РАБОЧАЯ ПРОГРАММА - uCozdou44.ucoz.net/-RAB_PROG-/1.pdf · 2014-12-07 · 2.6...

1

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

«ПРИНЯТО»

на заседании педагогического совета

протокол № 1 от «01» сентября 2014 года

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий ГБДОУ д/с № 44

______________ Е.О. Малачева «01» сентября 2014 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по реализации основной общеобразовательной программы Государственного бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга

воспитателей старшей группы

для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарат

на 2014 -2015 учебный год

Составители:

воспитатели

Гуляева Елена Александровна

Потапенко Наталья Николаевна

Санкт-Петербург

2014 год

2

Оглавление

1.Пояснительная записка 3

1.1 Возрастные и индивидуальные психофизические особенности контингента

воспитанников средней группы с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1.2 Цель и задачи деятельности группы по реализации рабочей программы

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы 4

1.4 Особенности организации образовательного процесса 5

1.5 Прогнозируемые результаты реализации Программы 6

2. Проектирование образовательного процесса

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям 7

2.2 Режимы дня 9

2.3 Учебный план. 11

2.4 Модель ежедневной организации образовательного процесса 13

2.5 Календарно-тематическое планирование образовательного процесса 17

2.6 Реализация регионального компонента ООП ДО ГБДОУ 21

2.7 Коррекционная работа 22

2.8 Условия реализации рабочей программы 24

2.8.1 Учебно-методическое обеспечение 23

2.8.2 Развивающая предметно-пространственная среда 27

2.8.3 Взаимодействие с родителями воспитанников 28

2.8.9 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 29

2.9 Планируемые результаты освоения компонентов программы. 30

3. Приложения

3.1 Тематический план ознакомления детей старшей группы с Санкт-Петербургом

3.2 План культурно - досуговой деятельности

3.3 Рекомендуемая литература для чтения детям

Вариативные режимы дня

Список литературы

3

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа является локальным актом Государственного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга и разработана в соответствии с требованиями

нормативных и локальных актов:

Федеральным законом от 292.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» ст. 14,28;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России

26.09.2013 № 30038);

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях»;

Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020

«Петербургская Школа 2020»;

Уставом государственного бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-

Петербурга.

Программа разработана на основе:

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Государственного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ

детский сад № 44);

примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до шко лы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой;

парциальной программы «Основы безопасности жизнедеятельности детей

дошкольного возраста» (авт. Стеркина Р.В., Князева О.Л.);

«Первые шаги. Воспитание петербуржца-дошкольника» (авт. Т.Г. Алифанова).

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-

образовательного процесса для детей старшей группы с нарушениями опорно-

двигательного аппарата и направлена на формирование общей культуры, развитие

физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок

учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и

укрепление здоровья детей, квалифицированную коррекцию двигательной сферы.

1.1 Возрастные и индивидуальные психофизические особенности развития детей

5-6 лет (старшая группа)

Возрастные особенности детей описаны в Примерной основной общеобразовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Веракса Н.Е.,

Комаровой Т.С., Васильевой М.А., Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010 г 99-100 стр.).

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста

необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях

семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

4

Индивидуальные психофизические особенности воспитанников группы.

Одной из причин поражении опорно-двигательного аппарата является нарушение

статико-динамических (локомоторных) функций. Этиопатогенетические механизмы

поражений опорно-двигательного аппарата у детей весьма разнообразны. Группу

компенсирующего вида посещают воспитанники с нарушениями опорно-двигательного

аппарата. Нарушениям опорно-двигательного аппарата можно разделить на две основные

группы: врожденные и приобретенные нарушения. Наиболее тяжелыми, в аспекте

сопровождающихся ограничений жизнедеятельности, врожденными поражениями

опорно-двигательного аппарата являются недоразвитие верхних или нижних конечностей

или их частей. ГБДОУ посещают дети с нарушениями осанки, сколиозом, деформацией

стопы, деформацией грудной клетки, а так же имеющие детский церебральный паралич.

Последствия заболевания отражается на психическом развитии ребенка, проявляется

в замкнутости характера, эмоциональной неустойчивости, неуверенности в своих силах.

У детей наблюдается сочетание нарушений двигательных функций с аномалиями

психического развития (речевые нарушения, задержка формирования познавательных

функций, пространственно-временных отношений, практических навыков). При

некоторых заболеваниях выполнение всех произвольных движений ребенком затруднено

и это проявляется в:

- снижение мышечной силы - ребенку трудно поднять руку, ногу;

- нарушение равновесия и координации движений – некоторые дети не могут

самостоятельно передвигаться, затруднено самообслуживание

- снижение ощущения-причины недостаточно активного осязания, узнавания на ощупь.

У детей наблюдается снижение умственной работоспособности, эмоционально - волевой

сферы; наблюдается нарушение слуха и зрения, что оказывает неблагоприятное влияние

на формирование психических функций.

Для детей с детским церебральным параличом характерен выраженный

психофизический инфантилизм, что проявляется в их эмоциональной лабильности,

утомляемости, повышенной возбудимости, раздражительности. Отмечаются повышенная

тревожность и выраженные страхи. Сниженный уровень мотивации, с одной стороны, и

нередко завышенная самооценка, с другой, создают разрыв между уровнем притязаний и

уровнем достижений. Недостаточность ощущений собственных движений, трудности или

невозможность формирования определенных произвольных движений приводит к тому,

что такие дети слабо овладевают предметно-практической деятельностью. Они

испытывают затруднения в освоении навыков лепки, рисования, другой манипулятивной

деятельности, требующей тонкой зрительно-моторной координации. Овладение

коммуникативными навыками у детей с ДЦП во многом определяется выраженностью

синдрома речевых нарушений. Этот синдром проявляется в недоразвитии фонетико-

фонематической стороны речи (различные виды алалий, дизартрий); специфике усвоения

лексической системы языка; трудностях формирования связной речи; нарушениях

грамматического строя речи, а также письменной речи (различные виды дислексий и

дисграфий). Особые затруднения в коммуникации таких детей с другими людьми связаны

со спецификой произносительной стороны речи детей с ДЦП. Такие проявления, как

невнятность звукопроизношения, нарушения речевого дыхания могут оказаться

серьезными препятствиями для достижения взаимопонимания в общении таких детей с

окружающими – как со сверстниками, так и со взрослыми.

Как приобретенные, так и врожденные поражения опорно-двигательного аппарата часто

приводят к ограничению жизнедеятельности и социальной дезадаптации ребенка. В

этой связи не вызывает сомнений актуальность решения задач комплексной

реабилитации (абилитации) детей, страдающих поражением опорно-двигательного

аппарата. Объем и последовательность мероприятий определяется индивидуальными

комплексными программами реабилитации (абилитации), которая составляется на

каждого больного ребенка признанного имеющим особенности развития (инвалидом).

5

1.2 Цель и задачи деятельности группы по реализации рабочей программы.

Цель: формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

В рамках реализации цели обозначены следующие задачи:

1. Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья, создать условия для эмоционального

благополучия.

2. Обеспечить познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-

эстетическое, физическое развитие в различных видах детской деятельности.

3. Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

4. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, способствовать развитию творческого

потенциала.

5. Сформировать адаптивную социокультурную среду, соответствующую возрастным,

индивидуальным, психофизическим особенностям воспитанников, обеспечивающую

доступность, безопасность, комфортные условия пребывания.

6. Объединить обучение, воспитание, развитие в целостный образовательный процесс с

акцентом на целевые ориентиры на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества.

7. Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности; формировать

предпосылки учебной деятельности.

8. Взаимодействовать с участниками образовательных отношений с целью обеспечения

полноценного развития воспитанников.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определѐнными

Федеральным государственным образовательным стандартом (культурно-исторический,

личностно - деятельностный подход в воспитании, обучении и развитии детей

дошкольного возраста).

