ÙÂÓÔÂÎÓ - ערוץ המו"פ · רקחמיליבש 2006 ו"סשת 13'סמתרגיא a ˙ÂÈ...

מחקר שבילי

13 תשס"ו 2006 מס' איגרת

A˙ÂÈÎ˙ ÁÂ˙ÈÙÂ ¯˜ÁÓÏ ¯ÙÒ ˙È·˙ÂÏÏÎÓ· ‰‡¯Â‰Â ÍÂÈÁ È„·ÂÚ ˙¯˘Î‰·

˙"ÙÂÓÔÂÎÓ

igeret 13/new.indd 1 9/5/06 2:13:01 PM

עריכה:

לאה קוזמינסקי פרופ'

הבין-מכללתית המחקר רשות ראש

חן אדוה וטקסט: לשון עריכת

כהן מיטל גרפי: עיצוב

טאובר בלה השער: עיצוב

המחקר: רשות אתר כתובת

http://www.mofet.macam.ac.il/rashut

2006 תשס"ו מופ"ת, למכון שמורות הזכויות כל ©

[email protected] 03-6901406 טל'

בע"מ טל אופסט דפוס:


ההשתתפות) (לפי סדר המשתתפים

מופ”ת מכון - שגריר לאה ד”רחיפה; מכון מופ”ת אוניברסיטת - פרופ’ מרים בן-פרץ

מכון מופ”ת שבע; קיי באר ע”ש לחינוך האקדמית המכללה קוזמינסקי - פרופ’ לאהסאלד הנרייטה פרידמן - מכון יצחק פרופ’

לחקר פרויד מרכז זיגמונד ירושלים; נשים עזרת הרצוג בית החולים - שפלר גבי פרופ’לאתיקה המרכז ירושלים; העברית באוניברסיטה לפסיכולוגיה והמחלקה פסיכואנליטי

שאננים משכנות בירושלים,תל-אביב; מכון מופ"ת אוניברסיטת - יהושע פרופ' נעמה צבר-בן

מכון מופ"ת תל-אביב; אוניברסיטת - לירון דושניקברל בית האקדמית המכללה - כפיר דרורה פרופ’

מופ”ת מכון ילין; דוד לחינוך ע”ש המכללה האקדמית - היימן רויטל ד”רשלסקי שמחה ד”ר

הקיבוצים סמינר מכללת - אבישר אילנה ד”רהקיבוצים מכללת סמינר דביר - נורית ד”רהקיבוצים סמינר מכללת - שפי פנינה ד”ר

לחינוך האקדמית המכללה - אחוה - ניר-גל עפרה ד”רלחינוך - המכללה האקדמית - אחוה נור טליה ד”ר

לחינוך דתית אקדמית מכללה - יעקב האקדמית לחינוך; מורשת המכללה - אחוה - גלברט רפי ד”רלחינוך האקדמית המכללה - אחוה - ריינגולד רוני ד”ר

לחינוך לוינסקי מכללת - צימט גילה ד”רמכללת לוינסקי לחינוך דן - יעל

מופ”ת מכון וינגייט; במכון ע”ש זינמן ולספורט לחינוך גופני המכללה - פייגין נעמי ד”רמופ”ת צרפתי - מכון עדנה

מופ”ת - מכון סלנט עמימופ”ת מכון בנגב; גוריון בן אוניברסיטת - לוין-רוזליס מירי ד"ר

מכון מופ”ת לחינוך; לוינסקי מכללת - קופפרברג פרופ' עיריתמופ”ת מכון באר שבע; קיי ע”ש לחינוך האקדמית - המכללה קלויר רמה ד”ר

מופ”ת מכון לוינסקי לחינוך; - מכללת שוובסקי ניצה ד"ר


עניינים תוכן

7 .....................................................................................................¯È¯‚˘ ‰‡Ï /מילות פתיחה

8 .......ı¯Ù≠Ô· ÌÈ¯Ó לנושאים ישנים/ הנוגעים יעדים חדשים ה-21: במאה החינוך מחקר9 ..................................................................................................È˜ÒÈÓÊÂ˜ ‰‡Ï הגיליון/ בפתח

החינוך במחקר אתיקה

12 .................. È˜ÒÈÓÊÂ˜ ‰‡Ï Øמורים ואתיקה במחקרי חוקרים אתית של התנהגות £

17 .............................. ÔÓ„È¯Ù ˜ÁˆÈ החוקר, הנחקר והמדע/ אתיקה במחקר החינוך: £

28 ............................................................................ ¯ÏÙ˘ È·‚ מקצועית?/ אתיקה מהי £

האיכותי/ במחקר אתית התמודדות - האלה?" הסיפורים מי "של £36 ..................................................................... ˜È˘Â„ ÔÂ¯ÈÏÂ Ú˘Â‰È Ô·≠¯·ˆ ‰ÓÚ

42 ........ ÔÓÈÈ‰ ÏËÈÂ¯Â ¯ÈÙÎ ‰¯Â¯„ הדעה?/ בעל מיהו - עמיתים בין בנושא: דיון קבוצת £

47 ........................................... È˜ÒÏ˘ ‰ÁÓ˘ דילמות אתיות במחקר מגדרי בחינוך/ £

המחקר משדה

הבין-מכללתית ועדת המחקר בעידוד מחקריםותפיסות השפעה הפונים להוראה: מאפיינים, מניעים, סוכני אקדמאים גברים £

58 ....................................... ÈÙ˘ ‰ÈÙÂ ¯È·„ ˙È¯Â ¨¯˘È·‡ ‰ÏÈ‡ וחינוכיות/ מגדריות

קורסים מאפייני על פי היישום בחינת בלמידה המקוונת: המורה תפקיד £66 .....................................„ÏÂ‚ÈÈ¯ ÈÂ¯Â Ë¯·Ï‚ ÈÙ¯ ¨¯Â ‰ÈÏË ¨Ï‚≠¯È ‰¯ÙÚ /מקוונים

"הוראה", המושגים את פרחי הוראה תפיסתם של לחשיפת ככלי מטפורות £72 ..................................................................Ô„ ÏÚÈÂ ËÓÈˆ ‰ÏÈ‚ "למידה" ו"הערכה"/

במכללות מחקר תרבות קידום

בישראל?/ מורי המורים במכללות להכשרת מורים חוקרים מה £82 .......................................................................................... È˙Ù¯ˆ ‰„ÚÂ ÔÈ‚ÈÈÙ ÈÓÚ

זרקור על...

88 .................ËÏÒ ÈÓÚ אקדמיים/ בתחומים רב-תחומי .findarticles ≠ מאגר com £


המחקר ברשות מהנעשה עוד

רשת של התהוותה צעד: אחר צעד השביל את לכבוש £94 ...................................¯ÈÂÏ˜ ‰Ó¯Â ‚¯·¯ÙÙÂ˜ ˙È¯ÈÚ ¨ÒÈÏÊÂ¯≠ÔÈÂÏ È¯ÈÓ /עמיתי מחקר

:(teacher educators' wealth of knowledge) מורים מורי של המידע עושר £בחינוך?/ המחקר מוניטין במכון מופ"ת לבין המחקר כלי מאגר בין מה

97 ...................................................................................................................... È˜Ò·ÂÂ˘ ‰ˆÈ

102 ............................ È˜ÒÈÓÊÂ˜ ‰‡Ï מורים/ בהכשרת מחקר כיווני סימפוזיון: £

104 ............................ È˜ÒÈÓÊÂ˜ ‰‡Ï /מחקרי מאמר בכתיבת יסוד קווי מפגש: £

בספריית המחקר...................................................... 106 חדשים רשימת ספרים £

תשס"ו...... 110 הלימודים המחקר לשנת רשות ידי שאושרו על גישוש מחקרי £

לביצוע המחקר הבין-מכללתית בתמיכת ועדת שזכו מחקרים £

111 ................................................................................. בשנת הלימודים תשס"ו

לחוקרים היועצים המסייעים רשימת המחקר: של רשות היועצים מאגר £

117 ........................................................................ עבודתם של השונים בשלבים


7

פתיחה מילות

העשייה על עיניים ומאירת מקיפה תמונה מציג שלפניכם מחקר שבילי של 13 גיליוןמופ”ת. במכון הבין-מכללתית המחקר רשות של והמגוונת המקצועית

המורים הכשרת במערכת והמחקר החקר תרבות כי ההנחה בסיס על הפועלת הרשות,כחלק חוקרים להיות המורים למורי המאפשרים ערוצים לפיתוח תורמת חשובה,

כגון: מישורים, בכמה הרב-ערוצית פועלת הפרופסיונליות. העשייה ממשימותיהםבמחקרים; ותמיכה ליווי £

במחקר; ומתודולוגיות אתיות בשאלות הדיון עידוד £

דרכי פרסום; ושל מחקר מיומנויות הקנייה של £

חוקרים. עמיתים קהיליות פיתוח £

הבין- המחקר ברשות והתפתח נדון אשר את בהרחבה פורסים הנוכחי הגיליון פרקיבמלאכה, העושים כל את לברך המקום זה הלימודים האחרונה. שנת לאורך מכללתיתמבקשים אנו קוזמינסקי. לאה פרופ’ הרשות ראש של בניצוחה החוקרים, את ובפרטבמגוון הסתייעות תוך להוראה בישראל להמשיך ולעסוק במחקר ההכשרה סגל את לעודדשל ותרבות מחקרית עשייה כי שלם בלב מאמינים אנו לרשותנו. העומד הרחב האמצעיםההכשרה מערכת מעבודתו של מכשיר המורים עשויות להוביל ולחזק את כלל כחלק מחקר

להוראה.

רחב כנס מורים. בהכשרת החמישי הבינלאומי הכנס ייערך תשס”ז הלימודים שנת בסיוםלפרסום מקצועית במה בבחינת הוא העולם, ומן הארץ מן עמיתים המשתף זה, היקףלאירוע שותפים כולכם את לראות אשמח המורים. מורי של המחקרית העשייה של ולהצגה

זה. חשוב

ברכותיי להמשך עשייה פורייה.

¯È¯‚˘ ‰‡Ï ¯¢„

˙¢ÙÂÓ ÔÂÎÓ ˙Ï‰Ó

מילות פתיחה


13 מס' איגרת שבילי מחקר 8

ה-21: במאה החינוך מחקר

לנושאים ישנים הנוגעים יעדים חדשים

התשובות ושכל נשאלו כבר האפשריות השאלות שכל נחקר, כבר שהכול לנו נראה לעתיםוהתקיימו מ-15,000 חוקרים למעלה השתתפו האחרון AERA בכנס כבר ניתנו. המתבקשותנושאי במגוון העוסקות המיוחדות העניין קבוצות מספר גדל שנה מדי מושבים. אלפי בולהעמקת תורם אכן הזה המסתעף המחקר האם הזה? השפע כל אותנו מוליך לאן משנה.שאלות גם החינוכי? המעשה על ממש של השפעה למחקר יש האם החינוכית? הבנתנו אני הזו, העגומה התמונה אף על אופטימיות. אינן התשובות ולדאבוננו, נשאלו, כבר אלוטיפול לדעתי מחייבות הן ישנים, אך בנושאים מחקר הקשורות שאלות שתי להציע מבקשתהטוב”? ”המורה מיהו - טובה”? השנייה ”הוראה מהי הראשונה - חדש: אינטנסיבי מחקריובעל ידע אמור להיות בעל אמנם כן. ”המורה הטוב” לא אך הן שאלות זהות, אלו לכאורההטובה”. ”ההוראה ליכולת מעבר חורגות סגולותיו אך טובה, להוראה הדרושות יכולותהקודם בידע הטובה” כוללת יכולת הצגת נושא לימוד בצורה המתחשבת ש”ההוראה כשםאת לעורר ובצורך הסביבה הלימודית תנאי את הלמידה ההולמות בדרכי התלמידים, שלליהנות לתלמידים, אמפתיה לחוש אמור הטוב” ”המורה כך הלומדים, של המוטיבציה

הלימודים. לשעות מעבר גם לתחומי התעניינותם הנוגע בכל סקרן להיות מחברתם,ביניהן. ההבדל את לסרטט אלא לשתי השאלות שהצגתי תשובות כאן לנסח מתיימרת אינניהללו, שתי השאלות המרכזיות עם להתמודד המנסות בספרות תשובות רבות יש אם גםוהכלכליים של התרבותיים התנאים החברתיים, תואמות את שהן מאליו מובן זה הרי שאיןאותה ממדינות המבדילים מיוחדים תנאים שוררים ישראל במדינת על כן, יתר ה-21. המאה- ולארה”ב להונגריה לקוריאה, לפינלנד, להתאים העשויה והמציאות אחרות, ותרבויותהסתגלות מחייבות בישראל החיים של תדיר המשתנות הנסיבות לנו. מתאימה בהכרח אינהמענה לתת בלי ”מורים טובים”. טובה” ושל של ”הוראה כולל התפיסות החינוך, מערכת שלהד וליצור למורים והשתלמויות הכשרה לתכנן אפשרות אין שהצבתי, הנצחיות לשאלותולפרק אותן הללו היסוד לשאלות לחזור שיש בדעה אני לכך אי החינוך. חיובי במערכתובנסיבות שונים דעת בתחומי שונות, גיל מקבוצות בלומדים המתמקדות משנה לשאלותטכנולוגיה מתקדמת, גם כמו ומגוונות רבות מחקר דרכי לרשותנו עומדים תרבותיות שונות.אלא מעבדתי, אופי יקבל לא שהמחקר חשוב הזה. המחקר במימוש לסייע עשויות והןאת לשמוע רבות הזדמנויות ויספק חינוך ומוסדות ספר בתי של במציאות מעוגן יהיהמחקר ותלמידים. הורים מנהלים, מורים, - הישראלית בחברה שונים עניין בעלי של קולםשונות עיוניות מסגרות על להתבסס יוכל הללו המרכזיות השאלות שתי עם המתמודדבין לשלב ואמיץ כן ניסיון בו שיעשה בתנאי ואחרות, נרטיביות ניסוייות, גישות וליישםוההתפתחות מדיניות ההכשרה לסייע למעצבי מנת חיוני על זה והגישות. שילוב התאוריותהחינוך במכללות לחוקרי והשתלמויות. הכשרה מסגרות בתכנון המורים המקצועית של

אלו. במחקרים חדשים-ישנים מרכזי להיות תפקיד עשוי לחינוךı¯Ù≠Ô· ÌÈ¯Ó ßÙÂ¯ÙÈÂ‚È‰‰ ˙„ÚÂ ¯¢ÂÈ

˙È˙ÏÏÎÓ≠ÔÈ·‰ ¯˜ÁÓ‰ ˙Â˘¯


9

הגיליון בפתח

הם החינוכי במחקרם מורים. מכשירי המקצועית של בהתפתחות מרכזי פן הוא מחקראמינות של עקרונות חדשות. ובהבנות ידע ביצירת המתמקדים אמת” כ”מחפשי פועליםבהקשרים עוסק חינוכי ומחקר היות בעשייתם. מרכזיים דרך מתווי משמשים ואחריותיותפעם לא להידרש עשוי החינוך הרי שחוקר מחקר מגוונות, ובפרדיגמות מורכבים חינוכיים

אתיות שונות. דילמות להתמודד עם

הגות, מופ”ת, מתעד דברי במכון של רשות המחקר השנתון מחקר, שבילי 13 של גיליוןהמחקר בתהליך עריכת היבטים אתיים מגוון חינוך בפני חוקרי ודיונים הפורסים מחקרוכלפי המחקר משתתפי כלפי אחריות גילוי כגון: שונות, סוגיות עולות כך בתוך ופרסומו.(כולל המחקר איכות המחקר, הדמוקרטיים העומדים בתשתית הערכים בו, הנוצר הידעבהצגתם בשיקולים ניתוחם, הנתונים, בדרכי הנחקרים, באיסוף בבחירת הקשורים היבטיםהאקדמי שמייצגת העשייה לחופש הנוגעות סוגיות וכן המחקר) ובפרסום המקצועי שלהרצאות על מבוססים החינוך במחקר אתיים בהיבטים העוסקים המאמרים המחקרית.במכון מופ"ת התקיים אשר דילמות ושברן", במחקר החינוך: "אתיקה העיון: שהוצגו ביוםהמחקר רשות בעידוד זה סיכומי מחקרים שבוצעו בגיליון מובאים בנוסף .2006 באפריל,גם מציגים המחקר ועדת נציגי הבין-מכללתית. המחקר ועדת ובהמלצת מופ”ת במכון

מורים. מחקריהם של מורי מתוך כיווני מחקר ושל עדכני של נושאים ניתוח

המחקר: של רשות והגיוון בעשייתה מהמרחב חלק לתעד זה נועד האחרון בגיליון המדורלקידום נוספות ופעילויות המחקר כיווני סימפוזיון המחקר, כלי מאגר המחקר, עמיתי רשת

מורים. בהכשרת המחקר

- שלום לתמי הנוכחי: הגיליון עריכת במלאכת לי שסייעו לאלה להודות ברצוני זו בהזדמנותהלשונית, העורכת - חן לאדוה עיון, ימי מדור ראש - עמי בן לזהבה המחקר, רשות מרכזתהתמיכה על מכון מופ”ת, מנהלת שגריר- לאה לד”ר וכמובן על העיצוב הגרפיקה למחלקת

רשות המחקר. המתמדת ביוזמות של

È˜ÒÈÓÊÂ˜ ‰‡Ï ßÙÂ¯Ù

¯˜ÁÓ‰ ˙Â˘¯ ˘‡¯

העורכת דבר


החינוך במחקר אתיקה



של חוקרים התנהגות אתית

ואתיקה במחקרי מורים

È˜ÒÈÓÊÂ˜ ‰‡Ï

שלושה שערכו אנונימי סקר על מדווח יוני 2005, חודש בתחילת Nature שהופיע של בגיליון.(Matrinson, Anderson & De Vries, 2005) אנדרסון ודה-ורייז סוציולוגים: מטרינסון,מהמכון הלאומי מחקרי למימון 7,760 חוקרים שזכו לתשאל הסוציולוגים ביקשו בסקרמחקריות התנהגויות 16 הכוללת רשימה קיבלו הנסקרים .(NIH) לבריאות האמריקאירשימת את האחרונות. השנים בשלוש מעורבים היו מהן באילו ונשאלו תקינות, לאעל בסיס התנהגויות 51 חוקרים בת מיקוד קבוצת בנתה הזאת המפורטת ההתנהגויותהשיבו השאלון על .(serious misbehaviors) רציני” באופן תקינות לא ”התנהגויות שכונואו של 43%) היענות (אחוז שלהם המחקרית הקריירה בתחילת שנמצאו 3,247 חוקרים,מדגם של המחקר לאתיקת הנוגעים הממצאים הנה .(52% של היענות (אחוז באמצעה

הזה: החוקריםבהתנהגות האחרונות השנים בשלוש מעורבותם על דיווחו (33%) מהמגיבים שליש 38%) ביותר תקינות הלא ההתנהגויות עשרת מתוך אחד בפריט לפחות תקינה לא מחקריתהן אלה המתחילים). מהחוקרים ו-28% שלהם המחקרית הקריירה באמצע מהחוקריםשל מספק לא תיעוד (1) תקינות: הלא ההתנהגויות רשימת בראש שעמדו ההתנהגויות שלושהמחקר בתגובה של הממצאים או המתודולוגיה שינוי המערך, (2) ;(27.7%) המחקר נתוניבגלל הניתוח או נתונים מתוך תצפיות השמטת (3) ;(15.5%) המממן המקור של ללחצים

הודו 7.6% מהמשיבים כי לציין גם ראוי .(15.3%) בנתונים אי-דיוק בדבר בטן” ”תחושתשהם מ-1.5% הודו פחות וקצת פינות”, ”עיגלו הנחקרים הם עם להתנהלות הקשור שבכלעמיתיו ושל מרטינסון של (פלגיאריזם). ההסבר גניבות ספרותיות ביצעו או נתונים עיוותובמענקים, ולזכות להתקיים מהצורך הנובעת לפרסם, התחרות כי הוא הסקר לממצאיבמחקר ל”קורוזיה” לגרום עלולה זו התנהלות תקינה. הלא ההתנהלות את המניעה היא

המדעי.ו”לפברק” לבדות רק האם - מחקרית” ”אתיקה להגדיר איך השאלה עולה מכאןספרותית בגניבה מעורב ולהיות (falsification) נתונים לזייף ,(fabrication) ממצאיםהתנהגויות רחב של בטווח אתית, או שמדובר לא בגדר התנהגות נתפסים (plagiarism)אפשר איך בהקשר זה היא העולה נוספת שאלה המחקרית? לאיים על היושרה העלולות

מחקרית. יושרה לקדםבקיצור שידוע מה על או אחראית” מחקרית ”התנהלות על מדברת המחקרית הקהילהחינוכיות תכניות ליצור וקוראת ,(Responsible Conduct of Research) RCR-כיספקו חינוך גבוהה להשכלה שמוסדות היא הכוונה במחקר. אחריות לקדם מקיפות כדיאו בסקירת מחקר מחקר, בביצוע מחקר, הצעות בהגשת שמעורב מי כל עבור RCR-ל


החינוך במחקר 13אתיקה

נהלים של אתיקה בהכרת די שלא ההבנה את משקפת הזו על מחקר. הקריאה בדיווח ליושרה לחנך כדי ותיקים חוקרים של במודלים או במחקר חונכות בתהליכי במחקר,יש אתיות במחקר; סוגיות סביב המתמשך בדיון הרמות בכל חוקרים יש לערב מחקרית:במחקרים אותם את העקרונות האתיים שהנחו שבמסגרתן חוקרים יתארו במות ליצורזכות לבין לפרטיות האדם זכות בין לציבורי, הפרטי בין המתח כך ובתוך ספציפיים,המידע, הסכמה מדעת, חסיון עקרונות הדיונים סביב מהווים לאלה הציבור לדעת. דוגמהיחסי המדגימים מחקר ביחסי גלויה ופתיחות אחריותיות פגיעה, מפני הנחקרים על הגנה

של הנחקר). מזו כוח רמה מצוי בעמדת (בהם החוקר כוחמתמשכות פעילויות ומקיימות מפתחות קודים אתיים חינוכי למחקר שונות אגודות American) AERA-ה של האתיים הסטנדרטים אומצו 1992 ביוני בקודים האלה. לדיוןבין דיון לעורר שנועד חינוכי למסמך גובשו הם .(Educational Research Associationפורסמו האלה לסטנדרטים תיקונים מוסרי. שכנוע ומתוך מרצון מחויבות וליצור עמיתיםחוקרים של עמידה מנטר אינו AERA-ה כי לציין חשוב .2000 בשנת - ושוב ב-1996 האוסטרלית האגודה הסטנדרטים. של ההפרות את חוקר אינו וגם האלה בסטנדרטיםמפעילה שהיא תוך ,1993 בשנת את הקוד האתי שלה יצרה ,AARE החינוך, מחקר שלהאתיקה של ועדת תפקידיה החינוך. במחקר אתיקה של בנושאים הממשיכה לדון ועדהאתיות בסוגיות החינוך, לדון חוקרי קהילת בקרב האתיקה הדיון בנושא את להמשיך היולספק מסגרות או הקוד את לשנות גם הצורך ובמקרה הקהילה, חברי ידי המועלות עלהלסה קרן בראשות האוסטרלית האגודה של ועדה 2005 פרסמה בנובמבר נוספות. דיוןעל נשען המסמך החינוך. במחקר אתיקה של בנושאים מוארת ביבליוגרפיה (Halasa, 2006)האגודות: מטעם ובריטניה אוסטרליה הברית, בארצות בכנסים שהוצגו והרצאות מחקריםעל מצביע במסמך עיון החינוך). מחקר של הבריטית BERA, AARE ,AERA (האגודההנפגעים של מדעת בהסכמה עוסקת הראשונה ונשנות: החוזרות אתיות סוגיות שלושלנחקר, חוקר בין היחסים סוגיית את מעלה השנייה בהם; האפשרית הפגיעה ובמזעור החוקר של התרבותית ברגישות דנה והשלישית הנתונים; על הבעלות שאלת סביב בעיקר

בעלת תרבות אחרת. בבואו לעסוק בסביבהאלא זהירות, משנה בהם לנקוט רק נושאים שחובה אינן במחקר אתיות סוגיות לדעתי,מההקשר מנותקים שאינם ערכים וכחוקרים, כמחנכים שלנו הערכים את מדגימות גם הןהאתיות העולות בסוגיות ומתמשך דיון פתוח של החשיבות גם מכאן פועלים. אנו שבו

החינוך. במחקריההוראה לקידום מכון קרנגי מפעילות כחלק המתנהל הדיון כזה הוא מאלף לדיון דוגמההמכון, נשיא סגנית ,(Hutchings, 2002) הצ’ינגס ב-2002. פט פורסם אשר בקליפורניה,סוגיות על מקרה תיאורי לכתוב המכון בפעילויות המשתתפים סגל אנשי שבעה הזמינהבמקום החוקרים חינוך באנשי מדובר המחקרית. עבודתם במהלך נתקלו בהן אתיותשל הלמידה ואת מפתחים שהם הלימודים תכניות את שלהם, ההוראה שיטות את עבודתם(Shulman, 2004) שולמן לי כמכשירי מורים. לעבודתנו ישיר אלה קשר לכל תלמידיהם.



teaching as community) הקהילה לנחלת ההוראה הפיכת של החשיבות את מצייןמתמקדים האלה אינם המחקרים זה. יעד בקידום מורים של מחקרי חלקם ואת (propertyמצומצם הוא מורים הכשרת של הפדגוגיה על והידע היות אך מורים, בהכשרת דווקאמחקרית. ולבססו בתחום הידע את עבורנו להרחיב עשוי כזה מחקר שסוג הרי מאוד,שלהם. הצ’ינגס, במחקר אתיות סוגיות החוקרים אפוא מתארים קרנגי מכון זו של בעבודהמורים על ממחקרי העולות מרכזיות סוגיות שלוש מציינת המחקר, בראש כמי שעומדת

הוראתם: אותםלא עוסקים מורים מחקרי תלמידים - של ובעבודות למידה בחומרי מחקרי שימוש .1שהמורה-החוקר ולכן טבעי בלמידה של תלמידיו, גם המורה אלא של בהוראה רקאתיקה של ברור כלל מכאן לכאורה עולה התלמידים שלו. מעבודות להדגים ירצהאלא בעבודותיהם; לשימוש התלמידים-הנחקרים הסכמת את לבקש יש לפיו במחקר,על הציבורי בין המידע הגבול מהו נוספות, כגון: אתיות ועולות שאלות צצות שממנואת הפדגוגיות להפוך איך התלמידים? תוצרי על הפרטי המידע הוראה ובין דרכיהמורה- על תנאים איך, מתי ובאילו על כך? החינוך, ומי יחליט קהילת של לנחלהשל פשוטה סוגיה כאן של התלמידים-הנחקרים? אין ההסכמה את לבקש החוקרכדי דיו מרגישים חופשיים אינם התלמידים כי להניח הלוא סביר מדעת, הסכמההמחקר: על התלמידים הבעלות של גם שאלת כאן מרציהם. עולה של לפנייה לסרבבגדר להישאר או שלו הידע יוצרי בתור למחקר שותפים להיחשב צריכים הם האםהידועה התלמידים, שמות הסוואת להיחקר? הסכמתם את הביעו שרק נחקריםשל הפרטיות על השמירה סוגיית על לענות אמנם עשויה אנונימיות, על כשמירהאותם ובו-בזמן נצטט איך למחקר? שלהם בתרומה נכיר איך כך, התלמידים; אבללסטודנטים חינוכי ערך לבעל כזה מחקר נהפוך איך מתאים? חיסיון על נשמור

בו? המשתתפיםחדר-כיתה של המורכבת במציאות כי ברור - המחקרית המתודולוגיה בחירת .2רק לא זאת מורכב. עניין הוא כיתה, אותה בתוך לעתים ביקורת, בקבוצת שימושמהבחינה גם אלא הביקורת, לקבוצת הניסוי קבוצת התאמת של הטכנית מהבחינהעשויים שהחוקרים הוראה, לתכנית ביקורת קבוצת התלמידים מבין ליצור האתית:המתח שאלת עולה גם כאן אתי. לא מעשה להיחשב עשוי ביעילותה, להאמין לאמרקיי פיטר שניסח האינטואיטיבי העיקרון החוקר. תפקיד לבין המורה תפקיד ביןיכול לסייע ,A professor‘s duties בספרו מאוניברסיטת מיסורי (Markie, 1994)התלמידים מחקר. מעבדת כך אחר ורק כיתה כל קודם היא ש”הכיתה מציין הוא כאן.או במבנה השיעור כל שינוי במחקר... נבדקים כך ורק אחר כל תלמידים קודם הםהחינוכי שלו”. השיעור מהערך שירחיק את מטרה מחקרית... אסור לקדם בתוכנו כדילעתים עשויים ולמידה, הוראה כחוקרי אנחנו, מרקיי של הזה העיקרון ביישום בתוכנו או השיעור במבנה שינויים אילו תמיד יודעים איננו שהרי קושי, למצוא

הנזק. מזעור עקרון לטובת ולפעול יותר חינוכיות תוצאות להניב עשויים



ההוראה השבחת על מחקרים תלמידים - של באי-הצלחה העיסוק של האתיקה .3אבל התלמידים התקשו, הסמסטר ”בתחילת בנוסח: הידוע לרוב בנרטיב עוסקיםהפדגוגיה להצלחת העדויות והנה הישגיהם, השתפרו החדשנית ההוראה בעקבותממצאים גם לעלות עשויים ההוראה השבחת שמטרתו במחקר המורה”. אבל שלההוראה בעקבות ולהישגיהם תלמידים לתוצרי הנוגעים מביכים או שליליים של מעבודות דוגמאות להציג נוכל איך כגון: שאלות, המעלים ממצאים החדשנית,לו כבודם? על לשמור ובה-בעת חדש חומר עם להתמודד המתקשים סטודנטיםלכך נותנים היו האם - העבודות שלהם יוצגו באיזה הקשר יודעים היו הסטודנטיםהיעדר המדגים מחקר האם פוליטיות: סוגיות להופיע עשויות כן כמו הסכמתם? אתשל ההוראה טיב החוזרים ומתלוננים על אלו נשק בידי אינו מוסיף בהוראה הצלחה

להוראה? הכשרתם ושל המורים

שאינן בפני בחירות שלהם, עומדים הכיתה בחדר הדינמיקה המורכבת החוקרים את מוריםהם אותן. להפר ובין תקנות לקיים בין בחירה או נכון” ל”לא ”נכון” בין בחירות בהכרחכיצד לדעת מתחרים, ומבקשים אבל נכונים מצבים בין עדין ליצור איזון כיצד מתלבטים

הכרעות הקשריות. לבין כלליות אתיות נורמות דרך בין לפלסההוראה את החוקרים סגל לאנשי מסגרות נוצרו הברית בארצות שונים בקמפוסיםבסוגיות דיון מסגרות משמשות הן ראשית, משולש: תפקיד יש אלו למסגרות שלהם.כיועצים-עמיתים משמשים הסגל אנשי שנית, הסגל; אנשי של במחקרים העולות אתיותמנהיגות פעילה יוצרות אלו מסגרות שלישית, אתיות; סוגיות כולל מחקר, במגוון נושאידוגמה ולמידה. הוראה על במחקר הקשורות האתיות התקנות מדיניות על המשפיעהחוקרים באוניברסיטת קבוצת של היא פעילותם המדיניות על כזאת המשפיעה לפעילותהלמידה ואת את ההוראה שלהם החוקרים באקדמיה העוסקת במחקרי מרצים אינדיאנה,קבוצת .(www.indiana.edu/~sotl/humansub.html (ראו: שלהם הסטודנטים שלהברית בארצות (Institutional Review Board) IRB-ה שהליכי טענה זו חוקרים

שבאמצעותם הליכים אותם ה-IRB הם הליכי למחקריהם. אישורים לקבל עליהם מקשיםאתי, ושכל באופן נערך מממן אכן שהוא שהמחקר הברית מבטיח בארצות הממשל הפדרליחדשה ה-IRB מדיניות עם בשיתוף יצרה זו חוקרים קבוצת להם. מחויב מחקרי מוסדבזה משותפת בהכרזה יצאו הם יחד בכיתותיהם. מרצים למחקרי לגיטימציה הנותנתלחוש עשויים תלמידיו - הוראתו את החוקר המרצה של הטובות הכוונות ”למרות הנוסח:עם שלהם... הציונים על שאי השתתפות תשפיע מתוך חשש במחקריו, להשתתף מחויבותכנחקרים הוא בתלמידיו המרצה של שימוש מסוימים, מחקר שבמצבי מכירה זאת, הוועדהאחרים ותחומים לימודים הוראה, תוכניות שיטות מחקר על לגבי נכון זה למחקר. מהותי

הוראה ולמידה”. של

האתיות אך הסוגיות מחקריות לא תקינות, סקר על התנהגויות דבריי בתיאור את התחלתיאינה אתיקה צרה של תפיסה והנהלים. התקנות מילוי ידי על רק לקבל מענה יכולות לא



החלטות שהן ובתוכו מחקר, במהלך נדרשים שאליו האתיות ההחלטות היקף מזהה אתנציב שבה הדרך וללמידה. להוראה לחינוך, הנוגעים ערכינו של הכוללת מהתמונה חלקואת המורים תחום הכשרת של מהותו את תשקף בהן ונדון האתיות במחקר הסוגיות את

זה. בתחום כעוסקים שלנו הערכים

מקורות

Halasa, K. Annotated bibliography - Ethics in educational research. The Australian Educational Researcher. Retrieved March 2, 2006, from http://www.aare.edu.au/ethics/aareethc.htm.

Hutchings, P. A. (2002). Ethics of inquiry: Issues in the scholarship of teaching and learning. Melno Park, CA: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.

IRB (Institutional Review Board): Guidance for institutional review boards, clinical investigators, and sponsors. Department of Health and Human Services, Food and Drug Administration. [Docket No. 2006D-0017].

Markie, P. J. (1994). A professor‘s duties: Ethical issues in college teaching. Lanham MD: Rowman & Littlefield.

Matrinson, B. C., Anderson, M. S. & De Vries, R. (June, 2005). Scientists behave badly. Nature, 435, 737-738.

Shulman, L. (2004). Teaching as community property: Essays on higher education. San Francisco: Jossey-Bass.



החינוך: במחקר אתיקהוהמדע הנחקר החוקר,

ÔÓ„È¯Ù ˜ÁˆÈ

להיבטים מתייחסת חינוך, מערכות מחקר זה ובכלל אדם, בבני הקשור במחקר אתיקהוהמדע. במחקר המשתתפים הנחקרים המחקר, נושא החוקר, בין הקשר של השוניםמייחסים שאנו דברים על לשמור לנו המסייעים מנחים, וקווים עקרונות מספקת האתיקהמחקר לעשיית הנחיות גם מספקת האתיקה גבוה. חיובי ערך בהם ורואים חשיבות להםבמחקר להתנהגות מנחים עקרונות וקווים מכבדם. כי אם לנחקרים, מזיק שאינו מועילואנשי רוב החוקרים אך שונות, במדינות פורסמו ומוסכם ראוי מחקרים באופן ולעריכתמחקרים בעשיית טוב” כ”לא כ”טוב” או שנתפס באשר למה בדעתם חלוקים עודם השדה

ממצאיהם. ובפרסוםלהועיל ”לעשות טוב”, מתכוון אחרים, בתחומים המדעי המחקר בחינוך, כמו המחקרשל התנהגותם על תצפיות באמצעות מידע צוברים אנחנו המחקר במסגרת לחברה. ולתרוםכמו אנשים, גירויים שונים על הפעלת ובאמצעות מעלים באמצעות שאלות שאנחנו אנשים,שיסייע מידע שנקבל לכך מכוונים אלה כל חדשים. לימוד תוכני או חדשות הוראה שיטותבהתנהגויות בהתבוננות שאלות, בניסוח צורך אפוא יש החינוכי. התהליך בהשבחת לנוולרכישת מידע שנועדו לאיסוף אלו, פעולות אולם המחקר. אחרות לצורך פעולות ובעשייתתוך כדי מחקר, לעשות החלטה אותה. וְמפֵרות הנבדק של לפרטיותו בהדרגה ידע, חודרותמוסרית, ולכן משמעות בעלת היא החלטה של הנבדק, לפרטיותו החודרים שימוש בכלים

האתיקה. בתחום לדיון נושא מהווהבמחקר החינוכי: האתיקה בסוגיית אופייניות דילמות המציגות שלוש דוגמאות הנה

לימודים תכנית הכנסת מקצוע? להוראת חדשה לימודים תכנית להכניס האם .1”אתית”. להיחשב כדי מוקדמים ניסוי ובדיקה על להתבסס צריכה מקצוע להוראתהוכנה שעבורה תלמידים, קבוצת על ליישם יש החדשה הלימודים תכנית אתלומדת אחת תלמידים קבוצת מבוקר, שבו ניסוי מדעי או ניסוי של בתהליך התכנית,מקבילה. אחרת, תכנית לומדת לפי אחרת וקבוצה תלמידים החדשה, התכנית לפייהיה מכן אפשר ולאחר להיבדק, צריכים הקבוצות משתי של התלמידים הישגיהםכמה מעוררת כזאת פעולה אמפירית. מבוססים הערכה דברי החדשה לתכנית לייחס

אתיות: שאלות(”האפקט”, ערכה את יודעים שאין לימודים תכנית ילדים ללמד ”נכון” זה האם (1)אפילו במסגרת לגרום), יכולה שהיא הנזקים חלילה, או, שלה התרומה, התועלת

ומחקר? ניסוי



אם לאחרת? ולא אחת לקבוצה תכנית מבוקר בניסוי לתת ”נכון” זה האם (2)אם הביקורת? קבוצת תלמידי גם ממנה ייהנו שלא מדוע - ”טובה” התכנית

הניסוי? קבוצת תלמידי אותה שיקבלו מדוע - טובה איננה התכניתהניסוי (קבוצת אחת בקבוצה נכלל בהיותו מסוים תלמיד לשתף ”נכון” זה האם (3)לא או מדוע המיוחדת זכותו מהי לו לומר באחרת, ולא קבוצת הביקורת) או

בתכנית? להשתתף יוכל

אנונימיות? לפני שנים לו שהובטחה לאחר במחקר שהשתתף תלמיד לחשוף האם .2קבלת דפוסי שעניינו היה יסודיים, ספר על בתי תלמידי מחקר בקרב ערכתי מספראת בכתב לרשום התלמידים נתבקשו המחקר במסגרת מתבגרים. של החלטותעל אותם להמשיך ולשאול יהיה שאפשר (כדי אותם העיקריות המעסיקות הבעיותהחוקרים). בפני שהציגו הבעיות מסוגי אחד בכל החלטות מקבלים הם שבו האופןבעיות שלוש חופשי באופן לרשום נתבקשו שבו פתוח, שאלון ניתן לתלמידיםקשה עליי, יותר, הכל כבד יכול רשם: ”אני לא אותם. אחד התלמידים שמטרידותובהקדם”. ידענו ולתמיד, אחת הכול עם לגמור חושב אני לי, עוזר לא אף אחד לי,התלמיד. השתייך שאליה הכיתה לאתר את היה גם ואפשר מדובר, ספר בית באיזהלנקוט צעד עומד חשש שהתלמיד היה התלמיד. לזהות את היה מובן שאי-אפשראחד, מצד בנו. ומשטה אותנו ”מותח” רק שהתלמיד ייתכן ואולם ביותר, קיצוניהובטח לו, שני מצד בו. ולטפל בהקדם אותו לחשוף התלמיד, את לאתר חשוב היה

עושים? מה בקפדנות. אלמוניותו תישמר כי לאחרים, כמועל אותם? במחקר מבלי ליידע עובדיהם חוות דעת על הממונים לבקש מן האם .3מצבים אירועים, המתארים רבים פריטים ובו שאלון, למנהלים ניתן מנהלים שחיקתעל לחץ מקור להוות בהם כדי שיש והורים, מורים אנשי צוות, של התנהגות ודפוסיכדי ספרי בבית השרת אחר לרוץ צריך ”אני היה: בשאלון הפריטים אחד המנהל.את לאשר סירב החינוך המחקרים במערכת על אישור האחראי בקיר”. מסמר שיתקעלהעברת חוות הספר השרת בבית הסכמת את לבקש בטענה שיש בשאלון הפריט הזה

האם סירובו מוצדק? (החוקרים). חיצוניים על עבודתו לגורמים דעת

מן אחד בכל ננהג איך יותר. או אחת אתית בעיה מייצג המקרים שאוזכרו מן אחד כלאלו, שאלות על להשיב כדי המתעוררות? האתיות הבעיות את נפתור כיצד המקרים?מניב מהן אחת כל אשר יישום של במחקר, לאתיקה שלוש גישות שונות לרשותנו עומדות

שונות. אתיות התייחסויות או פתרונות

המחקר של באתיקה גישות שלוש

פי על כדי עריכתו תוך המתעוררות הבעיות עם להתמודד עשויים העוסקים במחקר אנשיםהאלה: הגישות שלוש מתוך אחת



גישה זוהי .(deontological approach) הדאונטולוגית הגישה - המצוות תורת .1למימוש התחייבות) פירושו ביוונית deon) מוסרית התחייבות על הבנויה אתיתלפי האמצעים. את לעולם מקדשת אינה המטרה שלפיהם וקבועים, מוגדרים עקרונותלנקוט האיסור בתכלית שאסור אתיות, בלתי שהן במחקר פעולות ישנן זאת, גישהלפי הצפויות. תוצאותיו מהן או נעשה המחקר שלשמה המטרה מהי היא ואחת אותן,לא אתי, זאת דבר היותה משום מתקבלת על הדעת, אינה במחקר גישה זאת, הונאה

אתם. עושים מה לנבדקים במחקר "נכון" לגלות זה כי אין לכול ברור כאשר גםאתיים מחייבים כללים אמנם יש גישה זאת, לפי .(ethical skepticism) ספקנות .2בנכונותם ספק להטיל מותר לכן שרירותיים. נחשבים אלה אך מחקרים, בעריכת(כנ”ל)האלה הכללים את להכיר החוקר על מאליהם. כמובנים לקבלם או להם לסגוד ואין

אתי”. ומה ”איננו ”נכון” מה ”טוב”, מה בעצמו מסוגל להחליט ולהיותהדאונטולוגית, לגישה רבה במידה מנוגדת זאת גישה .(utilitarianism) תועלתנות .3”נכונה” או ”אתית” תיחשב פעולה האמצעים. את כמקדשת במטרה רואה והיאהנוגעים אלא לכל שמבצע אותה, למי רק לא אושר ורווחה, יכולה למרב היא אם”אתי” מה קובעים הם התוצאות ולפי בתוצאות, מתעניינים התועלתנים בדבר.של כללים המכוונים מקבץ היא במחקר אתיקה זאת, גישה ”אינו אתי”. לפי ומה

Diener &) חשובות ואילו אינן להם חשובות מטרות אילו לחוקרים להחליט לסייע.(Crandall, 1978

המחקר של באתיקה העניין מקורות

אפשר אולם המחקר, האתיקה של בשאלת העניין להתעורר מתי החל במדויק לציין קשהשל האתיקה החשיבה בדבר בהתפתחות דרך אבני שהיוו אירועים נקודות או כמה לסמןכשפורסם כשישה עשורים, התרחש לפני זה בעניין אירוע חשוב בבני אדם. הקשור המחקרהראשון העיקרון בבני אדם. הנאצים שביצעו הניסויים לזוועות בתגובה נירנברג” ”קודקבלת הסכמתם מחקרים בבני אדם ללא או ניסויים ”קוד נירנברג” קבע שאין לערוך של Levine,) הסכמה כזאת לתת משפטית יכולת בעל להיות חייב מרצון מרצון, ושהמסכיםשהם משום במחקרים, ילדים לשתף מאפשר אינו זה עיקרון למעשה, .(425 עמ’ ,1986המאה של שנות השבעים של השנייה במחצית הסכמה. לתת יכולת משפטית בעלי אינם”מעין אפילו לקבל אין לפיה יותר ל”קוד נירנברג”, עוד מחמירה פרשנות הוצעה הקודמת,למחקר הנוגעות כך כל המחמירות ההנחיות .(Ramsey, 1976) מחקרים לביצוע הסכמה”מחקר כי שטען (McCormick, 1974) מקורמיק עוררו תגובה. נציגן המובהק היה בילדים,

מוסרית. גם חובה הוא אלא מוסרית, רק מקובל לא בילדיםגם לציין מקובל אדם, בבני הקשור המחקר של האתיקה בהתפתחות חשובה דרך כאבןכאשר קורה מה לבדוק ביקש מילגרם .(Milgram, 1965) מילגרם סטנלי של מחקריו אתהוזמנו אנשים האדם. של ההכרה דרישות עם מתנגשות חיצונית סמכות של הדרישות וזכירה למידה על ללמוד מבקשים שבו במחקר משתתפים שהם להם נאמר למעבדה.



