收稿日期：２０１７１１２５

基金项目：苏大课程２０１５３Ｉ微课程项目；“十三五”江苏省高等学校在线开放课程

基于 ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂在药理学教学中的应用

盛瑞，王燕，薛洁，张丽，朱益，钱培刚

苏州大学医学部药学院　（苏州　２１５１２３）

摘　要　药理学是医药学教育中的重要必修课之一。探索在药理学教学中开展基于ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂教学法的实施效果。研究表明，微课具有时间短、学习时间自由、观看方便、针对性解决知识点等优点，基于ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂教学激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力、交流表达能力、独立思考能力、解决问

题能力和小组合作能力，显著提升了学习效果。多数学生对基于 ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂教学实施持肯定和欢迎的态度，微课教学与传统教学相结合的模式值得推广。

关键词　微课；翻转课堂；ＰＢＬ；药理学

ＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍＢａｓｅｄｏｎＰＢＬ／ＣＢＬｉｎＰｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙＴｅａｃｈｉｎｇＳｈｅｎｇＲｕｉ，ＷａｎｇＹａｎ，ＸｕｅＪｉｅ，ＺｈａｎｇＬｉ，ＺｈｕＹｉ，ＱｉａｎＰｅｉｇａｎｇ

（ＳｃｈｏｏｌｏｆＰｈａｒｍａｃｙ，ＭｅｄｉｃａｌＣｅｎｔｅｒｏｆＳｕｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｕｚｈｏｕ２１５１２３，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙｃｏｕｒｓｅｓｉｎｐｈａｒｍａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ＷｅｅｘｐｌｏｒｅｄｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｅｆｆｅｃｔｏｆＰＢＬ／ＣＢＬｂａｓｅｄｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｎｐｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙ．Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｓｈｏｗｓｔｈａｔｔｈｅｍｉｃｒｏｃｏｕｒｓｅｈａｓｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｓｈｏｒｔｄｕｒａｔｉｏｎ，ｆｒｅｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｉｍｅ，ｃｏｎｖｅｎｉｅｎｔｗａｔｃｈｉｎｇａｎｄｔａｒｇｅｔｅｄａｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ．ＭｉｃｒｏｃｌａｓｓｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｂａｓｅｄｏｎＰＢＬ／ＣＢＬｉｎｓｐｉｒｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ，ｉｍｐｒｏｖｅｓｔｈｅｉｒａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｋｉｌｌｓ，ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ，ｐｒｏｂｌｅｍｓｏｌｖｉｎｇｓｋｉｌｌｓａｎｄｔｅａｍｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔｙ，ａｎｄｔｈｕｓｏｂｖｉｏｕｓｌｙｉｍｐｒｏｖｅｓｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇｅｆｆｅｃｔｓ．ＭｏｓｔｓｔｕｄｅｎｔｓｈｏｌｄａｐｏｓｉｔｉｖｅａｎｄｗｅｌｃｏｍｅａｔｔｉｔｕｄｅｔｏｗａｒｄｓｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｍｉｃｒｏｃｏｕｒｓｅｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｂａｓｅｄｏｎＰＢＬ／ＣＢＬ，ａｎｄｔｈｅｍｏｄｅｏｆｃｏｍｂｉｎｉｎｇｍｉｃｒｏｃｏｕｒｓｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｗｏｒｔｈｙｏｆｅｘｔｅｎｓｉｖｅｐｒｏｍｏｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｍｉｃｒｏｃｏｕｒｓｅｓ；ＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ；ＰＢＬ；Ｐｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙ

　　微课（Ｍｉｃｒｏｃｌａｓｓ）是指以微视频为主要载体，基于一个知识点或某个具体教学内容，精心设计和开

发的可视化微型虚拟课堂［１２］。在微课教学中，教

师创建微课教学平台，学生利用网络资源观看微课

视频，随时随地自主学习，获取知识。在实际的教学

过程中，微课往往与翻转课堂相联系。翻转课堂

（ＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ）是指学生在课外通过网络学习或自主学习，课堂上师生角色发生翻转，在师生、学

