Участники конкурса—педагогическому...

Отдел образования администрации

Красногвардейского района

Санкт-Петербурга

Государственное образовательное учреждение

дополнительного педагогического профессионального образования

центр повышения квалификации специалистов

Красногвардейского административного района

Санкт-Петербурга

«Научно-методический центр»

Участники конкурса—педагогическому сообществу

Материалы

районного конкурса педагогических достижений

2007 – 2008 учебного года

Санкт-Петербург

2008

2

УДК 371 (063)

ББК 74.2

Общая редакция:

Рогозина Татьяна Валерьевна,

директор НМЦ

Составители:

Кучурин Владимир Владимирович,

заместитель директора НМЦ,

руководитель Центра информатизации образования,

канд. ист. наук

Фирсова Наталия Владиславовна,

заместитель директора НМЦ, канд. ист. наук

Колесникова Ольга Александровна,

заместитель директора НМЦ

Технический редактор и компьютерная верстка:

Попов Алексей Станиславович

Участники конкурса—педагогическому сообществу. Материалы районного конкурса пе-

дагогических достижений 2007-2008 учебного года. / Сост. В.В. Кучурин, Н.В. Фирсова, О.А.

Колесникова. – СПб., 2008. – 120 с.

В издании представлены разработки открытых занятий и уроков участников и победи-

телей конкурса педагогических достижений образовательных учреждений Красногвардейского

района Санкт-Петербурга 2007-2008 учебного года в разных номинациях.

Сборник рассчитан на учителей-предметников, воспитателей и классных руководителей,

административных работников, методистов. Он будет полезен всем тем, кто отважится встать

на путь конкурсного движения.

© ГОУ ДППО ЦПКС

«Научно-методический центр»

Красногвардейского района, 2008

© Авторы, 2008

3

Содержание

От редакции…………………………………………………………………………………… 5

Номинация «Учитель»

Адамович В.В. Конспект конкурсного урока литературы в 10 классе. ……………………………. 6

Александрова Е.В. Физико-географическое положение Африки и история ее исследования. ….. 8

Тарасова И.В. Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением. ……………………. 12

Лазарев Д.А. Евгений Шварц «Сказка о потерянном времени». …………………………………… 17

Гуревич И.М. Конкурсный урок по русскому языку. ………………………………………………. 20

Николаева А.Г. Конспект урока по теме «Знакомство с комнатными растениями и уход за

ними». ……………………………………………………………………………………………………. 25

Иванова М.В. Урок «Что такое экономика?» (2 класс). …………………………………………….. 32

Номинация «Педагогические надежды»

Гончаевская О.А. Конспект конкурсного урока в 5 классе «EXTREME SPORT». ………………. 36

Зайченко Е.Г. Конспект конкурсного урока в 4 классе на тему «Покупки». ……………………… 39

Ким А.Е. Конспект конкурсного урока в 11 классе на тему «СССР накануне Великой Отечест-

венной войны». …………………………………………………………………………………………. 44

Кузнецова М.Е. Конспект конкурсного урока в 9 классе «Возвышение Москвы (вторая полови-

на XIV века)». …………………………………………………………………………………………... 48

Федорова Е.А. Конспект конкурсного урока в 5 классе на тему «Приближается Рождество». ….. 53

Блинова Е.В. Конспект конкурсного урока «Графический редактор Paint глазами художника». .. 56

Трегулова А.Х. Конспект конкурсного урока «Английский алфавит и славянская азбука». …………. 59

Номинация «Детство»

Горбачева Л.В. Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) «Мы при-

думали музей». ………………………………………………………………………………………….. 61

Смирнова Г.С. Конспект занятия в подготовительной группе детского сада «Разговор о сча-

стье» (для детей 5-6 лет). ………………………………………………………………………………. 64

Талюкина Л.М. Конспект семейного досуга по теме «Моя фамилия». …………………………… 67

Номинация «Классный руководитель»

Сѐмина И.А. О конкурсе. …………………………………………………………………………….. 71

Федорова Е.И. Классный час «Язык как средство толерантности в диалоге культур». ………….. 72

Кравченко И.В. Классный час «Этих дней забыть нельзя...» для учащихся 9 класса. …………… 76

Семенюк С.Б. Театрализованное представление с элементами импровизации в форме живой

газеты для учащихся начальных классов «Позвольте представиться – 1-й «Б»!» …………………. 80

Николаева Н.В. Сценарий мастер-класса: Классный час «Стресс и способы поведения». ……… 84

Леппик А.В. Формирование навыков толерантности у первоклассников. ………………………… 89

Пономарева Е.М. Личностно-ориентированный классный час «Курение-проблема сегодняшне-

го дня» для учащихся 8 -11 классов. …………………………………………………………………... 99

Чичикина Г.Г. Про часы и о часах (1 класс). ………………………………………………………... 102

4

Номинация «Школьный библиотекарь»

Козис Е.В. «Я выбираю здоровье»: сценарий развивающей библиотечной игры (для учащихся

4 -6 классов). ……………………………………………………………………………………………. 107

Номинация «Педагогические династии»

Этапчикова Л.А., Этапчикова Е.Н. Штрихи к портрету. …………………………………………. 112

Бабенко И.В. Летопись педагогической династии. ………………………………………………….. 114

Базыкина Т.В. Летопись педагогической династии. ………………………………………………... 117

5

От редакции

Уважаемые коллеги! Перед Вами новое издание - сборник Научно-методического центра

Красногвардейского района, приложение к «НМЦ-ИНФО». Он родился благодаря традиции прове-

дения в районе конкурса педагогических достижений, которая сохраняется в районе 16 лет. На про-

тяжении полутора десятилетий педагоги района предъявляли свой передовой опыт, делились

«секретами» профессионального мастерства, демонстрировали интересные находки в области обу-

чения и воспитания.

Сегодня конкурсное движение является неотъемлемой частью нашей жизни. Участие в кон-

курсах позволяет педагогам расширить свой профессиональный диапазон, обогатить его инноваци-

онными технологиями, создать новые формы профессионального общения, открыть широкие воз-

можности распространения своего опыта. Не менее важной стороной участия в конкурсах является

обретение уверенности в своих силах, желание совершенствоваться, понимание ответственности за

свою деятельность и будущее своих учеников. Мы стремимся сделать районный конкурс педагоги-

ческих достижений максимально открытым и с этой целью представляем вашему вниманию кон-

курсные материалы.

В издании опубликованы разработки открытых занятий и уроков участников и победителей

конкурса 2007-2008 учебного года в разных номинациях. Эти материалы могут стать предметом раз-

мышлений и обсуждений на педагогических советах, школьных и районных методических объеди-

нениях, обучающих семинарах и курсах. Мы надеемся, что они будут полезны и тем педагогам, ко-

торые только встают на путь конкурсного движения.

В прошлом году, по инициативе учителей, в районном конкурсе появилась новая номинация

«Педагогические династии». Мы публикуем отрывки из «Летописей педагогических династий» кол-

лег нашего района. На наш взгляд, эти материалы заслуживают особого внимания. Своей искренно-

стью, уверенностью в правильности выбранного пути, преданностью педагогическим идеалам они

играют значительную роль в формировании ценностных ориентиров, возвращении заслуженного

престижа педагогической профессии, воспевании того поистине великого дела, которому служит

каждый учитель не по специальности, а по призванию.

6

Номинация «Учитель»

Адамович Виктория Владимировна,

учитель русского языка и литературы ГОУ №182,

призѐр районного конкурса педагогических достижений.

Конспект конкурсного урока литературы в 10 классе.

Тема урока: Базаров и его родители.

Цель урока: понять, какие сложились отношения у Базарова с родителями и

почему герой, имея мать и отца, чувствует себя одиноким; поразмышлять над

вопросом, какие отношения можно считать поистине семейными отношениями.

Оформление урока: на доске портреты И.С.Тургенева; карточки с цитатами из текста; карточ-

ки с отрывками из критической литературы; афоризмы о том, что такое семья.

Ход урока:

Вспомним сюжетную канву романа, рассмотрим цепочку событий, произошедших с главным

героем, которые привели его в дом родителей.

(признание в любви Одинцовой, ПОЧЕМУ Базаров принимает решение ехать в дом родите-

лей?) Учащиеся дополняют ответы друг друга, приводят примеры из текста романа.

Размышление:

Как проявляется родительская любовь к детям?

(запись высказываний учащихся на доске)

Как проявляется любовь детей к своим родителям?

(запись высказываний учащихся на доске)

Беседа по результатам сравнения записей на доске.

Работа с текстом романа (главы XX и XXI). Работа в группах:

Задание 1 группе: «Нарисовать образ Василия Ивановича, отца Базарова».

Задание 2 группе: «Нарисовать образ Арины Власьевны, матери Базарова».

Задание 3 группе: «Подобрать материал из текста об отношении Базарова к своим родителям».

(задание на карточках раздается группам, они заполняют свой раздел в карточке)

Образ

Василия Ивановича

1 группа

Образ

Арины Власьевны

2 группа

Отношение Базарова к родителям

3 группа

Портрет Прямые высказыва-

ния

поведение

Характер

Занятия, инте-

ресы

Как проявляет

свои чувства к

сыну

Какие же чувства герои испытывают друг к другу?

Выступление групп. Обсуждение (участники групп могут высказываться по всем трем задани-

ям). Как вывод – ответ на вопрос: какие же, все-таки отношения, связывали Базарова и его родите-

лей? (любовь или нет?)

Почему Базаров редко посещает своих родителей и сейчас, после 3 дней пребывания, покидает

их? (На карточке ЦИТАТЫ В ПОМОЩЬ)

«…Люди, окружающие Базарова, страдают не от того, что он поступает с ними дурно, и не от

того, что они сами дурные люди; напротив того, он не делает в отношении к ним ни одного дурного

НОМИНАЦИЯ «УЧИТЕЛЬ»

7

поступка, и они, со своей стороны, также очень добродушные и честные люди. И тем хуже, тем мучи-

тельнее и безвыходнее их положение. Нет причин для разрыва и нет возможности сблизиться. Нет

возможности потому, что нет ни одного общего интереса, ни одного такого предмета, который с оди-

наковой силой затронул бы умственные способности Базарова и его собеседников».

Д.И.Писарев. Реалисты. 1864.

«…Я не понимаю, почему человек доживает до такого странного состояния, когда ему вдруг

оказывается «нечего сказать» отцу и матери. Я не могу думать, что это «нечего сказать» является ре-

зультатом внутреннего богатства, а не признаком духовной бедности.

Если я умнее, образованнее, что ли, моего отца, я, конечно, найду, что сказать ему. Он со мной

не согласится. Может быть. Но ведь я же верю в силу моего знания, верю, что мой опыт организован

правильнее, чем опыт другого человека, хотя бы отца в данном случае? Стало быть, разговор между

нами возможен. Конечно, если я скажу отцу, что я умница, а он дурак. Ну, тогда на этом мы и покон-

чим беседу. Но зачем же я буду называть его дураком, если мне известно, что он по непреложным

законам истории и социологии должен смотреть на вещи несколько иначе, чем я?»

М.Горький. История русской литературы. 1939.

Сравним мировоззрение Базарова и его родителей.

(запись на доске)

- прогрессивные взгляды,

отрицание авторитетов

- прогрессивные для своего времени, но «старые» ав-

торитеты

- атеистические взгляды - религиозные взгляды + суеверия

- дело превыше всего -«много говорит»

- речь простая, меткая (даже грубая), без эмоций,

напускное безразличие

- говорит красиво, не может скрыть эмоции

- революционные коренные изменения предпоч-

тительнее

- стремиться, чтобы всем было хорошо (оброк)

- «хочется с

людьми возиться»

- «заняты … и не беспокоятся о собственном ничтоже-

стве».

Размышление: Так почему же герой одинок? Почему нет семьи? Какая же должна быть семья у

человека (письменное рассуждение, а темой его становится один из трех афоризмов о семье на выбор

учащихся):

«…Залог семейного счастья в доброте, откровенности, отзывчивости…» Э. Золя.

«Домашний очаг должен быть не местопребыванием, а местом, куда мы всегда возвращаемся».

А. Монтерлан.

«Дом не может считаться жилищем человека, пока в нем нет пищи и огня не только для тела,

но и для разума». М. Фуллер.

Социализация (чтение своих эссе) или устный ответ на вопрос: «Что же мы узнали о герое но-

вого? Зачем в структуре романа появляются эти две главы – в родительском доме Базарова? Какова

цель автора романа? Роль эпизода.


8

Александрова Елена Владимировна,

учитель географии ГОУ гимназии №196,

лауреат районного конкурса педагогических достижений.

Физико-географическое

положение Африки и история ее исследования.

Данная разработка урока предполагает использование интерактивной фи-

зической карты Африки, либо использование в течение всего урока, муль-

тимедийной презентации.

Цели и задачи:

познакомить с планом характеристики материка;

ввести понятие географическое положение материка;

раскрыть приемы определения географического положения материка;

изучить особенности географического положения Африки;

познакомить учащихся с историей открытия и исследования Африки.

Средства обучения:

проектор, компьютер, компьютерная презентация, учебник, атлас, раздаточный

материал, интерактивная физическая карта Африки.

План урока:

вводное слово учителя;

цели урока;

история исследования (свитки путешественника);

отрывок стихотворения «Айболит» (переход к ФГП Африки);

заполнение таблицы (с помощью интерактивной карты Африки);

закрепление (письмо путешественника, кроссворд);

домашнее задание.

Объяснение нового материала.

План:

1. «Африка - неизлечимая страсть: вдохнешь пыль ее красной земли-латерита, услышишь мно-

гоголосный бой тамтамов, увидишь в отблеске ночных костров в какой-нибудь глухой деревушке

мускулистые тела танцоров в завораживающих масках, и трудно будет возвращаться из этого таинст-

венного мира. Встретившись лицом к лицу с этим необычайным континентом, порой веришь в прав-

доподобие неправдоподобных легенд и сказаний, в подлинность сказок, с детства захвативших вооб-

ражение. Пришельцу покажутся удивительными обычаи и быт африканцев...» (В. Корочанцев).

С сегодняшнего урока мы начинаем свое знакомство с удивительным материком полным тайн

и загадок - Африкой.

И целью нашего урока является изучение истории открытия и исследования Африки, а также -

характеристика физико-географического положения материка.

2. Итак, мы начинаем. Африка - древнейший материк, второй по величине после Евразии. Его

площадь вместе с островами, из которых самый большой Мадагаскар, составляет 30,3 млн. км.

Это континент преобладания равнин, самых высоких температур на Земле и контрастных при-

родных комплексов. Здесь находится величайшая пустыня мира Сахара и крупнейший массив эквато-

риальных лесов. Снежные шапки высочайших горных вершин поднимаются над бескрайними про-

сторами жарких саванн.

На материке сохраняется уникальный животный мир суши - слоны, бегемоты, носороги, жира-

фы, находится самая длинная река планеты, крупнейшие разломы земной коры суши. Африка давно

известна людям.

История освоения длилась очень долго. Помочь нам разобраться с ней взялся один путешест-


9

венник. Он оставил для нас с вами свитки, которые нашел в разных местах материка, давайте про-

чтем их. (Дети берут по очереди свитки и зачитывают их, весь рассказ сопровождается показом

слайдов на экране и на карте Африки):

Свиток. Вглубь веков уходят первые воспоминания о материке. Накопившиеся сведения пе-

редавались от поколения к поколению. Первые упоминания об этом удивительном материке

дошли до нас от древних египтян. Они изучали землю к западу и к югу от своего государства. Они

дали описание Ливийской пустыни и верхнего течения реки Нил.

Свиток. Следующими были финикийцы. Они устремились к южным берегам Средиземного

моря. На территории современного Туниса они основали знаменитую колонию—Карфаген. Они

первыми открыли горы Атлас. Финикийцы продвигались на запад, вышли к Атлантическому

океану. Древние народы не имели истинного представления о размерах материка. Они считали

Африку гигантским островом, а известную часть материка называли Ливией.

Свиток. Арабы изучали береговую линию материка. Достаточно подробно они изучали вос-

точное побережье Африки. Открыли Эфиопское нагорье, озера Чад и Тана. Они описали Драконо-

вы горы и нижнее течение реки Замбези. В четырнадцатом веке пересекли пустыню Сахара, а в XV

веке обошли весь материк с юга. (Все народы тщательно скрывали всю информацию о своих откры-

тиях). В Европе об этих открытиях узнали значительно позже и поэтому им пришлось, как бы заново

открывать материк.

Свиток. В XI веке Португалия явилась первой из Европейских стран, преступивших к изуче-

нию материка. Одним из первых был Бартоломеу Диаш. В 1487 году он отправился вдоль берегов

Африки, открыл мыс Доброй Надежды, обогнул южную оконечность материка и по приказу своих

моряков вернулся домой.

Позже началась подготовка новой экспедиции в Индию, Диаш был назначен руководи-

телем строительства кораблей, а также являлся основным кандидатом в начальники экспедиции,

но главой назначали Васко Да Гама. И утром 8 июля Да Гама в составе 170 человек на четырех кораб-

лях отплыли из Португалии, а уже через 12 дней моряки достигли Зеленого мыса. Через 4 месяца обо-

гнули мыс Доброй Надежды и подошли к восточному берегу Африки, назвав его берегом Натал

(Рождества). В устье р. Замбези сделали остановку (для ремонта кораблей), а спустя 9 месяцев, с на-

чала путешествия, достигли Мозамбикского пролива, далее прошли вдоль берегов Сомали и взяли

курс на северо-восток к берегам Индии. Таким образом, заканчивающийся XV век ознаменовался

важнейшим событием - был открыт кротчайший путь в Индию, и наконец, в представлениях евро-

пейцев контуры материка приобрели достоверные очертания. Но наряду с изучением континента,

начался процесс колонизации.

Свиток. В XVI-XVIII веках на африканском побережье создавались пункты европейцев для

последующей колонизации материка. До XVIII века о внутренних частях материка было мало что

известно. Одну из первых экспедиций собирает Англия, и возглавляет ее Мунго Парк. Основной

его целью было исследование реки Нигер. Об этой реке ничего не было известно. Ни где берет нача-

ло, ни куда впадает. Все это предстояло узнать М. Парку. Во время своего первого путешествия М.

Парк обследовал, пройдя берегом, 50 км. «Бешенным белым» прозвали его африканцы, так как часто

без видимых причин он применял оружие. В 1805 году он отправляется во второе путешествие во

время которого погибает в стычке с одним из местных племен. Его экспедиция прошла в нижнем те-

чении реки около двух с половиной тысяч км. Завершили исследование реки Нигер братья Лендеры.

Они собрали очень много сведений об этой реке.

Свиток. Большую роль в изучении Африки сыграл Давид Ливингстон. Живя в Англии, он

изучал нравы, обычаи, языки племен, что во многом предопределило успех его экспедиции. Ко вре-

мени прибытия Ливингстона во внутренние области Южной Африки, о которых практически ничего

не было известно, три научные проблемы, связанные с главными реками Африки - Нилом, Конго и

Замбези, оставались ещѐ не решѐнными. Одна из этих проблем - исследование истоков и течения

Замбези - была выяснена путешествиями Ливингстона. Он открыл на р. Замбези знаменитый водо-

пад, называемый туземцами «Шумящий дым». Ливингстон назвал его водопадом Виктории в

честь английской королевы. Кроме того, он первый пересек Южную Африку от Атлантического

океана до Индийского, прошѐл Калахари с юга на север, первый дал объяснительное описание

природы и населения. Он, как говорят английские географы, открыл для культурного мира Юж-

ную Африку. При обследовании оз. Ньяса и во время плавания по рекам Ливингстон наблюдал

ужасные сцены охоты на рабов. Работорговцы нападали на негритянские деревни, убивали мужчин,

а женщин и детей уводили в рабство. По реке плыли трупы убитых. «Куда бы ни шли, - писал Ли-

вингстон, - мы во всех направлениях видели человеческие скелеты».


10

Эти позорные картины произвели на Ливингстона сильное впечатление, и он решил всеми ме-

рами бороться против рабства. Он жил одной жизнью с местными племенами, питался с ними одной

пищей, жил в их жилищах, делил с ними все их радости и горести. Ливингстон был гуманным,

благородным по своим убеждениям человеком. Он глубоко верил в то, что все люди, вне зависимо-

сти от цвета их кожи, равны. Он все тридцать лет жизни в Африке вѐл борьбу с работорговлей и

параллельно занимался изучением материка. 1 мая 1873 года Ливингстон умер.

Свиток. Большой вклад в изучение природы и жизни народов Африки внесли русские ис-

следователи. Особое место среди них занимают В.В.Юнкер, Н.И.Вавилов и многие другие.

Свиток . Современные исследования материка происходят путем аэрофотоснимков,

а также снимков сделанных из космоса. С помощью современных технологий ученые сегодня могут

получить ответы на многие вопросы, а также объяснять и пытаться сохранять экологическое равно-

весие в природе.

3. Откуда же взялось название - Африка? Каково происхождение этого названия?

В древности не существовало общего названия для всего материка. Греки со времен

Гомера для известной им части материка, лежащей к западу от Египта, применяли

название Ливия, образованное от названия племени либу.

Название связано с именами афригов, живших на территории Африки.

В XVI в. ученый Мухаммед Аль-Вазан писал, что название «Африка» (по-арабски

«Ифрика») происходит от слова «фарака» которое означает «разделить».

4. А когда вы услышали слово Африка - наверное, в детстве, когда вы были совсем маленьки-

ми. А в каком произведении К.Чуковского дается описание Африки - «Доктор Айболит».

Зачитывается отрывок из стихотворения «Доктор Айболит»:

«Только где же вы живете? На горе или в болоте?

Мы живем на Занзибаре,

В Калахари и Сахаре,

На горе Фернандо-По

Где гуляет Гиппопо

По широкой Лимпопо».

Интересно, а где находятся объекты, о которых идет речь в этом произведении. Кто может ответить на

эти вопросы. (Фронтальная беседа с учителем).

Зная описания предложенное Чуковским, мы смогли с вами определить месторасположение

объекта на карте. Но оказывается, можно сделать и обратное действие: зная месторасположение можно

определить его особенности. Для этого необходимо определить физико-географическое положение объекта.

5. Давайте разберемся, что это такое?

(Ф.Г.П. - это положение по отношению к экватору, нулевому меридиану, тропикам и полярным

кругам, океанам и другим материкам).

По какому плану можно определить ФГП, давайте обратимся к табличке, которая расположена у

вас на партах. Итак, начнем характеристику географического положения Африки.

Физико-географическое положение Африка

1. Положение материка относительно экватора:

2. Положение материка относительно тропиков:

З. Положение материка относительно нулевого меридиана:

4. Крайние береговые точки: а) северная б) южная в) западная г) вос-

точная

а) б) в) г)

5. Протяженность с севера на юг:

6. Протяженность с запада на восток:

7.В каких климатических поясах расположен материк:

8.Положение материка относительно других материков:

9. Характер береговой линии (крупные острова, полуострова, океаны,

моря, заливы, проливы)


11

6. Обратная связь.

А теперь давайте разберемся, зная ФГП Африки, какие выводы мы можем сделать о природе

материка (близость экватора - количество солнечного тепла и осадков, протяженность материка

влияет на континентальность климата, береговая линия влияет на размещение осадков, рельеф...).

Пока мы с вами изучали африканский континент, вам пришло письмо от нашего таинственно-

го путешественника. Давайте прочтем послание и узнаем, хорошо ли он знает материк. (Найдите

ошибки посланника).

«Здравствуйте, дорогие семиклассники! Я шлю большой привет из черной жемчужины Зем-

ли. Я не могу прийти к вам на урок, но мои письма помогут вам вспомнить особенности распо-

ложения Африки. Африка - самый большой материк на земле, экватор не пересекает Африку, но ну-

левой меридиан делит ее на северное и южное полушария. Африка омывается водами трех океа-

нов: Атлантическим, Тихим, Индийским. Средиземное море отделяет ее от Северной Амери-

ки, а Суэцкий пролив соединяет Красное море с Индийским океаном. Гибралтарский пролив отде-

ляет Африку от острова Мадагаскар. Но, пока, все. Читайте мои письма, и будете знать об Африке

все!».

А теперь давайте попробуем решить кроссворд:

Самый крупный материковый остров вблизи Африки. (Мадагаскар)

Крайняя восточная точка материка. (Хафун)

Пролив, отделяющий Евразию от Африки. (Гибралтарский)

Крайний западный мыс. (Альмади)

Самое соленое море Африки. (Красное)

Полуостров, на котором расположена крайняя восточная точка Африки. (Сомали)

Какое слово зашифровано? (Африка)

7. В заключении запишите домашнее задание:

Параграф, контурные карты - нанести ФГП Африки. (если не успели решить кроссворд, или

прочесть письмо - доделать дома)


12

Тарасова Ирина Викторовна,

учитель начальных классов ГОУ гимназии №628,


Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением.

Тип урока – проблемно-развивающий с решением частной учебной

задачи.

Раздел: Морфемика и морфология.

Задачи урока:

Образовательные:

формирование приѐмов проверки безударного гласного в корне

слова;

введение в активный словарь и познавательную деятельность уча-

щихся терминов: безударный гласный, проверочное слово, прове-

ряемое слово, форма слова, родственные слова;

актуализация опорных знаний, умений и навыков;

формирование умения применять знания, умения и навыки в новой ситуации.

Развивающие:

развитие орфографической зоркости;

развитие интеллекта и творческих способностей через постановку учебной проблемы;

развитие речи, обогащение словарного запаса учащихся.

Воспитательные:

создание у учащихся положительной мотивации к уроку русского языка путѐм вовлечения

каждого в активную деятельность;

воспитание потребности самооценки;

воспитание культуры речи, самостоятельности, внимательности, трудолюбия; привитие ин-

тереса и любви к родному языку;

воспитание чувства любви к природе.

Здоровьесберегающие:

осуществление профилактики утомления учащихся через выбор разнообразных форм рабо-

ты, эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями и умениями, а также через при-

менение методики «Гимнастика мозга».

Оборудование: ноутбук, проектор, экран, таблица «Безударный гласный в корне слова», таб-

лички с опорными понятиями; на партах у детей: учебник, тетрадь, пенал, орфографические словари,

маркеры, доски, тряпки, схемы слов, карточки с творческими заданиями, веера-гласные.


I. Организация класса.

II. Мобилизирующий этап. (Актуализация знаний, создание «ситуации успеха»).

III. Подготовка к активному и сознательному усвоению учебного материала.

IV. Постановка учебной задачи. (Возникновение ситуации «интеллектуального конфликта»).

V. Решение учебной задачи. (Изучение нового материала, алгоритм проверки).

VI. Контроль и оценка найденных приѐмов. (Практическое применение знаний).

VII. Подведение итогов урока.

Ход урока:

I. Организация класса. СЛАЙД № 1.

- Я рада всех вас видеть. Мы с вами раньше не встречались, но ваши глаза говорят о том, что

вы готовы активно работать на уроке, помогать друг другу и мне.

II. Мобилизирующий этап. (Актуализация знаний, создание «ситуации успеха»).

Включиться в работу нам поможет «Мозговая разминка». Отвечаем хором и быстро:

Какое сейчас время года……

Общая часть родственных слов называется….

Второй зимний месяц – это ….

Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов…

Сколько букв, обозначающих гласные звуки в русском алфавите?…


13

Приставка, корень, суффикс, окончание – это….

Первый зимний месяц – это…..

Чтобы найти основу слова нужно отделить …..

В слове зимушка корень - …..

Третий зимний месяц -…..

В слове снежок суффикс - …

У нас сейчас урок …….

Меня зовут ……

Первая буква моего имени ……

Имена людей пишутся ……

Чистописание.

III. Подготовка к активному и сознательному усвоению учебного материала.

- Посмотрите на экран. СЛАЙД № 2.

Это фотографии петербургского фотографа – женщины, которая работает под творческим псев-

донимом Саломея. Она назвала эту серию «Сады снежной королевы»

Забавы какого времени года она запечатлела?

Совсем скоро наступит зима, наведѐт порядок на улице, укроет землю белым снежком, кругом

будет чисто и красиво.

Давайте постараемся все письменные работы выполнять тоже аккуратно, чисто и красиво.

Упражнение «Ленивые восьмѐрки».

Запишите слово ЗИМА в тетрадях на следующей строчке 3 раза, выделите в нѐм корень и по-

ставьте ударение.

В ваших тетрадях я увидела, что это слово написано по-разному: ЗИМА ЗЕМА (пишу на дос-

ке).

IV. Постановка учебной задачи. (Возникновение ситуации «интеллектуального конфликта»).

Странно, слово одно, а мнения о его написании разные. Написание любого слова едино. У нас

не получилось единого написания. Либо мы что-то делаем не так, либо чего-то не знаем.

Что мы не знаем? (Как обозначается буквой звук в слабой позиции).

Но ведь у нас же есть словари. Давайте проверим по словарю, как пишется это слово.

Словарь не всегда может оказаться под рукой. Каким образом мы ещѐ можем узнать, как пра-

вильно пишется то или иное слово? ( Взрослый, книга, учитель)

А всегда ли эти способы удобны?

Действительно: в книге искать очень долго, взрослых может не оказаться рядом, словарь тоже

не всегда под рукой. Да и припомните, ваши родители проверяют каждое слово по словарю? Может

быть, взрослым известен какой-то важный секрет написания русских слов, а мы о нѐм пока не знаем?

Кто хотел бы сегодня открыть этот секрет?

Значит, какая задача стоит перед нами на уроке? (открыть способ проверки слабых позиций

гласных звуков)

А гласные в слабой позиции – это….. (безударные гласные)

Тема нашего урока - ………

V.Решение учебной задачи. (Изучение нового материала, алгоритм проверки).

Итак, нам нужно обозначить звук И в слове ЗИМА. Какие буквы спорят за это место в слове?

Можем ли мы принять на работу и ту и другую? Почему? (по закону русского письма позици-

онно-чередующиеся звуки обозначаются одной буквой, нам нужно обозначить только один звук).

От чего зависит выбор буквы? (От того, какой звук в слове в сильной позиции).

В какой позиции находится гласный звук И в слове ЗИМА? (в слабой).

Значит, нужно узнать, какой звук в этом слове в сильной позиции. Как это сделать?

Вы предлагаете изменить слово? Попробуем.

Сколько предметов называет слово ЗИМА?

Измените слово так, чтобы оно называло несколько предметов. Запишите это слово маркерами

на ваших досках. (ЗИМЫ). Поставьте ударение и выделите корень.

В какой теперь позиции находится гласный звук?

Какой буквой мы его обозначим?

Итак, ЗИМЫ – проверочное слово, ЗИМА – проверяемое (начало формулировок приемов про-

верки с выводом на экран) СЛАЙД № 3.

1. Заменим единственное число множественным.

Как будет звучать слово СНЕГА в единственном числе?(СНЕГ).


14

Какое из них будет являться проверочным?

2. Заменим множественное число единственным.

Возьмите обозначения частей слова и выложите схемы слов ЗИМА( 1 вариант), ЗИМЫ (2 вари-

ант).

Разные получились схемы?

А лексическое значение этих слов?

Можем ли мы их назвать родственными? (Нет, это форма слова).

Как назвать ЗИМУ ласково? (ЗИМУШКА)

Запишите это слово на досках и выложите на партах его схему.

Изменилась схема? Как? (Появился суффикс).

В какой позиции находится гласный звук в корне?

Будет оно являться проверочным?

3. Добавим суффикс.

Выложите перед собой схему слова ЛЕСОК.

Что получится, если убрать суффикс? (ЛЕС).

Какое из этих двух слов будет проверочным для другого?

4. Отбросим суффикс.

Образуйте однокоренное имя прилагательное от слова ЗИМА. (ЗИМНИЙ), запишите его, выде-

лите корень и поставьте ударение.

В какой позиции находится гласный И в корне?

5. Подберѐм слово другой части речи, сохранив тот же корень.

Как назвать одним словом слова: ЗИМА, ЗИМНИЙ, ЗИМУШКА? (Родственные или одноко-

ренные)

Итак, что мы сейчас сделали? (Разработали приѐмы проверки безударного гласного в корне

слова).

Что для нас с вами значит этоо событие? (Теперь сможем проверять безударный гласный в кор-

не слова разными способами и будем всегда писать грамотно!)

VI. Контроль и оценка найденных приѐмов. (Практическое применение знаний).

Посмотрите на плакат («Безударные гласные в корне). Обобщение ещѐ раз по плакату.

Но, может быть, это какое-то исключение и такие замечательные приѐмы проверки справедли-

вы только для слов ЗИМА и СНЕГА?

Давайте продолжим наблюденя, докажем, что способы справедливы не только для этих слов.

УПРАЖНЕНИЕ «Активизация руки» - навыки письма, правописания.

На экране вы видите предложения. Ваша задача – списать их, вставляя пропущенные буквы,

графически оформить орфограммы. СЛАЙД № 4.

Закруж…лись в воздухе лѐгкие сн…жинки.

П…ля и х…лмы покрылись б…лоснежным к…вром.

Л…сные ж…тели уже нашли себе зимние кв…ртиры.

Проверьте себя. СЛАЙД № 5.

Кто не допустил ни одной ошибки?

Я буду показывать слово, а вы называть проверочное слово. Постараемся определить, какой

способ проверки мы использовали.

О каких лесных жителях идѐт речь в последнем предложении?

Кто ещѐ очень нуждается в помощи зимой? (Птицы)

Возьмите карточки со стихотворением Ольги Чусовитиной «Трудно птичкам зимовать».

Бедным птичкам хол…дно,

Бедным птичкам_____________.

С мамой хлебушка возьмѐм

И на улицу пойдѐм.

Будем птичек мы_____________

Белый хлебушек_____________.

Ночью может быть метель,

Клюйте, птички______________,.

Надо птичкам________________,

Трудно птичкам______________.

к…рмить з…мовать поск…рей кр…шить пом…гать гол…дно.


15

Впишите подходящие слова с пропущенной орфограммой «Безударный гласный в корне сло-

ва».

Давайте проверим и прочитаем это стихотворение выразительно. (Проверка на экране).

СЛАЙД № 6.

У кого из вас дома сделаны кормушки для птиц?

А сейчас мы с вами попробуем посостязаться в знаниях с самим компьютером.

Но сначала вам нужно списать текст, вставляя в слова пропущенные орфограммы. (В зависимо-

сти от времени – можно не писать, а сразу перейти к следующему этапу). СЛАЙД № 7.

Итак, кто самый смелый?

С помощью веера «Гласные» покажите, какие буквы вставили. Ученики по одному выходят к

компьютеру и осуществляют выбор буквы, проговаривая проверочное слово.

МОЛОДЦЫ! СЛАЙД № 8.

VII. Подведение итогов урока.

Послушайте стихотворение Семѐна Островского «Зима рисует лето» и постарайтесь услышать

слова с безударным гласным в корне.

Зима.

Декабрь

За окном.

Двойные рамы

Вставил

Дом.

Внутри

Цветѐт герань –

Тепло! –

И сквозь прозрачное стекло

Мороз,

На чудо глядя это,

Изобразил на окнах

Лето.

Его рисунки

Не буквальны –

На них

Лианы,

Розы,

Пальмы…

Удалось услышать слова с безударным гласным?

О каких рисунках идѐт речь? (Узоры на окнах) СЛАЙД № 9.

Мне очень понравилась ваша работа на уроке и я хочу вам подарить эти снежинки. Они вол-

шебные. Глядя на них вы будете вспоминать о нашем уроке и о приѐмах проверки безударного глас-

ного в корне слова. А ещѐ эти снежинки – ваше домашнее задание. Переверните их и посмотрите.

Варианты: найти безударные гласные, графически обозначить орфограммы, подобрать проверочные

слова.

Я старалась сегодня рассказать вам интересно о сложном. А теперь хочу попросить вас, чтобы

вы маркерами на досках схематично изобразили ваше настроение.

Самоанализ урока русского языка в 3 классе по теме:

«Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением».

Исходя из вышеизложенных задач, мною была выбрана следующая структура урока.

Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней психологической готов-

ностью учащихся к уроку.

Цель данного этапа – обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке, пси-

хологически и эмоционально подготовить учащихся к общению и предстоящему уроку. Этап был

кратковременным. Класс и оборудование подготовлено к уроку. С самого начала создана доброжела-

тельная обстановка.

Следующим был этап актуализации и коррекции знаний.

Цель этапа – актуализировать знания учащихся по теме (повторение теоретического материа-

ла).

Формой проведения была выбрана «Разминка для ума» по методике Захаровой Р. А., задания


16

которой рассчитаны на проверку сообразительности, быстроту реакции, готовность памяти.

«Разминке» предшествовала «Мозговая гимнастика». Упражнение «Ленивые восьмѐрки» активизиру-

ет структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания.

Подготовка к активному и сознательному усвоению учебного материала.

Цель этапа – подготовить учащихся к основному виду деятельности, доминирующему на уроке

- формированию познавательных интересов.

На этом этапе использовался метод постановки проблемной ситуации. Таким образом, детьми,

при незначительной помощи учителя, была сформулирована тема урока.

Изучение нового материала.

Цель этапа – создание учащимися образовательного продукта – приѐмов проверки безударного

гласного в корне слова.

Использование индуктивного метода, от частного к общему, позволяет собрать ―шаги‖ и полу-

чить план действий.

Практическое применение знаний.

Цель этапа – закрепить полученные знания, повысить уровень осмысления материала.

Практическое применение осуществляется с использованием игровой ситуации. Одной из сту-

пеней усвоения материала было творческое применение знаний через восстановление текста.

Подведение итогов.

Цель этапа – дать анализ успешности усвоения знаний. Формировалось умение рефлексировать

пройденный материал. На этом этапе был подведѐн итог урока.

В ходе работы на уроке мною были использованы следующие методы работы:

репродуктивный – формирование умений и навыков через систему упражнений;

стимулирование интереса к обучению – создание эмоциональных ситуаций;

эвристический – «открытие»; метод организации учебно-познавательной деятельности

(словесный, частично-поисковый, проблемный, беседа).

Выбор данных методов способствует вооружению школьников прочными знаниями, умениям и

навыками, а также умению переносить их в новые ситуации, обеспечивает связь с жизненным опы-

том учащихся, создаѐт условия для активной мыслительной деятельности.

На уроке мною использовались такие формы организации учащихся как: коллективная

(фронтальная), индивидуальная (составление текста).

Высокая работоспособность обучающихся поддерживалась благодаря разнообразию видов дея-

тельности, доброжелательной обстановке на уроке, общей заинтересованности, эмоциональному на-

строю.

Соблюдались дидактические принципы: научности, последовательности, наглядности, доступ-

ности, системности.

На протяжении всего урока мы не только учились, но и формировали общеучебные умения и

навыки, готовились к способности заниматься самообразованием. Велась работа по следующим на-

правлениям:

1) формирование специальных или общеучебных умений и навыков учащихся:

учебно-интеллектуальных - умение анализировать, сравнивать, обобщать, приводить доказа-

тельства, обосновывать свой ответ, комментировать ответ товарища;

учебно-информационных – умение работать с источниками информации;

учебно-коммуникативных –умение общаться.

2) развитие личностных качеств учащихся:

когнитивных качеств - умение выделять главное, существенное;

креативных качеств – умение создавать образовательный продукт в ходе индивидуальной

самореализции.

В итоге на уроке были решены основные поставленные задачи.

Реализация важных для современного урока русского языка подходов:

текстоориентированного;

коммуникативно – деятельного: работа со словарями, с компьютером, индивидуальными досками,

веерами, схемами;

интегрированного (связь с литературным чтением осуществлялась через тщательный отбор мате-

риала, использование текста, также осуществлялась связь с окружающим миром);

организация самостоятельной деятельности учащихся;

индивидуальный подход осуществлялся путѐм вовлечения всех в активную деятельность;

использование современных компьютерных технологий.


17

Лазарев Денис Александрович,

учитель начальных классов ГОУ гимназии №577,

победитель районного конкурса педагогических достижений.

Евгений Шварц «Сказка о потерянном времени».

Цели урока:

1) познакомить учащихся с творчеством Е.Шварца, продолжить работу над

сказкой «Сказка о потерянном времени», учить самостоятельно работать

над текстом, вызвать интерес к жизни и творчеству Евгения Шварца, жела-

ние самостоятельно прочитать произведения писателя;

2) развивать способность полноценно воспринимать художественное про-

изведение, развивать навыки беглого, осознанного, выразительного чтения;

3) воспитывать самостоятельность, культуру учебного труда, любознательность, отзывчивость,

чувство товарищества, культуру поведения; прививать интерес к литературе.

Оборудование и материалы: интерактивная доска, презентация «Евгений Шварц», видеозари-

совки по теме, фрагменты фильмов «Снежная королева», «Два брата», «Сказка о потерянном време-

ни», книга «Детство Евгения Шварца».

Ход урока.

1.Введение

в урок.

(на доске презен-

тация)

2. Проверка до-

машнего зада-

ния.

- Время…Время…Время..

Меняются времена года, сменяются столетия.

Как часто мы произносим это слово, сколько раз в

день? А в месяц? А в год?

- Ребята часы нас предупредили о начале урока. На

каждом уроке мы чувствуем, что самое дорогое для

учителя и ученика…время! Не будем терять ни ми-

нуты.

- Вы получили домашнее задание, познакомится с

произведением Е.Шварца «Сказка о потерянном вре-

мени». Урок литературного чтения посвятим писате-

лю, его творчеству и его поучительному произведе-

нию.

- Как называется раздел, который открыла эта сказ-

ка?

- Как вы понимаете эту пословицу?

- Произведение называется «Сказка о потерянном

времени».

- А почему это произведение названо сказкой?

- Перечислите волшебные приметы.

Учащиеся слушают.

Происходят чудеса

Дети превратились в ста-

ричков, а старички в детей.

Это волшебство.

3.Беседа по во-

просам.

- Отправляемся в путь по сказке.

(интерактивная доска)

- Кто же главный герой произведения?

- Посмотрите на него.

Обычный мальчик, ничем не выделяющийся.

Учащиеся читают.

Ответы учащихся.


18

4.Определение

темы произведе-

ния.

- Ой, посмотрите, ребята

А это уже не мальчик. Вернее в костюме Пети, но не

Петя.

- Что же с ним произошло?

- Прочитайте, как это произошло

(стр. 4)

- А чего испугался Петя, когда стал стариком?

(стр. 6) прочитайте его мысли.

- А что значит не терять время.?