הניסוי, מפעיל אנשים: שלושה השתתפו ניסוי בכל ותלמיד. מורה שבין יחסים במערךשהגיע אדם היה ו”המורה” מוסווה, צוות איש היה ”התלמיד” כשלמעשה ו”מורה”, ”תלמיד”כביכול ”המורה” נעשתה ומי יהיה ”התלמיד” הקביעה מי בעיתון. בעקבות מודעה לניסוישהוא נאמר שבו כובע, מתוך פתק הגרלה (מדומה) להוציא נתבקש ”התלמיד” באקראי:ול”מורה” ל”תלמיד” הסביר - חזות מכובדת אדם בעל - הניסוי מפעיל ”התלמיד”. יהיהלהעביר מ”המורה” ביקש הוא הלמידה. על ענישה השפעת על חלוצי במחקר שמדוברכל על חשמלי זרם במכת אותו ולהעניש לזכור, שעליו מילים זוגות של רשימה ל”תלמיד”לחלון. מבעד לראותו היה יכול סמוך, ו”המורה” לחדר הוכנס ”התלמיד” שיעשה. טעות”התלמיד” מרגיש. איך ”התלמיד” וידע שיחוש כדי זרם חשמלי, של המחשה קיבל ”המורה”חשמלי, לגנרטור את הרצועות חיברו חוטים חשמלי. אלה שבכיסא דמויות לרצועות נקשרועד 450 מ-15 וולט מספרים ועליה הייתה סקלה הגנרטור ”המורה”. על בשליטת שהיהחמור”, שוק - ”סכנה מאוד”, חזק ”שוק חזק”, ”שוק קל”, ”שוק סומן: שבצדם וולט,המילים התבקש ”המורה” טעות בזיכרון זוגות על כל (סימון מרתיע כשלעצמו). ”xxx”-והיה מפעיל הניסוי חוזרות טעויות ועל חשמלי, שוק ל”תלמיד” לתת ידי מפעיל הניסוי) (עלהוראות שלפי הראה הניסוי יותר. חזק חשמלי שוק ל”תלמיד” לתת מ”המורה” דורשכי שראו למרות זאת ,xxx-ה רמת עד גבוה חשמלי שוק שלחו רבים אנשים הניסוי מפעיל

העינוי. את להפסיק ומתחנן מתפתל מכאב, זועק ”התלמיד”כל קיבל לא הוא היה תלמיד, לא ”התלמיד” הונאה. מבוסס על היה הניסוי תהליךמטרת וגם מראש, כאמור נעשתה ”מורה” ומי ”תלמיד” יהיה מי הקביעה חשמלי. שוקתופעה הייתה הונאה במחקר נכונה. הייתה לא התמים, שנמסרה למשתתף כפי הניסוי,דבר פרסום עם ואמנם, חריג. היה עצמו שהניסוי אלא זמנים, באותם ביותר מקובלתהפסיכולוגים אחד .(Miller, 1986) מאוד מוטרדים נשמעו רבים פסיכולוגים הניסוי,הפסיכולוגית האגודה בפני התלונן הניסוי, את מילגרם קיים שבה ייל, מאוניברסיטתבעקבות במחקר. האתיקה חוסר ועל לנחקרים שנעשה העוול על (APA) האמריקאיתנאלץ מילגרם בעניין. החקירה להשלמת עד באגודה, מילגרם של חברותו הוקפאה כךותוצאותיו המחקר שחשיבות הייתה המרכזית טענתו שנקט. (הפרוצדורה) ההליך על להגן

.(Blass, 2004) מצדיקות את ההליךהביצוע כללי על הקפדה הניבו מילגרם של החשמלי השוק מחקרי סביב הפעילות האיסור בהם. במיוחד הודגש והחמרה (Myers, 2005) חברתית בפסיכולוגיה ניסויים שלמן המתבקשת שההתנהגות קרי ממשי”, ”ריאליזם של במצב הנבדקים את להעמידאפילו ניסויית”, ”מציאות רק יחווה אלא שהנבדק מציאותית מדי, תהיה לא הנבדקים Aronson, Brewer &) שקריים כיסוי סיפורי להמציא מחייבת ניסויית מציאות אם

.(Carlsmith, 1985ועדה שמונתה של עבודתה הייתה אתיקה במחקר החינוכי של בגיבושה נוספת דרך חשובה אבןובוגרים. צעירים אדם בבני למחקר כללים להציע ונתבקשה הברית ארצות ממשלת ידי על



,(Belmont report, 1978) בלמונט” ”דוח בשם הידוע במסמך מסקנותיה את פרסמה זו ועדהאדם. המסמך מציע בבני המחקר של על האתיקה ביותר החזקה ההשפעה הנחשב כמסמך בעל(1) "כבוד לבני אדם"; (2) אדם: בבני במחקר מפתח יסודות מוסריים עקרונות בשלושה לראותמחויבויות על שתי בלמונט” ומושתת ב”דוח אדם" מוגדר "כבוד לבני "צדק". (3) טוב"; "עשייתלנחקרים הגֵנה סיפוק - והשנייה כאוטונומיים, הנחקרים אל התייחסות - מוסריות: האחתלא פירושה טוב" "עשיית קוגניטיבית; ומוגבלים קטינים כמו מצומצמת, אוטונומיה בעלי

.(Kodish, 2005) הגינות דורש ו"צדק" הנזק; את ולמעט התועלת את למרב להזיק,

אדם בבני מחקר של לאתיקה מנחים קווים

וכללי סטנדרטים שונות וממשלות וולונטריים ציבוריים מוסדות גיבשו השנים במשךידועים בחינוך המחקר בתחום ו). פרק ,2005 פרידמן, (ראו אדם בבני למחקר אתיקה

חינוכי למחקר האמריקאית האגודה ידי על 1992 בשנת שחוברו סטנדרטים, 12 ביותר2002 פורסמה בשנת .(AERA - The American Educational Research Association)שהחוקר להבטיח היא האלה הסטנדרטים של מטרתם .(AERA, 2002) מתוקנת מהדורהבו יזכו הנחקרים או שיהיה מקובל מבחינה אתית, ושהנבדקים מחקר יערוך בתחום החינוך12 הסטנדרטים את כאן לפרט לנכון מוצא אינני במחקר. המעורבים כל מצד נאות ליחסכמה אציין זאת, עם האגודה. בפרסום המתעניין לרשות עומדים הם שהרי ,AERA-של ה

מתוכם. מרכזיות העולות נקודותעקרונות בחמישה במחקר של האתיקה בסטנדרטים השונים הנאמר את לסכם אפשר

בסיסיים:על הוא הדגש במחקר. להשתתפותו הנחקר של מדעת הסכמה לקבל החוקר על .1הסכמה מסוג לתת משפטית כשירים נחשבים אינם קטינים כן ועל הסכמה ”מדעת”,

הוריהם. של להסכמה אפוא נדרשים הם זה.בכל המחקר מן לפרוש חופשיים צריכים לדעת שהם (הנחקרים) המחקר משתתפי .2

נגדם. יוחזק ככישלון או להם שהדבר ייחשב מבלי עת,ומפני נפשית או אי-נוחות גופנית סוג של מפני כל להיות מוגנים צריכים הנחקרים .3

המחקר או בעטיו. להם בתהליך העלולים להיגרם נזק או סכנה כלבמסגרת שנאספו אליהם הנוגעים הנתונים ושל הנחקרים של האנונימיות או הסודיות .4

היטב. מוגנים יהיו המחקר,או חינוכית מדעית, מבחינה היטב מוצדקת להיות צריכה שהוא, סוג מכל הונאה, .5

מעשית.

עקרונות אותם מתוך העולות מרכזיות נקודות בכמה הדיון את מעט להרחיב ברצונישפורטו:



מדעת הסכמה

הרכיבים כל של מפורט תיאור במחקר להשתתף השוקלים למועמדים לתת החוקר עלשעל הוא זאת הנחיה של המעשי פירושה במחקר. חלק לקחת רצונם על להשפיע העשוייםולשאול יידרש הנחקר, שאליהן בניסוי או במחקר המוצעות המשימות על כל לחשוב החוקרתגובה המחקר משתתפי בקרב ליצור או להביך לפגוע, כדי מהן אחת בכל יש אם עצמו אתלהיכלל שצריכים העיקריים הרכיבים במחקר. אלה להשתתף רצונם על להשפיע העשויה

מדעת: הסכמה להשיג כדימן שיידרש הזמן ומשך המחקר שכולל התהליכים תיאור לצד המחקר, מטרת תיאור £

במחקר; השתתפותו עבור הנחקרעשוי שהנחקר אי-נוחות של סוג כל או הפסיכולוגיים, או הפיזיים הסיכונים תיאור £

לחוות;לה מן המחקר; לצפות עשויים או אחרים שהנחקר כלשהי תיאור של תועלת £

להועיל העשויים המוצע למחקר חלופית התנהלות או טיפול תהליך, כל של תיאור £למשתתף המחקר;

הממצאים יישמרו שבו והאופן המחקר ממצאי של הסודיות רמת בדבר הצהרה £האלה;

לשאלות בנוגע קשר אתם ליצור מעוניין להיות עשוי שהנחקר האנשים שמות אזכור £המחקר; זכויותיו בגין או על המחקר על

ויכול רשאי ושהמשתתף התנדבותית היא במחקר שההשתתפות המאשרת הצהרה £עונש כלשהו; או הפסד ללא עת, בכל במחקר השתתפותו להפסיק את

ונקיבת כזאת, ישנה אמנם אם במחקר, למשתתף התמורה שתינתן בדבר הצהרה £קבלתה; מועד

הנבדקים. גיל את ההולמת לנחקרים ברמה המוצג המידע קריאות £

במודעות החלטות לקבל כשירים מסוגלים או שהם אינם היא ההנחה בקטינים, כשמדוברלאחר קבלת משפטית), לכך שמוסמך ממי (או הוריהם מצד הסכמה נדרשת כן מלאה, ועל

למעלה. כמפורט הדרוש, המידע כל

פסיבית לעומת אקטיבית הסכמה

בתהליך ניתנת אקטיבית הסכמה אקטיבית. להסכמה כה עד התייחסו שאוזכרו הדבריםבהחתמת הקשיים הסכמה. טופס על בחתימה מתבטאת במחקר להשתתף המוכנות שבומחזירים אינם הורים רבים: בקטינים, הם במיוחד כשמדובר הסכמה, טופס על נבדקיםזה מצב ועוד. חתומים טפסים מאבדים תלמידים התנגדות, להם כשאין גם חתומים טפסיםהסכמה הקשורים בקבלת של המחקר. כדי להימנע מהקשיים ההולם את ביצועו לשבש עלולטופס בהחזרת כרוכה אינה כזו הסכמה פסיבית. הסכמה לקבל אפשרות קיימת אקטיבית,להתעורר העלולות הבעיות במחקר. להשתתפות התנגדות עולה כאשר רק אלא ההסכמה,



היתר כלולה האפשרות שבמחקר ישתתפו בין הן ברורות; בסוגיית ההסכמה הפסיבית גםאו הטופס, את בהחזירם כך על הצהירו לא אך להשתתפותם, מתנגדים שהוריהם קטיניםממליצים בחינוך המחקר של האתי הקוד שחיברו את הגופים אחרת, או כך אבד. שהטופס

נמרצים. שכנוע מאמצי תוך לקבלה שאפשר אקטיבית, הסכמה קבלת על מאוד

שקיפות והונאה

כי נמצא במחקר. למעשה, הונאה לנקוט צעדי מסוימים מותר במקרים להודות, אך נעים לא- האמת לאמיתה ואמירת מלאה - כלומר שקיפות המחקר מטרות של מלאה ונכונה הצגהשנות בראשית כבר הניסוי. או המחקר תוצאות את כליל משנה או מעוותת משפיעה,מחקר (Resnick & Schwartz, 1973) ושוורץ רזניק ערכו שעברה המאה של השבעיםביניהן ההבדל בדיוק. משימה ניתנה אותה אחת מהן שלכל קבוצות, שתי השתתפו שבוולתוצאותיו לתהליכיו המחקר, למטרות מלא באופן מודעת הייתה אחת שקבוצה היהממצאיו. את שינתה במחקר למתרחש המודעות כי נמצא לא. - והאחרת האפשרויות,מן לסטות האפשרות נוצרה ומכאן זה, למצב ערות הסטנדרטים את שחיברו הרשויותלשנות עלולה מודעת הסכמה שבו מקרה שכך, בכל כיוון מודעת. הסכמה לקבלת ההנחיותעל מודעות מלאה, של בתנאים מחקר לנהל אפשרות אין שכלל או תוצאות המחקר אתבהיעדר המצויים הסיכונים שקולים כנגד המחקר והתועלת של שהיתרונות לשכנע החוקרכזה לסוג להסכים עשויות במחקר אתיקה ועדות .(Baumrind, 1985) הנחקרים מודעות

אלו: תנאים מתקיימים כאשר הנחקרים מן עובדות להסתרת או הונאה שללנחקרים. סיכונים מינימליים מציב המחקר £

משתתפי המחקר. של ועל רווחתם זכויותיהם ישפיע על לא היעדר המודעות £

של המלאה המודעות מן הפטור ללא מעשי באופן להתבצע יכול אינו המחקר £הנחקרים.

המחקר. בתום נוסף מידע יינתן המחקר למשתתפי £

בתהליך המחקר, בתום לנבדקים יש להסבירם במחקר, ”הונאה” אמצעי ננקטים כאשרלנבדקים, שבו מדווחים תהליך זהו מעשה). תדרוך לאחר או debriefing (תחקיר, שנקראלתאר מהחוקרים שמנעו הסיבות ההיבטים במחקר, כולל כל על הושלם, שהמחקר לאחרחייבים מעשה שלאחר בתדרוך בו. הכלולים הפרטים ואת המחקר מטרות את מראשעל זה בשלב הנבדקים. של שאלותיהם כל על מלאה ובשקיפות בכנות להשיב החוקריםהיעדר בגלל אצלם אחרות שעלו מבעיות או ממתחים לנחקרים להשתחרר לאפשר החוקרים

ביטול רגישות. תהליך של ,desensitizing שנקרא בתהליך ההונאה בשל או השקיפות

וולונטריות

להכביד עלול הדבר אם גם עת, בכל המחקר מן לפרוש הזכות את לממש יכולים הצדדים כלסימני להראות עשויים צעירים ילדים במהלכו). המחקר מדגם צמצום (בשל המחקר ביצוע על



במקרה כזה, מסיבות שונות. לפרוש ממנו יבקשו הם לא אך במהלך מחקר, סבל מצוקה אוגופנית. או נפשית פגיעה אפשרית, למנוע מהם לפרוש כדי להציע להם היא החוקר של חובתו

נפשיים גופניים או נזק או מפני פגיעה הגנה

החוקרים. בפני העומדת ביותר והחשובה המרכזית הסוגיה הוא בנחקרים הטיפול אופןכארבעים במשך שערכה הרפואי המחקר היא רחב, ציבורי פרסום לה שניתן מצערת, דוגמהשחורים של בקבוצה (U.S. public health service) האמריקאית הבריאות רשות שנהללמוד ביקש ב-1972, האמריקאית בעיתונות שפורסם המחקר, .(syphilis) עגבת חוליבמדינת מסוים שחורים באזור אנשים על מטופלת בלתי מחלת עגבת של השפעותיה אתבמצב שהיו שחורים כ-400 חולים של רפואיות בדיקות של סדרה כלל המחקר אלבמה.המחקר התמקד עגבת). (ללא בריאים כ-200 אנשים שחורים ועוד המחלה, של מתקדםכי (אף תרופה כל ניתנה לא לחולים בה. הטיפול על ולא המחלה השפעות על מידע באיסוףלחולים לא אנטיביוטיקה). בעזרת בעגבת בהצלחה לטפל שניתן זה בשלב ידוע כבר היהטיפול יפנו לקבל כדי שלא פיתויים להם והוצעו במחלה על אפשרויות הטיפול דבר נאמרעד מהן שנהנו ההטבות שיישללו מהם נאמר כזאת שקיבלו הצעה לחולים אחר. במקוםבמחלת קשורות שאינן במחלות חינם טיפול חמות, ארוחות למרפאות, חינם (הסעות כה

.(Johnson & Christensen, 2004) קבורה) מענק דולר ו-50 העגבתבמחקרים איכותניים, במיוחד וחשובה רלוונטית בנחקר מפגיעה ההימנעות להדגיש כי חשוב

יותר. ארוך זמן נמשך והמחקר החוקרים לנחקרים, בין יותר קרוב מגע קיים שבהם

ואנונימיות סודיות

סודיות וכי אנונימיים, להישאר זכות המחקר שלמשתתפי מדגישות AERA-ה הנחיותהמשתתפים זהות כי פירושה אנונימיות מובטחת. הנה המחקר וממצאי הנאספים הנתוניםהידועה הנבדק, של שזהותו פירושה סודיות החוקר. עבור גם עלומה נותרת במחקרוהסודיות האנונימיות במחקר. חלק לו שאין לאיש מתגלה אינה המחקר, למשתתפיאותו להביך העשוי מידע כל עם הנחקר קישור של האפשרות את למנוע כדי חשובותכאשר למשל - מאנונימיות להימנע אפשרות אין כאשר כלשהם. ופגיעה נזק לו לגרום אולמסור או אתם מספר, להתכתב פעמים הנחקרים עם קשר לחזור וליצור צריכים החוקרים

הכרחית. הסודיות - חומר מהם ולקבל להם

האתיקה במחקר להבטחת נהלים מוסדיים

הידועים ממוסדים גופים קיימים במערב) אחרות ארצות בכמה (וגם הברית בארצותטפסים מעשיות, הנחיות לפרסם שתפקידם ,(Institutional Review Board) IRB בשםמוחלטת שישנה ודאות מחקרים המחקר. של באתיקה הקשורים לאישור מחקרים ונהליםכל .IRB-ה פטורים מלקבל את אישור (ואלה אינם רבים), בהם כל סיכון לנבדקים שאיןשגוף כדי האלה. המוסדיים הגופים של אישורם את לקבל נדרשים האחרים המחקרים

הפרטים הבאים: את להגיש למחקר האחראי על מחקר, ולאשר יוכל לדון (IRB) מוסדי



שלו; והרציונל המחקר מטרת על מלא מידע £

(הנבדקים); במחקר המשתתפים על מלא מידע £

המחקר; מקום £

במחקר; שימוש בהם שיעשה התהליכים או שייחקרו המשתנים £”ניסוי”); הוא המחקר (האם במחקר הניסויי הרכיב £

המחקר; לשאלות התשובות קבלת ודרך המחקר (design) תכנית £

המחקר; מן שיופק למשתתפי המחקר והמידע הצפויה התועלת £

במחקר; בהשתתפות הכרוכים הסיכונים £

סיכונים; להפחית כדי שננקטו (או שיינקטו) הזהירות או המנע צעדי £

הסודיות; שמירת אופני תיאור £

חלק במחקר. ליטול הסכמת המשתתפים £

פרסום ממצאי המחקר

שפורסמו המחקר. הסטנדרטים ממצאי של הפרסום בסוגיית עוסקת גם במחקר האתיקהממצאי על ידווחו שהחוקרים קובעים (AERA) חינוכי למחקר האמריקאית האגודה ידי עללהיות צריך הדיווח הממצאים. של מדיווח סלקטיבי או בסוד משמירתם ויימנעו מחקריהםכל הממצאים וניתוחם. המחקר, תהליכי המחקרית, התפיסה בדבר ולכלול תיאור מפורטהמצויים מיומנים האפשר, כדי שחוקרים רבים ככל תוך מתן פרטים בדייקנות, ידווחו אלהומובן, ישיר להיות צריך לציבור הדיווח כן, על יתר אותם. ולפרש להבין יוכלו בנושאהממצאים ההכללה של המחקר, אפשרות מגבלות כולל פירוט משמעויות למדניות, בעלממחקרים ממחקריהם או הנובעות את ההשלכות להציג החוקרים על שבהם עלו. וההקשר

ונכונה. ראויה בצורה עמיתיהם של

במחקר האתיקה כללי על הרהורים

בסן 2006 באפריל שהתקיים חינוכי למחקר האמריקאית האגודה של האחרון הכנסבמשך דחפו הרשמיות רבים: המערכות בתחומים של ”הגזמנו” בתחושה אופיין פרנסיסקו,ממעיטות שהן תוך הישגיות, של לכיוון המקומיות הרשויות ואת הספר בתי את שניםהמורים מקרב והן התלמידים מקרב הן אומללות היא התוצאה האנושי. ההיבט בחשיבותאת גם מתאר זה להימשך. מצב יכול אינם הדברים כך כי והתחושה היא הספר, בבית(בהרצאה המציגים אחד התלונן בנושא שעסקו המפגשים באחד במחקר: האתיקה נושאבדרישות האתיקה הקשור בכל המחמירות ההנחיות כי הכנס) הנהלת ידי שהוזמנה עלזה אתי למנוע ש”אין אמר הוא נערכים. אינם וחשובים טובים גורמות לכך שמחקריםהמקצועית”. האתיקה של וזאת תמציתה אתיקה מחקרית, של משיקולים מחקר עשייתקהל בקרב להסכמה (שזכתה אמירתו אך במודע, לכת הרחיקו המרצה שדברי כמובןהקיימת זו הקיצונית, ההקפדה לכיוון ”המשיכה” מן הסלידה את שיקפה המאזינים)ביקשו שונים) האחרים (במפגשים המרצים האתיקה. סביב נושא הברית בארצות כיום



seek truth and report) והדיווח עליה האמת חיפוש היא המחקר של מהותו להדגיש כיהנבדקים, כלפי ביושר ובהגינות להיעשות באמינות, הדיווח צריכים והן החיפוש הן .(itנקודה יוסרו. ראוי כי כן ועל האמת להשגת מכשול מהוות הדרישות האחרות כל ואילותכניות של שאלת ההמשכיות הייתה החינוך במחקר בסוגיית האתיקה נוספת חשובההצורך העלו את בכנס המציגים הניסוי. תום עם ונפסקו כניסוי פעולות שהופעלו אואתית מחויבות להיות צריכה שתכנית נמצאה מועילה, אימת שכל כך על הדעת את לתתיהיה שאפשר כדי לאחרים, זאת או לפחות לאפשר אותה, להפעיל להמשיך מפעיליה של

ממנה. וליהנות להמשיךבעשיית מתמקד בחינוך המחקר של האתי הקוד אישית; בנימה הערה ולסיום, שבו לאופן וגם לתכנים גם להתייחס צריך האתי שהקוד סבור אני הניסוי. או המחקרהספר לבתי למורים, לתלמידים, חשוב להיות צריך בחינוך מחקר מופעלים. הניסוייםהאגודה של הראשון הסטנדרט אין טעם לקיימו. כן לא שאם כאחד, המערכת לכל אואת לנהל צריכים חינוך ”חוקרי אומר: (AERA, 2002) חינוכי למחקר האמריקניתהקהילה מצב את העתידי, המחקר שאינה מסכנת את כזאת בדרך המקצועיים חייהםאו דבר תורמים שאינם מחקרים .(8 (עמ’ בתחום” תוצאות המחקרים את או והציבורביצועם את של דבר בסופו ומונעים החינוכי למחקר רע שם ברשלנות מוציאים שנעשיםהאם לשאלות כמו: גם הקוד האתי צריך אפוא להתייחס בעתיד. מחקרים אחרים שלמוגדרת התכנית האם היטב? מבוססת תאוריה על מושתת המוצע הניסוי או המחקרמדוע לדעת לחוקרים יתאפשר האם ולמדידה? להערכה ניתנים הצפויים והישגיה היטבכשלעצמה סוגיה (המהווה אקראית הצבה האם נכשלה)? חלילה, (או, התכנית הצליחה(ולא כהלכה מבוצעת התכנית האם התכנית? של התאוריה מן נובעת משקל) כבדת אתיתבמלים התכנית)? במשתתפי נפשית או גופנית לפגיעה מידית סכנה קיימת כאשר רקהפעלתה, רק לתהליכי ולא עצמה, לתכנית גם שיתייחס לו האתי ראוי הקוד אחרות,

והחינוכית. את רצינות העשייה המחקרית להבטיח כדי וזאת

מקורות

מכון וחינוכיות. ירושלים: חברתיות תכניות של והערכה מדידה .(2005) י’ פרידמן,סאלד. הנרייטה

AERA (American Educational Research Association) (2002). Ethical standards. Washington, D. C.: American Educational Research Association.

Aronson, E., Brewer, M. & Carlsmith, J. M. (1985). Experimentation in social psychology. In: G. Lindzey & E. Aronson (Eds.), Handbook of Social Psychology,1 (226-241). Hillsdale, N. J: Lawrence Erlbaum.

Baumrind, D. (1985). Research using intentional deception: Ethical issues revisited. American Psychologist, 40, 165-174.



Belmont report (1978). Ethical principles and guidelines for the protection of human subjects of research. Washington D. C.: U.S. Government Printing Office.

Blass, T. (2004). The man who shocked the world: The life and legacy of Stanley Milgram. New York: Basic Books.

Diener, E. & Crandall, R. (1978). Ethics in social and behavioral research. Chicago: The University of Chicago Press.

Johnson, B. & Christensen, L. (2004). Educational Research. Boston: Pearson.

Kodish, E. (2005). Ethics and research with children. Oxford: Oxford University Press.

Levine, R. J. (1986). Ethics and regulation of clinical research.. New Haven, CT: Yale University Press.

McCormick, R. (1974). Proxy consent in the experimental situation. Perspectives in Biology and Medicine, 18, 2-20.

Milgram, S. (1965). Some conditions of obedience and disobedience to authority. Human Relations, 18, 57-76.

Miller, A. G. (1986). The obedience experiments: A case study of controversy in social science. New York: Praeger.

Myers, D. G. (2005). Social Psychology. New York: McGraw Hill.

Ramsey, P. (1976). The enforcement of morals: Nontherapeutic research on children. Hastings Center Report, 6(4), 21-30.

Resnick, J. H. & Schwartz, T. (1973). Ethical standards as an independent variable in psychological research. American Psychologist, 28, 1-134.



מקצועית? אתיקה מהי

¯ÏÙ˘ È·‚

במושגים המקצועית ודיון האתיקה שפת הגדרת הוא העיקרי שעניינו קצר זה מסכם במאמר”אתיקה” הגדרות של אלה באלה: (א) הקשורים ואסכם חמישה נושאים בה, אציג מרכזייםשלהם; והמבנה קודים אתיים (ג) (ב) מקצועיות; ביניהן; מקצועית” וההבחנה ”אתיקה ושל

מקצועית. ועדות לאתיקה של תפקידיהן (ה) אתיקה; וכללי חוקים הגומלין בין יחסי (ד)

ביניהן וההבחנה ושל ”אתיקה מקצועית” ”אתיקה” של הגדרות א.

ההגדרות בין הקיים בבלבול סדר יצירת היא במאמר אדרש אליה הראשונה המשימהמקצועית". "אתיקה ושל "אתיקה" של השונות האפשריות

לעתים ציבור. של שונים סוגים בקרב רבים לאזכורים האתיקה זוכה האחרונות בשניםזו המקצועי הנחשף אליו. אי-נוחות הציבור בקרב אי-נוחות מעורר הדיון במושג זה קרובותטומנות מההגדרות חלק ”אתיקה”. למושג ביחס בתודעתנו הקיים מהבלבול לדעתי נובעתהתנהגותיים היבטים על מתבססות האחר חלקן ואילו אתיקה, של מוסריים היבטים בחובן

איש המקצוע. של בעבודתו מקצועיים הכרוכיםהטובות, המידות ואת תורת המוסר תורת את בפילוסופיה המתאר מושג אתיקה היא

בשאלות מוסר. הפילוסופי העיון גם את כמועניין בעלי ושל של קבוצות התנהלות המתאר דרכי יישומי מונח מקצועית היא אתיקה

מקצועי.של סדורה ”תפיסה הבא: באופן מקצועית" "אתיקה הגדיר (2003) כשר אסאשל פעילות מוגדרת מסגרת שהיא מקצועית במסגרת ההתנהגות של האידיאל המעשי

מיוחדת”. אנושיתמקצועית”: ”אתיקה המושג להבנת ותרומה משמעות יש זו בהגדרה מילה לכלהמקובצים והנחיות כללים של אוסף אקראי סדורה” ולא ”תפיסה היא "אתיקה" ראשית,בתחום הבעיות של הרחבה הראייה היא המקצוע של הסדורה” ”התפיסה שנית, לקוד;שלישית, המקצוע; של זהותו נגזרת גם ממנה מקצועי, באורח אותן לפתור והדרך המקצועלידי ביטוי באים שהם כפי המקצועית, ובמצוינות באידיאל עוסקת "אתיקה מקצועית"אתיקות יש השונים למקצועות זו הגדרה פי על המקצועית. ובעבודה בעשייה בהתנהגות,את - מזהים אף ולעתים - יסוד המאפיינים כללים והנחיות נגזרים ומהן שונות, מקצועיותהטובים ביותר להיות המקצוע אנשי את מכוונים אלה כללים בו. העוסקים המקצוע ואת”ההתנהגות הראויה. המקצועית בהתנהגות ביטוי לידי בא שהדבר כפי המקצועי, בתחומםהמקצועיים בחייו מוגדרים להיבטים ומתייחסת המקצוע בתחומי מוגדרת המקצועית”

האדם. של



מקצועיות ב.

שיטתי, גוף ידע על היא מבוססת בכמה ממדים: מקצועיות מאופיינת ,(2003) שפלר פי עלולא מכוונת בסיסית, למידה באמצעות נרכשת והיא אמפיריות, עובדות ועל תאוריה עליזומה ומתוכננת, בצורה הידע כמו הנרכשות שיטתיות מיומנויות יש במקצועיות אקראית.פותר איש המקצוע בתחומי מקצועו. בעיות לפתור המקצוע ללמוד לאפשר לאיש ומטרתןוכיצד הוא עושה מה להסביר יכולתו המקומית שלו, קרי ההבנה באמצעות כאלה, הן בעיותומקיפה נרחבת הבנה לו המאפשר ורחב גלובלי באופן והן המקצועית, במסגרת פועל הואאת יחדיו הגלובלית תוחמות וההבנה המקומית ההבנה בעיות. הוא פותר שבו התחום שלכל המצוי את מגדירות אלה הבנות כלשהו. מקצוע המאפיינות והציוויים מערכות האיסוריםבאשר לעשות עליהם גם בהן. כך להכיר אותן ולהעמיק אנשי המקצוע ועל המקצוע, בתחומיהמקצוע איש על שבהם לנושאים ובאשר המקצוע, בתחומי כלולים שאינם הדברים לכלאו זהה בעל מקצוע אדם אחר במקצועיותו של להימנע מלעסוק. היכולת להכיר המסויםבהתפתחות מצויה מקצועיות עצמו. המקצוע איש של הזהות להגדרת חשובה היא שונהאתית חובה גם אלא המקצועי, התחום של טבעית נטייה רק לא זו מתמדת. והשתכללותיתאגדו מקצועם מאפייני עם המזדהים המקצוע אנשי בתחום. העוסקים על החלה ומקצועיתשל המקצועית הזהות את ותעצים מקצועית, אשר תשמור בחברה או באגודה רוב פי על

אותה. המרכיבים היחידים של המקצועית הזהות ממאפייני המורכבת זו קבוצתם,או גוף של האידיאלית הזיהוי המקצועית היא תעודת מקצועית אתיקה מעשי, באופן

במקצוע. העוסקים אנשים קבוצת שלהגבוהות הרמות על אידיאל, על מדברים אנו אתיקה”, ”כללי על מדברים כשאנואת מסדיר וגם המקצועית הקבוצה את מגדיר גם האידיאל אליהן. ששואפים ביותר

אליה. השייכותהמקצוע, איש של למוסריותו התייחסות אין אלה בהגדרות לב, לשים שאפשר כפיתכונות נוספות. חיוניות אנושיות ולתכונות לחוכמתו לאנושיותו, התייחסות שאין כמולזהותו המקצועית שייכות תהיה להם אדם. לעתים כל לזהותו של קשורים ומאפיינים אלההוא אם בשאלה עוסק אינו המקצוע איש של המקצועית באתיקה הדיון לא. ולעתיםיושר ככולם, נהוגים ברובם במקצועות, מקצועי. אדם הוא אם אלא או לא, מוסרי אדםלאנושיותו, הרלוונטיים אלה אבל בראש ובראשונה אחרים, רלוונטיים מוסריים וערכיםההתפתחות במהלך וצומחים מתפתחים הם מקצועי). להיותו אדם (מעבר אדם להיותו

המקצועית. זהותו להתפתח מתחילה טרם עוד האדם, של והאישית הפסיכולוגית- מקצועית אתיקה לעצמו המגבש מקצוע ישנו החינוכי”, במחקר ב”אתיקה דיוננו בהקשרכל חוקר של המקצועיים המאפיינים החינוך. שדה את החוקר - יותר פרטני ובאופן מקצוע החוקר,האמת, השימוש המקצועי בכלי מדידה מדעיים, את חוקר החינוך: החיפוש אחר מאפיינים גםהמחקר אחרים בממצאי לשתף החובה ולתוצאותיו, למחקר האחריות האדם, כיבוד זכויות היושרה,הנחיות ישנם לאלה, בנוסף בדפוס). (שפלר, אחרים חוקרים ממצאי על ולבססם ובמסקנותיו



הימצאותם המחקר: שדה בטיבו המיוחד של לחוקר החינוך הקשורים אתיים פעולה וכלליחינוכי; למחקר רלוונטיות בעלי הם הגומלין ביניהם שיחסי ותלמידים מנהלים מורים, שלהשפעות תוצאותיו; ועל מהלכו על המחקר, על והשפעותיהם החוקר לערכי התייחסותשל וכן אוסף חינוכי; במחקר מודעות ולא מודעות הטיות חינוכיים; מחקרים תרבותיות עלואיכותניות), (כמותיות מחקר דגימה, שיטות בבני אדם: מחקר לביצוע אופייניים נושאיםבגילים מדעת הסכמה הנבדקים, פרטיות הגנת הנתונים, חסיון ועל סודיות על שמירה

ועוד. שונים נפשיים ושכליים ובמצבים שונים

שלהם והמבנה אתיים קודים ג.

האתיקה קוד (לדוגמה: אתיקה או קוד באמצעות תקנון מוסדרת המקצועית האתיקההעובדים של המקצועית האתיקה קוד ;2004 בישראל הפסיכולוגים של המקצועיתלהנהיג ולהחיל כיצד הקבוצה: לחברי הנחיות מעין רשימת ,(1995 בישראל הסוציאלייםינקוט יש לאמצעים כלים אילו וכיצד? זאת יעשה מי הקבוצה? חברי בקרב ההנחיות את

אותן? לאכוף מנת על

רכיבים: כלל שלושה בדרך כולל בתוכו אתיקה קודבקווים את המקצוע המאפיין תיאור - הקוד מתייחס שאליו זהות המקצוע תיאור א.ימצאו שונות ספציפיות התמחויות בעלי מקצוע אנשי שגם באופן למדי, כלליים

משותף. מכנה בינהםהאנשים את המנחים בסיסיים אנושיים ערכים של רשימה - הערכים רשימת ב.יושר, אוניברסליים: ברובם הם המקצועית. ערכים אלה הקבוצה במסגרת בפעילותםחברתית אחריות וזכויותיו, האדם כיבוד נאמנות, אדם, חיי על שמירה מקצועיות,ערכי הדמוקרטיה, ערכי כגון יותר, עוד עליונים ערכים ידי על מונחים הם ועוד. בקודים דומים המנחים והערכים הבסיסיים הערכים הלאה. וכן והעם המשפחהומצביע לארגון מארגון בקוד שונה הופעתם אך סדר שונים, מקצועות של אתייםהערכים הבסיסיים השונים. המקצועות של העדיפות בסדרי הבדלים מתבקשים עלשותפות יושרה, אחריות, חופש, אמת, הם: המדעי המחקר של האתיקה הנחיות של

ומקצועיות.במונחים לעתים המנוסחים ראויה, התנהגות כללי של רשימה - האתיים הסטנדרטים ג.במשך תלוי בארגון, ארוכה, או יכולה להיות קצרה הרשימה לא ראויה. התנהגות של

של חבריו ועוד. קיומו, בתנאי הפעולה

מהווים בהיותם להשתנות, וממעטים מאוד כלליים הנם אתיקה קוד של היסוד ערכילבקרים, חדשות משתנים הסטנדרטים זאת, לעומת לפעילויות. עליון מוסרי-ערכי מתווההעבודה ואורחות והשתנות תנאי הקבוצה חברי של פעילות מתרחשים עקב ושינויים אלה

והחיים. התרבותקבוצה של ובמקרה שלה, האידיאלים על קבוצה של הסכמה פרי הוא האתיקה קודהמקצועית רמתה למען פועלת היא לפיו שלה. המקצועיים האידיאלים על - מקצועית



האלה. המקצועיים הכללים ביצוע של והמוסרית המקצועית האיכות על היטב ומשגיחהלערכי באשר הן שונות, מקצועיות קבוצות של אתיים קודים בין רחב משותף מכנה נוצר כךהבאים לידי ייחודיים מאפיינים ישנם קבוצה לכל הסטנדרטים. מן לחלק באשר היסוד והן

- בקוד האתי. מכן ולאחר המקצועית, בהכשרה ביטוי קודם כולכשהקוד חינוכי-מנחה. אופי בעלי או מעניש אופי בעלי להיות יכולים אתיים קודיםהסנקציה מהי מציין גם כלל בדרך של איסורים, הוא או מגבילים כללים של בצורה מנוסחעצמו על נוטל הוא בכך האתיים. מפרי הכללים על להטיל יכולה המקצועית שהקבוצהלפעול (כיצד יש הנחיה של בצורה וכתובים מנוסחים הכללים כאשר האפיון המעניש. אתקיומן את לשלול כדי בכך אין חינוכי-מנחה. בהיבט מתחלף המעניש ההיבט אתי), באורחחיובית מקצועית הנחיה של ברוח היא הגישה אלא הכללים, מפירי על שיוטלו סנקציות של

ומעניש. רודף פיקוח של ולא

אתיקה לכללי חוקים בין הגומלין יחסי ד.

