gdouds28pur.pushkin.gov.spb.rugdouds28pur.pushkin.gov.spb.ru/avatar/18-19/oop_nasha_2018.pdf ·...

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ....................................................................................................... 4

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................................ 4

Приоритетными задачами развития и воспитания являются:..................................................... 5

Принципы к формированию программы. .................................................................................... 5

Подходы к формированию программы. ....................................................................................... 5

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО: .............................................................. 6

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБДОУ № 28 ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ...................................................................................................................................... 8

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ .............................................................................................................. 9

ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ ....................................................... 15

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОУ ....................................................................................... 15

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА ........................................................................................................................................ 16

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА ........................................................................................................................................ 17

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА ........................................................................................................................................ 19

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА ........................................................................................................................................ 21

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО К

ШКОЛЕ ВОЗРАСТА ............................................................................................................................ 23

1.2.ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ .................... 24

ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .......................................... 25

1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ........................................................... 26

1.3.1.ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ, СФОРМУЛИРОВАННЫЕ В ФГОС ДО ................................................. 26

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ ......................................................................................... 27

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ............................................................................... 29

1.СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В

СООТВЕТСТВИИ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ С УЧЕТОМ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ДОУ

ПРОГРАММ. ...................................................................................................................................... 30

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЗРЕНИЯ ДЕТЕЙ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПО: ................................................... 30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ............................................................................................ 74

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР ......................................................................................................... 82 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ С

РАЗЛИЧНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ .......................................................................................... 117

ПРИМЕРНОЕ СОЧЕТАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАДАЧ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................................................................................................................. 118

СИСТЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА (ТИФЛОПЕДАГОГА) ......................................... 120 2.2 ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ. ...................................................................................................... 121

МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ............................................................................................. 134

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

....................................................................................................................................................... 136

КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ ............................................................................................................... 139

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ............................................................. 141

2.5 ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ............................ 144

ЗНАКОМСТВО ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСНОВАМИ БЕЗОПАСНОСТИ СОБСТВЕННОЙ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................................................................... 144

ЗНАКОМСТВО ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРАВИЛАМИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКЕ

ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА. ............................................................... 145

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

....................................................................................................................................................... 147 2.5.4. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЮ ............................................................ 147

РАБОТА С ЭТНОКАЛЕНДАРЕМ ..................................................................................................... 154 2.6. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ...................................................................................................... 189

ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ ПЕДАГОГОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ГБДОУ ............................................... 193

ПРИОРИТЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ГБДОУ № 28 В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЯВЛЯЕТСЯ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАВНЫХ СТАРТОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................... 196 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ..................... 196

СИСТЕМА СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С ДРУГИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .............................. 198

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ...................................................................... 200

3.1. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ................................................ 200

3.2.МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ....................................................................... 201

3.3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ .............................................................................................. 202

4.КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ..................................................................................... 207

5.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ...... 208

СОСТАВЛЯЮЩИЕ РЕЖИМА СТРУКТУРИРОВАЛИСЬ НА ОСНОВЕ РЕЖИМНОГО РАСПИСАНИЯ В ДВУХ

ВАРИАНТАХ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СЕЗОНА (ЛЕТНЕГО И ЗИМНЕГО). ЗИМНИЙ ПЕРИОД (ХОЛОДНЫЙ)

ОПРЕДЕЛЕН С ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ ПО ТРИДЦАТЬ ПЕРВОЕ МАЯ. ЛЕТНИМ ПЕРИОДОМ (ТЕПЛЫМ) .. 211

СЧИТАЕТСЯ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЕРИОД С ПЕРВОГО ИЮНЯ ПО ТРИДЦАТЬ ПЕРВОЕ АВГУСТА ............ 212

7.ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ЗАКАЛИВАНИЕ ................................................. 216

7.1. СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ. ........................................... 220

7.2.СИСТЕМА ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ............................... 221

8.ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ................................... 222

8.1.ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................................ 222

9.ЛИТЕРАТУРА, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ПРИ НАПИСАНИИ ПРОГРАММЫ: ................................................ 239

10.ОПИСАНИЕ (КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ) .................................................................................. 252

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ГБДОУ ................................................................. 252

I. ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

1.1. Пояснительная записка

Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 28

Пушкинского района Санкт-Петербурга является звеном государственной системы

образования г. Санкт- Петербурга, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей

дошкольного возраста по охране и укреплении их физического и психического

здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции

нарушений развития речи.

Основная образовательная программа государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детский сад № 28 Пушкинского района Санкт-

Петербурга является нормативно-управленческим документом дошкольного

учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности

организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых

образовательных и медицинских услуг.

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования, Программа определяет

содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса детей и

направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных

и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,

обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Образовательная программа разработана в соответствии:

С международно-правовыми актами: - Конвенция ООН о правах

ребенка,1989 г.;

Законами РФ:

- Конституцией РФ от 12.12.1993г. (с изм. и доп.);

- Федеральным законом от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп.);

- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации». Документами Министерства образования и науки Российской

Федерации:

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17

октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»;

- Комментарии к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08-249;

- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 02.06.1998г. № 89/34 –

16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ

и педагогических технологий»;

-Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000г. № 65/23-16

«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного

возраста в организационных формах обучения»;

Документами Федеральных служб:

- Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях - СанПиН 2.4.1. 3049-13 №26

от 15.05.2013г.;

- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)

утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня 2003 года.

Региональными документами:

- Закон Санкт-Петербурга от 26 июня 2013года «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

- Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа

2020».

Правоустанавливающий документ ГБДОУ № 28 – Устав ГБДОУ № 28.

Приоритетными задачами развития и воспитания являются:

1. Укрепление физического и психического здоровья ребенка,

формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

2. Целостное развитие ребенка как субъекта посильных

дошкольнику видов деятельности.

3. Обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс

социализации- индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и

способностей.

4. Развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной

отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного

отношения в детской деятельности, поведении, поступках.

5. Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к

самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей

и речи ребенка.

6. Пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания

включаться в творческую деятельность.

7. Органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное

взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с

изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком,

экологией, математикой, игрой.

8. Приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим

народам и культурам.

9. Приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы

дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей

сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Принципы к формированию программы.

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым

главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание

программы должно соответствовать основным положениям возрастной педагогики, при

этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

Подходы к формированию программы.

1.Качественный подход – психика ребенка обладает качественно другими

характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе

онтогенестического развития она начинает обладать характеристиками взрослого

человека. Дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается

непосредственно, непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу различных

видов деятельности.

2.Возрастной подход – психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется

определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную

от другого возраста.

3.Культурно-исторический подход – развитие определяется как процесс формирования

человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых

качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом

развития.4.Личностный подход – в дошкольном возрасте деятельность мотивируются в

основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна

быть для него осмысленной, только так она будет оказывать на него развивающее

воздействие.

Деятельностный подход – деятельность рассматривается как движущая сила

психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность. В

дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности. В игре формируются

универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая

функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия,

произвольность поведения и др.

Структура программы в соответствии с ФГОС ДО:

Выделено три раздела:

целевой

содержательный,

организационный

В каждом из них отражается обязательная часть и часть программы, формируемая

участниками образовательных отношений.

- Представлено содержание и особенности организации образовательного процесса.

- Дана характеристика особенностей развития детей раннего, дошкольного возраста

и детей с тяжелыми нарушениями речи, описаны планируемые результаты освоения

программы (целевые ориентиры).

- Определены задачи, содержание и результаты образовательной деятельности в

раннем и дошкольном возрасте и по каждой из образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие;

- Раскрыты особенности образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с нарушением зрения;

- Описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы;

особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик детей;

способы и направления поддержки детских инициатив; особенности организации

педагогической диагностики (мониторинга); наиболее существенные характеристики

программы (региональный компонент);

- Охарактеризованы особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников;

- Определено содержание методических материалов и средств обучения и воспитания;

представлены режимы дня в раннем и дошкольном возрасте, традиционных событий,

праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды.

Содержание программы охватывает следующие образовательные области:

- Социально-коммуникативное

- Познавательное развитие

- Речевое развитие

- Художественно-эстетическое развитие

- Физическое развитие

Содержание программы отражает следующие аспекты социальной ситуации развития

ребенка дошкольного возраста:

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

Характер взаимодействия со взрослыми;

Характер взаимодействия с другими людьми;

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Образовательная программа формируется с учѐтом особенностей базового уровня

системы общего образования с целью формирования общей культуры личности

воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации

образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей

дошкольного возраста это:

Игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность

детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

Коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

Познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и

фольклора);

Восприятие художественной литературы и фольклора;

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

Изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

Двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребѐнка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами:

Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание

таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт

ребенка при освоении им новых знания

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его

собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;

Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально- личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому

развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде

относится социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и

связанное с ними планирование, развивающая предметно- пространственная

среда и др.);

Сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей

готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно

новый продукт), т.е. Детской исследовательской, творческой деятельности,

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

Вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного развития

ребенка дошкольного возраста

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, а также предполагающего создание

сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по программе.

Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений

Цель и задачи деятельности ГБДОУ № 28 по реализации

основной образовательной программы Цель и задачи деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации

основной образовательной программы определены на основе анализа результатов

предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в

котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель: создание благоприятных условий, способствующих становлению и формированию

эмоционально-волевой сферы, познавательных интересов у детей дошкольного

возраста, их физическому, психическому и нравственному развитию как факторов,

обеспечивающих социальную адаптацию детей и развитие речи детей.

Задачи:

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

Обеспечение социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-

эстетического и физического развития детей.

Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к

правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную

специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию общего

недоразвития речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Повышение профессионального мастерства педагогов дошкольного образовательного

учреждения.

Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более

широкие возможности для познавательного, социального, и личностного развития

ребенка, эффективно дополняет основную программу дошкольного образования.

Выбор представленных парциальных программ обусловлен запросами родителей, с учетом специфики условий осуществления образовательной деятельности;

потребностей и интересов детей; возможностей педагогического коллектива.

Содержание программы охватывает следующие образовательные

области: Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Образовательная

область

Парциальная

программа

Цель

программы

Задачи программы

Возраст

Социально-

коммуникативн

ое развитие

«Основы

безопасности

детейдошкольного

возраста:

Программа

длядошкольных

образовательных

учреждений».

Авторы:

Р.Б.Стеркина,

О.Л.Князева,

Н.Н.Авдеева.

Цель:

сформировать у

ребенка навыки

разумного

поведения,

научить

адекватно вести

себя в опасных

ситуациях дома и

на улице, в

городском транс

порте,

при общении с

незнакомыми

людьми, во

взаимодействии с

пожароопасными

и другими

предметами,

животными и

ядовитыми

растениями;

способствовать

становлению

основ

экологической

культуры,

приобщению к

здоровому образу

жизни.

Задачи: Способствовать

формированию у детей

представления об опасных

для человека и

окружающего мира

природы ситуациях и

способах поведения в них.

Познакомить детей с

правилами безопасного для

человека и окружающего

мира природы поведения.

Сформировать осторожное и

осмотрительное отношение

к потенциально опасным для

человека и окружающего

мира природы ситуациям,

умение действовать в тех или

иных ситуациях.

Помочь ребенку выработать

привычку соблюдать меры

безопасности и умение

оценивать собственные

возможности по

преодолению опасности.

3-7 лет

«Приобщение к истокам русской народной культуры» Князева О.Л., Маханева М.Д Цель:

приобщение

детей

дошкольного

возраста к

истокам

русской

народной

культуры.

Задачи:

Формировать у детей

интерес к произведениям детского русского фольклора, учить слушать, заучивать потешки, песенки, сказки и загадки. Приобщать детей к русским традициям и обрядам.

Развивать речь детей,

пополняя словарный запас

через знакомство с

художественными

промыслами народа и

традициями.

Поддерживать

эмоциональную

отзывчивость,

возникающую при

участии детей в

обыгрывании

фольклорных

произведений и в играх.

3-7 лет

«Петербурговеден

ие для малышей от 3 до 7 лет»

Г.Т. Алифановой

Цель:

приобщение

детей


возраста к

историческим

ценностям

Санкт-

Петербурга,

воспитания

толерантности

и нравственно-

эстетических

качеств.

Задачи: Ознакомление детей с

основами истории Санкт-

Петербурга и национальной

культуры, а также с

элементами мировой

культуры.

Приобщение детей к

различным видам

искусства – архитектура,

живопись, народный

фольклор, музыка и театр;

Планомерное воспитание в

детях толерантности к

культурному наследию

разных народов,

патриотических и

нравственно-эстетических

чувств, направленных на

развитие эмоционального,

бережного отношения к

родным местам,

историческому прошлому,

мировому культурному

наследию;

Воспитание

культуры юного

петербуржца.

3-7 лет

Город-сказка,

город- быль.

Знакомим

дошкольников с

Санкт-

Петербургом :

учебно-

методическое

пособие/ О.В.

Солнцева, Е.В.

Корнеева-

Леонтьева

Цель: развитие

интереса к культурному наследию Санкт- Петербурга у детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

Развивать эмоционально-

ценностное отношение к

родному городу, способность

воспринимать и понимать

архитектурно- скульптурный облик города, символику Санкт- Петербурга.

Развивать эмоциональную отзывчивость на исторические факты

становления и развития родного города, его традиции и обычаи;

Воспитывать в детях

толерантность к

культурному наследию

разных народов,

патриотических и

нравственно-эстетических

чувств.

Создавать целеполагающую, педагогически обоснованную,

развивающу

ю среду.

5-7 лет

Речевое

развитие


программа,

адаптированная

для дошкольников

с нарушениями

речи под

редакцией Л.В.

Лопатиной

Цель «Программы»

состоит в том, чтобы

проектируемая

модель

коррекционно-

развивающей

психолого-

педагогической

работы максимально

обеспечивала бы

гармонизацию,

сближение

культурного и

биологического в

развитии детей с

нарушением зрения

Задача «Программы»:

помочь специалистам

дошкольного образования

в психолого-

педагогическом изучении

детей с нарушениями

зрения, способствовать

обогащению их общего

развития, осуществлению

коррекции

психофизического

развития, подготовить их к

обучению в школе.

3 -7

(8-

ми)

лет

«Программа

воспитания и

обучения детей с

фонетико-

фонематическим

недоразвитием

речи.

Старшая группа

детского сада».

Авторы – Т.Б.

Филичева, Т.В.

Чиркина

«Программа воспитания и обучения детей с недоразвитием

фонематического строя речи. Подготовительная к школе группа». Авторы – Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина

«Программа


развивающей работы

в логопедической

группе для детей с

общим

недоразвитием

речи». Авторы – Т.Б.

Филичева, Т.В.

Чиркина

Цели: организация


развивающей

психолого-

педагогической

работы в группе

компенсирующей

направленности,

максимально

обеспечивающей

создание

услови

й для

развит

ия

ребенка с

нарушением зрения,

предусматривающей

полную интеграцию

действий

всех

специалистов


образовательного

учреждения и

родителей

дошкольника.

Задачи программ: Способствовать общему

развитию дошкольников с

нарушением зрения,

коррекции их

психофизического

развития, подготовке их к

обучению в школе.

Создать благоприятные

условия для развития

детей в соответствии с их

возрастными и

индивидуальными

особенностями и

склонностями.

Обеспечить развитие

способностей и

творческого потенциала

каждого ребенка как

субъекта отношений с

самим собой, с другими

детьми, взрослыми и

миром.

Способствовать

объединению обучения и

воспитания в целостный

образовательный процесс

5-7 лет

Художественно-

эстетическое

развитие

"Цветные ладошки" И.А.

Лыковой

Цель:

художественное

воспитание и

развитие детей и

родителей путем

приобщения к

духовному миру

отечественной

культуры;

формирование

глубоких и

доверительных

отношений детей и

родителей в

процессе

совместной

художественной

деятельности.

Задачи: Постижение

художественного образа

произведений

изобразительного

искусства путем

последовательного

изучения произведения,

мастера, эпохи.

Открытие в

художественном образе

произведения искусства

духовного мира его творца.

Построение целостной

картины отечественной


культуры, ее стилевой,

тематической и духовно-

нравственной

уникальности.

Развитие в процессе


деятельности

способности к

сочувствию,

пониманию,

сопереживанию.

Формирование в клубной

общности

доброжелательного

психологического климата,

психологической

безопасности путем снятия

статусных и возрастных

различий детей и

взрослых, создания без

оценочных

2-3

года

«Ладушки»

И.М.

Каплунова,

И.А. Новоскольцева

Цель:

музыкально-

творческое

развитие в

процессе

различных видов музыкальной деятельности

Задачи: Введение ребенка в мир музыки с радостью и

улыбкой. Подготовка к восприятию музыкальных образов и представлений.

Развитие слуха,

традиционной и мировой музыкальной культуре.

Освоение приемов и навыков в различных

видах музыкальной внимания, чувства ритма, движения.

Приобщение к

русской народной


2-7 лет

Содержание программы отражает следующие аспекты социальной ситуации

развития ребенка дошкольного возраста:

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

Характер взаимодействия с взрослыми;

Характер взаимодействия с другими людьми;

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей базового уровня

системы общего образования с целью формирования общей культуры личности

воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,

формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач

в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

Игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей

дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

Познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними;

Восприятие художественной литературы и фольклора;

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

Изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

Двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Согласно ФГОС ДО программа предусматривает следующие условия для позитивной

социализации и индивидуализации детей:

психолого-педагогические,

кадровые,

материально-технические,

финансовые условия,

развивающую предметно-пространственную среду.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребѐнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами:

Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание

таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка

при освоении им новых знаний;

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его

собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;

Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому

развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде

относится социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с

ними планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.);

Сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей готовый

образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт),

т.е. Детской исследовательской, творческой деятельности, совместных и

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

15

Вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, а также предполагающего создание сетевого

взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по программе.

Значимые для разработки программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей

Особенности осуществления образовательного процесса

Национально-культурные: Содержание дошкольного образования ГБДОУ № 28 включает в себя вопросы

истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.

Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и

других национальных культур, представителями которых являются участники

образовательного процесса.

Традиции ГБДОУ № 28:

знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;

приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,

декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов.

В содержание образовательной программы включена разнообразная деятельность по истории и культуре родного города, взаимодействие с Екатерининским дворцом и

другими объектами города.

Климатические:

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:

Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.

Исходя из этого, в образовательный процесс ГБДОУ № 28 включены

мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение

утомляемости.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется

пребывание детей на прогулке.В теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.

Региональный компонент Санкт-Петербурга:

Реализация проекта «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящего в

перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-

Петербурга «Толерантность».

Характеристика особенностей детей развития детей младшего

и дошкольного возраста, воспитывающихся в ДОУ

На 1 сентября 2018 года в ДОУ – 221 ребенок. Половозрастная характеристика детей:

мальчиков – 95;

девочек – 127.

Детей в возрасте с 2 до 3 лет 24





16

Основной структурной единицей ДОУ являются группы для детей дошкольного возраста. 6

групп для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности, 4 группы –

компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения.

С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников на 1 сентября 2018 года

сформировано 10 групп. По возрастным характеристикам представлены все виды групп

дошкольного возраста (2 группы кратковременного пребывания (утро-вечер), младшая

группа, средняя группа, старшая группа и подготовительная группа, младшая

компенсирующая группа с нарушением зрения, средняя компенсирующая группа с

нарушением зрения, старшая компенсирующая группа с нарушением зрения,

подготовительная компенсирующая группа с нарушением зрения). Таким образом,

структура групп в ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей контингента

воспитанников имеет следующую специфику:

Наименование групп Количество групп Наполняемость

групп

Группы общеразвивающей и компенсирующей направленности Младшая группа ОРН 1 33 Младшая группа КН 1 12 Средняя группа ОРН 1 35 Средняя группа КН 1 15 Старшая группа ОРН 1 36 Старшая группа КН 1 15

Подготовительная группа ОРН 1 35 Подготовительная группа КН 1 17 ГКП ОРН (от 1,5 до 2 лет) 1 12 ГКП ОРН (от 2 до 3 лет) 1 12

Возрастные особенности психофизического развития детей

раннего дошкольного возраста На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и

взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного

поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы

наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,

которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,

регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять

словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не

только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные

17

предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный

словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,

конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с пред- метами-

заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является

изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам

дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается

в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем

реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно образного мышления.

Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план

действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным

состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность

поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются

чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.

Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него

формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:

негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.


младшего дошкольного возраста На рубеже трех лет любимым выражением ребѐнка становится «Я сам!». Отделение себя от

взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса

трех лет.

Эмоциональное развитие ребѐнка этого возраста характеризуется проявлениями таких

чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное

отношение к окружающим, сверстникам. Ребѐнок способен к эмоциональной отзывчивости

— он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребѐнка непроизвольно, действия и поступки

ситуативны, их последствия ребѐнок чаще всего не представляет, нормативно

развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное

отношение к окружающему.

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с

определѐнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребѐнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте

18

дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых,

пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У развивающегося трѐхлетнего человека есть все возможности овладения навыками

самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно

есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчѐской,

полотенцем,отправлять свои естественные нужды. К концу четвѐртого года жизни

младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за

столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на

определѐнном уровне развития двигательной сферы ребѐнка, одним из основных

компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребѐнка в движении (его двигательная активность

составляет не менее половины времени бодрствования). Ребѐнок начинает осваивать

основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к

целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и

др.).

Накапливается определѐнный запас представлений о разнообразных свойствах предметов,

явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребѐнка при

правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные

эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жѐлтый, синий, зелѐный). Трехлетний

ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат,

прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему

известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он

успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой

комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются

некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение

пространства происходит одновременно с развитием речи: ребѐнок учится пользоваться

словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из

чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно- бытовых зданий (в магазине,

супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о

знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус,

самолѐт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофѐр, дворник), праздниках

(Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный,

вода тѐплая и вода холодная, лѐд скользкий, твѐрдый; из влажного песка можно лепить,

делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды

(холодно, тепло, дует ветер, идѐт дождь). На четвѐртом году жизни ребенок различает по

форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых

домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвѐртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит

от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в

течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.

Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.

Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаѐтся в их памяти без

всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова,

рассмешивших или огорчивших его). Мышление трѐхлетнего ребѐнка является наглядно-

действенным: малыш решает задачу путѐм непосредственного действия с предметами

(складывание матрѐшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3

года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.

Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка

19

вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для

ребѐнка — носитель определѐнной общественной функции. Желание ребѐнка выполнять

такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с

игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого

поведения. Игра ребѐнка первой половины четвѐртого года жизни — это скорее игра

рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения,

приобретѐнные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвѐрнутые,

содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнѐру по игре, договориться с ним, приводит к

конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего

возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребѐнок начинает согласовывать свои

действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы

вежливого общения.

В 3—4 года ребѐнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради

участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всѐ ещѐ нужны

поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь

младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,

игрушки, близких ему людей. Ребѐнок овладевает грамматическим строем речи, начинает

использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития

(артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание

увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к

книге и литературным персонажам. Круг чтения ребѐнка пополняется новыми

произведениями, но уже известные тексты по- прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и

меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы

чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребѐнок.

Конструирование носит процессуальный характер. Ребѐнок может конструировать по

образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трѐх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и

синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации

практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).

Совершенствуется звукоразличение, слух: ребѐнок дифференцирует звуковые свойства

предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.).

Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам

музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально- ритмическим

движениям).


среднего дошкольного возраста В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от

принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают

выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и

реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется

наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется

20

техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной

моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем

младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —

величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые

схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут

строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.

На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в

результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение

количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из

бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных

или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше

— белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении

каких- либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники

занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым

становится вне ситуативным. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно

выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в

процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него

интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости

на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по

21

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию

образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,

развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной

позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием

потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,

соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его

детализацией.


старшего дошкольного возраста Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в

различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более

привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,

связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре

«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал

стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)

Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут

быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и

воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные

отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает

эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного

конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять

основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование

в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в

несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два

способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок

«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными

деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает

необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

22

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные

цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного

расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие

представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут

применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии

преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в

результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,

продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического

мышления.

В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети

группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают

формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,

старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и

форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного

возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие

воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и

последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной

работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-

ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная

речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но

и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных

способов изображения предметов одинаковой формы.

23

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные

представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное

внимание, речь, образ Я.


подготовительного к школе возраста В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,

например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который

не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть

несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом

дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и

менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к

продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п.

Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового

пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,

ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры

требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,

сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем

или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся

различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,

космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,

балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть

украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе

сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе

зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и

материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по

степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид

деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их

пространственных представлений.

24

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны

целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные

отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,

на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,

дети не вос- производят метрические отношения между точками: при наложении рисунков

друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной

степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно

объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,

приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным, в

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический

строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,

прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются

диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2.Особенности психофизического развития детей с нарушением

зрения

Дошкольное учреждение посещают дети с 2 до 7 лет с нарушением зрительной функции.

Основной контингент детского сада составляют дети с амблиопией и косоглазием. У

большинства из них эти нарушения врождѐнные. В некоторых случаях зрительная

недостаточность развивается на фоне других аномалий ЦНС. Известно, что 90%

информации человек получает через зрительный анализатор.

Нарушение зрения неизбежно оказывает отрицательное влияние на процесс зрительного

восприятия, снижается количество и качество воспринимаемой информации.

Доказано, что снижение зрительных функций обуславливает фрагментарность,

искаженность восприятия, затрудняет установление причинно-следственных связей

между предметами и явлениями, снижает уровень эмоционального восприятия

объектов внешнего мира.

Дети с нарушением зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета,

формы, величины, пространственного расположения предметов, в выполнении

практических действий, в ориентировке в пространстве. Недостатки зрительного

восприятия обуславливают формирование нечетких образов-представлений, отрицательно

25

влияют на развитие мыслительных операций, что значительно затрудняет

познавательную деятельность детей.

Для детей с нарушением зрения является характерным низкий уровень умения целостно,

детально и последовательно воспринимать сюжетные изображения, а также

переводить зрительную информацию в речевой план. Так же возникают трудности,

связанные с темпом работы, качеством выполнения заданий, наблюдается быстрая

истощаемость нервной системы.

Нарушения зрения сопровождаются вторичными отклонениями, природа которых

разнообразна. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-

психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и

ориентировку в пространстве, влияет на развитие познавательной деятельности и

формирование общего речевого статуса.

Монокулярный характер зрения таких детей отрицательно сказывается на

формировании зрительно-пространственных представлений об объѐме,

протяжѐнности и трѐх мерности пространства. Кроме того, в период лечения

методом прямой окклюзии в рабочем состоянии оказывается глаз с наименьшей остротой

зрения. Нарушение зрения детей проявляется, прежде всего, на их восприятии. Отмечается

замедленность, фрагментарность, искажение зрительного восприятия.

В условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием

возникает некоторая обеднѐнность чувственной стороны речи, сказывающаяся на

развитии речевой системы в целом.

Тем не менее, развитие этих детей подчиняется тем же закономерностям, которые

обнаруживаются в развитии нормально развивающегося ребѐнка (Л.С. Выготский). Из

этого положения следует, что дети, в частности с сенсорным дефектом, имеют

большие потенциальные возможности при условии включения в специальное обучение

и воспитание. Раннее включение ребѐнка в процесс специально организованной

коррекционно-развивающей работы способствует раскрытию потенциальных

возможностей его развития.

Все перечисленные особенности развития позволяют сделать заключение о необходимости

адаптировать содержание некоторых разделов Программы, подобрать специальные

эффективные приемы, методы и формы организации образовательной деятельности. Вся

образовательная деятельность в ГБДОУ планируется и проводится с осуществлением

квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Особенности осуществления образовательной деятельности

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,

познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов

детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, изобразительной, музыкальной при восприятии художественной

литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непрерывной

образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной деятельностью,

осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДРМ). Программа реализуется

также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями

воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.

Образовательная деятельность носит светский характер.

26

Национально-культурные особенности осуществления образовательной деятельности:

а) образовательная деятельность осуществляется на русском языке;

б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного

творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству

русского народа, одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам,

интерес к мировому сообществу;

в) в образовательной деятельности учитываются культурные традиции жителей города и

региона.

При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения

ГБДОУ №28. В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов режима дня.

В образовательной деятельности максимально используются возможности социального

окружения

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

1.3.1.Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования

делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в

виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребѐнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового,

так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы

настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)

характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики

развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений

воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным

отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных

областей:

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

27

художественно – эстетическое развитие;

физическое развитие.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие характеристики

развития ребѐнка на этапах начала дошкольного возраста и завершения дошкольного

образования:

Целевые ориентиры образования

К началу дошкольного возраста (к 3 годам)

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной и пассивной речью, включѐнной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные

произведения культуры и искусства;

у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.).

К завершению дошкольного образования (к 7-8 годам):

ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому

себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и, прежде всего, в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка

складываются предпосылки грамотности;

у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

28

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребѐнок

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками

для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к

условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у

разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития

конкретного ребенка.

Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего

мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,

результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной

работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через

построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в

образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в

повседневной жизни и в процессе непрерывной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в

поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые

отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.

Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость

организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон

оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной

характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности

проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом

внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить

способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)

характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного

процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,

имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать

общую психолого- педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных

воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить

направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те

характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и

обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому

29

данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и

педагогу начального общего образования для построения более эффективного

взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем

уровне образования.

Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного

образования, а именно:

Качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Определение результативности деятельности дошкольного образовательного учреждения,

прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление

здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и

поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого,

мониторинг направлен на изучение:

степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных

достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и

склонностей, интересов воспитанников;

степени готовности ребенка к школьному обучению;

удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей,

воспитателей) деятельностью детского сада.

Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном

учреждении.

Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечивается

реализацией образовательной программы. При проектировании карты мониторинга

образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание

качества:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения

художественной литературы) и в ходе режимных моментов;

организации самостоятельной деятельности детей;

взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы

дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

Качества условий деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими

ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга должен быть

включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в детском

саду:

-особенности профессиональной компетентности педагогов;

-развивающая предметно-пространственная среда детского сада.

Педагогическая диагностика (мониторинг) в каждой возрастной группе по Петровой

Е.К., Козловой Г.Г. «Педагогическая диагностика социально – личностного развития

дошкольников в условиях ФГОС ДО», Санкт- Петербург ЦДК проф. Л.Б. Баяревой 2015

В группах компенсирующей направленности углубленное обследование детей

осуществляется учителем – дефектологом (тифлопедагогом). Углубленная диагностика

проводится в течение сентября.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

30

1.Содержание образовательной деятельности в раннем и дошкольном

возрасте в соответствии с образовательными областями с учетом,

используемых в ДОУ программ.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Задачи

психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной

деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной

образовательной программы дошкольного образования: выстроена в соответствии с

Примерной основной образовательной программой дошкольного образования – (одобрена

решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15))

Вариативная часть сформирована на основе приоритетных направлений и регионального

компонента и основана на интеграции парциальных и авторских модифицированных

программ.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста: Программа для дошкольных

образовательных учреждений». Авторы – Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева.

Рекомендована Министерством образования РФ

--«Основы безопасности детей дошкольного возраста: Авторы – Полынова В.К., Дмитренко

З.С.

-«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»-

Н.В.

Алешина ЦГЛ Москва, 2004

-«Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом

: учебно- методическое пособие/ О.В. Солнцева, Е.В.

Корнеева-Леонтьева.- СПб.: Речь,2013.»

Коррекция нарушений зрения детей осуществляется по:

Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с

нарушением зрения)», авторы Бельмер В.А., Григорьева Л.П., ДенискинаВ.З.,

раздела «Коррекционная работа в детском саду (развитие зрительного восприятия)»,

Учебно - методическое пособие для педагогов «Охраняем и развиваем зрение», авторы Г.В.

Никулина, Л.Ф. Фомичева,

Пособию «Нарушение зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки»,

автор Т.И. Нагаева

Образовательная программа, адаптированная для дошкольников с нарушением зрения

от 2 до 7,5 лет

В ГБДОУ осуществляется психологическое сопровождение образовательного процесса:

план работы педагога – психолога составлен с учетом проводимых в ГБДОУ мероприятий,

ведется отслеживание развития детей в соответствии с образовательной программой,

31

проводятся социометрические исследования детских коллективов, ведется

коррекционная работа с

«нуждающимися» детьми.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

Российской Федерации.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей

в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным

традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и

сходство их ценностей;

уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической

направленности поведения;

знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни,

семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию,

нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и

лишения;

расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой; формировать позицию гражданина своей страны; создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия

художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о

понятиях;

совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно- ролевых

играх;

закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и

взаимоотношения;

поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и

ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать

социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной

деятельностью.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному

благополучию;

создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,

эмоционального комфорта, тепла и понимания;

32

стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности

ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при

затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии

находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу,

поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей

при планировании жизни группы в течение дня;

создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого

возраста;

содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных

и равноправных отношений между сверстниками;

обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему

лично; предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую

безопасность со стороны сверстников;

знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и

взрослых и отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий:

совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой

выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и

природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

прививать знания основ безопасности;

формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе

с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и

свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы

ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

добиваться выполнения правил дорожного движения.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии

к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со

сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на

ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не

ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,

обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,

выполнять просьбу взрослого.

33

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать

детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый

занят.

2.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я.

Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего

социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять

умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем

заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,

возможностям.

Семья.

Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение

называть имена членов своей семьи.

Детский сад.

Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом

(тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,

самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в

ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать

внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

3.Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть

руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными

предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание.

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи

взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);

в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд.

Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и

под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и

пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой

материал по местам.

Уважение к труду взрослых.

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями

(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр

чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия.

Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет

посуду, приносит еду, меняет полотенца).

4.Формирование основ безопасности Безопасное поведение

в природе.

34

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к

незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и

пр.).

Безопасность на дорогах.

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой

(воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.


Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть

сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствуюшие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей

общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,

опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помогать).


Образ Я.

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся

непосредственно их, сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в

том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о

происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,

рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья.

Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с

ребенком и пр.).


Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание

на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,

красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно

расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая

его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам

и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского

сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

35

напоминать их имена и отчества.

Родная страна.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям

название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они

гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.


Культурно-гигиенические навыки.

Совершенствовать культурно гигиенические навыки, формировать простейшие навыки

поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,

аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на

место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться

столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с

закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.


Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности

(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать

предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в

одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.


Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие

трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений:

готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на

место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и па участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые нри

дежурстве но столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,

расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.н.).

Труд в природе.

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и

на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения,

растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать

снег со скамеек.


Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных

им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогашать представления о трудовых

действиях, результатах труда.Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь

взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

4.Формирование основ безопасности Безопасное поведение

в природе.

Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать

ветки деревьев, не трогать животных и др.).


Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами

36

дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и

красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить

дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.


Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и

подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за

дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать

предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.


Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и

нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с

действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по

просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми

(рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как

можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;

учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников

дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,

вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

2.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое

воспитание Образ Я.

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и

будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные

представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и

др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно

кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в

том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки

нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные

представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать

накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

37

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,

ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о

члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение

замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво

смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. н.). Привлекать к обсуждению и

носильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о

самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину

(пограничники, моряки, летчики).


Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку

следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере

загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании

отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,

хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами

(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в

порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания

занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,

желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать

значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с

помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном

завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,

взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке

детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю

подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно

расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,

раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поошрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать

растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при

участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и

в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период —к расчистке снега.

Приобшать детей к работе по вырашиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к

подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в

38

трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное

место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая

значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

4.Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и

растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в

помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка

общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить

детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида

и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,

троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка

общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного

поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами

(пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах

поведения при пожаре.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.


Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,

трудиться, заниматься; стремление радовать старших хо рошими поступками; умение

самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие

качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью

относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать

стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для

этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в

39

группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,

извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,

поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ

нравственности.

2.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я.

Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением

(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и

т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в

прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать

уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья.

Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как

важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных

семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад.

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому,

где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие

оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины

таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои

предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей

среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее

произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,

зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,

аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную

жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие

с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с

родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок

детских работ).

Родная страна.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,

культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,

День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва —главный город,

столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам

отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защишать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из

числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,

40

альбомы с военной тематикой.

3.Самообслуживание, самостоятельность трудовое

воспитание Культурно-гигиенические навыки.

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;

самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за

чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами

(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;

обращаться с просьбой, благодарить.


Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем

шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к

занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для

занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.


Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные

трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать

необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и

ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и

инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру

трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,

заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать

развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее

достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать

игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать

дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,

приводить его в порядок после еды.


Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и

растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать

комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью —к уборке

овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок

природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию

зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к

созданию фигур и построек из снега; весной —к посеву семян овощей, цветов, высадке

рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.


41

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной

значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

4.Формирование основ

безопасности Безопасное

поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен

нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами

поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.


Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,

тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и

велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка

автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт

питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная

дорожка».


Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время

года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и

др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах

поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения —МЧС. Закреплять

знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ.


Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение

самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно

выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные

нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать

собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое

мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,

извинения).

42

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к

школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.


Образ Я.

Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции

человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,

пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления

ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и

девочках качества, свойственные их полу.

Семья.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны

(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о

воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.


3.Самообслуживание, самостоятельность трудовое

воспитание Культурно-гигиенические навыки.

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь

индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользо-

ваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести

себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в

своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в

костюме, прическе.


Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф

одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за

обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к

занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.


Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать

детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать

их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,

стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать

друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,

делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть

игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в

том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и

43

очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать

участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью

сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,

действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои

действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей

деятельности).


Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в

уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить

корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью

— к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,

перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;

зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого

корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,

выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию

земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом —

к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.


Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.

Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,

связанными со спе- цификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту

их работы.

4.Формирование основ

безопасности Безопасное

поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры.Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного

мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,

радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.


Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с

понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и

информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.


Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые

предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды

44

(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила

безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в

водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить

оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся»,

«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о

том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события,

сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных

дидактических игр и упражнений. Развитие воображения и творческой активности:

создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов,

появления самостоятельной познавательной активности детей;

формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к

ним; учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-

развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта; совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего

окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть

(прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и

причинно-следственных связей,

способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами

в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух

меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков,

45

познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании

окружающего;

содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих

предметов, действий с ними и других людей; содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого

использования художественной деятельности;

развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;

развивать способность определять основание для классификации, классифицировать

предметы по заданному основанию Планета Земля в общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и

народов мира:

формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям

постижение системы «Человек - природная среда»;

способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;

развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям

живой природы.


1.Развитие познавательно-исследовательской

деятельности Познавательно-исследовательская

деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей

жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми

практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных

видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать

предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по

предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры.

Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки

(башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник,

квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и

др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,

устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных

признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);

слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных

различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.);

мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

2.Приобщение к социокультурным ценностям

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые

трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду,

меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает

46

им успешно выполнить трудовые действия.