- Что помогло Пете понять и увидеть, что значит не

терять время?

- Посмотрите как люди не теряют время (на экране

люди разных профессий.

- Ребята только ли Петя терял время зря?

5 .Выборочное

чтение.

6. Чтение по

«цепочке».

7. Обобщение.

8. Определение

основной мысли

произведения.

9. Постановка

п р о б л е м н о г о

вопроса.

1. На экране фрагмент (дети – старички сидят за сто-

лом)

- Кто же это?

- Объясните, почему так подумали

- Как же они стали детьми?

2.- Что же произошло дальше?

- Остался ли со своею бедой один Петя?

- Да не один он оказался в такой ситуации.

- Нашли ли выход ребята?

- Остались они стариками?

- Найдите отрывок, как произошло обратное превра-

щение в детей!

- Часто сказки заканчиваются словами «сказка ложь-

да в ней намѐк...»

О чѐм нам намекнул Евгений Шварц? (о необходи-

мости беречь время, наполнять свой досуг, чтобы ни

одна минута не пропадала, чтобы никто другой еѐ не

забрал, еѐ нужно дарить себе, близким людям, и каж-

дое мгновение наполнять радостью)

- Найдите в тексте самые важные слова, в которых

заключена мудрость сказки.

- А сколько раз в тексте нам встретилась она?

- Как вы думаете, для чего он еѐ повторил?

- Ребята по этой сказке поставлен спектакль во мно-

гих городах он идѐт с большим успехом до сих пор,

создан аудиоспектакль, который записан очень дав-

но, но мы до сих пор его слушаем, кинофильм,

мультфильм.

- Как вы думаете, почему столько творческих людей

обратили внимание на сказку? Чем она их привлек-

ла?


19

10. Путешествие

по биографии

писателя.

11. Творчество

автора.

12. Домашнее

задание.

13. Итог урока.

- А сейчас я приглашаю вас в небольшое путешест-

вие во времени по страницам жизни Евгения Швар-

ца.

В этом нам поможет экран и книга.

Я вам раздам страницы книги, и мы сможем полу-

чить ответы на вопросы о писателе.

1. Где родился писатель?

2. В каком возрасте он научился читать?

3. Его любимая детская книга?

4. Кем он мечтал стать в детстве?

5. Где он учился?

6. Где он брал сюжеты для своих сказок?

7. Что ещѐ писал?

Дополнение:

- Люди тянулись к писателю, он был душой компа-

нии, хотя писать сказки он начал не сразу.

А сказку, о которой мы с вами говорим, была напи-

сана в 1940 году. До начала Великой Отечественной

войны оставался год…

- Но не только эту сказку нам подарил писатель.

На доске проецируются фрагменты сказок.

«Обыкновенное чудо»

- Волшебное чудачество таково: превратить медведя

в прекрасного юношу, да и посмотреть, чем дело

кончится. А что, если его полюбит принцесса? Но

где это видано, чтобы единственная наследница пре-

стола, дочь взбалмошного короля-отца, всегда окру-

женная свитой, взращенная в богатстве и атмосфере

дворцового лицемерия, влюбилась, да еще и в... мед-

ведя?!

Ведь если полюбит заколдованного юношу кто-то из

племени человеческого, то придется возвратиться

ему в царство зверей. Что же может спасти ситуа-

цию? Элементарно! Нужно всего лишь обыкновен-

ное чудо!

«Два клѐна», «Снежная королева».

На доске фрагмент сказки «Снежная королева».

«Разные бывают люди на свете: кузнецы, повара...»

- Дети вспомните пословицы о времени и попробуй-

те сочинить сказку с таким заголовком, которая нас

научит ценить время.

- Как вы считаете, с пользой ли мы провели время на

уроке?

- А что о времени говорили великие люди?


20

Гуревич Ирина Михайловна,

учитель начальных классов ГОУ интерната №1 им. К.К. Грота,

участник районного конкурса педагогических достижений.

Конкурсный урок по русскому языку

Тема: Звонкие и глухие парные согласные на конце слова (закрепление).

Цель: Научить писать слова со звонкими и глухими парными согласными на конце слов.

Задачи:

закрепить знания учащихся о звонких и глухих парных согласных на конце слова, о способе

проверки написания парных согласных на конце слова, развивать орфографическую зор-

кость, развивать умение работать с тестами;

воспитывать любовь к русскому языку как предмету, воспитывать любовь к России через ее

историческое прошлое, с учетом национальных традиций, воспитывать умение работать в

группе, слушать друг друга;

развивать устную речь учащихся, обогащать их словарный запас, развивать внимание, па-

мять и логическое мышление младших школьников.

Оборудование: музыка И.Ф. Стравинского «Петрушка», иллюстрации ярмарки Б. Кустодиева,

ярмарочные товары: сушки, бублики, пряники, шали, платки, деревянная посуда, самовар и пр.

Ход урока:

1.Организационный момент.

(Звучит музыка И.Стравинского)1.

- Заходи, честной народ, в гости ярмарка зовет.

(Дети входят парами и садятся на свои места).

- Долгожданный дан звонок.

Начинается урок.

Все ль на месте? Все ль в порядке? –

Книга, ручка и тетрадка.

- Сели ровно. Спинка прямо. Слушаем внимательно.

- Начинаем урок русского языка. Урок у нас будет необычный. Кто догадался, куда мы с вами

отправимся?

( На ярмарку).

- Вы правы. Сегодня мы с вами отправляемся на ярмарку. А урок буду вести я. Меня зовут Ин-

на Михайловна.

2.Объявление темы и целей урока.

( На доске написано стихотворение)2.

- Прочитайте стихотворение.

(Ученик).

-Ярмарка, ярмарка,

Огневая, яркая.

На веселый хорово…

Приглашает весь наро…!

- Что говорится в стихотворении про ярмарку? Какая она?

- Найдите слова с пропущенными буквами. Прочитайте их.

- Подумайте, какая буква пропущена в этих словах? Назовите орфограмму.

- Кто догадался, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

(Ученик: О парных согласных).

-Сегодня на уроке на ярмарку пойдем

И в гости к парным согласным зайдем.

-Как вы думаете, что надо знать, чтобы писать слова с парными согласными правильно?

(Ученик: Знать надо правило).

-А что надо уметь?

1 Музыку и голос зазывал использовала, чтобы создать соответствующее настроение, чтобы заинтересовать детей.

2 Создала проблемную ситуацию, чтобы дети сами попробовали определить тему урока и его цели.


21

(Ученик: Подбирать проверочные слова).

-Сегодня на уроке мы с вами будем повторять правило проверки парных согласных и трениро-

ваться подбирать проверочные слова.

3. Опрос3

-Вернемся к нашему стихотворению. У нас есть слова, которые надо проверить. Какое правило

проверки парных согласных вы знаете?

-Подберите проверочное слово к слову «хоровод».

(Ученик: Хороводы).

-Значит, какую букву вставляем ?

(Ученик: «д»)

Аналогично разбираем слово «народ».

-С каким парным согласным звуком мы встретились в этих словах?

(«Д»-«Т»).

-А какие еще пары согласных звуков вы знаете?

-Что происходит с парными согласными на конце слова? Почему их надо проверять?

-В конце слова без сомненья

Происходит оглушение.

-Вывод: Парные согласные - самые опасные.

В слове ты их проверяй – рядом гласный подставляй.

4. Беседа о ярмарке4

-Поднимите руки, кто был из вас на ярмарке?

- Кто знает, что означает слово «ярмарка»?

-Это слово пришло к нам из немецкого языка и состоит из 2 частей: «яр» - год, «маркт» - ры-

нок, базар, торг. Получается, что это слово означает ежегодный базар, рынок.

-Как же в старину устраивали ярмарки?

(Возьмите красный конверт: в нем 2 иллюстрации, положите по 1 на каждую парту.)

-Самая большая и многолюдная ярмарка была около Нижнего Новгорода. В те времена ярмарка

была праздником! Со всей округи съезжались люди. Все в красивой праздничной одежде. Приезжали

семьями. Дел на ярмарке много: купить да продать, себя показать, на других посмотреть.

Многоголосая, шумная ярмарка встречала гостей криками зазывал, спорами торгующих, музы-

кой, песнями цыган, выступлениями артистов. Крутились карусели, Петрушка смешил народ.

5. Работа с закличками5

-Чтобы люди подходили к лавкам, купцы, продавцы, торговцы зазывали народ или закликали.

Отсюда и появились в устной народной речи заклички, которые можно было услышать на ярмарке.

-Тары-бары, растабары

Есть хорошие товары.

Не товар, а сущий клад-

Разбирайте нарасхват!

Подходи, дружок Вавила!

Заворачивай, Гаврила!

Заворачивай, Матрена!

Набивай карман, Ерема!

-Вот так, или, примерно, так продавцы зазывали народ.

-А сейчас - внимание!

Будет вам задание.

Работать будете в группах по 4 человека. Можно и нужно советоваться, помогать друг другу.

У вас на парте лежит карточка №1. Возьмите ее, положите перед собой и прочитайте текст. Оп-

ределите, является ли этот текст закличкой. Почему? Найдите слово с пропущенной орфограммой,

устно подберите проверочное слово, определите, какую букву надо вставить. Записать текст в тет-

радь.

3 Закрепляла знание учениками правила проверки парных согласных на конце слова, развивала умение подбирать провероч-

ные слова. Использование рифмованных правил позволяет детям непроизвольно запоминать их и воспроизводить. 4

Привлечение личного опыта учащихся. Поставила перед детьми грамматическую задачу: как образовалось слово. Эта бе-

седа направлена на расширение культурного поля учащихся, на расширение их кругозора. 5

Привлекла «ярмарочную» лексику, которая, считаю, имеет для учащихся познавательную и языковую ценность. Подобра-

ла такое задание, которое развивает речь детей, орфографическую зоркость, учит логически мыслить и обосновывать свой

ответ.


22

(Дети выполняют задание).(см. приложение).

- Проверяем…(Ответы детей по группам).

- Вывод: как правильно подобрать проверочное слово?

- Перевернули карточки, убрали на край парты.

6. Работа с фразеологическими оборотами.

- Разноголосый, веселый шум стоит на ярмарке. А сколько можно услышать в народной речи

ярких, метких выражений.

- От каждой группы выходит по 1 человеку.

- У меня есть ярмарочный мешочек, из которого вы должны достать по одному листочку. Про-

читайте и обсудите в своей группе, что означает это выражение, как вы его понимаете.

(см. приложение).

- Поверяем…

- Перевернули карточки, убрали на край парты.

7. Физкультминутка.

-Эй, девчонки и мальчишки,

Отодвиньте-ка вы книжки!

Приглашаю весь народ

На веселый хоровод.

- Петрушка предлагает вам отдохнуть и повеселиться. Ему нужны помощники: девочка и маль-

чик. Надевайте колпачки.

- Раз, согнулись, разогнулись,

Повернулись, улыбнулись.

Два, присели, тут же встали,

Побежали…Не устали?

Как живешь? Вот так…

Как идешь? Вот так…

Как бежишь? Вот так…

Ночью спишь? Вот так…

Как берешь? Вот так…

Как даешь? Вот так…

Как грозишь? Вот так…

Как молчишь? Вот так…

- Спасибо за помощь Петрушке. Садитесь на места.

8. Работа над деформированными предложениями.

- Петрушка, ты почему вдруг стал таким грустным? Чем огорчен?

- Ребята, Петрушка учится в школе. Учительница дала задание: составить из слов предложения.

А Петрушка этого делать не умеет.

- Давайте поможем Петрушке справиться с заданием. Положите перед собой карточку №2 (см.

приложение). Работать будете в парах.

- Найдите первую строчку. На этой строчке вы видите слова, из которых вы должны составить

предложения. Сколько строчек?

(Ученик: 3).

-Значит, сколько должно быть предложений?

(Ученик: 3).

- К тем словам, в которых пропущена буква, устно подбираете проверочные.

- Полученные предложения записываете в тетрадь. Чья пара справиться первой – поднимаете

руку!

- Проверяем…

- Вывод: Какая орфограмма была в словах с пропущенными буквами? Как проверяем парные

согласные?

- Петрушка благодарит за работу. Карточки убрали, тетради закрыли.

6 Это задание направлено на развитие устной речи учащихся, на уточнение значений фразеологических сочетаний, на обога-

щение активного словаря школьника, а также на расширение культурного поля учащихся. 7

Это упражнение позволяет предотвратить в будущем грамматические ошибки в речи учащихся. Объясняя правильность

написанного, ребенок закрепляет знания по теме урока.


23

9. Работа с тестом8.

- Представьте себе, что вы на торговой площади. Какие товары вы бы захотели купить?

- А теперь положите перед собой карточку №3 (см. приложение).

- Давайте прочитаем, что купил на ярмарке один купец.

- Внимание! Задание! В каждой строчке найдите лишнее слово. Объясните, почему оно лишнее.

Одна пара работает у доски, остальные – устно.

- Проверяем. Какое слово лишнее в первой строке? Почему?

(Ученик: во всех словах пропущена буква «Г», а в слове «воск» - «К»).

Аналогично разбираем другие сточки.

- Итог: какая орфограмма была во всех словах? Как проверяли написание слов?

10. Итог урока.

- Устраивать ярмарки – это русская национальная традиция. Традиции тех времен живут до сих

пор. В наше время тоже устраиваются ярмарки: школьные, новогодние, рождественские.

И мы с вами не должны забывать наши традиции, помнить их, чтить, если возможно, то соблю-

дать.

- Наш урок подходит к концу, ярмарка закрывается. Что на ярмарке вам понравилось больше

всего? Какое задание?

- Какую тему мы с вами закрепляли?

11. Домашнее задание9.

-Домашнее задание будет творческим: надо сочинить небольшой рассказ о ярмарке или сочи-

нить закличку, при этом обязательно использовать слова с парными согласными. Свои работы можно

проиллюстрировать рисунками.

12. Оценка деятельности учащихся.

-На нашем уроке-ярмарке самыми активными были…

А наша ярмарка закрыта, но с ярмарки никто не уходит с пустыми руками. Поэтому и вы сего-

дня сможете попить чай с сушками, бубликами и пряниками.

Спасибо за работу! Урок окончен.

Приложение

Карточка №1.

Яблоки садовые,

Яблоки медовые,

Груши и анана…-

Набирайте про запа…!

А вот и ря… мясной,

Заходи, наро… честной!

Есть и сало, есть и гу…ь,

Выбирай себе на вку…!

Платки, петушки,

Расписные гребешки!

Небольшой расхо…!

Подходи, честной наро…!

Много кни…, сапо… и ложек

Для Наташек и Сережек!

Налетай, покупай,

Торговать помогай!

Фразеологические обороты:

1. цены нет;

2. гроша медного не стоит;

3. уплетать за обе щеки;

4. показать товар лицом.

8 Работа с тестом предполагает решение логической задачи, выявление закономерностей. Это задание развивает умение

учащихся давать обоснованные ответы, доказывать правильность своего выбора. 9

Выполнение домашнего задания не должно вызвать у детей трудности, т.к. на уроке царила ярмарочная атмосфера: музы-

ка, иллюстрации, рассказ учителя. Это задание развивает творческие способности детей.


24


На ярмарке.

Пчелиный, старик, ме…, продавал.

Ели, мальчишки, пиро.., мясной.

Веселил, Петрушка, наро….


Пиро…, сапо…, вос…, фла…

Поя…, реди…, атла…, арбу…,

Гри…, укро…, хле…, коро…


25

Николаева Алла Геннадьевна,

учитель начальных классов ГОУ № 127,


Конспект урока по теме «Знакомство с комнатными растениями и уход за ними».

Цель: знакомство с комнатными растениями и уход за ними.

Задачи:

Для учителя Для ученика

Образовательные

1) актуализировать знания учеников о комнатных рас-

тениях;

1) вспомнить, что я знаю о комнатных растениях;

2) дать знания о месторождении комнатных растений; 2) узнать и запомнить родину некоторых растений;

3) с помощью наводящих вопросов подвести детей к

значению комнатных растений в жизни человека;

3) выяснить и понять, какое значение комнатные рас-

тения играют в жизни человека;

4) научить простейшим приѐмам ухода за комнатными

растениями.

4) научиться простейшим приѐмам ухода за комнат-

ными растениями.

Развивающие

1) развивать интерес к с/х отрасли – цветоводству; 1) проявить интерес к профессии цветовода, флориста,

фармацевта;

2) развивать творческие способности ребѐнка; 2) продолжать развивать свои творческие способно-

сти;

3) развивать у учеников любознательность. 3) проявить любознательность к комнатным растени-

ям.

Воспитательные

1) учить ребят сотрудничеству, толерантности;

1) учиться сотрудничеству, толерантности со своими

одноклассникам;

2) воспитывать добросовестное отношение к труду; 2) учиться добросовестно относиться к труду;

3) воспитывать интерес к прекрасному. 3) учиться видеть прекрасное.

Оборудование:

Для учителя Для ученика

1) учебник для 2 класса «Мир вокруг нас», автор А. А.

Плешаков;

1) учебник для 2 класса «Мир вокруг нас», автор А. А.

Плешаков;

2) рабочая тетрадь к учебнику «Мир вокруг нас». 2) рабочая тетрадь к учебнику «Мир вокруг нас»;

3) атлас - определитель «От земли до неба», автор А.

А. Плешаков;

3) атлас - определитель «От земли до неба», автор А.

А. Плешаков;

4) комнатные растения: традесканция, плющ, пеларго-

ния (герань обыкновенная и душистая), бальзамин,

фиалка, авокадо, монстера, хлорофитум, колеус, как-

тус Шлюмбергера (зигокактус), плод авокадо, циссус;

4) традесканция, плющ, пеларгония (герань обыкно-

венная и душистая), бальзамин, хлорофитум, монсте-

ра, кактус Шлюмбергера (зигокактус);

5) бирка для каждого растения; 5) лейка, палочка, брызгалка, тряпочка;

6) доска, «шапочки» для учеников, листочки с кросс-

вордом;

6) доска;

7) знаки для определения релаксации; 7) модели цветов.

8) динамическое пособие (на доске).


26

Структура урока:

Организованное начало (2 мин.)

Цель: включить детей в деятельность.

Способ достижения цели: прослушивание части мелодии из балета «Щелкунчик» Чайковского

«Вальс цветов».

Создание проблемной ситуации (2мин.)

Цель: подготовка к восприятию новой темы.

Способ достижения цели: учитель обращается с вопросом к ученикам: «Всѐ ли мы знаем о ком-

натных растениях?»

Формулирование проблемы.(2-3мин.)


Способ достижения цели: обращается к ученикам с вопросом: «Что бы они хотели узнать о

комнатных растениях в ходе урока?»

Актуализация знаний. Планирование деятельности.(3мин.)


Способ достижения цели: совместно с детьми сравнивает два вида растения с помощью дина-

мического пособия.

Открытие нового знания.(5мин.)

Цель: работа по новой теме.

Способ достижения цели: учитель обращается с вопросом: «Почему так происходит?»

Применение нового знания (первичное закрепление во внешней речи учеников).(5мин)

Цель: работа по новой теме.

Способ достижения цели: работа детей в рабочей тетради и работа с атласом – определителем.

Формирование системы знаний (самостоятельная работа с самопроверкой в классе).(10-

15мин.)

Цель работы: формировать систему знаний.

Способ достижения: с.р. учащихся с текстом в учебнике и работа в рабочей тетради с самопро-

веркой, а так же работа с дополнительной литературой и с растением.

Итог урока (релаксация).(5мин.)

Цель работы: выявить у ребят возможность применить полученные знания.

Способ достижения цели: дать косточку авокадо и попросить его прорастить, т.е. вырастить

новое растение.

Рефлексия.(1-2мин)

Цель работы: выявить степень осознания учениками собственной познавательной деятельно-

сти.

Способ достижения цели: по принципу «Цветы успеха».

Домашнее задание.(3мин.)

Цель работы: закрепление изученной темы.

Способ достижения цели: дать учащимся подобное упражнение, но с творческим заданием.

Организованный конец.(1мин.)

Ход урока.

1) Организованное начало.

Здравствуйте, ребята. Сегодня урок по окружающему миру у вас проведу я. Зовут меня Нико-

лаева Алла Геннадьевна. Послушайте эту мелодию. Может кто-нибудь из вас вспомнит, что это за

мелодия, из какого балета (прослушивание детьми мелодии).

Кто еѐ узнал? (мелодия из балета «Щелкунчик», «Вальс цветов»).

Как вы думаете, какая тема нашего урока? (о цветах).

Молодцы! Тема нашего урока: «Комнатные растения». Цель нашего урока: «Знакомство с ком-

натными растениями».

2) Создание проблемной ситуации.

Каждый день мы видим растения дома, в классе. С некоторыми познакомились в прошлом го-

ду. Нам кажется, что мы всѐ, всѐ о них знаем. А так ли это? (да или нет)

3) Формулирование проблемы.

Мнения разные, если не так, подумайте, что бы вы хотели узнать о растениях в ходе этого уро-

ка. А я постараюсь вам в этом помочь. Какие у вас есть версии?


27

Дети высказывают свои версии, учитель записывает их на доске в виде кластера.

- почему эти растения называются комнатными? (запись на доску)

- почему у них именно это название? (бальзамин)

- какое значение комнатное растение имеет в жизни человека?

- как ухаживать за комнатными растениями?

4) Актуализация знаний.

Давайте, сравним два вида растений: дикорастущее и комнатное с помощью динамического

пособия (выходит ученик, работает с динамическим пособием).

Давайте сначала вспомним, что происходит с растениями в природе в разное время года.

Что происходит осенью с листьями? (осенью листья у лиственных деревьев и кустарников жел-

теют, краснеют и опадают).

Зимой они стоят голые под снегом.

Весной на них появляются новые, молодые листочки.

А теперь посмотрите на комнатное растение. (учитель показывает кактус Шлюмбергера Назы-

вает его)

Сравните его внешний вид с растениями в природе.

У комнатного растения листья осенью не опадают и всю зиму остаются зелѐными, а некоторые

даже цветут.

- Какой вывод можно сделать?

- Несмотря на изменения в неживой природе, комнатные растения по-прежнему остались зелѐ-

ными.

5) Открытие новых знаний.

Почему так происходит? (эти растения держат в помещении, а в помещении тепло. Человек

ухаживает за комнатными растениями)

А почему их нужно держать в тепле? (?).

А где найти помощь? (учебник, учитель, Интернет, книга, энциклопедия, родители).

Наверное, нам поможет учебник стр. № 24, первый абзац (один ученик читает вслух, остальные

следят по учебнику).

- Так почему же их нужно держать в тепле? (родина этих растений тѐплые страны).

- Молодцы!

Учитель добавляет: «В этих странах круглый год лето, поэтому человек создаѐт и зимой при-

мерно такие же условия, иначе бы они погибли».

6) Первичное закрепление (усвоение).

- А теперь давайте вспомним те растения, с которыми вы встретились в 1 классе. Откроем, ра-

бочую тетрадь на странице №28 задание №1 и атлас-определитель нам потребуется страница № 23,

25, 27, 29 (ребята выполняют задание).

Может возникнуть проблема, в тетради растение названо кактусом, а в атласе-определителе

опунцией.

- Вы заметили, какие сложные названия у этих растений. Для того чтобы их правильно назвать,

надо ни один раз прочитать слово по слогам, обратить внимание на ударение. Дело в том, что во всѐм

мире принято называть растение латинским названием, те названия растений, которые вы сейчас про-

чли это уже перевод с латинского на русский язык. И надо стараться запоминать правильное название

растения. Могу привести пример: Циссус-берѐзка, крапивка-колеус. Ну что ж, проверим нашу пер-

вую сам. работу.

После выполнения задания, учитель производит проверку на доске с целью, чтобы все дети

проверили правильность своей работы и ещѐ раз проговорили название растения.

Гиппеаструм_________________силуэт растения

Калла_______________________силуэт растения

Бегония_____________________силуэт растения

Сансивьера__________________силуэт растения

Кактус______________________силуэт растения

7) Формирование системы знаний

Цель нашего урока: «Знакомство с комнатными растениями». Давайте познакомимся с другими

растениями.

Рабочая тетрадь, задание №2.

- Ребята, вырежете рисунки из приложения и наложите их над названием каждого растения.

(учитель проверяет, затем ребята приклеивают).


28

- Ребята, можно я вас попрошу записать название ещѐ двух растений в рабочую тетрадь №4.

(Монстера – Америка, хлорофитум-Африка).

- Спасибо.

- Всмотритесь в рисунки, красивые растения?

- А чем они вам нравятся? (красивые листья, цветы).

- Может можно уже сказать, какое значение комнатное растение имеет для человека?

- Почему люди их выращивают?

Ответы детей. С целью украшения, они радуют нас своей красотой, вызывают у нас

восторг.

Давайте немножко отдохнем. Учитель проводит физкультминутку.

1. Спал цветок и вдруг проснулся-

(туловище вправо влево)

2. Больше спать не захотел.

(туловище вперѐд, назад)

3. Шевельнулся, потянулся,

(руки вверх, потянуться)

4. Взвился вверх и полетел

руки вверх, влево, вправо)

5. Солнце утром лишь проснѐтся,

Бабочка кружит и вьѐтся.

(покружились)

и тихонечко сели на свои места.

- Ребята, остался последний вопрос: Как за комнатными растениями ухаживать?

- Чтобы наши цветы не погибли и продолжали нас радовать каждый день, надо научиться за

ними ухаживать.

- Где найти знания? (в учебнике)

Учебник стр.№25.

- Ребята, я попрошу вас читать текст и подчѐркивать ключевые слова, которые особым образом

относятся к растениям.

- Давайте проверим, ученики читают, называют главные слова в каждом пункте, учитель фик-

сирует их на кластере, дети выполняют практическую работу под руководством учителя: полив, рых-

ление почвы, протирание листьев или их опрыскивание).

1.Освещение.

2.Почва.

3.Полив.

4.Уход за листьями.

- Правильно. Необходимо ухаживать за листьями, так как на листья оседает пыль, а растение

дышит листьями, выделяя кислород, в котором мы так нуждаемся.

- Ребята, вы прочитали советы и, наверное, теперь сможете ухаживать правильно за каждым

растением? (да, нет) Если да, предложу любое растение и попрошу рассказать, где его поставить, и

так далее. Если нет, то спрошу где можно найти сведения об уходе именно за этим растением,

(дополнительная литература, Интернет, учитель, родители).

- Хорошо. А теперь скажите, люди, какой профессии практически всѐ знают о растения

(цветоводы).

- Давайте и мы на некоторое время станем цветоводами. (Учитель ставит на стол детям цветок

и просит их сесть по четыре человека). Практическая работа проходит в группах.

Дополнительная литература лежит на столах и «шапочка» с названием

1. освещение; 2. почва; 3. полив; 4. уход за листьями.

У каждого ученика есть дополнительная литература, и он вправе выбрать то, о чѐм ему хочется

рассказать, посоветовавшись с ребятами своей группы, кроме того, ученик выполняет работу по ухо-

ду за этим растением.

Далее идѐт презентация растения, каждая группа рассказывает, что нужно для правильного вы-

ращивания этого растения.

Секреты успеха.

Пеларгония (герань). Родина-Африка.

Это любимый цветок во всѐм мире. За ним легко ухаживать, он долго цветѐт.


29

Освещение: Светолюбиво. Требовательно к прямому солнцу.

Полив обильный, по мере подсыхания почвы.

Переувлажнение почвы следует избегать. Зимой поливают через день, через два.

Опрыскивания листьев не требуется. Душистые листья пеларгонии обладают запахом мяты,

лимона, розы.

Учитель добавляет. Установлено, что пеларгония очищает воздух, уничтожает вредных микро-

бов.


Традесканция. Родина - Северная Америка.

Освещение: Светолюбиво, при ярком освещении цветѐт и быстро растѐт, но может выдержи-

вать и полутень.

Полив: Обильный с весны до осени, умеренный зимой.

Нельзя допускать переувлажнения почвы ни зимой и ни летом.

Листья следует время от времени опрыскивать.


Бальзамин. Родина - Африка.

Освещение: Светолюбиво, однако, летом от прямых лучей следует притенять. Для цветения

зимой необходимы несколько часов солнечного света.

Полив: Обильный, зимой полив уменьшают.

Почва всегда должна оставаться влажной.

Опрыскивание листьев частое, избегая попадания на цветки.


Монстера. Родина – Америка.

Освещение: Не выносит прямых солнечных лучей. Предпочитает полутень.

Полив: Зимой стараться не переувлажнять. В остальное время года поливают обильно.

Почву поддерживают в слегка влажном состоянии.

Листья время от времени моют.


Хлорофитум. Родина-Африка.

Освещение: Яркий рассеянный свет.

Полив: Обильный с весны до осени, умеренный зимой.

Почва должна быть всегда слегка влажной.

Листья полезно часто опрыскивать и обтирать тряпочкой.


Плющ. Родина – Америка.

Освещение: Яркий свет зимой, летом следует притенять от прямого солнца.

Полив: Обильный летом, умеренный зимой.

Почва должна быть всегда влажной, не позволяйте почве пересыхать.

Листья требуют частого опрыскивания.

После презентации растения, ребята размещают его в классе. Поощрение (выдача звѐздочки).

Садятся за парты по двое.

- Ну, вот почти и всѐ. Вы нашли ответы на свои вопросы?

8) Итог урока - Молодцы! А вот у меня к вам такой вопрос?

- Если я хочу такое же растение, какое есть у вас?

- Как вы со мной поделитесь, что вы еще должны знать о растении, но на уроке об этом не гово-

рили (нам надо знать, как оно размножается).

Но сегодня я поделюсь с вами интересным растением.

Учитель показывает плод авокадо.

- Вы узнали этот плод? (да, нет).

- Это авокадо.

- Вы сможете вырастить это растение? (да, нет).

- Мы должны знать, как за ним ухаживать.

- Где найти знания? (дополнительная литература, Интернет, учитель, родители).

Авокадо. Родина Америка. Авокадо довольно легко вырастить из косточки.

За несколько лет деревце на ваших глазах вырастет до 1 м высотой. Посадите косточку тупым

концом в землю, острый конец оставьте торчать над поверхностью почвы. До появления листьев дер-


30

жите в тепле (18 градусов), зимой перенесите в прохладное место. Пересаживайте ежегодно, для уси-

ления ветвистости прищипывайте концы стеблей.

Секреты ухода.

Освещение: Держать в легкой тени.

Полив: Зимой почву держат слегка влажной. весной и летом поливают более обильно.

В сухом помещении листья опрыскивают, взрослые листья протирают губкой.

Растение боится сквозняков.

Секреты успеха. Замочите семена на ночь в воде, а затем воткните в землю на глубину примерно 1 см в горшок

диаметром 8 см. До появления ростков держите в тѐплом и тѐмном месте, затем перенесите на осве-

щѐнное место. Летом растение следует держать на открытом воздухе, а зимой - в прохладном ( 12-15

градусов) помещении.

9) Рефлексия.

Учитель с помощью кластера проводит закрепление (рефлексию).

1. Ты можешь объяснить, почему растения называются комнатными?

Если ДА, подними зелѐный цветочек, если НЕТ, подними красный, а если остались сомнения,

то подними желтый.

2.Ты понял, почему растения имеют такие порой трудные по произношению названия?

3.Ты можешь объяснить, почему человек выращивает комнатные растения?

4.Ты можешь перечислить, основные требования по уходу за растениями?

10) Домашнее задание.

1.Д.З.рабочая тетрадь стр.№29, нарисуй растение и поделись своими знаниями о нѐм с ребята-

ми в классе.

2.Помогай родителям по уходу за растениями дома.

3.Для любознательных. Попробуй вырастить цитрусовое растение (лимон, апельсин, грейп-

фрут). Секреты успеха по выращиванию растения, я оставлю на столе Татьяны Ивановны. И помните,

вы в ответе за тех, кого приручили.

11) Организованный конец.

Спасибо за урок. Все ребята работали отлично.

Литература 1. Казакова О.В., Сбоева Н.А., Гаврилкина Н.И. Поурочные разработки по курсу «Окружающий

мир». М, 2005

2.Методическое пособие к системе учебных курсов с экологической направленностью «Мир

вокруг нас» под редакцией Плешакова А.А. Издательство «Просвещение», 2006 год.

3. Атлас-определитель «От земли до неба». Автор: А.А. Плешаков. Издательство

«Просвещение», 2007 год.

4. Учебник для второго класса под редакцией А.А. Плешакова. Издательство Москва

«Просвещение», 2007год.

5. Д-р Д.Г.Хессайон «Всѐ о комнатных растениях». Издательство «Кладезь-Букс», 1998 год.

6. Н.В. Доронина «Композиции из комнатных растений» Издательство Москва ЗАО, «Фитон

+», 2005 год.

7. Комнатные растения. Мини- энциклопедия. Издательство «Внешсигма», 2000 год.

Комментарии к уроку.

1.Урок «Знакомство с комнатными растениями и уход за ними» подразумевает открытие новых

знаний, тип урока исследовательский.

Вид урока: урок-игра (ролевая игра). Игра является мощным стимулом активизации познава-

тельных интересов учащихся. Игра - это искра, зажигающий огонѐк пытливости.

2. При отборе содержания ориентировалась на принципы:

программа «Шкала России» (максимум);

программа « Школа 2100» (личностно-ориентированный подход);

государственный стандарт (минимум);

принцип «мини-макса»;

возрастные интересы детей;

развитие возможных задатков;


31

практическое применение полученных знаний в жизни.

3. На уроке были использованы методы:

диалогическое изложение (субьектно - субъектные отношения);

на этапе: оргмомент, создание проблемной ситуации, открытие новых знаний; применение

новых знаний, релаксации;

наглядность, на этапе актуализации знаний;

алгоритмическое предписание (кластер), для формирования умения планировать свою дея-

тельность, на этапе формулирование проблемы;

работа в микроколлективах, на этапе формирование системы знаний.

4. На уроке были использованы следующие средства обучения:

учебник,

рабочая тетрадь к учебнику,

атлас-определитель, доска,

живые комнатные растения,

магнитола,

инструменты для работы с растениями.

5. Уровень управления и характер взаимодействия:

сотрудничество (диалог учителя и ученика, оказание помощи по мере необходимости);

характер взаимодействия: создание в игре непринуждѐнной обстановки (ученик выбирает

себе задание в соответствии со своими знаниями, желанием и осознанием выполнения дан-

ного задания).


32

Иванова Мария Владимировна

учитель начальных классов ГОУ лицея № 265,


Урок «Что такое экономика?»

(2 класс)

Форма: проблемно-поисковый урок10

.


1.Ознакомление с понятием «экономика», еѐ частями через активное взаимо-

действие учащихся с содержанием.

2. Формирование мыслительных операций: анализ, синтез через установление

взаимосвязей между объектами изучения; формирование умения работать с учебной литературой.

3. Развитие познавательного интереса через самостоятельность, творчество и активные формы.

4. Развитие коммуникативных навыков через работу в парах, группах.


Для детей: учебник по окружающему миру (Плешаков. Мир вокруг нас, 2 класс), одноимѐнная

рабочая тетрадь №1, чистый лист в форме круга, цветные карандаши.

Для учителя: учебник по окружающему миру (Плешаков. Мир вокруг нас, 2 класс), одноимѐн-

ная рабочая тетрадь №1, кластеры, карточки-помощницы, песочные часы, колокольчик.

Используемая литература: учебник по окружающему миру (стр. 100-101) (Плешаков. Мир во-

круг нас, 2 класс), одноимѐнная рабочая тетрадь №1 (стр. 37).

Структура урока

I. Организационный момент.

II. Выход на тему урока.

III. Работа по теме урока:

1) постановка проблемных вопросов;

2) работа в тетради;

3) постановка проблемных вопросов;

4) работа с учебником;

5) самостоятельная творческая работа;

6) работа в группе (составление рассказа);

7) закрепление.

IV. Итог урока

Ход урока

Комментарии. Для создания доверительных отно-

шений. На слух – чтобы сфокусировать

внимание. Мотивация внешним стимулом, по-

становка цели, доступной второ-

классникам.

I. Организационный момент. - Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста. Сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.

Меня зовут Мария Владимировна. А теперь представьтесь

вы. По сигналу колокольчика каждый из вас пусть назовѐт

своѐ имя. (Колокольчик звенит, дети хором называют каждый

своѐ имя). - Вот и познакомились. Проверьте готовность к уроку: учебник, тетрадь, пе-

нал, цветные карандаши, чистый лист лежат у вас, а у меня-

колокольчик и песочные часы, которые будут помогать нам

работать быстро и чѐтко. Готовы? Тогда вперѐд! II. Объявление темы урока. - О чѐм будет наш урок, вы скажите сами. Я назову

три словосочетания, в каждом будет одинаковое слово.

Слушайте внимательно, это слово и будет темой урока. Экономика России; развитие экономики; части эконо-

мики. Это слово: ЭКОНОМИКА.

10 Выбор типа урока был продиктован способом изложения материала в учебнике.


33

Восклицательные знаки – пункты

плана для подведения итога в конце

урока. Самостоятельность. Потребность в общении. Фронтально – чтобы задать темп

уроку. Создание схемы на доске помогает

структурированию материала для

лучшего понимания. Активизация мыслительной деятельности.

Самостоятельная работа с текстом

учебника (поиск – активное взаимо-

действие с текстом). Обращение к опыту ребѐнка, созда-

ние собственного продукта помога-

ет сделать знание «своим». Работа в группе формирует комму-

никативные навыки, даѐт возмож-

ность проявить каждому свой по-

тенциал, позволяет удовлетворить

потребность в общении. Карточка – образец, повторение по-

нятий урока, посильное задание.

(Дети отвечают хором, а учитель вывешивает на

доску надпись «экономика»). -Итак, сегодня нам предстоит знаки вопроса (и все

они связаны с экономикой) превратить в восклицательные

знаки, а в конце урока вас ждѐт сюрприз.

III. Работа по теме урока. 1. Постановка проблемных вопросов. - Вот первый вопрос: что такое экономика? Я выве-

шиваю первый вопросительный знак на доску. Поразмышляйте сами, ответ запишите карандашом на

листке круглой формы. Даю вам 1 минуту. Теперь прочитайте соседу свои записи, послушайте

его мнение. Пара, которая выполнит задание, возьмѐтся за

руки и поднимет их вверх. Кто хочет высказать свои мысли вслух? (Дети высказывают свои мысли, учитель благодарит

за ответ). Хотите узнать, угадали вы или нет? Правильный ответ спрятан в кроссворде. 2. Работа в тетради. Откройте тетрадь на странице 37. Прочитайте задание

№1. Чтобы не запутаться, пронумеруем строчки в кросс-

ворде, будем отгадывать вместе. Можно отгадывать не по

порядку. Кто догадается – поднимайте руку. (Сообща отгадали кроссворд, в нѐм слово

«хозяйство») Что же такое экономика? (дети отвечают, что это хозяйство). -Правильно. Я дополню. Это слово пришло к нам из

греческого языка. Означало оно «искусство ведения домаш-

него хозяйства». Сегодня мы говорим, что экономика – это

хозяйство страны (вывешиваю на доску дополнение к слову

«экономика» - хозяйство страны) – см. приложение В тех листочках, где вы писали карандашом, допиши-

те ручкой: хозяйство страны. 3. Постановка проблемных вопросов. - Вернѐмся к словосочетаниям, которые записаны на

доске. Прочитайте про себя. Возникли ли у вас какие-

нибудь вопросы? Нет? Тогда вопросы есть у меня. Как по-другому сказать: экономика России? (дети от-

вечают). Что значит «части экономики»? (вывешиваю вопроси-

тельный знак). Ответ предлагаю найти на страницах учеб-

ника. 4. Работа с учебником. Прочитайте текст на странице 100. Даю вам 2 минуты.

Кто найдѐт ответ раньше – поднимите руку. (дети называют части экономики, один ученик выве-

шивает на доску названия этих частей).


34

Развитие внимания, навыков анали-

за. Работа в парах снижает риск ошиб-

ки, создаѐт психологическую ком-

фортность. Постоянное временное ограничение

придаѐт уроку чѐткость, организовы-

вает учащихся. Игровой момент активизирует инте-

рес, повторяем материал в интерес-

ной форме. Вопросы превращаем в восклица-

тельные знаки – припоминаем ос-

новные этапы в интересной форме.

5. Творческая работа. Чтобы лучше представить эти части, давайте их нари-

суем. Положите перед собой листы, на которых уже писа-

ли. Переверните. У каждого написано название одной части

экономики. Нарисуйте 1 предмет или несколько, относя-

щихся к данной части. Можно пользоваться иллюстрация-

ми учебника. Даю вам 5 минут. Кто справится раньше, вы-

вешивайте на доску. (Дети работают самостоятельно, учитель подхо-

дит и помогает наводящими вопросами тем, кому нужна

помощь.) 6. Работа в группе (составление рассказа). А теперь соберѐмся в группы. У кого было сельское

хозяйство – подойдите к 1 парте, у кого торговля – к 3 пар-

те, у кого транспорт – ко 2 парте средней колонки, у кого

строительство – к 1 парте колонки у окна. Слушайте задание: - вы рассмотрели рисунки, которые вывесили ваши

одноклассники, а теперь вам нужно составить рассказ о ва-

шей части экономики. Для этого в карточке-помощнице

(см. приложение) есть предложения с пропущенными сло-

вами. Вставьте пропущенные слова. Когда команда будет

готова, покажите готовность, взявшись за руки. Даю вам 2 минуты. (Затем команды по очереди зачитывают рассказы.

Учитель предлагает остальным что-то добавить или за-

дать вопросы. После выступления последней команды урок

продолжается).

7. Закрепление. Посмотрите на получившуюся схему на доске. Что

заметили? (Нет рисунков у «промышленности», о ней не было

рассказа). Посмотрите в своих тетрадях на странице 37 в зада-

ние №2. Художник тоже изображал части экономики. Рабо-

тая вместе, найдите рисунок, который относится к промыш-

ленности, и подпишите его. Пара, нашедшая рисунок, возь-

митесь за руки. Даю вам 1 минутку. Что можете рассказать о промышленности? (В течение 1 минуты дети высказываются, работа

идѐт фронтально.) Я обобщу. Промышленность – это часть экономики,

которая производит на фабриках и заводах материальные

вещи. Мы этими вещами пользуемся. Посмотрите вокруг себя. Всѐ, что нас окружает – это

продукция промышленности. Давайте поиграем. Я кидаю мягкий мячик. Тот, кто его поймал, пусть

назовѐт продукт промышленности, который находится в

классе. Время – 1 минутка.