להבהיר נועד הבא והפרק הוא, גם רווח ו”חוקים” אתיים” ”קודים המושגים בין בלבולהבלבול. מידת את ולצמצם ביניהם ההבדלים את בקצרה

האוכלוסייה כלל של ההתנהגות את המסדירים מחייבים כללים כלליים הם חוקיםכלשהו. במקום

את מסדירים והם בלבד, מקצוע בעלי על החלים חוקים הם מקצועיים חוקים"חוק (דוגמת הללו החוק. החוקים אליהם מתייחס אנשי המקצוע של המקצועית הפעילותהסטנדרטים את קובעים מקצוע, איש הוא מי מגדירים הרופאים") "פקודת או הפסיכולוגים"התנהגות ראויים כללי קובעים הם כן במקצוע. כמו לעסוק הרשאתו תנאי להכשרתו ואתלנושאים מיוחדות בוועדות משמעת ונידונים משמעת", "כללי המכונים ראויים, ושאינם

אלה.הכנסת, קרי המחוקק, ידי על מחוקקים המקצועיים החוקים והן הכלליים החוקים הןשל שלישית קבוצה כן, אם המקצועית. הקבוצה ידי על נקבעים האתיקה כללי ואילואלה המקצועית או הקוד האתי. האתיקה כללי היא אדם לבני פעולה כללי ושל הנחיותלפעולה, הנחיות כלל בדרך כוללות הקבוצות שלוש המקצועית. הקבוצה ידי על נקבעים

רצויות. לא פעולות על וסנקציות שגויה לפעולה הנחיותעוסקים אתיקה כללי על שמירה לבין המשמעת לכללי או לחוק הציות שבין בדילמהפחות ומה מחייב יותר מחייב אלה מתוך כללים מה השאלה גם בתחומי האתיקה. רביםיותר רציניות הנחיות בחוקים לראות הרווחת הנטייה אף על מקצוע. אנשי מעסיקההדגולה המשפטנית של עמדתה בעיניי מקובלת המקצועי, הציבור את יותר ומחייבותממעמד כוחם את שואבים האתיים הכללים לטענתה, .(2003) וסרשטיין-פסברג סיליהככל מסכים לגמרי, אני שעמה לדעתה, המקצוע. בעלי את יותר מחייבים ועל כן המקצוע,משמעת כללי של לתחום האתיקה כללי של מהתחום עוברים מקצועיים התנהגות שכללי

עוסקים. שבכלליו המקצוע של מעמדו יורד כך חוקים, או



כללי ובין החוקים הגומלין שבין את יחסי סכמתי במודל מדגים (2003) כשר אסאוהרף”. הסף ”מערכת כולה למערכת קורא הוא האתיקה.

קו הסף את מציירים אנו כאשר ההתנהגות המותרת. של התחתון הסף את החוק מסמןחוקית, התנהגות לא היא לו מתחת שמתנהלת התנהגות כל כי לטעון אנו יכולים החוקי,

המקצועית. המשמעת חוקי על או המדינה חוקי על עבירה עובר ומבצעהמכנה שלו המטפורית בסכמה נשאף. עליון כערך המקצועית האתיקה את הגדרנו כברכל זה, פי מודל מעליו. על להיות שואפים שתמיד דמיוני קו כשר ”רף”, אותו אסא אותהחוקית). מבחינה על כן אתית (יתר מבחינה תקינות הנן פעולות מעל הרף הנעשות הפעולותשנויה האתית איכותן אך שאמנם חוקיות, פעולות הן לבין הרף הסף בין הנעשות הפעולות כלבמתחם הבינוני המתרחשות לדעתו של כשר, כל הפעילויות הבינוני. המתחם במחלוקת. זהו

מהן. להימנע מומלץ כן גוון עברייני, ועל של פעילויות בעלות למערכות להתפתח עלולותקהל את השירות? נותני המקצועית האגודה חברי את הללו? הכללים משרתים מי אתמסתכלים אנו תלוי מאיזו זווית מהם? להיפגע ועלול אמון באנשי המקצוע הנותן הלקוחות

האתית. המערכת עלבאמצעות קיומה על להגן מקצועית קבוצה לכל אינטרס קיים הפרופסיונלית, מהבחינהבקבוצה כל חבר להבטיח כי בה כדי שיש כזו התנהגות מקצועית, כללים ברורה של מערכתתוכל באמצעותה ביותר. הטובה בצורה פעולותיו את לבצע ומסוגל מוכשר ראוי, הוא

המקצועי. הארגון יוקרת כמו גם האישית יוקרתו להישמרחיוב באמצעות הצרכנים על ולהגן המקצוע אנשי על פיקוח לכפות מנסה החברה מקצועיות הנחיות יש המקצועיים הכללים בתוך מקצועיים. כללים להנהיג המקצוע אנשיהארגונים כל של מקצועית ולהכרה להתמחות ההנחיות כל למשל נתונות ובהן גרידא,עם ומזוהות בפועל המקצועית ההתנהגות לאורחות הקשורות הנחיות ויש המקצועיים,

המקצועית. האתיקה עקרונותהאפשר ככל נזקים למזער היא המקצועית האתיקה של הכללים מטרת זו, תפיסה פי עלעל להגן היא האתיקה של כללי המטרה זו, מבט המקצועית. מנקודת הפעולה באמצעות

המקצוע. איש של ראויה, לא ולעתים מקצועית, לא פעולה מפני הצרכןבו- להגן כללים הבאים של המקצועית מערכת משולבת לראות באתיקה יש לדעתילב תום משלבת שלי הנחת המוצא מקבלי השירות. על המקצוע והן אנשי על הן זמניתהמוכשר המקצוע, ואיש לבעיותיו, סיוע בתום לב לקבל בא הצרכן הצדדים. משני ויושרהכללי המקצועיים. כליו באמצעות ככל יכולתו לסייע לו רצינית ובכוונה לב בתום בא לכך,

אפשרית. מפני חריגה הצדדים שני שומרים על האתיקה

מקצועית של ועדות לאתיקה תפקידיהן ה.

המקצוע. ואנשי הרחב הציבור שבין בממשק מתווכת חוליה תמיד משמשת אתיקה ועדתיוזמה באמצעות הן ראויה, מקצועית התנהגות כללי של בהנחלה הרבה לעסוק יכולה היאהאתיקה ועדת זו, תפיסה על פי אליה. המופנות בשאלות באמצעות דיון והן כזו פעילות של



נאלצת ובעת הצורך היא אתיקה, כללי בהפרות של יכולה לשחרר עצמה מדיונים אינהאי-הנחת להגביר את צפוי זה תפקיד על האתיקה ועדת של ויתור כוועדה מענישה. לשמשועלול שירותיהם), את הרחב (המקבל והציבור אנשי המקצוע בין הקיימים החיכוך ואת

בו. בעוסקים גם כך ובעקבות במעמדו במקצוע, לפגוענוגעת חריגה מקצועית של גילוייה עם או התהוותה עם פעם המתעוררת לא השאלהגוף מעניש זהו האם ביחס לחבריו: האתיות הבעיות המברר את הגוף על לתפקיד המוטל

פועל? הוא כיצד - אלו אופנים ובשני מחנך? גוף אובגינן. להיענש יש כלומר דבר, לכל עבירות הן אתיקה עבירות המענישה, הגישה פי עלנגד להפעיל לוועדת האתיקה הוא מתיר אותן מערכת סנקציות יוצר לעצמו מקצועי גוף כלבנזיפה, כלל מתבטאות בדרך אלה סנקציות המקצועית. מכללי האתיקה שחרג חבר כלועדות שבבסיס הגישה מחברות בארגון ולעתים בקנסות כספיים. זמנית בהרחקה באזהרה,הענשה, המצריכה אתית, כזו בארגון עבירה שמעד החבר לראות במעידה היא אלה אתיקה

יראו וייראו”. ”למען בבחינת - בעתיד דומה מעידה למנוע כדי שיש בה וכזומקצועיות קבוצות בקרב האחרונות בשנים ורווחת ההולכת המחנכת, הגישה פי עלעונש. בגינה להטיל אין כן ועל המילה, של הפלילי במובן עבירה אינה אתית עבירה רבות,הכשרה מחוסר ניסיון מספיק או מהיעדר מספקת, מקצועי, הנובע מאי-הכרה כשל זהואלא לנקוט, שיש הסנקציה מהי לא היא זו בגישה העבודה הנחת המקצוע. בתחומי הולמתמקצועית, קרי לפעולה הראויה הדרך מהי וכשל שמעד המקצוע לאיש להראות כיצד ניתן

להכשירו. או לחנכובאורחות אלא התנהגות ואורחות מוסר של בשאלות עוסקת אינה מקצועית אתיקה

מקצועית. התנהגותהכוללת חשיבה מקצועית-מוסרית, היא גרידא. חשיבה מוסרית לא היא אתית חשיבהוזמין. פשוט פתרון שאינן בעלות מקצועיות דילמות והתנגשויות עם מתמדת התמודדות

ביותר. הגבוהה ברמה מקצועית לערכים של עבודה הנאמנות מוסר את משקפת היאבהוראה? - מקצועית אתיקה מנחילים כיצד היא לענייננו רבה חשיבות בעלת שאלה

בחינוך? בהנחיה?להצביע, להראות, כדי לטרוח ובראשונה בראש לדעתי יש אתית לחשיבה לחנך כדיומורים. הורים של עניינם הוא חינוך כלל בדרך ולכוון. להעיר לב, תשומת להפנות להאיר,למורים עניין הוא מחקרית או יישומית בפסיכולוגיה אתית למחשבה חינוך גם לדעתי

מקצועי. תחום בכל מקצועית לאתיקה הוועדות של בהשראתן ולמדריכים,בילדות. נוצר כבר המקצועית האתית החשיבה ליסודות המוסרי כי הבסיס מאמין אנישהם מי עבור לעצב או להכשיר להקנות, נוכל לא זו חשיבה של המוסריים היסודות אתחמורות ושגיאות אתיות מעידות לדעתי כך שלו. הפסיכולוגיים ב”ארגז הכלים” נעדריםהקורות מספקת) מקצועית יכולת להיעדר או לאי-ידיעה למשל (בניגוד המקצועית ברמהאיש של המקצועית ההתפתחות מבחינת טובה לא ”פרוגנוזה” מהוות הדרך, בראשית

הזוטר. המקצוע



בכל התנסויות העבודה ביטוי לכלל לבוא צריכים בעבודה חשיבה אתית ביטוייה שלבעבודה אתיים ערים יותר להיבטים להיות הבכירים על אנשי המקצוע לדעתי, היומיומיות.המובהקים. המקצועיים לתחומים מודעים שהם כפי להם מודעים ולהיות המקצועית

המקצועית. בחשיבה ברורה בצורה קשורה האתית החשיבהבהם עיון, וימי מקצועיים כנסים באמצעות היא אתית למחשבה לחינוך נוספת דרךזוכים מקצועיים שנושאים כפי מורכבות. ראייה וזוויות מגוונים נושאים לדיון מעליםתשומת את להגביר שיש לי נראה זה; מגוונות, כך גם בתחום מזוויות ולעיון ללימוד לטיפול,

המקצועית. בעשייה האתית החשיבה לאימוץ הלבהידע ההשכלה ואת לטפח את יש ההתרשמותיים, הלב וההיבטים הדגשת תשומת בצדהחוקים עם המקצועית, האתיקה כללי עם היכרות על הוא כשהדגש אתיקה, בתחומילשלבם זאת כדי ביניהם. האפשריים הקונפליקטים ועם המקצועית הרלוונטיים לעבודהבהשתלמויות בסמינרים, להילמד אלו בהחלט יכולים היבטים המקצועית. העבודה בתהליכי

ובקורסים.סמינר סמינר קליני, אתיות - שאלות ללמוד ביותר הדרך היעילה שונות על דעות יש

הוא האופטימלי. כל האפשרויות בין נראה שהשילוב שיעור פרונטלי. מחקר,בתלונות, הדן כגורם פעילותן בצד חינוכי. המקצועיות תפקיד האתיקה לוועדות גםבאמצעות הכלל לנחלת המוצעים לימודיים לחומרים התלונות נושאי את להפוך עליהן

לדיון. שעלו הנושאים של נאות אתי מקצועי פרסוםוקורן, (רובין מחקרית לבקרה הלסינקי ועדות את גם להזכיר יש המחקרי, בהקשרנועדו הן השנייה. העולם מלחמת לאחר מחקר מרכזי ידי על הוקמו אלה ועדות .(2003על הנערכים מחקרים בביצוע האנושית, והן המדעית-מחקרית הן האתיקה, על לפקחהלסינקי ועדות נפש. ופגועי גוף פגועי או חולים נבדקים על ובעיקר אנושיים, נבדקיםהמחקרים איכות את מעריכות בקרת איכות מוסדיות, כוועדות המוכרות הברית, בארצותואת עלותו את גם ולעתים ואת ההליכים הנדרשים למחקר הנהלים את בודקות המוצעים,כפי שרבים ואינן, בכך הן תורמות לאיכות הראויה של המחקר ממנו. התועלת המצופה

החוקרים. של המידות על טוהר מפקחות בטעות, סוברים

סיכום

ברורים למדי. ומאפיינים זהות לו ויש דבר, לכל מקצועי עיסוק הוא העיסוק במחקרהערכים את המקצוע, זהות את הקובעים הם חינוכי במחקר העוסקים החוקרים גבולות ואת והצפויה מהם להם הראויה המקצועית ההתנהגות את דרכי אותו, המנחיםפעילות - חוקרים של מקצועית” ”אתיקה של להגדרה חוברים יחד אלה כל המקצוע. המאפיינים המרכיבים בין איזונים ושל הבטחות של מערכת על המבוססת מקצועיתועל חירות חייו על שמירה האדם, כיבוד האמת, אחר חיפוש סקרנות, איש המקצוע: אתעל ישמור המקצוע איש כי ונכון שחשוב הרי מכך, להינזק עלול מחקרו אם גם נבדקיו.

שלו. אלה על פני נבדקיו ויעדיפן זכויות



מקורות

יהודית אכמון וגבריאל שפלר, גבי אתיקה וחוק. בתוך: .(2003) ס’ וסרשטיין-פסברג,ירושלים: .(74-52) הנפשי והטיפול הייעוץ במקצועות אתיות סוגיות (עורכים), וייל

מאגנס.

וייל וגבריאל אכמון יהודית שפלר, גבי בתוך: מקצועית. אתיקה .(2003) א’ כשר, ירושלים: .(29-15) הנפשי והטיפול הייעוץ במקצועות אתיות סוגיות (עורכים).

מאגנס.

.1995 בישראל הסוציאליים העובדים של המקצועית האתיקה קוד

.2004 בישראל המקצועית של הפסיכולוגים האתיקה קוד

גבי בתוך: מעשיות. והצעות בסיסי רקע מחקרית: אתיקה .(2003) ד’ וקורן ש’ רובין,הייעוץ במקצועות אתיות סוגיות (עורכים). וייל וגבריאל אכמון יהודית שפלר,

מאגנס. ירושלים: .(619-603) הנפשי והטיפול(עורכים) . וייל וגבריאל אכמון יהודית שפלר, גבי בתוך: (2003). מקצועיות. ג’ שפלר,

מאגנס. ירושלים: .(87-75) הנפשי והטיפול הייעוץ במקצועות אתיות סוגיותשפלר וגבי לנדאו רות בתוך: בפסיכולוגיה. במחקר אתיקה (בדפוס). ג’ שפלר,

מאגנס. ירושלים: במחקר. אתיקה (עורכים).



התמודדות - האלה?" הסיפורים "של מיהאיכותי במחקר אתית

˜È˘Â„ ÔÂ¯ÈÏÂ Ú˘Â‰È Ô·≠¯·ˆ ‰ÓÚ

האיכותי, החוקר של ההתנהגות דרכי את ינחו כי ראוי אשר ועקרונות מידות ערכים,של המחקר האתיקה סביב הדיון זאת, עם החוקרים. קהיליית בקרב הולכים ומתבססיםגישות של בהתפתחות הכרוכות חדשות ותהיות דילמות עם העת כל מתמודד האיכותי

הקונצנזוס. מרכז אל החותרות מתודולוגיות ופרקטיקות מחקריותהאלה?” הסיפורים מי ”של לסוגיה נוגעת יחסית חדשה אתית להתמודדות דוגמהזו בסוגיה לדיון לפרשם? הסמכות מי ובידי המחקר? נתוני על הבעלות מי של כלומר,המחקר באתיקה של דיון מובחן של נציג את צמיחתו תחילה מאמר זה. של רוב רובו יוקדשתוך המחקר, נתוני על הבעלות שאלת סביב השונות בעמדות נתעמק ובהמשך איכותי,

בבסיסן. הניצבים האתיים השיקולים הדגשת

איכותי מחקר של אתיקה

בפרט האיכותי-חינוכי המחקר ואת ככלל האיכותי המחקר את להנחות המיועדת האתיקהטענה .(Howe & Moses, 1999; Lincoln & Guba, 1989; Punch, 1994) ייחודית הנההמחקר בין ומתודולוגיים מהותיים אפיסטמולוגיים הבדלים קיומם של על מתבססת זו

הפוזיטיביסטי. המסורתי למחקר האיכותיאלא ופוסט-פוזיטיביסטי, פוזיטיביסטי במחקר מאוד חשוב מרכיב מהווה האתיקהאת מביא האחת האמת אחר החיפוש המחקרי. לתהליך חיצוני מרכיב בבחינת שהיאועל ריחוק על עמם יחסיו את ולהשתית אובייקטים כאל נחקריו אל להתייחס החוקרמצמצמת שהיא אימת מוצדקת כל מהנחקרים המחקר הסתרת מטרות למשל כך שליטה.

האחת. האמת אל ההגעה ומקדמת את הנחקרים הטיות את- הקונסטרוקטיביסטית האפיסטמולוגיה מן היוצא זאת, לעומת האיכותי, המחקר- חברתי ומתן פרי משא היא להתגלות, אלא אי-שם ומחכה אינה קיימת המציאות לפיהואינו למשתתף) בין חוקר ודו-שיח שדה (עבודת מתודולוגיה אינטראקטיבית על מתבסס

ועם הונאתם. מהנחקרים ריחוק עם עמדת מתיישבלינקולן ודנזין פי על הפרט”, פרספקטיבה של העולם מתוך את להבין החוקר ”עניינו של Howe) ומוזס האו של בלשונם הפרשנית”, ”התפנית או (Lincoln & Denzin, 1994)המבחין ואת האיכותי זרמי המחקר המשותף לכל הבסיס את מהווים ,(& Moses, 1999על המחקר האיכותי של האתיקה את משתית זה בסיס אחרות. מגישות מחקריות אותםמהותי לחלק את האתיקה והופכים החוקר לנחקרים, בין אמון ושיתופיות על הדדי, כבוד(דושניק שלו המדעי-מתודולוגי המרכיב מן נפרד בלתי פנימי למרכיב המחקר, ממטרת

.(2001 וצבר-בן יהושע,



באתיקה, מולידה באדיקות הכרוכה האיכותי המחקר של המתודולוגיה כי תפיסת נדמהלטובת אמינות זו, צעדים תפיסה פי על הדעת. את המניחה רצון ותחושה של שביעות מידה

כחוקרים. האתיות מחויבויותינו את גם בהכרח יממשו המחקריומיומית בעשייה האתי ושילובו הבירור ראשית, זו: מקורת רוח להיזהר יש למעשה אךבכדי חשובים הנם בקודים ומיסודם ונורמות עקרונות של קיומם ומורכבים. קשים נותריםלבקרה. וכבסיס כשפה משותפת לשמש לנו לעבודתנו, את הרף סימני הדרך, את בפנינו להציבשונים ורבדים בעלי פנים מסוימים במצבים יחידים, כחוקרים מציבה אותנו, שהמציאות אלאחדשים במימוש קשיים נוצרים חוקר-נחקר ביחסי האידיאל שינוי עם שנית, הדורשים לפעול;בין מתחים החינוכיים, החוקרים כל הצריכות לחייב את לנורמות באשר תהיות האידיאל,

חדשות בפני נחקרים סכנות וכן המחקר ועולם החוקר עבור האידיאל לבין ’מחירו’המבורכת באתיקה מתוך ההתפתחות הנובעות חדשות יחסית, שאלות זו צצות ברוחהצורך לפרשם? ובידי מי הסמכות המחקר? נתוני על של מי הבעלות האיכותי: המחקר של

המאמר. בהמשך אותנו ילווה עליהן להשיב ראוי כיצד ולבחון הדעת את עליהן לתת

מי הסיפורים האלה? של

הסמכות מי ובידי נתוני המחקר, על הבעלות למי את השאלות לראות אפשר רבה במידהשנות באמצע כבר אותה אבחנו (1994) ודנזין לינקולן הייצוג. לבעיית כקשורות לפרשםהעתידי. האיכותי המחקר כאחת הבעיות הצפויות להעסיק את שעברה המאה של התשעיםהולכות שיתוף ושל אמפתיה של קרבה, של האיכויות כי להתרשם שאפשר בעודואיסוף השדה עבודת של בשלבים חוקר-נחקר של האידיאלית היחסים במערכת ומשתרשותיותר המאוחרים בשלבים אלה של איכויות באשר לקיומן אי-בהירות שישנה הרי הנתונים,

לבטאן. הראויות לדרכים ובאשר המחקר שלבבואנו לאיסוף הנתונים לשייך שנהוג האתיים השיקולים יישום אפוא את נבחן בהמשךוהמחלוקות המתחים על ונצביע בפומבי, ולהציגו המחקר את לכתוב הנתונים, את לנתח

מכך. הנובעים

נזק ומניעת במחקר המשתתפים אוטונומיית על שמירה

מדעת. להסכמה בדרישה מתגלמת חייו שלו בדבר להחליט בעצמו הפרט אוטונומיית על שמירהההשתתפות במחקר. כדאיות את עצמו בעבור מעריך נחקר כל כי מובטח בהסכמה מדעת

במהלך עריכתו. המחקר מתפתחת אם כי מראש, ידועה אינה במחקר האיכותי התכניתבמחקר מדעת ההסכמה צפוי. בלתי אותם באופן חושף אחת ולא אדם של בחייו עוסקדו-שיח למעין להפוך עליה והפורמלי; החד-פעמי לאקט מעבר אל מורחבת האיכותי של מערכת יחסים על מושתתת ולהיות השדה עבודת כל לאורך לנחקר בין חוקר מתמשך

בדפוס). יהושע, (צבר-בן אמוןלהמשיך כדי והצגתם? הנתונים הנוגעת לאופן ניתוח הנחקר הסכמת לקבלת באשר ומהשזה הנחקר לאחר הסכמה מן לבקש החוקר על במחקר, המשתתף אוטונומיית את ולכבד



מהמחקר לנחקר האפשרית הפגיעה במחקר, שהרי עיקר להופיע העומדים לדברים נחשףיבחנו שהנחקרים מן הראוי האם אין זה מוצג. בפרסום, באופן שבו סיפורו מקורה החינוכיביטוי במחקר? לידי הנתונים הובאו כיצד שראו לאחר במחקר להשתתף את נכונותם שובהוא כתוצאה מפרסום המחקר ייפגע לא שהנחקר להבטיח שכיח ומקובל כדי פתרוןבקרב מפקחות שאספה חיים סיפורי מספרת על (Chase, 1996) צ’ייס אנונימיותו. על שמירהתמלולים שלחה היא בהרחבה, יעסוק שספרה שהחליטה מהן אלה אל בכירות. חינוךכי הייתה בקשתה בספר. להציג מתכננת שהיא הקטעים את והדגישה הראיונות של מלאיםהפרטים כל ואם הושמטו בראיון הנאמר את נאמנה משקף אם התמלול יבחנו המשתתפותפרטים של נוסף לטשטוש המשתתפות נגעו מצד הבקשות לזיהוין. רוב להביא כדי בהם שישעל ההסכמה כל בקשותיהן. את כיבדה צ’ייס בתמלול. ממונים המופיעים ועל עמיתים על

ההסכמה מדעת. של המתמשך עבורה בתהליך האחרון השלב התמלול הייתהגם להן שלחה לא אוטונומיית הפרט? מדוע פרשנות מספקת לכיבוד בכך יש האם אךמאמינה היא גיסא, מחד רבות. בכך התלבטה היא כי מודה צ’ייס הראיונות? ניתוח אתיכלה לא היא גיסא, מאידך הפרסום; המשתתפות בטרם בפני הניתוח את לחשוף נכון כיהייתה יכולה היא כן, לאור; יתר על הוצאה עם חוזה עליו היה לה הספר להסתכן בעיכובאז המחקר, כי מן לסגת מבקשת הייתה המרכזיות מהמשתתפות אחת אם להיפגע מאוד

לטמיון. הייתה יורדת ובכתיבתו הסיפור הרבה בניתוח ההשקעה כלמפרסום הנגרם הציבורי המחיר קיים גם החוקר, להיגבות מן שיכול האישי למחיר מעברהמקצועית הגבוהה בין העמדה פער למשל הצביע על של צ’ייס המחקר של מחקר. חלקירקע על אפליה במקרי התנסותן הכול, לבין כביכול על המקובלת עמדה למפקחות, שישנשים של התמודדותן ועל החינוך מערכת חשובות על השלכות לכך יש צ’ייס לדעת מגדרי.אפוא עלולה המשתתפות של אחת אי-הסכמה עקב הימנעות מפרסום בכירים. בתפקידיםלהימצא יכולה מנגד הציבורית. הבמה על להעלותן הראוי שמן אלה, משמעויות בהצגת לפגוע

עצמה. בפני העומדת לתכלית ולא לאמצעי, הופכים המשתתפים זו בעמדה כי הטענההחוקר מפורשת למחויבות התייחסות האמריקנים אין החוקרים החינוכיים של בקודבקוד כי לציין מעניין .(AERA, 1992) המחקר בממצאי הנחקרים לשיתוף הנוגע בכלה- עקרון מופיע (APA, 1992) מ-1992 האמריקנים הפסיכולוגיים החוקרים של האתיהתוצאות והמסקנות אודות לקבל מידע הולם על הזכות למשתתפי המחקר :debriefingלמשתתפים. סיכום המחקר שליחת הוא זה לעיקרון העיקרי הביטוי הפרקטי המחקר. של

postparticipation המכונה זה עיקרון לצד עיקרון מופיע אף (CPA, 1991) הקנדי בקודמן מידע השמטת לדרוש במחקר משתתף של הזכות את מעגן אשר ,withdrawl of consetהבעלות האם אכן הוגן? עיקרון האם זהו של שאלות: שורה לעלות מכאן יכולות המחקר.ניתן האם רלוונטית? אינה בחוקר הפגיעה האם הנחקר? בידי כולה נתונה הנתונים עלבקהילה פגיעה ובין הספציפיים שבין פגיעה בנחקרים היחס מה ציבורית? פגיעה גם לשקוללאחר השתתפותו במחקר נחקר של לקבל נסיגה המחייבת תקנה אחידה הרחבה? האם

המחקר? של האתיקה את מקדמת



חוקר-נחקר ביחסי והדדיות שוויון

הוא אותה. ומבין אותה חווה שהנחקר כפי המציאות את להבין מבקש האיכותי החוקרהצדדים. שני בין הניתן שוויוני ככל למפגש השאיפה ומכאן עולה כסובייקט, בו מתענייןשיפוטיות. וללא באמפתיה מקשיב בסיפורו, והחוקר מצדו החוקר את המוביל הוא הנחקרגם בשלבי הניתוח והייצוג? לנחקר חוקר בין זו ומכבדת ניתן להמשיך בברית משתפת האםהביקורתית הפרספקטיבה כמו פוסט-מודרניות, פרספקטיבות בעלי בעיקר חוקרים,משתמרים הניתוח במהלך משתתף אינו הנחקר כאשר כי לטעון יכולים והפמיניסטית,של קולו אל החוקר מקשיב בתחילה אם גם לנחקר. חוקר שבין הכוחות פערי למעשהקרובות מגייס ולעתים קולו, את החוקר משליט והמשמעותי הסופי שבייצוג הנחקר, הריהנחקרים בשיתוף לעומת זאת, ’האמת’. קול את ואף המדע קול האקדמיה, את קול את אליושל והן החוקר של האינטרסים הן כי להבטיח הניצול, מסכנת כדי להגן יש הניתוח במהלךזה, בהקשר יותר. מאוזן מערך כוחות ישקף הטקסט ולהבטיח כי בחשבון יובאו הנחקריםלניגודי אינטרסים. יחסית קלוש זירה בעלת סיכוי החינוכי במחקר המבקשים לראות ישדבר הוא בסופו של דרגיה, שלל החינוך, על חברי מערכת של והן של החוקר האינטרס הן

התלמידים. עם להיטיב אחד:במחקר. המשתתפת הספציפית הנחקרים קהילת על מושתת המחקר של צידוקו וכל ישזה במקרה ולשחרורם. להעצמתם ולתרום הנחקרים קול את להשמיע מבקש החוקרההסכמה מקבלת - שיתוף של שונות דרגות הנתונים. ניתוח במהלך הנחקר שיתוף מתבקשאמינות מתקפות את רק - בניתוח השתתפותם הפעילה ועד ייצוגם הנחקרים לאופן של

המקורית. המוסרית מטרתו את ומחזקות המחקרלמספריהם. שייכים הסיפורים כי בהחלטיות קובעת (Etter-Lewis, 1996) אטר-לואיסעל עצמנו, לדבר אותנו מותיר שלנו ההבנה למסגרות בהתאם הסיפורים לדבריה, עיבודמנסה היא נשים שחורות של החיים על סיפורי במחקרה דבר. שלא למדנו הרי - כך ואםחברתית לקבוצה משתייכות שממילא במי לפגוע לא כדי בסיפורים לפגוע שלא האפשר ככל

והדרה. השתקה בחייהן וחוות חלשהורואה קדושה הילת לסיפורים המקנה קיצונית עמדה זו בתפיסה הרואים יש מנגד,לקבל החוקר ממחויבותו של מסתייגים רבים חוקרים הקודש. החוקר חילול בהתערבותטענותיהם הניתוח. בתהליך ומשיתופו במחקר ייצוגו לאופן באשר הנחקר הסכמת את

ואתיות. מתודולוגיות בהנחות מעוגנותמובן שהוא כפי הסיפור בין פער יש לעולם כי היא שבהן המרכזיות הטענות אחתכי הקביעה את מקבלים אנו אם החוקר. ידי על מובן שהוא האופן ובין הנחקר ידי עלשל האופק מתוך בהכרח מתפרש המתבונן, הרי שכל סיפור בעיני תמיד תלויה ”האמת”כאן אותו נכנה מסוים, אופק הוא החוקר אופק החוקר. - שלנו במקרה לו, המקשיב

האקדמי”. ”האופקמאוסף הנובע יותר כללי משהו לומר בכדי הספציפי בסיפור מתעניינים אנחנו-החוקריםוהחברתי התרבותי ההקשר על יחידים של סיפורים דרך להאיר מבקשים אנחנו סיפורים; של



מה אחר דווקא המבקשים כאלה מאתנו יש ביקורתי; באור זה הקשר ולבחון אותם שעיצבהוא האקדמי” ”האופק יישום ,(Eisner, 1991) אייזנר כדוגמת חוקרים עבור נאמר. שלאאיננו שהחוקר רק לא לציבור. ואף המקצועית לקהילתו לעצמו, החוקר ממחויבות חלקאת לזנוח הראוי מן אלא שאין זה שלו, הקריאה אדם, מתוך אופקי ככל ”לצאת”, יכול

חוקר. שהוא מי בעבור האקדמי” ”האופקשרואים מה ובין בנתונים החוקר שמחפש מה בין פער קיים כי ההנחה את שמקבל מיכי יסיק עליו, ולגשר או שאין הכרח לנסות ניתן לגישור זה אינו פער וכי בנתונים הנחקריםהחוקר. בידי נתונות לעיבודם והסמכות אושרו) שהתמלולים לאחר (לרוב הנתונים על הבעלותעלולים במחקר משתתפים נוסף: בעייתי היבט לעבר מבט להישיר עליו אז אולםהשדה עבודת במהלך החוקר לבין שבינם היחסים מערכת כי הציפייה בעקבות להתאכזבהכבוד האם השאלה: עולה מכאן המאוחרים של המחקר. השלבים את גם לאפיין תמשיךסיפורים להגיע אל אמינים, נתונים להשיג אמצעי רק הם במחקר כלפי המשתתף והדאגה

נחקרינו? מרמים את אנו האם מהעמדת פנים? חלק אלא והם אינם מרגשים,בעלות של יש לדון גם בסוגיות המשתתפים, לצמצם את החשש לרמיית כדי כי נראהלהבהיר יכול למשל החוקר ההסכמה מדעת. במסגרת תהליך הנתונים כלפי סמכות ושלולהבהיר טקסט לאותו פרשנויות כמה של קיומן היא המחקר של המוצא נקודת כי למשתתף

הסופי. בתוצר לייצוג יזכה בהכרח לא השלם האישי הסיפור כי לוייצוגו הנחקר לאופן הסכמת את לקבל ההכרח בין להבחין חשוב לדעתנו זה בהקשרתגובת את לבקש המחויבות את לאמץ לייצוג. אפשר תגובתו את לקבל המחויבות לביןהמחקר פרסום את להתנות מבלי במחקר זו תגובה לשלב ולנסות הפרשנות על הנחקרובו אפילוג אפשר למצוא אשר בסיומם מחקרים אוסף של לכך. קיימים הנחקר בהסכמת

בהם. המוצג החיים סיפור כנגד היוצאות כאלה אף לעתים המשתתפים, תגובותהיא גם תורמת ובייצוגם מסוימת בפירוש הסיפורים מבט נקודת של קיומה הבלטתהחוקר ממחויבויות חלק לטעמנו, שונים. באופנים הסיפור את לפרש אפשר כי להבנהבסיפורים וקרא יצא הוא מתוכן ההבנה מסגרות מהן בפירוט להציג היא מכך הנגזרת

נחקריו. של לבין זו שלו המבט נקודת ההבחנה בין את ולחדד

סיום

כי החשש מצמצמת את האיכותי המחקר של הפרשנית” ”התפנית להתרשם כיצד אפשרשל היעדרה אולם פני זכויות הנחקרים. החתירה לגילוי ”האמת” על את יעדיפו החוקריםכל המחקר, לאורך כאל משתתף, כאל סובייקט, הנחקר להתייחס אל אחת והשאיפה אמתכוחות, פערי לצמצום הנחקר, על אוטונומיית לשמירה הביטויים אחרים. חששות מעליםמעורפלים אלה כל - המחקר נתוני על הבעלות שאלת על והשלכותיהם והדדיות לשוויון

ומזמנים מכשלות אתיות.לעצמו את הטיעונים המקובלים עליו. לאמץ רשאי רבה. כל אחד כן, המורכבות היא אםמסוימים ואולי שיקולים עפ”י לפעול ממנו ידרשו הם גם יימצא בהם המצבים השונים

שונות. תשובות אל להגיע



אך את המחקר, ומייעלת מפשטת בהכרח אינה היא חשיבה. דרך אפוא היא אתיקהאחת אלא זאת אין - האם יותר ומושכלת יותר מורכבת להגיע להבנה לנו מאפשרת היא

והאיכותי?! המחקר החינוכי של העיקרית משאיפתו

מקורות

צבר-בן נ’ בתוך: האיכותי. המחקר של אתיקה .(2001) נ’ ל’, צבר-בן יהושע דושניקדביר. לוד: .(368-343) האיכותי במחקר וזרמים מסורות (עורכת), יהושע

כשר מתעתע? בתוך: א. או מסייע מדעת - עיקרון הסכמה (בדפוס). צבר-בן יהושע נ’מאגנס. ירושלים: בישראל. אתיקה (עורך),

American Educational Research Association (1992). Ethical standards of the American educational research association. Educational Researcher, 21(10), 23-26.

American Psychological Association (1992). Ethical principles of psychologists and code of conduct. American Psychologist, 47, 1597-1611.

Canadian Psychological Association (1991). Canadian code of ethics for psychologists. Ottawa: Author.

Chase, S.E. (1996). Personal vulnerability and interpretive authority in narrative research. In: R. Josselson (Ed.), Ethics and process in the narrative study of lives (45-59). Thousand Oaks, CA: Sage.

Eisner, E. (1991). The enlightened eye: Qualitative inquiry & the enhancment of educational practice. New York: MacMillan.

Etter-Lewis, G. (1996). Telling from behind her hand: African-American women and the process of documenting concealed lives. In: R. Josselson (Ed.), Ethics and process in the narrative study of lives (114-128). Thousand Oaks, CA: Sage.

Howe, K.R. & Moses, M.S. (1999). Ethics in educational research. Review of Reaserch in Education, 24, 21-59.

Lincoln, Y.S. & Denzin, N.K. (1994). The fifth moment. In: N.K. Denzin & Y.S.Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (575-586). Thousands Oaks, CA: Sage.

Lincoln, Y.S. & Guba E.G. (1989). Ethics: A failure of positivistic science. The Review of Higher Education, 12(3), 221-240.

Punch, M. (1994). Politcs & ethics in qualitative research. In: N.K., Denzin, & Y.S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (83-97). Thousands Oaks, CA: Sage.



