات الضعيفة من بنوك السئلة أو ملفات السئلة.

37

ل ا بارات الخت ساسيةأخصائص

الخصائص السيكومترية

القابله للتستعمالالثبات

)  ) Reliability الصدق

Validity ((

38

تخصائص التختبارات الساسية

1هو أن يقيس التختبار ما أعد لقياسه اي ببساطه ان .الصدق : يكون صادق،ًا .

2 هي درجة الدقة في عملية القياس ..الثبات :3 تشتمل على مجموعة من العوامل لها .القابليه للستعمال :

علقه بالكلفة والوقت والجهد والقابليه للتفسير .

39

الصدق والثبات في التختبارات

ان التقحصيل مفهوم افتراضي او تخاصية مجردة أكثر من كونها ملموسه , ولذلك ل يوجد مقياس واحد للتقحصيل ، فالمدرس

يعد الكثير من التختبارات في المساقات التي يدرسها .إن الصدق والثبات من الخصائص الساسية التي ل بد ان تتوفر في اتختبار التقحصيل , ان التختبار يعد من اهم ادوات التقويم

حيث تستخدم نتائجه في اتخاذ القرارات التربوية – كلما زادت أهمية القرار الذي يتوقع ان يتم اتخاذه كلما زادت القحاجة الى

ان تكون المعلومات التي نقحصل عليها من التختبار دقيقة وذات صلة وثيقة بالغرض الذي أعد من اجله – ولبد ايض،ًا من

الهتمام بالتخطيط المقحكم لعداد التختبار وتطوير مهارات اعداد السئلة وتقحليلها وكل ذلك سينعكس على جودته ، فيوفر

لدنيا اتختبار،ًا يقيس ما اعد لقياسه , بمعنى انه سيكون صادق،ًا وايض،ًا اتختبار،ًا يقيس بدرجة موثوقة من الدقة أي أن يكون ثابت،ًا

40

الحقيق للطالب العلمة ةيصعب على المدرس معرفة درجة امتلك الطالب لسمة التقحصيل

في المساق الذي يقوم بتدريسه بصورة مثالية، ويعود ذلك الى ان العلمة القحقيقية التي تعكس القدرة الفعلية للطالب هي علمة

،ًل , فالعلمة القحقيقية هي علمة نظرية، اي ل نقحصل عليها فعافتراضية ( ل يعلمها إل ال ) ،ول يمكن حسابها لكن يمكن

تقديرها

تقدير العلمة الحقيقية في المساقX=T+E

)x( العلةمة الظاهرية

)T( العلةمة الحقيقية

)E( قيمة الخطأ في القياس

41

الخطأ المعياري في القياس

ةمعادلة الخطأ المعياري في القياس كمايلي:

rSEM −= 1σ42

(Validity)الصدق

صدق ناء ب ال

ل صدق االمرتبط

بمحك

صدق المحتوى

43

)CONTENT( صدق المقحتوىيجب عن السؤال التالي:

الى اي حد يكون التختبار قادر،ًا على قياس تقحصيل الطالب في موضوعات دراسية مقحددة ؟

:لصدق المقحتوى نوعين هما

: يكون من تخلل حكم مختص على درجة .الصدق الظاهري 1قياس التختبار للسمة.

: هنا يتطلب تقحديد ادق للمجال السلوكي أو .الصدق العيني2الموضوعات الدراسية ، وكلما تم التقحديد بدقة كلما كان الصدق

العيني أعلى.

ومن الجدير بالملحظة أن الصدق العيني يركز على السئلة ، بينما الصدق الظاهري يركز على مقحتوى السئلة،بصرف

النظر عن عددها أو مدى تغطيتها للمادة الدراسية أو السمة التي تقيسها.

44

الصدق المرتبط بمقحك

يركز هذا النوع من الصدق على الجراءات وعلى مدى تقديم التختبار أو تقحقيقة لغرض معين بصرف النظر عن صدق

المقحتوى . يتقحدد هذا النوع من تخلل الدرجة التي يمكن فيها لبيانات التختبار ان ترتبط بالداء على مقياس اتخر يسمى "

مقياس المقحك ".

* من أنواع الصدق المرتبط بمقحك

الصدق التنبؤي. .1

الصدق التلزمي.. 2

45

صدق البناء أو التكوين

يشكل هذا النوع من الصدق الطار النظري للتختبارات، أي عندما نتقحدث عن صدق البناء فنقحن ل نزال بالمرحلة النظرية أو

التمهيدية في تطوير التختبارات والمقاييس ، وان هذا الجهد موجه للتختبار نفسه ، أي النتقال من مرحلة الشك في أن

التختبار يقيس السمة التي أعد لقياسها

أنواع صدق البناء :

الصدق التباعدي .1

الصدق التقاربي.2

التساق الداتخلي.346

مثال على صدق البناء الذكاء

الذكاء - على سبيل المثال - بناء سيكولوجي نفترض وجوده ، كما أن له أكثر من تعريف ، ولهذا تعددت التختبارات التي

