Воспитатель МДОУ...

Воспитатель

старшей разновозрастной группы

МДОУ «Малинищинский детский сад»

Дата рождения – 5 июня 1982 г.

Образование – высшее,

17 июня 2004г. Государственное образовательное учреждение

рязанский педагогический колледж, дошкольное образование.

Специальность: воспитатель детей дошкольного возраста;

20.06.2012г, Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального

образования «Рязанский государственный университет имени

С.А.Есенина», культурология.

Специальность: учитель культурологии

Стаж работы

Место работы: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Малинищинский детский сад» Пронского района Рязанской области

Общий трудовой стаж – 14 лет

Педагогический стаж – 14 лет

Педагогический стаж в данном учреждении - 14 лет

Курсы повышения квалификации.

Место прохождения Дата Часы Наименование курсовОбластное государственное

бюджетное образовательное

учреждение дополнительного

профессионального образования

«Рязанский институт развития и

образования»

07.03.2015г 72 Содержание и организация

инновационной

деятельности воспитателя

ДОО в условиях

реализации ФГОС ДО.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ СТАРШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ МДОУ «МАЛИНИЩИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД» ПРОНСКОГО РАЙОНА РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ВАСИЛЕВСКОЙ ЕЛЕНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ

Василевская Елена Владимировна, 05.06.1982 г.р., 33 года. Закончила в

2012г. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Рязанский государственный

университет имени С.А.Есенина» по специальности «Учитель культурологии».

Общий педагогический стаж –14 лет, стаж работы в данном ДОУ – 14 лет.

Соответствует занимаемой должности. В настоящее время обучает

воспитанников по программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е.Веракса. Используя элементы развивающего обучения, учитывая

возрастные и психологические особенности детей, Василевская Е.В. не только

обучает, но и старается развивать познавательную активность дошкольников,

создавать условия для развития творческих возможностей. Хорошо зная

содержание программы, особенности усвоения ее детьми, тщательно отбирает

формы и методы обучения. Это и занятия, игры, мероприятия, и многие другие

формы организации процесса обучения и воспитания. Элементы

занимательности и неожиданности формируют прочные знания и умения и

направлены на развитие речи, воображения, активности, снимают усталость и

напряжение, делают занятия интересными и познавательными. Сочетая

научность и доступность, старается добиваться усвоения новых знаний каждым

воспитанником. На всех занятиях использует следующие методы: наглядный,

практический, игровой. При проведении самостоятельной работы использует

различные формы: индивидуальную, подгрупповую, групповую. Важная роль на

занятиях отводится умению организовать познавательную деятельность не

только на репродуктивном уровне, но и на творческом. Таким образом,

развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в

различных ситуациях. Умение планировать свою деятельность – одно из

слагаемых успеха. Стремится творчески подходить к составлению

тематического и перспективного планирования, направленного на внедрение в

жизнь достижений передового педагогического опыта, разнообразных

технологий на реализации и выполнение Образовательных стандартов. Свои

занятия старается вести так, чтобы новый материал был доступен, понятен,

интересен каждому ребенку, заставлял его наблюдать, сравнивать, рассуждать.

Особое внимание уделяет развивающим и ролевым играм, которые помогают

детям овладевать знаниями, формировать соответствующие умения и навыки,

пробуждать интерес к занятиям. Это обеспечивает вовлечение каждого ученика

в активный процесс, стимулирует познавательную деятельность, творческую

активность. Пытается четко, ясно, доходчиво изложить обучающий материал.

Учитывая возрастные особенности воспитанников, свойства памяти, мышления,

использует дифференцированный подход в обучении. Данная технология

позволяет воспитателю своевременно выявлять пробелы в познаниях

воспитанников, корректировать деятельность, выявлять более значимые

стороны обучения, раскрывать возможности для развития и совершенствования;

создавать предпосылки для развития творческих и индивидуальных

возможностей дошкольников. Василевская Е.В. стремится постоянно повышать

методическое, педагогическое мастерство. Прошла курсы повышения

квалификации в РИРО.

Василевская Елена Владимировна в образовательном

процессе систематически использует следующие технологии:

Игровая;

Здоровьесберегающие;

Использование игровых технологий в педагогическом процессе

дошкольного образовательного учреждения положительно влияет на качество

образовательного процесса. Дети свободно владеют подвижными, словесно -

речевыми, театрализованными играми. У большинства детей приоритетными

качествами личности являются высшие этические ценности: доброта, любовь,

трудолюбие, совесть, коммуникативность. Елена Владимировна использует

игровую технологию в непосредственной образовательной и повседневной

бытовой деятельности, утренней гимнастики, развлечениях, труде, прогулке.

Рассматривает игру, как любое соревнование между играющими, действия,

которых ограничены правилами и направлены на достижения определенной

цели. Считает феномен игры в том, что являясь развлечением, отдыхом она

способна перерасти в обучение, в творчество и проявлений в труде.