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки,

обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),

группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький

кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,

пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

3.Формирование элементарных математических

представлений Количество.

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать

количество предметов (один — много).

Величина.

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи

(большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие

мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма.

Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве.

Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства

(помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,

спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

4.Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,

корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых

диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме;

подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты

(яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой

(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные

наблюдения Осень.

Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях

пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают

многие овощи и фрукты.

Зима.

47

Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег.

Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка

снеговика и т. п.).

Весна.

Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;

появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето.

Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.



деятельности Первичные представления об объектах

окружающего мира.

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-

пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между

предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение

их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево,

бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить

способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет —не тонет, рвется

—не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь

— одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).


Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные

представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать

умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,

форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:

величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).


Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов),

собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной

последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся

правила.


Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-

драматизации по произведениям детской литературы.

48

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и

обогашать представления о трудовых действиях, результатах труда.


представлений Количество.

Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —круглые, эти — все

красные, эти —все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один

и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос

«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления

элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и

приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать

вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь

предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов

меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными но количеству группами предметов

путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или

убавления одного предмета из большей группы.

Величина.

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов

соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,

высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать

результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине,

широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые

(равные) по высоте, большой —маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма.

Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.


Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с

ними различать пространственные направления от себя: вверху —внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени.

Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.


Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными

птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить

узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,

снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,

49

стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и

др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими

травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными

растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны

земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми

изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),

песка (сухой — рассыпается, влажный —лепится), снега (холодный, белый, от тепла —

тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не

полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать

ветки деревьев, не трогать животных и др.).Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди

надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в

теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и

фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные

овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,

идет снег; люди надевают зимнюю одежду).Организовывать наблюдения за птицами,

прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:

деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в

катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче

светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились

листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей

о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась

травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как

сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.Лето. Расширять

представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди

купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о

садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие

фрукты, овощи и ягоды.


1.Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе. результатов и создании условий для их

презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской

деятельности детей.


50

Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов,

совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать;

составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь

(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?»,

«У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,

«Лото»).


Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,

вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской

местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями

(шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогашать представления о

трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и

быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

3.Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может

состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить

сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе

составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:

«Здесь много кружков, одни-красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше,

чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:

называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним

предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем

пересчитанным предметам, например: «Один, два, три —всего три кружка». Сравнивать

две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4,4-4,4-5, 5- 5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться

количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,

два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а

2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один

(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2

зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну

—3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2.

Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»),

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное

количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5

(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

51

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда

предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они

отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а

также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или

приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя

прилагательные (длиннее —короче, шире —уже, выше —ниже, толще — тоньше или

равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире

зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины,

высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке

убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,

обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка —самая высокая,

эта (оранжевая) —пониже, эта (розовая) — eще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т.

д.).

Форма.

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а

также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и

осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,

подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой

—маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка

— круг, платок — квадрат, мяч —шар, окно, дверь —прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные

направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —

налево, вверх —вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе

(передо мной стол, справа от меня дверь, слева —окно, сзади на полках —игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко —близко (дом стоит близко, а

березка растет далеко).


Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,

последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».


Расширять представления детей о природе.Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками,

кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики,

канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их

внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть

длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья

коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами

52

(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и

др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,

хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,

растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,

листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало

— исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помошь зимующим птицам,

называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и

снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка

поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко

стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,

появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать

представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить

наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое

небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах

песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у

животных подрастают детеныши.



деятельности Первичные представления об объектах

окружающего мира.

Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.

Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия

53

(найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и

чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному

признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый —холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить

сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их

(посуда —фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).


Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов

(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая органы чувств:

зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,

синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить

различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям

особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в

качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать

движения рук но предмету Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,

пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,

фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность.

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,

творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации

проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие

проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная

проектная деятельность —это проектная деятельность, направленная на выработку детьми

норм и правил поведения в детском коллективе.)


Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить

выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные

способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их

признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,

составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в

расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками

(народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую

самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх- соревнованиях.

2.Приобщение к социокультурным ценностям и предметным окружением

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,

54

облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих

комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом

многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),

сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их

атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами

поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов

при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир.

Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни

людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников

сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о

том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,

мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда

(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

3.Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов

(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать

множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым

множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше

целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения

элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества

или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах

от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоягцие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных

множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к

меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7

меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8

предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5<6 на 1, 6>5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах

10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать

предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и

заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от О до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать

вопросы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в

группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на

55

основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —всех игрушек

поровну—по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,

расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета

(справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах

на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина.

Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты,

ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем

(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и

соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая —

немного уже, красная —еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех

остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно—с

помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире

(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно

разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что

целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма.

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и

прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы

по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,

картина, одеяла, крышки столов —прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки

—круглые и т.д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.


Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл

пространственных отношений (вверху —внизу впереди (спереди)— сзади (за), слева-

справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а

также в соответствии со знаками —указателями направления движения (вперед, назад,

налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и

предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,

около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы

сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в

углу).


Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что

было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был

вчера, какой будет завтра


Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать

56

любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и

травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения

растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и

готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.)

и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых

характеристиках

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных

климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной

литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек —часть природы и что он должен беречь,

охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон

—растительность —труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.


Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ягцерицы,

черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,

журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.

Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,

разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной

стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь

людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много

корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных

грибах (съедобные—маслята, опята, лисички и т.п.; несъедобные — мухомор, ложный

опенок).


1.Развитие познавательно-исследовательской деятельности Познавательно-исследовательская деятельность.

Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с

57

помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий,

осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между

системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать

характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых

свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в

соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;

ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать

несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей

самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно- исследовательской

деятельности.Сенсорное развитие.

Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в

разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя

внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы

по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные

детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные

и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,

строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.Проектная деятельность.

2.Приобщение к социокультурным ценностям и предметным окружением

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать

представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве

(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и

на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,

совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов

природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам

(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).

Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят

(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,

приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные

знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,

познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

58

производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для

жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность

познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных

областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;

создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на

прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними

животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям

целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность,

ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для

общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи

менее обеспеченным людям, благотворительность).

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять

представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в

стране, воспитывать чувство гордости

за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во

время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а

мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что

Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять

представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о

государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о

Российской армии.

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,

эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном

мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и

продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о

том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве

ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об

отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка

(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе

личности как достижении человечества.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и

интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о

Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,

воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника

или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и

мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,

59

многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их

обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и

других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к

памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).


представлений Количество и счет.

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным

основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются

определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или

отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а

также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов

или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6

меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и

предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное

число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в

пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор

и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на

сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше

остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком

отношения равно (=).

Величина.

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько

предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и

др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,

одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);

устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое

по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,

ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в

клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов

(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)

зависит от величины условной меры.

60

Форма.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,

стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о

прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,

располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по

цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один

многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из

частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков

— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению

их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному

замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по

форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,

представлению.


Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница

тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении,

отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу,

выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,

между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в

виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные

отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа

налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,

ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).


Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,

необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в

соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1

минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.


Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых

растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить

со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать

учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей

среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;

домашних животных и обитателях уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их

61

приспособления к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять

представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы

живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов

(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,

крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить

сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных

видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

Учить объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из

влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то

идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день устанавливать причинно- следственные

связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то

растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье

и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,

наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и

рассказы.


Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить

замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;

листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к

высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления

поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие

дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на

рябине, ели и тв году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще

светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,

начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;

вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром

(столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он

находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и

62

кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые

листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом

черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому

дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,

«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые

длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут

и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро

исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,

«Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с

этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Речевое развитие

Владение речью как средством общения: побуждать детей употреблять в речи слова и

словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной

ситуацией, связывать их по смыслу;

вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных

произведений художественной литературы. Обогащение активного словаря:

расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского

языка;

обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей

действительности;

побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.

расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные,

глаголы, прилагательные);

активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения

смысла и эмоциональной окраски высказывания;

объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей

речи для более точного и образного выражения мысли;

знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими

оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе,

образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),

использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме; упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном

употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к,

над, между, перед и др.);

63

упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;

поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных

членов: подлежащих, определений, сказуемых;

способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания

(повествовательные, вопросительные, побудительные). Развитие связной диалогической и монологической речи:

вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать

собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,

извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.); побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению

связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять

(определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

развивать речевое дыхание и речевое внимания;формировать правильное

звукопроизношение;

побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-

голосовые связки-воздушная струя);

познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».

развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);

познакомить со слоговой структурой слова;

учить определять количество слогов в словах;

развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу

голоса);

упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного слово произношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте:

упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец

слова);

упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и

последовательность слогов в словах);

упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении

определять последовательность звуков в словах;

познакомить с ударением;

упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.


1.Развитие речи

Развивающая речевая

среда.

64

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные

поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми

(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи

мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться

того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения

детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве

наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать

детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и

хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных

(радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание

речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по

словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси

Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому

медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят

рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из

леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов

личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды,

мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных

средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,

противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —

класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,

обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,

синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи.

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков

(кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении

звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,

слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,

брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в

будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в,

на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных

фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь.

Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные

вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,

«Куда?»).

65

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по

просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке

(обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям

старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

2.Художественная литература

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй

группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.

Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других

средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного

сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем

знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть

знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы:

«Кто (что) это?», «Что делает?».




среда.

Продолжать помогать детям обшаться со знакомыми взрослыми и сверстниками

посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

„Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть..."»,

«Спросите:

„Поправились ли паши рисунки?"»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и

налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой

машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже

большой"»).

В целях развития инициативной речи, обогагцения и уточнения представлений о предметах

ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания

картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.


На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и

активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов

одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —

рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их

66

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые иг-

рушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за

окном, высоко, далеко, под шкафом). Обрашать внимание детей на некоторые сходные по

назначению предметы (тарелка —блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —

дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,

птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних

животных и их детенышей, овощи и фрукты.


Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые

согласные звуки: п —б —т —д —к — г ; ф — в ; т — с — 3 — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и

речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный

темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и

короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.


Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,

падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать

употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного

числа, обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок— утята); форму

множественного числа существительных в родительном надеже (ленточек, матрешек, книг,

груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этану активного овладения

грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из

подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы

пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).


Развивать диалогическую форму речи.Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно

отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.


Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные

программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и

последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из

прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и

несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из

народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с

детьми иллюстрации.

67

Список литературы для чтения: Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик...», «Заинька,

попляши...», «Ночь пришла...», «Сорока, сорока...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-

бом! Тили-бом!...», «Как у

нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи»...», «Жили у бабуси...»,

«Чики- чи- ки-чикалочки...», «Кисонька-мурысенька...», «Заря-заряница...», «Трав- ка-муравка...»,

«На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень...», «Ку- рочка-рябушечка...», «Дождик,

дождик, nynje...», «Божья коровка...», «Радуга-дуга...».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр.

А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»;

«Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и

заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина. Фольклор народов мира Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С.

Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.

Токмаковой;

«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка»,

венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У

солнышка в гостях», пер. с словац.

B. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни;

«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной

мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ва- нага, пер. Л. Воронковой; «Петух и

лиса», пер. с шотл. М. Клягиной- Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов

Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из

стихотворения «Русская песня»); А. Плеш;еев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А.

Майков.

«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин.

«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о

мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С.

Маршак. «Зоосад», «Жираф»,

«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из

цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский.

«Путаница»,

«Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,

«Айболит», «Чудо- дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»;

В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши

с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни

страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все

она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э.

Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т.

Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад»,

«Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я

видел»); М. Зогценко.

68

«Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про

цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк.

«Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова.

«Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс.

«Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был

чиж...», «Пришла весна». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Во- ронько. «Хитрый

ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстропож- ка и Серая Одежка», пер. с болг.

М. Марипова; А. Милп. «Три лисички», пер. с апгл. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш»,

пер. с укр. 3. Алек- сандровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер.

с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер.

с болг. И. Токмаковой; М. Карем.

«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка

Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры»,

«Самокат» (из книги

«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова.

«Капустный лист», пер. с польск. Г Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б.

Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В

лесу», «Кукла Яринка» (из книги

«Приключения песика и кошечки»), пер. с чешек. Г Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой»,

пер. с йен. Т. Давить- янц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М.

Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой. Произведения для заучивания наизусть «Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят

хоровод...», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов.

«Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плешеев.

«Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».




среда.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы

привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие

особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно

высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно

порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его

поступком, как извиниться.


Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем

окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места

в их собственном опыте.

69

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из

которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,

наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,

характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,

справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые

детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными

выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —

темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,

животные и т. п.).


Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать

произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать

артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и

словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся

на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.


Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно

использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа

существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти

существительные в именительном и винительном падежах (лисята —лисят, медвежата

—медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа

существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!

Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых сугцествительных (пальто, пианино, кофе,

какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать

общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.


Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для

слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении

рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического

материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки

из сказок.


Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и

педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,

сопереживать его героям.

70

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,

стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге

рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая

книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.

Рачевым, Е. Чарушиным

Список литературы для чтения

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»; «Зайчишка-трусишка...»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка...», «Кот на

печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...»,

«Солнышко- вед- рышко...», «Иди, весна, иди, красна...».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В.

Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр.

А. И. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр.

М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О.

Капицы;

«Привередница», «Лиса-лапотница», обр. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О.

Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей»,

пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер.

Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев

Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш.

Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В.

Введенского, под ред. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру

кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»);

А. Фет.

«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин.

«Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима

— аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный

нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой

рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в

сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский.

«Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке

и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зогценко. «Показательный ребенок»; К.

Ушинский.

«Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»;

Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги

«Рассказы о

Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух». Литературные

71

сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р.

Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский.

«Телефон»,

«Тараканигце», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы

из книги); Д. Ма- мин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про

Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У

слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка

пить...».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса»,

пер. с польск. В. Приходько; «Про папа Трулялип- ского», пересказ с польск. Б.

Заходера; Ф. Грубип. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоповича; С. Вапгели.

«Подснежники» (главы из книги

«Гугу- цэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с

англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ.

Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елкина-Горке» (главы), пер. с норв. Л.

Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н.

Шерешевской; Э. Хогарт.

«Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А.

Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи

богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л.

Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь

зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из

цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.



Развивающая речевая среда.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о

многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных

промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игру- шек,

выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе

знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с

достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из

жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ

близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости

(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

72

убеждать, доказывать, объяснять.


Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового

окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;

наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —снег, сахар,

мел), слов со сходным значением (шалун —озорник—проказник), с противоположным

значением (слабый —сильный, пасмурно — солнечно ).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.


Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с

— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —ш, ж —3, л — р.


Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с

числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка

—зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в

слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее

исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,

солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —медведица— медвежонок—

медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал

— перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;

прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.


Развивать умение поддерживать беседу.Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою

точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,

рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,

составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои

концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,

предложенную воспитателем.


Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и

заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по

главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

73

произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного

персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям

жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,

запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и

мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении

текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на

иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же

произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.




среда.

Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения

новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие

настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы

готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для

самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и

сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;

учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли

понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и

событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.


Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого

словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их

значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.


Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и

словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,

находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

74

Отрабатывать интонационную выразительность речи.


Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной

и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые

средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).


Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить

быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого

общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,

драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по

набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план

рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте.

Дать представления о предложении (без грамматического определения).Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и

предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша,

ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.


Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять

литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,

скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,

отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,

эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка

произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при

чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность

поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию

литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,

рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников

Список литературы для чтения Русский фольклор

Песенки. «Лиса рожью шла.»; «Чигарики-чок-чигарок.»; «Зима пришла.»; «Идет матушка-

весна.»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет.».

75

Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда.»; «Коляда, коляда, ты

подай пирога.»; «Как пошла коляда.»; «Как на масляной неделе.»; «Тин-тин-ка.»;

«Масленица, Масленица!».

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где

кисель

тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколо- тил — вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,

отрывок);

«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок

А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей»,

пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П.

Рыбникова, отрывок);

«Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко»,

пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К.

Ушинского.

Фольклор народов мира Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер.

со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С.

Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок.», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И.

Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск.,

обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица»,

туркм., обр. А. Александровой и М. Тубе- ровского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л.

Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные

вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С.

Есенин.

«Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя.» (из романа «Евгений Онегин»),

«Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский.

«Страшная история»,

«Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»;

В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет.

«Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка»

(в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев.

«Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на

крыше заблуди- лась»; С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А.

Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль.

«Старик- годовик»; П. Ершов. «Конек- Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая

лошадь»; К. Драгунская.

«Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий.

«Всяк по- своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран

76

Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний

разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был

старичок из Гонконга.»,

«Жил-был старичок из Винчестера.», «Жила на горе старушонка.», «Один старикашка с

косою.»), пер. с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А.

Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не

желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных

колоска», пер. со швед. А. Лю- барской.

Произведения для заучивания наизусть

Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр.

С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный

пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская.

«Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо

осенью дышало...» (из

«Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева.

«Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).

Для чтения в лицах

К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д.

Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак.

«Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из

сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия. «Вот пришло и лето красное.», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.

Некрасов.

«Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы.» (из поэмы «Цыганы»); А.

Фет.

«Что за вечер.» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская.

«Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева.

«Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок»,

«Иван Торопышкин»; М. Валек.

«Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под

автомобиль»,

«Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка

про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц.

И. Кузнецовой.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:

содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных

произведений искусства;

воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу; добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия

77

детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на

мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;

развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков

природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики

движений, выразительности слова;

развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии

произведений искусства и природы. Формирование элементарных представлений о видах искусства:

формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном

искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.),

музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;

знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями

писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой

движений, образностью и богатством русского языка. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

содействовать накоплению опыта восприятия произведений

искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

развитие основ художественного вкуса;

помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой

человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;

побуждать высказывать свои предпочтения и давать

эстетическую оценку произведениям искусства. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства

передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

поддерживать стремление детей к творчеству;

содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-

эстетических видах деятельности;

обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и

направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции,

детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.


1.Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,

доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать

умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B0

78

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-

встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,

цветовое оформление.

2.Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,

глиной.

Рисование.

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения

формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на

бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).

Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,

конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к

осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета

карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,

короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя

предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.

Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над

листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании

рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного

конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем

ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка.

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,

пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно

пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и

колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы

палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения

предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между

ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине

сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один

предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную

заранее подготовленную клеенку.

3.Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать

79

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с

вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать

желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам

построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного

материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

4.Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять

простейшие танцевальные движения.

Слушание.

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы

разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на

содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,

фортепьяно, металлофона).

Пение.

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в

песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,

показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты

кистей рук и т. д.).

Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;

передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;

прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с

изменением характера музыки или содержания песни.



Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,

жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.

80


Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,

лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную

выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание

его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,

аппликации.

Рисование.

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы

(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не

сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во

время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в

баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,

хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать

промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),

познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор

цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами

силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных

предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев

листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,

кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в

разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,

клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы

(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий

(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение

одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая

разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок

катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка.

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина,

пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми

движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его

ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя

палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,

соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку.

81

Учить детей лепить несложные предметы, состояние из нескольких частей (неваляшка,

цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в

коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).

Вызывать радость от восприятия результата обшей работы.

Аппликация.

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду

деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на

листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение

(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную

сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать

стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного

изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, ро- зета и др.)

предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных

материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов

и их цвета. Развивать чувство ритма.


Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные

детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые

постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,

прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство

радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии

(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие

детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и

др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая

их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить

детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол,

стул, диван —мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в

коробки.


Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать

развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее

реагировать.

Слушание.

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и

определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать

изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских

музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,

82

бубен, металлофон и др.).

Пение.

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)

—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни

(весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество.

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог

«ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.


Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания

(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе

со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя

ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку

ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,

игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и

сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит

петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые

мелодии. Учить более точно выполнять движения, передаюш;ие характер изображаемых

животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Музыкальный репертуар

Слушание

«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т.

Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар.

мелодия;

«Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.

Разаренова;

«Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р.

Шумана;

«Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;

«Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В.

Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка»

и «Капризуля», муз. В. Волкова;

«Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в ло

шадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С.

Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е.

Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые

мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.

83

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.

колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;

«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонни- кова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки

«Солнышко- ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия,

обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише»,

муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.

Лобачева;

«Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз.

Ап. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша

елочка», муз. М. Кра- сева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе;

«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;

«Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т.

Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла»,

муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;

«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл.

В. Куклов- ской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской;

«Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;

«Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М.

Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-

коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М.

Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание

колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э.

Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб.л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку

«Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как

физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,

муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс- шутка); бег с

хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой;

«Упражнение с цветами», муз. А. Жилина

«Вальс».

Этюды-драматазации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и

лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Кра- сева, сл. Н. Френкель; «Птички

летают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,

обраб. Л. Вишкарева;

«Мышки», муз. Н. Сушена.

Ифы. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.

Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия;

«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,

рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия;

«Заинька», муз. А. Лядова;

«Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар.

мелодия;

«Бубен», муз. М. Красева, сл. И. Френкель.

84

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и

ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар.

мелодию

«Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую

мелодию;

«Пляска с листочками», муз. И. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.

Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице

мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию,

обраб. И. Лысенко; «Маленький танец», муз. И. Александровой; «Греет солнышко теплее»,

муз. Т. Виль- корейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты,

дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Парной; «Поезд», муз. И. Метлова, сл. И. Плакиды;

«Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия

«Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.

Рустамова;

«Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы

танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.

мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.

Рустамова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три

медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой

инструмент»,

«Колокольчики».

Определение жанра и развитие намята. «Что делает кукла?», «Узнай и сной несню но

картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.



Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение

эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и

декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального

фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей

действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное

искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,

музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и

соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,

ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,

музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых

85

они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома

бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,

подъездов и т.д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в

которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять

самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать

различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,

окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные

строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как

центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,

хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.


Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать

положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и

наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,

эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с

помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к

произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное

декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,

аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,

лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не

наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать

детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы

убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать

сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки

гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним

другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,

квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в

соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять

внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст

ниже дерева, цветы ниже куста.

86

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих

предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые

(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно

получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать

внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;

использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в

одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по

всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие

линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед

использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать

светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных

предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование.

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам

дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия

для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания

узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми

игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы Городецкой

росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в

росписи.

Ленка.

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины

(из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с

легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из

целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить

сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.

Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать

вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.


Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности

создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать

вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а

затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,

скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и

овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для

изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,

животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг —на

полукруги, четверти; квадрат—на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

87

Поощрять проявление активности и творчества.


Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского

сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и

другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по

отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали

(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных

свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные

связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить

их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей

относительно друг друга (в домах —стены, вверху —перекрытие, крыша; в автомобиле —

кабина, кузов и т.д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать

заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать

детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,

совмегцая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная

открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к

автобусу—колеса; к стулу—спинку).

Приобгцать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,

шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить

использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,

коробки разной величины и другие предметы.


Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать

эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогашать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ

музыкальной культуры.

Слушание.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать

произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои

впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,

медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в

пределах сексты, септимы).

Пение.

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,

согласованно (в пределах ре — си первой октавы).

Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь

выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным

сопровождением и без него (с помощью воспитателя).


Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные

88

вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.


Формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой

музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному

и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на

пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга

врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,

спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества.

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых

упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и

пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.


Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,

погремушках, барабане, металлофоне.

Слушание

Музыкальный репертуар «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус.

нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плешеева; «Зайчик», муз.

Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный

яшик» (из

«Альбома ньес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета

«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик

заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар.

мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл.

О. Высотской; «Бабочка»,

муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана);

«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь

куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юношества»

Р. Шумана); а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. ГЦег- лова, сл.

народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой,

сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-

шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.

Арсеева; «Паучок» и

«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклич- ки: «Ой, кулики! Весна поет!» и

«Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар.

песня; «Пастушок», муз. И. Преображенской, сл. Народные

Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М.

89

Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И.

Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз.

О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.

Высотской;

«Зима нрошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.

Филинненко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»;

«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. несня; «Дождик»,

муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зай- чик», муз. М. Старокадомского, сл. М.

Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. 3.

Комнанейца, сл. О. Высотской.

Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского

(мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка нро кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н.

Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б.

Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а

также любимые несни, выученные ранее.


Игровые упражнения. «Пружинки» нод рус. нар. мелодию; ходьба нод «Марш», муз. И.

Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с

лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар.

мелодию

«Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е.

Тиличеевой;

«Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К.

Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;

потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.

Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг.

нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Этюды-драматизации. «Барабанш;ик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,

муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабангци- ки», муз. Д. Кабалевского и С.

Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по

дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П.

Чайковского;

«Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г Зингера, сл. А. Шибицкой; «Бэрячий конь», муз. Т.

Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал

заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»;

«Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.

Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш, нар. мелодия; «По улице мостовой», рус.

нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Тон и хлон», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.

Каргановой;

«Покажи ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» нод рус. нар. мелодию; «Танец с

платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицко- го;

«Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас

хороший?», муз. Ап. Александрова; «Покажи ладошку», латыш. нар. мелодия; пляска

«До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л.

Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю.

Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. нар. мелодия, обраб. А. Роомере;

новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метло- ва; «Пляска

Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И.

90

Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского;

повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным

играм: «Котята- поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл.

народные, муз. М. Магиденко.

Музыкальные игры

Игры. «Курочка и петушок», муз. Г Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Фло- това; «Медведь и

заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со

снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спя- ш;ая красавица»); «Жмурки»,

муз. Ф. Флотова;

«Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи

домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия;

«Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар.

мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.

Пассовой;

«Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл.

М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Кра- сева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси,

лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.

Филиппенко, сл. И. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар.

песня, обр. И. Метлова;

«Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. И. Кукловской и Р. Борисовой.


«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. И. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл.

А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ап. Александрова, сл. М. Ивен-

сен;

«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-ко- ток», рус. нар.

несня.


«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.

Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз.

М. Старокадомского; «Скачут но дорожке», муз. А. Филинненко; нридумай нляску

Петрушек нод музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.

Френкель.


Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и нтенчики», «Качели». Развитие

ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые

дудочки», «Сыграй, как я».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой

инструмент»;

«Угадай, на чем играю».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и сной несню

но картинке», «Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками»,

«Гармошка»,

«Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-

91

сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап...», румын, нар. песня,

обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус.

нар. мелодий.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ


Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие

произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить

соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в

разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной

художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства

(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,

театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,

называть материалы для разных видов художественной деятельности.Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.

Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять

представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-

иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют

различные, но назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к

пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и

т.д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их

характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание

сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».

Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и

художественных промыслах.


Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В

процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их

частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить

передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет),

но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты

природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно

92

плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик

цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),

характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет

медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-

творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель),

расширять представления о народных игрушках (матрешки —Городецкая, Богородская;

бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства

(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное

творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для

занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в

чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные

решения изображений.

Предметное рисование.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,

персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия

предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в

рисунках.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на

листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по

вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,

располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными

изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,

пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким

нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось

жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью

цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —всем ворсом, тонкие —

концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом

кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и

оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить

смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и

высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании

карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В

карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы

93

литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,

«Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа,

по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома

большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу

цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга

(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).


Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять

знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать

изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем

и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.

Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой

создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить

использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов- майданскую

роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.

Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:

знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,

оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,

розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.

Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,

свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные

фигуры.

Лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической

массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овогци,

фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать

учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным

способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в

движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных

композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на

прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений

(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество,

инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить

рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,

складки на одежде людей и т. п.

Декоративная лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и

эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

94

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,

филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить

расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,

использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,

когда это необходимо для передачи образа.


Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные

полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат —в два-четыре треугольника, прямоугольник —в

полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения

разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а

симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).

С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных

направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на

несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,

ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и

др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр

(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников

детского сада, елочные украшения.


Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми

постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные

постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа

находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,

брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и

того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный

материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.


Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

95

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и

современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,

тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и

импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности

детей.

Слушание.

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным

фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания

музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,

виолончель, балалайка).

Пение.

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой

октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между

музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и

заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко

и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и

без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен

разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.


Учить импровизировать мелодию на заданный текст.Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или

бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.


Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее

эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,

самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять

движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений

(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с

продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных

игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, тан- цам,

составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.


Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую

96

динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ


Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое

отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному

искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.

Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах

искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,

архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное

восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с

произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан

(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.

Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,

«Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства

выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.

Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными

игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что

существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские

сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности

деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный поясок по

периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с

опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о

том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны

во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,

Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе

свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных

сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек

(наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать

умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства

(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор

театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать

художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной

деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку

97

слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и

профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка

(совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных

промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к

произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному

желанию и под руководством взрослого


Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по

предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,

формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать

изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание

на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные

средства.

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение

сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;

совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,

пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать

согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как

отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить

дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование.

Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать

наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать

их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно

точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять

набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и

жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в

одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым

способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому

слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании

акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и

цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении

основного изображения.Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом

при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании

округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,

вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании

98

длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и

мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности

линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,

равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,

получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка

(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.

п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста

помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в

связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).

Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,

способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-

зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их

темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным

расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —

передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине

изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,

ворона большая и т. п.).

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и

животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать

в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,

сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и

цветового решения.


Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам

народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,

жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму

народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать

композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать

вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного

вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую

гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные

ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,

позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы

движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,

создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;

козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство

композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,

выразительность поз, движений, деталей.

99

Декоративная лепка.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы

лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из

глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и

коллективные композиции.


Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по

представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на

листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и

растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по

замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания

бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая

иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным

легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать

развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.

Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в

разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с

помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок

и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,

закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей

костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.

Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью.

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,

вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)

швом «вперед иголку».

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры

(шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и

вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом.

Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,

травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать

общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,

воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы


Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их

функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе

анализа существующих сооружений.

100

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с

их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали

более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать

развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,

дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать

различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инс- трукции

воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной

инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка

машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых

конструкторах).


Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный

отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков

движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание.

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;

обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную

память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,

концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение.

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до

первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;

обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.


Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские

народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и

без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.


Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения

101

выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,

передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного

исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной

исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,

наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать

с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях

музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и

самостоятельности.


Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в

оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных

инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,

треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Слушание

Музыкальный репертуар «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В.

Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П.

Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин»,

муз.

Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла

«Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова;

«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);

«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.

Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г.

Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька»,

«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла

«Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г.

Ибсена «Пер Гюнт»),

«Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска

птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве- реке»,

муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный

танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди;

Органная токката ре минор И.-С. Баха;

«На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских

альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из

детского альбома

«Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да

рожок»,

«Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла

«Времена года» А. Вивальди.

102

Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов

(по выбору музыкального руководителя).

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;

«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по

саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;

«Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба»,

«Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Долинова; «Котя-коток»,

«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Долинова;

«А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В.

Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.

Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло»,

муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т.

Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;

«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Новый год», муз. В.

Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая

хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М.

Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.

Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского;

«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю.

Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз.

С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла

весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева;

«Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза

стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. А.

Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B.

Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;

«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про

козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г.

Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.


«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т.

Ломовой;

«Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве;

«Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.


Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш»,

муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,

«Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и

скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т.

Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр.

В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем- покружимся»: «Ах,

улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой,

103

утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар.

танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки»,

муз. Т. Вилькорейской;

«Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар.

мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).

Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н.

Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;

«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.

Кабалевского); каждая парапляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);

«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;

«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.

Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И.

Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар.

мелодия;

«Пружинка», муз. Ю. Чич- кова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия;

«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е.

Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Май- капара; «Вальс», муз. Г.

Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К.

Листова; «Мазурка», муз. Г. Ве- нявского;

«Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т.

Ломовой;

«Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки

лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с

ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я

колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс»,

муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус.

нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня,

обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец

снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки»,

муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то

калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М.

Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз.

В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-

Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.

Музыкальные игры

Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и

мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,

муз. Ф. Шуберта

«Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к

игре

«Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.

Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по

голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я

ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар.

песня; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я

хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;

«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у

104

ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик»,

«Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с

флажками», муз. Ю. Чичкова.


Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные

бывают», «Веселые Петрушки».

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».

Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ

музыкального инструмента», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,

«Наши любимые произведения».

Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,

«Повтори мелодию», «Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли

«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький

ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.

песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус.

нар. песни, обр. В.

Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т.

Коренева; «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.

Красева.


«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина);

«Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар.

песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.

Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы

танцевать», муз. В. Витлина;

«Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,

обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз.

В. Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.

Игра на детских музыкальных инструментах

«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-

воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.

Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в

огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе

Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой;

«Я на горку шла»,

«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И.

Берковича;

«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем

оркестре», муз. Т. Попатенко.

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе

связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

105

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с не наносящим ущерба организму:

удовлетворять потребность детей в движении;

повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

расширять у детей представления и знания о различных видах

физических упражнений спортивного характера; целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу,

гибкость, ловкость и выносливость);

развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве,

скоростную реакцию, силу и гибкость; обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально

подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей ребенка;

развивать у детей возможность самостоятельного выполнения

детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны),

развивать основные движения во время игровой активности детей.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере;

развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять

упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с

формированием их здоровья, занятиями спорта.


1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной

жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык

— пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять,

прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

2.Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными

движениями рук и ног.

Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с

опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,

класть, бросать, катать).

Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,

отталкиваясь двумя ногами.

106

3.Подвижные игры.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым

содержанием, несложными движениями.

Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются

основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых

персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята,

и т. п.).



Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пиш;е; об овош;ах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения

вызывают хорошее настроение; с помогцью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляюгцими различные органы и системы

организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ

жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной

жизни.


Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по

одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в

прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20

см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить

ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать

с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в

подвижных играх.

107


Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,

мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту

движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,

ориентироваться в пространстве.

Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения.

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному,

по два (парами); в разных направлениях: по прямой по кругу, змейкой (между предметами),

врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15- 20 см, длина 2-2,5 м),

по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой;

ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице,

положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в

обе стороны.

Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на

другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам

(ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением

заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по

сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60

секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).

Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между

предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к

концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди,

правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени

1,2 м) правой и левой рукой

(расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см).

Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между

предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками

пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке,

гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из

кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с

места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур,

через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места

через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее

40 см.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг;

перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом;

повороты на месте направо, налево переступанием.

Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее обшеразвивающих упражнений

и циклических движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

108

Упражнения для кистей рук, развитая и укрепления мышц плечевого пояса.

Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно).

Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой.

Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в

стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить

пальцами.

Упражнения для развитая и укрепления мышц спины и габкоста позвоночника.

Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-

влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя,

повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из

исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать

ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и

разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно;

прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для развитая и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься

на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась

за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и

наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя

захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см)

приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

Спортивные игры и упражнения

Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.

Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать

повороты на лыжах переступанием.

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с

поворотами направо, налево.

Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в

воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий). Подвижные игры С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!»,

«Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».

С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки

на кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей

кеглю»,

«Береги предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит»,

«Найди, что спрятано».



Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать

представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека

(руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;

язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши

слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и

109

фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять

представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,

закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием

организма, самочувствием («Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и

здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за

помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений

для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на

укрепление различных органов и систем организма.


Формировать правильную осанку.Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески

использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с

одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на

месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и

высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять

равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч

о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на

гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению

правил игры.


Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с

высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону

(направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по

кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с

выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом,

прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.

Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по

110

веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием

через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны).

Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20

см, высота 30-35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от

пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от

друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом.

Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между

предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег

в медленном темпе в течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со средней

скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между

предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической

скамейке на животе, подтягиваясь руками.

Ползание на четвереньках, опираясь на стоны и ладони; подлезание нод веревку, дугу

(высота

50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно,

гимнастическую скамейку Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного

пролета на другой вправо и влево).

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой),

продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги

врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно

через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета

(поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места

(не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между

предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5

м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с

расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд),

отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов

на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и

левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;

перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево,

кругом; размыкание и смыкание.

Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и

цикличных движений под музыку.


Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать

руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из

положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-

назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за

голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно

прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за

плечи; сжимать, разжимать кисти рук; врагцать кисти рук из исходного положения руки

вперед, в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед,

касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы

из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа

111

руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на

коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой

и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и

опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со

спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки,

плечи и голову, лежа на животе.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на

носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы;

полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в

стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату,

опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с

места на место стопами ног.

Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки

вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).

Спортивные упражнения

Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее,

подниматься с санками на гору.

Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять

повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо

ступаюгцим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.

Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой,

по кругу. Выполнять повороты направо и налево.

Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Приседая, погружаться в

воду до уровня подбородка, глаз. Опускать в воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с

головой. Пытаться плавать произвольным способом.

Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за

мячом»,

«Покажи пятки», «Катание на

кругах».

Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под музыку и без

нее.

Подвижные игры

С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и

кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,

«Ловишки».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый

умывается». С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята

и ш;енята». С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,

«Мяч через сетку». На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где

спрятано», «Найди и промолчи»,

«Кто ушел?», «Прятки».

Народные игры. «У медведя во бору» и др.


112


Расширять представления об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и

здоровья («Мне нельзя есть апельсины— у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни

(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и

факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;

умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,

выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать

умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической

культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и

на спортивной площадке.


Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и

приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную

скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,

отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,

кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой

(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими

упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения

о событиях спортивной жизни страны.


Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,

проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-

эстафетах.



113

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;

умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и

систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их

влиянии на здоровье.


Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,

точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с

разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,

шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать

координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной

формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,

настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,

самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области

спорта.


Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами

соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила,

быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в

пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,

справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие

способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,

настольный теннис, хоккей, футбол).Перечень основных движений, подвижных игр и

упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных

114

сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,

приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок;

ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге.

Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную.

Ходьба в сочетании с другими видами движений.

Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом;

с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед

сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и

перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием

через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3

см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением

различных фигур).

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,

выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по

двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с

преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с

ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со

средней скоростью на 80-120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5

раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;

ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и

отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,

гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по

гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,

использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с

пролета на пролет по диагонали.

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в

чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между

ног мешочком с песком.

Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через

линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх

из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40

см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая

предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50

см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),

прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как

через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед;

прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние

3- 4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля

его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами.

Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в

разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м)

левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя),

метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в

движущуюся цель.

Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по одному,

в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного

круга в несколько (2—3). Расчет на «пер- вый-второй» и перестроение из одной шеренги в

две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом;

115

повороты направо, налево, кругом.Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное

выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с

музыкальным сопровождением.


Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать рук

вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь),

отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения

руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки

(пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и

выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые

движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг

вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук.

Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и

поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх

— в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе

ноги (от- тянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через

скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги)

переходить в положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из

положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего

за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу

назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно

поднимать прямую ногу стоя, держась за опору.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу

вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто

сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с

одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться

носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и

разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать

ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на

одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Выполнять

общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный

предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания

(проехать в воротца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-

эстафетах с санками.

Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с

поворотом. Скользить с невысокой горки.

Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить

попеременным двушажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе,

2-3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься

на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.

Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и

др.

Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие

на

коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка

согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой).

116

Выполнять пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с

разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на

правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кругу,

сохраняя при этом правильную позу.

Игры на коньках. «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки»,

«Пистолетик»,

«Бег по кругу вдвоем» и др.

Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по

кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате.

Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.

Плавание. Выполнять вдох, затем выдох в воду (3—10 раз подряд). Погружаться в воду с

головой, открывать глаза в воде. Скользить на груди и спине, двигать ногами (вверх-вниз).

Передвигаться по дну водоема на руках. Плавать с надувной игрушкой или кругом в руках.

Разучивать движения руками. Попытаться плавать без поддержки. Проплывать

произвольным стилем 10-15 м. Выполнять разнообразные упражнения в воде.

Игры на воде. «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени», «Лягушки», «Смелые

ребята»

и др.

Гидроаэробика. Выполнять различные комплексы гидроаэробики в воде у бортика и

без

опоры.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать

4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от

плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий

мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных

сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной

рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных направлениях,

останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на

месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы,

забивать мяч в ворота.

Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее

от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести

шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку

двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и

после ведения.

Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно

держа ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры.

Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и

мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену

(правильно держа ракетку). Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.

Подвижные игры

С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери

ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,

«Жмурки»,

«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».

С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».

117

С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый

меткий?»,

«Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».

Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка

препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья

команда забросит в корзину больше мячей?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.

Особенности образовательной работы в группах компенсирующей

направленности с различными нарушениями зрения

Содержание программы включает образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие,

Познавательное развитие,

Речевое развитие,

Художественно-эстетическое развитие,

Физическое развитие,

а также, коррекция нарушений психического и физического развития детей с ОВЗ.

Программа реализуется

в непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности,

осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет

и апробирует полученные умения;

в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность

по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях,

решать проблемные ситуации и др.;

во взаимодействии с семьями воспитанников.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программами:

«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для

детей с нарушением зрения)» под редакцией Л.И. Плаксиной.

Рудакова Л.В. Программа зрительного восприятия для детей дошкольного возраста. - СПб.,

«Образование», 1995.

Плаксина Л.И. Программа по развитию зрительного восприятия для детей

дошкольного возраста с нарушением зрения. - М., «Экзамен», 2003.

Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием речи. – М., «Просвещение», 2008.

Принципы организации образовательного процесса:

Дифференцированная диагностика и коррекционное обучение детей с нарушениями зрения

основаны на известных принципах общей и тифлопедагогики. В соответствии со

спецификой работы ГБДОУ наиболее актуальными из них являются:

Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с

нарушением зрения;

Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к

диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

118

Модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения,

перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения

познавательным возможностям детей;

Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и

способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, тифлотехники;

Создание офтальмологических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах

и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка.

Образовательный процесс строится:

На адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех

специфических видах деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида

деятельности ребенка-дошкольника.

На использовании современных личностно–развивающих технологий, направленных

на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Совместная деятельность предполагает индивидуальные, подгрупповые и

фронтальные формы организации образовательной деятельности с детьми.

Образовательная деятельность основывается:

На субъектной (партнерской, равноправной позиции взрослого и ребенка); На диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

На организации деятельностного подхода (продуктивное взаимодействие ребенка

со взрослыми и сверстниками);

На использовании партнерской формы организации образовательной

деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения

детей и др.)

Совместная деятельность включает в себя:

свободное общение на разные темы, моделирование ситуаций,

проведение специальных коммутативных, сюжетно-ролевых, театрализованных,

подвижных и интеллектуальных игр,

обогащение жизни детей активными формами совместной деятельности

(игровой, познавательно-исследовательской, художественно-творческой и др.);

изготовление и оформление продуктов детской деятельности (поделок, макетов,

построек, игрушек, тематических альбомов, коллажей, газет и др.),

активное вовлечение родителей в образовательный процесс и другое.

Примерное сочетание образовательных и коррекционных

задач в образовательной деятельности

Общие дидактические

задачи

Специальные коррекционные задачи

119

1. Формирование представлений о внешнем виде предмета

Формирование компенсаторных приемов восприятия на полисенсорной основе. Формирование приемов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации. Обогащение знаний и формирование представлений об эталонах, обеспечивающих полноценное восприятие окружающего мира (цвет, форма, величина и т. д.). Расширение объема представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественном опыте ребенка (силуэты, контуры). Формирование представления о деталях предметов, мало доступных для восприятия. Формирование представления о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии.

2. Формирование

понятий

(развитие

мыслительных

операций)

Обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной отнесенности слова. Обучение детей выделять и узнавать предмет среди других:

по существенным признакам, на основе овладения приемом сравнения.

Обучение приемам группировки, классификации и

обобщения знаний о предметах и явлениях с целью

формирования понятий. 3. Оперирование знаниями, умениями и понятиями в практической деятельности

Обучение переносить знания, умения, понятия уровня внешней речи в самостоятельную практическую деятельность ребенка. Обучение переносить знания, умения, понятия в самостоятельную творческую деятельность, в свободное пространство и с новыми для ребенка объектами.

Коррекционные задачи, решаемые на фронтальных занятиях по развитию зрительного

восприятия,

Одним из основных коррекционных направлений в работе детского сада является развитие

способов зрительного восприятия дошкольника с нарушением зрения. Развитие

зрительного восприятия осуществляется воспитателем ежедневно в процессе

целенаправленной деятельности под руководством тифлопедагога и врача-офтальмолога.

Возраст Задачи

Младшая группа

Накопление знаний и формирование четких представлений об

эталонах (цвет, форма, величина, пространственное расположение).

Обогащение словаря и развитие образной речи на основе

предметной отнесенности слова.

120

Средняя

группа

Формирование приемов целенаправленного восприятия

(алгоритмизация по плану-символу).

Научить детей на полисенсорной основе с использованием

ведущих сохранных анализаторов узнавать и выделять предметы

среди других, определять их свойства и назначение: по

существенным признакам, на основе овладения приемом

сравнения.

Научить приемам группировки на подражание.

Учить переносу знаний, понятий на уровень внешней

речи, в самостоятельную практическую деятельность.

Старшая и

подготовительная

Группы

Формирование приемов целенаправленного восприятия по

плану (старшая группа), владение планом (подготовительная

группа).

Научить детей на полисенсорной основе с использованием

сохранных анализаторов узнавать и выделять предмет среди

других, определять его свойства и назначение на основе овладения

приемом сравнения.

Научить приемам группировки (старшая группа),

классификации (подготовительная группа).

Учить обобщению знаний о предметах и явлениях окружающего

мира с целью формирования понятий.

Системы работы учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Диагностическое обследование

анализ медицинских и психологических показателей;

диагностика развития зрительного восприятия детей в начале, середине и конце учебного

года;

определение динамики коррекционно-развивающей работы.

Основные коррекционные задачи работы с детьми

формирование представлений о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина);

развитие предметности восприятия (узнавание и различение предметов в различных модальностях; узнавание предметов по отдельным частям; составление целого

предмета из частей; умение группировать предметы по общему признаку и т.п.);

формирование способов обследования и предметных представлений (использование для

опознания предметов различных органов чувств – зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса; составление рассказов о предметах с использованием алгоритма описания и т.п.);

развитие навыков ориентирования (определение направлений, местоположения предмета в

микро -и- макропространстве в зависимости от точки отсчѐта; развитие навыков ориентировки на поверхности листа бумаги в тетради в клетку и т.п.);

развитие восприятия сюжетных картин (умение видеть и называть объекты, изображения

на картине; установление причинно-следственных связей и т.п.);

развитие восприятия глубины пространства (определение расстояния до объекта; знание

изобразительных признаков глубины пространства и т.п.)

развитие зрительного внимания и памяти;

развитие мелкой моторики и зрительных функций.

Взаимосвязь с другими участниками педпроцесса

121

осуществление взаимосвязи с педагогами: воспитателями, музыкальным

руководителем, руководителем по физвоспитанию, педагогом-психологом, с

логопедом;

осуществление взаимосвязи с медицинским персоналом: врачом-офтальмологом, медсестрами

- ортоптистками; консультирование родителей детей.

Специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в

психофизическом развитии детей с патологией зрения, носит индивидуально-

дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.

Объединение лечебно-восстановительного и коррекционно-педагогического процессов

является основным принципом работы детского сада компенсирующего вида. Это

позволяет быстрее восстанавливать зрительные функции, а также обеспечивает

полноценное развитие детей и подготовку к обучению в школе.

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов.

Методы образования дошкольников, используемые при реализации

Программы

Название метода Определение метода Рекомендация по применению

Методы по источнику знаний

Словесные Словесные методы

подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение,

беседа.

Словесные методы позволяют в

кратчайший срок передать информацию детям.

122

Наглядные

Под наглядными

методами

образования

понимаются такие методы, при

которых ребенок получает

информацию, с помощью

наглядных пособий и

технических средств.

Наглядные методы

используются во взаимосвязи

со словесными и

практическими методами

обучения. Наглядные методы

образования условно можно

подразделить на две большие

группы: методиллюстраций и

метод демонстраций.В

современных условиях особое

внимание уделяется

применению такого

средства наглядности, как

компьютер индивидуального

пользования.

Метод иллюстраций

предполагает показ

детям иллюстративных

пособий: плакатов, картин,

зарисовок на доске и пр. Метод

демонстраций связан с показом

мультфильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств

наглядности на иллюстративные и

демонстрационные является

условным. Оно не исключает

возможности отнесения отдельных

средств наглядности как к

группе иллюстративных, та

возможности наглядных методов в

образовательном процессе при

реализации Программы

дошкольного образования.

Практические

Практические методы обучения

основаны на практической

деятельности детей

и формируют

практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий

проводится после знакомства детей с

тем или иным содержанием и носят

обобщающий характер. Упражнения

могут проводиться не только в

организованной образовательной

деятельности, но и в

самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель сообщает детям

готовую информацию, а они ее

воспринимают, осознают и

фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных

способов передачи информации.

Однако при использовании этого

метода обучения не формируются

умения и навыки пользоваться

полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в

многократном повторении

способа деятельности по

заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя

заключается в разработке и

сообщении образца, а деятельность

детей – в выполнении действий по

образцу.

123

Проблемное

изложение

Воспитатель ставит перед

детьми проблему – сложный теоретический или

практический вопрос,

требующий исследования,

разрешения, и сам показывает

путь ее решения, вскрывая

возникающие противоречия.

Дети следят за логикой решения

проблемы, получая эталон научного мышления и познания,

образец культуры развертывания познавательных действий.

Назначение этого метода – показать образцы научного

познания, научного решения

проблем.

Частично-

поисковый

Суть его состоит в том,

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но

целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский

Этот метод призван

обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной

деятельности дети овладевают

методами познания, так

формируется их опыт

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам

возможность обучаться на

собственном опыте, приобретать разнообразный

субъективный опыт.

Активные методы должны

применяться по мере их

усложнения.

Активные методы обучения

предполагают использование в

образовательном процессе

Определенной в группу активных методов образования входят дидактические игры –

специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей

обучения.

124

Метод

экспериментирования Действенное изучение

свойств предметов,

преобразование его свойств,

структуры, действенным путем

установление взаимосвязи с

другими объектами,

установление

взаимозависимости.

Использование этого метода

позволяет управлять явлениями,

вызывая или прекращая эти

процессы. Ребенок может

наблюдать и познавать такие

свойства и связи, которые

недоступны непосредственному

восприятию в повседневной

жизни (свойства магнита,

светового луча, движение

воздуха, агрегатное состояние

воды и др.)

Экспериментирование помогает

детям осмыслить явления

окружающего мира, расширить

кругозор, понять существующие

взаимосвязи. У детей развивается

наблюдательность,

элементарные аналитические

умения, стремление сравнивать,

сопоставлять, высказывать

предположение, аргументировать

выводы.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с

реальными предметами и их свойствами. Благодаря

практическому экспериментированию

дети могут определять плавучесть

предметов, свойства вода и луча света,

свойства магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в

отличие от практической формы,

осуществляется только в мысленном

плане (в уме). Умственные

исследования осуществляются с

помощью поисков ответов на

поставленные вопросы, разбора и

решения проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте.

Своеобразным объектом изучения и

эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Моделирование

Процесс создания модели

(образца)

Использование модели позволяет в

удобное время и необходимое

число раз производить различные

действия, чтобы понять

познания условными – предметами

или изображениям.

122

Электронный

образовательный

ресурс

Образовательный ресурс,

представленный в

электронно-цифровой форме и

включающий в себя структуру,

предметное содержание и

метаданные о них. ЭОР включает в

себя образовательный контент,

состоящий из образовательных

объектов и элементов,

программноеобеспечение,

необходимое для его

использования в учебном процессе,

манифест и метаданные

образовательного модуля.

Основным достоинством Э

являются их инновационные

качества: высокая

интерактивность, полномасштабная

мультимедийность, широкое

использование моделирования.

ЭОР нового поколения

распространяются, в том числе в

компьютерных сетях с низкой

пропускной способностью,

что позволяет обеспечить

доступность качественного

интерактивного контента всем

российским пользователям, в

том числе - людям с

ограниченными возможностями.

Кроме того, архитектура

ЭОР нового поколения

предоставляет новые возможности

построения

авторских курсов и создание

индивидуальных

траекторий пользователей. Использование ЭОР

нового поколения создает условия

для развития

дошкольников, их подготовке к

обучению в системе начального

общего образования,

обеспечивает реализацию

примерной основной

общеобразовательной программы

дошкольного образования. При реализации основной

образовательной программы

Электронный образовательный

ресурс длядетей

дошкольного возраста – это

совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сети, предназначенная для

использования в

психолого- педагогической

работе с детьми для получения

ими новых знаний и

навыков, развития важных умений и

индивидуальных способностей, а

также формирования ключевых для

развития действий и видов

деятельности. При этом каждый ЭОР

предполагает

полноценную реализацию ребенком

какого-либо вида деятельности,

включающего совокупность

действий, приводящих к

результату по всем образовательным

областям.Основными задачами

использования ЭОР при реализации

ОП является – создание базы для

овладения детьми компьютерной

грамотностью, формирование

готовности к ос

Введение компьютера в среду

дошкольного учреждения не

может ставить цель,

ориентированную только

на формирование навыков работы с

новыми техническим средствами.

Задачей дошкольного воспитания

является обеспечение условий

развития интеллектуальных,

духовно- нравственных, эстетических

и личностных качеств,творческих

способностей, а также развития

предпосылок учебной деятельности.

ЭОР не могут быть

механически перенесены в

образовательную среду дошкольного

учреждения при реализации ОП

дошкольного образования.

Среди ЭОР для детей дошкольного возраста выделяют: интерактивные

наглядные ЭОР; игровые познавательные ЭОР;

конструкторские ЭОР;

коррекционные ЭОР; диагностические ЭОР.

123

Формы работы по образовательным областям

Совместная деятельность строится:

на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

на партнерской форме организации образовательной деятельности

(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе –

наличие/отсутствие интереса.

Непрерывная образовательная деятельность (НОД) реализуется через организацию

различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и

решения конкретных образовательных задач.

В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических

навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная

деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики,

прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.

Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с

учетом особенностей развития каждого ребенка. Самостоятельная деятельность

(самодеятельность):

предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в

том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной

образовательной среды;

обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение

ребенком разнообразных задач;

позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)

материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Виды детской деятельности (в зависимости от возрастных и индивидуальных

особенностей детей)

№

п\п

Ранний возраст (1,5 – 3

года)

Дошкольный возраст

(3 года – лет)

1. предметная деятельность и

игры с составными и

игровая деятельность (включая

сюжетно-ролевую игру, игру с

2. общение с взрослым и совместные игры

со сверстниками под руководством

коммуникативная деятельность

(общение и взаимодействие со

3. экспериментирование с

материалами и веществами

познавательно-исследовательская

деятельность (исследования объектов

4. восприятие смысла сказок, стихов,

рассматривание картинок

восприятие художественной литературы и

фольклора

124

5. самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями

самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на

6. конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

7. изобразительная деятельность (рисование,

8.

восприятие смысла музыки музыкальная деятельность (восприятие и

понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-

9. двигательная активность двигательная активность (овладение

Детская деятельность в образовательном процессе

Деятельность Виды детской деятельности

125

Игровая деятельность – форма

активности ребѐнка, направленная не

на результат, а на процесс действия

и способы

осуществления, характеризующаяся

принятием ребѐнком условной

позиции.

творческие игры:

режиссѐрские (на основе готового содержания,

предложенного взрослым; по мотивам литературных

произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными

детьми);

сюжетно-ролевые;

игры - драмматизации; - театрализованные;

игры со строительным материалом (со специально

созданным материалом: напольным и настольным

строительным материалом, строительными наборами,

конструкторами и т.п.; с природным материалом; с

бросовым материалом);

игры-фантазирование;

импровизационные игры-этюды

игры с правилами:

дидактические (по содержанию: тематические, речевые,

экологические; по дидактическому

материалу: игры с предметами, настольно-печатные,

словесные – игры-поручения, игры-беседы, игры-

путешествия, игры-предположения, игры-загадки);

подвижные (по степени подвижности: малой, средней и

большой подвижности; по преобладающим движениям:

игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; с предметами:

игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);

-развивающие;

-музыкальные;

- компьютерные (основанные на сюжетах

художественных произведений; стратегии; обучающие)

Познавательно- исследовательская

деятельность

–форма активности ребѐнка,

направленная на

познание свойств и связей

объектов и явлений, освоение

способов познания,

способствующая становлению

целостной картины мира

экспериментирование,

исследование, - моделирование:

замещение;

составление моделей;

деятельность с использованием моделей;

по характеру моделей (предметное, знаковое,

мысленное)

126

Коммуникативная деятельность –

форма активности

ребѐнка, направленная

на взаимодействие с другим

человеком как субъектом,

потенциальным партнѐром

по общению, предполагающая

согласование и

объединение усилий с

целью налаживания

отношений и достижения

общего результата

формы общения со взрослым:

ситуативно-деловая;

внеситуативно-познавательная;

внеситуативно-личностная формы общения со взрослым:

эмоционально-практическая;

внеситуативно-деловая;

ситуативно-деловая

конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками устная речь как основное средство общения

Двигательная деятельность –

форма активности ребѐнка,

позволяющая ему решать

двигательные задачи путѐм

реализации двигательной функции

гимнастика:

основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье,

равновесие);

строевые упражнения;

танцевальные упражнения;

с элементами спортивных игр (летние и зимние виды

спорта) игры: - подвижные;

127

Самообслуживание и элементы

бытового труда – это форма

активности ребѐнка, требующая

приложения усилий для

удовлетворения физиологических

и моральных

потребностей и приносящая

конкретный результат, который

можно увидеть/ потрогать/

почувствовать

самообслуживание;

хозяйственно-бытовой труд;

труд в природе;

ручной труд

Изобразительная деятельность – рисование, лепка, аппликация форма активности ребѐнка, в

результате которой создаѐтся материальный продукт

Конструирование из различных

материалов – форма активности

ребѐнка, которая развивает у него

пространственное мышление

формирует способность предвидеть

будущий результат, даѐт

возможность для развития

творчества, обогащает речь

конструирование:

из строительных материалов;

из коробок, катушек, и другого бросового материала;

из природного материала художественный труд:

аппликация;

конструирование из бумаги

Музыкальная деятельность – это

форма активности ребѐнка, дающая

ему возможность выбирать

наиболее близкие и успешные

в реализации позиции:

слушателя, исполнителя,

сочинителя

восприятие музыки;

исполнительство (вокальное, инструментальное):

пение;

музыкально-ритмические движения;

игра на детских музыкальных инструментах творчество

(вокальное, инструментальное): - пение;

музыкально-ритмические движения;

музыкально-игровая деятельность;

игра на музыкальных инструментах

128

Восприятие х/л и фольклора –

воображаемом перенесении на себя

событий, в «мысленном действии», в

результате чего возникает эффект

личного присутствия, личного

участия в событиях

форма активности ребѐнка,

предполагающая не пассивное

созерцание, а деятельность, которая

воплощается во внутреннем

содействии, сопереживании героям

чтение (слушание);

обсуждение (рассуждение);

рассказывание (пересказывание), декламация;

разучивание; ситуативный разговор

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной


ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формы образовательной деятельности

Непрерывная образовательная


Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

игровая беседа с

элементами движений;

интегративная

деятельность; утренняя

гимнастика;

совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера; игра;

контрольно-

диагностическая

деятельность; экспериментирование;

физкультурное

занятие; спортивные и физкультурные

досуги;

спортивные состязания;

проектная деятельность

игровая беседа с

элементами движений;


деятельность; утренняя гимнастика;

совместная деятельность


тематического характера; игра;

контрольно-


деятельность; -экспериментирование;

физкультурное занятие;

спортивные и

физкультурные досуги; спортивные состязания;


двигательная активность в

течение дня;

игра;

самостоятельные

спортивные игры и

упражнения и др.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


129

Непрерывная

образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность детей

Наблюдение;

чтение; игра;

игровое упражнение; -проблемная ситуация; беседа;

совместная с

воспитателем индивидуальная игра;

-праздник; -экскурсия;

ситуация морального

выбора; проектная

деятельность;


деятельность; коллективное обобщающее занятие

игра;

совместная со

сверстниками игра;

Игровое упражнение;

совместная с

воспитателем игра; совместная со

сверстниками игра; индивидуальная игра;

ситуативный разговор с

детьми; педагогическая

ситуация; беседа;

ситуация морального

выбора; проектная деятельность;



Сюжетно-ролевая игра;

игры с правилами;

творческие игры

САМООБСЛУЖИВАНИЕ И ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ БЫТОВОЙ ТРУД


Режимные моменты Самостоятельная


поручения;беседа; чтение;

совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера;рассматривание;

дежурства;наблюдения;

совместные действия экскурсия;


- Элементарный бытовой труд по

инициативе ребенка

Направления развития

образования детей

(далее -

образовательные

области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

130

Физическо

е развитие Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие


Игра Беседа

Рассказ Чтение

Рассматривание.

Интегративная


Контрольно-



Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность


тематического характера

Проектная деятельность


Социально-

коммуникативно

е

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками

игра (парная, в малой

группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство.

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра Чтение

Беседа Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.



Праздник

Совместные действия

Рассматривание.


Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.


Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера


131

Речевое развитие Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процессе наблюдения за

объектами природы, трудом взрослых).


Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение.

Беседа


Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра


Создание коллекций


Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок


Использование различных видов театра

Познавательное

развитие Рассматривание


Игра-экспериментирование.

Исследовательская


Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ


Беседа


Создание коллекций


Исследовательская деятельность.

Конструирование


Развивающая игра



Рассказ

Беседа


Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

132

Художественно–


развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений Слушание

соответствующей возрасту

народной, классической, детской музыки


со звуками

Музыкально-дидактическая

игра

Разучивание музыкальных

игр и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, предметов для

игры, сувениров, предметов для

познавательно-исследовательской


Создание макетов, коллекций и их

оформление

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей возрасту

народной, классической, детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого

содержания)


Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст ( 2-3 года) Для детей дошкольного возраста (3 года - лет)

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми

предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок,

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и

фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая

133

стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,

состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,

регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и

самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная

деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей

и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных

группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час совместная


самостоятельная деятельность

2-3 года 2 по 10 мин 7-7,5 3-4

3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5–6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5

6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

Формы организации непрерывной образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая; - в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №

26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность

составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,

развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не

более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, для детей

дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45

мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

134

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30

минут Продолжительность непрерывной образовательной


для детей 4-го года жизни - не более 15

минут, для детей 5-го года жизни - не более

20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25

минут для детей 7-го года жизни - не более

30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной

деятельности - не менее 10 минут

Непрерывная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю.

Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине

непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят

физкультминутку.

Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность.

Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни

наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и

музыкальными занятиями.

Методы реализации программы

В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы

взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач

дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в

процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их

предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной

образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида

осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики еѐ представления, применяемой

методики и (или) технологии, наличия определѐнных условий и др. Совокупность факторов

может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой,

субъективный выбор.

Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех

механизмов, которые обеспечивают эффективное взаимодействие педагога и детей в ходе

реализации Программы.

С учѐтом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения

социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и

приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

методы создания условий, или организации развития у детей

135

первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и

деятельности;

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения

и деятельности. Необходимо отметить, что выделение данных групп методов весьма условно. Каждый

метод можно использовать в зависимости от потребностей реализации Программы в целях

стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или

осознания этого опыта. То есть методы реализации Программы, так же, как и формы

реализации, являются системными, интегративными образованиями.

Необходимо также подчеркнуть, что фактически все формы реализации Программы могут

выступать и в качестве методов. Например, «проектная деятельность детей», являющаяся

большой формой реализации Программы, многими педагогами рассматривается в качестве

универсального, интегративного метода проектов. Помимо развития исследовательской

активности и познавательно-

практической деятельности участников проекта как основного предназначения данного

метода, проект открывает большие возможности для воспитания детских дружеских

взаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и представлений. Проект

расширяет ориентировку дошкольников в окружающем мире и развивает самосознание. В

условиях совместного проекта дошкольник получает представление о своих возможностях,

умениях, потребностях, сравнивает себя со сверстниками, образ «я» ребѐнка становится

более полным и осознанным.

Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация методов по

характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации, предложенной И. Я.

Лернером. М. Н. Скаткиным): информационно-рецептивные, репродуктивные,

проблемного из- ложения, эвристические, исследовательские. Особенности применения

указанной классификации изложены в таблице

Для эффективной организации процесса обучения и воспитания в программе реализуется

система методов, которую можно классифицировать по четырем основным группам.

I группа. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Подгруппа методов по источникам информации: словесный (объяснение, чтение и т.

Д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. Д.); практический (работа с моделями,

учебными объектами и их свойствами);

Подгруппа методов по источникам сенсорной информации, или методы

«сенсорного входа»: визуальный, аудиальный, кинестетический;

Подгруппа методов по степени взаимодействия взрослого и ребенка: беседа, диалоговоп игровой метод, управляемое комментирование, самостоятельная работа, тренинг и т.д.;

Подгруппа методов по организации мыслительных операций и процессов познания, или

логические методы: процессные — дедуктивный (развитие мысли от большей общности

знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к

большей); традуктивный — метод аналогии (сравнение двух или несколько существенных

признаков одного явления — вывод по аналогии о признаках другого явления); метод

анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим

объединением этих составляющих); операционные - метод сравнения; метод анализа;

метод обобщения и т. д.

II группа. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И МОТИВАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

136

Объяснительно - иллюстративный,

Репродуктивный,

Проблемный,

Частично - поисковый,

Исследовательский,

Метод проектов с опорой на внешние социальные связи (привлечение к

сопровождению детского проекта родителей воспитанников, специалистов —

профессионалов в той или иной области).

Метод проектов может быть классифицирован как образовательная технология, так как

содержит многоэтапность в своей структуре с обязательным конструированием и

мониторингом нескольких видов социальных связей.

III группа. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ ЗА

ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Метод внешнего контроля,

Метод самоконтроля,

Метод парного (взаимного) контроля.

IV группа. СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА

КОРРЕКТИРОВКУ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА (методы урегулирования

конфликтов):

Метод согласия — вовлечение конфликтующих сторон в общее дело с целью приучения их

к сотрудничеству;

Метод эмпатии — побуждение к выражению сочувствия, сопереживания своему

товарищу, оказанию ему необходимой помощи;

Метод сохранения репутации товарища своего партнера, выражение должного поощрение к признанию достоинств уважения к его личности (проявление спортивного

поведения при соревнованиях и т.д.);

Метод взаимного дополнения — побуждение одного партнера к опоре на способности

партнера, отсутствующие (или не так ярко выраженные) у него самого;

Метод недопущения дискриминации — исключение подчеркивания превосходства одного

партнера над другим; Метод эмоционального «поглаживания» — побуждение к оказанию партнеру

психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (рисунков, поделок).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности

требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для еѐ осуществления.

137

Виды деятельности Особенности видов деятельности


образовательная


Основана на организации педагогом видов деятельности,

заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность

является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в

качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах

детского сада игровая деятельность является основой решения всех

образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной

деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве

отдельного вида деятельности, так как она является основой для

организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-

дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,

игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и

пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно

связано с содержанием непосредственно организованной

образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,

режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в

утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная


направлена на решение задач, связанных с развитием свободного

общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение

культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки

к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке

непосредственно организованной образовательной деятельности она

занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней

находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах


Познавательно-

исследовательская


включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой

природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,

деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

138

Восприятие


литературы и

фольклора

организуется как процесс слушания детьми произведений

художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, развитие способности

восприятия литературного текста и общения по поводу

прочитанного. Чтение может быть организовано как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем

вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и

изобразительная

деятельность детей

представлена разными видами художественно-творческой (рисование,

лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая

деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности

художественного восприятия. Художественное восприятие

произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами


Музыкальная


организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем дошкольного

учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная


организуется в процессе занятий физической культурой, требования

к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с

положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых

форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В

режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,

дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного

решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,

проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержания организованной образовательной деятельности в первой

139

половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьм

Культурные практики

Во второй половине

дня организуются

разнообразные

культурные

практики,

ориентированные на

проявление детьми

самостоятельности и

творчества в разных

видах деятельности.

В культурных

практиках

воспитателем

создается атмосфера

свободы выбора,

творческого обмена

и самовыражения,

сотрудничества

взрослого и детей.

Организация

культурных практик

носит

преимущественно

подгрупповой

характер.Виды

практик

Особенности организации

Совместная игра

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на

обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых

умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

140

Ситуации общения

и накопления

положительного

социально-

эмоционального

опыта

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,

старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов

или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В

ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,

вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора

с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети

приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к

людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для

цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут

планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на

события, которые происходят в группе, способствовать разрешению

возникающих проблем.

Творческая

мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей

тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к

народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр

познавательных презентаций, оформление художественной галереи,

книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В

гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это

обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.

Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,

цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно

включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,

мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-

самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на

природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия

и пр. Музыкально-

театральная и

литературная

гостиная (детская

студия)

форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и

интеллектуальный

тренинг

система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая

становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных

отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение

сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся

развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

141

Коллективная и

индивидуальная

трудовая


носит общественно полезный характер и организуется как

хозяйственно- бытовой труд и труд в природе.

Детский досуг

вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются

досуги

«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

Возможна организация досугов в соответствии с интересами и

предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае

досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,

художественным трудом и пр.

2.4. Способы и направления детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником

эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность

детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд

общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых

знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно

выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,

поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое

дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,

торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал

раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,

посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению

142

инициативы и творчества.

Группы кратковременного пребывания (ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение

собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всѐм, что не представляет опасности для их жизни

и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей; не критиковать результаты деятельности ребѐнка и его самого как личность; формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,

территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности; побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и

закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребѐнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные

моменты; устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чѐтко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;

взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар;

радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки,

поторапливания детей; для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребѐнка

создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать

одобрение любому результату труда ребѐнка.

Младшая группа (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо: создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребѐнка; рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях; отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу; помогать ребѐнку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение

возрастающей умелости; в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребѐнка,

позволять ему действовать в своѐм темпе; не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику

исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве

субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);

143

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; уважать и ценить каждого ребѐнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков; создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать

ласку и тѐплое слово для выражения своего отношения к ребѐнку, проявлять деликатность и тактичность;

всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в

творческой продуктивной деятельности.

Средняя группа (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со

сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким

попыткам внимательно, с уважением; обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и

наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление

детей петь и двигаться под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр; при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребѐнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребѐнка и

только с глазу на глаз, а не перед всей группой; не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно участвовать в

играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнѐра,

равноправного участника, но не руководителя игры; привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и

предложения; побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

привлекать детей к планированию жизни группы на день;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Старшая группа (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная

познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы необходимо: создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя

любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тѐплое

слово для выражения своего отношения к ребѐнку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей

поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу); создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

144

детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалѐнную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Подготовительная к школе группа (ОТ 6 ДО 7,5 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер

собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе

орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо: вводить адекватную оценку результата деятельности ребѐнка с одновременным признанием

его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта

деятельности; спокойно реагировать на неуспех ребѐнка и предлагать несколько вариантов исправления

работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при

обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребѐнкуреализовывать свою компетентность, обретая

уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов; поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и

реализовать их пожелания и предложения; _ создавать условия и выделять время для

самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;

устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.5 Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы

воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в

которых осуществляется образовательный процесс;

выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в

наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников ГБДОУ № 28,

а также возможностям еѐ педагогического коллектива;

поддержку интересов педагогических работников ГБДОУ № 28, реализация которых

соответствует целям и задачам Программы;

Знакомство дошкольников с основами безопасности собственной

жизнедеятельности Цель: формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным

для человека и окружающего мира природы ситуациям.

145

Программа «Основы Безопасности Жизнедеятельности» - авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л.

Князева, Н.Н. Авдеева. Издательство: Детство-Пресс, 2011 г стр.

Знакомство дошкольников с правилами дорожного движения

и профилактике детского дорожно-транспортного

травматизма.

Цель: воспитание безопасного поведения на дорогах города. У детей формируется умение

применять полученные знания в жизни, быть внимательными, осторожными,

дисциплинированными на улицах города.

Основной формой работы с дошкольниками является ИГРА, которая проводится в

группах, на авто площадке и музыкальном зале.

Методы и технологии, применяемые в работе с детьми по ПДД

Моделирование опасных и безопасных ситуаций;

Технология игрового оборудования;

Методы наблюдений и бесед;

Интегративные методы (аудио, видео и пр.)

Личностно – ориентированная технология.

Перспективный план работы по обучению детей правилам дорожного движения и

безопасному поведению на дороге (Приложение в рабочих программах в каждой

возрастной группе)

Региональный компонент

Региональный компонент Образовательной программы ГБДОУ № 28 на

доступном детям уровне знакомит их с наиболее интересными

достопримечательностями Санкт- Петербурга: архитекторами, скульпторами, людьми,

которые прославили город.

Цель: воспитание у детей интереса к истории и культуре родного города, формирование

таких нравственных черт личности, как гордость за свой город, любовь к великим

согражданам, уважение к труду создателей г. Пушкина, Санкт-Петербурга, интерес к

окружающему миру, умение ориентироваться в любой жизненной ситуации.

«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»-

Н.В. Алешина ЦГЛ Москва, 2004 – 2 младшая группа

Учебно-методическое пособие «Город-сказка, город-быль» О.В.Солнцева, Е.В. Корнеева-

Леонтьева.- СПб.: Речь, 2013 г - старшая и подготовительные группы

Программа построена на основе главных методических принципов:

учѐт возрастных особенностей детей; доступность материала;

постепенность его усвоения. Материал предназначен для детей 5-6 лет и 6-7 лет. Работа по Программе проводится в

течение 2-х лет в предшкольном возрасте.

Цель:

Создание оптимальных условий для углублѐнного развития детей в знакомстве с родным городом, через грамотное построение целостного педагогического процесса на

основе синтеза опыта традиционной системы дошкольного

146

Основные задачи программы

1.Формирование эстетически развитой личности, эмоционально отзывчивой на

исторические факты становления и развития родного города, его традиции и обычаи,

различные виды национального, в т. ч. петербургского, искусства - архитектура, живопись, народный фольклор, музыка и театр.

2.Соприкосновение дошкольника с нравственными идеалами общечеловеческих ценностей и культуры родного города, планомерное воспитание в детях толерантности к культурному

наследию разных народов, патриотических и нравственно-эстетических чувств, направленных на развитие эмоционального, бережного отношения к родным местам,

историческому прошлому, мировому культурному наследию 3.Создание целеполагающей, педагогически обоснованной, развивающей среды в группах,

направленной на ознакомление детей с основами истории Санкт-Петербурга и

национальной культуры (центр Петербурговедения – иллюстративный материал, книги, альбомы, предметы прикладного искусства, макеты, репродукции картин, собственная

деятельность детей, аудио- и видео – материалы).

Задачи первого года обучения:

Эмоциональное развитие ребенка. Формирование культуры поведения в родном городе. 3.Формирование понятий «деревня - город», «деревенский дом - городской дом ». 4.Формирование элементарных знаний о городе. 5. Познакомить с ближайший окружением, микрорайоном: улицы, проспект, дом, некоторые учреждения, памятники. 6. Дать начальные знания о знаменитых людях, которые жили и творили в нашем городе.

7. Приобщить дошкольников к современной жизни города, вызвать интерес к

посещению музеев, театров.

Задачи второго года обучения:

Способствовать формированию этики поведения петербуржца. Познакомить с некоторыми достопримечательностями Петербурга. Закрепить знания о ближайшем окружения, микрорайоне.

Познакомить с творчеством отдельных архитекторов, писателей, поэтов, художников и композиторов. Вызвать интерес к посещению выставок, экскурсий, к участию в петербургских праздниках. 6.Закрепления знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях.

Формирования понятий « Мы - петербуржцы».

Воспитывать чувство патриотизма: рассказ о блокадном Ленинграде, знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Предполагаемый результат:

свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;

узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры; знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве

нашего города.

147

знать фамилии людей, которые прославили наш город.

Дети 6-7 лет: свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры; узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;

знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве

нашего города. знать фамилии людей, которые прославили наш город.

знать названия элементов архитектуры.

находить сходства и различия в памятниках архитектуры

Формы подведения итогов и способы мониторинга полученных знаний - обобщающие фрагменты совместной деятельности беседы выставки детского творчества информация по Петербурговедение для родителей

В ходе реализации поставленных целей проводятся следующие мероприятия: оформление развивающей среды петербурговедческого направления

занятия по Петербурговедению – детское творчество на тему праздник, посвященный Дню рождения города

Взаимосвязь Петербурговедения с различными видами детской



область

Взаимосвязь

Речевое развитие

(Чтение

художественной литературы)

Развитие лексики, грамматического строя речи, связной речи

в контексте заданной темы Ознакомление с литературными

произведениями по теме

Социально-

коммуникативное

развитие

Овладение принятыми в обществе нормами и правилами

поведения и взаимоотношений. Воспитание гуманных

чувств по отношению к историческому наследию города

Художественно-


развитие

Закрепление восприятия по теме

Использование музыкальных произведений для обогащения

содержания Петербурговедения.