Личностно-ориентированные подходы:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и

творческое развитие каждого ребѐнка, реализация их природного потенциала,

обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития

воспитанников.

целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему

развитию,

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,

психологическая защищѐнность ребѐнка, обеспечение эмоционального

комфорта, создание условий для самореализации,

развитие ребѐнка в соответствии с его склонностями, интересами и

возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого

воспитанника с учѐтом индивидуальных особенностей его развития

(дифференциация и индивидуализация).

Системно-деятельные подходы:

6

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в

различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе

которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путѐм решения

проблемных задач,

креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить

полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и

поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных

задач и проблемных ситуаций,

овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества, государства, обеспечить способность ребѐнка ориентироваться в

мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями

других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего

образования.

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные

психофизические особенности контингента детей, воспитывающихся в

образовательном учреждении. Приоритетное направление деятельности группы компенсирующей направленности

для воспитанников с нарушениями опорно – двигательного аппарата 5-6 лет по

реализации Программы- обеспечение равных стартовых возможностей для успешного

обучения выпускников ДОУ в школе.

Подходы к формированию Программы заключаются в следующем:

1.Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

психофизических особенностей по основным направлениям: познавательное, речевое,

физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое. При организации

образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей.

2.Основная образовательная Программа формируется как программа психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,

содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования)

3.Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей,

самостоятельной деятельности детей. Основной формой работы с дошкольниками и

ведущим видом их деятельности является игра

1.4 Особенности образовательного процесса.

Образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в

ДОУ.

Процесс развития личности ребенка осуществляется в совместной

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов

детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

восприятия художественной литературы и фольклора, трудовой, конструктивной,

музыкальной, двигательной) и самостоятельной деятельности воспитанников. Содержание

рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

психофизических особенностей по основным направлениям – физическому, социально-

личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

7

Образовательный процесс строится на основе партнерского характера

взаимодействия участников образовательных отношений.

Программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с

региональными особенностями Санкт-Петербурга. Основной целью работы является

формирование духовно-нравственной культуры детей, воспитание любви и интереса к

родному городу. Содержание образовательной деятельности включает в себя вопросы

истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира,

который с детства окружает маленького петербуржца. В рамках Концепции воспитания в

системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века» группа

реализует образовательную программу «Первые шаги. Воспитание петербуржца-

дошкольника» (авт. Г.Т. Алифанова).

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных

традиций. Воспитанники группы приобретают знания о национальных особенностях,

культурных традициях других народов мира. В группе реализуется проект

«Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящий в перечень основных мероприятий

Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность». Образовательная

деятельность в рамках проекта направлена на формирование у детей умения понимать и

сохранять себя как уникальную личность и представителя определѐнной культуры;

умения уважать другого как уникальную личность и как представителя другой культуры;

умения предотвращать, а при необходимости и решать возникающие конфликты.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

России.

Срок реализации Программы – 1 год (2014 -2015 учебный год).

1.5. Прогнозируемые результаты реализации программы

- динамика индивидуального развития детей;

- активное включение родителей в образовательный процесс в ГБДОУ;

- создание доступной. активной развивающей среды, направленной на самореализацию

ребѐнка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребѐнка,

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также

системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей.

Целевые ориентиры, обозначены ФГОС ДО, представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

8

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика

(мониторинг).

Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития

детей..

Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь, январь, май.

Система мониторинга эффективности освоения детьми содержания образовательных

областей позволяет осуществлять оценку индивидуального развития детей путем

наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности.

Система мониторинга разработана на основе:

Примерной программы «От рождения до школы» (Основная общеобразовательная

программа дошкольного образования) под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой;

диагностического пособия «Результаты мониторинга образовательного процесса.

Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным

9

областям» , автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2014 г.

2. Проектирование образовательного процесса. 2.1 Содержание психолого – педагогической работы по образовательным

областям.

Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям описаны

в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От

рождения до школы» (под ред. Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А., Москва,

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010 г).

Содержание психолого-педагогической работы направлено на развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития

и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных

видов детской деятельности;

режимных моментов;

самостоятельной деятельности детей;

взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.

Учитываются в рабочей программе возрастные особенности детей и необходимость

реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей

дошкольного возраста это:

игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность

детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и

фольклора);

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

2.2 Режимы дня.

В группе используются следующие режимы дня:

гибкий на холодный период года для детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата;

щадящие режимы для детей-инвалидов;

адаптационный режим после летнего периода;

гибкие на период проведения каникул;

гибкие на период проведения лечебно-профилактических мероприятий;

10

двигательный режим.

Пояснения к гибкому режиму для детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата.

Увеличивается время на режимные моменты, связанные с подготовкой, выходу и

возвращению с прогулки, подготовке ко сну, постепенному подъему, приему пищи.

Пояснения к режиму дня на летний оздоровительный период.

Преимущественно совместная деятельность педагогов и детей (спортивные

праздники, физкультурные, музыкальные досуги, двигательные импровизации под

музыку, утренняя гимнастика), а так же все виды детской деятельности (игровая,

познавательно-исследовательская, художественно-творческая, двигательная) проводятся

на воздухе при благоприятной погоде. Значительно увеличивается время пребывания

детей на воздухе во время прогулок.

Пояснения к щадящему режиму для детей - инвалидов

Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребѐнка укладывают

первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед

укладыванием. Иногда можно перевести ребѐнка на режим, соответствующий более

раннему возрасту.

Увеличивается время, необходимое для приѐма пищи, осуществления культурно-

гигиенических мероприятий. Соблюдается диета (по показаниям).

Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к

ребѐнку, профилактика переутомления, снижение продолжительности непосредственно

образовательной деятельности. Обеспечение рациональной двигательной активности

ребѐнка в группе и на прогулке.

Пояснения к адаптационному режиму.

В период адаптации детей к условиям ГБДОУ после летнего периода отменяется

непосредственно образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных

условиях увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приѐма

пищи и дневного сна. Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры,

направленные на облегчение прохождения ребѐнком периода адаптации к условиям

ГДОУ.

Пояснения к гибкому режиму на период проведения праздников.

В дни проведения праздников смещено время прогулки, отменена непосредственно

образовательная деятельность с детьми.

При неблагоприятных погодных условиях прогулка не проводится. В течение времени,

отведѐнного в режиме дня для прогулки, организуется совместная деятельность с детьми и

самостоятельная деятельность детей.

Пояснения к гибкому режиму на период проведения каникул.

В дни проведения каникул увеличивается время пребывания на воздухе, снижается

интеллектуальная нагрузка (непосредственно образовательная деятельность педагога и

детей – преимущественно художественно-практической и физкультурно-оздоровительной

направленности).

(Вариативные режимы представлены в Приложении 4.1)

Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки.

11

Образовательный процесс предусматривает решение программных образовательных задач

в ходе совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей,

взаимодействия с семьями воспитанников группы.

Планирование образовательной нагрузки разработано в соответствии с максимально

допустимым объѐмом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Непосредственно образовательная деятельность организуется как совместная

интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды

детской деятельности.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

детей:

- от 5 до 6 лет - не более 25-30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для

детей дошкольного возраста не превышает:

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Еѐ продолжительность

должна составлять не более 25 минут в день. В середине непосредственно

образовательной деятельности статистического характера проводятся физкультурные

минутки.

Периодизация учебного года

Период проведения Содержание

01.09 -21.09 Адаптационный и диагностический период

22.09 – 23.12 Учебный период

24.12-11.01 Зимние каникулы

12.01-11.05 Учебный период

12.05-31.05 Диагностический период

08.06-23.08 Летний оздоровительный период.

