Содержание - kindergarten-45.ucoz.ru · PDF fileобучения и...

№

п/п

Содержание

I Целевой раздел

1.1 Обязательная часть

1.1.1 Пояснительная записка

Цели и задачи реализации адаптированной программы

Принципы и подходы к реализации программы

Характеристика развития детей 5-6 и 6 - 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

1.1.2 Планируемые результаты освоения программы

1.2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.2.1 Пояснительная записка

Цели и задачи реализации парциальных программ

Принципы и подходы к реализации парциальных программ

1.2.2 Планируемые результаты освоения парциальных программ

II Содержательный раздел


2.1.1 Система образовательной работы по пяти образовательным областям

2.1.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.1.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников


2.2.1. Особенности образовательной деятельности

2.2.2 Система оздоровительной работы

2.2.3 Взаимодействие с социальными партнерами

2.2.4 Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов

III Организационный раздел


3.1.1 Модель организации учебно – воспитательного процесса

Учебный план

Организация совместной деятельности педагога с детьми в непосредственно организованной образовательной

деятельности

Тематическое планирование образовательной работы с детьми на год

3.1.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания


3.2.1 Особенности взаимодействия специалистов ДОУ

3.2.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.2.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.2.3 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания в связи с реализацией парциальных программ и технологий

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


1.1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа музыкального руководителя составлена для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие» направление "Музыкальная деятельность"в МБДОУ «Детский сад № 45 «Журавлик» года Димитровграда Ульяновской области» в

подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) (далее

ТНР (ОНР)).

Данная Рабочая программа основывается на адаптированной основной образовательной программе для детей с ТНР (ОНР) МБДОУ

«Детский сад № 45 «Журавлик» года Димитровграда Ульяновской области», разработанной на основе Адаптированной примерной основной

образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (под. ред. Нищевой). Целью данной Программы является

построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного

образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Программа предназначена для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического

развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья.

Рабочая программа по «Музыке» подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) разработана на

основе следующих документов:

- Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки

РФ от 17.10.2013 № 1155)

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 СанПиН 2.4.1.3049-13) и др.)

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования» (утвержден приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014, зарегистрирован

в Минюсте России 26.09.2013, рег. № 30038);

- Государственная программа «Развитие образования» на 2013 – 2020 гг.;

- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 45 «Журавлик» города

Димитровграда Ульяновской области»

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего

гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Приоритетным направлением деятельности по реализации программы является:

– осуществление необходимой коррекции нарушений речи, обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения

выпускников ДОУ в школе;

- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития; а так же создание условий,

благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям

-взаимодействие с семьей для обеспечения полного и гармоничного развития ребенка.

Цели и задачи реализации программы. Основная идея рабочей программы – становление у дошкольников эстетического отношения

к окружающему миру средствами музыки, приоритет гуманистического воспитания общечеловеческих ценностей.

Цель: создание условий для развития предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального

искусства, реализация самостоятельной творческой активности детей в разных видах музыкальной деятельности.

Задачи программы:

- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической

системой русского языка, элементами грамоты,

- формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства

- формирование основ культуры восприятия музыкальных произведений у дошкольников;

- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей;

- созданию предпосылок для развития навыков учебной деятельности;

- реализации самостоятельной творческой деятельности

Принципы и подходы к реализации программы

Программа разработана с учетом дидактических принципов развивающего обучения, учета возрастных и индивидуальных

особенностей дошкольников, ориентации на зону ближайшего развития.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного

выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип

природосообразности.

Реализация содержания Рабочей программы основывается на следующих принципах:

1. Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

2. Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

3. Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

4. Принцип интеграции усилий музыкального руководителя, воспитателей, учителей-логопедов, педагога-психолога и семей

воспитанников;

5. Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образования

индивидуальным и возрастным особенностям детей;

6. Принцип систематичности и взаимосвязи учебных материалов;

7. Принцип постепенности подачи учебного материала;

8. Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп

Подходы к формированию Рабочей программы:

1) индивидуальные потребности и особенностей каждого ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной

ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования когда сам ребенок становится субъектом

образования;

2) соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития, в том числе использование специальных методов,

методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления

квалифицированной коррекции нарушений их развития;

3) возможности освоения ребенком с ТНР (ОНР) адаптированной основной образовательной программы на разных этапах ее

реализации;

4) создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации

детей;

5) избегание переутомления и дезадаптации дошкольников каждой возрастной группы, путем оптимального сочетания

самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированного чередования специально организованной и

нерегламентированной образовательной деятельности, свободного времени для игр и отдыха детей;

6) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Характеристика развития детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает

осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный

нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные

изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись

им взрослыми.

Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие

его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками,

контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с

друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только

характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот,

не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-

Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам

(женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Замечают проявления женских и

мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений

людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах

деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота,

нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого. В 5—6 лет дети имеют представление о внешней

красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное

место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как

должен себя вести тот или иной персонаж. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная).

Игровые действия становятся разнообразными.

Более совершенной становится крупная моторика. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков —

более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно

формируется осанка детей, правильная манера держаться.

Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость

(способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком

небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности,

стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и

углубляются.

Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в

течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать

несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5—6 лет ведущее значение приобретает

наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств

(схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает

приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее

воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и

воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное

произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок

шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности в пении, чтении стихотворений. Дети начинают

употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно

пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный

клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество

действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики:

несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка;

способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила

речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние

героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,

взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему

доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор, история создания

произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию

читательских симпатий. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и

произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать)

близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии

сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро,

осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны

осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической

оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные

эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном

возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах

музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами,

формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая

избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество

музыкальной деятельности.

Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно

подбираются детьми).

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее

как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В настоящее время основной контингент групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи старшего

дошкольного возраста составляют дети с ОНР 3 уровня речевого развития.

Характерным для таких детей является недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по

артикуляции.Отмечается нестойкость замен (в разных словах звук произносится поразному), сочетание нарушенного и правильного

произношения. Структура многосложных слов часто упрощена, сокращена, имеются пропуски слогов. На фоне относительно развернутой

речи выявляются неточность употребления слов и словосочетаний по смыслу, нарушение лексической системности, затруднения в

словообразовании и словоизменении. В активном словаре преобладают имена существительные и глаголы. Дети испытывают затруднения

при использовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом, не используют в речи

синонимы, антонимы.

Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.

У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность

движений пальцев рук и артикуляционных движений.

Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются

раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью.

Эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и

произвольное внимание в процессе выполнения какой- либо деятельности. Часто дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, и с

трудом сосредотачиваются на выполнении задания.

Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень

понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью,

нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и

дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики,

пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять

большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в

овладении письменной речью, несформированности счетных операций. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу

обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов:памяти, внимания, мышления, воображения и

предпосылок их нормального развития.

Характеристика развития детей 6 – 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. К 6-7 годам ребенок

уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными 23

навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может

назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с

погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать

в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать

ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или

заданные извне) правила и нормы.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста

более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и

избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого

человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми,

именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях,

расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других

видов деятельности.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают

взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные

реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства).

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др.

В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры

брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре,

исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь

выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.

Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги

становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться,

ходить и бегать, держать правильную осанку.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет

не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно- красный), так и по цветовому

тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические

формы 24 (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая

при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные

различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на

единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей

отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и

длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво. В 6-7 лет у детей

увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации.

Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ

запоминания – повторение.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с

использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и

явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста,

как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание

предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления

(например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Мышление девочек имеет более

развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую

деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются

тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и

незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой

языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В 6-7

лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при

описании предметов, пересказе и т.п. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес

к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения

информации о человеке и окружающем мире. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации

взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а

для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение

добрым, умным, 25 сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои

отношения со сверстниками. К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее

содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его

жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы,

сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие

познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,

жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Развиваются умственные способности детей, обогащается их музыкальное мышление.