- עמיתים בין בנושא: דיון קבוצת

הדעה? בעל מיהו

ÔÓÈÈ‰ ÏËÈÂ¯Â ¯ÈÙÎ ‰¯Â¯„ ∫˙ÂÁÓ

משתתפים

ברל האקדמית בית המכללה - יו”ר בשיתוף - כפיר דרורה פרופ'ילין דוד ע”ש לחינוך האקדמית המכללה - בשיתוף יו”ר - היימן רויטל ד"ר

חיפה - בישראל לחינוך הערבית האקדמית המכללה - זידאן ופאאגף מרכזי פסג”ה - שניידר אלכס ד"ר

ברל בית האקדמית המכללה - פרופ' ברברה פרסקוהקיבוצית התנועה לחינוך, האקדמית המכללה - אורנים - וליצקר-פולק מדי ד"ר

לחינוך אקדמית מכללה - אלקאסמי נביל סעדה -ירושלים מכללה - ליפשיץ דבי ד"ר

ברל בית האקדמית המכללה - ורטהיים חרותה ד"רלחינוך לוינסקי מכללת - פרופ' מוטי מירון

פתיחה

החוקרים בין הדוברים לעסוק ביחסים הרבו העיון, שהושמעו הבוקר ביום הדברים מתוךנדון אנו המדעית. לדיסציפלינה החוקרים ובין ולציבור לחברה החוקרים בין לנחקרים,

לבין עצמם. החוקרים בין מצדנו ביחסיםיו”ר עורך, משמש אחד עמית עמיתים כאשר בין ביחסים אתיות דילמות הנושא: הצגתזה במצב כותב. או משמש חוקר אחר ועמית למחקר), או להצעה (למאמר שופט או ועדה

האחר. לעמית ביחס כוח בעמדת אחד עמית מצוילשרת מנת (על גבוהה ברמה מקצועית עבודה לבצע המחויבות בין הן הדילמות העולותישנה כך בתוך קבוצה. של של יחיד או העניינים אמונו) לבין קידום על ולשמור הציבור אתאם ובין האנונימי, ההליך מתוקף לשופט אם בין שניתן בכוח שרירותי שימוש של אפשרות

הארגונית. הסמכות מתוקף הוועדה ליו”ר או לעורךהאידיאל של סדורה תפיסה היא מקצועית ”אתיקה 1:(29-15 :2004) כשר אסא לפיאנושית פעילות של מוגדרת מסגרת שהיא מקצועית, במסגרת ההתנהגות, של המעשילדרגה החמישית בהגיעו היררכיות. דרגות לחמש מקצועית הצטיינות מדרג מיוחדת”. כשרעומדת שגם כזאת טהורה, הצטיינות המקצועית, הוא מתאר ההצטיינות של ביותר והגבוהה

פרס. מנת לקבל על שלא מתקיימת וגם המקצוע של בסטנדרטים האובייקטיביים

הייעוץ במקצועות אתיות סוגיות (עורכים), וייל וג' אכמון י' שפלר, ג' בתוך: מקצועית. אתיקה א' (2004). כשר, .1מאגנס. ירושלים: .(29-15) הנפשי והטיפול



הקצאת (לשם ביצועה לפני אקדמית של עבודה ערכה שיפוט האקדמי, המשחק כללי לפיאיש האקדמיה. של עמיתיו בידי פרסומה ברבים), נתון (לשם סיכומה או אחרי תקציב)סמכותי באורח ממצאיה ואת צרכיה את להציג החוקרים לקהילת מאפשר זה שיפוטשהחומר מפני אם שהעמיתים, היא הזה ההליך ביסוד ההנחה הציבור. באמון ולזכות(יו”ר ובכירים ותיקים שהם מפני ואם (שופטים) אנונימי באופן מוגש לשיפוטם המוצגחיוני זה שיפוט אישי. אינטרס נקי מכל גבוה, סטנדרט מקצועי על מקפידים עורך), או ועדה(מעוניינים עניין בעלי העשויים להיות החוקרים, עבודתם של על בקרה להבטיח מנת עלכך בשל ולהסתיר עבודתם) לפרסום בבמה ראויה או לעבודתם תקציבית בתמיכה לזכות

עצמם או של קבוצתם. את ה-wrong doing של

תפיסות והן כלליות עולם השקפות הן משלהם, השקפות לשופטים כי לטעון מבקשות אנונדחו למשל כך שיפוטם. על השפעה בעלות הנכונים, והמחקר העבודה להליכי הנוגעותבהם חשדני כלפי מחקרי פעולה שנים שיטות מחקר איכותיות, וכיום מגלים יחס לאורך

מפורטים. הליכי מחקר להציג מראש ניתן לאלשפוט את מנת על מספקת מומחיות השופטים לכל לא כי לטעון מבקשות אנו כמו כןגבי פרופ’ של דבריו את לזכור זה ראוי לפניהם. בהקשר שהונחו המתודה את או התוכןשל במומחיותו שנכיר וראוי מקצועית צניעות לכולנו שתהיה ”ראוי היום: מראשית שפלראו לקדם לעצור מדעת) שלא או (מדעת אינטרס אישי בעלי מעט לא ביניהם יש האחר, וכי

תוכנית-רעיונית”. או מתודולוגית מבחינה אחר או זה קו שמייצג מחקר(לקבל תמיכה החוקר הלגיטימי של האישי האינטרס כנגד סוברות כי אנו על כן, יתרהפן את מייצגים שהם לוודא דרך לנו שאין אחרים, אינטרסים להימצא עלולים לפרסם) או

ובכוח. אחרת) בשררה או עושים שימוש שרירותי (ברמה כזו בלבד ושאינם המקצועיהוא הכוח בעל לכוח. ידע בין דיונו בזיקה פוקו ואת את להזכיר רוצות אנו זה בהקשר

הרלוונטי. הידע מהו שקובע מיאתיקה שלמה בק, זוהי פי התועלתנית”. על מושג ”האתיקה את להזכיר כאן גם ראויהתבונה של רגליהן את ודוחקת ההצלחה ואת היעילות את מאדירה שלנו, בעידן השולטתהצלחה ולתת להציג היחידה הדרך הוא האקדמי 22-21).2 כאשר הפרסום :2005) והחירותבידי נותנים אנו כאשר כוח רב; לידיו מקבל הפוסל המאשר או העמית תוקף, משנה להאו להתיר הכוח את וריסון, בקרה מנגנוני ללא ראשי), עורך או ועדה (יו”ר אחד אדם בכוח מהווה שימושו עצם לרעה, שהרי בו להשתמש הוא עלול לפסול, או לאסור, להקצות

אישור להצלחתו שלו.

הטכנית-רציונאלית. המורים הכשרת על ביקורתי מבט מורים: בהכשרת כחזון טכנאות .(2005) ש’ בק, 2בנגב. בן-גוריון אוניברסיטת



דיון

כולם שבה שלנו, כמו קטנה בקהילה לדיון: המוצע המוקד לגבי בתזכורת נפתח הדיון וכיצד אפשר בו-זמנית למנוע על איכות אקדמית? לשמור כולם, כיצד אפשר מכירים את(מתוקף השפעה בעל אחד עמית של בכוח נאות לא לשימוש מלהפוך הזה השמירה ממהלך

אחר? עמית של עתידו ועל פעילותו על תפקידו) מתוקף או בכירותואלה הנדון. בהקשר בעייתיים למצבים דוגמאות להעלות התבקשו המשתתפים

הדוגמאות שהועלו:או מחקר במכרזים לביצוע מדובר כאשר (בעיקר שלילית מקבל תשובה חוקר כאשר £איננה גם ולפיכך מנומקת, איננה שהדחייה קורה החוקר) ביוזמת שהוגשה בהצעהשטרח המסמך מגיש את מכבדת רק לא זאת, לעומת מנומקת, תגובה ”שקופה”.

מטעויות ולהשתפר בעתיד. מאפשרת לו ללמוד גם והשקיע בהכנתו, אלאהשופטת) נתפס בוועדה ה”לקוח” (ונציגיו מחקר הערכה, לביצוע במכרז כאשר מדובר £"מכור”, במכרז מדובר כאשר במיוחד מקומם המצב ככזה. ומתנהג המאה” כ”בעל

בו. להתמודד כדי ניכרת השקעה משקיע תמים שחוקררבים אחד, מצד ושופטים. כותבים ולאתר לזהות קל קטנה, קהילה שאנחנו מאחר £שני, שופט, מצד השופטים; אנונימיות על בקפדנות לשמור חשיבות ישנה גורסים כיזהותו לחשיפת יסכים מאחורי החלטותיו, ומוכן לעמוד באחריות תפקידו את המבצעאפשרית כזאת חשיפה לקחים. ולהפקת הסברים למתן החוקר לרשות עצמו יעמיד ואףהמעריך שדחה את עבודתו. עם לא יבוא בחשבון שהמוערך כאשר יש מקום להניח רק

לפגוע. כדי בו שאין כזה זהיר, ניסוח לאמץ לשופטים ראוי נדחית הפנייה כאשר גם £ההערכה את המרכז הגוף שומה על ומתנשא. סגנון מעליב לקבל אין מקרה בשוםפנימיים המופנים לגוף פרוטוקולים מעבירים שאין ולבדוק חוות הדעת לערוך את

מגיש ההצעה. לחוקר המתקצב, גםבכל הדרושה באתיקה פגיעה מהווה במוערך זלזול של צורה כל כי לציין חשוב £הסוג הנדון מן מקצועיים במצבים רק ולא לאדם, אדם בין יחסים של מערכת סוג

זו. דיון בקבוצתאיכות את מדרג - האחד (למשל, בתכלית הפוכות דעות מביעים שופטים ששני קורה £על מערער כזה מצב .(4 בדרגה הצעה אותה את מדרג - והשני ,1 בדרגה ההצעה

ועל תוקפה. מהימנות השפיטהבאמצע מתחלף שופט כאשר למשל ומסתבך, מתמשך שפיטה של שתהליך קורה £עמדה מציע דבר. הוא התרחש לא כה עד כאילו מתנהג והשופט המחליף התהליך,נעשית השפיטה כאשר הוא אחר בעייתי מצב נוספים. תיקונים לערוך ומבקש משלובשלבים שנאספות לתקן הערות מתבקש החוקר אחד, כלומר בהליך ולא בשלבים

במרוכז. במקוםבאורח מתנהל והוא אליו, להתקבל קשה אשר סגור כמועדון לעתים נראים השופטים £לחוקר הזדמנות מתן ללא חידוש, של פסילה לחידושים. התנגדות תוך שרירותי

אתי. לא להליך הדובר בעיני נחשבת עליה, ולהגן תפיסתו את להסביר



עומדות אינן וחלקן לה, המוגשות הרבות ההצעות מן חלק רק לממן יכולה ועדה כאשר £החוקרים, דווקא לעתים יתר. בהחמרת או פנים במשוא ייחשדו חבריה בסטנדרטים,לזכור יש ועדה. לאותה שמונו המביעים זלזול בעמיתיהם הם ראויות, לא עבודות המגישיםבהזדמנות למוערך יהפוך הנוכחי שבו המעריך מצב להיווצר עשוי תפקידים בסבב כי

האחריות. את תחושת ומגדילים הכוח צבירת את אלה מאזנים מצבים אחרת.מלווים תיקונים להם להחזיר מראש, להנחותם החוקרים: בהכוונת להשקיע כדאי £הסטנדרטים ישמור על גם הזהב אשר שביל את ראוי למצוא ברורות ובונות. בהערות

ולהתקדם. לפרסם לחקור, לאנשים יאפשר וגםומלמדת; תומכת האוריינטציה - בתוך המכללה נבדלים: מצבים בין להבחין ראוי £שהגדרת מוטעית תחושה לעתים קיימת יותר. שיפוטית האוריינטציה - לה מחוצהכאן אפשר אבל גם מעליבות. ואף מיותרות המכללה בתוך נהלים והחמרה באיכותבפעילויות למשל (או המכללות מורי של שלנו, המערכת שבתוך ולבקש להבחיןשתאפשר כזו ומכבדת, תומכת יותר, פתוחה גישה תהיה מופ”ת) מכון שבחסות

לחוקר. תקשיב בעת ובה וצמיחה למידהמאתנו אחד כל של דבר, בסופו עמיתים. של עבודה להערכת אתי לפיתוח קוד יתרונות יש £למעמד רגישים להיות לשופטים ראוי בשיפוט. גם משתתפים חלק ורק מוערך, בחזקת

העורך. יו”ר הוועדה ועל על להטיל יש אחריות-על עמו. הם נמנים ה”נשפטים”, שגםעליה ויתור אמנם השיפוט. אנונימיות לסוגיית בנוגע הדיון קבוצות בקרב אי-הסכמה £מהווה הוא בה בעת אך דיאלוג, לקיים המאפשרת אחראית השופט לפעילות את מחייב

בשיפוט. חלק מלקחת אנשים להרתיע כך ובעקבות השופט עם בחשבון לבוא פתח

עמיתים: בין הכוחות יחסי למערך הנוגעים היבטים כמה הוסיפו המשתתפיםמציגים באור מחמיא בעלי אינם ממצאיו כאשר אלה את קורה שחוקר נדרש לגנוז £העובדה חרף זאת עליו. הממונים או ”לקוחותיו” קרי במכללה, מרכזי תפקידעקרוניות, בסוגיות בדיון לסייע ועשויים תקפים ושממצאיו כהלכה בוצע שהמחקרלהיזהר לחוקר ראוי אמנם הנדון. במקרה העשייה את לשפר כדי בהם יש כן על יתרסמכותי באורח מידע חסימת אבל מחקרו, במושאי או בנחקריו לשווא לפגוע ולאבין להבחין מומלץ אלה במקרים אתית. לא התנהגות היא מקצועיות לא מסיבותההחלטות ואת קבלת המידע את לשפר ותפקידם פנימיים, שנועדו לצרכים מחקריםהציבור לכלל להועיל כדי בו שיש מידע לבין הארגון, בתוך הרלוונטיים הגופים של

פנימי. רק לשימוש מיועד ואינוכתוב לדיווח להיצמד רק ולא ממצאיו, על לדווח דרכים במגוון לבחור יכול החוקר £מההקשר הממצאים את לנתק שמתאפשר, אימת כל מומלץ, מקרה בכל ופומבי.

בגוף הנחקר. או בנחקרים לפגוע הייחודי העלוללצורכי להאזין החוקר על הדדי: כבוד מחייבים המחקר למזמין חוקר בין יחסים £המקצועית האוטונומיה ואת לכבד את המומחיות המחקר מזמין ועל המחקר, מזמין

מועיל. למחקר הכרחי תנאי אפוא הם אמון יחסי החוקר. של



שהכינו (כאלה עמיתים בין אתיים יחסים במערכת תורפה לנקודות נוספות דוגמאות עלו בדיון עצמו): לא אך המנחות מבעוד מועד

כאשר צנזורה של למעשה סוג ומטילה קיצוני תיקון דורשת דוחה או עת כתב מערכת .1מקבלת היא זאת לעומת המקובלת עליה; מזו עמדה שונה מוצגת שבו במאמר מדובר

בעיניה. המתאימה עמדה המציג מאמר קפדני הליך ללאהכותב כאשר גם למחקר לתקצוב הצעה או לפרסום מקבלת מאמר ועדה או מערכת .2המשמשים קודמים, למחקרים נתוניו או של למקור (קרדיט) ראוי ִמזְּכֶה נותן איננו

חיונית. תשתית עבורויסוד על בעיקר מאמר או מחקר הצעת לדחות או לקבל שוקלת מערכת או ועדה .3

יסוד איכותה. על ולא למשל) חיים, (קורות המגיש אפיוניו שלאינו שהשיפוט לחשוש יש מכך. מושפע בהכרח הוא העבודה, כותב מיהו מזהה שופט כאשר .4

לכותב. השופט של על יחסו - ואולי בעיקר - אלא גם העבודה גרידא, תוכן על מתבסס

סיכום

חברתית- מוסכמה היא אלא היחיד, ידי על נקבעת איננה בהגדרתה שאתיקה היא הנחתנועל ולהקפיד מוסריות אמות מידה מהן להגדיר שצריכה הקהילה היא קהילה. של תרבותיתגם למעשה. אלא להלכה רק לא שיהיה) אליהן, (בכיר ככל היחיד של הכפפתו שמירתן, תוךנכשל היחיד כאשר האתיים הכללים על בשמירה לסייע יכולים נאותים ארגוניים מנגנוניםבעל את שיחייב להקים מנגנון במודע. עלינו ובין אם מחוסר רגישות אם בין בשמירתם,שני כלפי חובתנו זוהי החלטותיו. על וחשבון דין לתת מכריע, משקל דעתו שלחוות הכוח,הפרופסיונלית. והאחריות האקדמי החופש לרגלנו: נר לשמש האמורים המרכזיים הערכיםאת שכיוונו הערכים את לדחוק צריכים אינם לנו המוכרים האקדמי המשחק כלליבהוגנות יטופל חופשי, באורח כולו ייחשף הידע להבטיח כי עלינו אלה. כללים של עיצובם

זולתו. כלפי כבוד נבון הרוכש ידי אדם על ואנושית מקצועיתכך דווקא משום אך מחויב, מרגיש הוא אליה אשר שלו, האמת ראיית לכל אדם אמנם

אחד. אדם בידי מוחלט הכרעה כוח לתת לדידנו אין

המלצה

על ערר להגשת דרג מופ”ת אחד, הוחלט להקים במכון פה בקבוצה שהתקבלה בהמלצהמופ”ת. בהמשך המנוהלות במכון בפעילויות זה דרג יעסוק מהלכו. בתחילה על השיפוט או

במכללות. השיפוט לתהליכי לסייע כדי עיסוקו את להרחיב ישאף



דילמות אתיות במחקר מגדרי בחינוך

È˜ÒÏ˘ ‰ÁÓ˘

חברתית מחויבות של אתיקה מול אתית מתודולוגיה

שלו, ולמתודולוגיה המחקר ניהול לדרך הנוגעות שאלות להעלות עשויות אתיות דילמותאמירותיהם את נאמנה שיקפנו האם הנחקרים? אנונימיות על שמרנו האם כגון: שאלותלהם סיפרנו האם הנחקר? בתחום ושל דעות של עמדות למגוון ביטוי נתנו האם ומעשיהם?

דיברתי”. ”אמת בביטוי מתמצית האתית המתודולוגיה חוקרים? אנו מה באמתלאמונות המנחות דהיינו הדוקסי, להיבט גם להתייחס יכולות אתיות בעת, דילמות בההמתרחש, לגבי חסר עמדה העומד מהצד, החוקר אני, המחקר ומטרותיו: האם בניהול אותנולמה שקורה וברור מוגדר יחס לי יש כלומר מעורב, אני אולי או ואובייקטיבי? ניטרלי לשינוי לגרום מבקש אני המחקר ובאמצעות וחשבון), דין ולאחרים לעצמי נותן אני (שעליוולטובת כיוון באיזה אמנם כך, ואם כלשהן? חברתיות של קבוצות או הנחקרים של בגורלם

לפעול? ברצוני מיממשיכה אך המתודולוגית, הראשונה, בדילמה הקשורה אתית-מוסרית דילמה זוהיהמחקר את מציבה אובייקטיבי, מחקר של האפשרות עצם על מערערת היא לה: מעברומשעינה והפוליטי, החברתי השינוי גם בחזית אלא - האנושי הידע הרחבת בחזית רק לאכלכלית. או חברתית יעילות של רק כאלה ולא - מוסריים עקרונות של בסיס על אותוהפוליטיים החברתיים, התנאים להשפעת נתון דהיינו ממוקם, לעולם הוא שידע הן ההנחותתנאים של לשינויים או להבניה לתרום כדי בו יש וכי נוצר, בה הסביבה של והתרבותייםלהבטיח רק לא המחקרית שואפת כאן האתיקה .(Herzog, 1997; Harding, 1991) אלה

תיקון”. של מעשה ש”עשיתי גם אלא דיברתי” ש”אמת

מחקר פמיניסטי והומו-לסבי מגדרי מול מחקר

במחקר מגדרי? קיימת לדון בבואנו כלשהו ייחוד לעיל שהוצגו יש לשאלות האתיות האםמתודולוגיה לו אין חברתי, וכי מחקר כל כדין מגדרי מחקר שדינו של כך על רחבה הסכמהשונים. נכון אתיקה ולא כללי (Herzog, 1997; Ramazanoğlu & Holland, 2002) נפרדתהרבה זיקתם בשל גבוהה אתית רגישות בעלי הם מגדרי מחקר המעסיקים שהנושאיםאך - המשפחה וחיי זוגיות מול הפלה, תחום המיניות, לידה כגון - אינטימיים לענייניםמאלה הנהוגים אחרים אינם המגדרי המחקר של למתודולוגיה באשר העקרונות האתיים

חברתי. מחקר בכלהמינים. בין חברתיים להבדלים כידוע מתייחס המגדר מגדרי”? ב”מחקר כוונתנו למההמינים להבדלים בין הקשורות החברתיות התופעות בחקר המגדרי עוסק המחקר בבסיסובסולם החברתי, מיקום על תעסוקה, על התנהגות, דרכי על הבדלים לאותם ובהשלכות שיש

ועוד. וכוח סמכות יחסי על



בהבדלים העוסקים למחקרים מגדר מחקרי לדמות אפשר הכללה, של רבה במידהבין חברתיים הבדלים של לקיומם מודעות ישנה המחקר סוגי בשני סוציו-אקונומיים.בשניהם מקורותיהם; אותם ואת לחשוף יש רצון אלה; הכרוך בהבדלים ולאי-הצדק המיניםולתיקונו; הקיים החברתי לשינוי הסדר ערכית אין התגייסות הפוליטי; לתחום קישור איןמשלהם; קול להם המעניקה המחקר, משתתפי הנחקרים, של המבט מנקודת התבוננות איןבראש מתודולוגית היא האתיקה אובייקטיבי; מחקרי לנוהל כול קודם היא המחויבותמחקר של זה לסוג כדוגמה כמותית-פוזיטיביסטית. להיות נוטה המחקר שיטת ובראשונה;בתחום (2002) אדי-רקח אודרי או (2000) איילון חנה של עבודותיהן את להזכיר אפשרושל אפליה של תופעות בחשיפת רב ערך בעלות הן אלו עבודות החינוך. של הסוציולוגיהזה סוג מחקרים מכנה (Herzog, 1997: 7) הרצוג במנהלות. או במורות בתלמידות, פגיעה.(Eichler, 1988) אמפיריציזם פמיניסטי או המרכזי הימצאות בזרם - mainstreaming-ככנטול להיראות מבקש והוא מהמחקר החברתי הקנוני, חלק כיום הוא המגדרי המחקראך הפטריארכלי. על הסדר ביקורת ממסקנותיו משתמעת אף שלרוב אידיאולוגית, עמדהקבוצה מהוות נשים שלו היסוד שבהנחת הפמיניסטי, במחקר הדברים פני הם כך לאזה. המחקר מצב לשינוי להיאבק שעליה כזו מינן, בתוקף ולדיכוי להדרה חברתית הנתונה,(Abbott & Wallace, 1997: 299) וואלאס אבוט מטרותיו את שמגדירות כפי הפמיניסטי,נשים, של המבט מנקודת המציאות נשים, להבין את של ההתנסויות את לבטא ”מבקשהשיטתיים והעיוותים ההטיות את נשים ולחשוף של לחייהן המתייחסות שאלות לשאוללאפיסטמולוגיה טוען הפמיניסטי המחקר .(Herzog, 1997: 6) המרכזי” הזרם של בידעהגברי, הרציונליסטי המדע את לאתגר הוא מבקש המציאות. של שונות הכרה לדרכי שונה,גברים בינרי: באופן התופעות את ומחלק התופעות על ושליטה פיקוח להבטיח המבקש זההלאה. וכן מנפש בנפרד גוף לרגש, סובייקטיבי, היגיון בניגוד מול אובייקטיבי נשים, לעומתאתיקה על ולהתבסס ניגודים לטשטש זאת, לעומת מבקשת, פמיניסטית אפיסטמולוגיהכזו על ולא לאחר, מודעות רגש, אכפתיות, דאגה, של אתיקה על - הגברית מזו שונה

ואובייקטיביות. תחרותיות הישגיות, המדגישהמודרת חברתית קבוצה למען כנאבק עצמו רואה כן גם והקווירי ההומו-לסבי המחקרבבני דן הוא מול נשיות). (גבריות מין בינרית זהות של דוחה הגדרות הוא מדוכאת. ואףנאבקים שכאלה, ובתור בהכרח, הטרו-סקסואליים שאינם יחסים ביניהם המקיימים אדםלמחקר בדומה והקווירי, ההומו-לסבי המחקר .(2003 וזיו, (גרוס החברתית הדרתם נגד Britzman, 2000:) סובייקטים” ההבנה המכוננים ”אופני לחשוף את מבקש הפמיניסטי,

כוח. מאליו ולמשעתק של יחסי למובן הופך כלשהו בה שיח דהיינו את הדרך ,(36להביא וקווירית מבקש הומו-לסבית פמיניסטית או שלו היא שנקודת המבט מחקרשמקורן אפליה של תופעות על להצביע משתדל הוא כך לשם חברתית. לטרנספורמציהזה מחקר אותם הוא חוקר. החברתיים ליחסים מוסרית עמדה כוח-ידע. הוא בעל ביחסיבכלל לחברה מוסרית מראה מציב הוא למעשה וסובייקטיבי. פרשני-איכותני לרוב הואופונדמנטליסטיות, שמרניות לקבוצות למשל בפרט, בה מסוימות לקבוצות מוסרי ואתגר



ואת פגיעתם אלה של מחקרים והאתית-שוויונית המוצא הפילוסופית נקודת המבקרות אתהמודרניות ההומניסטית, עקרונות על גם מערער זה מחקר האלוהי. ה”טבעי” או בסדרהגבר את בעיקר עיניהם לנגד רואים אך האדם, ערך ועל שוויון על אמנם המדבריםלכך הגיע כי המחקר לציין יש זאת עם ואת תרבותו. האירופאי, הלבן, ההטרוסקסואל

במאבקן. החלו חברתיות שתנועות לאחר הרבהשמא או מדעי, מחקר עומד בגדר (פמיניסטי, הומו-לסבי, קווירי) עדיין כזה מחקר האםאידיאולוגית-חברתית? תנועה אישוש טיעוניה ומהלכיה של לשם ממצאים באיסוף מדוברהוא עוד כל שכן, סבור אני מחקרית? אתיקה של בקריטריונים עומד כזה מחקר האםנטוע. הוא שבה האיכותנית-פרשנית המחקרית באסכולה המקובלים הכללים לפי נערךזה. עיון יום של הכללי בחלק בהרחבה נדונו הם הללו. הכללים בפרטי לדיון כאן אכנס לאלעקרונות מחויב מחקר של כזה סוג יעדים והשלכות, רק של שברמה סבור אני כן, על יתרשל לעקרונות חברתי: הוא מחויב לתיקון ציבורי ממאבק שכן הוא חלק מוסריים, אתייםקול לתת מבקש הוא הכוח; ואת מקורות ההגמוניה מבקר את הוא אמנציפציה; ושל שוויון

ובגזענות. קדומות מודרות; והוא נאבק בדעות חברתיות לקבוצותמונות אשר כשאלות) אתיים (המנוסחים כללים מסדרה של שניים כדוגמה כאן אזכירלהיות האיכותני החוקר צריך אליהם ,(Fine et al., 2000: 126) וחברותיה פיין מישל

מודע:חברתית מדיניות לשמש יכולים [שאספתי] אלה נתונים כיצד שקלתי האם -

דכאנית? [או] שמרנית, פרוגרסיבית,שלי? לפרשנויות מאחריותי והתנתקתי הפסיבי הקול אל נסוגותי היכן -

הייצוג דילמת

דילמת היא אחת מהן של החוקר עשויה לעורר שאלות אתיות. המחויבות המוסרית גם אךשנייצגם? מחקרים רוצים הנחקרים האם לייצג? מסוגלים החוקרים, אנו, הייצוג: האםההגמוניה, שבאים מתרבות ידי חוקרים על אשר נעשים שנתפסות כ”אחרות” קבוצות עלכאשר גם החוקרים, מצד ופטרונות התנשאות של אפשרות בדבר תהייה לעורר יכוליםמעודדים ”אנחנו או את האחר” מבינים ”אנחנו ברוח באור חיובי, מוצגת הנחקרת הקבוצה”אנחנו לא שם”, ”אנחנו ממנו”, טובים ”אנחנו מסוג: אמירה אלא זאת ובעצם אין אותו”.

אליו”. להגיע צריך עוד שהאחר במקוםבנשים, - שלנו (במקרה העוסק ב”אחר” המחקר האיכותני אם זה בהקשר שואלת פייןהדומיננטית, שלו בקרב הקבוצה לחיזוק ה”אחרות” דווקא אינו תורם וכד’) בהומואים.(Fine, 1998: 130) ודיכויו הדרתו להמשך גם וכך ל”אחר”, ה”אני” בין ההבדל להדגשת

שחורה: פמיניסטית חוקרת הוקס, בל את מצטטת היאאת לשמוע צורך לי ”אין מחסל, מוחק: זה אודות האחר דיבור קרובות, לעתיםעצמך... אודות לדבר יכול עליך יותר טוב מאשר אתה לדבר יכול אני כאשר קולךואתה המדבר, הסובייקט הקולוניזטור, עדיין אני הסמכות. בעל המחבר, עדיין אני

.(Hooks, 1990: 152) נקודה דיבורי”. במרכז עכשיו



מדבר מלשמוע אותך עייף אני מחליטים, אנשים מסוימת ”בנקודה אומרת פיין: ועוד Fine,) עניינים אלה” ולמען אנשיי למען אדבר אני עצמי. למען לדבר יכול אני למעני. רק

.(1998: 151הקבוצות של המחקר החברתי בסבל של הרב לכת וטוענת שהעיסוק מרחיקה אלאורהחברתי, בסבל לדיון ההתמסרות אולם נתונים... דימויים ”לשעתוק תורם רק האחרותהצדק שעקרונות ומראה מראש, לידועה הסוציולוגית העבודה את הופכת מרכזי, כדיון ושנהב, (אלאור וסגור” צפוי פוליטית, תקין מושגים מילון על נשענים המערבי העולם של

.(207-206 ,2002משיבה והיא .(Richardson, 1997: 34) ריצ’רדסון שואלת אחרת?” ברירה לנו יש ”וכידרך אין אחרים. למען הדיבור של לבעיה חלופה אין עקרוני, פתרון ”אין רות: של בציטטה Roth,) ה’נכון’” בהגדרה מהו טעם אין האחר; הוא מה או הוא מי הנכון אודות את לעשותעל לאמירותיו להיות שיכולות מההשלכות להתעלם יכול אינו החוקר זאת, עם .(1989:31המחקר. אחריותו למעשה זוהי אחרים. בעיני למעמדה וביחס לעצמה הנחקרת ביחס הקבוצהלו קול, לתת ובניסיון האחר שבהצגת ולבעייתיות המורכבת למשמעות ביטוי מסויםהחוקרת בישראל. פלסטיניות של רווקות התנהגותן המינית את שחקרה מי סער, מעניקהכיהודיה עמדתה אם מחקרה; משתתפות של לקולות מקנה היא ייצוג של סוג איזה תוההדווקא לחיזוקה עשויה להביא לא השלטת, הרוב לקבוצת ”מערבית” ו”מודרנית”, השייכתאת להכחיש אף זו ובדרך המדוכאת, הקבוצה כלפי הקולוניאליסטית ההתייחסות של

.(2004 לדיכוי מגדרי (סער, כאישה נתונה אפשרות היותה בעצמהבמחקר תהליך רפלקסיבי קיום של החשיבות להבלטת הביאה לאפשרות זו המודעותלעתים עצמנו, ובחון את חזור בוחנים אנו החוקרים זה בתהליך .(Hertz, 1997) ובכתיבהבפני הקורא מציגים אנו אליהם. ביחסנו ועמדותינו מעמדנו את המחקר, עם משתתפי יחדבקבוצה במגדר, במעמד, כן גם המוצבים כסובייקטים עצמנו ואת הבחינה תהליך אתוכנושאי ומוסרית פוליטית עמדה בעלי כסובייקטים הלאה, וכן מינית בזיקה בדת, אתנית,עצמנו, את אנו שואלים המחקר. למשתתפי ליחסנו באשר להיות משמעותית העשויה זהותאיזו המשתתפים, עם פיתחנו יחסים אלו המוסריים, וערכינו המוצגת זהותנו בסיס עלמייצרים שאנו הידע אחראים על אנו מי ובפני המחקר, לנוכחותנו בשדה הייתה השפעה

בדפוס). ואלפרט, (שלסקי

ומוסרי תרבותי רלטיביזם

זכותנו הדילמה בדבר עומדת האחר, יכולתנו לדבר בשם או זכותנו השאלה בדבר מול אלקשורה שלו. בעיה זו שלנו, שאינם המוסריים הערכים על פי האחר חובתנו לבקר את אומהווים לכך דוגמה מוסרי”. לה זיקה ל”רלטיביזם ויש תרבותי”, ”רלטיביזם שמכונה למהאו נחיתותה ומציגים את החרדית בחברה הדתית או האישה העוסקים במעמד מחקריםצריך אולי או ולבקר לחשוף מנת על כל מאמץ לעשות עלינו האם לגבר. ביחס הפלייתה



בפגיעה בחלשים שהם כרוכים ”האחר”, אפילו אנחנו חושבים ותרבותו של את ערכיו לכבדשבאותה סביבה?

נשים של לרצח או נשים למילת ההתייחסות הן זו לדילמה יותר בולטות דוגמאותבני-התרבות המערבית, אנו, רשאים האם המשפחה”. כבוד כ”חילול מה שמוגדר בעקבותאותם המקיימים על ולהטיל מסוימות בתרבויות המקובלים אלה מנהגים ולגנות לבקרובערכיו ”האחרת” התרבות של החברתי בסדר פוגעים איננו בכך האם ערכינו? את

המארגנים?את שלהבין זה בעניין מתווכחים-מסכימים סימונס (1995) (1995) וג’ון רבינוביץ דנילהתערב; כיצד התערבות דרושה, אלא אם אינה השאלה פירושו להסכים לה; אין התופעהמסר נושאת שהיא משום מטרתה, את לרוב משיגה אינה הנפגעות למען ישירה התערבותגם נתפסת לעתים היא וכך המתערבים. קולוניאלי מצד ופטרנליזם מוסרית עליונות שלעל עמדה להגן כדי הפוגע של לצדו פעם לא מתייצבות שנפגעו נשים עצמם. בעיני הקורבנותשל הכתבה מתוך אם ובין פנימי שכנוע מתוך אם בין לאומית, או תרבותית אוטונומיה שלאומרת אשר שלהוב-קרבוקיאן, מצטט את ההתערבות, רבינוביץ לדרך באשר ההגמוניה.על התבססות תוך מבפנים, שבאה ”התפתחות של תוצאה היא שינוי) (קרי שצמיחהלעומתו, סימונס, .(16 :1995 (רבינוביץ, דנא” מקדמת בחברה שקיימות ומגמות פוטנציאל

בחוץ: הנמצאות ואלה בפנים הנאבקות בין קואליציה על לדבר מעדיףופמיניסטיות ישראליות-יהודיות פמיניסטיות יכולות בקואליציה העבודה באמצעותלהדגיש בבד ובד בתרבויותיהן-הן מיני רקע על האפליה לחשוף את פלסטיניותאחוות שתקום אומר זה אין שוויון. המעודדים אלה תרבויות של משאביהן אתמצויה הגבול, באזורי ולגזענות, נשים לאחוות מעבר אך תיעלם; שהגזענות או נשים

.(29 :1995 הקואליציה הפמיניסטית (סימונס,

מגדר בחינוך במחקרי דילמות אתיות

יוצר מחויבות נוער, של ילדים ובני והזהות של עיצוב האישיות תהליך החינוך, בהיותובתהליך אחרת במידה זו או מתערבים חינוך מחקרי בו. בקרב כל העוסקים גבוהה אתיתנדרשת כן אם המורים. אף או התלמידים בקרב במשתתפיו לפגוע אפוא ועשויים זהצורך, החינוך ראה משרד לה. המתודולוגית שהמחקר מחויב האתיקה יתרה על הקפדהשנקבעו הסייגים בטוח שכל אינני חינוך. במוסדות מחקר סייגים לעבודות לקבוע ובצדק,חוקרים, הכשרת ושל ידע הפקת של חיוניים בתהליכים פוגעים אינם וכי מוצדקים אמנם

ובקרה. להיות אחריות צריכות פרוץ; זה שדה שאסור להשאיר ברור אךהחיוני הצורך על בחינוך יכולה להצביע אפשריים למחקר מגדרי תחומים של רשימה

האתית: רגישותם על גם ובו-זמנית בעשייתם,בתכניות המגדרי ולבנות; המופע לבנים שונה מגדרית (התייחסות זהות של הבניה £

הלימודים);ועיסוק; לימוד לתחומי מגדרי הכוון £



צעירים; מינית של מיני והתנהגות חינוך £למתחנכים; חינוך אנשי בין מיניות גילויי £

החינוך; במערכת והומופוביה סקסיזם של גילויים £

בחינוך; לעיסוק מגדר בין קשר £

התייחסות דרכי תחרותיות, הישגיות, (כגון וארגונו החינוך ערכי של גברית הבניה £דתיים). ציוויים ללומד,

ניצול מיני, או פגיעה מינית כגון המין, לתחום הקשורים אותם נושאים הם רגישים במיוחדתופעות לחקור החשיבות ו”חריגה”. לצד ”נורמטיבית” זהות מינית צעירים, בין מין יחסיהורים או חינוך קרובות אנשי לעתים צעירים. בנחקרים של פגיעה הסכנה קיימת כאלה,הצורך בין עדין ניווט נדרש במבחן. ערכיהם את ולהעמיד להיחשף או לחשוף חוששים

פגיעה. למנוע החובה לבין לחשוףשלו המנָחה ושל אמריקאי של דוקטורנט היא מחקרם זה בתחום אתית להתלבטות דוגמההומוסקסואליות של לנושאים התייחסות לחקור שביקשו ,(Donelson & Rogers, 2004)להציג אם התלבטו הם הציבורי בארה”ב. היסודי ומורים בחינוך תלמידים בקרב ולסביותגורל על והממצאים המחקר מהלכי וכיצד ישפיעו למשתתפיו, המחקר נושא את ולגלותתפגע לא הסיפורים חשיפת האם הספר? לבתי להכניסם בכלל יסכימו הנחקרים: האםבסופו כזה? מחקר לעריכת תסכים האוניברסיטה של האתיקה ועדת האם במשתתפים?ולראיינם, בנחקרים לצפות מנת על ספר לבתי הכניסה על לוותר החליטו הם דבר שלאישיים שלא נערכו ראיונות באמצעות מורים בלבד של נרטיבים לאסוף ובמקום זאת בחרואת ולא החינוכי הצוות את לחקור העדפנו (2000 ושלסקי, (שלסקי אנחנו גם הספר. בבתי

הפנימייה. חניכי מין של על יחסי רצינו ללמוד כאשר החניכיםערכית: גם בלבד, היא מתודולוגית בחינוך אינה מגדריים של מחקרים האתית הבעיהישנן עמדות שונים ולמוסדות התנהגויות, ולעצב ערכים להנחיל אמורים חינוך מוסדות בין יחסים מגנים המינים, ביחסים בין מאוד דתיים מחמירים מוסדות זה; בתחום שונותמתמודד עם כיצד הלאה. וכן הגבר של מזה שונה מעמד לאישה קובעים מין, בני אותוהאם אותם? לבקר הוא זכאי מידה באיזו זו? עולם תפיסת שאינו מקבל חוקר אלה עמדותוהפגיעה? הדיכוי המשך את מונעת אינה שתיקתו ואילו הסתגרות, מעודדת אינה חשיפתו”בפסח :(1998) אלאור תמר של בעבודתה למצוא אפשר זו שאלה עם להתמודדות דוגמההסתירה ולא בר-אילן, באוניברסיטת לבנות הדתית המדרשה את חקרה אלאור הבא”.של ולהתלבטויות לספקות נותנת קול היא זו בעבודה שונה. ערכים מעולם באה שהיאגילויים הממסד המקומי, ומציגה אנשי שמציגים באשר לאמיתות הנחרצות הסטודנטיותנותן זו האישה. בדרך למעמד זו הנוגעים שינוי בחברה תהליכי אופוזיציוניים המסמניםאת רפלקסיבית בחינה עמדה תוך נוקטת היא השינוי המסתמנים. לתהליכי יד המחקר

בה. דומיננטי הוא האתי בחינה שהיסוד ביחס לנחקריו, החוקר של מעמדו ואת מקומו



באמצעות כיצד, במחקרה מראה נחרצת בביקורתה. היא להיות מהססת אינה רפופורטשל כניעותה ואת הגבר פטריארכליות את הדתי החינוך מחזק שונות, פדגוגיות פרקטיקות

כותבת: היא שוליים ובהערת האישה,פדגוגיות פרקטיקות בין ברורה הבחנה ליצור הפמיניסטי המחקר על לטענתי,פרקטיקות לבין הפטריארכלי-דתי, הקוד תחת לחתור ולנשים לנערות המאפשרותהחוקרת של הפיתוי ערעורו... את ובולמות זה קוד ומחזקות המשמרות הוא נשים של להעצמה עדויות הדתית-לאומית בקהילה למצוא הפמיניסטיתאת מבחוץ ולהשליך החוקרת להטיל של החשש קרובות על לעתים ונסמך גדול

.(513 :1999 (רפופורט, הקהילה על והגיונה תפיסותיההמסווה הדתי הממסד על בביקורתה להסס לא הפמיניסטית מהחוקרת אפוא מבקשת היא

הדיכוי. את נגד הכוחות המבססים ואף מגייסת אותה נשים, של דיכויבין החוקר לנחקרים העולם בתפיסות ההבדלים לבעיית הן מבקש להביא דוגמה אנימעורב שהייתי מגדרי מחקר מתוך לקוחה הדוגמה הממסד. את לבקר הזכות לשאלת והן

לגביו. עמדתנו בצדקת משוכנע ושאינני בואנשי של ההתייחסות על (2000 ושלסקי, (שלסקי רעייתי עם יחד שכתבתי במחקרכניסתה על שנסב בצוות דיון על סיפרנו בפנימייה, חניכים של מינית להתנהגות חינוךההיריון הופסק הראשונות בפעמיים אתיופיה. יוצאת חניכה של להיריון השלישיתהיא ובני משפחתה, מהפנימייה. השלישית ברחה הנערה בפעם בהתערבות מקום החינוך.,16 בת אז הייתה הנערה לעולם. הילד את להביא הרצון על דיברו הפוטנציאלי, האב כוללבנימוק ההיריון את להפסיק הנערה את שכנעו הם נכון. לא מעשה שזה חשבו החינוך ואנשילאחר שהתקיים הצוות, דיון מקצועית. קריירה לבנות וברצונה בעתידה תפגע שההורותלמידור המידע התייחסו השאלות מקצועית. אתיקה של בשאלות עסק שהופסק ההיריון,ביקורתיות הערות העלנו שפרסמנו בעבודה בנושא. הטיפול לעיכוב שגרם מידור בצוות,תרבות של ולהשלטתה משפחתה ושל הנערה של התרבותי מהעולם להתעלמות הנוגעות

עליהם: המודרנית הישראלית הפנימייההדיון העקרוני לבצע הפלה. שעליה ספק כל לצוות לא היה של אורלי... במקרהבחן לא הוא הממסד. תרבות של בהקשרה מעוגן היה מורחב צוות שקייםהילד בהולדת ההיריון, בהמשך לרצות הנערה את המנחה הרציונל את כללהוא מקצועית; קריירה בניית על לוותר מבלי אף אולי משפחה, לחיי ובכניסההתרבות של מזה שונה תרבותי רציונל ידי על מונחית שהיא האפשרות מן התעלםהתרבותיות הנורמות בשאלת תקפותן של עסק כלל הוא לא מייצגת; שהפנימייהמאליהן. כמובנות נתפסו אלה לנערה. בהתייחסותם הצוות חברי את המנחותתרבותם פי על לנערה, לעזור במטרה החינוך אנשי של ההתערבות כי לומר אפשרמקום, לנערה שנותנות וממסורת מתרבות התעלמות משמעה בלבד, וערכיהם

.(167 (שם, והשתייכות זהות



עליו שהיה חשבנו אך בנערה, בטיפולו אחרת לנהוג היה הפנימייה צוות שעל טענו לאבבואו האחר של ובערכיו בתרבותו המתחשבים אתיים-מוסריים, שיקולים גם לשקולביקורת מאליהם. האם כמובנים שלו סדריו ואת ערכיו את לראות ולא החלטה, לבצעמחוץ העומדים החוקרים, של זו התנשאות מסוימת הייתה לא האם מוצדקת? הייתה זופעולה שגרות בנו הרי הנחקרים הנחקרים? את ולבקר התרחשותם, לבוא ולאחר לאירועיםלא וכוללנית גדולה חינוכית שמערכת שגרות הציבור, רוב ערכי את המשקפות מחושבות,היינו האם החינוך, אנשי של במקומם אנו היינו אילו בלעדיהן. יעיל תפקוד לתפקד יכולהולהוסיף שגרות לשנות עשויות אלה ביקורתיות הערות זאת, בכל ואולי, אחרת? נוהגים

החינוך? אנשי של המורכבים הדעת לשיקולי נוסף ממדאלה. וחד-משמעיות לדילמות ברורות תשובות בנמצא, אין הנראה באמתחתנו, וכפי איןנסיבות פי על לגופו, מחקר כל של ההשלכות האתיות את פעם אחר פעם מלבחון מנוס איןהנזק את לצמצם יכולים עמיתים עם וההיוועצות הנחקרים עם הבירור והזמן. המקום ידי וייתפסו על ייראו הדברים יישמעו, איך לדעת בוודאות נוכל לא לעולם האפשרי, אך

בזמנים שונים. קהלים שונים

מקורות

והעדתי. המגדרי ההיבט בבית-הספר: ניהול לתפקידי קידום .(2002) א’ אדי-רקח,.368-347 ד(2), סוציולוגיה ישראלית,

שוויון של מקרה בישראל: הערבי בחינוך ומדעים מתמטיקה לימודי .(2000) ח’ איילון,אביב: תל .(84-63) מיניות ומגדר בחינוך (עורך), שלסקי ש’ בתוך: צפוי. בלתי מגדרי

רמות.