Воспитатель Василевская Елена Владимировна использует в

образовательном процессе здоровьесберегающие технологии в

непосредственной образовательной деятельности: физкультурные минутки,

дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз; в образовательной деятельности:

пальчиковая гимнастика, музыкотерапия, самомассаж. Все перечисленные

технологии формируют у детей ценностные ориентации, направленные на

сохранение и укрепление здоровья.

Василевская Е.В. работает над темой «Рисование в нетрадиционных

техниках как средство развития творческих способностей». По этой теме

накоплен дидактический, методический и раздаточный материал. Активно

участвует в жизни детского сада и села.

Участие воспитанников в конкурсах

Учебный год

Фамилия, имя воспитанника

Мероприятие Уровень участия

Результат

2013-2014 Коллектив детей старшей группы

Конкурс декоративно-прикладного

творчества «Я-сам, я-сама»

Муниципальный Диплом I степени

2014-2015 Василевский Артем Конкурс детского рисунка «Я

рисую Победу»

Муниципальный Дипломант

2014-2015 Барагин Александр Конкурс детского рисунка «Я


Муниципальный Участник

2014-2015 Холомова Анастасия

Конкурс детского рисунка «Я



2014-2015 Цыбырна Любовь Конкурс детского рисунка «Я



Участие в научно-методической работе

Учебный год

Форма проводимого мероприятия

Уровень проводимого мероприятия

Форма участия

2014-2015 Конкурс «Книга в детском саду»

Областной заочный Участник

2014-2015 Семинар «экологическое воспитание в ДОО на современном этапе»


2014-2015 Семинар «Художественно-эстетическое развитие детей

среднего дошкольного возраста»


Программа личностного роста на 2015-2019 годы

Цель: В 2015-2019 г. планирую углубить свои знания по теме: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования».

Задачи:

углубление знаний по разным технологиям; овладение достижениями педагогической науки, передовой

педагогической практики; создание базы для реализации детского творческого потенциала; укрепление здоровья и физического развития дошкольников; повышение общекультурного уровня.

Технология самообразования

решение конкретных задач, имеющих практический характер; посещение различных мастер-классов, семинаров, вебинаров; обзор периодической печати, использование интернет-ресурсов.

Повышение педагогического мастерства. Обучение на курсах в системе повышения квалификации

вне МДОУ

№п/п

Содержание деятельности

Сроки Формы деятельности

Применение

1 Изучение новых программ, методической литературы.

По мере выхода

Выступления на мастер-классах

При составлении тематического и перспективного планирования на занятиях.

2 Принимать активное участие в работе районного методического объединения воспитателей, изучать опыт коллег.

По плану работы МО

Посещение открытых занятий, мероприятий, мастер-классов.

Опыт коллег применять на практике.

3 Проводить открытые занятия для коллег, родителей.

По плану работы МДОУ

Родительские собрания, семинары

Взаимодействие воспитателя с родителями воспитанников

Сегодня многие родители заинтересованы в успешном воспитании и

развитии ребёнка. Однако не всегда есть понимание того, что хороших

результатов можно добиться только при активном взаимодействии родителей и

воспитателя. Организация взаимодействия воспитателя с семьями

воспитанников требует соблюдения определённых правил и норм общения. При

взаимодействии с родителями мною используются различные психолого-

педагогические методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование,

материалы детского творчества. Работая с детским коллективом, я попытаюсь

максимально изучить семейную ситуацию, понять уклад жизни семьи каждого

ребенка, стиль взаимоотношений родителей и детей. Это необходимо для того,

чтобы спланировать воспитательную работу с максимальной эффективностью.

Уже при первых встречах с родителями мною используется следующая

диагностика.

Мой ребёнок. 1. Ф.И.О. ___________________________________ 2. Интересы моего ребёнка ______________________________ 3. О здоровье своего ребёнка могу рассказать следующее_____________4. Моему ребёнку нравится, когда_________________________________ 5. Моему ребёнку не нравится, когда_______________________________ 6. Его (её) положительными качествами является то, что он (она) всегда__ 7. Его (её) отрицательными качествами является то, что он (она) может___8. Трудности в воспитании нашего ребёнка связаны с тем, что___________9. Я хотел бы, чтобы воспитатель обратил внимание на его (её) способности к _________________________________________________ 10. Мы надеемся, что с помощью воспитателя можем развить в своём ребенке____________________________________________________

Моя педагогическая философия

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

В.А. Сухомлинский

Моя профессия – воспитатель детского сада. Каждый день, спеша на

работу, я думаю о своих подопечных, о встрече с их родителями, о предстоящих

событиях сегодняшнего дня.

Каждый день, когда видишь, распахнутые навстречу тебе детские глаза, и

жадно ловящие каждое твое слово малышей, то понимаешь, что ты нужна им.

Секрет их чистой любви прост: они открыты и простодушны, для меня лучшая

награда – их радостная улыбка.