Дети способны отметить не только общий характер музыки, но и ее настроение (веселая, грустная, ласковая и т.д.). Они уже относят

произведения к определенному жанру: бодро, четко, грозно, радостно (о марше); ласково, тихо, немного грустно (о колыбельной). Разумеется,

и здесь ярко выступают индивидуальные особенности. Если одни дети (в том числе и шестилетние) дают лишь краткие ответы (типа «громко-

тихо», «весело- грустно»), то другие чувствуют, понимают более существенные признаки музыкального искусства: музыка может выражать

разнообразные чувства, переживание человека. Следовательно, индивидуальные проявления часто «обгоняют» возрастные возможности.

Голосовой аппарат у ребенка 6-7 лет укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок,

поэтому охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы дети пели без напряжения, негромко, а диапазон

должен постепенно расширяться (ре первой октавы-до второй). Этот диапазон наиболее удобен для многих детей, но могут быть и

индивидуальные особенности. В певческом диапазоне детей данного возраста отклонения значительны. В голосах проявляется напевность,

звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание.

Физическое развитие совершенствуется в различных направлениях и, прежде всего, выражается в овладении основными видами

движений, в их координированности. Возникает еще большая возможность использовать движение как средство и способ развития

музыкального восприятия. Пользуясь движением, ребенок в состоянии творчески проявить себя, быстрее ориентироваться в поисковой

деятельности. Исполнение песен, плясок, игр подчас становится достаточно выразительным и свидетельствует о попытках передать свое

отношение к музыке.

1.1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками адаптированной образовательной программы

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При

соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной

Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать

вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок

или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа

предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет

разными способами словообразования;

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает

основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых

действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка

сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен

года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет

организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать

условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре

окружающую действительность;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной

деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,

творческое воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к

самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен

договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и

правилами поведения и готов соответствовать им;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать

свои движения, умеет управлять ими.

Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:

- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку,

- умение передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений,

- сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность),

- умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации,

- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

Эти результаты соответствуют целевым ориентирам возможных достижений ребенка в образовательной области « Художественно –

эстетическое развитие», направлении «Музыкальная деятельность» (Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного

образования, приказ № 1115 от 17.10. 2013 г., раздел 2, пункт 2.6.)

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим

работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих

образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или

профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Музыкальный руководитель проводит педагогическую диагностику 2 раза в год:

– в сентябре – 1-16 сентября (2 недели)

- в апреле – 16-30 апреля (2 недели).

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики используется методика, разработанная Н. В. Верещагиной.

Педагогическая диагностика проводится на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. Данные о

результатах заносятся в карты ребенка с помощью баллов « 1», «2», «3» . В итоге подсчитывается количество баллов и выводится

уровневый показатель: «Достаточный» уровень - 3 балла, «Близкий к достаточному уровень» – 2 балла, «недостаточный уровень» – 1

балл.

Интерпретация результатов заполнения Карт педагогической диагностики ребенка:

1. на начало учебного года:

- если у ребенка уровень «достаточный» составляет более 70%, «недостаточный» отсутствует, то возрастное развитие опережает

норму. Рекомендуется индивидуальная работа с включением программного материала следующего года. Рекомендуется проведение

комплексного психологического обследования для решения вопроса о выявлении общих и специальных способностей ребенка.

- если уровень «достаточный» составляет менее 70%, «недостаточный» отсутствует, то возрастное развитие несколько

опережает

норму. Рекомендуется обогащение содержания психолого – педагогической работы, проведение комплексного психолого –

педагогического обследования для решения вопроса о выявлении общих и специальных способностей ребенка.

- если у ребенка уровень «недостаточный» присутствует в любом количестве, то возрастное развитие соответствует норме.

Рекомендуется работа в соответствии с образовательными задачами данной возрастной группы.

2. на конец учебного года:

- если у ребенка уровень «достаточный» составляет более 50%, «недостаточный» отсутствует, то возрастное развитие

соответствует норме.

- если у ребенка уровень «достаточный» составляет менее 50%, «недостаточный» отсутствует, то процесс возрастного развития

происходит успешно.

- если у ребенка уровень «достаточный» составляет более 50%, «недостаточный» 1-3 случая, то возрастное развитие

соответствует норме. Рекомендуется индивидуальная работа с воспитателем по отдельным направление развития, обнаруживающим

«недостаточный» уровень.

- если у ребенка уровень «достаточный» составляет менее 50%, «недостаточный» 1-3 случая, то темп индивидуального развития

не в полной мере соответствует возрастным нормативам.

Диагностический материал для выявления уровня развития музыкальных способностей представлен в приложение №



Современный этап развития нашего Отечества характеризуется ростом национального самосознания, стремлением людей познать

и понять историю и культуру своей страны, своего народа, своей малой Родины.

Поволжье относится к одному из многонациональных регионов России, в нашем городе живут представители разных

национальностей. Рост национального самосознания, в свою очередь, остро ставит проблему воспитания подрастающего поколения с самого

раннего возраста средствами национальной и региональной культуры.

Региональный компонент отечественной культуры в настоящее время широко рассматривается в воспитательно-образовательной

деятельности. Это связано с тем, что культура концентрирует в себе наиболее существенные аспекты человеческой деятельности. В своём

региональном содержании, культура даёт возможность определить социокультурную модель личности – культурный архетип.

Одной из задач ДОУ является реализация регионального компонента для приобщения детей старшего дошкольного возраста к

культуре народов Симбирско-Ульяновского Поволжья через развитие у детей национального самосознания, уважения к себе и к своему

народу, толерантного отношения к культурам других национальностей. Очень важно с детства научить ребёнка понимать, что люди должны

жить в мире и согласии; донести до него то, что каждый народ имеет свои корни: язык, историю, традиции, обычаи, культуру; пробудить

интерес к изучению истории и культуры не только своего народа.

Определяемые цели и задачи находятся в соответствии с основными требованиями и положениями Концепции дошкольного

воспитания и в целом соответствуют государственному образовательному стандарту.

В качестве регионального компонента используется технология А.Ю.Тихоновой «Музыкальная культура народов Поволжья в

воспитании детей дошкольного возраста»

Региональный компонент включается в образовательную деятельность в зависимости от темы недели. Воспитательно-

образовательные мероприятия направлены на реализацию поставленных задач и целей через систему последовательной и целенаправленной

работы с детьми, основанной на чётком взаимодействии всех педагогов дошкольного учреждения и родителей.

Цель данной технологии – Обеспечить процесс приобщения детей старшего дошкольного возраста к музыкальной культуре народов

Симбирско-Ульяновского Поволжья через развитие у дошкольников национального самосознания, уважения к себе и к своему народу,

толерантного отношения к культурам других национальностей.

Благодаря данным целям решаются следующие задачи:

Воспитательные:

• Воспитание у будущего гражданина чувства сопричастности к истории и культуре родного края через самоидентификацию и

самоутверждение его личности.

• Формирование базиса личностной культуры дошкольника на основе освоения музыкальных ценностей народов своего региона.

• Углубление интереса детей к полиэтнической музыкальной культуре своего края как духовного, этического, многовидового и

многожанрового комплекса, включающего в себя региональные и интернациональные компоненты.

• Обеспечение процесса осознания детьми собственной творческой индивидуальности и стремления проявить её в разнообразной

музыкальной деятельности в соответствии с собственными интересами и склонностями.

Образовательные:

• Развитие активного восприятия музыкального фольклора народов Симбирско-Ульяновского Поволжья.

• Становление специальных музыкальных способностей (чувства ритма, ладового чувства, музыкально – слуховых представлений).

• Формирование исполнительских навыков в области народного пения, народной хореографии.

• Развитие самостоятельности, инициативы, импровизационных музыкальных способностей у детей.

Построение работы соответствует основным базовым педагогическим принципам.