Длительность учебного периода составляет 35 недель.

2.3 Учебный план

Учебный план реализации ООП ДО в подготовительной к школе группе № 1

«Маленькие петербуржцы» для детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата 5-6 лет на 2014-2015 учебный год

Образовательные

области

Вид

образовательной

деятельности

Количество

занятий в

неделю

Продолжительность

5-6 лет

Физическое развитие Физическая

культура

2 Не более 30 мин

Адаптивная

физическая

культура


Познавательное

развитие

Формирование

целостной


12

картины мира

Формирование

элементарных

математических

представлений


Художественно-

эстетическое развитие

Рисование 2 Не более 25 мин

Лепка 1

(чередуются)

Не более 25 мин

Аппликация Не более 25 мин

Музыка 2 Не более 25 мин

Хореография 2 Не более 25 мин

Речевое развитие 1 Не более 25 мин

Общее количество занятий в неделю - 14 25 мин×14=350 мин (5 часов 50 мин)

Расписание непосредственно образовательной деятельности

(составлено на основании СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных обра-

зовательных организаций», утв. постановлением Главного государственного санитарного

врача РФ от 15.05.2013 № 26)

День недели Время Название НОД

Понедельник 9.00-9.25

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира

10.05-10.30 Художественно-эстетическое развитие

Музыка

15.35-16.00

16.05-16.30

Физическое развитие

Адаптивная физическая культура

Вторник 9.00-9.20

9.30-9.50 Речевое развитие


Рисование

16.40-17.05 Художественно – эстетическое развитие

Хореография

Среда 9.00-9.20

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

9.50-10.15 Физическое развитие

Физическая культура

Четверг 9.00-9.20


Формирование элементарных математических

представлений


Музыка

Пятница 9.00-9.20 Художественно-эстетическое развитие

Рисование

10.05-10.30 Физическое развитие

Физическая культура

16.05-16.30 Художественно – эстетическое развитие

Хореография

13

2.4 Модель организации образовательного процесса.

Жизнедеятельность детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осу-

ществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

специально организованной образовательной деятельности взрослого и

детей (групповой, подгрупповой или индивидуальной)

самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках:

совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде

непосредственно образовательной деятельности (несопряженной с одновременным

выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде обра-

зовательной деятельности,

в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с

одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним

приемом воспитанников, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Примерная модель ежедневной организации жизни и деятельности детей на день

Старший дошкольный возраст

1-я половина дня

(совместная образовательная деятельность

с детьми, самостоятельная деятельность

детей)

2-я половина дня

(совместная образовательная

деятельность с детьми, самостоятельная

деятельность детей)

Физическое развитие

Приѐм детей на воздухе в тѐплое время

года

Утренняя гимнастика с элементами

логоритмических и дыхательных

упражнений

Гигиенические процедуры (умывание)

Комплексы закаливающих процедур

(облегчѐнная одежда в группе;

воздушные ванны; босохождение;

обширное умывание, мытьѐ ног и

солнечные ванны в тѐплое время года)

Подвижные игры на прогулке

Физкультурные занятия: игровые,

сюжетные, комплексные

Физкультурные досуги

Спортивные праздники

Подвижные игры

Физкультминутки

Динамические переменки

Логоритмические упражнения

Релаксационные упражнения

Гимнастика для глаз

Дыхательная гимнастика

Массаж

Формирование навыков

Выполнение правил личной гигиены

Самостоятельная двигательная

деятельность в физкультурном уголке

группы и на прогулке

Гимнастика после сна

Комплексы закаливающих процедур

(облегчѐнная одежда в группе;

воздушные ванны; ходьба по

ребристым дорожкам после сна;

обширное умывание)

14

самообслуживания

Рассматривание иллюстраций и беседы о

пользе физических упражнений и

здоровом образе жизни

ОБЖ-беседы

Просмотр видеоматериалов

Индивидуальная работа по развитию

движений

Выполнение правил личной гигиены

Социально-личностное развитие

Оценка эмоционального состояния

группы с последующей коррекцией

плана работы

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры

общения

Театрализованные игры, подвижные

игры имитационного характера

Сюжетно-ролевые игры

Просмотр и обсуждение мультфильмов,

видеоматериалов

Чтение, рассматривание, обсуждение

книг

Общение младших и старших детей

( совместные игры)

Создание ситуаций педагогических,

морального выбора; беседы социально-

нравственного содержания; ситуативные

разговоры с детьми

Проектная деятельность

Индивидуальная работа с детьми

Ситуативные беседы при проведении

режимных моментов

Трудовые поручения

Дежурство

Формирование навыков безопасного

поведения при проведении режимных

моментов

Индивидуальная работа

Индивидуальные игры

Совместные игры

Все виды самостоятельной

деятельности, предполагающие

общение, взаимодействие со

сверстниками

Тематические досуги

Работа в книжном уголке


Эстетика быта

Общение младших и старших детей

( совместные игры)



Непосредственно образовательная

деятельность

Дидактические игры

Непосредственно-образовательная


Игры по мотивам художественных

15

Наблюдения

Беседы, рассказы взрослых об

интересных фактах, событиях

Экскурсии по участку

Исследовательская деятельность,

простейшие опыты и

экспериментирование

Чтение художественной литературы;

рассматривание и обсуждение

познавательных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий

Просмотр и обсуждение

видеоматериалов

Изготовление предметов для игр,

познавательно-исследовательской

деятельности

Создание макетов, коллекций


Конструктивная деятельность

Оформление выставок

Викторины


произведений

Самостоятельное чтение коротких

стихотворений

Работа в книжном уголке, уголке

театра


Рассматривание книг, картинок

Настольно-печатные игры

Развивающие, дидактические игры

Конструктивная деятельность

Речевое творчество


Речевое развитие



Беседы

Описательные рассказы

Пересказ небольших рассказов, сказок.

Дидактические игры

Заучивание стихов


Рассматривание и обсуждение

предметных, сюжетных картинок,

иллюстраций

Упражнения на развитие всех сторон

речи

Поощрение речевой активности детей

Ситуативные разговоры с детьми


Непосредственно-образовательная


Игры по мотивам художественных

произведений

Самостоятельное чтение коротких

стихотворений

Работа в книжном уголке, уголке

театра


Рассматривание книг, картинок

Настольно-печатные игры

Развивающие, дидактические игры



Художественно-эстетическое развитие

Музыкальные занятия

Игры музыкальные, хороводные


деятельность художественно-

эстетического цикла


деятельность художественно-

эстетического цикла

Рассматривание репродукций картин,

иллюстраций

16

Рассматривание и обсуждение

репродукций картин, иллюстраций,

произведений искусства

Рассматривание тематических альбомов

о различных видах искусства.

Праздники, музыкальные досуги

Выставки произведений декоративно-

прикладного искусства

Выставки детского творчества

Слушание и обсуждение народной,

классической, детской музыки

Музыкальные дидактические игры

Игра на музыкальных инструментах

Пение, упражнения на развитие

голосового аппарата

Беседы по содержанию песен

Развитие танцевальных, музыкально-

ритмических движений

Совместное составление хороводов,

танцев

Использование музыки в повседневной

жизни детей


Привлечение детей к оформлению

помещения, предметов, игрушек

Рассматривание тематических

альбомов о различных видах

искусства, о музыкальных

инструментах

Рассматривание народной игрушки

Самостоятельное музыцирование

Художественное творчество

Театрализованные игры

Музыкальные досуги


17

2.5 Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности

группы №1 « Маленькие петербуржцы » для детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата 5-6 лет на 2014-2015 учебный год

Недели Тема 1-й недели Итоговое

мероприятие

Сентябрь

Тема (лексическая

тема)

1. День знаний. Друзья собираются вместе..