Мои дети такие разные, но такие неповторимые – значит для меня больше,

чем сухое слово «воспитанник».

Из чего складывается профессиональное счастье и успешность педагога-

воспитателя? Я думаю, что из радости общения с детьми, улыбок на их лицах.

Улыбка не чего не стоит, но многое дает, она обогащает тех, кто её получает, не

обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Самое удивительное и прекрасное в

моей профессии то, что я постоянно живу в мире детства. Выбранная профессия

заставляет и меня все время двигаться вперед, искать и находить что-то новое,

развивать свои творческие способности, даёт возможность окунуться в

атмосферу непосредственности. Кто сказал, что детство не вернешь? Сейчас я

могу переживать, его осознано, наслаждаясь каждой минуткой, событием,

ощущением. И так день за днем мы вместе идем по тропе открытий, на которой

они учатся различать добро и зло, познают себя и окружающий мир, а я

беспрестанно учусь у них преданности, искренности, открытости, любви.

Я понимаю, что одной любви мало, воспитателю нужны колоссальные

знания, на меня возложена большая ответственность: заложить фундамент

личности каждого ребенка, помочь им познать окружающий мир, научить их

жить в обществе.

Мне важно, что люди доверили мне самое дорогое, что у них есть –

своих детей, которые вырастут и непременно внесут свой посильный вклад на

благо нашего общества, а кто-то из них может быть станет знаменитым и даже

совершит подвиг. А я буду знать, что в этом есть и моя заслуга, так как я

вложила в каждого своего воспитанника свой труд, частичку души и

сердца. Плоды моей работы взойдут не сразу, проявятся лишь спустя годы. Но

это будут самые важные, самые прекрасные самые сладкие плоды.

Я – воспитатель – сильный, смелый, терпеливый человек. Я готова с

надеждой ждать, пока плоды моей работы, моих стараний взойдут.

Моя стратегия по отношению к воспитанникам:

* верь в ребенка;

* не навреди;

* понимай и принимай ребенка таким, какой он есть;

* искренне радуйся его удачам и переживай ошибки;

* скажи ребёнку – и он забудет, объясни – и он запомнит, позволь ребёнку сделать что-то самому - и он поймёт.

Стратегия по отношению к себе:

* я не боюсь достичь совершенства, достичь его невозможно;

* я верю в науку, могу вырабатывать в себе педагогическую интуицию, могу

анализировать свои достижения и достижения своих воспитанников;

* я всегда готова встать рядом или впереди;

* подставить плечо под груз тревог или забот, протянуть руку помощи;

* дотянуться до мечты;

* перешагнуть через усталость и боль;

* подняться выше неудачи;

* повторить весь комплекс опять и сначала до победы

«Детский сад – моя жизнь!» - заявляю при всех.

Эта гордость моя – не грех:

Каждый детский успех – это мой успех!

И любви хватает на всех.

Самообразование

Тема: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через

нетрадиционную технику рисования».

Цель:

Формировать умение выполнять полученные знания о средствах

выразительности в собственном творчестве;

Формировать умение выполнять коллективную композицию,

согласовывать свои действия со сверстниками;

Развивать потребность к созданию нового, необычного продукта

творческой деятельности;

Развивать эстетическую оценку, стремление к творческой самореализации.

Задачи:

Обучающие:

Расширять представление о многообразии нетрадиционных техник

рисования;

Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности

на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования;

Формировать эстетический вкус, творчество, фантазию.

Развивающие:

Развивать ассоциативное мышление и любознательность,

наблюдательность и воображение;

Совершенствовать технические умения и навыки рисования.

Воспитывающие:

Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.

Актуальность темы:

«Детство – каждодневное открытие мира, поэтому надо сделать так,

чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты

и величия».

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От

пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают

источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в

детской руке, тем умнее ребенок». В. А. Сухомлинский.

Все дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят

нужные способы. Но далеко не у всех это получается, тем более, что многие

дети только начинают овладевать художественной деятельностью. Дети любят

узнавать новое, с удовольствием учатся. Именно обучаясь, получая знания,

навыки ребенок чувствует себя уверенно.

Рисование необычными материалами, оригинальными техниками

позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции.

Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных

эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им

предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей

непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша

расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение.

Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.

Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие

способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в

этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками

программы. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов

рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в

рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким

образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и

умения в различных ситуациях.

Инновационный опыт работы

Наш детский сад работает по программе «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е.Веракса. В соответствии с Федеральными государственными

требованиями к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования мною, совместно с заведующей детским садом,

составлена и разработана Программа по кружковой работе по обучению

детей рисованию с использованием нетрадиционных техник рисования

«Кляксики». В программе «От рождения до школы» Н.Е.Веракса большое

внимание уделяется обучению детей традиционной технике рисования и

недостаточно, на мой взгляд, места отводится нетрадиционной.

