Практико-ориентированный семинар

Технология обучения детей различных категорий ориентировке в пространстве

и на листе бумаги

Подготовила и провела: учитель-дефектолог, учитель-логопед

высшей квалификационной категории Митрачкова М.В.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №83

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Нейропсихологи: А.Р. Лурия, М.С. Лебединский, Е.П. Кок положили начало исследованию пространственных

представлений в середине 30-х годов

Нейропсихологи: В.Л.Деглина, Л. И. Московичюте, Н. Н. Николаенко, Э. Г. Симерницкая и другие, в 80-е годы

разработали новые методические и концептуальные подходы

к исследованию пространственных представлений:• «Пространственные представления – это базис, над которым

надстраивается вся совокупность высших психических процессов…»

• «Полноценное развитие пространственных представлений обеспечивает в дальнейшем правильное формирование речевых функций, счетных операций, чтения, письма, конструктивного мышления…»

• «Любые нарушения пространственных представлений затрудняют формирование высших психических функций и препятствуют ходу нормального развития личности в целом…»

нейропсихологическая модель становления пространственных

представлений имеет уровневое, вертикальное строение и свои индивидуальные пути развития в онтогенезе

В онтогенезе пространственные представления у человека развиваются последовательно:

Уровень 1. Наличие чувствительности - проприоцептивная система человека. «Темное мышечное чувство», по И. М. Сеченову. Восприятие младенцем собственного тела, которое начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, а также взаимодействия тела ребенка с внешним пространством и со взрослыми.

Уровень 2. Соматогнозис - познание пространства, существующего в пределах собственного тела, взаимодействие с окружающим миром на основе собственного двигательного опыта.

Уровень 3. Метрические и топологические преставления - познание ребенком пространства, ограниченного взаимодействием с каким-либо объектом, находящимся в определенных отношениях с телом. Появление ближнего и дальнего пространства - оценка расстояний, углов и пропорций.

Анализ психологических исследований показывает, что к трем годам жизни у ребенка в норме, складывается системный механизм пространственной ориентировки.

Уровни пространственных представлений формируются в онтогенезе постепенно. Каждый последующий уровень включает в себя предыдущие, поэтому несформированность одного уровня

оказывает влияние на становление последующих уровней и на функционирование всей системы в целом.

Уровень 4. Координатные представления. Появление ощущений вверху - внизу, спереди - сзади, слева - справа. Уровень 5. Структурно-топологические представления - восприятие принципиальной схемы пространственного строения предмета, его частей и целостного образа. Уровень 6. Проекционные представления. Появление вербального, концептуального обозначения пространства, позволяющего ориентироваться в нем даже в абстрактном плане (например, нарисованном на бумаге). Уровень 7. Стратегия оптико-пространственной деятельности. Актуализация процесса взаимодействия внутреннего пространства с окружающей средой.Выводы:• Коррекционный процесс следует всегда начинать с уровня,

предшествующего нeсформированному! • Необходимо присутствие методов психологического и педагогического

воздействия при формировании пространственных представлений –совместная (параллельная) работа учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, физкультурного и музыкального руководителей!

Особенности формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Развитие пространственных представлений у детей с ОНР подчиняется тем же закономерностям, что и при нормальном развитии, однако этот процесс осуществляется медленнее, имеет свои особенности:

• нарушение восприятия собственной схемы тела - формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников;

• пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают только в ходе специального обучения;

• затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около);

• нарушено восприятие целостного образа предмета: не могут сложить разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала;

• при рисовании, изображения детей с ОНР отличаются бедностью, примитивностью, небольшим количеством деталей;

• в дальнейшем, имеют стойкие трудности при ориентировке в схеме тетрадного листа.

Прямым следствием несформированности пространственных представлений у детей с ОНР является Дисграфия – нарушения письма, и Дислексия – нарушение чтения.

Угроза Дисграфии – нарушения письма букв, как следствие недостаточной сформированности пространственных представлений

Угроза Дисграфии – нарушения письма цифр, как следствие недостаточной сформированности пространственных представлений

Развитие пространственных представлений у детей с задержкой психического развития (ЗПР) и с умственной отсталостью

• подчиняется тем же закономерностям, что и при типичном развитии, однако этот процесс осуществляется еще более медленнее, чем у детей с ОНР, в более поздние сроки и с отклонениями из-за особенностей психического и интеллектуального развития детей данных категорий;

• недостатки развития пространственных представлений носят, как правило, вторичный характер, а следовательно, могут быть скорректированы только с помощью специально организованного обучения.

Сформированность пространственных представлений характеризует общее развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе,

что является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает их целостное гармоничное

развитие.