עובד. עם אביב: תל הדתית. נשים ואוריינות בציונות הבא: בפסח .(1998) ת’ אלאור,

ממשות בדיון, אחרות: וקטסטרופות העיוורון” ”על .(2002) י’ ושנהב, ת’ אלאור,.207-193 ד(1), סוציולוגיה ישראלית, סוציולוגית. ועבודה

ותיאוריה לסביים הומו לימודים לפוליטיקה: תיאוריה בין .(2003) ע’ וזיו, א’ גרוס,אביב: תל .(44-9) למיניות מעבר (עורכים), וא’ קנר קדר, ע’ זיו בתוך: י’ קווירית.

המאוחד. הקיבוץ

,7 וביקורת, תיאוריה הגבול. באזורי הפמיניסטית הקואליציה .(1995) ג’ סימונס,.29-20

תיאוריה בישראל. הפלסטינית בקהילה רווקות של מיניות על .(2004) ע’ סער, .30-13 ,25 וביקורת,

.19-5 ,7 וביקורת, תיאוריה נשים חומות. להצלת המסע המפותל .(1995) ד’ רבינוביץ,

מחקר המודרניות: בעידן מסורתית אישה של הפדגוגית ההבניה .(1999) ת’ רפופורט,.516-492 לט(4), מגמות, ”שיעור קדושה”. אתנוגרפי של



המציאות מפירוק איכותני: מחקר בכתיבת דרכים (בדפוס). ב’ ואלפרט ש’ שלסקימופ”ת. מכון אביב: תל כטקסט. להבנייתה

מתייחסים פנימייה מחנכי כיצד אחרים: של מיניותם .(2000) ש’ ושלסקי, ש’ שלסקי,בחינוך ומגדר מיניות (עורך), שלסקי ש’ בתוך: חניכים? של המינית להתנהגות

תל אביב: רמות. .(174-135)

Abbott, P & Wallace, C. (1997). An introduction to sociology: Feminist perspective. London & New York: Routledge.

Britzman, D.P. (2000). "The question of belief": Writing poststructural ethnography. In: E.A. St. Pierre & W.S. Pillow (eds.), Working the ruins: Feminist poststructural theory and method in education (27-40). New York & London: Routledge.

Donelson, R. & Rogers, T. (2004). Negotiating a research protocol for studying school-based gay and lesbian issues. Theory Into Practice, Retrieved from http://findarticles.com/p/articles/mi_m0NQM/is_2_43/ai_n6143390/pg_10.

Eichler, M. (1988). Non-sexist research methods. London: Allen and Unwin.

Fine, M. (1998). Working the hyphens: Reinventing self and other in qualitative research. In: N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (eds.), The landscape of qualitative research: Theories and issues (130-155). Thousand Oaks: Sage.

Fine, M., Weis, L., Weseen, S. & Loonmun, W. (2000). For whom? Qualitative research, representations, and social responsibilities. In: N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (eds.), Handbook of qualitative research (107-132). Thousand Oaks: Sage.

Harding, S. (1991). Whose science? Whose knowledge? Thinking from women‘s lives. Ithaca NY: Cornell University Press.

Hertz, R. (ed.) (1997). Reflexivity & Voice. Tousand Oaks: Sage.

Herzog, H. (1997). Ways of knowing: The production of feminist knowledge in Israeli social research. Israel Social Science Research 12(2), 1-28.

Hooks, b. (1990). Talking back: Thinking feminist, thinking black. Boston: South End.

Ramazanoğlu, C. & Holland, J. (2002). Feminist methodology: Challenges and choices. London: Sage.

Richardson, L. (1997). Fields of play: Constructing an academic life. New Brunswick NJ: Rutgers University Press..

Roth, P. (1989). How narratives explain. Paper presented at the University of Iowa Faculty Rhetoric Seminar. Iowa City.


המחקר משדה



בעידוד מחקרים

הבין-מכללתית המחקר ועדת

להוראה: הפונים אקדמאים גבריםותפיסות השפעה סוכני מניעים, מאפיינים,

וחינוכיות מגדריות

ÈÙ˘ ‰ÈÙÂ ¯È·„ ˙È¯Â ¨¯˘È·‡ ‰ÏÈ‡

טובה לא הוראה ודרך טובה הוראה דרך יש גברית, הוראה ואין נשית הוראה ”אין.(2002 ומרב, גרץ (גרץ, במין” מותנית אינה והאיכות

מבוא

זה בוחן ועולה. מחקר הולכת ששכיחותה מוכרת לתופעה הפכה בחירה בקריירה שנייהאקדמאים להסבת בתכנית ולומדים שנייה כקריירה בהוראה שבחרו אקדמאים גבריםולבחון להבינה התופעה, את לתאר המחקר מטרת הקיבוצים. סמינר במכללת להוראה

מורים. הכשרת ושל גברית כקריירה הוראה של בהקשרים אותהההשפעה את סוכני ההוראה כמקצוע, בבחירת של גברים את מניעיהם בודק המחקרשבין הגומלין מתמקדת ביחסי הבדיקה והחינוכית. המגדרית, המשפחתית תפיסתם ואתהחברתית- הפרשנות לבין הקריירה שינוי של לחוויה מייחסים שהם האישית המשמעות

שלה. חינוכיתנמצאים שנייה כקריירה היא שגברים הפונים להוראה המחקר בבסיס העומדת ההנחהחייהם, לרבות על מחודשת חשיבה מקיימים הם שבמהלכה כזו ’מעברית’, בתקופת חייםההולם בעל משמעות, כמקצוע הגברים בעיני נתפסת זה בשלב הקריירה. ההוראה בתחוםכך בתוך והחינוכיות. החברתיות המגדריות, תפיסותיהם ואת האישיים צורכיהם אתההוראה לפיהן העכשווית, בתרבות המשוקעות חברתיות הבניות עם להתמודד עליהם

ייחודיות להם. לתת לה משמעויות לפיכך הם נדרשים נשי. נתפסת כמקצועהשונים, גוניהם על להוראה, הפונים הגברים של ה’קולות’ את לחשוף המחקר היא מטרתשנמצאת ייחודית תופעה מייצגים להעצימם. ’קולות’ אלה מנת על הבמה לחזית ולקדמםה’קול’ זו מבחינה המקצועי. החינוכי מהשיח ונעדרת החינוכית המציאות של בשוליה כיוםוחיצוניים… מן פנימיים עולמות המחבר תקשורת וערוץ עוצמה רב פסיכולוגי הוא ”כלי


המחקר 59משדה

והתרבותי” החברתי הפסיכולוגי, המערך להבנת חדש מפתח הוא הקול האלה הסיבות.(20 :1995 (גיליגן,

להוראה. הפונים הגברים של הפריפריאלי’ ’הקול את לבחון היא המחקר חשיבותוהרכבתו הנרטיב הגברי פירוק חדשים של המקצוע. היבטים על זו עשויה ללמד בחינהשממצאי אפשר להוראה. גברים הכשרת משמעות אודות על חדש ידע ליצור עשויים מחדשעשויה זו מגמה להוראה. מקצועם את להסב נוספים אקדמאים גברים יעודדו המחקר.(2005 שלסקי ואוסצקי-לזר, קשתי, ;2003 (קארו, בהוראה ולגיוון כוח האדם לטיוב לתרוםמתוך ומעלה הפונים להוראה שלושים אקדמאים בני גברים חשיפת התופעה של כן כמואת קרנם להעלות ובכך נוספים, סיוע למקצועות לפנות גברים לעודד עשויה בחירה מושכלתשהתופעה אפשר מכך, יתרה ההוראה. של תדמיתה את גם כמו בציבור, אלו מקצועות שלאת חדש, שיסדוק באור הנשיים יוצגו המקצועות תפיסתי לפיו שינוי התחלה של תסמן

נשי. כמקצוע שנתפס מה ובין גברי כמקצוע שנתפס מה בין הקיימת הבינריות

תאורטי רקע

בחיי הפרט, ביותר המשמעותיות ההחלטות אחת היא עיסוק בחירת כי מחקרים מורים Herr &) רבים וממשתנים משלבים המורכב והמשכי התפתחותי אופי בעל תהליך והיאחייו מהלך לאורך הנמשך החלטות, קבלת של בתהליך פלום, 1995). Cramer, 1992 מתוךובין המקצועיים כישוריו האופטימלית בין את ההתאמה למצוא הפרט מבקש האדם, שלשל מכלול תוך בחינת מתקבלת עיסוק בחירת על ההחלטה עולם העבודה. של המציאות(אלבק, ותוחמים מכַוונים לגורמים הנחלקים (לביא, 1998), ופנימיים חיצוניים גורמיםללימודים הקשור האישי ההתפתחות תהליך על משפיע הללו הגורמים מכלול .(1983

כלומר להסבה מקצועית. כיוון, לשינוי בסופו מוביל ולקריירה, תהליך אשרהדורש מסוים במקצוע על התמחות או תפקיד על המרת חל מקצועית’ ’הסבה המונחהחברתית והניידות מצומצם היה המקצועות כשמספר בעבר, חדשה. ולמידה השקעהכל החיים. בה אחת ולדבוק קריירה היה לבחור נהוג הייתה מוגבלת, באמצעות העיסוקזהויות של סדרות כוללות הנוכחי המילניום של שהקריירות היא ההנחה כיום אולם

.(2000 החיים (הכט, מהלך בכל והדרכה עבודה בתוכן משתנות ומשלבותזאת תולה יונג קריירה. לשנות צורך מרגיש שהפרט לכך שונות סיבות מעלים המחקריםתחושות סיפוק, ושל חוסר במקום דריכה של בתחושות החיים’, המתבטא אמצע ב’משברעם הסביבה, המשפחה יחסיו את מערכות ולהעריך מחדש האדם להתבונן הדוחפות אתלביא, מתוך (יונג, הקיים הסדר את לבסס או חדש עדיפויות סדר להעמיד והקריירה,הוא גברים בקרב קריירה טוענת ששינוי בזהות גברית, במחקרה שהתמקדה שיהי, .(1998גברים עושים שינויים לדעתה, ב’מעברים’ בחיי המבוגר. הקשור של תהליך עמוק ביטויל’בגרות ובמעבר המחודשת שלהם בעקבות ההתבוננות ובקריירה באישיותם לכת מרחיקי

.(2002 (שיהי, שנייה’



לאחרונה החלים מהשינויים לנבוע יכול בקריירות לשינוי הגורם אחר מסוג ’מעבר’בתוך המגדריים התפקידים וחלוקת ו'גבריות’ ’משפחה' אודות על גברים של בתפיסותטיפוליים בביתם, תפקידים גברים גם של מתבטאים בנטילתם אלה המשפחה. שינויים(פוגל-ביז’אווי, כנשיים הנתפסים באישיותם חלקים לבטא אותם המעודדים תפקידיםהאישיים והמשפחתיים. שינויים יותר לצורכיהם ולהיות קשובים (Connell, 1995 ;1999להיכנס מבעדם מנע שבעבר הפסיכולוגי-חברתי המחסום את לשבור אותם מעודדים אלה new man) ’הגבר החדש’ המודל של ולאמץ את (2003 (שחר, ה’נשי’ התעסוקה לעולם

.(1992 ונרדי, בתוך נרדי (הולנדר הולנדר ידי המתואר על זה ,(humanismדפוסי ובין נשית’ ו’קריירה גברית’ ’קריירה בין הבחנה קיימת המחקרית בספרות ושריפט, פרידמן יזרעאלי, ;1999 יזרעאלי, ;1997 (גלין, בקריירות ונשים גברים של בחירהלשלב קריירה ומהצורך נוחות ממניעי בעיקר בבחירתן נשים מושפעות .(2003 נרדי, ;1982שונים הגברים מרבית של הבחירה דפוסי לאימהות. הפיכתן לאחר בפרט ומשפחה, Keith &) וסטטוס שכר שיקולי פי על בעיקר קריירה לבחור נוטים והם נשים, של מאלה

.(McWilliams,1999להוראה. ונשים, אקדמאים, גברים של פנייתם נסיבות שערכנו נבחנו קודמים במחקריםמקצוע של הנמוכים ולסטטוס לשכר מודעים היו במחקרים שהשתתפו הפונים כי מצאנולאתגר הודות אלא כלכליים, ממניעים בהוראה בחרו לא הם כי ברור לפיכך ההוראה,ודביר, (אבישר והמשפחתיים האישיים ולצורכיהם לנטיותיהם ולהתאמתו במקצוע הגלוםמניעיהם בבחינת והוא מתמקד הקודם, המשך למחקרנו מהווה זה מחקר .(2003 ,2002

להוראה. הפונים גברים של ותפיסותיהם

המחקר שיטת

הפרדיגמה הנמנית עם הנרטיבית-אתנוגרפית הגישה של עקרונותיה בסיס נעשה על זה מחקרזה מחקר משתמש ולפרשה, האישית החוויה את לשחזר מנת על האיכותית. המחקרית.(Corbin & Morse, 2003; Haight, 2001) למחצה מובנים ובראיונות חיים בסיפורי גדוש’ מאפיינים של ’תיאור בעל תיאור להשיג מאפשר החיים הפתוח או סיפור הריאיוןמאין בהרחבה לספר הסטודנטים את מזמין הוא שכן ,(1990 (גירץ, (thick description)המשמעותיים הקשורים האנשים מיהם להסבה, אותם שהביאה המפנה מהי נקודת באו,סיפורי של ופרשנותם ניתוחם החדש. התפקיד ואת הלימודים את תופסים הם וכיצד למפנהשל והמקצועי המשפחתי האישי, עולמם ועל הגברית החוויה על ללמוד מאפשרים החיים

המחקר. משתתפי

הסיפורים ניתוח דרכי

:(2001 (גבתון, הצומחת בשדה’ ’תיאוריה של בניית העיקרון פי על הסיפורים נעשה ניתוחהמכונה שני, בשלב המחקר; משתתפי עם פתוחים ראיונות מתוך נתונים אספנו ראשון בשלב



את פירקנו בהמשך בסיפורים; עצמן על שחזרו קטגוריות והגדרנו איתרנו פתוח’, ’קידוד axial) הצירי’ שלב ה’קידוד - פיהם על הסיפורים את ופילחנו לצירים מרכזיים הקטגוריותלריבוי רגישות מתוך קטגוריה בכל שהתקבלו הסיפורים את ופירשנו ניתחנו .(codingוכך השונות ובינן לבין התאוריות, הקטגוריות בין הקיימים בהם; לבסוף קשרנו הקולות

.(Strauss & Corbin, 1990) הנחקרת המציאות של חדש ’סיפור’ יצרנו

המחקר אוכלוסיית

המשפחתי: מצבם ;30 כבני מתוכם 9 ,50-25 גילים: טווח גברים; 14 המשתתפים: מס' - 5 קודמים: עיסוקים ילדים; + גרושים ו-2 ילדים + נשואים 4 נשואים, 2 רווקים, 5קצין עו”ד, 1 - רנטגן, 1 - טכנאי הייטק, 1 - חברת בעל עיתונאי, 1 - - 1 החינוך, בתחוםהאקדמאים ועסקו לימודיהם את והחקירות ו-3 סיימו לאחרונה התיווך - בתחום 1 בצבא,ראשון. תואר בעלי והשאר שני, תואר בעלי 3 קודמת: השכלה סטודנטיאליות. בעבודותעסקים, תקשורת, קולנוע, מנהל פסיכולוגיה, שונים: דעת כוללת לימודים בתחומי ההשכלהמנהל מכונות, הנדסת אופנה, עיצוב אפריקה, לימודי ביולוגיה, (4 מהנחקרים), היסטוריהעל יסודי, 2 - מיוחד, 3 - חינוך הרך, 1 - גיל במכללה: 1 - הכשרה מסלולי ומשפטים. ציבורי

אנגלית. היסטוריה, 1 - יסודי על - 6 מתמטיקה, יסודי

ודיון ממצאים

העיקריים המניעים הם המכוונים הפנימיים המניעים כי עולה המשתתפים מדבריהשונים לצרכים מענה הנותן כמקצוע ההוראה את תופסים הגברים להוראה. לפנייתם ומהווה הילדים עם האינטראקציה מן הנאה כמסבה בעיניהם נתפסת ההוראה שלהם.מעידים מרביתם החינוכית. ומהעשייה הדעת בתחום מהלמידות רב אינטלקטואלי סיפוקלמידה מאפשרת שההוראה חשים הם וכבוגרים דעת, צמאי היו שבילדותם עצמם עלאת הצרכים שלהם מציינים הם כן כמו פדגוגיים. ובתחומים שונים מתמדת בתחומי ידעהמחפשים מבוגרים מאפיינים צרכים אלה מקצועית מתמדת. ובהתפתחות עצמי במימושהתפתחות לזובסקי, 2002). (Ohsaka בתוך כל חייהם במהלך התפתחות אינטלקטואליתעניין ומצמיחה שחיקה מונעת (life long learning) כל החיים לאורך מקצועית ולמידהמימוש של תחושה יוצרת היא .(2002 סרג’יובאני, ;2000 (זוזבסקי, מבוגרים בקרב רבהגשמה ידי על שלו האושר האישי את להשיג מנסה הפרט ’אינדיבידואליזם’, בה עצמי,למימוש הצורך הוא זו לתופעה הביטויים אחד .(50 :1999 (אבירם, לצרכיו והקשבה עצמיתבהיותה ההוראה של יתרונותיה את ציינו הנחקרים מרבית בפרט. והאבהות בכלל ההורותלרמת עדויות אחד עם בקנה אלה עולים לקריירה. ממצאים בין הורות לשלב מאפשרתשלהם של אבותיהם לזו בהשוואה ילדיהם בחיי ימינו בני אבות של גבוהה יותר מעורבות

.(1997 כהן, בתוך (הף



כמקצוע בעיניהם נתפסת חברתיים. ההוראה גם מניעים עולים האישיים המניעים לצדחברתית לאידיאולוגיה מעשי ביטוי לתת מאפשרת היא ומשמעות. חזון שליחות, בו שישפערים לצמצם ויכולת על רצון מעידים הנחקרים שמובילה ל’פרקסיס’. ביקורתית ולחשיבהאת (במיוחד כפרט התלמיד את להעצים מוחלשות, אוכלוסיות בקרב (בעיקר לימודייםהעצמית תפיסתם על מעידים המשתתפים מרבית ספרית. הבית המציאות את ולשנות החלש)המוטיבציה את להם יש וכי לחולל שינוי בכוחם מאמינים שיש הם חברתי. שינוי כסוכניהחברה בתיקונה של אלא מצומצם, ספרי בית במרחב רק לא ייעודם את חלקם רואים לכך.מקצועי לתפקוד הכרחיים הנם תנאים להשפיע שליחות ורצון תחושת בכללה. הישראלית

ואחרים, 1996). שני, זייגר ארנון, ; Zeichner & Liston, 1996) מורים של איכותיחיצוניים פרקטיים: מניעים גם עלו המכוונים שפורטו לעיל, הפנימיים המניעים לצדלצד מספר עיסוקים לשלב המבקשים ואלה בהוראה העוסקים המשתתפים תוחמים. רואים בתעודת ההוראה אחרים הוראה. בתעודת הפורמלי הצורך ההוראה, מעידים עלהביטחון ואת חוסר את מבטאים הם יציבות. ולתחושת ביטחון לתחושת כלי עוגן כלכלי,הנמוך לשכר ערים הם זאת עם הקודמים. בעיסוקיהם כרוכים שהיו הכלכליים הסיכוניםאת מחזקים אלה ממצאים בעתיד. יידרשו אליהם הכלכליים ולוויתורים בהוראה הכרוךאלה שלעתים מתנגשים גורמים תוך בחינת מכלול של מתקבלת שבחירת עיסוק הטענה

.(1998 (לביא, אלה עםנובעת אינה להוראה המשתתפים של שפנייתם למסקנה מוביל שהוצגו המניעים מכלולהם עזבו אחרים; נהפוך הוא, יוקרתיים במקצועות להיקלט או מחוסר יכולת מבררת מחדלבחירתם בהוראה בלתי מספקים. היו בעיניהם אך בציבור כיוקרתיים, מקצועות שנתפסיםדורש לנשית מקריירה גברית המעבר חייהם הקודם. מניסיון מושכלת, הנובעת בחירה היאמחדש את להבנות מהם ותובע ולשינויים שחלים בחייהם, חדשים למצבים מהם להסתגלהמכונה גבריות של חדש מודל הם מייצגים כאחד. בכך והגבריות המקצועיות זהויותיהם

.(2003 נרדי ;1992 (נרדי ונרדי, (humanism new man) החדש’ ’הגבר בספרותהמשפיעות הדמויות אודות על הנחקרים בעדויות גם ביטוי לידי בא החדש’ ’הגבר מודלבית כמו שונים, סוכנים שבהחלטה מעורבים המחקר עולה מממצאי להוראה. פנייתם עלדומיננטי מקום הזוג יש לבנות כי מעניין לציין וחברים. משפחה ההורים, קרובי הצבא, הספר,לנושא רחב מקום בסיפוריהם מקדישים המשתתפים להוראה. ובפנייתם בתפיסותיהם לעיסוקיהן יחסם במשפחתם הנוכחית, את חלוקת התפקידים מתארים את הם הזוגיות.לממש עידודן את אף ולעתים כמקצוע ההוראה בבחירת בהם תמיכתן את הזוג, בנות שלעולה נשיים למקצועות פנייה על של דמויות נשיות השפעתן כקריירה. בהוראה הבחירה את

.(2003 (שחר, נוספים במחקרים גםתפקידים ולחלוקת לזוגיות למשפחה, הנוגעות הנחקרים מתפיסות העולה השינוי

החינוכי. ואת העולם ההוראה את המחקר בתפיסת משתתפי גם מתבטאהמעמידה הומניסטית, עולם השקפת בעלי הם המחקר שמשתתפי מלמדים הממצאיםהוראה ולרגשותיו. לכישוריו לצרכיו, רגישות ומגלה החינוכי המעשה במרכז הילד את



לחיקוי, ראויה מופתית, בעיניהם כדמות נתפס להעצמתו. המחנך כמכוונת נתפסת לדידםלטענתנו שינוי חברתי. כסוכני עצמם את תופסים אף חלקם שליחות. חברתי של חזון בעלתהגברית- וההשפעה עברם הצבאי למרות שלהם, נשיים להתחבר לחלקים באומץ מעזים הםמעין חברתי נמוך. גברים דימוי זה מסוג לגבר פיה שעל המצו’איסטית בחברה הישראליתלהם כך מתאפשר גבוה. עצמי מדימוי ונהנים ביכולותיהם מכירים שהשתתפו במחקר אלהפוטנציאל בה שיש כזו שונה, גבריות תפיסת ולעצב החברתיות המוסכמות כנגד לצאתבה שיש חדש, סמכותיות מסוג בעלת דמות הספר, בבית הבנים הזדהות עבור דמות ליצור

.(2002 (עומר, בביה”ס המורית הסמכות אובדן את לשקם כדיכנגד לצאת אותם מביאה אלו גברים של ההומניסטית העולם השקפת מכך, יתרההשקפה ימינו, של הקפיטליסטית החברה את המאפיינת אינדיבידואליסטית עולם השקפתמדירה פערים, יוצרת זו תרבות ספרית. הבית בתרבות יתר בתחרותיות ביטוי לידי הבאהרבים תלמידים של כישלונם ומנציחה את מהם החברה, מתנערת לשולי מוחלשות קבוצותמתחרותיות מוחלשות הנפגעות ייעודם בעזרה לקבוצות את גברים רואים אותם במערכת.

במערכת החינוך. הרווחת השוק כלכלת של ומן הגישה היתרריאלית על תמונה בעדויותיהם מצטיירת האידיאליסטיות ההומניסטיות לצד התפיסותהעומס על המורים, את מתגמלת כראוי אינה שהמערכת על כך מלינים הם החינוך. מערכתדברת המכיר מתקשרים לדו”ח דבריהם וגדלים. ההולכים הפערים החברתיים בכיתות ועל- אלה ממקורות שניים נכבדים. פרקים הללו לנושאים ומקדיש המערכת של הכשל במקורותשל הביקורת דברי את משקפים - הולמים עבודה תנאי והיעדר המורים של הנמוך השכר

.(2005 דברת, (דו”ח המחקר משתתפי כלכנגד התרסה מייצגת והיוקרה, הכסף, המעמד, הכוח אחר המרדף על לוותר נכונותםחלופית תרבות הספר לבית ומביאה הסוציו-אקונומי, למעמדו בהתאם האדם ערך תפיסתכזו ליברלית, חינוך תפיסת משקפת היתר תחרותיות היתר. תחרותיות את הממתנתשל אופי מקבלת הגברים של שליחותם תפיסת חברתית. לכידות של ערכים המקריבההקיים החברתי לסדר להתנגדות שמכוון פוליטי למעשה היא הכוונה ב’פרקסיס’ ’פרקסיס’.

חברתי חלופי. וליצירת סדרוהומניסטיות חלופיות תפיסות בעלי גברים של בכניסתם יש מיעוט, היותם אף עלהשיח המקצועית. השיח חדשה בקהילת ’פריפריאלית’ רוח להפיח כדי החינוך למערכתעשוי המקצועית, לקהילת השיח עמם מביאים שהם חדש’ גברי ב’קול שמקורו ’האחר’,

משקלם הסגולי. את המדגיש שונה באור השמרנית את המערכת לצבועגברים מורים של קולם את להעצים בכוונתו היא זה מחקר של חשיבותו כן, אםגברים לעודד עשויה המורים של השיח בקהילת הגברי הקול חשיפת בהוראה. העוסקיםתפיסות של אימוצן כנשיים. הם אף הנתפסים השונים הסיוע למקצועות לפנות נוספיםהמקצועות לפיו שינוי לסמן עשויים העבודה בעולם חדשים’ ’גברים של ושילובם חדשותלבין גברי’ כ’מקצוע שנתפס מה בין הקיימת הבינריות ותיסדק חדש בצבע ייצבעו הנשיים

נשי’. כ’מקצוע שנתפס מה



מקורות

ת”א: מסדה. מודרנית. בדמוקרטיה פוסט בסערה: חינוך לנווט .(1999) ר’ אבירם,

הכשרה מתודות מוטיבציות, להוראה: אקדמאים הסבת .(2002) נ’ ודביר, א’ אבישר,.136-127 ח’, מבוגרים, לחינוך שנתון גדיש, והישגים.

וסביבו, החינוך ומגמות. מאפיינים להתרחבות, מניעים אקדמאים: הסבת .(2003) - - -כ”ה, 33-21.

.232-215 ,38-37 בחינוך, עיונים מקצוע. החלטה בבחירת גורמי .(1983) ש’ אלבק,

מורים אמונות של .(1996) ד’ וכפיר, כהן, א’ י’ זוהר, בר ט’ זייגר, שני, מ’ ר’ ארנון,וגרועות טובות והתנסויות מקצועי ייעוד והשפעה, שליטה תחושות חינוך: ואנשיהשני, הכשרת הכינוס הבינלאומי (עורכות), לידור ר’ אפרתי, נ’ בתוך: זוכרים. שהם

מופ”ת. מכון תל-אביב: .(242-225) וחדשנות התפתחות שמרנות, מורים:מסורות יהושע (עורכת). צבר-בן נ’ בתוך: בשדה. תאוריה המעוגנת .(2001) ד’ גבתון,

ביתן. תל-אביב: זמורה .(229-159) האיכותני במחקר וזרמיםהאשה. תל-אביב: והתפתחות הפסיכולוגית התיאוריה שונה: בקול .(1995) ק’ גיליגן,

פועלים. ספריית

כתר. תרבויות. ירושלים: של פרשנות .(1990) ק’ גירץ,

הכוח נשים מאור (עורכת), ע’ בתוך: גמישים. עבודה השלכות דפוסי .(1997) א’ גלין,פועלים. ספריית תל-אביב: .(89-76) העולה

בתוך: נשית. כתיבה - נשית הוראה טיפוח: טעוני כולנו .(2002) ומרב, ד’ גרץ, נ’ גרץ, ד’,תל-אביב: .(53-39) פמיניסטי מבט בישראל: מורות (עורכות), פ’ פרי צלרמאיר, מ’

אדום. קו

התוכנית בישראל: החינוך לקידום הלאומי המשימה כוח .(2005 (ינואר דברת דו”חהתרבות החינוך, משרד ירושלים: יותר. מגיע ילד לכל כי - לחינוך הלאומית

והספורט.

לחינוך האתגר המידע: טכנולוגיות בעידן התעסוקה במבנה שינויים .(2000) הכט, י’.82-69 ו’, שנתון לחינוך מבוגרים, גדיש, מבוגרים.

החינוך בישראל. מורים של המקצועית ההתפתחות על מחשבות .(2000) ר’ זוזובסקי,כ”ב, 75-62. וסביבו,

דהאן- ה’ א’ פרידמן, יזרעאלי, ד’ בתוך: בעולם העבודה. המיגדור .(1999) ד’ יזרעאלי,ופוליטיקה מיגדר מין פוגל-ביז’אווי (עורכות), נוה וס’ ח’ חסאן, מ’ הרצוג, ח’ כלב,

המאוחד. הקיבוץ תל-אביב: .(166-107)

בישראל. האישה מצב על במילכוד: נשים .(1982) ר’ ושריפט, א’ פרידמן, ד’ יזרעאלי,תל-אביב: הקיבוץ המאוחד.



ור’ ר’ ולר בתוך: ומעשה. תיאוריה - מבוגרים חינוך משפחה לעניין .(1997) כהן, ר’משרד ירושלים: .(18-3) המשפחה על עכשווי מבט ודעת, משפחה (עורכים), כהן

והתרבות. החינוך

עם. אור אמצע החיים. תל-אביב: קריירות ניהול ופיתוח .(1998) ח’ לביא,

הלומד של התפתחות ושלבי מאפיינים החיים: במהלך למידה .(2002) ר’ לזובסקי,.46-25 ,16 חינוכית-סוציאלית, לעבודה מפגש המבוגר.

מודן. תל-אביב: לגבריות אחרת. בדרך - גברים בשינוי .(1992) ר’ ונרדי, ח’ נרדי,

המאוחד. הקיבוץ תל-אביב: בסערה. זוגיות .(2003) ר’ נרדי,

בן א’ ומעשיים. בתוך: עיוניים היבטים בית הספר: ניהול .(2002) ת”ג סרג’יובאני,א ספר, בית בניהול אתגרים בעברית), מדעית (עריכה גורי-רוזנבליט וש’ ברוך

הפתוחה. האוניברסיטה תל-אביב: .(300-289)

מודן. אביב: תל- אלימה. לא התנגדות ילדים, באלימות המאבק .(2002) ח’ עומר,

בתוך: לפוסט-מודרניות. משפחתיות בין בישראל: משפחות .(1999) ס’ פוגל-ביז’אווי,וס’ פוגל-ביז’אווי חסן, ח’ נוה מ’ הרצוג, ח’ א’ פרידמן, ה’ דהאן-כלב, יזרעאלי, ד’

המאוחד. הקיבוץ תל-אביב: .(166-107) מיגדר ופוליטיקה מין (עורכות),

מתבגרים (עורך), פלום ח’ בתוך: והתבגרות. קריירה התפתחות .(1995) ח’ פלום,רכס. תל-אביב: .(221-201) וחברתיים משפחתיים אישיים, היבטים בישראל:

.29-20 ההשכלה, פנים, 24 (קיץ), צמרת אל לחזור .(2003) י’ קארו,

לדו”ח הערות במשבר: בחברה חינוך .(2005) ש’ ואוסצקי-לזר, ש’ שלסקי, י’ קשתי,.34-4 ,31 פנים, דברת,

והשפעתן הסיבות לבחירה - במקצועות נשיים גברים שבחרו אפיוני .(2003) שחר, ר’כ”ה, 258-231. וסביבו, החינוך רצונם. שביעות על

הגברים. תל-אביב: של החדשה החיים מפת גילוי ומעברים, גברים .(2002) ג’ שיהי,ביתן. זמורה

Connell, R.W. (1995). Massculinities. Cambridge: Polity Press.

Corbin, J. & Morse, J. (2003). The unstructural interview: Issues of reciprocity and risks when dealing with sensitive topics, Qualitative Inquiry, 9(3), 35-354

Haight, B. (2001). Sharing life stories: Act of intimacy. Generations, 25, 90-92.

Keith, K & McWilliams, A. (1999). The returns to mobility and job search by gender, Indusrial Labor Realasion Review,52(3), 460-478.

Strauss, A. & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research. Newbury: Sage.

Zeichner, K.M. & Liston, D.P. (1996). Reflective teaching: An introduction. New Jersey: Lawrence Earlbaum Associates.



בחינת המקוונת: בלמידה המורה תפקידמקוונים קורסים מאפייני פי על היישום

„ÏÂ‚ÈÈ¯ ÈÂ¯Â Ë¯·Ï‚ ÈÙ¯ ¨¯Â ‰ÈÏË ¨Ï‚≠¯È ‰¯ÙÚ

המהותי הנדרש במעבר השינוי את מרחוק מדגישים הלמידה מתחום חוקרים ואנשי חינוך(ניר- המקוונת הלימודית בסביבה לבין תפקידו בלמידה המסורתית המורה תפקיד בין

Dabbagh, 2002; Danchak & Huguet, 2004; Easton, 2003 ;2003 ואורן, גלברט גל,מרכזיים מגוונים מאפיינים עולים בתחום המקצועית מעיון בספרות .(Fitzpatrick, 2001

כגון: הוירטואלית, הלימודית בסביבה המורה-המנחה של בתפקידופעולה של שיתוף באינטראקציה אקדמית, באינטראקציה דיאלוג המתאפיין קיום £

;(Insung, 2001) בין-אישית ובאינטראקציהידע ממעביר המורה של בהגדרת תפקידו שינוי לפיה חל הידע, של פעילה הבנייה £לידע (איגר, באומן, יעקב מידע ומסייע בידו להפוך הלומד למנחה וליועץ המכוון את

;(2000 סלומון, ;2004 ורביבי, Smith (ניר-גל, 2001; הלומד של השונים הלימודיים בצרכים והתחשבות מודעות £

;(Ferguson & Caris, 2001-2002;(Wegerif, 1998) בקורס גומלין לפעילות ועידוד חברתית למידה יצירת £

.(Tagg & Dickenson, 1995) לסטודנטים וספציפי ענייני משוב מתן £

כרציונל הקונסטרוקטיביות את השימוש בתאוריות מדגישים המקצועית ובספרות במחקר Chou,) לטכנולוגיית הרשת המותאמות להוראה-למידה בסיסיים עקרונות המושתת עללמידה מתוקשבת להבטחת ביותר החשוב המרכיב הוא המורה זה, פי רציונל על .(2003את הקובעת היא המורה ידי על יישומה אופן אלא עצמה הטכנולוגיה לא מוצלחת.

.(Volery, 2001) הלמידה אפקטיביותהתקשוב מיישום אכזבה של כללית בתחושה כיום חשים אנו לעיל, האמור למרות Thwarted innovation - What בארה”ב לאחרונה שפורסם בדוח החינוך. במערכת(Zemsky & Massy, 2004) happened to e-learning and why טוענים מחברי הדוחהסיבה לכך. להערכתם, הסיבות את מנתחים והם נכשלה, מרחוק הלמידה מהפכת כיהתרחשה, לא המהפכה הטכנולוגית היא שבמשולב עם הלמידה מרחוק לכישלון המרכזיתפי על ללמד ממשיכים והמנחים המורים המרצים, פדגוגית. שהתבקש, מהפכה כפי שעקרונות בעוד ובגיר), שימוש בלוח (הכוללים הכיתה הפיזית של המסורתיים העקרונות

.(e-learning) האי-לרנינג של למתודה החדשנית מתאימים אינם אלו

בשנת 2003. מצטיינת להצעת מחקר מיט”ל בפרס וזכה מופ”ת בסיוע מכון נערך המחקר 1



המקוון המורה בתפקיד עסקו אשר המחקרים רוב כי עולה המחקר ספרות מסקירתהמקוון המורה תפקיד כלפי הסטודנטים של המורים של ועמדות תפיסות דעות, בדקו Easton, 2003; Reisetter & Greg, 2004 ;2001 שמיר, ;2003 ואורן, ניר-גל, גילברט (למשל:מיושם שהוא המקוון כפי המורה של נבדק תפקיד פחות אך .(Thach & Murphy, 1995המורים כיצד לבדוק במטרה זו בסוגיה מתמקד הנוכח המחקר המקוון. בקורס בפועללמידה, וחומרי משימות ובעיצוב הקורס בבניית בפועל תפקידם את מיישמים המקוונים

הקורס המקוון. ביטוי במסמכים הקיימים באתר שבא לידי כפי

המחקר: שאלות אלהבמסמכים ביטוי לידי הבאים המקוון בקורס המורה של התפקיד מאפייני מהם .1

הגבוהה? ההשכלה במסגרות מקוונים קורסים באתרי הקיימיםממלא המורה הקורס שבאתרי השונים במסמכים המובנות אלה מבין אילו הנחיות .2

הגבוהה? מקוונים במסגרות ההשכלה בקורסיםמאפייני לבין המקוון בקורס הרשת של האינטגרציה דרגת בין קשר קיים האם .3קורסים ייבדקו האינטגרציה (בדרגת המקוון? בקורס המובנים המורה של ההנחיה

חלקית.) המקוונים וקורסים מלא באופן המקווניםההכרתית- ברמה המקוון בקורס המורה תפקיד תפיסת בין פער קיים האם .4הקורס באתר הלימודית הסביבה בבניית התפקיד של המעשי היישום לבין הצהרתית

המקוון?ההנחיה מאפייני לבין המקוונים של הקורסים שונים רקע משתני בין קשר קיים האם .5

המקוון? בקורס המובנים המורה של

שיטה

בישראל גבוהה השכלה במסגרות שהתקיימו מקוונים קורסים 100 אתרי מדגם המחקר כללהיה אקראי: המדגם מורים. להכשרת המיועדים קורסים אתרי לרבות ובארצות הברית,כחוק. התאפשרה אליהם ושהכניסה באינטרנט שאותרו הראשונים 100 האתרים נבחרו

ו-42 קורסים מקוונים חלקית. במלואם מקוונים קורסים 58 כלל המדגםמחקר - פרדיגמות בשתי (mixed method) משולב שימוש הייתה במחקר המגמהשימוש נעשה במחקר המחקר ומטרותיו. של השאלות פי מהות על - כמותי ומחקר איכותניבהם מלכתחילה), להשתמש תוכנן שלא כלים (כולל הנתונים ולניתוח שונים לאיסוף בכלים

ובכללם:הקורסים המקוונים הנתונים מאתרי ותיעוד איסוף האינטרנט לשם שימוש בכלי א.