1. Принцип непрерывности и последовательности:

Непрерывное формирование основ творческой личности;

Последовательное усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.

2. Целостный подход в решении педагогических задач:

Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры, пляски, музицирование;

Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;

Приобщение к народной культуре (слушание и пение пнародных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов).

3. Принцип интегрированности:

Музыкально-дидактические пособия, игры, репертуар для пения и слушания могут использоваться в любом виде детской

деятельности.

4. Принцип соотношения музыкального материала с народным, светским, природным календарём.

5. Принцип вариативности (полифункциональности);

Разнообразие вариантов использования различных методов (а соответственно и пособий по нему) в различных видах детской

деятельности, а также возможности решать одну задачу с помощью различных методов (морфотаблицы, Кольца Луллия, метод структурного

подхода).

6. Принцип гигиеничности и охраны жизни и здоровья детей (прочность, гибкость материалов, возможность их обработки,

отсутствие колющих, режущих элементов).

Первоначально музыкальный материал осваивается на музыкальных занятиях, где музыкальный руководитель включает сведения о

музыкальной культуре. Затем он закрепляется в ходе совместной работы музыкального руководителя и воспитателя в группах (утренний и

вечерний отрезки времени). Далее – в процессе подготовки и проведения народных праздников и развлечений.

Для достижения поставленных целей и задач необходимо создать условия, помогающие и взрослым, и детям погрузиться в

музыкальный мир поликультурной среды:

• создание музыкальной среды и обеспечения возможности детям слушать музыку разных народов Симбирско-Ульяновского

Поволжья;

• наличие национальных костюмов и атрибутов для проведения музыкальных

• подготовка педагогов ДОУ к активному освоению и трансляции музыкальных народных традиций.

1.2.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками технологии «Музыкальная культура народов Поволжья в

воспитании детей дошкольного возраста»

Дети:

получают новые знания и навыки из области народной культуры:

умеют отличать народную музыку от композиторской;

умеют интонировать народную песню а*капелла;

знают названия игр и хороводов народов Поволжья;

знают названия обычаи и традиции народов Поволжья.

имеют возможность реализовать свои способности в совместном творчестве;

исполняют с друзьями любимые хороводы;

играют в различные народные игры;

участвуют в общесадовских мероприятиях;

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


2.1.1 Система образовательной работы по пяти образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывает следующие образовательные области:

● физическое развитие

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как

овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как

«Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»

тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического,

физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

Интеграция с другими образовательными областями

«Социально –

коммуникативное развитие»

формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой

деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,

чувства принадлежности к мировому сообществу

«Познавательное развитие» расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины

мира в сфере музыкального искусства, творчества

«Речевое развитие» развитие свободного общения с детьми и взрослыми в области музыки; развитие всех компонентов устной

речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

«Художественно-

эстетическое развитие»

использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия

художественных произведений

развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, закрепления результатов

восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности

«Физическая культура» сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о

здоровом образе жизни, релаксация.

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной


Содержание педагогической работы по музыкальному развитию с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями

и задачами коррекционно- развивающего воздействия.

Программа нацелена на музыкальное развитие ребенка в 4 основных видах музыкальной деятельности:

- восприятие музыки;

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на детских музыкальных инструментах,

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для

детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с

правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие

художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах)

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

В музыкальном образовании выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие (слушание), исполнительство,

музыкальное образование и творчество, которые в обучении детей с ТНР имеют свою специфику. В процессе музыкального образования у

дошкольников формируется музыкальная культура и музыкальный вкус, дети знакомятся с доступными им художественными образцами

современной, классической и народной музыки. При слушании музыки у дошкольников с ТНР формируется навык слухового сосредоточения,

который стимулирует коррекционную работу по развитию фонематического восприятия, происходит не только обогащение музыкальными

впечатлениями и образами, но и развивается способность к анализу слуховых эталонов, рефлексии собственных эмоций и состояний.

Исполнительство и творчество реализуются в пении, в музыкально-ритмических движениях, в игре на музыкальных инструментах. В процессе

исполнительства и творчества у детей развивается способность к элементарному музицированию, формируются умения и навыки владения

собственным телом, мотивация к самосовершенствованию, желание принимать участие в публичных выступлениях. Музыкальные занятия на

всех ступенях обучения детей проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.

Содержание педагогической работы компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР)

Реализация содержания направления «Музыкальная деятельность» компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР)

направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных

музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,

симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что

характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности. Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с

нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. Стимулируются

использование детьми развернутых, глубоких, оригинальных суждений. Дети соотносят новые музыкальные впечатления с собственным

жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений. В этот период музыкальный руководитель,

воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,

тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью

взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,

воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях. Музыкальные занятия на третьей ступени

обучения проводит музыкальный руководитель вместе с воспитателями. Если необходимо, то к занятиям с детьми привлекается учитель-

логопед. Элементы музыкальной ритмики учитель-логопед и воспитатели включают в групповые и индивидуальные коррекционные занятия

с детьми. Содержание логопедических и музыкальных занятий по ряду направлений работы взаимосвязано. Взаимодействие учителя-

логопеда, музыкального руководителя и воспитателей имеет большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков

различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т.п.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.

Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных

композиторов.

Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных

инструментах.

Слушание (восприятие) музыки

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению,

фрагменту мелодии.

Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,

балалайка, баян).

Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.

Пение

Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать

певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно

интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова,

петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.

Музыкально-ритмические движения

Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения

в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать

навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить

плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых

используются эти элементы.

Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений.

Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с

предметами, согласовывая их с характером музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах

Отрабатывать навыки игры в ансамбле.

Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность.

Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.

Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.

Театрализованные игры

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам.

Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.

Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и

интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку

различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность

движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,

самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки,

определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;

определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию

произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский,

Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д.Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки

звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться

выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы.

Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного

характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.


Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные

движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.


Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-

классиков.

Театрализованные игры

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и

театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

2.1.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма

деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в

соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в

коей мере не дублируют школьных форм обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных

Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов ДОУ и семей воспитанников.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по ОО «Художественно-эстетическое развитие», направление

«Музыка». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников, с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей. Задачи решаются интегрировано, в ходе освоения всех ОО наряду с задачами, отражающими специфику данной

вышеуказанной ОО.

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству;

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности,

режимных моментов,

самостоятельной деятельности детей,

взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.

С учетом принципов:

комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса

-развивающего обучения,

-интеграции содержания образовательных областей и видов детской деятельности.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному

раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает

совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию,

воспитателей и родителей дошкольников.

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

Непосредственно образовательная деятельность

Праздники и развлечения

Игровая музыкальная деятельность

театрализованные музыкальные игры

музыкально-дидактические игры

игры с пением ритмические игры

Совместная деятельность взрослых и детей

театрализованная деятельность

оркестры ансамбли

Индивидуальные музыкальные занятия

Творческие занятия

Развитие слуха и голоса

Упражнения в освоении танцевальных движений

Обучение игре на детских музыкальных инструментах

Использование различных форм деятельности, методов при реализации программы представлены в таблице.

Образовательная

деятельность, осуществляемая в

режимных моментах

Образовательная

деятельность, осуществляемая в

процессе организации различных

видах детской деятельности

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

Беседа

Беседа музыковедческого

характера

Рассказывание

Рассматривание

Проектная деятельность

Работа в мини – музее

Игровые упражнения

Слушание

соответствующей возрасту

народной, детской, классической

музыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально –

дидактическая игра

Самостоятельная

музыкальная деятельность в

специально созданной предметно

– развивающей среде

(подбор музыкальных

инструментов, музыкальных

игрушек, театральных кукол,

атрибутов для ряжения, элементов

Консультации для

родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Совместные праздники,

развлечения в ДОО (включение

родителей в праздники и

подготовку к ним)

Игровые ситуации

Музыкальные подвижные

игры, хороводные игры

Озвученные и

музыкальные игрушки

Музыкальные упражнения

Слушание музыки,

сопровождающей режимные

моменты

Совместное пение

Совместное и

индивидуальное исполнение.