2.5.4. Работа с родителями по Петербурговедению

Наш город всегда считался культурной столицей России. Какими же должны быть жители этого красивейшего города мира? Прежде всего, они должны знать свой город, любить его.

А еще с малых лет должны чувствовать себя петербуржцами - воспитанными, добрыми, внимательными к другим людям. Должны чувствовать себя частицей удивительного

петербургского сообщества. Ведь жители Петербурга всегда отличались высоким уровнем

культуры, и нынешние малолетние его жители должны стать достойными их преемниками. Мир истории, архитектуры, искусства Санкт- Петербурга -бескрайнее море, где каждая

волна - новое открытие, приобретение для души и "сердца ребенка. Для этого наших детей нужно подготовить.

148

В процессе работы по изучению истории города проводит работа с родителями:

- информация по Петербурговедению рекомендации по проведению семейных экскурсий

помощь в оснащении педагогического процесса конкурсы по совместному творчеств

Направления работы педагогического коллектива ГБДОУ№28 по региональным проектам. Ознакомление с родным городом (младший возраст 3-5 лет) (Организация непрерывной образовательной деятельности по ознакомлению с разделами – не реже 1 раза в месяц)

Разделы комплексно-

тематического блочного планирования

Пути достижения цели

Формы, методы закрепления

1. Я, моя семья, мой дом,

адрес, улица, детский сад,

труд людей в детском саду, ближайшее

окружение.

Беседы в свободное время,

экскурсия по детскому

саду, наблюдение за трудом сотрудников,

целевые прогулки в

ближайшее окружение (п.

Александровская)

Дидактические словесные

игры «Радио», «Расскажи мне о себе», «Кто потерялся»;

музыкально-познавательное развлечение «Поле чудес»

(совместно с родителями)

2. Природа на участке

детского сада, в парке

(Растительность сада,

огорода, цветника, характерные для

г.Пушкина и г.Санкт-Петербурга. Домашние и

дикие животные, среда обитания)

Экскурсия в Баболовский

парк, наблюдения на

прогулке, работа и

наблюдения в уголке природы, чтение

художественных произведений о природе Е.

Чарушина, М. Пришвина, стихов, пословиц, загадок.

Отражение наблюдений в

календаре природы, в рисунках,

рассматривание иллюстраций,

картин, на

которых изобра

жена

природа края.

3.Фольклор:

народные сказки,

пословицы,

потешки, загадки.

Заучивание, в режимных

моментах, драматизация

сказок, кукольный,

пальчиковый и настольный театр.

Театральные игры по

русским народным сказкам,

музыкальные развлечения.

4.Знакомство с

предметами народного

быта.

Знакомство с русской

избой и домашней

утварью. Загадки о

предметах быта.

Рассматривание и тактильное

обследование предметов народного быта в свободное

время, сюжетно ролевая игра

«Мы пришли в музей» (экскурсовод, кассир, смотритель

зала).

5.Знакомство с народной музыкой, пение народных песен, частушек, пляски в хороводе.

Дни народной музыки,

знакомство с традиционными

народными праздниками,

прослушивание народных мелодий в

грамзаписи в свободное время.

Музыкальные праздники и развлечения, самостоятельная театрализованная деятельность детей.

149

6.Знакомство с русским народным

женским костюмом

(общий вид).

Рассматривание, беседы (материал из которого

изготовлен костюм, детали

костюма).

Отражение впечатлений в

рисунках, играх.

7.Знакомство с народно- прикладным искусством (из истории игрушки).


вышивки, народных глиняных и

деревянных игрушек,

посуды. Народная игрушка

«Скатка». Разновидность кукол,

«Куватка», «Кукла- младенчик»и т.д..

Отражение впечатлений в рисунках, играх. Сюжетно-ролевая игра «Мы пришли в музей».

8.Играем в забытые игры. Русские народные игры Игры детей.

Региональный компонент

(Ознакомление с родным городом - старшая группа 5-6 лет)

(Организация непрерывной образовательной деятельности по ознакомлению с разделами – не реже 1 раза в месяц)

Темы Пути достижения цели Формы, методы

закрепления 1.Я, моя семья. Организованная образовательная деятельность. Беседы в свободное время (Понятия «семья», «родной дом». Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом-моя

Дидактические словесные игры, музыкальные познавательные развлечения.

2. Санкт- Петербург - еѐ улицы, площади, памятные места.

Организованная образовательная деятельность, экскурсии с родителями по городу, рассматривание фотографий, слайдов с видами г. Пушкин и г.Санкт- Петербурга. Целевые прогулки. Закрепления понятия «Родина», «малая Родина». Путешествие в прошлое родного края, достопримечательности города, современные и старинные постройки,

Сюжетно-ролевые игры «Строим город», «Путешествие по городу Пушкин»; развивающие игры «Пройди до указанного места» (лабиринты, карты-схемы), «Разбитая картинка» (сложи виды Санкт- Петербурга из мозаики)

150

3.Виды транспорта в городе: автомобильный, воздушный, железнодорожный.

Организованная образовательная деятельность, беседы с воспитателем, рассматривания карты города, экскурсии, наблюдения, целевые прогулки.

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по городу», «На чѐм приехали к нам гости». Отражение впечатлений в рисунках, моделирование,

4.Труд родителей, промышленность Пушкинского района города Санкт-Петербурга.

Организованная образовательная деятельность, беседы с воспитателем, родителями, посещение мест работы родителей, рассматривание альбома.

Творческая игра «Мы строители», строительные и конструктивные игры, сюжетно-ролевые игры «Торговый центр», «Салон красоты», «Медицинский центр», «Ателье». 5.Природа родного края.

(Растительный иживотны й мир Ленинградской области. Красная книга Ленинградской области. Зелѐная аптека-лекарственные растения. Особенности ланшафта Ленинградской области.).

Организованная образовательная деятельность, наблюдения, опыты, труд в природе и уголке природы. Рассматривание физической карты области, иллюстраций в книгах о природе Ленобласти. Чтение заучивание стихов о природе.

Творческие игры «на уроке географии», «Путешествие по реке Нева», «Что увидели в лесу».

6.Санкт-Петербур-город мастеров. (Корабелы: устройство, разновидности, Оружие, гармони: фабрики и заводы. Улицы названные в честь мастеров и их изделий)

Организованная образовательная деятельность, беседы с воспитателями, родителями; рассматривание альбомов; чтение, заучивание стихов. Целевые прогулки.

Сюжетно-ролевая игра «Путешествуем по городу». Творческая игра «Мы пришли в музей». Отражение впечатлений в самостоятельной творческой и изобразительной деятельности детей (рисунки, лепка, ручной труд)

151

7.Быт и традиции. Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений. Традиционные народные праздники.

Рассказы воспитателя; посещение с родителями краеведческого музея, исторических мест Санкт- Петербурга. Сбор краеведческого и познавательного материала о городе и крае для своего музея. Рассматривание иллюстраций в исторических книгах о Санкт- Петербурге.

Творческая игра «Мы пришли в музей»; «Машина времени- путешествие в прошлое города». Отражение впечатлений в самостоятельной творческой и изобразительной деятельности детей (рисунки, лепка, ручной труд). Сюжетно-ролевая игра «Мы архитекторы».

8.Русское народное музыкальное творчество. (Чаепитие на Руси)

Обучение детей пению народных песен, исполнение народных мелодий на металлофоне, ложках. Знакомство с народными инструментами (гармонь). Слушание народных музыкальных произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а мы к вам пришли».

Самостоятельное исполнение детьми песен, плясок, игра на музыкальных инструментах. Театрализованные игры «Артисты из Санкт-Петербурга», «Концерт». Спортивная русская народная игра «городки».

9.Русский народный костюм. (Знакомство с историей костюма . Орнамент и его предназначение. «Одежда наших предков»).

Организованная


Театрализованные игры «Красавицы». Отражение впечатлений в рисунках, лепке, играх.

10.Знакомство с народнымдекоративно- Прикладным искусством Санкт-Петербурга (из истории игрушки; Филимоновская игрушка- приѐмы лепки; игрушки скатки: обрядовые, пасхальная кукла крестец,кукла плодородия. Соломенные и деревянные игрушки.)

Рассказ воспитателя на занятиях, беседы, рассматривание народных игрушек, альбомов. Чтение книг. Белѐвское кружево.

Отражение впечатлений в рисунках, лепке, ручном труде, играх. Сюжетно-ролевая игра «Мы пришли в музей».

11.Играем в забытые детские игры.(Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьѐвок – выбор водящего игры. Заучивание считалок, слов к играм.)

Игры в русские народные игры. Игры в свободное время, на прогулках, занятиях.

Игры детей.

12.Знакомство с жизнью и творчеством выдающихся наших земляков прославивших наш город. (Понятие «земляки», Ленинградские писатели, поэты и художники)

Организованная образовательная деятельность, чтение произведений, рассматривание портретов, беседы о жизни и творчестве писателей, поэтов, их вклад в культуру края, России. Посещение детьми и родителями мест, связанных с именами поэтов и художников. Рассказы детей об увиденном.

Тематический вечер «Поэты» (с участием родителей). Чтение детьми стихов, рассматривание иллюстрации к книгам. Рисование фантиков к конфетам

13.Отражение полученных знаний и впечатлений в изобразительн ой деятельности

Организованная образовательная деятельность по изобразительной деятельности. Работа с глиной, аппликация из разных материалов.

Самостоятельная художественная деятельность детей. Выставки по темам «На Питерских просторах», «Любимый город свой родной». (город в разные времена года, в праздники и будни). Выставка творческих работ. 14.Тематические вечера,

развлечения с привлечением родителей,бабушек, дедушек.

Ответственный за

подготовку и проведение

«Завалинка» досуг, основанный на фольклоре. Семейные викторины «Кто лучше знает свой город». Экологический турнир «Знаете ли вы природу родного края».

Региональный компонент (Ознакомление с родным городом - подготовительная

группа 6-7 лет) (Организация непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с разделами – не реже 1 раза в месяц)

Темы Пути достижения цели Формы, методы

закрепления

1.Я, моя семья (различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятия

«предки»Родословная. Генеалогическое

дерево.)


образователь

ная деятельность,

беседы

Дид. слов. игры «Радио»,

«Расскажи мне о себе»,

«Кто потерялся»

2. Санкт- Петербург-город трудовой славы, город мастеров.

Беседы с детьми о предприятиях тяжелой и легкой

промышленности.

Рассматривание фотогра

фий, продукции Санкт-Петербургских

Посещение детьми и

родителями музея (экспозиции, посвященной

современной промышленности города).

Рассказы родителей, рисунки детей на тему «Кем я хочу

быть когда вырасту».

3.Родной город (культурно-

историческое наследие родного города.

Особенности городской и сельской местности.

Каменное и деревянное зодчество. Главная улица

города. Архитектура и

функциональные особенности отдельных зданий города,

районы, реки Санкт- Петербурга.

Организованная образовательная деятельность

Сюж, ролевая игра «Строим

город», «Разбитая картина» (сложи виды Санкт-

Петербурга из мозаики). Рассказы, рисунки детей.

4.Сельское хозяйство родного края, его значение

для России.

Рассказы воспитателей, беседы. Главные сельскохозяйственные

культуры: хлеборобство,

овощеводство, садоводство,

животноводство, птицеводство.

Развлечение «Хлеб-всему

голова» (пение песен,

хороводы, стихи).

5.Места боевой славы Ленинграда. Герои войны.

Рассказ воспитателя о

мужественной борьбе русского народа в Великой

Отечественной войне, о героях Ленинграда.

Места боевой славы.

Посещение музея.

Творческая игра «Мы пришли в музей» (дети

экскурсоводы). Пение песен детьми военных лет,

рассматривание фотографий

родных, которые были на войне.

6.Улицы нашего

города. Комплексные занятия «Почему так

назвали улицу»,

«Прогулка по родному

городу», «что я покажу в

городе друзьям из других

стран». (Культурно-

историческое наследие

родного города).

Организованная образовательная

Создание альбома «Дети о своѐм родном городе» (фотографии, рисунки детей). Творческая игра

7.Знакомство с бытом и

традициями Санкт-Петербурга (Народный

календарь.

Традиционные обрядовые

праздники, особенности

их празднования.

Традиционные праздничные блюда)

Рассматривание народного быта

Рассматривание и

тактильное обследование предм

етов народного быта в свободное время. Сюж.дид.

игра «Мы пришли в музей».

8.Знакомство с русским

народным костюмом.


образовательная деятельность. Беседа в свободное время.

Рассматривание костюма.

Отражение

впечатлений в

рисунках.

9.Знакомство с народным декоративно-прикладным

искусство, игрушка- от истории возникновения до

наших дней

Рассматривание игрушек наших

бабушек

Отражение впечатлений в

рисунках, играх. С.р. игра

«Мы пришли в музей»

10.Играем в забытые

Детские игры (Старинные и современные

Рассказ воспитателя, игры

в свободное время и на

занятиях.

Игры детей.

11.Экскурсия в детскую библиотеку на ул. Шишкова (знакомство с произведениями современных детских писателей)

Рассказ библиотекаря о

творчестве современных поэтов

и писателей. Чтение стихов, книг о Санкт- Петербурге.

Чтение произведений современных поэтов и писателей.

12. Санкт-Петербург-

культурный центр.

Рассказ воспитателя о современных художниках,

композиторах, прославивших наш город. Показ картин.

Экскурсия в музей.

Посещение с родителями Русского музея,

художественных выставок, ТЮЗа и

кукольного театра. Самостоятельная

художественная деятельность детей 13.Художественное

творчество детей, посвященное родному краю.

Конкурс работ на тему «В моей душе твой образ сохраню» в

изостудии детского творчества.

Выставка творческих работ детей «Город мой,

любимый на свете»

14.Тематический праздник, Ответственный за подготовки и

проведение -музыкальный руководитель.

Фольклорный праздник «Играй гармонь» (игра детей

на музыкальных и шумовых инструментах, пение

народных песен, исполнение танцев, хороводов, чай у

самовара. Вечер русский

народный игр и забав «Как играли наши бабушки и

дедушки») - считалки, игры, состязания в ловкости.

2.5.5 Реализация проекта «Этнокалендарь Санкт-Петербурга»,

входящего в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-

Петербурга «Толерантность».

Работа с этнокалендарем

памятная

дата,

событие или

праздник

Информационная

справка

Содержание

работы

Рекомен

дуемое

время

проведен

ия

Варианты

мероприятий

День знаний 1 сентября – праздник

начала нового учебного

года.

Официально был

учрежден 1 сентября

1984 года. Традиционно в

этот день в школах

проходят торжественные

линейки. День знаний

– самый долгожданный

праздник для тех, кто

впервые переступит

школьный порог. С

особой

торжественностью

встречают в школах

первоклассников.

Развивать

познавательный

интерес, интерес

к школе, книгам.

Закреплять знания о

школе, о том, зачем

нужно учиться, кто и

чему учит в школе, о

школьных

принадлежностях и

т.д. Формировать

положительные

представления о

профессии учителя и

«Профессии» ученика.

1 сентября Праздник «День

знаний». Беседа

по теме.

Международн

ы й день

красоты

«Красота спасет мир!»

(Ф.М. Достоевский) С

1995 г ода этот день в

мире особенно

приветствуется все

красивое, прекрасное, что

доставляет эстетическое и

нравственное

наслаждение. Поэтому во

многих городах и странах

9 сентября повсеместно

проводятся конкурсы

красоты.

Формирование


красоте (видеть,

ценить и созидать

красоту в

окружающем мире в

разнообразных ее

проявлениях),

взаимосвязи красоты и

здоровья, красоты и

доброты человека,

внутренней красоте

человека.

9 сентября Общая (по

детскому саду)

выставка

«Красота в жизни,

природе и

искусстве»:

коллективное

представление

вместе с

воспитателем

экспонатов

собранных или

созданных детьми

(осенний букет,

поделки из

природного

материала, альбом

детских загадок,

книга детских

иллюстраций и

др);

Конкурс «Мисс и

Мистер ДОУ»


ы й день мира

Это день отмечается, как

день глобального

прекращения огня и

отказа от насилия.

В июне 1954 года был

отлит «Колокол мира». Он

отлит в Японии из монет

собранных детьми из 60

стран мира. Надпись на

колоколе гласит: «Да

здравствует всеобщий мир

во всем мире».


представлений о

многообразии народов

мира. Воспитание

культуры


взаимопонимания и

взаимоуважения.

21 сентября

Беседы по теме.

Музыкальные и

спортивные досуги.

Выставка детского

творчества «Я

рисую мир»

Всемирны

й день

моря

Посвящен проблемам


безопасности, сохранение

биоресурсов.


бережного

отношения к воде.



многообразии

морей мира.

Последняя

неделя

сентября.

Беседа по теме.

Выставка

плакатов.

Тематические

занятия.

День

воспитателя

и все

дошкольных

работников.

27 сентября новый

общенациональный

праздник «День

воспитателя и всех

дошкольных работников».

Идея этого праздника

помочь обществу обратить

больше внимание на

детский сад и на

дошкольное детство в

целом. Дошкольный

возраст особенно важный

и ответственный период в

жизни ребенка, в этом

возрасте формируется

личность и,

закладываются основы

здоровья.

Благополучное детство и

дальнейшая судьба

каждого ребенка зависит

от мудрости

воспитателя, его

терпения, внимания к

внутреннему миру

ребенка. С помощью

своих воспитателей

дошкольники познают

секреты окружающего

мира, учатся любить и

беречь свою Родину


первичных

представлений и


отношения к

профессии

воспитателя, другим

профессиям

дошкольных

работников, детскому

саду как ближайшему

социуму.

27 сентября

Выставка

рисунков («Моя

любимая

воспитательница»

,

«Мой любимый

детский сад» и

др.); Тематические

экскурсии по

детскому саду(на

пищеблок, в

медицинский

кабинет,

прачечную и т.д.

Наблюдение за

трудом

работников

детского сада


ы й день

музыки

Международный день

музыки учрежден 1

октября 1975 года по

решению ЮНЕСКО.

Одним из инициаторов

учреждения

международного дня

музыки является

композитор Дмитрий

Шостакович. Праздник

отмечается ежегодно во

всем мире большими

концертными

программами, с участием

лучших артистов и

художественных

коллективов. В этот день

звучат сочинения,

вошедшие в

сокровищницу мировой

культуры.

Приобщение и


положительно

го отношения

к

музыкальному

искусству.

1 октября Музыкальн

ая

викторина;

Экскурсия

в

филармони

ю.

«Рисовани

е» музыки.


ы й день

пожилых

людей.

Цель праздника –

привлечение внимания к

проблемам людей старшей

возрастной группы.


уважения к

достоинству

пожилых людей.

Проявление

внимания и

расположения к ним.

1 октября Беседа по теме.


досуги с

привлечением

старших

родственников

детей.

Всемирный

день

улыбок.

Праздник улыбок. Воспитание

первичных

ценностных


дружеских

взаимоотношениях

между людьми,

умение

устанавливать


взаимоотношения со


4 октября День улыбок.

Составление

фотоальбома

группы

«Наши

дружные

ребята»

Всемирный

день

животных

Решение отмечать

Всемирный день

животных было

принято 4 октября на

Международном

конгрессе

сторонниками

движения в защиту

природе,

проходившем во

Флоренции 1931 году.

Общество защиты

животных многих

стран мира заявили о

своей готовности

ежегодно

организовывать

разнообразные

массовые

мероприятия. В

России эта дата

отмечается с 2000

года по инициативе

Международного

фонда защиты

животных. День

животных установлен

с целью повышения

осознания

общественностью

необходимости

защиты окружающей

среды, повышения

активности в защите

животных. Россия

прочно удерживает

второе после США

место в мире по

численности

домашних животных.

В каждой третьей

российской семье

живут «братья

меньшие»


первичных



животных как

«меньших братьях»

человека.

4 октября Выставка (Конкурс)

рисунков (фотографи

й); домашних

животных; викторина

«В мире животных»;

Проект «Домашние

животные»

Всемирный

день учителя

Это

профессиональный

праздник, когда

учителя

принимают

поздравления от

учеников.


первичных




профессии учителя,

школе как

ближайшему

социуму.

5 октября Экскурсия в школу.

Выставка рисунков

«Что такое школа».

Международны

й день

анимации

(мультфильмов

28 октября 1892

года в Париже

кудесник Эмиль

Рейно созвал

зрителей на новое,

доселе никем не

виданное зрелище

–

«Оптический театр».

Там талантливый

изобретатель впервые

публично

продемонстрировал

свой аппарат

праксиноскоп,

который показывал

движущиеся

картинки. Именно эта

дата теперь и

считается началом

эпохи анимационного

кино.

Международный

День Анимации был

учрежден 5 лет назад

и ныне празднуется

во всем мире. В его

преддверии

аниматоры со всего

света обмениваются

программами своих

фильмов и

устраивают

премьерные и лучшие

просмотры для

благодарной, целый

год ждущей этого

события публики.

Сейчас подобные

сеансы

мультфильмов

одновременно

проходят уже в 104

странах мира.


искусству

анимации


первичных


представлений (на

содержании

лучших образцов

анимационного

кино.

28 октября Просмотр

мультипликационног

о фильма;

Сюжетно – ролевая

игра «Художники –

мультипликаторы»;

Выставка работ

(рисование, лепка,

художественное

конструирование,

аппликация)

«Любимые герои

мультфильма»

.Проек тная


(создание

мультфильма из

детских рисунков;

составление

сценария нового

мультфильма с

известными героями

или «своего»

мультфильма;

озвучивание

мультфильмов;

конструирование

или создание макета

сказочного дворца,

города по мотивам

любимых

мультфильмов;

выкладывание из

мелких предметов

героя мультфильма

День

народного

единства.

4 ноября 1612 года

воины народного

ополчения под

предводительством

Кузьмы Минина и

Дмитрия

Пожарского

штурмом взяли

Китай

– город, освободив

Москву от польских

интервентов и

продемонстрировав

образец героизма и

сплоченности всего

народа вне

зависимости от

происхождения,

вероисповедания и

положения в

обществе. Кроме

того, еще в 1649

указом царя Алексея

Михайловича это

день был объявлен

государственным

праздником. Таким

образом, можно

сказать, что «День

народного

единства» совсем не

новый праздник, а

возвращение к

старой традиции.



России как

многонациональной,

но единой стране.


уважения к людям

разных

национальностей.

Расширять

представление детей

о родной стране, о

государственных

праздниках. Дать

элементарные

сведения об истории

России.

Углублять и уточнять


Родине

– России,

Поддерживать

интерес детей к

событиям,

происходящим в

стране, воспитывать

чувство гордости за

ее успехи,

достижения.

Закреплять знания о

флаге, гербе и гимне

России.

Расширять


Москве- главном

городе, столице

России. Воспитывать

уважение к людям

разных

национальностей и их

обычаям.

Воспитывать чувство

гордости за свою

страну, любви к ней

4 ноября Праздник «День

народного

единства»

Спортивное

развлечение.


творчества

(рисунков,

поделок) Выставка

плакатов. Проект

«Народы России»


й день



день толерантности.



многообразии народов

мира. Воспитание

культуры

толерантности,

взаимопонимания и

взаимоуважения.

16 ноября Беседы по теме.

Игры народов

мира.

Всемирный

день ребенка

Направлен на

улучшение

благополучия

детей, укрепление

работы в интересах

детей всего мира.



детях как особой

категории членов

общества, которых

защищают взрослые

люди.

20 ноября Выставка

детского

творчества.


Всемирный

день

приветствий.

«Всемирный день

приветствий»

отмечается

ежегодно с 1973

года Его придумали

два брата

американца (Майкл

и Брайен Маккомак)

в самый разгар

холодной войны, в

знак протеста

против усиления

международной

напряженности .

«Нужен простой, но

эффективный

поступок»,- решили

братья и отправили

письма с

радушными

приветствиями во

все концы мира.

Они ни кому не

навязывали своих

идей борьбы за мир

во всем мире. Они

лишь просили

адресата

поприветствовать

еще кого-нибудь,

еще хотя бы человек

десять.Эта идея

была поддержана и

руководителям

государств, и

простыми людьми.

С тех пор каждый

год 21 ноября

отмечается и

хорошего

настроения

«Всемирный день

приветствий»,

радостных эмоций



формах и способах

приветствий,

культуры поведения,

желания и умения



взаимоотношения с

людьми.

21 ноября Сюжетно –

ролевая игра («В

гостях»,

«Добро

пожаловать», др.)

Вручение

приветственных

открыток,

изготовленных

руками детей,

родителям (детям

соседней группы,

соседнего детского

сада и др.)

День

домашних

животных.

День почитания

домашних

любимцев.


первичных



животных как

«Меньших

братьях»

человека.

Конец ноября Выставка

(конкурс) рисунков

(фотографий);

домашних

животных.

День матери. Праздник «День

Матери» основан

президентом

Российской

Федерации 30

января 1998 года, он

празднуется в

последнее

воскресенье ноября,

воздавая должное

материнскому труду

и их бескорыстной

жертве ради блага

своих детей. Среди

многочисленных

праздников,

отмечаемых в нашей

стране, «День

Матери» занимает

особое место. Это

праздник, к

которому никто не

может остаться

равнодушным. В

этот день хочется

сказать слова

благодарности всем

Матерям, которые

дарят детям любовь,

добро, нежность и

ласку.

Воспитание чувства

любви и уважения к

матери, желания

помогать ей,

заботиться о ней.

Последне

е

воскресен

ье ноября.

Конкурс чтецов «Милой мамочке

моей это

поздравленье…»;

Выставка

рисунков («Моя

мама».) Выставка

поделок

«Подарок для

мамы» Спортивный

досуг (с участием

мам).


й день

инвалидов.

1992 году

Генеральная

Ассамблея ООН

провозгласила 3

декабря

«Международным

днем инвалидов».

Проведение

праздника

направлено на

привлечение

внимания к

проблемам

инвалидов, защиту

их достоинства,

прав и

благополучия.


представлений об

инвалидах как о

людях, которым

необходимо особое

внимание

окружающих, о

способах и формах

оказания помощи

инвалидам.

3 декабря Беседы и

ситуативные

разговоры по теме, в

том числе об

источниках,

опасности для

человека (острые,

режущие предметы,

ядовитые растения,

огонь,

электричество и

др.), опасных

ситуациях (на

детской площадке,

вблизи

железнодорожных и

трамвайных путей, в

лифте, вблизи

работающих

механизмов),

последствиях

опасных ситуаций

(ожоги, раны,

потеря зрения,

невозможность

передвигаться), о

том, как инвалиды

стараются

преодолеть свои

физические

недостатки, о

параолимпийских

играх, о поддержке

инвалидов со

стороны.

Знакомство с

опознавательными

знаками на

транспортных

средствах

(«Инвалид»,

«Глухой водитель»),

беседы о

необходимости их

использования в

целях безопасности

как инвалидов, так

и окружающих

людей (пешеходов и

водителей).

День героев

Отечества.

Это день

чествования героев

прошлого и

настоящего

времени, людей

чести, долга и духа,

тех, кого называют

«солью русской

земли», кто

способен положить

жизнь «за други

своя», умереть «за

Святую Русь», как

говорили наши

предки.



героях русского

Отечества в разные

годы.


уважения к героям

Отечества.

9 декабря Выставка детского



беседы и досуги.


й день прав

человека.

День

напоминания о

правах человека.

Дать


детям о правах

человека.

10 декабря Выставка

плакатов. Беседы

по теме.

Выставка детских

работ «Мои права».

Всемирный

день детского

телевидения и

радиовещания.

День детских передач.

Напомнить

детям о детских

передачах.

11 декабря Конкурс

семейных роликов

«Моя семья».

День Конституции Российской Федерации.

День принятия Конституции

Формирование представлений о том, что такое Конституция, ее назначении и содержании.

12 декабря Беседы по теме.

Новый год Традиция

празднования

Нового года была

связана с началом в

конце марта

земледельческих

работ. В течение 12

дней шествиями,

карнавалами,

маскарадами

ознаменовалось это

событие. Когда

Юлий Цезарь ввел

новый

календарь(сейчас его

называют

юлианским), первым

днем Нового Года

стали считать

первый день января.

В России, со

времени введения

христианства,

начинали

летоисчисление или

с марта или со дня

святой Пасхи. В

1492 году великий

князь Иоанн III

утвердил

постановление

Московского собора

считать за начало

года 1 сентября.

Кроме того, важно

сказать, что вплоть

до 1700 года Россия

вела счет годам «От

сотворения мира».

Но так

продолжалось

относительно

недолго. Россия

начинала

устанавливать связи

с Европой и такая

«разница во времени»

очень мешала. В 1707

году (от сотворения

мира) Петр I издал

указ отмечать Новый

год со дня Рождества



Новом годе как

веселом и добром

празднике

(утренники;

новогодние

спектакли; сказки;

каникулы;

совместные с семьей

новогодние

развлечения и

поездки; пожелания

счастья, здоровья,

добра; поздравления и

подарки; Лапландия

Родина Деда Мороза

и др.) как начале

календарного года

(времена года;

цикличность,

периодичность,

необратимость

времени; причинно –

следственные связи;

зимние месяцы;

традиции

празднования Нового

года в различных

странах, особенности

Нового года в теплых

странах и

др).Формирование

умений доставлять

радость близким и

благодарить за

новогодние сюрпризы

и подарки.

Привлекать к

активному

разнообразному

участию в подготовке

к празднику и его

проведении.

Воспитывать чувство

удовлетворения от

участия в

коллективной

праздничной


Закладывать основы

праздничной

культуры.

3-4

неделя

декабря

Праздники «Новый

год»



«Зимняя сказка»

Богочеловека и 1

января вместо и 1

января вместо

1 сентября.

Вызвать

эмоционально

положительное

отношение к

предстоящему

празднику, желание

активно участвовать

в его подготовке.

Рождество

Христово

Второй по

значимости после

Пасхи праздник у

православных

христиан, в память о

пришествии в мир

Сына Божьего,

искупившего, по

евангельскому

преданию, грехи

человечества.

Воспитывать

уважение к

традициям

праздника.

7 января Выставка

детского



Всемирный

день

«Спасибо»

11 января является

самой «вежливой»

датой в году – в

этот день



«спасибо». Слово «спасибо»

устоявшееся

сокращение от

фразы

«спаси Бог». Этой

фразой на Руси

выражали

благодарность. Мы

прекрасно осознаем

значение хороших

манер, их

необходимость в

повседневной

жизни, но большую

часть

благодарностей мы

выражаем, как бы

походя, не

задумываясь об их

смысле. Однако

слова

благодарности

обладают особыми

свойствами, с их

помощью люди

дарят радость друг

другу и выражают

внимание.

Психологи уверены,

что слова

благодарности – это

устные

«поглаживания», и

они способны

успокоить и согреть

своей теплотой.

Главное, чтобы

«спасибо» шло от

чистого сердца!

Неслучайно издавна

в народе

существовало

поверье – нельзя

произносить слова

благодарности в

состоянии

раздражения.

Формирования

умения благодарить

как составляющей

нравственного

развития человека и

этикетного

поведения.

11 января Игровые и

педагогические

ситуации по

теме (развитие

умения

благодарить:

«Спасибо», «Пожалуйста»,

«Не стоит

благодарности»,

«Мне было не

трудно», «Я с

радостью сделал

это для тебя» и

др.); Мастерская

(изготовление

благодарственных

открыток или

писем для

родителей,

сотрудников

детского сада)

Беседы по теме

Всемирный

день

заповедников

и

национальных

парков.

Отмечается по

инициативе

российского Центра

охраны дикой

природы и

Всемирного фонда

дикой природы.

Заповедники – это

эталонные участки

природы,

сберегаемые в

естественном виде.

Они нужны для

сохранения

природных

экосистем, растений,

животных, а также

для изучения

природных

процессов в не

нарушенных

человеком условиях.

Заказники – это

территории,

имеющие особое

значение для

сохранения или

восстановления

природных

комплексов.

Национальные

парки – территории,

куда допускаются

туристы и где

разрешена

ограниченная

хозяйственная

деятельность.

Рассказать детям о

цели создания

заповедников,

заказников и парков, о

растениях и животных

заповедников и

парков.

11 января Показ

презентаций.

Выставка

рисунков.


й день

объятий.

Согласно традиции

праздника,

заключить в

дружеские объятия в

этот день можно

даже незнакомого

человека.

Нравственное

воспитание

дружеских

отношений

21 января Беседы по теме.

День полного

освобождения

Ленинграда

от

фашистской

блокады

К концу сентября

1941 года, после

провала плана

захвата Ленинграда

штурмом,

вражеский фронт

окружил город и

войска

Ленинградского

фронта. Начался

голод, от которого

погибло 641 803

человека. Город жил

под

бомбардировками и

обстрелами, но

сопротивлялся.

Жители и воины

Ленинграда

показали образцы

героизма и

самоотверженной

преданности

Родине. 600 дней

длилась блокада

города. Прорыв

блокады

произошел в

январе 1944 года

натиском наших

войск фашистская

армия начала

отступление. 27

января 1944 года в

Ленинграде был

произведен салют

в честь полного

освобождения

города от

фашистской

блокады.



Великой

Отечественной войне

1941 – 1945г.г., о

блокаде Ленинграда,

жизни и борьбе

жителей города.

27 января Показ

презентаций.


Выставка

рисунков.

День

российской

науки.

Профессиональный

праздник

российских

ученых.


уважение к труду

ученых. Дать

представление о

Российской

академии наук, ее

отделениях.

8 февраля Тематическая

деятельность «Мы

– ученые».

День памяти

А.С. Пушкина.

Александр Сергеевич

Пушкин – великий

русский поэт. (1799 –

1837).



личности и

творчестве А. С.

Пушкина.

10 февраля Спортивные и

музыкальные

досуги. Викторина

«Сказки Пушкина»

Конкурс чтецов.

Проект «Сказки

Пушкина»

День святого

Валентина.

День всех

влюбленных.

Влюбленные

дарят друг другу

всевозможные

«Валентинки» -

открытки в

форме сердечка.

Воспитание и

уважения и любви к

другим.

14 февраля Изготовление «Валентинок» для

родителей и

друзей.

День

спонтанного

проявления

доброты.

День спонтанного

проявления доброты

– одна из недавних

инициатив

международных

благотворительных

организаций. Этот

праздник имеет

общемировое

значение, празднуют

его всем миром, вне


гражданства

национальности и

религиозных

убеждений. В России

этот праздник пока

еще мало известен. В

этот день, как

призывают

организаторы, нужно

стараться быть

добрым ко всем, и не

просто добрым, а

добрым


первичных



добре и зле.

17 февраля Педагогические

ситуации и

беседы по теме.

Организация

выставки

портретов героев,

книг,

мультфильмов,

кинофильмов,

олицетворяющих

добро.


альбома (фото,

рисунков)

«Наши добрые

дела». Проектная


(создание и

презентация карты

и макета «Страна

доброты»,

творческое

рассказывание о

жителях страны.

безгранично и

бескорыстно.

Немногие в наше

неспокойное время

способны на такой

«подвиг» - в

состоянии усталости

и раздражения от

насущных забот мы

все чаще равнодушно

проходим мимо

чужих проблем, пока

они не коснуться нас

самих. И тогда мы

ищем поддержку и

участие у людей, для

которых

«бескорыстн

ая помощь»,

«милосердие» и «отзывчивость» не

просто слова, а

смысл жизни,

ставший

призванием.

попасть в эту

страну) Рассказы

из личного опыта

«Добрый поступок

моего друга (мамы,

папы)» и др.;

Викторины по

теме праздника.


й день родного

языка.

Международный,

день родного языка

провозглашенный

ЮНЕСКО,

отмечается каждый

год с февраля 2000

года для содействия

языковому и

культурному

разнообразию.

Языки являются

самым сильным

инструментом

сохранения и

развития нашего

материального и

духовного наследия.

По оценкам

ЮНЕСКО половина

из 6 тысяч языков

мира могут в

ближайшее время

потерять последних

носителей. Все шаги

по способствованию

распространения

родных языков

служит не только

содействию

языковому

разнообразию и

многоязыковому

образованию,

развитию более

полного знакомства с

языковыми и

культурными

традициями по всему

миру, но и крепят

солидарность,

основанную на

взаимопонимании,

терпимости и

диалоге.

Воспитание интереса

и уважения к родному

языку, языковой

толерантности.

21 февраля Фольклорн

ый

праздник.

Сочинение сказок,

загадок и

оформление книги

сказок группы.

Дидактические

игры на развитие

речи.

День

защитника

Отечества.

Сегодня большинство

граждан России склонны

рассматривать День

защитников Отечества не

столько, как День

Рождения Красной

Армии, сколько, как день

настоящих мужчин –

защитников в широком

смысле этого слова.


первичных


Российской армии, о

мужчинах, как

защитниках «малой» и

«большой» Родины,

всех слабых людей

(детей, женщин,

стариков, больных)

Воспитание уважения

к защитникам

Отечества.

Продолжать

расширять

представления детей о

Российской армии.

Рассказать о трудной,

но почетной

обязанности защищать

Родину, охранять ее

спокойствие и

безопасность; о том, как

в годы войн храбро

сражались и защищали

нашу страну от врагов

прадеды, деды, отцы.

Воспитывать в духе

патриотизма, любви

к Родине.

Знакомить с разными

родами войск

(пехота, морские,

воздушные,

танковые войска),

боевой техникой. Расширять гендерные представления,

формировать у мальчиков

стремление быть сильными, смелыми,

стать защитниками

Родины; воспитывать у

девочек уважение к

мальчикам как будущим

защитникам Родины.

23 февраля Спортивный

праздник (с участием

пап);

Музыкальный досуг;


творчества «Наши

защитники»;

Изготовление и

вручение

поздравительных

открыток папам.

Масленица Масленица знаменует

собой приход

долгожданной весны.

Для нее характерно

сочетание старых

народных традиций и

современных

развлечений.

Традиционнымиостаются

забавы на свежем

воздухе; взятие снежного

городка и кулачные бои,

катание со снежных и

ледяных гор, торговля

блинами и

торжественное сжигание

олицетворения зимы –

чучела Масленицы,

собранного из тряпок,

соломы, негодных

старых вещей, что

означает расставание с

наскучившей зимой


уважения к

народным

традициям и

праздникам.

Конец февраля

Праздник «Здравствуй,

Масленица»

Всемирный

день писателя.

Отмечается как


день российских

писателей.

Дать


детям о


писателей разных

времен.

3 марта Чтение


русских писателей.

Драматизация

произведений по

выбору групп.


й женский день

Уже в древнем Риме

существовал женский

день, который отмечали

матроны – женщины,

состоявшие в браке. Они

получали от своих мужей

подарки, были окружены

любовью и вниманием.

Облаченные в лучшие

одежды, с

благоухающими венками

на головах, римлянки

приходили в храм богини

Весты – хранительницы

домашнего очага.

Впервые «Международным»

женский день стал в 1911

году: тогда его отмечали в

четырех странах Австрии,

Германии, Дании и

Швейцарии (по

инициативе К. Цеткин). В

Россию Женский день

пришел в 1913 году. С

1975 года 8 Марта

получило официальный

статус

«Международного

женского дня».

Организовывать все

виды детской


(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно -

исследовательской,

продуктивной,

музыкально-

художественной,

чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме,

бабушке.


уважение к

воспитателям.

Расширять

гендерные

представления,

воспитывать у

мальчиков

представление о

том, что мужчины

должны

внимательно и

уважительно

относиться к

женщинам.

Привлекать детей к

изготовлению

подарков маме,

бабушке,



бережное и чуткое

отношение к

самым близким

людям,

потребность

радовать близких

добрыми делами.


чувства любви и

8 марта Праздник,

посвященный

Международному

женскому дню;

Выставка поделок,


совместно с мамами;

Выставка рисунков

(«Моя мама», «Моя

бабушка», «Любимая

сестренка»);

Проведение вечера в

группе (чаепитие с

мамами);


вручение подарков

мамам и бабушкам.