生间的面对面交流和讨论中获取知识的教学形

态［３４］。翻转课堂的参与式教学模式在理论教学中

能够有效提升师生互动和教学效果。

药理学是研究药物与机体间相互作用规律的

学科，一方面研究药物如何影响机体细胞功能，另

一方面研究机体如何处置药物，即药物的体内作

用过程。药理学以生理学、生物化学、病理学等为

基础，为防治疾病、临床合理用药提供理论。因

而，药理学是医学和药学、基础医学和临床医学的

双桥梁学科，一直是医药学生的重要基础课程［５］。

但药理学学科理论抽象繁杂，知识更新快，学习难

度较大。药理学传统教学主要以课程讲授法为

主，并辅以适当的案例分析，本系曾在医学生、药

学生和留学生药理教学中成功开展ＰＢＬ／ＣＢＬ教学法，积累了丰富的教学经验［６７］。为进一步改善药

理学教学模式，提高学生自主学习、独立思考的能

—７３—

药学教育２０１８年 第３４卷 第３期

力，笔者探索在药理学教学中引入基于 ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂教学法。教师通过创建微视频和

微课教学网络平台，提出ＰＢＬ／ＣＢＬ引导问题；学生在课余时间为解决问题学习微课，然后在翻转课

堂中获取知识，取得了较好的教学效果，对提高药

理学理论教学质量具有重要意义。

!

　基于&'()*'(

的微课翻转课堂教学法的设计

本药理微课教学改革的研究对象为苏州大学药

学院２０１５级生物制药专业４２名学生，其理论课时７２学时，实验课时３６学时。１１　微课视频制作

微视频制作对于提升微课的教学质量至关重

要［８］。教师首先根据教学目标和教学内容，将药理

学分成传出神经药理学、中枢神经药理学、心血管药

理学、内脏激素药理学和化疗药理学５个模块，梳理教学内容，分析教学对象，整理教学方法，紧扣教学

重点和难点，收集适当的学习资源和素材，设计成

２５个微课视频。视频时长控制在５～１０分钟，记录教师围绕某一个知识点或教学内容进行针对性讲

解。微课视频由专业摄影团队制作，教师讲解和课

件ＰＰＴ画面相互切换，充分展示教师的风采，并保证教学课件画面质量。

１２　建设微课网络学习平台将微视频及其配套的微课件、微教案、微习题按

模块及知识点顺序上传至校园网。教师建立班级微

课学习ＱＱ群，将微课视频网址发到 ＱＱ群；教师利用ＱＱ群随时与学生交流并答疑，促进师生之间良好的双向沟通，增进双方情感交流，同时也有利于教

师对微课教学设计及时进行反思和调整。

１３　提出ＰＢＬ／ＣＢＬ导入问题教师针对微课知识点及教学内容，设计配套性

的２０个ＰＢＬ／ＣＢＬ教案，分为传出神经药理学、中枢神经药理学、心血管药理学、内脏激素药理学和化疗

药理学等五个模块，每个 ＰＢＬ／ＣＢＬ教案以病例导入，其后设置２～３个启发思考类微课导入问题，布置给各学习小组的学生（２～３人／教案），要求学生带着问题进行自主探究式网络学习，浏览观看微课

视频及配套资料，在网络学习和小组讨论中逐步解

决ＰＢＬ／ＣＢＬ导入问题。１４　翻转课堂

课堂上，各学习小组学生根据ＰＢＬ／ＣＢＬ微课导入问题，以 ＰＰＴ演讲的方式汇报学习成果，教师及其他学生随时提问；师生、学生间集体讨论以解决

ＰＢＬ／ＣＢＬ导入问题，教师根据汇报情况补充或巩固相关理论知识和难点问题，全部讨论结束后，教师进

行课堂总结，系统回顾授课内容，并现场答疑［９］。

"

　微课教改班级进行的问卷调查分析

在基于ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂教学完成后，笔者对授课班级进行了问卷调查和访谈，内容涉及

学生对微课翻转课堂教学模式的评价；对微课翻转

课堂教学模式的接受度；微课翻转课堂教学模式有

待改进之处等。共发出调查问卷４２份，回收有效问卷４２份，回收率１００％。２１　学生对基于ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂教学法的评价

从调查问卷和访谈收集的数据得知，学生在刚

接触到基于ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂教学模式时，感觉到有压力和不适应。在学习的过程中，逐渐体

会到微课教学模式的优势和挑战性，发现了自身的

潜力。

微课的核心是围绕教学重点和难点制作而成的

微视频，且包含与该教学主题相关的教案、课件、习

题等辅助性教学资源，因而５０％以上的学生支持微课教学模式的主要优势是短小精悍，观看方便，学习

时间自由，学生课后能够随时随地浏览教学资源、反

复学习；针对性解决知识点，可以让学生在较短时间

内获得更多有用信息，提高学习效率（表１）。

表１　微课翻转课堂教学模式的优势和教学效果

微课的优势 微课的教学效果

时间短（７６％） 自主学习能力（８７５％）学习时间自由（７５％） 交流表达能力（７９％）观看方便（６２５％） 独立思考能力（７７％）针对性解决知识点（５２％） 解决问题能力（７６％）弥补课堂效率（５１％） 小组合作能力（７５％）