Двигательные

пластические музыкальные этюды

Работа в мини – музее

Концерты- импровизации

Просмотр детских

выступлений

Экскурсии

Посещение концертов

Музыкальные игры и

танцы

Шумовой оркестр

Попевки, распевки

Совместное пение

Совместное и

индивидуальное исполнение.

Музыкальные упражнения

Двигательные

пластические музыкальные этюды

Танец

Исполнение на детских

музыкальных инструментах

Творческие задания

Беседа интегративного,

музыковедческого характера

Беседа

Рассказывание


Элементы ТРИЗа

Создание коллекций

Просмотр слайдов,

видеофильмов

Прослушивание записей

костюмов различных персонажей,

ТСО, материала для

экспериментирование со звуком)

Освоение тематической

предметно – развивающей среды

Самостоятельное

творчество


Совместное слушание

Игры с музыкальными

игрушками (шкатулки, книжки,

др.)

Импровизированные

концерты

Театрализованная

деятельность (концерты родителей

для детей, совместные

выступления детей и родителей,

шумовой оркестр)

Открытые просмотры для

родителей

Создание наглядно-

педагогической пропаганды для

родителей (стенды, папки или

ширмы-передвижки)

Оказание помощи

родителям по созданию

предметно-музыкальной среды в

семье

Посещения детских

музыкальных театров

Прослушивание

аудиозаписей с просмотром

соответствующих картинок,

иллюстраций

2.1.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка

формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к

образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности,

интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги

работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские

собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

1)Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков

безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях

2)Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни

ребенка.

3)Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных

психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

4)Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со

взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

5)Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки,

уверенности в себе, познакомить родителей с способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

План взаимодействия педагога с семьёй, представлен в приложении №

2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2.2.1 Особенности образовательной деятельности

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как

овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Образовательная область «Художественно-

эстетическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого,

эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности

каждого ребенка.

Задачи музыкального руководителя в решении речевых задач:

Педагогические задачи Музыкальный руководитель

Развитие артикуляционной моторики и

речевого дыхания

Пение песен со звукоподражанием. Распевки

Логопедические рифмовки

Использование музыкальных духовых

инструментов

Упражнения на дыхание в танце

Развитие мелкой моторики пальцев рук


Танцевальные движения

Театр с использованием театра бибабо

Развитие мимики Развитие выразительности в пении и танцах

Работа над просодической стороной речи

Хоровое пение

Движение с речью под музыку

Использование характерных ролей

Формирование фонематического восприятия

и навыков звукового анализа и синтеза

Использование попевок

Хоровое и индивидуальное пение


Формирование правильного

звукопроизношения

Логопедические рифмовки на автоматизацию

поставленных звуков

Формирование лексико-грамматических

категорий

Развитие понимания речи через все виды

педагогической деятельности.

Обогащение словаря в процессе занятий

Разучивание текстов песен

Драматизация

Музыкальные спектакли, инсценировки

Кукольный театр

Пополнение словаря музыкальной

терминологией

Формирование связной речи


Кукольный театр и куклы бибабо

Музыкальный спектакль

Развитие коммуникативных навыков

Участие в музыкальных представлениях

В целях повышения качества образования применяются следующие технологии:

ТРИЗ: в процессе непосредственно образовательной деятельности

Мнемотехника (при ознакомлении с музыкой - слушание, танцы, игры, пение, игра на инструментах)

Оздоровительные технологии:

- Технологии сохранения и стимулирования здоровья: физкультминутки, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика,

точечный массаж, вокальная гимнастика по методу Емельянова.

- Технологии обучения здоровому образу жизни: подвижные и музыкальные игры и хороводы.

- Коррекционные технологии: логоритмика, речевые игры, чистоговорки, музыкотерапия, психогимнастика, артикуляционная

гимнастика, гимнастика для глаз и др.

2.2.2. Музыкально-оздоровительная работа

Музыкально-оздоровительная работа в ДОУ считается главным направлением в музыкальном воспитании дошкольников. Наряду с

образовательными и воспитательными задачами, необходимо решать и такие оздоровительные, как:

1.Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье.

2. Создавать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.

3.С помощью здоровьесберегающих технологий повышать адаптивные возможности детского организма (активизировать защитные

свойства, устойчивость к заболеваниям).

4.Формировать правильную осанку, гигиенические навыки.

Музыкально-оздоровительная работа в детском саду – это организованный педагогический процесс, направленный на развитие

музыкальных и творческих способностей детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья с целью формирования полноценной

личности ребенка.

Результатами этой музыкально-оздоровительной работы являются:

• Повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей;

• Стабильность эмоционального благополучия ребенка;

• Повышение уровня речевого развития детей;

• Снижение уровня заболеваемости (в большей степени простудными заболеваниями);

• Стабильность физической и умственной работоспособности детей во всех сезонах года независимо от погоды.

Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на каждом музыкальном занятии следующих

здоровьесберегающих технологий:

Песенки-распевки.

С них начинаются все музыкальные занятия. Несложные, добрые тексты и мелодия из звуков мажорной гаммы поднимают

настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос

к пению.

Дыхательная гимнастика.

Нарушением функции речевого дыхания считается: подъем грудной клетки вверх и втягивание живота на выдохе; слишком большой

вдох; учащенность дыхания; укороченность выдоха; неумение делать незаметный добор воздуха; неправильная осанка. В ДОУ музыкальные

занятия могут включать упражнения дыхательной гимнастики Б.Толкачева и А. Стрельниковой.

Артикуляционная гимнастика.

Основная цель её включения – выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному

произнесению фонем. Упражнения проводятся совместно с логопедом детского сада. Как результат этой работы – повышение уровня развития

речи детей, певческих навыков, улучшение музыкальной памяти, внимания.

Оздоровительные и фонопедические упражнения.

Разработки В. Емельянова, М. Картушиной способствуют развитию носового, диафрагмального, брюшного дыхания,

стимулированию гортанно – глоточного аппарата и деятельности головного мозга. Используются оздоровительные упражнения для горла,

интонационно-фонетические и голосовые сигналы доречевой коммуникации, игры со звуком.

Игровой массаж.

Обучение простейшим массажным приемам происходит в игре. На музыкальных занятиях массаж происходит под музыку – слова

пропеваются, или ритмодекларируются, или музыка звучит просто фоном. Малыши закрепляют в игре навыки правильного выполнения

элементарного самомассажа, развивают мелкую мускулатуру пальцев рук. Чтобы детям было ещё интереснее, можно предложить им стать

героями известных сказок, песен. Они могут вообразить себя скульпторами, художниками, которые «лепят» или «рисуют» своё тело и лицо.

Цель – научить детей посредством правильного выполнения игрового массажа, воздействуя на биологически активные точки тела,

благотворно влиять на внутренние органы.

Речевые игры.

Позволяют детям овладеть всеми выразительными средствами музыки. Формирование речи у человека идет при формировании

жестов, которые могут сопровождать, украшать и даже заменять слова. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и

театральные возможности, что эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи детей.

Музыкотерапия.

Важная составляющая музыкально-оздоровительной работы в ДОУ. Это создание музыкального сопровождения, которое

корригирует психофизический статус детей в процессе их двигательно-игровой деятельности. Музыкотерапия проводится в течение всего дня:

детей встречают, укладывают спать, пробуждают после дневного и ночного сна под соответствующую музыку, используют её в качестве фона

для занятий и свободной деятельности.

Музыкальные занятия с использованием здоровьесберегающих технологий эффективны при учете индивидуальных и возрастных

особенностей каждого ребенка, его интересов.

2.2.3.Взаимодействие с социальными партнерами

Ежегодно заключаются договоры с детской школой искусств № 2

Предметом договора является совместная работа по приобщению воспитанников ДОУ к музыкальному искусству, формированию

эмоционально – ценностного отношения к произведениям искусства, историко-культурным ценностям, обеспечивающее интеллектуальное и

личностное развитие дошкольников.

