20-21 октября 2016omsk53.ru/about/experiments/sbornik_konf_2016.pdf · 2017-02-13 · 3...

1

Министерство образования Омской области

Бюджетное образовательное учреждение Омской области дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Омской области»

Интегрированные научно-образовательные структуры региона

(инновационный комплекс)

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский строительный колледж»

Сетевая экспериментальная площадка ФИРО «Разработка и апробация структурно-функциональной модели

межссузовского информационно-методического центра профессионального образования и обучения»

»

Сборник материалов

IV Международной конференции руководителей, преподавателей,

мастеров производственного обучения и студентов средних

специальных учебных заведений

«Практическое обучение как основа профессиональной подготовки

специалиста для развивающейся экономики региона» 20-21 октября 2016

ОМСК-2016

2

УДК 377-057.86

П69

Издается в авторской редакции

Практическое обучение как основа профессиональной

подготовки специалиста для развивающейся экономики

региона. Материалы межрегиональной конференции с

международным участием. – Омск, 2016. –233с.

Сборник содержит материалы исследований практического применения, в

которых освящаются вопросы практической подготовки специалистов среднего

профессионального образования, изучения передового опыта социального

партнерства в целях повышения эффективности интеграции профессионального

образования и рынка труда.

Материалы сборника адресованы преподавателям профессиональных

образовательных учреждений, научным сотрудникам.

УДК 377-057.86

© БПОУ ОО «Омский строительный колледж», 2016

3

Оглавление Секция 1. Системный и компетентностный подходы к организации

практического обучения

6

1 Александрова И. А. Практическое обучение и его роль в формировании

специалиста

6

2 Ассенгеймер А. В. Системный подход к повышению качества практического

обучения

7

3 Величко М.В. Практико-ориентированный подход в обучении как средство

формирования общих и профессиональных компетенций

9

4 Веселовская Н. С. Формирование практического опыта в соответствии с ПС

«Специалист в области инженерно-технического проектирования для

градостроительной деятельности».

14

5 Гайчук В. Д. Практико-ориентированный подход в процессе обучения

специальности «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство».

20

6 Голицына Е. С. Производственная практика как форма подготовки

конкурентоспособного специалиста– железнодорожника

23

7 Гурбо Н.М. Сертификация квалификации выпускников колледжа в сфере

общественного питания

26

8 Дженис Ю.А Системный подход к организации практического обучения

студентов технического профиля и взаимосвязь с работодателями при

подготовке выпускных квалификационных работ

28

9 Заикина И.А. Организация производственного обучения слушателей с

ограниченными возможностями здоровья

30

10 Ионкина И.А. Организация учебной практики по профессиональному модулю

ПМ.01 «Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского

учета имущества организации»

33

11 Кабакова И.И. Формирование компетентного специалиста в системе

профессиональной педагогической подготовки по иностранному языку

35

12 Королева Е.П., Веселовская Н.С., Участие в актуализации ППССЗ 08.02.08

Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения в соответствии

с профессиональными стандартами

38

13 Крымская Л.Н. Первый практический опыт адаптации образовательной программы к

профессиональному стандарту

43

14 Лопатина В.А. Практико-ориентированный подход в подготовке специалистов СПО 45

15 Надь Н.М. Актуальные вопросы применения профессиональных стандартов при

подготовке будущих специалистов

49

16 Николайчук Е. В. Структурные компоненты профессионально - педагогической

деятельности мастера производственного обучения.

53

17 Пашкова Т. Н., Шевченко О. П., Меха Н. В. Организация учебной практики по

специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения

56

18 Плотникова Е.А.Учебная практика - первый опыт в профессиональном становлении 59

19 Пономарёва А.А. Формирование профессиональных компетенций будущего

специалиста через реализацию реальных дипломных проектов

60

20 Семенова Е.И. Роль практики по изучению памятников архитектуры и

изобразительного искусства в других городах в подготовке специалистов

художественного профиля

63

21 Скиданова О.П. Организация практического обучения как основа подготовки

специалистов

65

22 Снегирев П. И. Актуализация программы учебной практики в соответствии с

профстандартом

67

23 Часовских Г.В. Системно - деятельностный подход в преподавании экономических

дисциплин

69

24 Шаркова О.В. Организация производственной практики по освоению 73

4

профессионального модуля ПМ.03 Выполнение работ по профессии 16199 Оператор

электронно-вычислительных и вычислительных машин по специальности 09.02.04

Информационные системы (по отраслям).

25 Яковлева Н.Б. ИКТ-компетентность как фактор конкурентоспособности будущего

специалиста

77

Секция 2. Механизмы взаимодействия с социальными партнерами в области


80

26 Бачина О.С. Взаимодействие с социальными партнерами при организации

производственной практики

80

27 Высоцкая Е.А. Взаимодействие с социальными партнерами как средство повышения

эффективности организации производственного обучения в колледже

82

28 Кляцко И.В.Роль социального партнерства в контексте дуального обучения

колледжа

86

29 Колтунова И.В. Развитие социального партнерства в образовательной деятельности

колледжа

89

30 Ляшкова Ю Н, Гринимеер Е. К. Попечительский совет как одна из форм

взаимодействия с отраслевыми предприятиями

93

31 Максютенко Т.В. Механизмы взаимодействия с социальными партнерами 97

32 Моисеенко Н. В., Тараскина Г. М., Зубарева Г. И. Подготовка студентов БПОУ ОО

«Медицинский колледж» в условиях единого образовательного пространства между

колледжем и медицинскими организациями региона

100

33 Половинко Л.Г. Механизм взаимодействия с социальными партнерами в области

формирования профессиональных компетенций

103

34 Савченко Н.В. Социальное партнёрство как основа дуальной формы образования 105

35 Салтыкова Г.В. , Стольникова В.П. Роль социального партнерства при освоении

специальности 44.02.02 преподавание в начальных классах в БПОУ «ТИПК».

108

36 Смирнова Ю. А., Карева С. В., Формирование готовности будущих воспитателей к

работе в дошкольных образовательных учреждениях посредством социального

партнерства

111

37 Терлеева Т. О. Взаимодействие среднего специального учебного заведения и

социальных партнёров в обеспечении качества профессиональной подготовки

студентов

114

38 Шишкарев А. В. Взаимное сотрудничество в сфере подготовки специалистов для

энергетики

116

Секция 3 Методическое сопровождение практического обучения 121

39 Артамонова А. В Методическое обеспечение процесса учебных и производственных

практик в БПОУ ОО «Омский колледж отраслевых технологий строительства и

транспорта».

121

40 Балко А.А. Вопросы организации внеучебных мероприятий на примере работы

методического объединения гуманитарных и правовых дисциплин

124

41 Березовский С.В. Практическая значимость учебно-методического комплекса при

организации учебной практики «Демонтажно-монтажные работы».

128

42 Блинова Л.Ю. Использование профессиональных стандартов в образовательном

процессе при проектировании содержания программ учебных и производственных

практик для специальности СПО 29.02.04 Конструирование, моделирование и

технология швейных изделий.

131

43 Борисова Н. Д., Использование технологии направляющего текста на учебной

практике по ПМ.02 Организация сервисного обслуживания на транспорте (по видам

транспорта).

135

44 Гимранов Р.Г. Использование информационно-коммуникационных технологий на

уроках производственного обучения профессии «Автомеханик».

140

45 Диц Г. А., Северьянова Н. А., Организация коллективной рефлексии по итогам

преддипломной практики

143

5

46 Заикина А.Ю. Практико-ориентированная направленность в изучении иностранного

языка

145

47 Калинина Л.Н. Практико-ориентированное обучение на уроках химии 148

48 Колесник А.Г., Репин П.В, Портфолио учебных достижений как контрольно-

оценочное средство учебной практики

152

49 Колпакова Г.С. Методическое сопровождение студентов при прохождении

производственной практики.

155

50 Кравченко О. А. Методическое сопровождение летней практики студентов по

специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

157

51 Крум С.П . Практико-ориентированный подход в процессе обучения математике

студентов строительных специальностей

160

52 Кузеванова Л.В. Методическое обеспечение процесса учебных и

производственных практик в БПОУ ОО «Омский колледж отраслевых

технологий строительства и транспорта»

163

54 Курдюмова В.Б, Методическое сопровождение исследовательской деятельности

преподавателя как одно из условий обеспечения качества среднего

профессионального образования

167

55 Любицкая Т.В. Организация и методическое сопровождение учебной практики на

примере профессионального модуля 03 «Проведение расчётов с бюджетом и

внебюджетными фондами».

170

56 Некрасова С.М. Речь воспитателя как фактор речевого развития детей дошкольного

возраста

172

57 Пащенко О.П. Формирование функциональной грамотности студентов колледжа с

использованием новых гуманитарных технологий

176

58 Пирожкова И.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в

условиях инклюзивного образования.

179

59 Попова Т.В. Развитие творческих способностей обучающихся 182

60 Савельева С.В. Технология группового метода обучения на практике 186

61 Скобелкина Г.Ф. Из опыта практико-ориентированного обучения в области охраны

труда в Пермском строительном колледже

189

62 Смертин И.В. Практическое применение рабочей тетради по междисциплинарному

курсу ПМ 02 МДК 02.02 «Бухгалтерская технология проведения и оформления

инвентаризации».

191

63 Тастемирова А.Т. Организация самостоятельной работы студентов в виде проектной

деятельности

195

64 Укстина С.И. Практикоориентированное обучение на занятиях по дисциплине

«Русский язык и культура речи», как способ развития навыков конструктивного

общения у студентов педагогических специальностей.

198

65 Фомина Н.П. Компетентностно-ориентированные задания как способ обучения и

проверки процесса формирования профессиональных компетенций

202

66 Хуснутдинов Р.З.Применение прикладных компьютерных программ в

практическом обучении

206

67 Чекмарёва Е.В.,Тимофеева И.В.Интерактивные методы обучения в подготовке

архитекторов

211

68 Чемоданова Т.А Обновление содержания методического обеспечения

производственной практики

215

69 Шамшина И.В. Оценка результатов учебной практики в рамках профессионального

модуля

218

70 Шевелёв. М.В, Методическое сопровождение учебных и производственных практик 221

Резолюция IV межрегиональной конференции с международным участием 224

Конкурс презентаций студентов по практическому обучению 227

Выставки IV межрегиональной конференции с международным участием 233

СЕКЦИЯ 1

6

Системный и компетентностный подход к организации


ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ

СПЕЦИАЛИСТА Александрова И.А., преподаватель

БПОУ ОО «Омский техникум

мясной и молочной промышленности»

Профессиональное образование – это процесс развития и

формирования ценностно-смысловых отношений, знаний, умений,

представлений, которые необходимы для занятий определенной

профессией. Это образование обучающиеся получают в процессе

профессионального обучения, развития и воспитания.

Перед профессиональным образованием стоит важнейшая задача –

формирование профессиональных качеств будущих специалистов.

А формирование качеств специалиста, востребованного рыночной

экономикой, начинается с практики.

Как известно, человек усваивает 10% из того, что слышит, 50% - из

того, что видит, 70% - из того, что проговаривает, и 90% - из того, что

делает сам. Поэтому практическому профессиональному обучению в

техникуме отводится одно из главных мест. [1]

Практическое профессиональное обучение в техникуме должно быть

нацелено на развитие личности обучающихся, т.е. обеспечение

формирования у обучающихся практических навыков, применения на

практике полученных ими теоретических знаний с учётом их личных прав,

генетически-психологических возможностей, социально-экономических

интересов и потребностей, а также требования производства (технологий).

[2]

В Омском техникуме мясной и молочной промышленности этапы

практической профессиональной подготовки проводятся под руководством

преподавателей специальных дисциплин и мастеров производств

обучения.

Практическое обучение – это процесс формирования

профессиональных знаний и навыков, позволяющих вести работу в рамке

конкретной профессиональной деятельности.

К практическому обучению необходимо подходить системно, т.к.

данному обучению отводится одна из главных ролей в формировании

будущего специалиста.

В нашем техникуме практическое обучение разделено на составные

части:

1) Лабораторно-практические работы – проводятся в специальных учебных

лабораториях, оснащённых всем необходимым для закрепления

теоретических знаний и отработки первичных профессиональных навыков.

7

2) Учебная практика – призвана сформировывать мышление и прививать

первичные профессиональные навыки, создавать предпосылки для

продолжения профессионального обучения и практической деятельности.

3) Производственная практика (технологическая) – служит одним из

основных средств формирования компетенций у студентов СПО. С

помощью практики происходит знакомство с реальным производством,

закрепление теоретических знаний, приобретение навыков рабочей

профессии. Обучающиеся имеют возможность решать производственные

ситуации, которые возникают на предприятиях во время производства,

реализуют творческие способности.

4) Выпускная квалификационная практика (преддипломная) – ставит своей

целью проверку профессиональной готовности будущих специалистов и

самостоятельной трудовой деятельности.

Таким образом, практическое обучение в БПОУ ОО «ОТММП»

является неотъемлемой частью учебного процесса подготовки

специалиста, т.к. оно повышает эффективность обучения, стимулирует

обучающихся к освоению дополнительных квалификаций, обеспечивает

профессиональный рост будущего специалиста.

Список литературы

1. Михалищева М. А. Организация самостоятельной работы студентов при

реализации федеральных государственных образовательных стандартов

профессионального образования [Текст] // Актуальные вопросы

современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа,

июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012.

2. Касимов Ш.У. Система и содержание профессионального образования в

колледжах// Молодой ученый. – 2012. – №5. – с.424 – 428.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА

ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Ассенгеймер А. В.,мастер п/о

БПОУ «Омский

аграрно-технологический колледж»

Современные условия социально-экономического развития общества

ставят перед системой профессионального образования, ориентированной

на законы рыночной экономики, серьезные задачи, обусловленные

необходимостью сделать эту систему гибкой, адаптивной, постоянно

изменяющейся относительно ситуации на рынке труда. В условиях параллельного существования государственного и

негосударственного образования, а также нескольких образовательных

учреждений выпускающих специалистов по специальности

«Товароведение» в рамках нашего региона, возрастает уровень

конкуренции за качество выпускаемых специалистов, способных занять

достойное место на рынке труда.

8

Профессиональная конкурентоспособность, уровень развития

профессиональных компетенций выступают сегодня стержневым

показателем уровня квалификации любого специалиста. Требования,

предъявляемые к квалификации выпускников колледжей, неуклонно

возрастают. Особенно это стало очевидным в последнее время, когда

специалисты все в большей мере нуждаются в междисциплинарных

знаниях и умениях, которые дают им возможность быстро обучаться,

анализировать, моделировать, трансформировать и использовать

информацию применительно к разным ситуациям и системам, накапливать

опыт и успешно применять его на практике. Профессиональная

компетентность специалиста обеспечивается не только реформированием

содержания профессионального образования, но и реформированием

организационных методик, когда очевидна необходимость формирования

устойчивой взаимосвязи образования с производством, а также

опережающего обучения. Именно эта взаимосвязь и нацеленность образования на передовые

технологии позволяют обеспечить развитие среднего профессионального образования адекватного потребностям производства, основанного на различных формах социального партнерства.

Под практическим обучением понимается компонент педагогического

процесса в профессиональном образовательном учреждении, основной целью которого является формирование у обучающихся умений, навыков,

практического опыта, основ профессионального мастерства в определенной области.

Вся же профессиональная подготовка специалистов рассматривается

как процесс овладения компетенциями, позволяющими выполнять работу

в определенной области деятельности. В процесс производственной практики колледжа активно внедряются

современные образовательные технологии и совершенствуется

материальнотехническая база. Но для повышения качества практического

обучения необходима разработка и построение организационной и

методической системы практического обучения студентов колледжа в

рамках социального партнерства. Это необходимо также для того, чтобы

укоротить путь выпускника от получения диплома до выбора места работы

по специальности и минимизировать риск оказаться молодому

специалисту быть невостребованным на сложившемся рынке труда, а

учебному заведению немодным и бесперспективным. В настоящий момент перед колледжем стоит важная по своему

содержанию задача сотрудничества с ключевыми предприятиями торговой

сферы Омской области. Мы стремимся к тому, чтобы наши студенты

проходили производственную практику в ведущих гипермаркетах г. Омска

и стабильно развивающихся предприятиях, обладающих высокоразвитым

оборудованием.

9

Мы убеждены высокий уровень подготовки наших выпускников

поможет им успешно начать профессиональную карьеру, ведь высокий уровень знаний и умений, показанный ими на практике, и накопленный во

время практики профессиональный опыт, приведет наших выпускников к высокому уровню оценки профессиональных компетенций на итоговой

аттестации, непременным участником которой являются работодатели. Эффективность подготовки специалистов в условиях колледжа и

соответствие её требованиям работодателей обеспечена созданием

системы партнерских отношений учебного заведения с работодателями,

которая базируется на совместных организационных мероприятиях по

практическому обучению на всех его стадиях: формирования учебного

плана и рабочих программ, контроля знаний и умений, курсового и

дипломного проектирования, итоговой государственной аттестации, а

также применением современных педагогических технологий.

Список литературы 1. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической

деятельности: Учеб. посо-бие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 272 с.

3. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А.

Сластенина. – М.: Изд.Академия, 2007. – 368 с.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Величко М.В.,зав. отделением ,

БПОУ ОО «Тюкалинский

профессиональный колледж»

Практико-ориентированный подход все чаще начинает

доминировать в профессиональной подготовке. Причина тому –

постепенный поворот профессиональной школы к последовательному

решению задачи подготовки практико-ориентированного специалиста

В практико-ориентированном обучении в основе лежит именно

деятельность, организованная и осуществляемая с намерением получить

намеченный результат и, соответственно, деятельностный подход. Само

оно ориентирует студента на практическое освоение профессии, а не на

теоретическое ее познание1. Таким образом, практико-ориентированное

обучение способствует формированию высококвалифицированного

молодого специалиста-практика, в трудоустройстве которого работодатель

10

крайне заинтересован и оно реально повысит значение среднего

профессионального образования.

Понимая всё это, педагогический коллектив нашего колледжа

определил методическую тему: Повышение качества образования через

интеграцию педагогических и информационно- коммуникационных

технологий как условие подготовки конкурентноспособного специалиста.

Исходя из методической темы, целями нашего образовательного

учреждения являются:

-создание условий для инновационного развития педагогического

колледжа, позволяющих готовить конкурентноспособных специалистов-

профессионалов;

-предоставление качественного, доступного, современного среднего

профессионального и начального профессионального образования через

внедрение образовательных технологий в процессе подготовки

востребованных квалифицированных специалистов, способных к

практической реализации полученных знаний в профессиональной

деятельности.

Практикоориентированный подход в нашем учебном заведении

базируется на современных образовательных технологиях:

-личностно-ориентированного обучения;

-профессионального обучения, ориентированного на действие;

-модульного обучения;

-интерактивного обучения;

-контексно-компетентностного обучения;

-саморегулированного учения;

-исследовательских;

-проектных;

-информационно-коммуникационных технологиях.

Построение процесса практико-ориентированного обучения на базе

данных технологий позволяет максимально приблизить содержание и

процесс учебной деятельности обучающихся к их будущей профессии,

даёт возможность проектировать целостный учебный процесс, в котором

учитываются такие факторы, как специфика учебных дисциплин,

особенности и возможности каждого участника учебного процесса, а также

помогают создавать условия для целенаправленного формирования

конкурентноспособности будущих специалистов.

Основным видом учебных занятий, обеспечивающих практико-

ориентированную подготовку обучающихся является практика.

Производственная (профессиональная) практика студентов является со-

ставной частью основной образовательной программы БОУ СПО

«Тюкалинский профессиональный колледж», обладает большими

потенциальными возможностями для профессионального самоопределения

будущего специалиста и проводится в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом СПО в части

11

государственных требований к минимуму содержания и уровню

подготовки выпускников по специальностям: Преподавание в начальных в

классах, Педагогика дополнительного образования. А так же по профессии

Повар, кондитер.

Основной целью организации и проведения производственной

практики является создание условий для самореализации, самовыражения,

самоопределения личности студента как субъекта профессиональной

деятельности как личности компетентного педагога, способного работать

в условиях конкуренции и различных типов учебных заведений.

Реализация поставленной цели предусматривает решение

следующих задач:

• организационных - включение студентов в деятельность по

организации и проведению учебной работы, воспитательных и

внеклассных мероприятий по предмету, в том числе на основе метода

проектов;

• коммуникативных - включение студентов в процесс общения со

всеми субъектами образовательного процесса (учениками разного

возраста, педагогами, родителями, коллегами-практикантами);

• проектировочных - включение студентов в управленческую

деятельность (целеполагание, планирование, реализация, контроль, оценка

и рефлексия всех видов педагогической деятельности учебной и

воспитательной);

• мотивационных - осознание студентами ценностей

педагогической деятельности, образов «Я- учитель» и «Я- воспитатель»,

стимулирование интереса к педагогической деятельности;

• рефлексивных - включение студентов в аналитическую работу по

осмыслению деятельности учителей, учеников и собственной

педагогической деятельности.

В ходе учебной и производственной практики будущие педагоги

стремятся быть эффективными во взаимодействиях и общении

относительно основных сфер своей профессиональной деятельности и

личной жизни: «Учитель-школа» (взаимодействие с администрацией и

учителями ОУ), «Учитель-класс» (публичное и групповое общение),

«Учитель-ученик-родитель» (диалоговое общение с каждым отдельным

школьником и его родителями), «Я-учитель» (профессиональная

саморегуляция и личная психотехника).

Практическая подготовка студентов в колледже направлена на

реализацию разработанной и коллегиально утверждённой модели

выпускника — будущего педагога конкурентоспособного на рынке труда,

компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией,

способного к эффективной работе по специальности, готового к

постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной

мобильности.

12

Организация и проведение учебной и производственной практики в

2015 – 2016 учебном году осуществлялись по следующим направлениям:

- Обновление и повышение качества содержания педагогической прак-

тики;

- Развитие научно-методической базы учебной и производственной

практики;

- Повышение качества практической подготовки студентов;

-Развитие профессиональной самостоятельности будущего учителя через

учебно-исследовательскую деятельность.

Анализируя реализацию каждого вида производственной практики в

колледже, следует отметить наличие самостоятельных задач, содержания,

методов организации работы, в результате чего создавались условия для

получения необходимого уровня подготовки и выявления способностей

каждого студента в различных предметных областях.

В ходе организации и проведения практики большое внимание

уделялось решению одной из актуальных проблем современного

образования — развитию профессиональной самостоятельности будущего

учителя через учебно-исследовательскую деятельность. Были

усовершенствованы и утверждены на заседании НМС рекомендации по

формированию тематики курсовых и выпускных квалификационных работ

в соответствии с приоритетными для педагогического образования

научными направлениями; разработаны методические рекомендации по

оформлению исследовательских работ студентов (рефератов, КР, ВКР), по

организации исследовательской деятельности студентов в ходе практики.

Полученные в процессе мониторинга диагностические данные позволили

констатировать, что 95% выпускников считают, что готовы работать по

выбранной специальности и ДДП; 87% студентов не разочаровались в

выбранной специальности в ходе различных видов практики, наиболее

полно стали представлять сущность профессии педагога. В процессе

организации каждого вида практики прослеживалась разносторонняя

ориентация будущего учителя на все сферы педагогической деятельности:

учебную деятельность учащихся и её методическую оснащённость,

собственно воспитательное взаимодействие и его организацию,

исследовательско-поисковую работу и овладение её методикой, анализ

собственной деятельности и выработку методической рефлексии.

2. Анализируя реализацию каждого вида профессиональной

практики в колледже, следует отметить наличие самостоятельных задач,

содержания, методов организации работы, в результате чего создаются

условия для получения необходимого уровня подготовки и выявления

способностей каждого студента в различных предметных областях.

Регулярно проводились совещания со старостами подгрупп по всем

видам практики, совещания методистов. На заседаниях НМС, ПЦК

заслушивались отчёты преподавателей частных методик, педагогики и

психологии о выполнении плана показательных занятий. Обсуждались

13

вопросы качества выработки у студентов профессиональных умений и

навыков, развития компетентностей, вносились предложения по

совершенствованию этих процессов.

Важно, что практико-ориентированный подход применяется,

начиная с первого курса: именно в начале обучения закладываются основы

профессии. Сроки проведения практики устанавливаются в соответствии с

рабочими учебными планами по каждой профессии. Практика

осуществляется как непрерывно, так и путем чередования с

теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии содержания

практики и результатами обучения в рамках модулей ОПОП НПО по

осваиваемой профессии.

Готовность выпускников к успешной карьере – один из главных

критериев качества профессионального образования. Анализ требований

работодателей показал, что такими требованиями являются

профессиональная мобильность, профессиональная адаптация на рынке

труда, конкурентоспособность, предметно-профессиональная и социально-

профессиональная компетентность. Именно этим обстоятельством

определяется выделение «портфеля» компетенций, которые входят в

модель выпускников системы профессионального образования.

Таким образом, реализация практико-ориентированного

подхода способствует совершенствованию существующих

образовательных программ и технологий создания условий для подготовки

будущих специалистов, обладающих качественно новым уровнем

профессиональных компетенций, готовых к профессиональной

деятельности в современных условиях.

Список литературы:

1. Мухаметзянова Г.В. Приоритетные задачи профессионального

образования в современной теории и практике // Среднее

профессиональное образование. 2015. №10.

2. Якутова А.Р. Компетентностный подход как условие

формирования профессиональных качеств будущего специалиста

в процессе обучения и воспитания // Среднее профессиональное

образование. 2016. № 5.

14

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА В

СООТВЕТСТВИИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ

СПЕЦИАЛИСТ В ОБЛАСТИ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЛЯ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Веселовская Н.С. , преподаватель,

БПОУ ОО «Омский строительный колледж»

Градостроительная деятельность- это обширная область, которая

включает в себя деятельность по развитию территорий, в том числе

городов и иных поселений, осуществляемая в виде территориального

планирования, градостроительного зонирования, планировки территории,

архитектурно-строительного проектирования, строительства, капитального

ремонта, реконструкции объектов капитального строительства,

эксплуатации зданий, сооружений[1]. Отсюда очевидно, что

градостроительной деятельностью занимаются специалисты разных

квалификаций. Инженерно-техническое проектирование для

градостроительной деятельности в соответствии с одноимённым

профессиональным стандартом, далее 10.003 [2], предполагает

деятельность в области архитектуры.

В соответствии с Общероссийским классификатором экономической

деятельности [3] деятельность в области архитектуры и инженерно-

технического проектирования; технических испытаний, исследований и

анализа включает:

- предоставление архитектурных, инженерных услуг, услуг по

изготовлению чертежей, строительному обследованию, топографической

съемке и услуг по картографии. Эта группировка также включает:

- оказание услуг по проведению физических, химических и прочих

испытаний с целью анализа;

- оказание услуг по управлению проектами строительства, выполнению

строительного контроля и авторского надзора.

Актуализируя ФГОС СПО по специальности Архитектура[4] в

соответствии с ПС 10.003 и готовя обучающихся по данной

профессиональной образовательной программе, получаем специалистов для

данной экономической деятельности на рынке труда. Основные трудовые

действия, обозначенные в этом профессиональном стандарте могут быть

отнесены к предпроектному анализу.

Предпроектный анализ – фаза формулирования целевой установки на

проектирование.

Предпроектный этап содержит 2 звена: сбор информации и её

методологическую обработку (анализ). Всякая информация извне,

собранная перед проектированием, анализируется и оценивается с точки

зрения задачи (темы проекта).

Сбор информации на предпроектной стадии входе создания проекта

15

включает в себя следующие формы:

изучение (составление) программы проектирования; беседа с

заказчиком (потребителем); ознакомление с местом проектирования;

экскурсия на наиболее интересные жилые здания; сбор социологической

информации о потребителе; изучение нормативной и методической

литературы; изучение специальной литературы. [5]

Сопоставляя практический опыт по ФГОС СПО по специальности

Архитектура и трудовые действия ПС 10.003 по ОТФ Проведение

прикладных исследований в сфере инженерно-технического

проектирования для градостроительной деятельности ( таблица 1)

пришли в следующим выводам и решениям :

формирование практического опыта в соответствии с ПС10.003

возможно за счёт учебных практик;

формирование практического опыта по обмерной практике будет

способствовать приобретение навыков трудовых действий во время

проведения работ по обследованию и мониторингу объекта

градостроительной деятельности (при необходимости, во взаимодействии с

окружением (Учебная практика по ПМ. 01 Проектирование объектов

архитектурной среды);

При проектировании архитектурного объекта не малое значение

имеют условия строительства. На различных стадиях проектирования в

зависимости от типа объекта определяются задачи анализа природных

данных, выбираются способы оценки ландшафтов и выражения ее

результатов. С одной стороны, архитектором задается программа

предпроектных исследований, а с другой — результаты оценки ландшафта

(включая функциональный, экологический, инженерный, санитарно-

гигиенический, эстетический и другие аспекты) позволяют ему обосновать

проектную программу оптимального преобразования ландшафтов.

Проведение прикладных документальных исследований в отношении

объекта градостроительной деятельности для использования в процессе

инженерно-технического проектирования будет способствовать

успешности этого решения. Формирование основных трудовых действий

при формировании ПО1. Участия в планировании проектных работ

возможно на учебной практике ПМ.03 Планирование и организация

процесса архитектурного проектирования

Для привязки объекта к местным условиям, необходима следующая

информация, как характеристика грунтов основания, размеры участка и

пожелания заказчика относительно расположения объектов; рельеф

местности; географические особенности в виде удаленности от рек,

водоемов; глубина подземных вод; региональный климат; исторические

факторы и т.п. Навыки по проведению лабораторных испытаний, иных

специальных прикладных исследований по изучению материалов и веществ

структуры, основания и окружения объекта градостроительной

деятельности возможно сформировать на учебной практике ПМ.03

16

Планирование и организация процесса архитектурного проектирования

Заключительным этапом предпроектного анализа будет камеральная

обработка и формализация результатов прикладных исследований,

обследований, испытаний в виде отчетов и проектной продукции.

Формирование трудовых действий возможно также на учебной практике

ПМ.03. В этом модуле целесообразно провести и геодезическую учебную

практику.

Сопоставив ФГОС СПО по специальности Архитектура и ПС 10.003

можно придти к выводу, что формирование трудовых действий по данному

профессиональному стандарту будет в ПМ.01. Проектирование объектов

архитектурной среды и ПМ.03. Планирование и организация процесса

архитектурного проектирования.

Для реализации профессиональной программы с учётом ПС10.003

необходимы дополнительные ресурсы: это методическое обеспечение

учебных практик на основе профессиональных как нормативных, так и

документальных источников, в виде карт, схем ландшафта и рельефа

местности, проектов планировки и т.п. для ландшафтного анализа. Для

того чтобы грамотно составить профессиональные задач на каждом этапе

практики нужны преподаватели специальных дисциплин, имеющих опыт

работы на производстве и высокую педагогическую квалификацию. А

также должна быть лаборатория для исследования состава грунтов;

геодезические инструменты и инструменты по обследованию зданий,

стажировочные площадки для преподавателей. Связь с производством – это

первостепенная задача и проблема при реализации ФГОС с учётом

профессиональных стандартов.


1.Градостроительный кодекс Российской Федерации от 29.12.2004 N

190-ФЗ (ред. от 03.07.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016)

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_51040/,дата выхода 11

октября 2016

2. Профессиональный стандарт 10.003 «Специалист в области

инженерно-технического проектирования для градостроительной

деятельности», утверждён приказом Министерства труда и социальной

защиты Р.Ф. от 28.12.1915 за №1159н

3. ОК 029-2014 (КДЕС РЕД. 2) Общероссийский классификатор видов

экономической деятельности" (утв. Приказом Росстандарта от 31.01.2014 N

14-ст) (ред. от 12.05.2016)

4. ФГОС СПО по специальности 07.02.01 Архитектура утв. приказом

Министерства образования и науки РФ от 28 июля 2014 г. № 850

5. Основные понятия архитектурного проектирования – сайт

Архитектурное проектирование http://arhproekt.blogspot.ru/p/blog-page.html -

дата выхода 16 октября 2016г.

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_51040/,дата

http://arhproekt.blogspot.ru/p/blog-page.html

17

Таблица1 Сравнение практического опыта ФГОС и трудовых действий ПС Специальность

Архитектура

ПС специалист в области инженерно-технического проектирования для градостроительной


Вывод Вид

предполагаемой

практики

1 2 3 4

ОТФ Проведение прикладных исследований в сфере инженерно-технического

проектирования для градостроительной деятельности

ПМ.01

Проектирование

объектов

архитектурной

среды

ПО1.разработки

проектной

документации

объектов различного

назначения на

основе анализа

принимаемых

решений и

выбранного

оптимального

варианта по

функциональным,

техническим,

социально-

экономическим,

архитектурно-

художественным и

экологическим

требованиям

Выбор методики, инструментов и средств выполнения натурных обследований,

мониторинга объекта проектирования для выполнения работ по инженерно-

техническому проектированию объектов градостроительной деятельности

Расширение

действий на

предпроектном

этапе

Учебная практика -

обмерная

Проведение работ

по обследованию и

мониторингу

объекта

градостроительной

деятельности (при

необходимости, во

взаимодействии с

окружением)

Определение критериев анализа результатов натурных обследований и мониторинга в

соответствии с выбранной методикой для выполнения работ по инженерно-


Определение исполнителя выполнения работ по инженерно-техническому

проектированию объектов градостроительной деятельности (при необходимости)

Проведение натурных обследований объекта, его частей, основания и окружающей

среды (самостоятельно или с исполнителем) для выполнения работ по инженерно-


Документирование результатов обследований, мониторинга для выполнения работ по

инженерно-техническому проектированию объектов градостроительной деятельности -

в установленной форме

ПМ.03

Планирование и

18

организация

процесса

архитектурного

проектирования

ПО1.участия в

планировании

проектных работ;

Выбор методики, инструментов и средств выполнения документальных исследований

для выполнения работ по инженерно-техническому проектированию объектов

градостроительной деятельности

Определение критериев анализа в соответствии с выбранной методикой - для

выполнения работ по инженерно-техническому проектированию объектов


Исследование и анализ состава и содержания документации в соответствии с

выбранной методикой и критериями для выполнения работ по инженерно-


Документирование результатов исследования для выполнения работ по инженерно-

техническому проектированию объектов градостроительной деятельности в

установленной форме




этапе

Учебная практика

Проведение

прикладных

документальных

исследований в

отношении объекта


деятельности для

использования в

процессе

инженерно-

технического

проектирования

Выбор методики, инструментов и средств выполнения лабораторных испытаний для

выполнения работ по инженерно-техническому проектированию объектов


Определение критериев анализа результатов лабораторных испытаний в соответствии с

выбранной методикой для выполнения работ по инженерно-техническому

проектированию объектов градостроительной деятельности

Определение исполнителя лабораторных испытаний, иных специальных прикладных

исследований по изучению материалов и веществ структуры, основания и окружения

объекта градостроительной деятельности для инженерно-технического проектирования

(при необходимости)

Проведение лабораторных испытаний, экспериментов, моделирования (самостоятельно

или с исполнителем) для выполнения работ по инженерно-техническому


Проведение лабораторных испытаний, экспериментов, моделирования (самостоятельно

или с исполнителем) для выполнения работ по инженерно-техническому





этапе


Проведение

лабораторных

испытаний, иных

специальных


исследований по

изучению

материалов и

веществ структуры,

основания и

окружения объекта



19

Анализ результатов проведенных исследований, обследований, испытаний - для выбора

методики обработки - в сфере инженерно-технического проектирования для


Определение способов, приемов и средств обработки данных - в сфере инженерно-

технического проектирования для градостроительной деятельности

Выполнение необходимых расчетов, вычислений, агрегации сведений, включая

контроль качества полученных сведений в сфере инженерно-технического

проектирования для градостроительной деятельности

Определение достаточности сведений, полученных в результате исследований,

обследований или испытаний в сфере инженерно-технического проектирования для


Инициирование дополнительных исследований, обследований или испытаний - в случае

необходимости - в сфере инженерно-технического проектирования для


Оформление результатов обработки данных результатов прикладных исследований в

сфере инженерно-технического проектирования для градостроительной деятельности в

установленной форме




этапе


Камеральная

обработка и

формализация

результатов


исследований,

обследований,

испытаний в виде

отчетов и

проектной

продукции

20

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СТРОИТЕЛЬСТВО ЖЕЛЕЗНЫХ

ДОРОГ, ПУТЬ И ПУТЕВОЕ ХОЗЯЙСТВО» В.Д.Гайчук, рук.о практики

специальности « Строительство железных

дорог, путь и путевое хозяйство»,

КГБПОУ «Ачинский колледж

отраслевых технологий и бизнеса»

В нашем колледже осуществляется подготовка студентов по

специальностям СПО и профессиям НПО. Сегодня основной целью

профессионального образования является подготовка квалифицированных

специалистов соответствующего уровня и профиля, конкурентного на рынке

труда, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной

работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту,

социальной и профессиональной мобильности.

Специальность «Строительство железных дорог, путь и путевое

хозяйство» необходима и востребована в железнодорожной отрасли

народного хозяйства. Колледж готовит специалистов, работающих в таких

должностях как, бригадир пути, мастер дорожный, техник участка пути.

Область профессиональной деятельности выпускников:

изыскания, проектирование и строительство железных дорог и сооружений

путевого хозяйства; текущее содержание, ремонт и реконструкция

железнодорожного пути и сооружений; организация ремонта

железнодорожного пути и сооружений. Объектами профессиональной

деятельности выпускников являются:

-геодезические работы при изысканиях;

-строительство железных дорог;

-эксплуатация железнодорожного пути;

-технология обслуживания и строительства железнодорожного пути и

сооружений;

-средства диагностики железнодорожного пути и сооружений;

-процессы управления первичными трудовыми коллективами;

-первичные трудовые коллективы. В рамках профессионального модуля

ПМ.05 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих,

должностям служащих наши студенты получают рабочие профессии: монтер

пути, сигналист.

Учебная и производственная практики являются обязательной частью

основной профессиональной образовательной программы. Производственная

практика проходит в два этапа: практика по профилю специальности и

преддипломная практика.

Основными базами производственной практики студентов колледжа,

являются предприятия Красноярской железной дороги:

- Боготольская дистанция пути;

21

- Дубининская дистанция пути;

- Козульская дистанции пути;

- Путевая машинная станция ст. Зерцалы.

Весь комплекс выполняемых на производственной практике работ

можно разделить на две группы: основные и вспомогательные.

В основную группу входят сборка, разборка путевой решетки и

планируемый ремонт её элементов.

Вспомогательные работы связаны с обеспечением приёма и хранения,

поступающих на базу новых материалов, с отгрузкой старогодних,

получаемых при разборке решётки, с формированием, отправкой на перегон

и приёмом хозяйственных поездов, а также необходимым техническим

обслуживанием и ремонтом машин и механизмов, работающих на базе и

перегоне. Наибольшую трудоемкость, конечно, имеют сборочно-

разборочные работы. Это связано с особенностью конструкции элементов, из

которых состоит решётка и её состоянием в собранном виде. Главными здесь

являются масса и габаритные размеры элементов, сложность их соединения и

разъединения, требования к параметрам путевой решётки.

При прохождении производственной практики на предприятиях

Красноярской железной дороги студентам доверяют самостоятельно

выполнять работы по текущему содержанию пути – это рихтовка пути,

подтягивание клемных болтов (служат для прикрепления рельса к шпале),

выправка пути, наблюдали наплавку рельс, и т.д. Работающие в Путевой

машинной станции ст. Зерцалы участвовали в технологических процессах

по замене рельсо – шпальной решетки, укладке бесстыкового пути.

Практика показала, как важно, работая в коллективе, бригаде – быть

одной командой, всем добросовестно и слаженно трудиться. На железной

дороге работы, в основном, планируются заранее, заказывается техника,

заказывается «окно» (это перерыв в движении поездов) и каждый работник

важен в технологическом процессе, поэтому опоздать, не явиться или плохо

работать – просто не возможно – люди перестанут тебе доверять.

Организация производственной практики, конечно же, требует

совершенствования. Проблемой для многих студентов стала:

платная медицинская комиссия - около1600 руб.

неоплачиваемая практика, которая лишала стимула трудиться с

большим энтузиазмом и отдачей.

необеспеченность студентов спецодеждой во время прохождения


Нужна ли наша специальность «Строительство железных дорог,

путь и путевое хозяйство»? Конечно же, нужна!!! Без нее просто не будет

существовать железная дорога, ведь это серьезное сооружение, которое

просто обязано быть надежным и никогда не вызывать аварийных ситуаций.

Именно по этой причине дилетантство в этой профессии не допустимо – в

противном случае – это крушения и аварии. Главная задача нашей

22

специальности – это обеспечение безопасности движения поездов и

сохранности перевозимых пассажиров и грузов.

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА КАК ФОРМА

ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО

СПЕЦИАЛИСТА – ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНИКА Голицына Е. С., преподаватель,

СП СПО «Омский техникум

железнодорожного транспорта»

На сегодняшний день востребованность специалистов

железнодорожных специальностей достаточно велика. Важную роль в их

подготовке играют средние специальные учебные заведения. Техникум,

также как и другие образовательные учреждения среднего

профессионального образования, располагает особыми возможностями для

становления личностной и профессиональной идентичности обучающихся

[1].

Запрос времени состоит в том, что от выпускников помимо

фундаментальной общенаучной и профессиональной подготовки требуются

компетентность, адаптивность, мобильность и инновационность.

Опросы работодателей показывают, что из профессиональных качеств

выпускников они ценят, прежде всего:

1 качество полученного ими образования (фундаментальность

образования, уровень профессиональных знаний, умений, навыков);

2 наличие опыта практической работы, повышающего уровень их

профессиональных знаний, умений и навыков;

3 способность к восполнению и применению своих знаний, в том числе

в смежных и других областях, что выражается в способности к

самообразованию, в общей эрудиции, в разносторонности и широте знаний, в

наличии дополнительной профессиональной подготовки.

Из личностных качеств выпускников они выделяют: адаптивность,

умение выстраивать межличностные отношения; умение работать в команде;

коммуникативность, в том числе владение иностранными языками и

компьютером; лидерские качества; целеустремлённость, нацеленность на

результат и на успешную карьеру; мотивацию к действию.

Поэтому для того, чтобы обеспечить высокую конкурентоспособность

своих выпускников необходимо прививать обучающимся умения и навыки в

решении широкого спектра вопросов в сфере своей будущей

профессиональной деятельности, а также развивать их личностные качества.

Специалист, выходящий из стен техникума, должен быть хорошо

подготовлен, прежде всего, к производственной работе. Важной формой в

подготовке и становлении будущего специалиста являются учебная и

производственная практики, обеспечивающие формирование практических

навыков работы будущих специалистов, закрепление полученных

23

теоретических знаний. Элементы практической подготовки обучающихся

присутствуют на протяжении всего учебного периода: практические

(семинарские) занятия, лабораторные работы, самостоятельная работа

обучающихся, курсовое проектирование (курсовая работа), учебно-

ознакомительные практики и производственные практики, играющие

существенную роль в практической подготовке обучающихся [2].

Для того чтобы пополнить пробелы обучающихся в области применения

теоретических знаний на практике, многие предприятия, в том числе и

железная дорога, готовы принимать будущих специалистов на свои

предприятия для обучения и обмена опытом.

Почему же так нужна и эффективна производственная практика? В ходе

работы на предприятии обучающийся имеет возможность увидеть и

ознакомиться с будущим местом работы извне.

Производственная практика выполняет важнейшие функции в системе

профессиональной подготовки обучающихся:

обучающую – актуализация, углубление и расширение теоретических

знаний, их применение в решение конкретных ситуационных задач,

формирование навыков, умений;

развивающую – развитие познавательной, творческой активности

будущих специалистов, развитие мышления, коммуникативные и

психологические способности;

воспитывающую – формирование социально активной личности

будущего специалиста, устойчивого интереса, любви к профессии;

диагностическую – проверка уровня профессиональной

направленности будущих специалистов, степени профессиональной

пригодности и подготовленности к профессиональной деятельности [3].

В Федеральном государственном образовательном стандарте по

направлению подготовки конкретно обозначен перечень компетенций,

которыми должен обладать выпускник той или иной специальности. Эти

компетенции обозначены также при формировании перечня учебных циклов

дисциплин. Компетентность – интегральное качество личности,

характеризующее готовность человека к эффективной реализации той или

иной жизненной роли (профессионала, члена общества, гражданина и т.д.).

В результате освоения той или иной дисциплины обучающийся должен

не просто получить определенный уровень знаний. Эти знания должны

реализовываться в понятиях «знать, уметь, иметь практический опыт».

Организация деятельности обучающихся в период производственной

практики базируется на нормативных и учебно-методических материалах,

утвержденных руководством техникума.

К учебно-методическим разработкам по производственной практике

относятся:

– положение о практике;

– рабочие учебные программы по практике, применительно к

специальностям;

24

– методические указания по проведению практики.

Обеспечение каждого обучающегося методическими разработками

позволит преподавателю осуществлять косвенное управление процессом

овладения знаниями, вовлекать обучающихся в адекватную

самоуправляемую и самоконтролируемую познавательную деятельность по

получению знаний и на их базе отработке навыков на производственной

практике с гарантированным достижением запланированного результата. В

программе производственной практики четко обозначены цели того или

иного вида практики, соотнесенные с общими целями Федерального

государственного образовательного стандарта. Наряду с этим обозначены и

задачи производственной практики, вытекающие из видов и задач

производственной деятельности. Вместе с тем в рабочей программе

необходимо приводить перечень курсов и дисциплин, на освоении которых

базируется производственная практика. При формировании программы

практики определяется круг компетенций обучающегося, которые будут

сформированы в результате прохождения производственной практики [4].

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что правильная

организация практики является одним из самых важных путей подготовки

обучающегося к профессиональной деятельности в условиях постоянно и

быстро меняющихся реалий нашей жизни, способствует углублению и

расширению теоретических знаний, формированию умений использовать

нормативную, правовую, справочную документацию. Происходит

формирование и развитие самостоятельной активности обучающихся,

творческой инициативы, ответственности и организованности.


1. Канаева Надежда Анатольевна Роль мотивационного и

ценностного компонентов в становлении профессиональной идентичности

студентов железнодорожного техникума // Вестник Череповецкого

государственного университета. 2013. №2 (48).

2. Симбирских Е.С., Федоряка Н.И., Макова Н.Е., Брянских И.В.

Производственная практика – этап формирования будущего современного

специалиста/ Мичуринский государственный аграрный университет, г.

Мичуринск.

3. Мехтиева С.В. Роль производственной практики в подготовке

специалиста// VI Международная студенческая электронная научная

конференция «Студенческий научный форум» 15.02 – 31 .03 2014г.

4. Копай Игорь Геннадьевич Производственная практика как

условия организации учебного процесса при формировании

компетентностной модели выпускника среднего профессионального

образования (СПО) // Теория и практика общественного развития. 2012. №7.

25

СЕРТИФИКАЦИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

КОЛЛЕДЖА В СФЕРЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ Гурбо Н.М.,директор

БПОУ ОО «Омский региональный

многопрофильный колледж»

Решение общенациональных задач ускорения экономического роста и

достижения международного уровня индустрии питания требует

специалистов новой формации, способных быстро и адекватно войти в

производственный процесс, обеспечивая прирост новых современных

компетенций в организациях. Необходимость объективного независимого

подтверждения наличия у человека квалификаций, необходимого для

выполнения определенных работ или решения конкретных задач

обусловлена динамично изменяющимся рынком труда. Фундаментом,

который лежит в основе сертификации, являются профессиональные

стандарты. Оценка и признание результатов обучения базируется на

идентификации компетентности выпускников и персонала сферы

общественного питания требованиям профессионального стандарта,

разработанного Федерацией рестораторов и отельеров России.

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и

Государственной программой «Развитие образования» (2013-2020 годы) в

качестве одной из приоритетных задач модернизации профессионального

образования определяется создание действенных механизмов

общественно-профессиональной оценки профессионального образования.

На основе национальной системы квалификации в рамках указанных

документов поддержано создание центров сертификаций

профессиональных квалификаций 1, 3].

Национальным агентством развития квалификации разработаны

нормативные документы, отражающие процедурные и методические

аспекты формирования национальной системы независимой оценки и

сертификации квалификаций, в том числе вопросы включения

объединений работодателей, профессиональных сообществ в систему

сертификации квалификаций, отбора и функционирования центров

оценки и сертификации квалификаций, их жизненного цикла, а также

основные бизнес-процессы [2].

В соответствии с национальной системой независимой оценки качества

профессионального образования в Омской области начата работа по

внедрению существующего механизма независимой оценки качества

профессионального образования и организационно-методического

обеспечения процедуры независимой оценки качества профессионального

образования.

Областная Ассоциация омских кулинаров как общественно-

профессиональное объединение работодателей в сфере общественного

питания наделило полномочиями ООО «Центр сертификации и

26

экспертизы «Омск-тест» в качестве организации, выполняющей функции

Центра сертификации квалификации. Также Ассоциация определила в

качестве экспертно-методического Центра бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Омской области «Омский региональный

многопрофильный колледж». В настоящее время Общественным советом

по профессиональной квалификации в сфере индустрии гостеприимства

анализируются представленный опыт и заявка Центра в соответствии с

порядком наделения полномочий на основании нормативных и

методических документов, разработанных Национальным агентством

развития квалификации.

Специалистами Центра разработаны локальные организационно-

методические документы, регулирующие процедуры оценки и

сертификации квалификации, сформирована инфраструктура Центра

(учебные аудитории, лаборатории), разработаны контрольно-

измерительные материалы на основе Профессионального стандарта

персонала общественного питания.

В 2015, 2016 годах были проведены сертификационные экзамены в

соответствии с заданными требованиями. Анализ результатов

сертификации квалификаций выпускников показал следующие результаты

(табл.1).

Таблица 1

Анализ результатов сертификации квалификаций выпускников

Год Количество

соискателей на

сертификацию

Количество

сертифицированных

соискателей

Результат

2015 72 64 89%

2016 84 71 84%

Таким образом, обеспечивается участие и учет требований работодателей

в процедурах подготовки материалов и оценивания профессиональной

компетентности выпускников образовательных организаций по

программам профессионального образования и осуществляется

совместная деятельность по реализации региональной политики в

области обеспечения качества рабочей силы и независимой оценки

качества профессионального образования.


1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие

образования» (2013-2020 годы) [Электронный ресурс] // Министерство

образования и науки РФ: [сайт]. [2015]. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--

p1ai/ (дата обращения: 25.08.2016).

2. Лейбович А.Н., Волошина И.А., Перевертайло А.С., Прянишникова

О.Д. / под общей ред. Лейбовича А.Н. Независимая оценка и

27

сертификация квалификаций: Сборник документов и материалов. М.:

Издательство «Перо», 2014. 132 с.

3. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ. Доступ из справ.-правовой

системы «КонсультантПлюс».

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ И

ВЗАИМОСВЯЗЬ С РАБОТОДАТЕЛЯМИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ

ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ Дженис Ю.А., к.с.-х.н,

преподаватель специальных дисциплин

ГБПОУ «Южно-Уральский

государственный технический колледж»

В условиях стремительного развития всех отраслей промышленности и

общества в целом возрастает значение компетентности специалистов

технического профиля.

Современная образовательная система характеризуется коренными

изменениями во всех ее звеньях, направленными на достижение нового

качества образования. Правительственная концепция и стратегия

модернизации образования определяют основные приоритетные направления

таких изменений - обновление целей и содержания образования, методов и

технологий обучения на основе современных достижений педагогической

науки и инновационных подходов к его совершенствованию.

Именно инновации, как результат научных поисков и передового

педагогического опыта, являются наиболее оптимальным средством

повышения эффективности образования. Инновация означает новшество,

новизну, изменение; применительно к педагогическому процессу - это

введение нового во все компоненты педагогической системы - цели,

содержание, методы, средства и формы обучения и воспитания, организацию

совместной деятельности преподавателя, студентов и работодателей, их

методическое обеспечение.

В настоящее время инновационные подходы активно внедряются в

процессы системного подхода к практическому обучению студентов.

Системный подход к организации практического обучения студентов

технического профиля ЮУрГТК предполагает:

а) выявление для всех потребителей специалистов учебного заведения

разнообразных связей;

б) оценку целостности всех элементов системы подготовки специалиста,

их сопряженности, синхронности;

в) развитие приоритетных направлений в совершенствовании методики

обучения использования технических средств и инновационных

педагогических приемов.

28

Подготовка практического занятия в настоящее время требует от

преподавателя системного подхода в целеполагании, проведении и оценке

результатов, единства формирования и развития профессиональных и общих

компетенций [1].

Для обучающихся все виды учебной деятельности, должны быть

приближены к профессиональной сфере, а именно: выполнение заданий,

ориентированных на запросы современного работодателя.

Одним из важных видов учебных занятий является практика,

обеспечивающая практико-ориентированную подготовку обучающихся.

Реализация данной задачи возможна совместно силами конкретного

образовательного учреждения и организации.

В данном случае существует необходимость формирования особой

системы отношений, которая бы позволяла удовлетворить интересы всех

сторон данного процесса – учебного заведения, обучающегося и будущего

работодателя.

Укрепление данной системы отношений, как особого вида деятельности,

является одним из стратегических направлений модернизации образования в

России. Если предприятию необходим грамотный и профессиональный

специалист, то оно должны активно включаться в процесс подготовки [2].

В настоящее время необходимость активного участия работодателя на

всех этапах подготовки будущего специалиста, особенно в период

прохождения обучающимися производственных практик и дальнейшей

подготовки выпускной квалификационной работы велика.

Конкретная деятельность, с одной стороны, позволяет обучающемуся на

практике закрепить полученные теоретические знания и суметь применить

их при подготовке выпускной квалификационной работы.

В Южно-Уральском государственном техническом колледже подготовка

выпускных квалификационных работ совместно с работодателями ведётся на

всех специальностях.

На примере специальности 270813 «Водоснабжение и водоотведение», в

качестве примера можно отметить подготовку ВКР при поддержке

следующих работодателей:

• ПАО «ФСК ЕЭС» направление: Проектирование водозаборных

скважин на территориях с высоким заложением грунтовых вод.

• ОАО «Газпром» направление: Проектирование станции

водоподготовки в областях антропогенного загрязнения водных объектов.

• МУП ПОВВ направления: Проектирование, реконструкция и

эксплуатация сетей водоснабжения и водоотведения.

Также в настоящее время идёт подготовка выпускной

квалификационной работы в области инноваций. Реализуемая тема проекта:

Производство и применение инновационных композитных сорбентов для

очистки сточных вод. С данным проектом планируется участие в

мероприятиях, проводимых под руководством фонда «Сколково»

29

(Международный научно-технический системно-инжененрный конкурс-

акселератор, STARTUP TOUR 2017).

В 2015-2016 учебном году, студентами специальности «Водоснабжение

и водоотведение» за проект «Нанополимерные трубопроводы для питьевого

водоснабжения» был получен диплом Бизнес инкубатора Челябинской

области, как лучший инновационный проект, что говорит об инновационной

составляющей проектов специальности, и связи не только с работодателями,

но и представителями бизнес сообщества, что в настоящее время является

очень актуальным.

Таким образом, при взаимодействии образовательного учреждения и

будущего работодателя выпускнику обеспечивается не только качественная

академическая база, но и современные профессиональные навыки и умения,

которые ждет от него сегодня работодатель. Организация практического

обучения в современных условиях должна отвечать высоким требованиям

для технических специальностей, и должна обеспечивать запросы

работодателей с учетом особенностей развития региона и инновационного

подхода.


1. Богуславский, М.В. XX век российского образования/ М.В.

Богуславский. – М.:ПЕР СЭ, 2014. –336 с.

2. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.

Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр

«Академия», 2015. – 368 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

СЛУШАТЕЛЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ

Заикина И.А, мастер п/ о



Ачинский колледж отраслевых технологий и бизнеса ведет

профессиональную подготовку обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья из числа выпускников коррекционных школ по

востребованным на рынке труда строительным профессиям: «Штукатур»,

«Каменщик», «Облицовщик-плиточник». Такие ребята имеют различные

отклонения психического или физического плана, которые обусловливают

нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную жизнь.

В связи с этим, важной задачей профессионального обучения является

создание для слушателей с ограниченными возможностями здоровья

30

специальных условий обучения, профессиональной подготовки и

дальнейшего трудоустройства.

Цели, которые ставит перед собой мастер производственного

обучения, формируются как потенциальные показатели развития слушателя;

процесс достижения этих целей реализуется через организацию работы

слушателя. Оценка успешности работы мастера производственного

обучения определяется на основе достижения результатов запланированной

цели слушателя.

Я работаю мастером производственного обучения профессии

«Штукатур» группы слушателей, состоящей из выпускников коррекционной

школы VIII вида. Слушатели с ограниченными возможностями здоровья

испытывают затруднения при общении с окружающими. У них не

достаточно развита инициатива в общении, они обнаруживают недостаточно

развитое умение анализировать полученную информацию и применять

полученные знания на практике. Труд является основным видом

деятельности для слушателей с нарушениями интеллектуального развития.

От того, насколько успешно подросток овладеет рабочей профессией,

зависит процесс и результат его успешности в дальнейшей

профессиональной деятельности и социальной адаптации в обществе. Наиболее активно в своей практике я использую технологию

модульного обучения, которая позволяет индивидуализировать процесс

обучения. Наилучшим средством для реализации технологии модульного

обучения является дидактический материал. Это средство обучения

предназначено для практической деятельности. Его использование позволяет

легче усваивать учебный материал.

Анализ учебной деятельности показал, что слушатели с ОВЗ

испытывают трудности во владении приёмами использования знаний в

процессе самостоятельного выполнения заданий. Учитывая их возможности,

я применяю методику развивающего обучения и здоровьесберегающие

технологии.

Принципы методики развивающего обучения:

-учебная информация не должна быть избыточной, должна подкрепляться

примерами из жизни;

-как можно чаще использовать наглядный материал, плакаты,

технологические карты;

-процесс обучения строится от простого к сложному;

-сложные операции делятся на простые с использованием пошаговых

технологий;

-объем заданий подбирается индивидуально посильный;

-малейший положительный результат или усилия слушателя поощряется.

Здоровьесберегающие технологии - это комплекс мероприятий,

направленных на укрепление здоровья, профилактику и предупреждение

заболеваний. В последнее время отмечается значительное ухудшение

состояния здоровья поступающих к нам на обучение подростков. Чтобы

31

решить эту проблему, необходимо формирование здоровьесберегающего

пространства, которое включает в себя:

1. Чередование видов деятельности. Разнообразие форм организации урока,

чередование умственной и физической нагрузки слушателей - один их

способов повышения эффективности урока.

2. Благоприятная дружеская обстановка на уроке. Производственное

обучение должно быть развивающим, интересным. Необходимо обращать

внимание на физическое и психологическое состояние ребят, смотреть, как

они воспринимают мои задания, как оценивают его работу. Предъявлять

требования и замечания только в дружественной форме.

3. Дозировка заданий. Главное при выполнении упражнений - не допускать

перегрузки слушателей.

4.Индивидуальный подход к каждому слушателю.

5.Воспитательная направленность занятия. Воспитательный эффект уроков

достигается и за счет возможностей индивидуально-дифференцированного

подхода к развитию качеств каждого слушателя и формированию

ценностного отношения к своему здоровью.