Педагогические

задачи Формирование0 дружеских,

доброжелательных отношений между детьми.

Продолжение знакомства с детским садом, как с ближайшим социальным окружением.

Тема 2-й недели


тема)

2. Мониторинг


задачи

Результаты освоения программы через раскрытие

динамики формирования интегративных качеств

воспитанников.



тема)

3. Мы живем в России.

Достопримечательности Санкт-

Петербурга.


задачи

Расширение представлений детей о родной стране.

Санкт-Петербурге с его богатой историей.


Тема (лексическая тема)

4. Фрукты.


задачи

Расширять знания детей о фруктах «местных и

экзотических» Их пользе, как источнике

витаминов.

Октябрь Тема 1-й недели Тема (лексическая

тема)

5. Овощи. Домашние заготовки.


задачи

Продолжать знакомить с использованием овощей в

питании.(разные форм ы приготовления)



тема)

6. Ягоды. Сад. Огород.

Труд взрослых по уборке урожая.


задачи

Продолжать знакомить с сельскохозяйственными

профессиями.



тема)

7. Осень. Перелетные птицы.

Деревья, кустарники. Парки и сады Кировского

района


задачи

Формирование обобщенных

представлений об осени как времени года,

приспособленности растений и животных (птиц) к изменениям в природе.



тема)

8.Экосистема «лес» Грибы, ягоды.

Животные леса.


задачи

Формирование первичных представлений об

экосистемах, о жизни обитателей леса.

Ноябрь Тема 1-й недели Осенний

праздник Тема (лексическая

тема)

9. Осень.

Осень. Приметы времени года.


задачи

Расширение знаний детей об осени. Развивать

умения замечать и называть изменения в природе:

похолодало, отцвели цветы и т.д. Формировать

умения устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы.

18



тема)

10. Семья. Человек

Как мы устроены (внешние органы, их строение и

функции).


задачи

Формировать первичные представления об

организме человека.



тема)

11. Мебель.

Мой дом. «Прошлое, настоящее, будущее

предметов быта.»


задачи

Формировать элементарные представления об

изменении предметов быта человека во времени.



тема)

12. Посуда.

Из чего сделана посуда.


задачи

Продолжать знакомить с классификацией посуды.

Изменением материалов для ее изготовления.

Декабрь Тема 1-й недели Новогодний праздник Тема (лексическая

тема)

13. Продукты питания.

Полезные продукты. Пирамида питания. Бытовая техника .ОБЖ в доме.


задачи

Расширение представлений о здоровом образе

жизни, о правильном питании. Познакомить детей

с бытовой техникой которая помогает человеку и

правилами безопасного обращения с ней.



тема)

14. Зима .

Сезонные изменения в живой и неживой природе.


задачи

Обогащение знаний детей об особенностях зимней

природы ( холода, заморозки, снегопады, сильный

ветер)



тема)

15.Петропавловская крепость.

История Санкт-Петербурга.


задачи

Знакомство с историей Санкт-Петербурга с

понятиями «символики»



тема)

16.Одежда, обувь, головные уборы

Невский проспект – главная улица города


задачи

Особенности зимней одежды и обуви. История

развития моды во времени. Знакомство с историческим значением Невского проспекта.

Январь Тема 1-й недели Тема (лексическая

тема)

17. Новый год.

Традиции русской культуры..


задачи

Знакомство с традициями празднования Нового

года в России.



тема)

18. Зимующие птицы


задачи

Расширять и систематизировать знания о

зимующих птицах, о заботе о них.



тема)

19. Дикие животные. Животные Севера. Арктики и

Антарктики.


задачи

Продолжать знакомить с дикими животными.

Расширять представления об особенностях

приспособления животных к окружающей среде.

Продолжать знакомить с природой Арктики и

Антарктики.


19


тема)

20. Зима.

Зима. Сезонные изменения в живой и неживой

природе. Зимние виды спорта.


задачи

Расширять представления детей об особенностях

зимних видов спорта. Продолжать знакомить с

здоровым образом жизни.

Февраль Тема 1-й недели Спортивный

праздник Тема (лексическая

тема)

21. Домашние животные.

Семья. Домашние питомцы.


задачи

Расширение и систематизация знаний о домашних

животных, их значении в жизни человека.



тема)

22. Домашние птицы

Сезонные работы в уголке природы..


задачи

Расширять и систематизировать знания детей о

домашних птицах, их одомашнивании и

использовании в жизни человека.


Тема (лексическая тема)

23. Военные профессии. Защитники отечества.


задачи

Расширять представления детей о Российской

армии Знакомство с разными родами войск.

Расширение гендерных представлений.



тема)

24. Инструменты.

Кому что нужно для работы. Мужские профессии.


задачи

Познакомить с особенностями разных профессий ,

их атрибутикой .Расширять представления об

инструментах используемых в различных

профессиях.

Март Тема 1-й недели Праздник

мам

Тематическое

занятие

«День птиц»


тема)

25. Профессии мам.

Международный женский день .Комнатные растения.


задачи

Расширение гендерных представлений ,

формирование у мальчиков представлений о том ,

что мужчины должны внимательно и уважительно

относиться к женщинам. Продолжать знакомить с

комнатными растениями. Закрепление умения

ухаживать за ними.



тема)

26. Игрушка.

Предметы ДПИ. Народная игрушка.


задачи

Продолжать знакомить детей с народными

традициями и обычаями, с народным ДПИ

(Городец, Хохлома, Гжель) Расширение

представлений о народных игрушках.



тема)

27. Транспорт (наземный, подземный, воздушный)

Правила дорожного движения. История

Петербургского транспорта.

Педагогические задачи

Продолжать знакомить с разнообразными видами транспорта, их названиями и назначением.

Расширять представления о эволюции

транспортных средств в Санкт-Петербурге.

Знакомство с правилами дорожного движения .

Продолжать знакомить детей с дорожными знаками

и сигналами светофора.



тема)

28. Перелетные птицы.

Весна.

20


задачи

Расширение представлений детей о перелетных

птицах, о весенних хлопотах пернатых,

особенностях гнездования.

Апрель Тема 1-й недели Выставка

поделок из

природного и бросового

материала

«Транспорт»

Театрализованное

представлени

е


тема)

29. Весна.

Сезонные изменения в одежде людей. В труде и

природе.


задачи

Расширение знаний о характерных признаках

весны: о прилете птиц; о связи между явлениями

живой и неживой природы и сезонными видами

труда ; о весенних изменениях в природе.



тема)

30. Космос.

Солнце, звезды, луна. Планеты солнечной системы.


задачи

Продолжать знакомить с космическим

пространством; полетами космонавтов, планетами солнечной системы .



тема) 31. Театры и музеи города.

Дворцовая площадь. Педагогические

задачи

Продолжать знакомить детей с культурным

наследием Санкт-Петербурга. Расширять

представления о исторических

достопримечательностях города.



тема)

32. Животные жарких стран.

Педагогические задачи

Продолжать знакомить с животным миром жарких стран. Формировать у детей представление о том

где в городе можно увидеть этих животных.

(зоопарк)

Май Тема 1-й недели Тема (лексическая

тема)

33. Рыбы.

Водоем. Река Нева. Мосты Петербурга.


задачи

Расширять представления детей о географическом

расположении Санкт-Петербурга. Познакомить с

главной рекой города- Невой. «Чугунное кружево

Петербурга»



тема)

34. Цветы.

День Победы. Мемориал «Разорванное кольцо»


задачи

Воспитание детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Расширение знаний о героях ВОВ, о

победе нашей страны в войне. Знакомство с

памятниками героям ВОВ. Продолжать знакомить детей с весенними цветами.



тема)

35. Насекомые

Экосистема «Луг». Мониторинг

Расширение представлений о насекомых.