План совместной работы

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 45 «Журавлик» города Димитровграда Ульяновской области

и ДОД детской школы искусств № 2.

Для детей старшего дошкольного возраста

№

п\п

Мероприятия

Сроки проведения

1 «Волшебные клавиши».

Музыкальная беседа о фортепиано и

его предшественниках.

Ноябрь

2 «Королева музыки».

Концерт – беседа о скрипке.

Январь

3 «Госпожа флейта и другие».

Концерт духовых инструментов.

Апрель

4 «Весёлый наигрыш народных

инструментов».

История и современность.

Июнь

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть

3.1.1. Модель организации образовательного процесса

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

- различные виды занятий (фронтальные, индивидуальные и подгрупповые);

- праздники, развлечения;

- самостоятельная досуговая деятельность (нерегламентированная деятельность).

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной

деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет

качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.

Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствии с требованиями СанПина №26 от 15.05.2013 «Об утверждении СанПиН»

2.4.1.3049-13. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 6 -7 лет – не более 30 минут. Максимально

допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня - 90 минут. Перерывы между периодами -10 минут

Срок реализации Программы – 1 учебный год: с 01.09.2016 по 31.05.2017

Модель организации образовательного процесса на месяц

Учебный план

Учебный план состоит из почасовой сетки непосредственно образовательной деятельности.

Общая тема месяца с учётом

Возрастных возможностей детей

Сезонности

Социальной значимости событий

Распределение программного материала по основным

темам недели (ль)

Взаимодействие

специалистов

Комплексно –

тематическое

планирование Вариативность развивающей

предметно-

пространственной среды в

группе, ДОУ

Взаимодействие с

родителями

воспитанников

Почасовая сетка непосредственно образовательной деятельности

№ п/п Вид деятельности//

Вид образовательной ситуации

Программное обеспечение Количество образовательных

ситуаций

(в неделю/ месяц

(4 недели)/ год(36 недель)

Старшая группа

1.

Музыкальная деятельность «Примерная адаптированная основная

образовательная программа для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до

7 лет» // Н.В.Нищева – СПб: «Детство -пресс», 2015 год.

2/8/72

Подготовительная группа

2. Музыкальная деятельность «Примерная адаптированная основная

образовательная программа для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до

7 лет» // Н.В.Нищева – СПб: «Детство -пресс», 2015 год.

2/8/72

Организация совместной деятельности педагога с детьми в непосредственно образовательной (организованной)


Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с

образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-

эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают

познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно

используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных

ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания

и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных

условий. На занятиях под руководством музыкального руководителя дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия,

простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей

к будущему школьному обучению.

Педагог широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и

условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял

ему успешно решить поставленную педагогом задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом.

В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в логопедической группе приобретают

интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить

время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном

процессе. В интегрированном коррекционнно- развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников.

Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются

различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и

подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры

и игры-драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует

совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и

успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом.

Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или

раз в месяц.

Тематическое планирование образовательной работы с детьми на год

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с

учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является

комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что

позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

10.20-10.50

Подготовительная «Б»

ТНР(ОНР)

10.10-10.35

Старшая «Б»

ТНР(ОНР)

10.20-10.50

Подготовительная «Б»

ТНР(ОНР)

10.10-10.35

Старшая «Б»

ТНР(ОНР)

детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию

усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы

помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Темы, так или иначе, соотносятся со значимыми событиями в

жизни ребенка: праздниками, изменениями сезонов и пр.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и

преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями.

Ниже представлено тематическое планирование образовательного процесса:

Старшая группа

Месяц Нормативные сроки

прохождения темы

Тема

Сентябрь

1 неделя:

Обследование детей учителем – логопедом.

Заполнение речевых карт.

Диагностика индивидуального развития

детей Заполнение диагностических альбомов. 2 неделя:

3 неделя: Грибы

4 неделя: Детский сад

Октябрь

1 неделя: Овощи

2 неделя: Фрукты

3 неделя: Ягоды

4 неделя: Одежда

Ноябрь

1 неделя: Домашние птицы

2 неделя: Перелетные птицы

3 неделя: Игрушки

4 неделя: Осень

Декабрь 1 неделя: Зимующие птицы

2 неделя: Зимние забавы

3 неделя: Хвойные деревья

4 неделя: Новый год

Январь

1-2 неделя: Ателье

3 неделя: Домашние животные

4 неделя: Дикие животные

Февраль

1 неделя: Продукты питания.

2 неделя: Транспорт

3 неделя: Наша Армия

4 неделя: Зима

Март

1 неделя: Праздник 8 марта

2 неделя: Семья

3 неделя: Весна

4 неделя: Мой дом

Апрель


2 неделя: Космос

3 неделя: Рыбы

Итоговая диагностика

4 неделя: Комнатные растения


Май

1 неделя: День Победы

2 неделя: Растения луга и сада

3 неделя: Насекомые

4 неделя: Труд людей весной

Подготовительная группа

Месяц Нормативные сроки

прохождения темы

Тема

Сентябрь

1 неделя:

Обследование детей учителем –

логопедом. Заполнение речевых карт.

Диагностика индивидуального

развития детей Заполнение диагностических

альбомов.

Человек

2 неделя:

3 неделя: Наше тело

4 неделя: Сад-огород

Октябрь

1 неделя: Откуда хлеб пришел

2 неделя: Лиственные деревья, грибы

3 неделя: Осенняя одежда, обувь

4 неделя: Дом, мебель

Ноябрь

1 неделя: Домашние животные


3 неделя: Дикие животные

4 неделя: Осень

Декабрь

1 неделя: Посуда

2 неделя: Зимующие птицы

3 неделя: Хвойные деревья

4 неделя: Новый год

Январь

1 неделя: Каникулы

2 неделя: Зимняя одежда

3 неделя: Зимние забавы

4 неделя: Наша страна

Февраль 1 неделя: Комнатные растения

2 неделя: Транспорт

3 неделя: День Защитника Отечества

4 неделя: Зима

Март

1 неделя: Мамин праздник

Женские профессии

2 неделя: Семья

3 неделя: Животные Севера

4 неделя: Животные жарких стран.

Апрель

1 неделя: Космос


3 неделя:


Весна

4 неделя:


Орудия труда и инструменты

Май

1 неделя: Праздник Победы

2 неделя: Лес

3 неделя: Насекомые

4 неделя: Школа

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный

репертуар формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар является вариативным

компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и тематическим планом мероприятий ДОУ

Полное комплексно – тематическое планирование представлено в приложении №


обучения и воспитания

Для реализации программных задач в ДОО формируется фонд учебно–методической литературы и пособий:

Программно-методический комплект:

1. Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (под. ред.

Нищевой)

2. Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. — СПб.: Акцидент,

3. Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной к школе группе. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

4. Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2014.

5. ВихареваГ. Ф. Песенка, звени! — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

6. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и

развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПБ., 2008.

7. Конкевич С. В.. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы музыкальному руководителю. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

8. Конкевич С. В.. Картотека предметных картинок. Музыкальные инструменты — СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2011.

9. Н.В.Нищева, Л.Б.Гавришева Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, CD:

Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

10. Федорова Г. П. «Играем, танцуем, поем» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999

11. Федорова Г. П. Танцы для детей — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000

12. Федорова Г. П. Поиграем, потанцуем — СПб.: Акцидент, 1997.

3.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

3.2.1. Особенности взаимодействия специалистов ДОУ

В таблице представлены направления взаимодействия, интеграции специалистов, работающих в группах компенсирующей

направленности для детей с тяжелым нарушением речи (ОНР)

Педагогические

задачи Учитель-логопед Воспитатель

Музыкальный

руководитель

Инструктор по

физкультуре Педагог-психолог

Развитие

артикуляционной

моторики и речевого

дыхания

Комплексы

артикуляционной

гимнастики,

скороговорки.

Упражнения на

поддувание.