Все мы знаем, что рисование одно из самых больших удовольствий для

ребенка. В рисовании раскрывается его внутренний мир. Ведь рисуя, ребенок

отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию.

И нам взрослым не следует забывать, что положительные эмоции составляют

основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А

поскольку рисование является источником хорошего настроения ребенка, нам,

педагогам нужно поддерживать и развивать интерес ребенка к

изобразительному творчеству.

Мы часто говорим ребенку: «Представь себе такую ситуацию...»,

«вообрази, что ты...» или «ну придумай же что-нибудь!» Для того чтобы

представлять, воображать, придумывать необходимо воображение -

своеобразная форма отражения действительности, заключающаяся в создании

новых образов и идей на основе имеющихся представлений и понятий.

Когда ребенок воображает, в его сознании возникают всевозможные

образы. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре, а также

на занятиях рисованием, особенно когда ребенок начинает «сочинять»,

«воображать», сочетая реальное с воображаемым.

Цель моей работы – создать педагогические условия для развития

творческого воображения через использование нетрадиционных техник и

приемов рисования.

Задачи:

1. Проанализировать современное состояние вопросов развития творческого

воображения и изобразительной деятельности у детей дошкольного

возраста.

2. Смоделировать и апробировать систему работы по развитию творческого

воображения у детей средствами нетрадиционных техник рисования.

3. Выявить эффективность работы по развитию творческого воображения

детей средствами нетрадиционных техник рисования.

Задачи в работе с детьми:

Развивать воображение и творческие возможности детей.

Обогащать и расширять художественный опыт.

Побуждать ребенка экспериментировать.

Поощрять и поддерживать творческие находки.

Развивать целенаправленную деятельность детей и их стремление к

созидательной активности.

Воспитывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с

взрослым, с детьми, к собственной деятельности, ее результату.

Способствовать возникновению у него ощущения, что продукт его

деятельности интересен другим и ему самому.

Развивать способность ребенка наслаждаться многообразием и

изяществом форм, красок, запахов и звуков природы.

В детском саду я работаю уже много лет и убедилась, что дети часто

копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники – это толчок к

развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности,

инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные

способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать,

самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ

получился выразительным.

Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая

деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии

ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно —

развивающей среды учитывала, чтобы содержание носило развивающий

характер, и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в

соответствии с его индивидуальными возможностями, доступными и

соответствующими возрастным особенностям детей.

Сколько дома ненужных интересных вещей (зубная щётка, расчески,

поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток, свечи и т.д). Вышли погулять,

присмотритесь, а сколько тут интересного: палочки, шишки, листочки, камушки,

семена растений, пух одуванчика, чертополоха, тополя. Всеми этими

предметами обогатили уголок продуктивной деятельности. Необычные

материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не

присутствует слово «Нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже

можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые,

положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о

том, что его радует, что его огорчает.

В своей работе я использую пособие Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми

дошкольного возраста», Программу И.А. Лыковой «Цветные ладошки».

Занятия по рисованию с применением нетрадиционных техник я провожу в

блоке совместной деятельности во второй половине дня.

Для занятий стараюсь приготовить красивые и разнообразные материалы,

предоставляю детям возможность выбора средств изображения. Необычное

начало работы, применение игровых приемов – все это помогает не допустить

в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает

живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.

Сначала я учу детей рисовать «Тычком жесткой полусухой кистью».

Ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально.

При работе кисть в воду не опускаем. Можно заполнить весь лист, контур или

шаблон. Эту технику я использую, если надо нарисовать что-нибудь пушистое

или колючее.

Делаю тампон из поролона. Штемпельная подушечка служит палитрой.

Чтобы изменить цвет, нужно взять другие поролон и мисочку. В этой технике

хорошо нарисовать что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное.

Детям очень нравится рисовать свечкой или восковыми мелками. Мы

рисовали свечкой рисунок, а потом сверху на все изображение кистью или

поролоном наносили акварельную краску. Вследствие того, что краска не

ложится на жирное изображение свечой ¬ рисунок как бы появляется внезапно

перед глазами ребят, проявляясь.

В конце года мы учимся рисовать техникой «Монотипия». Складываем

лист бумаги вдвое и на одной его половинке рисуем половину изображаемого

предмета. Затем снова складываем лист пополам. В этой технике в основном

рисуем симметричные предметы. Интересно были выполнены работы на

следующие темы: «Чудесные бабочки», «Я и мой портрет», «Волшебное

дерево», « «Чудесный букет».

Хорошо развивают воображение игры с кляксами (кляксография). Ребенок

зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате

получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим

листом и прижимается. Дети рассматривают изображение, определяют: «А на

что же это похоже?» дорисовывают недостающие детали.