Исходя из особенностей слушателей с ОВЗ, для уроков

производственного обучения я разработала фонды оценочных средств,

которые предназначены для контроля и оценки образовательных достижений

слушателей, освоивших программу производственного обучения профессии

«Штукатур». Комплект оценочных средств включает в себя контрольные

материалы для проведения промежуточной аттестации в форме тестов,

составления технологических карт, практико-ориентированных заданий.

Таким образом, учитывая особенности развития слушателей с

интеллектуальной недостаточностью, уделяя большое внимание

индивидуальной работе, при этом всегда имея в виду трудности, с которыми

встречаются такие подростки при вхождении во взрослую жизнь, можно

получить эффективные результаты профессионального обучения. 7


1. Буданова Л. Б. Построение модели инновационного образовательного

учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Автореферат, дис. канд. пед. наук, М., 2010

2. Волосовец Т.В.Проблемы трудоустройства выпускников специальных

(коррекционных) образовательных учреждений и профессионального

образования инвалидов// Дефектология. – 2002. - №4. – С. 3-10

3. Гордиевская Е.П. Профессиональная проба в процессе профессиональной

ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство их

профессионального самоопределение. Автореферат, дис. канд. пед. наук. -

Спб., 2009. – 24 с.

32

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ 01 «ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОПЕРАЦИЙ И ВЕДЕНИЕ БУХГАЛТЕРСКОГО

УЧЕТА ИМУЩЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ» Ионкина Е. А.,преподаватель,

БПОУ ОО « Тарский

индустриально-педагогический колледж»

Важным звеном в профессиональной подготовке специалистов является

учебная практика. В соответствии с ФГОС СПО по специальности 38.02.01

Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) практическое обучение

студентов - это составная часть образовательного процесса. Практика имеет

целью комплексное освоение студентами всех видов профессиональной

деятельности по специальности, формирование общих и профессиональных

компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта

практической работы по специальности. Учебная практика направлена на

формирование у студентов практических профессиональных умений,

приобретение первоначального практического опыта по основным видам

профессиональной деятельности для последующего освоения ими общих и

профессиональных компетенций по избранной специальности. Учебная

практика студентов призвана обеспечить качественную подготовку будущего

специалиста [1].

Задачами учебной практики по профессиональному модулю ПМ.01

«Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского

учета имущества организации» являются:

- развитие профессионального мышления;

- умения анализировать, обобщать, систематизировать факты, явления,

процессы;

- приобретение практических умений по составлению и обработке

бухгалтерской документации по всем разделам учета;

- обработка умений работы с нормативно-инструктивной базой ведения

бухгалтерского учета и обработки учетных данных;

- проверка профессиональной готовности будущего специалиста к

самостоятельной трудовой деятельности в должности бухгалтера.

В ходе практики у студентов закрепляются теоретические знания,

формируется понимание необходимости постоянно их совершенствовать,

возникает более устойчивый интерес к специальности. Студенты получают

возможность реализовать свои профессиональные знания и умения,

применять неординарные решения, творчески подходить к различным

ситуациям. А также учатся устанавливать конструктивные взаимоотношения

со всеми участниками процесса [3].

Организация учебной практики по профессиональному модулю ПМ.01


учета имущества организации» осуществляется в аудитории на учебных

33

занятиях. В процессе учебной практики студенты находятся на рабочих

местах и выполняют работу в соответствии с программой практики.

В рамках промежуточной аттестации по учебной практике

осуществляется комплексная проверка освоенных умений и практического

опыта, а также компоненты формирования общих и профессиональных

компетенций. Учебная практика реализуется на практических занятиях.

Учебная практика представляет собой вид учебных занятий, непосредственно

ориентированных на профессионально-практическую подготовку

обучающихся, проводимых посредством выполнения заданий руководителя

практики, направленных на решение конкретных ситуационных задач.

Формой промежуточной аттестации по учебной практике является

дифференцированный зачет и проводится в виде решения сквозной задачи, в

которой студенты самостоятельно составляют организационную структуру

из подразделений предприятия, структуру управления исходя из штатного

расписания, заполняют первичные документы по хозяйственным операциям

и составляют сводную отчетность.

Решение сквозной задачи состоит из следующих этапов:

а) составление рабочего плана счетов организации;

б) заполнение первичных документов:

приходных и расходных кассовых ордеров;

накладных на списание материалов;

платежных поручений и платежных требований;

счетов-фактур;

авансовых отчетов;

в) оформление журнала регистрации хозяйственных операций за

предлагаемый период;

г) составление необходимых расчетов к операциям:

расчет суммы отклонений транспортно-заготовительных

расходов и их распределение;

расчет и распределение общепроизводственных и

общехозяйственных расходов;

калькулирование производственной себестоимости;

начисление амортизации по основным средствам;

д) заполнение учетных регистров:

журналов-ордеров;

ведомостей;

главной книги;

ж) определение финансового результата деятельности предприятия;

з) составление оборотно-сальдовой и шахматной ведомости.

Формой отчетности студента по учебной практике является

письменный отчет о выполнении работ и приложений к отчету,

свидетельствующих о закреплении умений и приобретении практического

34

опыта, формировании общих и профессиональных компетенций. По

итогам практики происходит защита отчета студента о проделанной работе.

Среди опрошенных студентов большая часть обучающихся считают

учебную практику важной и неотъемлемой частью учебного процесса,

которая помогает им получить знания для дальнейшего прохождения

производственной практики по профессиональным модулям. Основным

плюсом практики обучающиеся считают приобретенный опыт, умение

работать с документацией предприятия, составлять отчетность, а также

умение принимать решения по конкретным вопросам организации

бухгалтерского учета на предприятии.


1. Федеральный государственный образовательный стандарт по

специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» /

утв. приказом от 28 июля 2014 г. № 832

2. Профессиональный стандарт «Бухгалтер» / утв. приказом Министерства

труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.12.2014 г. №

1061н.

3. Положение Бюджетного профессионального образовательного

учреждения «Тарский индустриально - педагогический колледж» об учебной

и производственной практике студентов, осваивающих основные

профессиональные образовательные программы среднего

профессионального образования /утв. приказом от 18 апреля 2014 г. № 291 -

2-3 с;

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА В

СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Кабакова И.И., преподаватель ,

БПОУ ОО «Омский педагогический колледж № 1»

Целью профессионального образования является подготовка

квалифицированного педагога, конкурентоспособного, компетентного,

ответственного, свободно владеющего своей профессией и

ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к

постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной

мобильности.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах выдвигает требования к знаниям,

умениям, практическому опыту и формируемым общим и профессиональным

компетенциям специалиста. [3]

Изучение студентами педагогического колледжа учебной дисциплины

«Иностранный язык» и междисциплинарного курса (МДК) «Методика

обучения иностранному языку с языковым практикумом» направлено на

35

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции студентов,

их общих и профессиональных компетенций.

Система практической подготовки специалиста по иностранному языку

включает в себя, на наш взгляд, следующие составляющие:

организация практических занятий по учебной дисциплине

«Иностранный язык» и междисциплинарному курсу «Методика обучения

иностранному языку с языковым практикумом»;

организация внеаудиторной работы студентов по иностранному языку,

в том числе самостоятельной работы;

организация практик «Пробные уроки и занятия по иностранному

языку» и «Преддипломная практика».

Рассмотрим каждое из этих направлений более подробно.

Для реализации требований ФГОС СПО по дисциплине «Иностранный

язык», на наш взгляд, необходимо:

применять интерактивные технологии обучения (коммуникативная,

проектная, проблемного обучения, технология развития критического

мышления, ИКТ и др.);

формулировать темы занятий в соответствии с потребностями,

интересами и личным опытом студентов (например, «Учение – стратегия

жизни», «Моя профессия – педагог», «Школьные годы чудесные», «Больше

всего я любила физкультуру», «Вступая во взрослую жизнь»);

формулировать темы в виде вопроса/проблемы (например,

«Образовательные системы: одинаковые или разные?», «Какой быть

школе?», «Профессия на всю жизнь?», «Кто наши учителя?»);

отбирать содержание материалов для аудирования, чтения, говорения,

письма, связанное с будущей профессиональной деятельностью студентов;

разрабатывать задания, требующие креативного мышления и

деятельностного подхода (например, чтение разных текстов по теме в

группах, обмен информацией, заполнение таблиц; интерпретация цитат;

подготовка и защита мультимедийных презентаций по изучаемым темам;

составление списка правил для студентов педагогического колледжа;

подготовка и защита проектов (например, «Строим для людей»,

«Тематический парк для семейного отдыха», «Участвуем в международной

программе по обмену студентами», «Какой быть школьной форме?»);

решение проблемных ситуаций (например, «Как помочь первокласснику

адаптироваться к школе?»); сравнение подходов к образованию в России и

США на основе анализа писем российских студентов; оформление

коллажей/постеров (например, «Наш колледж», «ВУЗ, в котором я бы хотел

учиться после окончания колледжа»); анализ стихотворений; написание

сочинений (например, «Мои школьные/студенческие годы…»), писем, в том

числе электронных (например, «Мое первое письмо домой из колледжа»),

эссе (например, «Школьная форма: за и против», «Мой любимый педагог»);

36

проведение ролевых игр (например, «Интервью с работодателем» (вы

претендуете на вакансию учителя в школе), «Альма Матер»).

При организации деятельности считаем необходимым реализовывать

принципы компетентностного подхода: сопряжение образовательных и

профессиональных стандартов, социальное партнерство, единство задач

формирования общих и профессиональных компетенций специалиста,

которое направлено на общекультурное и интеллектуальное развитие.

Практические занятия МДК «Методика обучения иностранному языку с

языковым практикумом» предусматривают задания, когда студенты

разрабатывают, проводят и анализируют фрагменты уроков по развитию

языковых и речевых навыков младших школьников на материалах различных

УМК по английскому языку. Эта практика несомненно способствует

формированию профессиональных компетенций будущих учителей

начальных классов.

Реализация требований ФГОС СПО осуществляется как на аудиторных

занятиях, так и во внеаудиторной работе. Внеаудиторная работа – это

специально организуемые внеучебные занятия, которые способствуют

углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и

развитию интересов и способностей студентов. [1]

Внеаудиторная работа студентов колледжа реализуется в следующих

формах:

самостоятельная работа студентов по предмету;

предметные недели;

научно-исследовательская деятельность;

олимпиады и конкурсы разного уровня;

подготовка и защита творческих заданий, в том числе проектов;

участие в методических семинарах, вебинарах, конференциях;

встречи с носителями языка;

участие в международных проектах;

просмотр фильмов на иностранном языке.

Результатом организации планомерной и целенаправленной

внеаудиторной работы студентов по иностранному языку является успешное

участие студентов колледжа в СНПК разного уровня, качественная защита

курсовых и дипломных работ по методике обучения иностранному языку в

начальных классах, ежегодные призовые места студентов в предметных

олимпиадах и конкурсах разного уровня (от областного до международного).

Участие во внеаудиторной работе по английскому языку способствует,

как мы считаем, повышению мотивации студентов к изучению иностранного

языка; развитию общих и профессиональных компетенций студентов;

развитию профессионально значимых качеств личности и профессионально-

коммуникативных умений студентов; приобщению студентов к новому

социальному опыту; развитию эмоциональной сферы личности студента;

развитию иноязычной коммуникативной компетенции, расширению

37

лексического запаса студентов, их лингвистического кругозора, знаний о

языке и культуре англо говорящих народов. [2]

Студенты демонстрируют сформированные исследовательские, общие и

профессиональные компетенции при проведении уроков английского языка

в начальных классах образовательных учреждений города и области во время

прохождения практик «Пробные уроки и занятия по иностранному языку» и

«Преддипломная практика». Качественные результаты данных практик, как

правило, высокие.

Таким образом, система профессиональной педагогической подготовки

специалиста по иностранному языку создаёт образовательные возможности

и условия для подготовки квалифицированных и конкурентоспособных на

современном рынке труда специалистов.


1. Евдокимова Е.К. К вопросу о внеаудиторной работе студентов

неязыковых специальностей по изучению иностранного языка в вузе

[Текст]/ Е.К. Евдокимова// Известия Тульского государственного

университета.- 2008.-№1.- С. 141-148.

2. Костерина Л.Б. Урочная и внеурочная формы деятельности младших

школьников. //Иностранные языки в школе. – 2012, №10.

3. Федеральный Государственный Образовательный стандарт среднего

профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание

в начальных классах.

УЧАСТИЕ В АКТУАЛИЗАЦИИ ППССЗ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 08.02.08

МИЭОИСГ В СООТВЕТСТВИИ С ПРОФСТАНДАРТАМИ. Королёва Е.П., Веселовская Н.С., преподаватели ,

БПОУ ОО « Омский строительный колледж

»

На основании постановления Правительства Российской Федерации от

22 января 2013 г. № 23 «О Правилах разработки, утверждения и применения

профессиональных стандартов», распоряжения Правительства Российской

Федерации от 31 марта 2014 г. №487-р «Об утверждении комплексного плана

мероприятий по разработке профессиональных стандартов, их независимой

профессионально-общественной экспертизе и применению на 2014 - 2016

годы» и Методических рекомендаций Минобразования и науки РФ от

22.01.2015 №ДЛ-1/05вн по актуализации действующих федеральных

государственных образовательных стандартов с учетом принимаемых

профессиональных стандартов в колледже были созданы рабочие группы в

рамках предметных (цикловых) комиссий преподавателей для разработки

предложений по внесению изменений и дополнений в содержание рабочих

программ учебных дисциплин и профессиональных модулей программ

подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальностям

колледжа.

38

Согласно плану администрации колледжа по актуализации ППССЗ с

учетом соответствующих профессиональных стандартов участники рабочих

групп были ознакомлены с нормативными документами (см. выше),

материалами вебинаров и рабочих совещаний Министерства образования и

науки РФ по созданию и организации работы Федерального учебно-

методического объединения в системе среднего профессионального

образования по укрупненной группе профессий, специальностей 08.00.00

Техника и технологии строительства, а также с содержанием

соответствующих утвержденных профессиональных стандартов.

В начале учебного года были обсуждены на заседании ПЦК и

согласованы с работодателями и сетевыми партнерами изменения и

дополнения в ППССЗ специальностей по составленным таблицам

соответствий. Исходя из этих предложений проведена актуализация рабочих

программ учебных дисциплин и профессиональных модулей ППССЗ

специальностей с учетом требований профессиональных стандартов. Это

потребовало внесения дополнений в имеющиеся комплекты контрольно-

оценочных средств. По утвержденному плану педагоги, реализующие

ППССЗ, прошли курсы повышения квалификации, стажировки. на

предприятиях и организациях – базах практики и сетевых партнерах.

Ведущие преподаватели колледжа входят в состав Федерального

учебно-методического объединения в системе среднего профессионального

образования (ФУМО СПО) по укрупненной группе профессий,

специальностей 08.00.00 Техника и технологии строительства. Одним из

основных направлений деятельности ФУМО являются федеральные

государственные образовательные стандарты среднего профессионального

образования. В рамках данного направления деятельности учебно-

методическим объединением осуществляется:

подготовка предложений в Минобрнауки России по проектам

федеральных государственных образовательных стандартов среднего

профессионального образования;

участие в разработке проектов федеральных государственных

образовательных стандартов среднего профессионального образования;

осуществление методического сопровождения реализации


профессионального образования;

подготовка предложений по оптимизации перечня профессий,

специальностей среднего профессионального образования.

В рамках сетевого взаимодействия между образовательными

организациями – членами ФУМО, Советами по профессиональным

квалификациям (СПК) и бизнес- сообществом входим в состав рабочей

группы по специальности 08.02.08 «Монтаж и эксплуатация оборудования

и систем газоснабжения» УГС наряду с преподавателями

профессионального цикла первой и высшей квалификационной категории

Вольского технологического колледжа, Колледжа архитектуры и

39

строительства № 7 г. Москвы, Саратовского архитектурно-строительного

колледжа, Перевозского строительного колледжа, Брюховецкого аграрного

колледжа.

Организация работы по актуализации федеральных государственных

образовательных стандартов среднего профессионального образования

требует взаимодействия не только с образовательными организациями

системы СПО, входящими в состав ФУМО, но и специализированными

центрами компетенций WSR и бизнес- сообществом в целях

совершенствования содержания и технологий подготовки кадров в системе

СПО.

Разработчиками программы подготовки специалистов среднего звена

специальности 08.02.08 «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем

газоснабжения» в соответствии с профстандартами являлись преподаватели

спецдисциплин данного направления Саратовского и Московского

архитектурных колледжей, а также представители от работодателей

предприятий «Мосгаз», «Энергогаз», филиалы ОАО «Газпром» Нижнего

Новгорода и Краснодарского края. Работали со следующими

профстандартами:

ПС 71 Специалист по эксплуатации наружных газопроводов

низкого давления

ПС 74 Специалист по эксплуатации элементов оборудования

домовых систем газоснабжения

ПС 76 Специалист по эксплуатации котлов на газообразном,

жидком топливе и электронагреве

ПС 226 Специалист в области производственно-технического и

технологического обеспечения строительного производства

ПС 224 Организатор строительного производства

В ходе совместной работы были сформирован пакет предложений по

внесению дополнений в требования ФГОС базовой и вариативной части в

соответствии с требованиями вышеуказанных профессиональных

стандартов:

1. Добавить профессиональную компетенцию ПК 3.6.

Анализировать и контролировать процесс подачи газа низкого давления и

соблюдение правил его потребления в системах газораспределения и

газопотребления.

2. В содержании общепрофессиональных дисциплин отразить

следующие знания и умения:

ОП.04. Материалы и изделия: знать виды и свойства основных

строительных материалов, изделий и конструкций;

ОП.08. Нормирование труда и сметы: знать требования к

оформлению, отчетности, хранению проектно-сметной документации,

правила передачи проектно-сметной документации;

40

ОП.11. Экономика организации: знать порядок осуществления

хозяйственных и финансовых взаимоотношений с заказчиками и

подрядными организациями;

ОП.12. Менеджмент: знать основные положения системы

менеджмента качества;

ОП.13. Охрана труда: знать основные формы организации

профессионального обучения на рабочем месте.

3. В содержание профессиональных модулей необходимо ввести

следующие дополнительные требования:

ПМ.02 Организация и выполнение работ по строительству и

монтажу систем газораспределения и газопотребления

уметь

Осуществлять обработку информации в соответствии с

действующими нормативными документами;

Осуществлять сбор, обработку и накопление научно-технической

информации в области строительства;

Составлять заявки на технологическую оснастку, инструмент

приспособления для строительного производства;

Пользоваться компьютером с применением

специализированного программного обеспечения;

Применять современные способы отчетности и хранения

технической документации на объекты капитального строительства;

Осуществлять технико-экономический анализ производственно-

хозяйственной деятельности участка однотипных строительных работ;

Осуществлять расчет экономического эффекта от оптимизации

использования материально-технических ресурсов, повышения уровня

механизации и автоматизации, внедрения рациональных методов и приемов

труда при производстве однотипных строительных работ;

Осуществлять анализ профессиональной квалификации

работников и определять недостающие компетенции.

знать

Основные положения, нормативные акты, регулирующие

строительную деятельность, технические условия, строительные нормы и

правила и другие нормативные документы по проектированию,

технологии, организации строительного производства;

Методы проведения нормоконтроля выполнения

производственных заданий и отдельных работ;

Основания и порядок принятия решений о консервации

незавершенного объекта капитального строительства;

Состав работ по консервации незавершенного объекта

капитального строительства и порядок их документального оформления;

Методы технико-экономического анализа производственно-

хозяйственной деятельности при производстве строительных работ;

41

Основные факторы повышения эффективности производства

строительных работ;

Методы и средства организационной и технологической

оптимизации производства строительных работ;

Требования законодательства Российской Федерации в сфере

технического регулирования в строительстве;

Основы документоведения, современные стандартные

требования к отчетности.

ПМ.03 Организация, проведение и контроль работ по

эксплуатации СГиГ

уметь

контроль давления и степени одоризации газа, подаваемого в

газопроводы низкого давления;

выявлять несанкционированные подключения к газопроводу,

используя современную контрольно-измерительную технику;

-контролировать процесс работы газоподающего и

газоиспользующего оборудования в штатном режиме, при проведении работ

по перепланировке и капитальному ремонту помещений;

Обеспечивать рациональное расходование материалов,

топлива, электроэнергии, правильное использование производственных

площадей, оборудования, инструмента и приспособлений;

работать с компьютером в качестве пользователя с применением

специализированного программного обеспечения по эксплуатации

газопроводов низкого давления.

знать

Технические характеристики и требования, предъявляемые к

газу, подаваемому в газопроводы низкого давления, запорной и

регулирующей арматуре, опорам, металлоконструкциям и другому

оборудованию и сооружениям на газопроводе низкого давления, для

определения соответствия их заданным в технических и иных документах

параметрам;

Специализированное программное обеспечение для решения

задач по техническому содержанию и ремонту газопроводов низкого

давления;

Технические характеристики и требования, предъявляемые к

газу, подаваемому к газоиспользующему оборудованию, системам

вентиляции, отключающим устройствам и автоматике;

Свойства газа и его дератизации;

Свойства топлива и влияние качества топлива на процесс

горения и теплопроизводительность котлоагрегатов;

Принцип работы обслуживаемых котлоагрегатов.

Колледж является участником региональной инновационной площадки

(ИнКО) «Обновление деятельности профессиональных образовательных

организаций в современных условиях" БОУ ДПО ОО «Институт развития

42

образования Омской области» и организует для преподавателей и мастеров

производственного обучения других образовательных учреждений СПО

региона обучающие семинары в рамках коучинг –проекта «Актуализация и

сопровождение профессиональных стандартов в отрасли Строительство в

образовательном поле ФГОС». Результатом обучения по данному коучинг-

проекту станет разработанная профессиональная образовательная

программа по заявленной участником учебной дисциплине,

профессиональному модулю, практике.


1. Федеральный государственный образовательный стандарт

08.02.08 «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем

газоснабжения», утв. приказом Министерства образования и науки РФ от

13 августа 2014 г. N 1003.

2. Методические рекомендации по актуализации действующих

федеральных государственных образовательных стандартов с учетом

принимаемых профессиональных стандартов, утв. Минобразования и

науки РФ от 22.01.2015 №ДЛ-1/05вн.

3. Регламент взаимодействия участников процесса разработки и

актуализации федеральных государственных образовательных стандартов

профессионального образования в соответствии с принимаемыми

профессиональными стандартами, утв. Минобразования и науки РФ

24.02.2016.

ПЕРВЫЙ ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ АДАПТАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ

СТАНДАРТУ КрымскаяЛ.Н.,преподаватель

БПОУ ОО «Омский


Профессия «Бухгалтер» в современной России является одной из

наиболее востребованных. Практика показывает, что сегодня ни одно

предприятие мелкое, среднее, крупное, государственное или муниципальное,

нельзя представить без бухгалтерии как способа документального ведения

хозяйственного учета. Так как в рамках бухгалтерского учета формируется

информация о деятельности организации, и грамотное ведение

бухгалтерского учета помогает предвидеть многие проблемы

управленческого и финансового характера, возникающие в процессе работы

предприятия. В этой связи дальнейшее развитие бухгалтерского учета

неосуществимо без совершенствования профессиональной подготовки

специалистов бухгалтерского профиля.

Приказом Министерства труда и социальной защиты России

от 22.12.2014 № 1061н. утвержден профессиональный стандарт «Бухгалтер».

http://base.garant.ru/70732840/

https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=245301

43

Профессиональные стандарты будут введены в действие с 1 июля 2016 года.

Указом президента определено, что на начальном этапе этот документ

обязателен только для государственных и муниципальных учреждений.

Коммерческие компании применять его не обязаны. Закон №122-ФЗ «О

внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и

73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от

02.05.2015 содержит указание на то, что с 1 июля 2016 года при

формировании федеральных государственных образовательных стандартов

профессионального образования учитываются положения соответствующих

профессиональных стандартов, при их наличии. В связи с этим задача

профессионального образования осуществлять подготовку специалистов с

учетом требований не только ФГОС ПО, но и профессиональных стандартов.

Сущность профессионального стандарта, с нашей точки зрения,

заключается в том, что это документ нового типа позволяющий оценить

квалификацию работников бухгалтерских служб.

Согласно статьи 195.1 Трудового кодекса Российской Федерации

профессиональный стандарт характеризует квалификацию, необходимую

работнику для осуществления определенного вида профессиональной

деятельности, а знания, умения, навыки и опыт работы представляют

элементы составляющие квалификацию (ст. 195.1 ТК РФ).

Специальность определяет трудовую функцию, а квалификация

отражает уровень мастерства в рамках специальности (ст. 15 ТК РФ). Таким

образом, профессиональный стандарт «Бухгалтер» устанавливает

квалификацию, необходимую для работы по соответствующей

специальности. Причем этот документ зарегистрирован в Минюсте России 23

января 2015 года № 35697 и опубликован официально.

Требования к квалификации работников определяются их

должностными обязанностями, которые, в свою очередь, обусловливают

наименования должностей (письмо Роструда от 30.04.2008 № 1028-с).

Постановлением Правительства РФ от 22.01.2013 № 23 установлено,

что профессиональные стандарты применяются работодателями

при формировании кадровой политики, организации аттестации работников,

образовательными организациями профессионального образования при

разработке образовательных программ.

Министерство образования и науки РФ от 22 января 2015 года

предлагает образовательным организациям методические рекомендации по

разработке основных профессиональных образовательных программ с

учетом соответствующих профессиональных стандартов. В Омском аграрно-

технологическом колледже в соответствии с приказом руководителя была

сформирована рабочая группа в составе: преподаватели профессионального

цикла по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по

отраслям)», главного бухгалтера колледжа и представителя работодателя

(главный бухгалтер ООО «Рассвет», специализирующегося на производстве

зерна).

https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=122256

https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=239638&cwi=171

44

Подготовка по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский

учет (по отраслям)» в нашем колледже соответствует 5 уровню

квалификации профессионального стандарта «Бухгалтер».

Стандарт включает в обязанности бухгалтера составление калькуляций

себестоимости продукции (работ, услуг). Для этого ему необходимы

представления о технологии, организации производства и управления,

принятых в компании. При сопоставлении единиц ФГОС СПО и

профессионального стандарта нами был сделан вывод о необходимости

введения дисциплины по изучению технологии и организации

сельскохозяйственного производства.

С нашей точки зрения обучающихся следует ознакомить с

профессиональным стандартом «Бухгалтер» на основании которого каждый

будущий специалист может наметить для себя конкретные направления

самообразования и возможности получения дополнительного

профессионального образования по основам законодательства об архивном

деле, о социальном и медицинском страховании, пенсионном обеспечении,

а также в области гражданского, трудового, таможенного законодательства.

Работа по актуализации основной профессиональной образовательной

программы по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по

отраслям)» продолжается с целью совершенствования качества подготовки

специалистов.


1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.01.2015г. №ДЛ-

1/05вн Методические рекомендации по разработке основных

профессиональных образовательных программ и дополнительных

профессиональных программ с учетом требований профессиональных

стандартов

2. Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2014 N 487-р «Об

утверждении комплексного плана мероприятий по разработке

профессиональных стандартов, их независимой профессионально-

общественной экспертизе и применению на 2014 - 2016 годы»

3. Федеральный закон № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой

кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об

образовании в Российской Федерации» от 2 мая 2015 г.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СПО Лопатина В.А, зав. отдела организации практик

БПОУ ОО «Тюкалинский профессиональный колледж»

На современном этапе модернизации профессионального образования

производство нуждается в самостоятельных, творческих специалистах,

инициативных предприимчивых, способных приносить прибыль, предлагать

https://school.kontur.ru/courses/soon/discipline-bukhuchet

https://school.kontur.ru/courses/soon/discipline-bukhuchet

45

и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать

экономически выгодные проекты.

Методологическим аспектом удовлетворения этой потребности

производства является профессиональное становление студентов. Без

обращения профессионального образования к практико-ориентированным

технологиям обучения и воспитания студентов достаточно проблематично

выполнить поставленные задачи.

Что же такое практико-ориентированный подход в обучении

специалистов?

Существует, по крайней мере, два подхода, которые различаются

функциями студентов и преподавателей в формирующейся системе

практико-ориентированного обучения. Наиболее узкий подход связывает

практико-ориентированное обучение с формированием профессионального

опыта студентов при погружении их в профессиональную среду в ходе

учебной, производственной и преддипломной практики (Ю. Ветров, Н.

Клушина). А широкий подход, очень ёмко сформулировал Ф. Г. Ялалов в

деятельностно-компетентностной парадигме, в соответствии с которой

практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме

знаний, умений, навыков - опыта практической деятельности с целью

достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Это

обеспечивает вовлечение студентов в работу и их активность, сравнимую с

активностью преподавателя. Мотивация к изучению теоретического

материала идёт от потребности в решении практической задачи. [3]

Данная разновидность практико-ориентированного подхода является

деятельностно-компетентностным подходом. Таким образом, для построения

практико-ориентированного образования необходим новый, деятельностно-

компетентностный подход.

Компетентностный подход к обучению в системе профессионального

образования позволяет решить одну из основных задач СПО – повышение

качества подготовки будущих специалистов.

Федеральный Государственный образовательный стандарт

профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения

предусматривает приобретение обучающимися не только знаний,

определенных умений, но и формирование профессиональных компетенций.

Профессиональная компетенция – это способность успешно

действовать на основе умений, знаний и практического опыта при

выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности.

В.А. Болотов характеризует компетенции как совокупность того, чем

человек располагает, а компетентность – как совокупность того, чем он

владеет. Английские специалисты в области менеджмента М. Вудкокк и Д.

Френсис пишут: «О компетентности можно судить по уровню мастерства.

Подразумевая под этим производственные знания, навыки, опыт, отношения

к делу».[1]

46

Формирование знаний в интеграции с профессиональными

компетенциями и умениями - важная составляющая эффективной

профессиональной подготовки. Не умаляя роли знаний, компетентностный

подход к обучению в системе СПО акцент делает на формирование

способности применять эти знания на практике. Среди различных средств

формирования знаний в качестве учебного пособия для закрепления

полученных знаний и самоконтроля при подготовке к занятиям подготовлен

сборник тестового контроля.

Всё большую популярность в практике преподавания практического

обучения приобретают методы активного обучения, которые позволяют

студентам отрабатывать свои профессиональные компетенции в условиях,

приближенных к реальной практике. При этом реализуется одна из основных

задач МАО - формирование профессиональных качеств специалиста.

При подготовке будущих специалистов хорошо себя зарекомендовали

такие «новые образовательные технологии» такие как моделирование и

имитация, в том числе метод конкретных ситуаций, которые дают

возможность максимально приблизить обучение к реальной

профессиональной деятельности:

- «Ситуация-оценка» - прототип реальной ситуации с готовым

предполагаемым решением, которое следует оценить «правильно -

неправильно» и предложить свое адекватное решение. Данный вид КС

применяю посредством видеороликов «Найди ошибки» (с заведомо

допущенными ошибками). Затем, найдя ошибки, студент приступает к

тренингу, демонстрируя при этом правильный алгоритм профкомпетенции.

- «Ситуация- иллюстрация» - прототип реальной ситуации может

включаться в качестве факта в лекционный материал. В качестве примера на

практических занятиях демонстрируются мультимедийные ресурсы, с

помощью которых демонстрируются визуализированные ситуационные

задачи (фото – задачи). Перечень вопросов таких задач дополнительно

включаются и другие, в т.ч. вопросы дифференциальной диагностики,

проблемные вопросы и т.д.

- «Ситуация-проблема» - прототип реальной проблемы, которая

требует оперативного решения. С помощью подобной ситуации можно

вырабатывать умения по поиску оптимального решения.

Для успешного достижения образовательных результатов всё шире

используются мультимедийные технологии. Они позволяют существенно

повысить эффективность занятий, сделать их интересными и повысить

мотивацию обучающихся, воздействовать на их эмоциональное состояние.

Мультимедийные средства обучения позволяют повысить информативность

и наглядность обучения; стимулировать его мотивацию; провести

повторение (обзор, краткое воспроизведение) материала предшествующего

урока. Безусловно, мультимедийный урок не должен быть полностью

демонстрационным». [2]

47

Практико-ориентированный подход к обучению в образовательном

учреждении должен применяться педагогическим коллективом с первых

дней обучения и далее способствовать поэтапному формированию

профессиональных компетенций личности студента.

Под практикоориентированным образованием понимают

формирование профессионального опыта студентов при погружении их в

профессиональную среду в ходе учебной, производственной и

преддипломной практики, а также профессионально-ориентированные

технологии обучения, направленные на формирование у будущих

специалистов значимых для профессиональной деятельности знаний,

умений, навыков, профессионально-важных качеств. Кроме этого

практикоориентированное образование связывают с использованием

возможностей контекстного изучения студентами профильных и

непрофильных дисциплин. Таким образом, основной задачей практико-

ориентированного образования является формирование профессионально и

социально значимых компетенций в ходе приобретения студентами знаний,

умений, навыков и опыта деятельности. Данную разновидность

практикоориентированного подхода называют деятельностно-

компетентностным подходом.

Результатом учебной практики является разработанный под

руководством специалистов программный продукт для решения небольших

по объему задач, выбранных из круга актуальных проблем. Кроме

практической работы будущие специалисты знакомятся с реальными

задачами производства, их постановкой, решением, документированием и

презентацией.

Готовность организовывать собственную деятельность, выбирать

типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать

их эффективность и качество.

К заключительному этапу обучения относится:

- производственная практика по виду профессиональной деятельности,

сдача экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю;

- преддипломная практика и защита дипломного проекта (работы).

Задачи: формирование практического опыта профессиональной

деятельности на базе конкретного производства, освоение

профессиональных и общих компетенций по виду профессиональной

деятельности; проверка возможностей самостоятельной работы будущего

специалиста в условиях конкретного производства; сбор и подготовка

материалов к сдаче экзамена (квалификационного) по освоению вида

профессиональной деятельности, написание курсовой работы (проекта). Во

время преддипломной практики студенты выполняют конкретные задания,

соответствующие должностным обязанностям рабочего (служащего), могут

приниматься на работу на вакантные должности.

Таким образом, практико-ориентированность и диалог позволяют

студентам приобрести необходимый минимум профессиональных умений и

48

навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний,

профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует

образовательному стандарту и делает наших выпускников

конкурентоспособными.


1. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика,

практика: Учебник для вузов. М., 2013

2. Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в

практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина //

Известия ВГПУ. – 2015. – № 1 (0,6 п.л.).

3. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 2014.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Надь Е.М., заместитель директора по УМР

ЧУ ПОО «Гуманитарный колледж» г. Омска

Прошедший 2015 год был богат на события в высшем и среднем

профессиональном образовании, а именно: реорганизована сеть

образовательных учреждений, разработана Национальная платформа онлайн-

образования, университеты и колледжи вступили в эпоху «демографической

ямы». Сейчас в обучении студентов важно, чтобы была интеграция

образовательных стандартов, то есть тех стандартов, по которым мы

обучаемся и профессиональных стандартов, на которые ориентируются

работодатели[1].

На основании документов и публичных выступлений

высокопоставленных чиновников можно разобраться, каковы контуры новой

образовательной реформы и как она затронет преподавателей, разработчиков

учебных изданий, студентов и будущих специалистов.

Профессиональный стандарт — характеристика квалификации,

необходимой работнику для осуществления определенного вида

профессиональной деятельности. Необходимость разработки и введения

профессиональных стандартов определена Указом Президента РФ № 597 от 7

мая 2012 г. «О мероприятиях по реализации государственной социальной

политики» [4].

Профессиональные стандарты применяются:

- работодателями при формировании кадровой политики и в

управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников,

разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении

49

тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с

учетом особенностей организации производства, труда и управления;

- образовательными организациями профессионального образования

при разработке профессиональных образовательных программ;

- при разработке в установленном порядке федеральных

государственных образовательных стандартов профессионального

образования[1].

К концу 2015 г. уже было разработано большое количество

профессиональных стандартов, прежде всего по техническим

специальностям. «Сейчас более 450 профстандартов утверждено,

зарегистрировано в Минюсте. Это очень серьезная работа, которая позволит

впоследствии скорректировать образовательные стандарты» (об этом говорит

министр труда и социальной защиты населения РФ Максим Топилин)[3].

Если рассматривать проблемы применения профессиональных

стандартов на примере специальности среднего профессионального

образования 40.02.01 Право и организация социального обеспечения, то в

данной сфере приняты следующие профессиональные стандарты:

Специалист по социальной работе

Руководитель организации социального обслуживания

Руководитель учреждения медико-социальной экспертизы

Специалист по медико-социальной экспертизе

Специалист органа опеки и попечительства в отношении

несовершеннолетних

Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере

Специалист по работе с семьей

Специалист по организации персонифицированного учета пенсионных

прав застрахованных лиц

Специалист по организации администрирования страховых взносов

Специалист по организации назначения и выплаты пенсии

Специалист по организации и установлению выплат социального

характера.

Виды профессиональной деятельности данных специалистов

осваиваются студентами при обучении по специальности Право и

организация социального обеспечения, а также они получают практический

опыт на учебной и производственной практике.

Каждый Профессиональный стандарт (ПС) является ключевым

механизмом саморегулирования рынка труда. Он представляет собой

многофункциональный нормативный документ, устанавливающий в рамках

конкретного вида (области) профессиональной деятельности требования:

к содержанию и качеству труда;

к условиям осуществления трудовой деятельности;

к уровню квалификации работника;

50

к практическому опыту, профессиональному образованию и обучению,

необходимому для соответствия данной квалификации.

Профессиональный стандарт состоит из структурных единиц, каждая

из которых относится к определенному квалификационному уровню и

содержит описание:

необходимых знаний и умений;

уровня ответственности и самостоятельности;

уровня сложности выполняемой трудовой функции.

Структура профессиональных стандартов

Структурно каждый профессиональный стандарт состоит из единиц,

каждая из которых соотносится с определенной трудовой функцией и

определенным уровнем квалификации и содержит требования к выполнению

конкретной трудовой функции, с точки зрения необходимых знаний, умений,

уровней ответственности, самостоятельности и сложности.

Каждая единица профессионального стандарта должна четко

описывать следующие параметры:

название трудовой функции/единицы профессионального стандарта;

действия, обеспечивающие выполнение этой функции;

характеристики квалификационного уровня,

требуемые знания и умения.

В свою очередь, требуемые знания и умения должны охватывать три

группы компетенций:

- профессиональные - относящиеся к собственно области профессиональной

деятельности;

- надпрофессиональные (или сквозные компетенции), относящиеся к охране

труда и окружающей среды, профессиональному общению и

совершенствованию трудовой среды и рабочего места;

- ключевые/базовые компетенции, относящиеся ко всем видам деятельности,

в которую включен работник, и предполагающие его способность получать

новые знания и адаптировать старые к новым контекстам, а также

адаптироваться к изменяющейся ситуации собственного профессионального

и личностного роста и развития (интеллектуальные, социальные и

межличностные, предпринимательские).

Благодаря такой структуре ПС может быть достаточно прозрачно и

непротиворечиво спроецирован в требования образовательных стандартов и

программ профессионального образования (каждая единица

профессионального стандарта может быть трансформирована в модуль

обучения, при этом результатом обучения по каждой единице

профессионального стандарта становится та функция, которая подлежит

освоению).

В основе концепции профессиональных стандартов лежит задача

решить проблемы рынка труда, удовлетворить запрос работодателей на

специалистов по определенным профессиям в рамках государственно-

51

частного партнерства. Это особенно актуально в последние несколько лет в

связи с неблагополучной макроэкономической и демографической

обстановкой.

Поставленные цели применения профессиональных стандартов

требуют восстановления ряда отраслей народного хозяйства, для чего нет

достаточного количества квалифицированных кадров: рабочих, инженеров,

управленцев производством, преподавателей вузов и сузов и т.п. С другой

стороны, неуклонное старение населения значительно обостряет борьбу за

молодых профессионалов. Как декларирует руководство страны,

диспропорции рынка труда планируется решить за счет коррекции

образовательных программ. Запрос работодателей планируется учитывать в

образовательных программах вуза или колледжа через систему внедрения

интеграции профессионально-образовательных стандартов.

Концепция внедрения интеграции профессионально-образовательных

стандартов предполагает, что абитуриент колледжа или вуза сможет

подобрать себе образовательную траекторию, на финише которой получит

хотя и не гарантии государства, но уверенность в успешном трудоустройстве.

Правильная профориентация призвана увеличить мотивацию студентов в

обучении и максимально облегчить включение молодых кадров в экономику

страны. Это направление активно развивается, на днях эксперты Минтруда

России опубликовали список наиболее востребованных, новых и

перспективных профессий[2].

Что касается работодателей, то их планируется вовлекать в

проектирование образовательной программы, т.е. в формирование учебного

плана исходя из требуемых компетенций выпускника. В поколении

Федеральных государственных образовательных стандартов 3 был

административно зафиксированный список базовых дисциплин, в поколении

ФГОС 3+ вузам и сузам была предоставлена значительная свобода в

составлении учебного плана. Видимо, оба варианта не повысили качество

получаемых знаний и навыков, и государство приняло решение переложить

проверку учебных планов на работодателей.

По-новому предлагается взглянуть на устоявшиеся формы учебного

процесса: на производственную практику и подготовку курсового проекта.

Разработчики стремятся наполнить эти формы реальным содержанием. В

теории студент, выполняя курсовые проекты и пройдя практику, сможет

получить реальный опыт, который ему пригодится при дальнейшем

трудоустройстве. Также работодатели будут привлекаться к разработке тем

выпускных квалификационных работ, значимых для соответствующих

областей профессиональной деятельности.


1. Реестр профессиональных стандартов [электронный ресурс]

http://profstandart.rosmintrud.ru/

http://profstandart.rosmintrud.ru/

52

2. Приказ Минтруда России №831 от 2 ноября 2015 г.«Об утверждении

списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и

перспективных профессий, требующих среднего профессионального

образования»

3. Профессиональные стандарты и ФГОС 4: как модернизировать

учебный процесс и учебные издания? [электронный ресурс] http://pro-

books.ru/news/companynews/17780

4. Указ Президента РФ № 597 от 7 мая 2012 г. «О мероприятиях по

реализации государственной социальной политики»

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Николайчук Е. В., мастер п/о

БПОУ ОО «Омский


В связи с актуализацией содержания профессиональных стандартов в

образовательных программах профессионального обучения перед

работниками профессионального образования появились новые задачи -

обучение и воспитание грамотного квалифицированного рабочего,

способного адаптироваться в этом непростом мире и выдержать

конкуренцию на современном рынке труда. Каким же сегодня должен быть

наш выпускник?

В первую очередь – это человек конкурентоспособный, готовый к

полноценной деятельности и саморазвитию в профессиональной и

социальной сферах.

Главной задачей профессионального образования является подготовка

конкурентоспособного выпускника соответствующего уровня и профиля:

- свободно владеющего своей профессией и ориентированного в

смежных областях деятельности;

- способного к эффективной работе по профессии на уровне мировых

стандартов;

- готового к постоянному профессиональному росту;

-способного к социальной и профессиональной мобильности;

- формирование у выпускников умений адаптации на рынке труда,

включая умения создания рабочих мест, умение открыть свое дело.

Давайте спроецируем всё выше изложенное на себя, на свои

профессионально – педагогические качества с требованиями

профессионального стандарта педагога. Не секрет, что для большинства из

нас это лишь перспектива. То есть те изменения, которые произошли в

нашем обществе, требуют изменений и у нас педагогов и мастеров

производственного обучения в нашем профессиональном проявлении.

53

В настоящее время государство делает заявку на подготовку

компетентных рабочих, а может ли их подготовить не компетентный педагог

и мастер производственного обучения? Ответ очевиден.

Компетенция мастера производственного обучения во многом зависит

от наличия психолого - педагогических знаний, владений методикой

обучения, умелого использования эффективных технологий, искусством

передачи и трансформации опыта, от стремления совершенствовать

личностные и профессиональные качества.

При рассмотрении компетенции мастера производственного обучения

следует выделить, прежде всего, ведущий фактор. Это мотивация мастера

производственного обучения к профессиональной деятельности, потребность

в самоутверждении, в изучении запросов обучающихся.

Мастер производственного обучения должен создать условия, при

которых обучающиеся не бездействуют на занятиях, а испытывают

потребность в углубленном изучении предмета своего труда, овладевают

профессиональными компетенциями, развивают свои творческие

способности, повышают качество знаний.

На первый курс обучения приходят обучающиеся с разным уровнем

мотивации. Моя задача как мастера производственного обучения

заинтересовать обучающихся. Поэтому на занятиях п/о предаю значение

ярким, доходчивым и запоминающимся объяснениям и показам способов

выполнения различных операций по приготовлению хлебобулочных изделий.

Производственное обучение по профессии «Пекарь» у обучающихся

начинается с первого курса, одновременно с их теоретической подготовкой.

Часть занятий учебной практики проводится в условиях учебной мастерской

колледжа, оснащенной в рамках реализации национального проекта

«Образование».

На первом курсе идет формирование первичных профессиональных

умений. Во время выполнения обучающимися практических упражнений

помогаю каждому индивидуально освоить приемы, являющиеся основой

профессионального мастерства Пекаря.

Индивидуальный подход в обучении заключается в:

- продуманной дозировкой учебного материала;

- применением разнообразных методов обучения в соответствии с

характером учебного материала;

- оказанием своевременной помощи обучаемым;

- установлением для обучающихся норм времени для освоения

профессиональных компетенций.

На последующих курсах учебная и производственная практика

проводится на предприятиях «СибХлеб», «Хлебодар», «Форнакс» которые на

протяжении многих лет являются социальными партнерами БПОУ «ОАТК».

Каждое из этих предприятие имеет свои преимущества.

54

Эти предприятия оснащены современным оборудованием, которое

позволяет обучающимся в полном объёме отрабатывать, закреплять

профессиональные компетенции по осваиваемой профессии.

Сотрудничество с предприятиями в рамках социального партнерства

дает возможность:

- мастеру производственного обучения организовать процесс

производственного обучения эффективно и технологично;

- обучающимся в полной мере отрабатывать профессиональные

компетенции согласно требованиям ФГОС и профессиональных стандартов

по профессии «Пекарь».

Освоение опыта работы на современном оборудовании расширяет

профессиональный кругозор обучающихся, позволяет им сделать

индивидуальный выбор будущего места работы, формирует основу

профессиональной мобильности.

На производственной практике в условиях реального производства,

продолжается формирование и закрепление навыков трудовых операций, их

постепенное усложнение и переход к самостоятельному выполнению

профессиональных задач в соответствии с производственной

характеристикой «Пекаря». И здесь опять же велика роль индивидуальной

работы с каждым обучающимся. Максимальной активностью и

самостоятельностью обучаемых в выполнении ими заданий. Учебно-

производственные задания должны быть посильными для выполнения их

обучающимися на соответствующей стадии обучения, степени сложности и

объему необходимых профессиональных навыков.

Аттестация обучающихся по итогам производственной практики,

проводится на предприятии в виде дифференцированного зачета, который

представляет собой комплексное практическое задание по изготовлению

конкретного хлебобулочного или кондитерского изделия. Каждый

обучающийся получает индивидуальное задание. Задания преимущественно

выбираются в зависимости от ассортимента выпускаемого на данном

предприятии. Работа по выполнению задания способствует закреплению и

освоению профессиональных компетенций, а также презентовать результаты

своего труда.

С учетом всего присваивается разряд «Пекарь», согласно

квалификационной характеристики. Оценкой работы мастера п/о является

присвоение обучающемуся повышенного разряда.

Таким образом при реализации компетентностного подхода необходимо

осознать ситуацию в образовании, пересмотреть собственную

педагогическую деятельность, организовать процесс обучения по другому и

оценить результаты обучения в соответствии с современными требованиями.


1. Косинова, В.Ф. Инновационная среда образовательной организации,

как условие качества подготовки кадров / В.Ф.Косинова.

55

О.В.Кравченко // Среднее профессиональное образование. - 2016. - №

7. - С.3-7. (Модернизация образования)

2. Лобашев, В.Д. Тенденции развития систем профессионального

образования / В.Д. Лобашев, Б.М. Адаев // Среднее профессиональное

образование. - 2016. - № 7. - С.3-8.(Модернизация образования)

3. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее

образование, 2008. - 430 с. (Основы наук)

4. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические

технологии: учеб. пособие / В.А. Трайнев 3-е изд. - М.: Издательская

торговая корпорация «Дашков и Кº», 2008. - 280 с.

5. Приказ Минтруда России от 01.12.2015 № 914 «Об утверждении

профессионального стандарта «Пекарь» (Зарегистрировано в Минюсте

России 25.12.2015 № 40270) Консультант Плюс www.consultant/ru

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

40.02.01 ПРАВО И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ. Пашкова Т..Н., Шевченко О. П., Меха Н В.,

Преподаватели БПОУ ОО «Омский

промышленно-экономический колледж»

БПОУ ОО «Омский промышленно-экономический колледж» ведет

подготовку студентов по специальности 40.02.01 «Право и организация

социального обеспечения», востребованных на рынке труда – это юристы

социальной сферы. Потребность в таких специалистах связана с вниманием

государства к решению социальных проблем общества, необходимостью

государственных и негосударственных организаций оказывать социальную

поддержку гражданам. Дипломированные специалисты работают в органах

социальной защиты, пенсионного фонда, центрах социального

обслуживания, в негосударственных пенсионных фондах, могут быть

юристами, помощниками нотариуса, адвоката.

Выпускники данной специальности должны быть готовы к

выполнению таких видов деятельности, как: обеспечение реализации прав

граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты;

организационное обеспечение деятельности учреждений социальной защиты

населения и органов Пенсионного фонда Российской Федерации.

С целью овладения необходимыми общими и профессиональными

компетенциями наряду с теоретическими занятиями ФГОС по специальности

предусматривает различные виды производственной практики.

Практика является обязательным разделом основной образовательной

программы среднего профессионального образования (далее - ООП СПО).

При реализации ООП СПО по специальности 40.02.01 Право и организация

социального обеспечения предусматриваются следующие виды практик:

учебная и производственная (по профилю специальности и преддипломная).

http://www.consultant/ru

56

Учебная практика реализуется образовательной организацией в рамках

профессиональных модулей при освоении обучающимися профессиональных

компетенций и соответствующих видов профессиональной деятельности.

Учебная практика представляет собой особый вид учебных занятий,

обеспечивающих практико-ориентированную подготовку обучающихся.

Цели и задачи учебной практики определяются образовательной

организацией в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта среднего профессионального

образования (далее - ФГОС СПО) по специальности и Профессиональными

стандартами.

Нормативной базой для организации, проведения и документального

сопровождения практики являются:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

профессионального образования, утвержденный приказом

Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2014 года № 508 по

специальности среднего профессионального образования 40.02.01

Право и организация социального обеспечения;

Положение о практике обучающихся, осваивающих основные


профессионального образования, утвержденное Приказом

Министерства образования и науки РФ от 18 июля 2013 г. № 291;

Профессиональные стандарты: Специалист по организации назначения

и выплаты пенсии, утвержденного приказом Министерства труда и

социальной защиты Российской Федерации №785н от 28 октября 2015;

Специалист по организации и установлению выплат социального

характера, утвержденного приказом Министерства труда и социальной

защиты Российской Федерации № 787н от 28 октября 2015.

В колледже разработано и утверждено Положение о практике

обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные

программы среднего профессионального образования Бюджетного

образовательного учреждения Омской области среднего профессионального

образования «Омский промышленно-экономический колледж»,

регламентирующее порядок организации, проведения и содержания учебной

практики как составной части ООП СПО.

В качестве приложения Положение содержит формы отчетности

студентов и руководителей практики.

Для комплексного освоения общих и профессиональных компетенций

разработаны Пакеты индивидуальных заданий, при выполнении которых у

студентов формируются необходимые умения для выполнения некоторых

трудовых функций, предусмотренных Профессиональными стандартами.

57

Профессиональный

стандарт «Специалист по

организации назначения и

выплаты пенсии»

ФГОС по специальности

40.02.01 Право и

организация социального

обеспечения


трудовые действия профессиональные

компетенции

виды деятельности

-прием и регистрация

заявлений и документов,

необходимых для

установления пенсий и иных

выплат, в программном

комплексе;

-оценка правильности

оформления представленных

документов;

-создание электронных

образов документов;

-заполнение формы

соответствующего

заявления, печать

заполненной формы

заявления и передача на

подпись гражданину

(уполномоченному,

законному представителю);

-оформление и выдача

гражданину

(уполномоченному,

законному представителю)

расписки-уведомления о

приеме документов;

-определение в соответствии

с законодательством на

основании представленных

документов наличия либо

отсутствия у гражданина

права на пенсию;

-формирование проекта

решения об установлении

(отказе в установлении)

пенсии

-рассматривать пакет

документов для назначения

пенсий, пособий,

компенсаций, других

выплат, а также мер

социальной поддержки

отдельным категориям

граждан, нуждающимся в

социальной защите;

-осуществлять установление

(назначение, перерасчет,

перевод), индексацию и

корректировку пенсий,

назначение пособий,

компенсаций и других

социальных выплат,

используя информационно-

компьютерные технологии

-создание электронных

образцов первичных


-создание первичных

документов на бумажном

носителе;

-отбор из общей массы

документов, необходимых

для установления пенсии;

-оценка правильности

оформления

представленных


-заполнение формы

заявления для установления

пенсии;

-оформление расписки-

уведомления о приеме


-определение на основании

представленных документов

наличия либо отсутствия у

гражданина права на

пенсию;

-формирование проекта

решения об установлении

(отказе в установлении)

пенсии;

-формирование выплатного

дела в электронном виде и

на бумажном носителе

Это позволяет преподавателям проследить сочетание требований

ФГОС и Профессионального стандарта.

58

Сформированные умения в период учебной практики в дальнейшем

закрепляются на производственной практике и являются индикатором

готовности к практической деятельности.

В современных условиях процесс обучения приобретает новый смысл,

превращаясь в процесс приобретения знаний, умений и опыта деятельности с

целью комплексного освоения профессиональных социально-значимых

компетенций.

Таким образом, учебная практика становится из второстепенного вида

учебных циклов дисциплин стержневой основой образовательного процесса

в колледже.

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА - ПЕРВЫЙ ОПЫТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

СТАНОВЛЕНИИ Плотникова Е.А



Освоение любой специальности невозможно без получения

первоначальных профессиональных навыков. Такие навыки, обучающиеся

получают во время прохождения учебных и производственных практик.

Учебная практика является составной частью основной

профессиональной образовательной программы, имеет одной из своих задач

закрепление знаний, полученных студентами в процессе обучения в

колледже. Ее можно охарактеризовать как сферу учебной деятельности,

позволяющей студентам реализовать приобретенные знания, умения и

навыки, демонстрировать уровень усвоения содержания образовательной

программы, пробовать себя в ситуациях, реально соотносимых с их будущей

профессиональной деятельностью.

В нашем колледже по специальности 09.02.05 «Прикладная

информатика» в рамках профессионального ПМ.02 «Разработка внедрения и

адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»

предусмотрена учебная практика, которая проводится, рассредоточено,

чередуясь с теоретическими занятиями. Практика проходит в

специализированных лабораториях, материально-техническое оснащение

которых отвечает требованиям, предъявляемым федеральным

государственным образовательным стандартом по данной специальности к

организации практического обучения.

На втором курсе во время практики студенты занимаются

проектированием информационных систем, создают контекстные

диаграммы, выполняют расщепление и слияние моделей, строят план

местности, электрические схемы, описывают сети предприятия, создают план

помещения, и делают все это с помощью редактора Microsoft Visio. В

59

качестве индивидуального задания студенты создают план реального

кабинета колледжа и микрорайона, в котором они проживают.

На третьем курсе, студенты создают учебный сайт «Мой любимый

город» средствами конструктора Microsoft Office SharePoint Designer 2010.

Используя поисковые средства Интернет, студентам необходимо найти

информацию о любимом городе, его истории, памятниках, предприятиях.

Подобрать картинки по выбранной теме. Во время практических занятий,

студенты пользуются методическими рекомендациями по выполнению

практических работ, в которых подробно описано задание и порядок его

выполнения. Одно из главных заданий - это публикация созданного сайта в

сети Интернет.

Некоторые студенты выполняют индивидуальное задание. Это либо свое

портфолио, либо сайт преподавателя, либо электронный учебник. Темы

электронных учебников выбираются из родственных дисциплин

«информатика» или «информационные технологии». Иногда мы создаем

электронные учебники для других специальностей. Ведущие преподаватели

предоставляют учебный материал дисциплины, а студенты структурируют

его, переводят в Web – страницы, связывают гипертекстовыми ссылками. Так

как это задание индивидуальное, то выбор теоретического и графического

материала, его расположения, система переходов продумывается и создается

лично студентом. Дается большое поле для творчества.

Результатом учебной практики в рамках профессионального ПМ.02

является отчет о выполненной работе с предоставлением всех работ в

электронном виде. На последнем занятии проходит презентация созданных

материалов. Студенты рассказывают не только о порядке создания и

заполнения своего учебного сайта, но демонстрируют навыки Web-

дизайнера.

В результате учебной практики, студенты осваивают следующие

профессиональные компетенции:

ПК 2.1. Осуществлять сбор и анализ информации для определения

потребностей клиента.

ПК 2.2. Разрабатывать и публиковать программное обеспечение и

информационные ресурсы отраслевой направленности со статическим и

динамическим контентом на основе готовых спецификаций и стандартов.

ПК 2.3. Проводить отладку и тестирование программного обеспечения

отраслевой направленности.

Приобретенный опыт в рамках учебной практики находит свое

применение на производственной практике. Опыт по созданию сайтов

необходим, будущим выпускникам, при выполнении выпускной

квалификационной работы.

60


1. Федерального государственного образовательного стандарта по

специальности среднего профессионального образования 09.02.05

Прикладная информатика (по отраслям).

2. http://useroff.com/chto-takoe-sajt.html

3. https://www.lawmix.ru/bux/13212

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ РЕАЛЬНЫХ

ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ. Пономарева А.А., мастер п/о,

КГБПОУ Алтайский государственный колледж

Введение федеральных государственных образовательных стандартов

третьего поколения среднего профессионального образования ставит перед

образовательными учреждениями ряд проблем по выполнению их

требований, среди которых мы выделяем проблему выбора методов и

технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов

профессиональных компетенций.

В перспективе дипломного проектирования заложена идея того, что

каждый разрабатываемый проект, имея реального заказчика – это

администрация колледжа, имеет и реальное воплощение.

Подготовка к дипломному проектированию начинается с подготовки

обучающихся к курсовому проектированию на третьем курсе, дипломному

проектированию на четвертом курсе и производственной практике.

Выпускная квалификационная работа по специальности 44.02.06

«Профессиональное обучение» (со специализацией Строительство и

эксплуатация зданий и сооружений), соответствует учебному плану и имеет

своей целью систематизацию, закрепление и расширение теоретических и

практических знаний в сфере образования и строительных организаций и

предприятий, фирм и государственных учреждений, и выявление умения

применять полученные знания при решении конкретных производственных

задач; развитие навыков ведения самостоятельной работы и применения

методик исследования при решении разрабатываемых в выпускной работе

проблем и вопросов; выявление степени подготовленности студента к

самостоятельной работе в области строительства в современных условиях,

который способен овладеть современными технологиями и новейшей

техникой.