Дифференциация

носового и ротового

дыхания. Выработка

нижнедиафрагмаль-ного

дыхания.

Артикуляционная

гимнастика.

Скороговорки

Разучивание и

декламация

стихотворений

Дидактические игры

на развитие

физиологического и

речевого дыхания.


поддувание

Пение песен со

звукоподражанием.

Распевки

Логопедические

рифмовки

Использование

музыкальных

духовых

инструментов


дыхание в танце

Спортивные

речевки

Серия

упражнений на

дыхание

Артикуляционная

гимнастика. Чистоговорки

Скороговорки.

Стихотворения. Развитие

фразовой речи на плавном

речевом выдохе.

Упражнения на развитие

нижнедиаф-рагмального

дыхания

Развитие мелкой

моторики пальцев рук

Упражнения с

различным

дидактическим

материалом.

Пальчиковые игры

Пальчиковый театр


Игры с мозаикой

Рисование и аппликация

Конструирование,

лепка, ручной труд

Игра на детских


инструментах

Танцевальные

движения

Театр с

использованием

театра бибабо

Игры на развитие

речи с движениями.

Специально

подобранные

упражнения для рук

Гимнастика

Пальчиковые игры и

упражнения

Использование на

занятиях пальчикового

театра и кукол бибабо.

Развитие мимики

Гимнастика мимических

мышц,

Произвольное

формирование

мимических поз

Связь мимики с

просодикой речи

Распознавание

эмоциональных

состояний через

мимику. Произвольное

формирование

определенных

мимических поз. Связь

мимики с интонацией

Развитие

выразительности в

пении и танцах

Психогимнастика

Мимическая гимнастика

Распознавание

эмоциональных

состояний.

Формирование

мимических поз

Работа над

просодической

стороной речи

Фонационная (звуковая)

гимнастика,


гибкости мягкого нёба

Игры и упражнения на

развитие

интонационной

выразительности, силы,

тембра голоса.

Выразительное

произношение

воспитателем и детьми

эмоциональных стихов

и потешек

Хоровое пение

Движение с речью

под музыку


характерных ролей


укрепление

голосового аппарата

Развитие

интонационности речи

Сочетание голосовых

упражнений с

дыхательными


фонематического

восприятия и навыков

звукового анализа и

синтеза

Чтение стихов с

выделением фонем,

опознавание фонем.

Различение фонем,

близких по способу и

месту образования и

акустическим

признакам. Воспитание

акустико-

артикуляционного

образа звука.

Формирование контроля

за речью через

акустический контроль.

Определение

последовательности,

количества звуков в

словах. Работа над

словесным анализом

предложений, делением

слов на слоги.

Подбор картинок на

заданный звук,

называние слов с

заданным звуком.


фонематического

восприятия.

Определение наличия и

места звука в словах.

Дифференциация

фонем. Упражнения на

развитие навыков

простого звукового

анализа и синтеза слов.

Закрепление навыков

словесного анализа

предложений.


попевок

Хоровое и

индивидуальное

пение

Музыкально-

ритмические

движения

Спортивные речевки

Музыкально-

ритмические

движения

Закрепление акустико-

артикуляционного образа

звука

Дифференциация фонем



правильного

звукопроизношения

Постановка звуков

Формирование контроля

(орального и тактильно-

вибрационного) за

речью

Автоматизация

поставленных на

занятиях логопеда

звуков.

Логопедические

рифмовки на

автоматизацию

поставленных звуков

Спортивные речевки,

физкультминутки

Чистоговорки

Скороговорки

Стихотворения


лексико-

грамматических

категорий

Формирование навыков

словообразования и

словоизменения.

Преодоление

аграмматизмов.

Развитие понимания

различных речевых

структур и

грамматических форм.

Развитие

номинативного,

предикативного и

адъективного словаря

Занятия по развитию

речи.


Сюжетно-ролевые игры

Загадки, пословицы,

поговорки, стихи

Различные виды

пересказа

Упражнения на подбор

антонимов, синонимов,

однокоренных слов.

Составление рассказов

Чтение художественной

литературы.


речи через все виды

педагогической


Обогащение словаря

в процессе занятий

Разучивание текстов

песен


Музыкальные

спектакли,

инсценировки

Кукольный театр

Пополнение словаря

музыкальной



речи через все виды



Обогащение словаря

в процессе занятий

Воспитание навыков

грамотного

изложения правил

спортивных игр.

Пополнение словаря

спортивной


Развитие понимания речи

через все виды



Обогащение словаря в

процессе занятий

Слежение за

правильностью

грамматического

оформления речи детей.

Переодоление

аграмматизмов.

Формирование навыков

словообразования и

словоизменения в

дидактических играх и

упражнениях.

Подбор синонимов,

антонимов, однокоренных

слов.

Рассказывание и

пересказывание.


связной речи

Формирование навыка

составления диалога.

Воспитание навыка

овладения

монологической речью.


Поручения

Составление рассказов с

прямой речью

Пересказ прочитанных

произведений


Кукольный театр и

куклы бибабо

Музыкальный

спектакль

Физкультурно-

познавательные,

интегрированные

занятия

Упражнения в

составлении диалогов

Воспитание навыка

умелого пользования

эгоцентричной речью.

Заучивание и

рассказывание

стихотворений

Развитие

коммуникативных

навыков

Психологические

этюды.

Коммуникативные игры.

Наглядное

моделирование

Поручения

Проблемные ситуации


Игры-драматизации

Участие в


представлениях

Участие в

спортивных

мероприятиях

Упражнения в общении

Проблемные ситуации

Психологические этюды

Коммуникативные игры

ПЛАН РАБОТЫ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ ПО ПРОГРАММЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

МЕСЯЦ ТЕМЫ

СЕНТЯБРЬ 1.Консультация «Роль воспитателя на муз. занятиях»

2.Подготовка к празднику урожая (орг. моменты)

ОКТЯБРЬ 1.Консультация «Муз. дидактические игры: классификация, цели, методика использования»

2.Практическое занятие «Изготовление музыкально-дидактических игр детьми в самостоятельной

деятельности»

3.Консультация «Подготовка к празднику осени – организационные моменты.

4.Репетиции с воспитателями к осеннему празднику

НОЯБРЬ 1.Консультация «Значение пения в формировании личности ребенка»

2.Подготовка к «Дню матери». Организационные моменты

3.Консультация «Музыкально-предметно-развивающая среда в ДОУ»

ДЕКАБРЬ 1.Консультация «Роль воспитателя на музыкальных занятиях с использованием методов и приемов К.Орфа

2.Показ открытого интегрированного занятия «Ночной урок» (по принципам орфовской педагогике)

3.Консультация «Подготовка к новогодним утренникам : организационные моменты

4.Индивидуальные консультации по подготовке к новогодним праздникам

5.Репетиции с воспитателями по подготовке к праздникам

ЯНВАРЬ 1.Консультация «Одаренные дети в детском саду»

2.МО музыкальных руководителей города

3.Консультация «Проведение праздников в детском саду и их влияние на воспитание детей»

4.Подготовка к Рождеству : организационные моменты

ФЕВРАЛЬ 1.Консультация «Воспитатель и музыкальный руководитель»

2.Подготовка к празднику «День защитника отечества» : организационные моменты

МАРТ 1.Консультация «Развивающие музыкальные игры дома и в детском саду»

2.Подготовка к утренникам 8 марта

3.Подготовка к празднику смеха и юмора

АПРЕЛЬ 1.Консультация «Двигательно-речевые упражнения, как способ разучивания танцевальных движений

2.Подготовка к празднику весны

МАЙ 1Подготовка к выпуску в школу (организационные моменты)

2.Репетиции к выпуску

3.Отчетные концерты (организационные вопросы)

3.2.2.Организация предметно-пространственной развивающей среды

Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей логопедической группе, педагоги должны руководствоваться

возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с ОНР. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный

возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с

мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно

сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-

драматизации, активно использовать театрализованные игры.

В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Р. С. Немов). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то

запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические

средства, символы, схемы.