35

Сюрприз – вручение игры, очень

логичен, т.к. соответствует теме,

нацеливает детей на совместную

деятельность.

И ещѐ поиграем. Проверим вашу память и внимание. Вы будете закрывать глаза. Я что-то изменю на доске.

Ваша задача - назвать то, что изменилось. (По очереди убираю названия частей экономики. Де-

ти называют их.) IV. Итог урока. Наш урок подходит к концу. Посмотрите на доску.

Сегодня на уроке было много вопросов, но основных – два.

Давайте их превратим в восклицательные знаки. Сначала

вспомним вопрос, потом на него ответим. (Дети отвечают). - Спасибо вам за работу. А вот и обещанный сюрприз.

Ребята нашего лицея дарят вам настольную экономическую

игру «Богатей». Играйте, открывайте секреты экономики. А

ещѐ эта игра поможет вам быть дружными и уметь догова-

риваться. До свидания.

Карточка – помощница «Сельское хозяйство»

Вставь в предложения пропущенные слова и

получится рассказ.

Сельское хозяйство – это часть

__________________ , в которой выращивают

__________________________ и разводят

____________________________________ .

Продукт сельского хозяйства это ____________

________________________________________ .

Карточка – помощница « Строительство»



Строительство – это часть _________________

_______________________________________ .

Строители возводят _____________________ ,

больницы, заводы.

Люди на стройках используют мощную

_______________________________________ .

Карточка – помощница «Торговля»



Торговля – это часть _______________________

_________________________________________ .

Она позволяет купить или продать различные

_________________________________________ .

В магазинах работают _____________________

_________________________________________ .

Карточка – помощница «Транспорт»



Транспорт – это часть ____________________ ,

которая ________________________________

грузы и людей.

К транспорту относятся ___________________.

______________________________________

______________________________________ .

торговля

Части

экономики

строительство

сельское

хозяйство

транспорт

промышленность

Экономика России; развитие экономики; части экономики.

Экономика – хозяйство страны.


36

Номинация «Педагогические надежды»

Ольга Александровна Гончаевская,

учитель английского языка ГОУ гимназии №196,


Конспект конкурсного урока в 5 классе

«EXTREME SPORT».

Тип урока: комбинированный урок (изучение новых лексических еди-

ниц по теме «Спорт» и их отработка на основе уже изученного материала,

закрепление ранее пройденного).


1) активизация употребления лексики по теме «Спорт» в различных видах речевой деятельности;

2) введение новых лексических единиц по теме «Спорт»;

3) закрепление изученного ранее (лексические единицы, грамматический материал «Модальный

глагол «can», «Языковое клише «to be good at»);

4) отработка нового материала на основе изученного ранее материала;

5) развитие восприятия речи на слух;

6) развитие навыков языковой догадки;

7) развитие памяти;

8) развитие навыков чтения и письма;

9) формирование положительной мотивации в изучении иностранного языка;

10) привитие интереса к спорту, к спортивным событиям;

11) воспитание патриотизма, гордости за город, в котором мы живѐм.

Оснащение урока: мяч, мультимедийная доска, проектор, компьютер, раздаточный материал:

буклеты, жетоны (для осуществления оценочной деятельности), шарфы «Зенит», свисток, бэйджик,

карточки с именами футболистов (слоганов), карточки для интервьюирования и составления моноло-

га.

Учащиеся готовят песню «We are going to win!» в виде ролевой игры (тренер, болельщики, футбо-

листы);

Мульфильм «Buzz and Bob Big Adventure»: http://www.britishcouncil.org/kids-stories-sports.htm

Ход урока

Teacher: Good morning, pupils! I am glad to see you!

Pupils: Good morning, teacher! We are glad to see you too!

T.: Today at the lesson we’ll speak about extreme sports. We’ll watch a cartoon, learn new words, sing

a song, make up dialogs and also stories about your partners. But first let’s play with a ball! Stand in a circle,

please! Say as many words about sport as you know.(Учащиеся бросают друг другу мяч и называют сло-

ва).

T.: Well done! You know so many kinds of sport! And now we’ll learn some extreme sports! We’ re

going to watch a cartoon about a bee Buzz and her cousin Bob. So watch and say what extreme sports Bob

and Buzz do. Clear?(Ученики смотрят мультфильм).

T.: So what extreme sports did Bob and Buzz do?

P.: Surfing, BMX biking, rock climbing, rafting, caving, parachuting, bungee jumping.(За правиль-

ные ответы учащиеся получают жетоны).

T.: Good! Now take your booklets and look at the pictures of extreme sports. Repeat after me.(Хором)

Now read, please!(2-3 учащихся читают)

T.: Thank you! Look at exercise 1 at page 1. Match pictures and sports. (Учащееся выполняют уп-

ражнение)

T.: Answer the question , please: how many days were Bob and Buzz at the adventure camp?

P.: Six days.

T.: Look at exercise 3 at page 2 and say: what did they do on Monday…? (Учащееся выполняют уп-

ражнение)

T.: Now let’s watch the cartoon again and check your guesses. (Ученики смотрят мультфильм вто-

НОМИНАЦИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАДЕЖДЫ» НОМИНАЦИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАДЕЖДЫ»

37

рой раз и проверяют ответы).

T.: Good! Now do exercise 4 at page 2. ( Жетоны за правильные ответы)

T.: Now listen to the football match and name as many words as you can.

( Учащиеся слушают кассету и называют слова, которые они услышали, жетоны за ответы)

T.: Thank you! Well done! Are you tired? So let’s remember our song about football «We are going to

win! »

T.: Great! You are very good at singing songs! You can sing brilliantly! Now let’s see what Bob and

Buzz are good at. Look at the board and read the example.( Картинки с изображением видов спорта и

примеры со структурой ―To be good at‖ Look at exercise 5 at page 3. Do it orally.

T.: Now let’s find out what you are good at. We’ll work in pairs. First, we are going to find each

other’s partner.(Учащиеся вытаскивают карточки с именами футболистов, слоганами. Те кому доста-

ются слова одного слогана, например, «Zenit – Champion», становится парой).

T.: Now you get the card with the table and the questions. You ask your partner and write down infor-

mation into the table, then make up a story about your partner. You have got 2 minutes.(Выполнение зада-

ния, выставление оценок за составленные рассказы).

T.: Very well! Now tell me : what extreme sports do you know now?(Возможна выдача жетонов).

Do you like the cartoon about Bob and Buzz?

Do you like our lesson?

T.: Thank you! You worked very well! You are very good at English! So your marks are…

(Посчитать жетоны и выставить оценки за урок).

Your hometask is to learn the new words and do exercises 2 and 6 in your booklets.

Thank you for the lesson! Good bye!

Самоанализ урока английского языка «EXTREME SPORT»

Хотелось бы начать с характеристики класса, в котором проводился данный урок. Ученики 5

«б» класса отличаются большой работоспособностью, активностью, они легко справляются с мате-

риалом и интересуются предметом. Обладая такими качествами, учащиеся хорошо усваивают мате-

риал. Таким образом, мы успешно работаем уже третий год и даже выработали свою систему работы

на уроке. Хотя, безусловно, нужно признать, что не всѐ всегда было гладко, были и трудности, но,

тем не менее, мы многому научились, и я уверена, научимся ещѐ большему.

Стоит отметить, что материал урока «EXTREME SPORT» был выбран с учѐтом интересов уча-

щихся. Кроме того, в материале урока нашли отражение последние события спортивной жизни обще-

ства, а именно победа футбольной команды «Зенит» в кубке России по футболу (2007 год). Бесспор-

но, это вызывает у учащихся большой интерес, и я выбрала данный материал как основу мотивации

детей к процессу обучения ИЯ на данном этапе.

Урок «EXTREME SPORT» является комбинированным, так как в ходе него, с одной стороны,

ученики знакомятся с новым материалом, а именно - вводятся новые лексические единицы по теме

«Экстремальные виды спорта», и, с другой стороны, закрепляется уже пройденный материал. Глав-

ной целью урока является активизация употребления лексики и языковых клише по теме «Спорт» в

различных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, устной речи и письме.

Соответственно, для достижения этой цели были выбраны определѐнные методы и приѐмы,

которые, на мой взгляд, наилучшим образом способствуют получению результата.

Начну с того, что скажу – в ходе подготовки урока была проделана огромная работа: отбор ма-

териала, его логическое распределение, подготовка технической стороны. Я научилась делать мно-

гое—то, чего раньше не пробовала: работала в системе «Power Point», «Word», «Adobe Reader»,

«Photoshop». Были так же задействованы ресурсы Интернета.

Итак, первый этап урока – организационный момент, который прошѐл вполне успешно. За ним

следует так называемый Warm-up. Warm-up—это подготовка детей к работе на уроке, помощь в пере-

строении с предыдущего урока на урок английского языка. Warm-up активизирует устную речь, па-

мять, слух, внимание. Этот этап урока должен быть лѐгкий, быстрый и весѐлый. Думаю мой Warm-up

справляется с задачей, поставленной перед ним, в добавок к этому, он подходит по теме «Спорт» -

игра в мяч.

Следующий этап урока – введение новой лексики. Для этого был выбран мультфильм «Buzz

and Bob Big Adventure». Это бесспорно, беспереводный метод введения новых слов с опорой на аудио

- и видеоматериал. С моей точки зрения, это эффективный метод, так как это:

НОМИНАЦИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАДЕЖДЫ»

38

ярко, интересно;

это впечатляет и надолго остаѐтся в памяти;

является живым детским материалом и обеспечивает хорошую мотивацию; срабатывает

языковая догадка.

Стоит отметить, что нацеливание детей на просмотр мультфильма является неотъемлемой ча-

стью метода. Мультфильм презентуется с целью добыть знания, и задача учителя – нацелить учащих-

ся на их получение. Вторая презентация мультфильма так же предполагает первоначальное нацелива-

ние.

Упражнение подобраны таким образом, чтобы закрепить материал, извлечѐнный учащимися.

Важно отметить, что закрепление базируется на уже пройденном лексико-грамматическом материале

(модальный глагол «can», языковое клише «to be good at»), с тем, чтобы ученики не испытывали

трудности.

Следующий этап – песня «We are going to win!», которая была выбрана в качестве здоровьесбе-

регающего приѐма. Хотя, стоит сказать, что прежде она была выбрана мною не с этой целью. Мой

выбор пал на неѐ так как она:

соответствует теме «Спорт»;

отражает события в жизни современного общества (победа футбольной команды «Зенит» в

кубке России по футболу), что, бесспорно, очень ценно, ведь обучение должно быть связано

с современной жизнью;

содержит много хорошей грамматики и лексики по теме «Спорт»;

хороша для развития монологической речи - содержит в себе готовые высказывания, кото-

рые можно употреблять в речи;

даѐт возможность отрабатывать ударные/безударные слова в предложении, интонацию;

развивает чувство ритма, развивает «ухо к языку»;

отражает межпредметные связи (спорт, история футбола, культура страны);

воспитывает чувство гордости за свой город.

Хотелось бы сказать немного о технологии деления учащихся на пары для развития диалогиче-

ской речи. Учащиеся вытаскивают карточки с именами футболистов, слоганами. Те, кому достаются

слова одного слогана , например, «Zenit – Champion», становятся парой. Учащимся очень нравится

такой подход, так как, во-первых, это весело и интересно, во-вторых, это своеобразный перерыв меж-

ду видами деятельности на уроке, и, наконец, развивает навыки чтения русских слов, написанных

латиницей, например, Andrey Arshavin, Aleksandr Kerzhafov. Возможно, этот метод отнимает время на

уроке, но я считаю, что это так только в том случае, когда для учащихся это ново. Когда же они зна-

ют, как это делать, получается всѐ довольно быстро.

Затем идѐт работа учащихся в парах. Тип «учитель-ученик» хорош, но, тем не менее, для уча-

щихся важно общение друг с другом. Стоит дать им такую возможность. Кроме того, ситуация, в ко-

торой они получают неожиданного для себя партнѐра, стимулирует их на построение диалога таким

образом, чтобы получить обратную связь и добыть нужную информацию. А это бывает не всегда лег-

ко, в связи с тем, что партнѐры могут не общаться в жизни, и тогда им нужно задействовать опреде-

лѐнные качества, чтобы добиться поставленной цели. Результатом диалога между учениками стано-

вится небольшой монолог, содержащий информацию о партнѐре.

В заключении важно сказать о контрольно – оценочной деятельности, а именно выдача жето-

нов за правильные ответы и активное участие в ходе урока. Во-первых, это является дополнительной

мотивацией для учащихся и, кроме того, облегчает работу учителя – в конце урока не стоит судорож-

но вспоминать, кто и сколько раз правильно ответил, а нужно лишь подсчитать количество жетонов у

каждого учащегося и, исходя из этого, выставить оценки.

Итак, с моей точки зрения, методы и приѐмы, выбранные мною, помогли мне добиться постав-

ленной цели.


39

Елена Геннадьевна Зайченко,

учитель английского языка ГОУ №233,


Конспект конкурсного урока в 4 классе на тему «Покупки».

Цель урока: 1. развитие коммуникативных способностей в диалогической и моно-

логической речи;

2. развитие лексических и грамматических навыков по теме

«Покупки».

Задачи урока: развитие лексических и грамматических навыков по теме «Покупки».

Образовательная и воспитательная ценность: развитие у учащихся познавательной активно-

сти, воображения, самодисциплины, а также навыков совместной деятельности.

Языковой материал:

лексика и грамматика по теме «Покупки».

Оснащение урока:

мультимедийное оборудование;

мультимедийные презентации;

иллюстрации к лексике, задействованной в упражнениях.

Way Ahead, CD

Используемая литература:

Way Ahead, pupil’s book.

Way Ahead, workbook.

Way Ahead, CD.

Excellent, pupil’s book.

Содержание урока.

1. Приветствие, сообщение целей урока. (2 m)

Good afternoon, children. How are you?

Today we will speak about shopping. We’ll know some new words and review some grammar mate-

rial. We’ll go shopping and buy some tasty food. And at the end of our lesson we’ll sing a song and cook

sausages.

2. Речевая зарядка: (3 m)

Pay your attention to the sounds ch [t∫], i [ı], ee [i:].

Tongue twister:

Chicken and chips cheese and chocolate;

Chips and Chicken chocolate and cheese.

3. Введение лексики: презентация (4m)

Eggs, lettuce, apples, oranges, orange juice, tea, tomatoes, bread, melons, ice сream, cakes, potatoes,

carrots, peas, fish, bananas, strawberries.


40

4. Закрепление введѐнной лексики + Spelling (game with cards) ex.3, p.48 (4 m).

Let’s divide the class into three teams.

The child from one team shows the picture and read the word, for example: Eggs

The other team tries to spell the word one by one, for example: E, G, G, S.

Cards: Eggs, strawberries, sausages, biscuits, carrots, lettuce, oranges.

5. Тренировочные упражнения:

5.1 Wb кроссворд ex.1, p.51 (3 m).

5.2 Ex. 1, p.48 (3m) (закрепление ЛЕ)

Do you remember that some is used in positive statements and that any is used in negative statements

and, usually, in questions.

For example:

Is there any cheese?

Are there any eggs?

Yes, there is some cheese.

Yes, there are some eggs.

No, there isn’t any cheese.

No, there aren’t any eggs.

5.3 Ex 2, p48 look and say (4 m).

5.4 Computer game (4 m).

5.5 Ex. 2,3, p.49 (4m) (requesting, pricing)

6. Обучение аудированию: Ex 1, p.49. Listen and point. (cassette) (4 m)

Tape:

Ned: Excuse me, can I have some cheese?

Man: Yes, here you are.

Ned: Thank you.

Girl: Yes?

Emma: Can I have some bread, please?

Girl: White bread or brown bread?

Emma: White bread, please.

Girl: Here you are.

Emma: Thank you.

Jill: Excuse me, where is the orange juice?

Boy: It’s over there.

Jill: Thank you.

Sam: Can I have some ice-cream, please?

Woman: Chocolate or strawberry?

Sam: Chocolate, please.

Woman: Here you are.

Sam: Thank you.

Please, listen to me again and point to the characters as they speak.


41

7. Применение приобретѐнных на уроке знаний в ситуации, приближенной к реальной:

Game “Shopping” (5 m).

Hello!

Hello! Can I have some bread, please?

White bread or brown bread?

Brown, please. How much is bread?

It’s 27 p.

Here you are, please.

Thank you. Good bye.

Good bye.

Hello!

Hello! Can I have some cheese and some strawberries,

please?


How much is cheese?

It’s 95 p.

And how much are strawberries?

They are 36 p.



Good bye.

Hello!

Hello! Can I have some ice-cream, please?

Chocolate or strawberry?

Strawberry please. How much is ice-cream?

It’s 42 p.

Ok.



Good bye.

Hello!

Hello! Can I have some lettuce, please?


How much is lettuce?

It’s 19 p.



Good bye.

Hello!

Hello! Can I have some oranges and some

eggs, please?


How much are oranges?

They are 51 p.

And how much are eggs?

They are 18 p.



Good bye.

Hello!

Hello! Can I have some bananas and melons, please?


How much are bananas?

They are 63 p.

And how much are melons?

They are 84 p.



Good bye.

8. Физкультминутка: Song “Five fat sausages” (2 m)

Five fat sausages sitting in a pan.

Five fat sausages sitting in a pan.

Sizzle, sizzle, sizzle – one goes bang!

Four fat sausages sitting in a pan.




Three fat sausages sitting in a pan.




Two fat sausages sitting in a pan.




One fat sausage sitting in a pan.




No fat sausages sitting in a pan.


42

9. Объяснение Д/З (2m):

HW WB p.51, ex 2, p.52 ex. 1

Самоанализ открытого урока английского языка.

В процессе занятия я знакомила учащихся с тем, что им предстоит выполнить. Выбранная

мною формулировка задач, сообщаемых учащимся, на мой взгляд, способствовала их восприятию

детьми.

Я старалась обеспечить на уроке поступательное развитие деятельности учащихся: после крат-

кого организационного момента учащиеся плавно перешли к речевой зарядке. Затем с помощью

мультимедийной презентации было произведено повторение лексики по теме «Покупки», с которой

ребята знакомились на протяжении своего обучения. Для того, чтобы снять языковые трудности уча-

щимся была предоставлена возможность закрепить лексику, в дальнейшем использованную в компь-

ютерной игре, а также при решении кроссворда с помощью иллюстраций в игровой форме: Компью-

терная игра «Shopping» позволила активизировать знания учащихся по выше упомянутой теме. Вы-

бранный вид деятельности способствовал повышению интереса, а, следовательно, и внимания уча-

щихся на уроке. Благодаря подбору разнообразных упражнений ребятам была предоставлена возмож-

ность активизации изучаемого материала в различных видах речевой деятельности. Затем, прослушав

материал на аудионосителе, ребята познакомились с одним из вариантов реальной ситуации

«Shopping», и попробовали самостоятельно применить полученные на уроке знания в аналогичной

ситуации, имитирующей реальную: Game «Shopping». В дальнейшем, для организации физкульт-

минутки была использована песня-игра «Five fat sausages…», которая позволила ребятам и отдохнуть

и в то же время закрепить пройденный материал. В конце урока я объяснила домашнее задание и вы-

ставила оценки.

По моему мнению, задачи, поставленные в начале урока, были выполнены, и их решение спо-

собствовало расширению как воспитательного, так и образовательного, и развивающего потенциала

предмета «Иностранный язык». Данный урок непосредственно способствовал развитию коммуника-

тивных способностей и умений по теме: Покупки».

Я считаю, что материал упражнений был достаточно содержательным, он вполне соответство-

вал возрастным интересам учащихся, его воспитательная и образовательная ценность заключалась в

том, что учащиеся продолжили своѐ знакомство с особенностями страны изучаемого языка. Приѐмы,

использованные на уроке, на мой взгляд, соответствовали поставленным задачам и психологическим

особенностям учащихся. Я постаралась соблюсти соотношение между тренировочными и творчески-

ми упражнениями: но в равной мере использовать и те и другие.

Я постаралась, чтобы моя активность и активность учащихся на протяжении всего урока нахо-

дились в равновесии. Я пыталась постоянно стимулировать внутреннюю активность учеников, под-

бадривая их такими репликами, как: Well done! Excellent! Good! etc. что, в свою очередь, позволяло

учащимся раскрепоститься и активизировать свои способности в большей мере. На уроке использова-

лись различные организационные формы работы: например, работа с компьютерной игрой являлась

индивидуальным заданием, а игра с карточками «Spelling» - коллективным. Групповым заданием яв-

лялась и игра-диалог «Покупки», а также, многие другие.

Я постаралась использовать основные возможности для стимулирования речемыслительной

активности учащихся и обеспечить учащихся возможностью ощущать успешность учения, как было

упомянуто выше.

Я постаралась создать на уроке одновременно и условия для интеллектуальной напряженности,

и, при этом, обеспечивать учащихся средствами для ее снятия, предоставляя ребятам перед выполне-

нием задания различные опоры, ключи и, разбирая несколько примеров вместе с учащимися.

Содержание материала данного урока было личностно ориентировано: за счѐт интересного ма-

териала каждый из учащихся смог открыть для себя что-то новое и, тем самым, расширить свой кру-

гозор. Вовлечение в работу на уроке всех учащихся позволило ребятам оставаться собранными в те-

чение всего занятия и активно участвовать в выполнении заданий.

Используемые мною приемы непосредственно затрагивали как интеллектуальную, так и эмо-

циональную сферы учеников: на мой взгляд, подбор материала заинтересовал учащихся своей акту-

альностью. Использование реквизита при разыгрывании диалога и песни-игры способствовало эмо-

циональному подъему у обучающихся. Впоследствии учащиеся смогли в полной мере активизиро-

вать полученные ими знания, выполняя различные упражнения. На мой взгляд, большинство ребят

практически безошибочно отвечали на вопросы, демонстрируя усвоенные на уроке знания. Таким


43

образом, достигнутый на занятии уровень интереса к поставленной теме позволил добиться повыше-

ния мотивации учащихся к дальнейшему изучению языка.

Я постаралась использовать на занятии различные вербальные и невербальные стимулы, такие

как реплики: ―Good; You are right; that was very good‖, а так же, побуждающие к деятельности жесты,

что непосредственно помогало решению задач урока.

На протяжении всего урока учащимся была предоставлена возможность выражать собственное

мнение и чувства, они принимали активное участие в оценке собственной деятельности и деятельно-

сти одноклассников (Could you correct your mistake? Do you agree with him/her? Who is the winner?

Etc.)

При проведении урока я попыталась рационально пользоваться иностранным языком. Напри-

мер, все предстоящие задания я старалась объяснять на английском языке, но так как учащиеся изу-

чают иностранный язык не столь долго, то периодически возникала необходимость делать пояснения

и на родном языке.

На мой взгляд, обращение мною к родному языку было мотивированным.

В процессе обучения учащиеся были включены в познание окружающего мира, выполняя про-

блемные задания, развивающие мышление: игра с карточками (Spelling), работа с упражнениями 1

и 2.

Учащиеся принимали активное участие в процессе обучения и познания.

Ребята также принимали участие в деятельности, имитирующей реальные ситуации.

Вследствие постоянного поддержания на уроке интереса у учащихся ребятам удалось расши-

рить свой кругозор.

На уроке развивались интегративные и комплексные умения. Например при выполнении зада-

ний в рабочей тетради развивались продуктивные умения, т.е. чтение и письмо, а при работе с пре-

зентацией – рецептивные умения, такие как аудирование и чтение.

В своей работе я применяю коммуникативно-ориентированный УМК, который содержит аутен-

тичные материалы, т.е. речь идѐт о существующих в действительности людях и взятых из жизни си-

туациях, что должно побудить учащихся высказываться на реальные темы.

Изучаемая на уроке тема интересна, увлекательна, реалистична и социально значима, так как

любой ребѐнок может попасть в ситуацию, когда необходимо применить полученные им знания на

практике. На уроке развивались и совершенствовались лексические и грамматические навыки по те-

ме: «Покупки». Также на занятии развивались коммуникативные умения по теме: «Покупки».


44

Алексей Евгеньевич Ким,

учитель истории и обществознания ГОУ №491,


Конспект конкурсного урока в 11 классе на тему

«СССР накануне Великой Отечественной войны»

Тип урока: урок изучения нового материала.

Оснащение урока: презентация «СССР накануне ВОв», раздаточный мате-

риал, учебник.

Цели урока:

Образовательные:

дать учащимся представление о подготовке СССР к Великой Отечественной войне.


развить навыки самостоятельной работы с первоисточником;

использовать приемы анализа, сравнения и обобщения.


привитие интереса к самостоятельной работе по предмету;

воспитание навыков самостоятельного отбора информации, необходимого при работе над

темой уроков.

Межпредметные связи:

обществознание;

география.

Квалификационные требования к уроку:

учащийся должен знать из предыдущих разделов учебника о фашистской агрессии Герма-

нии в Европе в 1939-1940 года, чтобы анализировать международное положение СССР в

этот период времени;

должны иметь представление о причинах распространения фашизма в Европе, местах и ли-

дерах фашизма.

Ход урока

№ Этапы урока Деятельность преподавателя. Деятельность учащихся.

1. Организацион-

ный момент

урока.

М о т и в а ц и я

учебной дея-

тельности.

Постановка цели и задач урока.

(Мотивация учащихся путем постанов-

ки проблемного вопроса)

Организация рабочего места,

Психологическая подготовка к

уроку, внутренняя мотивирован-

ность к занятию.

2. Проверка Д.З. Проведение фронтального опроса, с

целью акцентировать внимание детей

на новой теме.

Ответы на вопросы, используя

знания домашнего материала и

материала предыдущего занятия.

3. Изложение но-

вого материала.

Изложение нового материала происхо-

дит по плану:

По д г о т о вк а СССР к во й н е

(самостоятельная работа с материалом

учебника).

Работа с картой и ответы на вопросы.

П р и ч и н ы н а ч а л а С о в е т с к о -

финляндской войны, готовность воору-

женных сил СССР к этой войне (работа

со статистическими данными).

Самостоятельно работают с мате-

риалом учебника и дополнитель-

ными данными, заносят их в ра-

бочие листы, участвуют в обсуж-

дении, высказывает свою точку

зрения на основе материала уро-

ка.

4. П о д в е д е н и е

итогов урока.

Систематизирует и обобщает ход уро-

ка, оценивает деятельность учащихся,

сообщает домашнее задание, отвечает

на вопросы учащихся по новой теме.

Подводят итоги урока вместе с

преподавателем, делают краткие

выводы о готовности Советского

союза к войне, аргументируя каж-

дый этап своего вывода.


45

I. Организационный момент урока. Мотивация учебной деятельности.

Создание внешней и внутренней мотивации учащихся путем объяснения значимости темы уро-

ка, значения еѐ в ракурсе предмета, проблемных вопросов рассматриваемых на современном этапе

развития.

II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проходит в форме ответов на вопросы, учащиеся благодаря наво-

дящим вопросам и знанию предыдущих тем подготавливают базу для рассмотрения новой темы уро-

ка.

Вопросы для фронтальной проверки:

А. Какие страны были союзниками Германии?

Б. Какие цели преследовали европейские страны от союза с Германией?

В. Какие события предшествовали захвату Польши?

Г. Причины быстрого захвата Польши?

Д. Какие страны подверглись нападению со стороны Германии после Польши?

Е. Роль Советского Союза в захвате Польши?

Ж. Значение договора о сотрудничестве и ненападении между Германией и СССР?

III. Изложение нового материала.

После проведения опроса учащиеся приступают к новой теме. Учитель знакомит ребят с

планом урока:

1. Подготовка СССР к войне (самостоятельная работа с материалом учебника).

2. Работа с картой и ответы на вопросы.

3. Причины начала Советско-финляндской войны, готовность вооруженных сил СССР к этой

войне (работа со статистическими данными).

1. Подготовка СССР к войне:

Работая над этим вопросом, дети работают с документами и первоисточником (учебник на

страницах152-154, дополнительные материалы.)

Они, используя данные раздаточного материала, заполняют таблицу:

Меры Степень эффективности.

1.Советско-германский

договор.

Данный договор ставил своей целью оттянуть возможную войну с Гер-

манией, для того чтобы подготовить свои вооруженные силы к возмож-

ной войне. Обе стороны знали о неизбежности войны по многим при-

чинам. Однако эффективность данного договора оказалась мала в связи

с просчетом советского руководства, переоценка силы данного догово-

ра.

2.Увеличение военных ас-

сигнований.

Увеличение военных ассигнований имели целью повысить обороно-

способность страны, усилить вооружение армии, создать дееспособную

армию. Однако политика И.В.Сталина направленная на уничтожение

инакомыслия и политического противостояния, привела к тому, что

руководство вооруженными силами страны было обезглавлено, и все

действия, направленные на усиление военного потенциала страны, сво-

дились к минимуму.

3. Попытки увеличить про-

изводительность труда за

счет административных

мер.

Рост производительности труда за счет командно-административных

методов увеличил процент производства продукции, но в связи с уже-

сточением законодательства привел к понижению количества рабочих

рук, таким образом свел данные меры к нулю. Увеличение производст-

ва было незначительным.

4. Всеобщая воинская обя-

занность.

Увеличение численности армии не давала видимых результатов, так

как отсутствие грамотного офицерского состава привело к тому, что

многочисленная армия была не жизнеспособна, и как следствие, данная

мера, направленная на укрепление обороноспособности страны имела,

минимальную степень эффективности.


46

После заполнения таблицы учащиеся переходят к обсуждению ответов на вопросы таблицы,

аргументируя свой ответ. По результатам обсуждения учащиеся имеют возможность внести коррек-

тивы в свои ответы.

2. Работа с картой, ответы на вопросы проводится с использованием карты учебника на

странице 12 приложения, с целью определить положение Советского Союза.

1. Какие страны имеют общие границы с СССР?

Финляндия, Норвегия, Румыния, Польша ( после оккупации), Япония.

2. Какие из них имели наиболее протяженную границу с СССР?

Финляндия, Румыния.

3.Какие из них были наиболее опасны для СССР?

Финляндия (близкое место нахождение от столицы СССР, Москвы).

Работа с данным заданием проходит совместно с учителем, дети во время обсуждения вносят

записи в свои листы ответов. Обсуждение проходит максимально свободно, каждый ребенок имеет

возможность на ответ, не зависимо от его правильности. В случае, если ответ высказанный ребенком

не правильный, учитель объясняет почему ребенок заблуждается.

3.После ответа на вопросы второго задания учитель задаѐт вопрос:

«Как, по-вашему, какие действия предпримет руководство СССР с целью обезопасить грани-

цы страны вблизи от столицы? Предложить руководству Финляндии отодвинуть границы от сто-

лицы на безопасное расстояние.»

После получения такого ответа учитель задаѐт вопрос:

«Как вы думаете ребята, а если Финляндия имеѐт своей целью развязать любыми средствами

войну, согласится ли она на мирное изменение своих границ?» Нет, так, как это даѐт возможность

начать войну с СССР.

После этого учитель переходит к следующему вопросу плана Советско-финляндская война.

При ответе на данный вопрос дети обращаются к статистическим данным учебника и к

изученному на уроке.

Причины начала Советско-финляндской войны.

Для работы с данным вопросом учащиеся обсуждают исходя из изученного на уроке воз-

можные причины начала войны, ответы, признанные правильными вносятся в лист ответа. 1.Невозможность мирного договора с Финляндией по вопросу границ с СССР.

2. Необходимость для безопасности СССР(еѐ столицы) отодвинуть северные границы.

3. Прогерманская настроенность Финляндии.

Были ли готовы Вооруженные силы СССР к Советско-финляндской войне? Аргументируйте

свой ответ. Для ответа на данный вопрос необходимо проанализировать статистические данные учеб-

ника на странице 155.

Исходя из анализа данных в таблице можно сделать вывод, что СССР имея большую по чис-

ленности армию, лучше оснащенную, потерял больше солдат, чем Финляндия, а это говорит о неуме-

лом командовании и отсутствии практического опыта военных действий у офицеров и высшего ко-

мандного состава армии. А значит вооруженные силы СССР были не готовы к данной войне.

В конце урока с целью провести небольшую рефлексию учащимся задается последнее задание

из листа ответов. В этом задание им предстоит сделать вывод о готовности Советского Союза к воз-

можной войне с Германией, вывод делается самостоятельно.

Сделайте вывод о готовности Советского союза к войне. Аргументируйте свой вывод.

Делая вывод о готовности Советского Союза к возможной войне, можно с уверенностью ска-

зать, что подготовка проводилась полным ходом, однако из-за неправильной политики правительства

СССР это подготовка была не эффективной. Особенно это показала война с Финляндией. Неправиль-

ность политики проявилась в командно-административных методах, использовании репрессивных

действий с целью уничтожить любое инакомыслие, подавить сопротивление культу личности Стали-

на. В результате была полностью обезглавлена армия Советского Союза. Отсутствовала инициатива,

не хватало грамотных и квалифицированных кадров, имеющих опыт практической деятельности, как

в армии, так и в науке.

Домашнее задание.

Домашнее задание к уроку будет направленно на закрепление пройденного на уроке, так прак-

тически большая половина домашнего задания была выполнена во время работы на уроке. Домашним

заданием к уроку будет параграф 23, самостоятельное изучение части 3, повторение части 1 и 2 пара-

графа.


47

В заключении урока проводиться оценочный метод «Мишень» с целью получения оценки уро-

ка детьми. Он состоит в следующем - на ватмане рисуется мишень и каждый ребенок уходя с урока,

ставит оценку в соответствующий круг мишень, оценка градируется от 10 до 0. Этот метод дает воз-

можность понять, насколько был интересен урок для ребят.

Самоанализ урока истории России в 11 классе.

В результате проведенного урока можно сказать следующее:

Поставленная цель урока выполнена, дети в процессе работы на уроке продолжили работать в

направлении развития анализа и осмысления материала первоисточника, в данном случае материалов

учебника и дополнительного материала.

Задания урока, по результатам проверки листов ответов, были понятны 80% учащихся. Матери-

ал освоен большинством учащихся, что говорит о его доступности.

Урок проводился с учетом психолого-физиологических особенностей возраста учащихся, с уче-

том личных особенностей каждого учащегося.

По результатам метода «Мишень» получен средний балл, по содержанию материалов урока-

8,9.

На последующем занятие при опросе домашнего задания было выявлено, что большинство де-

тей освоило пройденную тему, некоторые учащиеся начали читать воспоминания о Великой Отечест-

венной войне, что говорит о создание условий для проявления не только внешней мотивации, но и

внутренней.

В задачах урока ставилась цель межпредметных связей с предметами обществознания и геогра-

фии. На уроке дети работали с картой, они применяли полученные знания на уроке географии, а

именно ориентирование на карте. При обсуждении вопроса связанного с политикой и повышением

производительности, дети воспользовались знаниями по предмету обществознание по теме экономи-

ка, производительность, социальные изменения, политика и другие.

Поставленные задачи по развитию навыков самостоятельной работы с источником, мной были

выполнены, в ходе урока учащиеся самостоятельно анализировали материал, с небольшой корректи-

ровкой учителя, делали выводы и заключения, что говорит о выполнении задач связанных с развити-

ем анализа, сравнения и обобщения. Считаю, что цели и задачи поставленные мной в начале урока

были выполнены. Кроме того, цель данного урока органично вписывается в общую методическую

цель: «Развитие аналитических способностей, посредством урока истории». Атмосфера работы на

уроке, по моему мнению, была благожелательной, уважительной к мнению каждого учащегося, от-

сутствовало осуждение неправильного мнения учащихся, лишь поправлялись и учащиеся сами вно-

сили поправки в свой ответ.

Считаю, что применѐнная мной презентация к уроку органично вписалась в объяснение новой

темы, усилив эмоциональный настрой урока и повысив внутреннюю мотивацию, путем личной заин-

тересованности темой урока.

48

Мария Евгеньевна Кузнецова,

учитель истории и обществознания ГОУ №3,


История не терпит суесловья,

Трудна ее народная стезя.

Ее страницы, залитые кровью,

Нельзя любить бездушною любовью

И не любить без памяти нельзя.

Ярослав Смеляков

Конспект конкурсного урока в 9 классе

«Возвышение Москвы (вторая половина XIV века)».

Главная дидактическая цель урока:

1. изучить причины возвышения Москвы.

Обучающие цели урока:

Обобщить и систематизировать знания учащихся о процессе становления единого русского го-

сударства во второй половине XIV века;

2. познакомить учащихся с ходом борьбы Руси и Орды на данном историческом этапе;

3. показать значение церкви в объединении Руси;

4. изучить ход и значение Куликовской битвы.

Коррекционно–развивающие цели:

1. продолжить формирование умений сравнивать, выделять главное, делать умозаключения,

устанавливать причинно – следственные связи, анализировать разные исторические источники;

2. содействовать развитию монологической речи, обогащению словаря, самостоятельности

мышления;

3. продолжить формирование умения работы с текстом, описывать ход сражения с использова-

нием картографических материалов;

4. способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся.

Воспитательные цели:

продолжить воспитание чувства уважения к истории своей страны;

способствовать развитию нравственности, патриотизма, дружбы;

понимания и осознания важности сплоченности и единства семьи, страны.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Оборудование урока:

мультимедиа;

таблица «Этапы объединения русских земель в единое государство»;

тестовые задания;

учебник: История России: С древнейших времен до конца XVI века/ Под ред. Е. В. Пчелова.

М., 2004.

Словарь к уроку: инок, трапеза, рать, полк, тюфяк.

План урока.

I. Оргмомент.

II. Систематизация и обобщение знаний: Возвышение Москвы (в первой половине XIV века):

1). борьба Москвы и Твери;

2). Иван Калита.

III. Изучение нового материала. Возвышение Москвы (во второй половине XIV века):

1). укрепление Москвы при Дмитрии Ивановиче;

2). борьба с Ордой;


49

3). Куликовская битва;

4). поход Тохтамыша;

5). значение Куликовской битвы.

6). причины возвышения Москвы;

IV. Закрепление нового материала:

1). причины возвышения Москвы;

2). работа с таблицей «Этапы объединения русских земель в единое государство».

V. Домашнее задание: инструктаж по выполнению домашнего задания.

VI. Заключение урока.

Ход урока.

Деятельность учителя Деятельность учеников

I. Оргмомент.

Актуализация целей и задач урока (слайд № 1,

2).

Запись темы урока (слайд № 1).

II. Повторение опорных знаний. Возвышение Москвы в первой половине XIV века.

Как шел процесс возвышения Москвы в пер-

вой половине XIV века? «Интеллектуальная

разминка» с помощью электронной презента-

ции (слайд № 3).

Вопросы:

- Что общего в развитии Москвы и Твери в на-

чале XIV века?

- За счет чего шло увеличение территории Мо-

сковского княжества в XIV веке?

- Московский князь, правление которого назы-

вали «великой тишиной»?

- Что означает прозвание Ивана Даниловича –

Калита?

- Что явилось символом победы над Тверью?

Устно отвечают на вопросы, проверяют правиль-

ность ответов с помощью электронной презента-

ции (слайд № 3).

Предполагаемые ответы:

- Они защищены от татарских и литовских набе-

гов лесами, другими русскими землями, стоят на

торговых путях.

- Получение по наследству, война с соседями,

дружба с ханом, представителями церкви.

- Иван Калита (1325 – 1340).

- Калита – сумка для хранения денег. Иван I до-

бился от хана Узбека права самому собирать дань

с русских земель. Князь был щедрым правите-

лем.

- Снятие набатного колокола на глазах жителей

Твери.

III. Изучение нового материала.

1. Укрепление Москвы при князе Дмитрии Ивановиче.

Рассказ учителя:

- Особенности поколения, выросшего в эпоху

«великой тишины»;

- Последователи Ивана Калиты: Симеон Гор-

дый и Иван Красный (слайд № 4);

- Сложность положения Москвы после смерти

Ивана Красного;

- Как Москве сохранить лидирующее положе-

ние (Слайд № 5)?

Подводит к обобщению.

- слушают рассказ учителя;

- смотрят презентацию (слайд № 4);

- записывают имена последователей Ивана Кали-

ты;

- Фантазируют, высказывают свои предположе-

ния, мнения;

- сравнивают изображение Кремля при Иване I и

Дмитрии Ивановиче (слайд № 5).

- Пытаются формулировать причины, позволив-

шие Москве сохранить лидирующее положение;

- записывают эти причины в тетрадь.

Предполагаемый вариант записи: крепкая друж-

ная семья, помощь митрополита Алексия, мудрая

политика московских князей, географический

аспект.


50

2. Борьба с Ордой.

Предлагает работу с текстом учебника. Просит

прочесть текст и оценить возможности Руси в

борьбе с Ордой на данном историческом этапе

(§ 23, с. 159, п. 2):

- Великая замятня;

- победы русских князей в борьбе с Ордой.

Подводит учеников к пониманию роли церкви

в жизни государства и значения объединения

Руси (слайд № 6).

Актуализация словаря (инок, трапеза).

Просит поделиться своими мыслями и чувст-

вами. Подводит учеников к пониманию и осоз-

нанию значения патриотизма, любви к близ-

ким людям.

Актуализация словаря (рать, полк).

Читают и высказывают свои суждения о положе-

нии дел в Орде, междоусобицах, распрях, поли-

тической нестабильности, причинах первых по-

бед русских князей.

Предполагаемые ответы учеников: в то время,

как на Руси идет процесс объединения страны, в

Орде – время великой замятни.

Объясняют значение слов.

Мысли детей вслух.

Ученики высказывают свое мнение, толкуют зна-

чение слов.

3. Куликовская битва.

Рассказ с элементами беседы:

- сложность положения Руси накануне Кули-

ковской битвы (слайд № 7);

- сравнение соотношения сил, вооружения рус-

ских и ордынских воинов (слайд № 8);

- интерактивная карта, ход сражения

(расположение войск, их подготовка, ведение

боя, итоги битвы), (слайд № 9).

Учитель предлагает описать положение Руси

накануне Куликовской битвы и ее ход.

Слушают рассказ учителя (слайд № 7).

Сравнивают вооружение воинов (слайд № 8).

Делают выводы о соотношении сил и о положе-

нии Руси накануне Куликовской битвы.

Наблюдают за ходом событий (слайд № 9).

Описывают положение Руси накануне сражения

и его ход (слайд № 15).

Делают записи в тетради.

4. Поход Тохтамыша.