הנבדקים;של המתודה ולהערכת באתר הקורס המקוון המורה תפקיד להערכת (rubric) מחוון ב.

הקורס; באתר המורה משתמש בה ההוראה-למידהלעיבוד הנתונים. כלים סטטיסטיים ג.



אשר הופקו שונים בתפקיד המורה המקוון, ממדים לצורך המחקר הנוכחי בחן המחוון שנבנההקוגניטיבי הממדים הפדגוגי, הממד בתחום: המקצועית הספרות של מקיפה סקירה מתוךהמהווים הרלוונטיים הקריטריונים פורטו ממד בכל הטכנולוגי. והממד והמטה-קוגניטיביעל רמות הביצוע השונות תוארו קריטריון בכל המקוון. המורה מאפייני התפקיד של אתלתהליכי הלמידה בנוגע חדשות הבנות על המבוססת להוראה מסורתית מהוראה רצף - פני

המקוונת. בסביבהקורסים אתרים של אותרו המחקר של הראשון בשלב שלבים: שני המחקר כלל הליךופותח ובחו”ל) בארץ מורים להכשרת מוסדות (כולל גבוהה להשכלה במוסדות מקווניםשהעריכו שונים חוקרים ארבעה ידי על תיקוף עבר המחוון הקורסים. להערכת המחווןהמחוון באמצעות האתרים הוערכו המחקר של השני בשלב אתרים; של מצומצם מספרהמקוון” והתבצע המורה לתפקיד ולתפקוד - בהתייחס מקוונים קורסים ”להערכת אתרי

של ניתוח ושל עיבוד הנתונים. תהליךהנורמות שמירת ועל באינטרנט הנחקרים זכויות שמירת על דגש הושם המחקר במהלךלתחום הפרט חדירה למנוע כדי השימוש באינטרנט, זאת של המקצועית וכללי האתיקההושם הדגש עליהם האתיקה כללי האינטרנט. באתרי המשתמשים של זכויותיהם ולהגן עלחיסיון החוק), על לעבור ובלא בזולת לפגוע (בלא המחקר עבור באינטרנט שימוש כולליםהקורסים את להזכיר מבלי לקריטריונים (התייחסות שנבדקו האתרים של ואנונימיות

האינטרנט). אתרי משתמשי של פרטיותם את להפר לא מנת (על הפרטים וחסיון עצמם)

ממצאים

שמרבית נראה הפדגוגי המקוון בממד המורה לתפקיד הנוגעים המחקר ממצאי מניתוחכך המקוונת. בכיתה פנים) גם אל (פנים המסורתית אופי הלמידה את משמרים המוריםעמיתים, הערכת הכוללות הוראה במתודות שימוש מאפשר המתוקשב הפורמט למשלממצאים: עולים כמה המחקר מן הלומד. בידי יותר רב שליטה ומיקוד עמיתים למידת 81.5%) בידי המורה בעיקרו הוא הלמידה בתהליך השליטה מיקוד בקורסים המקווניםהשליטה מיקוד זאת לעומת פנים. אל פנים מסורתיים כמקובל בקורסים המדגם), מכללהלומדים בין הפעולה לשיתוף ההנחיה האי-לרנינג; ממתודת כמצופה ,(2.4%) הלומד בידי

פעולה); לשיתוף הנחיה כלל אין (ב-71% מהקורסים נמוכה נמצאה המקוונים בקורסיםלעומת הערכת עמיתים (90.5%) המורה ידי בעיקרה על נעשית בקורסים אלה ההערכה(96.5%) ליניארי ברובו המכריע הוא המקוונים בקורסים היחידות והמטלות ארגון ;(6.25%)נוסף נוגע לאחד ממצא המתוקשב; המדיום דרך בלמידה המוצעת הגמישות ואינו מנצל אתכי מפתיע לפיכך מאוד. עדכניים להתחבר למאגרים היכולת מקוון: קורס של היתרונותבלבד, חלקית או נעשה שימוש במידע עדכני במידה מועטה שנבדקו בכ-70% מהקורסיםוירטואליים בקורסים אם כן, עדכני. רב במידע שימוש נעשה ב-17% מהקורסים ואילו רקעדכניים שימוש בחומרים מספיק אין עדיין בעולם הגדולה בספריה הדיגיטלית המתקיימים

ברשת. הנמצאים



בממד המורה של מאפייני הביצוע ברוב מובהקים כמעט הבדלים נמצאו שלא העובדההלמידה מאופיינת בעיקרה (בו חלקית מקוון קורס לבין מלא קורס מקוון הפדגוגי ביןהמקוונים בקורסים המלמדים שהמורים ההנחה את מחזקת המסורתית), במתודההתרחש לא כי ומעידה המסורתית, במתודה כמקובל ללמד ממשיכים השונים לסוגיהם

של הלמידה מרחוק. החדשנית למתודה השינוי המתבקש מהמעברברמת כי נראה והמטה-קוגניטיבי הקוגניטיבי לממד הנוגעים המחקר ממצאי מניתוח(”מה”) דקלרטיבי לידע בעיקר מכוונות המורה של הלמידה-הנחיה מטרות ההצהרהברמת למטה-קוגניציה. גם מכוונת היא מהקורסים ניכר ובחלק (”איך”), ופרוצדורליורק מעטות דקלרטיבי ופרוצדורלי, ידע לרמות בעיקר שהן מכוונות נראה משימות הלמידהבפועל ההנחיה כי רמות נראה זאת לעומת מטה-קוגניטיבי. מכוונות לידע המשימות מןשעל הדרישות - והטכנית הבסיסית לרמה בעיקר מכוונות המקוונים בקורסים המורה של

ולמטה-קוגניציה. למידה גבוהות של לרמות הנחיה ואין כמעט - בקורס למלא הסטודנטהטכנולוגיים בכלים השימוש שעיקר נראה הטכנולוגי לממד הנוגעים הנתונים מניתוחמשאבי להצגת תקשורת, לצורכי ברשת הוא בעיקרו והשימוש ובפורומים, בדוא”ל הואבהן. ולהשתמש חדשניות טכנולוגיות לשלב ניסיונות כמעט אין מידע. ולאחזור הקורס להשתמש, כלים באילו מתרכזת בשאלה הטכנולוגיים לשימוש בכלים שההנחיה נמצא בנוסףבכלים ומושכל יעיל או לשימוש הטכנולוגיים בכלים הנחיה לשימוש כל אין רבים ובמקרים

הלומד. של הידע הבניית לצורך הטכנולוגייםבקורסים המורים ההוראה של שמאפייני לראות אפשר ממצאי המחקר מכלל לסיכום,השינוי שהתרחש מבלי המסורתית, הלמידה במתודת בעיקר מתאפיינים המקווניםבין מהותי הבדל אין זו מבחינה מרחוק. הלמידה של החדשנית למתודה מהמעבר המתבקשמשתמשים המורים מלאים לבין קורסים מקוונים חלקית. נראה שרוב מקוונים קורסים

הלמידה. פני לשינוי המקוונת הסביבה פוטנציאל את לנצל מבלי המתוקשב בפורמט

דיון

טרם האי-לרנינג של החדשנית המתודה כי בבירור מוכיחים המחקר מממצאי כללאת מבטיח המקוונים אינו בקורסים התקשוב בטכנולוגיית עצם השימוש וכי התממשהללמד ממשיכים המקוונים בקורסים המלמדים המורים בה. הטמון הפוטנציאל מימוש הפוטנציאל את מנצלים ואינם פנים) אל (פנים המסורתית במתודה המקובל פי על בעיקרמרחוק. הלמידה של החדשנית למתודה במעבר הדרוש ניצול הטכנולוגיים, בכלים הגלוםבתהליך הבניית וכמתווך כמנחה כמסייע, המורה שתפקיד מהנתונים להסיק בנוסף, אפשר- המקצועית בספרות המתואר - תפקיד של הסטודנט המושכלת העצמאית והלמידה הידעלתיווך זקוק מרחוק, הלמידה של במרכז הדינמיקה הממוקם מקוון, סטודנט מתממש. אינוידע מטה-קוגניטיבי ושל למידה של רמות גבוהות המקדמת בצורה מנת לפעול על ולהנחיהשל ההנחיה רמות מעלים כי שנתוני המחקר שלו. אלא במהלך הלמידה התומך כפיגוםלחובותיו הנוגעות והטכנית הבסיסית לרמה בעיקר מכוונות המקוונים בקורסים המורה



מטה-קוגניציה. ושל למידה גבוהות של לרמות כמעט הנחיה ואין בקורס, הסטודנט שלשל התפקיד ותפיסות העמדות בין הקיים הפער את אפוא מדגישות המחקר מסקנותהמורה של תפקיד בפועל היישום לבין המקצועית) בספרות שמדווח המקוון (כפי המורה

המקוונים). הקורסים אתרי שמעידים (כפי המקווןהתאוריה, בין הקיים הפער היא זיהוי העבודה הנוכחית של המרכזיות התרומות אחתמונע זה פער תפקידו. של בפועל היישום לבין המקוון המורה של התפקיד ותפיסות העמדותבטכנולוגיות הגלום הפוטנציאל מימוש ואת האי-לרנינג של החדשנית המתודה מימוש אתהגבוהה) בהשכלה המרצים (ובכללם על המורים תצליח, המקוונת שההוראה כדי התקשוב.להבין עליהם מרחוק. של הלמידה החדשנית המתודה הטכנולוגיה לבין חידושי בין לגשרלקידום הנכון ניצולן אלא בטכנולוגיות בלבד, פירושה שימוש אין - האי-לרנינג שמתודת

הפדגוגיה החדשה. הלמידה ברוחהמקוון הקורס באתר המורה תפקיד להערכת מחוון פיתוח הוא במחקר החידושלתאר מאפשר המחוון המקוון. המורה משתמש בה ההוראה-למידה של המתודה ולהערכתמקום יש בהם את התחומים המקוון ולזהות של המורה ביצוע התפקיד רמות את במפורטמבוקר משמעותיים במעבר ולשיפור לתועלת להביא אפוא אמור הידע המתקבל לשיפור.

מרחוק. של הלמידה החדשנית למתודה מהמתודה המסורתית מעבר

מקורות

להוראה ללמידה, מורים הכשרת .(2004) צ’ ורביבי, צ’ יעקב, נ’, באומן, ע’, איגר,של בעולם מורים (עורכת), גורי-רוזנבליט ש’ בתוך: המתוקשב. במרחב ולהערכה

ב-15 אוחזר הפתוחה. האוניברסיטה הוצאת תל-אביב: ואתגרים. מגמות - שינוי http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=466 מתוך ,2004 בדצמבר

צורכי מתוך חדש הווירטואלי: היבט במרחב הלמידה המורה תפקיד .(2001) ע’ ניר-גל,הסטודנטים. דפים, 32, 87-65.

הלימודית בסביבה המורה תפקיד תפיסת .(2003) ר’ ואורן, ר’ ע’, גלברט, ניר-גל,מופ”ת. מכון מחקר. ת”א: דוח הווירטואלית -

וזמורה חיפה אוניברסיטת המידע. חיפה: בעידן וחינוך טכנולוגיה .(2000) ג’ סלומון,ביתן.

לקראת גמר עבודת מורים. בקרב באינטרנט השימוש מאפייני .(2001) ת’ שמיר,לחינוך. ביה”ס אביב, הרוח, אוניברסיטת תל למדעי מוסמך תואר

Chou, C.C. (2003). Model of learner-centered computer-mediated interaction for collaborative distance learning. ERIC Clearinghouse on Information & Technology.

Dabbagh, N. (2002). Using a web-based course management tool to support face-to-



face instruction. Technology Source. Retrieved September 11, 2005, from http://technologysource.org/article/using_a_webbased_course_management_tool_to_support_facetoface_instruction/

Danchak, M.M. & Huguet, M.P. (2004). Designing for the changing role of the instructor in blended learning. IEEE Transactions on Professional Communication, 47(3), 200-210. Retrieved September 10, 2005, from: http://ieeexplore.ieee.org/iel5/47/29409/013315

Easton, S. S. (2003). Clarifying the instructor‘s role in online distance learning. Communication Education, 52(2), 87-105.

Fitzpatrick, R (2001). Is distance education better than the traditional classroom? Accelerating the point of information. Retrieved January 10, 2003, from

http://www.clearpnt.com/accelepoint/articles/r_fitzpatrick_060101.shtml

Insung, J. (2001). Building a theoretical framework of web-based instruction in the context of distance education. British Journal of Educational Technology, 32(5), 525-534.

Reisetter, M. & Greg, B. (2004). What works: Students perceptions of effective elements in online learning. Quarterly Review of Distance Education, 5(4), pp.277-291.

Smith, G. G., Ferguson, D. & Caris, M. (2001-2002). Teaching online versus face-to-face. Journal of Educational Systems, 30(4), 337-364.

Tagg, A. C. & Dickenson, J. A. (1995). Tutor messaging and its effectiveness in encouraging student participation on computer conferences. Journal of Distance Education, 10(2), 33-55.

Thach, E. & Murphy, K. (1995). Competencies for distance education professional. Educational Technology Research and Development, 43, 57-79.

Volery, T. (2001). Online education: An exploratory study into success factors. Journal of Educational Computing Research, 24(1), 77-92.

Wegerif, R. (1998). The social dimension of asynchronous learning networks. Journal of Asynchronous Learning Networks, 2(1). Retrieved January 18, 2003, from http://www.aln.org/publications/jaln/v2n1/v2n1_wegerif.asp

Zemsky, R. & Massy, W.F. (2004). Thwarted innovation - What happened to e-learning and why. A learning alliance report. Retrieved August 20, 2004, from http://www.csudh.edu/dearhabermas/WeatherStation_Report.pdf



תפיסתם מטפורות ככלי לחשיפת"הוראה", המושגים את הוראה פרחי של

ו"הערכה" "למידה"Ô„ ÏÚÈÂ ËÓÈˆ ‰ÏÈ‚

אינסופי, תהליך היא הלמידה הדרך; את מורה - היא כן וכשמה מצפן, היא ההוראה בוחנים אנו באמצעותה מראה, כמו ההערכה היא ואילו חיינו; לאורך תמיד הנמשך מעגלישל ציור מילוליות: שאינן מטפורות באמצעות גם לתיאור ניתנים אלה מושגים עצמנו. אתבלמידה, החידתיות להבעת שאלה סימן של רישום להוראה, המוטיבציה לתיאור מפתחחלק רק תהליך ההוראה-למידה. זהו ההערכה בסוף תהליך קינוח להצגת מנת ותמונה שלתהליך של לאורך מפרחי הוראה שנאספו והחזותיים הייצוגים המילוליים כלל קטן מתוך

לחינוך. לוינסקי שנערך במכללת מחקר במכללה, במסגרת הכשרה שנות ארבעאֵחר; שינוי, = meta :metapherein הוא במילה היוונית של המושג ”מטפורה” מקורו”מטפורה” המגדירים יש והעברה. שינוי כלומר ,(Brown, 1993) לשאת, להעביר = phereinלשדה אחד סמנטי משדה המועתקים תכונות יסודות או שני בין זהות היוצר דימוי של כסוג

Kupferberg &) מפתיעה משמעות בעל חדש מילולי צירוף נוצר כך ובעקבות אחר, סמנטיהיא מטפורה נוספת של הגדרה .(2000 קיטה ואשל, ;2001 וגרין, קופפרברג ;Green, 1998

.(Lakoff & Johnson, 1980) מופשט קונקרטי לתחום מושג מתחום של העברהלחשיפת תפיסתם ככלי במטפורות שימוש של מרכזיים היבטים בשני זה מתמקד מאמרמתמקד האחד ההיבט ו”הערכה”: ”למידה” ”הוראה”, המושגים את הוראה פרחי שלתוכן מכלילות. ניתוח מטפורות ובחשיפתן של מטפוריים שונים ביטויים תוכן של בניתוחחינוך אנשי של תפיסתם לחשוף את מאפשר מטפורית בעלי משמעות מילוליים ביטויים שלשנמצאו מטפורות להעמיד מאפשר זה ניתוח עיסוקם. בתחום רלוונטיים במושגים הקשורהמתמקד בחשיפת ההיבט האחר זה; מחקר המייחדות מול מטפורות קודמים במחקרים זה מבנה ידי כל משתתפי המחקר. על הנחקרים אחד מן המושגים של כל המושגי המבנההתייחסות תוך בפועל, ההוראה תפיסת לבין ההכשרה תכנית בין הקשר של בדיקה מאפשר

מורים. בהכשרת נושאים הנלמדים של כוללת לראייה

מטפורות מחקר

המשמעות להבנת מחקר ככלי במטפורות השימוש מאוד רווח האחרונים העשורים בשנישל ההמשגה מערכת כי הרעיון על נשענים המחקרים למציאות. מייחסים האדם שבניאינו מודע קרובות לעתים אשר מטפורי אופי נושאת העולם, את הבנתו את האדם, המייצגתחשיבה מהיותה המטפורה, .(Lakoff, & Johnson, 1980, 1999; Schon, 1979, 1983)דעת תחומי במגוון וחזותית מילולית שפה של תהליכים לחקר אמצעי מהווה אנלוגית,



Gentner & Markman, 1997; Mitchell & Weber, 1996; Gentner, ;2005 (זלטמן,.(1983; Forceville, 1994, 1995; Berger, 1991

מחקרים מורים. חשיבת לחקר ככלי במטפורות רבים חוקרים התמקדו האחרון בעשורשכחה, למידה, (כגון: החינוך בתחום שונים מושגים לגבי מורים של תפיסות בדקו אלהוהשלכות המושגים לתפיסת הנוגעות תובנות התגבשו כך ועוד). מנהל מורה, ספר, בית;2000 ושטיינר, צימט ;1993 צור, ;1997 ענבר, ;1995 מורים. (אביבי-דן, על הכשרת חינוכיות Clandinin, 1986; Elbaz, 1983; Gibbs, 1994; Munby, 1986; Munby & Russell,

Clark, 1988; Woodward, 1991 ;1990 ואחרים). לתיאור במטפורות השתמשו המחקר משתתפי האם (1) שאלות: מתמקד בשתי זה מחקרהשכיחות המכלילות המטפורות מהן - כן ואם ו”הערכה”, ”למידה” ”הוראה”, המושגים- הנחקרים מהמושגים אחד בכל המצטבר המושגי המבנה מהו (2) ביטוי? לידי באו אשרשל והמילוליות החזותיות המטפורות בניתוח נמצא אשר - ו”הערכה” ”למידה” ”הוראה”,

במחקר? המשתתפיםמרובה ”חקר מסוג פרשנית-איכותית, גישה היא זה במחקר הונהגה המחקרית הגישה42 משתתפים. כלל המחקר .(topic oriented multiple case study) נושא” ממוקד מקריםכלי - מטפוריים (ֶהְדּבֶקים) קולאז’ים (1) מחקר: כלי שני באמצעות נערך הנתונים איסוףזה נמצא כלי על נפרד (מאמר חזותיות מטפורות של ניתוח לאפשר כדי זה שפותח במחקרלשימוש המשתתף את לכוון ונועד משפטים השלמת הכולל שאלון (2) דפוס); בתהליכי

המושגים. שלושת של מטפורי בתיאור

המחקר תוצאותו”הערכה” ”למידה” ”הוראה”, למושגים כביטוי מטפורות - א חלק

בבדיקת הנבדקים. למושגים בהתייחסם מטפורי בביטוי השתמשו המחקר משתתפי כללתיאור המושגים שימשו אשר 14 מטפורות מכלילות זוהו במחקר זה המטפורות שנמצאוצומח, אדם, ְמכָל, מסע, ומגוון: עשיר המטפורות של מקורן ו”הערכה”. ”למידה” ”הוראה”,מלחמה, תקשורת בין-אישית, משחק, מוסכמים, סימנים מזון, מקצוע, טבע, בעלי חפצים,

יחס. פיזיקלי ומושגי עולםהקרובים קודמים במחקרים שלא נמצאו מטפורות מכלילות כמה זוהו הנוכחי במחקרמתחומי נלקחו הן ו”הערכה”. ”למידה” ”הוראה”, המושגים לתיאור הנוכחי המחקר לתחום

ומשחק. יחס מושגי בין-אישית, תקשורת מוסכמים, סימנים

סיבות: מאוסף של לנבוע יכול נוספות מטפורות של זיהוין סבורים כי אנוזה מושג ”הערכה”. המושג נחקר לא כה עד הנחקרים. במושגים נעוצה הראשונה הסיבההמושג לתיאור ו”הוראה”. המושגים ”למידה” ביטוי בחקר לידי באו שלא מטפורות זימןמכלילה מטפורה יחס. מושגי המכלילה במטפורה משתתפי מחקר רבים השתמשו ”הערכה”זו למטפורה דוגמה אפשר להביא ומהירות. משקל זמן, גודל, שונות, כמו מטפורות כוללת זו



”הערכה המטפורי: הביטוי את אחת המשתתפות במחקר הביעה בשאלון המחקר: כלי משניהמטפורי בקולאז’ בהערכה; היחסיות את המדגיש ביטוי המאזניים”, כפות על שקילה היאמתמשך כתהליך ההערכה תהליך את המדגיש חזותי ביטוי ”שעון”, של חזותי ייצוג נמצא

בו. מרכזי מרכיב הנו שהשעון מעצבת), (הערכההמחקר שפותח כאמור לצורך כלי הקולאז’ המטפורי, המחקר השנייה נעוצה בכלי הסיבההקולאז’. יצירת שנערכו טרם ומילוליים תמונתיים בייצוגים מזמן התבוננות זה כלי הנוכחי.המחקר. משתתפי בקרב מודע לא באופן הקיימות אפשריות מטפורות מעוררת זו התבוננותו”הערכה”. ”למידה” ”הוראה”, המושגים לתיאור חדשות מטפורות אפוא נחשפו במחקראלה תמונתיים ייצוגים מתוך בין-אישית זוהתה תקשורת למשל, המטפורה המכלילה כךאחד הביע לתלמיד המורה בין ההוראה המתממשת בקשר את ההוראה. לתהליך כביטויאחרת השתמשה משתתפת טלפון סלולרי. של ייצוג תמונתי באמצעות ממשתתפי המחקר

אלה. יחסים לתיאור מחשב של תמונתי בייצוגהמשתתפים של התרבותי בין הרקע קיימת זיקה בהנחה כי קשורה השלישית הסיבהכוללת זה במחקר האוכלוסייה .(Lakoff & Johnson, 1980) המטפורי הביטוי לבין במחקרלמאה האופיינית משתנה, תרבותית דינמית של מציאות בסביבה המתפקדים הוראה פרחיפרסום ומילוליים (כמו חזותיים טכנולוגי רווי גירויים בעידן צרכני של עולם מציאות ה-21:זו סביבה הפרט. של עולמו הפנימי את ומעשירים רב חשיפה לידע המאפשרים ואינטרנט),של החזותי הייצוג היא לכך דוגמה זמינותם. ועל המטפוריים הייצוגים מגוון על משפיעה

בין-אישי. לקשר מטפורי כייצוג מחשב) (פלאפון, שונים טכנולוגים אמצעיםבממצא נוסף נדון עתה הנוכחי. במחקר שזוהו החדשות למטפורות כה התייחסנו עדהמרכזיות המטפורות אחת - המסע מטפורת קודמים: במחקרים ביטוי לו היה אשרתפיסת תיאור מאפשרת זו מטפורה ”למידה”. לתיאור קודמים במחקרים נמצאה אשרעם מתקשרים אלה מושגים ועוד. יצירה אהבה, מוות, חיים, כמו רבים, מופשטים מושגיםבזיכרון. במחקר הנחרט אישי, משתנה, מתמשך, תהליך מתארת בהיותה מטפורת המסע,”הוראה”, המושגים את המתארת היחידה המטפורה הנה המסע מטפורת כי נמצא הנוכחילתאר בבואה סטודנטית של ציטוט מדבריה ישמש דוגמה לכך יחד. גם ו”הערכה” ”למידה”שהוא הסופי ליעד מגיעים שבסופה מכשולים, רצופת ארוכה, ”נסיעה המושגים: שלושת אתעובר הרבה הוא שבה נסיעה זוהי הילד עבור גם תעודה. - הלמידה של המטרה המרכזית

הסופי”. ליעדו ובסוף מגיע נבחן, ולומד,מטפורות כללו בה המחקר משתתפי שכן מטפורה מכלילה, המסע היא כי מטפורת נמצאאחת כל מבחן. נסיעת נוף, אופק, מכשול, עיקולים, נהיגה, מצפן, כמו: נוספות, רבות להנחות יש כיצד כלומר הכיוון, את המצפן מדגיש במסע: אחר היבט מדגישה מהמטפורותבתהליך; המורה של תפקידו את הנהיגה משקפת כיוון נסיעתו; את לו הלומד ולהראות אתעל ובהוראה; האופק רומז את הקשיים בלמידה מדגישים העיקולים והמכשולים בדרךוהנסיעה את המשתנה; הלמידה סביבת את משקף הנוף את התהליך; האינסוף, המאפיין

הזמן. משך



המבטאים באמצעות ומילוליים, חזותיים מטפוריים לייצוגים דוגמות כאן ארבע נציגו”למידה”. ”הוראה” המושגים את המסע מטפורת

הדינמי התהליך את באופן מטפורי מייצג וקואורדינטות), וסביבתה (ים הספינה א’, ייצוגאת מייצג המכונית, והלמידה. ייצוג ב’, ההוראה ותלמידיו במהלך תהליכי המורה שעובריםמילולי, ביטוי ד’, וייצוג מסולסל, נייר גזיר ג’, ייצוג תהליך. את המובילה כנהיגה ההוראה

הלמידה. המפותלת שבתהליך את הדרך שניהם מייצגיםוראינו המסע, במטפורות הכלולים שונים מטפוריים ביטויים בהצגת הרחבנו כה עדאך מחקרנו הנחקרים. המושגים את המחקר משתתפי של תפיסתם את הם מייצגים כיצדבעלי המכלילה של המטפורה היא שבהן הבולטת נוספות. בולטות מטפורות חשף במקבילהשונות פניה את כעת נציג שונים. תפקידים בעלי של שונות מטפורות הכוללת המקצוע,

זו. מטפורה שלהמושגים לתיאור השכיחות הגבוהה ביותר הבולטת במחקר, בעלת המטפורה כן, אםבעלי המקצוע מטפורת במחקר הנוכחי מקצוע. בעלי היא ו”הערכה”, ”למידה” ”הוראה”,בבחינת היא ולפיכך ובתהליך, הקשורים במורה, בלומד תפקידים בעלי של שורה כללה(המורה), הגנן במטפורת שימוש נמצא ”הוראה” המושג בתיאור מכלילה. מטפורההוא הטיפוח זו במטפורה הלומד). הוא (הלוא הצמח של הטיפוח פעולת את המדגישה(המורה) הקוסם פעולת את מדגישה הקוסם מטפורת הלמידה; היא והצמיחה ההוראה,היא הקוסם הופעת במטפורה זו (הלומדים). הקהל בקרב סקרנות והפתעה עניין, היוצרפעולת הבישול את מדגישה (המורה) הטבח מטפורת הלמידה; היא הקהל ההוראה, וחווייתהתבשיל הכנת זו במטפורה (הלומדים). לסועדים המוגש לחך, ערב חדש, דבר של כיצירה

הלמידה. הנה האכילה ופעולת ההוראה, הנהמורה הדרך ומטפורת המנחה. מטפורת הן זה למחקר וייחודיות חדשות מטפורות שתימתן הסבר ומידע תוך חדשה, בדרך בהובלה הכרוך התפקיד את מדגישה מטפורת מורה הדרךההוראה, וחוויית היא חדשה דרך והכרת ההסבר מתן זו במטפורה למטיילים (הלומדים).בין- תקשורת של היבטים מדגישה המנחה מטפורת הלמידה. היא המידע והוספת הטיול(הלומדים). ודינמית קטנה בקבוצה או בסדנה ודיון האזנה וקישור, גישור הכוללת אישיתהתובנות של המשתתפים בסדנה הוראה ואת המנחה כתהליך מציגה את פעולת מטפורה זו

הלמידה. כתהליך

מסע, היא "למידהארוכה, נסיעה כמומכשולים רצופת

דגבא



כץ של במחקרה בכיתה. המורה של חשיבותו את מדגישים המקצוע בעלי כל הכוריאוגרף, המורה - בהוראה המורה של לתפקידו שונים דיוקנים זוהו (Katz, 1996)ממצאיה בין לזהות דמיון חלקי אפשר הפרופסור. והמורה המורה הבדרן אדמה, אימאלמטפורת דומה כץ של במחקרה שנמצאה הבדרן מטפורת זה: מחקר וממצאי כץ שלהבימתי ההיבט את מדגישות אלה מטפורות שתי הנוכחי. במחקר שנמצאה הקוסםבמחקר שנמצאה הגנן אדמה דומה למטפורת אימא מטפורת בהוראה; (performance)מטפורת בהוראה; והטיפוח הטיפול חשיבות את מדגישות אלה מטפורות שתי הנוכחי. מדגישות שתיהן שכן למטפורת הטבח, במשמעותה כץ דומה אצל שנמצאת הכוריאוגרףחדשות מטפורות שתי הנוכחי במחקר זאת מצאנו לעומת חדש; תוצר יצירת של ההיבט אתההוראה. חדשניות כלפי מקצוע תפיסות המייצגות - ומנחה - מורה דרך המורה בדיוקןלתיווך המורה של עיסוקו עיקר את מייחסות ובלמידה בהוראה החדשניות התפיסות לפיהן הוראה, של מתפיסות מסורתיות במהותן שונות גישות אלה הלומדים. של ולהנחיהבמחקרה באמצעות דיוקן הפרופסור המיוצגות תפיסות על העברת ידע, רק אמון המורהלתפיסת האחרונות באשר בשנים בשינוי הקונספטואלי שחל נעוץ ייתכן שההסבר כץ. שלההוראה ושיטות רבים, חינוך הקונסטרוקטיביסטית נלמדת במוסדות הגישה כיום הידע.

רוחה. פי על חדשניות דרכים מיישמות

ו”הערכה” מהמושגים ”הוראה”, ”למידה” אחד של כל מושגי מצטבר מבנה ב- חלק

המטפורית הפרשנות מתוך

משתתפי כל של מצטבר מושגי מבנה בסיס לבניית הנה הנוכחי במחקר המטפורות פרשנות- המושגים שלושת עבור שנמצא המבנה הנחקרים. מהמושגים אחד לכל הנוגע המחקרהמושגים; מרכיבי (א) מרכזיים: ממדים לשלושה מתייחס - ו”הערכה” ”למידה” ”הוראה”,כי כל התהליכים. יש לציין מאפייני (ג) במושגים; ביטוי לידי הבאים רגשיים תנאים (ב)

להלן. שיוצג כפי מושג, לכל שונים מרכיבים כולל אלה מממדים אחדלגבי שלושת המושגים המצטבר המושגי המבנה סיכום את התרשימים הבאים מציגים

ו”הערכה”. ”למידה” ”הוראה”, הנחקרים:לארבעה המושג ”הוראה”, הכולל התייחסות מושגי מצטבר של מבנה 1 מוצג בתרשיםהתנאים הנדרשים חינוכית. סביבה וארגון זמן הוראה, דרכי הלומדים, בין מרכיבים: שונותטיפול, ההוראה: לתהליך מאפיינים תשעה נמצאו גומלין. ויחסי קרבה שניים: הם להוראה

ועניין. אתגר התבוננות, גישור, קישור, הדרכה, נתינה, הפתעה,



הוראה

”הוראה” המושג מבנה :1 תרשים מספר

משתתפי התייחסות של "למידה", הכולל של המושג מצטבר מבנה מושגי 2 מוצג בתרשיםקרבה, שלושה: הם הנדרשים הרגשיים התנאים וזמן. תכנים מרכיבים: לשני המחקרשינוי, תרגול, מידע, מיזוג ללמידה: מאפיינים שבעה נמצאו כן כמו ותסכול. מוטיבציה

והתפתחות. ליניאריות הדרגתיות, גילוי,

למידה

”למידה” המושג מבנה :2 תרשים מספר

המושגהוראה

התהליך מאפיינינתינה, הפתעה, טיפול,גישור, קישור, הדרכה,עניין אתגר, התבוננות,

רגשיים תנאיםקרבה,

גומלין יחסי

מרכיביםלומדים, בין שונותזמן, הוראה, דרכי

חינוכית סביבה ארגון

המושגלמידה

התהליך מאפייניתרגול, מידע, מיזוג,

הדרגתיות, גילוי, שינוי,והתפתחות ליניאריות


תסכול מוטיבציה,

מרכיביםזמן תכנים,



לשלושה התייחסות הכולל "הערכה", המושג של מצטבר מושגי מבנה מוצג 3 בתרשיםהתנאים הרגשיים משוב). (ביטויי הערכה וביטויי הערכה ככלי המחוון מרכיבים: יחסיות,מאפיינים שלושה נמצאו כן כמו ואמפתיה. קרבה שניים: הם ההערכה בתחום הנדרשים

ורפלקטיביות. ביקורתיות שיפוטיות, ההערכה: לתהליך

הערכה

”הערכה” המושג מבנה :3 תרשים מספר

ההוראה פרחי של תפיסתם חשף את הנחקרים המושגים מצטבר מתוך מושגי מבנה של הצגתוולהיבטים קוגניטיביים רגשיים להיבטים התייחסות תוך זאת אחד מהמושגים. לכל באשרמבנה "הערכה”) ”למידה”, (”הוראה”, המושגים שלושת לכל כי העלה המחקר המושגים. שלהתהליך ומאפייניו. של של המושג, תנאים רגשיים לקיומו מרכיבים דומה, הכולל מושגיאלה הבדלים תהליך. בכל ייחודים ומאפיינים שונים מרכיבים מהמושגים אחד לכל כן, אםיחיד מרכיב כי לציין ראוי מהמושגים. אחד כל בתפיסת הקיימות ההבחנות על מצביעיםהצורך על מצביע והוא ”קרבה”, ידינו על כונה זה מרכיב המושגים; לשלושת משותף נמצאשל לקיומו תנאי משמעותי האנוש ביחסי רואים המחקר משתתפי נראה כי אנושית. בקרבההכרוכים בקרבה כתהליכים והלמידה ההוראה תהליך תפיסת בעוד התהליכים. אחד מן כלמתהליך מרכיב הקרבה כחלק שתפיסת הרי מאליה, כמובנת נתפסת בעיני רבים אנושיתבקנה אלה עולות משמעויות זה. תהליך של תפיסתו לגבי חדשות מעלה משמעויות ההערכהוהלמידה. ההוראה בתהליכי תהליך זה של שילובו החלופית ועם ההערכה תפיסת עם אחדבמישור (2) התאורטי; במישור (1) מישורים: בשני מתרכזת הנוכחי המחקר תרומת

הפרקטי.מן אחד כל עבור מושגי מבנה של בחשיפתו רבה תרומה התאורטי ניכרת במישור .1כמו הוראה. בקרב פרחי הידע מבנה בהבנת מתבטאת הנחקרים. התרומה המושגים

המושגהערכה

התהליך מאפייניביקורתיות, שיפוטיות,

רפלקטיביות


אמפתיה

מרכיביםמשוב מחוון, יחסיות,



מקצוע. בעלי של המכלילה המטפורה לדוגמה חדשות, מטפורות מספר נחשפו כןמקצוע המורה כלפי חדשנית תפיסה המביעים דיוקנים, כוללת זו מטפורה מכלילהאין ו”המתווך”. הדרך” ”מורה - תפקידם לגבי ההוראה פרחי תפיסת את ומאפייניםהמתכשרות על עיסוקן של זו כדומיננטית מצביעה חשיפת מטפורה מכלילה כי ספקתיאור תוך מקצועית בזהות העיסוק מזאת, יתרה המקצועית. בזהותן להוראה השפעתה ואת בהכשרה המכללה של תפקידה את מדגיש חדשניות, בתפיסות תפקידן

ומקצועיות. חדשות תפיסות בבנייתהמקצועית והתפתחותם מורים הכשרת בתחום היא התרומה הפרקטי במישור .2 Bullough, 1991; ;2001 וגרין, קופפרברג ;1993 צור, (ענבר,1997; הוראה פרחי שלבכלל מורים מורי של למודעותם רבה חשיבות קיימת להערכתנו, .(Marshall, 1990חשיפת להוראה. המתכשרים תפיסתית של בפרט למערכת הפדגוגים המדריכים ושללהוראה למכשירים מאפשרת הוראה פרחי של תפיסתם לחשיפת ככלי המטפורה זה. בסיס ידע חדש על ולהבנות ידע הסטודנטים את התפיסות הקיימות אצל להכירשל מודעותם על מהמושגים מצביעה אחד בכל דומה מבנה מושגי של חשיפתו בנוסף,החינוכיות מורכבותו ולתפיסות למידת גם כמו אחד מהמושגים, לכל ההוראה פרחי”הוראה”, המושגים את להוראה המתכשרים של לתפיסתם זו מודעות בו. הכרוכותמפגש של קיומו בעת הראייה זוויות להרחבת צוהר פותחת ו”הערכה” ”למידה”

בתחום החינוכי. תפיסות לשינוי מובילה דבר של ההדרכה, ובסופו

מקורות

למורים משותף של הלומד את השכחה המתאר מנטלי מודל .(1995) י’ אביבי-דן,לתואר גמר עבודת אלה. מורים של הידע במבנה והבדלים וטירונים מנוסים

תל-אביב. אוניברסיטת החברה, למדעי מוסמך

מטר. תל-אביב: חושבים? כיצד הם לקוחות .(2005) ג’ זלטמן,

(עורך), פלדי א’ בתוך ודימויים. מטאפורות החופשי: החינוכי הכלא .(1997) ד’ ענבר,אוניברסיטת תל-אביב. (125-109). תל-אביב: רמות החינוך במבחן הזמן

ה(1), שיחות, ההדרכה. בתהליך ומטאפורות מודרך דמיון שילוב .(1993) ע’ צור, .21-15

בתוך: על אודות למידה. היא כמו…” מטפורות ”למידה .(2000) ג’ ושטיינר, ג’ צימט,המקצועית: והתפתחותם מורים הכשרת (עורכות), וע’ קינן ת’ אריאב זוזובסקי, ר’

מופ”ת. תל-אביב: מכון .(191-175) רעיונות חילופישיטת פיגורטיבי: מיצוב באמצעות המקצועי האני חקר .(2001) ד’ וגרין, ע’ קופפרברג,

.165-149 ,2 ומעש, עיון סקריפט-אוריינות: חקר, איכותית. מחקר



הנקרא. הבנת על והשפעתם ומטפורות מושגים מילים, ידע .(2000) מ’ ואשל, ב’ קיטה,.68-59 ,22 ד”ש,

Berger, E. (1991). Metaphor, mind and machine: An assessment of the sources of metaphors of mind in the works of selected educational theorists. Unpublished doctoral dissertation, New York University.

Brown, L. (Ed.). (1993). The new shorter oxford english dictionary. Oxford, UK: Oxford University Press.

Bullough, R.V. J. (1991). Exploring personal teaching metaphors in preservice teacher education. Journal of Teacher Education, 1, 43-51.

Clandinin, D. J. (1986). Classroom practice: Teacher images in action. London: Falmer Press.

Clark, C.M. (1988). Asking the right questions about teacher preparation: Contributions of research on teacher thinking. Educational Researcher, 2, 5- 12.

Elbaz, F. (1983). Teacher thinking: A study of practical knowledge. London: Croom Helm.

Forceville, C. (1994). Pictorial metaphor in advertisements. Metaphor and Symbolic Activity, 9(1), 1-29.

- - - (1995). IBM is a tuning fork : Degrees of freedom in the interpretation of pictorial metaphors. Poetics, 23, 189-218.

Gentner, D. (1983). Structure-mapping: A theoretical framework for analogy. Cognitive Science, 7, 155-170.

Gentner, D. & Markman, A.B. (1997). Structure mapping in analogy and similarity. American Psychologist, 52(1), 45-56.

Gibbs, R.W. (1994). The poetics of mind. Cambridge UK: Cambridge University Press.

Katz, A. (1996). Teaching style: A way to understand instruction in language classrooms. In: K. M. Bailey & D. Nunan (Eds.), Voices from the language classroom (57-87). Cambridge: Cambridge University Press.

Kupferberg, I. & Green, D. (1998). Metaphors enhance radio problem discussions. Metaphor and Symbol, 13(2), 103-123.

Lakoff, G. & Johnson, M. L. (1980). Metaphors we live by. Chicago: University of Chicago Press.



- - - (1999). Philosophy in the flesh: The embodied mind and its challenge to westernthought. New York: Basic Books.

Marshall, H. (1990). Metaphor as an instructional tool in encouraging student teacher reflection. Theory into Practice, 29, 128-132.