176

уважения к

женщине, желания

заботиться о них и

помогать им.

Всемирный

день поэзии.

Направлен на

популяризацию

поэзии в мире,

привлечение к

языковому

многообразию,

поддержку и

сохранение

исчезающих языков.

Дать представление

о различных поэтах

прошлого и

настоящего времени.

21 марта Поэтические чтения

и вечера.

Конкурс чтецов.

Всемирный

день Земли и

водных

ресурсов.

Всемирный День

Земли (21 марта)


ежегодно в день

весеннего

равноденствия. В

России официально


года.


осознанного,

бережного

отношения к земле и

воде как источникам

жизни и здоровья

человека.

21 марта Экспериментирован

ие (с водой и

землей);

«Путешествие по


тропе»;

Дидактическая игра

(викторина) «Наш

дом- Земля».

Всемирный

день воды.

22 марта является

уникальной

возможностью

напомнить

человечеству о

черезвычайной

важности водных

ресурсов для

окружающей

среды, жизни,

здоровья и


человека.


осознанного,

бережного

отношения к земле и

воде как источникам

жизни и здоровья

человека.

22 марта Экспериментирован

ие (с водой и

землей).

Досуг «Да

здравствует вода!»

Неделя

«Культура –

детям».

В эти дни для

детей

открываются

двери театров и

музеев,

концертных

залов.

Эстетическое


детей.

24 – 31 марта Информация для

родителей о детских

музеях, театрах,

выставках и т.д.

177


й день театра.


день театра с 1961

года отмечается 27

марта. Это не

просто


праздник мастеров

сцены, это праздник

миллионов

зрителей. Для

дошколят каждое

посещение

спектаклей

кукольных театров,

театров юного

зрителя

– яркое,

запоминающееся

событие,

впечатление от

которого память

хранит многие

годы. А еще это

игра, в которой в

полной мере

проявляется

творческая

активность ребенка


Приобщение и




театральному

искусству.

27 марта Сюжетно ролевая

игра «Театр»;

Музыкально -

театрализованное

представление;

Конкурс «Я б

актером стать

хотел…»;

Конкурс

«Театральная

маска»;

Посещение

(экскурсия)

театра.

День смеха «День смеха» - это

день шуток и

розыгрышей.

Веселья и смеха.

Развлечение. 1 апреля Развлечения.

Чтение

юмористических

стихотворений и

рассказов.


й день птиц


день птиц


года. В этом году 1

апреля была

подписана

Международная

конвенция по охране

птиц, к которой

Россия

присоединилась в

1927 году. По

традиции в это время

в ожидании

пернатых

развешиваются

скворечники,

синичники, прочие

«птичьи домики»


первичных



птицах как

«меньших братьях»

человека.

1 апреля Показ презентаций.

Выставка «Птицы

мира»;


выставка птиц из

различных

материалов.

Работа с родителями – изготовление

скворечников.

178


й день детской

книги

Начиная с 1967 года

2 апреля, в день

рождения великого

сказочника Ганса

Христиана

Андерсена, весь мир

отмечает


день детской книги,

подчеркивая тем

самым

непреходящую роль

детской книги в

формировании

духовного и

интеллектуального

облика новых

поколений Земли.


желания и

потребности

«читать» книги,

бережного

отношения к книге.

2 апреля Выставка книг,


руками детей (с

помощью

воспитателей,

родителей)

Всемирный

день

здоровья

Ежегодное

проведение дня

здоровья стало

традицией с 1950

года. Он

проводится для

того, чтобы люди

могли понять, как

много значит

здоровье в их

жизни и решить,

что им нужно

сделать, чтобы

здоровье людей

во всем мире

стало лучше.

Каждый год


здоровья

посвящается

глобальным

проблемам,

стоящим перед

здравоохранением

планеты и

проходит под

разными

девизами: «В


твоей крови –

спасение жизни

многих»,

«Активность – путь

к долголетию»,

«Окажите помощь».


первичных



здоровье и здоровом

образе жизни.

7 апреля Неделя здоровья.

179

День

космонавтки

12 апреля 1961

года гражданин

России майор Ю.А.

Гагарин на

космическом

корабле «Восток»

впервые в мире

совершил

орбитальный облет

Земли, открыв

эпоху

пилотируемых

космических

полетов. Полет,

длившийся всего

108 минут стал

мощным прорывом

в освоении

космоса.

С 1968 года

отечественный День

космонавтики

получил

официальное

общемировое

признание после

учреждения

Всемирного дня

авиации и

космонавтики.


первичных


выдающихся

людях и

достижениях

России, интереса и

чувства гордости

за успехи страны и

отдельных людей.

12 апреля Просмотр

презентаций (о

космосе,

космических

явлениях и др.)

Беседа о первом

космонавте.

Сюжетно- ролевая

игра «Космонавты»,

«Космический

корабль»;

Конструирование и

выставки ракеты

(конкурс среди

родителей КВН)


й день

памятников и

исторических

мест.

Этот день дает

возможность

больше узнать о


мирового

культурного

наследия.

Дать представление

детям о различных

исторических

местах и

памятниках.

18 апреля. Показ презентаций.

Презентации.

Пасха Самый главный

праздник русской

православной

церкви,

установленный в

память о

Воскресении

Иисуса Христа.

Один из

важнейших

моментов

праздника –

освященные яйца,

кулич и творожная

пасха.


уважения к

народным

праздникам.

Конкурс «Раскрашенное

яичко»


й день танца.


праздник

танцующего мира.


уважения к

артистам.

29 апреля Музыкальный досуг «Мир танца»

180

Праздник

весны и труда

Праздник весны и

труда традиционно

символизирует

возрождение и

приход весны.

Большой

эмоциональный

заряд, который он

несет в себе, связан

не только с

ощущением

весеннего

пробуждения

природы, но и с

восприятием 1 Мая

как общего

праздника всех

трудящихся

россиян.


первичных



труде. Воспитание



выполнению

трудовых

обязанностей.

Создание

«весеннего»

настроения.

1 мая «Трудовой десант» (уборка территории); Музыкальное развлечение «Весна красна»; Беседа о профессиях


й день

астрономии


день ученых –

астрономов - одной

из старейших

дисциплин на

Земле.


уважения к

профессии.


представлений

об

астрономии.

6 мая Показ презентации.

Выставка плакатов.

Совместная

деятельность «Знаки

Зодиака»;


творчества;

Викторины.

День Победы День Победы

советского народа

в Великой

Отечественной

войне.


патриотизма, любви

к Родине. Расширять

знания детей о героях

Великой


войны, о победе

нашей страны в

войне.

Знакомить с

памятниками героям


войны. Рассказать

детям о воинских

наградах дедушек,

бабушек, родителей.

Показать

преемственность

поколений

защитников Родины:

от древних

богатырей до героев

Великой


войны.

15 мая Праздник «День

Победы»

Выставка

детского


Встречи с

ветеранами.


вручение

поздравлений

дедушкам и

бабушкам.

181


й день семьи


день семьи

учрежден

Генеральной

Ассамблеей ООН в

1993 году.

Установление этого

дня призвано

обратить внимание

общественности

разных стран на

многочисленные

проблемы семьи.

Семья, как

основной элемент

общества была и

остается

хранительницей

человеческих

ценностей,

культуры и

исторической

преемственности

поколений,

фактором

стабильности и

развития.

Благодаря семье

крепнет и

развивается

государство,

растет

благосостояние

народа.

Во все времена по

отношению

государства к

семье, а также по

положению семьи в

обществе судили о

развитии страны.

С семьи начинается

жизнь человека,

здесь происходит

формирование его

как гражданина. Она

– источник любви,

уважения,

солидарности и

привязанности, то, на

чем строится любое

цивилизованное

общество, без чего не

может существовать

человек.


первичных



семье, семейных

традициях,

обязанностях.

15 мая Спортивные

соревнования

«Мама, папа, я –

спортивная семья»

Выставка семейных

фотографий.

Фотоконкурс «Как

мы играем дома»

Конкурс

«Фамильный герб».

182

Всемирный

день музеев.

Россия – богатая

музейная держав, в

музеях которой

хранятся

бесценные

собрания

различных

предметов,

включая

уникальные

памятники.


уважение к

историческому

наследию.

Эстетичес

кое

воспитани

е.

18 мая Информация для

родителей.

Показ презентаций.

День

славянской

письменности

и культуры

День памяти

Мефодия и Кирилла,

составителей

славянской азбуки.


первичных


русской

письменности,

азбуке, выдающихся

людях. Воспитание

интереса к истории

России.

24 мая Беседы по теме.

Досуги «Азбука».

День

основания

Санкт –

Петербурга

Санкт – Петербург

возник по воле

Петра I в 1703 г.

Формировать


родном городе.

Воспитывать интерес

к истории города.

27 мая Тематические

досуги.




й день защиты

детей

1 июня – один

из самых

старых

международных

праздников.



детях как особой

категории членов

общества, которых

защищают

1 июня Проектная


(изготовление

бумажного

журавлика как


день защиты детей

был проведен в 1950

году. ООН

поддержала эту

инициативу и

объявила защиту

прав, жизни и

здоровья детей

одним из

приоритетных

направлений своей


взрослые люди символа

праздника,

создание и

презентация

плакатов о

безопасности,

мирной жизни н

земле; создание и

презентация

макета

«Планета

Земля»,

настольно –

печатной игры

«Правильно –

неправильно»,

энциклопедии

опасных для жизни

и здоровья ситуаций

и др.)

Беседа о

правах детей в

нашей стране;

Досуг.

183

Всемирный

день родителей

День

почитания

родителей.


первичных

ценностей


семье.

1 июня Изготовление и

вручение

подарков

родителям.

Пушкинский

день России

Именно в этот

день-6 июня 1799

года в Москве

родился Александр

Сергеевич Пушкин.

Литературное

творчество

Александра

Сергеевича

сопровождает нас в

течение всей

жизни. Книги

великого поэта

объединяют людей

всех возрастов ,

вероисповеданий,

национальностей.

Сколь трудны бы ни

были его

произведения для

перевода, поэт имеет

своих почитателей

почти во всех

уголках нашей

планеты. С его

сказками мы

начинаем

знакомиться, еще не

научившись читать.

Мы наизусть знаем

многие его

произведения и

даже в

повседневной жизни

часто цитируем его.

Пушкин –

гордость России.

Приобщение,


интереса и


отношения к поэзии,

в том числе

литературному

творчеству А.С.

Пушкина.

6 июня Проектная


(создание и

презентация макета

Лукоморья,

царства славного

Гвидона и др.)

Чтение


А.С. Пушкина.

Разучивание

стихотворений

отрывков из поэм

и сказок А.С.

Пушкина.

Мастерская

(продуктивная


детей по мотивам

сказок А.С.

Пушкина).

Конкурс чтецов (по

произведениям А.С.

Пушкина).

184


й день друзей

«Друг – это одна

душа, живущая в

двух телах»

Аристотель.

Хотя все народы

во все времена

почитали дружбу

величайшей

социальной и

нравственной

ценностью, они

неизменно

считали

«подлинную

дружбу» крайне

редкой,

представляя ее как

идеал.


день друзей просто

создан для того,

чтобы, независимо

от жизненных

обстоятельств и

различных

припетий, мы

напомнили своим

друзьям о том, как

они важны для нас,

и порадовали их.


первичных



дружеских

взаимоотношениях

между людьми,

умения



взаимоотношения со


9 июня Конкурс плакатов «Дружат дети на

планете»;


фотоальбома группы

«Наши дружные

ребята»;

Досуг «Дружба

верная…» (по

мотивам

художественных и

музыкальных

произведений).

185

День России День России или

же День

независимости

России, как

именовался этот

праздник до 2002

года это один из

самых

«молодых»

государственных

праздников в

стране.

Официально свое

современное

название праздник

получил лишь 1

февраля 2002 года,

когда в силу

вступили

положения нового

Трудового

кодекса.

Сейчас День

России - праздник

свободы,

гражданского мира

и доброго согласия

всех людей на

основе закона и

справедливости.

Этот праздник –

символ

национального

единения и общей

ответственности за

настоящее и

будущее нашей

Родины.


первичных



«малой» и

«большой» Родине,

чувства гордости за

Россию, россиян.

12 июня Рассматривание карты

, России,

фотоальбомов,

иллюстраций

репродукций (Россия

– огромная

многонациональная

страна, ее моря,

реки, озера, горы,

леса, отдельные

города,

местонахождение

своего города или

села и др.)

Слушание (и

исполнение) песен о

России, танцев

народов России,

музыки российских

композиторов.

Музыкальные

драматизации по

сюжетам сказок

народов России.

Викторины

познавательного

характера;


(российский флаг,

достопримечатель

но сти России,

например, Кремль,

костюмы народов

России и др.)

Рассказы детей о

городах и

достопримечательно

стях России (из

личного опыта).

День памяти и

скорби. День

начала

Великой


войны

22 июня 1941 года

началась Великая

Отечественная

Война 1418 дней и

ночей и унесла

жизни более 27

миллионов

советских людей.

На территории

СССР было

разрушено 70 000

сел и деревень,

1710 городов.



Великой

Отечественной войне

1941 – 1945 г.г.

22 июня Показ презентаций.

Беседы на тему.

Выставка

рисунков.

186

День семьи,

любви и

верности.

Символ

праздника –

ромашка.

Первичных



семье, семейных

традициях,

обязанностях.

8 июля Изготовление и

вручение «ромашек»

родителям.

День

медицинского

работника.

Профессия врача

относится к одной

из самых древних.

По инициативе

Всемирной

организации

здравоохранения



день врача. Это

день солидарности

и активных

действий врачей

всего мира. В 1971 г

оду была создана

международная

медицинская

гуманитарная

организация «Врачи

без границ».

Действуя под

эгидой ООН, она

оказывает помощь

жертвам природных

катастроф,

вооруженных

конфликтов,

эпидемий,

социальных

бедствий более чем

в 80 странах мира,

помогает всем вне

зависимости, от

политической,

религиозной или

этнической

принадлежности.


первичных


профессии врача, ее

социальной

значимости и

гуманной

направленности

(помогать больным

восстанавливать

здоровье, облегчить

страдания).

3 –

воскресенье

июля

Чтение

художественной,

научно –

познавательной и

научно –


литературы по теме

праздника.

Беседы и рассказы

педагогов о

профессиональных

действиях,

обязанностях,

специальностях

(окулист, лор, хирург

и др.), Сфере


(школьный,

санитарный врач,

Врач скорой помощи

и др.) врачей

структуре и

функционировании

поликлиник, больниц,

социальной

значимости

профессии врача,

солидарности всех

врачей мира.

Развивающие игры по

теме праздника.

Экскурсии в

медицинский

кабинет детского

сада.

Инсценирование

187

литературных

произведений.

Соревнования в

оказании первой

медицинской

помощи

пострадавшему;

Викторины («Что,

где, когда?»)

познавательного

характера по теме.

Проектная


(создание макета

поликлиники,

больницы;

медицинского

кабинета;

выкладывание из

мелких предметов

медицинских

инструментов)

Мастерская по

изготовлению

«подарка»

(поздравительная

открытка, панно,

плакат, фриз и др.)

медицинским

работникам,

атрибутов для

сюжетно – ролевых

игр по теме

праздника.

Спортивно –

музыкальное

развлечение (основы

ЗОЖ).

День Военно-

Морского

Флота

У Военно –

Морского Флота

России

героическая

биография,

славные морские и

боевые традиции.


уважения к

профессии.



моряках, и их

труде.

29 июля Спортивно –

музыкальный досуг

«Моряки»

Викторины


188

День

физкультурник

а

Этот праздник

получил широкое

распространение

еще в первой

половине в XX века

под лозунгом: «В

здоровом теле –

здоровый дух».

Спортсмены

стали одним из

наиболее

популярных

людей в стране.

Ни одна

праздничная

демонстрация не

проходила без

участия

гимнастов,

футболистов и

других

представителей

спорта. В

университетах и

институтах

начали

открываться

физкультурные

факультеты, а

позднее целые

учебные

заведения

готовили

будущих

физкультурников.


первичных



физической

культуре как

средстве,

обеспечивающим

сохранение и

укрепление и

здоровья человека,

интереса и опыта

здоровье

сберегающего

безопасного

поведения.

2 -ая суббота

августа.

Спортивные

развлечения,

соревнования, игры,

конкурсы.

189

День строителя

Вот уже полвека как

в нашей стране

отмечается День

строителя. С первых

дней возникновения

цивилизации

человек строит.

Строители – люди

самой мирной

созидательной

профессии. Они

строят новые

объекты,

реставрируют

старые, внедряют

самые передовые

технологии,

перспективные

разработки и

оригинальные

конструкторские

решения, позволяя

тем самым

сохранить для наших

потомков то, что

было создано их

отцами и дедами.

Как у любого

праздника, у Дня

строителя есть свои

традиции. И,

пожалуй, самая

приятная из них

– это сдача новых

объектов. Сегодня

ни один День

строителя не

обходится без

открытия новых

школ, больниц,

мостов, жилых

домов.


первичных





профессии строителя,

результатам труда

строителей.

11 августа Сюжетно- ролевая

игра с элементами

конструирования

«Строители»


(продуктивная,

изобразительная)

деятельность по

теме.

Беседы и рассказы

воспитателя по теме

праздника (о труде

строителя,

разнообразии

строительных

профессий, видах

зданий, возводимых

строителями (жилые

дома, заводы и

фабрики, мосты,

дворцы культуры,

театры, стадионы,

больницы, детские

сады и школы),

истории профессии

(от египетских

пирамид до

небоскребов),

российских

достопримечательно

стях (Кремль, Храм

Василия

Блаженного, Христа

Спасителя)

2.6. Коррекционная работа

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ

ЗРЕНИЯ

Коррекционная работа направлена на:

обеспечение коррекции нарушений развития детей с ОВЗ (нарушение зрения), оказание

им квалифицированной помощи в освоении Программы;

освоение детьми с нарушением зрения Программы, их разностороннее развитие с учетом

190

возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,

социальной адаптации.

Основные цели коррекционной работы с детьми с

нарушением зрения

Коррекция зрительных функций, зрительного восприятия у детей с нарушением зрения, в соответствии с клиническими формами его нарушения. Обеспечить профилактику и при необходимости коррекцию вторичных нарушений в

развитии детей, появление которых обусловлено зрительной депривацией.

Способствовать личностному развитию детей с нарушением зрения в соответствии с

психофизическими возрастными и индивидуальными особенностями, приобретению ими

равных стартовых возможностей при поступлении в общеобразовательные школы.

Способствовать социальной адаптации детей и формированию у них предпосылок учебной


Основные задачи коррекционной работы с детьми с нарушением зрения

В соответствии с поставленными целями в ходе реализации образовательной программы ГБДОУ решаются следующие задачи: Обеспечивать коррекцию и развитие зрительного восприятия, как психической

деятельности дошкольников в условиях зрительной депривации;

Формировать компенсаторные способы сенсорно - перцептивной деятельности в

соответствии со степенью и характером нарушения зрения;

Способствовать освоению детьми умений и навыков предметно-практической

деятельности, умений и навыков пространственной ориентировки, сенсорных эталонов; Освоение детьми с ОВЗ (нарушением зрения) Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Приоритетные направления коррекционно-развивающей работы

Повышение роли зрения и зрительного восприятия в жизнедеятельности дошкольника со

зрительной депривацией и развитие функций зрительной деятельности:

поисково-ориетировочной;

информационно- познавательной;

регулирующей и контролирующей.

Педагогическое сопровождение детей в лечебно-восстановительном процессе

охрана и поддержание нарушенного зрения;

развитие и активизация зрительных функций;

наращивание зрительной работоспособности детей с нарушением зрения.

Повышение образовательных возможностей детей с нарушением зрения: развитие психических процессов, обеспечивающих компенсацию трудностей зрительного

отражения окружающего;

развитие познавательной деятельности детей с нарушением зрения;

обогащение опыта активности и самостоятельности детей с нарушением зрения в решении задач на

зрительное восприятие.

191

Содержание коррекционной работы Развитие

зрительного

восприятия

Формирование сенсорных эталонов;

формирование предметных представлений;

составление целого из частей;

развитие зрительного внимания;

развитие восприятия сюжетных изображений;

развитие навыков ориентировки;

развитие мелкой моторики.

Коррекция

нарушений

речи

Развитие общих речевых навыков;

развитие грамматического строя речи,

обучение связной речи;

подготовка к обучению грамоте.

Психокоррекция Развитие познавательных процессов детей (восприятие, внимание,

память, мышление, воображение);

развитие эмоционально-волевой сферы ребѐнка;

развитие межличностных отношений детей.

Коррекция вторичных

нарушений в

музыкальной


Развитие движений, координации движений через

освоение музыкально-двигательного материала,

развитие ритмического чувства;

развитие ориентировки в пространстве;

развитие эмоциональной сферы ребѐнка.

Коррекция вторичных

нарушений в

физкультурной


Развитие движений, координации движений через

освоение музыкально-двигательного материала,

развитие ритмического чувства;

развитие ориентировки в пространстве;

Коррекционно-педагогический процесс включает:

Диагностику развития детей с нарушением зрения в начале года. Мониторинг динамики развития зрительного восприятия в середине и в конце года.

Проектирование и проведение коррекционно-развивающей работы.

Осуществление контроля создания тифлопедагогических условий и проведения

коррекционной работы педагогами ГБДОУ.

Специальные условия обучения:

Специальные дидактические материалы:

Использование специальных дидактических материалов и тифлопедагогических

пособий индивидуального и коллективного пользования.

Изготовленные тифлопедагогами, воспитателями дидактические материалы трѐх размеров,

в соответствии с индивидуальной зрительной нагрузкой ребѐнка и периодом лечения.

Использование альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт,

крупная клетка в тетради).

Специальные методы и приѐмы обучения:

Коррекционная направленность образовательного процесса,

осуществляемого воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по

физической культуре.

Учѐт специфики наглядности для детей с нарушением зрения. Использование

определѐнной наглядности в соответствии со зрительным режимом.

192

Использование зрительных ориентиров.

Использование специальных способов демонстрации наглядного материала.

Упорядочение процесса наблюдения, анализа, систематизации процесса восприятия.

Использование специальных алгоритмов обследования предметов, объектов;

рассматривания и др.

Соблюдение режима зрительной нагрузки. Проведение глазной гимнастики.

Закрепление сформированных знаний, навыков и умений в практической деятельности.

Учѐт темпа усвоения программного содержания.

Специальные психолого-педагогические условия:

Обеспечение эмоционального благополучия;

Поддержка постоянная, специальная подготовка к проведению лечения на аппаратах.

Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми в связи с

ношением очков, окклюдеров.

Взаимодействие с родителями по вопросам индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий.

Специальных технических средств коллективного и индивидуального пользования:

Мультимедийная установка.

Интерактивная доска.

Компьютеры с программным обеспечением для коррекции зрения.

Аудиотехника.

Организация предметно-пространственной среды в кабинетах и физкультурном зале

для развития различных видов деятельности детей с нарушением зрения в соответствии с

принципом коррекционно- компенсаторной направленности;

2.6.1.Система работы учителя - дефектолога (тифлопедагога)

Диагностическое обследование

анализ медицинских и психологических показателей;

диагностика развития зрительного восприятия детей в начале, середине и конце учебного года;

определение динамики коррекционно-развивающей работы.

Основные коррекционные задачи работы с детьми

формирование представлений о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина);

развитие предметности восприятия (узнавание и различение предметов в различных

модальностях; узнавание предметов по отдельным частям; составление целого предмета из частей; умение группировать предметы по общему признаку и т.п.);

формирование способов обследования и предметных представлений (использование для опознания предметов различных органов чувств – зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса;

составление рассказов о предметах с использованием алгоритма описания и т.п.);

развитие навыков ориентирования (определение направлений, местоположения предмета в микро

-и- макропространстве в зависимости от точки отсчѐта; развитие навыков ориентировки на

поверхности листа бумаги в тетради в клетку и т.п.);

развитие восприятия сюжетных картин (умение видеть и называть объекты, изображения на

картине; установление причинно-следственных связей и т.п.);

развитие восприятия глубины пространства (определение расстояния до объекта; знание

изобразительных признаков глубины пространства и т.п.)

развитие зрительного внимания и памяти;

развитие мелкой моторики и зрительных функций.

193

Взаимосвязь с другими участниками педпроцесса

осуществление взаимосвязи с педагогами: воспитателями, музыкальным руководителем,

руководителем по физвоспитанию, педагогом-психологом, с логопедом;

осуществление взаимосвязи с медицинским персоналом: врачом-офтальмологом, медсестрами

- ортоптистками; консультирование родителей детей.

Содержания деятельности воспитателя в группе для детей с нарушением

зрения Компенсация нарушений зрения у ребенка, его социальная адаптация и подготовка к

дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения воспитанниками теми

же видами деятельности, которые предусмотрены массовой программой детского сада.

Поэтому в задачи воспитателя группы входит обязательное выполнение требований

Основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ, а также решение

коррекционных задач в процессе формирования элементарных математических

представлений, на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности, в связи с

усвоением навыков самообслуживания и элементов труда .

К коррекционным задачам воспитателя в группе для детей с нарушением

зрения относятся:

развитие психических процессов, обеспечивающих компенсацию трудностей зрительного

отражения окружающего;

развитие познавательной деятельности детей с нарушением зрения;

обогащение опыта активности и самостоятельности детей с нарушением зрения в решении

задач на зрительное восприятие.

Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления - высших психических

функций, тесно связанных с речевой деятельностью.

К общеобразовательным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

Обучение на занятиях по всем разделам массовой программы ;

Воспитательная работа в соответствии с массовой программой ДОУ (нравственное,

патриотическое, эстетическое, экологическое воспитание и пр.);

Работа с родителями (законными представителями) воспитанников.

Взаимосвязь в работе педагогов и специалистов ГБДОУ

Создание оптимальных условий (для адаптации детей с проблемами зрения к учебной

нагрузке) невозможно без учета структурной специфики как ведущего (первичного)

дефекта у каждого обучающегося ребенка, так и осложняющих его расстройств. В работе

педагогического коллектива ДОУ апробирована организационно-ролевая структура,

включающая базовый компонент, закрепляющий (прямой и опосредованный подход) и

активизирующий. А именно с воспитанниками группы с нарушением зрения используются

следующие формы занятий:

-формирующие занятия учителя-дефектолога – базовый компонент;

-специальные занятия воспитателей – закрепляющий (прямой подход) компонент;

-игровые занятия воспитателей – закрепляющий (опосредованный подход)

компонент;

-музыкальные и физкультурные занятия - закрепляющий (опосредованный подход)

194

компонент;

Без взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности всего

образовательно-воспитательного процесса, построения индивидуального образовательного

маршрута и преодоления речевой недостаточности у детей

Участники

коррекционного

процесса

ФУНКЦИИ УЧАСТНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ

КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАДАЧ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО

ВОСПРИЯТИЯ, РЕШАЕМЫЕ НА ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Учитель-

дефектолог:

Формирование приемов целенаправленного восприятия по плану (старшая

группа), владение планом (подготовительная группа).

Научить детей на полисенсорной основе с использованием сохранных

анализаторов узнавать и выделять предмет среди других, определять его

свойства и назначение на основе овладения приемом сравнения.

Научить приемам группировки (старшая группа),

классификации (подготовительная группа).

Учить обобщению знаний о предметах и явлениях окружающего мира с

целью формирования понятий.

Обучение связной речи.

Предупреждение нарушений письма и чтения.

Развитие всех психических функций

Воспитатель: Педагог организует различные виды деятельности: игровая,

коммуникативная,

познавательно-исследовательская,

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд,

конструирование, изобразительная,

музыкальная,

двигательная.

Образовательная деятельность с коррекционной направленностью,

осуществляемая в ходе режимных моментов:

утренний прием детей,

прогулка,

подготовка ко сну, организация питания и др.

Музыкальный

руководитель:

1.Формирование эстетического отношения к миру, слушание музыки,

выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных

инструментах

2.Формирование связной речи (игры-драматизации, заучивание стихов,

потешек, текстов песен, знакомство с творчеством детских композиторов)

195

Инструктор по

ФИЗО

1.Определение физической нагрузки

Определение физической нагрузки, показаний и противопоказаний к

использованию отдельных видов упражнений и движений должно строиться

на основе рекомендации врача-ортоптиста, ортопеда, психоневролога,

педиатра

и общего психического развития ребенка.

2.Специальные условия в физкультурном зале

Безопасное пространство.

Выделение границ на оборудовании (красная полоса).

Использование зрительных ориентиров для ориентировки в пространстве.

Наличие пособий для развития мелкой моторики.

Схема на стене крупных размеров для проведения

зрительной гимнастики. 3.Занятия в физкультурном зале:

Классические занятия (по схеме: вводно-подготовительная часть, основная,

заключительная части)

Игровые занятия (с использованием игр: народные подвижные игры, игры-

эстафеты, игры-аттракционы и т.д.) Специальных занятий пропедевтического характера, особенно с теми

детьми, которые не могут овладеть npoграммой при фронтальных методах

обучения. Значительное внимание уделяется развитию ориентировки в

пространстве, формировании точности и координации движений.

Занятия тренировочного типа (ходьба, бег, строевые упражнения, спортивные игры, упражнения с мячом и др. с коррекционной направленностью).

Сюжетные занятия – комплексные (объединѐнные определѐнным сюжетом,

ориентирование в пространстве, с викторинами и др.).

Медицинские

работники

1.Консультирование родителей о состоянии здоровья детей.

2.Назначение профилактических мероприятий.

3.Оказание медицинских услуг

Родители, семья Совместное воздействие на ребѐнка по реализации коррекционно- развивающих задач.

информирование,

беседы об успехах ребѐнка,

консультации,

совместная деятельность,

просвещение и обучение;

участие родителей в образовательной деятельности.

В целом, коррекционная работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике

развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть

представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения

конечного результата – устранения недостатков в зрительном развитии дошкольников –

реализуются учителем-дефектологом и педагогами ДОУ в строго определенной

последовательности.

196

Приоритетной деятельностью ГБДОУ № 28 в группах для детей старшего

дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых

возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего

образования

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как

для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического

культурологического развития общества.

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребѐнка-дошкольника в

рамках его траектории развития при реализации основной образовательной программы

дошкольного образования являются:

информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в

основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:

здоровье и физическое развитие;

познавательно-речевое развитие;

социально-личностное развитие;

художественно – эстетическое; информирование родителей о результатах освоения основной

образовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической

диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре

и мае). - проведение коллективами ДО систематической работы, направленной на информирование

родителей о результатах освоения детьми основной образовательной программы.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем

или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей

является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по

электронной почте.

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный

доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По

желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в

электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической

подготовленности ребенка и др.,

Формы информационного взаимодействия ГБДОУ с родителями по основным линиям

развития ребенка.

Здоровье и физическое развитие

Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с

критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности

информации.

Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой

разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)

Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.

Создание специальных стендов.

Познавательное развитие. Речевое развитие

Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая

197

культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).

Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно -

речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или

через Интернет.

Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей

посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной

литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

Участие родителей в игротеках

Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым

развитием детей.

Социально – коммуникативное развитие

Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое

взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных

норм и правил).

Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально -

личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через

Интернет.

Использование современных средств передачи информации, например, передача

видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.

Художественно - эстетическое развитие

Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с

последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из

различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов

детской деятельности.

Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной)


Организация Интернет - выставок с детскими работами.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.

предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся

родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме

работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-

правовых, программно- методических материалов и др. Индивидуальная представляет

собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с

требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и

является конфиденциальной.

Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),

аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи

информации следует выделить сеть Интернет как синтез чисто вербальной (письменной)

коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и рекламки гипертекстов), а

также визуальной и аудиальной.

Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,

являются:

единый и групповой стенды;

самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);

плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,

гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);

папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

198

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с

родителями каждого ребенка являются:

-паспорт здоровья;

-портфолио;

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих

формах:

-просмотр видео- и

-прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей;

-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников

и других воспитательно - образовательных мероприятий;

-учебные видеофильмы;

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей

в целом осуществляется: на родительских собраниях, встречах, «круглых столах»

и пр.; при проведении открытых занятий и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка

осуществляется:

при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;

при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;

при общении по телефону;

Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их качество,

как оперативность, то есть сообщение участников событий или диалогов друг с другом в

режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение

коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое (абсолютное)

сокращение предкоммуникативного времени (времени, необходимого для установления

контакта коммуникации его субъектов с реципиентами).

Система сетевого взаимодействия ДОУ с другими организациями по

реализации основной образовательной программы дошкольного образования

При создавшихся в нашей стране экономических, социальных и политических условий,

современное образовательное учреждение не может эффективно осуществлять функцию

воспитания без установления взаимовыгодного социального партнерства. Преемственность

в содержании учебно-воспитательного процесса отражается во взаимосвязи детского сада с

социальными партнерами.

Цель данного направления в работе коллектива - создание взаимовыгодного

социального партнерства для функционирования учреждения в режиме открытого

образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов

личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения.

Объекты соц. сферы Задачи и формы взаимодействия Сроки

Образование

199

Информационно -методический центр

Пушкинского района

Санкт-Петербурга

Информационно-методическое сопровождение

образовательного процесса

Развитие правовой компетентности педагогических

работников.

Развитие теоретической, практической, индивидуальной

и социальной готовности педагогов к реализации ФГТ в системе дошкольного образования.

Формирование проектировочной компетентности.

Обобщение и распространение эффективного,

инновационного опыта индивидуального творчества

воспитателей и специалистов на уровень района, города,

федерации.

Методические объединения.

Семинары.

Круглые столы.

Конференции.

Конкурсы.

Мастер-класс-

Информационные ресурсы Internet-сети.

По плану

работы ИМЦ

ГОУ СОШ № 407, детская

художественная

школа,

музыкальная

школа

знакомство с разными видами школ профессия учителя, назначение школы

экскурсии в школу

целевые посещения школы

взаимодействие педагогов ДОУ и школ по вопросам

преемственности

-посещение концертов воспитанников ДМШ

По планам

РОЦ ПДДТТ и БДД. знакомство с правилами дорожного движения

игровые тематические занятия.

семинары

консультации

конкурсы

По плану

работы РОЦ

ПДДТТ и БДД

Учреждения культуры и достопримечательности города

Музей,

Выставочный зал

-формирование представлений о назначении и видах

музеев - посещение Екатерининского Дворца, парков.

-посещение выставок работ художников

По планам

воспитателей

групп

Городской отдел

культуры

Дворец творчества

юных

-участие в празднике Дня города -участие в конкурсах

По планам

Библиотека экскурсия в библиотеку посещение тематических выставок

знакомство с профессией библиотекаря

функциональное назначение библиотек

посещение работником библиотеки детского сада

По плану

работу с

библиотекой

Здравоохранение и медицина

200

Детская

поликлиника,

больница, аптека

-выступление узких специалистов на родительских

собраниях, конференциях

-визуальное знакомство с ЦБ, аптеками в процессе

экскурсий по микрорайону, экскурсии в аптеку,

формирование элементарных представлений о

лекарственных препаратах, профессии фармацевта

По планам


групп

Физкультура и спорт

Отдел спорта

администрации

Пушкинского района,

Спортивный комплекс

расширение и обобщение представлений о спортивных

соревнованиях, знакомство со спортивной историей г.

Пушкина, выдающимися российскими спортсменами

экскурсии на стадион, спортивные площадки

участие в городских пробегах, участие в спортивных

мероприятиях среди дошкольников

По планам


групп

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

3.1. Материально – техническое обеспечение программы

Основой реализации программы является развивающая предметная среда, необходимая для

развития всех детских видов деятельности.. В детском саду она построена так, чтобы

обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие

ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные

сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная

и др.

Развивающая предметно-пространственная среда строится с учетов возрастных

особенностей детей и предусматривает создание условий для упражнений в практической

деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений,

знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия,

упражнения с дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-

различительного восприятия размеров, форм, цвета, математическому развитию и развитию

речи.

Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам

пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников.

Обеспечение безопасности

ДОУ полностью укомплектовано первичными средствами пожаротушения

(огнетушителями). Установлена охранно-пожарная сигнализация (АПС), кнопка

экстренного вызова (КЭВ).

Разработана документация по антитеррористической деятельности, пожарной безопасности.

Поэтажно имеются первичные средства пожаротушения, схемы и планы эвакуации.

Четыре раза в год проводятся практические тренировки по эвакуации детей и сотрудников

из здания на случай чрезвычайных ситуаций в места, закреплѐнные за группами. Работники

ДОУ проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с требованиями. В ДОУ

проводятся инструктажи с педагогическим и обслуживающим персоналом, а также с

воспитанниками (с отметкой в журнале).

Организация питания.

Питание детей в детском саду организовано в соответствии с 10-дневным меню,

разработанным с учѐтом физиологических потребностей детей в калорийности и пищевых

201

веществах и утвержденным Роспотребнадзором.

Соблюдаются возрастные, физиологические нормы суточной потребности в основных

пищевых веществах. В организации питания ребенка раннего и дошкольного возраста

большое значение имеет соблюдение определенного режима, что обеспечивает лучшее

сохранение аппетита.

Выдача готовой пищи с пищеблока и приѐм пищи в группе осуществляется согласно

режиму дня и графику выдачи пищи.

Перед раздачей пищи в группы старшая медицинская сестра снимает пробу. Ежедневно

проверяется качество поставляемых продуктов, осуществляется контроль за сроками

реализации и правильностью их хранения.

Специально оборудованные помещения позволяют осуществлять воспитательно-

образовательную, коррекционную и оздоровительную работу с детьми в соответствии с

поставленными перед ДОУ задачами, осуществлять всестороннее развитие личности

ребенка, учитывая их интересы и повышать качество работы с детьми.

3.2.Модель образовательного пространства

№

п/п

Наименование

Психолого-педагогическое назначение

1 Кабинет

заведующего

Индивидуальные консультации, беседы с

педагогическим, медицинским, обслуживающим

персоналом и родителями

Просветительская, разъяснительная работа с родителями

по вопросам воспитания и развития детей дошкольного

возраста

Создание благоприятного психо – эмоционального климата

для сотрудников ДО и родителей 2 Методический Методическая библиотека для педагогов

Семинары, консультации

Круглые столы

Педагогические часы

Педагогические советы

Повышение профессионального уровня педагогов

Разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и

развития детей дошкольного возраста

Тематические выставки

3 Музыкальный зал

(совмещенный с

физкультурным)

Утренняя гимнастика под музыку Праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа

Музыкотерапия

Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально –

волевой сферы

Обучение детей дошкольного возраста игре на

музыкальных инструментах

Подгрупповая и индивидуальная работа по театральной


Развитие творческих способностей детей посредством различных

видов театрализованной деятельности

Консультационная работа по вопросам музыкального воспитания

для родителей

Спортивные праздники

Физкультурные досуги, развлечения

Дополнительное образование

202

4 Групповые

помещения

Уголок сюжетно – ролевой игры; Уголок грамотности, куда включаются книжный уголок и все

игры, и оборудование для развития речи;

Уголок науки, куда входит уголок природы и место для детского

экспериментирования и опытов с соответствующим

оборудованием и материалами;

Уголок строительно-конструктивных игр;

Уголок искусства, где размещаются материалы по ознакомлению

с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для

детской изобразительной деятельности.

Уголок по ПДД

5 Кабинет учителя -

дефектолога

Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми Консультативная работа с родителями и педагогами

Развитие психических процессов

Коррекция зрения детей

6 Медицинский

кабинет, кабинет

врача-

офтальмолога

Осмотр детей Консультативно – просветительская работа с

родителями и сотрудниками ДОУ

Профилактическая – оздоровительная работа с детьми

7 Участки Прогулки Игровая деятельность

Физкультурные досуги, праздники

Самостоятельная двигательная деятельность

Развитие познавательной деятельности

Развитие трудовой деятельности по средствам

сезонного оформления участков

3.3. Методическое обеспечение


область

Раздел

программы Методические пособия

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. (в соответствие с ФГОС, 2014г.)