Знакомство с особенностями их жизни. Закреплять

умения различать по внешнему виду насекомых,

сравнивать их по способу передвижения(летают,

прыгают, ползают)



тема)

36. Лето.

Безопасность в природе. Луг, водоем.


задачи

Формирование у детей обобщенных представлений

о лете как времени года: признаках лета

.Формирование основ экологической культуры

Продолжать знакомить с правилами поведения на

21

природе.

Общее количество учебных недель в годовом цикле – 35

В летнее время детский сад работает в каникулярном режиме.

2.6 Организация образовательной деятельности по реализации регионального

компонента

Содержание образовательного процесса включает в себя вопросы истории и

культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с

детства окружает маленького петербуржца. В рамках Концепции воспитания в системе

образования Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века» в содержание

образовательного процесса включен план по ознакомлению воспитанников в Санкт-

Петербургом, составленный на основе парциальной образовательной программы

«Первые шаги» (авт. Алифанова Г.Т., «Паритет», Санкт-Петербург, 2005 г). Авторская

программа утверждена Комитетом по образованию Санкт-Петербурга.

Старшая группа (5 – 6 лет)

Цели:

Воспитание положительно-созидательного отношения ребѐнка ко всему

окружающему и к себе.

Осознание ценности памятников культуры и искусства.

Воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.

Задачи:

Формирование умения адекватно оценивать поступки (свои и других людей).

Развитие культуры общения.

Углубление представления о доме – жилище человека.

Расширение представлений об улице, городе.

Тематика образовательной деятельности (старшая группа)

Временной период Тема

Сентябрь Наш город как среда обитания

Октябрь Парки и сады СПб (Летний сад, парк Александрино,

Александровский сад)

Ноябрь Визитная карточка города (Эмблемы и символы Санкт-

Петербурга)

Декабрь Петр и город. Площадь Декабристов. Медный всадник.

Домик Петра

Январь Храмы и соборы города. Скульпторы, архитекторы нашего

города.

900 дней блокады

Февраль Великие полководцы

Март Профессии горожан. Санкт-Петербург – крупный транспортный

город.

Апрель Город на островах (реки, каналы, мосты).

Музеи и театры города. Великие люди нашего города –

И.А.Крылов, Чуковский К.И., Маршак С.Я..

22

Май «Драгоценное ожерелье – дворцово-парковые ансамбли»

(Петродворец, Пушкин, Павловск). День Рождения города.

(План ознакомления воспитанников с Санкт-Петербургом представлен в Приложении 4.2)

С воспитанниками реализуется проект «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящий

в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-Петербурга

«Толерантность». Образовательная деятельность в рамках проекта направлена на решение

следующих задач:

формирование у детей умения понимать и сохранять себя как уникальную

личность и представителя определѐнной культуры;

формирование умения уважать другого как уникальную личность и как

представителя другой культуры;

формирование умения предотвращать, а при необходимости и решать

возникающие конфликты.

Данные задачи решаются в процессе ознакомления детей с историей, обычаями,

праздниками народов России и мира. Тематика праздников и памятных дат

Месяц Название праздника Январь 7 января - Праздник «Рождество»

27 января – день полного освобождения Ленинграда от

фашистской блокады

Февраль День памяти А.С.Пушкина 23 февраля - день защитника Отечества

Проводы зимы – Масленица

Март 8 марта- Международный женский день

Апрель 1 апреля - Международный день птиц

2 апреля – международный день книги

Май 9 мая – день Победы

27 мая – лень рождения Санкт-Петербурга

Сентябрь 1 сентября – день знаний

Ноябрь Последнее воскресенье ноября - День матери России

Декабрь

Встреча Нового года 250 лет музею «Эрмитаж»

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения

национальных традиций семей воспитанников ГБДОУ. Дошкольники знакомятся с

самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,

представителями которых являются участники образовательного процесса. Воспитанники

ГБДОУ приобретают знания о национальных особенностях, культурных традициях

других народов мира. В ГБДОУ используется учебно-методическое пособие

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы О.П. Князева, Д.М.

Маханева) с целью формирования представлений о культурном наследии русского народа.

23

Формы образовательной деятельности

Совместная

образовательная


Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие с семьей

Праздники

Игры

Развлечения

Конкурсы

Чтение художественной

литературы

Беседы, рассказы

Художественное

творчество

Просмотр фото и

видеоматерилов

Рассматривание

иллюстраций, портретов

замечательных людей


Выставки

Организация мини-музеев

в группе

Изготовление поделок,

атрибутов для украшения

группы, сувениров -

подарков

Игровая деятельность

(сюжетно-ролевые,

подвижные, настольно-

печатные,

театрализованные,

народные)

Художественное творчество


Рассматривание альбомов,

энциклопедий, иллюстраций

Участие в подготовке

и проведении

праздников

Семейный спортивный

праздник

Выставка семейных

поделок

Прогулки выходного

дня

2.7 Коррекционная работа

Важной составляющей процесса в ДОУ является коррекционная работа,

направленная на обеспечение коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата

воспитанников и оказание помощи в освоении Программы. Коррекционная работа - это

система специальных педагогических мероприятий, направленных не только на

преодоление или ослабление проблем, имеющихся у детей с ограниченными

возможностями здоровья, но и на формирование личности ребенка в целом.

Коррекционная работа организуется в соответствии с возрастными и

индивидуальными психофизическими особенностями развития детей.

Задачи:

1.Обеспечить динамику в развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств

воспитанников за счет оптимизации и внедрения эффективных педагогических и

оздоровительных технологий и методов.

2.Стимулировать активность и самореализацию ребенка-дошкольника в разных видах

детской деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей,

склонностей и интересов через организацию адаптивной развивающей среды.

3.Развивать у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата навыки поддержания

своего физического здоровья (самостоятельное выполнение элементов психогимнастики,

гимнастик для глаз, пальчиковых игр, дыхательных упражнений и т.д.).

24

Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми в повседневной жизни

Формы коррекционной работы Содержание коррекционной работы

Старшая и подготовительная группы

Утренняя гимнастика Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.

Элементы фонетической ритмики. Развитие

слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук,

двигательной активности, ориентировки в

пространстве

Засыпание под музыку Релаксация: переход от активной деятельности ко сну

Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей.

Эмоционально-положительный заряд детей для

дальнейшей деятельности во второй половине дня

Коррекционная гимнастика

после дневного сна

Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция

дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение

ориентироваться в пространстве

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на

коррекционных занятиях

Сюжетно-ролевая игра Закрепление умений организовывать и поддерживать

игровую деятельность. Обогащение лексики.

Развитие связной речи. Развитие коммуникативной

стороны речи

Индивидуальная коррекционная

работа по заданию инструктора

по физической культуре

Выполнение упражнений по преодолению нарушений

опорно-двигательного аппарата (развитие мелкой и

крупной моторики), упражнения на профилактику

плоскостопия и сколиоза; игр и упражнений на

развитие физических качеств, основных движений,

дыхательного аппарата,

Индивидуальная коррекционная

работа по заданию психолога

Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы

Досуги, праздники,

театрализованная деятельность

Развитие эмоционально-волевой сферы.

Формирование предпосылок к развитию творческого

воображения. Развитие мелкой и общей моторики

Прогулка (подвижные игры) Коррекция психических процессов. Развитие

двигательной активности, коммуникативной стороны

речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-

волевой сферы

Культурно-гигиенические

навыки

Развитие мелкой моторики, коммуникативной

стороны речи, внимания, мышления

Трудовая деятельность Развитие мелкой моторики, коммуникативной

стороны речи. Обогащение и активизация словарного

запаса. Выравнивание психических процессов:

анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти

2.8 Условия реализации рабочей программы

2.8.1Учебно-методическое обеспечение

Примерный перечень программ, педагогических технологий, методических и

электронных пособий, обеспечивающих реализацию ФГОС ДО

Основная Основная образовательная программа дошкольного образования ГБОУ детского

25


программа

сада № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

Авторский коллектив Малачева Е.О., Хабанова С.В., Середа И.П., Прошкина

О.В., Кузнецова В.В. , Егорова М.Л.