А еще мы ставим большую яркую кляксу, берем трубочку для коктейля и

осторожно дуем на каплю. Побежала она вверх, оставляя за собой след. А можно

сделать еще одну кляксу, но другого цвета. Пусть встретятся. А на что же

похожи их следы? Думайте…

Очень интересно рисовать отпечатками листьев. Гуляя с детьми на

участке детского сада, мы собираем листья с разных деревьев, отличающихся по

форме, размеру и окраске. Листья покрываем гуашью, затем окрашенной

стороной кладем на лист бумаги, прижимаем и снимаем, получается аккуратный

цветной отпечаток растения. А можно приложить листок к бумаге и

раскрашивать лист полностью, тогда пространство под листочком будет не

закрашенным.

Так же с детьми используем «набрызг». Его суть – в разбрызгивании

капель с помощью специального приспособления, которое в детском саду

заменит зубная щетка и стека. Зубной щеткой в левой руке набираем немного

краски, а стекой будем проводить по поверхности щетки быстрыми

движениями, по направлению к себе. Брызги полетят на бумагу. Темы для

рисования могут быть следующие: «Салфетка для мамы», «Закружилась осень

золотая», «Снегопад», «Звездное небо».

Для того чтобы заинтересовать родителей своей работой, я регулярно

организую выставки детских работ. Провела консультацию, на которой

показывала родителям, как рисовать нетрадиционными техниками.

Таким образом, изучение различной литературы по проблеме развития

творческого воображения у детей дошкольного возраста показало ее

актуальность на современном этапе развития общества.

Анализ источников по проблеме позволил определить особенности

педагогической деятельности по развитию творческого воображения у детей

дошкольного возраста и остановиться на использовании в работе с детьми

нетрадиционных техник рисования как наиболее эффективных в решении

данной задачи. Выявление различных подходов к проблеме развития у детей

дошкольного возраста творческого воображения показало, что оно возможно

только при условии систематической работы в данном направлении.

Работа, проведенная по изобразительной деятельности, с использованием

нетрадиционных техник рисования и материалов показал, что каждый ребенок

представляет собой маленького исследователя, с радостью открывающего для

себя незнакомый и удивительный мир искусства и творчества. Именно

нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности,

открытости, раскованности, развивают инициативу, самостоятельность, создают

эмоционально - положительное отношение к деятельности. И работая в этом

направлении, я убедилась в том, что рисование необычными материалами,

оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые

положительные эмоции. Результат обычно очень эффективный (сюрпризность!)

и почти не зависит от умелости и способностей.

На данном этапе моя работа не завершена. Я буду продолжать

планировать и проводить свою работу по формированию творческих

способностей у дошкольников посредством нетрадиционных способов

рисования, используя другие техники рисования.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса МДОУ в соответствии с ФГОС

Воспитательно-образовательный процесс МДОУ базируется на комплексной

программе "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой

Парциальные программы

Развитие речи детей 5 – 7 лет под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ

Сфера,2015г.

Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду О.С.Ушакова –

М.: ТЦ Сфера,2001г.

Живая Экология А.И.Иванова– М.: ТЦ Сфера,2010г.

Математические ступеньки Е.В Колесникова– М.: ТЦ Сфера,2007г.

Художественное воспитание, обучение и развитие детей 2-7 лет «Цветные

ладошки» - М.: ИД «Цветной мир»,2013г

Юный эколог С.Н Николаева – М.: Мозаика – синтез, 2010г.

Физическое воспитание в детском саду Э.Я.Степаненкова – М.: Мозаика –

синтез, 2006г

Направление развития

Технологии, методики, пособия

Образовательная область «Физическая культура»

Физическое развитие

1.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2009г.

2.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2009г.

4.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2009г.

5.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез,2011г.

6.Картушина М.Ю. Зелёный огонёк здоровья. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2005г.

7. Подольская Е.И. Формы оздоровления детей 4-7 лет - Волгоград.: Учитель,2009г.

8.Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду - М.: Мозаика-Синтез,2007г.

Образовательная область «Познание»

Познавательно-речевое развитие

Формирование элементарных математических представлений

1.Колесникова Е.В. Математика для детей 3- 4года , М.: ТЦ

Сфера,2012г.

2. Колесникова Е.В. Математика для детей 4- 5 лет, М.: ТЦ

Сфера,2012г.

3. Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет, М.: ТЦ Сфера,2012г.

4. Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет, М.: ТЦ Сфера,2012г.

5.Зайцев В.В. Математика для детей дошкольного возраста - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1999г.

6.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений 3- 4 лет - М.: Мозаика-Синтез,2007г.

7.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений 4- 5 лет - М.: Мозаика-Синтез,2007г.

8.Новикова В.П. Математика в детском саду. 4-5 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008г.

9.Новикова В.П. Математика в детском саду.5-6 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2015г.

10.Колесникова Е.В. Геометрия вокруг нас. -ООО «ИД Сфера образования»,2014г.

Продуктивная (конструкторская деятельность)

1.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада: Из опыта работы. – М.: просвещение, 1990г.

2.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2008г.

3.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008г.

4.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007г.