Mitchell, L. & Weber, S. (1996). Drawing ourselves into teaching: Studying the image. Studies in Higher Education, 17(1), 81-95.

Munby, H. (1986). Metaphor in the thinking of teachers: An exploratory study. Journal of Curriculum Studies, 18, 197-209.

Munby, H. & Russell, T. (1990). Metaphor in the study of teachers' professional knowledge. Theory into Practice, 29(2), 116-121.

Schon, D.A. (1979). Generative metaphor: A perspective on problem-setting in social policy. In: A. Ortony (Ed.), Metaphor and thought (254-283). Cambridge: Cambridge University Press.

- - - (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. London:Temple Smith.

Woodward, T. (1991). Models and metaphors in language teacher training. Cambridge: Cambridge University Press.



במכללות מחקר תרבות קידום

המורים במכללות חוקרים מורי מה

בישראל? מורים להכשרתÈ˙Ù¯ˆ ‰„ÚÂ ÔÈ‚ÈÈÙ ÈÓÚ

המלצותיה בסיס שעל מקצועית, ועדה היא מופ”ת במכון הבין-מכללתית המחקר ועדתבמכללות סגל לחברי החינוך במשרד מורים להכשרת מהאגף הכספית התמיכה מועברתהנשלחות המחקר הצעות את בוחנת מחקרים. הוועדה ביצוע לשם הוראה עובדי להכשרתבתחום מומחים מקוראים אקדמיות דעת חוות מקבלת בהן, דנה הסגל, מחברי אליהשהובאו להצעות מתאים תקציב על תהליך של בסופו ומחליטה הצעה לכל הרלוונטיאביבה ד”ר גוברמן, עינת מחמש חברות: ד”ר רחל ארנון, ד”ר מורכבת הוועדה לאישורה.צרפתי. עדנה היא הוועדה מרכזת פסטרנק. רחל וד”ר הועדה) (יו”ר פייגין נעמי ד”ר מזור,במשך שנות ידע שונים. ומתחומי מורים להכשרת שונות באות ממכללות חברות הוועדההלימודים בשנת כן, על יתר ב-390 מחקרים. הוועדה תמכה היום, ועד תש”ן משנת פעילותה,

נוספים. כ-40 מחקרים לאשר צפויה היא (תשס”ז) הבאהלתמיכה וזכו הבין-מכללתית המחקר לוועדת השנים במשך הוגשו אשר המחקר הצעותשונים. חלקם מחקר מתחומי הניבו מחקרים מעניינים מורים, להכשרת האגף כספית מןבינלאומיים בכנסים הוצגו ובחו”ל, בארץ עת שונים ובכתבי במונוגרפיות התפרסמו אףומוצעים מופ”ת במכון המידע במרכז נמצאים המחקרים דוחות מופ”ת. במכון עיון ובימיהוועדה בתמיכת נערכו אשר מהמחקרים חלק של תקצירים המורים. מורי של לעיונםבמסגרת שנערכו המחקרים מן כמחצית מתוארים ובהן תקציר, חוברות בשלוש פורסמואת המציג דוח מחקר הוגש הוועדה. בסיומם של מחקרים אלו מאז הקמת מופ”ת מכון

ממצאיו. ואת המחקרשל המחקר רשות של השונים בפורומים לעת מעת המתקיימים הדיונים סמך עללבדוק החלטנו מורים, להכשרת במכללות המתבצע למחקר הנוגעים דיונים מופ”ת, מכוןהנושאים מהם האלה? בחוברות התקצירים המחקר המיוצגים תחומי מהם נקודות: כמהזמן? לאורך אלה במדדים שינוי חל והאם הבולטות? המחקר שיטות מהן ביותר? הנחקריםשבוצעו מחקרים הראשונה מציגה האחרונות: התקצירים שתי חוברות את ניתחנו כך לשםכמו כן תשס”ב-תשס”ד. שבוצעו בין המחקרים את והשנייה מציגה בין תשנ”ט-תשס”א;תשס”ה-תשס”ז (וטרם בשנים שאושרו המחקר בהצעות המחקר שיטות את ביקשנו לנתח



כל במשך שהתבצעו המחקרים על כמותי מידע ולהוסיף התקצירים) בחוברת מופיעותמרכזיים: לכמה ממצאים מובילים אלה ניתוחים של הוועדה. פעילותה שנות

כמותיים נתונים

עלייה על המצביעה עובדה ,62 - 30 תקצירים, ואילו בשנייה כלולים הראשונה בחוברתהקודמות. השנים לעומת להכשרת מורים במכללות הנערכים כיום המחקרים במספר גדולהשל לפעילותה הראשונות בשנים לפיהם המחקר, ועדת ברישומי גם משתקפת זו עלייהתש”ס משנת ואילו בשנה, ל-18 מחקרים 8 ונערכו בין אושרו (תש”ן-תשנ”ט) ועדת המחקר

ל-44. 27 בין ונע מספרם עלה ואילך

המחקר נושאי

כלליות: קטגוריות לשלוש לחלקם אך אפשר ומגוונים, רבים אמנם המחקר נושאיב-17 מחקרים הראשונה בחוברת מיוצג פרופסיונלי מורים ופיתוח בהכשרת מחקר .1לציין יש זאת, עם .(48%) מחקרים ב-30 השנייה ובחוברת המחקרים) מכלל 56%)(22%) השנייה בתקופה מחקרים ו-14 (20%) הראשונה בתקופה מחקרים 6 שרקבאפקטיביות שלו, בהערכה עצמו, בתהליך ההכשרה הקשורים בנושאים עוסקיםאנשי של או להוראה המתכשרים לעמדות ולתפיסות של להישגים, בתרומתו או שלולהכשרת במכללות אמנם זו נערכו קטגוריה שסיווגנו תחת המחקרים שאר הסגל.בין השוואה כגון: עצמה, להכשרה ישירות קשורים שאינם בנושאים עסקו אך מורים,הקבלה ריאיון הערכת נושרים; לסטודנטים במכללה בלימודים מתמידים סטודנטיםמורי של החשיבה להוראה; התפתחות סטודנטים ומיון של הערכה ככלי למכללהקבוצת או חוקר ידי על אחת, מכללה בתוך התבצעו המחקרים רוב הדיסציפלינה.משתיים בין-מכללתי על ידי צוות נערכו ורק שני מחקרים מכללה, מאותה חוקרים

בתקופה מחקרים ב-17 (הופיעו סטודנטים בעיקר נחקר? מי מכללות. שלוש או (הופיעו המכללה סגל אנשי - מכך פחות השנייה), בתקופה וב-30 מחקרים הראשונהמספר מצומצם נחקר כמו כן וב-6 בתקופה השנייה). הראשונה בתקופה מחקרים ב-4

לשדה. המכללה בין פעולה שיתוף של ותכניות קורסים לימודים, תכניות שלובחוברת המחקרים) (30% מכלל מחקרים ב-9 הראשונה בחוברת מיוצג בחינוך מחקר .2לחץ כגון: שונים, בנושאים עסקו בחינוך מחקרים .(36%) מחקרים ב-22 - השנייהכלפי מנהלים של עמדות הנמוכות, הכיתות ילדי של אוריינות מורים, של ושחיקהואיכות הגננת המוזיקלי של הידע בין הקשר מיוחדים, בעלי צרכים ילדים שילובוגננות מנהלים מורים, נחקר? מי ועוד. ילדים בגני המוצעות המוזיקליות הפעילויות

ו-5 מחקרים 2) ותלמידים השנייה) בתקופה ו-16 הראשונה בתקופה מחקרים 3)בהתאמה). מחקרים



(13% מכלל מחקרים ב-4 הראשונה בחוברת מיוצגים דיסציפליניאריים מחקרים .3נערכו דיסציפליניאריים מחקרים .(16%) מחקרים ב-10 השנייה ובחוברת המחקרים)בספרות (למשל אוטיזם), עם הורים התמודדות (למשל בפסיכולוגיה במגוון תחומים:בהיסטוריה המחקר ההיסטורי), ספרותיים והשוואתם לממצאים של טקסטים ניתוחבפעילות וכו’), ישראל בארץ המנדט בתקופת מקצועית הכשרה דתי, חינוך (מגדר,שלוש בקרב פעילות גופנית ודפוסי גופנית לפעילות מניעים הקשר בין (כגון גופניתפיזיים משתנים חלקם בדקו אדם, בבני עסקו מהמחקרים ובגיאוגרפיה. חלק דורות)

שונים. טקסטים - וחלקם וחומרים,

שיטות המחקר

שיטות - איכותיות מחקר בשיטות הנערכים המחקרים במספר הגדולה העלייה למרותומחקרי נרטיבי, פנומנולוגי, אתנוגרפי, מחקר כגון שונות, מחקר מסורות המייצגותיחס. אותו למעשה נותר איכותיים ומחקרים כמותיים מחקרים בין היחס - פעולה (50% מן קלסיות כמותיות בשיטות מחקר שנערכו מחקרים 15 הופיעו הראשונה בחוברתל-50%), (קרוב אלה בשיטות מתוך 62 30 מחקרים נערכו השנייה ובחוברת המחקרים),

איכותיות בשיטות מחקר 10 מחקרים נערכו הראשונה בחוברת סקר; מחקרי כולם כמעטואיכותיות כמותיות שיטות המשלב מחקר (כמעט 30%); 22 מחקרים - ובשנייה (30%)ב-11 - ובשנייה (17%) מחקרים ב-6 מיוצג הראשונה יחס: בחוברת אותו על הוא אף שמרבאלה שאושרו וכן ותשס”ו תשס”ה בשנים שנערכו המחקר עיון בהצעות .(17%) מחקריםשחלה הירידה על מצביע תקצירים), בחוברת עדיין מופיעים אינם (אך בתשס”ז לביצועהאיכותיים (35%), המחקרים באחוז העלייה (36%) לעומת הכמותיים המחקרים בייצוג

.(29%) ואיכותיות כמותיות שיטות מחקר המשלבים באלה בעיקר

סיכום ודיון

על הנערכים המחקרים במספר גדולה עלייה על אפוא מצביע שתוארו בממצאים עיוןבדרך עצמן, במכללות נערכים המחקרים רוב מורים. להכשרת במכללות הסגל חברי ידיהסגל. חברי - ואחריהם הסטודנטים, הם העיקריים הנחקרים אחת. מכללה בתוך כללאצל סטודנטים בשינוי המתרחש עצמה, ההכשרה בתכנית המחקרים עוסק קטן של מיעוטובהשלכות הלמידה באפקטיביות של כולה, בתכנית או בקורס מסוים הלמידה בעקבותעלייה מגמת מסתמנת הנפוצות, המחקר לשיטות ביחס בשדה. העבודה על לה שישפנומנולוגיים ועוד) מחקרים שיח, ניתוח פעולה, (מחקרי איכותיות מחקר בשימוש בשיטותהמחקר את מאפיינת זו מגמה ואיכותיות. כמותיות מחקר שיטות המשלבים ובמחקרים

בעולם כולו. המורים והכשרת בתחום החינוךלהצביע ברצוננו המורים, הכשרת של שונים בפורומים הנערכים לדיונים בהמשךהוראה בתוצאות של להוראה עצמה, בהכשרה מחקרים העוסקים העובדה שחסרים על



ההכשרה תכנית של השונים בין המרכיבים ההכשרה, בקשר תכניות בתוך שונות בשיטותהבוחנים מערכתיים מחקרים לדידנו חסרים מכך, יותר אך לשדה. המכללה בין ובקשרעשויים זה מסוג מחקרים השוואתית. בחינה השונות במכללות ההכשרה תכניות אתבישראל, ההכשרה של במציאות המעוגנות מורים הכשרת של תאוריות ליצירת לתרוםהמיקרו הן ברמת מורים, של הכשרת רצויה על מדיניות להמלצות להוות בסיס גם כמואנו לאור זאת, גבוהה. להשכלה והמועצה החינוך משרד של המקרו ברמת המכללה והן שלמורים להכשרת ולאגף מופ”ת של המחקר לרשות במכללות, המחקר ליחידות ממליצות

זה. מסוג מחקרים ולתקצב ליזום החינוך במשרד


זרקור על...



רב-תחומי findarticles.com - מאגרבתחומים אקדמיים

ËÏÒ ÈÓÚ

אקדמיים בתחומים רב-תחומי בינלאומי מידע מאגר findarticles.com הואוההדרכה. החברה מדעי הפסיכולוגיה, החינוך, בתחומי עת כתבי גם המכסהמפתחות, עפ”י לדלייה וניתנים (full-text) בשלמותם מופיעים במאגר המאמרים

נושאים. וקטגוריות כותרות

כללי

ממוקדים בתחומי האקדמי בעולם המידע המקצועיים מאגרי מרבית היו שנים לפני שבע עדPsycINFO לתחום מאגר או - לחינוך ייעודי מידע מאגר - ERIC כגון מוגדרים, דעתהמתבטאת המידע מאגרי בתחומי שונה מגמה ניכרת האחרונות בשנים הפסיכולוגיה.תחומי דעת. כמה וכמה בו-זמנית המכסים רב-תחומיים מידע של מאגרי בהקמה ובפיתוחמאגר מידע רב-תחומי בעולם ובארץ האקדמיות עבור הספריות ונוצר לדוגמה הולך כךעת מעל 10,000 כתבי המכסה מאגר - Thomson-Gale‘s InfoTrac OneFile גדול בשםבשם אקדמיות ידוע לספריות רב-תחומי אחר מאגר מידע האקדמיים. תחומי הדעת בכלהחל - אקדמיים עת 4,500 כתבי מכסה והוא ,(EBSCO) Academic Search Premier

ובכלכלה. בהנדסה במדעים, וכלה בחינוך

findarticles.com מאגר של הייחודיות

והחוקר המשתמש כי הנחה מנקודת יוצאים לעיל המוזכרים הרב-תחומיים המאגרים וכמה כמה במחקרו משלב אלא ויחידי, בודד דעת לתחום עוד מוגבל אינו באקדמיהלפיכך וחינוך. גיאוגרפיה-אקולוגיה או ומדעים חינוך ופסיכולוגיה, חינוך כגון: תחומים,בעולם. והמכללות האוניברסיטאות בקרב וגובר הולך הרב-תחומיים למאגרים הביקושעל העונים רב-תחומיים במאגרים כיום מתבטא האקדמיות הספריות של הרכישות עיקריכולים המידע מאגרי לא כל המנויים על חוקרים ומרצים. עם זאת, של הגובר הביקושהעלויות זאת עקב רב-תחומיים, מאגרים של רכישה תקציבית לעצמם מבחינה להרשות

שנתי. במנוי הכרוכות הניכרותמהיצרניות אחת ,Gale חברת החליטה באקדמיה והמרצים החוקרים על להקל מנת עלשאינו חופשי רב-תחומי מאגר האקדמי לעולם להציע בעולם, המידע מאגרי של הגדולותדורש חיפוש מתוך אינו אשר באינטרנט, פתוח מידע למאגר הכוונה מחייב רכישה מוסדית.


89זרקור על...

לאינטרנט. המחוברת בבית עמדה חיפוש גמיש מכל מאפשר אלא האקדמית, הספרייהבתחומי עת כתבי כ-1,200 כיום מכסה ,findarticles.com בשם הידוע המאגר,,LookSmart המידענות בשם בתחום בינלאומית לחברה משותף הוא הדעת השונים.בפיתוח העוסקת ,Gale ולחברת באינטרנט, אקדמיים אינדקסים בפיתוח המתמחהבזכות ושימושי מוצלח מאגר הוא שהתגבש המשותף המאגר בינלאומיים. מידע מאגרי

תכונותיו: אוסףספרנית או מידענית הדרכה מחייב ואינו וגמיש ידידותי שלו החיפוש ממשק £

קודמת.של בטקסטים חיפוש חופשי מאפשר מפתח, אלא במילות תלוי רק אינו החיפוש £

כתבי העת.לחזור מכן ולאחר מקום, בכל או הביתי במחשב החיפוש תוצאות את לשמור אפשר £

את אותה שאילתא. לחפשומעמיקים במאגר ללא חיפושים ממושכים אפשר לבצע בחיפוש: אין מגבלת זמן £

מעיקה. כספית חיוב יחידתנושאים. פי על רק ולא עת כתבי עפ”י החיפוש את למקד אפשר £

חוקרים. או מחברים עפ”י החיפוש את למקד אפשר £

2004 בשנת במאגר מהותיים שיפורים

תאריכי עפ”י המאפשרים חיפוש ממוקד נוספים הוכנסו במאגר שיפורים שנתיים לפנימאמרים אחר לעקוב יכולים באקדמיה וחוקרים מומחים בזכותם העת. כתבי של הפרסוםהאחרונים העדכונים את בדיוק ולקבל אותם לסנן תחום, בכל המתפרסמים חדשיםועם ומשוכללת יעילה דיגיטלית ספריה כאן נוצרה למעשה, האחרונה. לשנה או לרבעוןהרב- במאגר פרטני באופן לחוקרים ולאנשי אקדמיה להשתמש המאפשרת ידידותית, זאתהמבוקש המאמר המבוקש. של המאמר מצולם להזמין העתק צורך ללא מביתם תחומייכול החוקר נתון ובכל רגע ,findarticles.com של הרב-תחומי במאגר בשלמותו מצויתאריכים הפחיתו עפ”י חיפוש של האחרונים השיפורים הביתית. במדפסת להדפיסו אצלו

יותר. מדויקות תוצאות לקבל ומאפשרים הנלווה המידע עומס את

כיסוי

העת המכוסים כתבי שונים. עת בתחומים כ-1,200 כתבי מכסה הרב-תחומי המאגר כאמורהם הרב-תחומי במאגר המאוחסנים העת כתבי מרבית בשלמותם. מאוחסנים במאגר

1984 ואילך. משנת כאלה גם יש אך האחרון, מהעשור

הבאים: העת את כתבי היתר, בין במאגר, למצוא אפשר בתחומי החינוך לדוגמה כך

The Clearinghouse Educational Forum



Educational Technology NewsJournal of Research on Technology in EducationLearning and Leading with Technology Reading Improvement

מחשבים, אחרים: בתחומים עת כתבי ולמצוא הדעת את להרחיב קצת נרצה ואם של זו רשימה גם יריעה באותה נוכל למצוא - או ספרות גיאוגרפיה אקולוגיה, ידע, ניהול

כתבי עת: KM World OnlineEnvironments Focus on Geography Academic Exchange QuarterlyComparative Literature American Scholar Worldwide Biotech

לחיפוש טיפים

נושאים קטגוריות פי על לסנן החיפוש או בתיבת חיפוש פשוט לערוך ניתן הבית עמוד דרךהחיפוש לעמוד מנגנון מעבר באמצעות הרב-תחומי במאגר לחפש מומלץ מאוד עיקריים.תאריכים עפ”י הממצאים את ולסנן למקד ניתן בו - advanced search - המתקדם

.(selected publication only) העת עפ”י שם כתב (published between) אוהראשונה המפתח מילת את או המפתח משפט את ביותר: החשוב והוא האחרון הטיפויתר מופעים עודף מראש למנוע כדי זאת ,(title) הכותר בשדה למקד רצוי בחיפוש

ממצאים.


91זרקור על...

findarticles.com מאגר של המתקדמת החיפוש מערכת תרשים :1 איור מס’


מהנעשה עוד

ברשות המחקר



צעד: צעד אחר את השביל לכבוש

המחקר עמיתי רשת של התהוותה¯ÈÂÏ˜ ‰Ó¯Â ‚¯·¯ÙÙÂ˜ ˙È¯ÈÚ ¨ÒÈÏÊÂ¯≠ÔÈÂÏ È¯ÈÓ

במטרה שגריר לאה של ד”ר ביוזמתה תשס”ו שנה”ל הוקמה בתחילת מחקר עמיתי רשתמנקודות בישראל המורים הכשרת שתעסוק בחקר פניה של מסועפת מומחים קבוצת לגבשתוך ומשפיע. מכונן כאירוע דברת בדו”ח להתמקד היה הראשון הרעיון מגוונות. מבטשאלות התרחבו הפוליטיים, השינויים של ובהשפעתם המחקר וכיווני הצוותים גיבוש כדי

דברת. דו”ח למסגרת מעבר הצוותים של המחקר

הרשת: בבניית הראשונים הצעדים את שהנחו העקרונותהרשת תפעל כמה שנים ברציפות. א.

בתחומו. מומחה חוקר יעמוד הצוותים מחמשת אחד כל בראש ב.האפשר. ככל רחב תחומים הצוותים תהיה במגוון ראשי של מומחיותם ג.

אקדמיים. מוסדות של רחב ממגוון חוקרים יעמדו הצוותים בראשי ד.דינמי. תהליך כדי תוך הרשת אופייה של דמותה ואת את יעצבו הרשת חברי ה.

המחקר שלהם? ברשת ומהם נושאי הם החברים מי

שבע. קיי באר המכללה האקדמית לחינוך ע”ש קלויר - רמה הרשת: ד”ר ראש £המכללה מופ”ת, במכון המחקר רשות ראש לאה קוזמינסקי - שותפה ברשת: פרופ’ £

שבע. באר קיי ע”ש לחינוך האקדמיתד”ר הצוות: חברי ברל. בית האקדמית המכללה - ראש צוות א’: פרופ’ דרורה כפיר £נושא לחינוך. האקדמית המכללה - אחוה - ריינגולד רוני וד”ר אבדור שלומיתומתמשך. רצוף שלם, תהליך - מורים מקצועי של ופיתוח הראשונית הכשרה המחקר:הצוות: הגב’ גוריון. חברות אוניברסיטת בן לוין-רוזליס - מירי ד”ר ב’: צוות ראש £

אוניברסיטת לחינוך, המחלקה אגם - איריס דובר, גב’ מיכל לפידות, גב’ אוריתעל והשפעתם הערכה והשיח סביב הכשרה להערכה המחקר: הערכה, נושא בן-גוריון.

המורה. תפקיד הגדרתהצוות: ד”ר חברות לחינוך. לוינסקי מכללת קופפרברג - עירית ראש צוות ג’: פרופ’ £- חורין אריאל ד”ר שבע; קיי באר ע”ש לחינוך המכללה האקדמית - ורדי אסתר המחקר: מכללות נושא מכללה ירושלים. - גרינספלד חוה ד”ר לחינוך; לוינסקי מכללת

מקרה. חקרי שלושה שינוי - בעידן של מורים להכשרת


המחקר ברשות מהנעשה 95עוד

ד”ר הצוות: בר-אילן. חברות אוניברסיטת - קניאל שלמה פרופ’ ד’: צוות ראש £שטיינברג פנינה גב’ ישראל; אורות לחינוך אקדמית מכללה - ברט אינגריד- המורים הכשרת בוגרי מאפייני נושא המחקר: בר-אילן. באוניברסיטת דוקטורנטית

לאוניברסיטאות. מכללות בין השוואה ילין. דוד ע”ש לחינוך האקדמית הממכללה נידרלנד - דורון פרופ’ ה’: צוות ראש £

ובמועצה למחקר ביחידה חבר אביב, תל אוניברסיטת דרור - יובל פרופ’ הצוות: חבריעמוס ד”ר לחינוך, התנועה הקיבוצית; האקדמית המכללה של אורנים - האקדמיתבראי הראוי המורה דמות המחקר: נושא ברל. בית האקדמית המכללה - הופמן

לעתיד. היסטורית ומבט ראייה מורים - הכשרת

הרשת? פועלת כיצד

מעגלים: בשלושה למעשה פועלת הרשתרשות מראש גם ולעתים הצוותים ראשי מחמשת הרשת, מראש מורכב אחד מעגלבמסגרתו אופייה. ואת עבודתה דרכי את מעצב בהיותו ברשת מרכזי מעגל זהו המחקר.והן פנים אל פנים מתקיימים הן ובדרכיו. המפגשים המחקר, בנושאיו בשאלות עוסקים

מקוון. באופןהמחקר. צוותי חמשת באופן סדיר בהשתתפות המתקיימים מפגשים כולל מעגל שני

במחקרו. עוסק צוות כל אלה במפגשיםמסגרת מהווים מפגשיו הרשת. עמיתי כל מוזמנים אליהם מפגשים כולל שלישי מעגל

הדדית. ולמידה משותפת לעבודה נוספת

הרשת? ייחודה של מה

המומחיות, בתחומי היבטים: במגוון מזה זה השונים חוקרים יחדיו פועלים ברשת כן, אםהמחקרית העולם והאוריינטציה בתפיסת השיח, בסוג בעולם המושגים, והעיסוק, הענייןבאופן ייחודו את לבטא מהעמיתים אחד לכל לאפשר חותרת ברשת הפעילות והחינוכית.משותפת מסגרת של עבודה לבנות חיבורים, ליצור גם חותרת היא אך בו בזמן לו, המתאים

ומרושת. משותף חדש, ידע וליצור

הרשת: של הראשונה פעילותה שנת במהלך שעלו המרכזיות השאלותנפרדים? בצוותים פעילות לעומת יחדיו הפועלת כ”רשת” בעבודתנו הייחוד מה £

מחקרית זו? מסגרת של לבטא את ”רשתיותה” עשויים פעילויות אילו סוגי £

מקיפה, יעילה, פורה, מיוחדת, פעילות להוות כדי של הרשת המחקר בעבודת יש האם £

כאשר (גם בנפרד חוקר צוות כל שבו למחקר בהשוואה יותר וחדשנית יצירתיתביטוי? בא לידי הדבר כיצד כן, אם מחקר)? באותו נושא מדובר

והחיצוניים? השונים) הצוותים (בין הפנימיים הרשת גבולות מהם £



לשאלות התשובות כל את באמתחתנו אין פעולה, כדי תוך ומתפתחת הולכת שהרשת כיווןשל ותרבות השונים הצוותים בין פעולה שיתופי של מגמות מסתמנות החלו זאת עם אלו.ובמידע, בהתלבטויות העמיתים בשיתוף ביטוין את מוצאות אלו מגמות הדדית. למידהמחקר רלוונטיים, בליבון כיווני מידע מקורות במציאת באלה, של עמיתים אלה בהסתייעות

ותוצריו. תהליכיו שאלותיו, המחקר, נושאי בין ממשקים ובגיבוש

הצוות: מעבודות לדוגמה ממשקים שלושה הנה

יכולה להישען ג’, עוסק צוות בהם המקרה חקרי העולים משלושת הבנת הממצאים .1ההיסטורי הציר והן על ההכשרה, באופי העוסק א’ צוות הרחב שבונה ההקשר על הן

ה’. צוות המורים שחוקר הכשרת שלומורה היות א’. צוות שבונה לתשתית ישירות מתקשר ב’ צוות עוסק שבו הנושא .2”מהי וכיוון שהתפיסה בה בעת, מוערך ולהיות שלו להעריך אורך הקריירה לכל צריךעל לעמוד הרי שמעניין על תפקידו, מעריכים” משפיעות ”את מה והשאלה הערכה”פניה ההערכה, על האם נכללת ברצף: מההכשרה ההערכה כחלק בין סוגיית הקשר

הכיצד? ההכשרה? ברצף השונים,בהכשרה הרצוי המורה דמות ההיסטורית של קשורים בהתפתחות ו’ צוות של ממצאיו .3יכולים אלו ממצאים והומניזציה. אקדמיזציה - המתחרים פניה לשני בהתייחס (הקולטים ספר בתי מנהלי כיצד תופסים ד’, הבוחן צוות של ממצאיו בהבנת לסייעהניתנת ההכשרה טיבה של את ובמכללות) שהוכשרו באוניברסיטאות המורים את

במוסדות אלו. לפרחי ההוראה

הרשת? פני לאן

מתוך צמחו נושאים אלו כרגע נושאי המחקר להמשך הדרך. השונים מתגבשים בצוותיםג’, שהתמקד למשל צוות כך והשני. במעגלים הראשון הדיונים הנושאים הנוכחיים ומתוךגיאוגרפית מבחינה במהותן מזו זו השונות מכללות של מקרה חקרי בשלושה בתשס”ולעיצוב ובין-מוסדיים הקשורים בין-מכללתיים תהליכים בחקר מתכוון להמשיך ומגזרית,היסטורי רצף על הרצוי המורה דמות בחקר השנה עסק ו’ צוות בעתיד; ההכשרה דמותתפקידים בעלי של בראיונות הצוות התמקד כך לצורך עתה. ועד השבעים שנות מאמצעהמכללות, כולל מסמכים שהכינו בארכיוני הקיים ההיסטורי גם בחקר התיעוד במכללות כמו- לשנה”ל הבאה באשר וכד’). האוניברסיטאות (המל”ג, קשורים גופים או המכללות עצמןנוספות, למכללות פריסה כגון: שונים, לכיוונים תשס”ו מחקרי את להרחיב אפשרויות עולות

בוגרים. מחקרי גם ואולי המורים ארגוני של עמדות והתפתחותם, סילבוסים גלגוליבמחקרים בו-זמנית עוסקת בתשס”ו בפעילותה שהחלה המחקר עמיתי רשת כן, אםבעיצוב כמו גם ישראל במדינת המורים הכשרת של בפניה הנוגעים אספקטים שונים של

צעד. אחר צעד השביל את לכבוש מנסה היא וכך דמותה,



מורים מורי של המידע עושר

:(teacher educators' wealth of knowledge)במכון מופ"ת המחקר כלי בין מאגר מה

בחינוך? המחקר מוניטין לביןÈ˜Ò·ÂÂ˘ ‰ˆÈ

knowledge) ניהול הידע התפתחות עם עולה מקוונים מחקר כלי של הדרישה למאגריםלמשל העסקים בעולם אחרים. ובתחומים החינוך בעולם והטכנולוגיה (managementמואץ התפתחות דגם .(Babcock, 2006) חודשים 18-12 כל מוכפלת הידע מאגרי עקומתכ”חברת ונתפס החברה של כבבואה משמש החינוך עולם החינוך. בעולם גם מתרחש זההמסופק ומעודכן, זמין למידע הדרישה עולה בה חברה ,(Hargreaves, 2002) הידע”חוקרים סטודנטים, נדרשים הידע בחברת .(Kaufman, 2002) כלים טכנולוגיים באמצעותרכישת של פעולה מאופן לעבור - (lifelong learners) מתמידים” ”לומדים - חינוך ואנשימידע במאגרים המחפשים המשתמשים במספר לגדילה מביא זה מעבר ידע. ליצירת ידע

הידע. למדידת כלים וכן ודיסציפליניארי תאורטיחינוך אנשי - הלקוחות צורכי על לענות היא בחינוך מחקר כלי מאגר של מטרתווחשיבותו מייצג, אותם הוא התוכן מגוון עולמות את משקף מאגר כזה מחקרים. העורכיםדעת מתחומי הניזונים תכנים מציג כך למשל הוא אינטרדיסציפליניארי. בהיותו מרובהותחומים המדויקים המדעים תחום עסקים, אנתרופולוגיה, סוציולוגיה, פסיכולוגיה, שונים:גישות פילוסופיות מחקריות, של רחב מגוון גם מייצג בחינוך כלי מחקר אחרים. מאגרהמשקפים בחינוך כלים במאגר למצוא אפשר לדוגמה כך שונים. וסוגי מחקר מחקריותהמחקר את - (qualitative) כ’איכותני’ העממי בשמו המוכר - הפרשני המחקר אתכלי .(mixed methods) המשולב ואת המחקר ’כמותי’ - - המוכר במונח הפוזיטיביסטימגוון וכן ובממצאים בנתונים בטיפול ואינדוקטיבית דדוקטיבית גישות משקפים המחקרהפעולה מחקר האתנוגרפי-פרשני, המחקר המקרה, חקר הניסויי, המחקר כגון מחקר, סוגי

ואחרים.עמלו פיתוחו ועל הקמתו על .2003 בשנת הוקם מופ”ת מכון של המחקר כלי מאגרניצה שוובסקי. צור וד”ר אילה קוזמינסקי, לאה פרופ’ פרסקו, פרופ’ ברברה פנינה כץ, ד”רבמרכז העובדים והמידענות האינטרנט בתחומי מומחים צוות גם שותפים בפיתוחולשאלונים, המורים מורי מקרב הגולשים את לחשוף היא המחקר כלי מאגר מטרת המידע.והכשרת החינוך בתחומי אחרים מחקר ולכלי ראיונות למדריכי למחוונים, לתצפיות,שאותן מביאים המידע, במרכז המצוי עבודות מחקר מאוסף לקוחים המחקר המורים. כלי.1970 משנת מחקרים מצויים קבוע, באופן המתחדש במאגר, למרכז. עצמם הכותבים



של מחקר וביחידות ובעולם, ברשויות מקורם במוסדות אקדמיים בארץ אלה, מחקריםתואר ללימודי מהדרישה כחלק נכתבות לרוב עבודות המחקר פרטיים. ובמקורות המכללותמחקר והערכה כדוחות ידי קרנות, על הממומנות ושלישי), כעבודות שני מתקדמים (תואר

חינוך. אנשי של פרטיים וכמחקרים מכללתייםמורים, והוראה, להכשרת לחינוך הקשורים נושאים בעיקר המחקר מציג כלי מאגר

2005 עולה בשנת שנכתבו עבודות נושאי מניתוח לחינוך. המכללות פעילות ולהערכתנושאים: במגוון עוסקים מורים להכשרת מכללות של הערכה בנושאי שמחקריםלמכללה, סטודנטים בקבלת דמוגרפיות מגמות במכללה, הלימודים לאי-מימוש סיבותחשיבה שפת מורים, להכשרת מכללה בוגרי של ותעסוקתיים פרופסיונליים מאפייניםפורמליות ובהוראה בלמידה עוסקים הוראה בנושאי מחקרים ועוד. מורים מורי שלבעלי תלמידים של שיפור כישורי למידה מושגים, לדוגמה: תפיסות של - ולא-פורמליותההערכה, השפעת ואת הלמידה לביטוי תפיסת פרחי הוראה את מטפורות לקויות למידה,והיבטים (הסטז’ר) המתמחה מיומנות חדשה, קליטת המורה רכישת במהלך תרגול דגמיבשירות האינטרנט בחקר גם עוסקים נוספים מחקרים הפדגוגית. ההדרכה של שוניםוהשימוש סטודנטים של אינטרנט הרגלי קורס, כמלווה האינטרנט חקר כגון החינוך,

בהוראה. מקוונת בלמידה

המחקר כלי מאגר וחסרונות יתרונות

הוא שהמאגר מהעובדה נובעים מופ”ת מכון של המחקר כלי מאגר וחסרונות יתרונותמקוון. אתר ומהיותו ומחוונים שאלונים המספק שירות

מגוון פי על מחקר כלי של ומהיר מתקדם חיפוש המאגר מאפשר מקוון, בהיותו מספר סוג הכלי, אוכלוסיה, מפתח, מילות תיאור, הוצאה, מקור, מחבר, קריטריונים: כותר,שילוב והן באמצעות בודד קריטריון פי על הן מחקר כלי לחפש הוא מאפשר ושנה. מזהה”סטנדרטיים” מושגים על הישענותו הוא המאגר של נוסף יתרון קריטריונים; כמה שלהמפתח בקביעת מילות אחידות מאפשר זה תפריט קיים. מילים מתוך תפריט ואחידיםבמהירות, ומגיב מקוון לבסוף, המאגר המשתמש. חיפושן עבור על ומקל באתר המצויות

עת. המקוריים בכל בחומרים לעיון פתוח המידע ומרכז בחינם, מוצע לגולשים הואמיתרונותיו: בחלקם חסרונות, הנובעים גם המחקר המקוון כלי למאגר יש זאת, אף עלהמידע. במרכז בפועל המצויים הכלים מכלול את מייצג אינו ועדיין מושלם אינו הואשל צורכיהם כל על לענות כדי במאות הפריטים המצויים בו אין המהירה, תגובתו למרות”מאגר אל גלישה באמצעות חלקי באופן להתגבר אפשר זה קושי על החוקרים. הגולשיםאת דרכו מופ”ת), לאתר מכון באתר (המצוי אף הוא והמחקר” הלמידה, ההוראה חומריהמצויים הכלים את בפועל ולבדוק המידע במרכז המצויים והמאמרים המחקר עבודותוהוא שבוע, גדל מדי במאגר המחקר כלי מספר המצומצם, מספר העובדים אף על בהם.צורך הוא נוסף חיסרון חדשות; קדימות לעבודות מחקר מתן תוך שוטף, באופן מתעדכןכלי את להשיג מנת על המידע במרכז ולבקר מופ”ת למכון בעצמם לגשת המשתמשים



באמצעות אינה מתאפשרת אליהם והגישה סרוקים אינם המחקר שכן כלי בפועל, המחקרהאינטרנט.

במרכז ובניתוחן. המידע למרכז המחקר עבודות בבחירת קשורים נוספים חסרונותאלא טיבן על פי נבחנות אינן העבודות בעליהן. ידי על שנמסרו מוצגות עבודות המידעשאינן נוספות רבות מצוינות עבודות בנמצא שיש להניח אפשר לפיכך, זמינותן. פי עללמרכז להביאן לצורך מודעים אינם שבעליהן משום רק ולו העבודות, במאגר נכללות מרבית עבודות המחקר אמנם העבודות. באיכות מההבדלים עולה נוסף המידע; חיסרון לקביעת או הכלי להבנת הקשורים מתודולוגיים קשיים עולים מהן באחדות אולם מצוינות,בשפה השימוש המחקר”). ”שיטת בפרק מספק פירוט היעדר (למשל ומהימנותו תקפותוללא עבודות מוצגות בו במרכז במיוחד כאחד, וכיתרון כחיסרון להיתפס יכול העבריתהמחקרית החשיבה בייצוגה של מתמקד בעברית המאגר גיסא, קבוע. מחד עדיפויות סדרהמאגר גיסא, העברית; מאידך ובשפה ישראליים במקורות המאופיינת בשימוש המקומית,מספרות ובכלים במקורות שימוש לפיה יש חשיבה גלובלית המשקפים מחקר כלי גם מייצגהעבודות, לעומת מכלל זניח חלק זהו באנגלית, אם כי כתוב אף מהעבודות העולם. חלק"שיטת בפרק של ”הכלים” מדויק לבסוף, היעדר פירוט מוגש בעברית. הכלים מאגר זאתהמקורית כוונתו לבין במאגר המוצג בין הלימה חוסר על להצביע עלול בעבודה המחקר"

המחבר. של

בחינוך מחקר וכלי עבודות של סטנדרטיזציה לעומת אוטונומיה

המאגר בישראל. העבודה החינוכית בתיעוד רב ערך וכלי המחקר המחקר עבודות למאגרעם כיום. החינוך בשדה לחקירה המקובלים הכלים ואת העכשווית החשיבה את משקףוהחקר בשדה החינוך וללמוד החשיבה שינויי את לבחון התפתחות המאגר, אפשר יהיה

בחינוך. המחקר התפתחות על משפיעות המתחלפות הגישות כיצדעולה המחקר, כלי את ושולים מאתרים שבה המחקר, עבודות של ראשונית מבדיקה כברלעומת העוסקת באוטונומיה שאלה בחינוך, מחקר אנשי תטריד שטוב אם בסיסית, שאלהמחקר עבודות קריאת הכוונה? ולמה החינוך. בתחום המחקר עבודות של סטנדרטיזציהרעיונות יצירתיים ולאין-ספור מגוונים ידע לעולמות נחשף הקורא מרתקת לכשעצמה: הנהוללמוד במטרה לנתח המחקר כלי נבכי אל עמוק מבט זאת, עם לכן. חשב קודם לא עליהםמצביע המחקר, בעבודות החוקרים משתמשים בהם והכלים המחקר שיטות רזי את לעומקמניתוח בחינוך. המחקר של המקצועי המוניטין על לאיים העלולות מגבלות כמה עלבטן’ ’תחושות על המתבסס פסיאודו-מדעי ניתוח מחקר, עבודות כמה של אינטואיטיבי”שיטת פרק בין התאמה חוסר קיים לעתים לפיה תמונה עולה אינטואיטיבית, הבנה ועלהנכתבות מחקר בעבודות הן מתגלה זו תמונה בנספחים. המופיעים ”הכלים” ובין המחקר”בהן עבודות יש לדוגמה כך לצרכים אחרים. בעבודות הנכתבות והן גבוהים תארים לצורכיאת הפריטים המרכיבים פירוט באחרות חסר השתמשו, ואילו בהם מקורות הכלים חסרים



של ומהימנותו תקפותו מדווחת לעתים לא ומקורם המדויק. המפורט תיאורם השאלונים,מחקריות בעיות במחקר. שדווחו מאלה יותר רב פריטים מספר הכלי מציג ופעמים הכלי,אתיות שאלות מעלות מחקר, עבודות בהגהת ולהקפדה לדיוק הנוגעות בעיות לצד אלה,שגגה הדעת, קלות מתוך אם בין הקוראים. לציבור ובהצגתם מחקר כלי בכתיבת הקשורותמחקר לכתיבת עבודות קבוע סטנדרט שאי-דיוק והיעדר הרי תחילה, מתוך כוונה אם ובין

בחינוך. תחום המחקר של הטוב המוניטין ועל המהימנות מאיימים על בחינוךבימים במיוחד חשובים והצגתו החקר בתהליך הדיון לצד המחקר ואמינות מהימנות Evans, Lomax & Morgan,) החוקרים למעגל רבים מורים של הצטרפותם עם אלה,על רב דגש הושם האחרונות בשנים .(2000; Lampert, 2000; Lambert Stock, 2005מורים-חוקרים את הוראתם. לשפר שמטרתו מורים של או יישומי תאורטי מחקר חשיבותפעולה. ביניהם מחקרי שונים, מחקר ומשתמשים בסוגי עבודתם של היבטים שונים בוחניםיש בעבר. מאשר יותר רבים פעולה מחקרי מציגות האחרונות השנים מן עבודות ואכן,ועל חוקרים של מורים המחקרית הסוציליזציה על אלה, בימים דגש, דווקא ולשים להקפידויתרמו תחום החינוך את יעשירו מצוינות מחקר עבודות הוותיקים. שבעבודתם של הדיוק

אחרינו. הבאים לחוקריםתוך יצירתיות המאתגר כזה אקדמי, מחופש נהנים החינוך בתחום חוקרים לבסוף,אם ובחקר. בחשיבה ידועים לא למחוזות לפרוץ להם ומאפשר ויישומית תאורטית גמישותאחר צורך שעולה תהייה הרי המחקר, ממצוינות לירידה יביא זה שמתן חופש קיימת סכנהמחקר של סטנדרטיזציה בתחום. החוקרים את שיחייבו מחקריים סטנדרטים בקביעתהיא נועדה המחקר. ותוצרי מידה אחידות למדידת תהליך אמות קביעת בחינוך משמעותה

ולהמשיך בדרכינו. מאתנו ללמוד אחרינו הבאים עבור את הדרך לסלולבתחום למחקר בסיוע משמעותי גורם מופ”ת הנו במכון המחקר כלי מאגר לסיכום,המחקר בחינוך למוניטין של מקורות איום על המאגר מצביע נבכי עמוק אל החינוך. מבט

מדוקדקות. ועריכה העוברים הגהה ומהימנים במחקרים אמינים הצורך את ומחדדמעושר הידע ולהינות העבודות מן ללמוד ולהיווכח, לבוא מוזמן המורים ציבור מוריבאתר ממוקמים מופ”ת מכון מאגרי המחקר. וכלי המידע מאגרי במסגרות המוצע מראי באמצעות אותם ומפנים לגולשים נוחה גישה מאפשרים המכון, של האלקטרונימכון של המידע מרכז בספריית אלה במקורות לעיין אפשר המקוריות. לעבודות מקום

.16:00-8:00 השעות בין הפתוחה מופ”ת

מקורות

http://library.macam.ac.il מופ”ת מכון של המידע מאגר

Babcock, Ch., (2006). Data, data, everywhere. Information Week, 1071, 49-52.