В системе работы по формированию пространственных представлений, выделяются следующие, базовые

направления:

1. Обучение ориентировке в сторонах собственного тела• обучение определению, показу и называнию правой и левой руки Инструкция с показом: - У человека две руки, две ноги, два глаза, два уха… Одна рука –правая (это ее название), другая рука – левая (это ее название)… - Путать нельзя! - Покажи свою правую руку…. – Покажи свою левую руку…- Правой рукой ты держишь ложку, когда кушаешь, карандаш, когда рисуешь… Правая

рука у тебя главная, а левая рука, всегда правой помогает! (Для левшей – наоборот)

Не следует переходить к формированию следующего навыка, пока полностью не сформирован предыдущий!

• обучение определению, показу и называнию правой-левой руки, правой-левой ноги, правого-левого глаза, уха, локтя, колена, брови

Инструкция с показом: - На твоем теле, все, что находится со стороны твоей правой руки –это справа… - Правая рука – правая нога… правое колено… правый глаз… правое ухо… правое колено… - Все, что находится со стороны твоей левой руки – это слева… - Левая рука – левая нога… левое колено…левый глаз… левое ухо… левое колено… Задания: - Покажи свою правую руку… - Покажи свой левый глаз… - Покажи свою правую ногу… - Покажи свое левое ухо… - Покажи свое правое колено… и т.д. Не следует переходить к формированию следующего навыка, пока полностью не

сформирован предыдущий!

Дидактические игры для закрепления навыка ориентировки в сторонах собственного тела:

«Ухо - нос» (- Закрой нос правой рукой, а ухо левой рукой и наоборот…)

«Аист» (- Стоим, как аисты, попеременно, на правой ноге… на левой ноге…

«Определи, где правый, где левый карман на твоей блузке, джинсах»

«Определи, где правый, где левый след ноги?»

«Где правый-где левый ботинок?» и др.).

• практические задания в рабочих тетрадях: дети обводят свои ладошки, затем рисуют на правой руке кольцо, метку, а на левой часы, сердечко.

Закрепление навыка ориентировки в сторонах собственного тела

Тест «ПРОБЫ ХЕДА»

• Оценивает владение понятиями «право - лево» и речевую регуляцию двигательных актов. Его выполнение затруднено у большинства детей, страдающих нарушениями речи, у детей с ОВЗ (ЗПР).

1) Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо только с левой руки), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет - прекращают.

2) Инструкция: «Возьмись (закрой) левой рукой за правое ухо, правой рукой -за правое ухо, правой рукой - за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз»

Только после того, как у ребенка полностью сформирован навык ориентировки в сторонах собственного тела, можно переходить

к обучению ориентировки в окружающем пространстве (справа-слева, вверху-внизу, спереди-сзади, впереди-позади)

Главное – дать понять ребенку, что ориентировка в окружающем пространстве, полностью зависит и строится, «от себя» - относительно него самого…

Формируется посредством многократного повторения специальных упражнений

Инструкции:

- Все, что находится вокруг тебя со стороны твоей правой руки – это справа, вправо…

- Все, что находится вокруг тебя со стороны твоей левой руки – это слева, влево…

- Посмотри и назови, что в комнате находится справа от тебя…

- Почему эти предметы справа от тебя?... (Потому, что со стороны моей правой руки)…

- Посмотри и назови, что в комнате находится слева от тебя…

- Почему эти предметы слева от тебя?... (Потому, что со стороны моей левой руки)…

(Затем, просим ребенка повернуться на 90 или 180 градусов, и снова повторяем несколько раз это упражнение)

При демонстрации действий, педагог должен становиться к ребенку спиной, чтобы исключить возможность «зеркального отображения»!

Понятия вверху-внизу, впереди-позади, спереди-сзади – формируются гораздо легче и быстрее, т.к. складываются из предметно-практической деятельности, повседневного обихода ребенка в быту, в играх, на прогулке и т.д.

На этом этапе можно начинать учить детей правильному употреблению предлогов, начиная с предлогов, имеющих пространственное значение, с учетом их усвоения в онтогенезе. Работа начинается с предлогов, имеющих выраженное конкретное значение: в, на, под. Затем отрабатываются предлоги – за, к, от, по, с, около, над, через, между и др. При этом уточняется и дифференцируется различные значения одного и того же предлога.

Только после того, как у ребенка полностью сформирован навык ориентировки в окружающем пространстве (справа-слева, вверху-

внизу, спереди-сзади, впереди-позади), можно переходить к поэтапному обучению ориентировки на плоскости:

1) ориентировка в пространстве стола (своего рабочего места);

2) в пространстве доски;

3) ориентировка на листе бумаги (формат А4) – альбомный лист;

4) ориентировка на листе тетради в крупную клетку.