Формирование целостной картины мира

1.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2.Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2008г.

3.Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

4.Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011г.

5.Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 2011г.

6.Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. –М.: ТЦ Сфера, 2011г.

7.Дыбтна О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников.- 2-е изд,, испр.-М.: ТЦ Сфера, 2011г.

8.Грехова Л.И. В союзе с преродой.- М.: Илекса,1999г.

9. Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. Младшая группа. М.: ТЦ Сфера, 2008г.

Образовательная область «Коммуникация»


1.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2007.

2.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.

3.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

4.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011г

5.Рудик О.С. Развитие речи детей 2- 4 лет в свободной деятельности. М.: ТЦ Сфера, 2009г.

5.Жукова Р.А. развитие речи. Вторая младшая группа. Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г.

5.Журова Л.Е. подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет: конспекты занятий. – М.: Вентана – Граф,2011г.

6.Журова Л.Е. подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет: конспекты занятий. – М.: Вентана – Граф,2009г.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»


1.Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей.-М.: Издательство Оникс, 2011.

2.Гербова В.В., Ильчук Н.П. Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет.

3.Гербова В.В., Ильчук Н.П. Хрестоматия для дошкольников 2-4 года.

Образовательная область «Социализация»

Социально-личностное развитие

1.Алябьева Е.А.Тематические дни недели в детском саду: планирование и конспекты.- М.: ТЦ Сфера,2005г.

2.Фалькович Т.А., Барылкина Л.А. Сценарии занятий по культурно – нравственному воспитанию дошкольников.- М.: ВАКО,2006г.

3.Вахрушева Л.Н. Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие. .- М.: ТЦ Сфера,2013г.

4.Павлова Л.Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром для детей 4- 7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

5.Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от трех до семи лет.- М.:ООО «ИД РИПОЛ классик»,2006г.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р.Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников.- М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015г.

Образовательная область «Безопасность»


1.Павлова Г.Я. Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности.- М.: ТЦ Сфера,2012г.

2.Оривенко Л.П., Зубкова Г.Л. Дорожная азбука для «дошколят».

Образовательная область «Труд»


1.Буре Р.С. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. –М.: Просвещение, 2008г.

2.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей. -М.: Просвещение, 2011г.

Образовательная область «Музыка»

Художественно-эстетическое развитие

1.Каплунова И.М., Новосельцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий. Средняя группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2008г.

2. Каплунова И.М., Новосельцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий. Старшая группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2008г.

Образовательная область «Художественное творчество»

Художественно-эстетическое развитие

1.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2.Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1984.

3.Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.

4.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.Младшая группа . -М.: Цветной мир, 2013г.

5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. -М.: Цветной мир, 2013г.

6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа -М.: Цветной мир, 2013г.

7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. -М.: Цветной мир, 2013г.

8.Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. -М.: Мазаика-синтез,2010г.

9. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. - М.: Мазаика-синтез,2011г.

10. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. - М.: Мазаика-синтез,2011г.

11. Колдина Д.Н.Лепка и аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. - М.: Мазаика-синтез,2013г.

12.Казакова Р.Г.Занятия по рисованию с дошкольниками. – М.: Сфера,2009г.

Предметно-развивающая среда

Одно из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса в

МДОУ является правильная организация предметно-развивающей среды.

Предметно-пространственная среда развития воспитанников детского сада -

организация пространства и использование детской мебели, игрушек и

предметов, физкультурного оборудования и другого оснащения групп и

детского сада соответствует целям безопасности и психологического

благополучия каждого ребенка. Обогащения условий развития детей

предполагает гибкое и вариативное использование пространства, уход

от устаревшего подхода, связанного с жесткой функциональной

закрепленностью зон и уголков внутри помещений и участков.

Это означает, что организация среды должна служить удовлетворению

потребностей и интересов самого ребенка, давать ему возможность постоянно

чувствовать себя полноценным владельцем игрушек, достаточно свободно

перемещаться по детскому саду, иметь свободный доступ к средствам

изобразительной, игровой, конструктивной и другой деятельности.

Главное требование к организации предметно-развивающей среды -

ее развивающий характер, адекватность реализуемой в ДОУ образовательной

программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру

деятельности ребенка.

Ценностным ориентиром для педагога МДОУ в предметно -

развивающей среде является содействие развитию ребенка как личности. Это

предполагает:

обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к

миру, радости существования;

формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого

ребенка.

Проектирование предметно-развивающей среды в МДОУ

осуществлялось на основе:

требований нормативных документов;

реализуемой в ДОУ образовательной программы;

общих принципов построения предметно-пространственной среды

(гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных

и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и

эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого,

опережающего характера содержания образования, учета половых и

возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения.

Условно можно выделить следующие линии:

· времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами

и изменение организации пространства в течение учебного года;

· освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и

уже освоенного;

· стратегического и оперативного изменения - по мере решения

конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.