　　同时，超过７０％的学生也肯定了基于微课教学模式的教学效果。基于 ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂的教学模式，改变了较为枯燥的课堂灌输：一些知

识系统中复杂、艰涩的部分变成生动有趣的微课

视频，学生借助网络学习平台，充分利用课外零碎

时间随时随地“亲临”课堂，有效地激发了学生的

学习兴趣和自主学习能力；微课 ＰＢＬ／ＣＢＬ导入问题的提出，则锻炼了学生独立思考能力和分析、解

决问题的能力；翻转课堂实现了师生角色的切换，

极大地提升了学生交流表达能力；翻转课堂课前

的小组学习和课堂上的分组讨论，则促进了学生

—８３—

药学教育２０１８年 第３４卷 第３期

的小组合作能力，提高了药理学教学质量（表１）。超过９０％的学生认为微课学习对于解决问题和知识点学习有很大帮助或一定帮助（图１）。从微课之后的课堂测验和考试成绩也可以看出，微课学

习取得满意效果。

图１　微课学习是否促进解决问题和知识点学习

２２　学生对基于ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂教学法的接受度

如图２所示，超过 ９０％的学生喜欢或能够接受基于 ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂的教学模式，同时，学生支持微课与翻转课堂的结合应用。微课

和翻转课堂的结合应用能够实现教师、学生角色

的翻转，实现传统讲授式学习到学生自主探究性

学习的翻转。在翻转课堂上，学生汇报微课的学

习成果，教师的责任不再是向学生灌输知识，而是

引导学生运用知识解决问题，从而培养了学生的

自主学习能力、独立思考能力、分析解决问题能力

和小组合作能力。

图２　学生对微课及翻转课堂教学模式的接受度

微课虽然具有时间短、观看方便、学习时间自由

等优势，但由于微课主要集中于某一个知识点或教

学内容的深入讲解，缺乏系统性和连贯性，即难以体

现知识点之间的联系和融会贯通；另外，受到时长的

限制，微课的某些理论无法深入展开［１０］。因而，问

卷调查的结果反映出大多数的学生（７５３％）更接受微课教学与传统教学相结合的模式，１８２％的学生喜欢单纯的传统教学模式，６５％的学生接受单纯的微课教学（图３）。

图３　学生对微课教学与传统教学的接受度

２３　基于ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂教学模式有待改进之处

根据调查问卷和访谈所收集的数据，学生提出

基于ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂教学模式尚需改进之处。

２３１　微课网络平台的改进微课是依托于互联网的课堂形式，对于网络环

境和电子设备有一定的要求，目前高等院校的校园

网虽然比较普及，但是调查结果显示，网络连通质量

不好、资源共享和操作不便，在一定程度上影响了微

课的学习体验；而且，学生还希望未来可以同时选择

电脑和智能手机观看微课视频。因此，需要制作适

合手机观看的微课视频，增加微视频的在线互动性，

增加画面的生动趣味性，从而方便学生利用碎片化

时间学习观看。

２３２　ＰＢＬ／ＣＢＬ微课导入问题的改进ＰＢＬ／ＣＢＬ微课导入问题的提出对于翻转课堂

教学至关重要，翻转课堂实现了师生角色的翻转，具

有极大的挑战性和趣味性，但是由于药学生的生理

学、病理学、免疫学等医学基础学科背景知识薄弱，

导致学生在分析和解决 ＰＢＬ／ＣＢＬ导入问题上存在一定难度，因此，在教学中应该加强医学基础学科知

识点的学习，增加学科体系的交叉，必要时分享本校

其他医学学科的微课网站，鼓励学生自主学习。

#

　讨论

笔者探讨在药学生药理学理论教学中开展基于

ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂的实施效果。研究表明，微课具有时间短、学习时间自由、观看方便、针对性

解决知识难点的优点，基于ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂教学法激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自