Предлагает работу с текстом слайда (слайд №

10):

- прочесть отрывок из Ермолинской летописи

о походе Тохтамыша;

- на какие города он напал;

- объяснить значение архаизмов;

- как поступил Тохтамыш с русскими людьми?

Читают текст.

Анализируют его содержание.

Высказывают свои мысли.

Объясняют архаизмы.

5. Значение Куликовской битвы.

На парте у каждого ученика тестовое задание.

Ученики читают, выбирают из семи – четыре

правильных ответа (слайд № 11, 13, 14). Затем

записывают значение Куликовской битвы в

тетрадь.

Почему Москва окончательно становится цен-

тром объединения Руси?

Предлагается задание: из семи предложенных

выбрать четыре правильных ответа. Самостоя-

тельная работа. Записи в тетради.

Предполагаемый ответ: благодаря тому, что мос-

ковский князь Дмитрий Иванович привел рус-

ский народ к победе в Куликовской битве.

IV. Обобщение и закрепление нового материала.

Учитель предлагает назвать все причины воз-

вышения Москвы и выделить главные, исполь-

зуя таблицу «Этапы объединения русских зе-

мель в единое государство» и записи в тетради.

Ученики формулируют причины возвышения

Москвы.

Предполагаемые ответы учащихся: крепкая

дружная семья, поддержка церкви, мудрая поли-

тика московских князей, географический аспект,

победа в Куликовской битве под руководством

Дмитрия Ивановича.


51

Самоанализ урока

Характеристика класса

В классе обучается 12 учащихся. Типичные нарушения речи: ОНР III степени, дисграфия

(языковая, смешанная, оптическая), дизартрия, псевдобульбарный синдром, заикание.

В целом класс активный, работоспособный, особенно если учебный материал вызывает инте-

рес. Класс неоднородный: есть сильные ученики.

Используя схему Карла Юнга (крест способностей), класс условно можно разделить на три

группы: первая – группа с рациональными способностями; вторая – с эмоциональными; и третья – с

деятельностными способностями. Исходя из этих данных, урок будет наиболее продуктивным, если

дети I группы будут иметь возможность анализировать, сравнивать, выделять главное, исследовать

причинно – следственные связи явлений, отвечать на вопрос – «почему?» Результативность опреде-

лит и ясная цель, логически выстроенный учебный материал. Вторая группа откликается на доброже-

лательную атмосферу и яркие материалы. Ученикам третьей группы будет интересно вносить свои

коррективы в ходе урока. Очень важны для наших детей упражнения для развития мелкой моторики,

работа с тетрадью.

Главная дидактическая цель урока: изучить причины возвышения Москвы.

Обучающие цели урока:

1.обобщить и систематизировать знания учащихся о процессе;

становления единого русского государства во второй половине XIV века;

2. познакомить учащихся с ходом борьбы Руси и Орды в данном историческом периоде;

3. показать значение церкви в объединении Руси;

4. изучить ход и значение Куликовской битвы.

Коррекционно – развивающие цели:

1. продолжить формирование умения сравнивать, выделять главное и делать умозаключения,

устанавливать причинно – следственные связи, анализировать исторические источники;

2. содействовать развитию монологической речи, обогащению словаря, самостоятельности

мышления;

3. продолжить формирование умения работы с текстом, описывать ход сражения с использова-

нием картографических материалов;

4. способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся.

Воспитательные цели:

продолжить воспитание чувства уважения к истории своей страны;

способствовать развитию нравственности, патриотизма, дружбы, понимания и осознания

важности сплоченности и единства семьи, страны.

Данный урок («Возвышение Москвы во второй половине XIV века») является центральным в

теме – «Объединение русских земель вокруг Москвы». Во время проведения занятия, я опиралась на

учебный материал предыдущих уроков: «Возвышение Москвы в первой половине XIV века»,

«Православная церковь Киевской Руси», «Натиск с Запада».

Отбирая учебный материал, я руководствовалась скорректированной программой по истории

V. Домашнее задание.

1. § 23. Подготовить устный ответ на вопросы

3, 4 (стр. 165), рассказ о Куликовской битве

(слайд № 12).

2. Нарисовать героя Куликовской битвы.

1. Для всех.

2. Для любознательных и заинтересованных.

VI. Заключение урока.

Итоговая беседа:

- Что позволило русским людям почувствовать

себя не только москвичами, ростовцами или

суздальцами, а единым народом?

- Что позволило выстоять против Орды?

Высказывания детей.

Вопросы учеников.


52

для общеобразовательных учреждений11

, а также развернутым тематическим планированием.

(составитель Н. Ю. Бухарева)12

Урок проведен с использованием мультимедиа. Это позволило сделать его более наглядным.

Использование мультимедиа избавляет учителя от необходимости тратить время на записи на доске;

способствует развитию воображения детей, повышению усвоения, актуализации словаря, осуществ-

лению фронтальной работы класса. ИКТ способствуют развитию интереса к дальнейшему творчеству

– самостоятельному составлению презентаций, что, безусловно, поможет при дальнейшем обучении,

и не только в школе.

Время было распределено следующим образом.

I. Повторение опорных знаний (7 – 8 мин).

II. Изучение новой темы (22 – 25 мин):

- Москва при Дмитрии Ивановиче (4 – 5 мин);

- борьба с Ордой (4 – 5 мин);

- Куликовская битва (3 – 4 мин);

- поход Тохтамыша (3 – 4 мин);

- значение Куликовской битвы (3 – 4 мин);

- причины окончательного возвышения Москвы (3 – 4 мин).

III. Завершение урока (8 – 11 мин):

- подведение итогов, (5 – 7 мин);

- оценивание работы учащихся (1 – 2 мин);

- ответы на вопросы учеников, инструктаж по домашнему заданию (1 – 2 мин).

На уроке были представлены разные виды работ: устный опрос, работа с учебником, источни-

ком (для работы всего класса), проводились аналогии с жизненными проблемами, работа с тетрадью,

поиск решения проблем, ответов на проблемные вопросы.

Для организации учебно-познавательной деятельности использовались следующие методы:

объяснительно – иллюстративный, репродуктивный метод, поисковый.

Для детей с тяжелыми нарушениями речи на всех этапах урока очень важно формировать моти-

вацию учебной деятельности. Повышению внешней мотивации на данном уроке способствовало ис-

пользование ИКТ, что пробуждало интерес, вызывало эмоциональный подъем и удовольствие уча-

щихся. Формированию внутренней мотивации помогала доброжелательная атмосфера, снижение

уровня тревожности (что очевидно, несмотря на присутствие гостей, ребята на уроке чувствовали

себя комфортно); дифференцированный подход и разнообразные виды работ и заданий помогли пре-

одолеть «обученную беспомощность», значительно повысить активность учащихся на уроке. Моти-

вация учащихся шла благодаря сотрудничеству учителя и ученика, анализу жизненных ситуаций,

эмоциональности речи учителя, занимательности и необычности изложения учебного материала,

своевременной оценкой усилий учеников.

Методы контроля: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, тестовый контроль.

В подготовке и проведении урока использовались различные источники знаний: учебник, муль-

тимедиа (схемы, карты), таблица.

Общение организовано в форме диалога–полилога.

Благодаря дифференцированному подходу, каждый ученик имел возможность выполнить зада-

ние по силам, то есть реализовать себя. Таким образом, все дети получили оценки именно за работу.

Конечно же, урок никогда не пройдет совершенно так, как было запланировано. Ребята не

смогли быстро сравнить вооружение русского и ордынского воинов, в результате чего ушло больше

времени, чем планировалось. Его пришлось урезать в той части, где можно было больше внимания

уделить воспитательным моментам (патриотизм, героизм русских воинов), следовало более рацио-

нально использовать время, потраченное на проверку тестового задания, сделать более продуманные

записи в тетради, работу со словарем.

В целом урок является моим личным успехом, так как впервые в рамках одного урока мне уда-

лось задействовать абсолютно всех детей, причем очень активно работали даже самые слабые. Это

подтверждает тот факт, что ребята все были заинтересованы, имели возможность самореализации,

качественного познания, почувствовали эмоциональный подъем и положительный заряд.

По реакции учеников при проверке тестового задания было очевидно, что они усвоили учебный

материал и главная дидактическая цель урока была достигнута, как, впрочем, и все остальные.

11 Программа для общеобразовательных учреждений. М., 2007.

12 Развернутое тематическое планирование/ Сост. Н. Ю. Бухарева. Волгоград, 2007.


53

Екатерина Александровна Фѐдорова,

учитель немецкого языка ГОУ №515,


Конспект конкурсного урока в 5 классе на тему

«Приближается Рождество».

Цель урока: познакомить учащихся с традициями празднования Рож-

дества в Германии.

Образовательные задачи урока:

чтение текста с пониманием основного содержания прочитанного;

умение выделения главного в прочитанном тексте;

передача основного содержания текста, используя вербальные опоры;

подготовка монологического высказывания по теме.

Развивающие задачи урока:

расширение страноведческого кругозора учащихся;

расширение словарного запаса учащихся;

развитие логического мышления, внимания, воображения, догадки;

развитие навыков самостоятельной работы;

развитие навыков работы с компьютером.

Воспитательные задачи урока:

развитие речевой культуры школьников;

развитие культуры общения;

развитие умения самооценки.

Оборудование: учебник «Mosaik V», рабочая тетрадь, доска, магнитофон, кассета с записью

песен «O Tannenbaum» и «In der Weihnachtsbäckerei», компьютерная презентация по теме, тест в элек-

тронном виде, раздаточный материал (таблицы, карточки), наглядность (вербальные опоры), ватман с

изображением елки, шарики из бумаги.

План урока.

Актуализация знаний учащихся (описание картинок).

Работа с учебником.

Работа с компьютером.

Работа с презентацией (заполнение таблицы).

Физминутка.

Работа с тестом.

Работа с карточками (тренировка монологического высказывания).

Заключительный этап урока (оценка учащимися работы на уроке, исполнение песни про

елочку).

Ход урока:

I Актуализация знаний.

Взаимное приветствие учителя и учащихся: Guten Tag! – Guten Tag!

Беседа с детьми о погоде, для того чтобы настроить их на дальнейшую работу. Я спрашиваю,

нравится ли им погода, типично ли это для зимы. Стараюсь вступить с ребятами в диалог, делюсь с

ними своими впечатлениями.

Der Winter ist da. Heute ist kühl im Raum, weil es sehr windig draußen ist. Ich bin gefroren. Solches

Wetter gafällt mir nicht.

Und wie meint ihr? Wie ist das Wetter heute? Gefällt euch solches Wetter? Warum?

После короткой беседы я предлагаю учащимся картинки с изображением зимы. Используя уже

имеющиеся знания, они описывают эти картинки (какая погода, что делают дети…).

Seht euch die Bilder an! Wie ist das Wetter dort? Was machen die Kinder? Beschreibt die Bilder!

II Работа с учебником.

Я спрашиваю у ребят про праздники, которые празднуют зимой и говорю, что наша тема тоже


54

связана с праздниками. Я прошу детей открыть учебники, где есть некоторые картинки по теме. Уча-

щиеся должны догадаться, о чем пойдет речь на уроке.

Welche Feste feiern man im Winter?

Unser heutiges Thema ist auch mit Festen verbunden. In euren Lehrbüchern gibt es einige Bilder zum

Thema. Wie heißt unser heutiges Thema?

«Es weihnachtet» – объясняю, что на русский язык это выражение переводится «приближается

Рождество».

III Работа с презентацией13

.

Во время просмотра презентации учащиеся записывают ключевые слова в таблицу, подготов-

ленную учителем (Raster, приложение 2). Эти слова будут являться опорными при выполнении уп-

ражнения и составлении монологического высказывания.

Wollt ihr wissen, wie die Deutschen Weihnachten feiern? Na schön! Ich habe gerade eine Präsentation

darüber. Wir sehen uns diese Präsentation an und ihr sollt in eure Raster einige Schlüsselwörter zum Thema

schreiben. Diese Wörter werden wir brauchen, wenn wir über Weihnachten sprechen.

IV. Физ. минутка

Танец под музыку рождественской песни «In der Weihnachtsbäckerei».

Die Kinder haben Weihnachten gern. Zu Weihnachten lernen sie viele Lieder und tanzen. Und wir

tanzen gern so wie die deutschen Kinder.

V. Работа с тестом (приложение 3).

Я прошу детей сесть за компьютер по 2 человека и выполнить тест. Учащиеся имеют возмож-

ность сами себя проверить (см. презентацию приложение 1).

Setzt euch an die Computer. Das ist ein Lückentext, füllt die Lücken aus.

Der Advent ist die Zeit vor________________________________ .

Die vier Sonntage vor Weihnachten nennt man _______________ .

Ein typisches Symbol der Adventszeit ist der ________________ .

Jeden Adventssonntag zündet man eine____________________an.

Im Advent sind die Farben Grün und ____________sehr wichtig.

Zu Weihnachten kommt der ______________________________ .

Zu Weihnachten schmückt man einen_______________________ .

Weihnachten

Adventskranz

TannenbaumAdventssonntage

KerzeRotWeihnachtsmann

VI. Работа с карточками.

Учащиеся должны расположить карточки в правильном порядке и составить рассказ (работа в

парах).

Wollt ihr, dass die deutschen Kinder zu Weihnachten viel spielen? Wollt ihr auch spielen? Man muss

aus den Sätzen eine Erzählung machen. Wer macht es schneller? Arbeitet in Paaren.

Примеры карточек:

Es weihnachtet Anfang Dezember.

In jeder Stadt gibt es Weihnachtsmärkte.

Das Symbol für den Advent ist der der Adventskranz.

Grün und Rot sind im Advent sehr wichtig.

Den Advent symbolisieren Adventskalender.

Am 25. Dezember feiert man Weihnachten.

Die Leute schmücken den Tannenbaum.

Zu Weihnachten kommt der Weihnachtmann.

Weihnachtszeit ist eine schöne Zeit!

13 См.: Приложение №1.

Тренировка монологического высказывания по теме, используя данные карточки и нагляд-

ность.


55

VII. Заключительный этап урока.

Я объясняю детям, что у нас в классе есть елка, которую им предстоит украсить самим шарика-

ми разных цветов (красными, синими и желтыми). Если ребята считают, что работали отлично и

практически не делали ошибок – красный шарик, работа на среднем уровне – синий шарик, недоста-

точная активность на уроке – желтый шарик. Это и будут их отметки за урок.

Подобным образом ребятам предлагается оценить информативность урока и свое настроение.

В завершении урока все хором поют песню про елку на немецком языке.

Самоанализ урока

По моему мнению, на уроке была дружеская обстановка, располагающая детей к общению.

Учащиеся были достаточно активны, узнали много нового и получили удовольствие от урока (о чем

свидетельствовали красные шарики на елке).

Что удалось:

1) Создать благоприятную обстановку на уроке.

2) Заинтересовать детей и стимулировать их к говорению на немецком языке.

3) Работа с презентацией и компьютером. Ребята испытывали небольшие сложности в поиске

ключевых слов, мне приходилось задавать им наводящие вопросы. На данный вид работы было по-

трачено времени чуть больше, чем запланировано. Но как показал тест, ребята усвоили основное со-

держание текста. Тест был выполнен достаточно быстро и практически без ошибок.

4) Песня. Все, даже самые стеснительные ребята пели с удовольствием.

5) Самооценка. Мне понравилось, что дети справедливо себя оценили. Отметки детей (в виде

шариков на елке) соответствовали уровню их работы на уроке.

Что не совсем удалось:

1) Вовлечь всех учащихся в активную деятельность. Большинство, но не все были активны.

2)Работа с карточками. Ребята долго не могли справиться с этим заданием. Мне кажется, что

они просто не сразу поняли, что я от них хочу. (Мне пришлось принять крайние меры и перейти на

русский язык. Как только я четко сформулировала задание на родном языке, ребята сразу все поняли

и моментально справились с поставленной перед ними задачей).

3) Как следствие немного смазанным получилось монологическое высказывание. Изначально

было запланировано составить рассказ (спрашивая учащихся по предложению), потом попросить не-

скольких детей полностью рассказать про Рождество в Германии.

Но времени немного не хватило, и пришлось ограничиться лишь фронтальной работой.

НО: не могу не отметить, что когда я на следующем уроке стала проверять домашнее задание,

то мне было очень приятно, что с монологом справились все.

Из этого следует, что домашнее задание было подготовлено всем ходом урока, цель и основные

задачи были достигнуты.


56

Екатерина Васильевна Блинова,

учитель информатики ГОУ гимназии №405,


Конспект конкурсного урока:

«Графический редактор Paint глазами художника.»

«Научиться можно лишь тому, что любишь, и чем глубже и

полнее должны быть знания, тем сильнее, могучее и живее

должна быть любовь.»

И. В. Гете

Цели: Образовательные:

проконтролировать уровень усвоения материала по теме: «Назначение и основные возмож-

ности графического редактора Paint»;

развивать творческие способности и логическое мышление;

познакомить учащихся с новыми инструментами редактора.


способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся

(анализировать, обобщать, доказывать, объяснять понятия);

способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, точности и тон-

кости различения цвета и формы);

способствовать формированию познавательного интереса учащихся к предмету.


воспитание познавательной потребности, интереса к предмету;

воспитание дисциплинированности;

контроль за техникой безопасности, правильностью посадки за ПК;

прививание навыков самостоятельной работы.

Методическое оснащение занятия: Материально-техническое и дидактическое обеспечение:

кабинет информатики;

компьютеры;

доска;

комплект лабораторных работ.

Методы обучения:

объяснительно-иллюстративный;

репродуктивный;

частично-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности учащихся:

фронтальная;

индивидуальная.

Тип занятия: интегрированный, комбинированный.

Оформление доски:

тема урока;

набор инструментов графического редактора Paint;

репродукции пиктограмм.

Ход урока.

I. Организационный момент. (1 мин.)

Итак, друзья, внимание,

Вновь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее,

Начнем сейчас урок.

II. Актуализация знаний учащихся и изложение нового материла. (20 мин.)

Вступительное слово учителя: Помните ли вы, ребята, свои первые детские книжки? Они были очень красочными, с больши-


57

ми картинками. Эти картинки хотелось долго рассматривать, они казались волшебными. Да разве мо-

жет быть интересной детская книжка без картинок! Сегодня в наших школьных учебниках тоже мно-

го рисунков. Они помогают понять и усвоить даже самый трудный материал.

Рисунок всегда занимал очень важное место в жизни человека. Древние племена, не имевшие

письменности, рассказали нам о своей жизни при помощи наскальных рисунков.

Рисунок – это не только художественное произведение, созданное талантливым художником.

Это может быть и простая картина-схема, обозначающая что-нибудь. Например, красный крест на

автомобиле означает, что это машина скорой медицинской помощи, дорожный знак «Пешеходный

переход», который должен знать каждый, означает, что пешеход имеет право перейти дорогу в поло-

женном месте, а автомобилист обязан остановиться и пропустить его.

Мы с вами освоили азы графического редактора Paint: познакомились с интерфейсом програм-

мы, изучали основные инструменты программы и их настройки, научились редактировать созданный

рисунок. И сегодня мы подведѐм первые итоги нашей работы. Давайте для этого отправимся в свое-

образное путешествие, отправляясь в которое, люди собирают необходимый багаж, планируют и изу-

чают маршрут, ставят перед собой какие то задачи. Какие? Но в дороге они обязательно встречают,

что–то новое для себя.

Мы в качестве багажа возьмѐм наши знания и умения, нашим путеводителем и помощником в

этом путешествии будут – наш Paint, знаем мы его? Какова же будет цель нашего путешествия?

Целью нашего путешествия будет закрепление изученных нами навыков работы в графиче-

ском редакторе Paint. Знакомство с понятием пиктограмма. Создание пиктограмм.

Учитель: давайте сначала вспомним, что такое графический редактор и его основные возмож-

ности.

Дети: это программа, помогающая человеку создавать рисунок, используя инструменты гр.

редактора.

Учитель: молодец! А что мы понимаем под редактированием изображения?

Дети: это действия по созданию рисунка, по его исправлению и дополнению.

Учитель: давайте вспомним, какие инструменты относятся к инструментам редактирования?

На доске представлены инструменты графического редактора Paint.

Дети:

- ластик - масштаб - карандаш

- кисть - заливка - баллончик

- палитра

Учитель: что нам необходимо сделать, чтобы выбрать инструмент в графическом редакторе?

Дети: навести курсор и нажать левую кнопку мыши.

Учитель: как сохранить, созданный рисунок?

Дети: рисунок, созданный в графическом редакторе, можно сохранить на диск, с некоторым

именем, используя команду Файл / Сохранить как.

Учитель: вы сегодня, молодцы! А теперь первое препятствие на нашем пути. Посмотрите,

ребята, вам представлен кроссворд, разгадав который, мы отправимся дальше. Для этого нам надо

знать назначение графического редактора Paint, название его основных инструментов и интерфейс

самой программы. В процессе вашей работы я буду наблюдать за вами. Готовы ли мы к дальней-

шим испытаниям?

Ваша задача заполнить клеточки. Когда закончите, поднимите руки. Обменяетесь кроссвор-

дами, проверьте ответы друг друга. Если ваши ответы не совпали, посоветуйтесь, проанализируйте,

ещѐ раз объясните понятия друг другу. А в заключении мы всѐ проверим и подведем итоги.

Учащиеся разгадывают кроссворд.

Учитель: по вертикали в выделенном столбце у вас получилось слово «Пиктограмма». Для

многих из вас оно новое, но вы не редко сталкивались с пиктограммами на улицах, в помещениях.

Пиктограммы – это небольшие картинки, которые служат условным обозначением чего-либо.

Главная особенность пиктограммы – она должна быть простой, но выразительной. Например, раз-

личные указатели на стенах: «вход», «выход», «направо» и т. д. На картах и планах местности ис-


58

пользуются условные значки: «смешанный лес», «овраг», «строение» и т. д. На любом автомобиле вы

можете увидеть значок, обозначающий его марку. Вспомните, как выглядят значки автомобилей

«Жигули», «Мерседес, «Опель» и других, которые вам известны.

Каждый водитель обязан хорошо знать назначение дорожных знаков. Знак «Дети» предупреж-

дает водителя, что на данном участке дороги возможно внезапное появление детей, поэтому необхо-

димо снизить скорость и быть очень внимательным. Знак «Пешеходный переход» указывает пешехо-

дам место, где разрешено переходить дорогу. Водитель обязан остановиться и пропустить пешехо-

дов.

Оба дорожных знака представлены на классной доске.

Работая за компьютером, вы уже привыкли, что на экране монитора расположены различные

значки, и знаете, что многие из них обозначают. Это и есть пиктограммы. В будущем вы увидите, что

некоторые значки встречаются в различных программах и обозначают одно и тоже. Язык компьютер-

ных значков понятен пользователям всего мира, независимо от того, на каком языке они говорят.

III. Практическая работа. (20 мин.)

Учитель: мы подошли к заключительному этапу нашего путешествия. Нам предстоит выпол-

нить лабораторную работу, продемонстрировать свои умения и навыки работы в графическом редак-

торе Paint.

А для начала зарядка для глаз: в среднем темпе проделать четыре круговых движения глазами в

правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть в даль на счѐт 1

- 6 повторить два раза. Теперь выпрямим спинки и сядем за компьютерные столы.

IV. Подведение итогов. Самооценка. (3-4 мин.)

Учитель: сегодня каждый из нас закончил урок с определенным настроением. Какое оно у вас

я не знаю, а могу лишь догадываться.

Когда мы говорим с кем-то лично или по телефону, наши эмоции проявляются через смех, вы-

ражение лица, интонации голоса, позу… При разговоре мы передаем собеседнику не только слова, но

и эмоциональную информацию, которая не выражается словами.

Когда мы общаемся с человеком с помощью электронной почты, то наше единственное средст-

во – это текст, набранный на экране компьютера. Собеседник не видит лица и не слышит голоса. По-

этому ему порой бывает трудно понять весь смысл послания.

Для того чтобы передать эмоциональное настроение, при работе на компьютере используют

смайлики (от англ. smiley – улыбаться). Смайлик – это картинка, составленная из букв и специальных

знаков, которая выражает какое-то чувство или настроение. Смайлики вы можете употреблять и в

записках, которые пишите своим друзьям. Большинство из смайликов – это изображение глаз или

маленьких рожиц. Чтобы рассмотреть эти рожицы, нужно повернуть голову набок.

Я предлагаю вам выбрать из имеющихся у вас смайликов тот, который более близок вашему

настроению в конце урока.

– те, кто считает, что хорошо понял тему и поработал на уроке (у меня всѐ получилось, я

доволен своей работой на уроке);

– те, кто считает, что недостаточно хорошо понял тему, поработал на уроке (я старался,

но в моей работе были недочеты);

– те, кто считает, что ему еще много нужно работать над данной темой.

Лабораторная работа.

Задание 1. Нарисуйте дорожный знак «Дети».

При создании пиктограммы на компьютере необходима детальная прорисовка всех элемен-

тов. При этом важен каждый пиксель. Поэтому пиктограммы рисуют, предварительно уве-

личив масштаб Рабочего поля. Перед рисованием воспользуйтесь инструментом Лупа, максимально

увеличьте рабочую область и выполните команду Вид/Масштаб/Показать сетку.

Сохраните изображение на рабочем столе под названием Дети.bmp

Задание 2. Нарисуйте дорожный знак «Пешеходный переход».

Сохраните изображение на рабочем столе под названием Пешеходный переход.bmp


59

Алла Халимовна Трегулова,

учитель информатики ГОУ №147,


Конспект конкурсного урока

«Английский алфавит и славянская азбука».

Сегодня на уроке мы:

познакомимся с историей возникновения английского алфавита и славянской азбуки;

определим, что в них общего и чем они отличаются;

будем продолжать учиться кодировать информацию;

научимся устанавливать на компьютере языки (нужный алфавит).


организационный момент (1 мин);

повторение (6 мин);

сообщение нового материала (20 мин);

практическая работа (10 мин);

подведение итогов (6 мин);

сообщение домашнего задания (2 мин).

1. Организационный момент

2. Повторение

Какие алфавиты вы знаете?

Сколько букв в греческом алфавите?

Сколько букв в латинском алфавите?

Есть ли похожие буквы в греческом и латинском алфавитах?

Какими буквами мы пользуемся на уроках математики для обозначения неизвестного?

3. Сообщение нового материала Английский алфавит более древний, чем древнеславянский. Он возник примерно 2000 лет назад.

Тогда жители Др. Англии говорили на древнем кельтском языке, на котором и сейчас говорят некото-

рые народы Великобритании и Франции, но алфавитной письменности они не имели.

В те же далѐкие времена территорию нынешней Англии завоевали римляне, которые говори-

ли на латинском языке. Более 4-х столетий римляне правили народами Др. Англии, научили их писать

и читать. Поэтому английский алфавит так похож на латинский, с которым мы еже познакомились (см.

раздаточный материал №1).

Английский алфавит знают во всѐм мире, так как он часто используется при общении людей,

проживающих в разных странах, является международным. При работе на компьютере также

необходимо знать английский язык.

Древнеславянский алфавит появился почти на 1000 лет позже.

Некоторые буквы были похожи на греческие или латинские, так как братья Кирилл и Мефо-

дий, которые создали древнеславянский алфавит, знали греческий и латинский алфавиты. Братья

воспользовались некоторыми буквами греческого и латинского алфавитов, а остальные буквы приду-

мали сами. (см. раздаточный материал №2).

Современный русский алфавит произошѐл от древнеславянской азбуки, поэтому многие буквы

похожи.

Физкультминутка.

Буратино потянулся,

Раз — нагнулся,

Два — нагнулся,

Три — нагнулся.

Руки в стороны развѐл,

Ключик видно не нашѐл.

Чтобы ключик нам достать.

Нужно на носочки встать.

Закодируй слова номерами букв в алфавите (задание на доске).

Декодируйте сообщение (перевод с английского языка) раздаточный материал №3.


60

4. Практическая работа.

Раздаточный материал №4.

5. Подведение итогов. Почему английский алфавит так похож на латинский?

Сколько букв в английском алфавите?

Сколько букв в русском алфавите?

От какого алфавита произошѐл современный русский алфавит?

Есть ли похожие буквы в английском и русском алфавитах?(учитель поднимает карточки

с буквами, учищиеся ищут эти буквы в алфавитах)

6. Сообщение домашнего задания. В учебнике с.53-56, в тетради с.47, 49.

Татьяна Борисовна Еремеева,

методист НМЦ по информатике.

Комментарий методиста к фестивальным урокам.

Информатика – самая молодая из всех школьных дисциплин и, пожалуй, самая

проблемная. Одной из проблем является недостаточная разработанность мето-

дик преподавания информатики. Поэтому подготовка к такому уроку, да ещѐ в

рамках конкурса, требует особого подхода, творчества и изобретательности. По

информатике было представлено два урока: в 6 классе по теме «Графический

редактор Paint глазами художника. Пиктограммы» учителем гимназии №405

Блиновой Екатериной Васильевной и во 2-м классе по теме «Английский алфавит и славянская азбу-

ка» учителем ГОУ №147 Трегуловой Аллой Халимовной.

Интересно отметить, что оба учителя воспользовались таким качеством предмета как его меж-

предметный характер, то есть задачи, решаемые при изучении какой-то темы информатики, относят-

ся и к другим предметным дисциплинам. Так у Трегуловой А.Х. об этом говорит сама тема урока, а

практические задания, подготовленные Блиновой Е.В., имеют прямое отношение к предмету ОБЖ.

(ребята работают на уроке со знаками дорожного движения).

Размышляя о уроке, который провела Екатерина Васильевна Блинова, я пришла к выводу, что

учитель стремилась не столько продемонстрировать свой профессиональный уровень, сколько под-

черкнуть деятельность своих учеников, их способность воспринимать информацию и умение учить-

ся. Разгадывая кроссворд в первой половине урока, ребята даже не заметили, что они повторили не-

обходимый для выполнения практической работы, материал. Практическое задание, предложенное

учителем для выполнения на компьютере, было достаточно сложное. Однако, наблюдая, как учащие-

ся выполняли эту работу, можно сделать вывод, что успех практического усвоения материала был

обеспечен систематической работой учащихся, проводимой под контролем учителя на протяжении

освоения всей темы.

Кроме того, учитель хотел получить от учеников информацию о результатах урока, придумал

прием как осуществить обратную связь с учащимися на этапе рефлексии. Однако, именно эта часть

урока, оказалась не очень удачной. Возможно, это было связано с тем, что много времени было по-

трачено на выполнение практического задания, и прозвеневший звонок не дал возможности подвести

итог занятия.

Если спросить учителя информатики чем отличается его урок от урока по любой другой учеб-

ной дисциплине, то он сможет легко назвать несколько заметных и мало заметных особенностей уро-

ка информатики.

Особая забота – урок информатики в начальной школе. Информационное и количественное со-

держание материала должно быть рассчитано на возраст учащихся не только с точки зрения их спо-

собности воспринимать материал, но и с учетом требований СанПина. Такой урок в рамках конкурса

провела Трегулова Алла Халимовна. Учебный материал не содержал противоречий, в деятельности

учителя прослеживалась система логических действий. Это способствовало созданию на уроке доб-

рожелательного эмоционального фона, активной работе учащихся с достаточно сложным материа-

лом. Вовремя и интересно прошла физкультминутка. Практические задания, которые выполняют ре-

бята младших классов на компьютере, должны быть красочными и привлекательными, Однако, было

заметно, что эта часть, а также этап рефлексии был продуман недостаточно интересно и поэтому про-

шли для учащихся незаметно. Возможно это можно объяснить тем, что педагог не в полной мере ис-

пользовала возможности компьютерного кабинета.


61

Номинация «Детство»

Горбачѐва Лариса Васильевна,

воспитатель ГДОУ №73,


Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

«Мы придумали музей».

Задачи:

1. Образовательные:

1.1. Обобщать и углублять представления детей о понятии «музей» - собрание редкостей или

достопримечательностей, предложенных по какой-либо отрасли науки или искусства, «музейная экс-

позиция». Знакомить с разнообразием профилей музеев: исторический, сельскохозяйственный, есте-

ственно-научный, литературный, этнографический.

1.2. Совершенствовать навыки монологической речи при составлении описательных рассказов

о предмете, используя схему (что за предмет, из какого материала сделан, как используется, кто им

пользуется).

1.3. Упражнять в правильном использовании освоенных грамматических форм речи: образовы-

вать имена прилагательные от имен существительных (предметы искусства – искусствоведческий

музей).

2. Развивающие:

2.1. Активизировать речевую деятельность и творческое мышление детей в ходе решения про-

блемной ситуации.

2.2. Развивать умение вести диалог, активно пользоваться доказательной речью: приводить убе-

дительные аргументы, объяснять сделанный выбор, обобщать и делать выводы.

3. Воспитательные:

3.1. Воспитывать у детей интерес и чувство уважения к русской народной культуре.

3.2. Воспитывать умение работать коллективно, выслушивать и уважать мнение других людей.

Ход занятия:

-Дети, к нам сегодня пришли гости. Давайте мы с ними поздороваемся. Мы с вами знаем пого-

ворки о гостеприимстве, давайте вспомним их. (Дети называют поговорки и раскрывают их смысл).

Дорогому гостю – особая честь.

Красному гостю – красное место.

Гость доволен – хозяин рад.

- Ребята, а кто придумал эти поговорки? /русский народ, деревенские и городские жители/.

- А мы с вами какие жители? /городские, горожане/

- Как мы, городские жители можем познакомиться с деревенским образом жизни? /сходить в

музей, поехать летом в деревню, почитать сказки и рассказы, посмотреть фильм/.

- Мы с вами были во многих музеях. Что мы называем музеем? Что такое, собственно, музей?

Предлагаю всем сесть и побеседовать, и выяснить это. Мы с вами говорили о том, что можно коллек-

ционировать в музее, кто в нем работает. А можем ли мы создать музейную экспозицию в нашей

группе? /дети высказывают мнения/.

-Вот видите, сколько людей – столько и мнений. Давайте поспорим. Я буду называть аргумен-

ты /причины/ в пользу того, почему невозможно создать музейную экспозицию в нашей группе, а вы

попытаетесь мне доказать, что я не права, и приводить аргументы «за» то, что создать такую экспози-

цию в нашей группе можно.

НОМИНАЦИЯ «ДЕТСТВО»

62

- Вы меня убедили в том, что в нашей группе можно создать музейную экспозицию. Послушай-

те, как ученые говорят, что такое музей: «Музей – собрание редкостей или достопримечательностей,

предложенных по какой-либо отрасли науки или искусства».

Ученые подтверждают, что вы правы, если нам удастся собрать какие-либо редкости или досто-

примечательности, то в детском саду тоже можно создать музей, музейную экспозицию. Мы попро-

буем создать музейную экспозицию из предметов, которые были в старину в русской избе. Я приго-

товила вам набор предметов, а какие из них станут музейными экспонатами, вы решите сами.

- Вы - составители экспозиции. Выберите из этих предметов нужные и разместите их на нашем

музейном стенде согласно надписям. Обратите внимание, не все предметы подходят для нашей экс-

позиции - лишние предметы отложите. Вспомните правило: «Осторожно обращайтесь с экспоната-

ми».

- /Вниманию детей предлагаются различные предметы русского быта: посуда, орудия труда и

инструменты, игрушки. Дети выполняют задание, расставляя предметы на три полки, классифицируя

их по родовым понятиям: Педагог проверяет правильность его выполнения, обсуждает с детьми ос-

нования классификации, помогает определить лишний предмет - элемент русского народного

костюма/.

- Теперь присядем к столу. Мы собрали коллекцию вещей. Чего не хватает, чтобы коллекция

стала музейной экспозицией. /Нет описаний экспонатов/.

- Кто рассказывает об экспонате? /Экскурсовод/.

- Из составителей экспозиции мы превращаемся в экскурсоводов. На стенде лежат жетоны.

Возьмите любой и расскажите об экспонате, используя в качестве подсказки наши картинки. Что это?

Из чего сделано? К какой группе предметов относится? Как используется? Кто пользуется? /Дети по-

очерѐдно по желанию и предложению воспитателя составляют рассказ-описание предмета с исполь-

зованием опорной схемы/.

- Как назовем наш музей? /Музей старинных вещей, музей предметов русской деревни/.

- Мы с вами создали музейную экспозицию «Музей предметов русской деревни». НО мы знаем,

что музеев много, они разные. Давайте поиграем. Я называю экспонаты, которые собирает музей, а

вы скажете, какой это музей. /В руках детей кубик, который передаѐтся поочерѐдно тому, кто отвеча-

ет на вопрос/.

МУЗЕЙ СОБИРАЕТ:

- технические экспонаты или документы - исторический

- предметы сельскохозяйственной отрасли - сельскохозяйственный

- естественно-научные объекты - естественно-научный

- предметы искусства - искусствоведческий

- литературные произведения - литературный

- этнографические экспонаты - этнографический.

- Есть такая замечательная русская поговорка «Делу время – потехе час». Что это значит?/

ответы детей/. Мы хорошо потрудились, создали музейную экспозицию, теперь можно отдохнуть и

поиграть. /Хороводная игра «Где ты был, Иванушка?». По окончании игры воспитатель выносит на

Аргументы «против»

(приводит воспитатель) Аргументы «за» /возможные/

(приводят дети)

НЕТ ОТДЕЛЬНОГО ПОМЕЩЕНИЯ Выделить место в помещении.

НЕТ ПОСЕТИТЕЛЕЙ, ГОСТЕЙ Можно пригласить детей из других групп, роди-

телей, родственников.

НЕТ БИЛЕТОВ Сделать билеты.

НЕТ СТЕНДА ДЛЯ ЭКСПОНАТОВ Поставить полку.

НЕТ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ СОЗДАНИЯ

МУЗЕЙНЫХ ЭКСПОНАТОВ

Принести из дома старинные вещи.

НЕТ ОПИСАНИЯ ЭКСПОНАТОВ Сделать совместно с родителями, воспитателем.

НЕТ ЭКСКУРСОВОДОВ Пригласить экскурсовода, научиться самим про-

водить экскурсии, научить воспитателя.

НЕТ НАЗВАНИЯ МУЗЕЯ Придумать название, сделать вывеску.

63

подносе в группу предмет, накрытый платком/.

-Смотрите, дети! Я вам принесла предмет – загадку. Его прислали для вас ребята из соседней

группы. Попробуйте отгадать, что это такое. /Передаѐт детям/.

-Чтобы догадаться, что это за предмет, как его можно было использовать, что нужно сделать

сначала? /Воспитатель совместно с детьми подробно рассматривает, из чего сделан предмет, тяжелый

или легкий, на что похож, предлагает порассуждать, что бы дети стали им делать, как могли его ис-

пользовать деревенские жители. Если дети затрудняются в отгадывании назначения предмета, педа-

гог предлагает подсказки:

- может использоваться дома, в прачечной;

- используется, чтобы вещи были чистыми;

- картинка стиральной машины.

Этот предмет называется ПРАНИК, от слова прать – бить, били белье, чтобы его легче было

отстирать. А какие современные слова-родственники вы можете подобрать к слову «прать»? /

Прачечная, прачка/. Этот предмет старинный, ему более 100 лет. Сейчас такими уже не пользуются

даже в деревнях. Но бить бельѐ при стирке продолжают до сих пор. Давайте вспомним, как стирается

бельѐ в современной стиральной машине? /Трѐтся, бьѐтся о барабан/. Молодцы, отгадали трудную

загадку. Положите праник на нужную полку нашей музейной экспозиции. На какую полку мы его

определим? /К орудиям труда/.

- А теперь, когда наша музейная экспозиция готова, наши уважаемые гости, которые присутст-

вовали при создании нашего музея, пусть будут его первыми почѐтными посетителями. /Гости при-

глашаются к выставке, рассматривают экспонаты. Затем воспитатель обращается к гостям с вопро-

сом, понравился ли им музей, созданный детьми/.

- Ребята, вы слышали? Нашим гостям очень понравилась наша музейная экспозиция. А мы с

вами познакомимся с новой поговоркой: «ГОСТЬ ДОВОЛЕН – ХОЗЯИН РАД». Вам радостно от то-

го, что гостям понравился наш музей? Тогда мы попрощаемся с гостями, и пойдѐм изготавливать би-

леты для будущих посетителей!

64

Смирнова Галина Святославовна,



Конспект занятия в подготовительной группе детского сада

«РАЗГОВОР О СЧАСТЬЕ».

(для детей 5-6 лет)

ЦЕЛЬ: Формирование представлений детей о философской и нравст-

венной категории «счастье».

Задачи:

1. Образовательные:

познакомить детей с многообразием личностных представлений о счастье;

обогащать словарный запас определениями;

учить детей эмоционально воспринимать образное содержание художественных произведе-

ний;

закреплять знание стихов и песен о счастье, о дружеских отношениях.

2. Воспитательные:

учить детей понимать и оценивать чувства и поступки других;

побуждать их к добрым поступкам;

дать возможность проявить взаимопомощь, гуманное отношение к сверстникам и взрослым.

3. Развивающие:

закреплять умения участвовать в совместной игре, вести короткие диалоги в ситуациях твор-

ческого и игрового общения, в трудовых процессах.

Предварительная работа:

изучение нравственных предпочтений детей в процессе индивидуальных бесед, наблюдений

за играми детей, за их повседневным общением;

разучивание стихов и песен о счастье, о взаимоотношениях между людьми;

чтение художественной литературы нравственного содержания;

оформление конвертов с детскими пожеланиями.

Методические приемы:

общение в кругу;

восприятие музыкального образа;

слушание литературного произведения;

выполнение ритмических упражнений;

тактильное восприятие;

продуктивная деятельность.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

В. Здравствуйте, дети! Я знаю, что все вы любите сказки. Это правда?

Тогда послушайте, я расскажу вам сказку.

(звучит музыка)

- Тихо, тихо сядем рядом,

Сказка к нам заходит в дом.

В удивительном наряде:

Разноцветном, золотом.

Вместе с сказкою хорошей

К нам приходит волшебство.

Осторожней, осторожней!

Не спугнуть бы нам его.


65

(Дети садятся на места. Воспитатель открывает книгу, показывает иллюстрации).