203

СО

ЦИ

АЛ

ЬН

О -

КО

ММ

УН

ИК

АТ

ИВ

НО

Е Р

АЗ

ВИ

ТИ

Е

Социализация,

развитие

общения,

нравственное


Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во

второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-

2010

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском

саду.-М.: Синтез,2006-2010.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. —

М.: - Синтез, 2007-2010.

Дурова Н.В. Очень важный разговор. – М. Мозаика – Синтез, 2001.

Шорыгина Т.А.Добрые сказки, ТЦ «Сфера», 2014.-96с.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для

воспитателя детского сада / Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова и др.: под

ред. А. М. Виноградовой, - 2 изд., - М. Просвещение, 1989. – 96 с.

Степанов В. А. Моя родина – Россия, - М., 2004. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей/ В. Г.

Нечаева, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская и др.: под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А.

Марковой. – 3 изд. – М. Просвещение, 1984. – 272 с.

Лопатина А. А., М. Скребцова 600 творческих игр для больших и маленьких /

3 изд. – М.: Амрита-Русь, 2005. – 320 с.

Уорнер П. 150 развивающих игр для дошкольника / 2 изд. – Мн.: «Попурри»,

2006.

– 160 с.

Ривина Е.К Герб и флаг России, Москва, 2002

Казаков А.П., Т.А.Шорыгина Детям о великой победе – М.

Издательство

«Гном»,2012

Алифанова Г.Т., Петербурговедение для малышей – Спб, Паритет, 2005

Князева О.Л., Р.Б. Стеркина Я, Ты, Мы – М. Дрофа, 1999

Ребенок в семье,

обществе,

патриотическое


Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.:

Мозаика- Синтез, 2009-2010.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-

патриотическое воспитание дошкольников (подготовительная к школе

группа). – М.: Изд-во Скрипторий, 2008 г.

Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические

проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий / авт.-

сост. Е. Ю. Александрова и др. – Волгоград. Учитель, 2007. – 203 с.

Есина Л. Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. – М.:

Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 96 с.

Самообслужива-

ние,

самостоятельнос

ть, трудовое


Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в

детском саду. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Шорыгина Т.А Трудовые сказки, -М. ТЦ Сфера, 2014- 80 с. Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в

детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-

Синтез, 2005. – 48 с.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Пособие

для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.:

Мозаика- Синтез, 2007, 144 с.


основ


Авдеева Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное

пособие по основам безопасности жизнедеятельности. – СПб.: Детство-

Пресс, 2009, - 144

Жукова О. Г., Трушнина Г. И., Федорова Е. Г. Азбука «АУ»: методическое

http://shop.top-kniga.ru/persons/in/4339/

http://shop.top-kniga.ru/books/item/in/314967/



204

пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. – 144 с. Шорыгина Т. А. Безопасные сказки. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. Тимофеевой Л.Л. Формирование культуры безопасности – Спб, Детство-

пресс, 2014.

Максиняева М. Р. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. – М.: ТЦ

Сфера, 2004. – 128 с.

Правила дорожные знать каждому положено: Познавательные игры с

дошкольниками и школьниками / Авт.-сост. М. С. Коган. – 4 изд.,

Новосибирск, 2008. – 256 с.

.Голицына Н.С, С.В.Люзина ОБЖ для старших дошкольников, Москва 2010-

112с. . Шорыгина Т.А Осторожные сказки – Москва 2003

ПО

ЗН

АВ

АТ

ЕЛ

ЬН

ОЕ

РА

ЗВ

ИТ

ИЕ

Развитие

познавательно -

исследовательск

ой деятельности

Савенков А. И. Методика исследовательского обучения дошкольников.

Из-во: Дом Федорова, 2010

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-

М.: Мозаика- Синтез, 2008-2010

Королева Л.А. Познавательно – исследовательская деятельность в ДОУ,

Спб – Детство – пресс 2014.


социокультурны

м ценностям

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества

детей.-М., 2002.

Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. —

М„ 1999.

Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания

социальной действительности. — Самара, 1997.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй

младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез,

2009- 2010.

Королева Л.А. Познавательно – исследовательская деятельность в ДОУ,

Спб – Детство – пресс 2014.


элементарных

математических

представлений

Е.В.Колесникова Математика для детей методическое пособие-М.: ТЦ

Сфера, 2015.-96с.

Голубина Т.С. Чему научит клеточка .-М. «Мозаика синтез», 2004.

Новикова В.П.Математика в детском саду . – М.»Мозаика синтез», 2005

Ознакомление с

миром природы

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных

экологических представлений в первой младшей группе детского сада. —

М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! – Спб.: «Детство-

пресс»,2006. – 496с.

Тимофеева Л.Л Ребѐнок и окружающий мир. Комплексные

занятия в подготовительной группе.- СПб, Детство-пресс, 2011.-

272с.

Саво И.Л. Планирование работы по экологическому воспитанию:

Учебно- методическое пособие.-СПб, «Детство-пресс», 2010.-560с.

Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе

группе детского сада. Для работы с детьми 6 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2010. – 168 с.

205

РЕ

ЧЕ

ВО

Е Р

АЗ

ВИ

ТИ

Е

Развитие речи

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи– М. Сфера 2009. Куликовская Т.А.Сказки – пересказки, Спб Детство- пресс, 2011г. Е.В.Колесникова Развитие звуко – буквенного анализа у детей 6-7 лет, М. Ювента,

2014г

Карпова С.И., В.В. Мамаева Развитие речи и познавательных способностей

дошкольников 6- 7лет, Спб «Речь», 2008.

Затулина Г.З. Конспекты комплексных занятий по развитию речи, Педагогическое

общество России, М.2007.

Козина И.В. Лексические темы по развитию речи дошкольников

Подготовительная группа, Москва, 2014.

Ушакова О.С., Е.М.Струнина, Методика развития речи детей, - Москва, Владос

2004.

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников – М., Сфера – 2002. Ельцова О.М.Основные направления и содержание работы по подготовке детей к

обучению грамоте. Спб, Детсво-пресс, 2011.-320с.

Подготовка к обучению грамоте в детском саду: Учебное пособие для воспитателя

детского сада / под ред. Н. В. Дуровой, Л. Ф. Журовой, - М., 1994.

Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке»,

Никитина А.В «Занятия с детьми 6-7 лет по ознакомлению с окружающим

миром».,КАРО, СПб., 2011 г.

Подрезова Т.И. «Материал к занятиям по развитию речи», Айрис-Дидактика,

Москва. 2006 г.

Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной

группе д/сада», ТЦ Сфера, Москва, 2012 г.

.Шестирнина Н.Л «Русский фольклор», Школьная книга, г.Москва, 2014 г Громова О.Е. «Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по

развитию речи детей», СФЕРА, г.Москва, 2005 г.

Художественная

литература

Организация непосредственно образовательной деятельности детского сада «Чтение художественной литературы», Воронеж, 2013. Хрестоматия для детей. Пособие для воспитателей детского сада и родителей /

сост. Н. П. Ильчук и др. – 1 изд. М., АСТ, 1997. – 608 с.

Ушакова О.С., Н.В.Гавриш Знакомим дошкольников с литературой. – М. Сфера,

2002.

.Шорыгина Т.А «Безопасные сказки», ТИ Сфера, 2014 г.

206

ХУ

ДО

ЖЕ

СТ

ВЕ

НН

О -

ЭС

ТЕ

ТИ

ЧЕ

СК

ОЕ

РА

ЗВ

ИТ

ИЕ


искусству,

изобразительная

деятельность,

конструктивно-

моделирующая


музыкально -

художественная


«Ладушки» Каплуновой И.М. Новоскольцевой И.А. «Танцевальная ритмика» Суворовой Т.И. «Тутти» Бурениной А.И. Программа музыкального воспитания детей

дошкольного возраста

«Ритмическая мозаика» Бурениной А.И. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ,

2005-

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.:


Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-


Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.:


Г.П. Фѐдорова На золотом крыльце сидели, Санкт-Петербург,»Детство – Пресс»

2000.

Буренина А.И. Ритмическая пластика для дошкольников, Санкт-Петербург, 1994;

Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам – М.:

Просвещение, 1982;

Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей М. 2005 Бондаренко Т.М Организация непосредственно образовательной деятельности в

подготовительной группе «Художественное творчество» - Воронеж, 2012.

Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским

народным декоративно-прикладным искусством – М.: ООО «Изд-во Скрипторий

2003», 2009

Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников , Спб «Детсво – Пресс»,

2005.

Румянцева Е. Аппликация, простые поделки. – М. Айрис Пресс, 2008.

Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике – Москва, 2008.

Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи – М.: Просвещение, 1992 Комарова Т.С. Коллективное творчество дошкольников – М.: Педагогическое

общество России, 2005.

Малышева А.Н., Н.В.Ермолаева Аппликация в детском саду Ярославль, 2004.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет, Москва, Мозаика – Синтез , 2014.

Петрова И.М Объѐмная аппликация, Спб, Детство – пресс,2001.

Колдина Д.Н. Лепка и аппликация, М. – Мозаика Синтез, 2014. Галанов А.С., С.Н.Корнилова, С.Л.Куликова Занятие с дошкольниками по изо,

М. – Сфера 2000.

Баймашова В.А. Как научить рисовать, Москва, 2008. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе

группа.- М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество»,

ФИ

ЗИ

ЧЕ

СК

ОЕ

РА

ЗВ

ИТ

ИЕ



здоровом образе

жизни,

культурно-

гигиенические

навыки

Казаковцева Т. С. Здоровье с детства – программа по валеологии и

физической культуре для ДОУ, Киров, 1997 г. – 77 с.

Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6 – 7 лет – М: ТЦ Сфера,

2008. – 224 с.

Учимся правильно питаться. Для воспитателей ДОУ/ авт.-сост. Ю. П. Климович.

– Волгоград: Учитель, 2007. – 172 с.

Доскин В.А., Л.Г. Голубева Растѐм здоровыми – Москва «Просвещение» 2004.

Стрельникова А.Н. «Дыхательная гимнастика» Соченеванова А. М. Комплексы утренней гимнастики 3 – 7 лет. Детство –

Прогресс, Санкт-Петербург, 2005 г. – 46 с.

Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду – М.:

Просвещение, 2001 г.

http://www.mdou.ru/books.php?id=304&authors

207

Физическая

культура

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7

лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2010Степаненкова Э. Я. Методика физического

воспитания. — М., 2005.

Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду – М.:

Просвещение, 2001 г.

Литвинова М.Ф Русские народные подвижные игры – Москва, 2004. Глазырина Л. Д. Физическая культура дошкольника» Пособие для педагогов

дошкольного учреждения – М: Гуманит. Изд. центр Владос. 2000. –м 264 с.

Бондаренко Т.М. Физкультурно – оздоровительная работа с детьми 6-7 лет в ДОУ

– Воронеж, 2012

Сайкина Е.Г, Ж.Е. Фирилева Физкульт - привет! – «Детство – пресс» 2004.

Степанкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» -издательство Мозаика – Синтез,

г.Москва. 2014 г.

Николаева Н.И. «Школа мяча» - СПб. Детство-Пресс 2012г.

4.Кадровое обеспечение программы

Дошкольное учреждение полностью укомплектовано кадрами в соответствии с

Единым тарификационным справочником должностей руководителей, специалистов и

служащих, утвержденным приказом Министерства здравоохранения и социального

развития РФ от 26 августа2010 года №761н и в соответствии с Профессиональным

стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального

общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,

утвержден приказом Минтруда России от 18.10.2013г. №544н.

В своей деятельности педагоги руководствуются федеральными законами,

указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и

распоряжениями Правительства РФ.

В ДОО сложился стабильный, перспективный, творческий педагогический коллектив,

имеющий потенциал к профессиональному развитию. Педагоги постоянно повышают

свой профессиональный уровень через курсы повышения квалификации, участвуют в

работе районного методического объединения, знакомятся с опытом работы своих

коллег и других ДОО на семинарах, круглых стола, конференциях, приобретают и

изучают новинки периодической и методической литературы. Все это в комплексе

дает хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении

качества образования и воспитания дошкольников

Детский сад полностью укомплектован кадрами.

Образовательную работу осуществляют:

Должность Кол-во единиц

Заведующий 1

Старший воспитатель 1

Заместитель заведующего по АХЧ 1

Воспитатели 17

Учитель-дефектолог 2

Учитель-логопед 1

Музыкальный руководитель 2

Инструктор по физической культуре 1

Помощники воспитателя 9

208

Делопроизводитель 1

Документовед 1

Повар 1

Кладовщик 1

Кастелянша 1

Машинист по стирке белья 1

Рабочий по обслуживанию здания 1

Дворник 1

Также на базе ГБДОУ № 28 работает логопункт, учитель-логопед ведѐт активную работу по

развитию речи детей, особенно в группах компенсирующей направленности.

Педагоги осуществляют свою деятельность на высоком профессиональном уровне.

5.Особенности организации развивающей предметно- пространственной

среды

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для

организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития

каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства

детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и музыкального

зала.

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу

передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового

помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского

сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения

для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть

ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность

детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им

легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Где позволяют условия учреждения, то педагоги обустраивают места для

самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в

спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению,

укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

В некоторых помещениях детского сада (в музыкальном зале, в тѐмной сенсорной

комнате) находятся специальные информационно - коммуникационные средства,

позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью

проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клип-арта.

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении

детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-

прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи,

декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства

входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые

качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада

насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои

возможности в преобразовании пространства.

Предметно-пространственная среда организована по принципу небольших

полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и

способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки

209

располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия

для общения со сверстниками. Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок

может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки созданы, перегородив

пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг,

игр для уединившегося ребенка. В группе созданы различные центры активности:

«Уголок познания» обеспечивает решение задач познавательно- исследовательской

деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,

звуками и слогами; опыты и эксперименты);

«Уголок творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей

(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,

художественно- речевая и изобразительная деятельность);

«Игровой уголок», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно- ролевых

игр; «Литературный уголок», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;

«Спортивный уголок», обеспечивающей двигательную активность детей.

Развивающаяпредметно-пространственная среда должна быть

содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,

доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и

пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,

к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды

детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

для различных психолого-педагогических задач

Психолого –

педагогическая

задача

Особенности организации предметно- пространственной среды

210

Обеспечение Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в

эмоционально

го

благополучия

ребенка

детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком

случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои

эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,

должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал

себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой

ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,

любимым делом.Комфортность среды дополняется ее художественно-

эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,

вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в

такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,

излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода

занятий, материалов, пространства.

Развитие

самостояте

льности

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок

(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,

библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать

по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна

меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем

один раз в несколько недель.

Создание

условий для

развития

свободной

игровой


Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно

обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой

детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко

трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в

создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад

в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание


развития

познавательно

й


Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность

для активного исследования и решения задач, содержать современные

материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики,

наборы для экспериментирования и пр.).

Создание


проектной


Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им

большое количество увлекательных материалов и оборудования.

Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды

исследования, содержащие множество явлений и

объектов, которые можно использовать в совместной

исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание


самовыражени

я средствами

искусства

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых

материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:

живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,

конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами

ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание


физического

развития

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее

им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе

подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь

возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая

площадка должна предоставлять условия для развития крупной

моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно

быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры

и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

211

6.Организация жизнедеятельности детей

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным

принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

Режим — это организация жизни и деятельности детей ГБДОУ в зависимости от их

возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,

предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов

детской деятельности.

В отдельных случаях допускается посещение детей по индивидуальному графику,

согласованное между заведующим ГБДОУ и родителями (законными

представителями), определенным в договоре.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и

т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем

комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать

им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за

столом в ожидании еды или после ее приема —это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и

профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в

двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных,

спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное

пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания

и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно

сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в

определенном порядке, ожидание интересной прогулки —все это помогает детям

собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время

ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но

и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для

детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и

обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в

детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и

нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие —у ребенка всегда должен

быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать

процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной

психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и

глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время

бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко

сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку.

Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует

спокойному и глубокому сну.

Составляющие режима

212

структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от

сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по

тридцать первое мая. Летним периодом (теплым)

считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа

Холодный период года

Группы кратковременного пребывания (утро-вечер)

Режимный момент Время Оздоровительные

мероприятия На плохую погоду*

Прием, осмотр детей


Самостоятельная деятельность

детей

Чтение произведений

народного творчества

9.00 – 9.15

9.15 – 9.30

9.30 – 9.35

9.35 – 10.00

10.00 – 10.10

Игры и упражнения на

снятие

психоэмоционального

напряжения

В период затяжных дождей,

сильного ветра, мокрого дождя

и др. неблагоприятных условий,

дети не гуляют, но и не

находятся все это время в

группе.

Они проводят небольшие

экскурсии по детскому саду,

посещают выставки детского

творчества, ходят «в гости»,

выделяется время для игр в

музыкальном и физкультурном

зале, в комнате по изучению

ПДД.

Утро.

10.00 -10.20 игры по интересам

детей

10.20 – 10.40 экскурсии по

детскому саду

10.40 – 11.00 игры спортивного

характера

11.00 – 11.10 чтение

произведений народного


11.10 – 11.30 спокойные игры,

рассматривание различных

объектов

Вечер

17.00 – 17.15 просмотр

мультфильмов, слайдов

17.15 – 19.00 индивид работа

(КГН), чтение произведений

народ- ного творчества, игры

* Дождь, более 15 градусов

мороз, сильный ветер.

Витаминный завтрак 10.10– 10.25 Привитие КГН,

правильная осанка у детей

Непосредственно -


(1 п/гр)

10.25 – 10.35 Контроль за

переутомлением,

динамические упр.

Непосредственно -


(2 п/гр)

10.45 – 10.55 Наблюдение воспитателя

за взаимоотношениями

детей в игре.

Подготовка к прогулке 10.55 – 11.15 Одежда детей по сезону,

собл. режима двиг.акт.

Прогулка: познавательно-

речевая, предметная, игровая,

самостоятельная





Возвращение с прогулки 12.30 – 12.40 Привитие КГН

Чтение художественной

литературы, спокойные игры,


объектов

12.40 – 13.00 Привитие КГН,


Уход домой 13.00 Кварцевание групповой

комнаты, соблюдение

режима проветривания

Прием, осмотр детей 15.00 – 15.15

15.15 – 15.30

Игры и упражнения на

снятие

психоэмоционального

напряжения

Непосредственно –

образовательная деятельность (1

п/гр)



динамически упражнения Непосредственно –

образовательная деятельность (2

п/гр)



динамические упражнения

213

Самостоятельная

деятель

ность детей



детей в игре

Полдник 16.00 – 16.20 Привитие КГН,


Чтение художественной литературы

16.20 – 16.30 Соблюдение режима

двигательной активности

Подготовка к прогулке 16.30 – 16.50 Одежда детей по сезону,

собл. режима двиг. акт.

Прогулка: познавательно-

речевая,предметная,игровая,

самостоятельная деятельность




Чтение произведений народного

творчества, спокойные игры,


объектов

18.15 – 18.30 Привитие КГН,


Игры, самостоятельная

деятельность,индивидуальная

работа с детьми




Уход домой 19.00 Кварцевание групповой

комнаты, соблюдение

режима проветривания

Группы детского сада

Мероприятия

Время проведения

1младшая

группа

2младшая

группа

Средняя группа Старшая

группа

Подготовительная

группа

Прием детей,

игры,утренняя гимнастика,

прогулка

07.00-08.20

07.00-08.20

07.00-08.20

7.00-8.30

7.00-8.30

Утренняя гимнастика 08.10- 08.15 08.15-08.20 08.20-08.25 08.25-08.30 08.30-08.35

Подготовка к завтраку,

завтрак 08.15- 08.35 08.20-08.40 08.25 -08.50 8.30-8.55 08.35-08.55



08.35 - 09.00

08.40-09.00

08.50-09.00

8.55-9.00

08.55-09.00


образ

овательная деятельность

09.00 - 09.30

09.00-09.15

09.25-09.40

09.00-09.20;

09.30-09.50

9.00-9.25

9.35-10.00 10.10-10.35

9.00-9.30;

9.40-10.10; 10.20-10.50

2 завтрак 09.30-09.50 10.00-10.10 9.50-10.00 10.00-10.10 10.10-10.20



Подготовка к прогулке,

09.50 -10.00

9.40-10.20

10.00-10.20

10.35-10.45

10.50-11.10

Прогулка 10.00 -11.15 10.20-12.00 10.20-12.10 10.45-12.25 11.10-12.35

214

Возвращение с прогулки,

водные процедуры,

Закаливание, подготовка к

обеду

11.15 -11.45

12.00-12.20

12.10-12.30

12.25-12.40

12.35-12.45

Обед 11.45 -12.10 12.20-12.50 12.30-13.00 12.40-13.10 12.45-13.15

Подготовка ко сну. Дневной

сон 12.10 -15.10 12.50-15.00 13.00-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00

Постепенный подъем,

Корригирующая гимнастика,

закаливание,

15.10 -15.20

15.00-15.20 15,00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.35

Полдник 15.20 – 15.45 15.20-15.50 15.25-15.50 15.30-15.50 15.35-15.50


образовательная


Самостоятельная и

совместная деятельность,

игры, кружковая работа

15.45-16.05

15.50-16.20

15.50-16.15

15.50-16.15

15.50-16.20

Чтение художественной

литературы 16.05-16.15

16.20-

16.35

16.15 -16.35

16.15-16.40

16.20-16.50

Подготовка к прогулке,

прогулка 16.15 -17.40 16.35-

17.50

16.35-18.00 16.40-18.15 16.50- 18.15

Возвращение с прогулки,

самостоятельная

деятельность детей, уход

детей домой

17.40-19.00

17.50- 19.00

18.00-19.00

18.15-19.00

18.15-19.00

Примечание: В последнюю неделю октября, во вторую неделю января и в

последнюю неделю марта проводятся каникулярные недели. Цель каникулярных

недель – снять накопившееся напряжение, предотвратить возможный

«энергетический кризис». Это недели радости. В этот период непосредственно

образовательная деятельность не проводиться в обычном понимании, а каждый день

приносит какой-то сюрприз.

Теплый период года

Группы кратковременного пребывания

Режимный момент

Время

Оздоровительные

мероприятия

На плохую погоду*

215

Прием детей на участке, осмотр,

игры, индивидуальная работа,

двигательная гимнастика.

9.00 – 10.00 Проветривание

помещений, упр.

на профилактику

плоскостопия

В период затяжных

дождей, сильного ветра,

мокрого дождя и др.

неблагоприятных

условий, дети не

гуляют, но и не

находятся все это время

в группе.

Они проводят

небольшие экскурсии по

детскому саду,

посещают выставки

детского творчества,

ходят «в гости»,

выделяется время для

игр в музыкальном и

физкультурном зале, в

комнате по изучению

ПДД. Утро.

09.10 - 10.00 игры

по интересам

детей 10.10 – 10.50 экскурсии

по детскому саду

10.50 – 11.10 игры

спортивного

характера

11.10 – 11.30 чтение


народного творчества

11.30 – 12.00 спокойные

Витаминный завтрак 10.00 – 10.10 Привитие КГН,

правильная осанка у

детей подготовка к прогулке,

выход на прогулку

10.10 -10.30 Наблюдение

воспитателя за

взаимоотношениями

детей в игре. Прогулка, наблюдение, игры,

воздушные и солнечные процедуры,

блок совместной деятельности,

индивидуальная работа.

10.30 – 12.40

(2.10)

Контроль питьевого

режима, солнечные

ванны

Возвращение с прогулки.

Чтение произведений народного

творчества, спокойные игры,


объектов.

Уход домой

12.40-13.00

Привитие КГН

Прием детей в группе, осмотр,

игры, индивидуальная работа,

двигательная гимнастика.

15.00-15.50

Контроль питьевого

режима, солнечные

ванны, одежда детей по

сезону, собл, режима

двиг.акт, на прогулке

Подготовка к полднику, полдник. 15.50-16.10 Привитие КГН

Игры

16.10-16.30 Наблюдение

воспитателя за

взаимоотношениями

детей в игре Подготовка к прогулке,

выход на прогулку 16.30-16.50

Прогулка: блок совместной

деятельности, игры, наблюдение,

воздушно-солнечные процедуры,

труд, индивидуальная работа,

уход домой

16.50-19.00

(2.10)

Одежда детей по

сезону, собл. питьевого

режима и режима двиг.

акт. на прогулке

Игры,

рассматривание

различных

объектов Вечер

16.30 – 16.45 просмотр

Мультфильмов, слайдов

16.45 – 17.45 индивид

работа (КГН), чтение


народного творчества,

игры

17.45-19.00 игры

по интересам

детей


Мероприятия Время проведения

1младшая группа 2младшая

группа

средняя

группа

Старшая

группа


группа

Прием детей, игры, утрен-

няя гимнастика, прогулка

07.00-08.10 07.00-08.20 07.00-08.15 07.00 -8.25 07.00 -08.35

Утренняя гимнастика 08.10- 08.15 08.15- 08.20 08.20-08.25 08.25-08.30 08.30-08.35

216

Подготовка к завтраку,

завтрак

08.15- 08.35 08.20- 08.40 08.25-08.50 08.30-8.55 08.35-08.55



Подготовка к прогулке

08.40 - 09.10 08.40 - 09.10 08.50-09.00 08.55-9.15 08.55-09.05

Прогулка. 09.10 -11.30 09.10 -12.00 09.00-12.30 09.15-12.20 09.05-12.30

2 завтрак 09.30-09.50 10.00-10.15 10.00-10.15 10.00-10.15 10.00-10.20

Возвращение с

прогулки, водные

процедуры, Закаливание,

подготовка к обеду

11.30-11.45. 12.00-12.20 12.10-12.30 12.20-12.40 12.30-12.45

Обед 11.45-12.00 12.20-12.50 12.30-13.00 12.40-13.10 12.45-13.15

Подготовка ко сну.

Дневной сон при открытой

фрамуге

12.00-15.10 12.40-15.10 13.00-15.00 13.10-15.00 13.10-15.00

Постепенный подъем,

корригирующая гимнастика,

закаливание,

15.10-15.20 15.10-15.20 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.35

Полдник 15.15– 15.45 15.20– 15.50 15.25-15.50 15.30-15.50 15.35-15.50


деятельность, игры, чтение

художественной литературы

15.45-16.10 15.50-16.15 15.50-16.20 15.50-16.15 15.50-16.20

Прогулка, уход детей

домой 16.10-19.00 16.15-19.00 16.20-19.00 16.15-

19.00 16.20-19.00

В период затяжных дождей, сильного ветра, мокрого дождя и др. неблагоприятных

условий, дети не гуляют, но и не находятся все это время в группе.

Они проводят небольшие экскурсии по детскому саду, посещают выставки детского

творчества, ходят «в гости», выделяется время для игр в музыкальном зале.

7.Физкультурно-оздоровительная работа и закаливание

Деятельность ГБДОУ строится с позиции охраны жизни, сохранения и укрепления

здоровья детей. В детском саду сложилась и действует комплексная система

физкультурно - оздоровительной работы, основными задачами которой являются:

Создание условий для радостной и содержательной жизни в детском саду;

Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,

обеспечение эмоционального благополучия;

Формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;

Воспитание потребности в здоровом образе жизни;

Ведущими составляющими здоровьесберегающей деятельности ГБДОУ

217

являются:

Рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с

санитарными нормами и гигиеническими требованиями.

Организация оптимальной двигательной активности в течение дня.

Организация сбалансированного питания воспитанников.

Формирование ценности здорового образа жизни.

Систематическое внедрение профилактических и оздоровительных мероприятий.

В ГБДОУ разработаны: режимы двигательной активности детей; система

физкультурно-оздоровительных мероприятий и система закаливающих мероприятий.

Закаливающие процедуры проводятся воспитателями в течение всего года на основе

рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных

особенностей каждого ребѐнка.

Комплексы оздоровительных мероприятий разработаны с учѐтом возрастных

особенностей детей, которые включают в себя профилактические, физкультурно-

оздоровительные, коррекционные, медикаментозные, физиотерапевтические

мероприятия и закаливающие процедуры.

Оздоровительные мероприятия для часто болеющих детей в условиях ГБДОУ является

щадящий режим; рациональная дозировка нагрузки в ходе физкультурно-

оздоровительной работы; витаминотерапия.

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической

культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,

спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и

другие.

Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:

элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая

аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,

проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)

используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их

здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим

соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона

года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Щадящий режим

Щадящий режим назначается часто болеющим детям, с 3-й и 4-й гр. здоровья, детям,

перенесшим заболевание, для снижения физической и интеллектуальной нагрузки. Щадящий режим назначается медицинским работником ДОУ (врач, ст. М/С)

Щадящий режим, после перенесенного заболевания, назначается по рекомендации

участкового педиатра или врача ДОУ на определенный срок в зависимости от состояния

здоровья ребенка, диагноза заболевания.

Щадящий режим выполняется персоналом, работающим с ребенком.

Элементы щадящего режима

218

Сон.

Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребенка

первым и поднимать последним. Обеспечить спокойную обстановку перед

укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему

возрасту.

Кормление.

Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; по показаниям

соблюдать диету; кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно

от всей группы; увеличить время, необходимое для приѐма пищи.

Организация бодрствования.

Во время непосредственно образовательной деятельности увеличить индивидуальное

обращение к ребенку, не допускать переутомления, разрешить отвлечься, сократить

продолжительность занятия, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную

двигательную активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов

переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление

бледности).

Физическое воспитание.

Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это время

может наблюдать за товарищами, помогать воспитателю); во время гимнастических

занятий учить правильно дышать носом, путем подбора соответствующих

упражнений; следить за рациональным использованием свежего воздуха (постепенно

на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе при температуре воздуха

от –10° до –15° С). Не отменять занятия утренней гимнастикой

Режим двигательной активности

Группы кратковременного пребывания (утро-вечер)

Формы двигательной

активности

Время выполнения (в минутах)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Первая половина дня Утренняя гимнастика 5 5 5 5 5

Самостоятельная двигательная

активность 10 10 10 10 10

Музыкальное занятие - 10 - 10 -

Физкультурное занятие 10 - - - 10

Физкультминутки 3 3 3 3 3

Динамическая перемена 15 15 15 15 15

Подвижные игры 15 15 15 15 15

Утренняя прогулка

Обучение спортивным играм и

упражнениям - 10 - - 10

Физкультурное занятие - - - - - Подвижные игры 10 15 10 10 15

Игровые упражнения 5 - - - 5



219

Общая двигательная

активность

83 мин =

1 ч 13 мин

93 мин =

1ч 23 мин

68 мин =

1 ч 08 мин

78 мин =

1 ч 18 мин

93 мин =

1ч 33 мин

Вторая половина дня

Ходьба по массажным дорожкам 5 5 5 5 5

Музыкальное занятие 10 10 10 10 10



Физкультурное занятие 10 - - - 10

Физкультминутки 3 3 3 3 3

Динамическая перемена 15 15 15 15 15

Подвижные игры 15 15 15 15 15

Вечерняя прогулка

Обучение спортивным играм и

упражнениям - 10 - - 10

Физкультурное занятие - - - - - Подвижные игры 10 15 10 10 15

Игровые упражнения 5 - - - 5



Общая двигательная

активность

83 мин =

1 ч 13 мин

93 мин =

1ч 23 мин

68 мин =

1 ч 08 мин

78 мин =

1 ч 18 мин

93 мин =

1ч 33 мин


Формы

работы

Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста

детей

2-3 года 3-4 года 4–5 лет 5–6 лет 6–7 лет

Физкульту

рные

а) в помещении 2 раза в

неделю

8-10 мин

2 раза в

неделю 15–

20 мин

2 раза в

неделю 20–

25 мин

2 раза в неделю 25–

30 мин

2 раза в

неделю 30–

35 мин

б) на улице 1 раз в неделю

8-10 мин

1 раз в неделю

15–20 мин

1 раз в неделю

20–25 мин 1 раз в неделю 25–

30 мин

1 раз в неделю 30–

35 мин

Музыкальные

Занятия(часть

занятия)

Музыка+

музыкальный

досуг

2 раза в неделю

+ 1 раз по

3- 5мин

2 раза в неделю +

1 раз по 3-5мин.

2 раза в неделю + 1

раз по 8-10мин.


1 раз по 10мин


1 раз по 15мин

Физкультур

но-

оздоровител

ьная работа

в режиме дня

а)утренняя

гимнастика

Ежедневно

4-5 мин Ежедневно

5–6 мин Ежедневно

6–8 мин Ежедневно

8–10 мин

Ежедневно 10–

12 мин

б)Гимнастика

после дневного

сна

Ежедневно

3-4 мин

Ежедневно 3-4 мин

Ежедневно 4-5 мин

Ежедневно

5-6 мин

Ежедневно

5-6 мин

в) подвижные и

спортивные

игры и

упражнения на

прогулке

Ежедневно

2 раза

(утром и

вечером)

15–20 мин

Ежедневно

2 раза

(утром и

вечером)

15–20 мин

Ежедневно

2 раза

(утром и

вечером)

20–25мин

Ежедневно

2 раза

(утром и

вечером)

25–30 мин

Ежедневно 2 раза (утром

и вечером)

30–40 мин

220

г)физкультминут

ки (в середине

статического

занятия)

1–3 мин ежедневно в зависимости

от вида и

содержания

занятий

1–3 мин ежедневно в


вида и

содержания

занятий

Активный

отдых

а)

физкультурный

досуг

1 раз в

месяц

15 мин

1 раз в

месяц

20 мин

1 раз в месяц

20мин


25–30 мин


40 мин б)

физкультурный

праздник

-

— 2 раза в год до 60

мин

2 раза в год до

60 мин.

2 раза в год до

60 мин.

в) день

здоровья

1 раз в квартал





Самостоятель

ная

двигательная


а)самостоятельно

е использование

физкультурного

и спортивного

оборудования

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

б)самостоятель

ные подвижные

и спортивные

игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Дополнитель-

ные занятия 1.Танцы 2 раза

в неделю

Сенсорная

комната 2 раза в

неделю

БОС- здоровье

2 раза в

неделю по

подгруппам

1.Танцы 2 раза в

неделю

Сенсорная

комната 2 раза в

неделю

БОС-здоровье 2

раза в неделю

по подгруппам

7.1. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Мероприятия по профилактике гриппа

Проведение занятий с персоналом по профилактике

выполнение противоэпидемических мероприятий

Влажная уборка и проветривание помещений

Ношение сотрудниками защитных масок во время карантина

Своевременное удаление из групп заболевших

Проведение специальных упражнений для развития носового

дыхания

Октябрь,

Февраль

Профилактика травматизма

Проведение инструктажа и бесед с персоналом по

профилактике травматизма

Сверка травм в травматическом пункте

Своевременное оказание медицинской помощи травмированным детям

Контроль за соблюдением приказа по охране жизни и здоровья

Постоянно в

течении года

221

Работа с персоналом ГБДОУ

Проведение занятий с персоналом выполнение обязанностей

младшим обслуживающим персоналом

Закон РФ «о санитарно -эпидемиологическом благополучии

населения» №52 фз от 30.03.99

Детские инфекции, пути, факторы распространения, сроки

карантинов, клиника оказания первой медицинской помощи

Контроль за своевременным прохождением медосмотра

Соблюдение санэпидрежима

Постоянно в

течении года

Санитарно просветительская работа с родителями

Проведение индивидуальных бесед при поступлении в ДОУУчастие в родительских собраниях

Проведение консультаций для родителей по профилактике простудных

и инфекционных заболеваний

Своевременное информирование родителей о питании детей в ДОУ, о состоянии здоровья ребенка, об оздоровительных мероприятиях в ДОУ

Постоянно и по

мере поступления

вопросов

7.2.Система закаливающих мероприятий в дошкольном возрасте

Форма закаливания Закаливающее

воздействие

Длительность (мин. в день)

3-4

года

4-5

лет

5-6

лет

6-7

лет

Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице)

Сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями 10 10 15 15

Пребывание ребенка в

облегченной одежде при

комфортной температуре в

помещении

Воздушная ванна

Индивидуально

Подвижные, спортивные игры,

физические упражнения и

другие виды двигательной

активности (в помещении)


физическими упражнениями;

Босохождение с использованием

ребристой

до

15

до 20

до 25

до 30

Форма закаливания Закаливающее

воздействие

Длительность (мин. в день)

3-4

года

4-5

лет

5-6

лет

6-7

лет

доски, массажных ковриков,

каната и т.п.

Подвижные, спортивные игры,

физические упражнения и

другие виды двигательной

активности (на улице)

Сочетание световоздушной

ванны с физическими

упражнениями

до

15

до 20

до 25

до 30

Прогулка в первой и второй

половине дня

Сочетание световоздушной

ванны с физическими

упражнениями

2 раза в день по 1ч. 40 минут

- 2 часа

с учетом погодных условий

222

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с учетом сезона

года, региональных климати

ческих особенностей и

индивидуальных особенностей

ребенка

В соответствии с

действующими СанПиН

Физические упражнения после

дневного сна


физическими упражнениями

(контрастная воздушная ванна)

5-7

5-10

7-10

7-10

Закаливание после дневного сна Воздушная ванна и водные

процедуры 5-15

8.Проектирование воспитательно – образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится в детском саду с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа

родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует

решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с

учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности

для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного

мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся

деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы

периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного

дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем

в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных

целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного

возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса

позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать

специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной

недели. Оптимальный период

— 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в

группе и центрах (уголках) развития.

8.1.Планирование образовательной деятельности

Организованная образовательная деятельность

Базовый

вид


Периодичность Группы раннего

возраста (ГКП,

младшая

компенсирующая)

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа


группа

Физкультура в

помещении

2 раза в неделю 2 раза в

неделю 2 раза в


неделю 2 раза в неделю

Физкультура на

прогулке

1 раз в неделю 1 раз в

неделю 1 раз в


неделю 1 раз в неделю

223

Познавательное

развитие

1 раз в неделю 2 раза в




Развитие речи 2 раза в неделю 1 раз в




Рисование 1 раз в неделю 1 раз в




Лепка 1 раз в неделю 1 раз в 2

недели 1 раз в 2


недели 1 раз в 2 недели

Аппликация - 1 раз в 2



недели 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю 2 раза в




ИТОГО 10 занятий в

неделю

10 занятий в

неделю 10 занятий в



неделю Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя

гимнастика

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур


Базовый

вид


Периодичность Группы раннего

возраста

(ГКП, младшая

компенсирующая)

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа


группа

Гигиенические

процедуры


Ситуативные

беседы при

проведении

режимных

моментов


Чтение


литературы


Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Самостоятельная


детей в центрах

(уголках)

развития


8.2.. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Организационной основой реализации Программы является Примерный

календарь праздников.

Тема Содержание

работы

Период Мероприятия

224

День знаний Формировать первичные

представления и положительное

отношение к процессу обучения в

школе (предметам, оценкам,

школьным принадлежностям,

распорядку дня школьника, новой

роли ученика), труду учителя

1 сентября Праздник «День

знаний» в ДО

Участие в празднике

«Первого звонка

в школе» (дети 6-7 лет)


праздника

День

воспитателя

Формирование первичных

представлений и положительного

отношения к профессии воспитателя,

другим профессиям дошкольных

работников, детскому саду как

ближайшему социуму

27 сентября Тематические

экскурсии по детскому

саду (на пищеблок, в

медицинский кабинет,

прачечную и т.д)

Наблюдения за трудом

работников ДО

Выставка детского Творчества «Моя

любимая

воспитательница»

Осень Расширять знания детей об осени. Знакомить детей с

сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о

правилах безопасного поведения в

природе. Формировать обобщенные

представления об осени, как

времени года, приспособленности

растений и животных к изменениям

в природе, явлениях природы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Праздник «Осень

золотая»



День

народного

единства


ценностных представлений о

России как о многонациональной,

но единой стране.