主学习能力、交流表达能力、独立思考能力、解决问

题能力和小组合作能力，显著提升了学习效果，大多

数学生对基于 ＰＢＬ／ＣＢＬ的微课翻转课堂教学法持—９３—

药学教育２０１８年 第３４卷 第３期

肯定和欢迎的态度，微课教学与传统教学相结合的

模式值得推广。

在微课教学研究中，笔者建议提高教师制作微

课视频的技术水平，增加视频的趣味性和生动性；加

强微课网络平台建设，增加在线互动功能和手机在

线学习功能，真正实现学生能够随时随地自由学习；

增加微课在医学教学中的深度和广度，加强学科交

叉，鼓励学生自主学习。

参考文献

［１］朱宝安，尹丽．微课在医学高专生物化学实验教学中的应用［Ｊ］．中国医学教育技术，２０１５，２９（５）：５４４５４６

［２］马芳，马雪倩．基于“微课”与“大作业”理念在医学专业基础教学的实践探讨［Ｊ］．中国高等医学教育，２０１５（１２）：６６６７

［３］张筱敏，赵敏，冯翠屏，等．以微课程为基础的翻转课堂在生理学课程教学中的应用探索［Ｊ］．中国高等医学教育，２０１５（９）：９１０

［４］张学军，尹长江，杨坤宝，等．翻转课堂与 ＰＢＬ相结合在诊断学教学中的应用研究［Ｊ］．中国高等医学教育，２０１５（９）：１１１２

［５］杨杰，乔永平，王金权．微课教学法在药理学教学中的应用探讨［Ｊ］．中医教育，２０１４，３３（４）：７５７６

［６］盛瑞，龚政，耿明华．美国加州大学洛杉矶分校医学教学模式的启示［Ｊ］．实验室研究与探索，２０１４，３３（１１）：２１７２２１

［７］盛瑞，朱益，张慧灵．ＰＢＬ结合ＣＢＬ教学法在留学生药理学教学中的应用［Ｊ］．药学教育，２０１６，３２（１１）：５９６１

［８］李育娴，张介平，秦颖，等．微课在高等医学教育中的应用和体会［Ｊ］．基础医学与临床，２０１５（１０）：１４４３１４４６

［９］白雪，武玉欣，曲波．翻转课堂网络教学模式设计［Ｊ］．中国高等医学教育，２０１５（６）：４５４６

［１０］刘慧霞．微课在护理高职高专生理学教学中的应用［Ｊ］．中华护理教育，２０１３，１０（１１）：４８９４９１

上接第（１９页）

［５］应雪，张华，秦冬梅，等．如何通过药剂学课程培养学生在药物制剂设计中的创新思维［Ｊ］．科教文汇，２０１４，２８６：１０２１０３

［６］王晓辉，张岭，陈莉，等．药剂学案例式综合设计性实验教学的探索［Ｊ］．基础医学教育，２０１６，１８（７）：５４７５４９

［７］马丽，姚彤炜，应晓英，等．培养学生科研能力的综合药学实验［Ｊ］．中国高等医学教育，２０１３，９：２３２４

［８］王晓明，秦凌浩，高崇凯，等．基于创新能力培养的药剂学开放性实验教学探讨［Ｊ］．基础医学教育，２０１５，１７（５）：３９７３９９

［９］周见至，唐渊，刘雅，等．本科生药剂学自主创新设计实验初探［Ｊ］．现代生物医学进展，２０１３，１３（１６）：

３１５８３１６０［１０］刘颖，冯年平，林晓，等．药剂学教学中“三位一体”教

学模式的探讨［Ｊ］．药学教育，２０１６，３２（１）：５３５５［１１］高峰，陈彦佐，楼开炎．基于大学生创新实验的药物制

剂专业人才培养［Ｊ］．药学教育，２０１５，３１（６）：６６６９．［１２］ＪａｎｅＲ．Ｍｏｒｔ，ＤｅｎｎｉｓＤ．Ｈｅｄｇｅ．ＬｅｖｅｒａｇｉｎｇＳｐｏｎｓｏｒＣｏｎ

ｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓｔｏＳｔｉｍｕｌａｔｅＳｔｕｄｅｎｔＩｎｎｏｖａｔｉｏｎｔｈｒｏｕｇｈａＣｏＣｕｒｒｉｃｕｌａｒＬｅａｄｅｒｓｈｉｐＡｗａｒｄＰｒｏｇｒａｍ［Ｊ］．ＡｍｅｒｉｃａｎＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ，２０１５，７９（５）：ＡｒｔｉｃｌｅＳ４：３

［１３］韩翠艳，马晓星，刘畅．制剂创新设计在药学类本科药剂学教学中的实施 ［Ｊ］．中国医药导报，２０１１，８（８）：１０９１１１

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药学教育２０１８年 第３４卷 第３期

　收稿日期：２０１７１１１３

基金项目：南方医科大学药学院教学改革基金

应用型计算机辅助药物设计教学改革

田元新，张嘉杰，伍小云，张婷婷，万山河

南方医科大学药学院　（广州　５１０５１５）

摘　要　作为一门综合性交叉学科，计算机辅助药物设计（ＣＡＤＤ，ＣｏｍｐｕｔｅｒＡｉｄｅｄＤｒｕｇＤｅｓｉｇｎ）对于拓宽药学本科生的学术视野，提高学生对知识的综合应用能力具有重要作用。大数据和“互联网＋”的迅速发展，使 ＣＡＤＤ课程面临新的机遇和挑战。针对ＣＡＤＤ课程特点，在教学中强化应用型、信息化特色ＣＡＤＤ课程建设，让药学专业本科生能够快速入门并学以致用，促进创新型、研究型药学人才的培养。