У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного

пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства, прислушиваются к их пожеланиям,

используют для оформления интерьера музыкального зала выполненные ими работы.

Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется

мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются

познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства.

6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес

к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают небольшие песенки-попевки, сказки и рассказы.

Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающих

предметов, так как стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с ОНР при этом

могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком

ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения.

Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры-драматизации или музицирования.

Хорошо организованная музыкальная среда способствует поддержанию эмоционального благополучия детей и их эстетическому

развитию. Огромное значение для этого имеют оборудование, пособия, которые успешно используются детьми в их самостоятельных и

специально организованных музыкально-творческих проявлениях.

В Музыкальном зале имеется следующий перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для развития

музыкальной деятельности детей подготовительной группы:

№/П Наименование Количество

1 Магнитофон или музыкальный центр 1 шт.

2 Комплект аудиокассет (или СD) – не менее 15 кассет (дисков) Аудиозапись

классической, народной, эстрадной музыки

1 шт.

3 Подставка-держатель для кассет (дисков) 1 шт.

4 Детские музыкальные инструменты

Клавишные: пианино, рояль, триола, аккордеон;

Струнные: арфа, цимбалы, гусли, цитры;

Духовые: флейта, кларнет, саксафон;

Ударные: трещотка, маракасы, бубен, барабан.

Металлофон с диатоническим и хроматическим звуком.

По 2-3 шт.

5 1. Музыкальные инструменты К.Орфа :

губная гармошка, свирель, брёвна музыкальные и т.д.

2. Народные музыкальные инструменты-самоделки (аналоги)

3. Инструменты-самоделки (шумовой оркестр)

По 3-4 шт.

6 Крупные куски ткани разной фактуры, разного цвета (1,2м/1,2м) 5-7 шт.

7 Музыкально-дидактические игры:

На обогащение слухового сенсорного опыта;

На определение характера музыки;

На развитие звуковысотного слуха;

На развитие музыкально-слуховой памяти;

По 4-5 шт.

на каждый вид

На развитие тембрового слуха;

На развитие чувства ритма;

8 1. Дидактические игры (настольные, настольно-печатные),

активирующие познавательный интерес детей к музыке, музыкальной

культуре и истории народов Поволжья.

2. Дидактическая кукла (бумажная кукла) в национальном костюме.

3-4 шт.

9 Игры-экспериментирование со звуками, звукоувеличениями,

элементарными опытами совместного музицирования

3-4 шт.

10 Иллюстративный материал к музыкальной деятельности

(восприятие – исполнительство – творчество):

Фотографии портретов композиторов и исполнителей;

Репродукции картин по теме: «Времена года»;

Картинки к пособию «Музыкальный букварь» Ветлугиной;

Альбомы «Мы рисуем песенку» или «Мы рисуем и поём» с рисунками

детей, в которых они отражают свои эмоции и чувства о прослушанных

музыкальных произведениях и полюбившихся песнях;

Графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены

лица с разными эмоциональными настроениями) для определения характера

мелодии при слушании произведений;

Альбомы для рассматривания: «Симфонический оркестр»,

«Народные инструменты», «Танцы народов мира» и т.п.;

По 2-3

набора

11 Музыкальные лесенки трёх, пяти, семиступенчатые :

не озвученные.

По 1-2 шт.

12 Музыкальные игрушки озвученные:

Музыкальные книжки, открытки, шкатулки, лесенки и др.

Образные игрушки, состоящие из 7-9 персонажей, озвученных

разными по высоте звуками

Игрушки со звучащей кнопкой (звуковое начало для музыкальной

импровизации);

Копии музыкальных инструментов (аккордеон, саксофон, флейты,

арфа и др.)

По 1-2 шт.

13 Музыкальные игрушки не озвученные:

магнитофон, микрофон

Копии музыкальных инструментов (аккордеон, саксофон, флейты,

арфа и др.)

3-5 шт.

1 набор

14 1. Ширмы: настольная и по росту детей;

2. Фланелегрф;

3. Магнитная доска;

По 1 шт.

15 Игрушки для следующих видов музыкальных театров:

На ширме: куклы-варежки, пальчики, перчатки, соразмерные руке

ребёнка, куклы-марионетки;

Настольный: плоские, полуобъёмные, объёмные из различных

материалов;

Стендовый: картинки для фланелеграфа, театр теней, «живые

картинки»;

Напольный: ростовые театральные куклы;

По 1 набору

16 Куклы театра «Батлейка» 1 набор

17 Атрибуты в соответствии с содержанием хороводных игр, игр-

импровизаций; к танцевальным импровизациям по сезону: ленточки, платочки,

веночки, народные костюмы, элементы народных костюмов, театрально-

игровые атрибуты, листики, снежинки, цветы, косынки, шляпы, султанчики,

газовые платки или шарфы, разноцветные ленточки, пёрышки и т.д.

На группу

детей

3.2.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно-досуговая деятельность

Культурно-досуговая деятельность в старшей логопедической группе охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников,

самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.

Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском саду,

заниматься рисованием, лепкой, конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать музыку или запись

литературных произведений, собирать коллекции, проводить эксперименты, участвовать в работе студий и кружков, но и регулярно посещать

с родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия.

Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных

утренниках, украшении группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками,

делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с

речевой патологией можно лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже поставлена и

введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры, танцы, пляски, хороводы, хоровое пение.

Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе логопедической группе охватывает организацию отдыха,

развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей. Следует способствовать

участию детей в работе кружков и студий по интересам.

Предшкольников необходимо приучать осмысливать полученные знания и использовать их в самостоятельной творческой


Следует расширять знания детей об искусстве, приучать их к посещению выставок, музеев, театров.

У детей седьмого года жизни необходимо расширять представления о государственных праздниках и привлекать их к подготовке к

праздникам и участию в праздничных утренниках.

ПЛАН ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ И РАЗВЛЕЧЕНИЙ

на 2016-2017 учебный год для детей с ТНР (ОНР)

СТАРШАЯ ГРУППА

Дата

Программные задачи

Итоговое мероприятие

сентябрь Стимулировать совместную музыкально-игровую деятельность.

Способствовать укреплению взаимоотношений родителей и

детей в семье.

1.Праздник радостных встреч.

2. Когда вместе стар и млад, то и в семье

лад (развлечение).

октябрь Прививать интерес к классической музыке, закрепить понятие

жанра марш.

Расширять представления об окружающем мире, закреплять

признаки и приметы осени. Через музыку, танцы, песни, поэзию

формировать эстетическое восприятие детей.

1.Сказка о марше (В.р.)

2. «Осенняя сказка» (Пр-к)

ноябрь Через театрализованную деятельность, воспитывать в детях

чувство дружбы, доверия, уважения, содействовать созданию

обстановки общей радости.

1. Кукольный спектакль «Как собака

друга искала» (в.р.)

декабрь Расширять знания детей о балете.

1. «Щелкунчик» Балет Чайковского (В.р.)

видео презентация.

2. «Чудеса под Новый год» (Пр-к)

Привлекать детей к активному участию в подготовке к

празднику. Пробуждать у детей чувство веселья и радости от

участия в Новогоднем празднике.

январь Учить детей выступать, желание смотреть на выступление своих

сверстников, развивать артистические способности. (мимку,

жесты, интонацию). Вызвать желание участвовать в

драматизациях.

«По тропинкам новогодних сказок»

концерт (в.р.)

февраль Расширять представление детей о Российской Армии,

воспитывать уважение к воинам.

Знакомить и участвовать в русском народном празднике

Масленица

1.Удальцы-молодцы (праздник)

2. Широкая масленица» ( пр-к)

март Создать радостное настроение от музыки, художественного

слова, танцев, прививать уважительное отношение к

представительницам женского пола.

Прививать интерес к песням Шаинского, отгадывать и называть

их.

1.«Путешествие на необитаемый остров»

(Пр-к )

2. «В стране веселых песен» по творчеству

Шаинского (В.р.)