Воспитание толерантности.

Вызывать интерес к истории своей

страны. Воспитывать чувство

гордости за свою страну, любви к

ней.

4 ноября Фольклорный праздник «День народного

единства»


развлечение

«Игры народов России»

День

Матери

Тематическая

неделя

«Родные

люди»

Воспитание бережного и

чуткого отношения к самым близким

людям, формирование потребности

радовать близких добрыми делами.

Расширение гендерных

представлений, формирование у

мальчиков представлений о том, что

мужчины должны уважительно и

внимательно относиться к

женщинам.

3-4-я неделя

ноября

Музыкально-

литературный

до

суг

«День Матери» Выставка

детско

го творчества


развлечение «Мама, папа, я –

дружная семья»

225

Новый год Формирование представлений

о Новом годе как веселом и добром

празднике, как о начале

календарного года. Формирование

основ праздничной культуры.

3-4 –я неделя

декабря

Праздник «Новогодней

елки»

Выставка детского Творчества «Зимняя

сказка»

Зима Расширять знания детей о зиме

как времени года. Знакомить с

зимними видами спорта. Расширять

и обогащать знания детей об

особенностях зимней природы,

особенности деятельности людей в

зимний период, о безопасном

поведении зимой

Декабрь

Январь

Февраль

Неделя зимних игр и забав

День защитника

Отечества


представлений о Российской армии, о

мужчинах как защитниках.

Воспитание уважения к защитникам

Отечества. Расширять Гендерные

представления, формировать в

мальчиках стремление быть

сильными и смелыми, воспитывать в

девочках уважение к мальчикам

3-я неделя

февраля

Праздник «День защитника Отечества» Выставка детского Творчества «Наши

защитники»

Весна Формировать у детей обобщенные

представления о весне как времени года,

приспособленности растений и

животных к изменениям в природе.

Расширять знания детей о характерных

признаках весны, особенности

деятельности людей в весенний период,

о безопасном поведении весной

Март

Апрель

Май

Праздник «Весна-

красна»

Фольклорный

праздник

«Масленица»


й женский день

Воспитание чувства любви и уважения к

женщине, желания заботиться о них и

помогать им. Расширять гендерные

представления, воспитывать в мальчиках

представление о том, что мужчины

должны уважительно и внимательно

относиться к женщинам

1-я

неделя

марта

Праздник «8 Марта» Выставка детского

творчества «Моя

мама»

Всемирны

й день

Земли

Воспитание осознанного, бережного

отношения к Земле и воде как

источникам жизни и здоровья человека

3-я неделя

марта

Тематический досуг «Наш дом –

Земля»

Выставка

плакатов Междуна

- родный

день

птиц


ценно

стных представлений о птицах как

«меньших братьях» человека

1-я неделя

апреля

Фольклорныйпраздник «Жаворонки»Выставк

а

«Птицы мира»

226

Всемирный

день здоровья

Формирование первичных ценностных

представлений о здоровье и здоровом

образе жизни

2-я

неделя

апреля

Спортивный праздник

«Будь здоров»

День

космонавтик

и


представлений о звездном небе, космосе,

о выдающихся людях и достижениях

России, интереса и чувства гордости за

успехи страны и отдельных людей

12 апреля Беседы по теме

праздника Экскурсия

в планетарий


работ

«Покорители

космоса» Праздни

к весны

и труда


представлений о труде. Воспитание

положительного отношения к

выполнению трудовых обязанностей

4-я неделя

апреля

Субботник

День

Побед

ы

Воспитание патриотизма, любви к

Родине. Расширять знании детей о

героях Великой Отечественной войны, о

победе нашей страны в войне. Знакомить

с памятниками героям Отечественной

войны

1-я неделя

мая

Праздник «День

Победы» Выставка

Междуна-

родный

день

семьи


представлений о семье, семейных

традициях, обязанностях

2-я неделя

мая

Спортивные

соревнования

«Мама, папа, я –

спортивная семья»

Выставка стенгазет «Семейный альбом»

Тематические вечера

в группах.

День

славянской

письменности

и культуры


представлений о русской письменности,

азбуке, выдающихся людях. Воспитание

интереса к истории России.

3-я

неделя мая


праздника

Развлечение

Лето Формирование обобщенных

понятий о лете как времени года,

приспособленности растений и

животных к изменениям в природе.

Расширять знания детей о характерных

признаках лета, особенности

деятельности людей в летний период, о

безопасном поведении летом, о

съедобных и несъедобных грибах и

растениях

Июнь

Июль

Август

Праздник «Лето

красное» Беседы по

теме


работ

«летний отдых»


день защиты

детей

Формирование представлений о детях

как особой категории членов общества,

которых защищают взрослые люди

1 июня Беседы о правах

детей Развлечение

«Детство - это

праздник»


работ «Мои права».

227

Пушкинский

день России

Приобщение, формирование интереса и

положительного отношения к поэзии, в

том числе литературному творчеству

А.С.Пушкина

1-я неделя

июня

Праздник «В

гостях у сказки»

Выставка детских работ «Сказки А.С.Пушкина»

День

России


представлений о «малой» и «большой»

Родине, чувства гордости за Россию,

россиян

12 июня Беседы по теме Досуг «Россия -

Родина моя»

День

физкультурника


представлений о физической культуре

как средстве, обеспечивающее

сохранение и укрепление здоровья

человека

1-я неделя

августа

Спортивный праздник «Детская олимпиада»

Примерное календарно - тематическое планирование 1-ая младшая группа (группа раннего возраста)

Тема Развернутое содержание

работы

Период Варианты

итоговых

мероприятий Детский сад Адаптировать детей к условиям детского сада.

Познакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка (помещением

и оборудованием группы: личный шкафчик,

кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,

воспитателем. Способствовать формированию

положительных эмоций по отношению к

детскому саду, воспитателю, детям.

Примерно 20 августа — 10

сентября

Осень Формировать элементарные представления об

осени (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Дать

первичные представления о сборе урожая, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Расширять знания о домашних животных и

птицах. Знакомить с особенностями поведения

лесных зверей и птиц осенью.

Примерно 10-

30 сентября

Праздник «Осень». Выставк детского

творчества, Сбор

осенних листьев и

создание коллектив ной

работы— плаката с

самыми красивыми из

собранных листьев.

Я в мире человек Дать представление о себе как чело веке; об

основных частях тела чело века, их назначении.

Закреплять знание своего имени, имен членов

семьи. Формировать навык называть

воспитателя по имени и отчеству. Формировать

первичное понимание того, что такое хорошо и

что такое плохо; начальные представления о

здоровом образе жизни.

Примерно 1-15

октября

Совместное с

родителями чаепитие.

Созд

ание коллективного

плаката с

фотографиями детей.

Игра «Кто у нас

хороший?"

Мой дом Знакомить детей с родным городом (поселком):

его названием, объектами(улица,дом, магазин,

поликлиника); с транспортом,«городскими»

профессиями (врач, продавец, милиционер).

Примерно 16 октября — 4

ноября

Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка Детского творчества

Мониторинг Примерно 5-14 ноября

Заполнение персональных карт

детей.

228

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально художественной,

чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего

праздника.

Примерно 15 ноября — 31

декабря

Новогодний утренник.

Зима Формировать элементарные представления о

зиме (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Расширять

знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц зимой.


января

Праздник «Зима». Выставка детского


Мамин день Организовывать все виды детской деятельности


познавательно исследовательской,


чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке.

Примерно 1 февраля — 8

марта

Мамин праздник,

Народная игрушка Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек. Знакомить с устным

народным творчеством (песенки, потешки и др.).

Использовать фольклор при организации всех

видов детской деятельности.


марта

Игры забавы.

Праздник народной

игрушки.

Мониторинг Примерно 21- 31 марта

Заполнение

персональных карт

детей.

Весна Формировать элементарные представления о

весне (сезонные изменения в природе, одежде


знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц весной.


апреля

Праздник «Весна». Выставка детского


Лето Формировать элементарные представления о

лете (сезонные изменения в природе, одежде


знания о домашних животных и птицах, об

овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с

некоторыми особенностями поведения лесных

зверей и птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жарких

стран.


мая

Праздник «Лето».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме Примерно

1июня — 20

августа

Примерное календарно - тематическое планирование младшая группа

Тема

Развернутое содержание

работы

Период

Варианты

итоговых

мероприяти

й

229

До свидания, лето,

здравствуй, детский

сад!

Вызвать у детей радость от возвращения в

детский сад. Продолжать знакомство с

детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка: профессии

сотрудников детского сада (вое питатель,

помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник), предметное

окружение, правила поведения в детском

саду, взаимоотношения со сверстниками.

Знакомить детей друг с другом в ходе игр

(если дети уже знакомы, помочь вспомнить

друг друга). Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми

(коллективная художественная работа,

песенка о дружбе, совместные игры).

Примерно 20 августа — 10

сентября

Развлечение для

детей,

организованный

сотрудниками

детского сада с

участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (а подвижных играх, викторинах).

Осень Расширять представления детей об осени

(сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада), о времени

сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах,

ягодах, грибах, Знакомить с

сельскохозяйственными профессиями.

Знакомить с правилами безопасного

поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе. Развивать

умения замечать красоту осенней природы,

вести наблюдения за погодой.

Расширять знания о домашних животных и

птицах. Знакомить с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и

птиц осенью.

Примерно 11-

30

сентября

Праздник «Осень".



Я и моя семья Формировать начальные представления о

здоровье и здоровом образе жизни.

Формировать образ Я. Формировать

элементарные навыки ухода за своим лицом

и телом. Развивать представления о своем

внешнем облике. Развивать

гендерныепредставления, Формировать

умение называть свое имя, фамилию, имена

членов семьи, говорить о себе в первом

лице. Развивать представления о своей

семье.


октября

Открытый день

здоровья.


развлечение.

Мой дом, мой город Знакомить с домом, с предметами

домашнего обихода, мебелью, бытовыми

приборами,

Знакомить с родным городом (поселком), его

названием, основными

достопримечательностям и. Знакомить с

видами транспорта, в том числе с городским,

с правилами поведения в городе, с

элементарны ми правилами дорожного

движения. Знакомить с «городскими»

профессиями (милиционер, продавец,

парикмахер, шофер, водитель автобуса).


ноября

Сюжетно ролевая

игра по правилам

Дорожного

движения.

Мониторинг Примерно 5-14 ноября

Заполнение персональных карт

развития детей.

Новогодний

праздник

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Расширять представления о зиме. Знакомить


декабря

Новогодний утренник.

230

с зимними видами спорта, Формировать

представления о безопасном поведении

зимой, Формировать исследовательский и

познавательный интерес входе

экспериментирования с водой и льдом.

Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту зимней

природы.

Расширять представления о сезонных

изменениях в природе (изменения в погоде,

растения зимой, поведение зверей и птиц).

Формировать первичные представления о

местах, где всегда зима.


января

Праздник «Зима»

Выставка

дет

ского творчества.

День Защитника

Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерныепредставления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).


февраля

Праздник,

посвященный Дню

защитника Отечества.

8 марта Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой,познавательно исследовательской,

продуктивной,музыкально художественной,

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к



марта

Праздник «8 Марта» Выставка детского


Знакомство с

народной культурой

и традициями

Расширять представления о народ ной

игрушке (дымковская игрушка, матрешка и

др.). Знакомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством.

Использовать фольклор при организации

всех видов детской деятельности


марта


праздник. Выставка

детского творчества.

Весна Расширять представления о весне.

Воспитывать бережное отношения к

природе, умение замечать красоту весенней

природы. Расширять представления о

сезонных изменениях (изменения в погоде,

растения весной, поведение зверей и птиц).

Расширять представления о

простейших связях в природе (потеплело —

появилась травка и т. д.).


апреля

Праздник «Весна».

Выставка

дет

ского творчества.

Мониторинг Примерно 20

апреля — 1мая



развития детей,

Лето Расширять представления детей о

лете, о сезонных изменениях (се зонные

изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада).

Формировать элементарные

представления о садовых и огородных

растениях. Формировать исследовательский

и познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и песком.

Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту летней

природы.

Примерно 1-

31мая

Праздник «Лето».

231

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме Примерно 1 июня — 20 августа

Примерное календарно - тематическое планирование средняя группа

Тема Развернутое содержание работы Временной

период

Варианты

итоговых

мероприят

ий

День знаний Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книге.

Формировать

дружеские, доброжелательные

отношений между детьми. Продолжать знакомить

с детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка (обратить внимание на

произошедшие изменении: покрашен забор,

появились новые столы), расширять

представления о профессиях сотрудников детского

сада (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник, повар

и др.)

Примерно 20

августа — 10

сентября

Праздник "День

знаний»,

организованный

сотрудниками

детского сада с

участием родителей.

Дети праздник не

готовят, но активно

участвуют в

конкурсах,

викторинах;

демонстрируют

свои способности.

Осень Расширять представления детей об осени.

Развивать умение устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы

(похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и

т. д.), вести сезонные наблюдения.

Примерно 11 -

30 сентября

Праздник «Осень».

Выставка

детс

кого творчества.

Я в

мире

Человек

Расширять представления о здоровье и здоровом

образе жизни. Расширять представления детей о

своей семье. Формировать первоначальные

представления о родственных отношениях всемье

(сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание

детьми своего имени, фамилии и возраста; имен

родителей. Знакомить детей с профессиями

родителей. Воспитывать уважение к труду

близких взрослых. Формировать положительную

самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку

как можно чаще убеждаться в том, что он

хороший, что его любит). Развивать представления

детей о своем внешнем облике. Воспитывать

эмоциональную отзывчивость на состояние

близких людей, формирование уважительного,

заботливого отношения к пожилым

родственницам.

Примерно 1 -

20 октября

Открытый день здоровья.

Мой город,

моя страна Знакомить с родным городом. Формировать

начальные представления о родном крае, его

истории и культуре. Воспитывать любовь к

родному краю. Расширять представления о видах

транспорта и его назначении. Расширять

представления о правилах поведения в городе,

элементарных правилах дорожного движения.

Расширять представления о профессиях.

Познакомить с некоторыми выдающимися

людьми, прославившими Россию,

Примерно 21

октября — 4

ноября

Спортивный праздник.

232

Мониторинг

Примерно 5-

14 ноября


Персональных

карт детей. Новогодний праздник Организовывать все виды детской деятельности


познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника.

15 ноября —

31 декабря

Праздник "Новый год», Выставка

детского


Зима Расширять представления детей о зиме.


между явлениями живой и неживой природы.

Развивать умение вести сезонные наблюдения,

замечать красоту зимней природы, Знакомить с

зимними видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении людей

зимой. Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом, Закреплять

знания о свойствах снега и льда. Расширять

представления о местах, где всегда зима, о

животных Арктики и Антарктики.

Примерно 1-

31 января

Праздник «Зима». Выставка

детского


День защитника Отечества

Знакомить детей с «военными" профессиями

(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с

военной техникой (танк, самолет, военный

крейсер); с флагом России, Воспитывать любовь к

Родине.

Осуществлять тендерное воспитание

(формировать у мальчиков стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать в девочках уважение к мальчикам как

будущим защитникам Родины). Приобщать к

русской истории через знакомство с былинами о

богатырях.

Примерно 1-

23 февраля

Праздник,


защит

ника Отечества.

Выставка


8 марта Организовывать все виды детской деятельности


познавательно исследовательской, продуктивной,

музыкально художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать

уважение к воспитателям. Расширять гендерные

представления. Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке, воспитателям,


марта

Праздник "8 Марта", Выставка

детского


Знакомство

с народной

культурой и

традициями

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.).3накомить

с народными промыслами. Продолжать знакомить

с устным народным творчеством. Использовать

фольклор при организации всех видов детской


Примерно 9-

20 марта

Фольклорный праздник. Выставка

детского


Мониторинг

Примерно

21-31 марта



детей.

Весна Расширять представления детей о весне. Развивать


Праздник

233

умение устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы, вести

сезонные наблюдения, Расширять представления о

правилах безопасного поведения на природе.

Воспитывать бережное отношения к природе.

Формировать элементарные экологические

представления. Формировать представления о

работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке

детского сада, в цветнике.

апреля «Весна». Выставка

детского


День Победы Осуществлять патриотическое воспитание.

Воспитывать любовь к Родине. Формировать

представления о празднике, посвященном Дню

Победы, Воспитывать уважение к ветеранам

войны.

Примерно 21 апреля — 9

мая

Праздник,


Победы. Выставка

детского


Лето Расширять представления детей о лете.


между явлениями живой и неживой природы,

вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними

видами спорта. Формировать представления о

безопасном поведении в лесу.

Примерно 10- 31 мая

Праздник «Лето»,

Спортивный

праздник.

Выставка

детского


В летний период детский сад работает в каникулярном режиме Примерно 1 июня — 20

августа

Примерное календарно- тематическое планирование старшая группа

Тема Развернутое содержание работы Период Вари

анты

итогов

ых

мероприя

тий

День знаний Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес кшколе, книгам. Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми.

Продолжать знакомить сдетским садом как

ближайшим социальным окружением ребенка

(обратить внимание на про изошедшие изменения;

покрашен забор, появились новые столы),

расширять представления о профессии их

сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник).

Примерно 15

августа — 1

сентября

Праздник -День знаний».

234

Осень Расширять знания детей об осени. Продолжать

знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе. Формировать

обобщенные представления об осени как времени

года, приспособленности растений и животных к

изменениям в природе, явлениях природы. Дать

первичные представления об экосистемах,

природных зонах. Расширять представления о

неживой природе.


сентября

Праздник «Осень».

Выставка

детского

творчества,

Я вырасту здоровым Расширять представления о здоровье и

здоровом образе жизни. Воспитывать стремление

вести здоровый образ жизни. Формировать

положительную самооценку. Закреплять знание

домашнего адреса и телефона, имен и отчеств

родителей, их профессий. Расширять знания детей

о самих себе, о своей семье, о том, где работают

родители, как важен для общества их труд.


октября

Открытый день здоровья.

День народного единства

Расширять представления детей о род ной стране,

о государственных праздниках; вызвать интерес к

истории своей страны; воспитывать чувство

гордости за свою страну, любви к ней.

Знакомить с историей России,


ноября

Праздник «День

народного

единства».

Выставка

детского


гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о

людях, прославивших Россию; о том, что

Российская Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна; Москва

— главный город, столица нашей Родины.

Мониторинг Примерно

5-15 ноября



детей. Новый год Привлекать к активному разнообразному участию

в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия

в коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной

культуры.Вызвать эмоционально

положительное отношение к предстоящему

празднику, желание активно участвовать в его

подготовке.

Вызвать стремление поздравить близких с

праздником, преподнести подарки, сделанные

своими руками. Познакомить с традициями

празднования Нового года в различных странах.


декабря

Праздник -Новый год". Выставка

детского


Зима Продолжать знакомить детей с зимой как:

временем года, с зимними вида ми спорта.

Формировать первичный исследовательский и

познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом.

Расширять и обогащать знания детей об

особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры},

особенностях деятельности людей в городе, на

селе; о безопасном поведении зимой.

Примерно

1-31 января

Праздник «Зима».

Зимняя

олимп

иада.

Выставка

детского


235

День защитника Отечества

Продолжать расширять представления

детей о Российской армии. Рассказывать о

трудной, но почетной обязанности защищать

Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;

о том, как в годы войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,

отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к

Родине. Знакомить с разными родами войск

(пехота, морские, воздушные, танковые войска),

боевой техникой. Расширять гендерные

представления, формировать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми, стать за

щитниками Родины; воспитывать в девочках

уважение к мальчикам как будущим защитникам

Родины.

Примерно 1-23 февраля

Праздник «23

февраля — день

Защитника

Отечества»

Выставка

детского



женский день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей кизготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.


марта

Праздник «8 Марта». Выставка

детского


Народная культура и

традиции Продолжать знакомить детей с народными

традициями и обычаями, сна родным декоративно

прикладным искусством (Городец, Полхов

Майдан, Гжель), Расширять представления о

народных игрушках (матрешки — городецкая,

богородская; бирюльки). Знакомить с

национальным декоративно прикладный

искусством. Рассказать о русской избе и других

строениях, их внутреннем убранстве, предметах

быта, одежды.

Примерно

3-20 марта Фоль

клор-

ный

празд

ник.

Выст

авка

Детского


Мониторинг Примерно 20 марта — 1

апреля



детей.

Весна Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Примерно1-15 апреля

Праздник«Весна красна». День Земли — 22

апреля.

Выставка детского творчества.

День Победы Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Расширять знания огероях Великой

Отечественной войны, о победе нашей страны в

войне. Знакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны.

Примерно 15

апреля —

9 мая

Праздник «День Победы".

Выставка

детского


236

Лето Формировать у детей обобщенные представления

о лете как времени года; признаках лета.

Расширять и обогащать представления о влиянии

тепла, солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа

«расцветает», созревает много ягод, фруктов,

овощей; много корма для зверей, птиц и их

детенышей); представления о съедобных и

несъедобных грибах.


Праздник -Лето»День защиты

окружающей среды

— 5 июня. Выставка

детского


В летний период детский сад работает в каникулярном режиме Примерно

1 июня — 20

августа

Примерное календарно - тематическое планирование подготовительная группа

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты

итоговых

мероприятий День знаний Развивать познавательный интерес, интерес к

школе, к книгам. Закреплять знания детей о

школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему

учит в школе, о школьных принадлежностях и т.

д. Формировать положительные представления о

профессии учителя и «профессии» ученика.

Примерно 15 августа —

10

сентября

Праздник «День знаний».

Осень Расширять знания детей об осени. Продолжать

знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе.

Закреплять знания о временах года,

последовательности месяцев в году. Воспитывать

бережное отношение к природе.

Расширять представления об отображении осени

в произведениях искусства (поэтического,

изобразительного, музыкального). Расширять

представления о творческих профессиях.

Примерно 11- 30 сентября

Праздник «Осень».Выставка

Детского


Мой город, моя

страна, моя планета

Расширять представления детей о родном крае.

Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором

живутдети.

Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость

за достижения своей страны. Рассказывать детям

о том, что Земля — наш общий дом, на Земле

много разных стран. Объяснять, как важно жить

в мире со всеми народами, знать и уважать их

культуру, обычаи и традиции.

Примерно 1-

15 октября

Выставка детского творчества.

День народного единства

Расширять представления детей о родной стране,

о государственных праздниках. Дать

элементарные сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления о Родине —

России, Поддерживать интерес детей к

событиям, происходящим е стране, воспитывать

чувство гордости за ее достижения. Закреплять

знания о флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве — главном

городе, о


ноября

Праздник «День народного

единства»

Выставка


237

Столице России. Рассказать детям о Ю. А.

Гагарине и других героях космоса. Воспитывать

уважение к людям разных национальностей и их

обычаям.

Мониторинг Примерно 5-

14 ноябри



детей.

Новый год Привлекать к активному разнообразному участию в

подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Вызвать эмоционально положительное отношение

кпредстоящему празднику, желание активно

участвовать в его подготовке. Вызвать стремление

поздравить близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками.

Продолжать знакомить с традициями празднования

Нового года вразличных странах.

Примерно 15 ноября -

31

декабря

Праздник «Новый год»

Выставка


Зима Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами

спорта. Расширять и обогащать знания об

особенностях зимней природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на селе; о

безопасном поведении зимой. Формировать

первичный исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с водой и

льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и

Антарктики. Дать представление об особенностях

зимы в разных широтах и в разных полушариях

Земли.

Примерно 1-

31 января

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада.

Выставка


День защитника

Отечества

Продолжать расширять представления детей о

Российской армии. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать Родину, охранять

ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войн храбро сражались и защищали нашу страну от

врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать в духе патриотизма, любви к

Родине.Знакомить с разными родами войск (пехота,

морские, воздушные, танковые войска), боевой

техникой. Расширять гендерныепредставления,

формировать у мальчиков стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать у девочек уважения к мальчикам как

будущим защитникам Родины.

1 -23 февраля

Праздник «23

февраля - день

защитника

Отечества».

Выставка


238


женский день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно исследовательской,


чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять

гендерныепредставления, воспитывать у мальчиков

представление о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к

женщинам. Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к

самым близким людям, потребность радовать

близких добрыми делами.

Примерно 24 февраля —

8 марта

Праздник «8 Марта». Выставка

детского


Народная

культура и

традиции

Знакомить детей с народными традициями и

обычаями. Расширять представления об искусстве,

традициях и обычаях народов России. Продолжать

знакомить детей с на родными песнями, плясками.

Расширять представления о разнообразии

народного искусства, художественных промыслов

(различные виды материалов, разные регионы

нашей страны и мира). Воспитывать интерес к

искусству родного края; прививать любовь и

бережное отношение к произведениям искусства.

Примерно 9-

21 марта


праздник.

Выставка


Мониторинг Примерно 22-31

марта

Заполнение персональных карт детей.

Весна Формировать у детей обобщенные представления о

весне, приспособленности растений и животных к

изменениям в природе.

Расширять знания о характерных при знаках

весны; о прилете птиц; о связи между явлениями

живой и неживой природы и сезонными видами

труда; о весенних изменениях в природе.

Примерно 1-

15 апреля

Праздник «Весна

красна». День Земли -

22 апреля.

Выставка


День Победы Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе нашей страны в

войне.

Познакомить с памятниками героям Великой

Отечественной войны. Рассказывать детям о

воинских наградах дедушек, бабушек,

родителей. Показать преемственность

поколений защитников Родины: от древних

богатырей до героев Великой Отечественной

войны.

Примерно 15 апреля —

15 мая

Праздник «День Победы».

Выставка

детского


До свидания,

детский сад!

Здравствуй, школа!

Организовывать все виды детской деятельности


познавательно исследовательской, продуктивной,

музыкально художественной, чтения) на тему

прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положи тельное

отношение к предстоящему поступлению в 1 й

класс.


Праздник «До

свиданий, детский

сад!»

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме 1 июня — 20

августа

239

9.Литература, используемая при написании программы: 1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 336 с.

2. Тематические праздники и развлечения. Комплексно-тематическое планирование,

сценарии по программе «От рождения до школы», авт.-сост. О.Н. Арсеневская, Г.Г.

Корчевская, Г.А. Копцова и др., Волгоград – Учитель;

3. Конспекты комплексно-тематических занятий. 2-я младшая группа, интегрированный

подход, Н.С. Голицына, М.: Изд. СКРИПТОРИЙ 2003, 2016;

4. Комплексные занятия в 1 мл. гр. детского сада, Т.М. Бондаренко, Изд. Учитель;

5. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада, Т.М. Бондаренко,

Учитель, Воронеж, 2005;

6. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы», под редакцией Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой, старшая группа, ФГТ;

7. Примерная рабочая программа по развитию зрительного восприятия детей с нарушением

зрения, подготовительной к школе группы, ГБДОУ д/с № 133 комп. вида Выборгского р-

на, СПб, 2015; 7. Примерная рабочая программа по развитию зрительного восприятия

детей с нарушением зрения, подготовительной к школе группы, ГБДОУ д/с № 133 комп.

вида Выборгского р-на, СПб, 2015;


зрения, старшей группы, ГБДОУ д/с № 133 комп. вида Выборгского р-на, СПб, 2015;


зрения, средней группы, ГБДОУ д/с № 133 комп. вида Выборгского р-на, СПб, 2015;


зрения, младшей группы, ГБДОУ д/с № 133 комп. вида Выборгского р-на, СПб, 2015;

11. Программная разработка образовательных областей в ясельной группе детского сада, ФГТ,

Н.А. Карпухина, Воронеж, 2013;

12. Планирование образовательной деятельности и оздоровления в ДОО в летний период, под

редакцией Л.Л. Тимофеевой, методическое пособие, ФГОС, ЦПО М., 2015;

13. Развернутое перспективное планирование по программе «От рождения до школы», под

редакцией М.А. Васильевой, В.В, Гербовой, Т.С. Комаровой, 1-я мл.гр., авт.-сост. В.И.

Мустафаева, М.Н. Павлова и др. Волгоград- Учитель;

14. Развернутое перспективное планирование по программе «От рождения до школы», под

редакцией М.А. Васильевой, В.В, Гербовой, Т.С. Комаровой, ср. гр., авт.-сост. Н.А.

Агарщикова и др. Волгоград - Учитель;

15. Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО. Технология внедрения

ФГОС ДО. Старший дошкольный возраст, ч.1.,О.А. Скоролупова, М.: СКРИПТОРИЙ 2003,

2016;



2016;



2016;

18. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в детском саду. 2-я

мл.гр., Н.С. Голицына, М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2012;

19. Перспективное планирование в детском саду. 2-я мл. гр, ФГТ, Н.С. Голицына, М.:

СКРИПТОРИЙ 2003, 2012;

20. Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду. Занятия. Деятельность в

режиме дня. 2-я мл. гр., Н.С. Голицына, М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2015;

21. Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду. Занятия. Деятельность в

режиме дня. Ср. гр., Н.С. Голицына, М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2015;

22. Перспективное планирование. Занятия в детском саду, 2-я мл. и ср. группы. Н.С. Голицына,

240

М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2009;

23. Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками/авт.-сост. Н.В. Тимофеева, изд.3-е,

Волгоград, Учитель, 127 с.;

24. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Под ред. проф.

Т.С. Комаровой и канд. педнаук О.А. Соломенниковой. Ярославль, Академия развития,

2006.

25. Технология организации интегративной деятельности старших дошкольников. Учебно-

методическое пособие, М.: ЦПО, 2013, 64 с.;

26. Проектная деятельность дошкольников. Уч. - мет. пособие, М.: ЦПО,2013, 144 с.;

27. Образовательная программа ДОУ. И.Л. Паршукова, методические рекомендации. М.: ТЦ

Сфера, 2007;

28. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. И.И.

Комарова, А.В. Туликов, Изд. 2-е, М.: Мозаика-синтез, 2013;

29. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Т.С. Комаров, М.Б.

Зацепин. Для занятий с детьми 2-7 лет, М.: Мозаика-синтез, 2015;

30. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления,

концепция/ Н.В. Микляева, М.: Айрис-пресс, 2006, 144 с.;

31. Программа воспитания и обучения в детском саду, под редакцией М.А. Васильевой, В.В.

Гербовой, Т.С. Комаровой, М.: Мозаика-синтез, 2005;

32. Программа развития ДОУ. Методические рекомендации. М.В. Корепанова, ТЦ Сфера,

2010;

33. Основные и дополнительные программы ДОУ, методическое пособие. О.А.

Соломенникова. М.: Айрис-пресс, 2006;

34. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. ??? Изд.2-е. М.: ТЦ

Сфера, 2013;

35. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования. ФГОС ДО. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. М.: Мозаика-синтез,

2014;

36. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образован ия от

рождения до школы. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Изд.3-е,

М,: Мозаика-синтез, 2012.

37. Комплексно-тематическое планирование и сценарии и праздников и развлечений. Ст.

группа. Н.В. Кулдашова. Волгоград: Учитель, 2015, 144 с.;

38. Комплексно-тематическое планирование и сценарии и праздников и развлечений. Ст. .

Н.М. Вилкова. Волгоград: Учитель, 2016, 143 с.;

39. Комплексные занятия по программе. М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. 2-я мл.

группа, Волгоград: Учитель, 2011, 234 с.;

40. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подг. группа, интегрированный поход. Изд-

е 2-е, Н.С. Голицына. М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2014;

41. Комплексные занятия по программе М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Подг. группа, Н.В. Лободина. Волгоград: Учитель;

42. Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в

разных возрастных группах ДОО. Из опыта работы по программе «От рождения до

школы». М.А. Калина. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

43. Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения.

Занятия по снятию детской агрессии. С.В. Лесина. Волгоград: учитель, 2011, 164 с.;

44. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОУ. ТЦ Сфера.;

45. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. САНПИН 2.4.1.3049-13.

Министерство здравоохранения РФ. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013;

46. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» 1 мл.гр. О.П. Власенко, Т.В.

Ковригина и др. Волгоград: Учитель, 2015;

47. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего

дошкольного возраста (с 2 до 3 лет). А.В. Стефанко. СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016;

241

48. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г.

Голубева. М.: Владос, 2004;ТЦ Сфера, 2005;

49. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. Уч.- методич. пособие;

50. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие

занятия. С.И. Семенака. М.: Аркти, 2004;

51. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. Практическое

пособие. М.: Айрис-пресс, 2004; 52. Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду. А.В. Найбауэр. ТЦ

Сфера, 2013;

53. Адаптация детей при поступлении в детский сад. Программа, психолого-педагогическое

сопровождение, комплексные занятия. И.В. Лапина. Волгоград, Учитель, 2016;

54. Дружная семейка. Программа адаптации детей к ДОУ. Е.О. Севостьянова. М.:ТЦ Сфера,

2005;

55. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. Н.В. Кирюхина.

Практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2010;

56. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под ред. С.Л. Новосѐловой. М.:


57. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Д.Н. Колдина. М.:ТЦ Сфера,2012;

58. Раннее детство: познавательное развитие. Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина.

Методическое пособие. М.: Мозаика-синтез, 2004;

59. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста - от 1,5 до 3 лет. Г.И. Губа.

Учебное пособие. М.: Пед. общество России.2005;

60. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития.

Ранний дошкольный возраст. Н.В. Ершова, И.В. Аскерова, О.А Чистякова. СПб,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011;

61. Игровые занятия с детьми от 1 до3 лет. М.Д. Маханева, С.В. Рещикова. Метод. пособие.

М.: ТЦ Сфера, 2005;

62. Развиваем мелкую моторику у малышей. И.А. Ермакова. СПб, ЛИТЕРА, 2010;

63. Раннее детство: развитие речи и мышления. Методич. пособие. Л.Н. Павлова, М.: Мозаика-

синтез, 2005;

64. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Мл. разновозрастная группа.

Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 19992;

65. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методич. пособие. Е.А. Янушко. М.:

Мозаика-пресс, 2009;

66. Развитие речи ребенка раннего возраста. Г.М. Лямина. Методич. пособие. М.: Айрис-пресс,

2005;

67. Модели комплексно-интегрированных занятий с детьми 1,5-7 лет. С.С. Дреер, А.Н.

Потыкан. Волгоград: Учитель, 2016;

68. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Е.А.

Алябьева, М.: ТЦ Сфера, 2022;

69. Играем с малышами. Игры и упражнения для детей раннего возраста. Г.Г. Григорьева, Н.П.

Кочетова, Г.В. Груба. М.: Просвещение, 2008;

70. Гимнастики, игровые упражнения и игры с детьми раннего возраста. Авторский коллектив.

М,: АРКТИ, 2015 г. – 80 с.

71. Конструирование из строительных материалов. Нагл.- дид. материал для работы с детьми

2-3 лет. ФГОС.

72. 26.Игры - занятия с детьми на прогулке с описанием игровой деятельности детей для

каждого сезона. 2-3 года. ФГОС ДО. Учитель, 2017 г.

73. Календарь погоды ЗИМА. Дид. карты, 2-3 года. ИД Учитель.

74. ИЗОдеятельность. Рисование, Лепка, Аппликация, дид. карты. 2-3 года. И.С. Батова. ИД

Учитель.

75. Формирование у детей дошкольного возраста толерантных этнокультурных установок.

Методические рекомендации. Комитет по образованию СПб, СПб АППО, 2007;

242

76. Толерантность и правовая культура дошкольников. Методические рекомендации. Т.В.

Макарова, Г.Ф. Ларионова, М.: ТЦ СФЕРА, 2008;

77. Наследие. И быль, и сказка… : пособие по нравствен.- патриот. в-ю детей дошк. и мл.

дошк. возраста./ Е.В. Соловьева, Л.И. Царенко, М.: Обруч,2011 – 144 с.;

78. Пословицы, поговорки и стихи о любви и дружбе. О.Д. Ушакова. СПб.: Литера, 2008;

79. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском саду. В.И.

Петрова, Т.Д. Стульник. М.: Мозаика-синтез, 2007;

80. Нравственно-эстетическое воспитание в детском саду. Н.А. Ветлугин, Т.Г. Казакова, Г.Н.

Пантелеев и др. М.: Просвещение, 1989, 79 с.;

81. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Р.С. Буре, и др. Изд. 2-е, М.:

Просвещение, 1989,96 с.;

82. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. С.В. Петерина. М.:

Просвещение, 1986, 96 с.;

83. Уроки этикета. С. А.. Насонкина. СПб.: Акцидент, 1999;

84. Уроки этики или поучительные истории о поступках хороших и поступках плохих. Ю.Г.

Дорофеев. М.: Мозаика-синтез, 1998;

85. Учимся играть и дружить. Уч.- методич. пособие. Е. Е. Алексеева, И.А. Хоменко. СПб.

РГПУ им. А. И. Герцена, 2009 (2 шт.);

86. Учимся играть и сотрудничать. Уч.- методич. пособие. Е. Е. Алексеева, И.А. Хоменко.

СПб. РГПУ им. А. И. Герцена, 2009 (2 шт.);

87. Игровые приѐмы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста.

Уч.- методич. пособие. В.А. Деркунская, А.Г. Рындина. М.: ЦПО, 2016;

88. Большое космическое путешествие. Игровая неделя в ДОУ. Из опыта работы. О.А.

Скоролупова. М.: 2006;

89. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр для детей 5-7 лет. Уч.-методич.

пособие. В.А. Деркунская, А.Н. Харчевникова. М.: ЦПО,2012;

90. Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника. Методич.

рекомендации. Е.А. Юзбекова. М.: Линка-пресс, 2006, 128 с.;

91. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр для детей 4-5 лет. Уч.-методич.

пособие. В.А. Деркунская, А.Н. Харчевникова. М.: ЦПО,2012;

92. Организация сюжетной игры в детском саду. Изд.3-е. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова.

М.: Линка – пресс, 2009;

93. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у

дошкольников. И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова. М.: Аркти, 2010;

94. Развитие игровой деятельности. Система работы в 1 мл. гр. детского сада. Н.Ф. Губанова.

М.: Мозаика-синтез, 2008;

95. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. Н.В.

Самоукина. М.: Новая школа, 1995;

96. Что было до… . О.В. Дыбина. ТЦ Сфера, 2004;

97. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. О.М. Дьяченко. М.:

Просвещение, 1991, (2 шт.);

98. Играем?.. Играем! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. О.А.

Скоролупова, Л.В. Логинова. Из опыта работы. М.: 2006;

99. Я расту портфолио дошкольника. Изд. 2-е. Е.В. Меттус, О.С. Турга. Волгоград, Учитель,

2012;

100. Мы все разные. 5-6 лет. М.: Дрофа, ДиК, 1999;

101. Я, ты, мы. Уч.- методич. пособие по социально-эмоциональному развитию детей

дошкольного возраста. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Дрофа, ДиК, 1999, (2 шт.);

102. Я, ты, мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. О.Л.

Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Мозаика-синтез, 2003;

103. Гражданское воспитание в дошкольном образовательном учреждении: планирование,

разработки занятий и мероприятий / авт.-сост. Е.А. Позднякова, Волгоград, Учитель, 2008,

148 с.;

243

104. Приобщение старших дошкольников к традициям родного края. Программа, конспекты

занятий. Авт. сост. Л.О. Тимофеева, Н.Н. Волохова и др., Волгоград, Учитель, 2016;

105. Мы живѐм в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая

группа. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. М.: 2008;

106. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. Учебно-

методич.пособие. О.Л.Князева, М.Д. Маханѐва. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998;

107. Детям о музеях Санкт-Петербурга. Сост. О.Н. Алексеева СПб: Паритет, 2012;

108. Путешествие по Петербургу с Аликом и Гусариком. Сказка-путеводитель. Л. Шиф.