Примерная основная


программа

«От рождения до школы» Авторы: Н.Е.Веракса, М.А.Васильева, Т.С.Комарова,

Москва, 2010

Программы, технологии,

методические и

электронные пособия

Название Учебно-методические и

наглядные пособия Пособия для детей

1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие" Технологии, методические пособия

Программа социально-эмоционального

развития детей «Я, ты,

мы» Авторский

коллектив О.М.Князева,

Стеркина Р.Б.

Просвещение, 2005г

Рабочие тетради «Какой ты?», «Что тебе

нравится?», «Веселые,

грустные...», «Мы все

разные», «Как вести

себя?», «С кем ты

дружишь?».

«Азбука общения»

Авторы: Шипицина

М.Л.,Защирская

О.В.,Воронова А.П.,

Нилова Т.А., ДЕТСТВО

– ПТРЕСС, СПб, 2001г

- Д.И. Бойков, С.В. Бойкова

«Как учить детей общаться»

СПб НОУ «Союз» 2004г

- Н.А. Виноградова, Н.В.

Позднякова «Сюжетно-

ролевые игры» Айрис Пресс

Москва 2011г

Электронные пособия Азбука дружелюбия Образовательный

мультсериал «Мир без

насилия», ООО «Стимул

компьютерной анимации

«Петербург», СПб, 2013г

II. Образовательная область «Познавательное развитие" Парциальная программа «Первые шаги» Автор:

Алифанова Г.Т. Паритет,

СПб, 2010г

Технологии,

методические пособия

Приобщение детей к

истокам русской народной культуры.

Автор Маханева М.Д.

Князева О.Л.

- Е.А. Алябьева «Итоговые дни

по лексическим темам» Москва

Творческий Центр 2009г

- Е.В. Колесникова

«Математика для детей 5-6

лет» Москва Творческий Центр

2013г

- И.Ф. Мулько «Развитие

представлений о человеке в

истории и культуре» Москва

«Творческий Центр» 2005г

- Н.В. Алешина «Знакомим

дошкольников с родным

городом» Москва «Творческий

Центр» 1999г

Рабочие тетради «Я

считаю до 10»

Методические рекомендации по работе

с комплектом плакатов

«Этнокалендарь Санкт-

Петербурга», Авторы:

Гончаров С.А., Костина

М.Л., Спасская Е.Б.,

И.А.Хоменко, «Фрегат»,

СПб, 2008г

«Этнокалендарь Санкт-Петербурга» «Фрегат»,

2009г

Электронные пособия «Город – сказка, город -

быль» Солнцева О.В.,

Коренева-Леонтьева

Е.В.Ю, «Речь», СПб,

2012г

Мультимедийная

презентация «Город-

сказка, город – быль»

26

III. Образовательная область «Речевое развитие» Парциальная программа «Программа

логопедической работы

по преодолению общего

недоразвития речи у

детей» Авторский

коллектив:

Т.Б.Филичева,

Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова,

С.А.Миронова,

А.В.Лагутина, Москва,

2009г

Филичева Т.Б., Туманова

Т.В., Чиркина Г.В.

Воспитание и обучение

детей дошкольного

возраста с общим

недоразвитием речи.

Программно-

методичекие рекомендации.- М.:

Дрофа, 2009.

Филичева Т.Б.,Г.А. Каше

методическое

руководство к

дидактическому

материалу по

исправлению

недостатков речи у детей

дошкольного возраста. Пособие для

воспитателей и

логопедов.

Филичева Т.Б., Чиркина

Г.В. Подготовка к школе

детей с общим

недоразвитием речи в

условиях специального

детского сада.

- С.А. Веретенникова, А.А.

Клыков «Четыре времени года»

Москва «Просвещение» 1966г

- Боголюбская М.К., Табенкина

А.Л. «Хрестоматия по детской

литературе» «Просвещение»

1984г

- О.С. Ушакова, Е.М. Струнина

«Развитие речи» Москва

Издательский центр «вентана-

Граф» 2009

- О.С. Ушакова «Развитие речи

детей 5-7 лет» Москва

Творческий Центр 2012г

- Л.Е. Кыласова «Развитие

речи» Волгоград 2012г

IV. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Технологии,


Программа

художественного

воспитания, обучения и

развития детей

Изобразительная

деятельность в детском

саду: планирование,

конспекты занятий, методические

рекомендации, для

разных возрастных

групп) Лыкова И.А.

Тематические плакаты

для обогащения

восприятия детей,

уточнения представлений

- Афонькина С.Ю., Лежнева

В.П. «Оригами и аппликация»

Кристалл СПб 1998г

- Швайко Г.С. «Занятия по

изобразительной деятельности

в детском саду»,

подготовительная группа.

Москва Владос 2001г

- Лыкова И.А.

«Изобразительная

деятельность в детском саду»,

подготовительная группа.

«Карапуз-дидактика»

творческий центр Сфера,

Москва 2008г

- Скоролупова О.А.

«Знакомство с русским

народным декоративно-

прикладным искусством»

Москва 2005г

- Соколова С.В. «Оригами для

старших дошкольников» СПб

«Детство- Пресс» 2007г

- Новикова И.В. «Аппликация

из природных материалов в

27

детском саду» Ярославль

Академия развития 2007г

- Салагаева Л.М. «Объемные

картинки» СПб «Детство -

Пресс» 2007г

- Давыдова Г.Н.

«Пластинография» Москва

2008г

- Леонова О.В. «Рисуем нитью»

СПб Литера 2005г

- Гусева Н.Н. «Техника

изонити для дошкольников»

СПб «Детство - Персс» 2008г

- Петрова И.М. «Аппликация

для дошкольников» СПб

«Детство - пресс» 2008г

V. Образовательная область «Физическое развитие»

Парциальная программа «Основы безопасности

жизнедеятельности

детей дошкольного возраста» Авторы:

Р.Б.Стеркина, О.Л

Князева, Н.Н.Авдеева

ДЕТСТВО ПРЕСС, 2009

г, СПб

«Безопасность» - СП.б:

«ДЕТСТВО-

ПРЕСС»,2005 5 пособий

«Как вести себя в

сложных ситуациях»,

«Природа и мы»,

«Безопасность на

дороге»

Технологии,


«Подвижные игры и

игровые упражнения для

детей … лет»

Пензулаева Л.И., М.:

Гуманитарный

издательский центр

Владос,2001

- Т.И. Осокина, Е.А.