Формирование навыков ориентировки на плоскости Формирование школьных навыков

Содержание каждого из этапов:1) ориентировка в пространстве стола (своего рабочего места - стол прямоугольной или квадратной формы)Учить определять, показывать и называть:- верхний край стола (крышка стола); - нижний край стола;- правый край стола (со стороны правой руки!);- левый край стола (со стороны левой руки!);- верхний левый угол стола;- нижний левый угол стола;- верхний правый угол стола;- нижний правый угол стола;- середину, центр стола.Задания: - Положи карандаш на середину, в центр стола…- Где лежит карандаш?... (- Карандаш лежит на середине, в центре стола…)- Положи карандаш на нижний край стола, посередине…- Где лежит карандаш?... (- Карандаш лежит на нижнем крае стола…)- Положи карандаш на верхний правый угол стола…- Где лежит карандаш?... (- Карандаш лежит на верхнем правом углу стола…)- Положи карандаш на нижний левый угол стола…- Где лежит карандаш?... (- Карандаш лежит на нижнем правом углу стола…) и т.п.Задания могут усложняться:Игры «Посмотри и назови, что где лежит?», «Что изменилось?», «Что на столе лежит справа от тебя, что слева, а что посередине?» и т.д.

2) Ориентировка в пространстве доски (аналогично ориентировки в пространстве стола)

Задания выполняются на магнитной доске или на фланелеграфе:Учить определять, показывать и называть:- верхний край доски;- нижний край доски;- правый край доски (со стороны правой руки!);- левый край доски (со стороны левой руки!);- верхний левый угол доски;- нижний левый угол доски;- верхний правый угол доски;- нижний правый угол доски;- середину, центр доски.Задания с картинками, с геометрическими фигурами:- Прикрепи треугольник в середину, в центр доски…- Где находится треугольник?... (- Треугольник находится в середине, в центре доски…)- Прикрепи круг на нижний край доски, посередине…- Где находится круг?... (- Круг находится на нижнем крае доски…)- Прикрепи квадрат в верхний правый угол …- Где находится квадрат?... (- Квадрат находится в верхнем правом углу доски…)- Прикрепи прямоугольник в нижний левый угол доски…- Где находится прямоугольник?... (- Прямоугольник находится в нижнем правом углу доски…) и т.п.Задания могут усложняться:Игры «Посмотри и назови, что где лежит?», «Что изменилось?», «Что на доске находится справа от тебя, что слева, а что посередине?» и т.д.

3) Ориентировка на листе бумаги (формат А4) – альбомный лист Только после формирования этого навыка можно предлагать детям

задания с картинками в рабочих тетрадях!

Аналогично ориентировки в пространстве стола и доски:

лист располагается сначала горизонтально – выполняется ряд заданий;затем лист располагается вертикально и выполняется ряд аналогичных заданий:

Учить определять, показывать и называть:- верхний край листа;- нижний край листа;- правый край листа (со стороны правой руки!);- левый край листа (со стороны левой руки!);- верхний левый угол листа;- нижний левый угол листа;- верхний правый угол листа;- нижний правый угол листа;- середину, центр листа.Задания с картинками, с геометрическими фигурами, с объемными мелкими предметами:- Положи треугольник в середину, в центр листа…- Где находится треугольник?... (- Треугольник находится в середине, в центре листа…)- Положи круг на нижний край листа, посередине…- Где находится круг?... (- Круг находится на нижнем крае листа…)- Положи квадрат в верхний правый угол листа …- Где находится квадрат?... (- Квадрат находится в верхнем правом углу листа…)- Положи прямоугольник в нижний левый угол листа…- Где находится прямоугольник?... (- Прямоугольник находится в нижнем правом углу листа…) и т.п.

Только после формирования навыка ориентировки на листе бумаги можно предлагать детям различные задания

с картинками в рабочих тетрадях!

Дидактическая игра «Муха»

4) Ориентировка на листе тетради в крупную клеткуГрафические диктанты

Первоначально следует учить детей выполнять графические диктанты –«Дорожки», затем постепенно переходить к изображениям

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Список использованной литературы:

Говорова Р.И., Дьяченко О.Д. Формирование пространственной ориентации у детей // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9. - С. 55-58.

Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с ЗПР Методическое пособие. - М.: Советский спорт, 2006. - 144 с.

Ибаньес Релус Тереса Р. Формирование пространственной ориентировки у умственно отсталых дошкольников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.,

1980.- 15 с.Кассал Л.А. О способах формирования пространственных представлений

у умственно отсталых дошкольников // Тезисы докладов X научной сессии по дефектологии. М., 1990. - Часть I. - С. 206-207.

Моргачева И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития

пространственных представлений. Методическое пособие. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 212 с.