Опираясь на современные, наиболее продуктивные средства создания

развивающей среды педагоги ДОУ создают оптимальные материально-

технические условия. Организованы специальные центры для разнообразной

детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной,

конструктивной, опытнической, двигательной. Все центры оснащены

необходимым материалом: художественной литературой, наглядным

материалом, развивающими играми. Соблюдение принципа комплексирования и

гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно

разными видами деятельности, не мешая друг другу. В группе создана уютная

естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному

решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен,

подобрана мебель естественных оттенков. Для активизации эстетических

впечатлений используются различные "неожиданные" материалы, пособия:

художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства.

Большое значение в МДОУ отводится и оформлению пространства

участка. Можно использовать некоторые переносные элементы: украшенные

разноцветные стойки, рейки, выносные сиденья; периметра песочницы,

ограждений деревьев привлекательными узорами (разноцветными рейками,

нарисованными божьими коровками, бабочками, стрекозами).

Успешность влияния предметно-развивающей среды на ребенка

обусловлена его активностью в этой среде. Такие составляющие,

как пространство, время, предметное окружение позволяют представить все

особенности жизнедеятельности ребенка в предметно-развивающей среде и

правильно организовать ее.

Использование

пространства

Влияние предметно-развивающей среды

на физическое

развитие ребенка


на познавательно-речевое развитие ребенка

Влияние предметно-развивающей среды на социально - личностное развитие ребенка

Влияние предметно-развивающей среды на

художественно- эстетическое развитие

ребенка

«Зонированное» пространства, (при этом мебель не должна быть высокой, чтобы визуально не исчезло ощущение простора, света в помещении)

Двигаясь по «зонированному» пространству, ребенок учится координировать свои движения, владеть своим телом

Развивается ориентировка в пространстве, чувство сопричастности с окружающей действительностью

Ребенок испытывает комфорт, эмоциональную надежность, безопасность.

Улучшается социальный климат в целом

Появляется возможность заниматься любимым видом деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией, художественным конструированием

Все пространство «разделено» на части и вместо целостного пространства проектируется множество небольших «центров», в которых относительно полно представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование, развивающий материал

Создание центров физических движений; свободные коридоры дают возможность заниматься физическими упражнениями, не мешая другим

У ребенка есть возможность целенаправленно, сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.

Развивается концентрация внимания, усидчивость

Развиваются навыки социокультурного поведения

Возможность заниматься любимым видом деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной и т.д.)

Использование

времени

Влияние предметно-развивающей среды на физическое развитие ребенка

Влияние предметно-развивающей среды на познавательно-речевое развитие ребенка

Влияние предметно-развивающей среды на социально - личностное развитие ребенка

Влияние предметно-развивающей среды на художественно- эстетическое развитие ребенка

Временная последовательность разных видов жизнедеятельности.

Выработка динамических стереотипов способствует улучшению здоровья ребенка в целом.

Ребенок учится планировать свою деятельность более организованно и целесообразно проводить свободное время.

Упорядоченное времяпровождение ведет к эмоционально благоприятной атмосфере в группе.

Развивается чувство сопричастности с окружающей действительностью

Оптимальное сочетание в режиме дня регламентированной целенаправленной познавательной деятельности под руководством взрослых, нерегламентированной деятельности при организации взрослым и самостоятельной деятельности

Отсутствует утомляемость

Оптимальное сочетание для поддержания активности ребенка в течение дня.

Возможность разнообразного общения.

В процессе самостоятельной деятельности у ребенка появляется возможность использовать разнообразные изобразительные материалы и действовать с ними.

Время для общения по схемам:

«я - я»

«я - педагог»

«я - друг, друзья»

«я - все»

Разнообразие контактов ведет к разнообразию двигательной активности

Разнообразие общения - разнообразие информации, расширение ориентировки в окружающем мире

Широкая социальная практика общения с разновозрастными партнерами

Возможность заниматься самостоятельной и совместной творческой деятельностью со взрослым и сверстниками

Использование предметного

Влияние предметно-




окружения развивающей среды на физическое развитие ребенка

развивающей среды на познавательно-речевое развитие ребенка

развивающей среды на социально - личностное развитие ребенка

на художественно- эстетическое развитие ребенка

Разнообразное стационарное оборудование сюжетно-ролевых игр (игры всегда развернуты)

Активизация двигательной активности

Ориентировка в окружающей действительности

Упражнение в различных социальных ролях

Накопление впечатлений - цветовых, звуковых, осязательных, составляющих фундамент на котором зарождается интерес к прекрасному.

Дидактические игры и пособия по всем разделам программы в доступном для ребенка месте

Развивается усидчивость, внимания

Разностороннее развитие.

Обеспечение активного общения.