Тимофеева, Л.С. Фурмина

«Игры и развлечения детей на

воздухе» Москва

«Просвещение» 1983г

- Л.В. Карманова, В.Н. Шебеко

«Физическая культура в

старшей группе детского сада»

Минск «Полымя» 1987г

- Л.И. Пензулаева

«Физкультурные занятия с

детьми 5-6 лет» Москва

«Просвещение» 1988г

«Безопасность на улицах

и дорогах» Авторы:

Р.Б.Стеркина, О.Л

Князева, Н.Н.Авдеева ,

«Аст», Москва, 1997 г

Электронные пособия Мультфильм «Сказочное

путешествие в страну

Гигиены»

СПбГУЗ «Городскойц

центр медицинской

профилактики»ЗАО

Европа ТВ, 2007 г

2.8.2 Особенности развивающей предметно-пространственной среды

В старшей группе «Маленькие петербуржцы» для успешного осуществлениям

педагогического процесса, включающего в себя образовательную, оздоровительную и

коррекционную деятельность, создана необходимая материально-техническая база и

комфортная развивающая предметно – пространственная среда, адаптированная к

возрастным, психофизическим, гендерным (для мальчиков и девочек) особенностям

развития воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Созданная среда,

в которой педагоги, родители и дети являются членами образовательного содружества,

отвечает требованиям ФГОС ДО. Развивающая предметно-пространственная среда

должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают

максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство групповых помещений организовано в виде разграниченных зон,

28

оснащенных в достаточном количестве развивающими материалами (книги, игрушки,

материалы для творчества, развивающее и коррекционное оборудование). Все предметы в

групповой комнате доступны детям. Это позволяет дошкольникам выбирать интересные

для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

2.8.3 Взаимодействие с родителями

Взаимодействие с семьями воспитанников строятся на основе сотрудничества и на

признании приоритета семейного воспитания. В Законе РФ «Об образовании» от

29.12.2012 N 273-ФЗ (ст.44) говорится: «Родители (законные представители)

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и

воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы

физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка,

способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».

Взаимодействие с родителями строится на принципах:

открытости;

сотрудничества;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к

развитию личности в семье и детском коллективе.

Формы работы с родителями

совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений, потребности

каждого ребенка, а также их достижений (групповые родительские собрания,

индивидуальные консультации);

различные способы информирования родителей об учебном процессе (родительские

собрания, информационные стенды, анкетирование, беседы);

совместные наблюдения за деятельностью ребенка (День открытых дверей);

дистанционное консультирование и онлайн-общение;

совместные праздники.

Педагогический коллектив группы строит свою работу в тесном контакте с семьей:

в начале каждого года составляется социологический паспорт группы, выявляются

социально неблагополучные, незащищенные семьи, семьи "группы риска";

в начале учебного года проводится анкетирование родителей, с учетом данного

анкетирования составляется план работы с родителями на учебный год;

в конце каждого года проводится мониторинг удовлетворения родителями

деятельностью педагогов группы и ДОУ в целом. Вариативные формы взаимодействия с родителями воспитанников представлены в

«Ежедневнике воспитателя» в разделе планирования образовательного процесса недельном цикле.

Сроки Формы

взаимодействия

Тема

Сентябрь Анкетирование родителей «…..»

День открытых дверей

Октябрь Родительское собрание «Организация жизни и воспитания детей.

Содержание психолого-педагогической

работы»»

Выставка совместного

творчества родителей и

детей по ПДД.

«Я по городу иду» Осенняя выставка поделок

из природного материала;

Ноябрь Досуги «День матери»

29

Декабрь Круглый стол, совместная

деятельность педагога,

родителей и детей.

«Развитие детского творчества».

«Уважительное отношение к результатам

детского творчества» Новогодняя выставка

«Герои зимних сказок»;

Январь Родительское собрание «Единство подходов к воспитанию детей в

условиях дошкольного учреждения и

семьи»;

Февраль Досуговая деятельность с

родителями и детьми

«Мой папа самый лучший, мой папа, самый

сильный»;

Март Консультация для

родителей

«Приобщение детей к народным

традициям»

Апрель Родительское собрание «Максимальное использование

разнообразных видов детской деятельности,

и их интеграция, в целях повышения

воспитательно-образовательного процесса»;

Май Консультация для

родителей «Как

рассказать ребенку о ВОВ

1941-1945»

«День Победы»

2.8.9 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 5-6 лет

предполагает решение педагогом следующих задач.

Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной

деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,

лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных

потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных

знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных

увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.

Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно

участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка

детского сада и т.д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление

поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Создавать условия

для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдать,

экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).

Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании,

музицировании. Поддерживать увлечения детей в разнообразной художественной и

познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения

кружков и студий.

(План культурно-досуговой деятельности представлен в Приложении 3.3)

2.9 Планируемые результаты освоения Программы.

Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы описаны в

Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

30

Васильевой М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

рабочей (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке

итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять

оценку динамики достижений детей. В процессе мониторинга исследуются физические,

интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед.

Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы подразделяются на

итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения рабочей программы раскрывают динамику

формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период освоения

программы по всем направлениям развития детей. Промежуточная оценка является

результатом мониторинга.

Итоговые результаты освоения рабочей программы – это совокупность целевых

ориентиров детей «на выходе» из системы дошкольного образования.

Система мониторинга разработана на основе:

1.Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования

«От рождения до школы» (под ред. Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.,

Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010 г

2.Диагностического пособия «Результаты мониторинга образовательного процесса.

Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным

областям», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС»», 2014 г.;

Периодичность мониторинга: сентябрь, апрель-май.

Длительность мониторинг: 2-3 недели сентября, мая.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за

активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении,

беседы, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,

организуемые педагогом. При организации мониторинга учитывается положение Л. С.

Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два

компонента: мониторинг образовательного процесса (уровни освоения образовательных

областей) и мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств).

Мониторинг детского развития (уровни развития интегративных

качеств)

. Основные задачи мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития

каждого ребѐнка, наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для

максимального раскрытия потенциала детской личности, определить влияние

образовательного процесса на развитие ребѐнка. Мониторинг детского развития

осуществляется с использованием метода наблюдения. Мониторинг детского развития

проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребѐнка.

Оценка уровня интегративных качеств развития ребенка:

1 балл – ребѐнок не имеет представлений по указанному критерию интегративного

качества, навыки, качества не сформированы, эмоциональные реакции не выражены,

самостоятельные действия отсутствуют, не способен воспользоваться помощью взрослого

или не принимает еѐ.

2 балла – ребѐнок имеет отрывочные , бессистемные представления по указанному

критерию интегративного качества; навыки неустойчивые; эмоциональные реакции

выражены слабо; необходимые действия выполняет только совместно со взрослым или

по подражанию; инициативу, любознательность не проявляет

3 балла – ребѐнок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по

указанному критерию интегративного качества; навыки неустойчивые; необходимые

действия, поступки выполняет при значительной помощи взрослого; пытается

31

проявлять самостоятельность в действиях, поступках; любознательность не проявляет

4 балла – ребѐнок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по

указанному критерию интегративного качества; навыки, умения требуют закрепления;

необходимые действия, поступки совершает при незначительной помощи (подсказки,

напоминания) со стороны взрослого; старается быть самостоятельным; эпизодически

проявляет инициативу, любознательность

5 баллов – ребѐнок имеет полностью усвоенные представления по указанному

критерию интегративного качества; навыки, умения сформированы; необходимые

действия, поступки совершает самостоятельно; проявляет инициативу,

любознательность

Итоговый показатель развития данного интегративного качества по каждому ребѐнку

является средним арифметическим чисел (баллов), проставленных в ячейках критериев

интегративного качества: все баллы складываются по строке, полученная сумма делится

на количество критериев, результат округляется до десятых долей.

Значение итогового показателя развития интегративного качества:

Больше 3,8 баллов Развитие личности ребенка соответствует возрастной

норме

От 2,3 до 3,7 баллов В развитии личности имеются проблемы

Менее 2,2 баллов Выражено несоответствие личности ребенка возрасту

Выделенные параметры оценки интегративных качеств личности ребенка

общеприняты в психолого-педагогических исследованиях, получены с помощью

применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур.

В результате мониторинговых исследований заполняется итоговая таблица.

32

ПРИЛОЖЕНИЯ

План культурно - досуговой деятельности План проведения музыкальных и спортивных праздников, музыкальных,

физкультурных и тематических досугов, выставок, тематических мероприятий

старшей группы № 1

на 2014-2015 учебный год.

Срок проведения Форма проведения Воспитатели Инструктора по

физической

культуре

Музыкальные

руководители

1 сентября

День знаний

Тематическое занятие «Здравствуйт

е, друзья!»