В. (читает сказку): По синему небу пролетало белоснежное облако. На этом облаке жил Сказоч-

ный ангел, исполняющий желания. Он всегда прилетал к людям, которые очень сильно о чем–то меч-

тали и искренне верили в исполнение своей мечты. Сегодня он спешил к девочке, у которой сегодня

был день рождения. Девочка сидела у окна и мечтательно смотрела в небо. Сказочный Ангел тихо

опустился рядом с ней. «Сегодня твой день рождения. Я смогу исполнить любое твое желание, - тихо

сказал Ангел, - говори, что ты хочешь?»

«Я хочу быть счастливой» - сказала девочка.

Задумался Сказочный Ангел, он много знал о счастье, знал, что оно входит в души людей, как

солнышко, золотыми руками обнимает их сердца, дарит радость, вызывает улыбки…

Но счастье многолико…

(воспитатель закрывает книгу)

В.- Какое оно счастье? Как сделать человека счастливым? Попробуем разобраться вместе.

- Вспомните, когда вы чувствовали себя счастливыми? (ответы детей)

- Что может сделать счастливыми ваших близких? (Выслушиваются ответы детей).

(Воспитатель достает конверты с пожеланиями детей. Открывает первый конверт, зачитывает

желание вслух).

В.- «Я чувствую себя счастливой, когда меня называют ласковыми именами, говорят мне доб-

рые слова»,- такое желание у Ани. Давайте попробуем выполнить это желание.

(Проводится игра «Солнышко». Дети встают в круг, передают друг другу игрушку-солнышко,

называя соседа ласковым именем и говоря добрые пожелания).

В. Доброе слово помогает вылечить сердечные раны, поднять настроение и сделать человека

счастливее. А лучи солнышка, как тепло ваших сердец. Говорить добрые слова нужно негромко и

ласково. Вы видите, что если подаришь кому-нибудь добро, то оно обязательно вернется.

(Воспитатель достаѐт следующий конверт с пожеланиями ребѐнка, зачитывает).

В.- «Я люблю, когда мама улыбается. Когда я помогаю маме, она радуется, и я чувствую себя

счастливым», - вот какое замечательное желание у Вани! Давайте подумаем, какие домашние дела вы

уже можете выполнять сами, чтобы помогать своим мамам? (Ответы детей).

В. Сейчас я научу вас, как можно быстро и весело сделать работу по дому и обрадовать маму.

(Проводится ритмическая разминка «Стирка», затем, воспитатель достаѐт следующий конверт с

пожеланиями ребѐнка, зачитывает).

В.- « Я счастлив, когда мама и папа дома, и мы вместе готовим что-нибудь вкусненькое». Да-

вайте вместе приготовим пирожные, а вы придѐте домой и сможете научить своих пап и мам гото-

вить такое угощение!

(На столах разложены тарталетки, фрукты, взбитые сливки, украшения для пирожных: кокосо-

вая стружка, цветная сахарная пудра и т.п. Дети надевают фартуки и готовят пирожные. Воспитатель

подсказывает последовательность действий, показывает различные способы украшения пирожных).

В.– Получились чудесные пирожные, отнесем их в группу и устроим чаепитие.

(Воспитатель демонстрирует всем детям приготовленные ими пирожные, затем достаѐт сле-

дующий конверт с пожеланиями ребѐнка, зачитывает).

В.- А вот какое желание у Димы: «Я радуюсь, когда на улице хорошая погода. Если светит сол-

нышко, я – счастлив».

(Проводится дидактическая игра «Солнышко и тучки». На ковролине вывешено солнце, закры-

тое тучами, чтобы убрать тучи, нужно назвать прилагательные, характеризующие хорошее настрое-

ние).

В.- Солнышко дарит нам здоровье, хорошее настроение, а у тех, кого солнышко ласково целу-

ет, появляются веснушки – «поцелуи солнца». Подарим друг–другу воздушные поцелуйчики.


В.- «Я счастлива, когда я выступаю перед зрителями, и все мне аплодируют». Ой, какое не-

обычное желание у нашей Кати! Давайте выполним это желание.

(Девочка читает стихотворение Асадова Э. «Дорожите счастьем». Воспитатель и дети аплоди-

руют).

В.- А как вы думаете, ребята? В какие ещѐ моменты настоящие артисты чувствуют себя счаст-


66

ливыми? (ответы детей).

В.- Конечно, все артисты любят, когда им дарят цветы. Ведь цветы - это знак любви и уважения

зрителей. Давайте и мы подарим нашей Катюше цветы!

Пусть она станет ещѐ счастливее!


В.- «Я счастлива, когда получаю подарки. Мне очень приятно и радостно». Это пожелание Ли-

зы. Но, я думаю, все любят получать подарки? Тогда я с удовольствием каждому из вас что-то пода-

рю.

(Вносится большой ларец, дети получают в подарок мыльные пузыри. Проводится конкурс

«Самый большой пузырь»).


В- «Я счастлива, когда звучит музыка, и все поют, мне тоже нравится петь». Вот какое пожела-

ние у нашей Насти! Правда, люди уже давно заметили, что когда на душе тоскливо, жизнь кажется

унылой, хорошая песня разгонит тоску и скуку, поднимет настроение.

(Дети поют песню «Будет все хорошо»).

В.- Вот и исполнены все желания. Вы стали немного счастливей?

А как же Сказочный Ангел из нашей сказки? Конечно, он исполнил желание маленькой девоч-

ки. Как вы думаете, что он сделал? (ответы детей).

В.- Ангел знал, что сделать человека счастливым может только другой человек и подарил де-

вочке надежных и верных друзей с чистыми мыслями и добрыми сердцами, таких же, как вы.

(Дети получают в подарок фигурки ангелов).


67

Талюкина Лариса Михайловна,



Конспект семейного досуга

по теме «МОЯ ФАМИЛИЯ».

Участники: Дети старшей группы (6-ой год жизни), их родители, бабушки, дедушки, прочие родственники.

Цели и задачи: Образовательные задачи:

совершенствовать монологическую речь, а именно – закрепить умение детей в описатель-

ных рассказах точно и правильно подбирать слова, характеризующие историю и особенно-

сти своей семьи;

при описании фамильного герба закрепить умение детей использовать разнообразные языко-

вые средства выразительности: сравнения, эпитеты, метафоры;

научить детей понимать семейные связи, особенности своей семьи, еѐ индивидуальность и

воплощать это в фамильном гербе, в виде модели.

Воспитательные задачи:

пробудить у детей интерес к истории своей семьи, воспитывать чувство гордости за свою

фамилию, за близких родственников.

Развивающие задачи:

развивать творческое мышление, воображение.

Демонстрационный материал:

модель семьи для фланелеграфа;

герб семьи графа Шереметева, графа Строганова, Пушкиных, Демидова, Романовых;

семейные гербы, изготовленные детьми и родителями, изображения генеалогического дере-

ва.

Предварительная работа:

беседа с детьми о семье и родственных связях;

разъяснение пословиц и поговорок;

рассматривание гербов известных русских фамилий;

работа с родителями;

экскурсия с детьми по городу, создание родословной, герба своей семьи.

Ход занятия.

Вступительное слово педагога.

Не так давно в нашей стране стали праздновать «ДЕНЬ МАТЕРИ». Это замечательно, потому

что роль матери в жизни человека так неизмеримо велика, что оценить еѐ невозможно. Но над цве-

точком по имени «РЕБЁНОК» трудится не одна мать - трудится вся семья. Велика роль отца, очень

важен вклад бабушек и дедушек, а многочисленные тѐти и дяди тоже вносят свою лепту. Мы рады

видеть вас всех в нашем зале. Сегодня вы увидите совершенно особенное мероприятие, не такое, как

обычно. Сегодня вы будете слушать детей, их непосредственные ответы на мои вопросы. Прислу-

шайтесь к ним, может быть, некоторые из них заставят вас пересмотреть свои взгляды на жизнь. Как

знать! Ведь устами младенца глаголет истина!

Дети танцуют танец «ГНОМИКИ», останавливаются лицом к родителям, здороваются, садят-

ся.

В. Что такое семья? Д. Это папа, мама, сестра, брат.

В. Зачем нужна семья?


68

Д. Одному жить скучно. А если заболеешь, то некому будет ухаживать.

В. Когда и как появилась семья? Д. Когда люди жили ещѐ в пещерах, появился огонь, люди научились обращаться с огнѐм, ста-

ли строить себе дома, стали тогда отдельно расселяться по своим домам, отдельно от других

жить своей семьѐй.

В. Объясните, как образовалось слово семья? Д. Семь раз «Я» - 7 – Я.

(Ребѐнок на фланелеграфе выкладывает модель слова «семья»).

В. Ребята знают песню о семье. Мы сейчас еѐ споѐм.

Что такое семья?

Музыка и слова Е. Гомоновой.

Что такое семья? Папа, мама и я.

И сестрѐнка моя – вот и вся моя семья…

– Ну, а как же бабушки? – Ну, а как же дедушки?


Баба Зоя, баба Зина, дедушки Егор, Василий.


– Ну, а как же дяди? – Ну, а как же тѐти?


Баба Зоя, баба Зина, дедушки Егор, Василий.

Тѐтя Аня, тѐтя Таня, дядя Вова, дядя Ваня,


А братишек и сестрѐнок всех двоюродных назвать,

Так до вечера считать!

В. Наш (имя воспитанника) знает стихотворение о семье. Послушаем его.

(Ребѐнок читает стихотворение.)

У меня есть папа с мамой,

Пѐс лохматый и упрямый.

Тѐти есть и дяди есть.

Много! Всех не перечесть!

Есть две бабушки, два дедушки,

Есть прабабушка, как девушка!

Столько населения-

Целая вселенная.

Только есть одна подробность,

Вам замечу без вранья:

Извините за нескромность,

ПУП ВСЕЛЕННОЙ – ЭТО Я!

В. Итак, семья – это люди, старые и молодые, маленькие и большие, которые любят друг друга,

заботятся друг о друге. Где собирается вся семья? Д. Все собираются дома.

В. Что такое дом? Д. Где люди живут.

В. Какой бывает дом? Д. Большой, маленький, каменный, кирпичный,

деревянный и т.д.

В. А как вы назовѐте дом, в котором всем хорошо? Д. Гостеприимный, хлебосольный, доб-

рый, уютный, тѐплый, приветливый и т. д.

В. Какие вы знаете слова, в которых спряталось слово «дом»? (дети придумывают однокорен-

ные слова к слову «дом»)

В. Давайте, объясним их.

Кто такие домашние? Это… Д. Все кто живет в доме, приходит в гости, все родственники.

Это и домашние животные тоже.

Домочадцы – это… Д. Это моя семья, члены семьи, которые живут в одном доме.

Домашние дела – это… Д. Это уборка, стирка и т. д.

Домосед – это… Д. Кто не любит гулять, ходить по гостям, а любит находиться

дома.

Домовитый – это… Д. Богатый хозяин дома.

Домохозяйка – это… Д. Это мама. Она хозяйка.


69

В. Домовой. Он кто? Д. Это дух дома. Он хороший.

В. Чувствуйте себя, как дома. Как это? Д. Хорошо, спокойно, уютно.

В. Мой дом – моя крепость. Это значит… Д. Дома не страшно, я под защитой папы и ма-

мы.

В. Дом вверх дном. Что такое? Д. В доме не убрано, беспорядок

В. Не все дома. Это о чѐм? Д. Когда человек ведѐт себя неправильно, дела-

ет всѐ наоборот, всем смешно на него смот-

реть.

В. Сбежался весь дом. Д. Дом не бегает, это сбежались все, кто жи-

вѐт в доме.

В. Домострой. Что это такое? Д. Наука о том, как строить дом правильно.

В. Когда «строят дом, кто главный»? Д. Конечно, папа.

В. А как «строит дом» мама? Д. Она всѐ моет, убирает, готовит обед.

В. Давайте отдохнѐм, станцуем весѐлый танец. (Дети исполняют танец).

В. Давайте вспомним пословицы и поговорки о доме, семье, детях, родителях, дружбе.

(Детям предлагается «микрофон», и тот, кто его получает, говорит пословицу или поговорку.)

Не надобен и клад, если в семье лад.

Если вся семья вместе, так и душа на месте.

В гостях хорошо, а дома лучше.

Иду мимо, да не зайду, где не мило.

Что мать в голову вобьѐт, того и отец не выбьет.

Сын да дочь – красные дети.

Один сын – не сын, два сына – полсына, три сына – сын.

Любовь да совет, так и горя нет.

Не жалей того, кто скачет, а жалей того, кто плачет.

Худо тому, кто добра не делает никому.

Любишь гостить, люби и к себе звать.

По гостям гуляй, да и сам ворота отворяй.

Живи тихо, не увидишь лихо.

Где лад, там и клад.

Каково семя, таково и племя.

Каков род, таков и приплод.

Род в род идѐт.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Русский человек без родни не живѐт.

В. А сейчас мы споѐм песню о дружбе.

Песенка друзей Муз. Г.Гладкова, сл. Ю. Энтина

Дружит с солнцем ветерок, и роса с травою,

Дружит с бабочкой цветок, дружим мы с тобою.

Дружим мы, дружим мы, дружим мы с тобою.

Дружим мы, дружим мы, дружим мы с тобою.

Всѐ с друзьями пополам поделить мы рады.

Только ссориться друзьям никогда не надо.

Никогда, никогда, никогда не надо.

Никогда, никогда, никогда не надо.

В. В английском языке слово семья произносится так: ФЭМЭЛИ (Family).

Что вам напоминает это английское слово? Конечно, же – фамилия.

А зачем людям фамилия? Д.Чтобы одна семья отличалась от другой.

В. Как появилась фамилия? (обсуждение с детьми)

От имени. Например, Иванов, Петров, Степанов…

От прозвища. Например, Волков, Галкин, Зайцев…

От профессии. Например, Кузнецов, Гончаров…

От того места, где жила семья. Например, Подгорнов, Приморский, Заболотнов, Речников,

Тундрин…


70

В. Наши дети выучили стихотворение Сергея Михалкова «Смешные фамилии». Расскажите,

дети.

(Рассказывают несколько детей - каждый по 1 четверостишию).

Смешная фамилия

С. Михалков

Каких фамилий только нет:

Пятѐркин, Двойкин, Супов,

Слюнтяев, Тряпкин – Дармоед,

Пупков и Перепупов!

В фамилиях различных лиц,

Порою нам знакомых,

звучат названья рыб и птиц,

Зверей и насекомых:

Лисичкин, Раков, Индюков,

Селѐдкин, Мышкин, Тѐлкин,

Мокрицын, Волков, Мотыльков,

Бобров и Перепѐлкин!

Но может, некий Комаров

Иметь характер львиный,

А некий Барсов или Львов –

Умишко комариный.

Бывает, Коршунов иной

Синичкина боится,

А Чистунов слывѐт свиньѐй,

А Простачков – лисицей!

А Грибоедов, Пирогов

Прославились навеки!

И вывод, стало быть, таков:

Всѐ дело не в фамилии,

а в человеке!!!

В. В прошлые века у каждой, уважающей себя семьи, обязательно был герб. По-разному он на-

зывался: «Семейный герб», «Родовой герб», «Фамильный герб». Посмотрите на некоторые гербы.

(Воспитатель показывает гербы Строгановых, Шереметевых, Пушкиных, Бецковых, Романо-

вых, Демидовых. Коротко рассказывает о них).

В. А сейчас мы поговорим о ваших фамилиях, о ваших семьях, о вашем роде.

Выступления детей и родителей.

(Они рассказывают о своей семье, демонстрируют семейное генеалогическое дерево и раскры-

вают значение символов своего семейного герба).

Сюрпризный момент: дети исполняют танец «Самовар и чашки», вынос пирогов, пригла-

шение всех участников к чаепитию.

Заключительное слово педагога:

В наше стремительное время, когда технический прогресс проник в каждый дом, когда компь-

ютеры, телевизоры, видеомагнитофоны и DVD практически не выключаются в выходной день, дети

остаются одинокими рядом с такими же одинокими родителями.

К сожалению, мы всѐ меньше и меньше общаемся, а если и общаемся, то чаще по телефону.

Мне хотелось, чтобы некоторое время дети и родители посидели рядышком, головка к головке,

может быть, на полу, разложив фотографии своих родных, вспоминая забавные случаи из своего дет-

ства, из прошлого. Может быть, кто-то вспомнил героические эпизоды из семейного архива событий,

может быть, кто-то и всплакнул над некоторыми снимками.

Пусть Ваши дети, дорогие мои, не растут Иванами, родства не помнящими!

Пусть в Ваших семьях царит мир, покой, совет и любовь. Ведь, где лад, там и клад! Будь-

те здоровы и, по возможности, счастливы.

71

Номинация «Классный руководитель»

Ирина Александровна Сѐмина,

методист ДТЮ «На Ленской»

по работе с классными руководителями.

О конкурсе.

Вот уже второй год проводится конкурс «Классный руководи-

тель», в котором принимают участие педагоги образовательных учреж-

дений Красногвардейского района. На первом этапе конкурса «Из ко-

пилки классного руководителя» участники проводят открытое мероприятие – классный час.

«Классный час в нашем понимании — это не какая-то определенная форма работы, а час класс-

ного руководителя, та самая «клеточка» воспитательного процесса, которая позволяет школьному

педагогу найти время для общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланиро-

ванное отношение к определенным ценностям, позволяет сделать воспитательное воздействие систе-

матическим и регулярным, а сам процесс воспитания — не хаотичным и случайным, а управляемым

и целенаправленным»14

.

Опыт работы классных руководителей свидетельствует о большом педагогическом потенциале

этой формы воспитательной работы.

В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов решались разнообразные

задачи, например:

обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;

формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности;

развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностно-смыслового ядра личности ребен-

ка;

содействие становлению и проявлению субъектности и индивидуальности учащегося, его

творческих способностей;

формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельно-

сти школьников;

формирование нравственных основ личности;

воспитание у школьников толерантности и активной жизненной позиции.

Классные руководители – участники конкурса проводят огромную воспитательную работу с

классными коллективами, стараются сделать школьную жизнь своих воспитанников интересной, раз-

нообразной, творческой.

14 Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М.: Изд. Дом «Ноосфера»,1999.

НОМИНАЦИЯ «КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ»

72

Фѐдорова Елена Ивановна,

классный руководитель ГОУ №129,


Классный час

«Язык как средство толерантности в диалоге культур».

Пояснительная записка

В наше время в российском многонациональном обществе остро встал

вопрос о толерантности. В моем классе вопрос о терпимом, дружелюбном

отношении друг к другу стоит на первом месте из всех существующих

проблем.

Класс сложный многонациональный, 50% детей из малообеспеченных семей, только три семьи

имеют отдельные квартиры (причем две семьи их снимают). Остальные живут в коммунальных квар-

тирах и общежитиях. Трое детей-сироты, дети из пьющих семей, большинство семей - неполные. Де-

тям очень мало уделяется внимания дома. Как результат всего этого у детей имеются проблемы в об-

щении. Они не умеют слушать друг друга. Большинство используют жесткий способ разрешения

конфликтных ситуаций.

Исходя из этого, цель воспитательной работы я вижу в воспитании у школьников дружелюбия

и терпимости друг к другу. А как средство воздействия использую язык – слово.

Цель:

воспитание у детей толерантных отношений к представителям других национальностей по-

средством знакомства с элементами культуры различных народов;

создание благоприятного психологического климата в коллективе.

Задачи:

раскрыть содержание понятия «Толерантность»;

показать, что понимают другие национальности под этим словом;

развивать через игру и соревнование чувства товарищества, доброжелательности и команд-

ного духа;

развивать у детей коммуникативные навыки;

развивать творческие способности детей, речь.

Предварительная подготовка

Класс делится на команды, для того чтобы научить детей сотрудничать в микроколлективе и

выделить лидеров.

Работа команд по предложенным заданиям:

Сделать рисунки национальных костюмов, используя фотографии, сделанные на экскурсии в

Музее Этнографии.

Сделать плакаты на тему «Толерантность».

Подобрать элементы, детали национальных костюмов.

Найти пословицы и поговорки, связанные с языком, миром и дружбой.

Нерусскоязычные дети получили творческое задание выяснить, какими словами их народы

приветствуют людей, встречают гостей, прощаются и как это дословно переводится.

Дети получили задание подготовить песни о дружбе.

Электронная презентация к классному часу.

Бумага, карандаши, фломастеры.

Сигнальные карточки.

Сценарий.

Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами продолжим наши занятия по изучению

культурных особенностей разных народов. Мне хочется начать наш урок словами прекрасной песни:

«Широка страна моя родная,

Много в ней лесов полей и рек,

Я другой такой страны не знаю,

Где так вольно дышит человек».


73

Наша страна действительно многонациональное государство. Город, в котором мы с вами жи-

вем один из самых многонациональных городов нашей страны. Люди различных культур живут в

нашем городе. А познакомиться с этими культурами, мы можем в одном из самых интересных музеев

города в Музее Этнографии.

На экране демонстрируются слайды с экспонатами музея.

Учитель. Одни люди живут на севере, где вечные льды, другие в пустынях, одни всю жизнь

проводят на маленьких хуторах, другие в больших городах. Люди разных национальностей отли-

чаются внешностью, одеждой, культурой. Они живут в разных домах, питаются разной едой,

говорят на разных языках.

«Людей неинтересных в мире нет,

Их судьбы, как истории планет,

У каждой все особое, свое

И нет планет похожих на нее».

(Е. Евтушенко)

Как вы убедились, одним из элементов культуры является одежда. Люди придают большое зна-

чение одежде. Русская пословица гласит: «Людей встречают по одежке, а провожают по уму».

Давайте вспомним народные костюмы, которые вы видели в музее.

И наш первый конкурс будет посвящен элементам национальной одежды.

Учитель делит класс на команды и объясняет условия конкурса. За правильное выполнение за-

дания каждая команда получает жетон.

Задание №1.

Определите, каким народам принадлежат украшения и элементы одежды.

Ученики подходят к столу, где разложены детали разных национальных костюмов, и опреде-

ляют к какому национальному костюму, принадлежит та, или иная деталь.

Побеждает команда, правильно подобравшая детали одежды.

Учитель. А теперь давайте вспомним, как называются жилища различных народов нашей стра-

ны.

Задание №2. «Определите, как называется».

Работает вся команда одновременно. У каждого есть три карточки. На экране высвечивается

таблица, в которой есть вопросы и варианты ответов. Каждый ответ имеет свою цветовую окраску.

Надо поднять карточку определенного цвета.

Побеждает команда с большим числом правильных ответов.

Учитель. Вы теперь знаете, какие разные народы населяют нашу страну. И все они имеют

право жить в мире и сохранять свою индивидуальность. А для этого общество должно быть толе-

рантным. Что обозначает слово толерантность?

Слово толерантность происходит от английского слова «tolerance» – терпимость (на экране

демонстрируются определения слова толерантность на разных языках).

Во французском языке - толерантность это - уважение свободы другого человека.

В китайском языке быть толерантным означает проявлять великодушие

в отношении других.

В арабском языке толерантность это - прощение, мягкость, сострадание.

В русском языке толерантность означает терпимость, то есть способность, умение мирится с


74

чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей.

Мы с вами разобрались, что такое толерантность, а сейчас мы попробуем пообщаться друг с

другом и быть толерантными.

Общение начинается с приветствия. Приветствие является знаком признания ценности и досто-

инства человека. Учащиеся рассказывают о приветствиях людей разных национальностей.

Первый ученик. Русские говорят: «Здравствуйте» – это означает желать здравствовать, т.е.

быть здоровым. Когда мы приглашаем гостей, мы говорим: «Добро пожаловать», т.е. с приходом

гостей в доме будет добро и благополучие.

Когда мы прощаемся, мы говорим: «До свидания», т.е. хотим увидеться снова.

Ученик второй. Англичане говорят: Good Morning, Good afternoon, Good evening, Good night

– что означает доброе утро, добрый день, добрый вечер, доброй ночи. Англичане желают вам добра

24 часа в сутки.

Англичане приглашают гостей в дом словами «You are welcome»- всегда вам рады.

Прощаются словами «Good Bye»–счастливо оставаться.

Учитель. А как приветствуют, приглашают в гости и прощаются другие народы?

Выступают дети туркмены, грузины, армяне, азербайджанцы, цахуры и объясняют, что оз-

начают эти слова на их языке.

Учитель. Вы убедились, что приветствия на разных языках означает пожелание добра и здоро-

вья другому человеку.

Приглашение в дом - это ожидание добра, радости от встречи.

Прощание - это надежда на встречу.

Поэтому при общении с людьми надо обязательно поздороваться, попрощаться и не забывайте

лишний раз сказать «спасибо».

«Спасибо» – означает «Спаси Вас Бог».

«Благодарю вас» - что означает «Дарю вам благо/ добро».

И не забывайте, что «ничто не дается нам так дешево и не ценится людьми так дорого,

как вежливость».

Мы вспомнили, что люди разных народов говорят при встрече. А сейчас мы познакомимся с

тем, как люди приветствуют друг друга.

Учитель рассказывает, а два ученика изображают приветствие:

Европейцы при встрече приподнимают шляпу, кивают головой, пожимают руки.

Американцы похлопывают друг друга по спине.

Есть такое племя масаи, которые в качестве приветствия плюют себе на руки.

Житель Тибета, снимая шляпу, высовывает язык, а левую руку держит за ухом, как бы прислу-

шиваясь.

Люди из племени маори прикасаются друг к другу носами.

Лапландцы трутся носами.

Военные отдают честь.

Русские артисты кланяются в пояс, когда выходят на сцену и приветствуют зрителей.

Вы убедились, какими разными бывают приветствия, но все они выражают одно - уважение к

другому человеку.

Поскольку мы сегодня знакомимся с элементами культуры разных народов, мы не можем не

поговорить о языке, как о важнейшем элементе культуры. Язык—это и сказки, и пословицы, и пого-

ворки. В них отражена народная мудрость. А хорошо ли вы знаете пословицы и поговорки? Так как

мы сегодня говорим о толерантности, то пословицы и поговорки будут о мире, дружбе и о слове.

Учитель. Командам сейчас необходимо будет выполнить Задание №3. Вы должны будете

вспомнить пословицы и поговорки о мире, дружбе, о словах.

Учитель читает половину пословицы, другую половину должны сказать ученики.

Мир да лад - большой клад.

Ум хорошо, а два лучше.

Доброе братство, сильнее богатства.

В тесноте, да не в обиде.

Не имей ста рублей, а имей сто друзей.

Тот дом богат, в котором лад.

Худой мир, лучше доброй ссоры.

Вместе тесно, а врозь скучно.

Слово не воробей – вылетит, не поймаешь.


75

Слово серебро – молчание золото.

Доброе слово и кошке приятно.

Язык до Киева доведет.

Дал слово держись – а не дал слово крепись.

Злые языки страшнее пистолета.

Учитель. Посмотрите как много поговорок о слове. Какое большое значение люди придают

словам.

Словом можно убить,

Словом можно спасти,

Словом можно полки

За собой повести.

Учитывая такую огромную силу слова, давайте будем использовать ее только в мирных целях,

для того чтобы ободрить человека, порадовать, рассказать что-то интересное.

Постарайтесь не обзывать друг друга, не обижать и не оскорблять.

А если все таки возникла конфликтная ситуация и назревает ссора, то ее можно разрешить, так

как это сделали звери из детской книжки.

Посмотрите на экран.

На экране демонстрируются веселые картинки со стихами:

Ну, зачем же огрызаться,

Злобно скалить зубы зря,

Если можно улыбаться,

Чтоб не трогали тебя.

Так давайте улыбнемся и споем песню об улыбке. Кто забыл слова, может посмотреть на экран.

(На экране появляется текст песни «Улыбка», слова М. Пляцковского, музыка В. Шаинского. Дети

исполняют песню).

Учитель. Наш классный час подходит к концу. В заключение попрошу вас выполнить послед-

нее задание. Каждая команда получает цветок. На лепестках цветка вы должны написать ваши впе-

чатления о классном часе: что вам больше всего понравилось, запомнилось, что нового вы узнали на

уроке.

После выполнения задания представители команд зачитывают содержание цветов впечатле-

ний, собираются вместе и составляют целый «букет впечатлений». «Букет» прикрепляется на дос-

ке.

Учитель. Посмотрите, какой красивый и добрый получился букет. Много разных впечатлений

и пожеланий. И пусть ваши добрые чувства расцветут, как этот букет.

Мне хочется закончить наш классный час словами уже известной вам песни:

«Широка страна моя родная,

Много в ней лесов полей и рек…»

Действительно места хватит всем. А чтобы нам всем легко и вольно дышалось в ней, надо нау-

читься дружить и уважать друг друга.

Ребята, я благодарю всех вас за участие в подготовке и проведении нашего классного часа. Вы

молодцы. Судя по количеству жетонов, которые набрала каждая команда за выполнение заданий, мо-

гу с полной уверенность сказать, что победила дружба. Будьте всегда вежливыми, внимательными и

такими дружными, как сегодня.

А наша тема о языке, о словах еще не закончена. Следующее занятие будет посвящено тому,

что можно говорить и что говорить категорически нельзя.

До свидания! До встречи на следующем занятии.

Звучит песня о дружбе, дети выходят из класса, и каждый произносит слово прощания на сво-

ем языке.

Литература:

Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова Г.А. «О смыслах понятия «Толерантность».

Вартаньян Э. А. «Путешествие в слово», изд. «Просвещение», 1982 г.

Камычек Л. «Вежливость на каждый день», М., 1981 г.

Кондратов А. «Земля людей - Земля языков», изд. «Детская литература».

Малкова Н., Гончукова О. «Классный час и в шутку и всерьез 5-6 классы», Ярославль, изд.

«Академия Развития», 2006 г.

Софьянов В.И. «Этика общения», М., 1991 г.

Фолсом Ф. «Книга о языке», М., 1977 г.


76

Кравченко Ирина Васильевна,



Классный час «Этих дней забыть нельзя...»

для учащихся 9 класса.

Цели:

воспитание духовно-нравственных и героико-патриотических качеств личности;

привитие интереса к историческому прошлому города.

Задачи:

создание условий для восприятия истории военного времени;

обогащение знаний учащихся о жизни блокадного Ленинграда;

развитие умений работать в команде, высказывать свое мнение;

развитие творческих способностей.


Война. Блокадный Ленинград – боль русского народа. В песнях, стихах, рисунках застыли те

страшные дни. Современному ребенку трудно представить мысли, чувства, настроение, страх, про-

блемы детей того времени.

Выстраивая свою воспитательную работу с классом, я большое внимание уделяю организации

социокультурных событий, направленных на воспитание у школьников патриотизма, уважения к ис-

торическому прошлому нашей страны.

В дни, когда идет подготовка к мероприятиям, посвященным памятным датам - Дню снятия

блокады и Дню Победы, дети встречаются с ветеранами войны и жителями блокадного Ленинграда,

рассказывают о своих родных и близких, которые пережили эти страшные события, и я вижу, как ре-

бята меняются: становятся более собранными, более ответственными, более внимательными.

Оснащение:

магнитофон, телевизор;

бумага, карандаши, печатный материал;

конверты для писем;

почтовый ящик.

Музыкальное оформление.

- Песня о подвиге Ленинграда» В. Плешака, фонограмма Седьмой симфонии Дмитрия Шоста-

ковича, «Адажио» Альбинони.

Сценарий.

Учитель. Ребята, сегодня мы собрались с вами, чтобы вспомнить события, произошедшие ше-

стьдесят с лишним лет назад. В январе 2008 года, исполняется 65 лет со дня прорыва блокады и 64

года со дня полного снятия блокады Ленинграда. История не знает второго примера такой длитель-

ной осады великого города, какую испытал Ленинград. Дорогой ценой досталась нам победа. Вырос-

ло новое поколение, которое не знает ужасов войны. Но подвиг, совершенный защитниками Ленин-

града в годы блокады, навсегда останется в памяти народа. Он запечатлен в мемориальных комплек-

сах, величественных монументах, в названиях площадей и улиц, в стихах и музыке. Звучит фраг-

мент Седьмой симфонии Дмитрия Шостаковича.

Учитель. Опять война,

Опять блокада...

А может, нам о ней забыть?

Я слышу иногда:

«Не надо,


77

Не надо раны бередить.

Ведь это правда, что устали

Мы от рассказов о войне

И о блокаде пролистали

Стихов достаточно вполне».

Забыть... Какое страшное слово! Как забыть о тех, кому мы обязаны жизнью, тем, что жив наш

прекрасный город - Ленинград, Петербург. Нет, мы будем об этом говорить. Мы каждый год встреча-

емся с ветеранами войны и жителями блокадного Ленинграда и благодарим их за то, что они выстоя-

ли в трудные дни войны, не сдали врагу наш город, одержали победу над фашистами. Вот и сего-

дняшний разговор мы с вами поведем об этих героических людях, о городе-герое Ленинграде.

А помните, когда вы впервые стали участниками встреч с ветеранами Великой Отечественной

войны и жителями блокадного города? Как вы были растеряны и даже испуганы, увидев слезы бабу-

шек и дедушек, сидящих в зале. Как часто сами уходили со сцены со слезами на глазах. Какие чувст-

ва вы испытывали тогда. Давайте сейчас вспомним эти моменты.

Просмотр фрагмента видеофильма, где ребята, будучи учениками пятого класса, принимали

участие в концерте, посвященном Дню снятия блокады Ленинграда.

Учитель.

Сейчас вы уже ученики выпускного класса и разговор о героизме города и его людях поведете

сами.

Работа пойдет в трех командах. Сегодня я предлагаю вам побывать в роли корреспондентов и

редакторов газеты, выпуск которой посвящен блокаде Ленинграда. В газете будет три рубрики:

Первая - «Хроника военного Ленинграда»;

Вторая - «Культурная жизнь в блокадном Ленинграде;

Третья - «Охта в годы войны».

Каждая команда отвечает за одну из рубрик. Выпуск сегодняшней газеты пойдет под названием

«Этих дней забыть нельзя...».

Ранним сырым утром 22 января 1944 года в Ленинграде, в его юго-западной части, разорвался

артиллерийский снаряд. Он никого не убил, а лишь вздыбил много раз чиненные трамвайные рельсы

и вышиб остатки стекол в окрестных домах. Это был последний немецкий снаряд из 150 тысяч ему

подобных, упавших на город с того дня, как замкнулось блокадное кольцо. А через пять дней, 27 ян-

варя, небо над Невой вспыхнуло победным салютом. Блокада Ленинграда, длившаяся 900 дней, стала

историей. Стали историей те страшные дни, наполненные горем, страданием, когда город жил назло

врагу, который с высоты смотрел на наш город. Немцы называли Ленинград «мертвым городом», по

улицам которого ходили изможденные, но несломленные жители. Люди, которые, не взирая ни на

что, трудились на заводах и фабриках, читали стихи, слушали музыку, ходили в театр.

Как они жили, обыкновенные ленинградцы? Где брали силы, физические и душевные? Об этом

рассказывают документы, блокадные воспоминания и дневники, над которыми вам предстоит сейчас

поработать.

Каждой команде дается 5 минут на оформление страницы для газеты.

Звучит музыка, дети работают в командах. По окончании времени каждая команда представ-

ляет свою работу.

Первая команда. «Хроника военного Ленинграда».

С первого дня войны военкоматы стали осаждать люди. Только 22 и 23 июня на сборные пунк-

ты военкоматов явилось с повестками и без повесток около 100 тысяч ленинградцев. Все они требо-

вали отправить их в действующую армию. С 23 июня по 1 октября 1941 г. Ленинград направил в

Красную Армию (не считая бойцов народного ополчения) около 180 тысяч человек.

Особое значение в битве за Ленинград имело создание оборонительных сооружений. Десятки

тысяч ленинградцев одновременно были заняты на их строительстве.

8 сентября 1941 г. началась блокада Ленинграда. В этот день в 18 часов 55 минут немецкая

авиация произвела огнестрельный налет на город, сбросив 6327 зажигательных бомб.

Дула орудий, направленных на Ленинград,- свидетельство дьявольской жестокости фашистов.

Но, несмотря ни на что, Ленинград жил своей обычной трудовой, напряженной жизнью. Мчались по

проспектам автомобили, бегали трамваи. Радио передавало симфонический концерт. И вдруг в плав-

ное звучание музыкальной мелодии, в городской шум, в звон трамваев, в разноголосицу человече-

ских голосов врывается ненавистный гул. Разрыв снаряда... Снова пролилась кровь на улицах Ленин-

града.

За время блокады фашисты сбросили на город 107 тысяч фугасных и зажигательных бомб, об-


78

рушили свыше 150 тысяч артиллерийских снарядов. Жертвы и потери, понесенные в войне, не были

напрасными. Народ отстоял в упорной кровопролитной борьбе свободу и независимость Родины.

Вторая команда. «Культурная жизнь в блокадном Ленинграде».

Сила и непоколебимость великого города в дни блокады проявилась и в том, что в нем ни на

день не замирала культурная жизнь во всем ее многообразии. Она являлась составной частью борьбы

за город.

Художники рисовали плакаты, зовущие в бой за Родину, за Ленинград. Была организована вы-

ставка, отобразившая героизм города-фронта в условиях блокады.

Среди работ этого периода широко известны полотна: «Прорыв блокады» художников Серова,

Серебряного и Казанцева, «Мы это не забудем» - Серова, «Невский проспект» - Пакулина.

Артисты театра музыкальной комедии, голодные и обессиленные, ни на день не оставившие

любимый город, давали спектакли в нетопленном здании под бомбежками и обстрелами. Зрители

зимой 1942-1943 г.г. сидели в зале в верхней одежде, при объявлении воздушной тревоги вместе с

артистами уходили в бомбоубежище, затем возвращались, и спектакль продолжался.

На фронтах и в госпиталях артисты театра дали 3 тысячи концертов. В 1942 г. из непокинувших

город драматических артистов был создан драматический театр (ныне им. Комиссаржевской), а в

марте 1943 г. в Ленинград возвратился Большой драматический театр им. Горького.

С первых дней войны артисты активно включились в работу по шефскому обслуживанию мо-

билизационных пунктов городского военкомата, госпиталей, военных частей. Было создано и переда-

но в расположение Ленинградского дома Красной Армии 50 концертных бригад. 27 бригад действо-

вало при доме Военно-морского флота.

Даже с приближением фронта к городу, после эвакуации основной части творческих работни-

ков, силами оставшихся работников искусств систематически проводились концерты во фронтовых

частях и госпиталях.

Композиторы Ленинграда в условиях блокады написали свыше 300 музыкально-вокальных и

симфонических произведений. Среди них, например, «Россия» и «Суворовская увертюра» компози-

тора Кочурова, «Ночной патруль» Евлахова. Навсегда запомнили Ленинградцы «Седьмую симфо-

нию» Д. Шостаковича. Это потрясающее по своей силе произведение в основном было написано в

блокадном Ленинграде.

В кинотеатрах города демонстрировались советские патриотические художественные и доку-

ментальные кинофильмы. Документальный фильм «Ленинград в борьбе», вышедший на экраны Мо-

сквы и Ленинграда 9 июля 1942 г., вызвал огромный интерес и обошел весь мир.

Воины 123-й ордена Ленина Лужской стрелковой дивизии часто встречались с писателями. В

подразделениях читали свои произведения Николай Тихонов, Александр Твардовский, Александр

Прокофьев, Михаил Дудин, Илья Авраменко и многие другие. Стихи и рассказы, проникнутые чувст-

вом горячего патриотизма, звавшие к беспощадной борьбе с врагом, укрепляли боевой дух солдат и

офицеров. В свою очередь, писатели и поэты черпали в героических делах воинов темы для своих

художественных произведений.

Третья команда. «Охта в годы войны ».

С первых же дней войны началась перестройка промышленности на военный лад, охватившая

все отрасли народного хозяйства города. Предприятия тяжелой промышленности сразу же приоста-

новили или сократили выпуск гражданской продукции, сосредоточив все свои силы на выполнении

заказов фронта. Заводы химической продукции перестроились на выпуск взрывчатых веществ и

средств химической защиты. Текстильные и швейные фабрики стали шить военное обмундирование,

обувные – армейскую обувь.

После мобилизации и ухода в Красную армию большого числа рабочих на заводах остались

лишь пожилые люди, женщины и дети. Рабочие трудились, не покладая рук, несмотря на холод зимы,

мучительный голод и непрекращающиеся бомбежки. Люди работали, не замечая смерти, ужаса вой-

ны, понимая свое значение для фронта.

В годы войны район «Охта-Пороховые» был прифронтовым. Здесь не было боевых действий,

однако район подвергался ожесточенным обстрелам. 29 марта 1942 г. при обстреле была уничтожена

железнодорожная станция «Ржевка». Зимой 1943 г. бомбовым ударом была разрушена центральная

Охтинская плотина. Больших трудов стоило заделать пробоину и не допустить остановки многих

предприятий. Заводы Охты работали на полную мощность, на них была выпущена почти третья часть

всей военной продукции блокадного Ленинграда. Наиболее важную продукцию выпускали заводы

«Буревестник», «Баррикада», «Петрозавод», Охтинский химкомбинат и другие. Через Большую Охту,

Пороховые и Ржевку проходила «Дорога жизни» - единственная стратегическая транспортная маги-


79

страль, связывавшая с сентября 1941 по март 1943 года блокадный Ленинград со страной. По этой

дороге в осажденный город были доставлены сотни тысяч тонн продовольствия, медикаментов и бое-

припасов, по этой же дороге было вывезено на «большую землю» более миллиона изможденных ле-

нинградцев. В память об этой дороге на всем ее протяжении установлены мемориальные столбы.

В годы войны на Охте работали две поликлиники: на Шепетовской ул., д. 16 и при больнице

им. Красина.

20 октября 1941 года было принято постановление Исполкома Ленгорсовета о начале учебного

года в школах города. В декабре 1941 г., в самое трудное, голодное и холодное время, занятия про-

должались лишь в 39 школах Ленинграда. Единственная из всех, работала всю блокаду на Большой

Охте школа № 148 (сегодня Дом юного техника), другие были закрыты или работали периодически.

В годы блокады продолжали работать два детских дома. На 4-й Жерновской улице всю блокаду рабо-

тала Пороховская библиотека. Весной 1942 года возобновились сеансы в кинотеатре «Огонек» на

Большеохтинском проспекте.

Ребята по очереди представляют свою страницу газеты, затем оформляют ее в общий вы-

пуск.

Учитель. Сегодняшняя газета – это ваша дань памяти тем людям, которые ценой своей жизни защитили

Ленинград, которым выпала такая тяжелая судьба. К таким людям мы можем отнести и ваших деду-

шек и бабушек. В нашей школе часто проходят встречи с ветеранами Великой Отечественной войны

и жителями блокадного Ленинграда, от которых мы слышали невыдуманные истории о героизме и

человеческом горе. Но пройдут годы, город наш будет отмечать 100-летие со дня снятия блокады.