Выполнение выпускной квалификационной работы выполняется по

этапам.

Как показывает опыт работы преподавателей и мастеров

профессионального обучения цикловой методической комиссии:

http://useroff.com/chto-takoe-sajt.html

https://www.lawmix.ru/bux/13212

61

-на первом этапе осуществляется поиск проблемы, выбор и обоснование

проекта, анализ предстоящей деятельности, выбор оптимального варианта

осуществления деятельности.

В качестве средств, реализующих такой подход выполнения все большее

признание, находят активные и интерактивные методы обучения, одним из

которых являются творческие задания, в нашем случае это дизайн – проект,

разработанный обучающимися на курсовом проектировании, в дальнейшем

утвержденным администрацией колледжа.

Выбор дизайн - проекта - сам по себе является творческим заданием для

педагога и обучающегося, поскольку требуется найти такое задание, которое

отвечало бы критериям образовательного стандарта и характеристики

профессиональной деятельности выпускника.

Второй этап предусматривает выполнение намеченных операций,

самоконтроль своих действий:

- выбор и обоснование материалов и видов работ;

- подсчет объемов работ;

- составление локальной сметы;

- выполнение макета объекта.

Весь процесс обучения и выполнения проекта нацелен на подготовку

специалиста, демонстрирующего практические умения и навыки в области

профессиональной деятельности. Процесс развития исследовательской

компетенции студентов ориентирован на реализацию их исследовательского

и личностного потенциала, становление готовности к активной творческой

деятельности, что, безусловно, соотносится с формированием таких общих

компетенций как:

– организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы

и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их

эффективность и качество;

– осуществлять поиск и использование информации, необходимой для

эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и

личностного развития;

– использовать информационно-коммуникационные технологии в

профессиональной деятельности;

– самостоятельно определять задачи профессионального и личностного

развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение

квалификации.

Третий этап предполагает контроль над исполнением проекта,

коррекцию выполненных действий и подведение итогов.

Процесс работы над выполнением реального дипломного проекта может

рассматриваться и как метод обучения, позволяющий студенту-выпускнику

овладеть навыками самостоятельного решения педагогических и

производственных задач, и как метод научного исследования.

Реализуемые для этой цели разнообразные методики оценки дают

информацию об отдельных и только видимых достижениях студентов в

https://www.google.com/url?q=http://ru.wikipedia.org/wiki/%25D0%259A%25D1%2580%25D0%25B8%25D1%2582%25D0%25B5%25D1%2580%25D0%25B8%25D0%25B9&sa=D&ust=1473845446743000&usg=AFQjCNEKOMr_PTWqaz0ZNnAvuRLyqSqKDQ

62

работе, где применяются разные виды профессиональной деятельности и

реализация выполнения задания на дипломный проект.

Тема реального дипломного проекта выполняется звеном из 2-3 человек

в период преддипломной практики (8 недель).

Успешной реализацией выполнения реального дипломного проекта

является доведение основных плановых показателей с отличной оценкой

качества, ритмичной работы в течение 2 месяцев (срок преддипломной

практики).

Содержание и выполнение реального дипломного проекта,

непосредственно зависит от деятельности труда (рабочей профессии).

Завершающим этапом является защита выпускной квалификационной

работы на государственной итоговой аттестации, где в пояснительной

записке содержится:

-описание объекта;

-выбор и обоснование видов работ и материалов;

-подсчет объемов работ;

-смета;

-охрана труда;

-презентация согласно технологии выполнения работ.

В графической части представлены технологические карты. Выполнение

технологических карт – помогает раскрыть технические и технологические

секреты древнейшей профессии – строитель, вобравшей опыт предыдущих

поколений и достижения современного технического прогресса.

Технологические карты дополнены не только выполнением

современной технологии выполнением макета производства работ, но и

использованием инструментов, оборудования, материалами, применяемыми

на объекте. И делают проект более простым, доступным и понятным для

участников комиссии не владеющих строительным производством и

технологиями и способами выполнения отделочных работ.

Таким образом, процесс работы над реальным дипломным проектом

способствует формированию профессиональной компетентности будущего

специалиста мастера профессионального обучения в комплексе и

взаимосвязи, включая способность к самосовершенствованию и

приобретение опыта практической деятельности, т.к. мастер

профессионального обучения должен владеть в совершенстве рабочей

профессией и знанием технологии в профессиональной деятельности.

63

ДипломныйДипломный проектпроектТемаТема: : ««УстройствоУстройство ии монтажмонтаж

криволинейныхкриволинейных конструкцийконструкций сс

облицовкойоблицовкой стенстен изиз ГКЛГКЛ вв

кабинетекабинете №№1 (1 (корпускорпус ««ГГ»»))ВыполнилиВыполнили: : студентыстуденты группыгруппы

СМСМ--522 522

ДД..АА. . КазанцевКазанцев

ВВ..ПП. . НекрасовНекрасов

Приложение А

РОЛЬ ПРАКТИКИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПАМЯТНИКОВ АРХИТЕКТУРЫ

И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ДРУГИХ ГОРОДАХ В

ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ

Семенова Е.И. преподаватель,

Омский филиал ФГБОУ ВО

«Высшая школа народных искусств (институт)»

Практика по изучению памятников архитектуры и изобразительного

искусства в других городах ориентирована на интеллектуальное и духовное

развитие студентов, что в свою очередь является важнейшим условием

подготовки специалистов художественного профиля. Содержание практики

взаимосвязано с философией, эстетикой, историей, культурологией,

литературой, историей религии. Опираясь на методологию всех этих

учебных дисциплин, практика по изучению памятников архитектуры и

изобразительного искусства в других городах ставит целью осветить общую

эволюцию стилей, художественных направлений и течений архитектуры,

скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства.

Интегрированное рассмотрение всех видов искусства помогает студентам

получить целостное представление о художественной картине мира, выявить

64

общее и особенное отдельных периодов и стилей. При этом искусство

рассматривается как аккумулятор духовных ценностей своего времени.

Таким образом, практика по изучению памятников архитектуры и

изобразительного искусства в других городах, способствует формированию и

развитию у студентов высокого эстетического вкуса, оснащает их

сведениями и фактами по различным периодам и стилевым направлениям

искусства, расширяя общий кругозор, знакомит с творчеством выдающихся

деятелей мировой художественной культуры, учит анализировать

произведения с точки зрения их образного решения и средств

художественной выразительности.

Практика данного вида способствует закреплению и углублению

теоретических знаний, приобретаемых студентами в ходе изучения

общепрофессиональных, гуманитарных, специальных дисциплин учебного

плана, расширению профессионального и эстетического кругозора,

приобретению целостного взгляда на развитие отечественной и зарубежной

художественной культуры.

В процессе практики студенты посещают другие города России, их

музеи, художественные центры, выставки, а также мастерские художников

прикладного искусства и народных мастеров; знакомятся с памятниками

архитектуры и культуры в различных городах России.


искусства в других городах также ставит целью развитие творческой

личности обучаемого, закрепление и углубление теоретических знаний и

практических навыков, приобретенных студентами в ходе обучения,

расширение их художественного кругозора.

Практика направлена на выполнение государственных требований к

минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по данной

специальности при соблюдении непрерывности и последовательности в

процессе обучения.

За несколько лет студенты нашего института посетили такие города, как

Санкт-Петербург, Москва, Новгород, Тобольск. Итогом поездок стали

открытые презентации, рефераты, подготовленные студентами, наилучшим

образом раскрывшие их творческий потенциал. Новизна заключается в

свободном выборе формы отчета: подготовка презентации по теме реферата

или в целом о поездке (PowerPoint, Movie Maker), либо проведение экскурсии

на базе одного из музеев. Студенту рекомендуется самостоятельно выбрать

одно произведение живописи из ряда, представленного в постоянной

экспозиции музея (от древнеегипетских росписей саркофага до образцов

художественного модернизма рубежа XIX-XX вв.), провести его формальный

и содержательный анализ в соответствии с предложенным планом и на его

основе подготовить презентацию произведения длительностью от пяти до

десяти минут. Весь текст искусствоведческого анализа подлежит контролю в

письменной форме, презентация проходит в устной форме на базе

65

экспозиции музея, где каждый студент исполняет роль экскурсовода,

предлагающего экскурсантам знакомство с тем или иным шедевром.

Эта форма проведения практики показала, что студенты относятся к

отчетности с большей ответственностью и творческой активностью, легко

оперируют полученными знаниями в дальнейшем обучении.


искусства в других городах способствует воспитанию чувства

коллективизма, сплоченности внутри группы, а также является средством

патриотического воспитания.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Скиданова О. П ,преподаватель

СП СПО «Омский техникум

железнодорожного транспорта»

Практикориентированность подготовки обучающихся в техникуме

является одним из основных направлений образовательной деятельности.

Практическое обучение – это взаимовыгодный процесс, в котором участвуют

и преподаватели, и представители работодателя (железная дорога). Перед

педагогами нашего учебного заведения стоят следующие задачи:

- развить интерес к избранной профессии и подготовить обучающихся к

сознательной трудовой и общественно полезной деятельности;

- воспитать чувство моральной ответственности за результаты будущей

профессиональной деятельности;

- закрепить навыки самостоятельности в труде.

Подготовка профессиональных кадров – одна из неизменно важных

задач современного образования. Под профессионализмом понимается

высокое мастерство по приобретенной профессии, позволяющее выпускнику

быть конкурентоспособным на рынке труда. Профессионализм обеспечивает

высокую мобильность специалиста, его способность оперативно осваивать

новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. Специалист

среднего звена должен быть готов к техническому обслуживанию, монтажу и

наладке систем железнодорожной автоматики, аппаратуры электропитания и

линейных устройств, а также должен уметь применять инструкцию и

нормативные документы, регламентирующие технологию выполнения работ

и безопасность движения поездов. Это предъявляет высокие требования к

организации практической подготовки железнодорожных кадров.

Чтобы система подготовки специалистов среднего звена шла в ногу с

требованиями нашего учредителя (ФАЖТ) и удовлетворяла спрос на рынке

труда, она должна постоянно развиваться и совершенствоваться. Основными

социальными партнерами техникума в создании условий для практического

обучения являются предприятия железнодорожного транспорта. Социальное

партнерство проявляется и в оценке качества подготовки специалистов.

Представители работодателя участвуют в работе государственных

66

аттестационных комиссий, подведении итогов производственной практики,

что позволяет получить более глубокое представление о профессиональной

подготовленности наших выпускников.

Между системой профессионального образования и железной дорогой

должна быть обеспечена двусторонняя, обоюдовыгодная связь.

Взаимодействуя с работодателем, образовательное учреждение получает

возможность:

- привлекать для учебной и практической работы с обучающимися

высококвалифицированных специалистов;

- вырабатывать единые требования к компетентности специалиста;

- ускорять процесс профессиональной адаптации выпускников,

гарантировать их трудоустройство.

Наша образовательная организация, в свою очередь, получают

возможность:

- получить специалистов, соответствующих потребностям работодателя;

- осуществлять работу по непрерывному образованию сотрудников;

- быстро адаптировать молодых специалистов;

- получать помощь в организации и проведении конференций,

семинаров.

Многолетний совместный труд в области подготовки специалистов

сформировал систему партнерства, объединяющую определенный круг

вопросов, решение которых важно для обеих сторон

Одной из форм взаимодействия с предприятиями является

производственная практика обучающихся.

При прохождении практики обучающиеся приобретают

профессиональные навыки специалиста в соответствии с требованиями


профессионального образования; практически осваивают различные

манипуляции; овладевают основами практических навыков, оформляют

техническую документацию; у обучающихся формируются

профессиональный интерес, чувство ответственности и уважения к

выбранной специальности. Видами практики являются учебная и

производственная практики. Учебная практика проводится в мастерских и на

учебном полигоне нашего учебного заведения.

Материально-техническая база, созданная в техникуме, определяет

благоприятные условия для целенаправленного практического обучения

обучающихся. Предусмотрены следующие этапы производственной

(профессиональной) практики:

• практика для получения первичных профессиональных навыков;

• практика по профилю специальности;

• квалификационная практика (стажировка).

Содержание учебной и производственной практики по специальностям

определяется требованиями к результатам обучения по каждому из

профессиональных модулей в соответствии с ФГОС СПО, рабочими

67

программами учебной и производственной практики, разрабатываемыми и

утверждаемыми образовательным учреждением [1].

Итогом такой совместной деятельности нашего учебного заведения с

работодателями является высокий процент трудоустройства выпускников.

Эффективное сотрудничество с работодателями, изучение их требований к

выпускникам, оценка качества подготовки студентов и то, насколько

выпускники востребованы сегодня учреждениями здравоохранения,

позволяет нам делать выводы о профессиональной конкурентоспособности

выпускаемых специалистов [2].


1-Копай Игорь Геннадьевич Производственная практика как условия

организации учебного процесса при формировании компетентностной

модели выпускника среднего профессионального образования (СПО) //

Теория и практика общественного развития. 2012. №7.

2.Макаусова Г.В., Заочные электронные конференции. Форма доступа:

http://econf.rae.ru/

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В

СООТВЕТСТВИИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ Снегирёв П.И, преподаватель,


Обмерная практика учебного модуля ПМ 01 Проектирование объектов

архитектурной среды представляет собой обмерочные работы,

обеспечивающие практико-ориентированную подготовку обучающихся в

соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи учебной практики:

– ознакомление студентов с методами изображения объемной формы в

ортогональных проекциях (план, фасад, разрез);

– первоначальное ознакомление с методами архитектурного обмера;

– развитие чертежных, графических и композиционных навыков;

– ознакомление с построением и характером и начертания архитектурных

шрифтов;

– изучение деталей и архитектурных профилей (обломов), закономерности их

построения на примерах классической архитектур;

– изучение методов архитектурного обмера.

В результате освоения программы практики студенты приобретают

практический опыт:

- осуществления изображения архитектурного замысла;

-использования методов и приемов проведения обмеров архитектурных

объектов.

68

При изучении профстандарта «Специалист в области инженерно-

технического проектирования для градостроительной деятельности» от 28

декабря 2015 г. было рассмотрено его соответствие содержанию учебной

практики по профессиональному модулю ПМ.01Проектирование объектов

архитектурной среды раздел обмерная практика. Из перечня общих

трудовых функций данного профессионального стандарта, данной практике

соответствуют следующая: проведение прикладных исследований в сфере



Трудовая функция была определенная следующая : проведение работ

по обследованию и мониторингу объекта градостроительной деятельности

(при необходимости, во взаимодействии с окружением). Данная трудовая

функция включает в себя перечень трудовых действий, из которых были

выбраны следующие в соответствии с учебной практикой.

Трудовые действия представлены тематикой программы практики.

Трудовые действия Темы программы

практики

Выбор методики, инструментов и средств

выполнения натурных обследований, мониторинга

объекта проектирования для выполнения работ по

инженерно-техническому проектированию объектов

градостроительной деятельности.

Инструменты, применяемые

при обмерных работах.

Проведение натурных обследований объекта, его

частей, основания и окружающей среды

(самостоятельно или с исполнителем) для

выполнения работ по инженерно-техническому

проектированию объектов градостроительной


Общее знакомство с

объектом, зарисовки,

фотографирование

Приемы производства

обмеров.

Выполнение обмерных

работ

Документирование результатов обследований,

мониторинга для выполнения работ по инженерно-

техническому проектированию объектов

градостроительной деятельности - в установленной

форме


чертежей.


рисунков.

Подводя итоги, по результатам сравнения, предложено внести

следующие изменения в основную программу практики: выделить

мониторинг для работ по инженерно - техническому проектированию

объектов как отдельную тему для проведения проверки на соответствие

объектов обмеров существующем строительным нормам и правилам, анализа

застройки, вписанной в окружающую среду.

69


1. ФГОС 07.02.01 Архитектура от 05.06. 2014 г

2. Профессиональный стандарт: 10.003 «Специалист в области


деятельности»

от 28 декабря 2015

3. Соколова Т.Н. Архитектурные обмеры/Т.Н. Соколова, Л.А. Рудская,

А.Л. Соколов: -М, «Архитектура-С», 2011,112 с.

4. О.В. Георгинвский Единые требования по выполнению строительных

чертежей. Москва «Архитектура-С», 2011. – с.74

СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Часовских Г.В., преподаватель ,



Экономика – неотъемлемая часть современной жизни. Наше

подрастающее поколение должно создать в России экономическую систему,

способную обеспечить устойчивый рост народного благосостояния,

достойную жизнь для всех и каждого.

Одной из главных причин трудности перехода к рыночной экономике

является низкий уровень экономической культуры населения и стереотипы

поведения: склонность к социальному иждивенчеству, отождествления

предпринимательства с жульничеством и т.п. С такими убеждениями

цивилизованный рынок не построишь. Экономическая безграмотность не

только является тормозом для формирования новых отношений, но и ведет к

появлению теневой экономики. Необходимо формировать у нового

поколения деловые качества, образующиеся в экономической деятельности:

общественную активность, ответственность, предприимчивость,

инициативность, бережное, честное отношение к общественному достоянию,

к собственному труду и труду других граждан. Особое значение в

экономическом образовании студентов приобретает ознакомление с

конкретными проблемами экономики, а в экономическом воспитании

молодежи – воспитание интереса к экономике, стремления использовать

экономические знания в повседневной жизни. Задача системы образования

состоит в том, чтобы научиться учиться. Это значит, что вместо простой

передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к студенту

приоритетной целью образования становится развитие способности студента

самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,

контролировать и оценивать свои достижения, умение учиться.

70

Системно-деятельностный подход, как педагогическая технология,

может использоваться практически не только на любом предмете, в любой

образовательной деятельности, но и в обычной жизни. Целью системно-

деятельностного подхода является научить студентов не знаниям, а работе.

Студент добывает знания сам, деятельностный подход ориентирован на

творческое начало в образовательном процессе, приобретение собственного

опыта творческой деятельности. Системность выражается через постоянную

работу в данном направлении. Эпизодичность не приведет к желаемым

результатам, систематичность дисциплинирует студента и способствует

формированию целостного восприятия картины мира.

Для успешного преподавания экономических дисциплин необходимо

решить следующие задачи:

1. изменение организации учебного процесса с целью развития

профессиональных компетенций;

2. эффективная организация познавательной деятельности обучаемых в ходе

учебного процесса с применением средств инновационных технологий;

3. индивидуализация учебного процесса;

4. актуализация образовательных программ;

5. создание и внедрение информационных технологий обучения.

Для этого преподаватель ставит ряд вопросов:

1.какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической

обработке;

2.какие методы и средства обучения выбрать;

3. как организовать собственную деятельность и деятельность студентов;

4. как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к

определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Системно-деятельностный подход на занятиях осуществляется через

моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях; использование

активных и интерактивных методик; участие в проектной деятельности,

владение приёмами исследовательской деятельности и критического анализа

источников экономической информации, участие в дискуссиях о проблемах

национальной и мировой экономики. Системно-деятельностный подход,

базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности студентов

их возрасту и индивидуальным особенностям. Подход способствует

познавательной активности студентов, их мотивированности к

внеаудиторной самостоятельной работе, позволяет значительно упрочнить

знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки. Не секрет, что в

большинстве своем боязнь наказания за невыученное является «движущей

силой» сегодняшнего обучения. И только дифференцированный подход в

обучении является самым оптимальным. Получать удовольствие от занятий

студент может лишь при условии, если присутствует дифференциация. В

противном случае один будет учиться налегке, не напрягаясь, другой –

пытаясь осилить непосильное. Первый из них не найдет применения

имеющимся способностям и не разовьет потенциальные, второй будет

71

чувствовать постоянный дискомфорт, на каждом шагу ощущать собственную

неполноценность.

На занятиях дифференцированный подход осуществляется через

разноуровневые задачи, проекты и задания различной сложности. Например,

при групповой проектной деятельности по МДК 05.01 «Организация

предпринимательской деятельности» студентам с более сильной

подготовкой, можно предложить разработать бизнес-план, а студентам,

испытывающим затруднения проанализировать предложенный бизнес-план.

В теме «Банковская система» одним студентам будет предложено

подготовить доклад об особенностях кредитной системы в России, а другим

– сформулировать предложения по изменению денежно-кредитной политики.

Современный мир изменчив. Особенно это относится к экономическим

процессам. Поэтому очень важно, чтобы студенты выработали потребность

регулярно следить за тем, что происходит в мире. Это не только

способствует формированию целостного мировоззрения, но и воспитанию

гражданской активности и ответственности, пониманию, что в основе многих

политических конфликтов стоят экономические интересы отдельных стран

или группировок.

Кроме содержания при системно-деятельностном подходе, важна и

методика. Чаще всего использую проблемные ситуации, групповую

проектную работу.

Остановлюсь на технологии проблемного обучения, которая

предполагает организацию под руководством преподавателя

самостоятельной поисковой деятельности студентов по решению учебных

проблем, в ходе которых формируются новые знания, умения и навыки,

профессиональные компетенции, развиваются способности, познавательная

активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие

личностно значимые качества. Проблемная ситуация в обучении имеет

обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое студенту проблемное

задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует

пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять

возникшее противоречие.

В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что

перед ставится проблема, студенты строят гипотезу, намечают способы

проверки ее истинности, аргументируют, анализируют факты и результаты,

делают выводы. Технология проблемного обучения, как и другие

технологии, имеет положительные и отрицательные стороны. Преимущества

технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению

студентами необходимой системы знаний, умений и навыков, но и

достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у

них профессиональных компетенций, способности к самостоятельному

добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает

интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

72

Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных

результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью студентов.

Таким образом, системно - деятельностный подход в преподавании

экономических дисциплин способствует формированию универсальных

учебных действий, ключевых и профессиональных компетентностей, в том

числе готовность к разрешению проблем, готовность к самообразованию, к

использованию информационных ресурсов, к социальному взаимодействию.


1. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент

личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003.

- №2. – С.58-64.

2. Нугуманова, Л.Н. Компетентностный подход в профильном обучении/

Л.Н. Нугуманова // Педагогическое образование и наука.-2008.-№6.-С.9-15.

3. Пустовалова, В.В. Развитие олимпиадного движения и профессиональной

компетентности методистов/ В.В. Пустовалова //Одаренный ребенок.-2008.-

№1.-С.60- 65. 40

4. Фишман, И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых

компетентностей учащихся/ И.С. Фишман //Методист.-2007.-№3.-С.2-5; №4.-

С.11-1

5. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании/ Е.В. Чуб //

Инновации в образовании.-2008.-№3.-C.21-26.

Интернет источники

1. Компетентностный подход в преподавании дисциплины «Экономика» при

обучении в колледже [Электронный ресурс]. – URL:

http://nsportal.ru/shkola/ekonomika/library/2014/03/26/kompetentnostnyy-

podkhod-vprepodavanii-distsipliny-ekonomika

2. Использование проектных технологий при реализации системно-

деятельностного подхода в преподавании учебных дисциплин социально-

экономического цикла [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.informio.ru/publications/id1308/Ispolzovanie-proektnyh-tehnologii-

pri-realizaciisistemno-dejatelnostnogo-podhoda-v-prepodavanii-uchebnyh-

disciplin-socialnoyekonomicheskogo-cikla

3. Программа профессиональной переподготовки «Основы теории и

методики преподавания экономики и предпринимательской деятельности»

[Электронный ресурс]. – URL:

http://www.akipkro.ru/perepodgotovka/programmaprofessionalnoj-

perepodgotovki-osnovy-teorii-i-metodiki-prepodavaniya-ekonomiki-

ipredprinimatelskoj-deyatelnosti.html

4. Инновационный подход в преподавании экономических дисциплин:

технологии и методы обучения [Электронный ресурс]. – URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnyy-podhod-v-prepodavanii-

ekonomicheskihdistsiplin-v-vuze-tehnologii-i-metody-obucheniya

http://nsportal.ru/shkola/ekonomika/library/2014/03/26/kompetentnostnyy-podkhod-vprepodavanii-distsipliny-ekonomika

http://nsportal.ru/shkola/ekonomika/library/2014/03/26/kompetentnostnyy-podkhod-vprepodavanii-distsipliny-ekonomika

http://www.informio.ru/publications/id1308/Ispolzovanie-proektnyh-tehnologii-pri-realizaciisistemno-dejatelnostnogo-podhoda-v-prepodavanii-uchebnyh-disciplin-socialnoyekonomicheskogo-cikla



http://www.akipkro.ru/perepodgotovka/programmaprofessionalnoj-perepodgotovki-osnovy-teorii-i-metodiki-prepodavaniya-ekonomiki-ipredprinimatelskoj-deyatelnosti.html



http://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnyy-podhod-v-prepodavanii-ekonomicheskihdistsiplin-v-vuze-tehnologii-i-metody-obucheniya

http://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnyy-podhod-v-prepodavanii-ekonomicheskihdistsiplin-v-vuze-tehnologii-i-metody-obucheniya

73

5. Преподавание экономики: есть ли альтернатива лекциям? [Электронный

ресурс]. – URL:

http://www.hse.ru/pubs/lib/data/access/ram/ticket77/14352982078b6570d2318487

c3baf805671dbf1265/Prahov_Prepodavanie_economiki.pd

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПО

ОСВОЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.03

ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ 16199 ОПЕРАТОР

ЭЛЕКТРОННО-ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ

МАШИН ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 09.02.04 ИНФОРМАЦИОННЫЕ

СИСТЕМЫ (ПО ОТРАСЛЯМ) Шаркова О. В., преподаватель

БПОУ ОО«Омский автотранспортный колледж»

Производственная практика по профессиональному модулю ПМ.03

Выполнение работ по профессии 16199 Оператор электронно-

вычислительных и вычислительных машин является составной частью

образовательного процесса. В соответствии с учебным планом

производственная практика по модулю ПМ.03 составляет 144 часа (4 недели)

и проводится в конце первого года обучения (2 семестр). Продолжительность

рабочего дня во время производственной практики определяется согласно

трудовому законодательству из расчета 36 часов в неделю.

Продолжительность производственной практики – 2 недели. Практика

организуется концентрированно, с отрывом от учебных занятий и проводится

на предприятиях различных форм собственности.

Целью освоения производственной практики является комплексное

освоение студентами основного вида профессиональной деятельности (ВПД)

Выполнение работ по профессии 16199 Оператор электронно-

вычислительных и вычислительных машин, формирование общих и

профессиональных компетенций по специальности СПО, а также

приобретение необходимых умений и опыта практической работы по

профессии.

Задачами производственной практики является приобретение

практического опыта в части:

- подключения кабельной системы персонального компьютера и

периферийного оборудования;

- настройки параметров функционирования персонального компьютера,

периферийного оборудования и мультимедийного оборудования;

- настройки и использования основных компонентов графического

интерфейса операционной системы;

- создания различных видов документов помощью различного

прикладного программного обеспечения, в том числе текстовых, табличных,

презентационных, а также веб-страниц;

- управления содержимым баз данных;

http://www.hse.ru/pubs/lib/data/access/ram/ticket

74

- доступа и использования информационных ресурсов локальных и

глобальных компьютерных сетей;

- диагностики простейших неисправностей персонального компьютера,

периферийного оборудования и компьютерной оргтехники;

- ввода цифровой и аналоговой информации в персональный компьютер

с различных носителей, периферийного и мультимедийного оборудования;

- конвертирования медиафайлов в различные форматы, экспорта и

импорта файлов в различные программы-редакторы;

- обработки аудио - визуального и мультимедийного контента с

помощью специализированных программ-редакторов;

- создания и воспроизведения видеороликов, презентаций, слайд-шоу,

медиафайлов и другой итоговой продукции из исходных аудио, визуальных и

мультимедийных компонентов;

- сканирования, обработки и распознавания документов;

- создания цифровых графических объектов;

- создания и обработки объектов мультимедиа;

- управления медиатекой цифровой информации;

- передачи и размещения цифровой информации;

- тиражирования мультимедиа контента на съемных носителях

информации;

- осуществления навигации по ресурсам, поиска, ввода и передачи

данных с помощью - технологий и сервисов сети Интернет;

- публикации мультимедиа контента в сети

- обеспечения информационной безопасности.

Обязательным условием допуска к производственной практике является

получение аттестации по междисциплинарным курсам ПМ.03 – МДК.03.01

«Технологии создания и обработки информационных объектов различного

вида», МДК.03.02 «Обслуживание ПК, периферийного и мультимедийного

оборудования», МДК.03. 03 «Технологии создания и обработки цифровой и

мультимедийной информации», МДК.03.04 «Технологии публикации

цифровой и мультимедийной информации» и учебной практики по модулю.

С первого дня практики обучающиеся подчиняются всем правилам

внутреннего распорядка, установленным на предприятии.

Во время прохождения производственной практики студент ведет

дневник учета выполненных работ за каждый рабочий день согласно

программы практики.

По окончании практики студент обязан предоставить руководителю

практики от колледжа следующие документы:

1 Характеристику (отзыв) руководителя практики от организации,

заверенный печатью организации (лист в дневнике);

2 Дневник практики, подписанный руководителем практики, с оценкой

за выполнение работ;

75

3 Отчет, содержащий анализ структуры, технического, программного и

информационного обеспечения организации, описанием видов выполненных

работ и оценкой уровня автоматизации организации.

4 Аттестационный лист по производственной практике.

В последний день ПП (дифференцированный зачет) проводится

конференция по вопросам практики, где студенты публично представляют

отчет, результаты самооценки.

Контроль и оценка результатов (профессиональных компетенций)

освоения производственной практики осуществляется по показателям,

приведенным в таблице:

Результаты Основные показатели оценки результата

ПК 3.1. Подготавливать к

работе и настраивать

аппаратное обеспечение,

периферийные устройства,

операционную систему

персонального компьютера и

мультимедийное

оборудование

– отсутствие нарушений правил техники безопасности при

работе с персональным компьютером, серверами,

периферийным оборудованием и компьютерной

оргтехникой на производственной практике;

– четкое выполнение работ по установке и подключению

компьютеров согласно инструкции организации;

– обоснованность результатов проверки возможности

установки и подключения к сети;

– выполнение работ по проверке параметров

функционирования устройств компьютера и

мультимедийного оборудования организации;

– выполнение работ по фиксированию в журнале заявок

необходимости ремонта или замены устройств

компьютера, периферийного и мультимедийного

оборудования

ПК 3.2. Выполнять

установку и настройку

системного программного

обеспечения, инсталляцию

прикладных программ на

персональном компьютере

– выполнение работ по инсталляции и настройки

системного программного обеспечения на компьютерах

подразделения под руководством системного

администратора или руководителя подразделения;

– управление параметрами загрузки и настройки основных

компонентов графического интерфейса операционной

системы под руководством системного администратора

или руководителя подразделения;

– инсталляция и настройка прикладного программного

обеспечения на компьютерах подразделения при помощи

мастера установки

ПК 3.3.

Создавать и управлять на

персональном компьютере

текстовыми документами,

таблицами и содержанием

баз данных

– использование интерфейса текстового редактора MS

Word для подготовки и печати документации организации;

– использование команд MS Excel

для осуществления различных расчетов, необходимых в

деятельности производственного подразделения

организации;

– использование интерфейса СУБД MS Access при

выполнении работ по созданию, редактированию и

использованию баз данных организации

ПК 3.4. Выполнять ввод – выполнение работ по вводу графической информации с

76

цифровой и аналоговой

информации в персональный

компьютер с различных

носителей

цифрового фотоаппарата;

– выполнение сканирования и распознавания документов;

– использование видеокамеры для съемки и ввода в ПК

визуальных объектов;

– выполнение записи и воспроизведения звука;

– осуществление поиска и ввода данных с помощью сети

Интернет

ПК 3.5. Конвертировать

файлы с цифровой

информацией в различные

форматы

– использование специального программного обеспечения

(Windows Movie Maker, Audacity) для импорта звуковых и

визуальных объектов.

– конвертирование медиафайлов в различные форматы.

ПК 3.6. Обрабатывать аудио

и визуальный контент

средствами звуковых,

графических и видео-

редакторов

– использование интерфейса графических редакторов для

создания графических объектов (объявлений, плакатов,

логотипов, эмблем) организации;

– использование редакторов публикаций и веб узлов для

создания связанных веб-страниц;

– использование интерфейса графических редакторов для

обработки и редактирования изображений;

– использование кодеков и редакторов звука для обработки

и воспроизведения аудио файлов

ПК 3.7. Создавать и

воспроизводить

видеоролики, презентации,

слайд-шоу, медиафайлы и

другую итоговую продукцию

из исходных аудио,

визуальных и

мультимедийных

компонентов средствами

персонального компьютера и

мультимедийного


– создание презентаций с элементами мультимедиа;

– выполнение монтажа видеоклипов с помощью видео и

звуковых редакторов;

– воспроизведение видеоклипов с помощью ПК;

– демонстрация презентаций и видеоклипов с помощью

проекционной техники

ПК 3.8. Формировать

медиатеки для

структурированного

хранения и каталогизации

цифровой информации

– выполнение сбора, накопления, обработки и

систематизации информации на различных носителях;

– создание базы данных медиатеки;

– выполнение компьютерной каталогизации и обработки

информационных ресурсов

ПК 3.9. Управлять

размещением цифровой

информации на дисках

персонального компьютера, а

также дисковых хранилищах

локальной и глобальной

компьютерной сети

– администрирование общих папок и совместное

использование файловых ресурсов;

– выбор хостинга;

– выполнение регистрации в сети для размещения

информации в сети.

– выполнение размещения сайта в сети

ПК 3.10. Тиражировать

мультимедиа контент на

различных съемных

носителях информаци

– выполнение сканирования изображений;

– выполнение сохранения клипов и видеофильмов на ПК;

– выполнение записи мультимедиа контента на компакт-

диски

ПК 3.11 Публиковать

мультимедиа контент в сети

– создание веб-базированных ресурсов и размещение в сети

Интернет

77

Интернет


1. Программа производственной практики по ПМ.03 Выполнение работ

по профессии 16199 Оператор электронно-вычислительных и

вычислительных машин по специальности 09.02.04 Информационные

системы (по отраслям). – Утверждена директором БПОУ «Омский АТК» 17

августа 2015 г.

2. Профессиональный стандарт. Специалист по информационным

системам. – Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты

Российской Федерации от 18 ноября 2014 г. № 896н.

ФГОС по специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям). –

Утвержден приказом Минобрнауки России от 14.05.2014 N

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ФАКТОР

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА. Н.Б.Яковлева, преподаватель, ГАПОУ НСО "

Татарский педагогический колледж

Высокие темпы развития общества и необходимость выживания

значительной части российского общества в условиях нарастающих

кризисных явлений ускорили темпы внедрения во все сферы жизни

последних достижений в области информационных технологий [2].

Постиндустриальное общество требует подготовки специалистов способных

адаптироваться к быстро изменяющимся потребностям общества, что в свою

очередь требует ускорить переход к новому, современному уровню

высококачественного образования.

В настоящее время под качественным образованием понимают

обеспечение необходимого уровня подготовки выпускников, способных к

эффективной профессиональной деятельности и умеющих применять

полученные знания в практической деятельности. Полученные базовые

знания и постоянная работа над собой позволит в дальнейшем выполнить

обязательное требование Закона об Образовании в части постоянного

повышения своего профессионального уровня и успешно проходить

аттестацию для установления квалификационной категории.

Профессиональный стандарт педагога обязывает будущего учителя

начальных классов владеть несколькими разновидностями ИКТ-

компетентности: общепользовательская; общепедагогическая; предметно-

педагогическая (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность

соответствующей области человеческой деятельности). [1]

Основная роль в построении базы для формирования ИКТ-

компетентности будущих специалистов отведена учебной дисциплине

Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности. Изучение данной

78

дисциплины является необходимым для овладения рядом общих и

профессиональных компетенций: ОК 2 - 6, ПК 1.2, 1.5, 2.2, 2.5, 4.1 - 4.5.[3]

Задачами профессиональной подготовки будущих учителей в рамках

курса «Информационные и ИКТ в профессиональной деятельности»

являются:

подготовка к методически грамотной организации и проведению

учебных занятий в условиях широкого использования ИКТ в учебном

заведении;

ознакомление с современными приемами и методами использования

средств ИКТ при проведении разного рода занятий в различных видах

учебной и воспитательной деятельности;

обучение использованию средств ИКТ в профессиональной

деятельности специалиста, работающего в системе образования;

обучение эффективному применению средств ИКТ в учебном

процессе, в том числе работе с распределенным информационным ресурсом

образовательного назначения;

ознакомление с возможностями практической реализации обучения,

ориентированного на развитие личности ученика в условиях использования

технологий мультимедиа;

развитие творческого потенциала, необходимого будущему учителю

для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях

бурного развития и совершенствования средств информационных и

коммуникационных технологий.

Для соответствия выпускников колледжа по специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах требованиям Профессионального

стандарта в систему подготовки студентов в ГАПОУ НСО "Татарский

педагогический колледж" были внесены следующие изменения:

Увеличение количества часов в учебном плане на изучение

дисциплины ЕН.02. Информатика и информационно-коммуникационные

технологии в профессиональной деятельности с 62 до 162.

Распределение объёма часов по курсам: 3 курс -100 часов, 4 курс - 62

часа.

Обязательное включение ИКТ-технологий в систему работы педагогов,

работающих в профессиональном цикле и профессиональных модулях.

Организация учебной, производственной и преддипломной практики в

образовательных организациях, материально-техническое обеспечение

которых соответствует требованиям ФГОС НОО.

В ходе организации практического обучения студенты осваивают

разные виды современных информационных средств: электронные и

информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные

пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии,

периодические издания, числовые данные, программно- и учебно-

методические материалы); электронные и информационные ресурсы с

79

визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации,

видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов,

видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные

модели: предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные

лаборатории; символьные объекты: схемы, диаграммы); электронные и

информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений,

музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы,

синхронизированные аудиообъекты); электронные и информационные

ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио - видеообъекты живой и

неживой природы, предметные экскурсии); электронные и информационные

ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия,

первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии словари,

периодические издания).

Анализ направлений использования ИКТ-технологий в деятельности

учителей начальных классов базовых школ позволил определить основные: - ведение рабочей документации в электронном формате; - использование Интернет-ресурсов; - создание собственных мультимедийных презентаций; - использование ИКТ во внеурочной работе; - выступления с опорой на мультимедиапрезентацию.

Сравнивая образовательные ориентиры, заданные Законом об

Образовании, ФГОС СПО 3+, ППССЗ, рабочими программами УД, МДК и

ПМ и реальными требованиями работодателей, можно сделать вывод, что

владение информационными технологиями становится неотъемлемым

требованием к уровню подготовки специалиста любой сферы деятельности, в

том числе и сферы образования. Современный учитель начальных классов

должен в полном объеме использовать в своей работе возможности

информационных технологий для поиска нужной информации, разработки

дидактических средств обучения и организации учебных и внеучебных

занятий. Компьютер в руках учителя должен стать инструментом, средством

повышения эффективности педагогического труда.


1. Васильева, И.Н. Подготовка учителей начальных классов к

применению информационных технологий в профессиональной

деятельности / И.Н. Васильева, О.Г. Сороко // Становление и развитие

профессионального творчества педагога: материалы Респ. науч.-практ.

конф., Минск, 30 ноября 2007 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка;

редкол.: В.В. Бущик [и др.]; под общ. ред. И.И. Цыркуна, Л.Н.

Воронецкой. – Минск: БГПУ, 2010. – С. 211 – 213

2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от

29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2016)

80

3. Электронное изд. (науч.-пед. интернет-портал [Электронный ресурс]. –

2010. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_14/m1353.pdf. –

Дата доступа: 20.09.2016.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.:

Питер, 2011

СЕКЦИЯ 2.

Механизмы взаимодействия с социальными партнерами в области


ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ ПРИ

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ Бачина О. С., мастер п/о,

БПОУ ОО «Омский государственный

колледж управления и профессиональных технологий»

ФГУП «Почта-России» Омский почтамт и почтамты Омской области

являются единственными социальными партнерами в обучении профессии

«Оператор связи». Предприятие предоставляет услуги почтовой связи, работа

которого связана с постоянным общением с пользователями услугами

почтовой связи, работа с материальными ценностями, множеством

проводимых операций и, все перечисленное требует от оператора связи

знаний производственных операций и навыков их выполнения. Как и другое

современное предприятие требует от выпускника колледжа умений

творчески трудиться, смело и самостоятельно принимать решения, обладать

чувством нового, экономически мыслить, быть способным к постоянной

самоподготовке, самодисциплине, самоконтролю, а также такие качества как

ответственность, организованность, профессиональная мобильность,

точность в выполнении своей работы, коммуникабельность.

Очень важным этапом в процессе становления будущего рабочего,

служащего является производственная практика. Цель производственной

практики – завершение профессионального обучения и подготовка

обучающихся к сдаче квалификационных экзаменов, к самостоятельной

работе на предприятиях связи. От того, насколько удачным будет у

обучающихся период прохождения производственной практики, зависит

очень многое. Это и уверенность в своих силах, в успешной

профессиональной карьере, и формирование профессиональной

самостоятельности и построение производственных взаимоотношений, и

правильное понимание требование производства, и уяснение важности

строгого соблюдения технологической дисциплины.

Задача мастера производственного, как руководителя

производственной практики совместно с начальниками отделения связи,

которые являются руководителями практики от предприятия организовать

81

процесс ее прохождения максимально эффективной. Большую роль в этом

играет профессиональная адаптация обучающихся в условиях предприятия.

Под профессиональной адаптацией молодых рабочих я понимаю процесс их

приобщения к профессиональной деятельности, условиям труда, трудовому

коллективу. Что же влияет на процесс адаптации молодых рабочих на

производственной практике? Мой опыт позволяет выделит три основных

условия:

1. современная материальная база производственной практики,

обеспечение ее преемственности с практическим обучением в

колледже;

2. руководство производственной практикой;

3. адекватное восприятие личных и профессиональных интересов

обучающихся и штатных работников отделений связи.

Помимо руководителя практики, за каждым обучающимся закреплен

наставник из числа опытных работников предприятия, который помогает

обучающемуся успешно «врасти» в производственный коллектив,

преодолеть возникающие трудности. Для наиболее качественной

организации практики, комфортности обучающихся на рабочем месте мастер

совместно с представителем предприятия при распределении рабочих мест

учитывает индивидуальные особенности и уровень сформированности

профессиональных умений (компетенций) обучающихся. Являясь

руководителем практики, я понимаю, что обучающийся может допускать

ошибки, в том числе и во взаимоотношениях с рабочими иногда, отслеживая

складывающиеся взаимоотношения, психологический климат в коллективе,

куда попал наш обучающийся, нам необходимо деликатно подправить его

действия, разумно сочетая доброжелательную требовательность с

пониманием неизбежности непроизвольных ошибок в новых условиях. Если

у обучающегося все идет успешно, то при этом крепнет чувство уверенности

в себе, зарождается и крепнет любовь к профессии, появляется желание

совершенствоваться в ней. Эти психологические аспекты очень важны,

мастеру их необходимо учитывать, проявляя деликатность, мудрость,

педагогический такт.

В период подготовки к производственной практики, во время занятий

учебной практики предъявляю к обучающимся требования по выполнению

работы, предусмотренные на предприятии. Обязательно организуем

экскурсии на предприятия связи, встречи с выпускниками нашего колледжа,

построившим успешную профессиональную карьеру, которые прошли путь

от оператора связи до начальника отделения связи, инженера почтовой связи.

С целью облегчения периода адаптации обучающихся на предприятиях

связи отработку и закрепление профессиональных навыков планирую «от

простого» к «сложному». В труде воспитывается воля, целеустремленность,

дисциплинированность, трудолюбие, организованность, умение ценить время

и эффективно его планировать, работать высокопроизводительно.

82

Устраняется психологический барьер перед самостоятельной работой. Растет

квалификация обучающегося, выражающаяся таким количественным

показателем, как разряд по профессии.

Результатом качественной подготовки рабочих по профессии

«Оператор связи» являются многочисленные положительные отзывы

руководителя базового предприятия – социального партнера колледжа, а

также трудоустройство наших выпускников.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ КАК

СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ Высоцкая Е.А, преподаватель БПОУ

«Омский аграрно-технологический колледж»

В условиях параллельного существования государственного и

негосударственного образования складывается конкуренция за качество

выпускаемых специалистов, способных занять достойное место на рынке

труда. Профессиональная конкурентоспособность выступает сегодня

стержневым показателем уровня квалификации любого специалиста.

Требования, предъявляемые к квалификации выпускников

профессиональной школы, постоянно меняются. Особенно это стало

очевидным в последнее десятилетие, когда специалисты все в большей мере

нуждаются в междисциплинарных знаниях и умениях, которые дают им

возможность анализировать, моделировать, трансформировать и

использовать информацию применительно к разным ситуациям и системам.

Профессиональная компетентность и конкурентоспособность

специалиста обеспечивается не только реформированием содержания

профессионального образования, но и реформированием организационных

методик, когда очевидна необходимость формирования устойчивой

взаимосвязи образования с производством, а также образовательного

учреждения с потенциальными работодателями.

В Программе развития среднего профессионального образования России

до 2020 г. основной задачей является расширение пространства социального

партнерства, развитие различных форм взаимодействия его субъектов.

Выделены главные направления деятельности субъектов социального

партнерства, в числе которых определение перечня образовательных услуг,

востребованных на рынке труда; определение требований к качеству

подготовки специалистов и участие в итоговой государственной аттестации

выпускников. В современных условиях социальное партнерство становится

объективно необходимым условием подготовки специалистов, качество

которых удовлетворяло бы требованиям потребителей.1

Потенциал социального партнерства как средства повышения

эффективности производственного обучения в колледже представляет собой

83

особый тип взаимодействия колледжа и предприятий-работодателей,

предполагающий: контакты представителя колледжа и уполномоченного

представителя предприятия; наличие нормативного и методического

обеспечения организации производственного обучения с учетом требований

работодателя к качеству профессиональной подготовки выпускника; наличие

ресурсного обеспечения организации производственного обучения

(материально-технического, кадрового, учебно-методического); наличие

альтернативных вариантов взаимодействия (стажировка на предприятии,

курсовое и дипломное проектирование по заказу предприятия, реализация

промежуточной и итоговой аттестации обучающихся совместно с

работодателем, мониторинг качества производственного обучения на уровне

колледжа и потенциального работодателя).

В решении задач социально-экономического развития России,

удовлетворения запросов и потребностей личности в получении

соответствующего уровня профессиональной квалификации важная роль

принадлежит среднему профессиональному образованию. Современный

рынок труда нуждается в специалистах среднего звена с реальными

знаниями, умениями и навыками, с готовностью и умением самообучаться.

Такие качества личности, как гибкость и мобильность, дают возможность

активно функционировать на рынке труда, продвигаться в плане

профессионального и личностного становления.1

Главной задачей учреждений среднего профессионального образования

является профессиональное становление и развитие личности будущего

специалиста в процессе приобретения обучающимися специальности в

соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями,

социальным заказом общества, потребностями государства в

квалифицированных кадрах.

В учреждениях среднего профессионального образования процесс

обучения делится на относительно самостоятельные, но тесно

взаимосвязанные части — теоретическую и производственную

(практическую профессиональную).

Производственное обучение ставит задачей подготовку обучающихся к

непосредственному осуществлению определенных трудовых процессов, т.е.

задачу научить их применять знания на практике, сформировать

профессиональные навыки и умения. Особенностью процесса

производственного обучения является приоритет формирования

профессиональных умений и навыков перед формированием

профессиональных знаний.

Специфической особенностью процесса производственного обучения

является сочетание обучения в специально организованных, в том числе

смоделированных, условиях (учебных мастерских и учебных лабораториях,

учебных участках, полигонах, учебных хозяйствах, тренажерах и учебных

установках и т. п.) и в условиях реального производства.

84

Сегодня среднее профессиональное образование востребовано

обществом и экономикой. Его качественную роль в деле подготовки кадров

трудно оценить. Это обусловлено рядом причин, как объективных,

свойственных для всей структуры СПО, так и субъективных, связанных с

особенностями развития каждого региона. Особая роль в разрешении

противоречий между колледжами и работодателями отводится социальному

партнерству. Отрицательное влияние на состояние среднего

профессионального образования оказывает несовершенство механизмов

социального партнерства, разрыв связей с базовыми и шефскими

предприятиями, отсутствие системы социального заказа и распределения

выпускников, отсутствие положений, защищающих статус и права молодого

специалиста. 2

В инновационной практике учреждений среднего профессионального

образования идут активные поиски различных форм и методов

взаимовыгодного сотрудничества учебных заведений с различными

субъектами социального партнерства — работодателями, органами власти на

всех уровнях, и особенно на местах, родителями, общественными

организациями, студентами и др.

Социальное партнерство становится одним из главных условий

повышения конкурентоспособности образовательных учреждений,

определяющим соответствие образовательных продуктов запросам рынка

труда и рынка образовательных услуг.

Социальное партнерство основывается:

– на заинтересованности каждой из взаимодействующих сторон в

поиске путей решения социальных проблем;

– на объединении усилий и возможностей каждого из партнеров для их

реализации;

– на конструктивном сотрудничестве между сторонами в разрешении

спорных вопросов;

– на стремлении к поиску реалистичных решений социальных задач, а

не к имитации такого поиска;

– на децентрализации решений, отсутствии государственного

патернализма;

– на взаимоприемлемом контроле и учете интересов каждого из

партнеров;

– на правовой обоснованности «кооперации», предоставляющей

выгодные каждой стороне и обществу в целом условия взаимодействия.

БПОУ «Омский АТК» готовит специалистов и рабочие кадры для

автомобильных отраслей.

В связи с этим в колледже действует сложившаяся система

государственно-частного партнерства с предприятиями транспортной сферы,

в основе, которой лежит производственное обучение студентов и их

85

трудоустройство, помощь в совершенствовании материально-технической

базы.

Для научного и нормативно-правового обеспечения деятельности

колледжа и социальных партнеров нами выполнено:

а) разработано Положение о прохождении практики, типовые договоры

с предприятиями, концепции работы по взаимодействию;

б) оптимизировано использование оборудования предприятия,

находящегося на территории колледжа: необходимо разработать договоры о

совместной деятельности (безарендные отношения);

в) созданы современные инструменты экономической

заинтересованности работодателей в инвестировании средств в

профессиональное образование и обучение. Важным и новым для

отечественной практики должна стать система финансирования учреждений

профессионального образования за счет ежегодных доходов, получаемых от

размещения государственных и частных средств без права использования

самих средств;

г) подготовлены отраслевые соглашения (объединения работодателей,

профсоюзы, органы исполнительной власти): в данные соглашения, в

соответствии с Трудовым кодексом РФ, Законом «О социальном

партнерстве» можно включать механизмы взаимодействия:

- при внутрифирменной подготовке рабочих и специалистов;

- текущем повышении квалификации работников предприятия в СПО

по программам, разработанным совместно с работодателями, после

заключения соответствующих договоров;

- повышении квалификации инженерно-педагогических кадров СПО на

предприятиях.

д) сделано экономически выгодным для работодателей развитие

внутрикорпоративных систем обучения и подготовки кадров, создание

предприятиями базовых учебно-производственных центров. Эта

образовательная деятельность компаний не должна облагаться налогами

наравне с коммерческой деятельностью;

е) созданы модели взаимодействия колледжей и предприятий по

организации ресурсных центров (в соответствии с ГЦП «Рабочие кадры»);

ж) разработаны модели создания на базе учреждений

профессионального образования, служб маркетинга образовательных услуг:

концепция работы, взаимодействие с органами исполнительной власти и

работодателями.

Совместная работа с работодателями позволяет существенно

модернизировать учебный процесс, сформулировать и довести до студента

компетенции, профессиональные умения и требования работодателей к

специалистам.

Одним из новых направлений работы колледжа явилась организация и

проведение для выпускников дней карьеры. Целью проведения данных

мероприятий является оказание помощи выпускникам колледжа в получении

86

необходимой информации о возможном трудоустройстве или поступлении в

вузы после окончания колледжа.

Работодатели все активнее участвуют в оценке качества обучения

выпускников колледжа. Представители предприятий входят в состав

Государственных аттестационных комиссий, осуществляющих итоговую

аттестацию выпускников (колледжа). Ежегодно председателями ГАК

колледжа являются руководители Омских производственных предприятий

транспортной сферы. Председателями ГАК по окончании работы комиссии

составляется отчет о качестве подготовки специалистов, который

отправляется в Министерство по образованию и науки РФ. В отчетах

указываются положительные стороны и даются рекомендации по

усовершенствованию процесса подготовки студентов.

В складывающихся экономических условиях вопрос о формировании

новой системы отношений между образовательным учреждением и

предприятиями, профессиональными ассоциациями, всеми, кто является

потребителями образовательных услуг и источником

финансирования, становится одним из важных. Таким образом, основной

задачей деятельности колледжа по созданию системы социального

партнерства является развитие интереса участников к взаимодействию для

налаживания взаимовыгодных отношений.


1. Кязимов К. Социальное партнерство: практическое пособие по

созданию корпоративного ресурса знаний юридического лица. - М.: ЭНАС,

2008.

2. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика:

Учеб. Для вузов. – М.: Экзамен, 2008.

3. Трудовой кодек Российской Федерации. Официальный текст. – М.:

Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА – ИНФРА – М), 2002.

РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В КОНТЕКСТЕ ДУАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ КОЛЛЕДЖА Кляцко И. В., мастер п/о,

БПОУ ОО «Омский колледж отраслевых


Основная задача образовательной политики государства - обеспечение

высокого качества образования в соответствии с меняющимися запросами

населения и перспективными задачами развития российского общества и

экономики. Рынок труда диктует необходимость пересмотра традиционных

подходов в системе профессионального образования. При приеме на работу

работодателя интересует готовность обучающихся к осуществлению

профессиональной деятельности. Обязательным и неотъемлемым условием

работы любого эффективного образовательного учреждения должна быть

планомерная и целенаправленная работа в направлении «образовательная

http://bookz.ru/authors/karl-kazimov.html

87

организация – работодатель». Такое сотрудничество помогает нашей

образовательной организации понять требуемый уровень профессиональной

подготовки выпускников, а также набор требуемых личностных качеств,

необходимых для эффективного выполнения профессиональных

обязанностей, а работодателю уже на этапе обучения оценить уровень

подготовки отдельных студентов и привлечь к себе на работу наиболее

перспективных кандидатов. В БПОУ ОО «Омский колледж отраслевых

технологий строительства и транспорта» процесс взаимодействия с

работодателями представляет собой сложный и многогранный процесс,

состоящий из различных по содержанию этапов, форм и методов

взаимодействия, цель которого состоит в подготовке конкурентоспособных

специалистов в области строительства, максимально соответствующих

запросам рынка труда. Так заключены соглашения о сотрудничестве и о

содействии в прохождении производственной практики студентами со

строительными организациями города Омска и Омской области;

представители работодателей привлекаются к оценке уровня

сформированности общих и профессиональных компетенций в процессе

проведения квалификационных экзаменов по профессиональным модулям и

при проведении государственной итоговой аттестации. Строительные

организации активно принимают участие во встречах, проводимых со

студентами, ярмарках вакансий, проводят мастер – классы по различным

направлениям (в том числе о правилах составления резюме, особенностях

прохождении собеседования при приеме на работу и т.д.). В БПОУ ОО

«ОКОТСиТ» введена практика привлечения представителей работодателей к

проведению конкурсов профессионального мастерства, участию в круглых

столах, научно-практических конференциях. \

Совместная работа с социальными партнерами осуществляется по

следующим направлениям:

обновление содержания образования;

организация учебного процесса на базе предприятий строительного

комплекса Омской области;

оформление заявок на целевую подготовку и переподготовку

специалистов;

разработка форм оценки качества образования обучающихся;

организация стажировок, учебных и производственных практик как для

студентов, так и для мастеров производственного обучения;

профессиональная ориентация студентов и содействие трудоустройству.

Социальное партнерство БПОУ ОО «Омский колледж отраслевых

технологий строительства и транспорта» успешно реализуется посредством

внедрения дуальной системы профессионального обучения, которая

предусматривает сочетание обучения в учебном заведении с периодами

производственной деятельности. Учебный процесс организуется следующим

образом: параллельно с обычными занятиями в колледже обучающиеся

88

трудятся на конкретном предприятии, где приобретают практический опыт

(профессиональная подготовка). Для организации обучения по дуальной

системе по каждой специальности в колледже разрабатывается учебно-

планирующая документация. Поскольку задачи студентов, обучающихся по

дуальной системе, заключаются в том, чтобы научиться выстраивать свою

программу индивидуальной самостоятельной работы, грамотно распределять

время, приобретать и развивать опыт в организации внеучебной

самостоятельной деятельности, то большое значение для эффективной

организации самостоятельной работы студентов имеет достаточное

методическое обеспечение.

Опыт работы по дуальной системе показывает высокое качество

профессиональной подготовки студентов. Подтверждением этому являются

положительные отзывы работодателей о качестве выполненных студентами

работ, высокая заинтересованность самих студентов в продолжении работы

на предприятии, обеспечивающем социальную защищенность (стабильная

работа, высокий для региона уровень заработной платы, трудовой стаж,

льготы различного характера, включая жилищные). Профессионализм

обучающихся, который приобретается только с практическим опытом в

реальных условиях производства, подтверждают и победы студентов БПОУ

ОО «ОКОТСиТ» в различных конкурсах профессионального мастерства, как

областного, так и регионального уровней. Нельзя недооценить усилия

социальных партнеров по популяризации строительных профессий,

воспитания чувства гордости выбранной специальностью.

Таким образом, БПОУ ОО «Омский колледж отраслевых технологий

строительства и транспорта» переходит на дуальное обучение и реализует

обучение через тесное взаимодействие с работодателями. Основные этапы

для полного перехода на дуальную систему образования в БПОУ ОО

«ОКОТСиТ»

1. Подготовительный:

подготовка нормативно-правовой документации (Положение о

наставничестве на предприятиях, реализующих мероприятия по организации

и проведению дуального обучения обучающихся ГБПОУ РО; ученический

договор о дуальном обучении; Приказ об организации дуального обучения;

Приказ о направлении обучающихся на предприятие; Приказ о закреплении

за обучающимися кураторов от образовательного учреждения.)

разработка образовательных программ обучения по профессии,

специальности.

2. Организационный:

составление и заключение договоров с предприятиями;

определение траектории обучения по каждой профессии,

специальности;

составление расписания занятий;

мониторинг учебно-воспитательного, производственного процессов;

89

обучение студентов по траектории попеременного обучения в

колледже и на производстве методом погружения в производственную среду;

организация производственной практики обучающихся на

предприятиях по договору;

составление финансового механизма оплаты труда обучающихся.

3. Итоговый:

анализ и обобщение итогов образовательного процесса;

оценка и экспертиза наработок творческих групп преподавателей и

мастеров производственного обучения.

Таким образом, интеграция производства и образования сегодня

актуальна и необходима для выполнения миссии профессиональных

образовательных организаций - подготовки конкурентоспособных и

мобильных специалистов.

Список информационных источников:

1. Землянский В.В. Дуальная система подготовки специалистов как

форма интеграции профессионального образования и

производства//Интеграция образования. – Выпуск № 3 / 2010. 3. Родиков А.С.

Некоторые аспекты профилизации образова- тельных услуг дуальной

системы европейского образования // Вестник Военного университета. -

2010. -№ 3 (23).