Evans, M., Lomax, P. & Morgan, H. (2000). Closing the circle: Action research partnerships towards better learning and teaching in schools. Cambridge Journal of Education, 30(3), 405-420.



Hargreaves, A. (2002). Teaching in the Knowledge Society. A keynote address at Lynch School of Education, Boston College, from http://www.cybertext.net.au/tct2002/keynote/hargreaves.htm

Kaufman, D. (2002). Turning search into knowledge management. The Electronic Library, 20(1), 49-56.

Lampert, M. (2000). Knowing teaching: The intersection of research on teaching and qualitative research. Harvard Educational Review, 70(1), 86-100.

Lambert Stock, P. (2005). The 2004 NCTE presidential address. Practicing the Scholarship of teaching: What we do with the knowledge we make. College English, 68(1), 107-122.



סימפוזיון:

מורים בהכשרת מחקר כיווניÈ˜ÒÈÓÊÂ˜ ‰‡Ï

התכנסו בישראל, המורים הכשרת בתחום מהמובילים הגות, ואנשי חוקרים כשלושים ”כיווני בנושא: ודיונים עמדה ניירות הצגת של ה-14 במאי, 2006 לבוקר ביום ראשון יחדבמכון המחקר הבין-מכללתית ידי רשות על אורגן מורים”. הסימפוזיון בהכשרת מחקרלאה המחקר, ופרופ’ רשות של ההיגוי ועדת פרץ, יו”ר פרופ’ מרים בן בהנחיית מופ”ת

הרשות. ראש קוזמינסקי,במחקר הנעשה על רחבות סקירות כמה המחקר בספרות הופיעו האחרונות בשניםלצורך הרחבת מחקר הדרושים לשאלות מרכזיות וכיווני גם הצעות כמו בהכשרת מורים,השאלות” ”שמונה את מסמך למנות אפשר אלה בין מורים. הכשרת על המחקרי הידעדרלינג-המונד וברנספורד ספרם של את ;(Allen, 2003) ECS-ה עבור אלן מייקל שכתב Darling-Hammond) ולעשות?” לדעת מורים צריכים המורים: ”מה הכשרת תוכני עלהאגודה בהוצאת וזייכנר, קוכרן-סמית’ בעריכת הספר את וכן ;(& Bransford, 2005על האגודה במסגרת שנערכו הדיונים את המסכם ספר החינוך, למחקר האמריקאיתמעלה אלו במסמכים עיון .(Cochran-Smith & Zeichner, 2005) מורים והכשרת מחקרערוצים (כולל מורים בהכשרת מודלים (1) מורים: מחקר הנדרשים בהכשרת נושאי עשרהאיכות/ למדדי והקשר כניסה) דרישות קבלה, (נתוני דמוגרפיים אפיונים (2) חלופיים);המורה; ליעילות בהכשרה הנרכש הדיסציפליניארי הידע תרומת (3) בהוראה; יעילות(6) ההכשרה; במהלך בשדה ההתנסות תרומת (5) החינוך; במקצועות הידע תרומת (4)הכשרה (7) החינוך; ולמערכת ההכשרה למערכת לסטודנטים, ביחס אחריותיות תהליכימדיניות; לשינויי היענות (8) מיוחדים); שונות, צרכים (תרבויות לומדים שונות לאוכלוסיותבהתפתחות מודלים בהכשרת מורים; (10) הוראה) (דרכי שונות פדגוגיות (9) תרומתן של

מקצועית של מורים.למחקר נושאים שני בסימפוזיון לדיון נבחרו האלה המחקר האפשריים כיווני מתוךההכשרה בהוראה במהלך התנסות מחקר על כיווני (1) המורים: הכשרת בתחום בישראלמורים. בהכשרת לימודים בתכניות הדיסציפליניארי הידע (2) ההתמחות; ובשנת להוראה

מחקר לכיווני הנוגעים עמדה ניירות של קצרות הצגות הן כללה הסימפוזיון מתכונתבמליאה. דיון והן שהוזכרו מהנושאים אחד בכל מומלצים

חיפה, מאוניברסיטת אורלנד לילי ד”ר עמדה: הציגו ניירות ההתנסות בהוראה בנושא - אחוה ממכללת מילאת שוש וד”ר לחינוך לוינסקי ממכללת צלרמאיר מיכל פרופ’מחקר כיווני בנושא ז”ל); זילברשטיין משה פרופ’ של (בשמו לחינוך האקדמית המכללהלימודים לתכניות סגן מהאגף נאוה של: תפיסותיהם הוצגו הדיסציפלינירי הידע אודות על



התנועה האקדמית לחינוך, - המכללה אורנים ממכללת פרופ’ יאיר קארו החינוך, במשרדממכללת אלוני נמרוד וד”ר ברל בית האקדמית מהמכללה הופמן עמוס ד”ר הקיבוצית,

בית ברל. ומכללת סמינר הקיבוציםהסימפוזיון, כל באי בהשתתפות דיונים במליאה התקיימו ניירות העמדה הצגת בתום

מהנושאים. אחד בכל מובילות מחקר שאלות ניסוח לקראתפרדיגמות על מרתקים דיונים התקיימו רבה, הייתה לו ההיענות אשר בסימפוזיון,ונושאי מחקר מיקוד שינויי על גם כמו בהוראה ההתנסות על למחקר, המחקר המתאימותשני כיווני נדונו הדיסציפלינירי בתחום של הידע וההדרכה. ההתנסות מבוקשים בתחוםוהוראה דעת תחומי הוראת על ידע (2) ומבנהו; הדעת בתחום ידע (1) עיקריים: מחקרלדעת התשוקה מקומה של הודגש כן חיים שונים. כמו להקשרי ידע (טרנספר) של להעברה

ורב-תחומי. רחב כללי וידעהחוברת בסימפוזיון. הדיונים את המתעדת חוברת לאור להוציא עומדת המחקר רשותנוספים עמדה ניירות בסימפוזיון וכן שהוצגו העמדה ניירות הדיונים, את תמלול את תכלולבתחום מורים כיווני מחקר בהכשרת על דעותיהם את המעוניינים לבטא בכתב אנשים שלגם בהכשרה. הלימודים בתכניות הדיסציפליניארי הידע ובתחום בהוראה ההתנסותבתחומים קצרים עמדה ניירות אלינו לשלוח מוזמנים בסימפוזיון השתתפו שלא חוקריםשלום, תמרה אל לשלוח יש העמדה ניירות את הסימפוזיון. לחוברת יצורפו והם אלה,

[email protected] בכתובת: המחקר, רשות מרכזת

מקורות

Allen, M. (2003). Eight questions on teacher preparation: What does the research say? Education Commission of the States (ECS). Retrieved from www.ecs.org/tpreport.

Darling-Hammond, L. & Bransford,J. (2005). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. San Francisco, CA: Jossy Brass.

Cochran-Smith, M. & Zeichner, K. M. (2005). Studying Teacher Education: The report of the AERA Panel on Research and Teacher Education. Washington, D.C.: AERA & Mahwah, New Jersey: LEA.



מפגש:

מחקרי מאמר בכתיבת יסוד קוויÈ˜ÒÈÓÊÂ˜ ‰‡Ï

במכון מפגשים מדור עם בשיתוף המחקר רשות קיימה 2006 במרס ה-7 שלישי, ביוםשני כלל אשר המפגש, מחקרי”. את מאמר בכתיבת יסוד בנושא ”קווי סדנאי מפגש מופ”ת

המחקר. ראש רשות קוזמינסקי, לאה הנחתה פרופ’ חלקים,סיבות פורטו המחקרי, המאמר של אפשריות מטרות ונדונו הוצגו הראשון בחלקהועלו ופורטו ולבסוף עת מקצועיים, כתבי של ידי עורכים על נדחה הוא אפשריות שבגינןנושאי סיכום הנה וסגנון. מתודולוגיה תוכן, - היבטים בשלושה שלו הכתיבה עקרונות

המרכזיים: הדיוןמרכזיות: מטרות המחקר העלה שלוש מטרות על הדיון המחקרי: המאמר מטרות .1את לשכנע ומבוסס; (3) מקורי חדש, מידע הקוראים; (2) לספק קהל את (1) לענייןשונות, תובנות הועלו הדיון במהלך ובמסקנותיו. המחקר בממצאי המאמר קוראיאת מה ”חשוב עצמו”, מהמחקר פחות לא יצירתי חלק היא המאמר ”כתיבת כמו:עובדות”, להציג רק לא היא העיקרית ”המטרה אומרת”, את איך גם אבל אומרת,

מידע”. לספק רק ולא לשכנע בא מדעי ו”מאמרבניסיון שעסקו שונים, מחקרים הוצגו המפגש של זה בחלק מאמרים: לדחיית סיבות .2מן נדחים. או לתיקון מוחזרים הנשלחים לפרסום שמאמרים לכך הסיבות מהן לבררהם: ואלה מאמר, לדחיית העלולים להביא שונים כתיבה 11 מאפייני עולים הממצאים

מצומצמת; או כוללנית ספרות סקירת .1לתוכנו; רלוונטיות ישירות במאמר שאינן ציטטות .2

הנדונות; הסוגיות של טשטוש היוצרת ממוקדת לא מבוא פסקת .3המנוסחת בערפול; שאלת מחקר .4תיאור לא מספק של הנחקרים; .5

שחזור; מאפשר אשר אינו המתודולוגיה מספיק של לא פירוט .6מוכרים; לא כלי המחקר ושימוש בכלים מספק של לא תיאור .7

בלתי מתאימות; בטכניקות ניתוח שימוש או של הנתונים ברור ניתוח לא .8הממצאים, אך על חוזר משכנע (בהיותו אינו או כהלכה פרק דיון שאינו בנוי .9המתפרש ופרק דיון אחרים); מחקרים ממצאי לבין בינם או בקשרים בהם דן לא

מבוססות; מסקנות לא מציע או עצמו לממצאי המחקר מעברכתיבה וסגנון העת; כתב כללי אחרי עוקב ושאינו אקדמי שאינו כתיבה סגנון .10מיוחדים); צרכים בעלי לאנשים או למגדר ביחס (למשל מפלים תכנים המכיל

העת. מאמר החורג מהגבלות כתב אורכו של .11



הנוגעות הנחיות ונדונו הוצגו זה בחלק מחקרי: מאמר של הכתיבה עקרונות .3כבר המרכזי את הטיעון למתודולוגיה ולסגנון: בתחום התוכן הומלץ להציג לתוכן,הבחנות נעשו המתודולוגיה בתחום המאמר; כל לאורך ולבססו המאמר בתחילתהאיכותית; הגישה לעומת מאמר בגישה הכמותית לכתיבת באשר המלצות וגובשוהתייחסות הדורשים אקדמי כתיבה בסגנון שונים היבטים הודגשו הסגנון בתחוםשפה נקיטת פעיל, בלשון לשימוש העדפה יחיד-רבים, בלשון שימוש כגון: לפרטים,,(APA-ה במדריך 2 לפרק הפנייה מוגבלויות (תוך בעלי על אנשים בדיווח מפלה לאהכנת בקיצורים, השימוש מבחינת מחקרי מאמר של העריכה לסגנון התייחסותבמדריך ו-4 3 לפרקים הפנייה (תוך המקורות רשימת וכתיבת ותרשימים לוחותשליחתו לקראת המאמר את לערוך כיצד הצעות במפגש הועלו כן כמו .(APA-המאמרים בכתיבת המסייעים באינטרנט מקורות הוצגו זה לצורך עת. בכתב לפרסום

מחקריים.

אישי למעקב הכותב את לשמש כדי בהן בקרה, שיש רשימות פותחו זה סדנאי מפגש עבורמאמר של שונים בהיבטים הקשורות כאלה רשימות שש הוצגו הכול בסך כתיבתו. אחררשימות לא מפלה. בשפה ושימוש דיון תוצאות/ממצאים, שיטה, תקציר, מבוא, מחקרי:

בכתובת: בהם לעיין ואפשר המחקר רשות לאתר הועלו הבקרה http://www.mofet.macam.ac.il/rashut/#14

שני נדונו זה הסדנאי. בחלק המפגש לחלקו השני של בסיס גם שימשו אלו בקרה רשימותזאת האיכותית. הגישה עפ”י והאחר הכמותית, הגישה עפ”י האחד פורסמו: שכבר מאמריםולשפר ברשימות הבקרה אישי שימוש לעשות כיצד הסדנה משתתפי להנחות את במטרה

כתיבתם. את



בספריית המחקר חדשים רשימת ספרים

פעולה בין מחקר ומתודולוגיות פילוסופיות זיקות ומעשה פעולה: הלכה מחקר

האיכותי המחקר פרדיגמת לביןלוי, דלית

תקציר

פילוסופיות ”זיקות הסמינר משתתפי של והלמידה החשיבה פרי היא זו מאמרים אסופתבאחוזת שהתקיים האיכותי” המחקר פרדיגמת לבין פעולה מחקר בין ומתודולוגיותחלק וליטול לבוא דברי אחת המשתתפות, לפי מופ”ת. מכון 2003 בחסות בפברואר אוהלושל מגוון מייצגים מבחוץ”. הכותבים ולהתבונן עליו מהאי שלי לצאת ”כמו היה בסמינרחוקרים חינוך, חוקרי חברתי, מחקר אנשי אנתרופולוגים, ביניהם יש ומחקר. פעולה תחומיתחומי רב-גוני ומשקף כתיבתם: תוצר גם - כך הכותבים כמו מורים. העיצוב ומורי מתחוםולאנשי מחקר לאנשי הרלוונטיים קישורים של ומבחר מגוונות מחקר שיטות שונים, תוכן

כאחד. מעשההסמינר, לבין וביצוע תהליך תכנון את המתאר בין פרולוג, שזורים הספר ארבעת שעריהעממי- המודל לבין האנתרופולוגיה של העממי-מקצועי המודל בין זיקות הבוחן אפילוג,מאמרים מקבץ להלכה, פעולה מחקר באסופה, הראשון השער פעולה. מחקר של מקצועיפעולה מחקר השני, השער פעולה; מחקר של והפילוסופיים התאורטיים בהיבטים העוסקיםהשלישי, השער בשדה החינוך; בפועל שהתבצעו פעולה מחקרי סיפורם של את מספר למעשה,אלה סוגות שתי בין בהשוואה כולל מאמרים העוסקים פעולה, ומחקר אנתרופולוגיה ביןשל הגבולות את פורץ במבט רב-תחומי, פעולה מחקר הרביעי , השער האיכותי; המחקר שלסוציאלית. ועבודה עיצוב כמו נוספים, תחומים עבר אל החינוך בתחום הקלסי הפעולה מחקרבעיקר המכוון פעולה, מחקר מגשרים בין כיצד שמתלבט בשאלה מי לכל מיועדת זו אסופהחדש ידע בעיקר ליצור המכוון איכותי, מחקר לבין המקצועית, ולשיפור הפרקטיקה לשינויהבנתם לשיפור משמעותית תרומה מאמינים שהסמינר תרם הכותבים מחדש. לארגונו אוכי היא תקוותם האיכותי. המחקר לפרדיגמת זיקתו ואת פעולה מחקר של המערך את

לקהל הרחב. הידע שרכשו ויצרו כדי לתרום להפצת יש באסופה זו

חוקרים של דעת שיקולי חינוכי: במחקר צמתיםמשה זילברשטיין, מרים; בן-פרץ, ; ברברה פרסקו, ; רוני לידור,

מורים הוראה; הכשרת שיטות מחקר; למידה; מחקר בחינוך; מחקר; מושגי מפתח:



תקציר

לכן יתפתח... כיצד לומר אי-אפשר לעולם אשר תהליך סוף, ללא תהליך הוא ”המחקרחתן ז’קוב, (פרנסואה אחרים” של המדע ולדחות מסוימים היבטים לבחור אפשרות איןלהכשרה במכללות חוקרים של מחקרים נאספו בספר .(1965 לשנת לרפואה נובל פרסהוראה, למידה, כמו דעת, בתחומי בארץ באוניברסיטאות לחינוך ספר ובבתי להוראהמחקרי מוצג דיווח הספר מפרקי אחד בכל מורים. של פרופסיונלי להוראה ופיתוח הכשרהבו משולבים המחקר. להבנת הדרוש את המידע הקורא לידיעת להביא שמטרתו ”טכני”,ייחודי שילוב הוצאתו לפועל. ובעת המחקר תכנון בעת את החוקר שהנחו הדעת שיקוליהמחקרית. כתבי נדיר בספרות הוא מהם הנובע המחקרי ושל הדיווח הדעת של שיקולי זהמציגה בתחום המתודולוגית הספרות מחקר. עבודות בעיקר מציגים החינוך בתחום עתהדעת שיקולי הוצאתו לפועל. ובעת המחקר תכנון בעת ליישם מתודולוגיים שיש עקרונותהמחקר בדוח מדווחים האלה, אינם המתודולוגיים את העקרונות ליישם בבואו החוקר, שלבקורא לעורר עשויים שהם פי על אף בחינוך, העת מכתבי באחד המתפרסם במאמר אוקורסים המלמדים מורים צעירים, חוקרים כמו - מחקרית בעשייה המעורבים רב. עניין- גמר עבודות להגיש הנדרשים ושני ראשון לתואר וסטודנטים וסמינריונים מתקדמיםשל שונים חלקים אור על השופכים זה, המוצגים בספר הדעת עניין בשיקולי ימצאו בוודאי

בו. המדווחים המחקרים

והתנסות למידה תהליכי מחקר מלווה בהכשרת מורים: אתגר - החשיבה פיתוחענת זוהר, יהודית; וינברגר,

כושר פיחות; חשיבה; (הוראה); מעשית עבודה למידה; מורים; הכשרת מפתח: מושגי חשיבה מיומנויות רמת-ידע; קוגניטיבי;

תקציר

הדברים שונים. תוכן מתחומי ידע על המבוסס קוגניטיבית מבחינה מורכב תהליך היא הוראהבתחום במחקר ומבוקשים אהודים נושאים הם זה ידע להוראת והדרכים לדעת צריך שמורהמן הן פורה - תחום לחשיבה חינוך הוא ביותר המאתגרים אחד הנושאים מורים. הכשרתהמשלבת תכנית המלווה על מחקר מבוססת המונוגרפיה ההיבט המעשי. מן והן העיוני ההיבטשספרן היא המחברות תקוות המדעים. להוראת מורים הכשרת במסגרת חשיבה הוראת

בכלל. החינוך ובמערכת בפרט במסגרות להכשרת מורים החשיבה בקידום נדבך ישמשהעל במסלול בהתמחות ביולוגיה-כימיה הדרכה ומרכזת וינברגר: מרצה יהודית ד”רלהוראת במרכז במדע” ”חשיבה הפרויקט בצוות השתתפה הקיבוצים. סמינר במכללת יסודיכימיה” ”חושבים בנושא פיתוח צוות וריכזה בירושלים העברית באוניברסיטה המדעים



של מקצועי ופיתוח מורים החשיבה, הכשרת הם טיפוח התמחותה תחומי מופ”ת. במכוןחינוך. עובדי

את פרויקט בעבר ניהלה העברית. באוניברסיטה לחינוך הספר פרופסור בבית זוהר: ענתושל מורים, ועסקה תלמידים של פיתוח החשיבה את חקרה ”חשיבה במדע”, במסגרתומטה-קוגנטיביים היבטים כיום חוקרת היתר בין מורים. והכשרת למידה חומרי בפיתוח

למידה. ושל של חשיבה והיבטים מגדריים חשיבה של

מחקר כשדה חינוכיים אירועים בחינוך: שיחעלית אולשטיין, עירית; קופפרברג,

תקציר

מפגשים - הישראלית החינוך במערכת שהתרחשו אירועים מגוון לקורא מציג הספרבוחנים הפרקים כותבי ומקוון. כתוב דבור, שיח של טקסטים באמצעות המוצגים חינוכייםבתחומי אותם לאור ידע מפרשים הם מכן ולאחר המקומית, האירועים ברמה המיקרו אתשהם תוך בחינוך תאוריות ולאור ואנתרופולוגיה) פסיכולוגיה סוציולוגיה, (כמו שונים דעתהסמוי את את הגלוי, חושפים הספר פרקי מבליטים זה מחקר שונות. באופן שיטות יישום

נוסף. מפגש חינוכי ויוצריםרב-תרבותית” בחברה לשוני ”חינוך השני התואר תכנית מרכזת קופפרברג: עירית פרופ’ומקוון כתוב דבור, בחקר שיח מתמקדים ופרסומיה לחינוך. מחקריה לוינסקי במכללתשפה ורכישת המקצועי האני התפתחות נרטיבי, שיח העבודה, במקום בין-אישית ותקשורת

ורב-לשוני. רב-תרבותי בהקשרהאוניברסיטה של לחינוך הספר בבית לשוני לחינוך פרופסור עלית אולשטיין: פרופ’מחקריה וולנס. ואן לואיס ע”ש חינוכי למחקר הקתדרה בראש עומדת בירושלים, העבריתלימודים, תכנון שחיקה לשונית, דו-לשוניות, שנייה, ברכישת שפה מתמקדים ופרסומיה

עלייה. וקליטת הקריאה הוראת

וחינוכיות חברתיות תכניות של והערכה מדידה

יצחק פרידמן,

הערכת הערכה; ואבחון; כלי-מדידה מחקר; שיטות הערכה; מחקר מחקר; מפתח: מושגיתכניות; מושגים; הגדרת לימודים; הערכה מסכמת; הערכה מעצבת; תכניות הערכת תכניות;

סטטיסטי. ניתוח תצפיות; ראיונות; סקר; מודלים; לימודים; תכניות



בחינוך: והערכה מדידה - מקצועי ולפיתוח לימודים לתוכניות למסגרת הצעה

בחינוך יישומי למחקר היזמהוהספורט התרבות החינוך משרד

לימודים תכניות הערכת מפתח: מושג

"חוקרים באורנים" השביעי הכנס השנתי ספר

מרים וליצקר,

Teachers matter: Attracting, developing and retaining effective teachers

McGaw, Barry

פיתוח מקצועית; התפתחות מקצוע; בחירת חינוכית; מדיניות מורים; מפתח: מושגי עתידנות תעסוקה; הזדמנויות מיומנויות;

http://new.sourceoecd.org/education/9264018026 :קישור

Preparing teachers for a changing world: What teachers shouldlearn and be able to doDarling-Hammond, Linda; Bransford, John

מקצועית; התפתחות למידה; תפקיד; תפיסת חינוכי; שינוי מורים; מושגי מפתח: הכשרתניהול הערכה;

Studying teacher education: The report of the AERA panel on

research and teacher educationCochran-Smith, Marilyn; Zeichner, Kenneth



המחקר ידי רשות גישוש שאושרו על מחקריתשס"ו הלימודים לשנת

החוקרים המחקרמכללהשמות שם

גייגר1. ברנדה ברלד”ר בית האקדמית מורההמכללה בין מילולית אלימותלתלמיד

גרינברגר;2. לורי ד”ר

לייזר; יונה פרופ’שרוני ורדה ד”ר

ולספורט גופני לחינוך המכללהוינגייט; במכון זינמן ע”ש

ברל; בית האקדמית המכללהברל בית האקדמית המכללה

של ונכונותם עמדותיהםלערוך במכללות מרצים

עם לסטודנטים התאמותולקויות אחרות ליקויי למידה

גרשמן3. יורם - המכללה האקדמיתד”ר אורניםהקיבוצית התנועה לחינוך,

בידוד חומרים אנטי-אלה מצמחי מיקרוביאליים

יריב4. אליעזר גורדוןד”ר בעיותמכללת למדידת כלי פיתוחהספר ובבית בכיתה משמעת

תרצה5. כהן; זהבהלוין; ד”ר אסתרתמר ורדי-ראט;

הדסה אילון;אילנברג

לחינוך האקדמית המכללהע”ש קיי באר שבע

בהכשרת לומדת קהילהלגיל במסלול הוראה פרחי

הרך

ענת רפפורט6. ולחינוךד”ר לעיצוב האקדמיהויצו - חיפה

היצירתי בתהליך חסמים



מס’מחקר

החוקר המכללהשם הנושא הנחקרשם

גלעדה1. אבישר האקדמיתד”ר המכללהבית ברל

:(PDS) מכללה-שדה שותפותלחינוך המסלול של המקרה

ברל ובית בית מיוחד במכללתשפירא איזי בבית הספר

גילה ווגל האקדמיתד”ר המכללהבית ברל

:(PDS) מכללה-שדה שותפותלחינוך המסלול של המקרה

ברל ובית בית מיוחד במכללתשפירא איזי בבית הספר

בלהה2. המכללהאדמנית תלפיותלחינוך האקדמית

בחינת - נישואין בחיי שיוויניותדתיים מתבגרים של עמדותיהם

האקדמיתד”ר אוסטרובר חיה3. המכללהבית ברל

בהוראה בהומור שימושבית האקדמית במכללה

חרדה מעוררי בקורסים ברללא מעוררי בהשוואה לקורסים

חרדהאיתן4. אלדר המכללה לחינוך גופניד”ר

זינמן ע”ש ולספורטוינגייט במכון

בעיני משמעותיים אירועים(סטאז’רים) בהוראה מתמחים

- הראשונה עבודתם בשנתמחקר אורך של ארבע שנים

ישראל הררי המכללה לחינוך גופניד”רזינמן ע”ש ולספורט

וינגייט במכון



המכללה לחינוך גופניד”ר טלמור רחלזינמן ע”ש ולספורט

וינגייט במכון



הבין- ועדת המחקר שזכו בהמלצת מחקרים

תשס"ז הלימודים בשנת לביצוע מכללתית



מס’מחקר


אורנא5. בזיז האקדמיתד”ר המכללהילין דוד ע”ש לחינוך

עיר של - נרטיב אגדיר הגדת

ניסים6. בן-ג’ויה האקדמיתד”ר המכללהבאר קיי ע”ש לחינוך

שבע

כאב של אובייקטיבי אבחוןדינמומטר ידי על תחתון גב

איזוקינטיורד כאבאלישע של אובייקטיבי אבחון

דינמומטר ידי על תחתון גבאיזוקינטי

חנוך7. בן-פזי סמינרד”ר מכללתהקיבוצים

הדת אנתרופולוגיית של רישומהשל בהתפתחותה הפרוידיאניתהדוגמה - היהודית המחשבה

סולוביצ’יק הרב משנת שלציפי8. בר-אל האקדמיתד”ר המכללה

בית ברלהסברי ייחוס סגנון בין הקשרעצמית מסוגלות תחושת לבין

מקצועית בקרב יועציםחינוכיים

רבקה לזובסקי האקדמיתד”ר המכללהבית ברל

הסברי ייחוס סגנון בין הקשרעצמית מסוגלות תחושת לבין

מקצועית בקרב יועציםחינוכיים

המכללהד”ר ברץ לאה9. - אחוהלחינוך האקדמית

בעידן העתקה :I googled itהאינטרנט

רוני ריינגולד המכללהד”ר - אחוהלחינוך האקדמית

בעידן העתקה :I googled itהאינטרנט

לוינסקיד”ר גביש בלה10. מכללתלחינוך

של ארגונית ומעורבות אוריינותפדגוגי-חינוכי ותפקוד המורה

בכיתהיצחק פרידמן שלמכון סאלדפרופ’ ארגונית ומעורבות אוריינות

פדגוגי-חינוכי ותפקוד המורהבכיתה



מס’מחקר


דפנה11. גולדמן האקדמיתד"ר המכללהבית ברל

של סביבתית אוריינותבין השוואה להוראה: מתכשרים

הלימודים בתחילת סטודנטיםלימודיהם סיום ולקראת

המכללהד"ר פאר שרה - אורניםלחינוך, האקדמיתהקיבוצית התנועה



סמינרד"ר יעבץ בלה מכללתהקיבוצים



ברנדה12. גייגר האקדמיתד"ר המכללהבית ברל

מורה בין מילולית אלימותו’ בכיתות לתלמידים

אהרון13. דותן האקדמיתד"ר המכללהבית ברל

של סביבתיות עולם תפישותסטודנטים

מלכה14. הלפרן המכללהד"ר - אורניםלחינוך, האקדמיתהקיבוצית התנועה

חיידקים אוכלוסיית איפיוןתטולות גבי על החיים

כלים בעזרת ימשושייםמולקולריים

המכללהד"ר זמיר שרה15. - אחוהלחינוך האקדמית

קולקטיבית- זהות הבנייתהטקסטים באמצעות לאומיתבתכנית הכלולים הספרותיים

בעברית לבגרות הלימודיםהעליונה החטיבה תלמידי עבור

במגזר הערביהמכללהד"ר האופטמן שרה - אחוה

לחינוך האקדמיתקולקטיבית- זהות הבניית

הטקסטים באמצעות לאומיתבתכנית הכלולים הספרותיים

בעברית לבגרות הלימודיםהעליונה החטיבה תלמידי עבור

במגזר הערבי



מס’מחקר


נחום16. כהן המכללהד"ר - אחוהלחינוך האקדמית

פפירוסים תיעודיים יוונייםבמוזיאון השמורים ממצרים

בברלין העירוניברנדה17. האקדמיתליפץ המכללה

ילין דוד ע”ש לחינוך- למידה לקויות עם הוראה פרחי

וקשיים, כוחות מקצוע, בחירתאימוני הוראה התאמות במהלך

ובמעבר לעבודהרון18. אוהלומור מכללת

בקצריןסגל בקרב אנאירובי פרופילישראל של האולימפי הנכים

בשחייהאייל ויסבליט אוהלוד"ר מכללת

בקצריןסגל בקרב אנאירובי פרופילישראל של האולימפי הנכים

בשחייהאילנה19. מרגולין לוינסקיד"ר מכללת

לחינוךלהכשרת חלופית תכנית בניית

שיתוף על המבוססת מוריםהשדה עם פעולה

צלרמאיר פרופ'מיכל

לוינסקי מכללתלחינוך

להכשרת חלופית תכנית בנייתשיתוף על המבוססת מורים

השדה עם פעולהדיצה20. משכית האקדמיתד"ר המכללה

חיפה גורדון לחינוךשל המקצועיות ציפיותיהם

מההוראה להוראה מתכשריםמיקוד אלו: ציפיות ומקורותבסטודנטים בשנת הלימודים

בתכניות ובסטודנטים הרביעיתלהוראה אקדמאים הכשרת

תמר אריאב האקדמיתפרופ' המכללהבית ברל

של המקצועיות ציפיותיהםמההוראה להוראה מתכשריםמיקוד אלו: ציפיות ומקורותבסטודנטים בשנת הלימודים

בתכניות ובסטודנטים הרביעיתלהוראה אקדמאים הכשרת



מס’מחקר


ניסימוב-נחום21עדנה

האקדמית המכללהילין דוד ע”ש לחינוך

של והכישורים הידע תחומיבעבודתם באמנות מטפלים

חינוכיות: במסגרות ילדים עםהמצוי והרצוי תפיסות לגבי

שושנה22 סיטון להוראתד"ר המכללהתל-אביב הטכנולוגיה

המרכזית בתחנה עממית תרבותתל-אביב של החדשה

אלקאסמיסעדה נביל23 עצמיתמכללת ’הכוונה בין הקשרעצמית ’מסוגלות לבין ללמידה'

הסטודנטים בקרב להוראה'הערביות במכללות להוראה

בישראלדיתה24 פישל האקדמיתד"ר המכללה

באר קיי ע”ש לחינוךשבע

מתכשרות של מקצועי שיחומשולב חדש ישן, להוראה:

פלד-אלחנן25 ד"רנורית

האקדמית המכללהילין דוד ע”ש לחינוך

אידיאולוגיות של סמיוטיקהבלשני- לימוד: ניתוח בספרי

ספרי של ביקורתי סמיוטילימוד במדעי החברה והטבע

עמוס26 פליישמן המכללהד"ר - אחוהלחינוך האקדמית

משעים מי התחיל, שואלים ”לאמוכה כולם": כיצד צריך ילד את

עמדות למכה? להגיב בבי"סומורים הורים

סמינרפליקס אורנה27 מכללתהקיבוצים

מקוונת הוראה של השפעתהעל ההוראה והלמידה מלאה

המכללהד"ר פרמן שרה28 - אחוהלחינוך האקדמית

הוראה של השפעהעל אקספליסיטית (מבארת)שפתית: מיומנות של למידה

חוק של מהוראה עדויותבילדים מלאכותי מורפולוגי



מס’מחקר


עקיבא29 קורל סמינרד"ר מכללתהקיבוצים

’חינוך לבריאות': בדיקתהרזיה שונות דרכי השפעתן שלהירידה ועל הבריאות הרגלי על

במשקל הגוף למשך שנה,גיל ובקבוצות השמנה בדרגות

הישראלי בציבור שונותתמר30 סמינרקטקו מכללת

הקיבוציםאתי קוד וגיבוש אתיקה

של מכללה בתרבות הארגוןמורים להכשרת

גילי יוסף סמינרד"ר מכללתהקיבוצים

אתי קוד וגיבוש אתיקהשל מכללה בתרבות הארגון

מורים להכשרתדוניצה-שמידט ד"ר

סמדרסמינר מכללת

הקיבוציםאתי קוד וגיבוש אתיקה

של מכללה בתרבות הארגוןמורים להכשרת

אפרת31 קס המכללהד"ר - אחוהלחינוך האקדמית

המקצועית המסוגלות תחושתפדגוגיות מדריכות של

האקדמיתד"ר רוסו אנה32 המכללהילין דוד ע”ש לחינוך

זה"ב לתכנית שנים עשורילין דוד ע"ש לחינוך במכללה

הלנה33 רימון ירושליםד"ר עבריתמכללה ספרות המראות: פרוזדורפוסטקולוניאלית בפרספקטיבה

ראג'ח34 שרקייה האקדמיתד"ר המכללהבית ברל

והעמדות הידע רמת חקרהבריאותיים הסיבוכים אודות

הקשורים בנישואי קרוביםמתבגרים מהאוכלוסייה בקרב

הערבית באיזור המשולשתובל חווה35 האקדמיתד"ר המכללה

ילין דוד ע”ש לחינוךעל שיום וספציפיות של השפעה

גיאומטריות הגדרות של הבנהעינת גוברמן האקדמיתד"ר המכללה


גיאומטריות הגדרות של הבנהג'ין אלברט האקדמיתד"ר המכללה


גיאומטריות הגדרות של הבנה



היועץ הייעוץהמוסדשם תחוםאדלר חיים חינוכיתפרופ’ למנהיגות החינוךביה”ס של סוציולוגיה

אלבוים-דרור רחל העבריתפרופ’ האוניברסיטהתרבות של היסטורי מחקר

וחינוךאלוני נמרוד ביתד”ר האקדמית המכללה

ברל;הקיבוצים סמינר מכללת

החינוך פילוסופיה של

אליאס הכשרהעצמאיויליאם - פנומטריקההרצאות בשפה לקראת מתן

האנגליתאלכסנדר חנן חיפהפרופ’ פילוסופיהאוניברסיטת אסתטי; מחקר

האיכותי המחקר שלאלפרט ברכה ביתד”ר האקדמית המכללה

מופ”ת מכון ברל;איכותי מחקר

אריאלי מרדכי תל-אביבד”ר פרשניאוניברסיטת מחקר

בר-אילןפרופ’ חיים גזיאל אוניברסיטתומנהל חינוך מדיניות

החינוך

גרוסמן אפרים- המכללה אפרתההאקדמית לחינוך

סטטיסטי ייעוץ

דוניצה-שמידט סמדר הקיבוציםד”ר סמינר ייעוץ כמותימכללתדושניק תל-אביבלירון איכותייםאוניברסיטת נתונים ניתוח

הכהן רפי ד”רלחינוך האקדמית המכללה

ילין דוד ע”שפעולה מחקר

רות זוזובסקי תל-אביב;פרופ’ אוניברסיטתהקיבוצים סמינר מכללת

פעולה מחקר

כהן אריה בר-אילןפרופ’ אוניברסיטתושיטות סטטיסטי ייעוץ

מחקרבר-אילןד”ר אריק כהן וכמותיאוניברסיטת איכותי מחקר

לוין-רוזליס מירי בן-גוריוןד”ר איכותיאוניברסיטת ומחקר הערכהלסוגיו

המחקר: היועצים של רשות מאגר

לחוקרים המסייעים היועצים רשימת

של עבודתם בשלבים השונים



היועץ הייעוץהמוסדשם תחוםעמנואל דליה תל-אביב;ד”ר אוניברסיטת

בית האקדמית המכללהברל

מקרה חקר

פישרמן שרגא לחינוךד”ר אקדמית מכללתאורות ישראל

התבגרות; זהות ה’אני’;ואינטימיות יהודית זהות

יהושע צבר-בן נעמה תל-אביבפרופ’ איכותיאוניברסיטת מחקרצלרמאיר מיכל לחינוךפרופ’ לוינסקי פעולהמכללת מחקר

קופפרברג עירית תל-אביב;פרופ’ אוניברסיטתלחינוך לוינסקי מכללת

השיח חקר

קינן ענת לחינוךפרופ’ האקדמית המכללהשבע באר קיי ע”ש

איכותי מחקר

קרניאלי מירה המכללהד”ר - אורניםהאקדמית לחינוך, התנועה

הקיבוצית

מחקר איכותי; מחקרפעולה מחקר אתנוגרפי;

קשתי יצחק תל-אביבפרופ’ אתנוגרפיאוניברסיטת מחקרהעבריתד”ר נורה רש החינוך;האוניברסיטה של סוציולוגיה

מתודולוגיהשטראוס סידני תל-אביבפרופ’ מחקראוניברסיטת ושיטות קוגניציה

שינמן שפרה חיפהד”ר אסתטיאוניברסיטת מחקרתל-אביבפרופ’ רינה שפירא החינוךאוניברסיטת של סוציולוגיהשפרירי ניצה כנרתד”ר האקדמית המכללה

הירדן בעמקאיכותי מחקר

שקדי אשר העבריתד”ר מחקרהאוניברסיטה איכותי; מחקרלימודים תכניות פעולה;


ÙÂÓÔÂÎÓ - ערוץ המו"פ · רקחמיליבש 2006 ו"סשת 13'סמתרגיא a ˙ÂÈ...

Documents

Transcript of ÙÂÓÔÂÎÓ - ערוץ המו"פ · רקחמיליבש 2006 ו"סשת 13'סמתרגיא a ˙ÂÈ...