2044 год. В залах уже не займут места ветераны войны и блокадники. В городе будет жить другое

поколение. Многие из вас уже станут бабушками и дедушками.

Что вы расскажете своим детям и внукам, если они спросят: «Что такое блокадный Ленин-

град»?

Я предлагаю вам написать письмо в будущее. Письмо вашим потомкам. Что вы передадите им

в наследство?

Дети в командах составляют «Письмо в будущее».

По желанию зачитывают свои письма, затем опускают их в почтовый ящик.

Звучит песня «Песня о подвиге Ленинграда» В. Плешака.

Учитель.

Наш классный час подошел к концу. Я желаю вам успехов и очень надеюсь, что вы всегда бу-

дете помнить о тех людях, которые защитили наш город, нашу страну в те далекие «сороковые-

роковые».

Звучит музыка. Дети уходят.

Список использованной литературы:

Кислицын Н. Ленинград не сдается;

Адамович А., Гранин Д. Блокадная книга;

Саянов В. Ленинградский дневник.


80

Семенюк Светлана Борисовна,



Театрализованное представление с элементами импровизации

в форме живой газеты для учащихся начальных классов

«Позвольте представиться – 1-й «Б»!»


Когда мне поручили классное руководство в 1-м классе, для меня сразу встал вопрос: как орга-

низовать работу в классе таким образом, чтобы каждому ребенку в нем было комфортно, никто не

почувствовал бы себя ущемленным, одиноким, растерявшимся в огромном новом мире букв, цифр,

уроков, четкого и, порой, утомительного школьного режима. Как сделать так, чтобы ребенок реально

почувствовал себя в школе как дома (особенно, если учесть тот факт, что наша школа – это школа

полного дня, где дети находятся с 8.00 до 20.00)? Как создать такой коллектив учеников, чтобы он

стал коллективом единомышленников, партнеров, друзей? Что могло бы стать той прочной психоло-

гической базой, на которой из отдельных кирпичиков, именуемых «гармоничной личностью», фор-

мируется стройное здание - «классный коллектив»?

Одной из таких психологических баз, воспитывающих, развивающих и сближающих детей, яв-

ляются традиции. В 1 классе они, естественно, только намечаются. Но какое же выбрать направле-

ние? Может быть, театральная студия или выпуск собственного журнала?

Театрализованное представление... Для детей это не только праздник, для них это - почти игра.

А что такое игра для ребенка? Для первоклассника, второклассника и даже третьеклассника?

Это образец его универсальной жизни, который впитывает в себя многие качества других видов

деятельности. Игра стимулирует творчество, инициативу, укрепляет межличностные связи, удовле-

творяет естественную потребность детей в общении, создает благоприятные условия для создания

дружного детского коллектива.

А что такое театральные игры? Это возможность самореализации, раскрепощения, возмож-

ность почувствовать и показать себя в какой-то роли, это развитие в себе чувства уверенности, парт-

нерства. Поэтому дети, не зависимо от того, есть у них актерские способности или нет, очень любят

играть на сцене или просто выступать перед родителями, учителями или своими сверстниками. Зна-

чит, занятия театральной деятельностью помогут нам в реализации намеченной цели: создавать бла-

гоприятные условия для адаптации ребенка к школьной жизни, воспитывать чувство партнерства,

сопереживания, развивать качества творческой личности в каждом отдельно взятом ребенке, форми-

ровать дружный детский коллектив.

А что такое печатный орган? В школе это - тоже игра. Значит, как любая другая игра, решает

задачи межличностного общения, творчества, самореализации и т.д. Но не только! Это еще и воз-

можность зрительно представить свою работу, свои успехи, свое творчество, а так же рассказать дру-

гим (родителям, друзьям) о своей жизни в классе, о своих делах, увлечениях.

Вот поэтому эти два направления работы мы выбрали как одни из приоритетных для формиро-

вания классных традиций.

«Живая газета» - синтез двух видов нашей внеклассной деятельности: детского иллюстрирован-

ного журнала «Большая перемена» и театральных представлений, которые мы готовим для наших

родителей и друзей.

Тема этого выпуска – знакомство с классом.

Такую форму можно использовать и на родительском собрании (как один из разделов, когда

дети сами рассказывают о себе), и самостоятельно.

План подготовки и проведения мероприятия.

Первый этап. Подготовительный.

Выпуск настенного детского иллюстрированного журнала «Большая перемена».

Анкетирование «Давайте познакомимся!».

Разучивание песен, проведение вечеров песни под гитару.

Театрализованные игры на тему классной жизни.


81

Репетиции мюзикла «Один день из жизни 1-го Б».

Организация шефской помощи и внеурочного дружеского общения между учениками 1-го «Б»

и 4-го «А» классов.

Второй этап. Основная часть.

Анонс живой газеты «Позвольте представиться – 1-й «Б»!» как приложение к детскому иллюст-

рированному журналу «Большая перемена».

1-я страничка газеты: песня – представление учеников 1 «Б» класса.

2-я страничка: интервью с ребятами - «Познакомимся поближе».

3-я страничка: «Поздравительная».

4-я страничка: мюзикл «Один день из жизни 1-й «Б»».

Дизайн предметно-игровой среды.

Место проведения: музыкальный зал, оформленный как класс.

Реквизит:

компьютер, музыкальный центр, микрофон;

гитара, воздушные шары (по количеству детей, артистов, и зрителей);

медали для именинников;

карточки с надписями «Экскурсия», «А» (7 экземпляров), «1» (7 экз.), любые английские

буквы (7);

элементы одежды для роли учителей (очки, галстук, бусы и т.п.).

Сценарий.

Звучит веселая музыка. Выходит Ведущий.

Ведущий.

Здравствуйте, дорогие друзья, уважаемые гости! Сегодня на нашей встрече я хотела бы пред-

ставить вам наш 1 «Б» класс. Кто-то нас видит впервые, кто-то, быть может, немного с нами знаком,

но я уверена, что сегодня вы узнаете о нас кое-что новенькое!

На экране – фотографии детей.

Во-первых, мы любим петь; во-вторых,- выступать на сцене; в-третьих, мы снимаемся в филь-

мах; а в-четвертых,- выпускаем свой собственный журнал «Большая перемена»!

Сейчас вы увидите приложение к нашему журналу – живую газету, которая называется

«Позвольте представиться – 1 «Б»!». Главный редактор газеты – учитель 1-го «Б» класса Лазарев Де-

нис Андреевич. Ответственный редактор – классный руководитель Семенюк Светлана Борисовна.

Непосредственные участники и герои выпуска – ученики 1 «Б» класса. Итак, встречайте – 1 «Б»

класс!

Входят дети с песней Тима Талера из к/ф «Проданный смех» - «Растяпы» (муз. М. Дунаевско-

го, сл. Л. Дербенева).

На мониторе – «Страница 1. Первое знакомство».

После исполнения песни дети расходятся: рассаживается на заранее подготовленные мес-

та.

Ведущий.

Вот такие мы пока еще растяпы и разини! Но у нас есть одно хорошее качество – оптимизм и

вера в то, что все у нас получится, и мы станем тем, кем мечтаем стать: великими теннисистами, док-

торами, автослесарями, будем играть в метро на синтезаторе, станем милиционерами и тренерами,

конструкторами и нянями, и даже вице-губернатором Ленинградской области! (По результатам со-

циологического опроса от 12 ноября 2007 года).

Итак, это была первая страничка нашей газеты, которая так и называется «Первое знакомство».

А теперь страничка вторая - «Познакомимся поближе». Мы возьмем интервью непосредственно у

героев нашего выпуска.

На мониторе – «Страница 2. Интервью».

Ведущий.

Для начала давайте представимся друг другу. Поскольку нас много, а время ограничено, пред-

лагаю воспользоваться испытанным способом. Пожалуйста, громко и четко назовите ваши имена!..

Дети хором называют свои имена.

Ведущий.

Спасибо! А теперь гости!..

Гости так же называют себя по имени и отчеству.


82

Ведущий.

Большое спасибо! Ну, что ж, а теперь переходим к интервью.

Ведущий задает вопросы детям, они отвечают.

- Скажи, есть ли, на твой взгляд, у тебя таланты? И если есть, то какие?

- Кем ты хочешь стать?

- Ты любишь путешествовать? Расскажи о своем самом интересном путешествии.

- Назови свою любимую книжку.

- Есть ли у тебя любимые животные?

- Что тебе нравится в школе?

- Назови свое любимое блюдо.

- Каким, на твой взгляд, должен быть настоящий друг?

- Как зовут твоего друга? Что ты пожелал бы ему в день рождения?

- Твой любимый мультипликационный герой?

- Если бы тебе в руки попал цветик-семицветик, какое желание ты попросил бы его исполнить?

- Всем большое спасибо!

Это была вторая страничка нашей газеты, из которой вы узнали о наших мечтах, увлечениях,

предпочтениях, о наших друзьях и наших желаниях. А теперь мы откроем третью страничку –

«Поздравительную».

К Ведущему подбегают трое детей.

Ребенок первый. Дело в том, что мы очень любим отмечать День именинника!

Ребенок второй. А в этом месяце у нас сразу два именинника – Саша Сорокина и Данила Сив-

цов!

Ребенок третий. И мы хотели бы поздравить их своей любимой песней!

Именинники выходят на середину зала, дети располагаются

полукругом. Исполняется песня «Красное солнце».

- Красное солнце - (повтор)

Ярко ! (повтор)

Оранжевое небо - (повтор)

Жарко! (повтор)

Желтый песок –

Мягко!

Зеленая поляна –

Травка!

Голубое небо –

Огромно!

Синий океан –

Волны!

Фиолетовый вечер –

Новые встречи!

Фиолетовый вечер –

Новые встречи!

С днем рождения! – 4 раза

ПОЗДРАВЛЯЕМ!!!

Ведущий. И в честь Дня рождения разрешите наградить вас вот такими золотыми медалями.

Вручает медали именинникам. Под веселую музыку все дети уходят за кулисы.

Ведущий.

А мы продолжаем листать нашу газету. Осталась последняя страничка – четвертая. Говорят,

самая интересная. Многие начинают читать газеты именно с нее, с последней страницы.

Она расскажет вам о том, как мы живем в нашем классе. Ведь мы здесь именно живем, а не

просто учимся! Так как приходим в школу утром к 8.00 и уходим тоже 8.00, только вечера.

Существовала некогда пословица,

Что дети не живут, а жить готовятся.

Но вряд ли в жизни пригодится тот,

Кто, жить готовясь, в детстве не живет.

(С.Я. Маршак).

Вашему вниманию предлагаем четвертую страничку нашей газеты – «Один день из жизни 1-го

«Б»».


83

Театрализованное представление в сопровождении попурри из популярных песен российской и

зарубежной эстрады, а также детских песен советских композиторов.

Либретто. Дети забегают в класс, шушукаются, играют друг с другом. У девочек свои секре-

ты, у мальчиков – свои.

Заходит учитель. Начинается урок по обучению грамоте. Но тут появляется опоздавший. Он

опоздал всего на «две минуты», но, увы, это изо дня в день.

Урок продолжается. Дети хорошо воспринимают новый материал, и только у одной ученицы

«ветер в голове»!

Затем перемена и – урок математики. «Дважды два – четыре! Это всем известно в целом

мире». Но даже на таком важном уроке кое-кто думает об… осьминожках или мечтает о своем, о

девичьем. Ну конечно, это все та же наша знакомая!

Урок английского. Все любят английский еще и потому, что учительница уж очень красивая!

Но что это? Один ученик, тот, что опоздал на «2 минуты», оказался очень рассеян. У него посто-

янно что-то падает из рук и поэтому он не может сосредоточиться. Учительница, забыв об уроке,

интересуется: «А что если ты попадешь на остров в океане?»- «На остров? Вот здорово!»- «А как

же ты там проживешь без повара, без няни?».

А вот и урок рисования. Серьезный учитель – серьезный урок. «Если видишь на картине чашку

кофе на столе… или розу в хрустале… или грушу, или торт – знай, что это натюрморт!».

Уроки закончены. Обед. Приходит в класс классный руководитель. Теперь она с нами всю вто-

рую половину дня. Прогулка. И здесь классный руководитель начеку!

О, здорово, сегодня еще и экскурсия! Похоже - в зоологический музей. Всем ужасно интересно.

Даже те, кто сначала попытались «расслабиться», все равно увлекаются.

И снова мы в родной школе. Хочется отдохнуть и посмотреть какой-нибудь интересный

фильм. А почему бы и нет?

День подходит к концу. Все прощаются. И только за одним учеником никак не придет мама.

Может, она, как обычно, застряла в пробке? Ну, вот, наконец, и она.

Классный руководитель, умаявшись за день, нечаянно засыпает. И даже во сне к ней снова

приходят дети: никуда они не ушли, они снова в школе и снова водят вокруг нее хороводы…

В заключении песни ребята берут по 2 воздушных шарика и один из них дарят зрителям – де-

тям из параллельного класса, а один оставляют себе.

Ведущий. Пусть эти шарики станут знаком нашей дружбы.

Ребенок первый. Приходите в гости в наш класс!

Ребенок второй. Мы будем всегда вам рады!

Ведущий. На этом мы закрываем последнюю страничку нашей газеты. До свидания!

Звучит веселая музыка. Дети, прощаясь с новыми друзьями, уходят.


84

Николаева Наталья Вячеславовна,

классный руководитель ГОУ гимназии №196,


Сценарий мастер-класса:

Классный час «Стресс и способы поведения».


Подростковый возраст – возраст, когда на одно из первых мест выходит желание самопозна-

ния, возраст, когда доступными становятся самоанализ и критическое мышление. Учащиеся задумы-

ваются о том, какие они, сравнивают себя с окружающими, оценивая и себя и их. Но, обладая неболь-

шим жизненным опытом, они не всегда умеют строить межличностные отношения, общаться, под-

час, сами того не замечая, даже обижают окружающих своим поведением и отношением, да и сами

переживают стресс в связи с тем, что отношения с друзьями и родными не ладятся.

С целью помочь учащимся в классе (8 класс, 13-15 лет) разобраться в себе, осознать и принять

общественные ценности в области межличностных отношений, снизить количество стрессов в жизни,

научиться вести себя в трудных жизненных ситуациях мною был продуман цикл занятий под одним

общим заголовком «Стресс». Этим занятиям отводится 1 классный час в месяц. Одно из разработан-

ных занятий и представляется на конкурс.

Развитие информационно-коммуникативных технологий расширило возможности учителей.

И на этом занятии компьютер - незаменимый помощник. К занятию мною была написана презента-

ция в Microsoft PowerPoint, в которую были вставлены сцены из кинофильмов, а также выведены оп-

ределения понятий и основные идеи, раскрываемых на уроке. Кадры из фильмов дают наглядный

пример обсуждаемым явлениям, позволяют сделать презентацию материала красочной, интересной и

привлекательной для учащихся. Смена слайдов в презентации позволяет акцентировать внимание на

необходимой в тот или иной момент информации, логически выстроить подаваемый материал.

Поскольку это внеклассное занятие, в ходе которого необходимо, чтобы дети высказывали свое

мнение, требуется создать дружескую, благоприятную для общения атмосферу. Максимально этому

способствует такая форма работы как работа в небольших группах, поэтому класс делится на 3

группы, которые сидят каждая за своим столом. В процессе занятия предлагаются общие задания и

задания для каждой группы отдельно. Смена видов деятельности – еще один помощник в достиже-

нии поставленных целей и задач. Фронтальная беседа, самотестирование, рисование, инсцени-

ровки позволили поддержать интерес учащихся на протяжении всего занятия и сделать преподавае-

мую информацию личностно значимой.

Так как беседа с учащимися предполагает, что они высказывают свое мнение, то достаточно

трудно прописать единый сценарий. В предлагаемом сценарии даются только тезисные высказывания

педагога, прописана общая линия занятия и результат, к которому мы хотим подвести учащихся. Но

предугадать реакцию учащихся на каждый вопрос, а также пути и слова, которые придется найти пе-

дагогу, чтобы подвести учащихся к желаемому результату, практически невозможно да, наверное, и

не нужно.

Основной целью этого занятия было: сформировать понятия уверенного, неуверенного и агрес-

сивного поведения, убедить учащихся в достоинстве уверенного поведения перед агрессивным или

неуверенным.

Для реализации цели были выдвинуты следующие задачи:

формирование умения дифференцировать проявления уверенности, неуверенность, грубости в по-

вседневном поведении людей;

развитие убеждений в преимуществах уверенного поведения перед грубым, понимания, что гру-

бость не является признаком силы;

развитие навыков уверенного поведения;

формирование представлений о связи стресса со способами поведения;

развитие умения работать в группе, высказывать свое мнение, выслушивать мнение товарища.


85


компьютер и проектор,

презентация «Стресс и способы поведения»,

ватман-экран,

листы и ручки для работы учащихся,

мяч,

жетоны.

Содержательная часть:

Тема нашего сегодняшнего занятия: «Стресс и способы поведения». Мы обсудим с вами, каким

бывает поведение, и как ваше поведение в повседневной жизни влияет на ваше психологическое со-

стояние и состояние людей вас окружающих.

Начнем с определения понятий.

Что такое стресс? (ответы учащихся) (сравниваем с определением данным в презентации)

(это состояние психического напряжения, которое возникает в процессе деятельности человека

в основном в экстеремально-сложных условиях).

Что такое поведение? (ответы учащихся)(это все то, что человек делает или не делает намерен-

но).

Какое бывает поведение? (ответы учащихся).

Посмотрим, что говорят психологи. Я бы хотела начать с цитаты:

«Очевидно, существует три подхода в отношениях между людьми. Первый - считаться толь-

ко с собой и подавлять других... Второй - всегда и во всем уступать другим... Третий подход - иметь

в виду свои интересы, не пренебрегая интересами других.» Д-р Джозеф Вольпе, «Ренессанс науки о

поведении...»

Мы будем говорить об уверенном поведении, неуверенном и агрессивном, грубом поведении.

А вы умеете определять поведение другого человека? Можете ли вы понять: уверен он, неуве-

рен?

Давайте посмотрим на экран. Попробуйте охарактеризовать поведение этого человека. А чтобы

усложнить вам задачу, я выключу звук. (смотрим видеоэпизод (сцена в автобусе из к/ф Л.Гайдая

«Операция Ы и другие приключения Шурика»), обсуждаем).

По каким признакам вы это определили?

(аналогично смотрим и обсуждаем тип поведения героев и в двух других сюжетах: сцена

«после экзамена» из к/ф Л.Гайдая «Операция Ы и другие приключения Шурика» и сцена из к/ф

«Гарри Поттер и узник Азкобана»).

Давайте рассмотрим таблицу с мнением психологов, в которой отражены признаки уверенного,

неуверенного и грубого поведения.(таблица выводится на экран).

Неуверенный человек Грубый человек Уверенный человек

Взгляд Отводит глаза, избегает

прямого взгляда.

Взгляд вызывающий,

иногда исподлобья или

свысока.

Взгляд прямой, заинтересован-

ный.

Поза Плечи опущены, стара-

ется занимать меньше

места, сидит на краю

стула.

Плечи развернуты, локти

оттопырены, занимает

много места.

Поза естественная, соответст-

вующая обстановке.

Жесты Жесты мелкие, суетли-

вые или замедленные,

может что-то переби-

рать пальцами.

Жесты резкие, размаши-

стые, как бы преувели-

ченные.

Жесты спокойные, плавные, нет

лишних, неоправданных движе-

ний.

Голос Голос тихий, интона-

ции «детские».

Голос нарочито громкий,

интонации грубые.

Голос спокойный, интонации

доброжелательные.

Особенности

речи

Просит, заискивает,

старается разжалобить.

Угрожает, дерзит, ос-

корбляет.

Высказывает серьезные аргу-

менты, приводит факты.


86

Хочу вам представить еще один сюжет. Определите поведение героя (сцена с появлением героя

Андрея Миронова из к/ф М.Захарова «Обыкновенное чудо»).

Это уверенное или грубое поведение? (ответы детей)

(человек ведет себя самоуверенно, ставит себя выше других, выражает презрение к окружаю-

щим людям – грубое поведение по отношению к окружающим).

Сегодня, я попросила 3 ребят в нашем классе помочь мне разыграть 3 ситуации.

Давайте-ка посмотрим их, а пока вы смотрите, ответьте, пожалуйста, на 2 вопроса:

С кем из героев вам бы на месте учителя было приятно общаться?

Какая тактика была наиболее эффективной?

Школа. Урок. Учитель проверяет домашнее задание.

Отвечать пойдет Саша.

А что я-то? Я вчера отвечал. Вон пусть Димка идет. Его еще не спрашивали (учащийся демон-

стрирует грубое поведение).

Знаешь, … у Димы и так три «пятерки» в журнале. А у тебя «двойка» за прошлый урок.

Не пойду я. Я сегодня не готов. Вы всегда меня спрашиваете, когда я не готов.

Не готов – «двойка». А еще я бы хотела пообщаться с твоими родителями по поводу твоего по-

ведения.

- Отвечать пойдет Лариса.

(выходит к доске)

- Я … Извините, пожалуйста, я не готова…(учащийся демонстрирует неуверенное поведение)

- Почему?

- … Я не знал, а что задано…

- Но ты ведь была на прошлом уроке!

- …

- Стыдно, садись «двойка».

- Отвечать пойдет Маша.

- Извините, Наталья Вячеславовна, но я не готова (учащийся демонстрирует уверенное поведе-

ние, опираясь на данные сводной таблицы).

- Почему?

- Я вчера была у врача (…) и не успела подготовиться. Разрешите мне, пожалуйста, ответить

завтра. Я подготовлю и сегодняшнее домашнее задание.

- Хорошо, я ставлю «точку». Не забудь ответить.

- Да. Спасибо.

(обсуждение)

(грубость вызывает ответную реакцию и чаще всего не приносит успеха, неуверенность ставит

человека в полную зависимость от других и тоже часто приводит к поражению, уверенность же вы-

зывает у окружающих доверие и уважение и поэтому является наиболее эффективной поведенческой

тактикой).

Мы рассмотрели поведение грубого, неуверенного и уверенного человека. Я попрошу вас в

группах нарисовать портрет уверенного, неуверенного и грубого человека, а затем охарактеризовать

его. Легко жить вашему герою? Кто из них чаще всего испытывает в жизни стресс? Почему?

(учащиеся в группах изображают человека с определенным типом поведения и рассказывают, что это

за человек).

(Данное задание позволяет оценить насколько эффективна была первая часть занятия, удалось

ли донести мысль о преимуществах уверенного поведения над другими и о том, что грубое поведение

является признаком скорее неуверенного человека, чем уверенного. Рисунки после обсуждения кре-

пятся на ватман-экран).

А почему люди ведут себя грубо? Кто чаще всего ведет себя грубо?

Скажите, пожалуйста, а вы уверенный в себе человек?

Хотите проверить?

(тест выводится на экран)

Степень уверенности в себе вы можете оценить с помощью данного теста. Если вы согласны с

утверждением, поставьте «+», если не согласны — «-».

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Чаще всего у меня хорошее настроение.

3. Со мной все ребята советуются, считаются.

4. Я уверенный в себе человек.


87

5. Считаю, что я сообразительный и находчивый.

6. Я уверен, что всегда всем нужен.

7. Я все делаю хорошо.

8. В будущем я обязательно осуществлю свою мечту.

9. Люди часто помогают мне.

10. Я стараюсь обсуждать мои планы с близкими людьми.

11. Я проявляю самостоятельность в учебе и труде.

12. Я люблю участвовать в спортивных соревнованиях.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Я стараюсь планировать свою деятельность.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Я уверен, что в будущем добьюсь успеха.

17. Мне нравится принимать участие в различных олимпиадах и конкурсах.

18. Я учусь лучше, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. Учеба для меня не представляет труда.

Подсчитайте количество «+», за каждый «+» начисляется 1 балл.

Если вы набрали 17—20 баллов, для вас характерна высокая степень уверенности в себе. Мож-

но предположить, что в сложной ситуации вы проявляете решительность, самостоятельность в приня-

тии решений.

Если вы набрали 11 —16 баллов, то у вас преобладает потребность в обсуждении своих дейст-

вий с друзьями и родителями. В ситуации выбора вы предпочитаете задачи средней трудности, чтобы

избежать неудачи.

Результат 1 —10 баллов свидетельствует о том, что вы испытываете неуверенность в себе, ко-

торая проявляется и в учебе, и в труде. Для вас характерна некритичность в оценке достигнутого, за-

ниженный уровень притязаний в планировании своей судьбы.

Вот вы получили характеристику своего типа поведения. Но ведь это не значит, что вы всегда

ведете себя только уверенно или неуверенно. Например, выступая на сцене, даже самый уверенный

человек может почувствовать себя неуверенно. А дома, общаясь с родными людьми, и самый неуве-

ренный в себе человек ведет себя уверенно.

Отчего зависит ваше поведение?

Предлагаю такое мини-исследование. Передаем мяч по цепочке и говорим, когда мы чувствуем

себя неуверенно. Я начинаю…

«Обычно я чувствую неуверенность, когда…»

Что у нас получилось?

(незнакомая обстановка, отсутствие поддержки окружающих, неопределенность перспективы

развития событий)(результаты ответов сравниваются с данными в презентации).

Что ощущаем, когда неуверенны? (беспокойство, ….)

А теперь отправляем мяч в обратную сторону. Завершаем фразу «Я чувствую себя уверенно,

когда…»

(знакомая обстановка, поддержка окружающих, наличие информации о возможном развитии

событий, успешный опыт собственных действий в схожих обстоятельствах или возможность полу-

чить помощь, необходимую информацию, понимание окружающих)(сравниваем свои ответы с дан-

ными психологов).

Хорошо быть уверенным, но как добиться такого поведения? Какие способы вы используете,

чтобы успокоиться и обрести уверенность?

Помните, мы говорили о том, что человек может сознательно контролировать свои состояния?

Например, мы учились снимать напряжение.

В поведении это тоже работает. Если попытаться вести себя уверенно, можно и почувствовать

себя уверенно. С чего начать?(ответы детей, обобщение их, выводим на экран).

1. Прогнозировать ситуацию и свои ответы.

2. Тренировать внешние признаки уверенности.

3. Уверенность приобретается с расширением жизненного опыта и знаний, поэтому принимать

участие в различных видах деятельности.


88

Попробуйте вести себя в этой ситуации как уверенный человек (каждой группе дается своя си-

туация):

- тебе нужно попросить учительницу, чтобы она разрешила переписать контрольную;

- в магазине ты хочешь попросить продавца заменить товар;

- ты хочешь попросить старшего брата пустить тебя поиграть в компьютер.

Если тема вас заинтересовала, то могу предложить вам несколько книг по данной теме. Хочу

также сказать, что по данной теме есть много полезной информации в Интернете. Например, на сайте

www.romek.ru.

Итак, мы рассмотрели 3 способа поведения и пришли к выводу, что лучше всего быть уверен-

ным человеком, так как тогда мы испытываем меньше стрессов. Мы также рассмотрели способы раз-

вития уверенности в себе.

Мне бы хотелось узнать ваше мнение о сегодняшнем занятии. Если занятие вам понравилось, и

оно было полезно для вас – положите мне на стол красный жетон, если нет – черный.

Ожидаемые результаты:

В результате проделанных заданий учащиеся убедятся, что наиболее эффективным в общении

является уверенное поведение, предполагающее уважительное отношение к другим людям. Более

того, данный тип поведения позволяет избежать лишних стрессов в жизни.

Список использованных ресурсов:

В.Родионов и др. «Антистресс» - журнал «Школьный психолог» №20-24, 2005.

Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2007.

Бютнер К. Жить с агрессивными людьми. – М.: Педагогика, 1991.

Краткий психологический словарь. – М: Издательство политической литературы, 1985.

Немов Р.С. Практическая психология. – М: Владос, 1998.

Симеонова Л. Человек рядом… - М: Издательство политической литературы, 1989.


89

Леппик Анна Валерьевна,



Формирование навыков толерантности у первоклассников.

Своим терпением мы можем

достичь большего, чем силой.

Э. Брек

Введение.

Уже несколько лет мы живѐм в XXI веке. И в начале нового тысячелетия человечество достиг-

ло прогресса в разных областях науки и техники. Казалось бы, жизнь должна быть увереннее, радост-

нее. Но в современном мире имеют место насилие, убийство, дискриминация, нетерпимость и неува-

жение к человеку другой нации, веры, культуры, иной точки зрения.

Толерантность в новом тысячелетии – способ выживания человечества, условие гармоничных

отношений в обществе.

В связи с этим по инициативе ЮНЕСКО 1995 год ООН провозгласила годом толерантности, а

16 ноября каждого года – Международным днѐм толерантности.

Что же такое толерантность?

Слово в переводе с латинского («tolerantia» - терпение) - терпимость к иного рода взглядам,

нравам, привычкам.

Актуальность проблемы взаимоотношений в обществе связана с тем, что сегодня на первый

план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного разви-

тия (идея терпимости к чужим позициям, ценностям, культурам, идея диалога и взаимопонимания и

т.д.).

Президентом России В.В. Путиным разработана программа «Воспитание молодого поколения в

духе толерантности». Программа направлена на формирование толерантного сознания и профилакти-

ки национального экстремизма, в том числе и антисимитизма в гражданском обществе.

Таким образом, данная проблема, проблема культуры общения является одной из самых острых

в школе и в обществе в целом, и решается как воспитательная задача.

Актуальность решения проблемы в начальной школе. Начало учебного года всегда очень сложный и важный процесс для детей, а для первоклассни-

ков в особенности. На этом жизненном пути начинают складываться взаимоотношения между 20-30

детьми, пришедшими из разных дошкольных учреждений, с разным жизненным опытом, с разными

уровнями сформированности норм межличностных отношений. Результатом этого, как показывает

практика, являются детские конфликты: жалуются, ссорятся, дразнят друг друга, не принимают в иг-

ру, проявляют агрессию. В создавшейся ситуации очень важно классному руководителю найти пра-

вильные слова, приѐмы для разрешения конфликтов. Он должен научить детей проявлять терпимость

к чужому мнению или поведению, простить обидчика, относиться к людям с физическими недостат-

ками как к равным. Другими словами, формировать толерантные взаимоотношения у младших

школьников.

Психологическая готовность первоклассников к формированию навыков толерантности.

У детей младшего школьного возраста проявление толерантного отношения носит в большин-

стве своѐм конкретно – ситуационный характер. У младших школьников начинает формироваться

отношение к себе как к субъекту и объекту чужой радости. Он готов входить в положение другого.

Но самый большой скачок в развитии происходит в эмоциональной сфере личности. Именно это по-

зволяет развивать терпимость у детей.

Учѐные, исследовавшие эту проблему, подчѐркивают, что шести – семилетние дети знают о

необходимости проявления терпимости и сочувствия к поведению своих товарищей, но не всегда их

оказывают. Это подтверждает необходимость использования различных видов деятельности, коррек-

тирующей поведение первоклассников согласно принципам толерантности. Отсюда можно сделать

вывод, что наиболее эффективным способом формирования толерантности является воспитание, а

младший школьный возраст представляется наиболее благоприятным.


90

Условия для формирования навыков толерантности.

1) Особую значимость в период адаптации ребѐнка в школе приобретает такое личностное ка-

чество педагога, как толерантность.

Педагогическая толерантность – терпимость к собственным детям, учащимся, умение понять и

простить их несовершенство.

В современной психологической литературе выделяют основные черты толерантной личности:

Знание самого себя.

Относятся к себе критически, сами пытаются разобраться в своих достоинствах и недостатках.

Защищѐнность.

Толерантный человек уверен в себе; убеждѐн, что справится со всем. Это важное условие для

толерантной личности.

Ответственность.

Толерантный человек не перекладывает ответственность на других, сам отвечает за свои по-

ступки.

Потребность в определении.

Толерантные люди сами стремятся к работе, творчеству; сами стремятся решать свои пробле-

мы.

Способность к эмпатии (способность формировать верные суждения о других людях).

Толерантный человек может правильно оценить себя и других.

Чувство юмора.

Толерантный человек способен посмеяться над собой.

Авторитаризм.

Толерантный человек предпочитает жить в демократическом, свободном обществе.

Младший школьник непроизвольно, как губка, впитывает в себя слова и оттенки интонации

каждого взрослого, с которым он общается. Станет ли ребѐнок чутким, научится ли он доверять лю-

дям или будет закрытым и злобным? Во многом это связано с тем, как к нему относится педагог. От

того, что закладывает воспитатель в ребѐнка, зависит то, каким он станет завтра, какие отношения

будут у него складываться с другими людьми и захотят ли люди общаться с ним.

В первом классе отношения между детьми строятся с помощью классного руководителя. Педа-

гог выделяет положительные взаимоотношения между детьми, как образец для подражания, опреде-

ляет суждения детей друг о друге, организует их совместную деятельность и общение, его требова-

ния и оценки принимаются и усваиваются учащимися. К четвѐртому классу не только мнение взрос-

лого, но и отношение к ребѐнку одноклассников определяет его положение среди других детей. Та-

ким образом, оценка товарищей, мнение детского коллектива постепенно становится основным моти-

вом поведения школьника.

2) Трудовая и игровая деятельности имеют большое значение в формировании толерантных

отношений. У первоклассника игра не ведущий вид деятельности, но тем не менее продолжает быть

важной в воспитательном процессе.

Особое значение для установления неконфликтных отношений имеют игры с правилами. Игра-

школа общения. Дети приучаются действовать в соответствии с правилами, которые предполагают

коллективные действия.

3) Воспитание толерантности должно осуществляться по формуле: «родители + дети + учи-

тель».

Именно в семье формируется первичный социальный опыт общения ребѐнка, на основе которо-

го он воспринимает взрослых и сверстников, избирательное отношение к ним. Неблагополучная со-

циальная обстановка в семье играет отрицательную роль в воспитании толерантных навыков лично-

сти.

Постоянные конфликты с педагогом и одноклассниками создают негативное отношение к шко-

ле, ребѐнок плачет, не хочет идти в школу.

Можно выделить некоторые причины такого поведения, зародившиеся в семье:

отсутствие, неучастие в воспитании ребѐнка одного либо обоих родителей;

низкий материальный уровень жизни и тяжѐлые жилищные условия;

низкий образовательный и культурный уровень членов семьи;

негативные семейные отношения и ошибки в воспитании.

Ключевой фигурой в данной работе является социальный педагог. Поэтому учителю начальных

классов особенно важно работать в тесном контакте с сотрудниками социально-педагогической служ-


91

бы и школьными психологами.

Внеклассные мероприятия, в которых принимают участие родители, служат хорошим приме-

ром взаимодействия школы семьи в жизни ребѐнка, объединивших свои усилия на воспитание терпи-

мости по отношению к людям. На первом этапе, когда родители легко идут на контакт, необходимо

объединить усилия для достижения цели.

Из опыта работы классного руководителя.

Наша школа является базовой площадкой гражданско-правового образования школьников по

программе Н.И. Элиасберг «Я и мой мир». В связи с этим, разработана система классных часов, ко-

торая реализуется с первого класса. Анализируя программу, я пришла к выводу, что основной целью

некоторых тем: «Индивидуальность человека, его честь и достоинство», «Человек среди людей. Лю-

бовь дружба милосердие, доброта» - является формирование у детей навыков толерантных отноше-

ний. Успех в воспитании толерантности во многом зависит от правильного выбора методов работы с

детьми. Я убеждена, что для формирования личностных ориентаций школьников недостаточно бесед,

даже хорошо подготовленных. Необходимо, чтобы школьники приобрели опыт отношений, сочувст-

вия, взаимопонимания, почувствовали радость добрых дел. Поэтому классные часы-практикумы соз-

дают условия для накопления опыта общения. Ребята проигрывают конкретно жизненные ситуации,

которые ставят их перед выбором способов поведения.

1 класс.

«Индивидуальность человека, его честь и достоинство»:

1) «Мы все – разные» (беседа);

2) «Я могу быть волшебником» (практикум);

3) «Узнай себя» (беседа);

4) «Букет» (практикум – игра). (Приложение 1)

Осуществляя работу по данной теме, освещаются следующие элементы «стандарта»: добрые

отношения со сверстниками; достоинство человека – одна из главных ценностей жизни; каждый че-

ловек имеет право на жизнь, свободу, равенство с другими людьми, честь и достоинство.

«Человек среди людей. Любовь, дружба, милосердие, доброта»:

1) «Мой дом - моя семья» (беседа);

2) «Помощник в доме» (практикум);

3) «О дружбе мальчиков и девочек» (беседа);

4) «Волшебный кристалл» (практикум-игра). (Приложение 2).

Элементы «стандарта» освещаемые при изучении данной темы: любовь и забота о родных и

близких; восприятие учащимися добрых отношений с окружающими людьми.

Учитывая возрастные особенности первоклассников, о которых говорилось ранее, имеет смысл

в течение учебного года проводить коллективные дела, которые помогут каждому ребѐнку наиболее

полно раскрыться, рассказать одноклассникам о своих интересах и увлечениях и, с другой стороны,

узнать что-то новое о ребятах, найти друзей.

Поскольку для детей 6-7 лет очень важно признание и одобрение со стороны взрослых людей,

необходимо опираться на те доверительные отношения, которые складываются у ребѐнка в семье, и

активно привлекать родителей к делам класса. Все эти действия помогут первоклассникам легче пе-

ренести адаптационный период при переходе на вторую ступень обучения.

Цель воспитательного процесса в 1 класс - помочь каждому ребѐнку осознать неповторимость

своей личности, а также личность каждого одноклассника.

Задачи воспитательного процесса в 1 классе:

Изучать интересы, потребности и личностные характеристики членов классного коллектива.

Воспитывать в детях уважение к себе, сверстникам и старшим.

Активно привлекать родителей к внеклассным мероприятиям.

Помочь первоклассникам легче перенести адаптационный период.

В последнее время всѐ чаще и чаще возникают разговоры о толерантном мире, т.е. мире без

насилия и жестокости, в которой самой главной ценностью является личность. Но просто разбрасы-

ваться красивыми словами, конечно, недостаточно. Толерантность нужно воспитывать, рассуждать

об этом.

Литература

1. Бабинова С.В. Воспитание культуры толерантности [Электронный ресурс].– Центр

«Информатики». Режим доступа.

2. Бильгильдеева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для


92

самореализации. [Электронный ресурс].- Центр «Информатика». Режим доступа: http://

www.disserr.ru/contents/105006.html

3. Битянова М, Вачкова И. Волшебный кристалл. Ж-л: Библиотека школе, 2002, №20.

4. Иванова Е.В. Формирование новой культуры отношений: воспитание толерантности у уча-

щихся. Ж-л: Начальная школа, 2006, №3.

5. Клепцова Е.Ю. Влияние индивидуально – типических особенностей педагога на процесс

адаптации школьника. Ж-л: Начальная школа, 2007, №4.

6. Элиасберг Н.И. Система правового образования в школе. СПб: СпецЛит, 2001.

Приложение 1.

БУКЕТ

Игра «Букет» - это игра-поиск, того, что объединяет совершенно разных людей. Это активный

диалог, внимательный взгляд вокруг и на себя. Она помогает обнаружить ребятам между собой много

общего; учит согласованности действии, умению договариваться, слаженно и сообща трудиться.

Для игры понадобиться два помещения или одно, но достаточно большое.

Реквизит:

цветная бумага, ножницы, клей;

большие листы ватмана разной форм которые заранее готовит учитель (квадрат, прямо-

угольник, круг, форма «облака» и проч.). Количество листов зависит от количества групп,

которые, предполагается создать во время игры. В группе 3-5 человек.

листы писчей бумаги (10*15см) по числу участников;

фломастеры, карандаши.

Ход игры:

I) Каждый участник игры рисует фантастический цветок и вырезает его. Важно, чтобы никто по

возможности не видел произведения других, сохранил своѐ изделие в тайне. На это отводится до 10

минут.

II) Тем участникам, кто справился с этим заданием, предлагается выйти из кабинета и пройти в

другое помещение, где к этому моменту уже развешены и разложены листы ватмана различных форм

– основы будущих «букетов», и там по выбору разместить свой цветок на любой лист. Затем вернуть-

ся на своѐ место в класс, но при этом никому не рассказывать, куда именно, в какой «букет» удалось

разместить свой цветок. На ватмане не должно быть не больше 5 цветов. Как только они появились,

«букет» считается полным и на время убирается.

III) Вернувшимся ребятам раздаются небольшие листочки на которых предлагается ответить:

«Что я люблю? ». Ответить можно простым перечислением: мороженое, каникулы, гулять, смотреть

телевизор…

IV) Ведущий вывешивает листы-«букеты» в классе и показывает участникам. Все внимательно

смотрят, стараясь увидеть свой элемент букета., и после демонстрации размещаются по группам в

соответствии с созданными букетами.

V) Группы размещаются вокруг сдвинутых столов. В группах предлагается объяснить друг

другу, почему выбор каждого участника пал на этот «букет». На это даѐтся не более 3-х минут.

VI) У всех участников есть листочки с записями их любимых дел, предметов, явлений. В груп-

пах предлагается обсудить записи и составить общий список группы, куда включить из названного,

что является для всех без исключении участников группы. Однако если кто-то категорически не со-

гласен с каким-нибудь суждением, в общий список группы такое утверждение не может быть занесе-

но.

VII) Когда общий список готов, наступает этап дополнений того что уже названо: мороженое –

какое? каникулы - какие? музыку – какую? (5-7 позиций зафиксировать на листе).

Этот этап требует от участников наибольших усилий по определѐнности и согласованности.

VIII) Презентация «Букетов». Ребятам предстоит подумать о том , как они познакомят свою

группу с присутствующими. Форма любая – рассказ, стихи, песни, танцы, пантомима. На подготовку

даѐтся 10-15минут.

IX) Этап презентации «букетов» по схеме:

творческое предъявление;

вопросы зрителей выступающим с уточнением того что они увидели и услышали;

зрителям предлагается внимательно просмотреть выступление и подарить им ещѐ какое-нибудь

свойство, черту, признак их объединяющий.

X) Завершается игра вопросами ведущего к классу: что делали с особым удовольствием, за что


93

могли бы похвалить себя, что нового узнали о себе и о других? Коротко отвечают все желающие.