2. Югфельд Е.А. Анализ эффективности дуальной модели обучения при

полготовке специалистов в условиях государственно-частного партнерства //

Вестник высшей школы «Almamater». 2014 № 9. Стр.44-47

3. Югфельд Е.А. Характеристика структуры профессионального

образования Германии: дуальность обучения // Современное общество,

образование и наука: сборник научных 158 трудов по материалам

Международной научно- практической конференции 31 июля 2013 г.: в 5

частях. Часть 2; М-во обр. и науки РФ. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-

Общество». Стр.161-163.

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕДЖА . Колтунова И.В.,

БПОУ ОО «Омский региональный

многопрофильный колледж»

Современный этап развития российской экономики ставит перед

системой профессионального образования серьезные задачи, обусловленные

необходимостью сделать эту систему гибкой, адаптивной постоянно

изменяющейся ситуации на рынке трудовых ресурсов, возрастанию

требований работодателей к качеству подготовки специалистов всех уровней.

В условиях информатизации общества и развития новых наукоемких

технологий стержневым показателем уровня квалификации любого

90

специалиста выступают профессионализм и компетентность, которые

обеспечивают выпускникам конкурентоспособность и мобильность в

динамично изменяющихся условиях и служат важным фактором социальной

их защищенности.

Практическая подготовка студентов является неотъемлемой частью их

профессиональной подготовки и обеспечивается путем участия студентов в

осуществлении деятельности в соответствии с основными

профессиональными образовательными программами среднего

профессионального образования, разработанными на основе Федеральных

государственных образовательных стандартов (ФГОС) по специальностям

подготовки.

Основными профессиональными образовательными программами по

специальностям подготовки в колледже предусмотрены следующие виды

практики: учебная практика; производственная практика, состоящая из

следующих этапов: практика по профилю специальности и практика

преддипломная.

Изучение производственной практики в системе профессионального

образования и анализ состояния практического обучения в современных

образовательных учреждениях России позволили выявить тенденции

неоправданного принижения роли производственной практики в подготовке

специалистов, выражающиеся, прежде всего в постоянном сокращении

времени, отводимого учебными планами специальностей на практическое

обучение и недостаточном участии работодателей в организации


Сегодняшняя российская система образования характеризуется

фактическим отсутствием ответственности учебных заведений за конечные

результаты образовательной деятельности. Не развиты в достаточной

степени независимые формы и механизмы участия граждан, работодателей,

профессиональных сообществ в вопросах образовательной политики.

Система профессионального образования должна выстроить механизмы

гибкого эффективного реагирования на потребности развивающейся

экономики.

Структурные изменения в экономике, с ростом высокотехнологичных

секторов, сопровождающиеся повышением образовательных требований,

меняют спрос на профессиональную подготовку рабочей силы.

Работодателям нужны сотрудники, которые не только наиболее

высокопрофессионально подготовлены, но и обладают такими качествами,

как коммуникативность, гибкость и обучаемость. Реакция системы

профессионального образования выражается в повышении общего уровня

образования и трудовых навыков с целью расширения возможностей

трудоустройства выпускников.

Главными социальными партнерами средних профессиональных

учебных заведений остаются работодатели. Совместно с партнерами

определяется перечень базовых процессов и их основные параметры, а также

91

критерии результативности процессов для достижения высоких стандартов

качества.

Выявляются появившиеся проблемы, полученные результаты

сравниваются с результатами предыдущих лет, на основе анализа

осуществляется корректировка проектной деятельности, осуществляется

описание хода и результатов проекта.

Результативность и эффективность работы учебного заведения с

социальными партнерами на достижение высокого уровня качества

определяется степенью реализации интересов, заключавшихся, прежде всего,

в подготовке высококвалифицированных специалистов.

В сферах торговли, общественного питания, бизнеса в регионе

функционирует более 15 тыс. предприятий, в том числе торговые центры,

комплексы, супер- и минимаркеты, рестораны, кафе, столовые, бары и т.д.

Это подтверждает то, что необходимые ресурсы представлены в регионе в

полной мере, поэтому логично предположить, что, развивая долгосрочные

программы, индустрия г. Омска и Омской области будет нуждаться в

квалифицированных кадрах, следовательно, должна быть заинтересована в

качестве их подготовки. Этого можно добиться только путем совместного

сотрудничества учебных заведений и предприятий общественного питания и

торговли.

Таким образом, в современных условиях всё более актуальным

становится вопрос формирования новой системы отношений между

учреждениями профессионального образования и образовательными

учреждениями, предприятиями, службой занятости, местными

сообществами. Такой системой отношений является система социального

партнерства. Система социального партнерства должна быть ориентирована

на решение проблем потенциальных социальных партнеров, которые в свою

очередь должны иметь реальную возможность влиять на содержание

образования и качество подготовки специалистов в колледже.

Некоторые из механизмов социального партнерства уже используются в

практике работы колледжа. Центральное место в этой работе отводится

вопросам изучения рынка труда и взаимодействия с социальными

партнерами. Работа с социальными партнерами ведется по следующим

направлениям:

совершенствование содержания образования и мониторинг качества

подготовки специалистов. Участие работодателей в экспертной оценке

учебных программ, в работе государственной аттестационной комиссии при

проведении ИГА позволяет учебному заведению оперативно реагировать на

изменения, происходящие на рынке труда. Мы привлекаем специалистов-

практиков с ведущих предприятий отрасли и сферы малого бизнеса для

чтения спецкурсов;

организация производственной (профессиональной) практики,

проведение практических и лабораторных занятий на учебных базах

92

торговых предприятий и общественного питания, распределение

выпускников. В ходе практики студенты расширяют и углубляют

производственный опыт, осваивают современное оборудование,

технологические процессы производства, участвуют в жизни коллектива

предприятий;

изучение рынка труда. С целью сбора информации, отражающей

мнения работодателей о наличии у выпускников колледжа необходимых

профессиональных и личностных качеств, ежегодно проводятся опросы

руководителей предприятий торговли и общественного питания, в которых

работают наши выпускники;

предоставление учебных классов на предприятиях, сырья и

материалов для выполнения зачетных и квалификационных работ,

бесплатного питания студентам;

стажировка преподавателей колледжа, повышение квалификации,

корпоративное обучение работников предприятий торговли и общественного

питания в колледже на курсах повышения квалификации, организация

проведения семинаров-практикумов, мастер-классов;

участие в работе Ассоциации омских кулинаров и Союза

делового сотрудничества предприятий торговли г. Омска и Омской области,

производственных советов базовых предприятий;

совместная разработка образовательных программ, учебно-

методических пособий, их рецензирование;

подготовка участников и совместное проведение выставок -

продаж, конкурсов, чемпионатов, потребительских конференций,

маркетинговых исследований;

организация наставничества из числа высококвалифицированных

специалистов предприятий;

содействие в трудоустройстве выпускников, обеспечение

квалифицированными кадрами предприятий торговли и общественного

питания.

Взаимодействие с партнерами, ориентированное на достижение высоких

стандартов качества, становится устойчивым и постоянным, поддержка

контактов с работодателями переходит в разряд важнейших функциональных

обязанностей персонала учебного заведения. Для этого вносятся уточнения в

должностные инструкции, мероприятия по социальному партнерству и

менеджменту качества включаются в план работы учебного заведения и т.д.

Одним из важнейших направлений деятельности образовательного

учреждения становится формирование организационных структур

интегрированной системы социального партнерства и менеджмента качества

постоянно действующих Советов, объединяющих всех участников этого

процесса, регулирующих отношения между ними.

93


1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электрон.

ресурс] : федер. закон: принят 29.12.2012 N 273-ФЗ // СПС

«КонсультантПлюс».

2. О Концепции долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 года [Электрон. ресурс]:

распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р // СПС

«КонсультантПлюс».

3. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и

формирования прикладных квалификаций на период до 2020 года [Электрон.

ресурс] : одобрено Коллегий Минобрнауки России от 18.07.2013г № ПК-5вн

// СПС «КонсультантПлюс».

4. Золотарева H.M. Развитие системы подготовки кадров для

инновационной экономики России. Режим доступа:

http://archive.edscience.ru/ru

ПОПЕЧИТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОТРАСЛЕВЫМИ ПРЕДПРИЯТИЯМИ Ляшкова Ю Н.,начальник

отдела учебно-производственной практики,

Гринимеер Е. К.,методист,

ФГБОУ ВО «СГУВТ» СП СПО

«Омское командное речное училище

им.капитана В.И.Евдокимова»

Попечительский совет Омского института водного транспорта

(филиал) ФГБОУ ВО «СГУВТ» был создан по решению Совета Института

(протокол №5 от 5 февраля 2015г.). Порядок создания и деятельности, состав

и полномочия Совета определяются Положением о Попечительском

совете ОИВТ (филиал) ФГБУО ВО «СГУВТ» от 24 февраля 2015 года,

утвержденным ректором ФГБОУ ВО «СГУВТ».

Совет в своей деятельности руководствуется:

1. Конституцией Российской Федерации,

2. Федеральным законом №27З-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»,

3. Федеральным законом № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском

профессиональном образовании»,

4. Типовым положением об образовательном учреждении высшего

профессионального образования (высшем учебном заведении),

5. Стратегией инновационного развития Российской Федерации на период

до 2020 года, письмом Минобразования РФ №15-13 ИН/15-11 «О

попечительском совете вуза›› другими законодательными и

нормативными актами Российской Федерации,

http://archive.edscience.ru/ru

94

6. Законодательными и нормативными актами государственных органов

управления Омской области,

7. Уставом Университета,

8. Внутренними нормативными и распорядительными документами

Университета,

9. Положением «О попечительском совете ОИВТ (филиал) ФГБОУ ВО

«СГУВТ».

Совет формируется из работников Института, обучающихся в нем и

его выпускников, представителя Университета, представителей

работодателей, органов исполнительной власти Омской области, органов

местного самоуправления и представителей иных организаций. Решения

Совета носят рекомендательный характер.

Совет создается в целях:

- содействия решению текущих и перспективных задач развития

Института;

- содействия привлечению финансовых и материальных средств для

обеспечения деятельности и развития Института;

- содействия развитию институтской инфраструктуры и

совершенствованию материально-технической базы для осуществления

основных видов деятельности Института, определенных Положением об

институте;

- осуществления контроля за использованием привлеченных средств.

Для достижения поставленных целей Совет решает следующие задачи:

1. В сфере развития Института:

- содействует реализации программы стратегического развития

Института как современного конкурентоспособного вуза, обеспечивающего

получение непрерывного двухуровневого средне-профессионального и

высшего образования, послевузовской и дополнительной профессиональной

подготовки соответствующего стандартам качества образования;

- содействует функционированию и комплексному развитию Института

как центра образования, науки и культуры в Омской области;

- содействует привлечению внебюджетных средств для реализации

программы стратегического развития Института;

- содействует формированию целевого капитала и других фондов,

средства которых используются на развитие Института;

2. В сфере образовательной деятельности Института:

- принимает участие в разработке и реализации перспективных

образовательных программ средне-профессионального, высшего и

послевузовского профессионального образования, реализуемых Институтом,

способствующих повышению качества подготовки специалистов для

предприятий водного транспорта, отраслей народного хозяйства Омской

области;

95

- содействует обновлению содержания образовательных программ с

учетом требований заинтересованных работодателей к выполнению

выпускниками трудовых функций;

- содействует в организации учебных и производственных практик

обучающихся;

- оказывает содействие в трудоустройстве выпускников Института.

3. В сфере научной деятельности Института:

- поддерживает формирование и развитие научных школ Института;

- содействует развитию научно-исследовательской и инновационной

деятельности,

интеграции учебного и научного процессов;

- содействует развитию фундаментальных и прикладных научно-

технических разработок, направленных на обеспечение научно-

технологического прорыва в приоритетных направлениях развития науки и

высоких технологий;

- оказывает содействие в кооперации деятельности Института с

научными организациями и бизнес-сообществом;

4. В сфере инновационной деятельности:

- содействует отбору инновационных проектов, реализуемых

Институтом и Университетом совместно с предприятиями;

- оказывает содействие в создании малых инновационных

предприятий;

- привлекает представителей инновационного бизнеса и предприятий к

созданию на базе предприятий (организаций) базовых кафедр и учебных и

исследовательских лабораторий;

- содействует в выполнении обучающимися и сотрудниками Института

научно- исследовательских и опытно-конструкторских работ на базе

предприятий, в том числе по заказам бизнес-сообщества;

5. В сфере развития материально-технической базы Института:

- содействует в строительстве и ремонте объектов учебного, научного и

социально-бытового назначения Института;

- содействует в приобретении оборудования, материалов, средств

вычислительной и организационной техники, необходимых для учебного

процесса и проведения научных

исследований;

6. В сфере реализации информационной, общественной, выставочной

деятельности и внешнего позиционирования Института:

- содействует в проведении на базе Института олимпиад, конкурсов,

соревнований,

форумов, фестивалей и других массовых мероприятий;

- содействует участию Института в российских выставках,

конференциях;

- рассматривает другие вопросы и осуществляет другие виды

деятельности, отнесенные к компетенции Совета.

96

Совет создается на неопределенный срок. Численность Совета не

регламентируется.

Решения Совета принимаются путем открытого голосования простым

большинством голосов присутствующих при наличии кворума (не менее

половины членов Совета) и оформляются протоколом, подписываемым

председательствующим на заседании. Протокол рассылается всем членам

Совета.

За время работы Попечительского совета и администрации института

удалось сформировать отношения взаимовыгодного сотрудничества.

В частности, при непосредственном участии членов Попечительского

совета были решены важные внутрихозяйственные и учебные вопросы:

- приобретение строительных материалов для ремонта учебных

кабинетов и общежития;

- монтаж компьютерных сетей;

- монтаж охранной сигнализации;

- монтаж пожарной сигнализации;

- монтаж шлагбаума;

- оборудование компьютерной техникой библиотеки, учебных классов;

- произведена замена ограждений и ворот, и другое.

Члены Попечительского совета оказывают активное участие в

предоставлении мест для проведения учебной и производственной практики.

Для курсантов, не достигших 18-летнего возраста, проводилась

групповая плавательская практика на пассажирском судне ОАО «Иртышское

пароходство» (т/х «Механик Калашников») под руководством

квалифицированного преподавателя – наставника института Минченко

Анатолия Кирилловича. В 2015 – 2016 учебном году на групповую

плавательскую практику было направлено 15 курсантов. В период

групповой плавательской практики курсанты и руководитель практики были

размещены в специальных каютах и обеспечены 3-х разовым горячим

питанием. Все расходы по проведению групповой плавательской практики

взяло на себя руководство ОАО «Иртышское пароходство». Для проведения

групповых учебных практик свою материально-техническую базу

предоставили ОАО «Омский речной порт», ФБУ «Администрация «Обь-

Иртышводпуть», ООО «Бриз», ООО «Южная судоходная Компания» и ООО

«Транзит». Производственная практика проходила на судах предприятий-

членов попечительского совета.

Глубокие качественные преобразования в российской системе

образования существенно расширили функции Попечительского Совета.

Администрация ОИВТ обратилась с просьбой провести стажировку

преподавателей СП СПО на отраслевых предприятиях. В данном году

прошли стажировку 5 преподавателей в ОАО «Иртышское пароходство» и 5

преподавателей в ФБУ «Администрация «Обь-Иртышводпуть». В будущем

планируется привлекать и другие предприятия для предоставления мест

97

стажировки, согласно Программе взаимодействия ОИВТ с отраслевыми

организациями на 2016-2018 гг.

МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ Максютенко Т.В., преподаатель,



Чтобы не превратить ребенка в хранилище знаний,

кладовую истин, правил и формул, надо учить его думать.

В.А. Сухомлинский

Одним из условий решения проблем комплексной модернизации

профессионального образования является создание института социального

партнерства.

Социальное партнерство в профессиональном образовании - это особый

тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и

институтами рынка труда, региональными органами исполнительной власти,

общественными организациями, нацеленный на максимальное согласие и

реализацию интересов всех участников этого процесса.

Цель социального партнёрства в среднем профессиональном

образовании состоит в совместной разработке, принятии и реализации

социально-экономической и трудовой политики учебного заведения СПО,

основанной на интересах общества, работников и работодателей.

Формирование социального партнёрства – достаточно длительный и

сложный процесс, зависящий от целого ряда субъективных и объективных

причин: состояния экономики, социальной обстановки, готовности

включиться в него со стороны муниципальных органов власти, а так же воли,

желания и возможностей руководителей предприятий.

Главными социальными партнерами Филиала бюджетного

профессионального образовательного учреждения Омской области «Омский

колледж отраслевых технологий строительства и транспорта»

Нововаршавкого городского поселения, являются предприятия различных

форм собственности Нововаршавского района: представители местного

самоуправления в лице администрации Нововаршавского городского

поселения, КУЦЗН Нововаршавского района, Межпоселенческого казенного

учреждения «Центр по работе с детьми и молодежью» Нововаршавского

муниципального района, комитет по образованию и связям с

профессиональной школой Администрации Нововаршавского

муниципального района, с которыми налажена тесная и систематическая

работа по многим направлениям:

98

1. Проработка и составление программ по профессиональным

модулям, по формированию профессиональных компетенций. Это

необходимо для того чтобы подготовить востребованного на рынке труда

специалиста, владеющего новейшими типами оборудования и

технологическими процессами, способного без «доучивания» приступить к

работе.

2. Проведение экскурсий на предприятия Нововаршавского

муниципального района и презентация предприятий в соответствии с

специальностями по которым готовят выпускников учебное заведение,

начиная с 1 курса обучения.

3. Заседания круглого стола, встречи с ветеранами и передовыми

работниками предприятий, беседы с работниками предприятий.

4. Проведение конкурсов профессионального мастерства с

приглашением руководителей предприятий и организаций.

5. Организация прохождения производственной практики студентов

учебного заведения на предприятиях и в организациях Нововаршавского

муниципального района согласно договоров.

6. Присутствие руководителей предприятий на итоговой

аттестации и квалификационных экзаменах.

Именно реализация этих направлений обеспечивает качество

профессиональной подготовки студентов учебного заведения.

Тесное партнерство с ПО «Кондитер» позволило занять 3 место в

региональном партийном проекте-конкурсе профинформационных

видеоматериалов «Профессия: взгляд в будущее» в номинации «Лучшая

видео профессиограмма профессии (специальности) среднего

профессионального образования».

Особую роль в системе социального партнерства в сфере труда играет

Государственная служба занятости, призванная координировать усилия

различных субъектов социально-трудовых отношений: органов

государственной власти и управления, местного самоуправления,

трудоспособного населения, работодателей и учреждений


В учебном заведении сформирована служба содействия трудоустройству

выпускников. На протяжении нескольких лет организуются и проводятся

совместно ряд мероприятий.

По адаптации выпускников на рынке труда, обучение навыкам

самопрезентации, формирование делового имиджа.

Мероприятие в рамках информационной акции областной службы

занятости населения ««Карьерный навигатор», традиционными стали

проведение экскурсии на производственные предприятия ПО Кондитер,

ООО Интрейд, ОАО Мельник, ООО компания Холидей и многие другие.

Нововаршавского района различных форм собственности. В ходе, которого

студенты знакомятся непосредственно с производственным процессом,

получают ответы на различные интересующие их вопросы.

99

В рамках Совместно с КУЦЗН Нововаршавского района организуем и

проводим мероприятие «Осенние посиделки» (конкурс профессионального

мастерства по профессии повар).

Студенты учебного заведения принимают участие в организации

временного трудоустройства несовершеннолетних граждан в свободное от

учебы время

В этом году было проведено мероприятие «Ярмарка производственных

практик» (по всем подготавливаемым профессиям) на которой

присутствовали представители предприятий и организаций, специалисты

КУЦЗН, студенты колледжа и их родители.

На базе КУЦЗН по профессии «Повар, кондитер», «Продавец»,

«Сварщик» ежегодно проходит переподготовка временно не занятых

граждан, что в дальнейшем способствует их трудоустройству в организации

района.

Говоря о социальном партнерстве нельзя не рассказать о сложившихся

взаимодействиях с Межпоселенческим казенным учреждением «Центр по

работе с детьми и молодежью» Нововаршавского муниципального района.

Совместное сотрудничество осуществляется в проведении различных акций,

мероприятий к знаменательным и памятным датам. Активисты и участники

поощряются бесплатными поездками в город Омск на хоккей, и посещение

театров. Ежегодно к работе в палаточном летнем лагере, работой которого

руководит Межпоселенческое казенное учреждение «Центр по работе с

детьми и молодежью» Нововаршавского муниципального района,

привлекаются старшекурсники нашего колледжа в качестве поваров и

вожатых, на ряду с педагогами района.

Комитет по образованию и связям с профессиональной школой

Администрации Нововаршавского муниципального района в течение 3-х лет

привлекает к работе в летнем оздоровительном лагере Орленок»

Нововаршавского района выпускников колледжа по специальности «Повар,

кондитер». Профессиональная деятельность приглашаемых выпускников

получает высокую оценку со стороны районной администрации (отзывы,

почетные грамоты, материальное поощрение).

Наработан большой опыт, но мы видим в данном направлении

вопросы, которые необходимо решать. Например, хотелось бы наладить

сотрудничество в виде дуального обучения. Над этим предстоит работать в

дальнейшем.

Постепенно развивая социальное партнерство, сегодня российское

профессиональное образование находится на том этапе, когда руководители

предприятий увидели и оценили все преимущества социального партнёрства.

Для системы профессионального образования в современных условиях

социальное партнерство выступает средством и результатом высокого уровня

его развития, показателем стабильности, гибкости и готовности

своевременно реагировать на внешние изменения. Благодаря умелой и

100

грамотной работе с социальными партнерами мы подготовим

высококвалифицированных специалистов востребованных на рынке труда.


1. Борисова, Г., Иванова, С. Социальное партнерство как

инструмент региональной образовательной политики // Новые знания.–2002.

№ 1.

2. Социальное партнерство: Механизмы взаимодействия (Сборник

статей) / Ред. А. М. Аверин.- Нижний Тагил: НТФ ИРРО. Вып.2.-2002.

3. Камалиев Н. З. Социальное партнерство в профессиональном

образовании. Журнал «Справочник руководителя образовательного

учреждения» № 2 2005.

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ БПОУ ОО «МЕДИЦИНСКИЙ

КОЛЛЕДЖ» В УСЛОВИЯХ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА МЕЖДУ КОЛЛЕДЖЕМ И МЕДИЦИНСКИМИ

ОРГАНИЗАЦИЯМИ РЕГИОНА Моисеенко Н.В., зам. директора по ПО

Тараскина Т.М., зав. практикой

Зубарева Г.И., преподаватель

БПОУ ОО «Медицинский колледж»

Для обеспечения высокого качества оказываемых медицинских услуг

здравоохранение в настоящее время нуждается в компетентных специалистах

определённого уровня подготовки. Соответственно, перед образовательными

организациями ставится задача создания модели образовательного процесса,

обеспечивающей условия для формирования и развития профессиональных

компетенций специалистов [5].

Подготовку востребованных специалистов медицинского профиля

необходимо осуществлять с учётом настоящих и перспективных задач

практического здравоохранения. Образование призвано своевременно

удовлетворять региональные потребности отрасли в компетентных

специалистах с учётом инноваций в практической медицине (внедрение

профессиональных стандартов и т.д.). С другой стороны, образовательная

организация должна предвидеть перспективу развития медицинской науки и

практики и своевременно вносить коррективы в образовательный процесс в

соответствии с потенциальными потребностями в специалистах

определённой направленности.

Это возможно только при реализации механизмов социального

партнёрства – консолидации имеющихся ресурсов учреждений образования и

практического здравоохранения на единую цель – подготовку медицинского

работника, способного решать на самом современном уровне актуальные

проблемы здравоохранения.

http://pandia.ru/text/category/professionalmznoe_obrazovanie/

http://pandia.ru/text/category/professionalmznoe_obrazovanie/

101

Реализация поставленной цели не возможна без тесного сотрудничества

колледжа с медицинскими организациями.

Система социального партнерства - детально проработанная и гибкая

форма сотрудничества в едином образовательном пространстве, построенная

на четком распределении ролей, ответственности, долей участия,

содержащая как социальные, так и экономические аспекты [1,2]. Такой

системный подход к организации партнёрского взаимодействия

обеспечивает четко действующий механизм взаимовыгодного

сотрудничества в подготовке и трудоустройстве специалистов среднего

медицинского звена для практического здравоохранения Омского региона.

На протяжении многих лет подготовка студентов в БПОУ ОО

«Медицинский колледж» осуществляется в условиях непрерывного

сотрудничества колледжа с ведущими учреждениями здравоохранения

города Омска и Омской области, многие из которых оснащены самым

современным и уникальным оборудованием.

Задача формирования компетентного специалиста медицинского

профиля обусловила ключевые направления совместной работы:

обеспечение качества обучения и профессиональной ориентации

студентов;

обеспечение оптимальных условий образовательного процесса при

подготовке специалистов;

оказание методической и консультативной помощи персоналу.

Многолетний опыт социального партнёрства обеспечил единство целей,

подходов и имеющихся ресурсов при подготовке специалистов.

Формы социального партнерства медицинских организаций и БОУ ОО

«Медицинский колледж»:

Осуществление целевого набора и целевая подготовка специалистов для

бюджетных учреждений здравоохранения сельских районов Омской

области;

Организация практических занятий, учебных практик на базах лечебно-

профилактических учреждений города;

Организация производственных практик по реализуемым специальностям

в медицинских организациях города и области;

Углублённая подготовка специалистов по специальностям Сестринское

дело, Лечебное дело, Акушерское дело;

Привлечение работодателей к участию в промежуточной и итоговой

аттестации, участию в работе Государственной экзаменационной

комиссии;

Привлечение работодателей к участию в качестве наставников и

ответственных работников за практику, преподавательской деятельности;

Учреждение именных стипендий.

В рамках партнёрского взаимодействия в течение учебного года

организуются встречи работодателей со студентами колледжа, в том числе и

102

выпускных курсов. Встречи проводятся в форме конференций, круглых

столов, мастер – классов, индивидуальных бесед.

В настоящее время основное внимание уделяется развитию и поиску

новых форм сотрудничества.

С целью оценки качества подготовки выпускников БПОУ ОО

«Медицинский колледж» на протяжении нескольких лет проводится

анкетирование работодателей.

Отделом практического обучения проведен анализ анкет - отзывов о

качестве подготовки выпускников 2016 года, присланных из медицинских

организаций г. Омска и Омской области. Всего проанализировано 102

отзыва о выпускниках колледжа. Анализ результатов анкетирования

позволил определить мнение специалистов учреждений здравоохранения о

качестве подготовки выпускников колледжа:

96,5% представителей работодателей считают достаточным теоретический

уровень подготовки выпускников, а 94,6 % респондентов определили

достаточным уровень и теоретической и практической подготовки;

92,5% респондентов отметили хороший уровень знания нормативно-

регламентирующей документации по своей деятельности;

98,3% респондентов отметили, что выпускники хорошо знают и

соблюдают лечебно-охранительный и санитарно – противоэпидемический

режимы ЛПУ;

Кроме того, представители работодателей отметили, что:

98,5% выпускников соблюдают нормы этики и деонтологии;

97,6 % выпускников БОУ ОО «Медицинский колледж» 2016 года умеют

работать в коллективе и эффективно общаться;

93,5% выпускников имеют навыки организации и проведения

профилактических мероприятий среди населения;

94,9% выпускников имеют отличную исполнительскую дисциплину и

добросовестно относятся к своим обязанностям;

98,3% выпускников стремятся к повышению квалификации и овладению

смежными профессиями.

Наиболее высоко у наших выпускников были оценены такие

компетенции, как владение современными информационными технологиями

и способность оказать доврачебную медицинскую помощь при неотложных

состояниях.

Проведённое исследование позволило определить показатель качества

практической подготовки выпускников 2016 года , он составил 96, 2 %.

Таким образом, взаимодействие в условиях единого образовательного

пространства является основой получения качественного образования

студентами, способствует высокой конкурентоспособности выпускников на

рынке труда и удовлетворению потребностей практического

здравоохранения в квалифицированных кадрах.


103

1. Башмаков В.И. Социальные партнерство как новая форма институцио-

нального управления // Вестн. Гос. Ун-та упр. Сер. Социология упр.

Персоналом. 2003. № 1. С. 14-26

2. Елагина Л.В. Социальное партнерство как фактор роста конкурентоспо-

собности выпускника колледжа // Приложение к журналу «Среднее

профессиональное образование» № 2, 2007. С 9-15

3. Зайцева Н.В. Роль социального партнерства в подготовке конкуренто-

способного специалиста // Среднее профессиональное образование № 5,

2006. С. 5-7.

4. Полякова С.Н. Социальное партнерство в системе профессионального

образования // Среднее профессиональное образование. № 1, 2007. С 7-8.

5. Хварцких А.Х. Социальное партнерство в системе СПО // Профессио-

нальное образование № 4, 2006. С. 35-36

МЕХАНИЗМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ

ПАРТНЕРАМИ В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Л.Г. Половинко, преподаватель



Современное профессиональное образование требует более интенсивной

практической подготовки студента. Для осуществления этой цели

необходимо тесное взаимодействие с профильными организациями города и

края. Подобное сотрудничество предполагает более высокий уровень

профессиональной подготовки, а так же возможность трудоустройства и

будущего карьерного роста выпускника.

На сегодняшний день в Ачинском колледже отраслевых технологий и

бизнеса заключено 33 договора социального партнерства с предприятиями и

организациями Ачинска, Боготола, Шарыпово и Красноярска, как с

крупными предприятиями и организациями, так и с организациями среднего

и малого бизнеса. Сотрудничество с работодателями осуществляется не

только в области проведения учебной и производственной практик

студентов и организации трудоустройства выпускников, но и в области

формирования профессиональных компетенций, необходимых выпускнику

колледжа, направляемого на данное предприятие.

Ежегодно с участием студентов и представителей работодателей

проводятся заседания круглого стола, где обсуждаются вопросы по

выработке профессиональных компетенций, необходимых будущему

специалисту и вопросы, связанные с трудоустройством выпускников.

104

Работодатель особое внимание обращают на тех студентов, которые

владеют общекультурными и профессиональными компетенциями:

-культура мышления;

-стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;

-умение логически верно, аргументировано подходить к вопросам разного

характера;

-способность организовывать и выполнять запланированные объемы работ;

-проводить оперативный учет объемов выполняемых работ и расхода

материальных ресурсов;

- осуществлять мероприятия по контролю качества выполняемых работ.

Все вышеперечисленные компетенции относятся к личностным

компетенциям и деловым качествам, которые больше всего ценятся на

производстве. Если студент обладает этими компетенциями, то и

работодатель готов предоставить вакантное место выпускнику.

Чтобы сформировать у студента нужные работодателю компетенции, в

колледже вошло в систему проведение различных мероприятий с участием

наших социальных партнеров. Это ежегодные научно-практические

конференции среди студентов разных специальностей по итогам учебной и

производственной практик, где студенты анализируют свою

профессиональную деятельность в соответствии с целями и задачами

практики, делятся практическим опытом. Подводят итоги работы

руководители и представители предприятий и организаций.

Проведение данного мероприятия формирует поведенческие

компетенции: коммуникабельность, уверенность в себе, активную позицию в

общении, умение понимать собеседника и быть восприимчивым в беседе, а

также когнитивные компетенции: стремление к получению и использованию

новых знаний и умений, мотивация к обучению и самореализации.

Ежегодно в колледже среди студентов Ачинска, Боготола, Шарыпово

проходят конкурсы профессионального мастерства «Лучший по профессии»

среди каменщиков, монтажников каркасно-обшивных конструкций,

штукатуров, маляров. Конкурс профессионального мастерства включает в

себя два этапа (практический и теоретический) и проводится в течение 2-3

дней, как на базе колледжа, так и на базе филиалов колледжа.

При оценке практического конкурса работодатель объективно

рассматривает результаты каждой команды по следующим критериям: 1)

применение знаний и умений на практике; 2)объем выполненной работы за

определенный промежуток времени; 3)соответствие качества выполненной

работы требованиям СНиП, ГОСТ, технических условий. Наши студенты

принимают участие не только в зональных конкурсах профессионального

мастерства. В 2015/2016 учебном году студенты колледжа участвовали в

региональном чемпионате Красноярского края по стандартам WordSkills

среди специалистов строительной сферы и заняли призовые места (3 место)

в номинации «Сухое строительство и штукатурные работы», «Кирпичная

кладка».

105

В процессе проведения таких мероприятий у студентов формируются

эмоциональные компетенции или мотивация достижений: инициативность,

умение оперативно выявлять и решать проблемы в процессе работы,

ориентация на достижение высоких результатов; стрессоустойчивость:

умение сохранять спокойствие и стабильность деятельности в условиях

трудностей. Поведенческие компетенции: организованность, эффективная

организация деятельности, умение разбить задачу на этапы, спрогнозировать

сроки и ресурсы, осуществлять необходимый контроль над исполнением

работы. Когнитивные компетенции – комплексное решение проблем: умение

системно анализировать ситуацию, учитывать множество условий и

выбирать оптимальный вариант решения; прогнозирование возможных

проблем и разработка мероприятий по их предотвращению.

Таким образом, социальное партнерство в профессиональном

образовании выступает как механизм, необходимый для формирования

профессиональных компетенций. Посредством социального партнерства

колледж обеспечивает обновление содержания профессиональной

подготовки, реализует эффективное практическое обучение, осуществляет

взаимовыгодную деятельность.


1. Федеральный государственный образовательный стандарт, 2009 г.

2. Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова Психология труда и человеческого

достоинства, издательство: Академия, 2005 г. 480 стр.

3.Толочек В.А. Современная психология труда, СПб.: Питер, 2005 - 479с.

4.Карпов А.В., Конева Е.В., Маркова Е.В. Психология труда — М.:

Издательский центр «Академия», 2004. — 384 с.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО КАК ОСНОВА ДУАЛЬНОЙ ФОРМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ Савченко Н.В., преподаватель



Модернизация системы профессионального образования требует

приведения его в соответствие с реальными запросами ведущих отраслей

промышленности и вряд ли возможна без эффективного взаимодействия,

прежде всего, учебного заведения со сферой производства. Реформа

процесса образования невозможна сегодня без участия социальных

партнеров.

Ачинский колледж отраслевых технологий и бизнеса имеет богатый

опыт сотрудничества с социальными партнерами, и это в первую очередь:

ООО "Русская инжиниринговая компания", ОАО "РУСАЛАчинск», ОАО

"СВЭМ", ЗАО "ПОЛЮС" и многие другие.

106

Основными вопросами, по которым происходит взаимодействие с

социальными партнерами, являются:

-согласование учебных программ;

-организация учебных и производственных практик;

-организация стажировки преподавателей и мастеров производственного

обучения;

-проведение экскурсий и профориентации;

-оформление заказа на целевую подготовку;

-участие в итоговой аттестации;

-содействие трудоустройству выпускников.

Направления совместной работы продиктованы необходимостью

формирования новых механизмов взаимодействия; подготовкой кадров,

способных адаптироваться к изменениям производства, требованиям рынка

труда, способных сразу включиться в производственную деятельность;

необходимостью повышения уровня и эффективности образовательной,

информационной и производственной деятельности; повышением

компетентности выпускников колледжа.

Главным инструментом для решения этих задач становится

принципиально новая организация образовательного процесса - дуальная

форма обучения, которая комбинирует теоретическое обучение в учебном

заведении и практическое обучение на предприятии и обладает рядом

преимуществ по сравнению с традиционной формой обучения.

Эта форма возможна только при хорошо отлаженном механизме

социального партнерства, основной целью которого является содействие

процессу подготовки конкурентоспособных квалификационных работников,

адаптированных к быстрым изменениям рынка труда.

Внедрение ФГОС СПО, основанных на компетентностном подходе,

способствует развитию дуальной системы обучения, которая формирует

динамическую модель успешного специалиста. Сложившийся в нашей стране

рынок труда диктует необходимость пересмотра традиционных подходов в

системе профессионального образования. Основной проблемой учебных

заведений системы СПО является невысокий процент трудоустройства

выпускников по своей специальности и профессии.

Дуальная система обучения в мире доказала свою эффективность в

этом вопросе. Современная система дуального обучения, внедряемая в нашей

стране, позволяет ликвидировать разрыв между теорией и практикой.

Основной способ осуществления социального партнерства в этом вопросе –

социальный диалог, в который вступают стороны с целью достижения

соглашения на договорной основе по вопросам, представляющим взаимный

интерес.

Дуальное обучение - одно из приоритетных направлений работы

нашего колледжа. Ачинский колледж отраслевых технологий и бизнеса

имеет стабильные базы практики из числа лучших предприятий города: ООО

"Русская инжиниринговая компания", ОАО "РУСАЛАчинск" и ОАО

107

"СВЭМ", с которыми было принято совместное решение о внедрении

дуального обучения. Не все специальности позволяют осуществить переход

на дуальное обучение в более короткие сроки. Для участия в реализации

дуальной формы обучения была определена специальность 140448

Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и

электромеханического оборудования (по отраслям). В соответствии с целями

и задачами колледжа были определены функции социальных партнеров —

участников дуальной формы подготовки кадров и заключены двухсторонние

договора.

Совместно с работодателями была создана рабочая группа из лучших

специалистов ООО "Русская инжиниринговая компания" и ОАО "СВЭМ".

Определены компетенции и проведена корректировка рабочей программы

профессионального модуля ПМ.04 Выполнение работ по одной или

нескольким профессиям рабочих, должностям служащих МДК

04.01Выполнение работ по профессии Слесарь-электрик по ремонту

электрооборудования. По просьбе работодателей была введена другая

рабочая профессия, востребованная на предприятиях: Электромонтер по

ремонту и обслуживанию электрооборудования.

Группа студентов была распределена на 2 предприятия: ООО «Русская

Инжиниринговая компания» и ООО АчМУ ОАО "СВЭМ".

После освоения модуля совместно с работодателями был проведен экзамен

квалификационный с присвоением 3 разряда по профессии "Электромонтер

по ремонту и обслуживанию электрооборудования".

В данный период времени идет подготовительная работа по реализации

дуальной формы обучения специальностям "Металлургия цветных

металлов" и "Монтаж и техническая эксплуатация промышленного

оборудования".

План реализации включает в себя 3 этапа:

подготовительный (создание нормативно-планирующей документации,

корректировка учебных планов);

производственный (адаптационный);

заключительный (итоговый).

Для предприятия дуальное образование – это возможность подготовить

для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие

всем своим требованиям, экономя на расходах на поиске и подборе

работников, их переучивании и адаптации. Появляется возможность отобрать

самых лучших выпускников, потому что за весь период обучения их сильные

и слабые стороны становятся очевидными. К основным преимуществам

дуального обучения можно отнести следующее: во-первых, обеспечивается

высокий процент трудоустройства выпускников, так как они полностью

отвечают требованиям работодателя. Обучение максимально приближено к

запросам производства; во-вторых, достигается высокая мотивация

получения знаний, формируется психология будущего работника.

108

И в заключении следует подчеркнуть, что интеграция предприятия и

образования как никогда актуальна сегодня и необходима для подготовки

конкурентоспособного и мобильного специалиста через систему дуальной

формы образования.

Уверены, колледж укрепит свои позиции на рынке образовательных услуг

как ведущее образовательное учреждение по реализации дуального обучения

на предприятиях социального партнерства.


1. Землянский В.В. Дуальная система подготовки специалистов как форма

интеграции профессионального образования //Интеграция образования .-

Выпуск№3/2010.

2. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки

специалиста//Высшее образование сегодня, №5, 2004 3. Хуторской А.В.

Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной

парадигмы образования. //Народное образование, №2, 2003.

4.Сохабеев В., Корчагин Е. Управление профессиональной подготовкой

студентов в условиях социального партнерства работодателей и учебных

заведений профессионального образования – Казань, 2009.

РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ПРИ ОСВОЕНИИ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 44.02.02 ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССАХ В БПОУ «ТИПК» Салтыкова Г.В., Стольникова В.П.,

преподаватели, БПОУ

«Тарский индустриально-педагогический колледж»

Трудовой кодекс РФ определяет социальное партнерство в сфере труда

(чаще называемое просто социальное партнерство) как систему

взаимоотношений между работниками (представителями работников),

работодателями (представителями работодателей), органами

государственной власти, органами местного самоуправления, направленную

на обеспечение согласования интересов работников и работодателей по

вопросам регулирования трудовых отношений и иных, непосредственно

связанных с ними отношений [1].

Социальное партнерство для нас – это сотрудничество колледжа с

другими образовательными организаторами (школами, гимназиями, лицеями,

педагогическим университетом), а также различными общественными

институтами и структурами, местными сообществами ради достижения

общественно значимого результата. Расширяя круг социальных партнёров,

мы ориентируемся на общность форм, видов и содержание деятельности; на

совпадение интересов в образовательной политике и ее результатов.

109

Сторонами социального партнерства являются работники и

работодатели в лице их представителей.

Развивая социальное партнерство при освоении специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах, образовательная организация решает

следующие задачи:

- повышение качества образования;

- обеспечение рынка труда квалифицированными кадрами,

обладающими общими и профессиональным компетенциями, а также

осуществляющими трудовые действия и обладающие знаниями и умениями,

предусмотренными профессиональным стандартом; получение обратной

связи от работодателя;

- повышение конкурентоспособности выпускников образовательного

учреждения;

- быстрая адаптация молодых специалистов – выпускников колледжа на

рабочем месте;

- формирование эффективного рынка образовательных услуг;

- повышение инвестиционной привлекательности сферы образования;

- формирование активной жизненной позиции и социального интеллекта

выпускника [2].

Основными направлениями работы колледжа с социальными

партнерами мы считаем программно-методическое обеспечение учебной

деятельности, реализацию непрерывности образования, исследовательскую

(в том числе и проектную) деятельность обучающихся и педагогов,

моделирование взаимовыгодных отношений.

Чаще всего взаимодействие колледжа с социальными партнерами

осуществляются на основе двусторонних договоров, в которых

прописываются функции, права и обязанности сторон.

Образовательная организация предусматривает участие социальных

партнеров в разработке рабочих программ учебных дисциплин и

профессиональных модулей, а также программ по учебной и

производственной практике. Все программы имеют внешние рецензии

представителей администрации школ, учителей.

С социальными партнерами согласовывается также форма и содержание

квалификационных экзаменов по профессиональным модулям. Присутствие

на квалификационном экзамене работодателей способствует более

ответственному отношению обучающихся к подготовке и сдаче экзамена, а

также помогает работодателю уже в процессе обучения выявить студентов, в

наибольшей степени обладающих общими и профессиональными

компетенциями. Председателем Государственной аттестационной комиссии в

колледже на отделении Преподавание в начальных классах является

заместитель председателя Комитета по образованию администрации

Тарского муниципального района Омской области, осуществляющий общее

руководство, планирование и контроль за учебно-воспитательной и

методической работой в учреждениях образования Тарского района. В

110

процессе защиты выпускной квалификационной работы, председатель ГИА

задает вопросы, направленные на практическое применение исследования

студентов в школе, а подводя итоги защиты высказывает свои замечания,

предложения, дает оценку работе студентов и их научных руководителей, что

служит базой для повышения качества образовательного процесса.

Реализовывая организационную форму социального партнерства,

колледж в лице администрации, методистов, преподавателей оказывает

работодателям консультативные, информационные и консалтинговые услуги,

проводит методические семинары по запросам работодателей, организует

конференции и педагогические чтения, в которых участвуют не только

студенты и преподаватели колледжа, но и учителя школ, представители

Комитета образования. Для подтверждения актуальности исследовательской

деятельности традиционно на студенческой научно-практической

конференции в качестве гостей выступают со своим исследованием ученики

начальной школы.

Колледж расширяет круг социальных партнеров, занимаясь не только

исследовательской деятельностью, но и профориентационной работой.

Ежегодно колледж организует Дни открытых дверей, когда ученики старших

классов могут не только расширить представление о профессии, но и

ознакомиться с условиями обучения. Также для продвижения на рынке

образовательных услуг администрация и преподаватели колледжа

осуществляют выезды в сельские школы. Кроме того, в целях

профориентации мы практикуем и взаимодействие с социальными

партнерами через студентов колледжа- выпускников школ.

Консультативные услуги педагоги колледжа осуществляют по таким

вопросам, как исследовательская деятельность младших школьников,

формирование универсальных учебных действий и его диагностическое

сопровождение и др.

По запросу администрации БОУ «Тарская гимназия № 1 им. М.А.

Луппова» педагоги колледжа в 2016 году подготовили и провели с учителями

начальных классов методический семинар по теме «Диагностическое

сопровождение формирования универсальных учебных действий в условиях

введения ФГОС». На семинаре мы рассмотрели сущность и особенности

мониторинга УУД вне урока в начальной школе, особенности

конструирования технологической карты урока с учетом формируемых УУД

и их диагностику на уроке. Так как семинар был проведен с использованием

интерактивной технологии (технологии позиционного обучения), учителя

гимназии получили возможность проанализировать данный материал с

определенной позиции, выделить преимущества и недостатки

представленного материала, а также задать интересующие их вопросы.

Практика методических семинаров продолжится и в этом учебном году.

Нашими социальными партнерами являются все школы города Тары,

многие школы Тарского района, а также других районов Омской области.

111

В одной из школ г.Тары уже третий год учебная практика

осуществляется таким образом, что часть студентов группы с первого курса

прикреплена к определенному классу, в котором проходит всю учебную и

производственную практику в течение всего периода обучения. Такая

организация практики позволяет студентам быстрее адаптироваться к детям

и учителю, наблюдается более тесная связь между ними, более активная

передача педагогического опыта; учителя становятся наставниками

закрепленных за ними студентов по всем учебным и воспитательным

вопросам в школе. Так как студент на протяжении всего периода обучения

работает только в одном классе и с одним учителем, то к рискам данной

организации практики можно отнести возможную затрудненную адаптацию

будущего педагога в процессе профессиональной деятельности к другой

школе, к другому педагогическому коллективу, к другим детям.

В процессе учебной и производственной практики студентов

осуществляется тесное взаимодействие методистов колледжа и учителей

начальных классов, которое позволяет уловить и закрепить все тонкости и

нюансы происходящих изменений в начальном общем образовании.

Таким образом, предметом социального партнерства колледжа с

другими организациями является совместная работа в области научно-

методической деятельности, профориентация, оказание взаимных услуг,

организация производственной практики студентов колледжа с целью

освоения ими всех видов профессиональной деятельности по

специальностям, формирование общих и профессиональных компетенций

специалистов в области образования.


1. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред.

от 03.07.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 03.10.2016)

2. Бурлакова И.И. Управление качеством подготовки специалистов в

системе образования // Среднее профессиональное образование. –

2009. № 6. – С. 6-9.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

К РАБОТЕ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

Смирнова Ю.А., Карева С..В., преподаватели

БПОУ «Тарский


Сложившийся в нашей стране рынок труда диктует необходимость

пересмотра традиционных подходов в системе профессионального

образования. Переориентация на рыночные отношения потребовала

серьезных изменений в системе профессионального образования. При приеме

на работу работодателей интересует не столько формат теоретических

112

знаний выпускников учебных заведений, сколько их готовность к

осуществлению профессиональной деятельности [1].

Современная система профессионального образования ориентирована на

распространение и признание социального партнерства как формы

подготовки кадров, которая комбинирует теоретическое обучение в учебном

заведении и производственное обучение на базе образовательных

учреждений.

Высокая жизнеспособность и надежность социального партнерства

объясняется тем, что оно отвечает интересам всех участников:

образовательных учреждений, работников, государства [3].

В Тарском индустриально-педагогическом колледже осуществляется

практико-ориентированное обучение, обусловленное ФГОС. Формирование

профессиональных и общих компетенций студентов требует внедрения

инновационных технологий в образовательный процесс.

Согласно требованиям Федерального Государственного

образовательного стандарта среднего профессионального образования по

специальности 050144 Дошкольное образование, студент должен

организовывать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка

и его физическое развитие; обеспечить организацию различных видов

деятельности и общения детей; проводить занятия по основным

общеобразовательным программам дошкольного образования;

взаимодействовать с родителями и осуществлять методическое обеспечение

образовательного процесса [2].

Готовность будущих воспитателей к работе в дошкольных

образовательных учреждениях можно представить как единство

когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностно-практического

компонентов.

Большое значение для подготовки имеет педагогическая практика, где

студенты закрепляют и развивают полученные навыки работы с детьми

дошкольного возраста.

Выпускник данной специальности обладает умениями организовывать

содержательную жизнь детей и мероприятия, направленные на укрепление

здоровья ребенка, руководить основными видами деятельности

воспитанников; проводить занятия по основным общеобразовательным

программам дошкольного образования, изучать личность дошкольников и

взаимодействовать с их родителями.

Если говорить о внедрении дуальной системы обучения внутри

Тарского индустриально-педагогического колледжа, то ее элементы

используются при подготовке специалистов не первый год. Теоретическое и

практическое обучение производится в колледже и в дошкольных

образовательных учреждениях Города и района.

Таким образом, мы вполне можем перейти на дуальное обучение и

реализовать его через тесное взаимодействие с работодателями.

113

Практика студентов является составной частью ОПОП, обеспечивающей

реализацию ФГОС СПО. Видами практики являются: учебная,

производственная и преддипломная практика.

Учебная практика по специальности Дошкольное образование

проводится с целью ознакомления студентов с практическими подходами к

воспитанию и обучению детей дошкольного возраста; осмысления и

перенесения полученных знаний, опыта в собственную практическую

деятельность.

Производственная практика направлена на формирование гностической,

проектировочной, коммуникативно-организаторской и правовой

компетентности. Студенты-практиканты проводят режимные процессы,

разрабатывают и проводят с детьми различные виды непосредственно-

образовательной деятельность в своей возрастной группе.

Преддипломная практика ориентирована на углубление

первоначального практического опыта студента, развитие общих и

профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной

трудовой деятельности, а также подготовку к выполнению выпускной


Учебная практика и производственная практики проводятся путем

чередования с теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии

обеспечения связи между теоретическим обучением и содержанием

практики.

Преддипломная практика проводится непрерывно после освоения

учебной и производственной практики по профилю специальности. К

преддипломной практике допускается студент, завершивший обучение по

одной из основных профессиональных образовательных программ и успешно

прошедший все предшествующие аттестационные испытания,

предусмотренные учебным планом – зачет, дифференцированный зачет,

экзамен по учебной дисциплине, междисциплинарным курсам,

профессиональным модулям.

Тарский индустриально-педагогический колледж имеет определенный

опыт взаимодействия с работодателями, когда обучающиеся в реальных

производственных условиях осваивают виды деятельности внутри изучаемой

профессии «воспитатель».

Таким образом, использование системы дуального обучения

продиктовано жизнью, требованиями современного производства и

необходимостью успешной реализации Федерального Государственного

образовательного стандарта.


1. Терещенкова Е. В. Дуальная система образования как основа

подготовки специалистов // Концепт. 2014. № 04 (апрель).

2. Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего

профессионального образования по специальности 050144 Дошкольное

образование. М., 2009.

114

3. Югфельд Е.А. Анализ эффективности дуальной модели обучения при

подготовке специалистов в условиях государственно-частного партнерства //

Вестник высшей школы «Alma mater». 2014. № 9. С. 44-47.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО

ЗАВЕДЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЁРОВ В ОБЕСПЕЧЕНИИ

КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Терлеева Т.О., преподаватель

БПОУ ОО «Омский колледж транспортного

строительства»

Обеспечение качественного среднего профессионального образования

представляет собой проблему, имеющую чрезвычайно важное социальное и

государственное значение. В настоящее время остро стоит вопрос, насколько

способны средние профессиональные учебные заведения обеспечить

подготовку выпускника-специалиста, который готов качественно выполнять

производственные задания. Тем более что работодатель не стремится стать

участником образовательного процесса, а является в основном потребителем,

заказчиком квалифицированных кадров. Поэтому в последнее время

социальное партнерство получает все более широкое распространение в

сфере профессионального образования и нацелено на подготовку

специалистов качественно нового уровня: творческих и компетентных

личностей, способных к профессиональному саморазвитию, самореализации.

Переориентация деятельности учебных заведений профессионального

образования вносит качественные изменения не только в содержание и

формы обучения, но и требует усиления внимания к социальному

партнерству как механизму удовлетворения требований потребителя

образовательных услуг [1, с.1].

Основная идея социального партнерства сводится к поиску

дополнительных возможностей для улучшения условий (материальных,

финансовых, организационных, кадровых, педагогических, социально-

психологических и др.) подготовки конкурентного специалиста. Проблемы в

области образования могут быть решены лишь при совместных усилиях

всего социума, то есть образовательными учреждениями, органами

управления образованием, органами труда и занятости, работодателями,

обучающимися и их заведении – БПОУ ОО «ОКТС» руководители

предприятий увидели и оценили все преимущества этих отношений. Так

организации ОАО «Мостострой -11» территориальные фирмы «Мостотряд-

29», «Мостотряд-15», «Мостотряд-36», «Мостотряд-87», ООО НПО

«Мостовик», ООО «Оганер» приглашают на производственную практику

целые группы, организуют экскурсии, предусмотренные учебно-

воспитательным процессом колледжа, проводят семинары, мастер-классы и

курируют дипломное проектирование. Помимо этого они устанавливают

115

дополнительные стипендии лучшим студентам, оказывают посильную

материальную помощь образовательному учреждению не только в денежном

эквиваленте, но и материалами, инструментами и приспособлениями малой

механизации. Все эти прерогативы повышают интерес студентов не только к

профессии, но и к самому предприятию. Представители предприятий

присутствуют на итоговой аттестации выпускников, где у них есть

возможность не только оценить уровень подготовки выпускников, но и

пригласить их к себе на работу.

Рисунок 1 – Производственная практика ОАО Мостострой-11 ТФ МО-95



116

ВЗАИМНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СФЕРЕ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ЭНЕРГЕТИКИ Шишкарев А. В, преподаватель

КГКП «Электротехнический колледж»,

Республика Казахстан, г Семей

В современном мире растёт осознание ценности образования, как

фактора благосостояния общества, его конкурентоспособности на мировом

рынке, что требует принятия адекватных мер, направленных на развитие

технического и профессионального образования на всех уровнях.

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева

организациям Технического и профессионального образования страны

поставлена четкая задача - обеспечить современный уровень образования,

подготовку востребованных специалистов с новым современным мышлением

и предоставление качественных образовательных услуг на уровне мировых

требований.

Целью технического и профессионального образования сегодня

является формирование такого кадрового потенциала, которой сможет

обеспечивать высокотехнологические и наукоёмкие производства будущего.

Реализовать все поставленные задачи возможно только при развитии

социального партнерства с привлечением работодателей к учебно-

воспитательному процессу. Эта работа в колледже проводится, в частности, в

тесном сотрудничестве с Акционерным обществом Восточно-Казахстанской

региональной энергетической компанией (АО «ВКРЭК») по нескольким

направлениям:

1. Формирование государственного заказа

Ежегодно при формировании государственного заказа учитывается

потребность АО «ВКРЭК» в специалистах нашего профиля по

специальностям:

0911000 – «Техническая эксплуатация, обслуживание и ремонт

электрического и электромеханического оборудования (по видам)»;

0902000 – «Электроснабжение (по отраслям)»;

910000 – «Электрическое и электромеханическое оборудование (по

отраслям)». Так, например, на 2016-2017 учебный год компания подала заявку на

подготовку кадров в количестве 82 человека.

2. Заключение договоров с социальными партнерами для

предоставления рабочих мест на время производственной практики

Большое внимание уделяется созданию прочных связей с

предприятием, ведь практическое обучение в колледже направлено на

обеспечение достижения высокого качества подготовки кадров,

конкурентоспособных на рынке труда для энергетической отрасли.

117

Осуществляется переписка, встречи, обсуждение прав и обязанностей

каждой стороны при заключении договоров.

3. Организация практики

Производственная практика – самая продолжительная практика и

является завершающим этапом в процессе освоения профессиональных

навыков и достижения высокого профессионального мастерства.

В свете решения задач социального партнерства прохождение

профессиональной практики в условиях предприятия социального партнера-

будущего работодателя можно решить две проблемы – кадровый вопрос

предприятия, так как придут работать рабочие уже освоившие действующие

технологические процессы, - и образовательного учреждения, которое

сможет подготовить полноценного выпускника. Следует подчеркнуть, что

ключевая роль работодателей в профессиональной подготовке и получения

квалифицированных кадров на своих предприятиях не означает, что они

всегда являются инициаторами социального диалога. Поэтому инженерно-

педагогическому коллективу колледжа необходимо чутко реагировать на

мнение работодателя при распределении на производственную практику,

учитывая особенности работы предприятия, режим работы, технологические

процессы, технику безопасности на каждом отдельно взятом рабочем месте.

Качество производственной практики во многом зависит от её

организации, студентам предоставляется возможность устройства по

индивидуальным договорам с учетом места жительства.

Только за последние три года производственную практику во всех

регионах Восточно-Казахстанской области в подразделениях ВК РЭК

прошли более 300 студентов колледжа.

За каждым студентом приказом по предприятию закрепляется

наставник, отвечающий за технику безопасности и выполнение работы

непосредственно на рабочем месте, со стороны колледжа закрепляется

мастер производственного обучения, контролирующий посещение практики.

Только совместная работа наставника и мастера производственного

обучения обеспечивает прохождение практики в полном объеме.

По результатам производственных практик (выпускной, учебно-

производственной, технологической, преддипломной) проводятся защиты

отчетов, итоговые конференции, где присутствуют представители от

инженерно-технического персонала предприятия.

4. Согласование учебно-планирующей документации. Ежегодно рабочие

учебные планы по каждой специальности, рабочие программы по

производственному обучению и производственной практике, график

учебного процесса согласованы с АО «ВКРЭК».

5. Экскурсии на предприятия

Первая встреча студентов колледжа с рабочей обстановкой, с

оборудованием происходит непосредственно при экскурсии на предприятие.

Традиционно в начале учебного года группы посещают, предприятия в

118

соответствии с получаемой специальностью студенты посещают учебный

полигон и кабинет техники безопасности АО «ВКРЭК».

Безусловно, большое практическое значение имеет создание учебных

фильмов совместно с инженерно-техническим персоналом предприятий,

таких как «Техника безопасности при выполнении электромонтажных

работ», «Виды соединения кабельных муфт», «Инструменты

электромонтажника», «Опоры линии электропередачи», «Изоляторы»,

«Техника безопасности».

6. Государственная аттестационная комиссия, квалификационные

экзамены, рецензенты.

Одним из результатов работы колледжа и наших социальных

партнеров стало участие руководителей предприятий в учебном процессе, в

частности, в работе государственных аттестационных комиссий, в качестве

руководителей и рецензентов дипломных проектов, в составе комиссии на

выпускных квалификационных экзаменах. Председатели государственных

аттестационных комиссий и состав квалификационных комиссий

согласуются с руководителями предприятия.

Представители этих организаций постоянно контактируют с

администрацией колледжа, курируют учащихся, интересуются их планами,

впечатлениями, успехами.

Уровень квалификации наших выпускников в обязательном порядке

определяется инженерно-педагогическим коллективом совместно со

специалистами социальных партнеров.

Организация работы в колледже по профессиональной подготовке

кадров, помогает будущим специалистам приобрести навыки

жизнедеятельности и умения адаптироваться в современном мире, стать

квалифицированными, конкурентоспособными, востребованными на рынке

труда.