Тематический досуг «Друзья

собираются

вместе»

1 октября

День музыки

Тематическое занятие «Здравствуй

детский сад»

4 неделя

октября

Тематический досуг «Под грибом» «Баба Яга в гостях

у ребят»

4 неделя

октября

Музыкальный праздник

« Золотая

осень»

27 ноября

День матери

Тематический досуг «Я для милой

мамочки…»

«Мамины

помощники»

4 неделя

декабря

Музыкальный праздник «Новогодний

праздник»

«Спортивный

калейдоскоп»

« Новогодние

проделки

бабы яги»

2 неделя января Музыкальный праздник Прощание с

новогодней

елочкой

Спортивный праздник «Рукавичка» « Рукавичка»

инсцен.

сказка

Выставка детских работ «Новогодний

калейдоскоп»

23 февраля

День защитника

Отечества

Спортивный праздник «Будем в армии

служить и

Отчизной

дорожить»

1 неделя марта Тематический досуг « Ай да

масленица»

Музыкальный праздник «Колобок»

Тематический досуг «Заюшкина

избушка»

«Весѐлые игры с

Пеппи»

3 неделя марта

День театра

Театрализованное

представление

«День смеха» «Весна-

красна»

33

Выставка детских работ

«Огонь друг – огонь

враг»

2 неделя апреля

День защиты

детей

Спортивные

мероприятия

Досуг « Моя

любимая

книга»

«Зарничка» -

военно-

патриотическая

игра

Тренировочное занятие по эвакуации

1 неделя мая

День Победы

Тематическое занятие «День

Победы»

« День

Победы»

Выставка детских работ «Посвященна

я 70л

Победы»

2 неделя мая Тематический досуг «Здравствуй лето»


День семьи

Фотовыставка « Моя

дружная

семья»


День рождения

Санкт-

Петербурга

Тематическое занятие «Мой

любимый

город»

«Город, в

котором я

живу»

Рекомендуемая литература для чтения детям

Сентябрь - октябрь - ноябрь

Русский фольклор

П е с е н к и . «Как на тоненький ледок...»; «Николенька - гусачок...»; «Уж я

колышки тешу...».

С к а з к и . «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный»,

И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого.

Фольклор народов мира

П е с е н к и . «Гречу мыли», лит., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», пер. с англ. С.

Маршака.

С к а з к и . «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по

имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева.

Произведения поэтов и писателей России

П о э з и я . И. Бунин «Первый снег»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из

романа «Евгений Онегин»); А. К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»;

М. Цветаева «У кроватки»; С. Маршак «Пудель».

П р о з а .В. Дмитриева «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой «Косточка»,

«Прыжок»; Н. Носов «Живая шляпа».

Л и т е р а т у р н ы е с к а з к и . Т. Александрова «Домовенок Кузька» (главы); В.

Бианки «Сова»; Б. Заходер «Серая звездочка».

34

Произведения поэтов и писателей разных стран

П о э з и я . А. Милн «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака;

В. Смит «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера.

Л и т е р а т у р н ы е с к а з к и . X. Мякеля «Господин Ау» (главы), пер. с фин. Э.

Успенского.

Декабрь - январь - февраль


П е с е н к и . «Как у бабушки козел...»; «Ты, мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку

постучишь, прилетает синий чиж...».

С к а з к и . «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова;

«Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина.


П е с е н к и . «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого

пути!», гол., обр. И. Токмаковой.

С к а з к и . «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского.


П о э з и я .С. Есенин «Береза»; И. Никитин «Встреча зимы»; А. Пушкин «Зимний

вечер» (в сокр.); А. Фет «Кот поет, глаза прищуря...»; С. Черный «Волк»; В. Левин

«Сундук», «Лошадь»; М. Яснов «Мирная считалка».

П р о з а . Б. Алмазов «Горбушка»; А. Гайдар «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев «Я

спас Деда Мороза».

Л и т е р а т у р н ы е с к а з к и . А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его

славном и могучем богатыре ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»: П.

Бажов «Серебряное копытце».


П о э з и я . Я. Бжехва «На горизонтских островах», пер. с пол. Б. Заходера: Дж. Ривз

«Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой.

Л и т е р а т у р н ы е с к а з к и . Р. Киплинг «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского;

стихи в пер. С. Маршак

Март - апрель - май


П е с е н к и . «Ранним - рано поутру...»; «Грачи - киричи...»; «Уж ты, пташечка, ты

залетная...»; «Ласточка - ласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».

С к а з к и . «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист - Ясный сокол», обр. А.

Платонова.


П е с е н к и . «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н.

Гребнева (в сокр.).

С к а з к и . «Лесная дева», пер. с чеш. В. Петровой (из сборника сказок Б. Немцовой);

«Три золотых волоска Деда Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я.

Эрбена).

35


П о э з и я . С. Городецкий «Котенок»; С. Есенин «Черемуха», Ф. Тютчев «Зима

недаром злится»; А. Барто «Веревочка».

П р о з а .Л. Толстой «Лев и собачка»; В. Драгунский «Друг детства», «Сверху вниз,

наискосок»; К. Паустовский «Кот - ворюга».

Л и т е р а т у р н ы е с к а з к и . Н. Телешов «Крупеничка»; В. Катаев «Цветик-

семицветик».


П о э з и я . Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер.

с пол. С. Михалкова.

Л и т е р а т у р н ы е с к а з к и . А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять

прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Для заучивания наизусть

«По дубочку постучишь», рус.нар. песня; И. Белоусов «Весенняя гостья»; Е.

Благинина «Посидим в тишине»; Г. Виеру «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М.

Исаковский «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем «Мирная считалка», пер. с фр. В.

Берестова; А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И.

Суриков «Вот моя деревня...».

Для чтения в лицах

Ю. Владимиров «Чудаки»; С. Городецкий «Котенок»; В. Орлов «Ты скажи мне,

реченька»; Э. Успенский «Разгром».

Дополнительная литература

Р у с с к и е н а р о д н ы е с к а з к и . «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А.

Афанасьева); «Докучные сказки».

З а р у б е ж н ы е н а р о д н ы е с к а з к и . «О мышонке, который был кошкой,

собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр.

М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.

П р о з а .Б. Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев

«Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев «Буква "ы"»; М.

Москвина «Кроха»; А. Митяев «Сказка про трех пиратов».

П о э з и я .Я. Аким «Жадина»; Ю. Мориц «Домир с трубой»; Р. Сеф «Совет»,

«Бесконечные стихи»; Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал»; Д. Чиарди «О том, у кого три

глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер «Приятная встреча»; С. Черный «Волк»; А.

Плещеев «Мой садик»; С. Маршак «Почта».

Л и т е р а т у р н ы е с к а з к и .А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (главы);

О. Пройслер «Маленькая Баба Яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари«Волшебный

барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца», пер. с итал. И. Константиновой; Т.

Янссон «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед.Л. Брауде; «Шляпа

волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир «Небылицы в лицах», «Как лягушку

продавали»; Л. Петрушевская «Кот, который умел петь»; А. Митяев «Сказка про трех

пиратов».

36

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N

273-ФЗ (ред. от 03.02.2014)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года

3. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

2.4.1.3.0349-13

4. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А.

Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

5. Основная образовательная программа Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада №и 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга

6. Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных

качеств. Подготовительная к школе группа. Верещагина Н.В. ДЕТСТВО-ПРЕСС,

СПб, 2011г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА - uCozdou44.ucoz.net/-RAB_PROG-/1.pdf · 2014-12-07 · 2.6...

Documents

Transcript of РАБОЧАЯ ПРОГРАММА - uCozdou44.ucoz.net/-RAB_PROG-/1.pdf · 2014-12-07 · 2.6...