Приложение 2.

ВОЛШЕБНЫЙ КРИСТАЛЛ

Игра на развитие толерантности

Задачи игры.

Помочь детям осознать различия в их отношении к тому, кого они считают близким человеком

и кого - чужим. Дать детям опыт личного проживания ситуации общения с «чужими» и «своими».

Предложить модель конструктивного общения с людьми, которые объективно или субъективно вос-

принимаются как чужие. Способствовать развитию чувства эмпатии, принятия человека, не похожего

на других. Дать возможность пересмотреть и изменить прежние негативные представления о том, кто

воспринимался как чужой.

Структура игры. В действии сочетаются элементы проблемного урока (работа творческих

групп, групповая дискуссия) и сюжетно-ролевой игры. Проблемные ситуации создаются для поддер-

жания у детей игровой мотивации, для работы с понятиями и обобщения игрового опыта. Сюжетно-

ролевая игра позволяет организовать проживание детьми драматических ситуаций.

Участники и ведущие. Игра предполагает участие всего класса (желательно численностью до

30 человек). Она может быть проведена как развивающее психологическое занятие или как особый -

сдвоенный - урок под руководством педагога. В обоих случаях желательна помощь ассистента. Им

может быть психолог, другой педагог и даже кто-то из родителей учащихся. При необходимости игра

может быть проведенa в два этапа с интервалом в 1 - 2 дня.

СЦЕНАРИЙ ИГРЫ.

I. Подготовительный этап.

Ведущий заранее готовит помещение для игры: парты и стулья составляются таким образом,

чтобы все ученики класса оказались сидящими за четырьмя большими столами (по 5-7 человек за ка-

ждым столом, в зависимости от общего числа учеников в классе). Столы расположены таким обра-

зом, чтобы при необходимости все участники могли видеть друг друга. У доски остается свободное

пространство.

Ведущий заранее разбивает класс на четыре группы. Для деления может быть использован сле-

дующий безопасный и эффективный способ. Детям предлагается разбиться на группы по 2-3 челове-

ка, объединившись с теми, с кем им приятнее всего общаться.

Затем каждая группа выдвигает своего представителя для голосования. При голосовании пред-

ставители вытягивают один из квадратиков: желтый, красный, синий или зеленый. На этом этапе ве-

дущий не объясняет детям, что значит тот или иной цвет, а просто предлагaeт сесть за один стол всем

группам, вытянувшим при голосовании квадратик одинакового цвета. Для удобства на каждом столе

уже должна лежать бумага соответствующего цвета. Так образуются группы, примерно равные по

своему составу. В этих группах каждому ребенку довольно комфортно - рядом с ним друзья, «свои»

ребята. Но вместе с тем в одной группе собрались дети из разных мини-сообществ, возможно в реаль-

ной жизни практически не общающиеся между собой. Можно сказать — «чужие» друг другу. После

того как все дети разместились за своими столами, ведущий объявляет о начале игры. Хорошо, если в

этот момент зазвучит определенная мелодия, позывные, изменится освещение и т.д.

II. «Чужие» и «свои»: работа с понятиями.

Этот этап выполняет как мот мотивационную, так и смысловую функцию. С одной стороны,

необходимо заинтересовать детей проблемой, поставить их в активную позицию в отношении обсуж-

даемой темы, а с другой стороны - помочь им сформулировать понятия: «чужой человек» и «свой

человек».

Ведущий. Сегодня мы поговорим о людях, которые нас окружают, и о нашем отношении к ним.

Среди тех, кто живет рядом с нами, есть люди нам более близкие и те, с кем мы почти не общаемся,

кого не замечаем, или замечаем, но не понимаем. В общем, есть люди свои и люди чужие. Давайте

разберемся, что это значит? Ведущий раздает детям листы бумаги. Лист разделен на три зоны сле-

дующим образом:

На доске в столбик написаны слова. Педагог предлагает детям в левой части листа написать

слово «свой», в правой - «чужой». Дальше он просит прочитать слова, написанные на доске, и пере-

писать их на свои листы: относящиеся к понятию «чужой» - в правую зону, к понятию «свой» - в ле-

вую зону. В нижний треугольник нужно вписать слова, которые нельзя однозначно отнести ни одно-

му из этих понятий.


94

Примерный список слов:

Настороженность

Открытость

Опасность

Спокойствие

Злой

Хороший

Понятный

Непонятный

Близкий

Далекий

Похожий

Иной

Нравится Не нравится

Дети переписывают слова, по желанию зачитывают то, что у них получилось. После устного

обсуждения учитель предлагает каждой группе дать определение понятий «свой человек» и «чужой

человек». Определения записываются учителем на листах A3 и вывешиваются на доску. В конце иг-

ры к ним стоит вернуться.

III. Групповая дискуссия.

Ведущий предлагает детям высказать свое мнение по следующему вопросу: «Могут ли все лю-

ди вокруг быть своими?» В ходе обсуждения ведущий обобщает точки зрения детей.

Ведущий. Вокруг нас всегда есть люди, которых мы считаем своими и те, кого мы считаем (или

они на самом деле таковыми являются) чужими. Это нормально. И сейчас мы поговорим о том, как

нужно себя вести с теми, кого мы считаем непохожими на нас, чужими нам. Для этого представим

себе одну необычную ситуацию. Мы на время превратимся в гномов. В этот момент игры необходи-

мо сделать перерыв или динамическую паузу, включив детей в подвижную игру. Собственно, в ходе

этой игры можно и «превратить» детей в гномов.

IV. Разминка.

Ведущий сообщает, что он станет сейчас волшебником и превратит детей в гномов. Для этого

они должны построиться в четыре колонны (необходимо, чтобы в каждой колонне было равное коли-

чество детей). Участники, оказавшиеся в колоннах последними, поворачиваются к ведущим (каждый

из них работает с двумя командами) и получают от них красный, желтый, синий или зеленый кубик,

соответствующий цвету команды. Их задача — передать кубик впереди стоящему, «превратив» ку-

бик в какой-либо предмет. Например, покачав кубик в руках, его можно превратить в младенца. Если

партнер по команде угадывает, во что превращен кубик, он забирает его и передает следующему,

превратив во что-то другое. Игроки той команды, которая быстрее всех справилась с заданием, пер-

выми получают звание гномов, и ведущий вручает им колпачки соответствующего цвета. Затем кол-

пачки получают остальные команды.

V. Погружение в игровую ситуацию.

Ведущий объявляет участникам, что теперь они - гномы. При этом каждый стол представляет

свое «гномье» семейство, обитателей Желтой, Красной, Зеленой и Синей гор. В недрах этих гор нахо-

дятся их подземные города, рудники, мастерские. Там протекает их жизнь. Ведущий раздает гномам

каждой горы какой-то особый знак отличия. Самый простой вариант - кружок определенного цвета,

который дети прикалывают булавками к воротнику или на рукав. Для большего погружения в игро-

вую ситуацию можно предложить каждой группе придумать название своего царства и перечислить

несколько самых крупных достижений его жителей (то, чем они гордятся), рассказать о том, как и где

они живут, чем занимаются, какие у них особенности. После небольшого обсуждения (не более 7-10

минут) группы представляются друг другу. Ведущий. Итак, начинается наша история... Она касается

всех жителей ваших царств, каждого из вас, но есть в ней и главный персонаж. Назовем его Гном с

большой буквы. Прежде чем вы узнаете, что же приключилось, познакомьтесь с этим Гномом и с

тем, какие у него сложились отношения с другими жителями вашей горы. Сейчас каждая группа по-

лучит свой небольшой текст. Тексты отличаются друг от друга, иначе быть не может: у вас же разные

царства, разная жизнь. Познакомьтесь со своим текстом, пожалуйста. Ведущий раздает тексты и дает

детям время на то, чтобы их прочитать.

Варианты историй.

Начало первой истории.

Жили-были в огромной Желтой горе гномы. Однажды в главные ворота их пещеры кто-то по-


95

стучался. Это был Гном, но из далекой «гномьей» страны. Злобный великан разрушил гору, в кото-

рой жил этот Гном. И теперь бездомный скиталец попросил гномов Желтой горы приютить его. Те

согласились. Пришлый Гном был странным: любил бродить один по лабиринтам, не всегда понимал

смысл шуток других гномов, придумывал какие-то непонятные другим игры и шутки. Другие гномы

считали его непонятным чудаком. Он знал, как к нему относятся, и ничего не пытался изменить…

Начало второй истории.

Жили-были в огромной Kpacной горе гномы. Однажды в главные ворота их пещеры кто-то по-


рой жил этот Гном. И теперь бездомный скиталец попросил гномов Красной горы приютить его. Те

согласились. Пришлый гном оказался очень веселым и общительным. С ним было интересно, он все

время что-нибудь придумывал: новые игры, приключения. Гном знал, что его любят и ценят другие

жители горы…

Начало третьей истории.

Жили-были в огромной Синей горе гномы. Однажды в главные ворота их пещеры кто-то посту-

чался. Это был Гном, но из далекой «гномьей» страны. Злобный великан разрушил гору, в которой

жил этот Гном. И теперь бездомный скиталец попросил гномов Синей горы приютить его. Те согла-

сились. В большой и дружной семье гномов все считали пришлого Гнома своим и относились к нему

очень тепло. Многое ему прощали. Но маленький Гном всегда чувствовал, что он не такой, как дру-

гие: ему хотелось на открытый воздух, в леса. Он тайком писал стихи... Гном чувствовал себя чужим

в обществе другиx гномов...

Начало четвертой истории.

Жили-были в огромной Зеленой горе гномы. Однажды в главные ворота их пещеры кто-то по-


рой жил этот Гном. И теперь бездомный скиталец попросил гномов Зеленой горы приютить его. Те

согласились. Пришлый Гном очень хотел подружиться с другими гномами, быть равным партнером в

игре и в работе. Но гномы сторонились его, старались избегать общения. Он казался им каким-то не

таким...

Ведущий предлагает участникам рассказать друг другу, каким же был их Гном и какие у него

были отношения с окружающими. Ведущий. Наверное, вам любопытно, какие истории достались

другим группам. Давайте познакомим с ними друг друга. Только давайте мы это сделаем необычным

способом — с помощью скульптуры или сценки без слов. Ведущий просит каждую группу создать

скульптуру или разыграть маленькую сцену без слов, которая отражала бы взаимоотношения между

Гномом и его окружением. Жребием определяется, кому достанется роль Гнома. На подготовку де-

тям дается 5-10 минут. На этом этапе работы детям понадобится организационная помощь ведущего

и его ассистентов. Ведущий просит участников очень внимательно смотреть сценки и скульптуры

друг друга, подмечать особенности отношений между Гномом и остальными. Ведущий предлагает

детям высказать свои предположения относительно того, в каком случае к Гному относились как к

чужому, а в каком — как к своему, и объяснить, почему они так думают. Такое обсуждение лучше

делать после просмотра двух сценок. После того как все желающие выскажутся, ведущий просит

представителей групп вслух прочитать свои тексты и подводит итог. Важно обратить внимание детей

на следующее. В чем проявлялось отношение к Гному как к чужому? Почему иногда Гном сам пони-

мал, что он чужой, и знал, как к нему относятся окружающие, а иногда ему казалось, что он такой же,

как все? После обсуждения ведущий предлагает каждой команде нарисовать своего Гнома на заранее

подготовленном листе ватмана и написать под его портретом те качества, которыми он, по их мне-

нию, обладает.

VI. Происшествие в царстве гномов.

Поблагодарив участников, ведущий предлагает им послушать, что же случилось в их царствах

дальше.

Представьте себе, что в вашем царстве хранилось уникальное сокровище — Волшебный кри-

сталл (ведущий кладет на стол каждой команде те самые кубики, которые уже использовались в раз-

минке). Этот кристалл обладал удивительным свойством: он превращался в руках гномов во все, что

они захотят. Это очень помогало гномам в самих различных ситуациях... Подумайте и расскажите, во

что превращали гномы Волшебный кристалл и для каких целей? Ведущий дает группам время на об-

суждение и представление друг другу придуманных ими уникальных возможностей кристалла:3-5

минут. Затем его рассказ продолжается.

Но была у волшебного кристалла еще одна особенность: он оставался тем, во что его преврати-

ли, только пока его касались руки гномов; но стоило оторвать от кристалла ладони. Как он снова ста-


96

новился внешне обычным камнем. А если руки не касались его в течение пятнадцати минут, кристалл

«засыпал», и вернуть его способность к превращениям можно было только с помощью особого вол-

шебного порошка, находящегося далеко-далеко, у Злого Колдуна.

Зная об этом, гномы посменно дежурили, держа ладони на кристалле. Не правда ли, хорошее

решение?

(Возьмите кристалл в руки и, пока я рассказываю, передавайте его друг другу).

И вот наступило очередное дежурство нашего гнома. Он шел на него спокойно: не в первый

раз. Но дежурить ему выпало ночью, а надо сказать, что в предыдущую ночь ему не удалось поспать,

потому что он до утра ловил рыбу в подземном озере. Взяв кристалл в руки, Гном зевнул и стал меч-

тать о том, какую огромную рыбу он поймал бы, если бы кристалл превратился в лодку и можно бы-

ло бы заплыть на самую середину озера. Он так размечтался, что и не заметил, как задремал…И кри-

сталл выпал из его рук. Лишь через полчаса Гном очнулся. Но было поздно: кристалл потерял свою

способность к превращениям. Очень быстро весть о трагическом происшествии разнеслась по всему

царству. Прибежали к дому Волшебного кристалла жители, смотрят на Гнома. Да и не только смот-

рят. А что они ему говорят? Как реагируют на происшествие? Как с Гномом обращаются? Ведущий

предлагает группам поставить маленькую сценку и показать, как бы в их царстве жители вели себя с

Гномом (учитывая все то, что они уже знают про характер этого Гнома и его отношения с окружаю-

щими). На подготовку сценок отводится 10-15 минут. На этом этапе работы многим детям понадо-

бится помощь взрослых. Дети показывают свои сценки, ведущий просит зрителей внимательно на-

блюдать за тем, как ведут себя окружающие и сам Гном в этой печальной ситуации в каждом из

царств. Ведущий. Так что же теперь делать? Ведь без Волшебного кристалла жизнь в царстве гномов

станет значительно сложней! Хорошо бы вернуть его удивительную способность к превращениям! И

решили гномы, что спасать кристалл должен тот, по чьей вине случилась неприятность, — пришлый

Гном.

VII. Путешествие за волшебным порошком.

Каждая команда выдвигает своего Гнома и отправляет его в путешествие, вручив Волшебный

кристалл. Ведущий сообщает о том, что Гномы из разных царств, отправившиеся за волшебным по-

рошком, встретились и решили идти вместе. Им предстоит преодолеть немало трудностей, чтобы до-

биться своей цели. Гномы разных царств выходят к доске (или на любое другое свободное простран-

ство), знакомятся друг с другом и далее действуют в соответствии со ценарием, предложенным веду-

щим.

Первое задание.

Пришли Гномы в большой темный лес. Наступила ночь. В темноте слышны странные шумы и

шорохи. Какие-то неведомые существа бродили по лесу. Гномы не знали, добрые они или злые, но на

всякий случай решили не привлекать к себе внимания. Они замерли (дети по сигналу ведущего зами-

рают в тех позах, в которых оказались в этот момент) и не должны были шевелиться, что бы ни слу-

чилось. И еще: им нужно было оставаться совершенно спокойными, чтобы никто из существ, насе-

ляющих лес, не почувствовал их переживаний. Поэтому вы, Гномы, не должны ни в коем случае из-

менять выражение своих лиц... А вам, жители Синей, Зеленой, Красной и Желтой гор, надо подумать

и сказать, какие качества должны проявить ваши посланцы (из тех, которыми они обладают), чтобы

справиться с заданием?

Ведущий напоминает детям о тех рисунках и списках качеств Гнома, которые они готовили

несколько раньше. Пока каждая группа обсуждает и предлагает свои ответы, ведущий следит за за-

мершими Гномами: удастся ли им оставаться совершенно невозмутимыми? Если кто-то из Гномов не

выдержит – рассмеется или скривится, ведущий может обратить на это внимание жителей царств и

спросить: «А как вы считаете, какие черты Желтого (Красного, Синего, Зеленого) Гнома помешали

ему сохранить полное спокойствие?»

Второе задание.

Наступило утро. Гномы отправились дальше. Добрались они до высоких гор. Шли они по узкой

тропке над пропастью и повстречали Свирепого Пещерного Медведя, Огромного Коварного орла,

Безобразного Паука и Ядовитую Змею. Сначала гномы испугались, но эти существа сказали им: «Все

боятся нас и видят в нас только ужасное! Может быть, хоть вы скажите, есть ли в нас что- то хоро-

шее?»

Обсудите между собой, какие хорошие качества есть у повстречавшихся вам существ.

А вам, жители Синей, Зеленой, Красной и Желтой гор, надо подумать и сказать, какие качества

должны проявить ваши посланцы (из тех, которыми они обладают), чтобы справиться с заданием?

После того как жители Синей, Зеленой, Красной и Желтой гор выскажутся, слово дается Гно-


97

мам. Они выбирают себе одного из животных и говорят о нем что-нибудь хорошее. Важно, чтобы не

были забыты ни Медведь, ни Орел, ни Паук, ни Змея.

Ведущий. Существа, вызывавшие раньше только ужас и неприязнь, обрадовались, что Гномы

сумели разглядеть в них положительные качества, и пропустили путешественников.

Третье задание.

Итак, долго ли, коротко ли, пришли Гномы на берег широкой и глубокой реки. (Ведущий обо-

значает двумя веревочками «берега реки», расстояние между которыми должно быть примерно 1,5

метра; в одном месте «река» должна делать поворот почти на 90 градусов). На другой стороне реки

стоял дворец Злого Колдуна. Моста через реку не было. Зато на берегу Гномы-путешественники об-

наружили следующие предметы: моток бечевки, надувной круг и две доски. Все эти предметы веду-

щий демонстрирует участникам игры и кладет на тот «берег», на котором находятся Гномы. Дощечки

должны быть одинаковы по длине – чуть меньше полутора метров. Иными словами, они должны

быть, немного короче, чем расстояние между «берегами». Вам, Гномы, необходимо найти не меньше

трех способов перехода через реку.

Один из способов использования досок для переправы через реку состоит в следующем: первая

доска укладывается концами на внешние стороны реки, образуя с берегами реки треугольник, вторая

– одним концом – на противоположный угол. Выслушав решения, предложенные Гномами-

путешественниками, ведущий обращается к другим гномам – зрителям: «Удалось ли кому-нибудь

найти другие способы перебраться через реку?» (На самом деле для этой ситуации есть не менее пяти

вариантов перехода, поэтому наверняка предложения последуют).

Четвертое задание.

Гномы пробрались в главный зал во дворце Злого Колдуна и увидели, что пакетики с волшеб-

ным порошком прикреплены к потолку зала. Достать их почти невозможно. (Пакетики разных цветов

лучше прикрепить заблаговременно на достаточном расстоянии друг от друга; их можно подвесить,

привязав к ниткам воздушных шариков, наполненных гелием.). При этом снять четыре пакетика мож-

но только одновременно, иначе волшебство их исчезнет! Что же делать?…Но ведь у каждого из гно-

мов есть волшебный кристалл. Он потерял способность к превращениям, но с его помощью можно

сделать так, чтобы здесь оказались жители царства гномов. Позовите на помощь своих товарищей!

Гномы зовут на помощь своих остальных. Каждый Гном сам решает, в какой форме он это сде-

лает. Группа поднимает своего Гнома, и по команде Гномы одновременно сдергивают пакетики с

волшебным порошком.

Пятое задание.

Но рано радовались гномы успеху путешествия! Двери зала захлопнулись. Вce гномы почувст-

вовали вдруг, что ноги их будто приклеились к полу. Что же случилось? Дворец ведь был заколдо-

ванным. Чтобы похитители не сумели покинуть дворец, Злой Колдун cделал так, чтобы все обиды,

которые накопились у гномов друг к другу, стали тяжелыми, как гири и не позволили

им сдвинуться с места. Единственный способ преодолеть колдовство - избавиться от обид. Сейчас

каждый из гномов получит листок бумаги и ручку. Если вы хотите освободиться от тяжести обид,

накопившихся у вас на одноклассников, вам сначала надо написать на листочке слова: «Я обижался

(лась) на... потому что...» Пока дети пишут, ведущий и его ассистент в центре комнаты составляют

стулья в круг спинками внутрь. Стульев должно быть на один - два меньше, чем участников.

Ведущий. А теперь подойдите к большому бездонному колодцу, который находится в зале. по-

дойдите так, будто на ногах у вас тяжеленные кандалы. Хотите ли вы избавиться от своих обид? Хо-

чешь ли ты, Вова? А ты, Петя?.. (ведущий обращается к каждому из детей). Тогда давайте бросим

свои обиды в этот бездонный колодец! Гномы сминают бумажки и бросают их в центр круга, образо-

ванного стульями.

Ведущий. Вы чувствуете, что тяжесть исчезла? Вы можете подняться на край колодца и встать

над своими обидами! Поддержите друг друга, чтобы никто не упал! У вас есть четыре Волшебных

кристалла. Пусть Гномы-посланцы встанут рядом и соединят кристаллы вместе. Теперь вы можете

превратить эти кристаллы во что угодно. Но прежде договоритесь, во что вы хотите их превратить, не

допуская возвращения обид и ссор. Дети стоят на стульях и поддерживают друг друга. Они могут,

например, превратить кристаллы в самолет или в воздушный шар и вместе вернуться в свои царства.

Возможно, им захочется построить общий дворец. На этом игра завершается.

VIII. Групповое обсуждение.

Ведущий предлагает участникам выйти из ролей: снять атрибуты, сесть в общий круг, сказать

друг другу: «Я не гном, я человек, ученик (ученица) такого-то класса». Возможны и другие процеду-

ры выхода из роли. В завершение ведущий предлагает yчастникам обсудить такие опросы:


98

Какое из заданий игры оказалось самым сложным?

Изменился ли каждый Гном в процессе путешествия? Почему?

Изменилось ли у жителей каждого царства гномов отношение к пришлому Гному?

Возможно ли, относиться к чужим так, чтобы это отношение никого не обижало и не унижало?

В чем особенности такого поведения и отношения?

Изменилось ли ваше отношение к понятиям «свой» и «чужой»?


99

Пономарѐва Елена Михайловна,



Личностно-ориентированный классный час

«Курение-проблема сегодняшнего дня» для учащихся 8 -11 классов.


Привычка курить охватила сегодня значительную часть населения земного шара. Особенное

беспокойство вызывает увлечение курением подростков.

Опрос учащихся 5-11классов дал следующую картину: если в 5-7 классах курят единицы, то в 9

-11 классах курит значительное число учащихся. В ряде исследований установлено, что курение сре-

ди девушек обретает все большую распространенность.

Обычные методы воздействия на подростка (разъяснение, воспитание со стороны родителей и

педагогов, информация по телевидению) чаще всего не воспринимается, так как стандартны. Мы

слышим ответ подростка: «Я и так это знаю».

Данный классный час позволяет коснуться данной темы путем обратной связи, когда в роли

воспитателя выступает сам ученик, что дает ему возможность более глубоко вникнуть в суть пробле-

мы курения.

Классный час проводится 22 ноября - международный день отказа от курения.

Цель:

привлечь внимание учащихся к проблеме курения среди подростков и детей, а так же к по-

требности здорового образа жизни.

Задачи:

ознакомить учащихся с опасными последствиями курения;

провести межпредметную связь (литература-медицина-химия-биология…) по данной тема-

тике;

экспериментально продемонстрировать учащимся, что смолистые вещества немедленно про-

никают в рот и легкие.


Прибор для курения (шприц на 40мл.), вата, сигарета освобожденная от фильтра, спички

(эксперимент желательно проводить в кабинете химии, который оснащен вытяжным шка-

фом);

электронная презентация к классному часу.

Сценарий

Ребята распределяются за четыре стола.

Учитель. «Курение является ведущей и единственной устранимой причиной смертности в на-

шем обществе и самой актуальной проблемой национального здравоохранения в настоящее вре-

мя» (Из доклада Министерства Здравоохранения).

Курение-это проблема, которая возникает уже тогда, когда человек делает первую затяжку. В

«Приключениях Тома Сойера» Марк Твен весьма выразительно описал ощущения ребят от первой

затяжки и неприятные последствия курения.

«После вкусного обеда, Том сказал, что теперь ему хочется научиться курить. Джо ухватился

за эту мысль и объявил, что он тоже не прочь. Гек сделал трубки и набил их табаком.

Они растянулись на земле, опираясь на локти, и начали очень осторожно, с опаской втяги-

вать в себя дым. Дым был неприятен на вкус, и их немного тошнило, но все же Том заявил:

- Да это совсем легко! Знай я это раньше, я уж давно научился бы.

-И я тоже,- подхватил Джо.- Плевое дело!..

Разговор продолжался, но вскоре он начал чуть-чуть увядать, прерываться. Паузы стали

длиннее. Пираты сплевывали все чаще и чаще… Несмотря на все их усилия, им заливало горло, и ка-


100

ждый раз после этого начинало тошнить. Оба сильно побледнели, и вид у них был очень жалкий».

На вторую попытку Том так и не отважился.

Ученица педагогического класса.

Меня заинтересовали вопросы

- Откуда появилось курение?

- Что значит курение для человека?

Я постаралась ответить на них и систематизировала их в презентации.

(Презентация №1)

Слайд №6 Медицина

Учитель. Давайте проведем эксперимент, в котором данный шприц выполняет функцию лег-

ких.

Эксперимент.

1. Сигарета освобождается от фильтра.

2. Ватный шарик помещается в шприц на 40 мл.

3. Сигарета, помещается на шприц. (Вместо иголки )

4. Движениями внутреннего клапана сигарета прикуривается. (Спички.)

И выкуривается до конца.

5. Ватный шарик извлекается и демонстрируется.

(ватный шарик наполнен смолами, имеет коричневый цвет и неприятный запах)

Выкурена одна сигарета, несложно представить, что было бы от пачки.

Курение сокращает продолжительность жизни в среднем на 3000 суток. Ежегодно 4 миллиона

человек умирает от последствий табакокурения.

Учитель. Каждый из нас в той или иной степени оценивает вред курения. Проблема в том, что

даже понимая вред, человек берет сигарету в руки.

Мотивы разные.

Давайте, обратимся к статистике. (Слайд №9)

Самое сложное при общении с людьми это найти слова и факты, которые могли повлиять на

решение человека в пользу его здоровья.

Давайте поиграем в игру «Мифы и Факты».

Класс разделен на 4 группы поддержки.

Каждой группе выдается задание.

Цель: С помощью фактов и различных доводов попытаться убедить человека не курить.

В роли пассивного курильщика, друга, учащегося и родителей выступают ученики педагоги-

ческого класса.

Кластер №1. Рубрики.

№4

Пассивного

курильщика.

№3

Родителей.

№1

Меня.

№2

Друга, брат, сестры.

Курение


101

Кластер №2. Задание.

№4.

Пассивный курильщик.

Миф.

Я же не курю, общаясь с

курящими друзьями—значит

для меня не вредно.

№3.

Родители.

Миф.

Курение помогает

расслабиться.

№1.

Для меня.

Миф.

Курение не приносит

большого вреда, родители

курят и ничего.

№2.

Друг, брат, сестра.

Миф.

Курение не зависимость:

брошу если захочу.

Курение

После окончания игры ребятам предлагается составить девиз.

Пример:

Я открою вам секрет, что куренье это вред!

Также осуществляется проверка возможного домашнего задания:

презентации,

юмористические картинки на курящего человека.

Заключительная часть урока.

УЧИТЕЛЬ: Понятно, что каждый из вас сделает свой выбор.

Мне хочется закончить наше мероприятие цитатой из научной публикации.

« Мы вырождаемся! Мы становимся хуже и больнее!

Нас остается все меньше! Может это нужно Кому-то!

А может мы просто забыли, что будущее зависит от нас!

Дайте себе шанс быть в завтрашнем дне!»

Литература:

Галияхметов Р.Р., Мартынцова Н.В.

Методическое пособие для кураторов и координаторов «Соревнование классов свободных от

курения» С-Пб 2004. Издание восьмое дополнительное.

«Литературная газета», 2004.


102

Чичикина Галина Георгиевна,



Про часы и о часах (1 класс).

С высокой башни колокольной,

Призывный заменяя звон,

Часы поют над жизнью дольной,

Следя движение времен…

(В.Брюсов)

Цель: развитие познавательной активности через расширение кругозора на примере истории

возникновения часов.

Задачи:


создавать условия для развития коммуникативных навыков, совершенствования вербального

языка;

формировать умение работать в малых группах.


содействовать проявлению индивидуальности и творческих способностей;

обогащение словарного запаса.

Обучающие:

познакомить с историей возникновения часов; их разнообразием и уникальностью;

способствовать формированию умений устанавливать отношения по признакам размер, фор-

ма, направление, временные отношения.


электронная презентация;

рисунки часов разной формы (по количеству детей);

рисунки с героями сказок (по количеству групп);

бумага, карандаши или фломастеры;

карточки с рисунками часов: солнечные, водяные, песочные, огневые, башенные, карман-

ные, наручные, электронные (по количеству групп);

спокойная музыка.

Ход классного часа.

Классный час построен в форме диалога. Новые сведения воспитатель сообщает, обобщая

высказывания и предположения детей.

Для создания эмоционального настроя и доброжелательной обстановки занятие начинается

в круге.

Здравствуйте, девочки. Вы любите путешествовать?

Ответы детей.

Тогда я приглашаю вас в путешествие. Но ведь в путешествии всякое может случиться, трудно-

сти могут возникнуть, препятствия на пути. Что поможет нам их преодолеть?


Да, нам с вами помогут дружба, умение слушать друг друга, ваша фантазия и, конечно, хоро-

шее настроение. Давайте создадим себе хорошее настроение. Повернитесь друг к другу и подарите

свои улыбки. А теперь пора в путь.

Я приглашаю вас совершить необычное путешествие – путешествие во времени. Ответьте мне

на вопрос – что такое время?


Ответить на вопрос «Что такое время?» нелегко. Можно сказать, что время – это события, кото-

рые происходят непрерывно друг за другом. Время может быть таким разным: его чаще всего не хва-

тает, но иногда не знаешь, что с ним делать. То его совсем не замечаешь, то вдруг кажется, что оно

длится бесконечно. Остановить время невозможно. Но с давних пор люди пытались измерить время.


103

Как вы думаете, зачем?

Варианты детей.

Да, чтобы встретиться друг с другом, не опоздать на поезд или попасть на премьеру в театр не-

обходимо знать точное время.

А с помощью чего люди сегодня измеряют время?

Календарь, часы.

Слайд 1. Часы.

Мы сегодня с вами попали в музей часов. Экспозиции музея помогут нам в путешествии. Как

вы думаете, всегда ли были часы?


Первые часы появились очень – очень давно, тысячи лет назад. Имя мастера этих часов мы ни-

когда не узнаем. Возможно, дело было так. Однажды человек обратил внимание на тень, что падала

на землю от дерева или палки.

Слайд 2. Дерево с тенью.

Присмотрелся человек и заметил, что тень не стоит на месте, а движется вслед за солнцем. Кон-

чился день, солнце сделало по небу круг, и тень тоже круг пробежала. Смотрел человек, смотрел и

придумал … Что придумал человек?


Вы правы – солнечные часы.

Слайд 3. Солнечные часы.

Небольшой стержень укрепляли на плоском камне и размечали вокруг стержня деления. Тень

от стержня, переходя от одного деления к другому, показывала, который сейчас час, т. е. служила ча-

совой стрелкой.

Позднее такие часы стали делать из дерева или камня и устанавливали на стенах зданий. Как

правило, их украшали изображением солнца и даже писали высказывания – девизы. Например, такие:

«Солнце светит для всех одинаково тепло и приятно», «Не важно, сколько ты проживешь, важно,

как». Некоторые из таких часов сохранились до наших дней.

Слайды 4,5. Старинные солнечные часы на башнях.

А самые большие солнечные часы можно увидеть в Индии. Стержнем служит лестница высо-

той с 6 –этажный дом. Тень падает на дугообразную стену – циферблат, разделенную сверху на часы

и минуты.

Слайд 6.

Позднее появились переносные солнечные часы. Их носили на шнурке или цепочке.

Слайд 7. Карманные солнечные часы. 18 век

Солнечные часы сохранили свою популярность до наших дней. Хотя сейчас они служат скорее

украшением, чем прибором для измерения времени, их по-прежнему можно увидеть на стенах зда-

ний, в парках и садах или в качестве карманных.

Слайд 8. Современные солнечные часы.

Но солнечные часы имели один очень существенный недостаток. Как вы думаете, какой?


Да, они могли «ходить» только днем, на улице, да и то в солнечную погоду. Это, конечно, было

очень неудобно. Поэтому люди придумали другие часы. Вы легко сможете догадаться, какие, когда

услышите выражение, дожившее до наших дней: «Время течет».

Версии детей.

Люди изобрели водяные часы.

Слайд 9. Клепсидры.

Такими часами пользовались в Древнем Египте, Китае, Индии, Греции. Они могли показывать

время и днем, и ночью, только подливай воду. Состояли водяные часы из 2-х сосудов. По капелькам

вода перетекала из одного сосуда в другой, на котором были нанесены деления. И по тому, сколько

воды вытекло, определяли, который час.

Водяные часы были более совершенным, но в то же время и более хлопотным механизмом, чем

солнечные часы: достаточно было засориться отверстию, из которого вытекала вода, и часы были

испорчены. Поэтому в домах богатых римлян к водяным часам были приставлены особые слуги. Они

следили за исправностью часов и наливали в них воду.

Водяные часы служили людям много сотен лет. Память о них сохранилась в нашем языке.

Вспоминая о давних событиях, мы говорим: «Много воды утекло». «Ваше время истекло» говорят

человеку, который слишком долго говорит. «Как медленно течет время» сокрушаемся мы, ожидая


104

какого – либо события.

Еще одни часы без стрелок – песочные.

Слайд 10. Песочные часы.

Они появились вместе с водяными и даже похожи на них. Только вместо воды песочные часы

наполнялись песком. Однако простой песок для них не годился. Приготовление песка для часов в ста-

рину считалось делом, требующим особого умения. Рецепты его приготовления мастера хранили в

строжайшем секрете.

Особенно большое значение песочные часы имели на кораблях: в пасмурную погоду, когда по

небесным светилам нельзя было определить время, его узнавали по песочным часам.

Песочные часы до сих пор можно встретить в больницах - они отмеряют небольшие промежут-

ки времени - время лечебных процедур. Чтобы «завести» такие часы, достаточно их перевернуть.

Слайд 11. Огневые часы.

Как вы думаете, что это за часы?


Это огневые часы. На Востоке для них, чаще всего, использовали палочки или шнуры из специ-

ального состава, который медленно горел. Палочки клали на специальные подставки, в нужном месте

привязывали на нитке металлические шарики и поджигали. Когда огонь доходил до нити, она перего-

рала, и шарики со звоном падали в медную чашу. Такие часы использовали как будильник.

В Европе для этих целей использовали свечу с нанесенными на ней делениями.

Слайд 11. Огневые часы. (свеча)

Шло время. И появились первые механические часы, хотя никто не знает имени человека, кото-

рый их изобрел. Механические часы состояли из множества больших и маленьких зубчатых колес и

колесиков, канатов, рычагов, тяжелых гирь.

Слайд 12. Механизм старых башенных часов.

Их создавали годами, а секреты устройства хранили в тайне. Часы эти были большие, громозд-

кие. Делали их из железа, поэтому первыми часовщиками были кузнецы и слесари. Часы занимали

ни много, ни мало целую башню. Поэтому их так и стали называть – башенные часы.

Слайд 13. Башенные часы.

Первыми башенные часы увидели жители Лондона более 7 веков назад. На Руси башенные

часы были установлены более 600 лет назад в Московском Кремле.

Слайд 14. Часы Лазаря Сербина.

Вместо цифр были использованы старославянские буквы: А – единица, В – двойка и так далее.

Часы эти не сохранились до наших дней. Но более двухсот лет назад на башне Кремля были установ-

лены часы английской работы, которые живут до сих пор. Это знаменитые Кремлевские куранты –

самые главные и точные часы России.

Слайд 15. Кремлевские куранты.

Механические часы не зависели от солнца и узнать, который час, можно было с помощью …

Что помогало узнать, который час?


У первых механических часов была только одна стрелка – часовая, которая двигалась по кругу.

И только спустя 300 лет появилась минутная, а еще позднее секундная стрелки. Какая из них самая

быстрая?


Механические часы уже умели «разговаривать». Как «разговаривают» часики?

Давайте представим себе, что мы часики.

Физминутка «Часики»

Смотри скорей, который час.

Тик – так, тик- так.

Налево – раз, направо – раз,


Все часы идут вот так:

Тик – так, тик – так.

Мы тоже можем так:


Стоит в городе башня, красуется своими часами, время показывает.

Слайд 16. Башня с часами.

Идут люди, поглядывают на часы, торопятся по своим делам. Но ушел человек далеко, скры-


105

лась за домами башня, и не видно стало часов. А как быть, если снова надо узнать, который час? При-

ходилось возвращаться к башне с часами. И обратились люди к часовым мастерам с просьбой сделать

часы, которые можно было бы носить с собой. Первые персональные механические часы возила ло-

шадь, а за их исправностью следил конюх. Только с изобретением упругой пружинки часы стали ма-

ленькими и удобными. Первой пружинкой для карманных часов служила свиная щетинка. Первые

карманные часы имели форму яйца.

Слайд 17. «Нюрнбергское яйцо».

Маленькая пружинка позволила мастерам создавать часы самых разных конструкций и форм.

Какие это были формы, вы сможете узнать сами, если соедините по порядку цифры на рисунке.

Дети выполняют задание индивидуально, соединяя по порядку цифры на рисунках.

Часы какой формы у вас получились?


Слайд 18. Часы разных форм.

Круглые, овальные, в форме миниатюрных, т. е. очень маленьких, коробочек, книжек, луковиц,

звезд, цветов, бабочек, жуков – маленькие часы быстро вошли в моду. Такие часы были настоящим

произведением искусства и стоили очень дорого.

Мужчины пользовались карманными часами.

Слайд 19. Карманные часы.

Почему их так называли?


Такие часы легко помещались в карман жилета.

Дамы украшали часами в виде колец и браслетов руки; медальоны с часами вешали на шею, а

самые красивые даже прикалывали к прическам.

Слайды 20-21. Старинные часы-украшения.

Представляете, какой звон стоял вокруг таких щеголих, когда начинали бить и играть все часы

сразу?

Шло время, во Франции была основана первая часовая фабрика. Часы стали носить не только

богатые и знатные, но и люди простого звания. Появились наручные часы.

Время не стоит на месте. Сегодня без часов никак не обойтись, они всюду с нами: наручные и

карманные; в виде украшений; настольные и каминные; настенные и напольные; уличные.

Слайды 22 -28.

Во многих странах мира сохранились необыкновенные, редкостные часы как памятник челове-

ческому мастерству: часы с 13 циферблатами в Италии; часы, которые идут задом наперед в Чехии;

часы русского мастера Бронникова, все детали которых деревянные; часы русского мастера И. Кули-

бина.

Слайды 29 -32.

Но современные мастера стараются не отстать от своих предшественников. На одном из фаса-

дов красивого здания в центре Москвы установлены замечательные часы.

Слайд 33. Часы театра С. Образцова.

Как вы думаете, что это за здание?

Варианты детей

Эти часы установлены на здание кукольного театра. Часы бьют каждый час, а дважды в сутки

в 12 часов разыгрывается целое представление. Под музыку раскрываются дверцы, и из нарядных

окошечек выглядывают сказочные герои.

Слайд 34.

Тут и Лиса, и Заяц, и Серый Волк, и Кот в сапогах, и все они приветствуют зрителей.

До недавнего времени важной частью всех часов были стрелки. Но сегодня есть часы без стре-

лок и циферблата. Вместо них на лицевой поверхности имеется окошко, в котором, сменяя друг дру-

га, появляются цифры, показывающие часы, минуты, секунды.

Слайд 35. Электронные часы.

Есть часы, которые показывают также месяц, число, день недели. Есть водонепроницаемые ча-

сы, которые используют водолазы. Они показывают глубину погружения, а также когда закончатся

запасы воздуха в баллонах. Созданы наручные часы с вмонтированным телевизором, часы – термо-

метр, измеряющие температуру воздуха или воды, часы - словарь, часы – фотокамера и даже часы –

плеер.

Изменились и будильники.


106

Слайд 37. Будильники.

Во Франции, например, созданы будильники, которые могут не только звенеть, но и танцевать:

две широкие ножки, на которых установлен механизм, ритмично ударяют по столу. Существует бу-

дильник для храпящих во сне. Он похож на мыльницу. Его кладут под матрас, и, как только человек

всхрапнет больше 5 раз, будильник начинает так трястись, что спящий обязательно перевернется со

спины на бок и перестанет храпеть. Есть будильник для лежебок. В нужное время он начинает наду-

вать специальную камеру, которая находится под матрасом. Камера раздувается и сбрасывает леже-

боку с постели. Придумали мастера будильник, который может оказать противоположную услугу —

помочь уснуть человеку, страдающему бессонницей. Он снабжен шестью видами убаюкивающих ме-

лодий. Владельцу таких часов хватает 3-х минут, чтобы крепко заснуть.

Вот такие есть фантазеры – изобретатели.

Возможно, когда–нибудь вы тоже придумаете необыкновенные часы. Или удивите мир дизай-

ном. Ведь некоторые современные часы поражают своим интересным дизайном.

Слайд 37 – 40. Фигурные часы, часы – картины, самые маленькие часы.

Сегодня я предлагаю вам попробовать свои силы в дизайне и разработать эскиз часов для ска-

зочного героя, ведь во многих сказках время играет очень важную роль. Давайте вспомним, какие это

сказки.


(«Сказка о потерянном времени», «Золушка», «Царевна – лягушка» и др.)

Портрет сказочного героя, для которого надо разработать дизайн часов, вы найдете в конверте.

Главное условие: посмотрев на эти часы, мы должны сразу догадаться, какому сказочному герою они

предназначены. Работу свою вы должны закончить с последним ударом часов.

Дети работают в мини-группах под музыку 7 – 10 минут. Готовую работу группа демонстри-

рует классу. Дети определяют, для кого «дизайнеры» разработали данные часы. При необходимо-

сти группа комментирует свою работу.