По инициативе администрации колледжа в этом году специалисты

предприятий привлечены не только для итоговой аттестации наших

выпускников, но и для промежуточной. Составлен и утвержден график

защиты курсовых проектов. Присутствие представителей от предприятий

должно придать значимость процедуре защиты курсовых проектов и

приблизить расчеты к реальным объектам.

7. Независимая оценка качества

В течение последних лет апробируются технология тестового

контроля, предполагающая формирование теоретических и практических

знаний по специальным дисциплинам. Разнообразие видов тестов,

практические задания, содержащие проблему, производственные ситуации,

позволяют в отличие от стандартного подхода акцентировать внимание на

профессиональных компетенциях будущих специалистов.

Независимая оценка качества знаний, по специальностям, проводимая так же

в рамках мировой практики подтверждает уровень сформированности

119

профессиональных компетенций студентов. Создаются апелляционные и

квалификационные комиссии. В состав квалификационных комиссий по

каждой специальности входят только представители от предприятий.

8. Стажировка

Содействовать укреплению системы социального партнерства может

внедрение практики обязательной стажировки преподавателей специальных

дисциплин и мастеров производственного обучения на предприятиях,

имеющих партнерские связи с образовательным учреждением. Включение

этих пунктов в Положение о повышении квалификации педагогического

персонала создает реальную основу не только для совершенствования

навыков преподавателей специальных дисциплин и мастеров

производственного обучения, но и откроет новые горизонты сотрудничества

с работодателями.

По инициативе администрации колледжа все преподаватели

специальных дисциплин, мастера производственного обучения проходят

стажировку на предприятии. По инициативе администрации АО «ВКРЭК»

работники предприятия обучаются в колледже повышая свой

квалификационный уровень совмещая работу на предприятие с учебой.

Всего за 2015-2016 год обучение прошли 15 человек. В настоящее время

обучаются на заочном отделение 112 человек

9. Конкурсы

Чтобы подготовить конкурентоспособного специалиста необходимо

создавать условия для его творческих способностей. Это возможно при

проведении конкурсов, в процессе участия в которых у студентов

формируются стремление к совершенству, профессиональному мастерству.

Вместе с государственно-частными партнерами мы проводим конференции,

практические семинары, совещания, «круглые столы».

Ежегодно проводится «Международный конкурс профессионального

мастерства, посвященный мастерам-наставникам ветеранам, организаций

технического и профессионального образования» по трем номинациям:

«Электромонтажные работы», «Электросварочные работы», «Слесарное

дело».

В состав жюри входят независимые эксперты от предприятий.

На базе колледжа организуются и проводятся областные конкурсы

профессионального мастерства «Лучший по профессии «Электромонтер».

Подготовка призера конкурса осуществлялась на полигоне ВК РЭК под

руководством инженерно-технического персонала предприятия..

10.Трудоустройство выпускников.

Проведение мониторинга трудоустройства позволяет судить о

востребованности выпускников колледжа, которые имеют возможность

трудоустроиться на те предприятия, где проходили производственную

практику, имеют хорошие отзывы о своей профессиональной

компетентности, воспитанности и трудолюбии.

120

За последние 3 года выпущено 669 специалистов для

электроэнергетической отрасли.

По данным на 1 октября 2016 года только в компании, АО «ВК РЭК»

работают 181 человек.

Выпускники колледжа:

вносят ощутимый вклад в развитие экономики Республики Казахстан

работая на следующих предприятиях региона: АО «ВК РЭК»,

«Резиденция Президента Ак Орда», Институт атомной энергии

г.Курчатов, АО «Астанаэлектромонтаж», АО «Восточно-

Казахстанский мукомольно-комбикормовый комбинат», АО «Хромтау»,

АО «Шульбинская ГЭС», Казахстано – итальянская фирма по добычи

нефти и газа, 17 специалистов работают на предприятии филиала АО

«НК КТЖ» «Семейская дистанция электроснабжения», 10 специалистов

работают на объектах по всему Казахстану предприятия АО

«Казэлектромонтаж-С» .

продолжают обучение в высших учебных заведениях

электроэнергетического профиля, совершенствуя свой профессиональный

образовательный уровень.

занимают руководящие должности на предприятиях города и области.

Заключение

В перспективе администрация колледжа предполагает дальнейшее

сотрудничество с компанией АО «ВК РЭК», а также проведение

непрерывной производственной практики на предприятии, организацию

наставничества, привлечение инженерно-технического персонала компании к

подготовке специалистов, в качестве преподавателей, участие в работе

экзаменационных комиссий, в рецензировании учебных программ по

специальным предметам, коррекции учебных планов, проведение круглых

столов.

Очевидно, что укрепление партнёрских связей с компанией, внедрение

в учебный процесс современных технологий и методик будет способствовать

обновлению содержания технического и профессионального обучения и

подготовке выпускников к эффективному поведению на рынке труда. Ведь

современный рабочий – это не робот у станка, а творческий, думающий

специалист своего дела, умеющий направлять навыки и умения для

эффективного использования рабочего времени, обладающий также

общечеловеческими качествами.

121

СЕКЦИЯ 3

Методическое сопровождение практического обучения

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА УЧЕБНЫХ И

ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК В БПОУ ОО «ОМСКИЙ

КОЛЛЕДЖ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СТРОИТЕЛЬСТВА И

ТРАНСПОРТА» Артамонова А. В., мастер п/о,



Новые социально-экономические условия в России требуют

значительного повышения качества профессионального образования рабочих

кадров. Предприятия предъявляют высокие требования не только к качеству

выполнения трудовых функций, культуре труда и межличностным

коммуникациям современного специалиста, но и решать профессиональные

задачи в разных видах деятельности. Следовательно, профессиональная

компетентность выпускников колледжа должна обеспечивать не только

содержание профессионального образования, но и развитие форм и методов

организации обучения, в первую очередь имеющих

практикоориентированную направленность. Одним из важнейших

преобразований в системе профессионального образования является

введение профессиональных стандартов, продиктованное необходимостью

подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном

мире. Практика, как абстрактное понятие, имеет целью закрепление знаний

путем их повторения. Нами же ставится иная цель: практика должна не

только закрепить, но и развить знания и умения студентов, научить их самих

добывать новые знания, сделав это потребностью и необходимостью.

Реализуемый в БПОУ ОО «Омский колледж отраслевых технологий

строительства и транспорта» принцип вариативности дает возможность

применения различных вариантов дифференцированной работы с

обучающимися, с дополнением, насыщением коллективных форм обучения

элементами самостоятельной преобразующей деятельности, с учетом

особенностей и специфики производства.

Для того чтобы учебно-производственный процесс в колледже был

направлен на овладение студентами необходимыми компетенциями и

трудовыми функциями, необходимо осуществлять его в соответствии с

программно-методической документацией. ФГОС требует ежегодно

обновлять ППКРС и ППССЗ (в части состава дисциплин и

профессиональных модулей, устанавливаемых учебным заведением в

учебном плане, и (или) содержания рабочих программ учебных дисциплин и

профессиональных модулей, программ учебной и производственных

практик, методических материалов, обеспечивающих реализацию

http://infoeto.ru/avtobusnie-turi-po-gorodu.html

http://infoeto.ru/2-aprelya-2013-g-tvere-2013-kompetentnostnij-podhod-tradicii-i.html

122

соответствующей образовательной технологии), разрабатывать рабочие

программы, методическое обеспечение самостоятельной работы и

механизмов управления ею, разрабатывать методическое обеспечение

использования в учебном процессе активных и интерактивных форм

проведения занятий, разрабатывать методическое обеспечение курсовых

работ (проектов), учебно-методическое обеспечение учебной и

производственной практики, создание учебников и учебных пособий, в т. ч.

электронных учебных пособий, разрабатывать методическое обеспечение

лабораторных и практических занятий с учетом использования

информационно-коммуникационных технологий, создавать фонды

оценочных средств, материалы государственной (итоговой) аттестации

(ГИА).

В колледже осуществляется практико-ориентированное обучение,

обусловленное ФГОС СПО и с учетом профессиональных стандартов.

Теоретические занятия выстраиваются на примерах реального производства,

практические работы максимально приближены к производственной

деятельности. Программы практик направлены на освоение практического

навыка конкретной профессиональной компетенции в соответствии с ФГОС

СПО профессий и специальностей.

Для этого в колледже разрабатывается учебно-методическая

документация:

материалы для аудиторной работы по каждой дисциплине: тексты

лекций, планы семинарских занятий, мультимедийное сопровождение

аудиторных занятий;

материалы для самостоятельной работы студентов: наборы текстов

домашних заданий, материалы самоконтроля по каждой дисциплине,

типовые модели рефератов и курсовых работ, учебные электронные

материалы;

материалы для контроля знаний: письменные контрольные задания,

письменные и электронные тесты, экзаменационные билеты по каждой

дисциплине;

материалы для работы на практиках: планы и программы проведения

практик, формы отчетной документации;

материалы для выполнения курсовой работы;

материалы для выполнения дипломной работы (проекта), выпускной


Стандарт среднего образования включает в себя проведение учебных и

производственных практик обязательных для прохождения обучающимся на

протяжении всех курсов обучения. Производственная практика состоит из

двух этапов: практика по профилю специальности и преддипломная

практика. Учебная и производственная практики (по профилю

специальности) реализуются образовательной организацией

концентрированно в рамках профессиональных модулей при освоении

123

обучающимися профессиональных компетенций и соответствующих видов

профессиональной деятельности. Практика представляет собой особый вид

учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку

обучающихся.

Порядок организации, проведения и содержания учебной и

производственной практик как составной части ОПОП СПО,

обеспечивающей реализацию ФГОС СПО; принципы руководства

практикой; В качестве приложения формы отчетов студентов, руководителей

практик; формы дневников студентов по практике, структура

аттестационных листов по практике и ряд других документов,

обеспечивающих организацию практик.

До начала учебной практики, мастера производственного обучения,

составляют инструкционные карты, технологические карты

производственного занятия, для наглядного примера выполнения

практической работы.

Руководители практики осуществляют свою деятельность в

соответствии с рабочей документацией и на основании инструкций,

утверждаемых руководителем колледжа. Руководители практики от БПОУ

ОО «Омский колледж отраслевых технологий строительства и транспорта»,

помимо рабочей документации, в целях организации практики также

разрабатывают:

план работы руководителя практики и график целевых проверок

реализации программы практики на базовых объектах;

содержание аттестационного листа (совместно с руководителем

практики от организации), включающего не только оценку деятельности

обучающегося, но и уровня сформированности общих и профессиональных

компетенций;

графики консультаций и проведения аттестации с указанием дат,

времени и места;

тематику индивидуальных заданий на практику;

отчетную документацию обучающегося по практике.

Руководитель практики от колледжа оформляет:

учебный журнал в соответствии с установленными требованиями,

рабочей программой и календарно-тематическим планом практики, с

утвержденными сроками и расписанием практики;

по результатам реализации программы практики и оценивания

деятельности обучающегося во время практики, аттестационные листы,

зачетные ведомости и зачетные книжки обучающихся.


1. Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития:

Материалы IV Всероссийской заочной научно-практической конференции

19-20 мая 2013 года. – Пермь, 2013. – 269 с.

http://infoeto.ru/nauchno-prakticheskaya-konferenciya-problemi-i-perspektivi-raz.html

124

2. Ушакова, Л. С., Коломиец, М. Н. Новые тенденции в оценке

результатов профессионального образования / Л. С. Ушакова, М. Н.

Коломиец // Профессиональное образование. Столица. 2010. – № 2. – С. 14-

16.

3. Ярочкина, Г. В.Методика проектирования учебных материалов на

модульно-компетентностной основе для системы довузовского

профессионального образования: методическое пособие / Г. В. Ярочкина, С.

А. Ефимова. – М.: Московский психолого-социальный институт,

Федеральный институт развития образования, 2006. – 177 с.

ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ, НА

ПРИМЕРЕ РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

ГУМАНИТАРНЫХ И ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН

Балко А.А. преподаватель ,


Результативно реализовать цели профессионального образования и

воспитания возможно с применением гуманитарных учебно-исследовательских,

квест-игровых, и иных форм образовательного процесса. Подобная форма

организации даёт эффект состязательности, создаются условия для

самореализации личности обучающихся, в конце концов, есть внешние

измерители успешности педагога общегуманитарного цикла в форме получения

сертификатов, дипломов.

Данный материал не претендует на уникальность в освещении вопросов

организации образовательных мероприятий в рамках среднего

профессионального образования. Цель данной статьи – описать процесс

реализации известных форм образовательного процесса в рамках взаимодействия

преподавательского и студенческого сообщества образовательных учреждений

различного профессионального профиля.

Итак, перейдём к этапам организации внеучебных мероприятий.

1. Аналитический этап (актуализация тем и проблем будущих мероприятий,

обсуждение графика предполагаемых мероприятий);

2. Утверждение плана работы методического объединения;

3. Разработка положения мероприятия (целеполагание мероприятия,

критерии оценки, бланки оценок, грамоты и дипломы и проч.).

4. Утверждение положения;

5. Рассылка положений (или индивидуальные телефонные звонки

потенциальным участникам мероприятия);

6. Подготовка работы организационного комитета мероприятия (подборка

заданий (квест), обсуждение присланных аннотаций или работ студентов и др.);

125

7. Проведение мероприятия (контроль процесса работы: ответственных за

регистрацию, приёма гостей, работы актового зала, работы коллегии жюри и др.);

8. Подготовка итогового протокола мероприятия (обратная связь).

Продуманное целеполагание каждого мероприятия – один из факторов его

успешного проведения. Целеполагание - это наполнение смыслом и содержанием

проводимые мероприятия. В целом, целеполагание отвечает на вопрос - «Зачем

мы проводим это?». Организаторы, точно сформулировав ответ на этот вопрос,

смогут увидеть, как участники мероприятия самостоятельно ответят для себя на

вопрос - «Зачем я здесь участвую?».

Проанализируем несколько примеров целеполагания. При проведении

областной учебно-исследовательской конференции, посвященной 70-ю Победы в

Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг., была поставлена следующая цель:

«сохранение социальной памяти о Великой Отечественной войне, в целях

исключения фальсификации исторических фактов». Реализовать поставленную

цель возможно через организацию совместной систематической работы

преподавателя (научного руководителя) и обучающегося по подбору

исторических источников, статистического материала, публицистики, анализа

научной периодики и монографий. В положении о чемпионате по

интеллектуальным играм «Что? Где? Когда?» (2016 г.), мы поставили следующую

цель игры - интеллектуальное и личностное развитие студентов среднего


Перейдём к следующему основному компоненту организации – критериям

оценки продукта участников мероприятия. Конкретно определённые, ясные

критерии позволяют минимизировать субъективный фактор оценивания работ

обучающихся, а также потенциальные разногласия между коллегией жюри и

педагогами, подготовивших студентов.

Критерии оценки докладов (выступлений) обучающихся

№

Критерий Баллы

1. Качество устного

доклада.

1 – доклад зачитан, выражена мысль и идея работы;

2 – доклад рассказывает, выражена мысль и идея работы;

3 – доклад представлен ярко и выразительно, выражена

мысль и идея работы.

2. Качество ответов на

вопросы.

0 – не может ответить на вопрос;

1 – отвечает абстрактно или не конкретизирует ответ;

2 – полный содержательный ответ с опорой на

фактический материал.

3. Использование

демонстрационного

материала (презентации,

модели, газеты и д.р.).

0 – отсутствие материала;

1 – демонстрационный материал использовался в

докладе;

2 – оригинальная или эксклюзивная подача материала (с

учётом качества содержания материала).

4. Владение автором

научно-понятийным

аппаратом.

0 – автор не владеет общим научно-понятийным

аппаратом;

1 – автор владеет общим научно-понятийным аппаратом.

126

5. Четкость выводов,

обобщающих доклад.

0 – отсутствие выводов;

1 – нет четко сформулированных выводов;

2 – выводы полностью отражают содержание работы и

позицию автора.

ИТОГО: 10 баллов

Критерии оценки печатных (письменных) работ обучающихся

№ Критерии Баллы

1. Тип работы.

1 - реферативная работа;

2 - работа носит исследовательский характер,

3 – работа носит практический характер или

проектный характер.

2. Полнота цитируемой

литературы, ссылки на

исследования ученых.

1 - использован учебный материал;

2 - использованы специализированные научные

издания;

3 - использованы научные издания и литературные

источники (архивные данные, семейные фотографии

или письма и др.).

3. Актуальность работы. 0 – актуальность работы не обозначена;

1- актуальность работы обозначена;

4. Практическая значимость.

0 – работа носит теоретический характер;

1 – реальность реализации идеи, проекта,

исследования;

2 – проект или идея реализована.

5. Структура работы: постановка

проблемы, раскрытие её

содержания, выводы.

0 – представленные материалы не соответствуют

структуре работы;

1 - представленные материалы соответствуют

структуре работы;

6. Оригинальность и новизна

представленных материалов. 1 - традиционная тематика; 2 - в работе раскрываются

новые идеи и факты.

7. Использование автором научно-

понятийного аппарата в работе. 0 - автор не использует научно-понятийный аппарат;

1 - автор использует научно-понятийный аппарат.

8. Качество оформления работы.

0 – работа не соответствует требованиям

(см. Приложение № 3);

1 - работа оформлена в соответствии с требованиями

(см. Приложение № 3).

ИТОГО: 14 баллов

Сложности организации мероприятий:

1) Субъективные факторы участия (попадание до адресата положения о

проведении мероприятия, «откладывание на потом», «смена адреса почтового

ящика», потеря промежуточного звена (из отдела в отдел), «педагогическое

выгорание», наложение графиков мероприятия, «некому отписывать»);

2) Дискуссионность критериев оценки студенческого творческого и

интеллектуального продукта (причины дискуссионности - комплекс величия и

уникальности предоставляемого продукта; размытость формулировки критерия и

др.);

127

3) Организационные сложности (переговоры с руководителями образовательных

учреждений о разрешении проведения на их базе мероприятия; подготовка

документации на использование учебных аудиторий, оргтехники и иных ресурсов

и др.). Поиск финансирования призового фонда.

4) Мотивация обучающихся для участия в мероприятиях.

Подробное описание разрешения вышеописанных сложностей выходит за

рамки данной статьи. Можно сказать, что результативность решения возникших

трудностей зависит от желания организатора, его педагогического такта, опыта,

учёта мотивов поведения сторон, контроль за результатом исполнения поручений

и др.

Критерии результативности организации мероприятий

Список нижеперечисленных критериев вполне может быть расширен.

1) Отклик (заявки) и реальное участие порядка 75-100 % приглашенных

участников мероприятия;

2) Отсутствие письменных или устных заявлений об апелляции результатов

оценки работы;

3) Высокое качество презентации материалов конференций, качество ответов

обучающихся;

4) Согласованность действий организационного комитета (соблюдение

регламента мероприятия, отсутствие нестыковок и.т.п.);

5) Внутренне желание (мотивация) принимать дальнейшее участие в

подобного рода мероприятиях как призёров, так и остальных участников

мероприятия.

Выводы.

Смысл участия во внучебных мероприятиях не должен сводиться к

получению заветного сертификата или диплома. Формализм снижает

педагогический эффект поставленной цели.

В тоже время следует помнить, что тематика прошлых учебно-

исследовательских работ помнится членам жюри, коллегам, приведших своих

подопечных для участия и.т.д. Речь идёт о тех работах, словно, кочевники,

появляющиеся на конференциях. Научная (методологическая) добросовестность

руководителей – фактор успеха работы.

Реализация разнообразных форм внеучебных мероприятий способствует

реализации ФГОС в части формирования как общих, так и профессиональных

компетенций. Формирует ситуацию успеха для обучающихся, опыт активной

гражданской позиции по тем или иным вопросам, опыт публичной защиты

собственного интеллектуального продукта. Кто знает, может тот успех студента

стал искрой для больших свершений, фундаментом личной уверенности в своих

силах. И чем больше педагоги зажжгут таких «искр», тем прочнее станет наше

гражданское общество, инициативность молодых граждан. Всё начинается с

малого.

128

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

КОМПЛЕКСА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

«ДЕМОНТАЖНО-МОНТАЖНЫЕ РАБОТЫ» Березовский С.В., мастер п /о,



В соответствии с Концепцией модернизации российского образования,

основной целью профессионального образования является подготовка

квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля,

конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного,

свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных

областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности

на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному

росту, социальной и профессиональной мобильности.

Важным средством реализации связи учебного процесса с

производством являются учебные и производственные практики. Они

проводятся в соответствии с графиком учебного процесса, учебными

планами и программами практик. Практики позволяют не только

познакомиться с реальным производством, приобрести практический опыт

выполнения трудовых функций, но и накопить необходимый материал для

выполнения курсовых и дипломных проектов. Основной задачей учебной

практики в БПОУ ОО «Омский колледж отраслевых технологий

строительства и транспорта» является формирование первоначальных

практических профессиональных умений, приобретение первоначального

практического опыта, вхождение в профессиональную среду. Руководство

практикой осуществляют мастера производственного обучения, имеющие

достаточную компетенцию и квалификацию.

Поскольку учебная практика является составным элементом программы

подготовки квалифицированных рабочих (служащих), к ее методическому

обеспечению предъявляются те же требования, что и к дисциплинам и

профессиональным модулям. Для каждой учебной практики должен быть

разработан учебно-методический комплекс, обеспечивающий ее

эффективную реализацию. Учебно-методический комплекс далее (УМК) –

это система нормативной и учебно-методической документации, средств

обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной

организации основных и дополнительных образовательных программ,

самостоятельной внеаудиторной работы студентов соответствии с учебным

планом.

Практическая значимость УМК заключается в том, что разработанные

учебные пособия для проведения мастером производственного обучения

занятий в учебной мастерской, дополненное методическими

рекомендациями для проведения вводного инструктажа занятия

производственного обучения, и компетентностно-ориентированные задания

129

как средства оценивания, направленные на проверку сформированности

компетенций предусмотренных заявленными темами и программой учебной

практики используются мастерами производственного обучения при

организации учебной практики «Демонтажно-монтажные работы».

При проектировании УМК по основе требований ФГОС СПО

необходимо руководствоваться нормативной базой. В приказе Минобрнауки

России от 06.05.2005 г. № 137, п. 8 указано, что включает в себя учебно-

методический комплекс (на бумажном или электронном носителях): учебный

план образовательного учреждения, учебный план обучающегося, программу

учебного предмета (дисциплины, учебного курса), учебник по учебному

предмету (дисциплине, учебному курсу), практикум или практическое

пособие, тестовые материалы для контроля качества усвоения материала,

методические рекомендации для обучающегося по изучению учебного

предмета (дисциплины, учебного курса), организации самоконтроля,

текущего контроля, учебные (дидактические) пособия и задачники –

позволяющие обеспечить освоение и реализацию образовательной

программы. Учебно-методический комплекс может быть при необходимости

дополнен образовательным учреждением справочными изданиями и

словарями, периодическими, отраслевыми и общественно-политическими

изданиями, научной литературой, хрестоматиями, ссылками на базы данных,

сайтов, справочные системы, электронные словари и сетевые ресурсы.

Деятельность по разработке и постоянному совершенствованию УМК

осуществляются непрерывно. Все перечисленные элементы должны быть

документально отражены в составе УМК учебной практики и использоваться

в процессе изучения дисциплины преподавателем и студентами. Содержание

УМК формируется на основе требований к комплексному учебно-

методическому обеспечению образовательного процесса в средних

профессиональных учебных заведениях и опыта работы педагогов колледжа.

Планирование работы по созданию комплексного учебно-методического

обеспечения дисциплин, профессиональных модулей и практик

осуществляется на учебный год в плане работы мастера производственного

обучения. Контроль над созданием УМК дисциплин осуществляется

председателями предметных цикловых комиссий, методической службой

колледжа, заместителем директора по учебно-методической работе.

Структура учебно-методического комплекса по учебной практике

содержит следующее: нормативные документы, учебно-методическое

обеспечение учебной практики, средства обучения, средства контроля.

Структура УМК учебной практики согласно ФГОС СПО предложена на

схеме 1.

Структура учебно-методического комплекса по учебной практике

«Демонтажно-монтажные работы» представлена такими компонентами как:

1. Рабочая программа учебной практики.

2. Методические рекомендации по организации и проведению учебной

практики.

130

3. Методические разработки и материалы для мастера

производственного обучения по проведению различных видов работ и

организации учебной деятельности обучающихся (методические указания,

технологические и инструкционные карты, контрольно-оценочные средства)

в соответствии с учебно-тематическим планом.

4. Учебно-методический комплекс по учебной практике «Демонтажно-

монтажные работы» включает в себя следующие документы:

программа учебной практики «Демонтажно-монтажные работы»;

календарно-тематический план;

фонд оценочных средств, состоящий из контрольно-оценочных средств

входного, промежуточного и итогового контроля;

технологические карты занятий производственного обучения;

учебные пособия по учебной практике, включающие теоретический

материал по устройству автомобилей, методические рекомендации, а

также сборник инструкционных карт, контрольно-оценочные средства.

Схема 1

Структура УМК согласно ФГОС СПО

Таким образом, разработка УМК в БПОУ ОО «ОКОТСиТ» является

одним из основных видов учебно-методической работы мастера

производственного обучения, он охватывает все нормативные и

дидактические аспекты производственного обучения. Для того, чтобы

учебно-методический комплекс по практике был компетентностно-

ориентированным, необходимо проектировать дополнительные

Структура УМК

Примерная

образовательная

программа

дисциплины, модуля

Методические

разработки

для студентов

Рабочая

программа

учебной

практике,

производственно

й практике

профессионально

го модуля


разработки и

материалы для

преподавателя по

проведению

различных видов

занятий (семинаров,

практикумов,

лабораторных и

практических работ и

др.)


рекомендации и

материалы по

организации

самостоятельной

работы студентов

ФГОС по

соответствующем

у уровню и

направлению

подготовки

Рабочая

программа

дисциплины

(модуля)

131

методические материалы (учебные пособия по учебной практике,

методические рекомендации по выполнению практических работ, сборник

инструкционных карт, компетентностно-ориентированные задания для

аттестации).

Библиографический список

1. Душенков, П.А. Учебно-методическое сопровождение федеральных

государственных образовательных стандартов нового поколения [Текст]:

Учебное пособие / П.А. Душенков. – М.: Педагогика, 2009. – 103 с.

2. Кириллина, А.А. Методические указания по разработке учебно-

методического комплекса дисциплины [Текст]/ А.А. Кириллина. – Якутск:

Якутский университет, 2007. – 19 с.

3. Комкова, О.Г. Проблемы и практика проектирования учебно-

методических комплексов в вузах [Текст]/ О.Г. Комкова // Педагогический

журнал. – 2009. - № 5 (24). – С. 57- 65.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ

СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ

ПРАКТИК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СПО 29.02.04

КОНСТРУИРОВАНИЕ, МОДЕЛИРОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ

ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ

Блинова Л.Ю. преподаватель,

БПОУ ОО «Омский технологический колледж»

Профессиональный стандарт - характеристика квалификации,

необходимой работнику для осуществления определенного вида

профессиональной деятельности.

Профессиональные стандарты разработаны согласно статье 195.1

Трудового кодекса Российской Федерации, для применения

образовательными организациями профессионального образования при

разработке профессиональных образовательных программ.

Профессиональные стандарты являются одним из механизмов, которые

обеспечивают согласование требований к квалификациям рынка труда и

сферы образования. В настоящее время действующее законодательство в

области образования позволяет обеспечить учет позиции работодателей

путем их прямого участия в разработке, экспертизе и реализации

образовательных программ профессионального обучения.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», вступивший в силу 1 сентября 2013 г. зафиксировал

роль профессиональных стандартов в системе образования. Одна из главных

задач – это разработка и утверждение программ профессионального

обучения на основе установленных профессиональных стандартов (часть 8

статьи 73), проведение соответствующего квалификационного экзамена в

132

пределах требований, указанных в профессиональном стандарте по

соответствующим профессиям рабочих, должностям служащих (часть 3

статьи 74).

Эффективные профессиональные стандарты ориентированы на

требования сегодняшнего дня, ближайшего и отдаленного будущего.

Профессиональные стандарты необходимы для сферы образования в

качестве основы для формирования федеральных образовательных

стандартов и образовательных программ всех уровней профессионального

образования, разработки методических материалов и выборе форм и методов

обучения в системе профессионального образования.

Для образовательных учреждений стандарты создают основу для

разработки образовательных программ, курсов обучения, учебных планов и

учебно-методических материалов для различных целевых групп.

Профессиональный стандарт – это требования работодателя к работнику

данной профессии. Работодатели – не специалисты в образовании, они

показывают в своих профстандартах, что должен знать и уметь работник,

когда он придет к ним, чтобы выполнять работу в рамках той или иной

профессии. А что нужно для того, чтобы он этими знаниями и умениями

обладал – это, конечно, вопрос к сфере образования. Преподаватели

образовательных организаций являются специалистами в области обучения.

При проектировании содержания программ профессиональных модулей,

учебных и производственных практик мы в нашем образовательном

учреждении использовали алгоритм переработки образовательных программ

СПО с учетом соответствующих профессиональных стандартов.

Первый этап. Создали рабочую группу. Наряду с преподавателями

профессиональных модулей, соответствующих по содержанию

профессиональным стандартам, представителями администрации

профессиональной образовательной организации включили в рабочую

группу представителей работодателей (ООО швейная фирма «ЛИДЕР», ООО

«DESTI», ОАО «АНО», ООО «МСК Омск». Согласовали план работы

рабочей группы: определили этапы работы, сроки их выполнения,

исполнителей, ответственных (встречи проходили в течение марта-мая 2016

года). Сначала организовали обучающий семинар для членов рабочей

группы. Содержание семинара обеспечило понимание членами группы

структуры профессионального стандарта, алгоритма предстоящей работы по

разработке образовательной программы СПО с учетом требований

профессиональных стандартов.

Второй этап. Выбор профессионального стандарта (одного или

нескольких), уровня квалификации (обобщенных трудовых функций) и его

характеристики, с учетом которых будет разработана образовательная

программа СПО. Перечень профессиональных стандартов можно найти в

Интернете на официальном сайте Минтруда: www.profstandart.rosmintrud.ru,

включающий реестр профстандартов и сами профессиональные стандарты.

При разработке программ подготовки квалифицированных рабочих и

133

служащих (ППКРС), профессиональные стандарты были выбраны в

соответствии с наименованием квалификации.

Например, специальности 29.02.04 Конструирование, моделирование и

технология швейных изделий соответствует профстандарт «Специалист по

ремонту и индивидуальному пошиву швейных, трикотажных, меховых,

кожаных изделий, головных уборов, изделий текстильной галантереи»,

освоение которого происходит в ПМ 03 «Подготовка и организация

технологических процессов на швейном производстве» и в ПМ 05

«Выполнение работ по профессии «портной», а также профстандарт

«Специалист по моделированию и конструированию швейных, трикотажных,

меховых, кожаных изделий по индивидуальным заказам», освоение которого

происходит в ПМ 01 «Моделирование швейных изделий» и в ПМ 02

«Конструирование швейных изделий».

Третий этап. Установление соответствия требований к уровню

квалификации рабочего/специалиста профессиональных стандартов

(трудовых функций, трудовых действий, умений, знаний) с требованиями к

результатам обучения ФГОС СПО (компетенциями, практическим опытом,

умениями и знаниями). Для этого необходимо было заполнить таблицу

«Сопоставление единиц ФГОС СПО и профессиональных стандартов».

Целью заполнения таблицы являлось выявление всех требований к

уровню квалификации профстандарта соответствующих требованиям к

результатам обучения образовательной программы СПО, отраженным в

рабочих программах профессиональных модулей и учебных дисциплин.

Четвертый этап. Анализ таблиц сопоставления требований

профстандарта и образовательной программы СПО, разработанной в

соответствии с ФГОС СПО к рабочему/специалисту и определение

направлений корректировки образовательной программы. Был сделан вывод

на 4 этапе: необходимо добавить в программы профессиональных модулей,

дисциплин, учебных и производственных практик дополнительные

результаты обучения (умения, знания, практический опыт).

Но здесь следует добавить, что характеристика квалификации в

профстандарте очень объемна, и если в полном объеме перенести трудовые

функции, трудовые действия, умения и знания, в программу модуля, как

результаты обучения по модулю - компетенции, практический опыт, умения

и знания, то пункт рабочей программы модуля (дисциплины) «Цели и задачи

профессионального модуля – требования к результатам освоения

профессионального модуля» будет занимать несколько страниц. Мы

сформулировали более «емкие» результаты обучения, каждый из которых

охватывает несколько единиц требований к квалификации (трудовых

действий, умений, знаний), так ка требований повторять формулировки

профстандарта (как копируются формулировки результатов освоения

образовательной программы из ФГОС СПО) в нормативных документах нет.

Пятый этап. При необходимости корректировка учебного плана

(распределение часов вариативной части на дисциплины и МДК, значимые

134

для формирования трудовых функций профстандарта, усиление практики

часами вариативной части, распределение часов практики по

профессиональным модулям, последовательность обучения по учебным

дисциплинам и модулям, введение новых модулей и дисциплин).

Шестой этап. Разработка содержания рабочих программ дисциплин и

модулей с учетом изменения нагрузки в учебном плане и включения в

программы дополнительных, выявленных при анализе профстандарта,

результатов обучения (умений, знаний, практического опыта, компетенций).

На этом этапе также для преподавателей были организованы стажировки в

соответствующих специфике дисциплин (модулей) организациях и

предприятиях.

Седьмой этап. Проверка специалистами работодателей разработанных

рабочих программ дисциплин и модулей на соответствие требованиям ФГОС

СПО и требованиям профстандартов. В некоторых ПМ при необходимости

проводилась дополнительная корректировка содержания рабочих программ.

Перед началом учебного года было проведено окончательное согласование

разработанных рабочих программ УД и ПМ работодателем и утверждение

руководителем образовательной программы.

А в соответствии с Письмом Минобрнауки от 22.01.2015 г. № ДЛ-1/05вн

связь образовательной программы с профессиональными стандартами

отражена в паспорте образовательной программы, пояснительной записке.

В заключении можно отметить, что работа по переработке

образовательных программ СПО в соответствии с требованиями к

квалификации профессиональных стандартов не простая, затратная по

времени, но в результате образовательные программы СПО

переориентируется под требования работодателя, как разработчика

профессиональных стандартов. Как известно, ФГОС СПО разрабатывали

представители образовательных организаций, а профстандарты предприятия

и организации, которые принимают выпускников СПО на работу.

Кроме того, в РФ в отдельных регионах созданы и будут создаваться

многочисленные независимые центры «Центры оценки и сертификации

квалификаций», которые будут устанавливать соответствие уровня

квалификации работника или выпускника СПО требованиям

профессиональных стандартов. Информацию и нормативные документы о

создании таких центров можно найти на сайте Министерства труда и

социальной защиты РФ, тем более, что туда необходимо заглядывать

периодически, так как ПС будут постоянно совершенствоваться.


1. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. N

197ФЗ, статья 195.1.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации" (глава 2 ст. 11, глава 9 ст. 73, 74; глава 10 ст. 76).

135

3. Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января

2013 г. N 23 "О Правилах разработки, утверждения и применения

профессиональных стандартов".

4. Приказ Минтруда России от 29 апреля 2013 г. N 170н "Об

утверждении методических рекомендаций по разработке профессионального

стандарта".

5. Приказ Минобрнауки России от 2 июля 2013 г. N 513 "Об

утверждении перечня профессий рабочих и должностей служащих, по

которым осуществляется профессиональное обучение".

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ НАПРАВЛЯЮЩЕГО ТЕКСТА

НА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ

ПО ПМ.02 ОРГАНИЗАЦИЯ СЕРВИСНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НА

ТРАНСПОРТЕ

(ПО ВИДАМ ТРАНСПОРТА)

Борисова Н.Д. , преподаватель,

БПОУ «Омский автотранспортный колледж»

Освоение профессии невозможно без получения первоначальных

профессиональных навыков. Такие навыки, обучающиеся по основным

профессиональным образовательным программам, получают во время

прохождения учебных и производственных практик.

Согласно определению, данному в Законе об образовании, практика -

это вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление,

развитие практических навыков и компетенций в процессе выполнения

определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной

деятельностью.

Учебным планом по профессиональному модулю ПМ.02 Организация

сервисного обслуживания на транспорте (по видам транспорта)

предусмотрена учебная практика, направленная на формирование у

студентов практических профессиональных умений, приобретение

первоначального практического опыта, закрепление и углубление знаний,

полученных студентами в процессе теоретического обучения.

Где как не на учебной практике лучше всего опробовать новую

педагогическую технологию или отточить свое мастерство, применяя те или

иные технологии выбрать наиболее подходящие под определенные задачи.

Для того чтобы можно было сформировать минимально одинаковые

навыки профессиональной деятельности при разном уровне подготовки

студентов и темпа их работы, преподавателю необходимо одновременно

актуализировать теоретические знания студентов, консультировать,

контролировать, проверять правильность выполнения задания, и т.д. Для

этой сложной с методической точки зрения ситуации правильно будет

использовать технологию направляющего текста, где преподаватель

превращается в разработчика, организатора, координатора, эксперта,

136

познавательной деятельности студентов, которые в рамках данной

технологии самостоятельно организуют свой процесс обучения, т.е. обучают

себя сами.

Обучающие шаги данной технологии можно представить в виде схемы

следующим образом.

Обозначим каждый из представленных в схеме шагов более подробно.

1. Знакомство с поставленной задачей.

В начале занятия преподаватель представляет задание и, тем самым,

обучающие цели. Выдает и поясняет информацию - информационные и

направляющие тексты. Если самоуправляемое учение имеет методический и

содержательный компонент, то в содержательном компоненте дается

информация, которая нужна для выполнения деятельности и является базой

знаний и навыков профессиональных действий, а методический компонент

содержит информацию о последовательных шагах в учебе и в работе, и

подается как «направляющий текст» в письменной форме. Преподаватель на

данном этапе поясняет, как работать с информационными и направляющими

текстами.

2. Теоретическая работа.

Во второй фазе студенты начинают работать над теорией. В

направляющих текстах они сталкиваются с теоретическими основами

учебных заданий, которые им предстоит сделать. В этой фазе преподаватель

становится консультантом. Он вмешивается в учебный процесс только тогда,

когда обучающийся запросит информацию или когда имеются какие-то

помехи в работе.

3. Оценка теоретической работы.

Когда студенты изучили теоретический материал, преподаватель может

проверить имеют ли студенты достаточную базу знаний для выполнения

практической деятельности при помощи теста, или же сами студенты

обмениваются мнениями между собой, чтобы проверить, правильно ли они

поняли информацию.

4. Планирование.

137

После проработки теоретических основ и обмена мнениями о том, все ли

правильно понято, начинается работа по планированию. Студенты должны

спланировать свою практическую работу по шагам, выбрать способы

решения, последовательность, средства, инструменты и т.д. Во время фазы

планирования преподаватель также ограничивается консультирующей

деятельностью.

5. Исполнение и контроль.

После того, как создана база знаний, и деятельность спланирована,

начинается выполнение практического задания. Преподаватель, являясь

консультантом, вмешивается в деятельность студентов только тогда, когда

они работают явно неправильно, когда они, несмотря на усилия, не

достигают частной цели, и это может повредить достижению общей цели.

Если задание ставится в комплексе, то имеет смысл потренировать новые

навыки в небольших задачах и упражнениях, прежде чем учащиеся

используют их при выполнении задания. Преподаватель должен иметь

наготове такие задачи и упражнения. Будут ли обучающиеся упражняться и

как долго, они решают, как правило, сами.

В исполнительской фазе допускается обычный самоконтроль. Общая

оценка дается, в соответствии с методом направляющего текста, в последней

учебной фазе.

6. Оценка и заключение.

По окончании практической работы проводится оценивание. При этом

сначала обучающиеся самостоятельно оценивают свои результаты, затем

преподаватель. Вспомогательными средствами служат оценочные и

контрольные листы. Также может быть применятся и взаимопроверка.

Способами диагностики успешности технологии становится адекватное

выполнение задания, наблюдение за работоспособность студентов на каждом

этапе, различные виды контроля наличия теоретических знаний и

практических умений.

Необходимо отметить, что у технологии направляющего текста есть как

достоинства, так и недостатки.

Основными достоинствами использования технологии является гибкость

организации учебного процесса, индивидуализация учебной деятельности,

которая развивает такие общие компетенции необходимые в любой

профессиональной деятельности как:

способность работать самостоятельно, без постоянного руководства;

способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли

это делать;

умение принимать решения на основе здравых суждений – т.е. не

располагая всем необходимым материалом;

готовность замечать проблемы и искать пути их решения.

Недостатком технологии могут быть большие затраты времени, если

задания плохо структурированы или если задания не вызывают интерес у

138

студентов, тогда работу по направляющему тексту они могут превратить в

отдых.

Представляю направляющий текст, который я использую на учебной

практике при выполнении студентами задания по заполнению и обработке

путевого листа. Направляющий текст

Задание

Вы должны оформить путевой лист для выхода автобуса из предприятия, заполнить путевой лист как

заполняет его линейный диспетчер при работе на линии, и определить технико-эксплуатационные

показатели по путевому листу при возврате его после работы.

Работу произведите в соответствии со следующим направляющим текстом

Информирование

1. Познакомьтесь с заданием.

2. Проанализируйте задание и решите, какие

знания вам необходимо актуализировать, по

каким темам модуля, какая дополнительная

информация вам необходима для его

выполнения

Планирование

1. Познакомьтесь с содержанием

материалов, предоставленных преподавателем,

сделайте необходимые записи

2. Найдите отсутствующую информацию в

конспектах или учебнике

3. Определите должностных лиц заполняющих

путевой лист при выпуске автобуса на линию

4. Определите последовательность заполнения

путевого листа запишите в виде плана или

схемы

5. Запишите технико-эксплуатационные

показатели, которые необходимо определить

при первичной обработке путевого листа

Принятие решения

1. Обменяйтесь списками должностных лиц, заполняющих

путевой лист при выпуске автобуса на линию, планом

заполнения путевого листа и списком технико-

эксплуатационных показателей, необходимых для

определения в п/л с вашим соседом.

2.Сравните, в чем они совпадают и чем различаются

ваши результаты

3.Если есть различия, то определите, чей план самый

оптимальный и почему

4. Откорректируйте в случае необходимости свой план

Выполнение

1. Выполните работу в соответствии откорректированным

планом:

- заполните путевой лист;

- рассчитайте технико-эксплуатационные показатели

- проведите визуальный контроль правильности

заполнения и расчетов

Подведение итогов

1. Проконтролируйте свою работу, сравнивая с

эталоном, дайте самооценку проведённой работе

Самооценка результатов деятельности чрезвычайно важна, как для

студентов – мотивируя их на успех, так и для преподавателей,

преподавателям она позволяет активнее вовлекать студентов в учебный

процесс. Для того чтобы оценка была объективной, необходимо руково-

дствоваться определенными критериями оценки, выработанными лично

преподавателем или совместно с обучающимися.

Самооценку результатов работы на учебной практике по заданной теме

провожу с помощью оценочного листа в соответствии с показателями

указанными ниже. Оценочный лист

Под непосредственным руководством преподавателя вам был предоставлен определённый уровень

самостоятельности, а вместе с тем и ответственности за конечный результат вашей работы для этого вам

предлагается максимально объективно заполнить оценочный лист

Критерии ФИО студента

Знаю - кто из должностных лиц заполняет путевой лист при выпуске автобуса

на линию

-какие реквизиты заполняет диспетчер по выпуску при выдаче путевого

листа водителю

- какие технико-эксплуатационные показатели рассчитываются при

первичной обработке путевого листа

Умею - заполнять путевой лист

139

- умею рассчитывать технико-эксплуатационные показатели по путевому

листу

- оценивать свои знания и результаты работы

Показатели: 2 балла:- знаю и умею. 1 балла:- знаю, но сомневаюсь при выполнении. 0 балл: - затрудняюсь.

Перевод баллов в оценку. Всего: 12 баллов - "5", 9-11 баллов - "4", 6-8 баллов - "3"

Для того чтобы осознать алгоритм работы преподавателя и студентов

на определенных этапах урока представляю фрагмент технологической

карты занятия. Этапы

занятия

Цель занятия Содержание деятельности

преподавателя студентов

Знакомство

с задачей

Мотивировать студентов на

активную познавательную

деятельность

Воспринять и осмыслить

задание

Обоснование значимости

рассматриваемого материала

для профессиональной


Формулирование целей

Знакомство с заданием и

направляющим тестом

Получение информации

Осмысление задания

Знакомство с

направляющим тестом

Теоретичес

кая работа

Знать реквизиты путевого

листа, какие специалисты их

заполняют его, в какой

последовательности, какие ТЭП

рассчитывают при первичной

обработке

Консультирует в случае за-

труднений

Отбор необходимой

информации

Работа с информацией

Оценка

теоретичес

кой работы

Уметь оценить полноту и

правильность усвоения


Организует проверку усвоения

теоретических знаний,

тестирование

Выполняют задания в

тестовой форме

Планирова

ние

Уметь рационально

организовывать работу по

выполнению задания

Консультирует в случае

затруднений

Выбор варианта решения

обмен мнениями с соседом

по парте

Исполнени

е и

контроль

Уметь заполнять и

обрабатывать путевые листы

Консультирует Выполнение практической

работы, взаимоконтроль в

парах

Оценка и

заключение

Уметь оценить полноту и

правильность выполнения

задания, оценивать свою

деятельность

Проверяет заполненные

студентами путевые листы

Анализирует оценочные листы

Подводит итоги

Сравнивают заполненные

путевые листы с эталоном

Заполняют оценочные

листы

Понятие профессионализма в настоящее время можно расшифровать

так: специалист должен сразу включиться в производственный процесс, т.к.

времени и средств на его «доучивание» на рабочем месте практически никто

не предоставляет. От него требуется способность осуществлять полный цикл

деятельности: планирование - реализация - самоконтроль. Проводя занятие,

по данной методике, контролируя и консультируя студентов, не могу не

выделить одну проблему, студенты владеют необходимыми знаниями, умеют

их использовать и применять в конкретных практически ситуациях, но в

новой для них ситуации теряются и с трудом комбинируют, синтезируют

знания и умения из разных областей профессионального модуля. В связи, с

чем появляется необходимость разработки комплексных, более сложных,

заданий включающих в себя знания и умения их разных предметных

областей и дисциплин, чтобы сформировать у студентов целостное

представление о профессиональной деятельности, о взаимосвязи и

взаимодействии её элементов.

140


1. Райер Г., Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б. Технологии профессионального

обучения, ориентированного на действие: Учебно-методическое пособие.

Омск: Омскбланкиздат, 2004.

2. Лопанова Е. В., Рабочих Т. Б. Личностно-деятельностные технологии

обучения: Учебно - методическое пособие. Омск. ОмГПУ, 2004.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОФЕССИИ

«АВТОМЕХАНИК» Р.Г.Гимранов Р.Г, мастер п/о,



Характерной чертой 21 века является тот факт, что доминирующим

видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим его

эффективность и наукоёмкость, становится сбор, продуцирование, обработка,

хранение, передача и использование информации, осуществляемые на базе

современных технологий.

Значит, жизнь предъявляет нам всё более жесткие требования к

профессиональному, образовательному уроню людей. Молодежь,

осваивающая сегодня профессию, скоро будет трудиться в условиях более

высокого уровня развития техники и технологии. Все это потребует

постоянного профессионального мастерства.

Поэтому основная цель профессионального образования – подготовка

квалифицированного работника, соответствующего уровня и профиля,

конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного,

свободно владеющего своей профессией и ориентированного в сложных

областях деятельности.

А это означает, что вся моя деятельность как мастера

производственного обучения - учебная, производственная и воспитательная -

должны быть объединены единой идеей - формированием интереса к

избранной профессии.

Какие современные педагогические технологии смогут развить интерес

студентов к обучению? Я считаю, что для активизации познавательной

деятельности на уроках производственного обучения большая роль

отводится использованию информационно-коммуникационных технологий с

применением компьютерных средств.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс позволяет реализовать

идеи развивающего обучения, повысить темп занятия, увеличить объем

самостоятельной работы студентов, формировать и развивать

профессиональные компетенции, применять знания, умения, навыки,

141

находить причинно-следственные связи, сделать выбор из представленной

информации, критически и творчески мыслить, анализировать, составлять

алгоритм действий, аргументировать выводы, быть коммуникабельным,

контактным в различных социальных группах, самостоятельно работать над

созданием проекта.

В своей практике я применяю компьютерные технологии уже третий

год, что позволяет мне разнообразить формы работы, активизировать

внимание студентов, повысить творческий потенциал личности и мотивацию,

стимулировать мою деятельность, упрощая подготовку к занятиям в

будущем. Возможность распечатать необходимые слайды решает проблему

тиражирования раздаточного материала к уроку. Появляются

дополнительные возможности: развивать, модернизировать, накапливать

электронные материалы.

В своей деятельности я использую несколько электронных

образовательных ресурсов.

Во – первых, я применяю электронные образовательные ресурсы по

профессии «Автомеханик» на трёх дисках. Данный ресурс содержит

всевозможные теоретические разделы, в которых дан учебный материал по

устройству автомобилей, его техническом обслуживании и ремонте узлов и

механизмов. Студенты могут посмотреть видеоролики «Принципы работы

газораспределительного механизма, кривошипно-шатунного механизма,

системы смазки и других систем и узлов автомобиля ». Диск содержит

также тестовые задания к пройденным темам, которые позволяют провести

диагностику и выявить пробелы в знаниях.

Во – вторых, при проведении занятий пользуюсь электронным

ресурсом «Зарница», в разделах которого собрана интересная информация по

легковым и грузовым автомобилям и материал в виде видеороликов по темам

«Управление автомобилем, и его обслуживание и ремонт».

В – третьих, в своей работе применяю учебную программу My Test,

которая позволяет мне провести контроль знаний студентов. Проверяю

большой объем изученного материала малыми порциями.

В – четвёртых, при планировании уроков я использую

мультимедийные презентации, целью которых является актуализация знаний,

сопровождение объяснения нового материала, первичное закрепление

знаний, обобщение и систематизация знаний. Использую также технологии

мультимедиа на вводных инструктажах.

Мультимедийные средства дают мне возможность представить

необходимое изображение в нужный момент урока. Информация,

размещённая на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения,

показа практических приёмов, операций воспитывает интерес к уроку, делает

его более привлекательным.

Однако для достижения максимального обучающего эффекта я

стараюсь детально проследить последовательность подачи изображений на

экран, четко продумать весь алгоритм видеоряда изображений. При изучении

142

тем я применяю видеоролики, так как не всегда этот процесс можно увидеть

в живую.

Использование электронных презентаций делает мои уроки более

интересным, насыщенным, иллюстративным. Они используются на всех

этапах учебного занятия: при объяснении нового материала, при повторении

пройденного материала, выполнении практических заданий и при

организации текущего контроля знаний.

Например, при повторении пройденного материала на вводном

инструктаже задаю вопросы по теме урока, студенты отвечают. Затем с

использованием анимации и других возможностей программы MS Office

Power Point следует ответ на экране, и все сравнивают свой ответ с

электронным.

В – пятых, практикую в своей работе использование электронных

плакатов по изучению нового материала. Это усиливает обучающий эффект,

увеличивается на 30% плотность урока, остаётся время для самостоятельной

работы.

Постоянно применяю ИКТ при изучении отдельных тем и разделов

программы обучения, с их помощью организую коллективную и групповую

работу студентов. Изучение теоретической части многих тем

образовательной области предусматривает поиск дополнительных сведений.

Начиная с первого курса, студенты получают задания по поиску

дополнительной информации. Во время поиска формируются

коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным

материалом с использованием средств информационно-коммуникационных

технологий.

Сформировать глубокий познавательный интерес у всех невозможно.

Мне важно, чтобы всем студентам на уроке было интересно. Удивить –

значит заинтересовать. Тогда у многих из них первоначальная

заинтересованность перерастёт в стойкий интерес к обучению.

Поэтому на уроке, как правило, я практикуют и выступления студентов

с использованием компьютера. Это развивает интерес к изучаемому

материалу, стимулирует познавательную и творческую активность,

самостоятельность.

Часто сам создаю презентации по некоторым темам. В зависимости от

построения сценария урока я включаю текстовые или графические

фрагменты, анимацию, музыкальное или голосовое сопровождение.

Презентацию строю таким образом, чтобы наиболее оптимально

решать поставленные на уроке задачи. Например, на уроках

производственного обучения при изучении новых тем мною воспроизводятся

инструктивно-методические материалы, инструкционные и технологические

карты с указанием последовательности выполнения технологических

операций и приёмов, карточки-задания, тесты. Построение схем, таблиц

позволяет экономить время, более эстетично оформить материал урока.

143

Технология активного обучения с применением информационно-

коммуникативной технологии требует от меня активной подготовки к уроку,

однако затраты усилий окупаются более высокой эффективностью занятия,

увеличивают творческий потенциал и повышают интерес студентов к

приобретению знаний и умений по выбранной профессии.

Таким образом, использование мною информационно-

коммуникационных технологий делает обучение студентов увлекательным,

позволяет мне более интересно и наглядно представлять учебный материал, а

также мотивировать студентов на самостоятельное изучение данного

материала, мотивацию изучения данного предмета или овладения теми или

иными практическими навыками, стимулировать познавательную и

творческую активность, самостоятельность, формировать коммуникативные

навыки, обеспечивать объективный контроль качества учебно-

воспитательного процесса.,

А это значит, что будет подготовлен компетентный, ответственный

квалифицированный работник, конкурентоспособный на рынке труда,

свободно владеющего своей профессией.


1. Гейн А. Г. Информатика и ИКТ, 11 класс. Базовый и профильный уровни,

2014г.

2. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникативных

технологий в образовании: учеб пособие / С.В. Панюкова. – М.: Академия,

2010. – 224 с.

3. Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. Информатика и ИКТ. Базовый

уровень: Практикум для 10-11классов, 2015г.

ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ ПО ИТОГАМ

ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ

Диц Г. А., Северьянова Н. А., преподаватели,

, БПОУ ОО «Исилькульский

профессионально-педагогический колледж».

Одним из возможных способов реализации личностно

ориентированного обучения является использование методического приёма

развития критического мышления «Шесть шляп» Эдварда де Боно,

достоинства которого ярко проявляются в его дидактических особенностях:

направленность обучения на формирование обобщённых знаний, умений,

навыков и способов мышления; создание условий для вариативности и

дифференциации; формирование направленности на самореализацию,

потребность в рефлексии, в самоутверждении; положительное

http://af.gdeslon.ru/cc/6b363617df5167733926a9316a4da9b297d6fe74/3be6b9fc0ad17b5c




144

стимулирование студентов. Эффективность вышеназванного приёма

особенно высока при организации коллективной рефлексии.

Необходимость в коллективной рефлексии возникает, в частности, при

подведении итогов преддипломной практики. Именно на этом этапе

профессиональной подготовки студентов требуется проанализировать и

оценить уровень их профессиональных компетенций. В соответствии с

особенностями приёма «Шесть шляп» участники итоговой конференции по

преддипломной практике - студенты выпускной группы и преподаватели

педагогической практики - распределяются на шесть групп, каждая из

которых символизирует определённый способ мышления в зависимости от

цвета шляпы.

Белая шляпа символизирует бесстрастность и объективность. Красная

шляпа – символ гнева, ярости и внутреннего напряжения. Чёрная шляпа

покрывает собой всё дурное. Жёлтая шляпа – настойчивый поиск

положительных моментов, присущих данной ситуации, и построение

позитивных умозаключений. Зелёная шляпа символизирует творческое

начало и расцвет новых идей. Синяя шляпа связана с организацией и

управлением мыслительным процессом, а также с применением шляп других

расцветок.

В основе указанного методического приёма лежит следование четырём

этапам.

Первый этап – информационный. Он подготавливает, настраивает на

тот процесс, который предполагается на следующем этапе. При проведении

конференции данная стадия охватывает значительный промежуток времени

(1-2 недели) и предполагает изучение документации по преддипломной

практике с целью выявления её достоинств и недостатков.

Второй этап – смысловой. Он заключается в анализе собранной

информации, ее обсуждении в группах. На данном этапе студенты-

выпускники и преподаватели педагогической практики анализируют и

оценивают результаты квалификационной практики, а также готовятся к

презентации собранной информации в соответствии с цветом шляпы, т. е. со

способом мышления.

Третий этап – демонстрационно-дискуссионный. На данном этапе

конференции выступают спикеры каждой группы, предъявляют

наработанный материал аудитории. Нужно отметить, что третий этап

является наиболее интересным для студентов и преподавателей. Группы не

повторяют выступления друг друга, что является следствием различия

занимаемых позиций и формы презентации. Белая шляпа представляет

проверенные цифры и факты посредством техники метаплана, жёлтая

использует красочный коллаж для выражения позитивных настроений,

красная, «эмоциональная» – технику стихотворного плаката

В.В.Маяковского, чёрная критически оценивает проанализированный

материал посредством кинопроекта «Как это было?».

145

Четвёртый этап - рефлексия является особо значимым, так как

способствует осознанию и объективной оценке информации. Приёмы,

используемые на предыдущих стадиях, логически переходят в стадию

Рефлексия и достигают своей кульминации. Синяя, «мыслеварительная»

шляпа, обобщает все достигнутое, прекращает споры. Графики, таблицы,

диаграммы, представленные в презентации синей шляпой, позволяют

грамотно сравнить, обобщить и объективно оценить результаты

преддипломной практики, вынести решение.

Последовательное прохождение каждой стадии позволяет успешно

решить поставленные перед преподавателями педагогической практики на

данной конференции задачи:

- составить общий банк идей, предложений и настроений по

результатам преддипломной практики;

-завершить мониторинг профессионального развития студентов;

- определить проблемы, связанные с подготовкой к преддипломной

практике и возникшие в ходе ее проведения.

При такой форме анализа у педагогов и студентов отсутствуют мотивы

личных симпатий или антипатий, они положительно воспринимают друг

друга в процессе рефлексии, стремятся поделиться мыслями, находками.


1. Эдвард де Боно. Шесть шляп мышления. – Минск: Попурри, 2006. –

208 с.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В

ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Заикина А.Ю., преподаватель

КГБПОУ Ачинский колледж

отраслевых технологий и бизнеса

Обучение иностранному языку является одним из основных элементов

системы профессиональной подготовки специалистов на всех уровнях в

учебных заведениях среднего профессионального образования. Знание

иностранных языков на разговорном уровне это не только один из факторов

образованности современной личности, но и возможность быть

конкурентоспособным специалистом на рынке труда.

Зачастую выпускники школ не владеют разговорной речью на

иностранном языке. Поэтому перед преподавателем колледжа встает главная

задача: заинтересовать студентов иностранным языком, повысить их

мотивацию, обучить их устной разговорной речи, преподнести им его

изучение как профессионально значимый предмет. Преподавание

иностранного языка в нашем учебном заведении имеет практико –

ориентированную направленность. Готовить студентов к иноязычному

общению следует в условиях общения на иностранном языке. Поэтому одна

из целей нашей педагогической деятельности - обучение

146

профессиональному языку для активного применения, как в повседневной

жизни, так и в профессиональной деятельности. Весь материал студенты

изучают на русском языке на специальных дисциплинах и в

профессиональных модулях. Целью курса иностранного языка является

использование имеющихся у студентов знаний на уроках иностранного

языка. Так как этот материал непосредственно связан с их будущей

профессией, он интересен, обучение проходит с желанием. Практико-

ориентированное содержание учебного материала на уроках иностранного

языка позволяет приблизить обучение к жизни, выбранной специальности,

учесть жизненный опыт, поднимая, таким образом, уровень познавательного

интереса.