تقحاول قياسه ،ال ان هناك بعض المعلومات النظرية التي تصلح كمؤشرات عن طبيعة الذكاء . فالمبادئ التي تقوم عليها سيكولوجية النمو تشير الى أن الذكاء يرتبط بالتقحصيل

الكاديمي ، ما يسعى اليه باني التختبار (المختص في القياس التربوي والنفسي ) هو جمع أكبر عدد ممكن من المؤشرات

التي تؤكد صدق البناء السيكولوجي للتختبار. 47

لثبات وا الصدق بين العلقة

ثبات ، * ل الصدق خاصية متقدمة على اوهما خاصيتين متلمزمتين . ان بار الذي يتمتع بدرجة من الخت

الصدق لبد من يتمتع بدرجة ما من بار الذي يتمتع ثبات ، إل أن الخت ل اثبات قد ل يتمتع بأي ل ا بدرجة من

درجة من الصدق. *إن السقف لمعامل الصدق يتحدد

لتربيعي لمعامل بقيمة الجذر الثبات ا

r xx48

لثبات ا) (  Reliability

49

طرق حساب معامل الثبات

أ . طريقة إعادة التطبيق ( التكرار)

ملخص هذه الطريقة أن يتم تطبيق المقياس نفسه مرتين على مجموعة من الفراد بفاصل زمني ثم تقحسب

العلقة بين درجات الفراد في المرتين ممثلة بمعامل الرتباط

50

ب. طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة

ملخص هذه الطريقة أن يتم تطبيق اتختبارين متطابقين على مجموعة من الفراد دون فاصل زمني يذكر ثم

تقحسب العلقة بين درجات الفراد في التختبارين

51

جـ . طريقة التجزئة النصفيةملخص هذه الطريقة أن يتم تطبيق اتختبار واحد

مرة واحدة على مجموعة من الفراد ثم يقسم التختبار إلى نصفين ليصقحح كل نصف على حدة

وتقحدد درجته ثم تقحسب العلقة بين درجات الفراد في النصفين.

52

د. طرق أتخرى

ثبات التساق الداتخلي ميندرج تقحته النواع التالية:

* ألفا كرونباخ

20* كودرـ ريتشادردسن

21* كودرـ ريتشادردسن

وفي هذه الطرق يتم تطبيق التختبار مرة واحدة كما هو القحال في التجزئة النصفية لكن دون تنصيف وباستخدام معادلت

إحصائية مختلفة يؤتخذ في العتبار تباينات الدرجة على السؤال ونسبتها إلى تباين الدرجة الكلية للتختبار

53

قيمة معامل الثبات

اذ،ًا معامل الثبات قيمة إحصائية تشير إلى مستوى الثبات مقحصورة بين

+1.0 ≤ r ≥ -1

54

اتلجدول اتلتاتلي يبين قيم معامل اتلثبات وتفسير دلتلتها

التفسير قيمة معامل الثبات

ثبات ممتاز فأكثر 90.

ثبات جيد جد�ًا .90. - 80

ثبات جيد (هذا ما يتحقق لكثر التختبارات) .80. - 70

ثبات قليل ( يحتاج الى مراجعة ) .70. - 50

ثبات ضعيف( التختبارل يساهم في العلمة ) 50.أقل من 55

CRONBACH'S(صيغة معادتلة كرونباخ اتلفا ALPHA (تللتساق اتلداخلي

56

ويمكن حساب معامل اتلثبات من خلل اتلمعادتلة اتلتاتلية

اتلى عدد اتلفقرات ، و اتلرمز اتلى متوسط معامل ) N(يشير اتلرمز Average Inter-Itemالترتباط تللفقرات(

Correlation ويتم اتلحصول عليها كما هو مبين في ، (اتلشكل اتلتاتلي: 57

58

ويمكن اتلحصول على معامل اتلثبات من خلل برنامج اتلتحليل الحصائي )SPSS (وذتلك عند اتلقيام بالرجراء اتلموضح باتلشكل اتلتاتلي

59

بنوك السئلة وتحليل فقراتها

عند اتلحديث عن بنوك السئلة لبد من الاشاترة اتلى تطوتر نظريات اتلقياس اتلنفسي واتلتربوي وخاصة اتلنظرية اتلكلسيكية في

) ، Classical Test Theory ,CCT اتلقياس( واتلنظرية اتلحديثة في اتلقياس واتلتي اصطلح عليها نظرية

). Item Theoryاتلفقرة ( itemإن خصائص اتلفقرة تشكل منطق نظرية اتلفقرة ( •

Theory . ( يشكل الختباتر منطق اتلنظرية اتلكلسيكية.وتلذتلك اطلق عليها •

).test theoryنظريةالختباتر(

60

)IRTمن اتلمميزات اتلرئيسية تلنظرية استجابة اتلفقرة (

ان تقدير معاتلم اتلفقرة ( اتلصعوبة واتلتمييز واتلتخميين) مستقلة عن أفراد اتلعينة اتلمستخدمة تللتقدير، ومن خلل