Замечательные часы получились у вас.

Наше путешествие во времени подходит к концу. И у меня для вас осталась всего одна загадка.

Слайд 41. Художник Карандаш.

Художник Карандаш решил рассказать об истории часов в рисунках. Да вот беда, запутался,

забыл, какие часы появились давно, тысячи лет назад, а какие совсем недавно, в наше время. Можем

мы помочь Карандашу?

Дети работают в группах, располагая картинки часов в порядке их появления. При проверке

рисунки часов появляются на экране.

Слайд 42.

Умницы, помогли Карандашу справиться с этой трудной задачей. Наше путешествие закончи-

лось. Понравилось вам путешествовать во времени? Что узнали нового? Что было трудным?

Наше путешествие закончилось, но с удивительным миром часов мы не прощаемся. На заняти-

ях по краеведению мы познакомимся с удивительными часами, которые украшают наш любимый го-

род и самыми знаменитыми часами мира. И, конечно, часы будут рядом с нами всю нашу жизнь: ма-

ленькие и большие, наручные и настенные, механические и электронные. Но какими бы часами вы не

пользовались, помните главное: время надо беречь, чтобы не оказаться героями «Сказки о потерян-

ном времени», ведь в жизни повернуть время вспять невозможно. Эти веселые часики будут вам об

этом напоминать.

Список использованной литературы

Богданов В. В., Попов С. Н. Истории обыкновенных вещей. М.: Педагогика – Пресс, 1992.

Мельников И. Про часы и о часах. М.: Детская литература, 1983.

Что такое? Кто такой? Энциклопедия. Т. 3. М.: Педагогика – Пресс, 1995.


107

Номинация «Школьный библиотекарь»

Козис Елена Владимировна,

библиотекарь ГОУ №562,


«Я выбираю здоровье»:

сценарий развивающей библиотечной игры

(для учащихся 4-6 классов).

Ведущий: Сегодняшняя наша встреча посвящена здоровью, правильному образу жизни.

Вопрос: Здоровый человек – какой он? Дети отвечают:

сильный, смелый, ловкий...

Вопрос: Здоровье нужно человеку для чего?

-для того, чтобы учиться,

-для будущей работы, чтобы стать, кем хочешь,

-для того, чтобы не уставать, много успевать...

Вопрос: Как выглядит здоровый человек?

улыбается,

уверен в себе,

он бодрый,

он счастливый.

Вопрос: Какие качества характера помогают быть здоровым, а какие мешают?

-помогают : доброжелательность, спокойствие, чувство юмора, открытость,

искренность, уверенность в себе...

-мешают : капризность, обидчивость, подозрительность, раздражительность,

озлобленность...

Ведущий: Обратим внимание на эти слова: «Счастье – это не какая-то несбыточная, далекая

мечта: оно в нас самих, рядом с нами».

Задание: Каждая команда выбирает изображения лиц, связанных с положительными эмоциями

и объясняет, почему они выбрали данную физиономию15

.

Звучит музыка.

Вопрос:Какие герои из народных сказок вспоминаются, которые обладали недюжинным здо-

ровьем? (Богатырь).

-Как они выглядели? (сильные, могучие, крепкие).

-Что они делали? (помогали, спасали, побеждали).

Ведущий: Сейчас мы будем с вашей помощью составлять словарь из ключевых слов, которые

расшифровывают понятие «Здоровье».

(1 команда: режим, привычки, профилактика; 2 команда: гигиена, отдых, характер; 3 коман-

да: питание, увлечения, сон).

Задание: Каждой команде даны три слова, значения которых надо найти в словарях. Они – пе-

ред вами. Думайте и ищите. Отвечает команда, которая будет первая готова.

Звучит музыка. Дети работают.

Во время ответов участников на доске появляются слова, значение которых они искали. Веду-

щий делает обобщение.

Ведущий: О здоровье существует много пословиц, в них - мудрость народная. Сейчас мы их

вспомним.

Задание: Соберите рассыпавшиеся пословицы, поясните их смысл.

15 См. Приложение №1

НОМИНАЦИЯ «ШКОЛЬНЫЙ БИБЛИОТЕКАРЬ»

108

1 команда:

«В добром здоровье и сухарь на пользу, а больному и мясные щи не впрок».

«Здоров буду и денег добуду».

«Самые здоровые и красивые люди – это те, которых ничего не раздражает».

2 команда:

«Лодырю всегда нездоровится».

«Работаешь сидя, отдыхай стоя».

«Здоровье гораздо более зависит от наших привычек и питания, чем от врачебного искус-

ства».

3 команда:

«Все здоровые люди любят жизнь».

«Здоровый нищий богаче больного короля».

«В холодной воде – исцеление, предупреждение заболеваний, она укрепляет тело и сохраня-

ет бодрость духа».

Команды отвечают по мере готовности. За скорость - дополнительные баллы. Команде –

3 пословицы. Звучит музыка.

Ведущий: В повседневной жизни мы не часто следим за собой, своим здоровьем, питанием,

нагрузкой, сном. Сейчас мы будем смотреть сценки-ситуации и искать ошибки в поведении героев.

По жребию определяется, какую сценку анализирует команда.

Задание: Объясните, что в поведении героя вредит его здоровью?

Автор какого произведения помог нам это понять?

Оценивается точность и лаконичность высказываний16

.

Ведущий: Вредные привычки, они есть у каждого. Но как с ними бороться? Ведь иногда нам

очень хочется избавиться от какой-нибудь из них.

Задание: Каждая команда называет вредную привычку, свойственную многим и формулирует

советы борьбы с ней.

(1 команда - 2-ой, 2 команда - 3 -ей, 3 команда - 1-ой).

Домашнее задание команд: «Продвинутые детки».

Каждой команде предложена иллюстрация, связанная с темой игры. По ней нужно написать

поучительный рассказ, сказку, стихотворение (на выбор) и прочитать всей командой 17

.

Ведущий: Мы сегодня с вами поработали над очень важной темой, которая касается каждого

из нас. В заключении нашего разговора мы поучимся расслаблению, очень полезному в случае, когда

мы устали и надо отдохнуть за короткое время.

Идет релаксация 18

.

Приложение №1.

16 См. Приложение №2.




109


КАК МЕДВЕДЬ ТРУБКУ НАШЕЛ.

По Сергею Михалкову.

Ведущий:

Лиса:

Медведь:

Лиса:

Медведь:

В одном лесу жил мишка,

Он славный был топтыжка,

Поднимался он с зарей,

Умывался он росой,

Делал утром он зарядку,

Поднимал повыше лапки.

Вот однажды на прогулке

Нашел он под кустом,

Кисет и трубку с табаком.

Любопытства ради

Закурил он на ночь глядя,

Закружилась голова,

Подступила дурнота.

Бросил трубку, лег он спать,

А утром закурил опять.

Он лето все курил и осень всю

И повстречал куму лису,

Лиса медведя не узнала,

Она от страха аж упала.

Миша, друг мой, ты ли это?

Не видались мы всѐ лето,

Как ты , бедный, похудел,

Будто целый год не ел.

Что с тобою, ты больной?

Сам не знаю, что со мной!

Нездоровится мне что-то:

Лезет шерсть, в костях ломота,

Ничего почти не ем -

Аппетита нет совсем!

Стал я раньше спать ложиться,

Да не сплю! Никак не спится!

Кашель душит по утрам,

Дурнота по вечерам:

Колет в сердце, в лапах дрожь.

Что ж ты к Дятлу не пойдешь?

К Дятлу надо обратиться!

Он у нас такая птица:

Сразу скажет, что к чему.

Не ленись, сходи к нему!

Вот недельку обожду,

Станет хуже, так пойду!

Видно к доктору мне надо.

Ведущий:

Волк:

Медведь:

Волк:

Медведь:

Волк:

Медведь:

Волк:

Медведь:

Ведущий:

Вышел серый из оврага,

Он медведя увидал,

Заикаться даже стал.

Слушай, Миша-Михаил!

Что ты делал? Как ты жил?

Провалилися бока -

Шкура стала велика!

Ты хвораешь?

Да. Хвораю.

Что с тобою?

Сам не знаю...

Нездоровится мне что-то:

Лезет шерсть, в костях ломо-

та.

Ничего почти не ем -

Аппетит пропал совсем!

Начал раньше спать ложить-

ся,

Да не сплю! Никак не спится!

Душит кашель по утрам,

Дурнота по вечерам:

Сердце колет, в лапах

дрожь...

Пропадаю!

Пропадешь,

Если к Дятлу не пойдешь!

Надо к Дятлу обратиться!

Он у нас такая птица:

Разберется, даст совет.

Да, так да! А нет, так нет!

Завтра я к нему пойду!

А найдешь его?

Найду!

К дятлу Мишка обратился.

Дятел, он такая птица,

Дал он Мишеньке совет

Брось курить и весь ответ.


110

По Роману Сефу.

Обжорка

Повстречала я вчера

Девчонку с нашего двора.

Шла она, озираясь дико,

«Привет» - сказала и тот час

Слезы хлынули из глаз.

Она сказала: «Ох, болею,

Даже в школу не хожу.

Ещѐ вчера я здоровая была,

Брата в садик отвела,

Села завтракать одна,

Заморила червячка.

Съела каши две тарелки,

Бутербродов восемь штук,

Чай пила, съела ватрушку,

Выпила компота кружку.

За обедом съела я окрошку,

Винегрет, цыплячью ножку,

Шесть больших- яиц в крутую,

Сладкий пудинг и потом

Запила всѐ молоком.

Ночью мне так плохо стало,

Что сказать я не могу,

Сорок раз меня сгибала

Боль ужасная в дугу.

Решила утром я лечиться,

Съела ветчины с горчицей,

Чтобы боль унять в желудке

Съела я кусочек утки,

Бублик с маком, и потом

Запила всѐ кофейком.

А теперь я погибаю,

В животе и боль и резь.

Что мне делать, я не знаю

Может что-нибудь поесть?

1-й: Однажды мы: Я и Мишка, решили сделать бенгальские огни.

2-й: Да, да, достали рецепт и сделали настоящие бенгальские огни.

1-й: Правда они были не такие красивые, как в магазине и еще не совсем высохли.

2-й: А тут пришли ребята и стали требовать, чтобы мы их зажгли.

1-й: Я взял спички и поджег все бенгальские огни сразу.

2-й: Ну и полыхнуло!

1-й: Да нет, сначала раздалось шипение, будто тысяча змей заползло.

2-й: Верно, верно. Мы шарахнулись в стороны, а огни все вспыхнули.

1-й: Вот это был фейерверк!

2-й: Не фейерверк, а северное сияние. Извержение вулкана.

1-й: Вся елка сияла и сыпала огнем.

2-й: А когда огни догорели вся комната наполнилась удушливым дымом.

1-й: Дышать стало просто не возможно. Ребята стали хватать свои шапки, пальто и броси-

лись в коридор, но дым повалил за ними.

2-й: И они побежали на лестницу. А Мишка хотел их еще чаем угостить и пирогами.

1-й: Но никто не хотел оставаться в этом дыму.

2-й: Все ушли, а мы с Мишкой пошли на кухню и пили чай с пирогами.

1-й: Было очень вкусно, но пироги всѐ равно пахли дымом.

1-й и 2-й: Вот так мы встретили новый год.

1-й: Хорошо, что пожара не было.

По Николаю Носову

Бенгальские огни


111


Приложение №4

Релаксация «Моя жемчужина».

Сядьте поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза. Я приглашаю вас в путешествие по внутрен-

ним просторам.

Душа каждого человека похожа на море. То она светлая и спокойная, солнечные блики светятся

на еѐ поверхности, радуя окружающих. То налетит шторм, волны клокочут, крушат и сметают всѐ,

что подвернулось на их пути. В эти моменты окружающие могут бояться моря и избегать его. Но ка-

кая бы погода ни была, на дне моря всѐ иначе. Давайте попробуем опуститься в прозрачную бирюзо-

вую толщу воды. Видите мимо вас проплывают стайкой маленькие блестящие рыбки. А вот морская

звезда. Плывѐм еще глубже. Там, на самом дне моря, лежит истинное сокровище вашей души. Это

жемчужина. Только вы можете взять еѐ в руки. Подплывите ближе и рассмотрите еѐ. Какой она излу-

чает свет, какие у неѐ размеры, на чѐм она лежит? Возьмите еѐ аккуратно в руки. Такие жемчужины

есть в душе и у других людей, но нигде нет даже двух одинаковых.

Слышите звуки? Наверное, она хочет сказать вам что-то очень важное. Послушайте еѐ внима-

тельно, ведь она знает, что вы уникальны, особенны, неповторимы. А теперь опустите бережно жем-

чужину на дно своей души. Поблагодарите еѐ за то, что она вам сказала. Пора плыть обратно. Когда я

сосчитаю до пяти вы откроете глаза.

Один, два, три, четыре, пять. А теперь нарисуйте то, что вам сказала жемчужина.

(Идѐт обмен впечатлениями).


112

Номинация «Педагогические династии»

Этапчиковы Людмила Александровна

и Евгения Николаевна,

лицей «Аристос»,

победители районного конкурса

педагогических достижений.

Краткая биографическая справка.

Этапчикова Людмила Александровна родилась 11 июля

1963 г. в семье медицинской сестры и инженера в г. Казани.

1970 - 1978—годы учѐбы в школе.

В 1982 году закончила Казанское педагогическое училище по специальности учитель начальных классов

общеобразовательной школы.

Первое место работы— школа №84 Советского района г. Казани.

В1985 г. вышла замуж за Этапчикова Николая Львовича, офицера Советской армии.

В1986 г. в семье родилась дочь Евгения.

В1998 г. в семье родился сын Александр.

В 2000 г. поступила, в 2005 г. закончила Ленинградский государственный университет им.

А.С.Пушкина, филологический факультет по специальности «Русский язык и литература»

В настоящее время работает в лицее «Аристос» г. Санкт-Петербурга.

Общий педагогический стаж на 01.01.2008 составляет - 25 лет.

Штрихи к портрету.

Рассказывает Людмила Александровна.

Свой рассказ начну несколько необычно. ...После урока подходит к нам с дочерью заведующая

учебной частью нашего лицея Ирина Ивановна. И поздравляет нас с тем, что нас выдвинули на участие в

районном конкурсе педагогических достижений в номинации «Педагогические династии». Мы увере-

ны, - сказала Ирина Ивановна, - что ваш талант, инновационный опыт, творческий подход к делу,

усердие и терпение позволит вам максимально раскрыть свой профессиональный потенциал. Мы надеем-

ся, что конкурсное движение придаст вам уверенность в своих силах, значительно обогатит ваши знания в

области современных педагогических технологий. Общение с опытом коллег позволит наполнить вашу

деятельность современными подходами в воспитании и обучении, откроет новые возможности распро-

странения вашего опыта и мастерства.

Приехали мы домой, поделились этой новостью с нашим папой и как-то незаметно, наш семейный

разговор перешѐл в вечер воспоминаний и просмотра фотографий. А вспомнить было что...

Моя бабушка, Кондрева Мария Варламовна, воспитывалась в большой и дружной семье, где было

пятеро детей. Еѐ мать слыла женщиной доброй и отзывчивой, малограмотной, но мудрой от природы. Эту

мудрость и доброту она передала детям. А осознанную любовь к учительской профессии вселила в ду-

шу сельская учительница. Она научила бабушку любить детей, понимать их радости и разочарования,

вовремя почувствовать смятения детской души и прийти на помощь. После 4-х лет работы в деревенской

малокомплектной школе, бабушка познакомилась с Александром, они поженились.

Александр Кондратьев (мой дедушка) после окончания сельскохозяйственного института

работал агрономом. На опытной садовой территории института он проводил практические занятия по се-

лекции новых культур со студентами. Его занятия были интересны, занимательны. Он учил понимать

природу, чувствовать еѐ красоту, читать еѐ язык, беречь еѐ богатства. Занятия с удовольствием посещали

не только студенты, но и его дети, а их у них с бабушкой было четверо: Нина, Валентина, Анатолий,

Светлана.

Бабушка вела домашнее хозяйство и занималась воспитанием детей. Дедушка был прагматичным

человеком. Обнаружив у сына склонности к математике, настоял, чтобы Анатолий выучился на инжене-

ра. Не имел ничего против, когда дочери поступили в медицинское училище.

Моя мама была старшей в семье. Она повлияла на выбор профессии своих младших сестѐр, за-

являя со всей ответственностью: «Врач и учитель — это лучшие профессии на земле».

НОМИНАЦИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ»

113

Краткая биографическая справка.

Этапчикова Евгения Николаевна родилась 22 апреля 1986 г. в семье учительницы и офицера Со-

ветской армии в г. Казани - 1993 – 2001- годы учѐбы в школе.

В 2005 г. закончила Казанский педагогический колледж (где училась и мама - Л.А Этапчикова)

по специальности учитель начальных классов и изобразительного искусства.

2005- 2006 гг. - первое место работы - гувернантка у мальчика Андрюши, 2-х лет.

В 2005 г. поступила в Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина

(который закончила мама Л.А. Этапчикова), факультет психологии и педагогики.

2006—2007 гг. — Лесколовская средняя школа. (Работала с мамой - Этапчиковой Л.А.)

2007- и по настоящее время работает в лицее «Аристос» г. Санкт-Петербурга (Работает с

мамой - Л.А. Этапчиковой).

Общий педагогический стаж на 01.01.2008 составляет - 2, 5 года.

Штрихи к портрету. Рассказывает Евгения Николаевна.

Каждый учитель с волнением ждѐт первой встречи с новым классам, готовится к ней. Ждала этого дня и

я. Но вначале было знакомство с родителями. Рассказала им о себе, о том, чего жду от них и своих будущих

учеников, какими хочу видеть их сейчас и через несколько лет. Здесь же раздала всем анкеты, содержащие во-

просы о себе и о ребѐнке, о его здоровье и перенесѐнных заболеваниях, об особенности его поведения. В анке-

те были также вопросы о том, с кем сын или дочь дружат, что вам нравится в характере ребѐнка, а что хотели

бы изменить в его характере, чем увлекается ваш ребѐнок, на что следует обратить внимание учителю, чем мо-

жете помочь классу, школе. Ответы на эти вопросы во многом помогли мне работать с ребятами. Затем я напи-

сала каждому ребѐнку письмо. В нѐм было поздравление с началом их школьной жизни, рассказ о том, как я их

жду, кто будет помогать им учиться (Мудрая Черепаха, Муравьишка, Вопросик, Незнайка и другие).

В первую неделю сентября все родители и ребята получили первое домашнее задание: приготовиться к

совместному родительскому собранию. Каждый малыш с помощью папы и мамы должен был рассказать о том,

что он умеет, что любит, как рисует, поѐт или танцует.

С первого дня мы стали вести альбомы-секреты. Секреты потому, что мамы и папы увидят их

только через 4 года на выпускном вечере. В этих альбомах—первые буквы, слова, предложения, напи-

санные малышами, их первые рисунки на темы «Моя учительница», «Мой лучший друг», «Моя мама», «Мой

папа», первые самостоятельные работы. С каждым днѐм темы в альбоме становились всѐ сложнее, а значит,

взрослели мои ученики, открывали для себя новое. Странички альбома назывались так: «Как я начинал писать»,

«Как я был маленьким», «Мои мечты», «Моя школа», «Самый счастливый день в моей жизни» и т.п.

С первых же дней у нас сложились дружеские отношения с родителями. Практикуются открытые уроки

для родителей, консультации по предметам, рассказы о профессиях пап и мам.

Я твѐрдо убеждена, что в основе учительской работы должна лежать любовь к детям, предполагающая

взаимопонимание, сотрудничество. Не перевоспитание ребѐнка, а принятие его личности такой, какова она

в 6-7 лет. Стремление развить, обогатить эту личность знаниями, умениями, эмоциями, жизненным опы-

том.

Я для себя сформулировала основные принципы работы:

Обучение вести в максимальном контакте с учеником, чтобы постоянно присутствовало общение, со-

трудничество.

Обучение осуществлять на пределе сложности, параллельно развивая ум, сердце и руки учеников.

Воспитание вести без наказания.

Добиваться тройного сотрудничества: учитель—ученик—родители.

Обучение вести через игру.


114

Бабенко Инесса Владимировна,

заместитель директора ГОУ №233,


Призвание учителя есть призвание

высокое и благородное. Но не тот

учитель, кто получает воспитание

и образование учителя, а тот, у кого

есть внутренняя уверенность в том,

что он есть, должен быть и не может

быть ни кем иным.

Л.Н.Толстой.

Если вечером дома педсовет и все разговоры только о школе, если профессия стала жизнью

нескольких поколений семьи, - значит, это учительская династия. Явление драгоценное и необъясни-

мое. Почему дети и внуки учителей тоже идут туда, где труд никогда не был легким, а зарплата дос-

тойной?

Я — представитель учительской династии. Моя мама, две мои тети и двоюродная сестра по-

святили свою жизнь учительскому делу. Есть немало профессий, где преемственность поколений—

цемент успеха. Одна из них — учительство. Труд не менее творческий, чем труд писателя или ком-

позитора. Учитель обращается к душе человеческой напрямую: воспитывает своей личностью,

а также знаниями, любовью и отношением к миру.

Почему я стала учителем? Думаю решающую роль в выборе профессии сыграл пример самого

дорогого для меня педагога — Отличника народного просвещения, Ветерана труда и просто моей

мамы, Ларисы Ивановны Петровой.

Нить, связующая поколенья.

Слов любви в душе не тая,

Преклоню пред тобою колени,

Ты учитель и мама моя.

Моя мама, Петрова Лариса Ивановна, родилась 25 февраля 1938 года в городе Ртищево Сара-

товской области. В средней школе №1,где она училась, математику преподавал Михаил Фи-

липпович Шуршалов, автор задачника по математике. Авторитет этого учителя был настолько высок,

что он сумел передать безграничную любовь к своему предмету многим своим ученикам. По окон-

чании школы перед мамой не стояла проблема «куда пойти учиться» - только в педагогический ин-

ститут. Да и выбор факультета был очевиден. 1сентября 1955 года она стала студенткой физико-

математического факультета Балашовского педагогического института.

Лариса Ивановна вернулась в свою родную школу № 1 через

5 лет уже учителем. Это было 15 августа 1960 года. И с этого момен-

та началась еѐ педагогическая деятельность. Но судьба распорядилась

так, что в родной школе ей пришлось проработать недолго. На послед-

нем курсе института мама вышла замуж за моего отца, офицера, и с

тех пор в течение 23 лет жизнь протекала в гарнизонах, несмотря на

все трудности, она не изменяла выбранной раз и навсегда про-

фессии.

18 сентября 1961 года Лариса Ивановна увольняется из школы

№ 1 в связи с переездом мужа к новому месту службы (только эта при-

чина увольнения и будет в трудовой книжке) , и уже 29 сентября 1961

года она выходит на работу в Люберецкий Институт эксплуатации

и ремонта авиатехники, в котором работает до 1 апреля 1964 года. И опять причина увольнения та

же - семья, в которой уже есть сын (мой брат родился 9 сентября 1962 года, и мама пробыла в декрет-

ном отпуске ровно месяц), переезжает в новый гарнизон.

Только тот, кто прожил такую же жизнь поймет, как тяжело найти работу в небольшом город-

ке или гарнизоне, где ты совершенно чужой человек, где на одно место претендует очень большое

количество человек, ведь женами военных всегда были либо учителя, либо врачи. А другая

проблема в том, что ты постоянно находишься на виду не только у своих учеников, но и их родите-


115

лей, где любой твой поступок или неосторожное слово сразу становится достоянием общественно-

сти.

Итак, мои родители переезжают в город Жердевка Московской области и 15 августа 1964 года

Лариса Ивановна назначается завучем по производственному обучению во вторую городскую

среднюю школу, где продолжает трудиться до 27 ноября 1965 года. Дальше путь семьи лежит в город Торжок, Тверской области, где с 22 декабря 1965 года по 16

сентября 1974 года она работает преподавателям математики в Торжковском политехнику-

ме. Здесь 27 января 1969 года родилась я. И опять мама сразу после декретного отпуска продолжи-

тельностью 56 дней вышла на работу.

Когда я слышу слова: «Человек с активной жизненной позицией», я всегда думаю, что они

сказаны о моей маме. Казалось бы чужой город нелегкий быт, двое маленьких детей, работа — жизнь

заполнена, забот много. Но щедрость души — понятие безграничное. Когда всю часть перевели в го-

род Цулукидзе, где многие солдаты и прапорщики не имели среднего образования, тогда она стала

инициатором создания филиала Кутаистской вечерней школы в небольшом военном городке.

Формирование штата и оформление всех документов заняло почти год, но 1 сентября 1975 года

школа приняла своих первых учеников и учителем математики в ней была моя мама.

Дороги—они всегда в жизни моих родителей, не успеешь обжиться на новом месте, как надо

снова собирать чемоданы и ехать к новому месту службы.

31 декабря 1975 года родители переезжают в город Миха - Цхакая (Грузия) и уже 16 января

1976 года Лариса Ивановна выходит на работу в Цхакаевскую среднюю школу № 6, где она прорабо-

тает до 1 января 1978 года. Эта школа стала и моей первой школой, порог которой я переступила

1 сентября 1976 года.

Последующие пять лет жизнь нашей семьи проходит в Северной Группе Войск в городе Легни-

ца (Польша).С 29 августа 1978 года по 31 января 1982 года мама работает в средней школе № 32

СГВ учителем математики. Что делает человека образованным? Ответ очевиден - жизнь и школа. Жизнь дает запас впечат-

лений, развивает любознательность, формирует характер. Все эти качества являются непосредствен-

ными предпосылками к учению. Школа дает знания, без которых человек — ничто. А теперь вопрос

посложнее. Что делает человека учителем? Быть может, некая генетическая предрасположенность

или стечение обстоятельств? Скорее всего, и то и другое.

В январе 1983 года моего отца переводят в Ленинград и с тех пор этот удивительный, неповтори-

мы город стал родным для нашей семьи.

С 1 сентября 1984 года еѐ педагогическая деятельность неразрыв-

но связана с Красногвардейским районом. Сначала это школа № 491, где

она работает с 1.09.1984 года по 1 сентября 1990 года. А 1 сентября 1990

года по настоящее время-школа № 233.

Работа в школе, где состав учеников меняется если не каждую четверть, то

раз в полгода требует от педагога особой чуткости и разнообразного методическо-

го подхода к преподаванию. Ведь каждый новый ученик приходит со своим бага-

жом знаний и ему надо быстро адаптироваться в новом коллективе. И, если не учи-

тель, то кто поможет ему справиться с такой ситуацией, когда за 11 лет

обучения приходится менять несколько школ, а порой и 2 школы за год.

Учитель, врач, офицер - это люди от порядочности, честности, убежденности которых зависят

судьбы других людей, вверенные им. Идти в такую профессию можно только с полным сознанием того, какую

ответственность берет на себя человек, сделавший этот выбор. И когда продолжателями дела своих родителей

становятся их дети, мы можем быть уверены: этот выбор осознанный, здесь нет игры, случая, нет ошибки, а

есть полная уверенность в своих силах и в правильности избранного пути.

Так случилось и со мной. С детства в память врезалась картина: вечер, пора отдыхать, а моя молодая

красивая мама склонилась над тетрадями. И кажется, нет для неѐ в эти минуты ничего важнее, чем

успехи еѐ учеников. Я всегда верила своей маме. Я росла в атмосфере учебников, подготовки уроков .

Уже после школы я решила продолжить педагогические традиции семьи. И вот сегодня я в школе уже в качест-

ве преподавателя.

Вспоминаю свой первый урок.

Было страшно, но я твердо знала:

Ты, шагнув через школьный порог,

Со мной рядом незримо стояла.


116

Разве могла я выбрать другой предмет кроме математики? У меня даже никогда не было никаких со-

мнений в выборе факультета. Начинающий учитель с первых шагов сталкивается с трудностями профессии.

Мне было легче, чем моим коллегам — рядом со мной всегда был умный, опытный, добрый и строгий

методист — моя дорогая мама. Лариса Ивановна Петрова. Педагогический стаж нашей династии не

такой уж большой, но я с уверенностью могу сказать, что годы, посвященные преподаванию, потрачены

не напрасно.

В.А.Сухомлинский писал, что «учителю надо обладать огромным талантом человеколюбия и безгра-

ничной любовью к детям и к своему труду, чтобы на долгие годы сохранить бодрость духа, ясность ума, све-

жесть впечатлений, восприимчивость чувств, а без этих качеств труд педагога превращается в муку». И,

если только ты настоящий учитель, то ты выдержишь все, и пройдя через все испытания, сохранишь любовь

детей и их родителей.

Встречаясь с людьми, знающими мою маму, я часто слышу слова благодарности за еѐ честно проделан-

ную работу, за еѐ доброту, человеческую мудрость. И я горжусь своей мамой и часто думаю: «А я могу

так?». Пока не знаю, но хочется верить, что моя дочь тоже не раз услышит из уст родителей моих учеников

добрые слова.

Человеческая судьба представляется механизмом, который кем-то заведен и пущен. Хочется отыскать

«руку» и «ключик», которым ты заведен. Если рука добрая, неторопливая - гарантия бесконечная. А

если злая и равнодушная - сплошные поломки. Так чьей же рукой заведен и пущен мой механизм? Кто и

каким образом открыл во мне учителя?» Я могу ответить на этот вопрос однозначно - мой механизм

завела моя мама. Но разве могли бы мы с ней без поддержки нашей семьи столько времен уделять такой

непростой работе? Я никогда не забуду , как при подготовке открытого урока, который я давала в рам-

ках конкурса педагогического мастерства в номинации «Педагогические надежды», где стала победителем,

вся семья клеила для меня фигурки, чертила плакаты, а самый строгий критик и судья - мама стояла под

дверью кабинета...

Что такое педагогические династии? Это люди, связанные родственными отношениями, кото-

рые случайно или нет, выбрали одну и ту же профессию? Или это «зов крови», что-то, заложенное

свыше, что предопределяет судьбу? Если посмотреть на педагогические династии, можно смело ска-

зать - случайных людей здесь нет. И хоть судьбы многих из них похожи, они шли в эту профессию

не по стопам родителей, а по велению души, потому что другой судьбы они выбрать не могли!


117

Базыкина Татьяна Всеволодовна,

заместитель директора по начальной школе ГОУ №188,


Летопись педагогической династии.

Мне 5 лет.

Я сижу за столом возле мамы.

Мама занимается делом, которое я очень люблю. Вот она открывает

тетрадь, долго смотрит в неѐ, потом берѐт красный карандаш и ставит

«пятѐрку». Я знаю, что это именно «пятѐрка», знаю, что бывают и другие отметки, но эта нравится мне

больше всего.

Мама открывает другую тетрадь, затем ещѐ и ещѐ. Я заворожено слежу за ней.

Какой чудесный карандаш! Какие красивые отметки! Больше всего мама любит ставить

«пятѐрки» и «четвѐрки». А когда ставит «тройку», то вздыхает и качает головой.

Вдруг раздаѐтся папин голос, мама встаѐт и уходит. Карандаш... Он лежит на столе... Его

можно взять... Беру! Открываю тетрадь! Внимательно смотрю! Ставлю большую, очень большую

«пятѐрку»!

Не помню, что сказала мама, когда вернулась в комнату, но этот миг счастья остался навсе-

гда.

***

Моя мама, Лапина Галина Григорьевна, недавно отметила славный юбилей - 75-летие. Это

интеллигентная, энергичная, деловая женщина. Вот написанные ею воспоминания. «Родилась в

1932 году в посѐлке Дубровка Всеволожского района. Себя помню, начиная с 1937 года. Мы в Новго-

родской области. Сад, яблоки, озеро, лодка, по воде плывѐт яблоко. Яблок очень много, и все -

красные. Чѐтко помню эпизоды 1938 года. В доме переполох, крики, слѐзы, толпа народа в нашей

кухне. Мама ранена, еѐ увозят в больницу. В 1940 году я пошла в школу. Школа в Володарке в зда-

нии то ли бывшей церкви, то ли какого-то мрачного строения. Класс тѐмный, окна громадные.

Мы все в тѐмных халатиках, и даже учительница. Самое светлое – учительница Екатерина...(отчества

не помню). Она читала нам «Приключения Карика и Вали». Это волшебство!

В младших классах я обожала своих учителей. Их было много, т.к. началась война, и мы выну-

ждены были отправиться в эвакуацию. В Вологодской области, в деревне Анисимово меня учил

Иван Васильевич. Он сам колол дрова и топил печку. Однажды после ряда «троек» по письму он

поставил мне «хорошо», и сказал, что ему надоело ставить мне «тройки».

В 1942-44 годах я училась в других сельских школах, т.к. маму всѐ время переводили на дру-

гие места работы. Учительница Капитолина... разучивала с нами стихи, ставила маленькие сценки,

и мы выступали в заброшенном клубе перед усталыми колхозницами, пели, танцевали, а они, жен-

щины, плакали. В селе Никольском (ст. Шексна) в четвѐртом классе нас учила Паненкова Ольга... .

Класс находился в обыкновенной избе, а в настоящей школе -госпиталь, где мы давали концерты.

В с е н т я б р е 1944 года мы вернулись в Ленинград. В школу я пошла только в октябре.

Учиться было трудно. Я осознала, что плохо вижу то, что пишут на доске, карту вообще не вижу, да

ещѐ и постоянные носовые кровотечения, слабость, недоедание. В математике - полный ноль! Но

меня учили удивительные педагоги: Татьяна Евграфовна (дама в тѐмном одеянии и в пенсне), Лу-

чанская Наталия Александровна, Печанская Елена Николаевна - великолепный учитель литерату-

ры и русского языка и другие. После седьмого класса я из школы ушла, потому что с восьмого класса

за обучение надо было платить.

Затем было Педагогическое училище. Это самые счастливые годы юности: много друзей, музы-

ка, хор, обучение бальным танцам, участие во многих мероприятиях Дворца пионеров (кроме

педагогики нас обучали пионердвижению и выпустили со специальностью учи-

тель+пионервожатая).

После окончания Училища я два года работала вожатой в мужской школе №161, а затем пере-

шла в родную 374 школу, где проработала 34 года. Работала увлечѐнно. Преподаватели института

им. Герцена приводили в нашу школу студентов на практику. (Однажды за последней партой на

пассивной практике сидела моя дочь). Учѐный секретарь Голенкина Калерия Тихоновна научила

меня глубине обучения чтению. Рамзаева Тамара Григорьевна, умнейшая женщина, помогала


118

познавать основы русского языка. В то время она создавала свой учебник. Это был переворот в обу-

чении грамоте - дети и родители могли сами руководствоваться правилами грамматики. Бельтюко-

ва Галина Васильевна работала над созданием нового учебника по математике и могла прямо

на уроке, испросив разрешение, подойти к доске и претворить в жизнь кое-какие свои новые идеи.

Это было здорово! Иванов Игорь Петрович разработал новую методику пионердвижения: твор-

ческий подход, свобода действий, раскрытие талантов. Фрейтаг Ирина Павловна научила правиль-

но проводить уроки трудового обучения: учить детей составлению плана действий, работать с

чертежом, инструментами - методике, которую она сама разрабатывала. Дружинина Наталья Ми-

хайловна помогала готовить уроки внеклассного чтения. В то время чтению вообще было прида-

но большое значение. Многие издания выпускали серии детских книг. На уроках внекласс-

ного чтения в интересной форме дети узнавали об авторе, о книгопечатании. Все эти люди

учили меня глубине обучения детей.

В то время учителя получали мизерную зарплату, во вторую смену работать не разрешалось.

Меня выдвинули на звание «Отличник народного просвещения», а потом решили присвоить зва-

ние «старший учитель» (1982год), что дало мне хоть небольшую прибавку к зарплате. Было прият-

но, т.к. «отличников» тогда не благодарили дополнительной оплатой. Так и жила: школа, дом, шко-

ла.

С чистой совестью ушла из школы, в которой проработала всю свою жизнь. До сих пор мои

ученики узнают меня на улице и с удовольствием вспоминают начальную школу.

Моя педагогическая и личная жизнь удалась. Вот так и получилось: помогала маме нянчить

сестру и брата, работала летом в пионерском лагере, немного помогала дочерям в воспитании внуков

и сейчас с удовольствием работаю с людьми, много общаюсь и понимаю, что мой педагогический

опыт всю жизнь со мной».

***

Теперь вернѐмся на много лет назад.

Моя бабушка по линии папы Людмила Николаевна, дочь протоирея Смоленской церкви

на Васильевском острове, обучалась в институте для детей среднего сословия, который находился на

Суворовском проспекте, недалеко от Смольного собора. Она работала в Вырице учительницей, а

затем вышла замуж за купеческого сына. После революции Людмила Николаевна вышла замуж за

красноармейца, и больше уже никогда не работала.

Сестры моей бабушки (по маминой линии), Екатерина Михайловна и Валентина Михай-

ловна, при выборе профессии выбрали педагогические курсы. Валентина Михайловна по окончании

курса была направлена в детский дом, где работала воспитателем, а Екатерина Михайловна - в

школе. По-разному сложилась их судьба.

В конце тридцатых годов супруг Валентины Михайловны был арестован и, как многие в то

время, сослан в Магадан. Вынужденная скрываться, изгнанная из жилья и с места работы, она не-

которое время жила у своих родных. Валентина Михайловна вместе со своей дочкой пережила

блокаду Ленинграда, работала в типографии имени Ивана Фѐдорова. К учительству она больше не

вернулась.

Екатерина Михайловна всю жизнь работала учительницей. Во время войны она вместе с деть-

ми была в эвакуации, там сначала работала продавцом, а потом учителем в Горской школе.

И Валентина Михайловна, и Екатерина Михайловна были образованными и интеллигентными

людьми.

***

Мечтала ли я с детства стать учителем? Нет, не мечтала. Хотела быть врачом, ведь другая дина-

стия нашей семьи - медики (дедушка, дядя, тѐтушка, моя сестра). Но уже с пятого класса я была во-

жатой у малышей, «воспитывала» сестру, которая на семь лет младше, а, значит, нуждалась в моей

опеке. В девятом классе, когда с нами начали работать по профориентации (а тогда надо было как

можно больше человек отправить обучаться в ПТУ), я поняла, что хочу быть учителем.

В 1971 году я окончила школу и поступила в ЛГПИ им. А.И.Герцена. С удовольствием вспо-

минаю студенческие годы. Что особенно интересно, я училась у тех же преподавателей, которые в

базовой школе №374 претворяли свои идеи в классе, в котором работала моя мама. Особенно мы

любили лекции Рамзаевой Т.Г. и Иванова И.П. Занятия Игоря Петр ови ч а мы ждали с нетер-

пением, поскольку это были не лекции, а часы творчества. Это он научил меня проводить празд-

ники так, чтобы было интересно всем, чтобы каждый мог проявить себя с лучшей стороны.

Вот уже 32 года я работаю учителем. Пожалела ли я когда-нибудь о своем выборе? Нет. Да, бы-

ли сомнения, были промахи, но...


119

«Я много лет уже больна

И в этом лишь моя вина.

Диагноз мой легко установить:

Я не могу без школы жить!»

Восемь лет я работала в замечательной школе №489 Московского района. Там были мои пер-

вые ученики, строгие наставники, мудрые коллеги, верные друзья. С большой благодарностью вспо-

минаю родителей моих первых учеников, которые меня, совсем молоденькую учительницу, воспри-

нимали очень серьѐзно и никогда ни в чѐм не упрекнули.

И вот уже двадцать два года я работаю в любимой школе №188. Думаю, самое главное, что

мне удалось достичь за все годы моей работы, это доверие учеников и родителей. Именно доверие,

а не страх или слепое подчинение. Больше всего в молодости мне нравились уроки внеклассного

чтения, трудового обучения и изобразительного искусства. Скорее всего, потому, что здесь можно

было проявить своѐ творчество и подвигнуть к творчеству детей. Как, бывало, увлѐкшись, мы с

детьми не хотели слышать звонок, который звучал в самый разгар нашей работы-радости.

А ещѐ - праздники. Праздники, которые помнят и дети и взрослые. Разбившись на творческие

группы, втайне от других, готовили свои выступления: рисовали декорации, делали костюмы, ре-

петировали. А в день самого праздника столько волнения, такие удивительные открытия, море

радости.

Я считаю, что родители должны сделать всѐ возможное, чтобы как можно дольше сохра-

нить доверие детей, как можно дольше жить с ними одной жизнью - этому способствует, в немалой

степени, совместная творческая деятельность. Как замечательно вместе со своими родными участ-

вовать в инсценировке, петь и танцевать. А когда появляется Баба - Яга, и выясняется, что это учи-

тельница...

Вот уже семь лет я являюсь завучем начальной школы. Я больше не веду уроки труда и

внеклассного чтения, не провожу сама праздники. Иногда без этого очень скучаю. Но у меня

есть прекрасная команда - учителя. Это энергичные, талантливые люди, готовые к познанию ново-

го, лѐгкие на подъѐм, несмотря на сложность жизни. Трое из них в разные годы были участника-

ми конкурса педагогических достижений.

Наверное, не стоит считать, сколько учеников я выучила. Конечно, я горжусь теми, кто мно-

гого добился, кто стал отличным врачом, тренером, банкиром, артистом, учителем, но больше всего я

рада за Колю Малышева - он был «трудным» ребѐнком, учѐба давалась ему с большим трудом, да и

родителям было не до него.

Недавно я встречалась со своими первыми учениками. Из 43 ребят того 1 «Б» класса на встречу

пришли 36 человек. Тридцатисемилетние люди, у каждого из которых уже достаточно взрос-

лые дети, они обнимали меня, говорили добрые слова, весь вечер вспоминали школьные годы.

Они вспомнили даже то, что я забыла. Огромный букет цветов вручил мне тот самый Коля Малы-

шев - красивый, состоявшийся в этой жизни человек.

***

Мой сын Дмитрий, Дмитрий Юрьевич, уже 8 лет работает в школе №188 Красногвардейского

района, из них 5 лет преподавателем информатики. Каждый день мы встречаемся в коридорах шко-

лы, учим одних и тех же детей. У нас общие проблемы и общие радости.

Моя дочь Екатерина в настоящее время учится в институте специальной педагогики и психоло-

гии имени Рауля Валенберга на факультете иностранных языков по специальности «преподаватель

английского языка».


Участники конкурса—педагогическому...

Documents

Transcript of Участники конкурса—педагогическому...