关键词　计算机辅助药物设计；应用型；信息化；教学改革

ＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｆｏｒｍｏｆＡｐｐｌｉｅｄＣｏｍｐｕｔｅｒＡｉｄｅｄＤｒｕｇＤｅｓｉｇｎＣｏｕｒｓｅＴｉａｎＹｕａｎｘｉｎ，ＺｈａｎｇＪｉａｊｉｅ，ＷｕＸｉａｏｙｕｎ，ＺｈａｎｇＴｉｎｇｔｉｎｇ，ＷａｎＳｈａｎｈｅ

（ＳｃｈｏｏｌｏｆＰｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ，ＳｏｕｔｈｅｒｎＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ５１０５１５，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＣｏｍｐｕｔｅｒＡｉｄｅｄＤｒｕｇＤｅｓｉｇｎ（ＣＡＤＤ）ｃｏｕｒｓｅ，ａｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｓｕｂｊｅｃｔ，ｉｓｏｆｇｒｅａｔｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｆｏｒｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓｔｏｗｉｄｅｎｔｈｅｉｒａｃａｄｅｍｉｃｖｉｅｗｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｗｉｔｈｔｈｅｒａｐｉｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｂｉｇｄａｔａａｎｄ“Ｉｎｔｅｒｎｅｔ＋”，ＣＡＤＤｆａｃｅｓｎｅｗｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓａｎｄｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ．ＡｉｍｉｎｇａｔｔｈｅｆｅａｔｕｒｅｓｏｆＣＡＤＤｃｏｕｒｓｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｔｓｐｒａｃｔｉｃａｂｉｌｉｔｙａｎｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎｗｈｅｎｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌｍａｊｏｒｓｓｏｔｈａｔｔｈｅｙｃａｎｓｔｕｄｙｉｔｑｕｉｃｋｌｙａｎｄｐｕｔｉｔｔｏｕｓｅ，ｗｈｉｃｈｗｉｌｌｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｔｈｅｉｎｎｏｖａｔｉｖｅａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｏｒｉｅｎｔｅｄｔａｌｅｎｔｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＣＡＤＤ；ａｐｐｌｉｅｄｔｙｐｅ；ｉｎｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ

　　基因组、蛋白组学的高速发展促使大数据和精准医学时代的到来，微观世界（分子／原子水平上）的药物研究是药学领域不可或缺的研究内容。作为

一门广泛涉及理工医的交叉学科，计算机辅助药物

设计（ＣｏｍｐｕｔｅｒＡｉｄｅｄＤｒｕｇＤｅｓｉｇｎ，ＣＡＤＤ）能从微观世界、分子水平揭示药物作用机理［１］，并据此进行

创新药物研究，成为推动医药领域向纵深发展的重

要力量。针对 ＣＡＤＤ课程知识交叉、理论抽象、发展迅速、入门困难等特点，笔者着眼于 ＣＡＤＤ高速发展的现状，保持与时俱进的教学思路，结合多年的

教学实践，探讨大数据时代 ＣＡＤＤ教学如何改进课程教学，快速实现教学目标，充分提高药学生的创新

能力，以适应社会对创新型、研究型药学人才的需

求。近年来的教学实践证明，笔者采取的教学方法

确实能让学生快速掌握 ＣＡＤＤ各种方法，达到学以

致用的目的。

!

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课程特点及现状

ＣＡＤＤ是随着计算机技术的发展而诞生的广泛交叉理学、医学、数学的应用性学科，其内容繁杂，理

论抽象。在后基因组时代的今天，诞生了海量的数

据信息，极大地充实了 ＣＡＤＤ的数据来源。计算机技术的发展使新技术、新方法（如深度学习等人工

智能方法）不断涌现［２］，网络存储及专业数据库建

设也有了空前的发展。而药学生的数理知识薄弱，

知识面狭窄，导致学生在学习时入门困难。合理运

用这些信息和先进技术，将医药学的研究推进至分

子／原子水平，符合新时期精准医疗的大趋势，必将加速药物的研发过程。因此，如何让学科背景相对

简单的药学生在最短的时间内掌握 ＣＡＤＤ的基本

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药学教育２０１８年 第３４卷 第３期