الستجابات اتلملحظة على اتلفقرات الختباترية نستدل على اتلسمة اتلكامنة واتلتي يطلق عليها اسم اتلقدترة

)Abilityتلكل فرد (

61

فوائد نظرية اتلفقرة

وتظهر اتلفائدة اتلعملية تلنظرية اتلفقرة في بعض اتلتطبيقات مثل والختباترات اتلمفصلة ) Item Bank(بنوك السئلة

)Tailored Tests إذا كان تلدينا استجابات (تلمفحوص على عينة من اتلفقرات فإنه عند اختياتر فقرة من

) تلتطبيقها على اتلمفحوص Item Poolتجمع فقرات (،فإن الختياتر اتلمتكرتر تللفقرة نسعى من وترائه إتلى تقدير

قدترها بصوترة أكثر دقة، وتلتحديد مستوى اتلدقة اتلمرغوب في اتلتقدير فإنه لبد أن يكون باستطاعتنا تقدير قدترته

اتلمفحوص من خلل مجموعة من اتلفقرات.62

تحليل اتلفقرات بنوك السئلة

تللنظرية اتلحديثة في اتلقياس داتلة ترياضية تمثل خصائص (معاتلم) اتلفقرةالختباترية

b.اتلصعوبة 1 a.اتلتمييز 2 c.اتلتخميين3

) .θاتلتي من خلتلها نقدتر قدترة اتلطاتلب (

63

اتلجدول اتلتاتلي يوضح اتلمدى اتلنظري واتلعملي تلمعاتلم اتلفقرات والفراد

المعالم

Parameters

النظري المدى

Theoritical

Range

العملي المدى

Practical

Range

القدرة

θ

∞+ ≤ θ ≤ ∞-

+3≤ θ ≥ -3 bالصعوبة

∞+ ≤ b ≤ ∞-

+3≤ b ≥ -3لتمييز -∞ ≥ a ∞+ ≤ aا

2.8+≤ a ≥

2.8-

التخميين

c 1.0 ≥ c ≥ 0 .35≤ c ≥ 0

64

) ان منحنى خصائص اتلفقرة , وفق اتلنموذج 1يلحظ في (اتلشكل اتلثليثي تتقاطع اي انها مختلفة باتلميل ( معامل اتلتمييز ) وتلكنها متشابهة في اتلصعوبة ،ونلحظ ان اتلمنحنيات تختلف في نقطة

اتلتقائها مع اتلمحوتر اتلرأسي واتلجزء اتلمنقطع منه يمثل معلم اتلتخمين في اتلنموذج اتللورجستي اتلثليثي

65

ITEM( ) يوضح منحنى خصائص اتلفقرة 2(اتلشكل CHARACTERISTIC CURVE ( تلثل ث فقرات من

) أقل 1بنك اسئلة تختلف في دتررجة صعوبتها، حيث نجد اتلفقرة (ترقم ) فهى اتلفقرة الكثر 3) ،اما اتلفقرة (ترقم 2صعوبة من اتلفقرة ( ترقم

صعوبة.

66

دتررجة اتلصعوبة اتلمثلى تلكل نوع من أنواع فقرات الختباتر واتلتي يبنها اتلجدول اتلتاتلي

الصعوبة المثلى نوع الفقرة

.75 اتختيار من متعدد ذات بديلين

.67 اتختيار من متعدد ذات ثلثة بدائل

.63 اتختيار من متعدد ذات اربعة بدائل

.60 اتختيار من متعدد ذات تخمس بدائل

.50 الئسئلة المقالية 67

مؤاشر تمييز اتلفقرة يمكن الستدلل على دلتلت قيمته من خلل اتلجدول اتلتاتلي

الدللة قيمة تمييز للفقرة

غير مقبول ، أفحص الفقرة لمعرفة

الخطأ

السالب

ضعيفة يمكن تحسين الفقرة 0. - 19

جيد .20. - 39

ممتاز .40 - 1.0 68

A واتلتمييز Bاتلجدول اتلتاتلي يظهر قيم معاتلم اتلفقرات ( اتلصعوبة ) وفق اتلنظرية اتلحديثة في اتلقياس واتلمطبق على Cاتلتخميين

نموذج تراش الحادي.

69

اتلتوصيات

على اتلمؤسسات اتلتعليمية الهتمام في بناء الختباتراتوأعدادها وفق اتلطرق اتلحديثة .

على اتلمؤسسات اتلتعليمية الهتمام باتلنظرية اتلحديثة فياتلقياس اتلتي توفر تلها السلوب المثل في بناء بنوك

السئلة . توفير اتلبرامج الحصائية اتلحديثة اتلتي تستخدم في

تحليل بيانات الختباترات اتلنفسية واتلتربوية ،اتلتي تعتمد على الساتليب اتلحديثة في اتلقياس وتدتريب مماترسي

الختباترات عليها. 70