В качестве примера, который отражает практико-ориентированную

направленность в изучении английского языка, приведу учебное занятие по

теме «Политические системы России и англоговорящих стран (на примере

США и Великобритании и России)». Данное занятие входит в раздел

лингвострановедения дисциплины «Иностранный язык» и предназначено

для студентов II курса специальности 40.02.01 Право и организация

социального обеспечения. Тема 2.8 «Политические системы России и

англоговорящих стран» входит во 2 раздел развивающего курса.

Учебное занятие представляет пример активного использования

технологии интегрированного обучения. За методикой интегрированного

преподавания большое будущее, так как благодаря ей в сознании студентов

формируется более объективная и всесторонняя картина мира, они начинают

активно применять свои знания на практике, потому что знания легче

обнаруживают свой прикладной характер. Преподаватель по- новому видит и

раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими

науками.

Данная технология способствует повышению мотивации обучения, в

большей степени, чем обычные занятия, развитию речи, формированию

умения студентов сравнивать, обобщать, делать выводы.

Вся учебная деятельность на занятии строится на основе системно-

деятельностного подхода, так как студент не может развиваться при

пассивном восприятии учебного материала. Он становится живым

участником образовательного процесса. На занятии преподаватель лишь

направляет, дает рекомендации, поэтому студенты ощущают, что ведут

занятие сами.

Работа организовывается как индивидуально, так и самостоятельно в

группах. При этом используются следующие методические приемы:

репродуктивный, частично-поисковый, наглядный (демонстрация

компьютерной презентации), прием сравнения, прием взаимоконтроля,

элементы дифференцированного подхода, эвристическая беседа.

На организационном этапе преподаватель обязательно отводит

несколько минут, чтобы узнать у студентов их самочувствие, определить

дату и день недели, узнать об особенностях погоды в день занятия. Это

147

необходимо для того, чтобы ввести студентов в среду иноязычного

общения, создать доброжелательную атмосферу, способствующую

дальнейшему сотрудничеству и последующему общению.

На этапе определения темы и цели занятия преподаватель создает

условия для осмысления новой учебной информации. Используется метод

эвристической беседы.

На этапе повторения материала и активизации лексических навыков

преподаватель использует дифференцированный подход. Студенты

получают разноуровневые задания: со средним уровнем обученности

выполняют задание письменно, с высоким уровнем - выполняют задание

устно, используя презентацию, подготовленную преподавателем.

Для изучения нового материала организуется самостоятельная работа

в группах, в ходе которой вводится профессиональная лексика и

профессиональные тексты. Работа в группе позволяет индивидуально

регулировать объем материала и режим работы, дает возможность

формировать умение сообща выполнить работу, использовать прием

взаимоконтроля. Самостоятельная работа призвана добывать нужную

информацию, анализировать получаемые знания, применять их для решения

задач, увеличить время говорения каждого студента.

На этапе проверки восприятия изучаемого материала важное место

отводится развитию монологической речи. Это главный компонент в

практико-ориентированной направленности обучения иностранному языку.

Студенты учатся рассказывать о прочитанном, давать аннотации к тексту,

высказывать мнение. Преподаватель следит за развитием мыслей студентов,

своевременно корректирует знания, устраняет все сомнения относительно

состояния знаний, исправляет погрешности речи. Использует следующие

приемы: беседа, сравнение, анализ. С помощью данных приемов студентам

легче усвоить новый материал.

На этапе контроля усвоения изученного материала происходит

обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых знаний с ранее

полученными и сформированными. Важно, чтобы студенты овладели,

прежде всего, профессиональной лексикой, которая должна быть усвоена как

для устной, так и для письменной коммуникации. Активно используются

следующие методы и приемы: дискуссия, анализ, прием выражения мнения.

Наряду с традиционными методами контроля, проверки учета знаний и

умений, применяется тестирование.

На этапе подведения итогов происходит осознание студентами

значимости полученных результатов и готовность использовать материал в

дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Метод рефлексии

на данном этапе применяется как самостоятельный метод для определения

личностного отношения участников процесса к его содержанию, собственной

деятельности на занятии, эмоционально-ценностным переживаниям.

В настоящее время практико-ориентированная направленность в

изучении иностранного языка признается приоритетным направлением в

148

обновлении образования. Поэтому подбор эффективных методик и

сотрудничество преподавателей иностранного языка и специальных

дисциплин будет способствовать формированию активной,

саморазвивающейся личности и конкурентоспособного специалиста.


1.Калугина И.Ю. Образовательные возможности практико-

ориентированного обучения учащихся / И.Ю. Калугина.- Екатеринбург,

2010

2.Лебединская Б.Я. От чтения к устной речи. – М.: Высшая школа, 2010

3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.

– М.: Народное образование, 2011

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ

ХИМИИ Калинина Л.Н., преподаватель

КГБОУ «Ачинский колледж


Как изменить отношение обучающихся к химии? Как научить ребят

учиться на уроках химии? С таких вопросов начинается каждый учебный год

для меня. Для решения этих вопросов новой формой преподавания химии

стало практико-ориентированное обучение. Изучение химии в

профессиональных образовательных организациях, реализующих

образовательную программу среднего общего образования в пределах

освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, имеет свои

особенности. Это выражается в содержании обучения. При овладении

профессиями и специальностями технического профиля учитываются

профильные и профессионально значимые элементы содержания, то есть

практико-ориентированное обучение. Практико-ориентированное обучение

формирует у будущего специалиста полную готовность к профессиональной

деятельности. Это обучение реализуется в процессе учебной деятельности

под руководством преподавателя: выполнение химического эксперимента

(лабораторных работ и практических занятий), решение практико-

ориентированных задач. При индивидуальной самостоятельной работе

обучающиеся пишут рефераты, готовят сообщения, разрабатывают и

защищают проекты. Такой подход в обучении дает будущему специалисту

набор компетенций, обеспечивающий готовность к работе в изменяющихся

экономических условиях, позволяет преодолеть разрыв между знаниями и их

практическим применением. Знания и умения выступают в единстве, в

рамках единой деятельности. Такой подход в профессиональном обучении

направлен на приближение образовательного учреждения к потребностям

149

работодателя, позволяет создавать условия для целенаправленного

формирования конкурентоспособности будущих рабочих и служащих.

В своей работе я использую и классно-урочную технологию (урок-

лекция, семинар, зачет). Учитывая наличие определенных недостатков,

присущих традиционным формам обучения, я внедряю в учебный процесс

новые формы обучения, отвечающие современным требованиям

экономического, социального и политического развития России и регионов.

Практико-ориентированное обучение направлено на приобретение кроме

знаний, умений, навыков - опыта практической деятельности. При практико-

ориентированном обучении я применяю технологии модульного обучения,

решение задач с профессиональной направленностью, провожу

интегрированные уроки (химия + производственное обучение; химия +

экология). Одним из современных методов является метод проектов

(проектная деятельность). Проектная деятельность дает возможность

широко применять исследовательский метод, формировать умение поиска и

использовать полученную информацию. Поскольку проекты несут практико-

ориентированный характер, завершающей стадией работы является

публичная защита на разных уровнях. Исследовательские работы

обучающихся представляются на городские и краевые научно-практические

конференции.

Практико-ориентированные задачи лежат в основе исследовательской

и проектной деятельности обучающихся. Использую три вида таких задач:

теоретические, экспериментально-теоретические, расчетные. Теоретические

задачи: основа рассмотрения количественных характеристик. Их решение

дает возможность развить логическое мышление обучающихся, формировать

химические понятия, связывать обучение с жизнью.

Экспериментально-теоретические задачи: при их выполнении

опытным путем на основе имеющихся теоретических знаний разрешаются

практические вопросы. Они могут использоваться как средство контроля.

К практико-ориентированным заданиям можно отнести ситуационные

задачи. Структура ситуационной задачи такова: она имеет интересное

название, описание двух-трех ситуаций, которые выступают мотивационной

формой для деятельности обучающихся и заданий, которые они должны

выполнить. Для ситуационной задачи беру темы, которые привлекают

внимание обучающихся. Ситуационная задача должна быть актуальной, быть

настоящим живым примером, который вызовет неподдельный интерес

обучающихся.

На экологические вопросы и проблемы пытаемся взглянуть сквозь

призму химических знаний, так как для глубокого понимания современной

экологической ситуации человеку совершенно необходимо знание

химических основ или причин этой ситуации.

Устойчивое экологически безопасное развитие экономики невозможно

без экологически ориентированного сознания людей и формирования

150

экологического мировоззрения. Их основой должно стать развитие

экологического воспитания и образования.

Предполагается иллюстрация биологических, экологических понятий

примерами, взятыми из содержания специальных дисциплин; составление и

решение задач с производственным содержанием.

При разъяснении вопросов, касающихся состояния окружающей среды:

будь то уменьшение толщины озонового слоя, кислотные дожди, истощение

природных ресурсов и т. д., нужно учитывать соответствующую подготовку

обучающихся. Должна прослеживаться дифференциация экологического

образования с учетом особенностей региона, т. е. принцип краеведения.

Например, исследование проблем шума в городе, о роли зеленых насаждений

в городе; изменении компонентов окружающей среды; функциональное

зонирование города Ачинска; проблемы утилизации ТБО населения и

отработанных автомобильных шин.

Формы проведения уроков разнообразны: семинары, ролевые игры,

интегрированные уроки.

Такие формы уроков включают один из внутренних мотивов

обучающихся к изучению дисциплины – интерес. Обратить внимание на

экологические проблемы сложно. Поэтому немаловажную роль в реализации

экологического образования играет включение в учебный процесс задач с

экологическим содержанием. Например, в августе в смешанном лесу можно

заметить интересную особенность: в хвойных группировках, под деревьями

лежит много старой хвои, в лиственных лесах прошлогодних опавших

листьев уже нет. Как можно объяснить такие отличия? Отражается ли это на

составе почвы?

Кроме того, использую задачи экологического содержания с

профессиональной направленностью при изучении химии. Например, а)

оксид углерода иногда называется угарным газом, т. к. он очень ядовит.

Какие меры безопасности нужно соблюдать при работе с растительными

жирами на домашней кухне? Какое отрицательное воздействие на организм

угарного газа?

б) в муравейниках поселяются жуки-стафилиниды, которых муравьи

помещают в специальные камеры, кормят, ухаживают за ними. Зачем же

муравьи содержат у себя этих жуков? Оказывается, у жуков на теле есть

выросты, из которых выделяются капельки жидкости, чрезвычайно

привлекающие муравьев, одурманивающие, наркотизирующее действие,

подобно влиянию алкоголя. Муравьи постоянно слизывают эту жидкость,

приводя себя в состояние опьянения. В результате у муравьев

расстраиваются инстинкты, проявляются морфологические изменения –

нарушение структуры тканей и органов насекомых. Жуки поедают яйца и

личинки муравьев, молодь не воспроизводится, семьи муравьев становятся

малочисленными, а в дальнейшем вымирают полностью. Похож ли человек

на муравья? Какое воздействие на человека может оказать «такое

«спаивание»? Дайте обоснованный ответ.

151

Для автомехаников другие задания. Например, что такое соляровое

масло? Является ли оно жиром? Ответ обоснуйте.

У электромонтажников свои задачи: в сильных электромагнитных

полях в воздухе вокруг силовых кабелей и других электрических устройств

образуется озон. Озон окисляет, разрушает полимерные оболочки-

диэлектрики. Как бороться с озонной коррозией?

Мастера отделочных строительных работ решают такие задачи: заслон

от цементной пыли. На Ачинском глинозёмном комбинате и на окружающих

его территориях всегда полно цементной пыли, несмотря на десятки

работающих фильтров. Применяемые тканые фильтрующие рукава быстро

забиваются цементной пылью, перестают пропускать воздух. Замена таких

рукавов - дело хлопотливое и пыльное. Как быть?

Ещё один тип заданий – оценка обучающимися экологической

ситуации, прогнозирование и возможные последствия каких-либо действий

через проектную деятельность.

Экологические проблемы нашего города многоаспектны, для своего

решения они требуют комплексного подхода. В перспективе планируется

привлечение обучающихся к участию в разработке и проведению

исследовательских экологических практикумов, результаты которых будут

использоваться на уроках и во внеклассной работе. Но, как и во всем новом,

встречаются трудности и проблемы. Одна из главных проблем – развитие у

обучающихся навыков устной речи и логического мышления.

Практико-ориентированное обучение предъявляет новые требования к

дидактическому материалу. Он должен соответствовать содержанию курса.

А это значит, что он нуждается в полном обновлении.

Таким образом, реализация практико-ориентированного подхода

способствует совершенствованию существующих образовательных программ

для подготовки специалистов среднего звена, обладающих качественно

новым уровнем профессиональных компетенций, готовых к

профессиональной деятельности в современных условиях.


1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

/ В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1995.

2.Журналы «Биология в школе», «Химия в школе». 2000 –2016.

3. Калугина И.Ю. Образовательные возможности практико-

ориентированного обучения учащихся / И.Ю. Калугина. - Екатеринбург,

2000.

4. Просалова, В. С. Концепция внедрения практико-ориентированного

подхода / В. С. Просалова / Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ»

[Электронный ресурс]. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/10pvn313.pdf

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -

М.: Народное образование, 1998.

152

ПОРТФОЛИО УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ КАК КОНТРОЛЬНО-

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ Колесник А.Г., Репин П.В, преподаватели,

БПОУ ОО «Омский промышленно-

экономический колледж»

Учебная практика студентов колледжа является составной частью

основной образовательной программы среднего профессионального

образования и направлена на формирование у обучающихся практических

профессиональных умений, приобретение первоначального практического

опыта, реализуется в рамках профессиональных модулей по основным видам

профессиональной деятельности для развития общих и формирования

профессиональных компетенций, определённых программой учебной

практики.

Для контроля и оценки результатов учебной практики преподаватели

используют такие формы и методы контроля, как наблюдение за работой

обучающегося во время учебной практики, анализ результатов наблюдения,

экспертная оценка отчетов и индивидуальных заданий по практике,

самооценка деятельности и др.

В качестве альтернативного способа оценки компетенций по

результатам учебной практики может использоваться портфолио учебных

достижений студента. Портфолио, как правило, используется для видов

деятельности высоких квалификационных уровней, когда в процедуре

комплексного практического задания за ограниченное время (одномоментно)

сложно оценить все необходимые проявления компетенций обучающегося

[2].

В статье представлен опыт преподавателей колледжа, которые в

качестве инструмента оценки результатов учебной практики используют

технологию портфолио. Данная технология применяется при прохождении

учебной практики по ПМ-05 Организация и управление работами коллектива

исполнителей специальности 13.02.01 Тепловые электрические станции и

ПМ-03 Участие в интеграции программных модулей специальности 09.02.03

Программирование в компьютерных системах.

Примечательным является то, что объектом оценки по результатам

учебной практики по ПМ-03 Участие в интеграции программных модулей

является интеллектуальный продукт квазипрофессиональной деятельности

обучающегося. Объектом оценки по результатам учебной практики по ПМ-

05 Организация и управление работами коллектива исполнителей является

процесс деятельности, который осуществляется в имитируемых

производственных ситуациях (например, в ролевой игре «Проведение

первичного инструктажа на рабочем месте»). Однако, в обоих случаях,

портфолио является адекватным, современным оценочным средством,

153

которое помогает проводить более валидную оценку индивидуальных

достижений студента.

По профессиональному модулю ПМ-03 Участие в интеграции

программных модулей в структуру портфолио входят: документы,

подтверждающие всестороннее изучение предметной области; набор

диаграмм соответствующих выбранной методологии разработки

программного обеспечения; тестовый набор; программная документация к

программному продукту, выполненная согласно требованиям ГОСТ и

непосредственно диск с программным продуктом. При оценке деятельности

обучающегося учитываются особенности выполнения каждого структурного

элемента портфолио. Такая форма оценивания программного продукта

приближает деятельность обучающегося к реальной производственной

задаче и реальной форме взаимодействия с заказчиками. К тому же при

защите портфолио можно легко оценить уровень сформированности общих

компетенций обучающегося в среде приближенной к реальному

производственному процессу.

Технология портфолио также позволяет осуществить оценку

компетенций в случаях, когда характер вида профессиональной деятельности

не предполагает организацию учебной практики в специализированной

лаборатории (например, для оценки профессиональной компетенции

«Проводить инструктажи и осуществлять допуск персонала к работам» или

«Контролировать выполнение требований пожарной безопасности» (вид

профессиональной деятельности «Организация и управление работами

коллектива исполнителей»).

По результатам учебной практики по ПМ-05 Организация и управление

работами коллектива исполнителей, на основе методических указаний,

обучающиеся создают пакет документов, позволяющих аргументированно

доказать сформированность ряда компетенций. Например, оформляют наряд-

допуск на работу в электроустановках, разрабатывают программу

стажировки персонала, программу первичного инструктажа на рабочем месте

по заданным должностям и видам работ с перечнем вопросов для

инструктируемого и записью в журнале регистрации и др.

Предметом оценки являются документы, оформленные в печатном виде.

Для фиксации результатов разработан оценочный лист

№

п/п

Наименование работ

(документов)

Оценка Удельны

й вес

Количество

баллов

Дата

1 2 3 4 5 6

1 Политика организации 5 0,8 4 14.10.20

16

2 Должностная инструкция

начальника смены котельной

4 0,7 2,8 21.10.20

16

3 Программа стажировки для

должности

техник по эксплуатации

энергетического

0,9

154


4 Программа стажировки для

должности машинист котлов

0,9

5 Наряд-допуск на работу в

электроустановках

0,8

6 Программа первичного

инструктажа на рабочем

месте по заданным

должностям и видам работ с

перечнем вопросов для

инструктируемого и записью

в журнале регистрации

1

и др.

Максимально возможное

количество баллов

37 баллов

Рисунок. Фрагмент оценочного листа портфолио

Пояснения к Листу оценки работ по итогам учебной практики.

1 Номер работы по порядку. Указывает на количество работ,

выполненных в период учебной практики.

2 Оценка. Каждый вид работы (документа) оценивается по

традиционной пятибалльной системе с учетом ошибок, допущенных при

выполнении работ.

3 Удельный вес. Каждый вид работы имеет определенный удельный вес

(значимость) при формировании профессиональных и общих компетенций

обучающихся. Удельный вес работ определен преподавателем (видение

преподавателя), написан в листе оценки напротив наименования вида работы

(документа). Максимальный удельный вес – 1 (единица).

4 Количество баллов. Определяется путем умножения оценки за работу

на удельный вес работы. Например, за документ «Политика организации»

студент получил оценку «4», удельный вес данного документа 0,8 ед., значит

количество баллов, полученных за работу, составляет 4х0,8=3,2 балла.

Максимальное количество баллов, которое студент может набрать за

работы, выполненные по итогам учебной практики, составляет 37 баллов.

Такая система оценки, позволяет студенту самостоятельно отслеживать

количество набираемых баллов, что мотивирует качественно и в полном

объеме выполнять все работы, входящие в перечень обязательных работ по

итогам учебной практики.

Критерии оценки:

32-37 баллов - «отлично»;

26-31 балл - «хорошо»;

20-25 баллов - «удовлетворительно»;

19 баллов и меньше – «неудовлетворительно».

Таким образом, портфолио помогает решать важные педагогические

задачи, а не только является современной эффективной формой оценивания.

К этим задачам можно отнести:

155

- поддержка высокой учебной мотивации студентов;

- повышение активности и самостоятельности студентов;

- расширение возможности обучения и самообучения;

- развитие навыков рефлексивной (самооценочной) деятельности

студентов [1].


Кныш И.А., Переверзев В.Ю., Прудков С.А. К34

1. Портфолио студента образовательного учреждения СПО:

Методические рекомендации по структуре, технологии организации и оценке

(рейтингованию) «портфеля достижений студента». - М.: Е-Медиа, 2007. -

с.48

2. Методические рекомендации по разработке фонда оценочных средств

основной профессиональной образовательной программы в соответствии с

требованиями ФГОС / Сост. В.А. Брезгина – Екатеринбург: ПРЦ ППТиМП,

2011. – 286 с.

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПРИ

ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Колпакова Г. С., преподаватель

БПОУ ОО«Тарский

индустриально – педагогический колледж»

В условиях введения Федерального государственного образовательного

стандарта особенно актуальными становятся вопросы методического

сопровождения производственной практики, поскольку переход на ФГОС

требует от обучающихся особых знаний, специальной подготовки и

достаточного уровня квалификации.

Требования к организации производственной практики определяются

Федеральным государственным образовательным стандартом по

направлению подготовки 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по

отраслям)».

Производственная практика – практическая часть учебного процесса,

проходящая на различных предприятиях в условиях реального производства.

Практика направлена на закрепление, расширение, углубление и

систематизацию знаний, умений и формирование общих и

профессиональных компетенций, полученных при освоении

профессиональных модулей на основе изучения деятельности конкретной

организации, на приобретение практического опыта в сфере бухгалтерской

деятельности [1].

Трансформация практики в учебный процесс максимально

приближенной к будущей профессиональной деятельности – явление

закономерное, обусловленное требованиями ФГОС и рабочими программами

профессиональных модулей: ПМ 01 «Документирование хозяйственных

156

операций и ведение бухгалтерского учета», ПМ 02 «Ведение бухгалтерского

учета источников формирования имущества, выполнение работ по

инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации», ПМ 03

«Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами», ПМ 04

«Составление и использование бухгалтерской отчетности», ПМ 05

«Выполнение работ по должности Кассир».

Основой методического сопровождения производственной практики

являются разработанные «Методические рекомендации по прохождению

производственной практики и оформлению отчета».

Настоящие методические рекомендации определяют цели и задачи, а

также конкретное содержание заданий по практике, особенности

организации и порядок прохождения производственной практики, а также

содержат требования по подготовке отчета по практике и образцы

оформления различных разделов. Рассмотрены вопросы организации и

руководства практикой.

Методические рекомендации направлены на подготовку обучающегося

как субъекта профессиональной деятельности, субъекта личностной

самореализации, самоорганизации в условиях введения образовательного

стандарта.

Содержание производственной практики включает структурные части

работы по пяти профессиональным модулям согласно ФГОС и учебного

плана. Каждый представленный раздел в рекомендациях содержит задание,

на основании которого обучающийся формирует отчет. При этом

приобретает практические умения по составлению и обработке

бухгалтерской документации по участкам учета, работы с нормативно-

инструктивной базой ведения бухгалтерского учета и обработки данных,

развитие умения анализировать, обобщать и систематизировать факты и

явления, происходящие на данном предприятии [3].

Внимательное изучение и использование рекомендаций позволяет

успешно пройти производственную практику. Продуманная форма

изложения материала методических рекомендаций по прохождению

производственной практики позволила существенно облегчить работу по

оформлению отчета.

Одно из заданий методических рекомендаций раздела организация и

ведение бухгалтерского учета материально-производственных запасов

изложено так:

- Изложите организацию учета, хранение, контроль материалов;

К отчету составить, приложить: первичные документы по получению и

оприходованию материально-производственных запасов на складах,

поступивших от поставщиков, или в порядке их внутреннего перемещения на

предприятии, по отпуску материалов со склада (требования-накладные,

накладные внутрихозяйственного перемещения, акты приемки материалов,

накладные, счета-фактуры, лимитно-заботные карты, карточки учета

материалов, отчет о движении материальных ценностей).

157

- Изучите и опешите синтетический и аналитический учет материально-

производственных запасов, составьте корреспонденцию счетов и

хозяйственные операции по ним.

К отчету составить, приложить: журнал-ордер по счету 10.

(мемориальный ордер – бухгалтерскую проводку).[4] .

Таким образом, грамотно продуманное, методическое сопровождения

помогает обучающимся определить необходимые практические умения,

расширяет их возможности и потребности в повышении своей

профессиональной компетентности, повышает информационную,

методическую и технологическую готовность будущего специалиста к

самостоятельной трудовой деятельности, что, несомненно, ведёт к

повышению качества обучения.


1. Федеральный государственный образовательный стандарт по

специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» /

утв. приказом от 28 июля 2014 г. № 832

2. Профессиональный стандарт «Бухгалтер» / утв. приказом Министерства

труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.12.2014 г. №

1061н.

3. Положение Бюджетного профессионального образовательного учрежде-

ния «Тарский индустриально - педагогический колледж» об учебной и произ-

водственной практике студентов, осваивающих основные профессиональные

образовательные программы среднего профессионального образования /утв.

приказом от 18 апреля 2014 г. № 291 - 2-3 с;

4. Методические рекомендации по прохождению производственной

практики (по профилю специальности) и оформлению отчета - по

специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»,

Тара 2016 – 9-10 с.

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛЕТНЕЙ ПРАКТИКИ

СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 44.02.02 ПРЕПОДАВАНИЕ В

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Кравченко О.А., преподаватель

БПОУ ОО«Тарский


В условиях модернизации образования, реализации федеральных

государственных образовательных стандартов (ФГОС) объективно

повышаются значимость и роль методического сопровождения учебных и

производственных практик.

Методическое сопровождение осуществляется в соответствии со

следующими принципами: 1) принцип «зоны ближайшего

профессионального развития» – выявление профессиональных затруднений;

2) принцип стимулирования творческого роста.

158

При планировании методического сопровождения определяются его

цели и задачи; структура и основные компоненты.

Рассмотрим методическое сопровождение летней практики студентов

специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах углубленной

подготовки укрупненной группы специальностей 44.00.00 Образование и

педагогические науки.

Летняя педагогическая практика является важнейшим звеном в системе

непрерывной педагогической практики студентов, ставя их перед

необходимостью творчески организовывать воспитательную работу с детьми

во внешкольных условиях, сознательно используя при этом

профессиональные знания и умения.

Летняя педагогическая практика обладает целым рядом специфических

особенностей: студенты проходят практику в условиях загородного детско-

оздоровительного лагеря в период летних каникул; они включены в штатное

расписание детского оздоровительного лагеря; соблюдают трудовую

дисциплину; получают заработную плату; на них распространяется действие

соответствующих законодательных документов.

Организация летней педагогической практики предусматривает

специальную подготовку студентов к работе в детских оздоровительных

лагерях: изучение МДК 02.02. Методика работы в детских оздоровительных

лагерях», учебная практика Инструктивные лагерные сборы. Их цель -

освоение студентами психолого-педагогических знаний и приобретение

практических навыков, необходимых для работы вожатыми в детских

оздоровительных лагерях.

В процессе подготовки студенты приобретают следующие знания и

умения.

Знания:

-особенностей возрастного развития детей младшего, среднего,

старшего школьного возраста;

- охраны жизни и здоровья детей;

- нормативно-правовых основ работы вожатого;

- педагогики временного детского коллектива;

-логики лагерной смены, методики организации и планирования

воспитательных дел;

-педагогических возможностей игры;

- особенностей организации самоуправления в лагере.

Умения:

-диагностические (диагностика индивидуальных особенностей

личности, уровня развития коллектива, конфликтности);

- проективные (планирование коллективной и индивидуальной работы с

детьми и своей деятельности);

- конструктивные (разработка воспитательных дел);

- коммуникативные (сотрудничество, взаимодействие с детьми);

159

- аналитико-рефлексивные (анализ педагогических ситуаций и

собственной деятельности).

По окончании курса МДК 02.02. Методика работы в детских

оздоровительных лагерях» и прохождения учебной практики Инструктивные

лагерные сборы студенты формируют портфолио, содержащие необходимые

теоретические и практические материалы, которые помогают обучающимся

решать поставленные задачи и проблемы в процессе прохождения летней

практики.

В качестве методического сопровождения студенты получают

рекомендации раскрывающие основное содержание воспитательной работы

практикантов при прохождении летней педагогической практики. Они

включают рекомендации по организации летней практики, примерные

направления работы вожатого, критерии оценки, содержат инструкции по

технике безопасности. Дается перечень и порядок оформления отчетной

документации.

В методических рекомендациях указаны цели и задачи, но само

содержание определяется непосредственно по месту прохождения практики,

инструкция по общим и пожарным мерам безопасности.

Особое внимание уделяется вопросу организации воспитательной

работы вожатого в отряде, через процесс общения с природой, посредством

игр, художественной и двигательной деятельности, посильного труда.

Обязательно указываются права и обязанности студента – практиканта,

критерии оценки летней практики, необходимая отчетная документация.

Предлагаются: примерная тематика воспитательных мероприятий, игры

на знакомство, диагностические методики, названия, девизы, речёвки,

варианты решения психолого-педагогических ситуаций.

Если у студента возникают проблемы при составлении конспектов, то

есть возможность воспользоваться примерами конспектов отрядных

мероприятий.

При проведении проверки работы студентов в детском оздоровительном

лагере «Мечта» Колосовского района Омской области старшими вожатыми и

заместителем директора ДОЛ были отмечены значимость и необходимость

наличия у вожатых-практикантов методических рекомендаций.

Например, они отлично помогают студентам решить вопрос создания и

работы отрядного уголка. Вожатые в работе над уголком четко выделяют три

основных периода:

- организационный период - заезд ребят в лагерь;

- основной период;

- заключительный период смены.

В организационный период, когда проводится конкурс на лучшее

оформление уголка, ребята создают творческие группы, которые под

руководством вожатых отбирают лучшие предложения, обсуждают и делают

макет уголка в соответствии с названием и девизом отряда, раскрывая идею

содержания названия своего отряда.

160

В основной период смены отражаются ежедневную деятельность отряда:

соревнования; подготовка к отрядным и общелагерным мероприятиям,

праздникам; участие в творческих конкурсах, смотрах; подготовка к

дежурству отряда, дежурство отряда; поощрение детей.

В заключительный период смены вожатые совместно с детьми готовят

рубрики: «Как мы жили» и «В твою записную книжку».

Таким образом, методические рекомендации помогают студенту четко и

грамотно вести портфолио по данному виду практики и подготовиться к

сдаче квалификационного экзамена, отвечая на примерные вопросы.

Так же методическое сопровождение способствует распространению

инновационного опыта педагогов. Его материалы предназначены для

передачи положительного педагогического опыта и направлены, прежде

всего, на профессиональное совершенствование будущих педагогов,

повышение качества их образовательной подготовки и уровня

профессиональной компетентности. Опыт положительного прохождения

данного вида практики с опорой на методические рекомендации позволяет

студенту быть конкурентно способным на рынке труда.


1. Конькова О.С. Сердце свое мы отдаем детям: из опыта работы в

детском оздоровительном лагере О.С. Конькова, О.С. Мордасова. -

Мичуринск, 2005.

2. Кулаченко М.П. Учебник для вожатого / Изд. 2-е. Ростов н/Д:

Феникс, 2009г.с.129.

3. Николаев А.К. Охрана жизни и здоровья детей в загородном

оздоровительном учреждении./ Ж. Народное образование №3 2003г. с.50.

4. Педагогическая практика в начальной школе. под ред.

Коджаспировой Г.М. М.Академия 2000 г. 272 с.

5. Творчество в детском оздоровительном лагере: кн. для восп. и

педагогов. - Ростов н/Д, 2002.

6. Титкова Т.В. Настольная книга вожатого в детском оздоровительном

лагере / Т.В. Титкова. – Ростов н/Д, 2003.

7. У штурвала лагерной смены: метод, рек. По работе с детьми в оздров.

лагерях: в 2ч. Ч. 1-2 / Под ред. Л.А. Романиной. - Тамбов, 2003.

ПРАКТИКО – ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Крум С.М.., преподаватель КГБПОУ

«Ачинский колледж отраслевых

технологий и бизнеса»

Основной целью системы образования является подготовка

высококвалифицированных специалистов. В образовательном процессе

161

происходит формирование у студентов ключевых компетенций в процессе

деятельности для будущей профессии. ФГОС нового поколения отводит

особую роль математике как одной из фундаментальных наук, поэтому в

настоящее время актуальной является разработка и внедрение в учебный

процесс педагогических технологий, повышающих интенсивность, качество,

уровень мотивации, привлекательность процесса познания. Основной акцент

делается не столько на объем имеющихся знаний, сколько на способность

применять обобщённые знания и умения для разрешения конкретных

ситуаций и проблем, возникающих в реальной действительности.

Современный рынок труда диктует необходимость усиления практико -

ориентированной составляющей учебного процесса.

Суть практико – ориентированного подхода в обучении заключается в

построении учебного процесса на основе приобретения новых знаний и

формировании практического опыта их использования при решении задач

практической направленности.

При практико - ориентированном подходе к обучению повышается не

только эффективность, но и качество обучения, потому что происходит

развитие познавательных потребностей, организация поиска новых знаний,

повышение эффективности образовательного процесса.

Практико - ориентированный подход в обучении математике – это

деятельность, которая направлена на установление связи курса математики

с практикой, где происходит формирование у студентов умений,

используемых при решении практических (практико-ориентированных) задач

с помощью математического аппарата.

Приведем некоторые примеры практико - ориентированных задач.

Раздел «Элементарная математика»

1. Определить расход кирпича, необходимого для кладки колонны,

имеющей форму цилиндра с радиусом основания 0, 5 м, высотой 4 м.

2. Определить расход кирпича для кладки погреба размером 42 м,

высотой 2,5 м, толщиной в один кирпич (ложковой кладки).

Раздел «Дифференциальное исчисление»

1. Определить размеры открытого бассейна с квадратным дном объемом

32 м 2 так, чтобы на облицовку его стен и дна пошло наименьшее

количество материала.

2. Одна сторона прямоугольного участка земли примыкает к берегу

канала, а три другие огораживаются забором. Каковы должны быть

размеры этого участка, чтобы его площадь равнялась 800 м2, а длина

забора была наименьшей?

3. Из трех досок одинаковой ширины сколачивается желоб. При каком

угле наклона боковых стенок площадь поперечного сечения желоба

будет наибольшей?

Раздел «Интегральное исчисление»

1. Конец трубы, погруженный горизонтально в воду, может быть закрыт

заслонкой. Определить давление, испытываемое этой заслонкой, если

162

её диаметр равен 60 см, а центр находится на глубине 15 метров под

водой.

2. Шар лежит на дне бассейна глубиной 1,4 м. Определить работу,

необходимую для извлечения шара из воды, если его радиус равен 0,3

м, а удельный вес равен 2.

Раздел «Математическое моделирование»

1. Компания «Стройгранит» производит добычу строительной щебенки

и имеет на территории региона три карьера. Запасы щебенки на

карьерах соответственно равны 800, 900 и 600 тыс. тонн. Четыре

строительные организации, проводящие строительные работы на

разных объектах этого же региона, дали заказ на поставку

соответственно 300, 600, 650 и 750 тыс. тонн щебенки. Стоимость

перевозки 1 тыс. тонн щебенки с каждого карьера на каждый объект

приведены в таблице:

2.

Карьер

Строительный объект

1 2 3 4

1 8 4 1 7

2 3 6 7 3

3 6 5 11 8

Необходимо составить такой план перевозки (количество щебенки,

перевозимой с каждого карьера на каждый строительный объект), чтобы

суммарные затраты на перевозку были минимальными.

Таким образом, если работа по решению практико-ориентированных

задач ведется целенаправленно и в системе, то наблюдается положительная

познавательная мотивация, повышается качество математической

подготовки студентов и происходит более прочное усвоение информации,

переоценка математического образования, формируются ключевые

компетенции, которые будут использованы ими в их профессиональной

деятельности.


1. Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в

контексте практико-ориентированных технологий,

Современные исследования социальных проблем (электронный

научный журнал), №12(20), 2012,www.sisp.nkras.ru

2. Скамницкий А.А., Модульно-компетентностный подход и его

реализация в среднем профессиональном образовании, М., 2010.

– 247 с.

163

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА УЧЕБНЫХ И

ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК В БПОУ ОО «ОМСКИЙ

КОЛЛЕДЖ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СТРОИТЕЛЬСТВА И

ТРАНСПОРТА»

Кузеванова Л.В, преподаватель ,

БПОУ ОО«Омский колледж отраслевых


Основными целями системы среднего профессионального образования

(СПО) являются подготовка специалистов среднего звена и создание условий

для развития личности в образовательном процессе. Их достижение зависит

от сформированности содержания образования, т. е. от того, как поставлен

процесс овладения знаниями, умениями и навыками, в течение, которого

складываются мировоззренческие и поведенческие качества личности,

развиваются познавательные способности. На формирование содержания

обучения в процессе учебных и производственных практик влияет большое

число факторов: педагогическое мастерство мастера производственного

обучения, его квалификация и энтузиазм, материальная база учебного

заведения, развитие научно-технического прогресса, требования

национально-регионального компонента и учебного заведения. Важнейшую

роль играет наличие учебно-методической (программной) документации,

отвечающей требованиям федеральных образовательных стандартов

среднего профессионального образования (ФГОС СПО) и профессиональных

стандартов, а также комплексное обеспечение образовательного процесса.

Важную роль в нормальном функционировании процесса

производственного обучения имеет его учебно-методическое обеспечение.

Оно включает две составные части: учебно-методическую документацию и

учебно-методические средства обучения. Нормативно-методическое

обеспечение промежуточной аттестации обучающихся по учебным и

производственным практикам осуществляется на основе локальных актов,

утвержденных директором бюджетного профессионального

образовательного учреждения «Омский колледж отраслевых технологий

строительства и транспорта». Для аттестации обучающихся на соответствие

их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей

основной профессиональной образовательной программы создаются и

утверждаются фонды оценочных средств, в который входят контрольно-

оценочные средства по учебным и производственным практикам. Практики

обучающихся входят во все учебные планы и являются неотъемлемой частью

процесса подготовки специалистов. Организация практики на всех этапах

направлена на выполнение требований ФГОС СПО к уровню подготовки

выпускников в соответствии с характером специальности/профессии и

присваиваемой квалификацией.

В состав каждого из профессионального модуля входит от одного до

нескольких видов практик. По всем видам практики разработаны рабочие

164

программы, которые соответствуют требованиям Федеральных

государственных образовательных стандартов. Количество практик и их

продолжительность зависят от сложности изучаемого профессионального

модуля и его практико-ориентированности. Продолжительность проведения

практики определяется учебными планами, сроки проведения определяются

графиками учебного процесса.

Учебные, производственные, преддипломные практики поводятся на

основе, как индивидуальных договоров, так и долгосрочных договоров,

заключенных колледжем с организациями. При заключении договоров

исполнялось требование к подбору баз практик: оснащенность современным

оборудованием, наличие квалифицированного персонала, близкое

территориальное расположение базовых предприятий к образовательному

учреждению.

Учебная практика по всем реализуемым специальностям/профессиям

проводится в учебных мастерских или лабораториях колледжа. Материально-

техническое оснащение которых соответствует содержанию программ

практик и ежегодно обновляется. Учебная практика по

специальности/профессии направлена на формирование у обучающихся

умений, приобретение первоначального практического опыта. В колледже

функционируют следующие мастерские: демонтажно-монтажных работ,

санитарно-технических работ, электромонтажных работ, слесарная,

каменных работ, отделочных работ, современных отделочных материалов,

сварочная, макетная и лаборатории: диагностики автомобилей, дисперсных

строительных материалов, технического обслуживания автомобилей, по

ремонту автомобилей, эксплуатационных материалов, по устройству

автомобилей, регулировки двигателей, информационных технологий,

электромонтажная.

Задачами учебной практики являются:

получение первичных профессиональных умений и навыков;

углубленное изучение общепрофессиональных дисциплин и

качественная проработка дидактических единиц профессиональных модулей;

освоение профессиональных и развитие общих компетенций.

Цель производственной практики (по профилю специальности) -

закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе

теоретического обучения, приобретение, необходимых умений, навыков и

опыта практической работы по специальности с учетом требований

конкретных предприятий.

Практика по профилю специальности проводится в организациях

различных организационно-правовых форм. Содержание производственной

практики (по профилю специальности) направлено на овладение студентами

одного из видов профессиональной деятельностью в рамках

профессионального модуля по специальности, приобретения практического

опыта работы на основе деятельности конкретной организации - базы

165

колледжа. Обучение производится путем включения обучающихся в состав

производственных бригад и осуществляется специалистами предприятия

методом индивидуально-бригадного обучения.

Приказом директора назначаются руководители практики от колледжа

из числа преподавателей профессиональных модулей или мастеров

производственного обучения.

Руководители практики от колледжа:

устанавливают связь с руководителями практики от организации;

совместно с ними принимают участие в распределении обучающихся

по местам практик в соответствии с требованиями программы практики;

проводят индивидуальные и групповые консультации в колледже и в

организации по безопасным методам и приемам выполнения работ,

инструктажи по охране труда, промышленной безопасности;

посещают обучающихся на предприятиях, наблюдают за их

деятельностью, оказывают им методическую и практическую помощь;

следят за тем, чтобы выполнялась программа практики.

Производственная преддипломная практика проводится в организациях

различных организационно-правовых форм с целью проверки

профессиональной готовности будущего специалиста к самостоятельной

работе и сбора материалов к дипломному проекту. Рабочая программа

производственной практики разрабатывается руководителем практики от

колледжа, согласовывается с работодателями, утверждается заместителем

директора и определяет содержание, сроки, объекты практики, виды работ в

соответствии с отведенным количеством часов, осваиваемые

профессиональные и общие компетенции.

По окончании практики студент представляет дневник-отчет в

соответствии с заданием и характеристику, аттестационный лист. Для всех

видов практики разрабатываются контрольно-оценочные средства на основе

программы профессионального модуля и программы практики.

Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для проверки

результатов: овладения видом профессиональной деятельности,

сформированности профессиональных компетенций и развитие общих

компетенций. В каждом виде контрольно-оценочных средствах в разделе

«Паспорт комплекта оценочных средств» прописаны предметы оценивания

(профессиональные и общие компетенции). Все профессиональные и общие

компетенции разбиты на структурные составляющие и в соответствии с этим

определены объекты оценивания и основные показатели оценки результата.

Условием допуска студентов к зачету по практике является 100 %

выполнение заданий по виду работ на практике. Перед выполнением заданий

проводится инструктаж по условиям выполнения работ и требованиям

безопасности труда.

Проверочная работа для каждого студента по учебной практике состоит

из двух частей: часть 1 – выполнение практического задания; часть 2 –

http://pandia.ru/text/category/vipolnenie_rabot/

166

ответы на контрольные вопросы. Для каждой части проверочных заданий

разработаны критерии оценивания, которые позволяют оценить уровень

сформированности общих и профессиональных компетенций.

В контрольно-оценочных средствах отражены условия выполнения

задания: место выполнения заданий, общее время выполнения работы,

материалы, разрешенные для использования на зачете. Итогом прохождения

производственной практики является публичная защита практики. Оценка за

практику выставляется на основании публичной защиты студентов

руководителем практики от колледжа на основании представленных

документов и предварительной оценки руководителя практики от

организации.

Во время защиты и на основании представленных обучающимся отчетной

документации (дневник, отчет, характеристика на обучающегося, отзыва

руководителя от организации-базы практики, аттестационный лист) и

наглядных материалов (презентация, фото- или видеоотчет) заполняются

оценочная ведомость и экспертный лист на каждого обучающегося.

Оценочная ведомость содержит: предмет оценивания (ПК и ОК),

показатели оценки (умения, знания, опыт), объекты оценивания, формы и

методы контроля и оценки, оценку по виду проверяемых профессиональных

и общих компетенций. В экспертном листе оценки защиты отчета по

производственной практике указываются: учебная группа, специальность,

профессиональный модуль, вид практики, срок прохождения практики.

В разделе «Наименование показателей» указывается два основных

показателя: защита отчета по производственной практике и оформление

документации по итогам прохождения производственной практики. По

каждому из разделов определены свои показатели оценки результата. Оценка

предусматривает следующие градации: 2-полное соответствие, 1-частичное

соответствие, 0-полное несоответствие. Далее подсчитывается общая сумма

баллов по результатам защиты. По шкале перевода набранных баллов оценка

переводится в традиционную шкалу оценок и выставляется оценка по

результатам защиты. Обучающиеся, не прошедшие практику или

получившие отрицательную оценку, не допускаются к прохождению

аттестации по профессиональному модулю.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что грамотно

разработанные контрольно-оценочные средства с обоснованием проверяемых

умений, четко формулируемых заданий, аргументированных критериев

выставления оценок способствуют выработке индивидуальных

образовательных траекторий каждого обучающегося, что в целом

способствует закреплению и совершенствованию приобретенных в процессе

обучения профессиональных умений по изучаемой специальности, развитию

общих и профессиональных компетенций, освоению современных

производственных процессов, адаптация обучающихся к конкретным

условиям деятельности организаций различных организационно-правовых

форм.

167


Приказ Минобрнауки России от 28.07.2014 № 850 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта среднего

профессионального образования по специальности 07.02.01 Архитектура»;

Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608 н «Об утверждении

профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения,

профессионального образования и дополнительного профессионального

образования».

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ Курдюмова В.Б., методист КГБПОУ

«Ачинский колледж отраслевых

технологий и бизнеса»

«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность»

Бернард Шоу

Педагогическая деятельность многогранна, сложна, трудоемка. В труде

педагога нет неизменных элементов: постоянно развивается область знаний,

основы которой преподает педагог, меняется контингент студентов,

обогащается и сама педагогическая наука. Все это требует постоянного

поиска наиболее важного содержания, целесообразных форм, методов и

средств обучения, эффективных путей сотрудничества в процессе обучения.

Одним из путей решения этих проблем является внедрение

исследовательской деятельности как современной педагогической

технологии.

Приобщение педагогов и студентов к исследовательской деятельности имеет

такую цель:

- развитие навыков исследовательской работы, умения самостоятельно и

творчески мыслить, использование полученных знаний на практике.

Данная цель решает как минимум четыре задачи:

1.повышение уровня социальной адаптации обучающихся (так как

происходит развитие одного из главных её компонентов – способности к

рефлексии собственной деятельности, формируется познавательная

самостоятельность и активность);

2.создание условий для личностного и профессионального

самоопределения педагогов;

3. развитие навыков самостоятельной работы с научной литературой;

4.обучение методике обработки полученных данных и анализу результатов,

168

составлению и оформлению отчёта и доклада о результатах

исследовательских работ.

В современных условиях исследовательская работа является одним из

определяющих факторов развития учебного заведения. Она оказывает особое

влияние на качество преподавания, способствует профессиональному росту,

обеспечивает связь обучения с современной наукой.

Исследовательская работа в колледже осуществляется в рамках

методической работы с учетом современных требований, направленных на

совершенствование содержания и организации учебно-воспитательного

процесса, развитие творческого потенциала, самореализацию и

профессиональное самоопределение преподавателей и студентов. Весной

2015 года 35 педагогических работников прошли обучение приёмам

исследовательской деятельности в рамках курсов повышения квалификации -

«Проектирование и организация образовательного процесса в условиях

реализации ФГОС СПО по программам общеобразовательной подготовки:

практико-ориентированный контекст».

Основные направления исследовательской деятельности педагогов колледжа

включает в себя:

- участие в работе по внедрению в педагогический процесс инновационных

педагогических и информационных технологий, учебных планов, программ,

пособий;

- публикация статей и тезисов выступлений на страницах печати, Internet;

- выступление на научно-практических конференциях, как колледжа, так и

на региональном, Всероссийском, международных уровнях.

С каждым годом увеличивается количество участников научно-практических

конференций. Увеличилось не только количество участников, но и

существенно изменилось качество работ, о чем свидетельствуют дипломы

краевых, региональных, международных научно-практических

конференций.

Статьи наших педагогов напечатаны в журнале «Специалист», в

сборниках научно-практических конференций различного уровня.

Статья Тамары Николаевны Алексеевой, преподавателя спецдисциплин

специальности «Архитектура, «Формирование имиджа города Ачинска, как

способ повышения его экономической привлекательности», которая была

напечатана в журнале «Эпоха науки», привлекла издательский дом

Германии Lambert Academic. Сейчас эта статья переросла в большую

исследовательскую работу под названием «Туризм как один из факторов

создания имиджа города Ачинска и способ повышения его экономического

развития». Практическая ценность этой работы заключается в разработке

рекомендаций по развитию туризма в регионе и в городе Ачинске с целью

повышения привлекательности для туризма и тем самым значительного

пополнения городского бюджета, что особенно важно в условиях

экономического кризиса.

169

Накопленный педагогический опыт показывает, что педагоги,

владеющие методами исследовательской работы, ведут целенаправленную

работу по развитию творческих способностей студентов, моделируют в

учебно - воспитательном процессе самостоятельные работы с элементами

исследования. Студенты, занимающиеся исследовательской работой в

колледже, оказываются намного более подготовленными к обучению либо к

трудоустройству согласно полученной специальности, что позволяет им не

только повысить профессиональную компетентность, но и получить

собственный практический опыт.

Согласно требованиям федеральных государственных образовательных

стандартов овладение опытом исследовательской деятельности для

современного специалиста означает развитие «...способностей, позволяющих

легко приспособиться к окружающей среде, воспользоваться её выгодами и

преимуществами и устроить себе комфортную и обеспеченную жизнь». Не

случайно, научно-исследовательские компетенции, лежащие в основе

познания окружающего мира, исследования его объектов, явлений и

процессов, входят в число общих компетенций. Они рассматриваются как

важнейшие способности человека к самостоятельному познанию, к

разрешению проблем, к оптимальному выбору стратегий поведения и

деятельности. Поэтому базовыми компонентами исследовательской

деятельности должен овладеть каждый, чтобы стать «творцом» своей жизни.

В профессиональном стандарте педагога профессионального обучения

обозначены требования к умениям педагога руководить учебно-

профессиональной, проектной, исследовательской деятельностью студентов.

Наличие исследовательских знаний и умений является одной из ярких

характеристик уровня профессиональной зрелости педагога.

От занятий исследовательской деятельностью выигрывают все: сам

студент приобретает навыки, которые пригодятся ему в течение всей жизни,

в каких бы отраслях он не работал: самостоятельность суждений, умение

концентрироваться, постоянно обогащать собственный запас знаний,

обладать многосторонним взглядом на возникающие проблемы, просто уметь

целенаправленно и вдумчиво работать. Для педагога исследование – способ

повышения своего профессионального уровня.


1. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя

//Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. № 6.

2. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-

исследователей. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001.

3. Мамутова Л.Д. Проектирование инновационной деятельности педагога

как предмет повышения его квалификации: Дис. . канд. пед. наук.

Новгород, 2008.

170

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МОДУЛЯ 03 «ПРОВЕДЕНИЕ РАСЧЁТОВ С БЮДЖЕТОМ И ВНЕБЮДЖЕТНЫМИ ФОНДАМИ»

ЛюбицкаяТ . В.,

БПОУ ОО

«Тарский индустриально – педагогический колледж»

«Знание - сокровищница, но ключ к ней - практика» (Томас Фуллер)

Основной целью профессионального образования является подготовка

квалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля,

конкурентного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией,

способного к эффективной работе, готового к постоянному

профессиональному росту.

Одной из важнейших составляющих процесса обучения является

практика: учебная и производственная. К числу основных задач практики

относится не только закрепление и развитие знаний и умений студентов, но и

развитие общих и формирование профессиональных компетенций,

заложенных ФГОС, а также приобретение навыков осуществления трудовых

функций, упоминаемых в соответствующих профессиональных стандартах.

Учебная практика направлена на формирование у студентов

практических профессиональных умений, приобретение первоначального

практического опыта, реализуется в рамках профессиональных модулей

ППССЗ по основным видам профессиональной деятельности для

последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по

избранной специальности. Учебная практика проводится: по направлению

СПО – преподавателями дисциплин профессионального цикла, по

направлению НПО – мастерами производственного обучения. [1]

На учебную практику ПМ 03 «Проведение расчётов с бюджетом и

внебюджетными фондами», согласно учебному плану, отводится 36 часов. В

комплект документов, по учебной практике входят:

Положение об учебной и производственной практике обучающихся,

осваивающих основные профессиональные образовательные программы

СПО;

Программа учебной практики;

Календарно-тематический план;

Технологические карты занятий;

Контрольно – оценочные средства по учебной практике;

Аттестационный лист по учебной практике.

В качестве заданий по учебной практике мной разработаны и активно

используются сквозные задачи. Сквозная задача базируется на единой

информации и требует для своего решения последовательного применения

полученных знаний, что дает возможность охватить при ее решении

171

большую часть методологии. Сквозные задачи формируют у обучающихся

представление о налоговом и бухгалтерском учёте как о непрерывном

процессе. Выполняя такие задания, студенты выступают в ролях главного

бухгалтера и экономиста.

При разработке задания учебной практики учитывалось то, что оно

должно охватить весь круг профессиональных умений, на подготовку к

которым ориентирован данный профессиональный модуль и в совокупности

охватить всю профессиональную деятельность (профессиональные

компетенции), к которой готовится специалист. Задание заключается в том,

что дано единое предприятие соответствующего профиля и обучающемуся

необходимо выбрать наиболее выгодный, с финансовой точки зрения, режим

налогообложения для предприятия. А для этого нужно воссоздать всю

систему налогового и частично бухгалтерского учёта предприятия. Задания

разработаны таким образом, что каждый из обучающихся дополняет задачу

своими цифровыми данными, что позволяет избежать однообразного

решения всеми обучающимися.

В ходе практики обучающийся оформляет дневник - отчёт. Цель отчета -

показать степень полноты выполнения обучающимся программы и задания

учебной практики. В отчете отражаются итоги деятельности обучающегося

за время прохождения учебной практики в соответствии с разделами и

позициями задания, соответствующие расчеты и документация, анализ

полученных результатов, выводы и предложения.

По окончании учебной практики отчет сдается руководителю практики.

Руководитель практики проверяет и подписывает отчет, дает заключение о

полноте и качестве выполнения программы и задания учебной практики и

возможности допуска к защите. Защита отчета проводится в установленные

сроки после устранения замечаний руководителя (если таковые имеются).

Одним из условий эффективной организации практического обучения

является контроль. Контроль и проверка, анализ учебных успехов

обучающихся должны быть непрерывными. Весь текущий контроль

осуществляет руководитель практики. Результаты данного контроля

отображаются на каждом занятии в дневнике - отчете по учебной практике.

Однако контроль – не самоцель, а путь к наиболее верным выводам для

дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса. Практика

завершается дифференцированным зачетом при условии положительного

аттестационного листа по учебной практике.

Опыт применения таких заданий показал из ряда своих плюсов и

минусы. К которым можно отнести то, что не все обучающиеся способны

выполнить весь обьем заданий за отведённое время. Необходимо учитывать

успеваемость, возможности и склонности студентов. Поэтому сквозные

задачи необходимо делать разноуровневыми, применяя задания различной

сложности.

Для более эффективной подготовки и проведения учебной практики

рекомендуется использование специальных компьютерных программ,

172

позволяющих моделировать или визуализировать какие-либо динамические

процессы, которые затруднительно или невозможно воспроизвести в учебной

аудитории (например, работа некоторого предприятия, протекание того или

иного процесса и т.д.). Применение такой компьютерной программы как

«Налогоплательщик» значительно сэкономило бы время обучающихся при

заполнении налоговых деклараций, которое можно было бы направить на

решение других ситуационных задач.

Таким образом, общепризнанным становиться утверждения о том, что

достигнуть цели и задачи, поставленные во ФГОС СПО, соответствующих

новой системе показателей качества образования в XXI веке, возможно

только путем создания нового поколения учебно-методических материалов,

анализа не только собственных результатов и достижений, но и

обучающихся. [2]

Список литературы: 1. Положение Бюджетного профессионального образовательного

учреждения «Тарский индустриально - педагогический колледж» об учебной

и производственной практике студентов, осваивающих основные


профессионального образования /утв. приказом от 18 апреля 2014 г. № 291 -

2-3 с; 2. Аштаева, О.А. Технология оценки уровня развития

профессиональных компетенций в соответствии с профессиональными

стандартами [Текст] / О.А. Аштаева // Среднее профессиональное образование. - 2002. - №3. - С. 27.

РЕЧЬ ВОСПИТАТЕЛЯ КАК ФАКТОР РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Некрасова С.М.,

преподаватель ГАПОУ Новосибирской

области «Татарский педагогический колледж»

Каждый человек, который трудится в какой-либо профессиональной

сфере, использует язык не только как средство общения, но и как инструмент

своей деятельности. Его речь специализированна, насыщена определенными

терминами и профессионализмами — словами, понятными и доступными в

первую очередь, коллегам, специалистам из этой или смежной области

знаний. Однако представители многих профессий, осуществляя свою

трудовую деятельность, используют, помимо речи, разнообразные средства и

орудия производства: инструменты, приборы, машины, компьютеры. Среди

немногих профессий, где слово представляет собой единственное в

действенное средство профессиональной самореализации, является профессия

воспитателя.

173

Общение в жизни человека занимает огромное место: на него уходит,

как считают социологи, до 70% времени. Эти данные свидетельствуют о том,

что даже современный человек, обладающий техническими средствами

коммуникации, - это человек по преимуществу говорящий. Что хочет и

должен уметь человек как существо, обладающее языком? Он хочет не

испытывать затруднений в том, что сказать, когда ему это необходимо, чтобы

то, как он говорит, способствовало тому, зачем говорит, чтобы располагало

слушателей в его пользу. Воспитателю необходима культура общения,

обладание коммуникативной культурой помогает ему состояться как личности

Являясь средством передачи информации, профессиональная речь

педагога в то же время является тем инструментом, с помощью которого

решаются задачи обучения и воспиания. Слова К.Д. Ушинского о том, что

«только личность способна воспитать личность», как раз и указывают на

наличие у настоящего педагога таких качеств, благодаря которым, с одной

стороны, осуществляется собственная профессиональная реализация, с

другой — воздействие на ученика, направленное на его личностное развитие.

Речь воспитателя существует не сама по себе, она — отражение внутреннего

мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности.

Ведь при желании и соответствующем старании говорить красиво и

правильно можно. Но если моральные принципы и ценностные установки

личности далеки от совершенства, то не стоит испытывать судьбу, стремясь

стать педагогом-профессионалом. В этом случае не помогут ни знания, ни

коммуникативная компетентность, - ни опыт работы, ни дар живописного

изложения. Настоящий педагог должен быть личностью. Личность педагога

следует рассматривать как языковую личность в аспекте коммуникативной

культуры. Вся совокупность компонентов, составляющих индивидуальную

культуру личности (культура речи, культура общения, нравственная и

эмоциональная культура и т.д.), определяет жизнь учителя-человека и

учителя-профессионала. Профессиональная культура речи вместе с

эмоциональной культурой составляют основу культуры профессионального

общения. Профессиональная культура речи, коммуникативные умения,

коммуникативная культура, культура общения – это составляющие культуры

учителя, той её части, которую можно назвать профессионально-

коммуникативной компетентностью. Культурная речь является обязательным

элементом общей культуры человека. Не случайно считается, что речь

человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он

выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в

профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение

по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного

возраста.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого

развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности

воспитателя детского сада - формирование устной речи и навыков речевого

общения, опирающееся на владение родным литературным языком. Дети

174

учатся говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники

говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у

ребенка только под влиянием систематически организованной речи

взрослых. Дети дошкольного возраста, подражая окружающим, перенимают

не только все тонкости правильного произношения, словоупотребления,

построения фраз, но также и те несовершенства речи, которые встречаются у

взрослых. От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей.