Появляется простейшая эстетическая избирательность

Таким образом, предметно-развивающая среда МДОУ обеспечивает реализацию целей, задач и содержанию основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Работа с родителямиКонсультации для родителей

"Семья глазами ребенка"

Семья и дети это неразделимо. Мы редко задумываемся о том, а что

значит семья в жизни ребёнка… Об этом мы можем узнать из разговоров с

детьми, рисунков и детских сочинений, а можно вспомнить своё детство,

вспомнить родительский дом. У каждого из нас он свой, но есть и то общее, что

связывает нас всех: здесь сказали свои первые слова, сделали первые шаги и

совершили первые в своей жизни открытия. Он – начало начал.

Когда – то считалось, что дети – это маленькие взрослые. Просто размером

поменьше и с опытом покороче. Много веков к ним так и относились: растили,

воспитывали, иногда баловали, но в целом исходили из правил «ты должен» и

«делай, как я». Но наступили времена, когда взрослые вдруг с изумлением

обнаружили, что дети – другие, у них интересы другие, потребности другие, и

вообще – голова у них работает как –то иначе. Уже доподлинно известно, что

никогда человек не бывает так деятелен, пытлив и инициативен, как в детстве. И

никогда ему не приходится расходовать столько сил на битву за свои права!

«Сколько времени уделяете ребёнку?» - этот вопрос вы наверняка

встречали в анкетах для родителей. «Необходимо больше быть с детьми», -

пишут в многочисленных педагогических статьях. Однако, если спросить

ребёнка, сколько времени в воскресенье он провёл с мамой или папой, он вряд

ли будет точен. Зато он подробно расскажет, что именно он делал с родителями

и было ли ему приятно. Ребёнку важно не количество проведённого в с ним

времени, а как оно проведено. Иногда десять минут, проведённые в сердечной

беседе, для ребёнка значат гораздо больше, чем целый день, проведённые вместе

с вами, но когда родители, сдерживая зевоту, просто присутствовали в его играх.

Время, проведённое с сыном или дочерью только по родительскому долгу, мало

приносит радости обоим. Во всех случаях, если ребёнок получает удовольствие

от совместного общения, он чувствует, что вы его любите, и сам начинает

испытывать к вам более тёплые чувства. Об этом и говорят дети в своих

сочинениях.

Великое искусство - жить вместе, любя друг друга нежно. Это начинается

с родителей. Каждый дом похож на своих создателей. Во всех испытаниях и

бедах родной дом – убежище для души. Как показывает опыт семейных

психологов, что для установления взаимоотношения между родителями и

детьми, для успешного решения ими общих задач в процессе совместной

деятельности очень эффективны такие формы такие формы сотрудничества как

составление семейных праздников, альбомов. Их цель - помочь ребенку лучше

узнать историю своей семьи, её традиции.

Наш семейный альбом

Попробуйте рассказать детям о своём детстве, рассматривая вместе с ним

ваш семейный альбом. Поговорите о том, кто изображён на старых

фотографиях, кем они приходятся ребёнку. Можно обратить внимание на

одежду, обувь, быт и другие характерные особенности людей на фотоснимках.

Дом и комнаты родителей

Можно поговорить с ребенком о том, в какие игры вы играли в детстве,

какие тогда были игры и забавы. Может найдутся фотографии вашей школы,

дома, в котором вы жили, фотографии своего двора. Полезным будет сравнение

обстановки комнаты вашего детства с обстановкой комнаты своего ребёнка.

Семейные реликвии

Познавательными являются разговоры с детьми о семейных реликвиях,

иконе, дедушкиных медалях и орденах, необычной старой вазе, старых

открытках. Можно отдать ребёнку какую-нибудь не особо ценную безделушку -

весточку из далёкого (для ребёнка) прошлого.

История нашего рода

Можно поговорить с детьми о происхождении своего рода. Желательно

познакомить их со значением их имён и историей происхождения фамилии.

История нашей семьи

Интересной является история образования вашей семьи: где жили ваши

бабушки-дедушки, мамы и папы, в каких городах они встретились и как

получилось так, что ваша семья оказалась в вашем городе.

Интересные истории из жизни

Попробуйте вспомнить, как вы ждали появления ребёнка, как выбирали

для него имя. Можно поговорить о каких-то забавных случаях из его жизни в

первые год-два, вместе посмотреть его первые фотографии. Интересным будет

рисунок вашего генеалогического древо с фотографиями ваших родственников.

И самое главное: детская душа - тайна, которую надо уметь разгадывать.

То, что скрыто за семью печатями детских обид и невысказанных эмоций, в

рисунке раскрывается в полном объеме и откровенно заявляет о себе! Рисунок

для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает возможность

выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами.

В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты

и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен. Детский рисунок

чаще всего наглядно демонстрирует сферу интересов самого маленького

художника.

Приоткрыть дверь в таинственный внутренний мир ребёнка и узнать о

том, как он воспринимает взаимоотношения в семье и свою роль в ней, поможет

консультация «Семья глазами ребёнка: интерпретация детских рисунков».

Воспитатель МДОУ...

Documents

Transcript of Воспитатель МДОУ...