АОЗТ «Снеле» - «Невский курьер»,1995;

109. Маленьким детям - большие права. Л.К. Мячина, Л.М. Зотова, О.А. Данилова и др.,

уч.-методич. пособие. СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007;

110. Дни воинской славы. Для работы с детьми 5-7 лет. М.Б. Зацепина. М.: Мозаика-синтез,

2008;

111. Конвенция о правах ребенка. Конвенция ООН. М.: РИОР, 2009;

112. Реализация конвенции о правах в дошкольных образовательных учреждениях. Тверь:

Тверское Региональное отделение педагогического общества России. М.: 2005;

113. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей старшего

дошкольного возраста. – И.П. Шелухина, М.: ТЦ Сфера, 2008 – 96 с.;

114. Полоролевое развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. А.М. Щетинина, О.И.

Иванова. М.: ТЦ Сфера, 2010;

115. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. Т. Доронова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС,

2009;

116. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации, для

занятий с детьми 2-7 лет, Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Д.Ю. Павлова, М.: Изд. Мозаика-

Синтез, 2007;

117. Театр на столе. Ручной труд для старших дошкольников. И.М. Петрова. СПб,


118. Детский дизайн-2. Поделки из бросового материала. Г.Н. Давыдова. М.: 2011;

119. Детский досуг. Делаем витражи. В.И. Омельянюк. Ростов-на-Дону, Феникс, 2006;

120. Поделки из бросового материала. Г.Н. Давыдова. М.: 2006;

121. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Т.С. Комарова и др.


122. Конструирование и ручной труд в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Л.В.

Куцакова. М.: Мозаика-синтез, 2008;

123. Лего-конструирование. Книга + СД, 5-10 лет, ИД Учитель. ФГОС ДО;

124. Азбука пожарной безопасности. Дошкольникам и мл. школьникам о правилах

пожарной безопасности. Предприятие «Альма». СПб.: 2009;

125. 2.Методические рекомендации к основам пожаробезопасного поведения для детей

дошкольного возраста. О.Е. Шарова. СПб, 1997;

126. 3.Едут, едут пассажиры. Серия «Про правила ДД». С. Волков. Тверь, Омега,2010;

127. Безопасность на улицах и дорогах. Метод. Пособие для работы с детьми ст.

дошкольного возраста. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. М.:

АСТ-ЛТД, 1997;

128. Дети на дороге. Правила ДД в играх и упражнениях. Уч. – методич. пособие. ЦДК

проф. Л.Б. Баряевой., СПб, 2008;

129. Я бегу через дорогу. А.В. Петров. г. Дмитров, ИД «Карапуз»;

130. Азбука дорожной безопасности. Уч. пособие для уч.1 кл. Р.П. Бабина. АСТ-ЛТД, 1997;

131. Пожарная безопасность. Разработки занятий. Мл. группа. Т.В. Иванова. Волгоград:

ИТД «Корифей», 2011, 96 с.;

132. Пожарная безопасность в картинках. Подг. группа. Л.И. Шоричева. Волгоград: ИТД

«Корифей», 2011, 20 с.;

133. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7

244

лет. Т.Ф. Саулина. М.: Мозаика-синтез, 2014;

134. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. Т.А. Шорыгина. М.: ТЦ

Сфера, 2011;

135. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. Т.А. Шорыгина. М.: ТЦ Сфера,

2006;

136. 13.Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: для занятий с детьми 3-

7 лет. Т.Ф. Саулина, М.: МОЗАИКА-ПРЕСС, 2014;

137. Безопасность. Уч.-методич. пособие по основам БЖ детей старшего дошкольного

возраста. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002;

138. Если малыш поранился. Учимся оказывать 1 помощь. Демонстрац. материал для

занятия в ДОУ.;

139. Веселые игры для детских вечеринок: настольные, подвижные, интеллектуальные/ В.П.

Шашина, изд.2-е, Ростов-на-Дону, Феникс, 2006, 186 с.;

140. Игры, конкурсы, развлечения. А.М. Рудко, Т.М. Гисматулин. СПб, Союз, 1999 г.

141. 1000 заданий для умников и умниц. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005, 336 с.;

142. Интегративная познавательная деятельность младших дошкольников. Под редакцией

В.А. Деркунской, Методическое пособие. М.: ЦПО, 2013, 96 с.;

143. Образование дошкольников при проведении режимных процессов: практическое

пособие с использованием детского фольклора. Т.В. Миронова, Волгоград, Учитель, 2012 г,

42 с.;

144. Мир загадок. Уч.- методич. пособие. С. Гин. М.: 2008;

145. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие детей от года до 6 лет:

блочно-тематическое планирование. И.И. Карелова. Волгоград, Учитель, 2013, 141 с.;

146. Формирование целостной картины мира у детей. Занятия с применением технологии

ТРИЗ. 2 мл. гр. О.М. Подгорных. Волгоград, Учитель, 2012;

147. Развитие интеллектуальных и творческих способностей у старших дошкольников.

Программа, конспекты. Т.Э. Орлова, О.Г. Сабаева, Волгоград, Учитель, 2016;

148. Развитие социального интеллекта у детей 5-7 лет в музыкальной деятельности:

коррекционно-развивающая программа, интегрированные занятия. М.А. Федосеева.

Волгоград, Учитель, 2012, 55 с.;

149. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Н.В.

Алешина. Мл. гр. М.:. ЦГЛ, 2004;

150. Занятия по обучению грамоте в ДОУ. Л.А. Кулешова. Воронеж, ТЦ Учитель, 2005;

151. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. Программа-конспект. Д.Г.

Шумаева. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007;

152. Игры, развлечения, загадки, сказки для занятий с детьми 2-7 лет. В.Н. Багрич.

Волгоград, Учитель, 2016;

153. Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова. М.: Просвещение,

1990.

154. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов. Н.В. Ёлкина, Т.И.

Тарабарина. Ярославль: Академия развития, 2007, 224 с.;

155. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и

педагогов. А.Э. Симановский. Ярославль: гринго, 1996;

156. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Пособие для родителей и

педагогов. Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1997;

157. Занятия на прогулке с малышами. С.Н. Теплюк, для работы с детьми 2-4 лет, М.:

Мозаика-Синтез, 2008;

158. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы, методическое пособие,

И.В, Кравченко, Т.Л. Долгова, М.: ТЦ Сфера, 2011;

159. Познание мира животных. Занятия с детьми 3-7 лет. М.Н. Сигимова. Волгоград,

Учитель, 2016;

160. Познание мира растений. Занятия с детьми 4-7 лет М.Н. Сигимова. Волгоград, Учитель,

2016;

245

161. Воспитание любви к природе у дошкольников. Экологические праздники, викторины,

занятия и игры. Ю.А. Вакуленко. Изд.2, Волгоград, Учитель, 2016;

162. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты

занятий. Л.Г, Киреева, С.В. Бережнова. Изд. 2. Волгоград, Учитель, 2016;

163. Загадки природы. Рекомендации к занятиям по естествознанию с первоклассниками и

старшими дошкольниками. Алексей Юшков. СПб, РЕЧЬ, ТЦ Сфера, 2009;

164. Программа экологического образования детей «Мы». Азбука экологии. Н.Н.

Кондратьева. СПб, 1996 (2 шт.);

165. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в 1 мл. группе

детского сада. Конспекты занятий. О.А. Соломенникова. М.: Мозаика-синтез, 2008;

166. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.

Для занятий с детьми 2-7 лет. О.А. Соломенникова. М.: Мозаика-синтез, 2008;

167. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и

развитию детей дошкольного возраста. В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. Изд.2, М.: 1998;

168. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию

экологической культуры у детей младшего и среднего возраста. О.А. Воронкевич. СПб.:


169. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники. Н.А. Рыжова. М.:

Линка-пресс, 2002;

170. Первая научная лаборатория. Опыты, эксперименты, фокусы и беседы с

дошкольниками. А.И. Шапиро. ТЦ Сфера, Образовательные проекты;

171. Авторская образовательная программа по ознакомлению дошкольников с экологией.

«Мой дом-планета Земля» (для детей 5-6 лет). О.И. Данилова, Караганда;

172. Ребѐнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для занятий с

детьми 2-7 лет. О.В. Дыбина. М.: Мозаика - синтез, 2005;

173. Экологческое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.

Для занятий с детьми 2-7 лет. О.А. Соломенникова. М.: Мозаика-синтез, 2008;

174. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. С.Н. Николаева.


175. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. Л.В. Артѐмова. М.:


176. Прогулки в детском саду. Мл. и ср. группы. Методическое пособие. И.В. Кравченко,

Т,Л, Долгова. М.: ТЦ Сфера, 2010;

177. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. С.Н. Николаева. М.: Новая

школа, 1996;

178. Мир природы и ребѐнка. Методика экологического воспитания дошкольников. Л.М.

Маневцова. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003;

179. Познание предметного мира: комплексные занятия для детей 5-7 лет. Л.К. Санкина.

Волгоград, Учитель, 2009,159 с.;

180. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Мл. гр. ФГОС ДО. О.В.

Дыбина. М.: Мозаика-синтез, 2016;

181. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Ср. гр. ФГОС ДО. О.В.


182. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Ст. гр. ФГОС ДО. О.В.


183. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подг. гр. ФГОС ДО. О.В.


184. Формирование элемен6тарных математических представлений. ФГОС ДО. Подг. гр.

И.А. Помораева, В.А. Позина. М.: Мозаика-синтез, 2016;

185. Математика для малышей. О. Александрова. М.: Эксмо, 2012;

186. Праздник числа. Занимательная математика для детей. В. Волина. М.: Знание,. 1993;

187. Математика со сказкой. Изучаем, рассуждаем, отвечаем. Методич. пособие. Г.А.

Козина. М.: РОСТ;

246

188. Формирование математических представлений: конспекты занятий в подготовит. гр.

Е.А. Казинцева, И.В. Померанцева, Т.А. Терпак. Волгоград: Учитель, 2008, 223 с.;

189. Математика для малышей. Мл. разновозрастная гр. Е.В. Сербина. М.: Просвещение,

1992;

190. Математика для детей 4-5 лет. Методич. пособие к раб. Тетради. Е. В. Колесникова. М.:

ТЦ Сфера, 2005;

191. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Т.Д.

Рихтерман. , (3 шт.) Изд.2-е. М.: Просвещение, 1991;

192. Путешествие во времени… . Занятия по ознакомлению дошкольников с

астрономическим и историческим временем. Т.А. Владимирова, Л.А. Хамидуллина. М.:

Аркти, 2009;

193. Математика в движении. Планирование, оздоровительно-развивающие занятия,

подвижно-дидактические игры. Ст. гр. Н.В. Финогенова, М.Ю.Рыбина, Е.В. Ремизенко.



подвижно-дидактические игры. Ср. гр. Н.В. Финогенова, М.Ю.Рыбина, Е.В. Ремизенко.



подвижно-дидактические игры. Подг. гр. Н.В. Финогенова, М.Ю.Рыбина, Е.В. Ремизенко.


196. Математика. 2-я мл. группа. Планирование, конспект игровых занятий. Е.С. Маклакова.

Изд-е 3-е. Волгоград: учитель, 2016;

197. Математическое развитие детей 4-7 лет. Игровые занятия. Л.В. Колесова. Волгоград:


198. Формирование элементарных математических представлений в детском саду.

Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. Н.А. Арапова-

Пискарѐва. М.: Мозаика-синтез, 2009;

199. Исследовательская деятельность на прогулках. Экологические занятия с детьми,

200. Игры-эксперименты с дошкольниками. Уч.- методич. пособие. В.А. Деркунская, А.А.

Ошкина. М.: ЦПО, 2015

201. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. О.В.

Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. М.: ТЦ Сфера, 2005;

202. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. О.В.

Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. М.: ТЦ Сфера, 2002;

203. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. С.Н. Николаева. М.: Новая

школа, 1996;

204. Ваши домашние питомцы. А.В. Смирнова. СПб, Лениздат, 1999.

205. Соцветие жизни. Экологическая программа воспитания и образования дошкольников.

СПб.: Пушкинский ОНО, 1998;

206. Дидактические игры-занятия в ДОУ. Старший возраст. Е.Н. Панова. Воронеж, ТЦ


207. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с

детьми 4-7 лет. ФГОС ДО. Л.Ю. Павлова. М.: Мозаика-синтез, 2014;

208. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. В.А. Кайе. М.: ТЦ Сфера;

209. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. Е.В.

Марудова. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010;

210. Лучшие развивающие прогулки для детей 4-5 лет. Г. Лаптева, Е. Прямоносова.

211. Комплексные занятия с детьми раннего возраста, 2-3 года. М.Г. Борисенко, Н.А.

Лукина. СПб, паритет, 2004;

212. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Э.Г. Пилюгина. М.:

Просвещение,1983;

213. Первые уроки. Для детей 3 лет. Олеся Жукова. СПб, Издательский Дом Нева, 2004;

214. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Программа, конспекты занятий. Т.П.

247

Высокова. Изд. 2-е. Волгоград, Учитель, 2016;

215. Сенсомоторное развитие детей возраста. Программа, конспекты занятий. Т.П.

Высокова. Изд. 2-е. Волгоград, Учитель, 2016;

216. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. А.И. Титарь. Практическое

пособие. М.: Аркти, 2010;

217. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. Из опыта работы. Н.В. Нищева.

СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011;

218. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду.

Н.В. Нищева, Детство-Пресс.

219. Логоритмический занятия в детском саду/методическое пособие. М.Ю. Картушина,

Москва, ТЦ Сфера,2003;

220. Комплексные занятия по сказкам для детей 4-6 лет, авт.-сост. Т.А. Егорова, Волгоград,

Учитель;

221. Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ. Патриотическое

воспитание. Т.И. Подрезова. М.: Айрис-пресс., 2007;

222. Развитие речи детей 3-5 лет. О.С. Ушакова. Изд.3-е, ФГОС ДО. М.: ТЦ Сфера, 2014;

223. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. В.В.

Гербова. М.: Мозаика-синтез, 2010;

224. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методич.

рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-синтез, 2006 (2 шт.);

225. Занятия по развитию речи во 2 мл. группе детского сада. В.В. Гербова. М.: Мозаика-

синтез, 2007;

226. Развитие речи в детском саду. Программа и методич. рекомендации. Для работы с

детьми 2-7 лет. В.В. Гербова. Изд.2-е. М.: Мозаика-синтез, 2007;

227. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от

рождения до 7 лет. А.И. Максаков. Изд. 2-е. М.: Мозаика-синтез, 2005;

228. Равитие способностей средствами ознакомления с художественной литературой. Н.В.

Микляева. Методич. пособие. М.: УЦ Перспектива, 2010;

229. Программа развития и обучения дошкольника. 2500 скороговорок. М.В. Смирнова.

СПб.: ИД Нева, М.: Олма-пресс образование, 2003, 240 с.;

230. Планирование занятий по развитию речи в 1 мл. гр. Э.Д. Фокина. СПб.: Смарт, 1996;

231. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.

О.А. Шорохова. М.: ТЦ Сфера, 2006;

232. Занятия по развитию речи в детском саду. О.С. Ушакова. М.: Просвещение, 1993;

233. Занятия по развитию речи в 1 мл. гр. детского сада. Планы занятий. В.В. Гербова. М.:

Мозаика-синтез, 2007;

234. Играем пальчиками и развиваем речь. В.В. Цвынтарный. СПб.: ИЧП Хардворд, 1996;

235. Игры и игровые упражнения по развитию речи. Г.С. Швайко. М.: Айрис - пресс, 2006;

236. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Л.П. Савина. М.: АСТ,

2003;

237. Занятия по развитию речи в подг. к школе группе детского сада. Планы занятий. В.В.

Гербова. М.: Мозаика-синтез, 2011;

238. Развитие речедвигательной координации детей. А.А. Гуськова, М.: ТЦ сфера;

239. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. О.С. Ушакова. М.:ТЦ Сфера, 2009;

240. Правильно ли говорит ваш ребенок. Для занятий с детьми от рождения до школы. А.И.

Максаков. М.: Мозаика-синтез, 2005;

241. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. В.В. Гербова. М.: Мозаика-

синтез;

242. Задания по развитию речи для детей средней группы ДОУ. У.М. Сидорова. М.: ТЦ

Сфера, 2008;

243. Организация театрализованной деятельности. Старшая группа. Авт.- сост. Н.Б.

Улашенко.- Волгоград - ИТД «Корифей»-112 с.;

248

244. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. О.А.

Соломенникова. Изд. 2-е. М.: Мозаика-синтез, 2005;

245. Детская народная поэзия. Сборник текстов русского детского народного творчества и

методические рекомендации к ним. М.: АРКТИ, 1999;

246. Театр кукол и игрушек в детском саду: кукольные спектакли, эстрадные миниатюры

для детей 3-7 лет/ сост. О.П. Власенко. Изд.2-е, Волгоград: Учитель, 290 с.;

247. Забавные истории обо всем на свете: театрализованные и игровые занятия с детьми/

Е.А. Гальцова, Волгоград, Учитель, 2008-127 с.;

248. Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей 2-3 дет, ТЦ Сфера, М.,

2005;

249. Считалки, дразнилки, мирилки и прочие детские забавы. О.Н. Козак, СПб, Союз, 2000;

250. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших

школьников. Программа и репертуар. Москва, Владос,2004 г;

251. Шитье решетками по выдернутым нитям. М.: Ленпромбытиздат, 1992;

252. Русское народное творчество в детском саду. Изд. 2-е, М.: ГУПИ, Мин. Просвещения

РСФСР, 1961;

253. Пришли мне чтения доброго… . З.А. Гриценко. Пособие для чтения и рассказывания

детям 4-6 лет (с методическими рекомендациями). М.: Просвещение, 2001;

254. Фантазии круглый год. Методич. пособие. С. Конощук. СПб - М.: Образовательные

проекты, 2011;

255. Мифологические, литературные и исторические сюжеты в живописи, скульптуре и

шпалерах Эрмитажа. Д. Буслович, Е. Руммель. Ленинград: Аврора, 1978;

256. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. М.К. Боголюбская, В.В.

Шевченко. 1955;

257. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. Уч. пособие. Л.А.

Горбушина, А.П. Николаичева. М.: Просвещение, 1983;

258. Книга для чтения в детском саду и дома. 5-7 лет. М.: Оникс, 2006;

259. Музыка в ДОУ (программы, планирование, конспекты).CD-диск, Учитель;

260. Музыка в детском саду: планирование, тематические и комплексные занятия/ сост. Н.Г.

Барсукова и др. Изд.3-е, Волгоград, Учитель;

261. Окружающий мир и музыка: учебно-игровые занятия и мероприятия для детей 4-6

лет/авт.-сост. И.Н. Головачѐва, О.П. Власенко, Волгоград, Учитель;

262. Звук-волшебник/материалы образовательной программы по музыкальному

воспитанию детей старшего дошкольного возраста. М.. Линка-пресс,2006;

263. Государственные праздники для дошкольников. Уч. пособие – М. Центр

педагогического образования, 2007 г.-96 с.;

264. Детский сад: будни и праздники/ Методическое пособие для работников ДОУ. Сост.

Т.Н. Доронова, Н.А. Рыжова.- М. ЛИНКА-ПРЕСС, 2006, - 320 с.;

265. Праздники и развлечения в детском саду, авт.-сост./ Л.Г. Горькова, А.С. Петелин, М.:

ВАКО, 2004 -240 с.;

266. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы/ М.А. Михайлова.

Ярославль: «Академия развития», 1998 г.-240 с.;

267. Слушаем музыку. О.П. Радынова, М.: Просвещение, 1990. – 160 с.;

268. Музыкальные сказки для детского сада: Сценарии, костюмы, танцы, ноты. Зарецкая

Н.В. – М.: Айрис-пресс,2004, 160 с.;

269. Музыкально-дидактичекие игры для детей дошкольного возраста: Пособие для муз.

руководителей. З.Я.Роот - М.: Айрис-пресс, 2004, - 64;

270. Организация и содержание музыкально-игровых досугов детей старшего дошкольного

возраста/ Н.И. Льговская. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 128 с.;

271. Праздники в детском саду: Для детей 2-4 лет.- 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004, - 112 с.;

272. Музыкальные сценарии для детского сада. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 208 с.;

273. Праздники в детском саду (спортивные, сезонные и тематические праздник, вечера-

249

развлечения, музыкально-сюжетные игры)/ авт.-сот. Г.А. Лапшина. – Волгоград, Учитель,

2004 - 239 с.;

274. Музыкальное воспитание в детском саду, для занятий с детьми 2-7 лет, ФГОС, М.Б.

Зацепина, М.: Мозаика-Синтез, 2016;

275. Летние праздники, игры и забавы для детей. В.М. Петров, Г.Н, Гришина, Л.Д.

Короткова, М.: ТЦ Сфера, 2001 – 128 с.; СПб Образовательные проекты, 2016 – 128 с.;

276. Пространство детского сада: музыка, движение/Барабанова О.А., под редакцией Т.

Лапкиной, А.Русаковой, М. Ганькиной. М.: ТЦ Сфера, 2016;

277. Детские праздники. Выпуск 1., М.С. Степанова, Брянск, 1999;

278. Веселые игры детских вечеринок: настольные, подвижные, интеллектуальные/ авт.-

сост. В.П. Шашина, изд.2-е, Ростов-на-Дону/Феникс,2006 – 186 с.;

279. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические

рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.Б. Зацепина, Москва, Мозаика-синтез,

2005;

280. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и

музыкальных руководителей. Для работы с детьми 5-7 лет. М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова.

Москва, Мозаика-синтез, 2008;

281. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и

музыкальных руководителей. Для работы с детьми 3-7 лет. М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова.

Москва, Мозаика-синтез, 2008;

282. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. И.

Каплунова, И. Новоскольцева. ФГОС, 2015;

283. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий в аудиоприложением (2 СД),

средняя группа. И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015;


старшая группа. И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015;


подготовительная группа. И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015;

286. Праздник каждый день. Дополнительный материал к Конспектам музыкальных занятий

в аудиоприложением (2 СД), подготовительная группа. И. Каплунова, И. Новоскольцева, И

«Композитор – Санкт-Петербург», 2015;

287. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2

СД), И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2017;

288. Цветы и травы. Первые успехи в рисовании. Т.В. Калинина. СПб.: Речь, ТЦ Сфера,

2009;

289. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Ст. группа. Программа,

конспекты. Г.С. Швайко. М.: Владос, 2003;

290. Рисуем без кисточки. А.А. Фатеева. Ярославль.: Академия развития, 2006;

291. Яркие ладошки. Рисунки-аппликации. Раб. тетрадь для детей 3-4 лет. Н.В. Дубровская.

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006;

292. Занятия по изобразительной деятельности во 2 мл. группе детского сада. Конспекты

занятий. Т.С.. Комарова. М.: Мозаика-синтез, 2007;

293. Рисунки из ладошки. Раб. Тетрадь для детей 4-5 лет. Н.В. Дубровская. СПб.:


294. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. Т.С. Комарова.

ФГОС. М.: Мозаика-синтез, 2013;

295. Изобразительная деятельность в детском саду. 2 мл. группа. ФГОС. Уч. – методич.

пособие. И.А. Лыкова. М.: ИД Цветной мир, 2015;

296. Изобразительная деятельность в детском саду. Ср. группа. Методич. пособие. И.А.

Лыкова. М.: Карапуз-дидактика, ТЦ Сфера , 2007;

297. 10.Изобразительная деятельность в детском саду. Мл. группа. Т.С. Комарова. ФГОС.


298. Изобразительная деятельность в детском саду. Ср. группа. Т.С. Комарова. ФГОС. М.:

250


299. Изобразительная деятельность в детском саду. Ст. группа. Т.С. Комарова. ФГОС. М.:


300. Рисунки, которые нас рисуют. Педдиагностика художественного развития ребенка. О.

Иванова. СПб: ТЦ Сфера, Речь, 2009;

301. Занятия по изобразительной деятельности в ст. группе детского сада. Конспекты

занятий. Т.С. Комарова. М.: Мозаика-синтез, 2009;

302. Занятия по изобразительной деятельности в ср. группе детского сада. Конспекты


303. Рисунки, спрятанные в пальчиках. Наглядно-методич. пособие. Н.В. Дубровская. М.:

Детство-Пресс, 2006;

304. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование,

планирование, конспекты занятий. Р.Г. Казаковой. М.: ТЦ Сфера, 2005;

305. Знакомство с натюрмортом. Н.А. Курочкина. СПб.: Акцидент, 1996;

306. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование,

планирование, конспекты занятий. Р.Г. Казаковой. М.: ТЦ Сфера, 2004;

307. Обучение дошкольников технике рисования. Уч. пособие. Изд. 3-е. Т.С. Комарова. М.:

Пед. Общество России, 2005;

308. Симфония красок. Конспекты занятий по изобразительной деятельности с детьми ст.

дошкольного возраста. И.Е. Аллаярова. М.: 2006;

309. Изобразительная деятельность в детском саду. Подг. к школе группа. И.А. Лыкова.

ФГОС. М.: Цветной мир, 2015;

310. Изобразительная деятельность в детском саду. Подг. К школе группа. Т.С. Комарова.

ФГОС. М.: Мозаика-синтез, 2016;





313. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми от 3 до 7

лет. Н.В. Бородина, Ярославль: Академия развития, 2012;

314. Изобразительная деятельность в детском саду. Ст. группа. ФГОС ДО. И.А. Лыкова. М.:

ИД Цветной мир, 2016;

315. Учимся рисовать. Ст. и подг. группы. Г.П. Есафьева. Ярославль: Академия развития,

2006;

316. И учѐба, и игра: изобразительное искусство. М.В. Трофимова, Т,И. Тарабарина.

Ярославль: академия развития, 1997;

317. Декоративная лепка в детском саду. Н.Б. Халезова. М.: ТЦ Сфера, 2005;

318. Чудесный пластилин. Лепим вместе с детьми. А. Зайцева, А. Дубасова. М.: Эксмо;

319. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2—7 лет. А.А. Грибовская, М.Б.

Халезова-Зацепина. Изд.2-е, ТЦ Сфера, 2016;

320. Лего-конструирование. Комплект СD+книга, Учитель;

321. Развитие ребенка в конструктивной деятельности. Справочное пособие. Н.В.

Шайдурова. М.: ТЦ Сфера, 2008,128 с.;

322. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского

сада. Конспекты занятий. Л.В. Куцакова. М.: Мозаика-синтез, 2006;

323. Мастерим бумажный мир. Школа волшебства. Н. Докучаева. СПб.: Диамант, Валери

СПб,1997;

324. Бумажная аппликация. Идеи для творческих уроков. А. Зайцева. М.: Эксмо, 2014;

325. Мастерим бумажный мир. Короли и рыбки. Н. Докучаева. СПб.: Диамант, Валери

СПб,1997;

326. 200 лучших игрушек из бумаги и картона. И. Агапова, М. Давыдова. М.: Изд. Лада,

2008;

327. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. Изд.2-е. М.: Просвещение, 1986;

251

328. Оригами для дошкольников. Метод. пособие. С.В. Соколова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2010;

329. Аппликация с детьми раннего возраста. (1-3 года) Методич. пособие. Е.А. Янушко. М.:


330. Оригами. С нами не соскучишься. Игрушки из бумаги. С. Соколова. М.: Махаон, СПб:

Валери СПД;

331. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного

возраста/авт.-сост. Р.И. Амарян, В.А. Муравьев. – М.: Айрис-пресс,2004 ., - 128 с.;

332. Организация спортивных досугов в ДОУ, реализующих совместное обучение и

воспитание (методические рекомендации). Часть 2./ Н.Ю. Малинина, С.А. Попова. – СПб:

РЕМДОМ, 2011. – 32 с.;

333. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет. М.Ю. Картушина - М.: ТЦ

Сфера, 2004, - 128 с.;

334. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. М.Ю. Картушина - М.: ТЦ

Сфера, 2007, - 128 с.;

335. Физкультурно - оздоровительная работы с дошкольниками в детском саду и дома.

Режим. Закаливание. Игры и упражнения. Е.Ю. Аронова, К.А. Хашабова. - М.: Школьная

пресса, 2007. – 64 с.;

336. Познавательные физкультурные занятия. Подготовительная группа / авт.- сост.

Т.Б. Сидорова. – Волгоград: Учитель, 2011, -169 с.;

337. Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ: Из опыта работы / авт.-сост.

О.Н. Моргунова.- Воронеж, ТЦ Учитель, 2005 – 109 с.;

338. Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и дыхательная гимнастики,

комплексы утренних зарядок/ авт.-сост. Е.И. Подольская – Волгоград «Учитель», 2004-207

с.;

339. Русские детские подвижные игры, Е.А. Покровский, СПб.: Речь, М.: Сфера, 2009 – 184

с.;

340. Туристкие прогулки в детском саду. Пособие для практических работников ДОУ. –

Н.И. Бочарова, М.: АРКТИ,2004 – 116 с.;

341. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. – Г.А. Прохорова, М.: Айрис-пресс, 2004, - 80

с.;

342. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни: практ. пособие /

М.Ф. Литвинова – М.: Айрис-пресс, 2005 – 288 с.;

343. Формирование здорового образа жизни дошкольников: материалы конференций «Учим

и воспитываем детей быть здоровыми» 2005-2006 гг., / под ред. В.В. Нечепуренко – СПб:

СПб АППО, 2007 – 84 с.;

344. Необычные физкультурные занятия для дошкольников/ авт.-сост. Е.И. Подольская.-

Волгоград: Учитель, 2010 – 167 с.;

345. 15.Олимпийское образование дошкольников. Метод. пособие/ под редакцией С.О.

Филипповой, Т.В. Волосниковой, - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 – 128 с.;

346. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-синтез,

2009 – 80 с.;

347. Сценарии спортивно-театрализованных праздников. Кн.1, Г.П. Болонов, Н.В. Болонов –

Школьная пресса, 2005 – 80 с.;

348. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет/ авт.-сост. Е.И.

Подольская.- Волгоград: Учитель, 2010 – 199 с.;

349. Физические упражнения и подвижные игры. Методическое пособие. В.С. Кузнецова,

Г.А. Колодницкий, М.: Изд. НЦ ЭНАС, 2005;

350. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ, методич. пособие, И.М. Воротилкина.

М.: Изд. НЦ ЭНАС, 2006;

351. Физкультурные занятия в детском саду, средняя группа, конспекты занятий. Изд. М.:


352. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации, для

252

занятий с детьми 2-7 лет, Э.Я. Степаненкова, Изд. М.: Мозаика-Синтез, 2005;

353. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни: практ. пособие /

М.Ф. Литвинова. – М.: Айрис-пресс, 2005 – 288 с.;

354. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников ДОУ.- М.Д.

Маханева, М.: АРКТИ,1999, - 88 с.;

355. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста: Пособие для

родителей и воспитателей. 2-е изд., - Н.И. Бочарова, М.: АРКТИ, 2003 – 96 с.;

356. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.- Л.И. Пензуллаева, М.: ИЦ

ВЛАДОС, 2002 – 112 с.;

357. Подвижные игры детей. И.М. Коротков, М.: Советская Россия, 1987;

358. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения. Методическое

пособие, Е.Н. Подколзина, Линка-пресс,2009;

359. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных праздников и

развлечений, Т.Е. Харченко, СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009;

360. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет, авт.-сост. М.П.

Асташина, Волгоград- Учитель, 2016;

361. Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3-7 лет, авт.-сост. Е.И.

Подольская, Волгоград – Учитель, 2016;

362. Азбука здоровья и гигиены, формирование представлений о здоровье и ЗОЖ у

дошкольников и мл. школьников. Под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб, РГПУ им. А.И.

Герцена, 2010;

363. Бодрящая гимнастика для дошкольников, Т.Е. Харченко, СПб, Детство-пресс, 2015;

364. Развитие основных движений у детей 3-7 лет, Е.Н. Вавилова, Москва;

365. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников, Л.А. Соколова, СПб,


366. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет, Г.А. Прохорова, 3-е изд., М.: Айрис-пресс,

2004- 80 с.;

367. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений, для занятий с детьми 2-7 лет,

ФГОС, Л.И. Пензуллаева, М.: Мозаика-Синтез, 2014;

368. Физминутка для малышей. М.Н. Ищенко, Ростов-на-Дону, Феникс, 2009;

369. Валеология. Конспекты комплексных занятий в детском саду, от 3 до 7 лет, Н.О.

Сизова, СПб, Паритет, 2008;

370. Зрительная гимнастика. Для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного

возраста. Н.Г. Коновалова, Волгоград-Учитель,2016;

371. 28 комплексов упражнений для укрепления здоровья малыша от 3 до 5 лет, Л.В.

Останко, Литера;

372. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет. А.С. Галанов. М.: Аркти,

2003;

373. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. Э.Я. Степаненкова. ФГОС ДО.


374. Физкультминутки. Выпуск 1. С.А. Лѐвина, С.И. Тукачѐва. Изд-е 2-е. Волгоград;

375. Подвижные и дидактические игры на прогулке. Н.В. Нищева. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2011;

10.ОПИСАНИЕ (краткая презентация)

Основной образовательной программы ГБДОУ

Основная образовательная программа дошкольного образования государственного

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 28 Пушкинского

района Санкт-Петербурга (далее – Программа) разработана на основе ФГОС ДО с учетом

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, а также с

учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, с

253

привлечением родительского комитета учреждения, обеспечивающего государственно-

общественный характер управления образовательным учреждением. Это внутренний

образовательный стандарт, который способствует реализации права родителей (законных

представителей) на информацию об образовательных услугах, право на выбор

образовательных услуг и право на гарантию качества образования.

Для педагогического коллектива Программа, определяет главное в содержании

образования и способствует координации деятельности всех педагогов и специалистов

учреждения, регламентирует организацию всех видов деятельности воспитанников, их

всестороннее развитие, является основанием для определения качества выполнения ФГОС

ДО.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития детей с 1года 6

месяцев до 7 лет, социальных и материальных условий, открывающих возможности

позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе,

его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих

способностей посредством культуросообразных видов деятельности, возрастных

особенностей детей в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на

обеспечение здоровья и безопасности детей.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребѐнка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей, и задач.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех

образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной

деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Программа состоит из обязательной (инвариантной) части и части, формируемой

участниками образовательных отношений (вариативной).

Инвариантная часть выстроена в соответствии с примерной основной образовательной

программой дошкольного образования.

Вариативная часть сформирована на основе регионального компонента и основана на

интеграции парциальных и авторских модифицированных программ:

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста: Программа для дошкольных

образовательных учреждений». Авторы – Р.Б. Стѐркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.

Рекомендована Министерством образования РФ.

- «Приобщение к истокам русской народной культуры» Князева О.Л., Маханѐва М. Л.

- «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом» учебно-

методическое пособие Солнцева О.В., Корнеева- Леонтьева – СПб. Речь, 2013 г.

В группе раннего возраста (от 1 года 6 месяцев – 3 лет) в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» реализуется парциальная программа

художественное воспитание, обучение и развитие детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

И.А.Лыковой (издательство «Карапуз-дидактика», 2009).

Во всех возрастных группах от (1 года 6 месяцев -7 лет) в образовательной области

художественно-эстетическое развитие реализуется парциальная программа по музыкальному

воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой

(издательство «Невская нота» 2010).

254

В младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах (3-7лет) в

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется парциальная

программа «Петербурговедение для малышей от 3-7 лет» Г.Т. Алифановой (издательство

«Паритет». 2008)

Коррекция нарушений зрения детей осуществляется по Адаптированной образовательной

программе для дошкольников с ОВЗ (нарушение зрения различной степени) ГБДОУ № 28

Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения

реализации требований Стандарта, включают три основных раздела – целевой,

содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и

часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел Программы включает в себя пояснительную записку, планируемые

результаты освоения программы и развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по Программе.

Пояснительная записка раскрывает цели и задачи реализации Программы, принципы и

подходы к формированию Программы, значимые для разработки и реализации Программы

характеристики.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного

образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного

образования.

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения

целей в форме педагогической диагностики развития детей, а также качества реализации

образовательной Программы.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности

в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях –

социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,

физической. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей.

В содержательном разделе Программы также представлены особенности взаимодействия

взрослых с детьми, система сетевого взаимодействия ДОУ с другими организациями,

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребѐнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность,

посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Основными принципами

взаимодействия ДОУ с семьей являются: принцип личной ориентации, принцип социального

партнерства, принцип социального творчества.

Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка, описание организации развивающей предметно-

пространственной среды, кадровые условия реализации Программы, описание материально-

технического обеспечения Программы.

В планировании образовательной деятельности представлена модель образовательного

процесса; примерное расписание непрерывной образовательной деятельности; формы,

способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных

255

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,

их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья; формы

организации непрерывной образовательной деятельности; особенности образовательной

деятельности разных видов и культурных практик; способы поддержки детской инициативы и

самостоятельности; принципы и направления физкультурно-оздоровительной работы и

закаливания; комплексно тематическое планирование; работа с этнокалендарем.

Режим дня определен с учетом условий реализации Программы, потребностей участников

образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских и парциальных

образовательных программ, а также санитарно-эпидемиологических требований.

Часть Программы формируемая участниками образовательных отношений включает

различные направления, выбранные из числа парциальных программ, которые в наибольшей

степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям

педагогического коллектива.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема.

Объем части образовательной программы, формируемой участниками образовательных

отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.

В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и

мероприятий с учетом региональных и социокультурных особенностей включено в часть,

формируемую участниками образовательных отношений.

Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных

образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (дни,

недели) становится объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и

воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, памятные даты, праздники,

региональный компонент, традиции дошкольного учреждения). Реализация темы в разных

видах детской деятельности «проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более

свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это

придает систематичность всему образовательному процессу. Содержание определенной темы

проецируется непосредственно на предметную среду.

Тематический план ориентирован на реализацию программы «по спирали» или «от

простого к сложному», каждая из тем повторяется на следующем возрастном этапе

дошкольного детства, при этом возрастает сложность воспитательных, развивающих и

обучающих задач, мера участия в мероприятиях, направленных на органичное развитие детей

в соответствии с их потенциальными возможностями.

Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей

1) Непрерывная образовательная

деятельность, занятия

Основные формы: игра, наблюдение,

экспериментирование, беседы, решение

проблемных ситуаций, проектная

деятельность и др.

2) Решение образовательных задач в ходе

режимных моментов

Актуальная предметно-развивающая среда,

соответствующая психологическим и

педагогическим требованиям, которые

предъявляются к еѐ построению

256

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГОС

Непрерывная образовательная деятельность. Реализуется через организацию различных

видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и

методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от

контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных

задач.

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации

образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более

участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению

образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием

партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации

(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе

образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную

формы работы с воспитанниками.

Организация совместной деятельности взрослых и детей распространяется как на

проведение режимных моментов, так и на всю непрерывную образовательную деятельность.

Самостоятельная деятельность детей - одна из основных моделей организации

образовательного процесса детей дошкольного возраста.

Свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами предметно –

развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и

позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение

задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,

помощь другим в быту, в общении и т.д.)

ГБДОУ детский сад № 28 Пушкинского района СПб, реализующее основную

образовательную программу дошкольного образования, знакомит родителей (законных

представителей) как участников образовательного процесса:

- с Уставом и другими нормативными документами, регламентирующими осуществление

образовательного процесса в учреждении;

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации образовательной

программы дошкольного образования, установленными законодательством Российской

Федерации и Уставом образовательного учреждения.

gdouds28pur.pushkin.gov.spb.rugdouds28pur.pushkin.gov.spb.ru/avatar/18-19/oop_nasha_2018.pdf ·...

Documents

Transcript of gdouds28pur.pushkin.gov.spb.rugdouds28pur.pushkin.gov.spb.ru/avatar/18-19/oop_nasha_2018.pdf ·...