Речь воспитателя, который находится постоянно в поле зрения

малышей, в общении с ними, является основным источником, из которого

дети получают образец родного языка, культурной речи, поэтому она должна

быть не только правильной, с ясным и отчетливым произнесением всех

звуков родного языка, но и выдержана в определенном темпе, громкости,

должна быть интонационно выразительной, правильно оформленной

грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным

использованием словесных обозначений.

Дети каждой возрастной группы общаются со своим воспитателем в

различных видах деятельности: хозяйственно-бытовой и трудовой, учебной.

Воспитатель организует игры с детьми, говорит с ними на всех занятиях,

знакомит детей с речью авторов художественных произведений во время

чтения и т.д. Следовательно, развивающий потенциал речевой среды

целиком зависит от качества речи воспитателя. Для воспитателя детского

сада владение образцовой речью - это показатель его профессиональной

подготовленности. Он обязан развить в себе совершенное владение теми

речевыми навыками, которые потом передаст детям. Поэтому забота о

совершенствовании коммуникативно-речевых умениях будущего

воспитателя имеет важнейшее значение в процессе его профессиональной

подготовки.

Одной из главных задач СПО является задача развития личности

будущего специалиста, приобщение его к профессиональной культуре,

которая в социально-значимых сферах является актуальным объектом

исследования. Педагогическая культура в этом смысле не является

исключением. Согласно точке зрения Е.В. Бондаревской, «педагогическая

культура – часть общечеловеческой культуры, где с наибольшей полнотой

запечатлелись духовные и материальные ценности образования и

воспитания». Профессиональная культура педагога как участника

педагогического процесса, подразумевает высокий уровень языковой

культуры, поэтому целесообразность методического истолкования ее

особенностей, очевидна.

Важнейшей составляющей профессиональной культуры речи является

владение терминологией данной области знаний, языком науки, умение

строить монологическую научную речь, организовать профессиональный

диалог и управлять им. Профессиональная речевая культура реализуется и в

виде способности, готовности формировать культуру общения с детьми.

Данные положения доказывают, что формирование языковой культуры

175

будущего специалиста является необходимым условием их

профессиональной подготовки. Каким же образом на практике

осуществляется подготовка будущего воспитателя, обладающего

профессиональной культурой? Возможность разностороннего развития

специалиста, в том числе языкового заложена в самой системе его

профессиональной подготовки. Условно можно выделить 3 этапа в

подготовке будущего воспитателя к профессиональной деятельности:

общекультурная подготовка, предметная подготовка и методическая

подготовка будущего специалиста. Для этого обратимся к опыту кандидата

педагогических наук Рыдановой И.И. Если следовать данной

классификации, то можно определить, что уровень первый – уровень

теоретической грамотности, позволяющий избегать фактических ошибок при

воспроизведении учебного текста. Второй уровень – уровень

ремесленничества, характеризующийся стереотипностью педагогических

действий: будущие специалисты могут продемонстрировать его при

прохождении разных видов педагогической практики, где по специальной

программе целенаправленно ведем наблюдение за речевым развитием

студентов и оказываем консультативную помощь в решении данного

вопроса. И, наконец, третий уровень компетентности – уровень искусства,

которому свойственно осознанное принятие оптимальных творческих

решений – это пик, сердцевина, позволяющая принимать творческие

решения в профессиональной деятельности. Формирование речевой

культуры является необходимым условием их языковой профессиональной

подготовки, развитием их педагогической культуры.

Вот почему для тех, кто решил посвятить себя педагогической

профессии, так важна речевая культура. В руках педагогов — будущая

культура нации. Если педагог знает, что сказать, если понимает, ради чего

говорится то, что он сообщает, если он использует все возможности речи и

определяет тактику речевого поведения, то профессиональное речевое

мастерство придет обязательно.


1. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] /Л.С.Выготский -

М.: Педагогика.

2. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации [Текст] /Н.И.Жинкин -

М.: Просвещение.

3. Леонтьев А.Н.. Речевая деятельность [Текст] /А.Н.Леонтьев //

Хрестоматия по психологии: Учебное пособие .- М.: Просвещение.

4. Рыданова И.И. Основы педагогического общения. – Мн.: 2009.

Ушакова Т.Н. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии [Текст] /

Т.Н.Ушакова // Психологический журнал. - 199

176

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Пащенко О.П.. преподаватель ,


Смена образовательной парадигмы изменила содержание обучения и

подходы к нему. Образовательные стандарты нового поколения нацеливают

участников образовательного процесса на формирование функциональной

грамотности, под которой понимают повышаемый по мере развития

общества уровень знаний и умений, необходимый для полноправного и

эффективного участия человека в экономической, политической,

гражданской, общественной и культурной жизни своей страны, для

содействия их прогрессу и для собственного развития. В настоящее время

содержание понятия «функциональная грамотность» расширилось до

владения некоторым комплексом различных общественно необходимых

знаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвовать в

социальных процессах.

В основу формирования функциональной грамотности положен

деятельностный подход, который предполагает уровень активности личности

обучающегося, определяет ее способность реализовать отношения с

окружающим миром, обеспечивает самостоятельную творческую

деятельность каждого студента. Подход основан на том, что в

самостоятельной творческой деятельности студента надо идти от внешних

практических материальных действий к действиям внутренним,

теоретическим, идеальным. То есть обучение предполагает на первом этапе

совместную учебно-познавательную деятельность под руководством

преподавателя, а затем – самостоятельную.

Данный подход предполагает подчиненность знаний, умений, ставя

акцент на практической стороне вопроса, расширяя содержание деятельности

собственно личностными составляющими. Личностно ориентированный

подход позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий,

идей и способов действия обеспечивать и поддерживать процессы

саморазвития и самореализации личности студента, развития его

неповторимой индивидуальности. Цель данного подхода заключается в

создании на каждом занятии таких условий, при которых формировалась бы

учебная деятельность, превращающая обучающегося в заинтересованного

субъекта образовательного процесса

В качестве технологий, обеспечивающих подготовку к практической

деятельности в современном информационном обществе, выступают новые

гуманитарные технологии, обладающие большим потенциалом для решения

названной актуальной задачи. В широком смысле гуманитарные технологии

– это систематизация, соорганизация и упорядочение в пространстве и во

времени компонентов целенаправленной коллективной деятельности людей

на основе современного гуманитарного знания. Основной специфической

177

особенностью гуманитарных технологий является наличие как минимум

двух целей: первая цель – социально и личностно значима, она выступает в

качестве основного двигателя; вторая цель – операционно-функциональная,

ориентирует на приобретение специфических (предметных) компетенций,

вместе с тем без нее невозможно технологически реализовать первую цель.

Именно мотивирование через социально и личностно значимую цель на

приобретение специфических (предметных) компетенций посредством

реализации стратегии самостоятельного и свободного принятия решения

отличает гуманитарные технологии от традиционных образовательных.

Особой отличительной чертой гуманитарной технологии в образовании

является ее диалогичность. Происходит отказ от привычной роли учителя-

судьи, контролера, который свысока следит и ведет «за собой» учеников. На

смену ему должен прийти наставник, ментор, который наблюдает и

направляет, который идет «за» интересами обучаемых. К числу данных

технологий относится технология развития критического мышления через

чтение и письмо;

Критическое мышление – это один из способов интеллектуальной

деятельности человека, характеризующий следующими умениями:

1) Определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

2) Выявлять предвзятые отношения, мнения и суждения;

3) Уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от личного

мнения или предположения;

4) Подвергать сомнению логическую непоследовательность устной и

письменной речи;

5) Определять суть проблемы и альтернативные пути ее творческого

решения;

6) Отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь

акцентироваться на первом;

Наиболее эффективным средством обучения критическому мышлению

является письмо (письменная рефлексия), которому уделяется недостаточное

внимание. Для студентов письменная работа всегда является самой трудной

частью учебного процесса, но именно в процессе письма студенту дана

возможность мыслить самостоятельно, применяя весь существующий у него

багаж знаний. На письме процесс мышления становится «видимым» и

доступным для преподавателя. Пишущий всегда активен. Письменная работа

носит социальный характер, так как пишущий всегда ориентируется на

читателя.

Перечислим самые известные формы письменной работы в обучении

критическому мышлению: эссе (раскрыть конкретную тему на основе

субъективного опыта), письменное интервью, очерк на основе интервью,

написание встречного текста, создание различных вариантов портфолио,

действительного и проектного резюме, написание рефлексивного

178

пятистишия «Синквейн», представление информации в кластерах.

Остановлюсь подробнее на двух последних.

Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии,

поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать

сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не

просто. Использовать синквейны, можно при изучении любого предмета.

Методически оправдано составление на двоих обучаемых одного синквейна,

с текстом которого оба будут согласны. Приведу пример синквейнов на

историческую тему, составленного студентами колледжа на последнем по

времени занятии по истории.

Дмитрий Донской

храбрый, талантливый

собирал, строил, побеждал

создатель великой державы

Россия.

Орда

могучая, непобедимая

воевала, грабила, карала

распалась на уделы

Ханства

Кластерами в учебной деятельности называют графический способ

организации материала. На первый взгляд может показаться, что под новым

иностранным словом может скрываться уже хорошо знакомые нам приемы

составления логических схем или опорных конспектов по тексту учебника.

Однако это не так. Кластер позволяет сжато словесно-графически

представить необходимую информацию, служить ориентиром, опорой для

приобретения и усвоения обучающимися определенных знаний.

При подготовке кластера работа с учебником развивается по такому плану:

1. прочесть текст учебника и выделить в нем большие и малые

смысловые единицы;

2. после обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков на

листе бумаги в прямоугольных рамках записать принятые названия;

3. на основе текста учебника вокруг каждой рамки в кружках (это

«веточки» кластера) кратко вписать сведения, соответствующие смысловым

блокам);

4. попытаться установить связи между отдельными блоками и /или

«веточками» кластера и соединить их стрелками;

5. на основе других источников или после обсуждения в группе

дополнить кластеры новыми «веточками» - сведениями, отсутствующими в

учебнике, но необходимыми для представления данной проблемы.

Таким образом, если опорный конспект ориентирован на максимально

полное графическое отображение информации, не нарушающие логику

авторов учебника, то кластер позволяет ученикам проявить индивидуальные

179

особенности в восприятии и осмыслении учебной информации, отделить в

ней главное от второстепенного, изменить логику представления проблемы,

подвести студента к собственному выводу, вытекающему из собственной

«раскладки» исторического сюжета.

Все вышеперечисленные стратегии позволяют осуществлять обучение,

опирающееся на технологию критического мышления, на основе принципов

сотрудничества, совместного планирования, осмысленности и повысить

уровень функциональной грамотности студентов колледжа.


1. Никитина А.В. Кластер как одна из форм познавательной деятельности

обучающихся // Молодой учёный -2016-№17.1 – С.20-31

2. Шокимова С.А.Функциональная грамотность: актуальность, проблемы,

перспективы [ Электронный ресурс] http://zkoipk.kz/2015confpisa3/1709-

3.html

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ Пирожкова И.В,, педагог-психолог



На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования

в России находится под пристальным вниманием не только родителей и

педагогических сообществ, но и всей общественности.

Говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не

только создание технических условий для беспрепятственного доступа

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в

образовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного

процесса, который должен строиться с учетом их психофизических

возможностей.

В колледже отраслевых технологий и бизнеса обучаются свыше 100

человек с проблемами речи, слуха, опорно-двигательного аппарата,

нарушением интеллекта, из них 98 - это выпускники специальных

коррекционных школ VIII вида.

В колледже для работы с обучающимися с особыми

образовательными потребностями создана психолого-педагогическая

служба, в круг обязанностей которых входит не только развивающая или

коррекционная работа, но и постоянное сотрудничество с педагогами и

родителями по выработке общих подходов, единой стратегии работы с

ними.

180

С 2007 года колледж ведет предпрофильную и профессиональную

подготовку выпускников СКШ (VIII вида), по строительным профессиям:

«Штукатур», «Маляр», «Каменщик», «Облицовщик-плиточник» На самых

начальных этапах организации инклюзивного обучения и воспитания в

колледже, роль педагога - психолога была обозначена как организующая и

координирующая. Моя задача в данном процессе заключалась в создании

целостной системы поддержки, объединяющей отдельных обучающихся и

педагогов, целые группы и местное сообщество, делающей акцент на

возможностях, а не на ограничениях обучающихся. Другими словами

сопровождать изменение корпоративной культуры образовательного

учреждения и помогает педагогическим работникам адаптироваться к

новым вызовам профессии.

Психологически чрезвычайно важно, чтобы все педагоги колледжа

старались спокойно и адекватно общаться с особыми подростками, по

возможности не выделять их особенности перед другими, не обсуждать

без необходимости их проблемы или негативные черты ни на занятии, ни

во внеурочное время. С этой целью постоянно проводится

просветительская и обучающая работа. Весь коллектив сотрудников

участвует в создании условий для благоприятного развития обучающихся.

Работая в идеологии «команды», каждый ее специалист выполняет четко

определенные цели и задачи в области своей деятельности.

Обучающиеся, имеющие различные отклонения в развитии, требуют

введение психолого - педагогических принципов обучения, которые

способствуют формированию позитивной самооценки и направленности

на полноценное взаимопонимание.

В своей работе я использую эти принципы: принцип принятия и

самопринятия - принимаю обучающихся такими, какие они есть без

оценок личности подростка. Помогаю им поверить в себя и свои

возможности. Принцип педагогической зашиты отражает готовность

педагога прийти на помощь. Я не стараюсь создавать «тепличные

условия» изолирующие обучающихся от проблем, трудностей и невзгод,

но в критической жизненной ситуации помогаю осуществлять поиск

конкретных способов выхода из неё. Принцип взаимодействия и

взаимопонимания предполагает согласованную деятельность совместных

целей и результатов. Но обучающиеся не всегда готовы идти на контакт с

чужим человеком, поэтому приходится прикладывать много сил и

терпения, чтобы подросток раскрылся, нужна магия убеждения. Стараюсь

вызывать доверие и искренне сопереживание, пытаюсь помочь. Моя

работа заключается в том, чтобы слушать и слышать проблемы других

людей. А взаимопонимание предоставляет возможность для

самораскрытия способностей обучающихся.

Следует выделить два направления психолого-педагогического

сопровождения: актуальное, ориентированное на решение уже

181

имеющихся трудностей, возникших у обучающихся; перспективное,

ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии.

Оба направления реализуются совместными усилиями всех

специалистов службы сопровождения. В деятельности службы

сопровождения существует три обязательных компонента,

взаимосвязанных друг с другом:

- диагностика развития обучающегося;

- реализация программ индивидуальных и групповых занятий

коррекционно-развивающей направленности;

- анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей,

которые она имеет для обучения и развития и тех требований, которые она

предъявляет к уровню развития обучающегося.

Основные принципы сопровождения носят рекомендательный

характер советов сопровождающего; приоритет интересов

сопровождаемого, «на стороне ребенка»; непрерывность сопровождения;

комплексный подход сопровождения; согласованная работа «команды»

специалистов, проповедующих единые ценности, включенных в единую

организационную модель и владеющих единой системой методов.

Суть психологической работы с обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья состоит в снятии нервно-психического

напряжения; коррекции самооценки; развитии психических функций;

преодолении пассивности; формировании самостоятельности,

ответственности и активной жизненной позиции; преодолении

отчужденности и формировании коммуникативных навыков.

Психическое и физическое здоровье обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья сильнейшим образом зависит от их настроения и

душевного состояния. С целью социальной адаптации таких обучающихся

осуществляется активное привлечение их к массовым мероприятиям,

проводимым в колледже, городе, направленным на формирование

толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями:

классные часы, беседы, консультации, стендовая информация, конкурсы

рисунков, участие в спортивных мероприятиях. Ребята привлекаются в

учреждения дополнительного образования.

В разработке мероприятий, направленных на развитие ключевых

компетенций у обучающихся, я использую не только традиционные

методы, как лекция и беседа, но и широко использую методы активного

социально-психологического обучения: тренинги, деловые и ролевые

игры, практические групповые и индивидуальные упражнения, анализ

ситуаций. Методы активного социально-психологического обучения

помогают обучающимся активно включиться во взаимоотношения и

сотрудничество с другими участниками образовательного процесса,

получить возможность для анализа своей деятельности и реализации

собственного потенциала, практически подготовиться к тому, с чем им

182

предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной

деятельности, быть самим собой, не бояться выражать себя.

В условиях инклюзии обучающиеся с ограниченными

возможностями здоровья чувствуют себя равными среди равных, им легче

войти в обычную жизнь, улучшается процесс адаптации и самореализации.

При такой форме обучения они не чувствуют свою ущербность и

отгороженность от общества. Кроме того, совместное обучение подростков

с особенностями развития и сверстников, не имеющих таких нарушений,

способствует формированию толерантного отношения к инвалидам и

членам их семей.

Таким образом, в нашем колледже организовано качественное

психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, а также созданы особый морально-

психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах,

основанный на понимании проблем, нужд обучающихся и желании им

помочь.


1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные

тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу

«Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д.

Соколова, Л. В. Калинникова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 448 с.

2. Каткова, Л. П. Организация деятельности социального работника в

семьях, имеющих детей-инвалидов // Медицинская помощь. - 1994. - № 2. -

С. 6-10.

3. Грачев, Л. К. Программа социальной работы с семьями, имеющими

детей-инвалидов / Л. К. Грачев. - М. : «Центр общественных ценностей»,

1998.- 138 с.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ Попова Т.В., зав отделом управлением

качества образовательного процесса,


Перед педагогическим коллективом колледжа всегда стояла

двойственная цель: с одной стороны, сформировать личность, способную к

творчеству, а с другой, подготовить специалистов, способных обслуживать

современное производство. Добиться этой цели возможно при внедрении в

учебный процесс программы «Одаренные», основными задачами, которой

является поддерживать стремление к творчеству, развивать творческое

мышление, способствовать развитию творческих способностей, тесно

связанных с формированием познавательной и эмоциональной сферы

студентов.

Методика развития творческих способностей базируется, прежде

всего, на понимании закономерностей творчества студентов. Такое

183

понимание складывается в результате обобщения взглядов ученых,

философов, в процессе получения знаний на занятиях теоретического и

практического обучения.

Формированию способностей могут помочь различные

упражнения. Творческие упражнения можно подразделить на два типа:

исследовательские (требуют ответа на вопрос почему?) и конструкторские

(требуют ответа на вопрос как сделать?). Чтобы быть эффективными, они

должны удовлетворять ряду требований: упражнения должны быть

систематическими, сознательными, постепенно усложняющимися,

достаточно трудными, они должны быть связаны со стремлением получить

лучшие результаты.

В целях развития творческих способностей у студентов колледжа в

учебном процессе и в работе по программе «Одаренные» используются

личностно-ориентированные технологии, мы стараемся сформировать у

студентов не только определенные умения, знания, навыки, но и развивать

волевые способности, потребность в новых знаниях, стремление к

самоутверждению и выражению творческих способностей при выполнении

различных заданий. Необходимо, чтобы у студентов было больше

возможности потрогать руками, увидеть, услышать при выполнении

заданий по подготовке сообщений, докладов, заданий по конструированию

моделей, наглядных пособий, макетов, стендов.

Следует отметить, что решение творческих задач не только развивает

способности студентов применять знания в новых условиях, но и создает

благоприятные условия для формирования личности, всесторонне развитой и

целеустремленной. Применение теоретических знаний, полученных при

освоении профессиональных модулей, в процессе изготовления макетов,

технических стендов даёт обучающимся возможность лучше узнать о своей

будущей специальности, о технологических процессах и оборудовании,

применяемом на современном производстве. Изготовление экспонатов,

рисунков воспитывает гармоническое развитие личности.

Подведением итогов всех этапов решения творческих задач стало

ежегодное проведение выставки технического и прикладного творчества

«Город мастеров». Выставка технического и прикладного творчества

студентов проводится в целях улучшения качества подготовки

специалистов, развития интереса к своей специальности, совершенствования

учебно-материальной базы колледжа, демонстрации обучающимися своих

достижений, само- и взаимооценки.

Задачи выставки:

• активизировать работу кружков, научных обществ,

экспериментально - конструкторских и творческих групп, учебно-

производственных мастерских;

• ознакомить с возможностями использования результатов творчества

студентов для совершенствования учебно-материальной базы колледжа и

184

решения практических задач;

• привлечь студентов к внедрению новых информационных

технологий обучения на основе использования компьютерной и

мультимедиатехники;

• расширить творческие контакты, обмен опытом с коллегами из

других колледжей со смежными специальностями.

На выставку представляются индивидуальные и коллективные работы

студентов по трем направлениям:

● научно-технические работы, направленные на

совершенствование учебного процесса;

• научно-технические работы, имеющие практическое значение

для предприятий и организаций региона;

• художественные, творческие работы студентов.

Работы на выставку представляются в следующих номинациях:

Пространственно - подобные изделия: макеты, муляжи,

промышленная, сельскохозяйственная и транспортная техника.

Физически подобные изделия: действующие модели, тренажеры.

Декоративно - прикладные изделия: текстильный дизайн, живопись и

графика, фото, изделия народных промыслов.

Предметы быта: одежда, обувь, мебель.

Образно - знаковые изделия и знаковые системы: научно -

технические работы, рефераты, курсовые и дипломные проекты с

элементами исследования, схемы, графики, таблицы, вычислительные

программы, расчеты, видеоматериалы.

Критерии оценивания экспоната: -эстетичность оформления, -

творческая новизна работы, -практическая значимость (применение в

учебном процессе и на производстве), -техническая сложность и

надежность в эксплуатации, -наличие рецензии (внутренняя, внешняя).

При проведении мониторинга количества и качества представленных

на выставку экспонатов за последних три года можно сказать, что только

при реализации индивидуального и дифференцированного подхода в

обучении и воспитании, интеграции содержания и подходов, использование

новых технологий развивающего обучения на уроках теоретического и

практического обучения можно добиться хороших результатов при

подготовке будущих специалистов и воспитанию гармонически развитой

личности.

186

ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА

ПРАКТИКЕ Савельева Ю.С., преподаватель,

БПОУ ОО Омский техникум мясной

и молочной промышленности,

На сегодняшний день изменения социально-экономических условий

государства требуют в образовании необходимость повышения качества

профессиональной подготовки специалистов среднего звена, а важным

положением содержания образования является обеспечение качества

подготовки специалистов [2]. В связи с этим обществу необходим

компетентный специалист, который умеет самостоятельно добывать и

применять знания, умения и навыки на практике, может решить любые

профессиональные задачи, стоящие перед ним, готовый к

профессиональному росту.

Формирование профессиональных компетенций происходит в

студенческом возрасте, поскольку на этапе самосознания и собственного

мировоззрения происходит формирование профессиональных интересов,

усиливаются познавательные мотивы, принимаются самостоятельные

решения, происходит профессиональное самосовершенствование и

саморазвитие личности.

Под формированием профессиональных компетенций у студентов СПО

мы понимаем процесс, подразумевающий создание форм и условий студенту

для достижения определенного результата, т.е сформированных компетенций

у студента, необходимых для обеспечения конкурентоспособности

выпускника в соответствии с запросами работодателей и возможностями

дальнейшего продолжения образования [2].

Формирование профессиональных компетенций происходит на всех

этапах образовательного процесса, во время аудиторной и внеаудиторной

деятельности, зависит от индивидуальных и личностных характеристик

специалиста, умения использовать имеющие возможности и способности.

Основной особенностью формирования профессиональных компетенций

выступает студенческий возраст.

Традиционные подходы к осуществлению образовательно-

производственной деятельности не дают хороших результатов. Поэтому

ведущей идеей в моей работе является создание педагогической системы

работы мастера производственного обучения через внедрение технологии

группового метода обучения. Во-первых, в условиях классно-урочной

системы этот тип занятий наиболее легко вписывается в образовательно-

производственный процесс. Во-вторых, групповая технология обеспечивает

не только успешное усвоение материала всеми обучающимися, но и их

интеллектуальное, нравственное развитие, самостоятельность,

доброжелательность по отношению друг к другу, коммуникабельность,

187

желание помочь другим.

Групповая форма обучения решает три основные задачи:

• конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной

учебно-производственной ситуацией;

• коммуникативно-развивающую – выработка основных навыков

общения внутри группы и за ее пределами;

• социально-ориентационную – воспитание гражданских качеств,

необходимых для адекватной социализации индивида в сообществе.

Объединив цели развития общих и профессиональных компетенций по

профессии через задачи в единую систему действий и реализуя их на уроках

производственного обучения по каждому конкретному профессиональному

модулю, я получила конкретную методику, основу которой составляет

гибкая система интегрированных действий мастера и обучающихся. Такая

система охватывает не только уроки производственного обучения,

лабораторно-практические занятия, но и внеклассную работу, учитывает

закономерности формирования умений и навыков, использования в

образовательно-производственном процессе активных форм проведения

занятий с применением электронных образовательных ресурсов, деловых и

ролевых игр, индивидуальных и групповых проектов, анализа

производственных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых

дискуссий.

Изучая литературу, продумывая механизмы создания педагогической

системы с применением технологии группового метода обучения, я приняла

во внимание знаменитые правила Я.А. Коменского: «Как можно больше

спрашивать, спрошенное – усваивать, тому, что усвоил, обучать других – эти

три правила дают возможность побеждать учителя». Каждое из этих правил

Я.А. Коменский объясняет, подчеркивая особое значение третьего правила:

«Обучать – это значит все усвоенное в свою очередь пересказывать

товарищам или всякому желающему слушать [3]. Два первых приема

(спрашивать и усваивать) известны педагогам; третий – еще недостаточно,

однако ввести его было бы весьма полезно. Ведь чрезвычайно правильно

известное положение: “Кто учит других, учится сам” – не только потому,

что, повторяя, он укрепляет в себе свои знания, но также и потому, что

получает возможность глубже проникать в вещи».

Я считаю для себя важным наполнить конкретным содержанием фразу

«тому, что усвоил, обучать других». В современном мире мастер

производственного обучения является режиссером совместной деятельности

с обучающимися. Решая проблему воспитания, т.е. представляя развитие

общих компетенций как важное условие для развития профессиональных

именно в коллективе, в основу своей работы беру следующие принципы:

• творческая реализация каждого воспитанника как условие

развития коллективного сотворчества;

• учет индивидуальных особенностей обучающихся при

определении ролевого места в коллективном взаимодействии;

188

• управленческая режиссура в организации процесса коллективной

деятельности;

• комфортность пребывания обучающегося в коллективе

сверстников.

Реализация данных принципов осуществляется мною через

организацию группового взаимодействия обучающихся не только на уроках

производственного обучения, но и в самостоятельной работе, в

осуществлении и выполнении проектов, учебно-исследовательских работ;

через развитие личного вклада каждого обучающегося с учетом его

индивидуальных возможностей в достижение коллективного результата;

через помощь в регулировании взаимоотношений в группе, анализ и

корректировку происходящего; через постоянное самообразование и

взаимодействие с коллегами, работающими с этой группой.

Вывод: профессиональная компетентность обучающихся определяется

как индивидуальный способ решения задач деятельности, опосредованный

личностным отношением к делу.

Профессиональное развитие и становление личности приобретает

особую актуальность в условиях рыночной экономики, когда возрастает

значение профессионально - психологического потенциала и

профессиональной мобильности специалистов.

Поэтому ведущей идеей в моей работе является создание

педагогической системы работы мастера производственного обучения через

внедрение технологии группового метода обучения.


1. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: Речь,2011.-682 с.

2. Капустина Л.И. Организация самостоятельной работы студентов в

условиях модернизации СПО // Научные исследования, - 2011.№ 3. –

С. 88-92.

3. Базаров Т.Ю. Авторские технологии разработки моделей компетенций

—Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании

Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность специалиста.

Беспалов Б.И. Соотношение понятий «компетенция» и

«компетентность» в деятельностной психологии человека Гайнеев Э.Р.

Компонентностный подход в реализации ФГОС //Методист. — № 8. —

2013. — С. 44.

4. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности

педагога // Педагогика. – 2003. № 10. – С. 51-55.

5. Ведерникова Л.В., Поворознюк О.А. Профессиональное становление

студентов в условиях модернизации педагогического образования //

Сибирский педагогический журнал. – 2013. № 6. – С. 102-105.

189

ИЗ ОПЫТА ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В

ОБЛАСТИ ОХРАНЫ ТРУДА В ПЕРМСКОМ СТРОИТЕЛЬНОМ

КОЛЛЕДЖЕ Скобелкина Г.Ф. ,преподаватель

КГБПОУ «Пермский строительный колледж».

Основные ожидания государства в отношении результатов

образования предполагают практико-ориентированный подход:

развивающемуся обществу нужны современно образованные,

нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно

принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные

последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся

мобильностью, динамизмом, конструктивностью, способные созидать,

готовые к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством

ответственности за судьбу страны.

Выпускники строительного колледжа получают подготовку для

выполнения работ по строительству, эксплуатации и реконструкции

строительных объектов – это является заказом ФГОС. Практика на

производстве будущих строителей положительно сказывается как на

репутации принимающих на практику предприятий, так и имидже

работодателя на рынке труда. Наиболее тесное сотрудничество в

области охраны труда строительный колледж поддерживает с ОАО

«Строительно-монтажный трест №14». Мы выполняем пожелания

строительного предприятия при выработке необходимых умений

студентов в области охраны труда перед выходом на производственную

практику.

Так, по заказу строительного предприятия «Трест №14»

подготовлена и проведена практическая работа по охране труда у

студентов – строителей 3 курса по развитию умения работы с

нормативно-правовой документацией. Подготовлены индивидуальные

примеры несчастных случаев в строительстве по проведению

расследования с использованием нормативно-правовой документации.

Задания: Определить возможные причины несчастного случая,

нарушения нормативно-правовой документации; оформление акта по

форме Н-1; определить виды ответственности за данный несчастный

случай; разработать меры предупреждения данного несчастного случая;

оформить соответствующую документацию. Вырабатываются навыки

оптимального выбора технологического решения, ответственность за

порученный участок деятельности, решаются практико-

ориентированные учебные задачи, требующие выполнения в

производственных условиях.

Наши учащиеся выполняют практико-ориентированные

исследования в учебном заведении. Организация видов работ при

190

эксплуатации и реконструкции строительных объектов требует

использование нормативной и производственно-технической

документации; обеспечение соблюдения требований охраны труда. В

рамках подготовки к производственной практике в 2016 г. студенты –

строители 3 курса проанализировали требования по охране труда с

предыдущей производственной практики. В 2014-15гг. 94% студентов

- 4 курса и 38%- 3 курса проходили практику на строительных объектах.

Выполняли требования охраны труда- 34% учащихся 4 курса, 84% - 3

курса. Обеспечены средствами индивидуальной защиты полностью –

31%, частично – 50% на 4 курсе, не обеспечивались студенты 3 курса.

Однако требования безопасности в строительстве за последние годы

ужесточаются.

С 2015 г. внесены новые требования по охране труда в

строительстве:

Приказ №336н от 1 июня 2015 г. правила по охране труда в

строительстве. Правила по охране труда при выполнении

электросварочных и газосварочных работ №1101н от 7.05.2015г.

Приказ № 155н от 6 мая 2015г. работы на высоте. Приказ по охране

труда при погрузочно-разгрузочных работах от 17.09.2014 № 642н.

Разработаны рекомендации для студентов, руководителей практики и

принимающих предприятий с точки зрения новых требований по охране

труда.

Учащиеся образовательных организаций, прибывшие на

производственную практику на строительный объект, и иные лица,

участвующие в строительном производстве, должны обеспечиваться

средствами индивидуальной защиты. Работники без защитных касок и

других необходимых средств индивидуальной защиты к выполнению

строительных работ не допускаются.

Студенты – архитекторы провели оценку пожарной безопасности

здания строительного колледжа (построенное в 1954 г) с точки зрения

современных архитектурно-планировочных решений. За основу были

взяты правила противопожарного режима в РФ от 25.04.2012 №390; №

123-ФЗ (ред. 13.07.2015) "Технический регламент о требованиях

пожарной безопасности».

Проведено измерение нагревания проводки в аудиториях с

помощью тепловизора. Проведён расчёт по категории пожароопасности

в аудитории 432. Категория В4 - пожароопасная категория. Разработаны

рекомендации по снижению пожароопасности: 1.Необходимо провести

перепланировку на внутренней территории ПСК для обеспечения

проезда пожарной техники к эвакуационным выходам. 2. Срочно

заменить систему проводки в ПСК. 3. Обследование

электрических сетей должно производиться регулярно. 4. Ввести в

режим работы ПСК порядок включения, эксплуатации и выключения

191

электрооборудования для сотрудников, студентов. 5. Провести замену

люминесцентных ламп на светодиодные (обеспечивают экономичное

потребление электроэнергии, увеличение эффективности светоотдачи,

отсутствие нагревания). 6. Осуществить внутреннюю перепланировку по

увеличению ширины дверных проемов.

Студенты-строители 3 курса провели исследование уровня

освещенности в аудиториях ПСК. На рабочих местах преподавателей и

сотрудников установлено нарушение освещенности с точки зрения

превышения коэффициента пульсации. Превышение пульсации создают

газоразрядные люминесцентные лампы. Произведен расчет стоимости

замены люминесцентных ламп на светодиодные. Разработаны

рекомендации: для организации общего искусственного освещения в

аудиториях ПСК рекомендуется использовать в качестве источников

света люминесцентные и светодиодные лампы. При этом, основываясь

на их сравнительной характеристике, отдается предпочтение

светодиодным лампам серии «Линейные». В каб. 432 произведена

установка светодиодных ламп. Проводится постепенный переход на

более экономичное и безопасное светодиодное освещение в ПСК.

Таким образом, студенты строительного колледжа приобретают

определенные профессиональные компетенции, умение работать в

команде. В процессе работы они по-новому осмысливают будущую

специальность.


1. А.А.Сухачев. «Охрана труда в строительстве» - М.:КНОРУС,2013.

2. Правила по охране труда при работе на высоте. - Приказ № 155н

от 6 мая 2015г

3. Приказ №336н от 1 июня 2015 г. Об утверждении правил по

охране труда в строительстве.

.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ПО

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КУРСУ ПМ 02 МДК 02.02

«БУХГАЛТЕРСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ

ИНВЕНТАРИЗАЦИИ» Смертин И. В., преподаватель

БПОУ ОО «Тарский

индустриально – педагогический колледж»

С целью качественной реализации требований Федерального

государственного образовательного стандарта по специальности среднего

192

профессионального образования 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет

(по отраслям)» и повышения эффективности образовательного процесса

основная профессиональная образовательная программа должна быть

обеспечена учебно-методической документацией по всем дисциплинам,

междисциплинарным курсам и профессиональным модулям[1].

Известно, что ФГОС СПО не включают в себя «прямые» требования к

содержанию преподаваемого профессионального модуля

(междисциплинарного курса, далее – ПМ, МДК). Содержание должно быть

направлено на формирование общих и профессиональных компетенций, на

достижение предусмотренных ФГОС СПО результатов освоения ПМ, МДК:

знаний, умений, практического опыта. В связи с этим качественный подбор

содержания, соответствующего данным требованиям, вызывает

определенные затруднения у преподавателя, так как наряду с высоким

уровнем теоретической (профильной) подготовки требует наличия у

преподавателя практического опыта в соответствующей профессиональной

сфере деятельности. К тому же поиск необходимого материала в литературе,

различных источниках, Интернет-ресурсах, его анализ на соответствие

формируемым профессиональным компетенциям требуют от преподавателя

немалых временных затрат.

Для проведения практических занятий по междисциплинарному курсу

МДК 02.02. «Бухгалтерская технология оформления и проведения

инвентаризации» профессионального модуля ПМ 02 мной разработана

«Рабочая тетрадь для практических занятий» по специальности 38.02.01

«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)». Данная методическая

разработка направлена на организацию и обеспечение эффективной

самостоятельной практической работы студентов. Она даёт возможность

студентам не только выполнить практическую часть, но и обобщить,

систематизировать, углубить и закрепить полученные теоретические

знания[1].

В Рабочей тетради представлен банк самостоятельных заданий с опорой

на практический опыт работы по специальности самого разработчика и,

собраны воедино бланки типовых унифицированных форм документов по

инвентаризации имущества и обязательств организации, которые студент

должен заполнить на основании предложенных заданий. Рабочая тетрадь

призвана помочь студентам усвоить порядок проведения и оформления

инвентаризации имущества и обязательств, а также правильность отражения

результатов инвентаризации в бухгалтерском учете.

Задачи методической разработки:

- отработать практические умения студента:

- выполнять мероприятия по подготовке имущества к инвентаризации;

- выполнять работу по инвентаризации имущества и финансовых

обязательств;

- работать с формами унифицированных документов по инвентаризации

имущества и обязательств: составлять инвентаризационные описи, проводить

193

физический подсчет имущества, составлять сличительные ведомости и акты

по результатам инвентаризации;

- отражать результаты инвентаризации в бухгалтерском учете,

формировать бухгалтерские проводки по отражению недостачи ценностей с

целью контроля на счете 94 «Недостачи и потери от порчи ценностей»[3].

Представленные в Рабочей тетради практические задания разработаны с учетом межпредметных связей с дисциплинами естественнонаучного цикла «Информационные технологии в профессиональной деятельности», с общепрофессиональными

дисциплинами «Документационное обеспечение управления», «Правовое

обеспечение профессиональной деятельности», «Основы бухгалтерского

учета», «Налоги и налогообложение», профессиональными модулями


учета имущества организации», «Практические основы бухгалтерского учета

источников формирования имущества».

Апробация разработанной тетради проходила в несколько этапов. На

первоначальном этапе были разработаны практические задания в виде

инструкционных карт, что позволило отследить основные недостатки

заданий, таких как: сложность к восприятию и расчет затраченного времени

для выполнения заданий. В качестве домашнего задания студентам

необходимо подготовить пакет документов, необходимых для проведения

отдельного участка инвентаризации. При подготовке к занятиям у

обучающихся возникали проблемы с поиском и сбором пакета первичных

документов и для решения данной задачи был собран банк данных

первичных документов для проведения инвентаризации при помощи

справочно-правовых систем «Консультант Плюс» и «Гарант»[2].

После создания банка первичных документов для проведения

инвентаризации в инструкционные карты были внесены данные

теоретического характера, позволяющие повторить изученный

теоретический материал. За счет внесения теоретической части увеличился

объем раздаточного материала для проведения практических работ, что

вызвало у обучающихся затруднение в поиске информации необходимой для

выполнения заданий. После апробации заданий и создания банка бланков

первичных документов, было принято решение о создании рабочей тетради

по междисциплинарному курсу МДК 02.02 «Бухгалтерская технология

оформления и проведения инвентаризации» профессионального модуля

ПМ.02. При обработке инструкционных карт к практическим занятиям было

решено убрать теоретический материал, что позволило добавить «рабочую

область» для решения задач и сократить объем рабочей тетради. Структура

заданий выглядит следующим образом: в начале приведен номер

практической работы, затем тема и наименование практической работы,

время выполнения и ставятся цели. После вводной части даются исходные

данные создающие модель ситуации и после даются задания (Рисунок 1).

194

Рисунок 1 – Структура практического занятия рабочей тетради

Из всего наличия первичных документов были созданы

структурированные приложения, отражающие последовательность

выполнения заданий в Рабочей тетради. Общее число приложений составило

48 страниц, но для проведения инвентаризации в некоторых случаях

требовались дополнительно распечатанные вкладные листы

инвентаризационных описей. Создание Рабочей тетради привело к

упрощению организации процесса проведения практических занятий.

Рабочая тетрадь развивает заинтересованность к изучаемому

профессиональному модулю. Обучающийся видит конечный результат своей

работы, расчитывает силы и скорость своей работы. Основным недостатком

является сложность процесса внедрения дополнительных вариантов.

Попытка внедрения вариантов приводит к значительному затруднению

процеса решения заданий в Рабочей тетради. В конечном результате Рабочая

тетрадь позволят понять всю структуру и ход процесса проведения

инвентаризации, отражает сущность и ее назначение, наглядно

демонстрирует и позволяет проследить движение информации в

заполненных бланках документов.

Методические материалы, сопровождающие практические занятия

должны оказывать помощь в организации процесса самостоятельной

учебной деятельности студентов, развитии их творческих способностей. Для

получения эффективных результатов в образовательном процессе должен

готовиться целый комплекс разнообразных учебных и методических

материалов для разных форм и видов деятельности студентов, а

предложенная Рабочая тетрадь служит этому хорошим примером.


1. Приказ Минобрнауки России от 28.07.2014 N 832 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта среднего

профессионального образования по специальности 38.02.01 Экономика и

195

бухгалтерский учет (по отраслям)" (Зарегистрировано в Минюсте России

19.08.2014 N 33638) //СПС «Консультант Плюс» [Электронный ресурс]. –

Сетевой режим доступа

2. Положение о порядке проведения инвентаризации имущества

налогоплательщиков при налоговой проверке, утвержденное приказом

Минфина РФ и МНС РФ от 10.03.1999 № 20н/ГБ-3-04/39 // СПС

«Консультант Плюс» [Электронный ресурс]. – Сетевой режим доступа

3. Богаченко В.М., Кириллова Н.А., «Бухгалтерский учет» учеб.- 17-е

изд, перераб. и доп. – Ростов-на-Дону.: Феникс 2013

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВИДЕ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Тастемирова АТ. Преподаватель,

БПОУ ОО «Омский строительный колледж».

Новые образовательные стандарты среднего общего образования

предполагают организацию самостоятельной работы в виде совместной

учебно-исследовательской деятельности преподавателя и студента как

обязательную часть учебного процесса. Одной из наиболее приемлемых и

эффективных форм развития необходимых современному обществу

профессиональных качеств у студентов – будущих специалистов является

их участие в выполнении индивидуальных проектов в рамках

внеаудиторной самостоятельной работы [4], что предусматривается

учебными планами

Так, при реализации содержания общеобразовательной учебной

дисциплины «Физика» по специальности СПО технического профиля на

внеаудиторную самостоятельную работу студентов отводится 30% времени

(подготовка устных выступлений по заданным темам, эссе, докладов,

рефератов, индивидуального проекта с использованием ИКТ).

Профессиональное становление будущего специалиста формируется

через основные виды деятельности: учебную, творческую, научно-

исследовательскую. Цель учебно-исследовательской деятельности –

формирование ключевых компетенций, под которыми понимаются

комплексные свойства личности. Эти свойства предполагают

взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность их

применения в случае необходимости. Также учебно-исследовательская

работа способствует развитию критического мышления. Образовательная

цель учебно-исследовательской деятельности студентов – приобретение

опыта решения научно значимых для общества задач.

Стратегия исследовательского поиска воплощает в себе использование

основных интеллектуальных операций: ведущая идея, концепция, замысел

и логика исследования, постановка задачи, формулирование гипотезы,

196

анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление

причинно-следственных связей, поиск аналогов, формулирование выводов,

умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их

реализации. Одним из основных затруднений является формулировка

проблемы исследования, то есть обнаружить конкретное «знание о

незнании».

Как показывает опыт работы автора в качестве научного руководителя

студенческих исследовательских проектов, разработка стратегии

исследования вызывает серьезные затруднения у студентов. Одним из

основных затруднений является формулировка проблемы исследования, то

есть обнаружить конкретное «знание о незнании» [1,52].

Тема исследования должна содержать проблему. Поэтому, важным

моментом является выбор темы исследования, в которой должна быть

показана как проблема, так и актуальность исследования. Тема,

определенная преподавателем совместно со студентом, также будет

являться мощным мотивационным фактором для дальнейшей эффективной

работы. В предмете исследования фиксируется то свойство или отношение

в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному

изучению [3, 153].

Часто цель формулируется как процесс собственной деятельности, не

выходя на ее результат. Правильно сформулированная цель должна

обладать возможностью быть реализованной.

Отсутствие сформулированного замысла приводит к затруднениям при

конструировании гипотезы. Гипотеза- предложение о содержании,

структуре, функциях искомого состояния преобразуемых объектов, о путях

и способах движения к цели. Для исследователя погрешности при

формулировании гипотезы препятствуют мысленной реализации замысла

исследования [3,145].

Также часто возникают затруднения при формулировании задач

исследования, которые должны конкретизировать цель исследования,

делать прозрачной логику реализации цели с указанием способов ее

достижения. Самые серьезные затруднения у исследователей вызывает

формулировка и представление результатов исследования по критериям

практической значимости и новизны.

Таким образом, главной задачей преподавателя в организации

внеаудиторной самостоятельной работы студентов по физике будет

научить обучающихся методам и приемам научного исследования, работе

с источниками информации

Научный руководитель на систематических консультациях должен

направлять деятельность студента, контролировать этапы выполнения

проекта, оценивать результат. То есть, деятельность самого научного

руководителя проекта, как и деятельность исследователей также должна

быть технологичной

197

Метод проектов можно рассматривать как «способ достижения

дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),

которая должна завершиться вполне определённым…практическим

результатом, оформленным тем или иным образом»2.

Проект – это деятельность по достижению нового результата в рамках

установленного времени с учетом определенных ресурсов. Описание

конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных

методов по ее улучшению.

Метод проектов – это совместная креативная и продуктивная

деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на поиск

решения, возникшей проблемы

Индивидуальный проект- особая форма организации образовательной

деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Он

выполняется обучающимися самостоятельно под руководством

преподавателя по выбранной теме в рамках одного или нескольких

изучаемых учебных предметов в любой избранной области деятельности

(познавательной, практической, учебно- исследовательской, социальной,

художественно- творческой, иной) [5].

Требования к применению метода проектов в практике обучения:

- наличие значимой исследовательской или творческой проблемы;

- практическая (теоретическая) значимость предполагаемых результатов;

- ориентация на индивидуальную (парную, групповую) самостоятельную

деятельность учащихся;

- структурирование содержательной части проекта;

- использование исследовательских методов

Таким образом, участие в проекте позволяет получить личностные

результаты: умение использовать достижения современной физической

науки и физических технологий для повышения собственного

интеллектуального развития в выбранной профессиональной

деятельности; умение самостоятельно добывать новые для себя

физические знания, используя для этого доступные источники


развить метапредметные умения создания презентации согласно

принципам эффективности визуализации; обработки графической

информации; поиска информации; анализа информации и ее

систематизации.; использование различных видов познавательной

деятельности для решения физических задач, применение основных методов

познания (наблюдения, описания, измерения, эксперимента) для изучения

различных сторон окружающей действительности, умение публично

представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии.

2 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. – М: Издательский Центр «Академия», 2001. – с. 66.

198


1.Бережнова Е.В. О формировании методологической культуры учителя //

Педагогика.-1996.-№4;

2.Набатова Л.Б. Основные факторы перехода на ФГОС в профессиональной

школе// Методист. 2014.№4.-С.30;

3.Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических

исследований: учебное пособие для аспирантов и магистрантов по

направлению «Педагогика».-Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007.-204 с.

4.Дмитриева В.Ф. Примерная программа общеобразовательной учебной

дисциплины «Физика» для профессиональных образовательных

организаций. — М. : Издательский центр «Академия», 2015. — 25 с.

5.Рекомендации по организации получения среднего общего образования в

пределах освоения образовательных программ среднего профессионального

образования на базе основного общего образования с учетом требований

федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой

профессии или специальности среднего профессионального образования /

Письмо Минобрнауки России от 17.03.2015 N 06-259

ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ»

КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО

ОБЩЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Укстина С.И.,преподаватель

БПОУ ОО «Тарский


На рубеже ХХ – ХХI вв. в области образования России происходит

переход от знаниецентрического подхода к компетентностному. Результатом

при таком подходе к образованию является готовность выпускников «к

продуктивному самостоятельному и ответственному действию в

профессиональной деятельности и повседневной жизни» [1, с.44]. Одной из

ключевых компетенций является «владение устной и письменной

коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни,

<…> ибо людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция»

[1, с.42].

Общение — это сложный процесс взаимодействия людей, на две

трети речевой. Лингвисты изучают процессы образования речи и ее

восприятие; коммуникативные установки; факторы, затрудняющие

общение и повышающие его эффективность. Исследователи описывают

основные единицы речевого общения — речевую ситуацию, речевое событие,

199

речевое взаимодействие [2, с.117]. Речевая ситуация — это контекст

высказывания, который помогает его понять: определенные место, время и

набор участников (говорящий и слушающий).

Речевое событие — это «законченное целое со своей формой,

структурой, границами. Например, школьный урок, родительское

собрание и т.п. Речевое событие составляют два компонента: 1)

словесная речь и неречевые средства (жесты, мимика, и др.); 2)

обстановка, в которой происходит общение (речевая ситуация)» [3, с.

247].

Речевое взаимодействие представляет собой сложное явление: «с

одной стороны, это говорение, порождение речи субъектом, с другой —

восприятие речи адресатом, ее декодирование, понимание содержания,

оценка полученной информации и реагирование (вербально и мимикой,

жестами, поведением и т. д.)». [2, с.119] Под эффективной речевой коммуникацией в лингвистике

понимается достижение адекватного смыслового восприятия и адекватного толкования передаваемого сообщения. Правильная интерпретация считается состоявшейся, если реципиент трактует основную идею текста в соответствии с замыслом коммуникатора. Неадекватное понимание устного и письменного сообщения может привести к ошибкам во время выработки и принятия решения, стать причиной нежелательных конфликтов, что неприемлемо.

В нашей практике мы сталкиваемся с проблемой деструктивного диалога. Это обусловило необходимость усилить работу в направлении выработки у студентов педагогических специальностей навыка эффективного (в педагогической литературе – конструктивного) общения. Для этого в курсе Русского языка и культуры речи мы предусмотрели практикоориентированное обучение студентов, требующее использования в преподавании практических методов и занятий, построенных по личностно-деятельностным технологиям.

На занятиях по этой дисциплине используются такие практические методы, как самостоятельная работа, коммуникативный тренинг, метод наблюдения, творческая работа, коммуникативные упражнения (пересказ, сообщение, аналитическое упражнение).

Так, при изучении темы «Формулы речевого этикета» мы использовали: 1) самостоятельную работу при ознакомлении с новой темой: студенты должны были на основе материала учебника представить её в виде таблицы; 2) закрепление материала с помощью коммуникативных тренингов. «Тренинг – это система, режим тренировок, служащих совершенствованию навыков, умений» [4, с.836]. Он позволяет студентам погрузиться в ситуацию общения и выполнить отбор речевых и неречевых средств для ее осуществления, реализовать их в коммуникативном взаимодействии, почувствовать результаты и корректировать ошибки. Например, студентам в паре предлагалось: 1) представить (разыграть в лицах) ситуацию знакомства претендента на вакантную должность учителя с работодателем (директором школы), 2) составить текст поздравления с юбилеем (профессиональным праздником) в газету (на сайт)

200

работника предприятия, коллегам другого учебного заведения; 3) сделать комплимент подруге, коллеге, начальнику и др. Таким образом все студенты смогли применить несколько речевых этикетных формул.

Творческая работа студентов предусматривает разработку собственных заданий для тренингов, составление словаря «Орфоэпический минимум для студентов», картотеки средств речевой выразительности (тропов и риторических фигур), разработка орфографических тестов и т.п. При знакомстве с классификацией речевых ошибок и недочетов мы используем метод наблюдения и аналитические упражнения: студенты получают домашнее задание просмотреть программу местного телевидения, номер местной газеты (на выбор) и зафиксировать речевые ошибки, затем на занятии выполняется их литературная правка. Другой вариант задания направлен на профессиональную компетентность: студентам предлагается выполнить анализ ошибок в сочинениях, изложениях младших школьников.

Развитию конструктивного общения способствуют и занятия, построенные по личностно-деятельностным технологиям. В курсе «Русского языка и культуры речи» проводятся занятия в технологии исследования частного случая, например, при изучении темы «Проблема обращения в русском речевом этикете», занятия в технологии дидактической задачи при изучении тем «Нормативный аспект культуры речи», «Функциональные стили русского языка» и в разделе «Орфография и пунктуация»; занятие в технологии взаимообучения при изучении тем «Письменные жанры научно-учебного подстиля», «Частные деловые документы». Эти занятия формируют у студентов умения понимать прочитанное, сворачивать учебный материал в схемы, таблицы, тезисы, развивают культуру межличностного общения.

Мы считаем целесообразным начинать применение личностно-

деятельностных технологий с технологии дидактических задач, так как

позволяет студентам освоиться с новой организацией обучения, приобрести

начальные умения самообразования и командной работы. «Ядром обучения в

этой технологии является понимание задания, добывание информации и

выполнение с её помощью определенной профессиональной деятельности, ее

контроль и оценка» [2, С.49]. Весь этот процесс учащиеся осуществляют

сами, преподаватель выступает в качестве консультанта. Интересны в

этой технологии два аспекта: полное рабочее действие и генезис продукта.

К полным фазам действия относят: информирование, планирование,

исполнение, контроль и оценка. В личностно-ориентированных технологиях

эти фазы стали этапами личностно-ориентированного урока. Генезис

продукта - это процесс его существования от замысла до ввода в

эксплуатацию.

Формулирование дидактической задачи-задания включает в себя две

части: ситуацию и задание. Ситуация мотивирует студентов на действие,

привязывает его к профессиональной практике. Задание указывает, какой

продукт необходимо создать. Пример дидактической задачи из нашей

практики: «Вы пришли работать в школу и ваше методическое объединение

201

готовит издание учебного пособия «Русский язык в таблицах и схемах для

школьников». Вам как молодому специалисту поручили представить в него

…» и вместо многоточия мы подставляем нужный по теме урока

материал: представить схему «Правописание Ъ и Ь»; представить схему

«Источники установления норм литературного языка»; представить

таблицу «Виды норм литературного языка», «Виды вариантов норм

литературного языка» и т.п.

Формы организации работы студентов на таких занятиях:

индивидуальная, парная, групповая, бригадно-звеньевая или их сочетание.

Средства – инструктивные карты, информационные и оценочные листы,

критерии оценки, учебники, словари и др. Занятия в этой технологии

формируют у студентов умения понимать прочитанную информацию,

сворачивать учебный материал в таблицы, схемы, планы-конспекты,

развивают навыки командной работы. При изучении темы «Частные деловые документы» мы проводим

личностно-ориентированное занятие в технологии взаимообучения. Целевое назначение технологии – формирование умений вырабатывать своё собственное мнение, осмыслить опыт, логично выстроить цепь доказательств, выразить себя ясно и уверенно. В основе технологии лежит следование трем фазам:

1. Вызов. Этот этап подготавливает к восприятию информации, мотивирует учение, взаимодействие в группе. Учитель предлагает каждой группе для обсуждения и озвучивания провокационный вопрос: «Уверены ли Вы в том, что частные деловые документы имеют юридическую силу? Почему?», «Верите ли Вы в то, что строгое соблюдение реквизитов частных деловых документов имеет принципиальное значение в Вашей жизни?», «Верите ли Вы в то, что умение составлять частные деловые документы определяет Ваши деловые отношения с другими людьми?» После обсуждения группы последовательно представляют свой вопрос и ответ.

2.Фаза осмысления. Происходит ввод новой информации, её осмысление и переработка. На этом этапе используется прием «Зигзаг»: 1) класс поделен на 5 групп: экспертная группа «Делопроизводители» (7-8 человек) и 4 группы (по 5 человек) «Соискатели и просители». Каждой группе дается образец одного частного делового документа (расписка, доверенность, резюме, заявления); требования к оформлению этих документов, списки речевых клише при их написании. Члены группы изучают каждый свой материал, затем представляют его всем. К концу представления у всех групп должны быть составлены все виды документов. Затем эти документы передаются в экспертную группу, где выявляют недочеты в оформлении реквизитов, в речевых формулировках, точность и аккуратность оформления документа и дают заключение об их принятии или отклонении. В группах определяют основные затруднения с оформлением документов. Все замечания по документам вносятся в сводную таблицу – уведомление о качестве документа. Документы и уведомления возвращаются в группы для исправления.

202

3. Фаза рефлексии. Эксперты дают общее заключение о качестве освоения частных деловых документов, отмечают студентов, чьи документы были бы приняты в первоначальном виде. В группах оценивают по критериям качество работы экспертов. Учитель подводит класс к общему выводу о значимости деловых документов для дальнейшей жизненной практики студентов.

Таким образом, практикоориентированное обучение студентов путём применения практических методов и личностно-деятельностных технологий на занятиях позволяет более эффективно развивать их навыки устного и письменного общения, что способствует формированию коммуникативной компетентности выпускников колледжа.


1. Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б. Личностно-деятельностные технологии

обучения: Учебно-методическое пособие. – Омск: ОмГПУ,2005. – 96 с.

2. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура

речи: Учебник для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г.Павлова, Е.Ю. Кашаева.

– Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 560с.

3. Михальская А.К. Основы риторики. 10-11 кл.: Учеб. для общеобразоват.

учреждений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 496с.

4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500

слов и 7500 фразеол. выражений/ Российская АН, Ин-т рус.яз.;

Российский фонд культуры. – М.: Азъ Ltd., 1992. – 960

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ КАК

СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ И ПРОВЕРКИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Фомина Н. П.,преподаватель

БПОУ ОО «Омский техникум

высоких технологий машиностроения»

Новые образовательные стандарты выдвигают в качестве объекта

оценивания общие и профессиональные компетенции. Поэтому требуются

новые оценочные технологии, в частности компетентностно-

ориентированные задания.

Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) являются

разновидностью учебных заданий, которые выступают как метод, средство

обучения и как способ проверки качества подготовки обучающихся. Они

формируют внешнюю и внутреннюю мотивацию учебной деятельности.

Задания включают предметные умения, умение работать с информацией,

поиск путей достижения цели, исследовательские умения, устную и

письменную коммуникацию.

203

Компетентностно-ориентированные задания имеют строго

определенную структуру и форму.

Элементами компетентностно-ориентированного задания являются:

― стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на выполнение

задания);

― задачная формулировка (задает алгоритм действий);

― источник информации (предоставляет необходимую информацию для

успешной деятельности);

― бланки для выполнения задания и для ответов (задает структуру

предъявления результата деятельности);

― инструмент проверки (модельный ответ, ключ, шкала оценивания).

КОЗ разнообразны по содержанию, целевому назначению, количеству

обучающихся, характеру учебно-познавательной деятельности, формам

организации обучения.

Эффективному формированию профессиональных и общекультурных

компетенций у обучающихся в процессе профессиональной подготовки

способствует выполнение не отдельных, а системы КОЗ.

КОЗ можно использовать при моделировании ситуаций, при проведении

деловых игр, при разработке проектов.

При правильном построении КОЗ обеспечивают полную организацию

самостоятельной работы обучающихся. Роль преподавателя заключается в

разработке заданий, организации учебного процесса, консультации и

сопровождении обучающегося по формированию и развитию компетенций.

А качественно разработанный инструмент проверки позволяет провести

объективную оценку, самооценку, взаимооценку.

При изучении МДК.02.01 Планирование и организация работы

структурного подразделения ПМ. 02 Участие в организации

производственной деятельности структурного подразделения по

специальности 15.02.08 Технология машиностроения мною используются

разработанные предметно-ориентированные задания. Такие задания

выступают средством формирования у обучающихся совокупности знаний,

необходимых и достаточных для освоения умений и навыков специалиста в

составе конкретных профессиональных компетенций, развития у них

познавательной активности. Задания строятся на основе рассмотрения

производственных ситуаций, направленных на усвоение обучающимися

знаний по темам, умений их применять. Задания предлагаются в виде

практических работ.