апрель Создать радостную атмосферу от шуток и игр.

Знакомить с музыкой, рассказывающей о весне и весенних

изменениях в природе. Участвовать в драматизации сказки.

1.Праздник-проказник (в.р)

2. «Весенняя сказка» (праздник)

май Воспитывать чувство любви к родной природе, к своей Родине.

Почитать ветеранов ВОВ и чтить память о погибших в ВОВ.

Прививать любовь к природе, учить радоваться началу лета.

1. Майский салют» (Пр-к Победы)

2. «День земли» (В.р.)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Дата

Программные задачи

Итоговое мероприятие

сентябрь Стимулировать совместную музыкально-игровую деятельность. 1.День знаний

Знакомить детей с различными видами звуков.(шумовые и

музыкальные) Обогащать детей положительными эмоциями.

2. «В стране шумов и звуков» (В.р.)

октябрь Обогащать детей положительными эмоциями.

Расширять представления об окружающем мире, закреплять

признаки и приметы осени.

1. «Гном и дом» (итоговые занятия)

2.«Осенний карнавал» (праздник)

ноябрь Через театрализованную деятельность, воспитывать в детях

чувство дружбы, доверия, уважения, содействовать созданию

обстановки общей радости.

1. Кукольный спектакль «Как собака друга

искала» (в.р)

2. «Ковер из осенних листьев» по теме

«Осень» (итоговое развлечение)

декабрь Привлекать детей к активному участию в подготовке к

празднику. Пробуждать у детей чувство веселья и радости от

участия в Новогоднем празднике. Развивать артистические

способности.

1. «Новогодний карнавал»» (Пр-к)

январь Прививать детям чувство гордости и любви к своей родине.

Знакомить детей с обрядами, музыкой, колядками, играми

христианских праздников Рождество и Святки.

1. «Мой любимый город» (итоговое

мероприятие)

2. Святки (В.р.)

февраль Расширять представление детей о Российской Армии,

воспитывать уважение к воинам.

Знакомить с русским народным праздником Масленица.

1. «Рыцарский турнир»» (праздник)

2. «Широкая масленица»» (праздник

март Создать радостное настроение от музыки, художественного

слова, танцев, прививать уважительное отношение к

представительницам женского пола.

Развивать мышление.

1. «Мисс Мартина» (пр-к)

2. «Вечер загадок»(В.р.)

апрель Создать радостную атмосферу, веселое настроение от праздника,

шуток и игр.

1. «Труд-кормит, а лень портит» (итоговое

мероприятие)

2. «Первоапрельские вытворяшки» (В.р.)

май Воспитывать чувство патриотизма и уважения к старшему

поколению. Дать возможность детям прочувствовать значимость

победы, её роль в дальнейшей истории нашего народа.

1. «Славный праздник – День Победы»

(пр-к)

Создать радостную эмоциональную обстановку. Развивать

мотивационную готовность к школе. Воспитывать чувство

коллективного взаимодействия.

2. Час расставания настал. (пр-к)


обучения и воспитания в связи с реализацией парциальных программ и технологий

1. «Вокально-хоровая работа в детском саду» М.Ю.Картушина

2. «Игровая методика обучения детей пению» О.В.Кацер

3. «Музыкальная культура народов Поволжья в воспитании детей дошкольного возраста» А.Ю.Тихонова

4. «Музыкально – дидактические игры». Н.Г.Кононова

5. «Музыка и движение»: (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н. Соковнина

6. «Музыка и движение»: (Упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н. Соковнина

7. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах». Н.Г.Кононова

8. Учите детей петь»: песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. Г.М.Орлова, С.И. Бекина.

9. Учите детей петь»: песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет. Г.М.Орлова, С.И. Бекина.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Музыкальный центр в групповом помещении

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы,

румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).

3. «Поющие» игрушки.

4. Звучащие предметы-заместители.

5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».

7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические

полоски»).

8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

Организация предметно-пространственной развивающей среды подг.гр

Музыкальный центр в групповом помещении

13. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).

14. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы,

румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).

15. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

16. Звучащие предметы-заместители.

17. Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных произведений по

программе (по совету музыкального руководителя).

18. CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений, подвижных игр,

пальчиковой гимнастики.

19. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические

полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»).

20. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

21. Конкевич С. В.. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы музыкальному

руководителю. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

22. Конкевич С. В.. Картотека предметных картинок. Музыкальные инструменты — СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

Конкевич С. В.. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям. — — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2010.


Старшая группа «Физическое развитие» развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование

музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов

детской деятельности и двигательной активности сохранение и укрепление физического

и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни,

релаксация.

«Речевое развитие» развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех

компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение

воспитанниками нормами речи.

«Познавательное развитие» расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование

целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества

«Социально-коммуникативное

развитие»

формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;

развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому

сообществу

«Художественно-эстетическое

развитие»

развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование

художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка»,

закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической

стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.


Подготовительная к школе группа

«Физическое развитие» развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование

музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов

детской деятельности и двигательной активности; сохранение и укрепление физического

и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни,

релаксация.

«Социально-коммуникативное

развитие»

развитие игровой музыкальной деятельности; формирование гендерной, семейной,

гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к

мировому сообществу через различные виды деятельности (слушание музыки,

исполнение танцев, песен); развитие свободного общения со взрослыми и детьми в

области музыки;

«Познавательное развитие» расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование

целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества

«Речевое развитие» развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое

овладение воспитанниками нормами речи.

«Художественно-эстетическое

развитие»

Развитие детского творчества, приобщение к различным видам

искусства, использование художественных произведений для

обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие

детского творчества.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить

развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие

интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Одной из основных задач Программы является что формирует психологическую готовность к обучению в школе и

обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,

обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое

отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное

эмоционально- личностное и социально-коммуникативное развитие.

Содержание

I Целевой раздел

1.1. Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка

Цели и задачи реализации программы

Принципы и подходы к

формированию программы

Характеристика развития детей 6-7

лет с тяжёлыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи)

1.1.2. 1.1.2. 1.1.3. Планируемые результаты

освоения программы

1.2. Часть, формируемая участниками

образовательного процесса


Цели и задачи обучения в связи с

реализацией парциальных программ,

технологий

Принципы и подходы в связи с

реализацией парциальных программ,

технологий

1.2.2. Планируемые результаты освоения

программы в связи с использованием

парциальных программ и технологий

Раздел 2. Содержательный раздел

2.1.Обязательная часть

2.1.1. Описание психолого–

педагогической деятельности

2.1.2.Описание вариативных форм,

способов, методов и средств реализации

программы

2.1.3. Описание взаимодействия

педагогического коллектива с семьями

воспитанников, социальными партнёрами

Раздел 2. Содержательный раздел

2.2.Часть, формируемая

организацией

2.2.1. Особенности образовательной


2.2.2. Музыкально-оздоровительная

работа

Раздел 3. Организационный раздел

3.1.Обязательная часть

3.1.1. Модель организации

образовательного процесса

3.1.2. Учебный план. 3.1.3. Планирование образовательного

процесса

3.1.4. Организация непосредственно

образовательной (организованной

деятельности)

Раздел 3. Организационный раздел

3.2. Часть, формируемая

организацией

3.2.1. Особенности традиционных

событий, праздников, мероприятий в ДОО

3.2.2. Организация предметно-

пространственной развивающей среды

3.2.3.Материально-техническое

обеспечение программы

1 Юдина С. Ю. Мои любимые праздники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.

1 Вихарева Г. Ф. Кленовые кораблики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

1 Федорова Г. П. Поиграем, потанцуем — СПб.: Акцидент, 1997. 1 Федорова Г. П. Весенний бал. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000 1 Федорова Г. П. Танцы для детей — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000

1 Федорова Г. П. Снежная фантазия. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005

Содержание - kindergarten-45.ucoz.ru · PDF fileобучения и...

Documents

Transcript of Содержание - kindergarten-45.ucoz.ru · PDF fileобучения и...