В своей структуре предметно-ориентированные задания имеют

описанные предметные ситуации, для решения которых необходимо изучить

информацию, представленную в источнике информации; сконструировать

способ решения.

При выполнении практических заданий по МДК.02.01 Планирование и

организация работы структурного подразделения мною применяются

поисковые КОЗ, в основе которых лежит проблемная ситуация, требующая

204

поиска, анализа, обобщения информации, разработки возможных вариантов

ее решения, привлечения знаний из смежных областей, поиска аналогичных

ситуаций и их решений, представления полученного результата.

Пример компетентностно-ориентированного задания

Уровень задания № 3.1.

Практическое занятие №8

«Расчет потребного количества оборудования и

показателей его использования».

Стимул. Вы специалисты отдела планирования машиностроительного

предприятия. На 2017 год предприятие получило заказ на производство

изделий «Стакан».

Задачная формулировка.

1. Используя предложенные источники, подберите необходимые

данные для расчетов.

2. Выполните расчет потребного количества оборудования.

3. Сделайте вывод о степени загрузки оборудования.

4. Составьте производственную характеристику оборудования.

5. Результаты вычислений занесите в таблицы.

Источник информации.

1. Исходные данные.

2. Производственный календарь на 2017 год.

3. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ.

4. Интернет сайт www. gig-ant. сom.

Бланки для выполнения задания. (Расчету потребного количества

оборудования предшествует: расчет годового фонда работы оборудования;

расчет величины партии запуска деталей в производство; расчет штучно-

калькуляционного времени обработки деталей; расчет трудоемкости работ.

Расчеты выполняются на специально разработанных бланках.)

Инструмент проверки. (Включает в себя модельные ответы к расчетам,

показатели и критерии оценки, критерии отметки.)

КОЗ/Р1.docx

205

Итоговый контроль освоения вида профессиональной деятельности

«Участие в организации производственной деятельности структурного

подразделения» осуществляется на экзамене (квалификационном). Экзамен

(квалификационный) проводится в виде выполнения компетентностно-

ориентированного задания, имитирующего деятельность мастера на

производстве.

Пример компетентностно-ориентированного задания

Уровень задания № 4.2.

БИЛЕТ № ___ К ЭКЗАМЕНУ (КВАЛИФИКАЦИОННОМУ)

по ПМ.02 Участие в организации производственной деятельности

структурного подразделения

специальность 15.02.08 Технология машиностроения

Стимул

Вы – мастер механического участка машиностроительного предприятия. На 2017

год предприятие получило заказ на производство новых изделий.

Разработайте мероприятия по организации производственной деятельности

механического участка машиностроительного предприятия, направленные на

реализацию поставленной задачи.

Задачная формулировка

Используя предложенные источники информации:

1. Спланируйте потребное количество оборудования механического участка

машиностроительного предприятия: запишите формулы для расчетов, дайте

расшифровку символов, составляющих формулы. Сделайте вывод о степени загрузки

оборудования.

2. Спланируйте численность промышленно-производственного персонала

механического участка машиностроительного предприятия: запишите формулы для

расчетов, дайте расшифровку символов, составляющих формулы. Распределите

рабочих по сменам.

3. Выберите 5 управленческих решений, которые принимаются мастером участка

для осуществления руководства работой структурного подразделения. Дополните

перечень управленческих решений, принимаемых мастером участка.

4. Предложите по 3 и более приемов, способов, форм воздействия на работников и

основания для их назначения, используемых мастером участка с целью

стимулирования их труда.

5. Проведите анализ результатов деятельности структурного подразделения.

Выделите основные показатели, свидетельствующие об эффективности деятельности

структурного подразделения. Сделайте вывод об эффективности деятельности

структурного подразделения.

6. Результаты занесите в соответствующие таблицы.

Источник информации.

Бланки для выполнения задания.

Инструмент проверки.

206

В состав комплекта материалов для оценки сформированности общих и

профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности с

использованием практических заданий входят задания для экзаменующихся

– пакет экзаменующегося и пакет экзаменатора (эксперта).

Пакет экзаменующегося:

― Инструкция для экзаменующегося.

― Компетентностно-ориентированное.

― Бланки для выполнения задания.

Пакет экзаменатора (эксперта):

― Инструкция для экзаменатора (эксперта).

― Компетентностно-ориентированное задание.

― Модельный ответ.

― Показатели и критерии оценивания.

― Оценочная шкала по освоению профессиональных компетенций.

― Сводная таблица оценки сформированности профессиональных


― Шкала перевода баллов в оценки.

Условием положительной аттестации (вид профессиональной

деятельности освоен) на экзамене (квалификационном) является

положительная оценка освоения всех профессиональных компетенций по

всем контролируемым показателям.

Использование КОЗ при изучении нового материала, углублении и

совершенствовании знаний, умений и навыков, при обобщении и

систематизации, на практических занятиях, для контроля позволяет решить

проблему формирования и оценивания общих и профессиональных

компетенций, а тем самым обеспечивает реализацию требований ФГОС к

результатам освоения основной профессиональной образовательной

программы и повышению качества подготовки обучающихся в системе СПО.

ПРИМЕНЕНИЕ ПРИКЛАДНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ В

ПРАКТИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ.

Хуснутдинов Р. З., преподаватель,

БПОУ ОО «Омский строительный колледж».

1.Место учебной практики в подготовке техников – по монтажу и

эксплуатации систем газоснабжения в Федеральном государственном

образовательном стандарте среднего профессионального образования по

специальности 08.02.01 Монтаж и эксплуатация оборудования и систем

газоснабжения это учебная практика профессионального модуля

ПМ.01 Участие в проектировании систем газораспределения и


В результате учебной практики происходит. формирование

207

ПК 1.1. Конструировать элементы систем газораспределения и


ПК 1.2. Выполнять расчет систем газораспределения и


ПК 1.3. Составлять спецификацию материалов и оборудования на

системы газораспределения и газопотребления.

Студенты должны:

иметь практический опыт:

чтения чертежей рабочих проектов; выполнения замеров, составления

эскизов и проектирования элементов систем газораспределения и

газопотребления;

выбора материалов и оборудования в соответствии требованиями

нормативно-справочной литературы, и технико-экономической

целесообразности их применения;

составления спецификаций материалов и оборудования систем

газораспределения и газопотребления;

уметь:

вычерчивать на генплане населенного пункта сети газораспределения;

строить продольные профили участков газопроводов;

вычерчивать оборудование и газопроводы на планах этажей;

моделировать и вычерчивать аксонометрические схемы внутренних

газопроводов для гражданских, промышленных и

сельскохозяйственных объектов;

читать архитектурно-строительные и специальные чертежи;

конструировать и выполнять фрагменты специальных чертежей при

помощи персональногокомпьютера;

выполнять расчет систем и подбор оборудования с использованием

вычислительной техники и персональных компьютеров;

Практика состоит из 2 частей :

1 часть Проектирование системы наружного газопровода при помощи

специализированной библиотеки по проектированию системы газоснабжения

(ГСН) ПК КОМПАС

2 часть Проектирование системы внутреннего газопровода при помощи

специализированной библиотеки «Технология» (ТХ) ПК КОМПАС

Проводиться в течении 2х недель пятого семестра 3 курса, практика ведётся

совместно с темами модуля ПМ.01 Участие в проектировании систем

газораспределения и газопотребления и базируется на материалах этих тем

Программный комплекс ПК КОМПАС изучается предварительно в составе

темы «Информационные технологии в проектировании систем

газоснабжения и газопотребления»

208

Технологии проектирования.

В настоящее время программные средства уже получили достаточное

развитие для решения большей части прикладных задач различной

сложности. Широкий спектр программных продуктов позволяет найти

решение для абсолютно разноплановых инженерных задач.

КОМПАС. Система проектирования газоснабжения: ГСН Система

предназначена для автоматизации процесса подготовки и выпуска рабочей

документации для прокладки газопроводов. Выпуск чертежей

осуществляется в соответствии с требованиями ГОСТ 21.610-85

«Газоснабжение. Наружные газопроводы».

Система обеспечивает:

Построение плана газопровода с указанием пикетов на нем через

определенные промежутки расстояний;

Автоматизированное снятие координат и высот характерных точек с

плана газопровода для построения профиля, ввод дополнительных данных

для расчета профиля газопровода;

Автоматическое построение линий профиля и развернутого плана c

точками углов поворота газопровода;

Автоматизированное построение дополнительных элементов на плане и

на профиле;

Расчет и заполнение данных форм ГОСТ 21.610-85;

Автоматизированное формирование листов с планом и профилем

газопровода;

Коррекция линии газопровода на плане с автоматической перестройкой

пикетов и углов поворота;

Автоматическое формирование типовых чертежей дополнительных

элементов, спецификации оборудования, листа с общими данными,

данных для расчета сметы.

С помощью приложения выпускаются следующие документы:

Чертежи планов и профилей газопроводов (план и профиль могут

размещаться как на разных листах, так и объединены в один лист);

Типовые чертежи дополнительных элементов;

Спецификация оборудования;

Лист с общими данными;

Данные для расчета сметы

Для всех документов предусмотрена возможность ручного редактирования

209

Построение плети газопровода

.

Формирование листа чертежа с планом газопровода

3.Этапы работы по проектированию наружного газопровода:

1 Описание объектов проектирования

2 Документация, формируемая с помощью библиотеки

3 Описание состава и структуры исходной информации

4. Загрузка библиотеки

5. Работа в режиме оцифровки векторного изображения топографического

плана

6. Создание нового проекта газопровода

http://construction.ascon.ru/source/images/software/1174/1.png

http://construction.ascon.ru/source/images/software/1174/2.png

210

7. Заполнение общих исходных данных газопровода

8. Построение линии газопровода на плане

9.Удаление линии газопровода

10. Сдвиг точек линии газопровода

11. Удаление точек линии газопровода

12. Изменение параметров трубы в точке газопровода

13. Работа со списком элементов газопровода

14. Дополнительные элементы газопровода

15. Установка футляров

16. Установка труб, отводов, переходов, тройников, муфт, седловых отводов,

фланцев, изолирующие соединения

17. Установка входов/выходов из земли

18. Установка опор и креплений

19. Обозначение трассы газопровода, контрольных трубок, ограждения,

защиты газопровода от электричества, прочее

20. Установка газорегуляторных пунктов и пунктов учета расхода газа,

дополнительных узлов для ГРП и ПУРГ, задвижек и кранов

21. Формирование листа чертежа с планом газопровода

22. Формирование листа (вида) чертежа с профилем газопровода

23. Построение профиля газопровода

24. Построение дополнительных отметок высот указанием на профиле и плане

25. Построение отметок коммуникаций

26. Дополнительные функции оформления чертежа с профилем

27. Перерисовка дополнительных элементов в соответствии с

расположением трубы

28. Сохранение листа с профилем

29. Построение характерных точек указанием на линии профиля

30. Редактирование характерных точек

31. Удаление характерных точек и дополнительных отметок

32. Дополнительные сервисные функции

33. Формирование чертежей дополнительных элементов

34. Особенности работы с общим проектом. Построение веток газопровода,

начиная не с нулевого пикета

35. Изменение траектории ветки газопровода

36. Работа со списком документов проекта газопровода

37. Диалоговое окно со списком документов

38. Перевыпуск чертежа профиля газопровода

39. Формирование спецификации оборудования

40. Формирование листа с общими данными

41. Формирование данных для расчета сметы

42. Сохранение проекта газопровода в архив

43. Загрузка существующего проекта газопровода

4. Заключение.

Изучение и применение BIM технологий позволяет:

211

Использовать в курсовом и дипломном проектировании

Автоматизировать и ускорить процесс получения чертежей

Автоматизировать и ускорить процесс расчёта

Оперативно вносить изменения в проектную документацию с

параметрическим изменением чертежей

Передавать данные в другие компьютерные программы


1. Программный комплекс ПК Компас 3D Руководство пользователя– К.–

М.: Электронное издание, 2016г., –2376 с.

2. Хуснутдинов Р.З. Методическое пособие для студентов «Система

проектирования газоснабжения» ПК «Компас» Омск 2014г. 66с.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ

АРХИТЕКТОРОВ Чекмарева Е.В. преподаватель,

Тимофеева И.В методист,


Макетирование– это творческий процесс, позволяющий визуально

оценить объемно-пространственную композицию будущего архитектурного

объема, его пропорции и конструктивные особенности. Роль макетирования в

творческой деятельности архитектора-дизайнера имеет большое значение,

оно оказывает влияние на его профессиональные навыки, умение мыслить

комплексно, правильно оценивать объем и форму.

Архитекторы пользуются макетом для наглядного изображения

проектируемого сооружения или интерьера, разрабатывают ландшафт

окружающей среды для уточнения пропорций, сомасштабности,

согласованности, соподчинения частного общему решению объекта. В

архитектурной практике и проектном творчестве изменилось отношение к

макету: он стал таким же рабочим методом и средством выражения

архитектурной мысли, профессиональным языком, как и графика.

Студенты Омского строительного колледжа много лет занимаются

макетированием на учебной практике и в процессе самостоятельной работы

на занятиях и внеаудиторно. Лучшие работы представлены в экспозиции

музея Омского строительного колледжа вместе с работами

известного омского художника - микроминиатюриста Коненко А.И.,

выпускника нашего колледжа, впоследствии преподавателя и руководителя

кружка. Анатолий Иванович, являясь профессором РАЕ, заслуженным

деятелем культуры Омской области, членом Союза художников России,

занесённым в Книгу рекордов Гиннесса, главным экспертом Книги рекордов

России, соискателем Государственной премии РФ, часто бывает в нашем

колледже на встречах с будущими строителями и архитекторами,

преподавателями. Его советы и предложения ценны для нас. В канун

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BC%D1%81%D0%BA

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B8%D0%BA%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%B0%D1%82%D1%8E%D1%80%D0%B0

212

знаменательной даты- 300- летия г. Омска тема реставрации Омской

крепости очень актуальна [2]. Студенческая архитектурно- дизайнерская

мастерская Омского строительного колледжа не могла остаться в стороне и

приняла активное участие в проекте реставрации Омской крепости.

Работа над макетом Омской крепости способствует закреплению

знаний и умений студентов специальности «Архитектура», развитию и

усовершенствованию профессиональных компетенций, приобретению опыта:

- разработки проектной документации объектов различного назначения

на основе анализа принимаемых решений и выбранного оптимального

варианта по функциональным, техническим, социально-экономическим,

архитектурно- художественным и экологическим требованиям;

- участия в согласовании (увязке) принятых решений с проектными

разработками других частей проекта;

- осуществления изображения архитектурного замысла в соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом среднего

профессионального образования (далее - ФГОС СПО) по специальности

07.02.01 Архитектура.

Кроме того, работа с ведущими специалистами Союза архитекторов

будет способствовать развитию навыков научно-исследовательской работы и

познавательного интереса.

Работа студентов колледжа нашла одобрение со стороны академика

РААСН, заслуженного архитектора России и руководителя Омского

представительства Российской академии архитектуры и строительных наук,

профессора, главного архитектора города Омска Альберта Минихановича

Каримова. Альберт Каримов возглавлял Омское отделение Всероссийского

общества охраны памятников истории и культуры, многое сделал для

сохранения исторического облика города Омска. И работу по использованию

исторического макетирования для реконструкции он считал перспективной и

интересной. Проект выполняется по заказу автономного

учреждения города Омска «Омская крепость» (директор Сидоркин Владимир

Михайлович) в сотрудничестве с историком-краеведом, заместителем

председателя Омского отделения Всероссийского общества охраны

памятников, Игорем Леонидовичем Коноваловым и предназначен для

экспозиции в музее Омской крепости.

Этапы работы: выполнение учебного макета Омской крепости как

интерактивная форма изучения истории города; воссоздание чертежей и

макета церкви Сергия Радонежского и генерал – губернаторского дома;

реальный макет Омской крепости по заказу АО «Омская крепость»

(см.фото).

Для выполнения макета студентами была изучена история основания

Омска и людях, причастных к становлению и развитию Омской крепости и

поселения вокруг нее [4].

213

Многие методические инновации связаны сегодня с применением

интерактивных методов обучения. “Интерактивность” означает способность

взаимодействовать. Интерактивное обучение — это специальная форма

организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает

таким образом, что практически все обучающиеся оказываются

вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и

рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная

деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного

материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет

обмен знаниями, идеями, способами деятельности, что позволяет не только

получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения:

умение выслушать мнение другого, участвовать в дискуссии, вырабатывать

совместное решение [1].

Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм

работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между

учащимися, приучают работать в команде, помогая испытать чувство

защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. По сравнению

с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется

взаимодействие педагога и обучающихся: активность педагога уступает

место активности обучающихся, а задачей педагога становится создание

условий для инициативы. Такая форма обучения была выбрана для того

чтобы развить навыки самостоятельной работы у студентов при выполнении

исторических исследований. Даже отрицательные результаты (ошибки),

которые допускаются при таком обучении, как в любой из наук, являются

результатом в работе, так как на ошибках тоже учатся. В рамках изучения

общепрофессиональных дисциплин студентами специальности

«Архитектура» было выполнено множество работ, в том числе и макет

Омской крепости по ее художественному описанию.

Виды макетов:

- художественный макет (служит для передачи эмоционального

впечатления от архитектурных объектов с историческими рисками и

погрешностями с объектами разных времен);

- традиционный архитектурный макет делается в едином масштабе с

передачей четких форм архитектурных сооружений;

- реальная архитектурная «модель» - более высокий уровень

макетирования, это точная копия, где соблюдён масштаб, цветовое решение

и фактура близка к реальному [6].

После выставки учебного художественного макета в музее Омского

строительного колледжа посетителями были выявлены его достоинства и

недостатки. Оценив высокий уровень исполнительского мастерства

студентов, к нам обратился Сидоркин В.М., директор автономного

учреждения города Омска «Омская крепость», с предложением создать

новый макет, который был бы более точным с исторической и практической

точки зрения для музея на территории Омской крепости.

214

Рис. Работа над макетом Омской крепости

Рис. Презентация макета Омской крепости в выставочном зале

Центра искусств 14.07.2016г.

Директор АУ «Омская крепость» Сидоркин В.М. и директор БПОУ ОО «ОСК»

Кучеренко И.И.

Студенческая архитектурно – дизайнерская мастерская колледжа

заинтересовалась данным предложением, и активно начала работу над

проектом. Для выполнения реального макета крепости авторам

потребовались специальные знания и умения из учебных дисциплин

«Архитектура и общество. Традиции и современность», «История

архитектуры», «Архитектурные детали», «Малые архитектурные формы» и

др., а также профессиональных модулей, изучаемых на старших курсах. К

работе были привлечены студенты 3,4,5 курсов специальности Архитектура в

рамках курсового и дипломного проектирования.

В процессе работы ими были изучены интересные материалы по

истории Омска, о его архитектурных особенностях. Встречи с интересными

людьми, в том числе из архитектурного сообщества, обогащают жизненным

опытом и профессиональными знаниями. Опыт участия в таком проекте

является хорошим трамплином в профессиональную жизнь.


1. http://festival.1september.ru/articles/418985/

2. http://gorod55.ru/news/article/5b356f40-72ee-4156-d522-

f15c1170e935

3. https://ru.wikipedia.org/wiki/Омская_крепость

4. http://omskkrepost.ru

http://festival.1september.ru/articles/418985/

http://gorod55.ru/news/article/5b356f40-72ee-4156-d522-f15c1170e935

http://gorod55.ru/news/article/5b356f40-72ee-4156-d522-f15c1170e935

https://ru.wikipedia.org/wiki/Омская_крепость

http://omskkrepost.ru/

215

5. http://kraeved.omsklib.ru/index.php/articles/storylines/320-istoriya-

omska

6. Панов А.Б. Практика методики преподавания макетирования //

Современные научные исследования и инновации. 2015. № 3 [Электронный

ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/

ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ Чемоданова Т.А. преподаватель

ГАПОУ НСО «Татарский

педагогический колледж»

Сегодня, Профессиональный стандарт педагога предъявляет особые

требования к качеству подготовки будущих специалистов. Еще в стенах

образовательного учреждения они должны овладеть необходимыми

профессиональными компетенциями на таком уровне, чтобы с первых дней

своей профессиональной деятельности были способны самостоятельно

выполнять поставленные работодателем задачи.

Подразумевается, что выпускник колледжа не только должен иметь

внушительный багаж теоретических знаний, но и владеть прикладными

профессиональными навыками. В этой связи особое значение приобретает

профессиональная практика студентов. В нашем колледже есть

достаточно успешный опыт подготовки студентов в соответствии с

ФГОС СПО по специальностям «Преподавание в начальных классах» и

«Педагогика дополнительного образования», «Дошкольное образование». С

2014 года сделано три выпуска студентов, готовых ко всем видам

профессиональной деятельности, предъявляемым стандартом, что

подтверждается трудоустройством и закреплением выпускников - 72%.

В решении данного вопроса значительная роль отведена

профессиональной практике, где предусмотрены виды деятельности,

позволяющие вывести будущего специалиста на планируемые результаты.

Методическое обеспечение проведения практики включает: дневники

для всех профессиональных модулей по учебной и производственной

практикам, основные показатели оценки результата, аттестационные листы

для оценки сформированности компетенций студентов.

В соответствии с требованиями к результатам освоения программы

подготовки специалистов среднего звена скорректировано содержание

дневников по УП и ПП практикам, где отражены ПК, необходимые для

реализации задач. При корректировке дневника использовался принцип

известности: Принцип известности требований применительно к практике

означает, что нельзя требовать от студентов – практикантов того, что ему не

было известно до того, как он спроектировал урок, который методист,

учитель, коллеги, студенты будут анализировать. Другой не менее важный

http://kraeved.omsklib.ru/index.php/articles/storylines/320-istoriya-omska

http://kraeved.omsklib.ru/index.php/articles/storylines/320-istoriya-omska

http://web.snauka.ru/issues/2015/03/49411

http://pandia.ru/text/category/koll/

216

принцип единства требований всех проверяющих. Опираясь на эти принципы

считаем возможным диагностировать профессиональные умения.

Практический опыт руководства производственной практикой

показывает, что используемые дневники по производственной практике

ПМ01 позволяют измерить многопараметрическую деятельность студента на

практике. Получить объективную отметку при проведении первых занятий

студентов-практикантов, учитывая разработанные показатели

качественного уровня проведения занятия и ориентировка его на

последующее проведение их по этому же образцу лишь с некоторой

корректировкой, способствует содержание дневника, которое позволяет

объективно диагностировать и оценивать каждый из компонентов

деятельности будущего учителя, чтобы обеспечить эффективное гибкое

управление профессиональной подготовкой студента на оперативном уровне

контроля.

Промежуточные результаты этой работы рассматривались на совещании

с методистами, где было отмечено, что используемые материалы могут

оказать необходимую теоретическую и методическую помощь студентам,

желающим ею воспользоваться, при соблюдении исполнительской

дисциплины со стороны всех участников педагогической практики (студент,

учитель, методист).

Одним из инструментариев отслеживания уровня сформированности

профессиональных компетенций является работа с дневниками

«Профессионального становления будущего учителя», которая предполагает

включение студентов в рефлексивную, аналитическую деятельность по

формированию основных педагогических умений. После каждого

проведенного урока студент проводит анализ сформированности

профессиональных компетенций по предложенным качественным

характеристикам. Он сравнивает результаты с предыдущим уроком и

намечает коррективы при подготовке к последующему. Путем ранжирования

анализируют, какие показатели профессиональных компетенций были более

эффективные, а какие менее. По окончании практики студент-практикант

определяет уровень сформированности всех групп ПК, здесь большая роль

отводится активу группы, классному руководителю и методистам,

работающим с данными студентами. Однако в этом направлении без

должного контроля всех сторон педагогического процесса результат может

быть нулевым. Поэтому мониторинг качества подготовки специалистов на

педагогической практике проводится в нашем колледже на протяжении

многих лет по следующим параметрам:

-анкетирование студентов по отслеживанию результатов на всех видах

практики;

-ежегодное проведение смотра профессионального мастерства;

-ежемесячные совещания с руководителями педагогической практики;

-отчеты руководителей педагогической практики с анализом

деятельности студентов;

http://pandia.ru/text/category/klassnie_rukovoditeli/

217

-результаты практики посещения и наблюдения пробных уроков и

занятий.

Данный подход выявляет уровень подготовки студентов, их

возможности, существующие проблемы, что несомненно влияет на

формирование профессиональных компетенций выпускника.

В качестве положительных моментов можно отметить следующее:

-формирование умения проектировать и осуществлять целостный

педагогический процесс на основе анализа и синтеза;

-студенты владеют методами, приемами и средствами проведения

уроков и внеурочных занятий;

-эффективно применяют на практике знания и практические умения,

полученные при изучении теоретических дисциплин.

Среди проблем педагогической практики можно назвать:

-систему диагностики индивидуального уровня подготовки и развития

творческих способностей каждого студента;

-формирование личностных качеств, необходимых для установления

личностно-ориентированного взаимодействия с детьми;

- недостаточное материально-техническое оснащение учебных классов,

низкий уровень дидактического материала по предметам.

Результатом данной работы с дневником профессионального

становления, является успешная демонстрация сформированности

профессиональных компетенций на экзамене квалификационном по

профессиональным модулям.


1. Колупаева, Н. И. Организация педагогической практики студентов

[Электронный ресурс] : методические указания к учебно-исследовательской

и педагогической практике студентов Института психолого-педагогического

образования / Н. И. Колупаева. - М. : Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 238 с.

2. Панфилова А.П. Взаимодействие участников образовательного

процесса : П. Панфилова, А. В. Долматов. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с.

3. Нечаев, М. П. Классный руководитель: психолого-педагогический

мониторинг взаимодействия участников образовательного процесса / М. П.

Нечаев, Е. И. Фадеева. - М. : УЦ "Перспектива", 2013. - 152 с. - (ФГОС :

работаем по-новому).

218

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В РАМКАХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Шамшина И.В.. преподаватель БПОУ ОО

«Омский строительный колледж»

Профессиональное обучение в колледже организуется соответствии с

ФГОС СПО на компетентностной основе в профессиональных модулях. В

структуре модуля важным компонентом является учебная и

производственная практика.

Учебная практика по специальности направлена на формирование у

обучающихся умений, приобретение первоначального практического опыта и

реализуется в рамках профессиональных модулей программы подготовки

специалистов среднего звена по основным видам профессиональной

деятельности для последующего освоения ими общих и профессиональных

компетенций по избранной специальности. Учебная практика по

ПМ.01.Проектирование объектов архитектурной среды программы

подготовки специалистов среднего звена по специальности 07.02.01

Архитектура направлена на формирование профессиональной компетенции

ПК.1.3 Осуществлять изображение архитектурного замысла, выполняя

архитектурные чертежи и макеты. Актуальность овладения студентами этой

компетенцией для будущей профессии ставит перед практикой следующие

цели и задачи:

Студент должен уметь:

разрабатывать по эскизам руководителя отдельные фрагменты;

зданий, элементов застройки и благоустройства жилых районов;

решать несложные композиционные задачи при построении

объемно-пространственных объектов;

разрабатывать несложные узлы и детали основных частей зданий;

выполнять в макете все виды композиции;

выполнять макеты зданий и планировочных макетов.

знать:

общие принципы проектирования, взаимосвязь функции и

формообразования зданий;

основные конструктивные системы зданий и составляющие их

элементы; назначение и взаимосвязь конструктивных элементов и их роль в

архитектурных решениях зданий;

законы, методы и приемы проецирования, выполнения

перспективных проекций, построения теней на ортогональных,

аксонометрических и перспективных проекциях;

219

принципы образования структуры объема и его

формообразующие элементы; приемы нахождения точных пропорций;

основные виды макетов;

материалы и инструменты для их изготовления.

Основными показателями оценки результата практики являются

точность использования приёмов и техники изображения объектов в

макетном исполнении при соблюдении приемов нахождения точных

пропорций, оригинальном решении композиционных задач, авторской

разработки несложных узлов и деталей основных частей зданий;

соответствия выбора техники исполнения макета по архитектурному

замыслу, умелого и обоснованного использования материалов и

инструментов;

рациональность использования компьютерных технологий при

изображении объектов в макетном исполнении; корректного применения

законов, методов и приемов проецирования, выполнения перспективных

проекций, построения теней на ортогональных, аксонометрических и

перспективных проекциях.

Существует отдельная профессия «Макетчик», макетная практика

дает возможность освоения отдельной профессии. Поэтому необходимо

максимально приближать учебную деятельность студента к

профессиональным выполняемым заданиям.

Практика завершается дифференцированным зачетом при условии

положительного аттестационного листа по практике и положительной

характеристики организации на обучающегося; полноты и своевременности

представления отчета по практике. Студенты готовят к просмотру работы,

выполненные в течение практики в соответствии с известными критериями.

Зачет по практике проходит в форме конкурса «Мой первый макет»,

проходящего в рамках недели предметной (цикловой) комиссии на базе

колледжа. Для проведения конкурса разработано Положение о конкурсе

макетов "Мой первый макет».

Цели конкурса

Мониторинг формирования общих и профессиональных

компетенций основного вида профессиональной деятельности

выявление наиболее одаренных обучающихся;

развитие творческого потенциала и интереса к архитектурному

проектированию;

предоставление возможности реализации творческих

способностей студентов в макетном деле.

Условия проведения конкурса

Конкурс проводится по окончании учебной макетной практики. На

конкурс представляются работы, выполненные в соответствии с

требованиями выполнения, демонстрирующие как теоретический уровень

подготовки обучающихся по стилям, материалам, композиции и т.п., так и

220

практические навыки макетирования, работы с разными материалами.

Участники конкурса не могут голосовать за свои работы.

Критерии оценки работ

Конкурсная оценка ставится на основании сравнительного просмотра

работ всех студентов по следующим критериям:

Идея проекта

Цветовое решение

Качество сборки макета

Оформление работы

В жюри конкурса входят председатель ПЦК, руководители практики,

преподаватели отделения «Архитектура». В общественном голосовании

принимают участие студенты, педагогические работники и сотрудники

колледжа. Участники конкурса не голосуют за свои работы.

Итоги конкурса

В ходе оценивания работ жюри заполняет оценочные ведомости в

соответствии с критериями конкурса и определяет 1,2,3 места, победители

награждаются грамотами. По результатам общественного голосования

победители получают приз зрительских симпатий. Все участники получают

аттестационные листы по практике и сертификаты участников конкурса.

Лучшие макеты участвуют в тематических выставках и конкурсах,

проходящих на базе колледжа, на городском, окружном и региональном

уровне. Прослеживается положительная динамика увеличения количества

призовых мест занимаемыми студентами, повышается мотивация в

получении профессии, объективность самооценки.

Оценка профессиональной компетентности будущего архитектора,

отвечающего современным требованиям, нуждается в комплексном подходе,

не в механическом суммировании результатов промежуточной аттестации, а

в их тесной взаимосвязи и взаимовлиянии, интегрировании оценочных

средств и методов.

221

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНЫХ И

ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК.

Шевелев М.В., мастер п/о, БПОУ ОО

«Омский колледж отраслевых технологий

строительства и транспорта»

Эффективное обучение студента в процессе учебной и

производственной практик во много зависит от того, как обучающийся

самостоятельно может проводить подбор информации, выявить самое

главное из большой массы текста, структурировать и оформить

теоретическую информацию. Что позволит ему качественно и согласно

плану, выстроенного им же, выполнить поставленную задачу, то есть достичь

цели занятия.

Целью данной работы стала разработка методических материалов для

занятий учебной практики и производственного обучения.

В процессе достижения цели был изучен теоретический материал,

особенности контингента, особенности и специфика работы на

предприятиях. В связи с этим найдены пути решения возникших проблем,

т.е. разработаны методические рекомендации, методические пособия,

тетради и дневники. В проведении занятий произошли изменения, вместо

занятий классической направленности (показ операций мастером и

повторения студентами), стали разрабатываться занятия направленные на

действия (методика частного случая). В процессе оценивания комплекса

операций или профессиональных компетенций разработаны критерии

оценивания. Для отслеживания развития общих компетенций разработаны

акты.

Для эффективной работы студента на занятии по определенному

модулю учебной и производственной практики были разработаны

методические пособия по каждому профессиональному модулю. В состав,

которой входит переработанный материал, по механической кулинарной

обработке, приготовлению полуфабрикатов, приготовление блюд,

требования к качеству, способы сервировки, условия и сроки хранения и

правила подачи готовых блюд.

Для расчета сырья предусмотрено методическое пособие, разработанное

по сборнику технологических нормативов по каждому модулю. В состав этих

методических пособий вошли разъяснения особенностей приготовления

перед каждой группой блюд. Номер рецептур блюд, сами рецептуры в виде

таблиц. Наименования блюда, сырья, норма закладки продуктов разбита на

три колонки, что позволяет студенту самостоятельно выбрать по какой

категории предприятий ему готовить (люкс, высший или первый), так же

представлен в данной таблице и выход готового блюда, предлагаемый соус,

гарнир, дополнительный гарнир который подходит к данному блюду.

222

Для структурирования информации, разработана тетрадь по учебной

практике. С заполнением технологической карты изготавливаемых блюд, где

студент заполняет шапку из наименования блюда, наименования сборника

рецептур по которой составлена технологическая карта, год издания и

организация издавшая, номер колонки (категории предприятия). Затем

студент заполняет таблицу, в которой указывает наименование сырья, массу

по брутто и нетто на одну порцию и на нужное количество порций. В конце

указывает выход готового блюда. Далее расписывает технологию

приготовления от механической кулинарной обработки до подачи блюда.

Далее идет указания требований к качеству, условия и срок хранения блюда.

Сырьевая ведомость состоит из наименования блюд по заданию и

написанным технологическим картам, наименования сырья его количество

по брутто по каждому из изготавливаемых блюд. Далее сырье складывается,

и студент знает, какое количество сырья ему потребуется на одно занятие.

Бракеражная таблица предназначена для определения качества блюда по

органолептическим характеристикам: цвет; аромат; консистенция; вкус.

Для отслеживания и контроля студентов во время прохождения

производственной практики на предприятии разработаны дневники - отчеты.

В состав которых входит переработанная информация студента. На первой

страницы оформлено направление. Затем задания на практику и количество

часов. Далее задание расписано на каждый день. На следующем этапе

руководитель практики от предприятия оценивает практическую работу

студента за один день и ставит подпись. Следующий бланк характеристика

студента от предприятия с указанием знаний технологического

оборудования, техники безопасности, санитарных правил и норм. В

последующем заполняются анкеты обратной связи от руководителя практики

от предприятия и студента где они описывают плюсы и минусы практики. И

завершает дневник ведомость итогов, в ней описываются ПК и ОК по

практики и руководители практики и от колледжа делают записи об освоении


Для проверки усвоенного материала и практических умений

разработаны компетентностно - ориентированные задания. В количестве 27

штук. В задания для студента входит сама задача в виде стимула

(ситуационная задача или дидактическая), задачных формулировок

(алгоритм действия), источников информации, бланков ответа. Для проверки

разработан эталон ответа и инструмент оценивания с параметрами

оценивания и баллами за параметры.

Разработаны инструктажи техники безопасности на каждое занятие по

каждому разделу, инструктажи по организации рабочего места и т. д.

В результате чего выявлены улучшения в обучении:

Интерес к учебной и производственной практике вырос на 65 %

Успеваемость повысилась на 33%

Качество на 30%

223


Приказ Министерства образования и науки РФ от 2 августа 2013 г. N 798

"Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта среднего профессионального образования по профессии 260807.01

Повар, кондитер"

224

Резолюция IV межрегиональной конференции с международным

участием

«Практическое обучение, как основа профессиональной подготовки

специалиста для развивающейся экономики региона»


Принята участниками конференции единогласно 20.10.2016

В работе конференции приняли участие педагогические работники

учреждений среднего профессионального образования г. Омска, Омской

области, г. Семей из Казахстана, Челябинска, Ачинска Красноярского края,

Барнаула, Перми, Татарска Новосибирской области, а также работодатели

различных предприятий г. Омска.

В соответствии с программой конференции на пленарном заседании,

заседаниях научных секций заслушаны и обсуждены доклады и выступления.

Участники конференции подчеркивают, что основными ориентирами

перспективного развития профессионального образования являются

актуализация ФГОС СПО в соответствии с профессиональными стандартами,

увеличение часов практического обучения в учебных планов всех

специальностей ФГОС СПО. Реализация данных задач неразрывно связана с

подготовкой качественных профессиональных кадров, способных обеспечить

инновационные тенденции развития производства во всех отраслях и

секторах экономики как Омской области, так и других регионов не только

России, но и других стран, в том числе и Казахстана.

В ходе конференции были рассмотрены вопросы:

системного подхода к организации практического обучения и его роль в

формировании специалиста;

компетентностного подхода к проектированию содержания программ

учебных, производственных и квалификационных практик с учётом

профессиональных стандартов;

разработки контрольно-оценочных средства учебных и

производственных практик

методического сопровождения учебных и производственных практик,

практических занятий учебных дисциплин и тем профессиональных

модулей

механизмов взаимодействия с социальными партнерами в области

практического обучения, в том числе дуальное обучение.

Основной целью профессионального образования является

обеспечение рынка высококвалифицированными кадрами, которые будут

реально востребованы работодателями и которые будут способны

участвовать в модернизации развивающейся экономики. Практическое

обучение в профессиональных образовательных организациях должно быть

ориентировано на современные технологии перспективных производств

225

каждой отрасли экономики. Данная цель обуславливает основополагающее

условие: будущий облик системы профобразования возможно

сформулировать только в совместной работе образовательных учреждений с

региональными органами власти, работодателями, профессионально-

общественными объединениями.

Участниками были признаны актуальными вопросы теории и

методологии развития компетентностного подхода, вопросы внедрения

инноваций в процесс организации учебно-методической деятельности для

практического обучения в системе профессионального образования.

Анализ выступлений участников конференции из Казахстана и других

регионов РФ показал актуальность и идентичность изучаемых проблем,

существующих в изучении вопросов формирования компетенций

обучающихся в колледжах и техникумах во время учебных и

производственных практик, а также необходимость выработки единой

методологической и научно-методической платформы для совместного

решения данных проблемных вопросов.

Участники конференции единодушно отметили, что для успешной

реализации компетентностного подхода в процессе подготовки специалистов

во время учебных и производственных практик, а также на практических

занятиях необходимо уделить приоритетное внимание вопросам качества

образования, технологиям обучения как средствам реализации

компетентностного подхода. Особую актуальность приобретает

методическое сопровождение практических занятий, учебных и

производственных практик, а также материально-производственная база

отвечающая требованиям современных технологий производства,

высококвалифицированные педагогические кадры.

Учитывая вышеизложенное, в целях активизации деятельности в сфере

развития достижения нового качества практического обучения в системе

современного профессионального образования участники IV

межрегиональной конференции с международным участием «Практическое

обучение, как основа профессиональной подготовки специалиста для

развивающейся экономики региона»

рекомендуют определить следующие действия:

своевременная актуализация профессиональными образовательными

организациями ФГОС СПО в соответствии с профессиональными

стандартами;

организация баз практик в соответствии с профессиональными

стандартами совместно с работодателями;

226

создание стажировочных площадок для преподавателей и мастеров

производственного обучения совместно с работодателями;

повышение квалификации преподавателей и мастеров производственного

обучения в соответствии с ПС;

осуществление перехода от практических занятий по образцу к

деятельностным, сетевым, проектным образовательным технологиям,

формирующим запрос на знания и умения их применять, формирующим

практический опыт;

укрепление межссузовского взаимодействия в сфере практического

обучения:

по итогам конференции опубликовать сборник тезисов статей участников

конференции

227

КОНКУРС ПРЕЗЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ

ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ

21 октября 2016г Жюри конкурса :

Председатель жюри: Гайван Оксана Сергеевна, руководитель МО зам. директоров по

практическому обучению Ассоциации «Совет директоров ПОО ОО».

Члены жюри:

- Хуснутдинов Ринат Зинатуллович, зав. отделом дополнительного образования и

практического обучения БПОУ ОО «Омский строительный колледж»;

- Попова Татьяна Викторовна, заведующий отделом качества БПОУ ОО «Омский

строительный колледж»;

- Иощенко Олег Евгеньевич, заместитель директора БПОУ ОО «Омский строительный

колледж».

Очное участие

1. Бурковская Дарья Сергеевна, Эннс Владислав Евгеньевич, 3 курс, специальность

19.02.08 Технология мяса и мясных продуктов, БПОУ ОО «Омский техникум мясной и

молочной промышленности». Учебная практика по ПМ 05 Изготовитель полуфабрикатов

из мяса птицы. Руководители: Савельева Ю.С., Нечитайлова Н.Б.

2. Пуговкина Виктория Анатольевна, Бугреева Ярослава Алексеевна, 4 курс,

специальность «Педагогика дополнительного образования», БПОУ ОО «Омский колледж

профессиональных технологий». Отчет о производственной практике. Руководитель:

Родина Ирина Борисовна.

3. Гырыхова Екатерина Владимировна, 4 курс, специальность «Педагогика

дополнительного образования», БПОУ «ОПК№1», отчёт по производственной практике

профессионального модуля ПМ.02 Организация досуговых мероприятий «Пробные

занятия по организации социально-педагогической деятельности в дополнительном

образовании». Руководители: Рогачёва Ю.Б., Патрончик Я.Н., Росоловская Л.Н.

4. Шихалев Антон Григорьевич, 3 курс, специальность «Техническое обслуживание и

ремонт радиоэлектронной техники», БПОУ ОО «Омский государственный колледж

управления и профессиональных технологий». Организация производственной практики

по специальности «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники».

Руководитель: Гайван Оксана Сергеевна.

5. Петрухина Анна Сергеевна, 3 курс, специальность «Документационное обеспечение

управления и архивоведение». БПОУ ОО «Омский государственный колледж управления

и профессиональных технологий». Организация производственной практики по

специальности «Документационное обеспечение управления и архивоведение».

Руководитель: Гайван Оксана Сергеевна.

6. Степанова Елизавета Борисовна, 3 курс, специальность «Стоматология

ортопедическая», БПОУ ОО «Медицинский колледж». Итоги производственной практики

по ПМ 01 Изготовление съёмных пластиночных протезов. Руководитель: Колесникова

Валентина Александровна.

7. Малахов Андрей Сергеевич, 4 курс, специальность «Педагогика дополнительного

образования», БПОУ ОО «Омский колледж профессиональных технологий». Отчет о

производственной практике ПМ.02 Организация и повеление внеурочной работы и

228

занятий по программам дополнительного образования. Руководитель: Родина Ирина

Борисовна.

8. Сычева Эльвира Олеговна, Шаповалова Виктория Сергеевна, 2 курс,

специальность 21.02.06 Информационные системы обеспечения градостроительной

деятельности, БПОУ ОО «Омский строительный колледж». Отчет по итогам практики:

«Практика без теории ценнее, чем теория без практики». Руководитель: Посохова

Светлана Александровна.

9. Тамочкина Ксения Леонидовна, Мазова Анжелика Александровна, Бейкель

Наталья Владимировна, 3 курс, специальность 44.02.03 Педагогика дополнительного

образования, БПОУ «Омский педагогический колледж №1». Презентация методического

сопровождения практики УП 02.01. «Социокультурная практика». Руководитель:

Росоловская Людмила Николаевна.

10. Булдакова Кристина Алексеевна, специальность 44.02.04 Специальное

дошкольное образование, БПОУ «Омский педагогический колледж №1». Отчет о

прохождении производственной педагогической практики «Организация различных видов

деятельности и общения детей с сохранным развитием». Руководитель: Сазонова Ирина

Александровна.

11. Сафонова Марина Владимировна, 5 курс, специальность 07.02.01 Архитектура,

БПОУ ОО «Омский строительный колледж». Производственная практика в ООО

«Горпроект». Руководитель: Чекмарева Елена Владимировна.

12. Соколова Кристина Александровна, 4 курс, специальность 08.02.04 Водоснабжение

и водоотведение, ГБПОУ «Южно-Уральский государственный технический колледж».

Отчёт по производственной практике по ПМ 01 «Разработка технологий и проектирования

элементов систем водоснабжения и водоотведения» в Филиале ПАО "ФСК ЕЭС"-Южно

Уральское ПМЭС. Руководитель: Дженис Юлия Андреевна.

13. Фоменко Валентина Алексеевна, 3 курс, 07.02.01 Архитектура ГБПОУ «Южно-

Уральский государственный технический колледж» Отчёт по учебной практике по ПМ 01

«Проектирование объектов архитектурной среды». Руководитель: Дженис Юлия

Андреевна.

14. Ничков Артем Алексеевич, 4 курс, специальность 08.02.09 Монтаж, наладка и

эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий, ГБПОУ

«Южно-Уральский государственный технический колледж». Отчёт по производственной

практике по ПМ 01 «Организация и выполнение работ по эксплуатации и ремонту

электроустановок» в Филиале ПАО "ФСК ЕЭС"-Южно Уральское ПМЭС. Руководитель:

Дженис Юлия Андреевна.

15. Снхчян Арташ Гургенович, 3 курс, специальность 08.02.08 Монтаж и эксплуатация

оборудования и систем газоснабжения, БПОУ ОО «Омский строительный колледж».

Руководитель: Королева Елена Петровна.

16. Должин Роман Сергеевич, 4 курс, специальность 180403 «Судовождение», Омский

институт водного транспорта -филиал ФГБОУ ВО «СГУВТ»СП СПО «Омское командное

речное училище им. капитана В.И. Евдокимова» Производственная практика 2016г. ОАО

«Анадырский морской Порт» т/х «Онемен». Руководитель: Ляшкова Юлия Николаевна,

Гринимеер Владимир Валерьевич.

229

17. Мацкевич Игорь Владимирович, 4 курс, Специальность 180405 «Эксплуатация

судовых энергетических установок», Омский институт водного транспорта –филиал

ФГБОУ ВО «СГУВТ»СП СПО «Омское командное речное училище им.капитана

В.И.Евдокимова». Производственная практика 2016г. Филиал ОАО «Енисейское речное

пароходство» Подтёсовская РЭБ флотат/х «Новосёлово». Руководитель: Ляшкова Юлия

Николаевна, Гринимеер Елена Константиновна.

18. Колясин Игорь Юрьевич, 4 курс, специальность 08.02.01 Строительство и

эксплуатация зданий и сооружений, БПОУ ОО « Омский строительный колледж». Отчёт

по производственной практике. Руководитель: Веткалова Наталья Петровна.

19. Козлов Сергей Сергеевич, 5 курс, специальность 07.02.01 Архитектура, БПОУ ОО

«Омский строительный колледж». Благоустройство п.г.т. Любинский Любинского района

Омской области. Руководитель: Чекмарева Елена Владимировна.

20. Белавина Антонина Владимировна, 5 курс, специальность 21.02.04

Землеустройство, БПОУ ОО «Омский строительный колледж». Организация и

производство проектно-изыскательских, землеустроительных и кадастровых работ на

производственном участке в целях рационального использования и охраны земель.

Руководитель: Ивонина Лариса Геннадьевна.

21. Кеврух Александр, Панченко Кристина, 5 курс, специальность 21.02.04

Землеустройство, БПОУ ОО «Омский строительный колледж». Отчет по

производственной практике «Проведение кадастровых работ в ООО «Промкадэксперт».

Руководители: Ивонина Лариса Геннадьевна, Вахрамеев Сергей Александрович.

22. Бабинская Ангелина Сергеевна, Кооль Юлия Вячеславовна, 5 курс,

специальность 07.02.01 Архитектура, БПОУ ОО «Омский строительный колледж». Отчет

по неделе декорирования: «Техника ковроделия в декорировании интерьеров».

Руководитель: Чекмарева Елена Владимировна.

23. Попова Виктория Сергеевна, 5 курс, специальность 07.02.01 Архитектура, БПОУ

ОО «Омский строительный колледж». Отчет о прохождении производственной практики

по ПМ.01 Проектирование объектов архитектурной среды. Руководитель: Чекмарева

Елена Владимировна.

24. Сапелина Дарья Владимировна, 5 курс, специальность 07.02.01 Архитектура, БПОУ

ОО «Омский строительный колледж». Отчет о прохождении производственной практики

по ПМ.01 Проектирование объектов архитектурной среды, ПМ.02 Осуществление

мероприятий по реализации принятых проектных решений. Руководитель: Чекмарева

Елена Владимировна.

25. Суслов Валерий Владимирович, 2 курс, специальность 08.02.10.Строительство

железных дорог, путь и путевое хозяйство, БПОУ ОО «Омский колледж транспортного

строительства» Учебная геодезическая практика. Руководитель: Ефремова Лариса

Владимировна.

Заочное участие

1. Калинина Дарья Дмитриевна, 4 курс Специальность «Товароведение и экспертиза

качества потребительских товаров», БПОУ «Омский аграрно-технологический колледж».

Отчет по производственной практике ПМ 02. Организация и проведение экспертизы и

оценки качества товаров. Руководитель: Кун Елена Сергеевна.

230

2. Артюх Ирина Евгеньевна, 2 курс, специальность «Технология хлеба, кондитерских

и макаронных изделий», БПОУ «Омский аграрно-технологический колледж». Отчет по

производственной практике ПМ 01. Прием, хранение и подготовка сырья. Руководитель:

Деревянко Алла Федоровна.

3. Фишпах Виктор Романович, 3 курс, специальность «Технология хлеба, кондитерских

и макаронных изделий», БПОУ «Омский аграрно-технологический колледж». Отчет по

производственной практике ПМ 02. Производство хлеба и хлебобулочных изделий на

предприятии ОАО «Сибирский хлеб». Руководитель: Белоусова Ирина Александровна.

4. Герт Наталья Александровна, 3 курс, специальность 38.02.01 Экономика и

бухгалтерский учёт (по отраслям), БПОУ «Омский аграрно-технологический колледж».

Отчёт по производственной практике по ПМ 03 «Проведение расчётов с бюджетом и

внебюджетными фондами». Руководитель: Баханская Татьяна Александровна.

5. Долина Дарья Алексеевна, Игнатьева Александра Александровна, 4 курс,

специальность «Прикладная информатика», КГБПОУ «Ачинский колледж отраслевых

технологий и бизнеса». Отчет по учебной практике ПМ.02 «Разработка, внедрение и

адаптация программного обеспечения отраслевой направленности» Тема 2.2. Разработка

web-сайтов. Руководитель: Плотникова Елена Антоновна.

6. Киница Антон Евгеньевич, 3 курс, специальность 35.02.08 Электрификация и

автоматизация сельского хозяйства, БПОУ ОО «Тюкалинский профессиональный

колледж». Учебная практика по ПМ 05 Подготовка электромонтёров по ремонту и

обслуживанию электроустановок. Руководитель: Иванов Александр Анатольевич.

7. Охотникова Мария Алексеевна, 4 курс, специальность 050148 Педагогика

дополнительного образования, БПОУ ОО «Тюкалинский профессиональный колледж».

Производственная практика пробных уроков. Руководитель: Величко Марина Васильевна.

8. Пенчукова Татьяна Геннадьевна, 4 курс, специальность 050148 Педагогика

дополнительного образования, БПОУ ОО «Тюкалинский профессиональный колледж».

Производственная практика ПМ 01 Преподавание в одной из областей педагогического

образования. Руководитель: Климович Нина Леонидовна.

9. Патрахина Екатерина Сергеевна, 3 курс, специальность 08.02.10.Строительство и

эксплуатация инженерных сооружений, БПОУ ОО «Омский колледж транспортного

строительства». Производственная практика в мостоотряде №29. Руководитель:

Ковальчук Татьяна Борисовна.

10. Гудилина Александра Сергеевна, Пуляева Татьяна Олеговна, 3 курс,

специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», БПОУ ОО «Омский

промышленно-экономический колледж». Отчёт по учебной практике на примере ООО

«Омский завод сеток». Руководитель: Гладких Наталия Ивановна.

11. Гильдебрандт Ольга Павловна, 2курс, специальность «Экономика и бухгалтерский

учет (по отраслям)», БПОУ ОО «Омский промышленно-экономический колледж». рук.

Гладких Наталия Ивановна Отчёт по учебной практике по профилю специальности по

ПМ 01 Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета

имущества организации. Руководитель: Гладких Наталия Ивановна.

12. Петерс Наталья Яковлевна, 2курс, Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям),

БПОУ ОО «Омский промышленно-экономический колледж». Отчёт по учебной практике

по профилю специальности ПМ 02 Ведение бухгалтерского учета источников

формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и

финансовых обязательств организации. Руководитель: Гладких Наталия Ивановна.

231

Победители конкурс презентаций студентов

по практическому обучению

1-е место:

- Гырыхова Екатерина, 4 курс, специальность «Педагогика

дополнительного образования», БПОУ «ОПК№1», отчёт по

производственной практике профессионального модуля ПМ.02

Организация досуговых мероприятий «Пробные занятия по организации

социально-педагогической деятельности в дополнительном образовании».

Руководители: Рогачёва Ю.Б., Патрончик Я.Н., Л.Н.Росоловская;

- Степанова Елизавета, 3 курс, специальность «Стоматология

ортопедическая», БПОУ ОО «Медицинский колледж». Итоги

производственной практики по ПМ 01 Изготовление съёмных

пластиночных протезов. Руководитель: В.А.Колесникова;

- Костромина Анастасия, 5 кус , специальность 07.02.01 Архитектура ,

БПОУ ОО «Омский строительный колледж», отчёт о прохождении

производственной практики ПМ.01 Проектирование объектов

архитектурной среды , Руководитель Е.В.Чекмарёва. 2-е место :

- Шихалев Антон, 3 курс, специальность «Техническое обслуживание и

ремонт радиоэлектронной техники», БПОУ ОО «Омский

государственный колледж управления и профессиональных

технологий». Организация производственной практики по

специальности «Техническое обслуживание и ремонт

радиоэлектронной техники». Руководитель: О.А.Гайван;

- Попова Виктория, 5 курс, специальность 07.02.01 Архитектура, БПОУ

ОО «Омский строительный колледж». Отчет о прохождении

производственной практики по ПМ.01 Проектирование объектов

архитектурной среды. Руководитель: Е.В.Чекмарева;

- Малахов Андрей, 4 курс, специальность «Педагогика дополнительного

образования», БПОУ ОО «Омский колледж профессиональных

технологий». Отчет о производственной практике ПМ.02 Организация

и повеление внеурочной работы и занятий по программам

дополнительного образования. Руководитель: И.Б.Родина;

- Фоменко Валентина, 3 курс, 07.02.01 Архитектура ГБПОУ «Южно-

Уральский государственный технический колледж» Отчёт по учебной

практике по ПМ 01 «Проектирование объектов архитектурной среды».

Руководитель: О.И. Фуксман;

- Колясин Игорь, 4 курс, специальность 08.02.01 Строительство и

эксплуатация зданий и сооружений, БПОУ ОО « Омский

строительный колледж». Осенние воспоминания о весенней практике

( по итогам производственной практики. Руководитель: Н.П.

Веткалова;

232

- Белавина Антонина, 5 курс, специальность 21.02.04 Землеустройство,

БПОУ ОО «Омский строительный колледж». Организация и

производство проектно-изыскательских, землеустроительных и

кадастровых работ на производственном участке в целях

рационального использования и охраны земель. Руководитель:

Л.Г.Ивонина 3-е место:

- Сычева Эльвира, Шаповалова Виктория, 2 курс, специальность

21.02.06 Информационные системы обеспечения градостроительной

деятельности, БПОУ ОО «Омский строительный колледж». Отчет по

итогам практики: «Практика без теории ценнее, чем теория без

практики». Руководитель: С.А. Посохова;

- Кеврух Александр, Панченко Кристина, 5 курс, специальность 21.02.04

Землеустройство, БПОУ ОО «Омский строительный колледж». Отчет

по производственной практике «Проведение кадастровых работ в ООО

«Промкадэксперт». Руководители: Л.Г.Ивонина, С.А.Вахрамеев.

- Соколова Кристина, 4 курс, специальность 08.02.04 Водоснабжение и

водоотведение, ГБПОУ «Южно-Уральский государственный

технический колледж». Отчёт по производственной практике по ПМ 01

«Разработка технологий и проектирования элементов систем

водоснабжения и водоотведения» в Филиале ПАО "ФСК ЕЭС"-Южно

Уральское ПМЭС. Руководитель: Ю.А. Дженис;

- Ничков Артем, 4 курс, специальность 08.02.09 Монтаж, наладка и

эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских

зданий, ГБПОУ «Южно-Уральский государственный технический

колледж». Отчёт по производственной практике по ПМ 01

«Организация и выполнение работ по эксплуатации и ремонту

электроустановок» в Филиале ПАО "ФСК ЕЭС"-Южно Уральское

ПМЭС. Руководитель: С.А. Чиняева;

- Снхчян Арташ, 3 курс, специальность 08.02.08 Монтаж и эксплуатация

оборудования и систем газоснабжения, БПОУ ОО «Омский

строительный колледж». Курсовое проектирование в ИТ технологиях.

Руководитель: Е.П.Королева;

- Ковальчук Елена, 4 курс ,специальность "Переработка нефти и газа",

Университетский химико-механический колледж Сибирского

казачьего института технологии и управления, Презентация на тему:

Подтверждение компетенций по рабочей профессии по итогам

освоения ПМ.05.

Среди заочных участников конкурса презентаций отчётов студентов по

производственным практикам следует отметить Патрахина Екатерина, 3

курс, специальность 08.02.10.Строительство и эксплуатация инженерных

сооружений БПОУ ОО Омский колледж транспортного строительства,

Производственная практика в мостоотряде №29 рук. Т.Б.Ковальчук

233

ВЫСТАВКИ КОНФЕРЕНЦИИ

Во время конференции работали выставки :

- методического обеспечения по реализации практического обучения в

учебных заведениях СПО;

- отчётов студентов по учебным и производственным практикам;

- выставка работ студентов по итогам учебных практик.

В выставке методических пособий по методическому

сопровождению практик участвовало 37 преподавателей из10

профессиональных образовательных учреждений. Комплексный подход к

методическому обеспечению практического обучения отражён в работах

педагогических сотрудников БПОУ ОО « Медицинский колледж», БПОУ

ОО «Омский строительный колледж».

В выставке отчётов по практикам и макетов, изготовленных по

итогам практик участвовало 46 студентов из 7 профессиональных

образовательных организаций. Наибольший интерес вызвали у гостей

выставки :

- действующий макет скважины при проведении геолого-разведочных

работ в Филиале ПАО "ФСК ЕЭС"-Южно Уральское ПМЭС,

исполнитель ст. Соколова Кристина, ГБПОУ «Южно-Уральский

государственный технический колледж»; - комплект зубных протезов, выполненных во время прохождения

учебной практики по профессиональному модулю Изготовление

съёмных пластиночных протезов, исполнитель ст. Воропаева Яна БПОУ ОО «Медицинский колледж»;

- действующий мастер класс по изготовлению гобеленов, исполнители

ст. Еременко Анна , Редькина Дарья , Сальникова Снежана, Середкин

Илья, Козюкин Игорь, Савин Станислав, БПОУ ОО «Омский

строительный колледж».

20-21 октября 2016omsk53.ru/about/experiments/sbornik_konf_2016.pdf · 2017-02-13 · 3...

Documents

Transcript of 20-21 октября 2016omsk53.ru/about/experiments/sbornik_konf_2016.pdf · 2017-02-13 · 3...